導(dǎo)語：在職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:培訓(xùn)專業(yè)化:加快促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展之路

摘要：教師培訓(xùn)作為教師素質(zhì)提升的重要途徑和手段，需要進行系統(tǒng)性設(shè)計和創(chuàng)新。江蘇作為職業(yè)教育大省，注重加強職業(yè)教育教師培訓(xùn)的改革，著力完善體制、機制創(chuàng)新，健全制度保障，加強經(jīng)費投入，“十二五”期間取得了良好成效。受限于主客觀因素和形勢變化，針對教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，教師培訓(xùn)專業(yè)化還需要在培訓(xùn)模式、激勵措施、管理方式、深化內(nèi)涵等方面改進提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師培訓(xùn)；專業(yè)化

為落實教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）和省教育廳、省財政廳頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間進一步加強職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的意見》（蘇教師〔2012〕35號）等相關(guān)文件的要求，江蘇圍繞全省師資建設(shè)，特別是職業(yè)院校師資建設(shè)重點工作，全面規(guī)劃和統(tǒng)籌國培、省培等項目任務(wù)，合理安排各項目培訓(xùn)計劃，科學(xué)優(yōu)化項目培訓(xùn)內(nèi)容與方式，狠抓過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，切實提高全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。

一、“十二五”江蘇推進職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專業(yè)化的背景及主要成績

職業(yè)學(xué)校教師和管理者素質(zhì)提升是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要支撐?？傮w而言，“十二五”期間江蘇職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)仍然面臨著“量缺”和“質(zhì)低”的問題。全省職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，生師比遠遠超出教育部規(guī)定的20∶1左右的標(biāo)準(zhǔn)，個別學(xué)校生師比高達27、28∶1，部分專業(yè)甚至超過30∶1。2011年，全省308所中等職業(yè)學(xué)校在校生達到92.46萬人，但專業(yè)教師數(shù)僅為4.4萬人，難以較好地滿足常規(guī)教學(xué)和管理需要，一定程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量。同時，大量教師難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)要求。一方面，師范院校畢業(yè)的教師普遍缺乏專業(yè)素質(zhì)和動手能力；另一方面，普通高校畢業(yè)的教師普遍缺乏教學(xué)理論和教學(xué)技藝，其共同不足是缺乏企業(yè)背景和經(jīng)歷，不具備“雙師”素質(zhì)。

針對現(xiàn)狀，省、市各級教育行政部門認(rèn)真貫徹落實國家、省教育規(guī)劃綱要，全面落實全國職業(yè)教育師資工作會議精神和教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，出臺一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，創(chuàng)新培訓(xùn)工作機制，完善教師企業(yè)實踐制度和兼職教師聘用政策，著力加強職業(yè)學(xué)校師資和管理干部隊伍建設(shè)。一是適應(yīng)職業(yè)教育穩(wěn)定規(guī)模的要求，不斷充實教師隊伍數(shù)量。根據(jù)省級教育、人事部門統(tǒng)一部署，市、縣根據(jù)省定編制標(biāo)準(zhǔn)，明確地方職業(yè)學(xué)校教師編制，解決生師比過高的問題。二是滿足職業(yè)教育教學(xué)提高的要求，明確職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)要求。2012年起，省教育廳先后制定各大類主要專業(yè)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，完善了“雙師型”教師認(rèn)證和職稱評審制度；開通中職教師正高級職稱評審；制定中等職業(yè)學(xué)校特級教師標(biāo)準(zhǔn)和五年制高職校名師標(biāo)準(zhǔn)并組織開展了評選。同時，注重加強中職教師的師德建設(shè)，完善師德規(guī)范，嚴(yán)格考核管理。三是加快提高教師專業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)及管理模式。積極探索和建立“產(chǎn)教結(jié)合、研訓(xùn)一體”的職業(yè)教育教師培訓(xùn)新模式。2012年，成立省“職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心”，打造教師培訓(xùn)發(fā)展新平臺。中心以“服務(wù)行政、統(tǒng)籌資源、優(yōu)化管理、發(fā)展教師”為理念，堅持“打造公共項目、開發(fā)公共產(chǎn)品、提供公共服務(wù)”的定位，著力提高職業(yè)教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效能。在全面落實國培計劃，完成專業(yè)骨干教師、青年教師企業(yè)實踐等各項任務(wù)的基礎(chǔ)上，每年度組織完成近7000人的省級面授培訓(xùn)。各培訓(xùn)基地不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)品類，提高培訓(xùn)質(zhì)量。各地從地方實際出發(fā)，組織開展國培、省培未能普及到的專業(yè)或類別培訓(xùn)。

五年間，江蘇完成中等職業(yè)學(xué)校教師國家級培訓(xùn)計劃4171人，組織完成國家級骨干教師培訓(xùn)3967人。其中，出國研修101人，骨干校長及相關(guān)培訓(xùn)374人，專業(yè)帶頭人培訓(xùn)172人，骨干教師國家級培訓(xùn)1846人，青年教師企業(yè)實踐581人。

組織完成中等職業(yè)學(xué)校教師省級培訓(xùn)26759人，年均超過5300人。其中，出國研修1500余人，新課程/專業(yè)帶頭人培訓(xùn)5809人，骨干教師培訓(xùn)5052人，技能競賽專題培訓(xùn)4638人，管理者培訓(xùn)3975人，其他專項培訓(xùn)2810人；另外，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2975人。

二、“十二五”江蘇創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的主要做法與成效

為貫徹落實國家、省提出的重點支持提高教師素質(zhì)、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的工作要求，積極構(gòu)建國培、省培、市培和校培聯(lián)動機制，積極調(diào)動和統(tǒng)籌各方力量，指導(dǎo)各培訓(xùn)基地強化重點和特色項目建設(shè)，加強培訓(xùn)前、中、后的全程管理，著力于實現(xiàn)全省中職教師培訓(xùn)的規(guī)范化、專業(yè)化、信息化和國際化。

（一）加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌和優(yōu)化培訓(xùn)項目安排

全省教師培訓(xùn)項目在落實國家、省關(guān)于職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)總體要求和任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的重點工作和重大工程安排年度教師培訓(xùn)項目和計劃，遵從“服務(wù)教育行政中心工作，破解課程教學(xué)改革現(xiàn)實難題，滿足學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需求”基本指導(dǎo)思想，按照從“校培、市培再到省培、國培”的培訓(xùn)項目頂層設(shè)計思路，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，堅持“按專業(yè)、分類別”逐級提升培訓(xùn)層次。特別是，在各項目中貫徹、突出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實國家對合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，引導(dǎo)廣大教師逐步建立開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，促進中等職業(yè)學(xué)校教師建立專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，以此構(gòu)建教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。

各年度職業(yè)學(xué)校教師主要包括出國研修、集中式基地培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式的9大類、180余項培訓(xùn)。其中，國家級培訓(xùn)3類、111項，達750余人；省級集中培訓(xùn)6類、70項，達6600余人；省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)近3000人。尤其是，根據(jù)形勢發(fā)展的需要和教育改革的進展，設(shè)置了“指性人才培養(yǎng)方案實施及教學(xué)模式改革研訓(xùn)”，加大了德育課教師、班主任、團委書記等對象的培訓(xùn)力度；響應(yīng)國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召以及適應(yīng)教育部關(guān)于在大中專院校開展創(chuàng)業(yè)教育的要求，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與管理者培訓(xùn)等。2015年首次實施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，共開設(shè)9門課程，上半年和下半年分兩期共培訓(xùn)2975人次，經(jīng)考核，培訓(xùn)合格率達99%，培訓(xùn)反響較好。

（二）加強制度建設(shè)，推進培訓(xùn)項目實施和管理規(guī)范化

完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)有章可循，是提升職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作整體水平、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求的重要保證。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作高度重視對教師培訓(xùn)的政策引導(dǎo)和制度規(guī)范，出臺了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師國家級和省級培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省職業(yè)院校教師培訓(xùn)優(yōu)秀項目、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀單位評選管理辦法》等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的政策文件，嚴(yán)格機構(gòu)遴選、項目準(zhǔn)入、經(jīng)費使用等各個環(huán)節(jié)要求，強調(diào)把考核驗收作為強化培訓(xùn)效果的重要抓手，保證培訓(xùn)工作高效穩(wěn)妥推進，著力推進教師培訓(xùn)組織、實施、考核等規(guī)范化、科學(xué)化，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性；同時，要求各院校制定符合校情的教師培訓(xùn)規(guī)劃及教師培訓(xùn)制度，重視制度建設(shè)在教師培訓(xùn)中的作用。

教師培訓(xùn)中心成立由行業(yè)、企業(yè)、示范職業(yè)院校、本科院校、科研機構(gòu)、行政部門等專家組成的職業(yè)教育教師培訓(xùn)專家委員會，充分利用和發(fā)揮各有關(guān)單位專家優(yōu)勢，圍繞培訓(xùn)需求、項目設(shè)置、過程管理、考核評價等方面加強培訓(xùn)項目的頂層設(shè)計和持續(xù)優(yōu)化。為確保培訓(xùn)項目的落實到位，省教育廳、培訓(xùn)中心多次召開由省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會專家、高等職業(yè)學(xué)院和大市職教師資培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人等參加的專家聯(lián)席會，充分聽取專家們的咨詢意見；組織進行嚴(yán)格的省培項目基地的申報和評審工作。

（三）實施過程監(jiān)控，強化教師培訓(xùn)的質(zhì)量改進

教師培訓(xùn)中心著力完善國培、省培項目執(zhí)行情況的報告制度、考勤考核制度和督導(dǎo)問責(zé)制。在省教育廳師資處領(lǐng)導(dǎo)下，教師培訓(xùn)中心組織省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會部分專家分批次對省培、國培項目基地的實施情況進行專項督查調(diào)研與評估。在培訓(xùn)項目開班前，組織國家級、省級培訓(xùn)單位和項目負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)者培訓(xùn)班，加強對高職教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識，明確培訓(xùn)任務(wù)和職責(zé)；在培訓(xùn)項目實施過程中通過參加座談會、隨堂聽課、問卷調(diào)查、電話隨訪等多種形式加強培訓(xùn)項目的質(zhì)量監(jiān)控。近三年來，完成全部項目的學(xué)員滿意度問卷測評以及培訓(xùn)過程資料收集、整理；組織項目基地分項目類型進行了多次專題總結(jié)與評估，完善學(xué)員培訓(xùn)過程管理要求和青年教師企業(yè)實踐協(xié)議等規(guī)范；加強基地管理，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，改進培訓(xùn)方式，分年度針對培訓(xùn)項目、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、師資水平等方面開展中期巡視和結(jié)業(yè)檢查等，實施國培學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，并進行國培成效調(diào)查和反饋。針對國培、省培項目，綜合過程管理、結(jié)果評價等多方面因素，經(jīng)省教育行政部門同意，進行了省培優(yōu)秀學(xué)員、省優(yōu)秀培訓(xùn)項目、優(yōu)秀培訓(xùn)管理者的評選、總結(jié)與表彰。

教師培訓(xùn)中心在項目實施前深入調(diào)研，編制年度培訓(xùn)計劃，要求全省職業(yè)學(xué)校通過《教師培訓(xùn)管理信息平臺》填報年度教師培訓(xùn)需求，根據(jù)培訓(xùn)需求和教育部任務(wù)指標(biāo)安排年度培訓(xùn)任務(wù)；在項目評選中引入競爭擇優(yōu)機制，實行培訓(xùn)項目招標(biāo)制，嚴(yán)格項目評審，遴選高質(zhì)量、符合高職教師需求的項目施訓(xùn)。建設(shè)并完善職業(yè)學(xué)校“教師培訓(xùn)綜合信息管理系統(tǒng)”，強化從學(xué)員報名管理到項目實施的過程管理，再到項目評估與結(jié)果管理等，利用信息系統(tǒng)落實和強化職業(yè)學(xué)校《教師培訓(xùn)管理辦法》等系列文件要求，著力推進以全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)綜合管理系統(tǒng)為信息紐帶，構(gòu)建連接地方管理部門、中等職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)基地的服務(wù)管理體系，加強信息的橫向溝通，增進基地與地方管理部門、中職學(xué)校以及教師的互動，提高服務(wù)的時效性和針對性；同時，充分發(fā)揮綜合管理系統(tǒng)的功能整合優(yōu)勢，推進培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)評價、管理數(shù)據(jù)分析等工作。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，著力提升教師培訓(xùn)實際成效

我省對于以講授型為主和以實踐型為主的培訓(xùn)進行分類管理，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升參訓(xùn)教師的培訓(xùn)體驗，革新培訓(xùn)手段和模式，積極探索理論傳授與實踐操作相結(jié)合、集中授課與師生互動相結(jié)合、分組交流和自我研修相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合等方式，采取分階段、模塊化培訓(xùn)課程，分為集中授課、小組在線研修和個人自主研修等，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵培訓(xùn)單位開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開展網(wǎng)絡(luò)研修。教師培訓(xùn)中心重點根據(jù)中職教師專業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)教育改革的重點領(lǐng)域，自2014年立項先后投入近200萬元通過自主開發(fā)的方式，開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、加工制造、交通運輸、信息技術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)、旅游服務(wù)以及班主任等“8+1”門、共計近千學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，不僅創(chuàng)新了培訓(xùn)形式，為廣大教師參與培訓(xùn)提供更多機會，創(chuàng)造在崗學(xué)習(xí)的便利條件，而且充分利用信息技術(shù)增強學(xué)習(xí)互動和反饋，有效控制學(xué)習(xí)和作業(yè)進度，提高過程監(jiān)控成效。

教師培訓(xùn)中心重點對由省級部門負(fù)責(zé)實施的青年教師企業(yè)實踐項目進行了改進、論證，先后組織近50家企業(yè)完成了5個年度近60個專業(yè)共計近1000人的企業(yè)實踐培訓(xùn)。根據(jù)確保專業(yè)對口、突出專業(yè)優(yōu)勢的原則，為每個企業(yè)配對了牽頭院校，由院校、企業(yè)共同擬定培訓(xùn)方案，分段組織實施，并強化項目、任務(wù)在教師實踐培訓(xùn)中的引領(lǐng)作用；嚴(yán)格學(xué)員考勤和紀(jì)律，及時處置突發(fā)情況，確保培訓(xùn)工作有序、高效開展。其中，江蘇護理職業(yè)學(xué)院、江陰人民醫(yī)院承擔(dān)的“護理專業(yè)青年教師企業(yè)實踐項目”對所探索的“三三三”研訓(xùn)模式進一步深化，不僅構(gòu)建了校―企―校多方聯(lián)動的機制，而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源，初步實現(xiàn)了教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐的充分結(jié)合，為探索產(chǎn)教融合式教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)模式積累了寶貴經(jīng)驗。該項目成果獲得省教學(xué)改革研究成果二等獎。

（五）完善保障體系，確保教師培訓(xùn)項目有效運行

教師發(fā)展是辦好教育事業(yè)的根本保證，辦好職業(yè)教育的核心在于打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。省教育、財政等部門對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)給予了高度重視，在資金投入、時間安排等方面形成了制度保障。我省將職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作納入全省教師教育培訓(xùn)工作的總體工作進行統(tǒng)籌安排，省財政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財政每年對中等職業(yè)教育國家級骨干教師培訓(xùn)和青年教師企業(yè)實踐項目在中央財政資金外分別按照0.9萬元/人和1.8萬元/人予以省財政補貼，每年度資助金額達到800余萬元；每年單列省級培訓(xùn)專項資金近1500余萬元。同時，建立市、縣、校分級投入、分層實施的多級培訓(xùn)體系，為廣大教師創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。

建立健全教師培訓(xùn)的項目管理制度，在項目設(shè)計、項目申報、培訓(xùn)形式、管理責(zé)任、項目評價等環(huán)節(jié)明確具體要求和措施。在項目設(shè)計方面，以“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)能力等的提升為重點，提出明確學(xué)習(xí)任務(wù)；在項目申報方面，探索申報、審批制，由符合項目要求的高等院校、職業(yè)學(xué)校、科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等自主申報；在培訓(xùn)形式方面，推進集中授課、企業(yè)實踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式，通過專家引領(lǐng)、小組研修、互動交流，體現(xiàn)多樣、開放、靈活的特點，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的訴求；在管理責(zé)任方面，采用項目負(fù)責(zé)人制，加強對培訓(xùn)項目的組織和管理。教師培訓(xùn)中心開發(fā)了專門用于全省教師培訓(xùn)管理的信息化平臺――江蘇省中職教師培訓(xùn)信息化管理系統(tǒng)，集成于“江蘇教師教育網(wǎng)”，完成了全省中職教師全部信息的入庫以及省培網(wǎng)上報名、管理工作。

（六）推進督查考核，構(gòu)建教師培訓(xùn)項目評價機制

教師培訓(xùn)中心注重加強培訓(xùn)成果總結(jié)和問題改進，每年度組織培訓(xùn)基地等有關(guān)單位編寫《年度教師培訓(xùn)工作總結(jié)匯編》《教師培訓(xùn)簡報》《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專題調(diào)研報告》，組織編寫《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)年度規(guī)劃》。2015年下半年，省教育廳成立職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專項調(diào)研小組，深入高職院校、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)高校以及行業(yè)企業(yè)開展為期兩個多月的專項調(diào)研。調(diào)研小組主要采取專題座談會、個人訪談、網(wǎng)絡(luò)信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓(xùn)成效與問題、“十三五”培訓(xùn)需求等問題展開深入探討，廣泛聽取意見，初步形成《職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專題調(diào)研報告》和《初步方案報告》。

在項目評價方面，采取過程管理和績效評估辦法，通過過程抽查、查閱材料、問卷調(diào)查、學(xué)員訪談、專家評議等方式，建立質(zhì)量監(jiān)測和反饋機制。在國培、省培項目的質(zhì)量與成效方面，無論是從對項目執(zhí)行情況的專項督查、調(diào)研座談會以及中期成果匯報，還是從中職教師信息化管理平臺的學(xué)員滿意度測評調(diào)查來看，所有項目計劃落實和組織實施的總體情況良好。近年來，省級培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達98%；國家級培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達90%。各培訓(xùn)基地高度重視，組織嚴(yán)密，管理規(guī)范，從課程設(shè)計、報名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面，達到《培訓(xùn)管理辦法》的要求，取得良好成效。“江蘇教師教育網(wǎng)/中職教師培訓(xùn)信息化管理平臺”中的學(xué)員滿意度測評的“參培率、參評率和好評率”等三項綜合考評指標(biāo)均超過95%。

三、江蘇職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作存在的主要問題及改進建議

近年來，我省各地、各培訓(xùn)單位高度重視，組織管理規(guī)范，在課程設(shè)計、學(xué)員管理、師資配備及后勤保障等方面逐年改善，取得了較為明顯的成效，但在總體上，還存在著以下突出問題：第一，培訓(xùn)工作的計劃性有待進一步增強。一是國家、省、市、校雖然建成了職業(yè)教育教師培訓(xùn)的基本框架和網(wǎng)絡(luò)，但分層培訓(xùn)的定位、分工有待加強統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計。二是不同地區(qū)、不同學(xué)校對教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識尚不平衡。“學(xué)校發(fā)展教師、校長成就教師”的理念未能形成普遍共識，在執(zhí)行培訓(xùn)計劃上各地的執(zhí)行力度表現(xiàn)不一。三是學(xué)校普遍缺乏促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，突出地表現(xiàn)在對教師派遣缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，對教師參訓(xùn)要達成的目標(biāo)并不清晰。第二，培訓(xùn)工作的科學(xué)性有待進一步提高。一是國培、省培計劃與市、縣、學(xué)校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)及日常工作安排未能建立有效的銜接機制，學(xué)校對派遣教師參加培訓(xùn)的積極性不高，資格把關(guān)不嚴(yán)。二是培訓(xùn)項目、課程設(shè)置及其實施對教育教學(xué)實踐、教師發(fā)展需求的有效關(guān)注還需進一步提高，需要進行科學(xué)改進和優(yōu)化。三是培訓(xùn)形式相對傳統(tǒng)、單一，師資和教學(xué)資源不夠多元化，有待強化整合企業(yè)資源。第三，培訓(xùn)工作的有效性有待進一步強化。一是培訓(xùn)管理的系統(tǒng)性制度和相關(guān)政策亟待完善，教師參加培訓(xùn)的相關(guān)保障制度和激勵制度有待進一步健全。二是亟需制定與行業(yè)、企業(yè)合作的教師教育培訓(xùn)制度，缺乏適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)要求和推進培訓(xùn)工作創(chuàng)新的有效制度基礎(chǔ)。三是對培訓(xùn)基地工作的績效考核制度不健全，成效評價、信息反饋和改進措施等還不完善。第四，培訓(xùn)工作的創(chuàng)新性有待進一步改進。一是教師培訓(xùn)總體上在內(nèi)容模塊化、管理規(guī)范化等方面程度還不高，亟待健全培訓(xùn)工作手冊等標(biāo)準(zhǔn)化制度文件。二是培訓(xùn)的學(xué)員評價和效能考核尚不健全，教師崗位的后續(xù)培養(yǎng)與工作銜接有待完善。三是教師培訓(xùn)的數(shù)字資源還很缺乏，培訓(xùn)管理信息化剛起步，需要進一步加快培訓(xùn)工作的信息化進程，完善教師學(xué)習(xí)電子檔案。

教師培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)的重要途徑，是教師隊伍建設(shè)系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié)。以教師培養(yǎng)培訓(xùn)為核心的教師成長體系，需要面向未來、面向世界、面向F代化，以經(jīng)濟社會發(fā)展的總體要求和教育變革的內(nèi)在規(guī)律為指引，不斷改進職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)和培訓(xùn)工作。

作者簡介：曹鴻驊，江蘇省教育科學(xué)研究院（江蘇南京，210013）助理研究員，主要研究方向為職業(yè)教育政策。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的困惑與建議

一、中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)存在的突出問題

（一）學(xué)校參與國培的積極性不高

“十二五”以來，教育部每年定期組織專業(yè)帶頭人、骨干教師國培及青年教師企業(yè)實踐項目培訓(xùn)（統(tǒng)稱國培）。其中，專業(yè)帶頭人、骨干教師國培全程為12周，青年教師企業(yè)實踐全程為24周，均以連續(xù)不間斷方式實施。在三級培訓(xùn)體系中國培的質(zhì)量和效果一般優(yōu)于省、市培，教師通常對國培很感興趣，期望能夠獲得參培機會。然而在實際組織過程中“供過于求”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。徐州市在每年的國培報名過程中，均會出現(xiàn)上級下達的指標(biāo)報不滿，省里壓市里，市里壓學(xué)校，“抓壯丁”的現(xiàn)象見怪不怪。本市某些職業(yè)學(xué)校甚至在國培報名中出現(xiàn)“有培訓(xùn)需求，但派不出人”的尷尬局面。但在，分配技能大賽、重點專業(yè)建設(shè)方面的培訓(xùn)指標(biāo)時，卻出現(xiàn)校長主動打招呼，搶指標(biāo)的現(xiàn)象。

