時間：2022-04-11 08:32:53
導語：在工程碩士論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1具體實施
1.1P（計劃）——明確培養(yǎng)目標定位，制訂培養(yǎng)方案
中國人民大學的經(jīng)濟學、金融學、法學、商學等學科居全國領先地位，與這些優(yōu)勢學科相結合，促進學科交叉與融合，是學校工程碩士的發(fā)展方向和目標定位。我們設立了5個研究方向，其中金融信息工程方向是軟件工程學科與金融學科的結合，企業(yè)信息化與電子政務是軟件工程學科與工商管理學科的結合，計算機取整與司法鑒定是軟件工程學科與法學的結合，大數(shù)據(jù)與云計算方向、基礎軟件方向都是我校計算機學科的重點研究方向。這5個研究方向與學校的優(yōu)勢學科緊密結合，充分彰顯了中國人民大學全日制工程碩士的培養(yǎng)目標和定位。學生可根據(jù)興趣自行選擇研究方向，根據(jù)研究方向選修相應的課程。中國人民大學在工程碩士的招生、培養(yǎng)模式方案設置、學生實踐落實、質(zhì)量體系控制的過程中都與人文社科學科緊密結合，目標明確，過程嚴謹。
1.2D（執(zhí)行）——實施培養(yǎng)方案，嚴格培養(yǎng)過程，完善質(zhì)量保障
工程碩士培養(yǎng)要經(jīng)過3個重要環(huán)節(jié)：課程學習、企業(yè)實習和學位論文。在每一個環(huán)節(jié)中又有若干環(huán)節(jié)，為保證培養(yǎng)質(zhì)量，我們嚴格規(guī)范每個環(huán)節(jié)[2]。圖2是一套完整的工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
1.2.1課程環(huán)節(jié)
在課程環(huán)節(jié)，除嚴格執(zhí)行培養(yǎng)方案外，每門課程都有教學大綱。授課期間要進行教學評估，學生給每位授課老師在教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方式、教學效果等方面進行打分，也可給出具體的意見和建議。評估結果和學生給出的意見將會反饋給老師，讓老師在教學中不斷改進提高。每個年級的碩士班設立一名班主任，協(xié)調(diào)課程安排，了解學生動態(tài)，組織課余活動。
1.2.2實習環(huán)節(jié)
面向行業(yè)進行專業(yè)實踐是培養(yǎng)模式高層次應用型人才的重要環(huán)節(jié)。落實實習基地和實習制度是保障實習環(huán)節(jié)有效完成的關鍵。我們選取與軟件工程學科相關的高新技術型企業(yè)、金融信息化企業(yè)等作為學生的實習基地，在實習基地聘請企業(yè)導師，具體指導學生的實踐環(huán)節(jié)。在實習過程中，制訂實習管理辦法，明確實習的時間、形式、要求，通過《企業(yè)實習手冊》對實習環(huán)節(jié)進行過程控制。
1.2.3論文環(huán)節(jié)
工程碩士學位論文是工程碩士研究生掌握理論知識、實踐能力、創(chuàng)新能力的全面體現(xiàn)，也是衡量培養(yǎng)質(zhì)量和授予學位的重要標志。工程碩士的學位論文與工學碩士的學位論文側重點不同，它更加重視解決工程實踐的問題，因此論文的形式和評價標準也有不同的要求。我們將工程碩士論文劃分為系統(tǒng)研制報告、IT管理類論文、工程設計類論文以及學術研究類論文4種類型，每一種類型都對論文提出了相應的要求。為保證論文的最終質(zhì)量，我們在論文階段設置了開題報告、、預答辯、論文評閱、論文答辯5個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應的要求規(guī)范及實施辦法，任何一個環(huán)節(jié)不通過，都不能進入下一個環(huán)節(jié)，這就保證了能夠進入答辯的論文基本質(zhì)量。具體實施如下：（1）開題報告環(huán)節(jié)。學院組織不少于3人的開題報告評審組，對學生的學位論文開題報告進行評審?；诠こ檀T士的培養(yǎng)目標，我們制訂了開題報告評價標準。相關文件包括《開題報告模版》《工程碩士學位論文開題評價標準》。（2）環(huán)節(jié)。為了有效懲戒學位論文學術不端行為，保證研究生學位論文質(zhì)量，加強研究生學術道德和學術規(guī)范建設，我們針對研究生學位論文學術不端行為進行專門審查，采取軟件檢測的方法，務求論文重復率不超過10%。相關文件包括《信息學院開展研究生學位論文學術不端行為審查工作辦法》。（3）預答辯環(huán)節(jié)。工程碩士學位論文預答辯是保證學位論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是對進入答辯環(huán)節(jié)論文的又一輪篩選。相關文件包括《信息學院工程碩士研究生學位論文預答辯工作實施辦法》《中國人民大學信息學院工程碩士學位論文預答辯評價標準》。（4）論文評閱環(huán)節(jié)。由兩名專家對論文進行評閱，其中至少一名校外企業(yè)評閱專家針對論文的應用性給予評審和評價。（5）論文答辯環(huán)節(jié)。嚴格執(zhí)行學校關于學位論文答辯環(huán)節(jié)的規(guī)定，保證通過的論文質(zhì)量。
1.3C（檢查）——培養(yǎng)質(zhì)量檢驗
培養(yǎng)質(zhì)量的高低可以從論文質(zhì)量、教師學生的反饋、就業(yè)情況3個方面來檢驗。
1.3.1論文質(zhì)量
論文寫作過程5個環(huán)節(jié)的把關保證了通過答辯的論文已經(jīng)過至少3次專家評判、1次。在某個環(huán)節(jié)被淘汰的論文，需要重新修改后才可以再次進入答辯。
1.3.2學生和教師的反饋
我們定期舉行授課教師、學術導師、企業(yè)導師座談會和學生座談會，通過座談會的形式，收集學生和老師對培養(yǎng)方案、課程設置、實習安排、論文等環(huán)節(jié)的意見和建議，聽取學生和老師的評價意見，聽取導師反映的培養(yǎng)和指導過程中出現(xiàn)的問題，為下一步改進方案作準備。
1.3.3就業(yè)情況
工程碩士的培養(yǎng)目標面向企業(yè)、面向?qū)嵺`，因此學生的就業(yè)情況最能反映我們的培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)在選拔人才時有它所關注的指標，企業(yè)的人才需求是否與我們的培養(yǎng)目標一致，從就業(yè)率及就業(yè)情況就能反映出來。2012年人民大學第一屆全日制工程碩士畢業(yè)生和2013年第二屆畢業(yè)生的就業(yè)率均為100%，畢業(yè)去向為金融機構、國家機關、大型國有企業(yè)（非金融類）、外資企業(yè)和國內(nèi)其他知名企業(yè)，有的學生甚至同時拿到幾家單位的錄用通知。以2010級為例，50名學生的畢業(yè)去向數(shù)據(jù)分布情況如圖3所示。從圖3可以看出，近一半的學生被金融機構錄用，這與我們最初設定的培養(yǎng)目標不謀而合。我們秉承與人文社科優(yōu)勢學科相結合的理念，將金融與軟件工程結合起來，學生在課程學習、企業(yè)實習等環(huán)節(jié)都接受了相應的培養(yǎng)和訓練，這樣的畢業(yè)生一定是用人單位所歡迎的。
1.4A（處置）——總結、反思及改進
PDCA理論的最后一個步驟，是對于既往的總結與反思，提出改進措施。通過檢驗和反思，我們對培養(yǎng)方案進行更精細化的調(diào)整，對開題、評閱、答辯的各個環(huán)節(jié)以及管理流程進行改進，使之更適應工程碩士的培養(yǎng)。
2結語
學生的就業(yè)情況證明我們最初設定的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)策略是正確的，我們將繼續(xù)堅持這樣的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)過程中，我們的各項規(guī)章制度都是在不斷地總結、征詢、修正的過程中建立起來的。這樣的培養(yǎng)模式使得嚴格完成培養(yǎng)全日制工程碩士的任務越來越順暢。今后我們還將不斷完善，進一步提高全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：婁蕙蘭左美云單位：中國人民大學信息學院
1軟件工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀
近年來，隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，軟件工程碩士培養(yǎng)也取得了長足的進步。在取得進步的同時，軟件工程碩士培養(yǎng)也存在巨大的挑戰(zhàn)：現(xiàn)有的軟件工程碩士培養(yǎng)過程存在著重視理論和技術、輕視實踐、忽視運作（指推廣應用和運營）等問題。其特點是：①在辦學機制上，基本是以學校為中心，缺乏與產(chǎn)業(yè)和社會的溝通和互動；②在教學方法上，以教師為中心，以課堂講授為主，以理論考試成績評價學生學習；③在師資建設方面，片面強調(diào)高學歷、高學位，缺乏對教師產(chǎn)業(yè)背景和工程實踐經(jīng)驗的要求；④在課程設置上，以學科為導向，強調(diào)知識的完備性和系統(tǒng)性；⑤在評價體系上，注重學生理論學習和考試成績，缺乏對實踐能力的考核。但為了解決上述問題，又走向了另外一個極端，出現(xiàn)了片面強調(diào)實踐環(huán)節(jié)、不重視理論基礎、忽視“運作”的問題，從而造成理論和實踐之間的比重搖擺不定、沒有一個既定的方針、按下葫蘆浮起瓢的局面。因此，探索一條新的符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的新型軟件工程碩士培養(yǎng)模式，就必須從解決上述“脫節(jié)”著手。
2借鑒CDIO工程教育模式，提出SE-CDIO方法
鑒于傳統(tǒng)的軟件工程碩士培養(yǎng)過程存在從理論到技術、從技術到生產(chǎn)、從生產(chǎn)到運行的脫節(jié)，CDIO工程教育模式強調(diào)以產(chǎn)品從構思研發(fā)到運行的生命全過程指導教學過程，這與軟件工程碩士培養(yǎng)需求非常吻合。為此，我們結合國情和軟件工程人才培養(yǎng)的要求，將CDIO工程教育模式與軟件工程相結合，提出了軟件工程碩士培養(yǎng)的SE-CDIO方法（SE是軟件工程的英文縮寫），實施軟件工程碩士培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。SE-CDIO方法的內(nèi)涵是讓學生經(jīng)歷從理論到技術、從技術到生產(chǎn)、從生產(chǎn)到運營的全過程。進一步說，它是與軟件生命周期緊密結合而提出的軟件工程人才培養(yǎng)模式，以軟件生命周期為載體，集構思（理論）、設計（技術）、實現(xiàn)（落實）和運作（推廣應用和運營）于一體，讓學生主動地、實踐地、各階段有機聯(lián)系地學習，經(jīng)歷從理論到技術、從技術到生產(chǎn)、從生產(chǎn)到運營的全過程，讓理論、技術、實踐、運營各部分按比例協(xié)調(diào)發(fā)展，并能根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整。具體而言，各階段的要求如下：（1）構思階段（C）：運用軟件工程原理，構思學生畢業(yè)論文所需研發(fā)的項目。該項目要求與學生的實際工作背景相關，在分析、思考、討論和調(diào)研的基礎上，進行可行性研究和需求分析，并按照國家標準《GB/T8567—2006計算機軟件文檔編制規(guī)范》（以下簡稱國標）的要求完成《軟件需求規(guī)格說明》等相關文檔的編制。（2）設計階段（D）：運用軟件工程方法，完成軟件系統(tǒng)的設計，包括軟件體系結構設計、構件設計、數(shù)據(jù)庫設計和接口設計，從而進一步加深學生對軟件工程原理、方法和技術的理解和再認識，并按照國標完成《軟件設計說明》等相關文檔的編制。（3）實現(xiàn)階段（I）：在計算機上完全實現(xiàn)軟件系統(tǒng)并完成所有測試。本階段培養(yǎng)學生的實干精神、工程能力和團隊精神，并按照國標完成軟件測試報告軟件產(chǎn)品規(guī)格說明等相關文檔的編制，完成全部源代碼的編寫。（4）運作階段（O）：實現(xiàn)軟件系統(tǒng)的運營，包括建立應用、營銷和服務渠道，讓系統(tǒng)投入實際應用，培養(yǎng)學生的市場能力和服務能力，最后完成軟件產(chǎn)品運作總結（國標沒有規(guī)定，由教師確定寫作大綱）及其他相關文檔。
3軟件工程碩士培養(yǎng)過程