其實，國培派不出人是學(xué)校在衡量各種利弊的情況下作出的“最優(yōu)決策”，并非教師個人意愿，也不是學(xué)校的唯一選擇。這一方面說明學(xué)校沒有重視教師培訓(xùn)工作，沒有清醒意識到教師個人專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校發(fā)展的重要意義，另一方面也說明當(dāng)下的中職校更注重面子工程，不注重內(nèi)涵發(fā)展，忽視了教師培訓(xùn)的長久之效。由于國培是自上而下下達指標(biāo)，并帶有一定的強制性，學(xué)校不得不派相關(guān)人員參加培訓(xùn)，再加上3年不得重復(fù)報名的政策要求，普通教師參培的機會大大增加。但是，不少學(xué)校為了防止影響學(xué)?！瓣P(guān)注”的工作，只派學(xué)校里非骨干教師參訓(xùn)，一定程度上出現(xiàn)了“精英不國培，國培非精英”的亂象。

（二）省級培訓(xùn)項目配置不夠均衡

近年來，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師的省級培訓(xùn)均由各培訓(xùn)基地組織實施，以班級為單位進行規(guī)?；嘤?xùn)。這種規(guī)?；嘤?xùn)降低了培訓(xùn)成本，擴大了教師受益面，有效推恿巳省中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。省培是由各培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)管理，雖然每年都要遴選培訓(xùn)基地，但在實際操作過程中也出現(xiàn)部分項目幾乎沒有遴選的余地，往往長期固定培訓(xùn)基地。一方面，固定的培訓(xùn)基地積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗，能夠逐年提升培訓(xùn)質(zhì)量。另一方面，“沒有遴選的余地”說明全省中等職業(yè)學(xué)?；蚋咝Ｖ信c該項目有關(guān)的專業(yè)開設(shè)較少，缺乏更多的優(yōu)質(zhì)基地可選。就全省中等職業(yè)學(xué)校而言，這些專業(yè)教師配置數(shù)也遠低于其他專業(yè)，每年只有部分學(xué)校有培訓(xùn)需求。然而，培訓(xùn)組織部門和基地都不想閑置培訓(xùn)資源，促成此類項目和其它項目一樣年年開班，造成此類項目報名需求逐年下降，出現(xiàn)部分人員重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象。與此相反，有些項目需求量大，而培訓(xùn)供給不足，市培部門不得不加大市培規(guī)模彌補省培中的供給不足。這表明省級培訓(xùn)中各項目的需求不均衡，而省級培訓(xùn)部門在配置項目時，沒能有效化解不均衡帶來的矛盾。

進一步梳理省培報名情況不難發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課和大專業(yè)（機電、計算機、財經(jīng)商貿(mào)等）相關(guān)的學(xué)科教研類培訓(xùn)供不應(yīng)求，管理類、部分技能訓(xùn)練類和小專業(yè)（旅游服務(wù)、汽車等）相關(guān)的培訓(xùn)供過于求。公共基礎(chǔ)課教師群體龐大，培訓(xùn)需求遠高于其他專業(yè)，但國培主要設(shè)置針對專業(yè)課教師的項目，所以省培成了基礎(chǔ)課教師珍惜的機會。小專業(yè)教師配備不足是普遍現(xiàn)象，有些中等職業(yè)學(xué)校為了開設(shè)熱門專業(yè)，在沒有或缺乏相關(guān)專業(yè)教師的條件下聘用兼職教師，配合公共課教師強行開設(shè)新專業(yè)，所以在培訓(xùn)時無師可派。通過調(diào)研了解到技能訓(xùn)練類的培訓(xùn)需求不旺主要有兩方面因素，一方面培訓(xùn)基地主要是職業(yè)院校的實訓(xùn)基地，并非企業(yè)，項目內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，學(xué)校與教師缺乏興趣；另一方面規(guī)模化培訓(xùn)理念引導(dǎo)的培訓(xùn)策略使一些項目缺乏針對性，如旅游服務(wù)類中導(dǎo)游和烹飪本不適合集中在一起，但是由于基地難找、參訓(xùn)人員不足，有時不得不合并成一個大項目，教師原本期望的培訓(xùn)成了“雞肋”。江蘇的中職教師省級培訓(xùn)項目每年都細化到80多個，有時更多。這些項目基本覆蓋了全省職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)大類，但是卻很難覆蓋具體的二級專業(yè)門類，更不用說具體課程。中職專業(yè)門類較多，若讓每年的培訓(xùn)都覆蓋所有門類是不現(xiàn)實的，但若只針對易湊班的專業(yè)或者采取易于開班的大類專業(yè)培訓(xùn)，又很難促進中職教育結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)，做精特色專業(yè)。與此相反，省培項目中管理類培訓(xùn)卻分布過細，這些項目分類對教務(wù)教學(xué)、教科研、教師發(fā)展、學(xué)生管理、團委、財務(wù)、實訓(xùn)基地、示范校（現(xiàn)代化）建設(shè)、信息化建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育等部門負(fù)責(zé)人進行培訓(xùn)。不同的學(xué)校分工不一，以上項目均是學(xué)校的不同部門交叉負(fù)責(zé)，而且這些管理者也都是教師身份，也有專業(yè)發(fā)展需求，卻因為參加了管理類培訓(xùn)不能參加其他培訓(xùn)。所以，在管理類培訓(xùn)中機械地將培訓(xùn)項目劃分過細，讓參培人員顧此失彼，既不利于管理者選擇項目，也不利于他們綜合能力提升。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:中等職業(yè)學(xué)校利用電子商務(wù)實訓(xùn)基地開展對外培訓(xùn)的思考

摘 要：近年來，如皋市政府重視發(fā)展電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)，主動適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以爭創(chuàng)國家級電子商務(wù)進農(nóng)村綜合示范市為目標(biāo)，努力打造電子商務(wù)強市。然而，專業(yè)技術(shù)人才匱乏是制約如皋電子商務(wù)發(fā)展的主要瓶頸。本文試論如何利用中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)實訓(xùn)基地開展對外培訓(xùn)，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；實訓(xùn)基地；對外培訓(xùn)

一、如皋電子商務(wù)發(fā)展概況

近年來，如皋市政府重視發(fā)展電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)，積極打造專業(yè)電商載體，強化各類配套。我市已有省級電子商務(wù)示范基地1個（如皋軟件園），省級電子商務(wù)示范企業(yè)1個（花木大世界網(wǎng)）；電子商務(wù)平臺企業(yè)8家，包括花木大世界、長壽密碼網(wǎng)、如皋商務(wù)信息網(wǎng)、“喵喵來了”、網(wǎng)友之家等自主開發(fā)平臺；大型電子商務(wù)服務(wù)企業(yè)15家，其中順豐速運計劃在如皋建設(shè)總規(guī)模3500人的華東綜合服務(wù)中心、攜程建有1000人規(guī)?？头行模浑娮由虅?wù)應(yīng)用企業(yè)22家，經(jīng)營包括貴金屬、花木盆景、長壽食品、蠶絲制品、服裝鞋帽、手工藝品等多種產(chǎn)品。

2016年，為推動我市電子商務(wù)健康快速發(fā)展，主動適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，政府以爭創(chuàng)國家級電子商務(wù)進農(nóng)村綜合示范市為目標(biāo)，以推進電子商務(wù)培訓(xùn)、創(chuàng)建、應(yīng)用、平臺建設(shè)等“四大工程”為抓手，全力實施電子商務(wù)“五大行動計劃”，努力打造電子商務(wù)強市。

二、制約如皋電子商務(wù)發(fā)展的因素

專業(yè)技術(shù)人才匱乏是制約電子商務(wù)發(fā)展的主要瓶頸。網(wǎng)店閑置，成為空殼，淪為擺設(shè)，其根本原因是企業(yè)缺乏電子商務(wù)方面的專業(yè)技術(shù)人才。網(wǎng)店工作人員要熟悉電腦操作，善于與人溝通交流，還要會英語及其他業(yè)務(wù)。培養(yǎng)這樣的人才需要花費很大的代價。由于電商專業(yè)人才嚴(yán)重不足和缺乏開展電子商務(wù)的經(jīng)驗，我市許多中小企業(yè)心有余而力不足。

因此，電子商務(wù)人才培訓(xùn)工作是政府推進電子商務(wù)發(fā)展的重要任務(wù)，也是有力抓手。為此，政府出臺了《如皋市2016年加快電子商務(wù)發(fā)展的實施辦法》，其中將培訓(xùn)工作作為重點，以電子商務(wù)培訓(xùn)為抓手，實施“千人培訓(xùn)計劃”，并將我校列為電子商務(wù)培訓(xùn)基地。

三、電子商務(wù)培訓(xùn)現(xiàn)存問題分析

1.搞不清培養(yǎng)方向

現(xiàn)在有很多社會培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校都在開展電子商務(wù)培訓(xùn)，由于培訓(xùn)者本身缺乏電子商務(wù)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，好多都弄不清楚培養(yǎng)方向。主要有這幾種不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識：一是認(rèn)為電子商務(wù)就是“電腦+商務(wù)”，在教學(xué)上沒有側(cè)重點，認(rèn)為把電腦和商務(wù)知識學(xué)好就可以了，沒有把兩者融合起來，學(xué)員在短期內(nèi)什么都學(xué)一點，什么都不精通；二是認(rèn)為電子商務(wù)等同于商務(wù)，教學(xué)重點就是經(jīng)濟管理專業(yè)中的傳統(tǒng)商務(wù)知識；三是講授各種電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)店運營等，不重視商務(wù)知識的學(xué)習(xí)。

2.技能訓(xùn)練太少

目前社會上好多培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)都是以教師講授為主，學(xué)員缺少動手訓(xùn)練的機會。電子商務(wù)是一門實踐性很強的學(xué)科，不管是網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)店運營、還是網(wǎng)店推廣都需要學(xué)員去動手實踐，而不是只會紙上談兵就能學(xué)會的。近些年有一些培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)也購置了電子商務(wù)實驗實習(xí)系統(tǒng)，但它畢竟屬于模擬環(huán)境，甚至有些軟件幾年不更新，早就被市場淘汰掉了，所以學(xué)員根本沒有機會在真實電子商務(wù)應(yīng)用的環(huán)境中訓(xùn)練，其效果是可想而知的。

三、電子商務(wù)對外培訓(xùn)改進建議

1.充分認(rèn)識電子商務(wù)人才特征與類型，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的有機接軌

隨著市場經(jīng)濟的競爭加劇，必須突破原有體制下形成和積淀的固有觀念，切實構(gòu)建與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的電商人才的培養(yǎng)模式。通過電子商務(wù)實訓(xùn)基地開展對外培訓(xùn)的實踐研究，探索中等職業(yè)學(xué)校作為電子商務(wù)實訓(xùn)基地培養(yǎng)電子商務(wù)人才具體有效的操作方法，促進電子商務(wù)專任教師專業(yè)成長。

2.開發(fā)適合市場需求的電商培訓(xùn)精品課程，培養(yǎng)學(xué)員電商實際操作能力

建立電子商務(wù)實訓(xùn)基地的目的是為社會、企業(yè)培養(yǎng)網(wǎng)站策劃和運營、網(wǎng)站和網(wǎng)店推廣、跨境電商等方面的專門人才。要把電商培訓(xùn)做好，首先開發(fā)一批適用于這些學(xué)員的電商培訓(xùn)精品課程。這些課程將計算機技術(shù)和商務(wù)知識有機地融合起來，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)員的實際動手能力，比如學(xué)完之后學(xué)員能在網(wǎng)店設(shè)計、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)頁美工等方面熟練操作。實踐教學(xué)可以以項目化教學(xué)方式來開展，將知識點以項目的形式來呈現(xiàn)，效果可能會更好。

總之，電子商務(wù)實訓(xùn)基地要從規(guī)劃、發(fā)展和管理的角度，切實提高現(xiàn)有實訓(xùn)基地的利用率和使用效果，探索對外培訓(xùn)教學(xué)體系，強化學(xué)員操作技能，提升學(xué)員就業(yè)競爭力，真正為地方經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展注入不竭動力。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:中等職業(yè)學(xué)校如何有效開展職業(yè)培訓(xùn)的思考

摘要：如何利用中等職業(yè)學(xué)校具備的良好教育培訓(xùn)資源開展職業(yè)培訓(xùn)，是中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該考慮的問題。本文分析了中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提出了中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)培訓(xùn)的對策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；職業(yè)培訓(xùn)

就業(yè)是民生之本，培訓(xùn)是成才之路。我國《就業(yè)促進法》對職業(yè)教育的辦學(xué)方向提出了新的要求，鼓勵職業(yè)學(xué)校開展就業(yè)前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校理應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展潮流，積極回應(yīng)，開展職業(yè)培訓(xùn)，拓寬就業(yè)渠道、促進勞動力就業(yè)和再就業(yè)。

一、職業(yè)培訓(xùn)的定義和現(xiàn)狀

《教育大辭典》將職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)定義為“職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)是使從業(yè)人員獲取某種職業(yè)所需專業(yè)知識或技能而進行的培訓(xùn)工作。其內(nèi)容包括職業(yè)道德、安全衛(wèi)生等方面。一般學(xué)習(xí)時間較短，不以取得學(xué)歷資格為目的，學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)經(jīng)考核合格后，可按國家規(guī)定發(fā)給相應(yīng)的培訓(xùn)合格證書和技術(shù)等級證書?！边@一定義對職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)涵、特點、所包括的內(nèi)容等作了較為全面的闡述。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育在技能型人才的培養(yǎng)上，凸顯出更加重要的作用，職業(yè)培訓(xùn)從職業(yè)教育的邊緣走向核心，顯示出強大的生機和活力。但同時也存在著培訓(xùn)規(guī)模小、發(fā)展速度慢、培訓(xùn)成效低等問題。職業(yè)教育迫切需要從“全日制學(xué)歷技能教育”向“非學(xué)歷的中短期職業(yè)培訓(xùn)”方向跨越，堅持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重，讓職業(yè)教育成為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的具有大眾性和普惠性的教育。

二、中職學(xué)校如何合理有效開展職業(yè)培訓(xùn)

（一）完善立法體系

職業(yè)培訓(xùn)在現(xiàn)代社會中具有重要的作用，各國普遍重視職業(yè)培訓(xùn)立法。我國目前對職業(yè)培訓(xùn)立法主要集中在部門規(guī)章和政策性文件上，立法層次較低，無法適應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r，因此需要對職業(yè)培訓(xùn)立法加以完善，盡量單項立法。

例如：為保證職業(yè)培訓(xùn)的實施，德國頒布了《職業(yè)培訓(xùn)促進法》，成立了“職業(yè)培訓(xùn)總委員會”，來加強與職業(yè)培訓(xùn)有關(guān)各方的協(xié)調(diào)和聯(lián)系?，F(xiàn)在，職業(yè)培訓(xùn)在德國很普及，“人人都要接受職業(yè)培訓(xùn)”已成為全社會的共識。

（二）圍繞職業(yè)教育開放實訓(xùn)中心建設(shè)，形成特色培訓(xùn)項目

職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)培訓(xùn)，必須考慮培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)效益和與學(xué)歷教育共同發(fā)展的問題，因此在進行培訓(xùn)項目開發(fā)時，應(yīng)著眼于可持續(xù)發(fā)展，形成一個合理的教育培訓(xùn)產(chǎn)品序列和更新制度，要依托職業(yè)學(xué)校自身專業(yè)、資源優(yōu)勢和已經(jīng)相對成熟優(yōu)勢培訓(xùn)項目，加強研發(fā)，形成系列化的特色培訓(xùn)項目。對于職業(yè)學(xué)校來說，要繼續(xù)擴大公共開放實訓(xùn)中心面向社會的“開放”程度，提高實訓(xùn)中心的利用率，形成具有特色和優(yōu)勢的培訓(xùn)項目群。

（三）適應(yīng)非學(xué)歷培訓(xùn)市場運行規(guī)律，加強社會各界合作

職業(yè)學(xué)校應(yīng)與政府相關(guān)部門，行業(yè)企業(yè)等社會各階層有著密切的聯(lián)系，構(gòu)建一個面向社會各界的公共職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)平臺，有效開展教育培訓(xùn)領(lǐng)域的合作。要組織力量加大對職業(yè)培訓(xùn)規(guī)律的研究，尤其是對非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場的運行機制的研究。

（四）創(chuàng)建多種職業(yè)培訓(xùn)模式

職業(yè)學(xué)校也要轉(zhuǎn)變觀念校企合作，大力開發(fā)新的培訓(xùn)模式，嚴(yán)格管理周到服務(wù)，建立職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育的溝通渠道。由小做大，實行滾動發(fā)展。同時，學(xué)校還應(yīng)進一步加強學(xué)校自身的建設(shè)，包括師資、設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量等。還需要進一步熟悉市場，貼近企業(yè)，以了解社會對職業(yè)培訓(xùn)的需求以及用人單位對人才規(guī)格的要求等，要進一步加強辦學(xué)形式的改革以及更強有力的政策保障。通過創(chuàng)建多種職業(yè)培訓(xùn)模式來達到目標(biāo)，目前學(xué)?？梢圆捎玫哪Ｊ街饕校汉献髋嘤?xùn)模式、訂單式培訓(xùn)模式，培訓(xùn)與就業(yè)推薦結(jié)合模式。

（五）創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，例如可以引入新加坡的“教學(xué)工廠”和德國“項目教學(xué)法”以及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱，強化能力培養(yǎng)，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師對社會崗位性質(zhì)喝需求有直接的認(rèn)識，提高教師的實踐能力和實踐教學(xué)水平。

加大對職業(yè)教育的投資力量，使之與企業(yè)，工廠形成產(chǎn)業(yè)化一體化規(guī)模，因此走以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展道路是必然的。

（六）加大教育資源投入

職業(yè)學(xué)校教育資源不足和共建共享程度差，影響了職業(yè)培訓(xùn)的實施效果。開展職業(yè)培訓(xùn)對教育資源的要求大大增加，需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。所以政府和學(xué)校應(yīng)加大對職業(yè)教育資源的投入，保證職業(yè)培訓(xùn)的順利實施。

（七）實行多樣、靈活、開放的培訓(xùn)辦學(xué)模式

職業(yè)培訓(xùn)學(xué)制要多樣，根據(jù)培訓(xùn)專業(yè)的不同，培訓(xùn)學(xué)制可以為1―3個月、半年制、1年制、1年半制。要根據(jù)不同培訓(xùn)項目和學(xué)習(xí)者的實際需要，實行靈活的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。如可以開辦日班、夜班、雙休日、節(jié)假日班等。同時也可以推行學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)等創(chuàng)造條件。

（八）優(yōu)化崗位設(shè)置，進行市場化運作

要充分調(diào)動學(xué)校培訓(xùn)機構(gòu)工作人員的積極性。中職校首先要根據(jù)學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展計劃、發(fā)展現(xiàn)狀、工作開展的需要設(shè)立培訓(xùn)機構(gòu)的崗位，其次要通過強化制度建設(shè)，進一步明確各崗位的職責(zé)權(quán)限。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:高等職業(yè)學(xué)校骨干教師 國家級培訓(xùn)調(diào)查與思考

摘 要 蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在承接教育部高職“室內(nèi)設(shè)計與管理”企業(yè)頂崗實踐培訓(xùn)項目過程中，搭建校企合作新平臺，采取“項目+主題”的課程教學(xué)模式，“路徑+研究”的培訓(xùn)教學(xué)運行模式和“對話+評價”的培訓(xùn)過程管理模式，有效提升了學(xué)員的設(shè)計實務(wù)能力、專項操作技能以及教學(xué)課程開發(fā)能力。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)學(xué)校;國家骨干師資培訓(xùn);教學(xué)能力;教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度

作者簡介

丁紅（1966- ），女，蘇州工藝美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育處副處長，副教授（蘇州，215104）;周潮（1980- ），男，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授;劉超，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項目

2014年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項目“基于‘對話’視角的職教師資培訓(xùn)質(zhì)量提升研究”（2014SJB587），主持人：丁紅

一、項目背景

根據(jù)教育部、財政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）文件指導(dǎo)精神，蘇州工藝美術(shù)學(xué)院作為全國首批職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地（下簡稱基地），依托與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司①合作的企業(yè)教師工作站，先后承擔(dān)三期“室內(nèi)設(shè)計與工程管理?蘇州金螳螂班”（下簡稱“國培班”）培訓(xùn)②。先后對參加培訓(xùn)三期，累計102位骨干教師進行微觀層面調(diào)研，并以經(jīng)過統(tǒng)計和分析的數(shù)據(jù)為依托，不斷進行項目動態(tài)調(diào)整，完成了本方案基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集，以此作為提升企業(yè)頂崗實踐項目培訓(xùn)質(zhì)量的依據(jù)。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計

為獲得有效調(diào)查數(shù)據(jù)，基地對學(xué)員調(diào)查的核心點放在對學(xué)員專業(yè)背景的跨度了解，包括教師基本信息、教學(xué)研究、職業(yè)能力現(xiàn)狀、培訓(xùn)認(rèn)同度、培訓(xùn)希望和要求及突出“對話”管理的培訓(xùn)滿意度等內(nèi)容?；貙θ趯W(xué)員進行全員的調(diào)查問卷發(fā)放，經(jīng)過統(tǒng)計確認(rèn)有效問卷102份，有效率達100%，保證了調(diào)查問卷的科學(xué)性和有效性。

三、“國培班”企業(yè)頂崗實踐項目調(diào)查分析

（一）對培訓(xùn)內(nèi)容的期望

針對培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查中，90%以上的學(xué)員都選擇“獲得適用的新知識”“獲得新的理念”，希望能在基地的短期學(xué)習(xí)期間，學(xué)到真正有用的東西。對培訓(xùn)內(nèi)容的期望還包括：希望對課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識;課程教學(xué)的方式和方法以及教師專業(yè)發(fā)展方面的知識等。

（二）對培訓(xùn)形式的期望

關(guān)于基地培訓(xùn)形式的調(diào)查結(jié)果顯示，基地學(xué)員都選擇“希望形成開放性、參與式、主體性的培訓(xùn)方式”。在問卷以及座談中發(fā)現(xiàn)，“案例評析、參與式培訓(xùn)型”，“同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同研討型”，“案例評析、參與式培訓(xùn)型”和“專題沙龍型”教學(xué)培訓(xùn)形式，是教師更愿意接受和參與的形式。

（三）對培訓(xùn)教師的期望

這些來自一線的專業(yè)教師，選擇來基地參加短期學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是希望能“獲得適用的新知識”、“獲得新的理念”，學(xué)到真正有用的東西，對培訓(xùn)教師的期望都很高：希望他們是來自企業(yè)一線經(jīng)驗豐富的名師、高管;校內(nèi)有項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的雙師;教學(xué)應(yīng)用軟件業(yè)務(wù)能力極強的年輕教師;有企業(yè)運營理念，理性和感性并重的管理型教師。

（四）對培訓(xùn)管理的期望

針對本輪的骨干師資培訓(xùn)過程，基地突出“對話”（各類調(diào)研和對話交流）機制的創(chuàng)新設(shè)計，并把“對話”機制應(yīng)用到學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活和活動開展中。認(rèn)為有意義，增加教學(xué)雙方溝通和了解的學(xué)員占67%;認(rèn)為一般，沒有發(fā)揮作用的學(xué)員占31%;認(rèn)為沒有意義的學(xué)員占20%。在學(xué)員與培訓(xùn)基地對話、溝通設(shè)計上，應(yīng)重點加強哪種對話溝通方式這一問題，參與調(diào)查的學(xué)員反饋信息如下：學(xué)員與授課教師對話占35%;學(xué)員與企業(yè)對話占31%;學(xué)員與邀請課程專家對話占18%;學(xué)員與基地管理人員對話占16%。在基地課程設(shè)計上，應(yīng)多滲透哪種理念學(xué)員收益更多，學(xué)員反饋信息如下：“多滲透行業(yè)、企業(yè)文化理念”占36%;“多介紹美院校本特色理念（雙融合/主題/案例/項目/工作室制）”占31%;“廣開門路，博采眾長”占20%;“以多介紹國內(nèi)外先進教學(xué)理念為主”占13%。

四、“國培班”企業(yè)頂崗實踐項目總結(jié)

（一）形成“項目+主題”的培訓(xùn)課程設(shè)計模式

加強培訓(xùn)課程設(shè)計是有效培訓(xùn)的核心?；赝ㄟ^深入調(diào)研，把脈行業(yè)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化國培班“室內(nèi)設(shè)計與管理”頂崗實踐培訓(xùn)的課程設(shè)計，最終形成了“項目+主題”的培訓(xùn)課程設(shè)計模式?！绊椖?主題”課程模式是以企業(yè)頂崗培訓(xùn)為主線，以現(xiàn)行國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范為培訓(xùn)基礎(chǔ)，企業(yè)的工程師與學(xué)校的骨干設(shè)計師聯(lián)合授課、共同管理;課程規(guī)劃內(nèi)容上，主要以室內(nèi)設(shè)計師、建造師執(zhí)業(yè)能力素質(zhì)為培訓(xùn)目標(biāo)，突出當(dāng)前建筑裝飾行業(yè)內(nèi)“項目實務(wù)”的特點，提高學(xué)員對新材料、新工藝、新技術(shù)等方面的實踐操作與應(yīng)用能力，并兼顧課程開發(fā)設(shè)計需求。

在企業(yè)頂崗課程設(shè)計中，以某五星級酒店真實項目為藍本，以“酒店設(shè)計專題”為主線，進行“項目+主題”菜單式設(shè)計：即由行業(yè)、企業(yè)專家與教師共同授課，貫穿專家講座、技能培訓(xùn)、頂崗實踐、工地參觀、藝術(shù)沙龍以及課程設(shè)計開發(fā)等模塊，強化設(shè)計流程的真實體驗，突出職業(yè)能力的提升。通過學(xué)員參與收集、分析、提取、優(yōu)化、再構(gòu)的過程，逐步培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣，從而有效提升教師設(shè)計素質(zhì)及專業(yè)課程開發(fā)能力。

（二）形成“路徑+研究”的培訓(xùn)教學(xué)運行模式

基地通過三期培訓(xùn)的探索實踐，在教學(xué)實施過程中注重把控項目關(guān)鍵路徑，讓學(xué)員接觸企業(yè)先進管理理念、先進設(shè)計水平、現(xiàn)代化設(shè)備、獨具特色的企業(yè)文化以及高素質(zhì)的員工隊伍，了解企業(yè)對人才的要求，形成了具有基地特色的“路徑+研究”的培訓(xùn)教學(xué)運行模式。以“酒店設(shè)計項目實施方案”以及實施過程為案例，全程以多種教學(xué)手段強化實訓(xùn)項目，經(jīng)過歸納總結(jié)后，提煉形成“酒店設(shè)計項目實施方案”的專業(yè)教學(xué)路徑，具體見圖1。

1.課程設(shè)置的框架內(nèi)容

首先，設(shè)計立項，按照前期的調(diào)研，結(jié)合收集的信息，完成項目的位置、交通以及周邊環(huán)境的調(diào)查。其次，進行策劃，根據(jù)調(diào)研整理的信息，結(jié)合項目的文化背景、業(yè)主喜好以及設(shè)計師的喜好，完成項目的概念設(shè)計。項目設(shè)計階段，根據(jù)調(diào)研收集的材料和設(shè)計師一起完成項目設(shè)計，主要包括效果圖、主材以及家具設(shè)計等工作內(nèi)容。完成施工圖的設(shè)計，包括擴展初步設(shè)計、提交客戶設(shè)計圖紙以及完成施工節(jié)點的內(nèi)容安排等項目內(nèi)容。最后，完成項目實施以及后續(xù)服務(wù)流程等內(nèi)容。

2.企業(yè)頂崗課程設(shè)置的實施路徑

第一階段，由設(shè)計實訓(xùn)項目組成培訓(xùn)包，內(nèi)容涉及室內(nèi)設(shè)計原理、設(shè)計方法與設(shè)計實務(wù)路徑、設(shè)計方案表達、典型案例分析、項目實地調(diào)研考察、設(shè)計各專項能力與技能培訓(xùn)、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計。第二階段，進入企業(yè)設(shè)計院所頂崗培訓(xùn)，體驗職場氛圍，強化職業(yè)意識，歷練合作精神，構(gòu)建專項技能。

3.企業(yè)頂崗課程設(shè)置的實施過程

企業(yè)頂崗課程設(shè)置的實施過程，著重從三個方面落實教學(xué)重點：一是從藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育本體入手，強調(diào)基礎(chǔ)、技術(shù)與創(chuàng)意的結(jié)合，強調(diào)現(xiàn)代材料、現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代生產(chǎn)管理方式與現(xiàn)代觀念的綜合運用;二是實現(xiàn)工作室實驗與企業(yè)工作平臺對接，企業(yè)技術(shù)信息與課程信息對接，企業(yè)職業(yè)崗位發(fā)展方向與個人專業(yè)開發(fā)能力對接。

4.企業(yè)頂崗課程設(shè)置的實施注意事項

一是注重項目案例的分析與引導(dǎo)。以真實項目為載體的課程模塊中，各位專家與設(shè)計師介紹了大量自己主持的實際項目，除了對于項目結(jié)果的介紹，更偏重于分析項目發(fā)展的整個過程、中間環(huán)節(jié)甚至遇到的困難，以第一手資料使學(xué)員了解真實項目的運作方式?！绊攳彙睂嵙?xí)課程模塊中，學(xué)員在企業(yè)真實工作環(huán)境中進行實際項目的鍛煉，嚴(yán)格依照企業(yè)的管理制度、條例進行工作。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)企業(yè)“頂崗”中獲得的知識與經(jīng)驗進行新課程的開發(fā)與設(shè)計。

二是注重解決學(xué)員基本技術(shù)及技能問題。針對室內(nèi)設(shè)計與工程管理專業(yè)涉及的相關(guān)軟件操作技能、項目流程掌控以及其他專項知識技能的專題訓(xùn)練模塊，如《施工圖制圖與規(guī)范》《效果圖制作》《標(biāo)書制作與說標(biāo)》以及《“草圖大師”（SketchUp）軟件》等，進行專項培訓(xùn)。培訓(xùn)教師均為企業(yè)項目專項負(fù)責(zé)人，各課程根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)員的設(shè)計實務(wù)職場技能。

三是注重設(shè)計有針對性的考察課程。依據(jù)《酒店設(shè)計項目》課程以及其他培訓(xùn)模塊目標(biāo)的需要，基地組織學(xué)員參觀企業(yè)真實工作情境、通過參觀不同性質(zhì)項目工地，了解項目運作規(guī)范與流程，拓展其關(guān)于行業(yè)項目實踐的感性認(rèn)識與體驗。通過對于施工第一線的考察，幫助學(xué)員形成對于室內(nèi)設(shè)計裝飾工藝與材料性能的感性認(rèn)知，以企業(yè)為“課堂”、以行業(yè)專家為教師，在職業(yè)設(shè)計師的指導(dǎo)下參與真實項目。同時依托企業(yè)教師工作站，各位學(xué)員分小組在企業(yè)進行連續(xù)的工作學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)第一線進行實際項目鍛煉，強化自身素養(yǎng)與行業(yè)要求的融合，為培養(yǎng)骨干師資的職場能力與雙師型素質(zhì)打下基礎(chǔ)。通過組織學(xué)員對于古村落、博物館、地標(biāo)性建筑等專項考察內(nèi)容，作為主干課程模塊的補充展開，通過調(diào)研、參觀、走訪、記錄獲取第一手現(xiàn)場資料，為主干課程模塊設(shè)計方案的推進與完善提供保障。

（三）形成“對話+評價”的培訓(xùn)過程管理模式

1.建立“對話”平臺

建立訓(xùn)前“對話”平臺，即通過調(diào)研問卷的各類數(shù)據(jù)深度分析“培訓(xùn)誰”，掌握學(xué)員個體學(xué)習(xí)特征。經(jīng)過對調(diào)查資料的匯總分析，基地對參加培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)狀和需求有了更為準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)識。訓(xùn)前“對話”工作，根據(jù)學(xué)員的特點以及行業(yè)企業(yè)的動態(tài)要求，完成了《培訓(xùn)教學(xué)手冊》《培訓(xùn)管理手冊》及《蘇州城市手冊》的設(shè)計，幫助學(xué)員提前了解培訓(xùn)師資、企業(yè)信息、學(xué)員信息、課程安排、各項培訓(xùn)要求及蘇州城市情況。該階段課程項目的設(shè)計，受到學(xué)員的歡迎與好評，成為基地、學(xué)員、企業(yè)的重要紐帶。

建立訓(xùn)中“對話”和訓(xùn)后“對話”，通過例會、班級座談、企業(yè)反饋、個別訪談、小范圍交流等形式，檢查培訓(xùn)各方面運行情況，及時調(diào)整課程的中期目標(biāo)?；赝ㄟ^建立QQ群和微信群網(wǎng)絡(luò)交流平臺，及時將注冊、課程安排、如何上傳學(xué)業(yè)報告書、如何在線和專家交流、怎樣接受專家輔導(dǎo)答疑等方法，在群里，供學(xué)員參考。通過建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)員之間可以隨時交流自己的體會或困惑。培訓(xùn)完成時，基地精心設(shè)計調(diào)研樣卷，了解學(xué)員的培訓(xùn)滿意度，通過調(diào)研分析和總結(jié)，促進下一輪培訓(xùn)設(shè)計更加優(yōu)化。培訓(xùn)后通過建立QQ群和微信群跟蹤了解學(xué)員訓(xùn)后的成長和發(fā)展情況，為學(xué)員之間、學(xué)校之間搭建交流平臺。

2.建立學(xué)員與培訓(xùn)教學(xué)團隊“對話”

建立學(xué)員與培訓(xùn)教學(xué)團隊的“對話”機制，是基地培訓(xùn)取得成功的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)教學(xué)團隊由職教專家、行業(yè)企業(yè)專家以及基地內(nèi)部教學(xué)團隊組成，通過深度對話，分享各自的工作一線見解、工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。在專業(yè)技術(shù)實踐教學(xué)上，基地邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，以“優(yōu)質(zhì)設(shè)計工程項目”系列講座為切入點，實現(xiàn)學(xué)員與企業(yè)高管多維對話，他們通過定期開展的對話機制，把切身經(jīng)驗傳授給學(xué)員，介紹行業(yè)前沿動態(tài)。學(xué)員在基地生活過程中，還通過與基地教學(xué)團隊之間“對話”交流，分享從學(xué)校到企業(yè)，從企業(yè)到學(xué)校的知識融合過程，順利完成項目和教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化。

3.建立基地和學(xué)員的自我反思“對話”

建立基地自身反思“對話”、學(xué)員自我反思“對話”，相互滲透構(gòu)成一個多級“對話”場。基地在開展培訓(xùn)項目時，都要對參加教學(xué)及管理的人員進行培訓(xùn)，使之從中體驗到培訓(xùn)價值，學(xué)習(xí)到新的知識，提升教學(xué)以及管理能力。不斷開展行動前反思、行動中反思及行動后反思，建立反思札記、教師檔案袋、教師博客等多種對話載體，積極開展基地和學(xué)員之間的線上、線下對話反思，積極探究“如何培訓(xùn)”，發(fā)揮研修主體的參與作用。開展各種綜合“對話”活動，密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”，全程監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量，實時反饋“關(guān)于培訓(xùn)效果如何”等多項問題，其目的在于指導(dǎo)今后培訓(xùn)決策和培訓(xùn)活動。同時，基地還積極幫助學(xué)員建設(shè)自我反思“對話”機制，如建立培訓(xùn)博客，記錄一點一滴心得和思考，在記錄過程中反思，再將反思運用到實踐。

（四）建立培訓(xùn)“評價”特色工程

基地積極創(chuàng)新培訓(xùn)考核評價模式，推行“培訓(xùn)報告書”特色工程。該項考核評價模式主旨在落實教育部文件精神中的考核要求規(guī)定基礎(chǔ)上，能體現(xiàn)基地培訓(xùn)教學(xué)特色，傳播基地培訓(xùn)教學(xué)理念，考核評價納入到基地日常教學(xué)設(shè)計中，形成培訓(xùn)固化文本，強化基地培訓(xùn)學(xué)業(yè)評估。

“培訓(xùn)報告書”特色工程在實施過程中，基地積極配備專業(yè)骨干教師為團隊開展輔導(dǎo)，組織學(xué)員圍繞各階段課程內(nèi)容，及時搜集整理設(shè)計過程資料，將設(shè)計過程、設(shè)計分析、設(shè)計結(jié)果、設(shè)計總結(jié)進行整合，指導(dǎo)“培訓(xùn)報告書”的設(shè)計與制作。

“培訓(xùn)報告書”對培訓(xùn)全程記錄的提煉，完整記錄了每位學(xué)員關(guān)于培訓(xùn)課程過程、企業(yè)頂崗經(jīng)歷、個人心得總結(jié)、課程設(shè)計教案及論文的綜合報告。其既是學(xué)校、企業(yè)評判其培訓(xùn)質(zhì)量的有效依據(jù)，也是教師參加培訓(xùn)班課程的最重要成果，更是學(xué)員今后開發(fā)課程、強化與行企聯(lián)系、提升教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)成果的重要基礎(chǔ)。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)工作現(xiàn)狀、問題及對策的探索

摘 要：文章以青島海洋技師學(xué)院為例，對中職教師師資培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀和存在問題進行了論述，對教師參加培訓(xùn)的意愿和需求進行了分析，提出了完善師資培訓(xùn)體系的相應(yīng)對策，從培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)模式、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、效果評估等方面對中等職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)工作進行了探索，以便于中職師資培訓(xùn)邁入持久、深入、有力發(fā)展的新天地。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；師資培訓(xùn)；完善；培訓(xùn)體系

中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平的教師隊伍，為了提升教師個人素質(zhì)和教學(xué)能力，改善教師隊伍的整體素質(zhì)，2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求：加強師資隊伍建設(shè)，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃[1]。自“十一五”以來，國家一系列中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策的出臺、實施，較大程度的提高了中等職業(yè)學(xué)校教師的隊伍建設(shè)。教育部、財政部實施了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，先后在全國建立了99個國家級職教教師師資培訓(xùn)基地，國家和省級層面共完成15萬多人的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，有力的促進了我國中職教育的發(fā)展，在很大程度上提高中等職業(yè)教育師資隊伍的水平。

以青島海洋技師學(xué)院為例，自2012年以來學(xué)院積極響應(yīng)國家政策，并以第二批國家中職示范校建設(shè)為契機，實施人才強校戰(zhàn)略，開展名師、雙師、青藍三大工程。通過繼續(xù)教育、研究生進修、企業(yè)頂崗實習(xí)等多種途徑，打造高學(xué)歷、高職稱、職業(yè)技能高和具有企業(yè) 實踐資歷的“三高一資歷”教師隊伍。5個重點專業(yè)兩年培養(yǎng)專業(yè)帶頭人15名、骨干教師29名、雙師比例達到95%，研究生比例達到專任教師的20%，師資隊伍的整體素質(zhì)明顯提升。

盡管如此，由于制度、經(jīng)濟、文化等多方面原因的制約，中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升的長效機制遠未形成，中等職業(yè)學(xué)校教師特別是“雙師型”教師數(shù)量少、素質(zhì)不高等問題依然存在，因此，反思中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，并針對問題進行探索，找出相應(yīng)的對策和解決方案顯得尤為迫切。

1 反思師資培訓(xùn)中存在的問題

1.1 管理制度不健全

隨著教育體制改革的深入，中職教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。其中一個突出的矛盾是傳統(tǒng)的中等職業(yè)師資培訓(xùn)模式已經(jīng)不適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要。受訓(xùn)教師數(shù)量少、范圍窄、缺乏科學(xué)的管理，難以適應(yīng)中等職業(yè)教育的形式和要求；同時隨著社會的日益發(fā)展，職業(yè)崗位內(nèi)涵發(fā)生改變，需要中職教師具備與時俱進的教學(xué)能力，這就要求確立終身培養(yǎng)培訓(xùn)制度，而相關(guān)的制度卻一直未能建立或得到完善。

1.2 課程內(nèi)容沒有針對性，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

中職教師大體分為三個類別：文化課教師、專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師。三種教師要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)以及在校期間所擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)是不同的，而傳統(tǒng)的中職教師培訓(xùn)往往是一刀切，導(dǎo)致部分老師專業(yè)不對口。中職教師大多數(shù)是高校畢業(yè)后直接就邁向了教師崗位，不僅缺乏任教經(jīng)驗，也缺乏專業(yè)技能和職業(yè)教育理念，青島海洋技師學(xué)院近十年中錄取的近幾十名專業(yè)教師，80%都是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，僅6人具有企業(yè)工作經(jīng)歷。例如，有的參訓(xùn)老師教船舶管理，但此前從來沒有海上工作的經(jīng)驗，在上課的過程中，他能教給學(xué)生的只有課本上的知識理論和一些道聽途說的經(jīng)驗；而對于部分具備豐富專業(yè)技能的老師來說，理論水平不高往往是影響教學(xué)水平的軟肋，以往的教師培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)性，因此只有將理論知識、專業(yè)技能、教學(xué)教法的培訓(xùn)有機的結(jié)合起來，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，才能培養(yǎng)出真正的“雙師型”中職教師隊伍。

1.3 培訓(xùn)模式單一落后，缺乏長遠規(guī)劃

中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責(zé)任，作為中職學(xué)校教師對培訓(xùn)的需求是十分強烈的，他們既希望能提高自己的專業(yè)理論知識，又希望自己的實踐能力得到提高。然而傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式常常是以傳授知識為主的學(xué)校本位模式，單一乏味、針對性弱，很難滿足教師對培訓(xùn)的要求；許多用于師資培訓(xùn)的基地教學(xué)設(shè)施簡陋，沒有與企業(yè)建立實際性的聯(lián)系，而所謂的企業(yè)實踐也變成了吃吃喝喝和參觀旅游的代名詞，無法提高自己的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)得不到收獲，必然造成一些教師沒有參加培訓(xùn)的積極性，更有甚者將培訓(xùn)當(dāng)成一種應(yīng)付差事，在培訓(xùn)中經(jīng)常請假、曠課，這無疑使培訓(xùn)成為了無關(guān)痛癢的形式主義。

1.4 無科學(xué)合理的培訓(xùn)結(jié)果評估

結(jié)果的評估和評價是對培訓(xùn)組織部門業(yè)績的評估，同時也是對受訓(xùn)者受訓(xùn)結(jié)果的考核評價。目前我們的培訓(xùn)普遍缺乏較為權(quán)威、相對獨立的監(jiān)督評價機構(gòu)，再加上效果評估的檢測方法單一、內(nèi)容不全面，效果評估工作也只是僅限于培訓(xùn)過后的一個簡單考試，事后并無跟蹤調(diào)查與研究分析，而培訓(xùn)結(jié)果也沒有與受訓(xùn)教師的薪酬、職務(wù)晉升及職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結(jié)合，沒有科學(xué)的培訓(xùn)結(jié)果評估方法，使培訓(xùn)得不到有效的反饋，同時培訓(xùn)上的投入也得不到預(yù)計的回報。這樣的培訓(xùn)評估并沒有深入到學(xué)員工作行為與態(tài)度的改變、教學(xué)能力的改善和提升上，使學(xué)校的培訓(xùn)效果僅僅停留在最初等級的層次上。

2 探索中完善師資培訓(xùn)體系

2.1 建立和完善培訓(xùn)管理制度

制度的建設(shè)對培訓(xùn)的時效性和培訓(xùn)的品質(zhì)十分重要，要從組織、培訓(xùn)過程、經(jīng)費管理、考核四個方面對培訓(xùn)進行制度的建設(shè)和完善。在組織上，按照學(xué)校發(fā)展及教師需求進行培訓(xùn)管理，每個培訓(xùn)的項目需要設(shè)立單獨的工作小組及秘書處，承擔(dān)起培訓(xùn)的組織服務(wù)工作，以便于對培訓(xùn)的計劃、工作流程、實施方案進行全面的管理和監(jiān)督；培訓(xùn)過程方面，青島海洋技師學(xué)院在教師網(wǎng)絡(luò)平臺遠程培訓(xùn)中按照專業(yè)將受訓(xùn)教師進行了分班，各專業(yè)在受訓(xùn)過程中需要建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度，創(chuàng)建教職工業(yè)務(wù)檔案，實行定期召開建設(shè)例會和審核制度，加強了對參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)管理；在經(jīng)費管理上，制定師資培訓(xùn)經(jīng)費使用規(guī)定，由學(xué)校財務(wù)科統(tǒng)一管理，并設(shè)立師資培訓(xùn)基金，科學(xué)合理的使用培訓(xùn)經(jīng)費，有錢花在刀刃上，有力的保障了培訓(xùn)的順利進行；在培訓(xùn)考核方面，建立培訓(xùn)質(zhì)量審核制度，定期不定期對培訓(xùn)結(jié)果進行成果驗收，培訓(xùn)的結(jié)果直接與教師的月考核、工資直接掛鉤，形成長效機制，保證了培訓(xùn)的規(guī)范化。

2.2 拓寬培養(yǎng)模式

2.2.1 以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)的校本培訓(xùn)

自20世紀(jì)九十年代教育部提出“雙師型”教師概念以來，各級教育行政主管部門多次強調(diào)發(fā)展“雙師型”教師隊伍建設(shè)。2010年10月27日晚頒布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》[2]又對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出了新的要求?！半p師型”教師對解決職業(yè)教育中專業(yè)理論與實踐動手能力相匹配的問題具有現(xiàn)實意義，因此中職教師的校本培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)“雙師型”教師作為目標(biāo)。充分利用教研組、教研室、專業(yè)等組織的作用，以集體備課、聽課、觀摩學(xué)習(xí)、合作研究課題等方式進行自我教育，組織板書、說課評課、演講比賽、討論交流等教學(xué)基本功競賽，定期進行行業(yè)動態(tài)講座、教師技能大賽，將自我培訓(xùn)與研究、交流結(jié)合起來，以激發(fā)每位中等職業(yè)教師的學(xué)習(xí)自主性和能動性。

2.2.2 企業(yè)深度參與校企合作

校企合作是一種以市場需求為導(dǎo)向，以服務(wù)社會為目標(biāo)的運行機制[3]。要提高中職教師培訓(xùn)質(zhì)量，必須引導(dǎo)、激勵、促進與大型企業(yè)特別是有科研能力、產(chǎn)品開發(fā)能力的企業(yè)與學(xué)校的深度合作，共育創(chuàng)新型人才發(fā)展模式。