SE-CDIO為指導的軟件工程碩士人才培養(yǎng)過程由構思、設計、實現(xiàn)、運作4個活動組成。需要說明的是，Petri網(wǎng)是1962年由德國科學家C.A.Petri在博士論文《用自動機通信》中創(chuàng)立的一種網(wǎng)狀結構，被稱為“Petri網(wǎng)”[7]。Petri網(wǎng)是一個四元組Σ=(P,T,F,M)，其中：①P∪T≠f，習慣稱P為庫所集，T為變遷集；②P∩T=f；③F(P×T)∪(T×P)，稱F為流關系；④映射M：P{0,1,2,3}稱為Petri網(wǎng)的一個標識。通常用M0表示Petri網(wǎng)的初始標識。通常，為了圖形化的直觀表示接口Petri網(wǎng)，用圓圈表示P中的元素，用矩形框表示T中的元素，用有向邊表示F中的元素，若（x,y）∈F，則從x到y(tǒng)畫一條有向邊。
3.1構思活動的細化過程
構思活動輸入“研發(fā)項目的想法”，輸出“軟件需求規(guī)格說明”，其細化過程如圖1所示。具體而言，選擇需求分析方法是指學生可以選擇采用面向?qū)ο蠓治龇椒ǎ蚪Y構化分析方法，對研發(fā)項目進行需求分析。若采用面向?qū)ο蟮男枨蠓治龇椒?，則業(yè)務需求描述需采用活動圖，給出具體的業(yè)務流程；功能需求分析需采用用例圖和用例說明，給出具體的功能需求描述；數(shù)據(jù)需求分析需采用概念類圖，給出具體的數(shù)據(jù)需求描述；非功能性需求分析需采用文本方式，給出具體的非功能需求描述。若采用結構化的需求分析方法，則業(yè)務需求描述需采用流程圖，給出具體的業(yè)務流程；功能需求分析需采用數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典，給出具體的功能需求描述；數(shù)據(jù)需求分析需采用IPO（inputprocessoutput）圖，給出具體的數(shù)據(jù)需求描述；非功能性需求分析需采用文本方式，給出具體的非功能需求描述。
3.2設計活動的細化過程
設計活動輸入“軟件需求規(guī)格說明”，輸出“軟件設計說明”，其細化過程如圖2所示。具體而言，選擇設計方法是指學生可以選擇采用面向?qū)ο蟮脑O計方法，或結構化的設計方法，對研發(fā)項目進行設計。若采用面向?qū)ο蟮脑O計方法，則總體設計需采用包圖給出系統(tǒng)的體系結構設計；功能模塊設計包含兩個子活動：功能結構設計和功能設計，其中，功能結構設計也需采用包圖給出具體模塊的結構設計。功能設計包含3個任務：類圖設計、時序圖設計、核心處理流程設計（活動圖給出）。若采用結構化的設計方法，則需采用層次結構圖（即H圖）給出系統(tǒng)的體系結構設計；功能模塊設計包含兩個子活動功能結構設計和功能設計，其中，功能結構設計也需采用層次結構圖給出具體模塊的結構設計；功能設計包含3個任務：輸入數(shù)據(jù)設計、輸出數(shù)據(jù)設計、處理數(shù)據(jù)設計，并給出處理流程圖。需要說明的是，學生選擇的需要分析方法必須與選擇的設計方法保持一致。也就是說，不允許在構思階段選擇結構化需求分析方法，但在設計階段選擇面向?qū)ο蟮脑O計方法。
3.3實現(xiàn)活動的細化過程
實現(xiàn)活動輸入“軟件設計說明”，輸出“軟件產(chǎn)品”，其細化過程如圖3所示。首先，依據(jù)“軟件設計說明”，選擇合適的程序設計語言。隨后，對各功能模塊進行并行編碼實現(xiàn)。再經(jīng)過單元測試、功能測試、系統(tǒng)測試和驗證測試，以最終完成軟件產(chǎn)品的開發(fā)。
3.4運作活動的細化過程
運作活動輸入“軟件產(chǎn)品”，輸出“軟件變更記錄”“用戶手冊”“客戶滿意度測試報告”。其細化的過程如圖4所示。具體而言，變更管理和版本管理是指學生就試運行階段和產(chǎn)品維護階段產(chǎn)生的問題，對系統(tǒng)進行設計優(yōu)化及編碼改進。為方便對整個項目的監(jiān)控，在改進的同時進行變更控制及版本控制，并產(chǎn)生“軟件變更記錄”。用戶培訓要求學生編寫“用戶手冊”輔助產(chǎn)品使用者了解產(chǎn)品。試運行階段是指學生將產(chǎn)品移植到用戶使用環(huán)境中進行測試。若測試結果表明存在問題，學生需進入設計優(yōu)化階段對產(chǎn)品進行變更，為了使開發(fā)過程高效且可控，學生需進行變更控制。若測試結果良好，產(chǎn)品進入階段。后用戶將產(chǎn)品使用中出現(xiàn)的問題反饋給學生，學生需根據(jù)問題進行軟件維護。軟件維護包含糾錯性維護、適應性維護、完善性維護及預防性維護多個方面，每個方面都會涉及對軟件的改進和演化。在改進和演化同時產(chǎn)生版本的變更，為此學生需進行版本控制；根據(jù)需要定期向用戶發(fā)送“顧客滿意度調(diào)查表”，收集相關意見和建議；分析產(chǎn)品或體系存在的問題，識別改進時機、改進地方及宜采用的糾正和預防措施，并編寫“客戶滿意度測試報告”；當項目組對項目進展進行內(nèi)部審核結束后，軟件開發(fā)過程正式結束。此時學生需要整理開發(fā)過程中產(chǎn)生的文檔，將其歸檔，以作日后類似產(chǎn)品開發(fā)的參考及借鑒，最后完成軟件產(chǎn)品運作總結。
4結語
事實證明，SE-CDIO為指導的軟件工程碩士人才培養(yǎng)過程符合軟件工程碩士的培養(yǎng)需要，有效改變了軟件工程碩士培養(yǎng)過程中的不規(guī)范、隨意等問題，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。針對軟件工程碩士培養(yǎng)的要求，我們今后將繼續(xù)完善SE-CDIO方法，從課程體系和實踐教學體系方面，進一步探索人才培養(yǎng)的策略和方法。
作者：李彤代飛沈勇單位：云南大學軟件學院
一、培養(yǎng)模式的探討與步驟
1．石油天然氣工程領域?qū)I(yè)碩士具有“石油”和“工程”雙重特色。
工學碩士重學術研究［2］，而石油天然氣工程領域?qū)I(yè)學位研究生則具有“石油”特色，側重解決現(xiàn)場應用中遇到的理論和技術問題。為培養(yǎng)其解決工程實際問題的方法和技能，需要深入企業(yè)內(nèi)部，進行聯(lián)合培養(yǎng)。因此，在課程學習結束后，到現(xiàn)場進行實習、研究和學位論文寫作等工作。為了提高質(zhì)量需要在現(xiàn)場建立研究生工作站。建立研究生工作站應堅持幾個原則:一是在技術人員力量雄厚的現(xiàn)場單位建立工作站;二是在石油企業(yè)研究單位建立工作站;三是在現(xiàn)場高級工程技術人員中聘請現(xiàn)場導師，指導和培養(yǎng)研究生，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng);四是工作站的設立應相對穩(wěn)定，保持幾年不變，有利于積累經(jīng)驗;五是工作站應有一定的接收能力，最好批量接收研究生，一般不接受單個研究生，這樣便于管理，便于學生之間的交流與監(jiān)督，便于現(xiàn)場導師之間的交流與協(xié)作。一般在第二學年派遣研究生進入現(xiàn)場工作站，進行為期1年到1年半的聯(lián)合培養(yǎng)階段。
2．石油天然氣工程領域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)離不開專業(yè)教學團隊的支持。
石油天然氣工程領域?qū)I(yè)學位研究生的培養(yǎng)，需要組建和完善相關教學團隊。校內(nèi)導師應具有從事和開展石油工業(yè)科研項目及研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗，應轉(zhuǎn)變教學思路，更新教學方法，并保持與現(xiàn)場工作站及現(xiàn)場導師的聯(lián)系。專業(yè)學位碩士生需要到企業(yè)工作站去完成論文，應聘任現(xiàn)場導師，注意發(fā)揮雙導師制的優(yōu)越性。既要充分發(fā)揮校方導師的理論指導和學術水平，也要充分利用現(xiàn)場導師的現(xiàn)場經(jīng)驗，形成優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生利用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力?，F(xiàn)場導師應具有碩士以上學歷、具有高級職稱、從事重要科研及技術研究、具有一定管理和教學能力。為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，應實行校方導師負責制。碩士論文的指導工作由校企雙方導師合作、校方導師主要負責，現(xiàn)場導師在技術環(huán)節(jié)上給以協(xié)助。同時雙導師和研究生之間應相互溝通，通過電話、郵件、視頻等現(xiàn)代化渠道及時聯(lián)系，協(xié)商解決論文中出現(xiàn)的各類問題。
3．石油天然氣工程領域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)需要特別注意研究課題的選擇。
研究生到達石油企業(yè)工作站后，應開展學位論文的選題及開題工作。論文的選題非常重要，是保證論文質(zhì)量的基礎。論文的選題應具有一定的應用價值、一定的深度和先進性。論文的選題一般應有在研的科研項目、工程設計項目或技術改造項目作為支撐，避免“空中樓閣”及“紙上談兵”。論文的結果應能夠直接為企業(yè)的科研和生產(chǎn)服務，有利于新工藝、新設備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)。論文的選題還應結合研究生的特長和基礎，有利于發(fā)揮其主觀能動性，積極地完成論文工作。研究生完成《碩士學位論文開題報告》后，需要在現(xiàn)場工作站舉行開題報告會，雙方導師及現(xiàn)場專家參加。作為評委，對研究生的開題報告、研究內(nèi)容、技術路線、技術關鍵等進行一一審查和點評。對不符合要求者，不能通過開題。
4．石油天然氣工程領域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)需要加強日常的管理。
由于專業(yè)學位研究生需要深入企業(yè)、在研究生工作站實習、研究，遠離學校。所以，自研究生進站開始，就應該加強對他們的日?？蒲谢顒庸芾怼Ｒl(fā)揮現(xiàn)場導師的主動性，雙方導師保持與學生的聯(lián)系。校內(nèi)導師應定期深入現(xiàn)場工作站進行指導，實行“每月匯報”“中期檢查”“導師全程跟蹤”的管理模式，切實加強專業(yè)學位研究生的日常管理，為最大限度地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能提供保障。同時，學校應邀請現(xiàn)場導師來校，開展技術交流、學術講座、研究生培養(yǎng)經(jīng)驗交流等。
5．石油天然氣工程領域?qū)I(yè)碩士的畢業(yè)論文及答辯應注重解決工程實際問題。
專業(yè)學位碩士的畢業(yè)論文應較好地反映學生對基礎理論和專門知識的掌握，應體現(xiàn)借助科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題。學生所作課題能否應用到生產(chǎn)實際中去，是否具有工程應用價值等均是評價論文質(zhì)量的重要指標，也可以作為研究生能夠順利出站、獲得碩士學位、完成研究生階段學習的重要考核標準。畢業(yè)論文答辯在學校進行，雙方導師及校內(nèi)外專家參加組成答辯委員會，聽取研究生的論文匯報并質(zhì)疑、評價論文的質(zhì)量。
二、培養(yǎng)質(zhì)量評估方法探索
石油天然氣工程領域?qū)I(yè)學位研究生的培養(yǎng)，主要經(jīng)歷入學考試、培養(yǎng)過程、畢業(yè)論文答辯及就業(yè)4個主要過程。因此，本文提出了通過各階段成績來評價培養(yǎng)質(zhì)量的方法。分析石油天然氣工程領域碩士研究生入學成績、課程成績、畢業(yè)成績(含就業(yè)情況)的關聯(lián)，跟蹤分析培養(yǎng)過程各階段的成績數(shù)據(jù)，評價學生的成績變化，根據(jù)其影響程度賦予不同的權重，并形成評價指標，具體從以下幾方面分析。
1．入學考試成績統(tǒng)計分析。
研究生在大學本科期間的績點成績、相對排名及絕對成績，可作為研究生階段成績統(tǒng)計分析的基準。研究生的統(tǒng)考成績，例如入學統(tǒng)考成績、入學成績排名、四六級成績等，由于均為全國統(tǒng)考，具有可對比性。因此，以上成績統(tǒng)計既可以作為生源質(zhì)量的評價依據(jù)，也可作為培養(yǎng)質(zhì)量評價的基礎數(shù)據(jù)。
2．研究生培養(yǎng)階段成績統(tǒng)計分析。