一方面，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)專家參與研討和制定培訓(xùn)方案，根據(jù)企業(yè)專家意見調(diào)整教師培訓(xùn)的目標(biāo)和方向；另一方面企業(yè)為教師培訓(xùn)提供實訓(xùn)考察場地，教師可以去企業(yè)參觀、實習(xí)，與企業(yè)在學(xué)科教學(xué)和技能水平上進行交流，不但可以將自己所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能結(jié)合起來，使自己的教學(xué)不再是“從書本到書本”，這對教師的教學(xué)是一次很大的提升，同時通過對行業(yè)新動態(tài)和企業(yè)人才需求的了解，對于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程改革起到了良好的促進作用；第三也可以聘請企業(yè)技術(shù)人員到校利用講座、校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施等便利條件對教師進行新技術(shù)、新工藝的訓(xùn)練。

自2010年以來，青島海洋技師學(xué)院就針對海上專業(yè)需求，定期開設(shè)“海校論壇”項目，邀請現(xiàn)役船長輪機長、行業(yè)專家、全國勞動模范到校與學(xué)校教師交流航海知識和經(jīng)驗，極大的開拓了學(xué)校老師的視野，受到教師們的歡迎。

2.2.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺

網(wǎng)絡(luò)的普及為中職教師培訓(xùn)提供了新的方向，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有即時、高效，并能有效的解決工學(xué)矛盾，節(jié)約教育經(jīng)費的特點，這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)師資培訓(xùn)所替代不了的。中等職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際發(fā)展需要充分利用教育互聯(lián)網(wǎng)和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，構(gòu)建開放性的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺，教育教學(xué)改革相關(guān)信息，定期組織教師進行學(xué)習(xí)，使教師們能保持先進的教育理念、教學(xué)方法和與時俱進的眼光。

青島海洋技師學(xué)院已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的長效機制，每年利用寒暑假組織教師進行集中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)。同時搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)分班，由網(wǎng)絡(luò)班長規(guī)定好培訓(xùn)課程、學(xué)習(xí)時間等內(nèi)容，讓教師自行安排時間進行分散學(xué)習(xí)。最后根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果對教師的學(xué)習(xí)進行評估，使老師們足不出戶就能接受最新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)方法。

3 課程內(nèi)容的針對性

加強課程內(nèi)容的針對性，對中職教師的培訓(xùn)要進行分類。

3.1 對于文化課教師的培訓(xùn)要突出職業(yè)教育的特色，一方面使他們在補充更新知識和完善知識結(jié)構(gòu)方面得到繼續(xù)培訓(xùn)，另一方面也要根據(jù)中職學(xué)生積極性不高、基礎(chǔ)差的特色在教學(xué)方法和技巧上加強培訓(xùn)。

3.2 對于專業(yè)課教師來說，則要兼顧課程培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以促進“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。一方面對于來自高等學(xué)校的缺乏實際經(jīng)驗的專業(yè)課教師，可以去工廠、企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，青島海洋技師學(xué)院每年派教師到企業(yè)去實習(xí)、頂崗，陸地專業(yè)教師需具有技師或高級技師執(zhí)業(yè)證書，海上專業(yè)更為嚴(yán)格，五年內(nèi)需有10個月海齡，上船是船長、下船是教師，實現(xiàn)了從代職到任職的跨越。另一方面，對于來源于企業(yè)的專業(yè)課教師可以進入通過繼續(xù)教育、在職研究生、進入師范類院校等方式進行教學(xué)技能培訓(xùn)，以提高教育教學(xué)能力。

3.3 對于實習(xí)指導(dǎo)教師多是來自于企業(yè)的工人，專業(yè)技能十分熟練，也具備豐富的工作經(jīng)驗，但缺點也顯而易見，文化水平不高、專業(yè)理論基礎(chǔ)較差、教學(xué)方法單一，對他們的培訓(xùn)要考慮他們的特點，培訓(xùn)重點還是在理論知識的提高和教學(xué)方法的改進上。

4 培訓(xùn)專家講師團的建設(shè)

在整個培訓(xùn)的設(shè)計和實施過程中，培訓(xùn)專家發(fā)揮了非常重要的作用，因為培訓(xùn)效果的好壞往往與培訓(xùn)教師的教學(xué)水平有著很大的關(guān)系。中職教師師資培訓(xùn)要建立結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的名師資源庫以保障培訓(xùn)的針對性和高質(zhì)量。

專家全程的跟進和指導(dǎo)，是培訓(xùn)高質(zhì)量的保障。這主要體現(xiàn)在四個方面：

第一，優(yōu)秀教師選拔的選拔。要在全校范圍內(nèi)通過多種方式選拔專業(yè)能力突出的教師，并與校外專家、企業(yè)精英一起進入名師資源庫，成為師資培訓(xùn)的專家。

第二，專家針對受訓(xùn)教師的需求和培訓(xùn)目標(biāo)對培訓(xùn)項目的實施方案、流程等進行設(shè)定和修改，完善培訓(xùn)方案，并促進培訓(xùn)嚴(yán)格有效的進行。

第三，專家在培訓(xùn)實施過程中以專業(yè)帶頭人、談話講座、技術(shù)指導(dǎo)、考核監(jiān)督等方式參與培訓(xùn)直接對受訓(xùn)老師進行全面的指導(dǎo)。

第四，實行“導(dǎo)師制”，由一名專家做導(dǎo)師，只帶3-5名學(xué)員，并根據(jù)受訓(xùn)教師自身的特點進行全面的個性化的輔導(dǎo)，有的放矢的解決存在的問題。

5 實行第三方考核評估，建立培訓(xùn)指標(biāo)體系

培訓(xùn)評估工作實際上是一種信息活動，目的是能夠提供科學(xué)、準(zhǔn)確的信息，整個評估的過程必須要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，以決策者做出重要的決策。在評估方法上，可采取測試法、問卷調(diào)查法、知識答辯、教師技能大賽等方式為管理者提供所需的事實和數(shù)據(jù)參考，另外還可建立學(xué)員跟蹤卡，定期檢驗參訓(xùn)教師將培訓(xùn)和工作結(jié)合的情況。在整個評估過程中，都可以通過第三方進行考核，能夠端正學(xué)員態(tài)度，獲得較為公正的評估結(jié)果。

培訓(xùn)評估主要是指參訓(xùn)教師培訓(xùn)后效果的反饋，也是對評估結(jié)果的檢驗。因此要建立培訓(xùn)績效指標(biāo)體系，從定量和定性兩個方面進行。定量的結(jié)果可以通過對員工滿意度、人均理論貢獻率等相關(guān)數(shù)據(jù)的對比分析得知。定性的考量則可以從受訓(xùn)教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生滿意度調(diào)查、適任證書考試通過率等方面加以分析。考核結(jié)果與受訓(xùn)教師的績效考核、職稱晉升、加薪等直接掛鉤，使得教師真切的知道培訓(xùn)對于個人來說意味著什么，從而珍惜每一次培訓(xùn)機會，起到對教師的激勵和監(jiān)督作用。

中等職業(yè)學(xué)校的師資培訓(xùn)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，必須改變過去單一的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，增強其創(chuàng)造性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，建立一套有效的長效培訓(xùn)體系，才能保證師資培訓(xùn)不流于表面形式和走過場，成為提高教師專業(yè)理論水平和教學(xué)方法，提高實踐能力的有力保障。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的STW模式構(gòu)建

摘 要：針對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師補充困難、隊伍不穩(wěn)、素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，借鑒國外STW（從學(xué)校到工作）框架的四種模式，根據(jù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊伍的實際情況，按照教師教育發(fā)展的新要求，初步構(gòu)建了我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展的STW模式，并提出了有效實施新模式的保障措施，從而為農(nóng)村職業(yè)學(xué)校建立起留得住、用得上、干得好的專業(yè)化教師隊伍，推動農(nóng)村職業(yè)學(xué)校健康、持續(xù)發(fā)展，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人力資源保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;職業(yè)學(xué)校;專業(yè)教師;STW

作者簡介：周琪（1988-），女，河北秦皇島人，河北科技師范學(xué)院暨河北省職業(yè)教育研究基地助教，研究方向為教師教育;曹曄（1963-），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，研究方向為職業(yè)教育經(jīng)濟與管理;盛子強（1969-）男，河北盧龍人，河北科技師范學(xué)院暨河北省職業(yè)教育研究基地副研究員，研究方向為職業(yè)教育管理。

隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的加快，促進了大批農(nóng)民非農(nóng)化，極大地改善了農(nóng)村人地關(guān)系，推動了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提到，要加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，2012-2015年中央一號文件均提出加快培育新型職業(yè)農(nóng)民，2014年教育部辦公廳和農(nóng)業(yè)部辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案》，來加大新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)工作。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)意味著農(nóng)村職業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，深化課程教學(xué)改革，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“學(xué)科課程”向“工作導(dǎo)向課程”;由傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)方法向行動導(dǎo)向的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，但目前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師水平難以適應(yīng)新的要求，不僅數(shù)量不足，而且教學(xué)理念和方法也難以適應(yīng)新的要求。因此，針對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，構(gòu)建“職技高師―企業(yè)―中等職業(yè)學(xué)?！眳f(xié)同培養(yǎng)職教師資模式是解決農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要途徑。而STW即School To Work，即“從學(xué)校到工作”，是美國針對20世紀(jì)80年代末期青年失業(yè)率居高不下的現(xiàn)狀而提出的，并以此構(gòu)建了“從學(xué)校到工作”的完整體系?；谵r(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的實際需求，我們試圖將STW框架中“中學(xué)與中學(xué)后整合”、“學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程整合”、“學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)整合”三項核心內(nèi)容做“本土化”改造，從而構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的本土化模式，為破解農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資補充困難、水平不高等問題提供一些思路。

一、國外STW模式的內(nèi)涵與途徑

STW有多種不同的涵義，從個體角度來說，指從學(xué)校教育到就業(yè)的人生階段;從體系、機構(gòu)來講，STW指為過渡階段提供服務(wù)的特定機構(gòu)[1]。本文主要側(cè)重其研究涵義，即STW是一種職業(yè)教育發(fā)展理論，包括整個職業(yè)教育系統(tǒng)及其它相關(guān)系統(tǒng)的設(shè)計與改革策略[2]。根據(jù)過渡模式理論，青年從學(xué)校過渡到工作崗位通常有兩個階段：從普通教育結(jié)束過渡到職業(yè)教育與培訓(xùn);從職業(yè)教育與培訓(xùn)結(jié)束經(jīng)過勞動力市場過渡到工作崗位。基于對過渡理論的不同理解，目前主要存在四種STW模式：單門檻模式、低-高型雙門檻模式、低-低型雙門檻模式、高-高型雙門檻模式。四種STW模式的基本理念類似，但側(cè)重點不同?！皢伍T檻”模式以日本為代表，以工作為本位加強學(xué)校教育與勞動力市場的聯(lián)結(jié);“低-高型雙門檻”模式側(cè)重學(xué)校本位，通過學(xué)校本位的職業(yè)教育將學(xué)校教育與勞動力市場聯(lián)系起來;“低-低型雙門檻”以德國、丹麥為代表，主要將培訓(xùn)體系和工作體系在培訓(xùn)階段融為一體，以雙元制為內(nèi)核進而達到學(xué)生從學(xué)校到工作的順利過渡;而“高-高型雙門檻”模式的核心為市場機制，代表國家有英國、美國，學(xué)校教育和工作崗位主要由自由培訓(xùn)市場連接，缺乏制度化過渡過程。

從運行方式來看，歐美各國的STW多由政府推動。美國20世紀(jì)90年代便通過頒布《帕金斯法案II》、《學(xué)校到工作機會法案》等政策來規(guī)范學(xué)校及企業(yè)行為，完善撥款制度，進而實現(xiàn)STW體系的構(gòu)建。在這個體系當(dāng)中，綜合中學(xué)、社區(qū)學(xué)院的設(shè)置使職業(yè)教育與普通教育有效融合，學(xué)生在依據(jù)自身興趣選擇教育形式的同時，也獲得了升學(xué)或向工作過渡的有利條件。區(qū)別于單軌制的美國，教育分軌制國家尤其是澳大利亞和英國更為注重國家資格框架的作用。如澳大利亞，在政府通過政策制定、經(jīng)費分配等手段對STW進程予以統(tǒng)籌調(diào)控時，國家資格框架也在促進職業(yè)教育與普通教育的整合、完善各種培訓(xùn)制度（現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)培訓(xùn)、受訓(xùn)生制等）方面發(fā)揮重要作用?？偟膩碚f，政府在STW運行過程中起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用，相關(guān)政策法規(guī)是STW模式成功運行的強有力的支撐。而行業(yè)協(xié)會、學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)的積極參與也是STW得以順利實現(xiàn)的重要條件。

從構(gòu)成要素來看，STW體系包含三要素：學(xué)校學(xué)習(xí)、工作學(xué)習(xí)及聯(lián)結(jié)活動。對三要素不同的側(cè)重程度衍生了不同的STW模式。如日本主要將職業(yè)培訓(xùn)置于工作后，因此，日本青年在入職前只在學(xué)校學(xué)習(xí)中接受職業(yè)教育，其優(yōu)勢在于結(jié)構(gòu)單一便于管理，有利于理論知識的學(xué)習(xí)。然而，實習(xí)實踐機會的匱乏直接影響著學(xué)生對未來從事工作的認(rèn)知度，同時不利于職業(yè)教育與普通教育的自由轉(zhuǎn)換。與之相反的是，美國的STW采用雙門檻模式，豐富的教育培訓(xùn)機構(gòu)為學(xué)生過渡至雇員提供了條件。學(xué)校通過邀請企業(yè)主參與課程開發(fā)、派遣教師至企業(yè)實習(xí)、聘請企業(yè)雇員為導(dǎo)師等方式完成“學(xué)校本位學(xué)習(xí)”與“工作本位學(xué)習(xí)”的整合;通過開設(shè)與職業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)課程、開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程實現(xiàn)“職業(yè)學(xué)習(xí)”與“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)”的互通;通過“技術(shù)準(zhǔn)備”撥款的運用、對大學(xué)認(rèn)知活動的開展、增強與“中學(xué)后”教育機構(gòu)的聯(lián)系等手段完成“中學(xué)”與“中學(xué)后”的聯(lián)接[3]。

以上針對歐美各國的STW模式從運行方式、構(gòu)成要素、培訓(xùn)內(nèi)容等層面為我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)提供參考?？赏ㄟ^整合中學(xué)和中學(xué)后、學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程等多方合作體系以覆蓋我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的需求。

二、STW模式與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校教師是我國職業(yè)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師更是薄弱中的弱勢群體。通過對河北省農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在師資規(guī)模方面存在著專業(yè)教師數(shù)量較少，生師比過高的問題;在教育教學(xué)方面存在實踐教學(xué)能力不足，課程教學(xué)改革能力有限的問題;在師資結(jié)構(gòu)方面存在專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡，急需的教師難以有效補充的問題;在職業(yè)素養(yǎng)方面存在著對職業(yè)教育認(rèn)識不到位、工作不穩(wěn)定的問題。這些迫切要求創(chuàng)新理念和思維，創(chuàng)新教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，加強新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助新教師完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，幫助在職教師通過企業(yè)實踐等環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識到職業(yè)教育在人力資源開發(fā)中的地位和作用。

嚴(yán)格意義上來講，當(dāng)前我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)主要依賴于學(xué)校教育進行，為STW的“低-高型雙門檻”模式，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生對中等職業(yè)學(xué)校缺乏了解和認(rèn)識，尤其是傳統(tǒng)本科院校的畢業(yè)生在學(xué)科體系下培養(yǎng)的，對職業(yè)教育的認(rèn)可度低，對職業(yè)學(xué)校教學(xué)方式方法了解甚少，缺乏職業(yè)教育所需的教學(xué)技能，入職后其教學(xué)難以得到學(xué)生、老師、教學(xué)督導(dǎo)人員的認(rèn)可，難以盡快實現(xiàn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)換，難以社會化。即使是工作一段時間，由于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件相對較差，由于缺乏職業(yè)教育環(huán)境的熏陶，敬業(yè)精神和職業(yè)忠誠度不高。根據(jù)徐子勇在2005年對于地方高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生擇業(yè)主要受利己動機影響，師范生也不例外[4]。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重、整體素質(zhì)偏低、年齡老化、生師比失調(diào)等問題產(chǎn)生的主要原因之一在于青年教師的職業(yè)意識和敬業(yè)精神的淡薄[5]。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)院校要加強與職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，通過這些職業(yè)環(huán)境的熏陶，使他們較早的認(rèn)識和理解職業(yè)教育，從而培育他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

STW模式是促進學(xué)生有效就業(yè)和提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要手段，對于職業(yè)教育和高等教育都普遍適用，但對于農(nóng)村職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)實意義更為重大深遠，主要是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的吸引力弱，不利于吸引優(yōu)秀教師，建立起專業(yè)化的教師隊伍。因此，借鑒STW理念，汲取合理內(nèi)核，創(chuàng)建農(nóng)村職業(yè)學(xué)?！氨就粱钡腟TW模式，有針對性地培養(yǎng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師，來緩解農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展面臨的問題。

三、基于STW模式的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式

依據(jù)上述分析不難看出，我國學(xué)校本位的職教教師教育仍存在許多問題，實踐教學(xué)及實驗實習(xí)實訓(xùn)方面并未完全滿足學(xué)校向工作完全過渡的條件，因此要積極創(chuàng)造條件，構(gòu)建起從學(xué)校向工作過渡的多種途徑：

（一）進一步加強師范生到中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實踐

在1998年之前，高校畢業(yè)生實行計劃分配，大學(xué)四年能夠按計劃完成，教學(xué)實習(xí)一般放在大學(xué)第三學(xué)年的下半年或第四學(xué)年的上半年，也有放在第四學(xué)年的下半年。但1998年招生就業(yè)并軌后，師范畢業(yè)生與其它高校畢業(yè)生一樣實行“雙向選擇，自由擇業(yè)”的就業(yè)制度，畢業(yè)生完全面向市場就業(yè)。隨著近些年本科就業(yè)壓力的增大，師范生三四年級開始把大量的精力和時間放到考研、找工作，導(dǎo)致教學(xué)實踐難以落到實處，有的甚至完全放任。借鑒英國的“高-高型雙門檻”模式，加強校校聯(lián)合，進一步加強師范生到中等職業(yè)學(xué)校進行教學(xué)實踐。鑒于目前的情況，為了有效地提高學(xué)生到職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)實踐效果，要固定在大學(xué)第三學(xué)年下半年，時間應(yīng)在2個月左右。

（二）實行新入職教師半年到企業(yè)或職業(yè)學(xué)校實踐上崗培訓(xùn)制度

由于我國職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)校數(shù)量不多，設(shè)置的專業(yè)也難以滿足中等職業(yè)學(xué)校的需求，加之目前中等職業(yè)學(xué)校教師資格只有學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力要求，沒有建立符合職業(yè)教育特點的教師資格制度，導(dǎo)致進入中等職業(yè)學(xué)校的教師大多數(shù)是普通高等學(xué)校畢業(yè)生，致使新入職教師難以勝任職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作。因此，參照日本“單門檻”模式，加強職后培訓(xùn)力度，特別是為新入職教師提供半年以上到企業(yè)或職業(yè)學(xué)校上崗培訓(xùn)機會，提高畢業(yè)生專業(yè)教學(xué)勝任能力。通過觀察英國新教師職前培訓(xùn)項目（Initial Teacher Training）的運行情況可發(fā)現(xiàn)，在專門機構(gòu)內(nèi)開展職前培訓(xùn)至關(guān)重要。在職教師資基地開展加強新教師教學(xué)能力和實踐能力的培訓(xùn)將有利于新教師從學(xué)校向工作的過渡。

（三）開展“雙崗置換”培訓(xùn)或交流

所謂雙崗置換，就是職業(yè)技術(shù)師范院校即將畢業(yè)的學(xué)生與或職業(yè)學(xué)校教師開展崗位互換培訓(xùn)，崗位交流就是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員開展相互掛職鍛煉。這種模式是按照優(yōu)勢互補、利益共享的原則，通過崗位置換或人員交流滿足各自的需求，從而增強新入職教師的教學(xué)實踐能力和在職教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷，職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員也可以新知識、新工藝、新方法，促進雙方的共同發(fā)展。2014年教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確提出：鼓勵高校與中小學(xué)、教研機構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制。其中的中小學(xué)是一個泛指，也包括中等職業(yè)學(xué)校。

（四）聘請職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教師和企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)

按照《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的要求，培養(yǎng)院校要“聘請中小學(xué)、教研機構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才到高校擔(dān)任兼職教師，從事卓越教師培養(yǎng)工作”。汲取美國“高-高型雙門檻”模式內(nèi)涵，通過聘請職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教師和企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進行實踐教學(xué)，邀請企業(yè)人員參與課程開發(fā)等方式，可在很大程度上減少學(xué)校本位職業(yè)教育的弊端。

（五）建立校企校聯(lián)盟

教育規(guī)劃綱要指出：依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院首創(chuàng)了校企校聯(lián)盟，通過聘請中職學(xué)校校長、行業(yè)代表及相關(guān)政府部門專家成立專家咨詢委員會，組建優(yōu)秀培訓(xùn)團隊，進而設(shè)計出了適合區(qū)域發(fā)展的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式。通過加強高校、企業(yè)、中職的聯(lián)結(jié)可有利于探索出適應(yīng)市場規(guī)則的課程體系，進而降低學(xué)校向市場過渡的門檻，提高培訓(xùn)體系和工作體系在培訓(xùn)階段融為一體的可能性。

（六）職教師資基地開展多類型、多形式的教師培訓(xùn)

從“十一五”和“十二五”期間，國家開展了“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”，開展了大規(guī)模的職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作，主要采取統(tǒng)一的“培訓(xùn)基地+企業(yè)實踐”的模式，促進了職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)。按照國家教育規(guī)劃綱要的要求，職業(yè)院校教師必須每五年輪訓(xùn)一次，經(jīng)過十年的時間，我國職業(yè)院校教師素質(zhì)總體有了明顯的提高，但從教師專業(yè)發(fā)展的角度，需要針對教師個體需求開展培訓(xùn)工作，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地要加強培訓(xùn)資源建設(shè)，以適應(yīng)多樣化的培訓(xùn)需求，同時要加強信息技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用。

四、創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的保障機制

我國農(nóng)村職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)正從封閉的、單一的師范教育向開放的、多元化的教師教育轉(zhuǎn)型，因此要加強培養(yǎng)培訓(xùn)體制、機制和模式的創(chuàng)新，而農(nóng)村職業(yè)教育的弱質(zhì)性弱化了改革創(chuàng)新的動力，需要加強支持保護力度，政府應(yīng)對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供財力和政策上的支持。

（一）政校聯(lián)合開展職業(yè)教育免費師范生教育

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師補充機制不暢，實施職業(yè)教育師范生免費教育政策就是按照農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的實際需求定向培養(yǎng)教師，供需直接對接，培養(yǎng)的教師才能下得去、留得住、用得上，將有利于改變職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量短缺、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。事實上，一些省市已率先開始招收此類考生，如湖南省在2014年招收500名高中起點本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)師范生，2015年計劃招收本科層次中等職業(yè)學(xué)校免費師范生500人，在政府的安排下，這些免費師范生將進入到相關(guān)職業(yè)學(xué)校實習(xí)并于畢業(yè)后至戶籍所在地縣級中等職業(yè)學(xué)校任教。

（二）建立符合職業(yè)教育特點的教師資格制度，嚴(yán)格實行入職培訓(xùn)制度

教師教育就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)實行一體化的教育過程。國家應(yīng)盡快像中小學(xué)教師一樣完善教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，[6]考試標(biāo)準(zhǔn)要加大對考生專業(yè)技能的測試，一方面有利于職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生就業(yè)，另一方面，普通高校畢業(yè)生要想進入中等職業(yè)學(xué)校任教需要加大考生專業(yè)技能的培訓(xùn)。當(dāng)然，也可以對新入職的教師實行企業(yè)實踐上崗制度，如天津市要求中等職業(yè)學(xué)校新入職教師必須到企業(yè)實踐半年后才能上崗任教，這便從制度上對職業(yè)學(xué)校教師崗前培訓(xùn)予以保障。

（三）政府要加大對職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地投入

我國從上世紀(jì)末大規(guī)模建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，但長期以來這些基地沒有得到國家的專項財政支持?！笆濉逼陂g，教育部、財政部實施的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”中支持了100個全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地300個專業(yè)點的建設(shè)，每個專業(yè)點國家財政支出200萬元，這是國家首次對職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地給予的專項投資。但總體來看，這些基地的基礎(chǔ)能力普遍還比較薄弱?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)。教育部、財政部要進一步加強職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)能力建設(shè)力度，各級政府也要加強省級基地建設(shè)，通過財政資金的支持，改善基地的培養(yǎng)培訓(xùn)條件，促進校企合作，激勵企業(yè)參與STW項目的熱情。此外，撥款可分為補助性撥款與競爭性撥款兩類，在傳統(tǒng)的補助性撥款的基礎(chǔ)上，要引入競爭機制以激發(fā)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的內(nèi)部變革動力。

（四）職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地要加強與企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的合作

不論是農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，都需要加強與企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系，要建立協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)的機制，增強培養(yǎng)培訓(xùn)的針對性和時效性。要徹底改變傳統(tǒng)師范教育封閉的模式，要樹立企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校也是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)主體的理念，加強相互融合，擴大教師培養(yǎng)培訓(xùn)的資源和渠道，豐富教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容。當(dāng)然，作為培養(yǎng)培訓(xùn)基地院校也要樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，鼓勵教師加強與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)，促進企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造，培養(yǎng)職業(yè)教育教師的本科高校教師也要加強到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實踐，了解他們的需求和教育教學(xué)面臨的問題，有針對性地開展教育教學(xué)改革，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師STW模式的構(gòu)建需要政府、高校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校及社會的多方參與，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，在有政策及資金支持的同時發(fā)揮內(nèi)在動力，加大教學(xué)資源的開發(fā)，建立靈活多樣的培訓(xùn)形式，推動農(nóng)村職業(yè)學(xué)校建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:中等職業(yè)學(xué)校加強教師信息化校本培訓(xùn)的實踐探討

摘要：中等職業(yè)學(xué)校信息化校本培訓(xùn)過程中要進行整體規(guī)劃設(shè)計，扎實有效地推進信息化校本培訓(xùn)方案，這樣才能保證校本培訓(xùn)工作的順利開展和培訓(xùn)效果，促進教育的信息化和現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 校本培訓(xùn) 實踐

隨著國家對職業(yè)教育的重視，許多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件越來越完善，學(xué)校信息化建設(shè)水平提高，有效促進了教育教學(xué)水平的提高。隨機對襄陽市護士學(xué)校進行調(diào)查，并抽取了41名專任教師進行了“教師信息化技術(shù)能力校本培訓(xùn)需求現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，訪問了2所中職學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在信息化校本培訓(xùn)上還存在一些問題。主要體現(xiàn)在教師群體和校本培訓(xùn)方面。針對存在的問題，中等職業(yè)學(xué)校要加強信息化校本培訓(xùn)的實踐。

一、信息化校本培訓(xùn)過程要進行整體規(guī)劃設(shè)計

（一）充分進行調(diào)查分析

要充分了解信息化校本培訓(xùn)的基本情況，廣泛征求師生的建議，結(jié)合教師的培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展及其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的特點，從自身基本情況和發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，確定教師信息化校本培訓(xùn)整體方案，保證校本培訓(xùn)方案的科學(xué)可行。

（二）確定切實可行的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

信息化校本培訓(xùn)的目標(biāo)并不是將教師培養(yǎng)成多媒體、課件制作、網(wǎng)頁制作專家，而是通過培訓(xùn)促進教師更新觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)技能，在教學(xué)中信息技術(shù)與課程結(jié)合，提高教學(xué)效果，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。

培訓(xùn)內(nèi)容可安排為三大塊：

其一，培養(yǎng)意識。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般教師對理論學(xué)習(xí)沒有興趣，但是，科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，因此，信息化校本培訓(xùn)第一課要讓教師了解教育學(xué)理論、教育信息化技術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計理論，樹立自覺在專業(yè)、學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識，在教學(xué)過程中能將信息技術(shù)和教學(xué)有效結(jié)合。

其二，普及技能。通過問卷調(diào)查、訪談，筆者了解到許多教師操作計算機不夠嫻熟，不會獨立開發(fā)教學(xué)課件，對多媒體設(shè)備也不夠熟悉，更不能及時地解決多媒體教學(xué)中遇到的問題，因此在培訓(xùn)中要把普及操作技能作為一項重要內(nèi)容，以便能在教學(xué)實踐中即懂會用。

其三，提高能力。為改變以往培訓(xùn)中存在的技術(shù)和應(yīng)用兩張皮的現(xiàn)象，培訓(xùn)應(yīng)加強教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，加大信息化在教學(xué)中的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，即以課堂為陣地，結(jié)合教師課堂教學(xué)實際，充分將信息化技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)中所遇到的問題相結(jié)合，將信息化技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去，逐步提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

（三）校本培訓(xùn)分時間階段規(guī)劃

培訓(xùn)分時間分階段實施，可分為“動員和理論學(xué)習(xí)――普及――提高、實踐――總結(jié)”各階段。每一階段分步實施，扎實推進。

（四）建章立制加強管理

根據(jù)調(diào)查了解，該校信息化校本培訓(xùn)第一期到后期人數(shù)只有一半人，無法約束教師的行為，說明缺少有效的制約，培訓(xùn)是達不到效果的，會帶來管理上的短期行為，無法持久地展開培訓(xùn)工作，教師信息化水平難以真正得到提高。因此，必須建立健全有關(guān)教師信息化校本培訓(xùn)的規(guī)章制度。規(guī)章制度的主要內(nèi)容應(yīng)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及獎懲制度。

二、扎實有效地推進信息化校本培訓(xùn)方案，保證培訓(xùn)效果

（一）做好培訓(xùn)前期動員及準(zhǔn)備

在開展培訓(xùn)活動前，要營造學(xué)習(xí)的氛圍和領(lǐng)導(dǎo)重視的環(huán)境，召開全體教師大會，提出培訓(xùn)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及意義等，并對培訓(xùn)活動提出了具體要求，宣布培訓(xùn)規(guī)章制度，通過這種形式給教師一定的壓力，創(chuàng)設(shè)一種領(lǐng)導(dǎo)重視教師信息化校本培訓(xùn)的氛圍。同時，在培訓(xùn)開始，可組織教師觀看案例視頻和示范課，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式

1.在普及基礎(chǔ)性信息化技術(shù)理論知識方面。根據(jù)以往成功的經(jīng)驗，可采用專題講座與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。專題講座，主要是聘請校外專家或由學(xué)校教師主講，每個內(nèi)容安排一個專題，教師可自主化學(xué)習(xí)，各取所需，選擇聽課。講座內(nèi)容應(yīng)更多地作為載體向教師演繹和傳遞一種價值觀念和方法論知識，為參加培訓(xùn)的教師打開通往教育現(xiàn)代化信息化的通道，幫助他們建立整體的科學(xué)觀和正確的方法論，以促進他們綜合素質(zhì)的提高。講授內(nèi)容要“少而精，要管用”。自主學(xué)習(xí)，可提供給教師學(xué)習(xí)資料或者是題目，讓教師通過學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、詢問請教，從中找出問題的答案，從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵教師撰寫學(xué)習(xí)心得或教育教學(xué)論文，并對提交的論文開展校級論文評比活動，記入教師成長檔案，作為年終考核或教師評獎的重要依據(jù)之一。

2.在普及計算機操作技能、提高課件制作能力方面?？刹捎眉信嘤?xùn)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。從調(diào)查問卷中我們了解到，以前的培訓(xùn)大部分教師并不認(rèn)同集中培訓(xùn)的方式，那是因為忽視了教師的個體性差異。在實施過程中要注意自愿報名，分層教學(xué)。開辦普及班和提高班，按需施教，項目引導(dǎo)，急用先學(xué)?？砂雅嘤?xùn)內(nèi)容設(shè)計成一個個項目，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的學(xué)科一邊學(xué)習(xí)一邊完成項目，助推培訓(xùn)效果。要提倡協(xié)作互助“一對一”“一對多”學(xué)習(xí)方式。還可組織教師計算機技能大賽和教師課件制作比賽，檢驗培訓(xùn)的成果。根據(jù)制度，給予不同的獎勵，并與教師年終考核、職級評聘等掛鉤。

3.在進行教學(xué)設(shè)計和信息化實踐培訓(xùn)方面，采用教學(xué)實踐演練法和聽課評課法。這些需要采取靈活的培訓(xùn)方式，開展以網(wǎng)絡(luò)為平臺的培訓(xùn)模式加強適用性。同時培訓(xùn)管理要到位，獎懲結(jié)合。并對培訓(xùn)成果進行轉(zhuǎn)化，形成資源共享，促進教學(xué)信息化進程和教學(xué)效果。后續(xù)督導(dǎo)也要到位，保證學(xué)習(xí)的整體效果。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:淺析新時期職業(yè)學(xué)校圖書館館員的培訓(xùn)

摘 要：隨著知識的不斷更新，圖書館的服務(wù)方式和內(nèi)容均發(fā)生了巨大的變化，服務(wù)工作更具有專業(yè)性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性等特征。因此，職業(yè)學(xué)校圖書館應(yīng)及時更新服務(wù)理念，提高館員的職業(yè)道德，從而促進圖書館事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 圖書館 培訓(xùn)

隨著科技的迅猛發(fā)展，知識更新越來越快，圖書館在對讀者的服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容上都發(fā)生了巨大的變化。新時期的圖書館已經(jīng)不再只是借借還還的工作，而是一種專業(yè)性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性、知識性、系統(tǒng)性很強的服務(wù)工作。職業(yè)學(xué)校圖書館館員過去的觀念和知識結(jié)構(gòu)與其提供的服務(wù)已不再適應(yīng)新時期對學(xué)校圖書館輔助教學(xué)、教研和科研等工作的職能要求。圖書館應(yīng)具備一支高素質(zhì)的圖書館員工作隊伍，以適應(yīng)信息時代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展的需要，加強職業(yè)學(xué)校圖書館員的培訓(xùn)、提高館員整體素質(zhì)勢在必行。

一、目前我院圖書館人員現(xiàn)狀

我院圖書館沒有一個圖書情報專業(yè)的人員，都是半路改行。整體學(xué)歷層次偏低，知識結(jié)構(gòu)單一。女性館員比例大，14個館員中有12個女性;老齡化嚴(yán)重;圖書專業(yè)技術(shù)職稱人員少。圖書館工作人員的繼續(xù)教育遠遠落后于教師的繼續(xù)教育;而多數(shù)館員總認(rèn)為在圖書館工作多年，工齡長，職稱高，加上年齡偏大，得過且過，不思進取，觀念落后，本身也缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的意識，很難適應(yīng)新時期圖書館的工作。面對新技術(shù)、新模式，不管你的專業(yè)基礎(chǔ)如何、職稱如何以及在此崗位已經(jīng)工作了多少時間，同樣需要從頭學(xué)起?；谶@種局面，必須通過加強圖書館員的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使圖書館員們盡快掌握新的知識和技能，以適應(yīng)現(xiàn)代圖書館的工作。

二、圖書館員培訓(xùn)的內(nèi)容

1.進行職業(yè)道德教育，增強服務(wù)意識。新時期加強圖書館員的職業(yè)道德教育顯得尤其重要。要充分調(diào)動圖書館員的工作熱情，樹立正確的職業(yè)理念和奉獻意識，牢固樹立“全心全意為讀者服務(wù)”的思想觀念和對本職工作精益求精的工作態(tài)度，才能最大限度滿足讀者需求，才能推動圖書館事業(yè)不斷向前發(fā)展。

2.進行專業(yè)知識教育，提高業(yè)務(wù)水平。當(dāng)今信息時代的讀者文化層次不斷提高，對圖書館服務(wù)的范圍和層次提出了更高的要求。專業(yè)知識水平的高低，直接影響到圖書館服務(wù)工作的質(zhì)量和效率。圖書館的文獻，從收集加工到開發(fā)利用，都是一項具有高度學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的工作。隨著信息時代的到來，圖書館學(xué)本身也在不斷分化、綜合，出現(xiàn)許多新的分支和許多發(fā)展成熟的學(xué)科。對館員來說，不能僅有一個專業(yè)、一個學(xué)科的知識，而應(yīng)掌握與本學(xué)科相關(guān)的多種學(xué)科知識，廣學(xué)博覽。館員要通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)，不斷更新知識和理論水平，才能建設(shè)起一支高水平、多學(xué)科、綜合性強的專業(yè)服務(wù)隊伍。

3.進行計算機知識教育，提高專業(yè)技能。隨著學(xué)院信息化校園的建成，傳統(tǒng)圖書館的管理手段已經(jīng)悄然走上了電子化、網(wǎng)絡(luò)化等數(shù)字化圖書館發(fā)展方向。這就對圖書館員的計算機操作技能、整理運用網(wǎng)上信息資源、數(shù)據(jù)庫檢索技術(shù)、利用電子文獻開展信息檢索服務(wù)等技術(shù)提出了更高的要求。

4.進行外語知識教育，提高交流能力。隨著全球信息化的快速發(fā)展，圖書館購買的外文書刊和外文數(shù)據(jù)庫也會越來越多，需要圖書館館員能夠科學(xué)地搜集、加工、整理這些外文文獻。如果沒有一定的外語水平，就不能收集和傳遞外文信息，不能熟練編譯外文資料，不能準(zhǔn)確進行信息情報的深加工、擴大國際間的信息交流，就不能為讀者提供全方位的信息資源。所以必須對館員進行外語知識的教育，提高他們運用外語的能力。

三、如何開展培訓(xùn)和繼續(xù)教育

1.長期教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合。長期教育一般為正規(guī)的學(xué)歷、學(xué)位教育，如電大、夜大、函授、自考、在職研究生等形式。可以選派有培養(yǎng)前途的中青年館員到重點大學(xué)脫產(chǎn)進修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)圖書館員業(yè)務(wù)骨干力量。

短期培訓(xùn)就是聘請圖書情報、計算機方面的專家和技術(shù)人員，盡可能組織具有特色的培訓(xùn)內(nèi)容，在較短的時間內(nèi)融入較大的知識信息量，使圖書館員的整體素質(zhì)得以盡快提高。

2.開展學(xué)術(shù)交流活動。學(xué)術(shù)交流是圖書館獲取新理念、新思路、新方法的一種有效途徑。圖書館可根據(jù)工作的需要，定期選派一些專業(yè)骨干參加圖書館界舉辦的學(xué)術(shù)交流與研討會，關(guān)注行業(yè)最新科研動態(tài)和方向，關(guān)注最新的研究成果和前沿學(xué)術(shù)問題。另外，可以邀請國內(nèi)外的專家、學(xué)者來館做學(xué)術(shù)報告，進行學(xué)術(shù)交流。

3.組織自學(xué)。在圖書館經(jīng)費不足和工作離不開的情況下，大多數(shù)學(xué)習(xí)還必須依賴于業(yè)余自學(xué)。圖書館得天獨厚的館藏資源為圖書館員自學(xué)創(chuàng)造了良好環(huán)境，要鼓勵和帶動館員充分利用空閑時間對身邊的這些資料刻苦鉆研，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力培養(yǎng)和提高自身素質(zhì)。

學(xué)校圖書館作為傳播知識、學(xué)生第二課堂的主要陣地，圖書館員的繼續(xù)教育和培訓(xùn)是一項長期而艱巨的任務(wù)。對館員進行不斷的繼續(xù)教育和培訓(xùn)才能保證圖書館具有一支高水平的優(yōu)秀團隊，從而提高圖書館的綜合服務(wù)質(zhì)量，促進圖書館事業(yè)的發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:強化校本培訓(xùn),促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展

【摘 要】校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。職業(yè)教育的發(fā)展要求職教教師必須走專業(yè)化發(fā)展之路。校本培訓(xùn)是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化成長的必由之路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校本培訓(xùn)；專業(yè)化發(fā)展

教育是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的職業(yè)，而且只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)今世界教師教育重要的發(fā)展趨勢之一。職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理第一線的技能型專門人才的主渠道，師資薄弱已成為影響其教育質(zhì)量的一個很重要的因素，為了推進職業(yè)教育的整體發(fā)展，必須促進職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

本人認(rèn)為：所謂教師專業(yè)化發(fā)展，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識與從教素質(zhì)，并取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程；而職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是指職業(yè)學(xué)校教師成為本專業(yè)“特定人員”的專業(yè)成長過程。它是一個內(nèi)涵不斷豐富的動態(tài)的發(fā)展過程，職教教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業(yè)化既具有教師專業(yè)化內(nèi)涵的共性，也具有自身的特性：即多維性和發(fā)展性。在學(xué)科方面提出了專業(yè)理論知識和實踐技能的要求；在教育方面提出了職業(yè)教育知識和教育實踐經(jīng)驗的要求。一般認(rèn)為：職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、專業(yè)能力、人際溝通能力以及管理能力。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

（一）教師是專業(yè)人員，應(yīng)提供專業(yè)化服務(wù)

教師要懷著崇高的服務(wù)社會的理想從事教師職業(yè)，相信學(xué)生的成長，自我的進步，社會的發(fā)展這三者在職業(yè)中是融為一體的。教師不僅要具備從事教育活動的專門知識和技能，而且要求能在教學(xué)實踐中把教育科學(xué)理論知識、技術(shù)內(nèi)化為教師自己的應(yīng)用知識和技能，并能在實際的教學(xué)中強調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使每一個學(xué)生都能得到個性化的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)包括顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)兩方面的發(fā)展

教師專業(yè)化應(yīng)包括智力和道德品質(zhì)兩方面因素。其中教師的智力因素是顯性素質(zhì)，它是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)；教師專業(yè)道德則是內(nèi)在的品質(zhì)，屬于隱性素質(zhì)，不易被測評而相對隱飾。二者相輔相成構(gòu)成整體素質(zhì)，這兩種素質(zhì)的提高是教師專業(yè)成長發(fā)展的主要標(biāo)志。教師做為專業(yè)，需要的不僅僅是知識和能力，還需要信念和意志，它是一種“理念型”專業(yè)，比其他專業(yè)更加強調(diào)專業(yè)精神，職業(yè)理想和專業(yè)追求應(yīng)是教師專業(yè)化發(fā)展中最具有生成性的活躍因素，它應(yīng)貫穿于教師發(fā)展的全過程。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展是一個不斷發(fā)展的過程

包括專業(yè)適應(yīng)期，穩(wěn)定期和成熟期三個階段，教師專業(yè)發(fā)展的階段之間有一種相互滲透，相互作用和相互制約的關(guān)系。要著眼于教師的持續(xù)發(fā)展，以終身教育的觀念去審視每一階段的基本任務(wù)，找到教師專業(yè)發(fā)展最活力的“生長點”。

三、職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

當(dāng)今社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，新型服務(wù)業(yè)層出不窮，對職業(yè)教育教師的知識結(jié)構(gòu)，知識體系和知識層次都提出了新的要求，要發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育就必須促進職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

職業(yè)教育本身所具有的實踐性和社會知曉度低，更要求職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)教育同社會需求結(jié)合緊密，屬于實踐性質(zhì)比較強的教育類型，對于職業(yè)教育的教師來說，職業(yè)的實踐性技能要求更為重要，更能體現(xiàn)了職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)性要求。同時職業(yè)教育與普通教育相比，社會知曉度認(rèn)可度低，職業(yè)教育的學(xué)生本身也處于弱勢位置，如學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，就業(yè)崗位差等，可以說職業(yè)教育教師是從事弱勢教育，面對是弱勢學(xué)生，這就形成一種挑戰(zhàn)，尤其對職業(yè)教育教師道德品質(zhì)等隱性素質(zhì)提出了更高的要求。

職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是教師個人可持續(xù)發(fā)展的需要。有學(xué)者將教師的職業(yè)狀態(tài)分為以下三個狀態(tài)：以此謀生的和養(yǎng)家戶口的生存狀態(tài)，體驗人生和品味幸福的享受狀態(tài)，服務(wù)社會和完善自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從教師職業(yè)的角度分析，“發(fā)展型”教師是教師個人可持續(xù)發(fā)展的理想境界，這就要求教師提供專業(yè)化服務(wù)，并且重視個人隱性素質(zhì)的發(fā)展，并以終身教育的觀念促進和達到教師專業(yè)成長。

職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是終身教育思想的體現(xiàn)。終身教育是自世紀(jì)六七十年代以來興起的一種國際性教育思潮，也是指導(dǎo)教育改革的理論模式。

四、職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展要加強校本培訓(xùn)

（一）校本培訓(xùn)適應(yīng)了職業(yè)教育師資復(fù)雜性的特點

首先、我國職業(yè)教育教師的來源渠道比較廣泛，其優(yōu)勢各異，也各有其薄弱的方面。如一些從企業(yè)來的技術(shù)人員實踐能力強，但學(xué)科教學(xué)能力差，而師范院校畢業(yè)生，教育教學(xué)理論豐富，卻缺乏實踐能力。職業(yè)教育需要大量既懂理論又有實踐經(jīng)驗、既會教書又能操作示范的教師，而且職業(yè)教育的專業(yè)具有多樣性和多變性，不同來源渠道的教師及具有多變性和多樣化的專業(yè)自然產(chǎn)生大量的培訓(xùn)需求。

其次，職業(yè)教育教師的素質(zhì)構(gòu)成具有復(fù)雜性。除需掌握本專業(yè)的學(xué)科理論知識體系、教育教學(xué)方法外，還必須有本專業(yè)的實踐經(jīng)驗，即使作為文化課教師，也應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)情況有所了解。這種復(fù)雜的素質(zhì)構(gòu)成會造成在現(xiàn)實的教師職業(yè)生涯中，他們必須時時注意有關(guān)專業(yè)的最新知識，同時也導(dǎo)致新教師由于缺少在實際工作場景中的訓(xùn)練而對自己即將介入的工作環(huán)境和工作性質(zhì)一無所知，從而適應(yīng)期較長。一般的職業(yè)教育師資培訓(xùn)大部分是面向骨干教師的，往往是針對某一方面的需要，很難產(chǎn)生持續(xù)的和擴散的效果。校本培訓(xùn)是面向全員的培訓(xùn)，是在教師的日常工作中進行的培訓(xùn)，它很好地解決了一般師資培訓(xùn)的不足，適合職業(yè)教育師資培訓(xùn)復(fù)雜性的特點。