研究生入學后進入培養(yǎng)階段，此后的課程成績、排名以及最新的四六級成績可作為培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標，對比原有的成績數(shù)據(jù)，分析專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)素質(zhì)的變化過程。課程學習之后，進入論文開題及論文研究階段。該階段的質(zhì)量評估可通過導師打分及學術成果數(shù)量質(zhì)量統(tǒng)計，對學生的科研能力、工作效率、創(chuàng)新能力和獨立工作能力進行評估。學術成果方面包括培養(yǎng)期間的情況、主要著作、獲獎情況及專利發(fā)表情況等。
3．畢業(yè)論文答辯成績統(tǒng)計分析。
學生經(jīng)過3年的培養(yǎng)，將進入答辯階段，學位論文質(zhì)量及評審專家的認可程度，是評價學生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵指標之一。
4．就業(yè)情況統(tǒng)計分析。
研究生的就業(yè)情況與培養(yǎng)質(zhì)量具有密切關系。就業(yè)情況反映用人單位對研究生能力的認可程度及培養(yǎng)質(zhì)量?？筛鶕?jù)專業(yè)符合率、企業(yè)類型、男女生就業(yè)特點及跨專業(yè)學生的就業(yè)特點和用人單位的認可程度進行分別統(tǒng)計。在上述4種成績及數(shù)據(jù)統(tǒng)計基礎上，通過對數(shù)據(jù)的分析和關聯(lián)度計算，繪制成績走勢曲線，分析專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。石油天然氣工程領域的專業(yè)學位是一個年輕的學位，應不斷研究和探索適合該領域?qū)W位研究生的培養(yǎng)模式及步驟，建立規(guī)范的管理制度，形成具有本專業(yè)特色的質(zhì)量評估體系，不斷提高專業(yè)碩士學位的培養(yǎng)質(zhì)量，為石油工業(yè)輸送更多具有創(chuàng)新意識和應用能力的專業(yè)技術人才。
作者：李燕王朝麗寧正福田永娟單位：中國石油大學(北京)石油工程學院
一、語言輸出理論
美國語言學家StephenKrashen曾提出“語言輸入假設”，認為只要人們收到足夠的輸入性語言知識，就能習得語言。針對“語言輸入假設”，加拿大學者MerrillSwain提出了“語言輸出假設”理論，認為要真正掌握一門語言，必須賦予學習者運用語言的機會，迫使學習者運用輸入的知識實現(xiàn)可理解性輸出。也就是說，學習者需要運用他們已獲得的語言資源，練習發(fā)出“可理解性輸出”，才能使習得的內(nèi)容得到鞏固和內(nèi)化。在該理論中，主要強調(diào)了語言輸出的重要性，以及語言輸出的主要手段（寫、說）等。Swain也提出輸出假設對語言習得有三大功能，這三個功能分別是：假設檢驗功能，元語言功能和注意功能。其中注意功能是指輸出過程能引起二語學習者對自身中介語和目標語之間的差距的注意，這就使他們認識到自己不知道或部分知道的語言知識，這時習得的認知過程被激活，學習者就有機會學習新的語言知識或者鞏固他們現(xiàn)有的語言知識。二語學習者在輸出的過程中，對語言形式進行有意識的關注是整個假設的關鍵環(huán)節(jié)。將語言輸出理論應用在英語教學當中，可以能提高學生的語言組織能力，使學生通過運用語言來更正自己在語言學習方面存在的問題，最終提高自己的英語綜合能力。
二、工程碩士研究生英語學習特點
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和用人單位的實際需求，近年來各高校每年工程碩士研究生的招生數(shù)量和在讀人數(shù)都在增長很快。2011年全國各高?？偣蹭浫」こ檀T士研究生達到13.9萬人。因此，工程碩士研究生英語教學實踐對提高研究生運用英語的能力和提升其綜合素質(zhì)具有重要的作用。
1、英語聽說讀寫譯五個方面中，工程碩士研究生的說水平最差
由于工程碩士研究生一般已經(jīng)工作四年以上，年齡較大，并且大學階段通過大學英語四級之后，除了專業(yè)英語之外很少再接觸英語學習，外語水平相比大學階段已經(jīng)有很大的差距，與研究生英語大綱要求相差一段距離，并且對多數(shù)工科學生而言，英語本身就是老大難問題，所以入學后英語學習比較吃力，困難較大。
2、寫作水平較差，不知如何進行英語應用文寫作，甚至不能表達思想
大學階段，學生英語寫作學習局限于三段式的論說文，鮮有涉及應用文的寫作。而工程碩士研究生來說，他們急切需要學習的是工作實際中的實用寫作的需要，比如英文信函、英文摘要、實驗報告、學術論文等，這些實際需要對他們的英語應用文寫作能力提出了更高的要求。
3、以精讀教程為主題的課程設置無法滿足培養(yǎng)學生多元化實際交際能力的要求
傳統(tǒng)的工程碩士英語課程設置及教學內(nèi)容在某種程度上是大學英語教學的翻版，這類以閱讀為主、帶有重復性的英語課程又將研究生帶回到語言基礎訓練階段，從而浪費了教學資源及學習時間。語言學習的階段性標志之一是教學內(nèi)容的差異。國外語言研究者區(qū)分基礎階段教學差別是所采用的普遍方法是詞匯難度階梯以及課文難度指數(shù)。很顯然，在工程碩士研究生階段，英語教學的內(nèi)容應注重語言能力向運用技能方向的轉(zhuǎn)換，特別是應該提高學習者英語聽說交際技能的培養(yǎng)。
三、輸出型研究生英語教學實施策略
在輸出型研究生英語教學實踐中，應注重培養(yǎng)學生口語和寫作這兩種基本的輸出技能。
1、口語能力培養(yǎng)策略。
在研究生英語教學實踐中，應充分重視學生英語口語訓練，同時根據(jù)教材內(nèi)容，設計相應的口語輸出型教學任務。結合具體教學實踐，工程碩士研究生英語課程應該徹底摒棄教師“一言堂”式的教學模式，在實踐中給學生創(chuàng)造應用英語的機會。在課堂上可以結合學生特點，著重開展小組合作學習模式，從而培養(yǎng)學生的認知能力和鍛煉交際能力。作者體會，課堂活動要具備以下幾個特點：（1）能夠使人產(chǎn)生“說”的欲望，即交際的欲望，就是說，存在一些需要學生通過交際找到信息、觀點或原因的障礙，從而達到交際的目的；（2）重點在于信息交流，能夠使學生將注意力集中在該說什么而不是該怎么說上；（3）使用語言達到一定的交流目的；（4）能夠鼓勵學生創(chuàng)新，提出自己的想法。
2、控制性練習為主，半控制性練習為輔。
控制性練習側重操練閱讀材料中的特定語言點，要求學生運用課文中的重點詞匯、短語和句型進行口語強化輸出，可以采取跟讀、朗讀、替換、轉(zhuǎn)換等多種練習方式。半控制性練習是一種以教材為基礎，適當調(diào)動學生課外知識的口語練習形式。看圖說話和課文復述就是其中比較典型的操練方式。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或背景資料整理出一些學生比較感興趣的圖片，之后要求學生進行圖片描述或分析。
3、寫作能力培養(yǎng)策略。
教師應更新教育觀念，徹底改變傳統(tǒng)的以輸入為主的課堂教學模式，建立以寫作為目標，注重輸出的課堂教學模式，使教服務于學，培養(yǎng)學習者掌握語言的技能，指導學習者利用學習策略，幫助學習者掌握語言的技能，幫助學習者能夠用所學語言表達自己，輸出自己的信息。學生能寫出正確的符合語法規(guī)則的句子是英語寫作的重點和難點。同時，課堂上的提問是師生互動的橋梁和紐帶，是教師組織課堂教學的重要手段。
4、創(chuàng)設輸出的機會。
學習者應該抓住一切機會并能主動地創(chuàng)造條件來進行口語練習。比如經(jīng)常參加“英語角”“英語晚會”“英語演講比賽”等活動，用英語通信等。在日常生活中也要有意識地多說英語，可以結交一個固定伙伴，兩人共同練習口語，甚至一個人自言自語：比如把聽力材料的內(nèi)容口述出來，把聽到的一些故事、消息用英語說出來，把所看到的情景描述出來，這些都是隨時隨地練口語的好方法。
四、結語
工程碩士研究生學生具有不同于全日制研究生和大學生的自身特點，其身在學校但是又和社會實踐緊密結合，所以他們的英語學習更應該注重輸出能力的培養(yǎng)。因此，我們應該在結合語言輸出理論，進一步完善工程碩士英語課程設置，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)出英語語言應用能力強的新型人才。
信息：韓占東詹歡單位：河北聯(lián)合大學國際處河北聯(lián)合大學藥學院
1.全日制與非全日制工程碩士的差異
1.1專業(yè)理論知識的差異。
大部分非全日制工程碩士研究生基礎知識和專業(yè)知識相對掌握較差，外語與計算機應用能力比較弱。而全日制工程碩士研究生，無論是專業(yè)基礎知識還是外語、計算機應用能力水平均高于非全日制工程碩士研究生。
1.2實踐能力的差異。
對于實踐工作，非全日制工程碩士研究生有著較多的感性認識，他們和企業(yè)生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切，能夠很快地將自己所學到的知識應用到工程實踐中去，在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗以及分析和解決實際問題的能力等方面與沒有工作經(jīng)歷的全日制工程碩士研究生相比有較大優(yōu)勢。
1.3學習目的的差異。
非全日制工程碩士研究生對所學知識的內(nèi)容和性質(zhì)往往有著不同要求。相對而言，在相同專業(yè)就讀的全日制工程碩士研究生，其學習背景的差別要小很多，其知識與實踐需求差別也一般也不太大。
2.全日制與非全日制工程碩士培養(yǎng)模式分析
2.1創(chuàng)新招生模式
近幾年由于受就業(yè)形勢的影響，全日制工程碩士的招生現(xiàn)狀不容樂觀。要改變?nèi)罩乒こ檀T士的招生這種現(xiàn)狀，應該推出“訂單式”培養(yǎng)，允許應屆畢業(yè)生先簽約，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)。
2.2創(chuàng)新培養(yǎng)模式
首先，校企聯(lián)合培養(yǎng)不再是單純地企業(yè)提供生源，學校負責培養(yǎng)，而是在學生的整個培養(yǎng)過程中，企業(yè)應該根據(jù)單位對員工的需求向?qū)W校提出合理化建議；當然，在校方培養(yǎng)過程中，要針對單位實際需求制定合理化培養(yǎng)目標及課程設置。
其次，切實落實“雙導師制”，確保學位論文質(zhì)量。校內(nèi)導師往往是某一專業(yè)技術方面的專家，在理論上有一定的深度，而校外導師則由于具有豐富的實踐經(jīng)驗。由他們共同來指導工程碩士選題和設計，可以提高學位論文質(zhì)量。
最后，第三種結合則是在同一專業(yè)領域的全日制與非全日制工程碩士之間。要實現(xiàn)這種結合，學校只需要提供一個平臺，在校內(nèi)共享全日制與非全日制工程碩士的相關信息，創(chuàng)建相關的網(wǎng)絡教學平臺，使各類學生融為一體。在互相交流的過程中，利用自己的優(yōu)勢幫助對方，同時也彌補了自己的不足。總之，全日制與非全日制工程碩士研究生是兩種不同類型的學生群體，異同并存，只有創(chuàng)建有共同培養(yǎng)目標而又具有針對性的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出應用型復合型高層次工程技術和工程管理人才。
作者：盛莉綦星光孫濤單位：齊魯工業(yè)大學電氣工程與自動化學院
一、工程碩士教育的現(xiàn)狀調(diào)查和宏觀分析
1．工程碩士教育的發(fā)展和背景
我國的專業(yè)學位教育起始于上世紀90年代，改革開放以來，通過完善專業(yè)學位研究生教育體系，基本實現(xiàn)了立足國內(nèi)，自主培養(yǎng)高層次專門人才的目標，而工程碩士成為了我國碩士研究生教育階段覆蓋領域最廣、培養(yǎng)規(guī)模最大的一種專業(yè)學位類型。近幾年，我國人才培養(yǎng)單一性和社會需求多樣性的矛盾逐步凸顯，與發(fā)達國家相比，仍存在培養(yǎng)特色不明顯、對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不突出等問題。教育部在2009年開始部署增招包括工程碩士在內(nèi)的全日制專業(yè)學位研究生，以期實現(xiàn)研究生教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
2．工程碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
（1）生源與就業(yè)