（二）校本培訓(xùn)切合了職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展取向的選擇

當(dāng)代教師專業(yè)化發(fā)展的新取向，是從實體思維向?qū)嵺`思維發(fā)展，關(guān)注教師的實踐過程甚于教師所應(yīng)該掌握的客觀知識本身。這種新取向重視教師主體性的發(fā)揮，認(rèn)為發(fā)展主體自身的實踐活動是人的發(fā)展的根本動力。要真正促進教師專業(yè)化發(fā)展，就必須對教師的知識結(jié)構(gòu)重組和更新。校本培訓(xùn)是立足于本校本崗，融學(xué)習(xí)、研究、實踐為一體的一種培訓(xùn)模式。它把教師的實踐性知識看作是教師專業(yè)化發(fā)展的知識基礎(chǔ)，注重從工作實踐需求出發(fā)，不主張強制性、統(tǒng)一的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，鼓勵教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動，易于激發(fā)教師更強的自我學(xué)習(xí)動機和形成主動學(xué)習(xí)態(tài)度，并且解決了一般的師資培訓(xùn)中重視理論但與學(xué)校實踐相脫離的不足。

（三）校本培訓(xùn)是實現(xiàn)職業(yè)教育教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑

教師的可持續(xù)發(fā)展是指教師能夠在其職業(yè)生涯中，通過工作實踐和有目的終身不斷的學(xué)習(xí)，始終保持專業(yè)素質(zhì)、能力、水平的不斷進步和持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，并最終成長為專家型教師。教師的可持續(xù)發(fā)展理念，是可持續(xù)發(fā)展理論在教師教育中的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育理念的有機構(gòu)成。它強調(diào)教師發(fā)展的長期性、持續(xù)性和終身性，校本培訓(xùn)立足于教師所面臨實際問題的解決，把對教師的培訓(xùn)放到教師的日常工作中，體現(xiàn)了培訓(xùn)的長期性和連續(xù)性，而且內(nèi)容具有針對性，可以直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，促進教師個性發(fā)展。教師的可持續(xù)發(fā)展是終身教育所提倡的“促進個體自我發(fā)展”這一終極目標(biāo)的實現(xiàn)。

作者簡介：仲文祥（1966- ），男，江蘇無錫人，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校督導(dǎo)室主任，高級技師，副教授，研究方向：教學(xué)管理。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)活動體系研究

【摘要】論文首先在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)利用雙環(huán)學(xué)習(xí)理論對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)活動體系進行研究；接下來對雙環(huán)學(xué)習(xí)理論和成人學(xué)習(xí)理論進行了簡單的介紹；論文第三部分重點闡述了如何利用雙環(huán)學(xué)習(xí)理論對教師培訓(xùn)活動體系進行反思，在此基礎(chǔ)上筆者構(gòu)建了科學(xué)合理的教師培訓(xùn)活動體系；論文最后簡要闡述了培訓(xùn)活動體系實施的對策。

【關(guān)鍵詞】單環(huán)學(xué)習(xí) 雙環(huán)學(xué)習(xí) 培訓(xùn)活動體系 實施對策

一、問題的提出

長期以來，黨和國家十分重視職業(yè)教育，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點。

國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)學(xué)校的不斷發(fā)展對職業(yè)學(xué)校的教師提出了更高的要求，為抓住發(fā)展的大好時機，學(xué)校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)體系，努力提高教師素質(zhì)，增強學(xué)校的綜合競爭力。

為更好的了解職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，筆者進行了一項針對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的研究。研究采用了調(diào)查問卷和深度訪談法。調(diào)查問卷和訪談提綱是在雷蒙德?A?諾伊（2007）提出的培訓(xùn)體系模型的基礎(chǔ)形成的。調(diào)查的對象是所在地區(qū)的三所職業(yè)學(xué)校接受過培訓(xùn)的教師，調(diào)查的時間是接受培訓(xùn)后一個學(xué)期。三所學(xué)校共發(fā)出調(diào)查問卷300份，共收回264份，回收率為88%。與調(diào)查問卷相配套設(shè)計了一個針對負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)的一份深度訪談，共調(diào)查7位負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的深層次問題。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的教師培訓(xùn)體系存在以下問題：

有60%的受訓(xùn)者反映，培訓(xùn)方法過于單一，課堂講授過多，示范較少，培訓(xùn)中的互動較少：70%的教師認(rèn)為培訓(xùn)中并沒有參與式的互動，包括學(xué)員之間以及學(xué)員與培訓(xùn)者之間的互動：培訓(xùn)中并沒有充分發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用，包括電子課堂、網(wǎng)絡(luò)交往以及網(wǎng)絡(luò)模擬：有80%的教師反映有些帶有很強隱形知識屬性的培訓(xùn)內(nèi)容，缺少與專家溝通交流的機會和平臺：有30%的教師認(rèn)為，培訓(xùn)的過程中缺少管理，如培訓(xùn)學(xué)員的表現(xiàn)沒有得到反饋，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員沒有得到及時的表揚。

在深度訪談中當(dāng)問及“如果參加培訓(xùn)的老師對培訓(xùn)活動的內(nèi)容和方法不滿意，如何處理時”，一部分負(fù)責(zé)人認(rèn)為這是既定好的培訓(xùn)模式，或者參加培訓(xùn)人數(shù)眾多，眾口難調(diào)，希望老師們克服：大多數(shù)負(fù)責(zé)人會加強對原有培訓(xùn)方法的改善，或者責(zé)成有關(guān)負(fù)責(zé)人加強課堂管理、學(xué)員考核，甚至?xí)哟罂己说募詈吞幜P的力度。

這些問題揭示出教師培訓(xùn)活動并沒有調(diào)動廣大教師的積極性，培訓(xùn)活動并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，進一步思考發(fā)現(xiàn)，這些問題產(chǎn)生的深層次的原因就是學(xué)校對教師培訓(xùn)活動體系的實施遵循著單環(huán)學(xué)習(xí)模式。

大量的研究顯示由阿吉里斯所提出的雙環(huán)學(xué)習(xí)理論是一種促進組織學(xué)習(xí)的有效工具（Deborah Blackman，TamesConnelly，Steven Henderson，2004）。我國學(xué)者陳國權(quán)、馬萌（2000）、肖冰（2007）也認(rèn)為雙環(huán)學(xué)習(xí)理論是組織學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，能有效推動組織的學(xué)習(xí)。

二、雙環(huán)學(xué)習(xí)理論及成人學(xué)習(xí)理論

1.名義理論（Espoused theory）和使用的理論（Theory in-use）

阿吉里斯（1974）認(rèn)為，組織中員工的行為是由一些沒有明確書寫但卻有系統(tǒng)和有邏輯的規(guī)則所支配的，即使用的理論，這些規(guī)則和組織中大肆宣揚的他們努力保護的規(guī)則大相徑庭，這些明確規(guī)定的價值觀、假設(shè)即為名義的價值觀。也就是說當(dāng)我們推導(dǎo)一個人他（她）所遵循的行動背后的規(guī)則時，發(fā)現(xiàn)他（她）所遵循的并不是他（她）所信奉的價值觀或假設(shè)而是使用的價值觀。

2.雙環(huán)學(xué)習(xí)理論

阿吉里斯（1974）用一個簡單的溫度計的例子說明了單環(huán)學(xué)習(xí)到雙環(huán)學(xué)習(xí)的邏輯轉(zhuǎn)化：

在圖中，支配假設(shè)是華氏76度，采用的行動策略就是升溫或降溫以保持這個溫度，結(jié)果達到滿意的溫度。當(dāng)結(jié)果不滿意時，人們便會升溫或降溫繼續(xù)保持在華氏76度。

在比較穩(wěn)定的環(huán)境中，單環(huán)學(xué)習(xí)能發(fā)揮很好的作用，但是當(dāng)外部變量產(chǎn)生變化時，如外部濕度增加，再保持華氏76度的溫度將會產(chǎn)生不舒服的感覺，這時就要調(diào)整支配的假設(shè)，即華氏76度的溫度是否還會帶來舒適感，這樣我們的學(xué)習(xí)反饋環(huán)就變成了如下圖所示：

因此，雙環(huán)學(xué)習(xí)理論不僅反思行動策略本身，而且還反思這個行動策略背后的支配假設(shè)，即目前的華氏76度是否適當(dāng)，如果不適當(dāng)，則會調(diào)整這個溫度，把它調(diào)整為華氏73度。

3.成人學(xué)習(xí)理論

在培訓(xùn)活動體系的設(shè)計中必須考慮到成人的特征，因此，成人學(xué)習(xí)理論就成為我們利用的理論之一。

教育心理學(xué)家認(rèn)為正規(guī)教育不適用于成人教育，于是開發(fā)了成人教學(xué)法。成人學(xué)習(xí)理論是專門針對成人的特定需求和個體特征的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。馬爾科姆，諾爾斯提出了成人學(xué)習(xí)所遵循的假設(shè)：成人需要知道他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)、成人可以通過自我指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)、成人原有的經(jīng)驗有助于學(xué)習(xí)、成人是帶著一定的問題去學(xué)習(xí)的、成人學(xué)習(xí)受內(nèi)外激勵影響很大。

三、建立基于雙環(huán)學(xué)習(xí)理論的教師培訓(xùn)活動體系

1.基于單環(huán)學(xué)習(xí)模式的“單一式”培訓(xùn)活動必須糾正

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，學(xué)校教師培訓(xùn)活動的單一性明顯，培訓(xùn)活動體系是單環(huán)學(xué)習(xí)模式。

在這種單環(huán)學(xué)習(xí)模式的培訓(xùn)活動體系模型中，學(xué)校培訓(xùn)活動的支配假設(shè)是：培訓(xùn)就是傳授知識，接受培訓(xùn)的教師會進行自我管理與協(xié)調(diào)，在這種支配假設(shè)下學(xué)校的培訓(xùn)活動采取的方式大多是加強培訓(xùn)的流程管理、加強課堂管理，在培訓(xùn)中信息的流動仍然是由知識傳授者流向信息的接受者。這種培訓(xùn)活動產(chǎn)生的結(jié)果就是把培訓(xùn)作為一種例行工作來完成，培訓(xùn)中缺乏傳授者與接受者、接受者之間的交流與互動，培訓(xùn)沒有新知識的產(chǎn)生、知識的傳輸很被動、受訓(xùn)者沒有創(chuàng)新思想的火花。

2.建立基于雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的培訓(xùn)活動體系

如果學(xué)校能對培訓(xùn)活動進行雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的反思，即不僅對培訓(xùn)活動本身進行反思，更重要的是對培訓(xùn)活動的支配假設(shè)進行反思，學(xué)校就會形成新的培訓(xùn)活動體系。如圖4所示：

這種基于雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的培訓(xùn)活動體系的支配假設(shè)是：確保學(xué)校制定的培訓(xùn)策略的完成、形成有利于成人學(xué)習(xí)的培訓(xùn)活動，培訓(xùn)活動通過群體互動和交流創(chuàng)造知識。

在這種支配假設(shè)下來安排學(xué)校的培訓(xùn)活動應(yīng)該包括：

（1）根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點安排培訓(xùn)內(nèi)容

①培訓(xùn)目標(biāo)的明確性。受訓(xùn)者只有知道培訓(xùn)目標(biāo)，才能最有效的學(xué)習(xí)。為確保培訓(xùn)目標(biāo)的明確性，學(xué)校應(yīng)該就培訓(xùn)達到什么成果、衡量這個成果的標(biāo)準(zhǔn)以及在什么前提下完成等方面制定明確的目標(biāo)。

②培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該有意義。只有當(dāng)培訓(xùn)的內(nèi)容與受訓(xùn)者的工作有緊密聯(lián)系時，受訓(xùn)教師才會投入最大的精力來參加。

③受訓(xùn)教師需要有實踐的機會。成人的培訓(xùn)不同于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該給受訓(xùn)教師提供實踐的機會，特別是需要現(xiàn)場操作的培訓(xùn)，應(yīng)對培訓(xùn)中的知識、技能等要點進行反復(fù)的練習(xí)。

在實踐中應(yīng)鼓勵受訓(xùn)者將原有的經(jīng)驗帶入實踐，“如果雇員的實踐只是口頭說他們應(yīng)該做些什么，那么他可能根本就沒有學(xué)會怎么做。”因此在培訓(xùn)中應(yīng)該讓受訓(xùn)者多參加角色扮演以不斷演練所學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)造有效的實踐條件。

④培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該有利于記憶。通過設(shè)計圖表來加深印象，通過圖、表、故事或者角色扮演等各種方法把培訓(xùn)知識設(shè)計成有利于受訓(xùn)者記憶的形式。培訓(xùn)中如需記憶的知識太多，應(yīng)分成幾部分來進行，定期或不定期的重復(fù)復(fù)習(xí)這些知識，無疑是一種很有效的記憶方式。

⑤培訓(xùn)中需要及時反饋。教師培訓(xùn)中應(yīng)對受訓(xùn)者提供及時的反饋，反饋的重點主要在具體的行為、事件或語言上，反饋時對他們正確的行為要及時予以表揚，不規(guī)范的行為進行及時的批評并幫助改正，有條件時，對培訓(xùn)過程可以進行錄像，提供錄像開展的行為糾正效果會更好。

（2）設(shè)計有效的培訓(xùn)項目

有效的培訓(xùn)項目可以保證培訓(xùn)的內(nèi)容符合成人學(xué)習(xí)的特點。設(shè)計有效的培訓(xùn)項目的具體步驟包括：

①選擇合適的培訓(xùn)方式。選擇內(nèi)部培訓(xùn)還是將培訓(xùn)外包要根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的要求。學(xué)校對于不同的課程、不同的教師，在經(jīng)費允許的情況下，可以選擇“送出去、請上門”的方式。對于學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需要的專業(yè)，在協(xié)調(diào)好授課和科研的情況下，可以把一些教師送出去到工廠、公司鍛煉學(xué)習(xí)，或在職深造學(xué)習(xí)、進修訪問等。

②有效的培訓(xùn)項目設(shè)計。培訓(xùn)項目的設(shè)計指培訓(xùn)項目的組織和協(xié)調(diào)，具體包括培訓(xùn)中課程描述、培訓(xùn)目標(biāo)描述、詳細的課程計劃等內(nèi)容。有效的培訓(xùn)項目設(shè)計保證了合適的設(shè)備和資料，提供了充足的實踐時間，是培訓(xùn)活動有效開展的依據(jù)。

③培訓(xùn)場地的選擇。一個良好的培訓(xùn)場地應(yīng)該為受訓(xùn)者的培訓(xùn)和實踐提供足夠的空間和良好的環(huán)境。在具體的場地布置上，要考慮照明、房間結(jié)構(gòu)、色彩、電源以及桌椅擺放的格局和所帶來的不同效果。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是指培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、專家和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的互動過程。新技術(shù)使得數(shù)字化合作成為可能，培訓(xùn)可采用如下的互動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，增強受訓(xùn)教師、培訓(xùn)教師、專家和各類學(xué)習(xí)資源的互動，如圖5所示：

這種建立在現(xiàn)代信息技術(shù)水平上的互動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，不僅包括正式的學(xué)習(xí)途徑，還包括非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境即虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師和專家之間、受訓(xùn)教師與網(wǎng)絡(luò)資源之間都會發(fā)生雙向的信息流動。受訓(xùn)教師組成了互動的學(xué)習(xí)團隊，在把培訓(xùn)應(yīng)用于實踐中時他們彼此交流意見。也可請教專家和在線的學(xué)習(xí)資源，這些專家和資源之間的互動交流使得受訓(xùn)教師團隊解決問題的辦法始終處于動態(tài)的適配過程中，這種網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境具有及時、高效、長效的特點，滿足了現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求。

因此，只有對培訓(xùn)活動體系進行雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的反思，才能發(fā)現(xiàn)真正的問題，塑造科學(xué)合理的培訓(xùn)活動體系，并在發(fā)生問題時，制定出切實可行的反思模式。

四、構(gòu)建基于雙環(huán)學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)活動體系的實施對策

雙環(huán)學(xué)習(xí)理論是一種有效的學(xué)習(xí)理論，學(xué)校要對基于這種理論的教師培訓(xùn)體系付諸實施時，必須采取一系列針對性很強并行之有效的對策。

1.建立寬松的質(zhì)疑環(huán)境

塑造一個鼓勵質(zhì)疑活動、質(zhì)疑活動背后的支配假設(shè)、質(zhì)疑潛規(guī)則的環(huán)境是學(xué)校開展雙環(huán)學(xué)習(xí)、構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)體系的最重要的前提。學(xué)校應(yīng)建立寬松的質(zhì)疑環(huán)境，大家對學(xué)校的各項活動，或者對這些活動背后的支配假設(shè)，或者對學(xué)校的潛規(guī)則可以進行公開的討論而不應(yīng)受到批評和處罰。只有這樣大家才會對培訓(xùn)活動進行大膽的反思，一直到培訓(xùn)活動背后的支配假設(shè)，如此，才能發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)活動中真正的問題，從而制訂出基于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的科學(xué)的培訓(xùn)活動體系。

2.建立信息公開制度

一方面學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃、培訓(xùn)政策、相關(guān)獎勵措施等等信息的公開，另一方面就是對培訓(xùn)后結(jié)果反饋所得的信息也進行公開，這種信息的公開制度能有效的避免大家對負(fù)面信息的掩蓋和曲解，從而靜下心來研究問題的真正原因，而不是只對問題本身進行表面的修改和完善，因而，能更好的找到解決問題的有效方法。

3.完善自我負(fù)責(zé)的培訓(xùn)機制

第一是負(fù)責(zé)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)必須有足夠的權(quán)利能根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展來決定學(xué)校的培訓(xùn)策略，并按照這一策略由始至終進行管理和實施。第二是學(xué)校的教師在熟悉學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)培訓(xùn)政策后，結(jié)合自己的職業(yè)成長路徑，自由選擇適合自己的培訓(xùn)項目。

4.建立培訓(xùn)的監(jiān)督管理制度

要建立相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，用于監(jiān)督培訓(xùn)活動是否按預(yù)先的培訓(xùn)戰(zhàn)略來執(zhí)行，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時制定相應(yīng)措施。建立學(xué)校的培訓(xùn)監(jiān)督管理制度的主要目的是激發(fā)內(nèi)省的動機，當(dāng)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)效果不佳時，通過實施這種監(jiān)督管理制度，從培訓(xùn)需求到培訓(xùn)評估逐一審查，一直到找到一種好的培訓(xùn)模式為止。

5.增強培訓(xùn)團隊意識

一方面培訓(xùn)團隊中有利于形成討論的友好氛圍，使大家在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的討論使知識的傳遞更為快速，而且有利于與具體工作相結(jié)合，更有利于知識的創(chuàng)造。

另一方面基于相互保護的團體更有利于大家各抒己見，不會對出現(xiàn)的問題無動于衷，大家不會反對去質(zhì)疑目前培訓(xùn)的政策和策略，因為這關(guān)系到大家的共同進步。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:芻議提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實效的策略

摘 要： 職業(yè)學(xué)校的名師是從職業(yè)學(xué)校的一般教師中產(chǎn)生的，如何搞好職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實效，就成為一個很重要的問題。文章對此問題作探討。

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) 存在問題 應(yīng)對措施

為進一步貫徹落實國家、省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，實施職業(yè)教育“人才強教”戰(zhàn)略，提高職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)水平，可通過培養(yǎng)一批職業(yè)教育的名師和專家，促進職業(yè)教育高水平、高質(zhì)量的發(fā)展。但是培養(yǎng)一批名師和專家不是一朝一夕之事，它是通過長時間的鍛煉和培訓(xùn)得到的結(jié)果。培養(yǎng)的名師應(yīng)從職業(yè)學(xué)校的教師中產(chǎn)生，既然這樣，如何搞好職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的實效，顯然是一個不容忽視的問題。就我們平時的觀察，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作在實施過程中還存在一些問題。

一、存在問題

1.知識本位化傾向嚴(yán)重，把職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)目的簡單地理解為解釋、傳遞相關(guān)知識。

長期以來，人們對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的存在一些模糊的認(rèn)識，知識本位化傾向比較嚴(yán)重，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的，就是向教師們解釋、傳遞相關(guān)知識，并希望在自己的思維中復(fù)制這些知識。整個培訓(xùn)過程就變成了講、聽、記的傳遞過程，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者、組織者和評價者僅僅滿足于“講過”、“聽過”、“記過”，且認(rèn)為講得越多越好，至于在講、聽、記的過程中是否實現(xiàn)了互動，是否激發(fā)了教師們的主觀能動性，是否促進了教師的反思，卻很少有人關(guān)注。

2.培訓(xùn)的內(nèi)容與形式難以滿足職業(yè)學(xué)校教師的內(nèi)在需求。

從職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀看，各級各類的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)通常主要采取以下兩種形式：一是通過“走出去，請進來”的辦法，到一些師范院?；蛘呓炭扑嘤?xùn)教育理論，或是請專家教授來校作報告，介紹一些國內(nèi)外教育教學(xué)理論，但是方式仍然以聽、記為主，給人以一種大而空、不切實際、脫離生活的感覺，老師們對此不太感興趣;二是以在校內(nèi)相互聽課評課，互相模仿為主，雖有一點收獲，卻缺乏新意。可以說，這兩種情境和模式都沒有取得令人滿意的效果。

究其原因，其中很重要的一點就是不符合或沒有滿足職業(yè)學(xué)校教師的內(nèi)在需求。調(diào)查分析教師的需求的特點，并采取相應(yīng)的措施，是強化教師培訓(xùn)效果的關(guān)鍵一環(huán)。

3.培訓(xùn)時間的短暫與急功近利的心態(tài)形成一對矛盾。

職業(yè)學(xué)校教師參與培訓(xùn)總是有自身的預(yù)期的，希望一蹴而就解決某些實際問題。他們不追求培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而追求實用性、應(yīng)急性，所以很難以平常心學(xué)習(xí)理論、反思實踐，沒能很好地體會職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的，培訓(xùn)成效就很難盡如人意。

4.技能培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)之間的不協(xié)調(diào)形成的一對矛盾。

職業(yè)學(xué)校教師通常在大學(xué)里已經(jīng)學(xué)了不少專業(yè)理論知識，但是，其實踐技能一般來說相對差一些。在教師的培訓(xùn)中，如何充分調(diào)動教師根據(jù)已有的理論參加技能培訓(xùn)，或者根據(jù)教師已有的技能經(jīng)驗培訓(xùn)相關(guān)教學(xué)理論，這也是一個問題。

二、應(yīng)對措施

為了進一步提高職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)實效，針對以上問題，我們提出以下應(yīng)對措施：

1.了解教師的需求，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情。

教師培訓(xùn)必須把激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情放在首要位置。一方面在制訂方案時要積極吸收和整合教師的意見，有的放矢地開展培訓(xùn)，另一方面要采取一定的激勵措施，鼓勵教師以積極的心態(tài)參與培訓(xùn)。

2.理清培訓(xùn)的目的，重構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容。

有人認(rèn)為教師培訓(xùn)就應(yīng)該本著“缺什么，補什么”的原則，加強對現(xiàn)代教育具體知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而不是思想觀念的學(xué)習(xí)和反思。事實上，這種觀念是不符合整個社會發(fā)展對新型教師和教師培訓(xùn)所提的要求的。隨著信息社會知識價值和地位的變化，教育已經(jīng)成為整個社會的基礎(chǔ)，它的社會化功能正從專門人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面提高人的整體素質(zhì)。它需要一個全新的教師培訓(xùn)模式，促進教師的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有一個整體性的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化。所以，在教師培訓(xùn)實施過程中，要堅持理論與實踐相結(jié)合，強化主體性參與。通過教學(xué)的雙向互動，敦促教師全身心地、無偏見地接受新的教育思想和理念，并結(jié)合自己的實踐，從多個角度觀察和思考這些新的思想和理念，反省自己的經(jīng)驗和不足，從而悟出新的精神指導(dǎo)自己的實踐。

3.強化專業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)反思能力。

自從新課程改革實施以來，“反思”被廣泛地看成是職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，培養(yǎng)教師反思能力是職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的重中之重。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)以自我實踐中的問題為反思的起點，反思來自于自我意識的覺醒，自我意識的覺醒產(chǎn)生于舊的理念導(dǎo)向下的實踐的困惑和迷茫。反思只有以自我實踐中暴露的問題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量的和有效的。

通過構(gòu)建反思線索，使教師掌握反思策略。第一，通過提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，如自身的興趣愛好、解決問題方式方法上與他人的差異，這些方法各有何優(yōu)點與不足等，促進教師反思能力的提高。第二，鼓勵教師通過自己的行為記錄，加強對實踐活動過程與效果的反思。實踐證明，如果教師自覺地運用教學(xué)筆記、學(xué)生反饋意見等材料進行自我剖析，可以提高職業(yè)反思能力。第三，對比榜樣找差距，剔除不良行為。榜樣的力量是無窮的，優(yōu)秀教師的成長過程表現(xiàn)了自我反思的價值和意義，如果引導(dǎo)廣大教師對已有的行為和習(xí)慣進行重新審視和考察，就可實現(xiàn)自我發(fā)展。

加強系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能尋根求源，使主體的合理性水平得到提升。徹底改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，變培訓(xùn)者單向灌輸模式為受訓(xùn)者積極參與其中、主動聯(lián)系自身實踐，與專家、同行共同討論、質(zhì)疑的平等對話模式，并鼓勵、引導(dǎo)他們加強對自身實踐的研究，經(jīng)常分析、洞察具體教育教學(xué)實踐的精神實質(zhì)，生成個人教育理論，引導(dǎo)自身的實踐。

加強動手能力的訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校教師很重要的一方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的動手技能。培養(yǎng)學(xué)生的動手技能，教師本身在這方面如果不是專家或者內(nèi)行，那么可以想象學(xué)生的動手技能會是什么樣的。加強職業(yè)學(xué)校教師（特別是專業(yè)課的教師）的技能培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的一個很重要的內(nèi)容。

4.憑借網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢，延伸培訓(xùn)空間。

借助網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢，“放飛培訓(xùn)者”。依托網(wǎng)絡(luò)互動平臺，創(chuàng)建一種集中培訓(xùn)與網(wǎng)上遠程培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。把專家講座、錄像資料、網(wǎng)上資源、教師指導(dǎo)等整合為一體的超文本、立體化的多媒體師資培訓(xùn)教材，開展網(wǎng)上答疑、教師論壇、專家在線的交互式學(xué)習(xí)。這樣，延伸了培訓(xùn)空間，為教師開展個性化的自主學(xué)習(xí)（自我培訓(xùn)）提供了保障。

總之，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)與教師專業(yè)的發(fā)展是一個連貫的、持續(xù)的、整體的過程，是一個不斷前進的過程。這種連貫性和整體性包含了職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)和教師聘用等之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌和相互支持，是一個值得研究和探討的課題。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)注重對學(xué)生操作技能的培訓(xùn)

【摘要】職業(yè)學(xué)校的教學(xué)重點應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)崗位操作技能為核心，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)特點，采用多形式多途徑培訓(xùn)、典型操作實踐、崗位技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;技能培訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)重點應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)崗位操作技能為核心，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)特點，采用多形式多途徑培訓(xùn)、典型操作實踐、崗位技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。操作技能培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練、增強學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)提高自身理論知識與操作技能，注重對學(xué)生操作技能的培訓(xùn)。

職業(yè)學(xué)校要求學(xué)生除了應(yīng)具備本專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識外，還必須具有解決工作生產(chǎn)中實際問題的能力，提高實踐操作能力，以適應(yīng)今后的工作。因此就要求我們職業(yè)學(xué)校的教師不但要有扎實的理論知識，還要有很強的專業(yè)技術(shù)操作能力，才能針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行有效的理論學(xué)習(xí)與操作技能培訓(xùn)，而操作技能培訓(xùn)又是重中之重。

一、確立技能培訓(xùn)的科學(xué)性

1.注重技能培訓(xùn)與學(xué)生實際對接

我們要根據(jù)職業(yè)學(xué)校職業(yè)性、實踐性明顯，而對理論的學(xué)科性、系統(tǒng)性要求不是很高的實際情況，確定以講授實用性、專業(yè)性較強的應(yīng)用理論為主，舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的推導(dǎo)、證明方面的內(nèi)容，雖然邏輯思維和抽象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練有其必要性，職業(yè)學(xué)校的特點決定了對理論知識的系統(tǒng)性與完整性做淡化處理是可行的。在課程設(shè)計時，應(yīng)打破學(xué)科體系，合并相關(guān)課程，減少課程門類。不強調(diào)學(xué)科本身的系統(tǒng)性，注重知識對操作技能的重要性，適當(dāng)降低理論教學(xué)的難度，減少理論教學(xué)時數(shù)，突出技能培訓(xùn)，我們可以適當(dāng)?shù)臏p少理論課的教學(xué)，增加技能培訓(xùn)的課程。在實際操作，實際過程中邊摸索，邊講邊練、講練結(jié)合逐漸成為專業(yè)主干課的主要教學(xué)方式，以技能培訓(xùn)為重點的教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)生特點，是適應(yīng)職業(yè)崗位需求的。

2.注重技能培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)對接

專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)二者相輔相成，后者決定前者，前者影響后者，在市場經(jīng)濟條件下，任何新專業(yè)的設(shè)置都必須接受市場的檢驗，這就迫使專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與產(chǎn)業(yè)相對接。以社會需求為導(dǎo)向，注重理論學(xué)習(xí)又注重實踐能力，緊密依托地方企業(yè)，直接為地方行業(yè)經(jīng)濟建設(shè)一線服務(wù)，滿足社會對專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。因此我們在對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行技能培訓(xùn)時應(yīng)充分考慮地方產(chǎn)業(yè)的需求，地方產(chǎn)業(yè)需要什么樣的技能人才，我們在學(xué)校里就重點培訓(xùn)學(xué)生的這些技能，使學(xué)生的技能與地方產(chǎn)業(yè)的需求對接，讓學(xué)校走上崗位就能成為企業(yè)的生力軍，成為企業(yè)的主力軍。

二、提升技能培訓(xùn)的有效性

1.注重實例的操作培訓(xùn)，充分調(diào)動學(xué)生

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有一定的特殊性，如果我們按常規(guī)的教學(xué)方法，可能大部分學(xué)生不感興趣，很難取得很好的教學(xué)效果。因此針對以上情況，我在教學(xué)中采用典型實例的培訓(xùn)方法，即在教授一新課程之前，先選擇一些典型的實例給學(xué)生看，而這些實例也必須是有趣的，操作起來又不是很復(fù)雜的，這樣一來，學(xué)生會對這個操作技能感興趣、產(chǎn)生想學(xué)的想法。例如：我在教授學(xué)生PHOTOSHOP這門課程的時候，我覺得不能采?。?

（1）先教基礎(chǔ)概念

（2）再學(xué)工具菜單功能

（3）然后再學(xué)實例的傳統(tǒng)教學(xué)方法

這樣學(xué)生在前2步就有可能喪失對本軟件學(xué)習(xí)的興趣。而典型實例培訓(xùn)方法是：第一課我就準(zhǔn)備了3張照片，第一張是自己的照片，第二張是某明星的照片，第三張是自己和明星在一起的一張照片，把這三張照片給學(xué)生看，告訴學(xué)生第三張照片是通過PHOTOSHOP將前2張照片組合起來的。給學(xué)生一個生動的實例，一個感性的認(rèn)識，學(xué)生一下子會對PHOTOSHOP這個軟件很感趣興，而且這個實例的操作只采用的PHOTOSHOP中的“套索”工具，對學(xué)生進行簡單教學(xué)后，學(xué)生也可以完成。這樣就使學(xué)生從感性與實踐上都對這個軟件產(chǎn)生興趣。只要學(xué)生想學(xué)了，其它工具菜單的功能我們還可以通過以后的實例來教授。

2.采用多種方式，加強操作技能培訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多為自學(xué)能力較差的學(xué)生，故我們職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)采用形式多樣的輔導(dǎo)方式，來加強對學(xué)生的技能培訓(xùn)，如分組培訓(xùn)，將幾個對學(xué)科有特別興趣的學(xué)生，我們可以成立興趣小組，利用課余進間進行強化訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生參加各類競賽，這樣一方面可以充分調(diào)動學(xué)生對操作技能培訓(xùn)的興趣，也可以為學(xué)生提供保寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為工作后的操作技能打下扎實的基礎(chǔ)。2010年，我輔導(dǎo)學(xué)生參加蘇州市技能大賽，我就以自愿報名的形式，組織了5位同學(xué)，利用中午時間，進行培訓(xùn)輔導(dǎo)，在2010年至2012年連續(xù)幾年在蘇州市技能大賽中獲獎。這些學(xué)生畢業(yè)后，由于有網(wǎng)頁制作的特長，很快被網(wǎng)頁設(shè)計公司錄用，并且在工作崗位取得了很好的成績。采用分組培訓(xùn)的好處很多，這樣不但參加培訓(xùn)的學(xué)生在各類競賽中可以獲獎，而且還帶動了其他同學(xué)對網(wǎng)頁制作的積極性，因為學(xué)會網(wǎng)頁制作本身就是一個實用而且時尚的技能。技能輔導(dǎo)培訓(xùn)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練、增強學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著社會對人才需求的變化，職業(yè)學(xué)校必須充分認(rèn)識技能培訓(xùn)在職業(yè)教育中的重要地位。操作技能培訓(xùn)主要不是為理論教學(xué)服務(wù)，而是為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)的，加強操作技能培訓(xùn)有利于對學(xué)生進行操作思路、操作設(shè)計、操作技術(shù)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的全面訓(xùn)練。

3.從實踐出發(fā)，提高操作技能的訓(xùn)練效率

一是理論與實踐相結(jié)合。采用理實一體化的教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合、形象與抽象相結(jié)合、感性與理性相結(jié)合，使學(xué)生能夠從形象事物中感受抽象理論，用較短的時間理解理論知識，并用以指導(dǎo)實際操作，讓理論知識滲透在實踐中，并在實踐中驗證理論的正確性，教學(xué)容易收到立竿見影的效果。二是規(guī)范基本功動作。規(guī)范基本操作是學(xué)習(xí)、掌握操作技能的先決條件，每個課題都有它的規(guī)范性，正如小學(xué)生入學(xué)時，老師先對學(xué)生進行握筆的訓(xùn)練，只有先握好筆，才能寫得好字，才能提高寫字的速度。在練習(xí)中，對技能培訓(xùn)中每一操作步驟都有規(guī)范要求，且要求學(xué)生嚴(yán)格地按照規(guī)范進行練習(xí)，并了解其理論依據(jù)。因此“規(guī)范”對操作技能的提高和技巧的提高起到重要的作用。三是強化“效率”觀念。根據(jù)我們所獲得的信息，部分學(xué)生畢業(yè)推薦到單位工作后，工作速度慢，既影響了設(shè)備的利用率，也影響了學(xué)生個人的收入，企業(yè)及學(xué)生本人都有意見。學(xué)生操作速度慢，主要是因為實習(xí)的效率意識不強，無法建立時間觀念和效率意識。因此，缺乏工時約束的訓(xùn)練就制約了學(xué)生操作速度的提高，更妄談形成技巧了，這使學(xué)生走到社會時，就很難適應(yīng)企業(yè)計件工資的環(huán)境了，所以我們在校期間就要培養(yǎng)學(xué)生的“效率”觀念，增強學(xué)生的“效率”意識。

總之，我們職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)注重探索技能人才培養(yǎng)模式。學(xué)生以后參加工作要用到什么技能，我們的課堂就要教什么技能，因為有創(chuàng)造性、有前瞻性是學(xué)校的生命。我們職業(yè)學(xué)校教師必須從理論和操作兩方面不斷提高自己，盡快成長為優(yōu)秀雙師型教師;其次在實際教學(xué)中，我們教師必須加強對學(xué)生操作技能的培訓(xùn)，使學(xué)生盡快掌握以后工作中必要的操作能力，才能使學(xué)生的操作技能不斷得到進步，對工作崗位適應(yīng)信心不斷提高，走上工作崗位后可以迅速適應(yīng)，成為一名合格的技能型人才。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍提升信息技術(shù)運用能力培訓(xùn)的研究

摘 要：當(dāng)前，我國正在加快推進教育信息化，教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是推動教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段對于加快推進教育信息化、深入推進基礎(chǔ)教育課程改革、加強教師隊伍建設(shè)具有重要意義。是實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)，有效促進專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵路徑，將助推教師"激發(fā)教育創(chuàng)新，拓展成長空間，成就發(fā)展夢想"。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 師資隊伍 提升 信息技術(shù) 運用能力

一、中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍必須充分認(rèn)識提升信息技術(shù)運用能力的重要性

1.信息化時代需要的是具備技術(shù)與教育雙重能力的創(chuàng)新型教師，要求所培養(yǎng)的教師不僅是教育專家，同時還是熟練的技術(shù)人員，能夠有效利用技術(shù)，整合資源，改善教育過程，引領(lǐng)幫助學(xué)生全面發(fā)展。

2.信息技術(shù)進一步推動了終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。教師置身于這樣的環(huán)境中，必須主動適應(yīng)。一方面，為應(yīng)對知識爆炸，教師自身必須不斷學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)的表率。另一方面，信息大發(fā)展帶來教學(xué)內(nèi)容的幾何級增長，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)無法應(yīng)對，教師必須要全面提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，主動利用新的獲取知識的手段和途徑。

3.信息技術(shù)條件下的教育給學(xué)生提供了更加多樣的學(xué)習(xí)方式、更加豐富的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系將改變，教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)變成組織、引導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而教學(xué)過程將逐步被學(xué)習(xí)過程所取代，“以學(xué)生為主”的探索性學(xué)習(xí)方式將成為主要方式。信息技術(shù)條件下的教師知識傳授者的角色越來越弱化，將會逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索新知識、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和參與者。

4.教師只有熟練運用各種技術(shù)手段，才能把握新技術(shù)與教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，因課制宜，因人制宜，靈活多樣，推動有效教學(xué)。

5.教師肩負(fù)著管理和評價的工作，有了信息化技術(shù)與手段，教學(xué)的管理和學(xué)生的評價將更加系統(tǒng)化、客觀化。

二、幫助全提升教師具備適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)能力

成立信息技術(shù)運用輔導(dǎo)組，由教務(wù)科選任信息技術(shù)能力強的教師，對全體教師有針對性地開展信息技術(shù)應(yīng)用的本校培訓(xùn)。以“專題學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、分組研討”等模式，教研室集中交流等形式，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)，教師全員學(xué)，教研室主任研究性學(xué)的良好氛圍。

根據(jù)每名教師所掌握的技術(shù)能力情況各有不同以及年齡層次的差異可能導(dǎo)致其在認(rèn)知上的掌握速度不同，可采用多元化的教育培訓(xùn)方式進行培訓(xùn)。如對有需要的教師開展短期培訓(xùn)課程，針對常見問題進行案例分析、現(xiàn)場答疑;對無法參加現(xiàn)場培訓(xùn)的教師可通過校園網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得教學(xué)視頻資料，與施訓(xùn)人員進行網(wǎng)上互動;對不同年齡層次和掌握程度不同的教師實施分組教學(xué)以對癥下藥;在平時充分利用學(xué)校QQ群、校園網(wǎng)等平臺進行學(xué)習(xí)交流、互動研討等培訓(xùn)方式，讓全校教職工切實掌信息技術(shù)運用的能力。

三、拓展培訓(xùn)渠道，提高骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

1. 讓骨干教師主動參加自學(xué)進修

為骨干教師提供與跨地區(qū)、跨學(xué)校的同行們進行交流與研討的機會和平臺，讓他們從更廣的視角和更大的范圍分析在提升信息能力應(yīng)用水平中遇到的困惑和問題，尋求解決問題的方案，同時，同行之間的持續(xù)交流與合作做到真正的資源共享。此外通過光盤、網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀案例資源等方式，以及借鑒其他教師使用信息技術(shù)的方式，來努力提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2. 合理的利用網(wǎng)絡(luò)平臺提升骨干教師信息能力應(yīng)用水平

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，功能很多，在研究應(yīng)用過程中，我們不斷嘗試積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的有效功能，充分利用網(wǎng)絡(luò)的有效資源。如利用教師博客群，QQ群、微信群來進行教育教學(xué)反思，在網(wǎng)上交流的過程中，可以解決信息技術(shù)應(yīng)用中的一些技術(shù)操作和應(yīng)用方式的問題，有時候?qū)€別問題還形成多種解決方案，改變自己對教育教學(xué)的認(rèn)識。此外經(jīng)常使用搜索引擎解決信息技術(shù)的操作技能和應(yīng)用方式中的很多問題，獲得一些應(yīng)用小竅門，還可以利用網(wǎng)上的視頻教程學(xué)習(xí)一些常用的小軟件等等。

四、以骨干帶全體，做好學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)，提升師資隊伍信息技術(shù)運用能力水平

1.借助校園網(wǎng)與學(xué)校QQ群等信息手段讓從骨干教師將自己的掌握的信息應(yīng)用技術(shù)中好的資源與技巧共享。

2.通過教師之間互相介紹經(jīng)驗、互相切磋等形式，提高教師信息技術(shù)運用能力水平與創(chuàng)新能力。

3.組織教師進行相互聽課交流，及時將實踐工作中遇到的問題反饋給培訓(xùn)老師，開展集體討論，共同解決難題。

4.定期組織短期培訓(xùn)班，讓掌握新的信息應(yīng)用技術(shù)的骨干教師為學(xué)校其他教師進行培訓(xùn)。

五、強化日常工作中教師利用信息化手段的效率和有效性，最終提升教職工信息技術(shù)運用能力水平。

1.開展豐富多彩的比賽活動，促進教師隊伍信息化應(yīng)用水平的提高

比賽就像作一項科研，在完成這個科研的過程中會遇到各種各樣的困難，而解決這些困難，教師的各方面的能力會有質(zhì)的提升，實踐中會受到學(xué)生的熱烈歡迎。通過這些比賽可有效促進教師與教師交流、教師與學(xué)生交流和教師與外界的交流，使教師使用信息技術(shù)能力大大提高。

2.建立激勵機制

培訓(xùn)教師把信息技術(shù)當(dāng)作一種教與學(xué)的工具來高效使用是職業(yè)學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，采用一些激勵措施可以鼓勵教師員工花時間去學(xué)習(xí)技術(shù)并改變他們的教學(xué)方法，使教學(xué)更加高效。學(xué)?？梢酝ㄟ^對在應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)實踐中取得成就或論文獲獎的教師給予獎勵，同時給予他們提供外出參觀學(xué)習(xí)和交流的機會。這一切都是對在繁忙的工作生活中抽出時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)以改善課堂教學(xué)的教師給予的充分肯定和莫大鼓舞。

3.建立約束機制

把信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師管理掛鉤，將其作為教師資格認(rèn)定、職務(wù)（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策

摘 要 中等職業(yè)學(xué)校教師掌握基本的教學(xué)技能，但在教學(xué)設(shè)計和確定課程目標(biāo)時缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)引，在現(xiàn)代化教學(xué)手段運用、實驗和實踐教學(xué)的開展和教學(xué)評價認(rèn)識等方面存在不足。中等職業(yè)學(xué)校要開展校本研究，有針對性地開展教師教學(xué)技能培訓(xùn)；實施校企聯(lián)動，創(chuàng)新教師培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)模式；增強教師反思教學(xué)意識，提高教育教學(xué)研究能力；制定和實行有職業(yè)教育特色的教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；教師；專業(yè)技能培訓(xùn)；專業(yè)成長

提高中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)，有效促進其專業(yè)發(fā)展，是建立一支高質(zhì)量教師隊伍的基本要求。對教師而言，專業(yè)發(fā)展的途徑和方式很多，基本途徑可概括為專業(yè)技能培訓(xùn)和教育教學(xué)研究兩個方面。近年來，我國中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，對教師的專業(yè)能力也提出了新的要求，教師既要做實施者，也要做設(shè)計者、研究者，應(yīng)是集研究者與實施者角色于一身的人[1]。為此，開展中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查，了解其專業(yè)技能發(fā)展?fàn)顩r和實際需求，提出一套切實可行、富有成效的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長模式，具有重要現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

選取河南省潢川縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、遂平縣職業(yè)教育中心、長垣縣科技中等專業(yè)學(xué)校、河南經(jīng)濟貿(mào)易高級技工學(xué)校、原新鄉(xiāng)市第三技工學(xué)校、原新鄉(xiāng)商業(yè)學(xué)校（現(xiàn)兩所學(xué)校合并入新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）等不同類型、不同區(qū)域的中等職業(yè)學(xué)校開展研究。調(diào)查對象為學(xué)校在職教師，實際發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回279份，有效問卷260份，問卷回收率為93%，有效率為93.2%。問卷所涉及的中等職業(yè)學(xué)校教師性別、年齡、學(xué)歷、職稱和從教時間等情況見表1。

（二）調(diào)查工具

本研究采用自編《河南省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能培訓(xùn)調(diào)查問卷》展開調(diào)查。問卷主要包括基本情況、教師專業(yè)技能現(xiàn)狀和教師參加培訓(xùn)現(xiàn)狀三方面內(nèi)容。

（三）調(diào)查方法

采取隨機抽樣的方式，在每所學(xué)校中隨機抽取50名教師作為調(diào)查對象，再由調(diào)查人員向被調(diào)查對象講清調(diào)查的意義和注意事項，然后由被調(diào)查者根據(jù)問卷要求作答。調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。

二、結(jié)果與分析

（一）專業(yè)技能培訓(xùn)參與度

調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校教師參加培訓(xùn)的占88%，12%的人未參加過任何形式的培訓(xùn)。其主要原因：41%和15%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)機會少”和“學(xué)校經(jīng)費緊張”，13.3%和11%的教師認(rèn)為“自己從教時間短”和“沒提出申請”。從調(diào)查結(jié)果看，影響教師培訓(xùn)的因素，一方面是學(xué)校層面培訓(xùn)機會少和經(jīng)費緊張，另一方面是教師自身主動要求參與培訓(xùn)的意識不強。

（二）專業(yè)技能培訓(xùn)形式

專業(yè)技能培訓(xùn)的時間、地點和組織形式是影響教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)的重要因素。從教師參與專業(yè)技能培訓(xùn)的組織形式看，48.5%和39.6%的教師分別參加過市級和省級培訓(xùn)，32.2%和30.0%的教師分別參加過縣級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。在“你認(rèn)為教師參加培訓(xùn)的頻率”調(diào)查中，39.2%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該“定期安排，教師自由參加”，47.6%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該“1～2年安排一次培訓(xùn)”?？梢姡蟛糠纸處熣J(rèn)同培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，但在教師培訓(xùn)的組織中學(xué)校和縣級教育培訓(xùn)機構(gòu)等基層培訓(xùn)單位組織培訓(xùn)不到位，不能滿足教師廣泛、持續(xù)的培訓(xùn)需求。