根據(jù)生源統(tǒng)計，全日制工程碩士生源大部分來自于應屆本科生，比例能夠達到81．8％；而非全日制工程碩士大部分招生領域要求有3年以上的工作經(jīng)驗。實際工程經(jīng)驗的差別是影響兩者培養(yǎng)的關聯(lián)因素之一。在針對2010屆全日制工程碩士畢業(yè)生的就業(yè)問卷調(diào)查中，我們發(fā)放問卷400份，實際回收有效問卷314份。87％的學生認為實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)對就業(yè)有所助益，80％的畢業(yè)生對找到的工作表示滿意，73％以上的學生認為自己的綜合素質(zhì)有所提高。可見，盡管培養(yǎng)體系還不完善，但學生對于當前全日制工程碩士的培養(yǎng)模式和理念有一定程度的認同。構建工程碩士培養(yǎng)體系，重點在于如何在培養(yǎng)過程中切實提高學生的實踐創(chuàng)新能力，這也是學生在就業(yè)過程中感受最深和最關注的。
（2）課程與實踐
從對首屆全日制工程碩士進行的工程實踐環(huán)節(jié)實施情況調(diào)查來看，能夠?qū)嶋H進入工礦企業(yè)參加企業(yè)實習的研究生僅有17．6％，能夠參加校企聯(lián)合課題研究的有23．2％。真正能夠參加工礦企業(yè)實習和參與校企聯(lián)合課題并從中受益的學生仍然不足半數(shù)。在針對2010屆全日制工程碩士進行的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)調(diào)查反饋中，87％的學生肯定了實踐教學環(huán)節(jié)在全日制工程碩士培養(yǎng)中的作用；但同時仍有43．6％的學生覺得實踐時間不足?？梢妼嵺`環(huán)節(jié)是工程碩士培養(yǎng)的關鍵聯(lián)系點，是培養(yǎng)過程中提高學生實踐創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)，構建工程碩士創(chuàng)新培養(yǎng)體系應進一步強化實踐環(huán)節(jié)這一重要培養(yǎng)過程的實施。課程體系方面，通過調(diào)研部分高校，工程碩士專業(yè)學位與學術學位研究生基本上都能夠做到有所區(qū)分，但程度不盡相同，同時由于教學資源限制等原因，無法實現(xiàn)完全的單獨授課。因此，尚需建立起一套凸顯工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)特色的課程體系，以滿足其培養(yǎng)需求。
二、全日制與非全日制工程碩士培養(yǎng)模式的關聯(lián)與互哺
全日制與非全日制是工程碩士人才培養(yǎng)的不同形式，但從培養(yǎng)特點來看，兩者的培養(yǎng)目標是一致的。非全日制工程碩士生源是有一定工作經(jīng)驗和工程基礎的在職人員，學習目的相對明確，其在學習過程中比較容易利用知識指導工作實踐；全日制工程碩士生源主要為應屆畢業(yè)生，缺少實際工程經(jīng)驗。培養(yǎng)目標的一致性和知識能力的互補性使建立工程碩士研究生互哺培養(yǎng)模式成為可能。天津大學利用長期非全日制工程碩士培養(yǎng)工作積累的經(jīng)驗，結合天津大學的研究生培養(yǎng)理念，積極探索一種兩者互哺的雙贏培養(yǎng)模式。
1．利用非全日制工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗指引全日制工程碩士培養(yǎng)
天津大學已經(jīng)開展了多年高水平的非全日制工程碩士教育，并取得豐碩成果。2007年，學校培養(yǎng)的9名工程碩士榮獲全國“做出突出貢獻的工程碩士學位獲得者”榮譽稱號。2010年，學校被評為“全國工程碩士研究生教育創(chuàng)新院校”，化學工程、水利工程、項目管理3個專業(yè)領域榮獲“全國工程碩士研究生教育特色領域”。長期高質(zhì)量的非全日制工程碩士培養(yǎng)工作為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗和豐富的資源。
（1）積累校企合作資源
截至2009年，天津大學已在全國的21個省建立了9個工程碩士培養(yǎng)基地，80多個大中型企業(yè)成為天津大學工程碩士合作辦學單位。在全日制工程碩士實踐教學基地建設上，學校提出了“用非全日制專業(yè)學位帶動全日制專業(yè)學位發(fā)展”的總體思路。通過該模式的成功指引，在首屆全日制工程碩士進入實踐環(huán)節(jié)的同時，我校已經(jīng)在11個學院建立起了13個實踐教學基地，為其培養(yǎng)提供了有力支撐，同時還推進了校企間產(chǎn)學研的深入合作。
（2）完善學位論文標準
全日制工程碩士學位論文應體現(xiàn)出與傳統(tǒng)學術學位的差別，為此，應采用適應專業(yè)學位特點的多元化指標來衡量是否達到申請專業(yè)學位的成果要求。我校在全日制工程碩士學位論文標準的制定過程中，以非全日制工程碩士學位論文標準為借鑒，更好地保障了全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)學位的教育特色。
（3）豐富企業(yè)專家和導師
在落實雙導師制的過程中，我校很早就已經(jīng)建立起了企業(yè)導師庫。很多合作企業(yè)的專家和高工長期對學校的工程碩士進行指導，同時，很多早期畢業(yè)的優(yōu)秀非全日制工程碩士也逐漸加入到這個隊伍中，在全日制工程碩士的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。在近年開展的面向校內(nèi)外聘任具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任專業(yè)學位研究生指導教師的遴選工作中，學校已遴選專業(yè)學位導師1107名，充分滿足了培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生的需要。
2．通過全日制工程碩士培養(yǎng)理念促進非全日制工程碩士培養(yǎng)
全日制工程碩士的培養(yǎng)豐富了工程碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)經(jīng)驗和培養(yǎng)模式，進一步明確了工程人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)特色，在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)機制上對非全日制工程碩士教育起到反哺作用，大大提高了培養(yǎng)質(zhì)量。
（1）營造育人政策環(huán)境
全日制工程碩士完善了工程碩士人才培養(yǎng)體系，圍繞工程碩士的培養(yǎng)目標和定位，天津大學努力創(chuàng)造在素質(zhì)教育的大平臺上強化“應用型”特征的政策環(huán)境?；凇巴粚哟危煌愋?，同等對待”的原則，我校在培養(yǎng)實踐中對學術型和應用型兩種類型研究生既同等對待，又有所區(qū)別側重，進一步深入實施分類培養(yǎng)，營造“和而不同”的政策環(huán)境。
（2）改革教學管理模式
藉由全日制工程碩士的培養(yǎng)實踐，將數(shù)字化教學平臺和網(wǎng)絡輔助教學延伸到非全日制工程碩士研究生的教學過程中，豐富非全日制研究生的教學手段，更加契合在職學習的特點，也使教學資源分配更加合理。向非全日制工程碩士開放“學位論文開題報告管理系統(tǒng)”，進一步規(guī)范其學位論文開題環(huán)節(jié)，督促其按時完成開題，保障論文質(zhì)量，同時便于培養(yǎng)過程的統(tǒng)一規(guī)范化管理。
（3）嚴格培養(yǎng)過程監(jiān)督
將非全日制工程碩士納入到統(tǒng)一的工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中，對其課程考試等培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一規(guī)范化管理。成立專門的專業(yè)學位評定委員會對學位標準進行審定，專業(yè)學位評定委員會委員由校內(nèi)外專家組成，對校外專家建立了專家?guī)?，視各次會議工作需要聘請委員。
三、工程碩士研究生特色課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的構筑和完善
在互哺培養(yǎng)模式的基礎上，從提高實踐能力和創(chuàng)新能力兩方面入手，構筑兼具實踐性和創(chuàng)新性的特色課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
1．以實踐創(chuàng)新能力為導向，構建基于“勝任力素質(zhì)”的課程體系
在課程體系的設置上，基于“冰山模型”，將工程碩士研究生需具備的勝任力素質(zhì)劃分為顯性的“冰山以上部分”和隱性的“冰山以下部分”，分別從知識、技能、自我認知、特質(zhì)和動機5個方面構建起符合工程碩士特點的勝任力素質(zhì)標準，并以此為基礎進行課程體系構建。在課程體系中融入工程應用特征，加大實踐環(huán)節(jié)的比重，形成了以工程知識、工程技能、工程意識為核心的三大課程模塊。在三大課程模塊的基礎上，探索主動學習和實踐創(chuàng)新相結合的教學方法，在具體課程教學中形成了基于項目的學習、案例教學、實習與實踐結合等多樣化的教學方法，提升了課程體系在培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識中的作用。
2．協(xié)同校內(nèi)校外多方資源，構建多層次、立體化的實踐教學平臺
通過整合校內(nèi)資源，不斷挖掘自身潛力和學科特色，建立聯(lián)合實踐基地等示范性校內(nèi)實踐基地和一系列公共實驗平臺。通過協(xié)同校外資源，積極拓展與企業(yè)的合作，在企業(yè)創(chuàng)建校外實踐基地，或吸引企業(yè)在校內(nèi)建立開放實驗室作為公共實踐平臺。以校內(nèi)研究生公共實驗平臺、校內(nèi)實踐基地、校外實踐基地為不同層面，構建內(nèi)外結合的規(guī)模化、多樣化和特色化的多層次立體實踐基地體系，多途徑為學生提供實踐平臺。
四、工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構建
在互哺培養(yǎng)模式的基礎上，學校依托研究型大學在學術型研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設方面的已有經(jīng)驗，結合工程碩士的培養(yǎng)目標，對影響培養(yǎng)質(zhì)量的各項指標進行歸納和提煉，系統(tǒng)構建起招生、教學和學位“三位一體”的長效質(zhì)量保障機制，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。
1．推進優(yōu)質(zhì)生源工程，保證生源質(zhì)量
在全日制工程碩士招考自命題中體現(xiàn)“應用型”、“實踐能力”要素考核；復試中注入“實踐元素”，通過實驗實踐能力測試，考核創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過制定推免生獎勵政策、舉辦招生夏令營等形式，廣泛接收重點院校的推免生。在非全日制工程碩士生源選拔過程中，實施共同招生，由企業(yè)與高校聯(lián)合開展招生宣傳與組織等工作，并由企業(yè)根據(jù)員工實際情況向?qū)W校推薦生源，保證生源質(zhì)量。
2．強化培養(yǎng)過程管理，提高教學質(zhì)量
開展實踐教學和論文開題等培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)的督查。通過不定期赴學院和實踐基地、合作單位的走訪，檢查實踐報告等手段，了解實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量；通過“研究生開題報告管理系統(tǒng)”的使用，規(guī)范開題環(huán)節(jié)，提高論文開題質(zhì)量。利用數(shù)字化教學平臺輔助教學。通過建立“研究生開放課程”，引導研究生利用課余時間加強自主學習，推動工程碩士自主學習能力的提高。目前已建成開放課程33門。營造誠信嚴謹?shù)膶W術氛圍，把學術道德教育和學風建設貫穿于培養(yǎng)過程之中，促進工程碩士研究生的自我教育、規(guī)范和約束。
3．制定多元論文標準，確保學位質(zhì)量
建立了不同于學術型的學位論文多元化評價標準，實行了以項目獲獎、產(chǎn)品設計、專利申請等成果替代學術型小論文的“替代機制”。專業(yè)學位論文的評閱和答辯都要求有行業(yè)專家的參與，從職業(yè)和實踐角度考查專業(yè)學位申請人的專門技術、工作能力和學術能力。發(fā)揮合作導師、學位論文督導組的監(jiān)督指導作用。重視校外導師在論文選題、開題以及論文撰寫中的實踐指導作用；組織學位論文督導組參與學位督導工作，為專業(yè)學位質(zhì)量的提高保駕護航。
五、結論
工程碩士教育在我校已經(jīng)基本形成了以國家社會需求為導向，以校企協(xié)同培養(yǎng)為基礎，注重學生實踐創(chuàng)新能力提高的培養(yǎng)體系。在這個體系中，以互哺培養(yǎng)模式為基礎構建的工程碩士實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系將面向不同生源，解決不同需求，為社會提供多種規(guī)格的工程人才。今后的工程碩士教育改革將更加突出體現(xiàn)個性化、系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)化的特征。培養(yǎng)的人才將更具專門性，根據(jù)企業(yè)的個性化需求定向培養(yǎng)，用人單位將更加深入地參與培養(yǎng)的全過程；培養(yǎng)體系將更加完善，隨著學位標準的逐步明晰，培養(yǎng)各環(huán)節(jié)將更加有針對性，隨著職業(yè)資格認證逐步實現(xiàn)對接，將進一步完善工程碩士的外部評價機制，推進我國工程人才培養(yǎng)與國際接軌；通過進一步完善質(zhì)量保障體系，各高校將實現(xiàn)培養(yǎng)的全過程監(jiān)控，針對工程碩士的就業(yè)反饋機制也將逐步完善，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全方位跟蹤評價。
作者：趙美蓉陳金龍蔡建爽趙紅星何振雄郄海霞單位：天津大學研究生院
項目管理領域工程碩士專業(yè)學位論文(以下簡稱學位論文)在項目管理領域工程碩士的培養(yǎng)過程中占有重要地位,學位論文的評閱和答辯考核結果是評審項目管理領域工程碩士研究生是否達到專業(yè)標準的重要依據(jù)之一,因此,公正、科學地評審學位論文水平十分重要。但是,目前各學校對學位論文的評閱和答辯標準并不統(tǒng)一,評審方法也有些隨意性,學位論文的評閱人和答辯委員會成員在進行評審時沒有明確、規(guī)范的評審模型,不利于公正、科學地評審研究生的學位論文水平。項目管理評審是項目管理的主要理論與實踐內(nèi)容之一,評審模型的研究也是項目管理教學和科研的重要課題,是項目管理的學科優(yōu)勢,所以,對學位論文進行科學評審也是項目管理教師和相關工作者的責任?；诖?2009年,教育部全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會(以下簡稱教指委)就項目管理領域工程碩士專業(yè)學位論文的評審這一課題進行了立項,并開始了研究工作。此項研究以教指委頒發(fā)的我國《項目管理領域工程碩士專業(yè)學位標準》(以下簡稱《標準》)為依據(jù),盡量充分了解我國目前項目管理領域工程碩士專業(yè)學位論文評審的現(xiàn)狀,以進行改善與優(yōu)化。
1研究目標和主要內(nèi)容
1?1研究目標
研究的目標是,研究開發(fā)出科學、規(guī)范的項目管理領域工程碩士專業(yè)學位論文評審模型,并通過與另一應用軟件開發(fā)課題配合,實現(xiàn)論文評審的電子化操作,努力使研究成果達到國內(nèi)先進水平,并與國際接軌。
1?2主要研究內(nèi)容與流程
(1)研究《標準》,建立評審指標體系。通過調(diào)查研究,結合《項目管理領域工程碩士專業(yè)學位標準》,建立學位論文評審指標體系。(2)借鑒國際先進評審模型,構建學位論文評審模型雛形。借鑒、引進、消化國際先進的項目管理評審模型,結合我國項目管理領域工程碩士專業(yè)學位論文考核特點,構建我國項目管理領域工程碩士專業(yè)學位論文評審模型雛形。(3)依據(jù)科學原理,構建模型。依據(jù)系統(tǒng)工程理論以及系統(tǒng)模型的構建原理,運用聚類分析、層次分析、對比分析等方法開發(fā)出滿足我國項目管理領域工程碩士專業(yè)學位論文評閱和答辯考核要求的評審模型。(4)研究量化的評審方法。(5)對指標的權重進行設置,采用加權法等綜合評審方法,系統(tǒng)設計定量評審方法。(6)設計科學公正的評審流程。(7)試運行,驗證。(8)為實用軟件的設計預留對接接口。本研究成果具有開放性和多適應性,也可以運用于解決類似的評估、評審問題。
2課題研究的開展
2?1主要技術路線
(1)明確目標、確定范圍。(2)調(diào)查研究,收集信息、數(shù)據(jù),進行統(tǒng)計分析。(3)找出主要因素,確定主要變量。(4)識別和分析各種關系(內(nèi)含的科學定律,管理關系、規(guī)則等)。(5)形成系統(tǒng)模型雛形。(6)進行“驗證、符合試驗”,檢查模型是否反映所研究的問題。(7)簡化和規(guī)范模型的表達形式。
2?2研究工作重點
(1)重在調(diào)查研究。設計調(diào)查問卷,召開座談會,深入調(diào)查研究,廣泛和重點調(diào)查我國現(xiàn)有在崗的與項目管理領域工程碩士教育相關的專家、教授,已經(jīng)通過論文答辯的項目管理領域工程碩士研究生,企業(yè)界的項目管理客座教授、研究生導師,在讀項目管理領域工程碩士研究生;認真聽取他們的意見、建議;以盡量掌握足量的、必要的、有代表性的信息。(2)精心構建模型。應注意以下幾點:①應用現(xiàn)代項目評估的相關原理和方法;②借助社會上項目管理評估方面專家的智力;③借鑒國際、國內(nèi)先進的相關評估模型,結合實際,改造創(chuàng)新,構建本模型。
3模型的構建
3?1模型構建的原則
在具體操作時充分考慮以下7個方面:(1)真實性。反映系統(tǒng)的本質(zhì)。(2)簡明性。反映系統(tǒng)的主要特征,簡單明了,容易操作、求解。(3)完整性。系統(tǒng)模型全面、完整,應包括目標與約束兩個方面。(4)規(guī)范化。盡量采用教指委現(xiàn)有的《項目管理領域工程碩士專業(yè)學位標準》和《論文評審參考標準》的相關內(nèi)容,模型與現(xiàn)有標準互動和對應,在創(chuàng)新和與國際接軌的同時,盡量使之適用并有利于下一步的操作軟件開發(fā)。(5)創(chuàng)新性。通過模型的建立和應用,克服原有標準的某些弊端,在模型體系結構、指標設置、綜合評審等方面注意范圍明確,盡量量化,以克服參與評審的教師、專家的隨意性,專業(yè)關注的局限性;引導與規(guī)范教師、專家在發(fā)揮其專業(yè)水平的同時,注重全面、客觀、公平、公正地按模型標準范圍進行評審。(6)開放性。使模型系統(tǒng)化、模塊化,參數(shù)可選擇,可更改,有利于改進和拓展。(7)可操作性。為開發(fā)實用、可操作性的計算機管理軟件奠定基礎。本課題組和國內(nèi)的軟件開發(fā)公司做了溝通和交流,可以開發(fā)出簡單可操作性的軟件。
3?2評審模型結構設計特點
項目管理領域工程碩士專業(yè)學位論文評審模型系統(tǒng)結構采用模塊式,包括四個子系統(tǒng)模塊:(1)評審目標設置。(2)評審指標(標準)與權重體系設計。(3)子準則和評審量表設計。(4)評審程序與制度設計。同時,給出可以選用的空間,以備選擇應用。
3?3項目管理領域工程碩士專業(yè)學位論文評審模型
本研究所建立的模型是一個完整的系統(tǒng),分為類、指標、子準則3個層次,如圖1所示。指標層用于綜合評分的累計,子準則層用于量化計分,采用100分制。通過對子準則評分得到其分數(shù),再乘以相應的權數(shù),然后累計加和(采用加法規(guī)則),即可以得出被評審項目的評審分數(shù)。圖1中的子準則只是通過一個例子進行了示意,評審流程如圖2所示,詳細的量化評分表如表1所示。
3?4模型特點及用到的方法
從上文可知,這一模型具有如圖3所示的特點,并分別用到了以下方法:①充分運用了信息搜集的方法;②運用聚類分析法對評審標準(指標)進行了分類;③用層次分析法進行了指標分層;④充分應用對比分析法篩選量化評審指標;⑤在整體指標的確定上采用邏輯框架法考慮項目全生命周期的邏輯框架關系;⑥在各指標的關系處理時采用了指標綜合的方法。
4結語
本模型借鑒了目前國際上先進的項目評審模型———“國際卓越項目管理評估模型”的理念和形式,充分考慮和運用了系統(tǒng)工程、信息采集、聚類分析、層次分析、對比分析和邏輯框架分析等科學原理和方法。指標體系設計方面針對我國項目管理領域工程碩士論文評審實際,廣泛聽取意見,經(jīng)過分析、篩選、歸類和優(yōu)化組合,具有一定的合理性、系統(tǒng)性和涵蓋性,適度考慮了各校的差異和可持續(xù)發(fā)展的關系,同時盡量簡化,具有較好的可操作性。此外,本評審模型可以通過評審軟件實現(xiàn),能夠節(jié)省評審人員的時間和精力。
在社會主義新農(nóng)村建設中,農(nóng)業(yè)高校發(fā)揮了重要作用,特別是為新農(nóng)村建設提供強大的技術和人才支持。2005年以來,專業(yè)學位教育成為學位與研究生教育改革的一個重點,教育部吳啟迪副部長指出,“發(fā)展專業(yè)學位教育,要認真研究專業(yè)學位教育規(guī)律,把專業(yè)學位教育作為研究生教育的重要組成部分”[1]。工程碩士研究生的培養(yǎng)著眼于解決實際生產(chǎn)問題,注重應用性,其研究成果能很快應用于社會需求,從而發(fā)揮其在新農(nóng)村建設中的作用。
1工程碩士培養(yǎng)的特點與全日制在校碩士相比,工程碩士在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標以及學習方式等方面都有自己的特點。
1.1培養(yǎng)對象工程碩士專業(yè)的學生多數(shù)為一些在職人員或者是工程技術管理人員,他們有一定的實踐經(jīng)驗和工作業(yè)績,掌握了必須的工作技術知識,具有很好的解決實際問題的能力。與全日制在校研究生相比,他們的基礎知識則相對薄弱。
1.2培養(yǎng)目標工程碩士主要為工程建設部門及大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型人才,因此在課題設置和選題上要結合其自身特點,注重使學生握解決工程問題的先進技術方法和現(xiàn)代技術手段的培養(yǎng),將理論與實踐相結合,拓寬和加深工程技術知識,以更好地服務于實際問題的解決。
1.3學習方式工程碩士的學員采取的是進校不離崗的方式,多數(shù)是利用業(yè)余的時間邊工作邊學習,在教學形式上也比較靈活。
2工程碩士學位論文的要求
工程碩士學位論文要求結合企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展及科研實際,選擇企業(yè)亟需解決的問題,或有實際應用價值的項目,解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題。將研究成果應用于實踐,對企業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展有指導作用。
2.1論文選題充分體現(xiàn)求實與創(chuàng)新的結合在論文選題上工程碩士學位論文應立足于解決工程實際問題,推動科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要側重于研究有前瞻性和開發(fā)價值的課題,選題最好是直接來源于生產(chǎn)實際,規(guī)范選題要求,明確選題方向。
2.2論文類型充分體現(xiàn)工程多樣性的要求工程的多樣性決定了工程碩士學位論文的多樣性。概括來講,工程碩士學位論文一般分為工程設計類和技術研究類,隨著社會的發(fā)展和科技的進步,多數(shù)企業(yè)越來越注重于工程管理和工程軟件或應用軟件開發(fā),致使這方面的選題也層出不窮。因此,對不同類型工程碩士論文,既應該考慮到對其共性的要求,即論文選題、研究方法、技術難度和成果評價、獨立性、論文寫作等方面,也應該有更具針對性的特殊要求。如:工程設計類以解決生產(chǎn)中的實際問題為重點,體現(xiàn)研究開發(fā)技術的先進性;工程管理類則強調(diào)有明確的工程應用背景,強調(diào)研究可能帶來的潛在社會效益。
2.3寫作時考慮多方面因素工程碩士學位論文在撰寫的過程中需要考慮和涉及的因素很多,與學術性學位論文相比,工程碩士學位論文既要有前沿性、創(chuàng)新性,還要有前瞻性和應用性,注重研究成果能夠帶來的潛在社會效益,要有技術性又要有條件利用性等因素[2](圖1)。
3建立工程碩士學位論文評價體系的必要性