（三）專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能分為普通教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)技能兩部分。由表2看出，普通教學(xué)技能培訓(xùn)中，有37.7%和31.1%的內(nèi)容是現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)技能，14.7%的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計，溝通技能和教學(xué)評價等其他技能所占比例較少。在專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)方面，專業(yè)教學(xué)法占41.8%，實習(xí)實訓(xùn)技能和專業(yè)操作技能分別占25.5%和21.8%?？梢?，現(xiàn)有專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容傾向于教學(xué)手段和課堂教學(xué)技能，培訓(xùn)方法傾向于理論講授，實習(xí)實訓(xùn)等專業(yè)操作技能培訓(xùn)內(nèi)容比例較少。

（四）專業(yè)技能培訓(xùn)評價

了解教師參加培訓(xùn)的收獲是考察培訓(xùn)價值與作用的主要途徑。通過培訓(xùn)，中等職業(yè)學(xué)校教師“轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念”占42.4%，“提高教學(xué)能力”和“提高專業(yè)技能”分別占22.3%和19.7%，“提高教研能力”占6.1%，見表3。說明專業(yè)技能培訓(xùn)對提高教師教育教學(xué)能力的作用比較明顯。

雖然培訓(xùn)取得了一定成效，但在培訓(xùn)滿意率的調(diào)查中，專業(yè)技能培訓(xùn)的滿意率僅為44.1%。說明目前教師對培訓(xùn)效果的認(rèn)同度較低。關(guān)于不滿意的原因，認(rèn)為“沒有解決教育教學(xué)中的棘手問題”和“培訓(xùn)流于形式”的教師均占20.3%，“培訓(xùn)時間安排不合理”、“培訓(xùn)形式單一”和“培訓(xùn)機制不健全”分別占18.4%、13.8%和13.4%，見表4。

（五）專業(yè)技能培訓(xùn)預(yù)期

了解教師參加培訓(xùn)的意愿和預(yù)期，一方面可以考察教師的教育教學(xué)觀念，另一方面有利于改革培訓(xùn)內(nèi)容和方法，更大限度地發(fā)揮培訓(xùn)功能。從調(diào)查結(jié)果看，在教學(xué)技能和專業(yè)技能培訓(xùn)中，75.2%的教師迫切需要專業(yè)技能方面的培訓(xùn)，只有23.2%的教師選擇了教學(xué)技能培訓(xùn)。同時，有61.1%和28.6%的教師渴望職教經(jīng)驗豐富的一線名師和學(xué)科專家作為培訓(xùn)導(dǎo)師，將其成功經(jīng)驗與他們分享，說明中等職業(yè)學(xué)校教師對待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實用性傾向。

三、結(jié)論與建議

實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校快速、特色發(fā)展，必須加大師資隊伍建設(shè)力度，采取針對性措施，加快教師專業(yè)化發(fā)展步伐。

（一）建立和完善一體化的中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)體系，貫穿教師職業(yè)生涯全過程

教師專業(yè)化是一個長期的、連續(xù)的、不斷提高與完善的過程，教師的專業(yè)發(fā)展需要統(tǒng)一的理念來指引,完整的體系來保障。但是，目前中等職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)和提高由不同機構(gòu)來承擔(dān)，各培訓(xùn)機構(gòu)缺乏明確分工，校本培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)和省級培訓(xùn)等不同層級的培訓(xùn)之間缺乏必要的溝通和銜接，直接影響教師專業(yè)技能培訓(xùn)的效果。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究

摘要：闡述了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，指出職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)成要素包括制定適合的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論、掌握教育技術(shù)技能、綜合應(yīng)用教育技術(shù)等方面，構(gòu)建包括集中面授、網(wǎng)絡(luò)教育、課題帶動的復(fù)合培訓(xùn)模式，創(chuàng)建完善的評價體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課教師；教育技術(shù)；培訓(xùn)模式

近年來，我國大力提倡發(fā)展職業(yè)教育。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，當(dāng)前我國職業(yè)教育正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。只有加強培訓(xùn)，不斷培養(yǎng)和提高職業(yè)學(xué)校教師的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性

（一）職業(yè)學(xué)校特色化發(fā)展的需要

教育技術(shù)能力是每個教師都應(yīng)具備的，筆者之所以強調(diào)專業(yè)課教師，是因為他們在職業(yè)學(xué)校中肩負(fù)著體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展就是依靠緊跟時展的辦學(xué)理念、各具特色的專業(yè)支撐。而專業(yè)課教師正是辦學(xué)理念的踐行者和特色專業(yè)的承建者。因此，專業(yè)課教師教育技術(shù)能力的高低直接影響著職業(yè)學(xué)校整體教育水平的高低，也關(guān)系到學(xué)校的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)代化、專業(yè)性人才的需要

黨中央和國務(wù)院高度重視教育信息化工作，先后提出了“大力提高教育技術(shù)運用水平和教育信息化程度”、“用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”等重大發(fā)展戰(zhàn)略?？梢?，在信息時代，培養(yǎng)現(xiàn)代化、專業(yè)性人才，需要專業(yè)課教師不僅要教會學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識，而且要在授課過程中運用信息技術(shù)。

（三）教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，成為信息社會人類基本的學(xué)習(xí)工具和生存手段。對教師而言，將信息技術(shù)作為教學(xué)、科研的工具，促進自身的專業(yè)成長和發(fā)展是時代的客觀要求。教師首先必須自身在信息知識、信息技能等方面不斷提高，才能夠促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)成要素

（一）制定切實可行的培訓(xùn)目標(biāo)

因年齡、性別、專業(yè)等因素的影響，不同層次專業(yè)課教師的教育技術(shù)能力差異較大。所以，培訓(xùn)之初應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的實際狀況制定切實可行的培訓(xùn)目標(biāo)。教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是長期的、復(fù)雜的，因此，不能期望通過一兩次培訓(xùn)就把廣大教師培養(yǎng)成教育技術(shù)應(yīng)用的高手。所以，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是遞進式、逐漸提升的。例如，初級階段的教育技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)把專業(yè)課教師引入教育技術(shù)的大門，使他們增強教育技術(shù)應(yīng)用意識，掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。隨著學(xué)習(xí)的深入，目標(biāo)可以慢慢提升為正確運用教育技術(shù)方法改善課堂教學(xué)，促進教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的核心，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從以下三個方面體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，提高對教育技術(shù)價值的認(rèn)識 職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)不同于文化基礎(chǔ)課教師。因為大部分專業(yè)課教師畢業(yè)于非師范類院校，沒有系統(tǒng)地接受過教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等方面的理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理和教學(xué)評價的理論和方法。因此，教師對教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)是非常必要的。專業(yè)課教師只有首先充分認(rèn)識和理解教育技術(shù)的理論內(nèi)涵，認(rèn)識到教育技術(shù)能力是信息化環(huán)境下教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，才能從內(nèi)在需求、情感上接受教育技術(shù)的理念、知識、技術(shù)和方法，才能主動將教育技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，推進教學(xué)改革。當(dāng)然，由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課各具特色，有的課程側(cè)重理論，有的課程注重實踐，因此，對不同類型、不同專業(yè)的教師，應(yīng)根據(jù)其任教的專業(yè)課特點，在培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容上有所取舍，講解詳簡也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性與發(fā)展性相結(jié)合。

掌握教育技術(shù)技能，讓技術(shù)成為能力發(fā)展的助推器 在以往的各種培訓(xùn)實例中，培訓(xùn)者容易將教育技術(shù)培訓(xùn)等同于計算機技術(shù)培訓(xùn)，將操作技能作為首要的目標(biāo)，這顯然背離了教育技術(shù)培訓(xùn)的初衷。但是也不可矯枉過正，忽視了技術(shù)也是不對的，畢竟在教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)上技術(shù)的力量是不可或缺的。關(guān)鍵是要將技術(shù)的學(xué)習(xí)融入培訓(xùn)過程中，讓技術(shù)的學(xué)習(xí)成為實現(xiàn)教學(xué)改革的手段而不是目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)什么樣的技術(shù)、如何融入教育技術(shù)培訓(xùn)是必須考慮的問題。而以技術(shù)整合的方式學(xué)習(xí)技術(shù)整合無疑是最好的辦法，也就是讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)的整個過程中體會并學(xué)會如何在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，即所謂“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”。依據(jù)上述思路，我們提出在教育技術(shù)培訓(xùn)中，以教育技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，圍繞改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)資源開發(fā)與管理、構(gòu)建多種多樣學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)的環(huán)境、教師自我教育與提升，對教師所需的相關(guān)技能進行分級整理，劃分出基礎(chǔ)版和提高版兩個級別（見表1）。其目的是讓培訓(xùn)者能夠根據(jù)受訓(xùn)教師的實際情況和需求更有針對性地施教，使受訓(xùn)教師對各種技術(shù)的學(xué)習(xí)既不脫離教育技術(shù)能力這個中心，又能在各種教學(xué)活動中加深對技能的認(rèn)識和應(yīng)用。

綜合應(yīng)用教育技術(shù)，提高教學(xué)改革和創(chuàng)新的能力 教育技術(shù)的應(yīng)用是教育技術(shù)能力的核心組成部分和最終體現(xiàn)，也是促進教學(xué)改革成功的重要保障之一。教師的教育技術(shù)應(yīng)用有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的前景。教師可以在日常教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與管理、教學(xué)活動的設(shè)計與管理、教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)與管理、教學(xué)評價的設(shè)計與實施、教學(xué)科研的開展等各個方面應(yīng)用教育技術(shù)，并開展合作與交流。而在上述各個環(huán)節(jié)中，教育技術(shù)都可以對以往的教學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新性的沖擊和改變。

（三）構(gòu)建復(fù)合培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式是關(guān)乎培訓(xùn)效果的重要因素。在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，應(yīng)構(gòu)建多種培訓(xùn)模式相互配合、互為補充的復(fù)合培訓(xùn)模式，以基于集中面授的培訓(xùn)模式為主線，以基于網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)作學(xué)習(xí)模式為補充，以基于課題帶動的研究模式促深入，形成新型的教師培訓(xùn)體系。

集中面授培訓(xùn)模式是目前教師教育技術(shù)培訓(xùn)的常用模式，其優(yōu)點是節(jié)省時間和經(jīng)費，利于結(jié)合本校的教學(xué)實際開展培訓(xùn)，針對性強，效果顯著。但也會因培訓(xùn)內(nèi)容與方案單一，難以照顧教師的個性和層次差異。與集體授課模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破了時空限制，可實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，為教師的個性化培訓(xùn)提供了可能，其優(yōu)點是學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式自主、靈活，可作為集中面授模式的有力補充，其缺點是培訓(xùn)組織者對受訓(xùn)教師的管理較困難，對受訓(xùn)教師自身的學(xué)習(xí)主動性依賴較高。課題帶動就是組織教師參與各級各類教育技術(shù)研究課題，在課題的選題――實施――研究――檢查――結(jié)題――反饋過程中，主動參與教育技術(shù)研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這種模式的優(yōu)點是教師脫離了刻板的培訓(xùn)場所，置身于真實的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動中，教師帶著研究任務(wù)去學(xué)習(xí)，將教學(xué)實踐與教學(xué)研究相結(jié)合，促進教學(xué)從經(jīng)驗型向研究型、專家型發(fā)展。但對于這種方式教師需要投入大量的時間和精力，需要教師有信心和恒心。

（四）創(chuàng)建完善的評價體系

以往的培訓(xùn)主要采用書面考核，難以全面考核受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力。要想盡可能客觀地評價教師的教育技術(shù)能力，除了總結(jié)性評價之外，更應(yīng)注重過程性評價，體現(xiàn)受訓(xùn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動態(tài)性。因此，評價方式應(yīng)靈活、多樣，要包括課堂觀察、評價量表、案例分析、專家點評和檔案袋評價等多種方式，通過多種渠道獲取評價信息。還可以將受訓(xùn)教師的實際課堂教學(xué)效果作為考評的參照，使得培訓(xùn)更具延伸性和實效性。

總之，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一項長期的系統(tǒng)工程。教育技術(shù)能力培養(yǎng)對于促進專業(yè)課教師深入開展教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的整體改革，提升教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必將產(chǎn)生積極的作用。

作者簡介：

張震（1976―），男，河北涿州人，碩士，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。

張京毅（1977―），女，陜西渭南人，碩士，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高級講師，研究方向為信息技術(shù)教育。

職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文:職業(yè)學(xué)校英語教師培訓(xùn)與發(fā)展策略研究

摘要：學(xué)校的發(fā)展依賴于教師隊伍整體素質(zhì)的提高。職業(yè)學(xué)校英語教師要重視教學(xué)理念的更新，使教學(xué)工作能滿足社會對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展貢獻出一份力量。教師教學(xué)不能只憑著過去的經(jīng)驗，還要不斷學(xué)習(xí)，接受各種形式和內(nèi)容的培訓(xùn)，才能跟上時代的步伐，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。本文基于時代背景和職業(yè)學(xué)校英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀，探討了職業(yè)學(xué)校英語教師培訓(xùn)與發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；英語教師；培訓(xùn)；發(fā)展；策略

時代的發(fā)展要求教師走專業(yè)發(fā)展的道路。發(fā)展是目標(biāo)，培訓(xùn)是實現(xiàn)這個目標(biāo)的一個重要途徑。教師培訓(xùn)應(yīng)該從教師發(fā)展的實際需要出發(fā)，與教師的發(fā)展緊密結(jié)合，有的放矢，才能取得好的效果。筆者擬從職業(yè)學(xué)校英語教師在發(fā)展中遇到的一些問題入手，探討職業(yè)學(xué)校英語教師培訓(xùn)與發(fā)展的策略。

職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題

（一）在教學(xué)工作中缺乏成就感

在自身語言知識和語言水平的發(fā)展上遭遇挫折 同樣是英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，有的從事翻譯等英語專業(yè)行業(yè)，有的在普通中學(xué)教英語，有的在職業(yè)學(xué)校教英語。幾年之后，原來英語水平本來相差不大的同學(xué)聚到一起，會發(fā)現(xiàn)各自的英語水平已出現(xiàn)很大的差別。這中間最郁悶的要算職業(yè)學(xué)校的英語教師了。職校學(xué)生英語大多很差，英語教材難度低，因此教師“英雄無用武之地”。隨著時間的流逝，職業(yè)學(xué)校英語教師以往所學(xué)的知識漸漸淡忘，聽說讀寫能力大不如從前，“唉，這么多年白學(xué)了！”的想法不時涌上心頭。

教學(xué)對象的特點增強了英語教師的挫敗感 職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師精心備好課，興高采烈地上著課，卻常常被一張張表情木然的臉或一雙雙睡意朦朧的眼睛攪得“心里涼了半截”，“曲高和寡”，只好唱“獨角戲”，自問自答。英語教師感到很失落，不知道自己教學(xué)為了什么。為了學(xué)生日后能用？但是沒多少學(xué)生日后在工作中要用到英語。為了分?jǐn)?shù)？事實上，一份不能考查出能力高低的試卷只能讓我們判斷學(xué)生勤奮與否。

（二）在個人發(fā)展上缺乏方向感

不知道如何定位自己的價值 如果說英語翻譯把幫助人們進行語言和文化的溝通作為自己的價值所在，普通中學(xué)英語教師把幫助學(xué)生在中考、高考中獲得理想的分?jǐn)?shù)實現(xiàn)升學(xué)夢想作為自己的價值所在，那職業(yè)學(xué)校的英語教師的價值定位就很困難了。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的性不強，教師的教學(xué)效果很難體現(xiàn)。因此，職業(yè)學(xué)校英語教師很容易陷入迷惘和困惑中，不知道怎樣才能最充分地體現(xiàn)自身的價值。

不知道如何確定自己的目標(biāo) 職業(yè)學(xué)校英語教師不知如何確定自己的教學(xué)生涯目標(biāo)，雖然在兢兢業(yè)業(yè)地工作著，卻只是“埋頭干活”，不敢“抬頭看路”。尤其現(xiàn)在從上到下都注重抓學(xué)生的專業(yè)技能，各項獎勵措施都向擁有高水平專業(yè)技能的專業(yè)課教師傾斜，專業(yè)課自然更能得到學(xué)校和學(xué)生的重視。英語教師苦于“前途渺?！?，不知如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，專業(yè)持續(xù)發(fā)展更無從談起。

職業(yè)學(xué)校英語教師培訓(xùn)和發(fā)展的策略

（一）尋求有助于英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式

有組織的各種培訓(xùn) 各級各類教育系統(tǒng)和單位可以組織英語教師參加各種講座、研討會等，為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺。學(xué)?？砷_發(fā)校本培訓(xùn)，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來。這是教師終身學(xué)習(xí)的重要形式，也是促進教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。學(xué)校教研組和備課組應(yīng)定期開展活動，使英語教師能熟悉與本學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的理論和理念，就教學(xué)實踐中的問題和困惑進行討論和交流，互相聽課、評課，相互啟發(fā)，形成思維碰撞，實現(xiàn)共同進步。

自我培訓(xùn) 在忙碌而瑣碎的日常工作中，每位教師都應(yīng)善于進行自我培訓(xùn)和提高，畢竟統(tǒng)一的培訓(xùn)時間還是相對比較少的。教師可結(jié)合自己的特點和工作中的問題有針對性地進行研究和學(xué)習(xí)。多讀書是一種重要途徑。也許有教師會說，我大學(xué)都已經(jīng)畢業(yè)了，讀了這么多年書，終于參加工作了，再也不想看書。其實，讀書絕對不只是學(xué)生才要做的事。環(huán)顧四周，我們會發(fā)現(xiàn)很少讀書的教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計往往陳舊，他們總是在重復(fù)自己過去的經(jīng)驗和做法，缺少創(chuàng)新，教與學(xué)都缺乏生機。相反，那些一直堅持讀書的教師（哪怕所讀的不是專業(yè)書籍）則視野開闊，思維總是處于活躍狀態(tài)，能與時代接軌，他們了解學(xué)生的心理，課堂形式豐富多彩，能抓住學(xué)生的眼和心。因此，應(yīng)讓讀書成為習(xí)慣，為我們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供“教育的眼光”和“教育的心情”。積極從事教學(xué)科研活動是另一種重要的途徑。英語教師不能只滿足于完成每天的幾節(jié)課，而不去考慮如何上好課以及圍繞上課展開的教學(xué)活動。教師要善疑，善思，善行，把課堂作為教學(xué)研究的主陣地。從某種意義上說，教師是幸福的，因為我們有很多創(chuàng)新的機會，有活生生的教育對象共同實踐我們的想法。因此，應(yīng)從日常教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，多做反思性教學(xué)，把每一次教學(xué)靈感和機智、每一次教學(xué)困惑和失敗及時記錄下來，把培訓(xùn)與具體的教學(xué)實踐結(jié)合起來。

（二）開發(fā)促進英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容

要促進英語教師專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)的重點在于提高教師的自我效能感。教師的自我效能感是教師對自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力方面的一種主觀判斷和感受。教師只有清醒地認(rèn)識自己的能力及價值，形成良好的自我效能感，才能在以能力為本位的現(xiàn)代社會立于不敗之地。目前職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展中的一個問題是缺乏自我效能感，工作滿意度低，對工作喪失熱情和信心，感到“教師”僅僅是維持生計的職業(yè)，而不是事業(yè)。因此，職業(yè)學(xué)校英語教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這對于教師本人和學(xué)生而言都是有礙發(fā)展的不利狀況。提高職業(yè)學(xué)校英語教師自我效能感可從以下幾個方面著手：

讓教師認(rèn)清自身的價值 一方面，教師不能以“學(xué)生水平差”為借口忽略對自身語言修養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的要求，要注意不斷更新知識。如果教師一直停滯不前，不愿學(xué)習(xí)，滿足現(xiàn)狀，很有可能在許多方面落后，甚至遭到學(xué)生的不斷質(zhì)疑。另一方面，教師要在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上找到適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的教學(xué)途徑和方法，使英語教學(xué)不拘泥于表面的語言知識學(xué)習(xí)，而是深入到語言運用和異國風(fēng)俗、文化的了解，讓自己成為對學(xué)生成長有幫助的教師，實現(xiàn)自我價值。職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺少的是良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們也會樂學(xué)好學(xué)。將來學(xué)生不是要走向研究的道路，不是搞理論學(xué)習(xí)，他們要學(xué)會以一技之長立足于競爭激烈的社會，因此，學(xué)生學(xué)會做人與做事比學(xué)知識本身重要得多。英語教師不能將今天教會學(xué)生認(rèn)識幾個單詞或明天學(xué)生測驗考高分作為自己的從教目標(biāo)，那樣最后自己一定會失望的。英語學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要，在這個過程中，教師應(yīng)致力于讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作樂趣，并從中體會到終身學(xué)習(xí)的重要性。若干年后，學(xué)生也許已想不起來學(xué)的具體內(nèi)容，但學(xué)英語的快樂感受一定不會忘記。如果能有這樣的認(rèn)識，如果能這樣去做，如果能有這樣的效果，職業(yè)學(xué)校英語教師的價值不就充分體現(xiàn)出來了嗎？

為教師搭建有利于成長的平臺 教師良好的師德和教學(xué)技能需要在日復(fù)一日的教學(xué)工作中積累并升華，否則很多寶貴的經(jīng)驗和想法就會流失在平凡的歲月中。培訓(xùn)的目的是為教師提供良好的技術(shù)和精神支持，給予經(jīng)常的提醒和督促，以便提高教師的教學(xué)科研水平。英語教師的一個困惑是不知道學(xué)生將來的工作對學(xué)生英語水平提出了怎樣的要求，因而導(dǎo)致教學(xué)與實踐脫節(jié)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分都在本地就業(yè)，英語教師如果有機會到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位去調(diào)研，甚至頂崗實踐，了解相關(guān)行業(yè)對學(xué)生英語水平和綜合素質(zhì)所提出的要求，對教師日后調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法會很有實際指導(dǎo)意義。應(yīng)營造互助合作、積極向上的校園氛圍，融洽同事之間、師生之間的關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是教師做好教學(xué)工作的前提，能幫助教師更客觀地認(rèn)識自己，認(rèn)識他人，從而有效地發(fā)揮潛能。

關(guān)注教師的心理健康 教師對所從事工作的幸福感很重要，它能激發(fā)教師的潛能，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供保障。喜歡自己所從事的工作，并從中得到收獲和樂趣，這是一件讓人感到愉快的事情。但是，在教學(xué)生涯的各個階段，無論是年輕教師還是老教師，都有可能出現(xiàn)一些有群體特點的消極情緒，因此，及時有效的疏通非常重要。在培訓(xùn)時可向教師介紹心理健康知識，或開展活動讓教師釋放心理壓力，甚至給機會讓教師進行情緒宣泄。歸根結(jié)底，還是要幫助教師形成職業(yè)幸福感。

作者簡介：

廖如鶯（1976―），女，江西南城人，在職教育碩士研究生，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校英語教師，中學(xué)一級教師，研究方向為中專英語教學(xué)。