3.1現(xiàn)行的套用全日制碩士研究生學位論文的評價體系不適應現(xiàn)行的工程碩士學位論文評價總體上是根據(jù)全日制碩士研究生學位論文的評價標準進行,主要有2種方法:①定性評價,指評審專家對各項標準做出優(yōu)、良、中、差的判斷,根據(jù)對論文的整體印象做出通過或者不通過的評價。這樣的評價過于模糊,不能做到對文章水平的準確定位,也不利于將不同水平的學位論文拉開檔次;②評審專家對各項標準打分,然后進行加權平均得出最終的評價,這種方法雖然是定量分析,但加權平均得出的分數(shù)不能全面準確地反映論文實際水平,尤其是遇到專家意見相差太大時,這種方法就更受局限。從工程碩士學位論文的總體質(zhì)量來看,有不少好的研究成果,但由于工程碩士學生大多數(shù)來自企業(yè)或生產(chǎn)管理部門,背景參差不齊,且工程碩士學位論文涉及面廣,學位論文質(zhì)量層次明顯不同。套用現(xiàn)行的研究型研究生論文評價體系已不能適應工程碩士學位論文的質(zhì)量評價。因此,為了提高工程碩士學位論文的質(zhì)量,亟待建立一個新的工程碩士學位論文評價體系。
3.2是培養(yǎng)形式多樣化的需要隨著高等教育改革的進一步發(fā)展與深入,研究生的培養(yǎng)形式開始多樣化,這就要求與之相對應的各種具體形式進一步規(guī)范化、科學化,以確保在發(fā)展的同時保證質(zhì)量。于是,作為工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),建立論文評價體系,并與工學碩士學位論文評價體系相區(qū)別,十分必要。由于我國工程碩士教育起步較晚,一些教育模式基本上是從傳統(tǒng)重點大學工科碩士教育制度演變而來,這就會出現(xiàn)一些不合時宜的問題,這也是工程碩士學位論文質(zhì)量評價體系建立的必要性。
4工程碩士學位論文評價體系的構建
結合工程碩士學位培養(yǎng)的特色和我國的實際情況,為了提高工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,筆者對工程碩士學位論文的評價體系提出以下建議方案。
4.1建立工程碩士學位論文質(zhì)量評價表工程碩士學位論文更強調(diào)具有獨到的解決問題的見解(對策),或能夠應用于生產(chǎn)的新技術、新方法和方案等[4]。因此,需建立全方位、全過程工程碩士學位論文評價體系,筆者認為在設計指標時應遵循以下原則:①全面性。評價指標體系要針對工程碩士學位的特點和培養(yǎng)目標,能比較全面反映論文的整體水平。②可測性。所包含的指標需要有明確的定義和內(nèi)涵,使評價者知道如何去評價并容易理解和區(qū)分不同的評價等級,且要盡量以量化的指標反應論文水平。③科學性。評價體系的指標分類和特征描述應該科學合理。④簡捷性。指標的設計盡量簡捷易用。⑤兼容性。工程碩士專業(yè)學位注重實際,涉及多學科、多方向,指標設計應能夠涵蓋不同學科的相同特點。⑥客觀性。盡可能保證評價后的結果公正、公平,能客觀反映工程碩士學位論文的實際水平(表1)。
4.2確定評價表各項指標的權重一份科學的評價指標體系,不僅要求有合理、科學的考核評價項目,還要要求有反映每項指標的重要性程度———權重以及反映權重大小的權重系數(shù)。指標的權重對評價結果的影響十分靈敏,因而,也十分關鍵。指標權重制定得好,評價結果與客觀實際相吻合,反之,評價結果不能與客觀實際相一致。由此可見,指標權重的制定是一件十分嚴謹?shù)墓ぷ?必須用科學的方法來制定。因此,在制定工程碩士學位論文的考核及評價指標體系時,應根據(jù)工程碩士學位培養(yǎng)的特色,注重其應用于實際的需要,使其指標的權重相對傳統(tǒng)研究型學術論文更具靈活性和客觀性[5]。上述評價表可以轉(zhuǎn)化成如圖2所示的指標體系。
4.3制定論文寫作及答辯評分表工程碩士學位論文寫作及答辯評分表除了硬性評分指標外,還應包括專家評審意見一欄,即評閱論文專家根據(jù)所評的論文提出存在的問題及不足之處,并根據(jù)學位論文的情況提出綜合評價意見和整改建議,并就是否達到專業(yè)學位論文(設計)水平,及是否同意參加論文答辯提出意見。再由各培養(yǎng)單位管理部門匯總各評審專家的評分和評審意見對工程碩士學位研究生的論文進行把關,以保證學位論文的質(zhì)量,更好地反映論文的實際水平,并保證評價的準確性和公正性(表2)。
4.4評分結果評分結束后,90~100分的論文完全達到工程碩士學位論文水平,同意答辯;80~89分,說明論文基本達到工程碩士學位論文水平,適當修改后可以進行答辯;70~79分的論文需要作較大修改后,方可考慮答辯;70分以下的論文沒有達到工程碩士學位論文水平,暫緩答辯。
5結語
工程碩士專業(yè)學位的設置適應了我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)高層次人才的需求,是對我國學位制度的進一步完善。上述評價體系大大提高了工程碩士學位論文水平,保證了工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
工程碩士論文階段是其整個培養(yǎng)過程的最后環(huán)節(jié)，也是衡量培養(yǎng)過程質(zhì)量高低的重要指標。因此，如何保證論文質(zhì)量是學生、導師、管理人員共同完成的系統(tǒng)工程。
由于非全日制工程碩士“進校不離崗”這一特殊的培養(yǎng)方式，進入論文階段，對很多人來說是件比較頭痛的事情，因為要從課程階段習慣地被動學習（由學校組織按時上課、統(tǒng)一考試、嚴格考勤等）轉(zhuǎn)變?yōu)閿D出時間主動學習，自主安排撰寫論文的時間，論文進度掌握在自己手中。因此，常見的情況是課程結束后部分同學會很快地懈怠下來，最終可能出現(xiàn)的情況是入學時間大家一致，而獲得學位則分若干批次，前后時間相差1-2年甚至更長，極少數(shù)同學很可能最終因為各種事物纏身而不得不遺憾地放棄學業(yè)。因此，除了學生自身因素、制度因素和環(huán)境因素等影響和制約外，加強學位論文各個環(huán)節(jié)的適時、有效指導，建立和諧互動的師生關系和階段性動態(tài)管理顯得尤為重要。
一、在導師的指導下選題、開題、確定論文題目
選題是撰寫論文的第一步，學員在實際工作中會發(fā)現(xiàn)很多值得研究的問題，那么課題就可以從問題中來，問題經(jīng)過思考、分析、整理，最終可以提煉成課題。因此，撰寫論文前首先應考慮2-3個題目，考慮成熟后與導師充分討論，在導師的指導下確定論文題目。這個階段應注意兩點：
1.切忌自說自話，自我主張題目，老師全然不知。有些同學缺乏與導師之間的溝通，不經(jīng)導師指導即確定題目，更有甚者在導師不知情的情況下開始撰寫論文，最終出現(xiàn)選題缺乏創(chuàng)新性、可行性、應用性，甚者出現(xiàn)了偏離自己所研究的領域方向，造成事倍功半的后果。
2.選擇恰當?shù)恼撐念}目。恰當?shù)恼撐念}目應為：①結合工程碩士專業(yè)學位的特點，題目來自于企業(yè)實踐，具有比較明確的工程背景和現(xiàn)實背景，要把應用放在首位，題目要來源于現(xiàn)實，并能夠恰當運用相關學科領域的專業(yè)知識和能力解決現(xiàn)實中的問題。 ②可行性原則：選題時要充分考慮主、客觀條件，主觀條件包括自己的能力、學識和所掌握的材料等，客觀條件主要是指撰寫論文的時間和精力等。同時，研究方法要規(guī)范，研究方案要有可操作性，并達到論文基本工作量的要求。也就是說要選擇客觀上需要、主觀上又有能力完成的題目，建議大家要量力而行，不要過大、過廣，目標不明確，使自己很難在學校規(guī)定的時間內(nèi)完成論文。
因此，選題要慎重，慎重則需要你導師的把關。論文階段特別強調(diào)與導師保持緊密聯(lián)系，充分利用當前網(wǎng)絡通信的有利條件，加強與導師的交流溝通，使之貫穿于整個論文撰寫的全過程。
二、資料的檢索、收集、整理
資料檢索和收集整理是論文撰寫過程中繼選題之后的又一個重要環(huán)節(jié)，是表現(xiàn)主題的基礎，也是論文內(nèi)容的基礎，直接關系到論文結構及形式的選擇。當我們確定了自己的論文題目后，首要的工作是大量的搜集資料、搜集已有的研究成果，要圍繞論題，主動地、由淺入深地搜集和整理相關方面的材料，其中包括有關論題的研究動向，研究成果，著名學者、專家的專著等。搜集資料一定要自己動手，這樣才能做到心中有數(shù)。文獻檢索最便捷的方法之一是登錄萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺，網(wǎng)站中有大量的學位論文、學術期刊、會議論文可供學習參考。建議大家有選擇地大量下載與自己論文選題相關的文章反復閱讀，只有當閱讀達到一定量的時候才會有質(zhì)的變化，這時你會發(fā)現(xiàn)從閱讀過的文章中得到了很多啟發(fā)。隨后，把自己在閱讀中的體會和感受與搜集的資料分別加以比較，找出哪些體會在資料中是沒有或部分沒有，哪些體會雖然資料中已有，但自己對其有不同的看法，哪些體會和資料基本一致，哪些體會能夠在原有資料的基礎上加以深化和發(fā)揮。經(jīng)過梳理和思考后，把收集的材料及時進行整理、分類、提煉、匯總，再作進一步深入思考，從已經(jīng)收集的材料中篩選出比較有價值的東西，這樣，選題的目標也就會漸漸清晰起來。此時，你也就知道了要著重準備和整理自己的哪些第一手材料，而將與論文無關的材料舍棄。在論文寫作整個過程中要盡量讓事實說話，以理服人。相反，如果一篇論文的論述分析很“精辟”而事實依據(jù)很單薄，那么給人的印象也只能是頭重腳輕，根基不穩(wěn)，從而影響到論文的整個質(zhì)量。因此，收集材料和選題是互相聯(lián)系、互相影響、相輔相成的。
三、論文主題的確定
論文主題的確定是寫好論文的重中之重，是引起讀者關注的最精華部分，是論文的“靈魂”，是論文所要體現(xiàn)的基本觀點和意圖，主題在論文中處于核心地位。確定文章主題時要注意準確、恰當并且規(guī)范，要把文章所要研究的對象和問題準確地表達出來，主題的名稱要和研究方向、研究內(nèi)容相一致;恰當是指題目不宜過大，字數(shù)不易太多，否則不容易深入;而規(guī)范則是所用的詞語、句型要規(guī)范，應避免使用非公知公認的縮寫詞、字符、代號，盡量不出現(xiàn)結構和數(shù)學公式。文章主題一經(jīng)確定，書寫就有了方向，就好比我們駕車出行，只有確定了目的地，才能夠選擇走那條道路，這樣不容易跑偏。如果你寫論文的時候，沒有確定好自己到底要寫什么主題，那么建議你還是要多看別人的文章，說不定哪篇文章寫得不錯，引起了你的共鳴，這個時候，你就基本確定好了論文的主題?？傊?，衡量一篇論文質(zhì)量的高低、作用的強弱、價值的大小，最重要的是看它的主題如何。因此，主題必須精心構思、力求簡潔、確切、醒目，不拖泥帶水，也不流于俗套。在整個論文書寫過程中，要突出主題，使主題貫穿始終。
四、論文的整體布局
論文布局即論文結構。論文主題確定后，就要考慮其研究目的、研究方法、研究發(fā)現(xiàn)、研究結論及所帶來的啟示。簡單地說也就是提出問題――分析問題――解決問題――結論。
結構是文章全部內(nèi)容（包括主題和材料）的編排，是文章的骨架。確定了主題，選好了材料，接著就要把文章的框架搭建起來。工程碩士研究生的論文一般安排七到八個章節(jié)，章節(jié)的標題考慮成熟后，就可以開始起草初稿了。就學位論文而言，整個撰寫過程其實就是在事實依據(jù)的基礎上，通過作者的觀察、實驗、分析、綜合，從中找出有規(guī)律性的東西，遵循這個規(guī)律進行演繹推理、歸納推理、類比推理，而每一種推理形式的這種語段“小安排”都可以直接演繹成正文的論說構架“大布局”。
五、論文起草和修改
起草初稿是寫文章最重要的步驟。論文初稿起草的方法因人而異，常見的方法有以下兩種：第一，按照提綱順序依次起草。因為論文提綱的順序排列是經(jīng)過你反復思考、精心安排的，因此，按照提綱的順序，先提出問題，再分析問題，最后解決問題。這樣就可做到自然流暢，全文貫通，一氣呵成。這種方法適合對全文各部分的內(nèi)容都已醞釀成熟，各種材料也已具備齊全的同學采用。 第二，打破順序分段起草。由于畢業(yè)論文的篇幅較長，各個部分內(nèi)容的成熟程度有先有后，因此也可以把論文分成若干個相對獨立的部分或章節(jié)，一部分一部分地起草。各部分完成后，再統(tǒng)籌兼顧，考慮銜接過渡，最后形成一篇完整的文章。這種寫法的好處，是能夠集中精力寫好每一部分，有利于保證論文的質(zhì)量。這種寫法可以分散難點，各個擊破，尤其對于非全日制工程碩士在職學員這些學習時間階段性非常強的情況，可能更容易把握些。但要注意的是既要保持各個章節(jié)部分之間的相對獨立，更要保證通篇論文的完整統(tǒng)一。
論文完成后修改是論文階段反復多次而且是必不可少的環(huán)節(jié)，一篇論文完稿到答辯前要經(jīng)歷幾次、十幾次、甚至幾十次的修改，也只有這樣，才能夠撰寫出一篇合格的研究生論文。修改過程中，和導師應少用背靠背的通訊形式，盡量面對面地修改，口問手寫，這樣既可以知其然，而且可以知其所以然。
六、結束語
研究生畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡已成為目前各高校普遍存在的問題，由于非全日制工程碩士論文工作主要是在企業(yè)內(nèi)完成，加之學員“在讀不離崗”這一特點，在時間和精力上都很有限。學校導師由于教學、科研任務繁忙，不能及時指導和督促論文環(huán)節(jié)，而企業(yè)導師的指導作用又相對薄弱，使非全日制工程碩士論文階段主要靠自律來完成，這就難以保證論文的質(zhì)量。因此，學校除應該在論文管理機制上下功夫外，更應加強制度管理的規(guī)范化。我校研究生院自2013年開始已要求所有碩士研究生論文（包括非全日制工程碩士論文）盲審全覆蓋，也就是說無論是否被抽中市級碩士研究生論文“雙盲”審，所有論文均需分層次外送盲審，這項工作在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，嚴把文憑“出口關”，已初步顯現(xiàn)出效果。
摘 要：作為研究生教育的一個重要組成部分，專業(yè)學位在培養(yǎng)面向應用領域的高層次人才方面正在發(fā)揮著越來越重要的作用。鄭州大學是河南省第一個設立網(wǎng)絡工程方向的工程碩士培養(yǎng)單位，至今已經(jīng)招收了7屆學生。在發(fā)展過程中，鄭州大學在研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都碰到了一些亟待解決的問題，其中一個比較重要的問題就是如何制定一個合理的、適用于工程碩士培養(yǎng)的論文評價體系。近年，鄭州大學針對工程碩士論文評價體系這一重要問題，將研究生課題類型分為產(chǎn)品研發(fā)型、工程設計型和應用研究型三類。針對每一類課題，學校明確提出了研究內(nèi)容要求、論文撰寫要求以及論文評價量化標準，并依此來指導學生的選題、論文工作及論文撰寫。通過這樣一系列實踐和探索，學校提高了論文質(zhì)量和答辯通過率，取得了良好的效果。
關鍵詞：研究生教育；工程碩士論文；評價體系
如今，幾乎每個單位都有信息中心，承擔著本單位的信息化工作，這些部門急需大批具有網(wǎng)絡技術理論知識和實踐能力的高層次人才。作為研究生教育的一個重要組成部分，專業(yè)學位在培養(yǎng)面向應用領域的高層次人才方面正在發(fā)揮著越來越重要的作用。鄭州大學是河南省第一個設立網(wǎng)絡工程方向的工程碩士培養(yǎng)單位，至今已經(jīng)招收了7屆學生。在發(fā)展過程中，鄭州大學在研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都碰到了一些亟待解決的問題，其中一個比較重要的問題就是如何制定一個合理的、適用于工程碩士培養(yǎng)的論文評價體系。
在論文寫作階段，由于專業(yè)學位研究生在畢業(yè)論文評審標準方面缺乏相應的規(guī)范支持，一直以來都在沿用學術型研究生的評審機制，過于強調(diào)研究的深度、系統(tǒng)的理論分析和技術創(chuàng)新，忽視了工程碩士的專業(yè)特點，因為工程碩士偏重學生工程實踐能力的培養(yǎng)，學生的畢業(yè)課題主要是利用成熟的技術手段解決實際工作中的一些具體問題，并沒有太多的創(chuàng)新點。如果沿用科學學位的論文撰寫辦法和評價體系，并不適用。因此，急需一套適用于工程碩士的論文評價體系。
一、國內(nèi)外論文評價體系研究現(xiàn)狀
從20世紀中期開始，國外就非常注重專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。美國是世界專業(yè)學位研究生教育最發(fā)達的國家，在碩士層次，專業(yè)性碩士學位種類眾多，在畢業(yè)階段申請學位的形式也多樣，撰寫學位論文并不是獲取工程碩士學位的唯一途徑。有些大學只是要求修滿學分即可獲得學位，有些大學是以提交技術報告或研究報告的形式來代替學位論文，涉及具體的論文評價標準，各學校也都不盡相同，這類信息大多由學校各自掌握，完全發(fā)表的文獻較少。
目前，國內(nèi)大部分高校都要求學生修滿課程學分并通過學位論文答辯后方可獲取工程碩士學位，在學位論文的質(zhì)量評價標準上尚未統(tǒng)一，大多數(shù)還在套用工學碩士的評價標準和模式。從某種層面來說，這已經(jīng)偏離了工程碩士的培養(yǎng)方向。由于在論文評價方面，缺乏明確的標準和指導性文件，學生在選題、研究工作開展以及論文寫作方面都存在著一些問題。
二、論文評價體系的主要內(nèi)容
針對目前論文評價體系中所存在的主要問題，鄭州大學經(jīng)過對國內(nèi)部分大學的調(diào)研及對本單位培養(yǎng)經(jīng)驗的總結，制定了一套適合網(wǎng)絡工程方向?qū)I(yè)學位碩士研究生的論文評價體系。該體系將課題類型分為產(chǎn)品研發(fā)型、工程設計型和應用研究型三類，針對每一類課題，明確提出了研究內(nèi)容要求、論文撰寫要求以及論文評價量化標準，并依此來指導學生的選題、論文工作及論文撰寫。下面分別介紹這三種課題類型的詳細情況。
1.產(chǎn)品研發(fā)型。這類課題是指實際工作中涉及的新產(chǎn)品，核心部件的軟、硬件開發(fā)設計或者對現(xiàn)有產(chǎn)品的優(yōu)化再研發(fā)。
在內(nèi)容要求方面，應針對實際工作中涉及的新產(chǎn)品進行需求分析，明確目標，然后制訂合理的設計方案，采用科學規(guī)范的先進技術手段和方法對產(chǎn)品進行性能分析和測試。研究要具有一定的實際應用價值。
在撰寫要求方面，產(chǎn)品研發(fā)論文由摘要、正文、參考文獻、致謝等組成。應以附件形式提供圖紙、實物照片等必要的技術文件。正文字數(shù)一般不少于2.5萬字，論文結構及內(nèi)容要求如下。
緒論：闡述所研發(fā)產(chǎn)品的背景及必要性、國內(nèi)外同類產(chǎn)品研發(fā)和應用的技術現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，研發(fā)工作的主要內(nèi)容。
相關技術：對于產(chǎn)品研發(fā)中使用到的技術進行簡單的介紹。
總體設計：對所研發(fā)的產(chǎn)品進行需求分析與總體設計，確定性能技術指標，給出設計思路。
具體實現(xiàn)：依據(jù)總體設計，描述詳細設計內(nèi)容及實現(xiàn)過程，說明如何解決研發(fā)過程中的關鍵技術問題。
測試：對所研發(fā)的產(chǎn)品進行測試，說明測試目的、測試環(huán)境、測試方法、測試過程、測試結果、結果分析及結論。
總結：系統(tǒng)地概括論文的主要工作及結論，展望所研發(fā)產(chǎn)品的應用及改進前景。
在論文評審標準方面的要求如表1所示。（見表1）
2.工程設計型。這類課題是指針對實際工作中的工程項目給出一個完整、合理、先進的設計方案。
在內(nèi)容要求方面，應來源于工作中的實際需求，具有一定的技術含量和研究難度，給出項目的整體設計方案及主要設備的選型依據(jù)，要具有一定的先進性和實用性，設計方案要科學合理，符合相關行業(yè)標準和規(guī)范。
在撰寫要求方面，工程設計論文由摘要、正文、參考文獻、致謝等組成。設計報告作為正文主體，設計方案、設計圖紙和設計說明作為必需的附件。正文字數(shù)一般不少于2.5萬字，組成及具體要求如下。
緒論：闡述所開展的工程設計的背景及必要性，重點闡述設計對象的技術要求和關鍵問題所在，對設計對象的國內(nèi)外現(xiàn)狀應有清晰的描述與分析，并簡述本工程設計的主要內(nèi)容。
設計方案：描述項目需求、總體設計方案及設計細節(jié)，說明設計方案選擇的主要解決方案或者軟硬件產(chǎn)品。
選型分析：針對方案中的主要方案或者軟硬件產(chǎn)品，對比分析市場上主要的技術和產(chǎn)品，分析其特點和優(yōu)劣，說明選型依據(jù)。
實施情況：說明設計方案在實際工作中的實施情況及效果。
總結：概括論文的主要工作及結論，說明設計的新思路或新見解；論述設計方案的優(yōu)缺點，提出下一步的改進思路。
在論文評審標準方面的要求如表2所示。（見表2）
3.應用研究型。這類課題是指針對網(wǎng)絡工程領域的具體問題，綜合運用所學知識開展應用性研究，研究工作需要具有一定的創(chuàng)新性。
在內(nèi)容要求方面，應來源于自己工作單位或者導師承擔的應用型研究項目。針對研究問題查閱文獻資料，掌握國內(nèi)外應用研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對擬解決的問題進行理論分析、仿真或試驗研究。研究工作要具有創(chuàng)新性和一定的深度，具有實際應用價值。
在撰寫要求方面，應用研究論文由摘要、正文、參考文獻、致謝等組成。正文字數(shù)一般不少于3萬字，組成及具體要求如下。
緒論：闡述所開展的應用研究問題的背景及必要性，對應用研究問題的國內(nèi)外現(xiàn)狀有清晰的描述與分析，并簡述應用研究工作的主要內(nèi)容。
相關工作：說明所研究問題的國內(nèi)外最新研究進展，對研究中使用到的技術或者已有方案進行簡要的說明。
解決方案：提出針對所研究問題的解決方案，并進行必要的理論分析。
實驗與分析：對解決方案進行仿真或者實驗研究，說明實驗環(huán)境、實驗方法、實驗過程、結果分析、實驗結論，并對方案的先進性、實用性、可靠性、局限性等進行分析。
總結：系統(tǒng)地概括應用研究所開展的主要工作及結論，并明確指出作者在研究中的新思路或新見解；簡要描述成果的應用價值，并對未來改進研究進行展望或提出建議。
在論文評審標準方面的要求如表3所示。（見表3）
這三類論文的評分分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種層次，其中，優(yōu)秀為總分≥85，良好為84≥總分≥70，合格為69≥總分≥60，不合格為總分≤59。
三、論文評價體系應用效果
上述的論文評價體系，可以在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)階段發(fā)揮以下作用：一是在論文選題階段，依此來指導研究生進行選題；二是在論文寫作階段，通過撰寫要求指導研究生的論文寫作；三是在論文答辯階段，通過評審標準來指導論文的評審工作。培養(yǎng)單位出臺了相關管理細則，并應用于工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，經(jīng)過網(wǎng)絡工程方向2009級、2010級和2011級三屆研究生的試用，取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.論文選題多樣化。傳統(tǒng)論文主要是基于理論創(chuàng)新的學術型論文，這對于工程碩士來說，不但難度太大而且不夠?qū)嵱谩ＨN基本論文類型的確定，明確了網(wǎng)絡工程方向工程碩士研究生的選題范圍，研究生可以根據(jù)自己的工作條件和個人興趣選擇適合自己的論文類型。
2.導師指導更有針對性。論文分類和指導細則出臺后，導師會根據(jù)研究生的論文類型進行針對性地指導，一方面提高師生的溝通效率，另一方面也更加充分地發(fā)揮導師的專業(yè)水平，進而提升論文質(zhì)量。
3.實用性更強。由于論文選題貼合實際，既解決了工作中的實際問題，又實現(xiàn)了工程碩士的培養(yǎng)目標。
4.答辯通過率提高。通過應用新的論文評價體系，工程碩士的論文答辯通過率由原來的80%上升到95%，這主要是因為課題分類合理，選題更加貼近研究生的實際工作，保證了論文撰寫質(zhì)量和答辯的順利進行。
提高化學工程碩士專業(yè)課教學質(zhì)量培養(yǎng)應用型人才
化學工程是一個覆蓋了包括石油化工、煤化工、精細化工等多個工程領域的工程技術一級學科，涉及國民經(jīng)濟的許多骨干企業(yè)。隨著我國國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我國大中型化工企業(yè)迫切需要大批責任感強、具有創(chuàng)新意識和研究開發(fā)能力的高層次、復合型、應用型人才。為了適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次專門人才的需要，改變工科學位類型比較單一的狀況，1997年國務院學位委員會第十五次會議審議通過了《工程碩士專業(yè)學位設置方案》，設置工程碩士專業(yè)學位。多年來，由高校培養(yǎng)的眾多化學工程碩士成為國有大中型化工企業(yè)的高級工程技術和工程管理人才，增強了我國化工企業(yè)實力和市場競爭能力。
隨著我國化學工程碩士研究生教育規(guī)模的擴大和水平的提高，與之相應的研究生專業(yè)課教學質(zhì)量問題已經(jīng)成為制約研究生教育水平和培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高的重要因素之一。在崗的工程碩士對專業(yè)課學習的時間不能保證；專業(yè)課設置范圍窄，不符合學生工作現(xiàn)場的實際需求；缺乏優(yōu)秀的專業(yè)課教材；部分專業(yè)課教師缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗；專業(yè)課教學內(nèi)容與學生實際工作內(nèi)容相脫節(jié)等等，這些問題在全國的大多數(shù)培養(yǎng)工程碩士的高校當中都或多或少存在，從而導致學生學習積極性不高，教學效果不好。針對目前化學工程領域工程碩士專業(yè)課教學當中存在的突出問題，我們認為可采取以下措施予以解決。
一、修訂教學計劃，調(diào)整專業(yè)課程設置，提高專業(yè)課程應用性
工程碩士主要面對的是特定的工礦企業(yè)，不同企業(yè)的生產(chǎn)過程與產(chǎn)品不盡相同，來自不同企業(yè)單位的學生從事的工作崗位也相差較大，這就決定了他們在實踐過程和所需要解決的問題具有較大差異。因此，在制訂工程碩士研究生的培養(yǎng)方案及教學計劃時，應該按照國家化學工程專業(yè)學位標準，在國家教育部的規(guī)定學時及內(nèi)容的范圍內(nèi)，針對各個企業(yè)的培養(yǎng)方向靈活的制訂培養(yǎng)方案和教學計劃，盡可能使學生能夠?qū)W到實際需要的課程。另外，對于專業(yè)核心課程一定要慎重選擇，在廣泛征求企業(yè)的領導、專家、碩士生導師以及學生的意見后，根據(jù)大多數(shù)學生所在企業(yè)單位的行業(yè)需求合理制定，以真正起到核心支撐作用。而對于選修課程，設置的范圍一定要寬，盡可能使多數(shù)學生能夠選到自己喜歡或者想學習的課程。這樣就可能充分調(diào)動學生的學習積極性，從而提高專業(yè)課教學的效果。
二、加大教材建設力度，把學生需求作為教學內(nèi)容改革的推動力
要提高工程碩士專業(yè)課教學質(zhì)量不僅需要優(yōu)秀的專業(yè)課教師、良好的學習氛圍，還需要與教學目標和授課對象相匹配的優(yōu)秀教材。教材建設是整個教學過程中的一項基礎工作，是教學質(zhì)量的重要組成部分。不過目前化學工程碩士專業(yè)除了公選課的教材外，專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課教材非常短缺。這就需要組織教師編寫適合工程碩士特點的專業(yè)課教材，從教材體系和內(nèi)容上體現(xiàn)出重基礎（基礎理論，基本技能）、重個性化培養(yǎng)、重創(chuàng)新性培養(yǎng)。同時專業(yè)課教師要深入生產(chǎn)第一線，把理論與生產(chǎn)實際相結合，吸收學科前沿知識和最新科研成果，掌握第一手資料?？傊?，要以培養(yǎng)適應行業(yè)需求的應用研究型人才為目標，高度重視教材建設。
三、改進授課方式，堅持理論聯(lián)系實際，把集中教學與分散教學相結合
進行教學時，要結合實際，不斷改革教學方式和授課方法，以取得良好的效果。①理論結合實際，注重學生學以致用。工程碩士大部分都是工廠企業(yè)的骨干，看重課程的實用性和對自己工作的幫助，因此，在教學過程中，一些和實際生產(chǎn)聯(lián)系較為緊密的部分將它放到現(xiàn)場，結合現(xiàn)場實際，盡可能利用書本上的知識來解決實際問題，真正做到教學相長。②集中上課，合理安排上課時間和地點。工程碩士學生較為分散，工作比較忙，不能像全日制學生一樣按時上課，所以在上課過程中可結合老師和學生的工作，采用不同的集中方式來進行。③利用網(wǎng)絡，加強交流，完善師生互動。課堂內(nèi)充分發(fā)揮研究生的主動性，以討論為主、點評為輔，以網(wǎng)絡為媒體，及時更新教材內(nèi)容。建設專業(yè)碩士教學網(wǎng)站，將教師的教案、課件、習題答案以及部分重要內(nèi)容的視頻、音頻等資料放在網(wǎng)絡上，供學生實時查詢學習；還可利用qq、msn等聊天工具保持與學生的互動，隨時解決學生的疑難問題，保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
四、加強專業(yè)課教師隊伍建設，提高教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)
教師和學生是完成教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，教師是教學過程的主導者，教師專業(yè)素質(zhì)的高低和職業(yè)道德素養(yǎng)的好壞是決定課堂教學質(zhì)量的關鍵。工程碩士的特點是學員進校不離崗、在職學習，這就要求教師具有更強的責任心與職業(yè)道德。由于多數(shù)學生來自生產(chǎn)第一線，有著豐富的實踐經(jīng)驗，這要求專業(yè)課教師必須熟悉產(chǎn)業(yè)和行業(yè)要求，具有豐富的工程實踐知識和經(jīng)驗。所以，為了保證教學效果，對專業(yè)課任課教師提出了更高的要求，一方面要求專業(yè)課任課教師必須具有一定的工程實踐經(jīng)歷；另一方面要加強教師與學生之間的交流，對所教所學的內(nèi)容都做好充分準備。
五、改革考核手段，把課程論文與生產(chǎn)經(jīng)驗總結相結合
中國的傳統(tǒng)教育主要以考帶學，考試成績是衡量學生學習成績的主要手段。長期以來，無論是中學還是大學注重的都是應試教育，素質(zhì)教育雖一直作為教育改革的重點，但很難被付諸教育實際，其原因之一是考核方式的單一性，學生把應試成績的提高作為學習的唯一推動力。
碩士教育階段注重的是學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是工程碩士更注重學生對所學知識的應用能力，所以工程碩士的培養(yǎng)必須有其獨特的考核手段，不能沿用已有的簡單考試方式，而要注重考核方式的靈活性和多樣性。靈活性首先就是要根據(jù)課程特點選擇合理的考核方式，如工程碩士專業(yè)外語的考試，可以將學生所接觸到的進口儀器的說明書讓學生翻譯。而應用類課程，如精細化學品合成，可以讓學生查閱相關文獻，設計并合成相應的精細化學品。任課教師負責審核學生實驗設計方案，檢查學生合成出的產(chǎn)品的得率和純度，根據(jù)學生實驗結果給出考核成績?？己说亩鄻有灾饕嵌喾N考核手段的結合，課程理論考試僅僅作為考核的一部分。許多工程碩士都有工作經(jīng)驗，并且和所學專業(yè)緊密相關。所以，可以讓學生將所學專業(yè)理論與已有工作實際相結合完成課程小論文，作為課程考核的重點，教師根據(jù)學生對理論應用的理解程度給出評價。這樣不但增強了學生對理論的認識，同時提高了任課教師對生產(chǎn)實際的進一步理解，達到教學相長。
考核方式?jīng)Q定了學生的學習方向，是工程碩士能力培養(yǎng)的關鍵。我們應將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為主要目標，不拘形式，開發(fā)出更多、更有效的考核手段，進一步促進學生能力的提高。
綜上所述，我們要提高認識，按照化學工程領域的實際需求，合理制訂培養(yǎng)方案與教學計劃，設置專業(yè)基礎課和選修課，加強專業(yè)課教師隊伍建設，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，加強專業(yè)課教材建設，選擇或編寫優(yōu)秀教材，改進課程考核方式，充分利用各種教學方法和手段，切實提高化學工程領域工程碩士的專業(yè)課教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和研究開發(fā)能力的高層次、復合型、應用性人才。
論文關鍵詞:全球化 管理科學與工程 培養(yǎng)模式
論文摘要:“全球化”是20世紀80年代以來在世界范圍日益西現(xiàn)的新現(xiàn)象，是當今時代的基本特征。經(jīng)濟的全球化直接推動教育尤其是高等教育的全球化，用全球化的視角分析教育領域是全球化研究在方法論上的一個重要貢獻，也是高教研究的一種新興學術研究范式。管理科學與工程學科旨在通過研究人類管理活動規(guī)律為經(jīng)濟組織運行達到最佳狀態(tài)提供科學的理論、方法和方案，必須也必然確立“全球化”教育理念。
當前經(jīng)濟全球化的浪潮正席卷整個信息社會，經(jīng)濟全球化必將導致人才國際化。人才國際化不僅表現(xiàn)在人才定義與觀念、使用與流動、競爭與評價、環(huán)境與待遇的國際化，更突出地表現(xiàn)在人才素質(zhì)與培養(yǎng)的國際化。本文著重探究全球化理念在管理學高層次人才培養(yǎng)模式改革上的理論與實踐。
一、管理科學與工程人才培養(yǎng)模式改革是有效適應經(jīng)濟社會全球化的必然選擇
人才資源是第一資源，人才戰(zhàn)略是第一戰(zhàn)略。我國現(xiàn)代化建設迫切需要大批高素質(zhì)、高層次的具有扎實專業(yè)基礎知識、較強管理能力與國際視野的新型管理人才。人類社會需要管理，管理需要科學，管理科學業(yè)已成為信息社會促進經(jīng)濟優(yōu)化發(fā)展的重要手段。管理科學與工程學科作為管理學門類下的一級學科，定量研究組織的決策、運營與管理模式規(guī)律，其研究內(nèi)容具有普遍性和工具性兩個特點，其學科性質(zhì)決定了其人才培養(yǎng)目標的“國際標準”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和符合國際發(fā)展趨勢的高素質(zhì)管理人才是有效適應經(jīng)濟社會全球化的必然要求。人才培養(yǎng)模式是院校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了教育思想和觀念。經(jīng)濟全球化亞需革新管理科學與工程研究生培養(yǎng)模式、確立全球化教育理念:其一人才國際化既是經(jīng)濟全球化的客觀要求和必然趨勢，也是經(jīng)濟全球化必不可缺少的基礎和條件;其二樹立全球化教育理念是高教領域積極應對經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的現(xiàn)實選擇;其三全球化管理理念是適應管理革命和管理科學學科發(fā)展的內(nèi)在要求;其四人才培養(yǎng)模式改革是適應研究生教育發(fā)展模式和培養(yǎng)價值由均衡、漸進、學術型向復合、應用、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的客觀需要。
人才隊伍靠教育事業(yè)培養(yǎng)，人才素質(zhì)由培養(yǎng)模式?jīng)Q定。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主渠道，培塑全球化戰(zhàn)略理念、革新管理科學與工程碩士培養(yǎng)模式、探索全球化條件下我國高級管理人才隊伍建設方略是時代和教育發(fā)展的必然要求，對加強我國現(xiàn)代化建設、推進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型意義重大。
二、全球化視域的管理科學與工程碩士培養(yǎng)的特征與面臨實際
專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，是給該專業(yè)的受教育者制定一個培養(yǎng)結構，以及實現(xiàn)這一結構的培養(yǎng)方案。這一培養(yǎng)模式集中體現(xiàn)了該專業(yè)的教育思想和教育觀念，并且規(guī)定了這一專業(yè)的人才培養(yǎng)特征，其實質(zhì)就是培養(yǎng)什么樣的人才。
(一)全球化背景下管理科學與工程人才特征
一是人才培養(yǎng)目標為管理型人才。具有綜合素質(zhì)結構和能力結構，更強調(diào)自主學習能力和崗位適應性。相比專業(yè)型人才，要求具有更“寬”、“?！薄ⅰ敖弧钡闹R結構、具有更強的實踐技能和管理能力，具有更高的管理、組織、執(zhí)行的綜合素質(zhì)和崗位拓展能力。
二是人才素質(zhì)要求與國際社會趨同。應該具備以下的基本條件:全球視野、創(chuàng)新能力、復合型知識結構、高信息敏感度、良好的人際關系協(xié)調(diào)能力、較強的組織能力與學習能力、良好的跨文化溝通能力以及國際化的運作水平與能力等，這業(yè)已成為國際通行的高素質(zhì)管理型人才的衡量標準。
三是人才培養(yǎng)方式要求走向國際化。具體體現(xiàn)在:目標認同國際化，能否適應國際經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，已成為管理型人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點;教育體制的多樣化，例如方興未艾的國內(nèi)外聯(lián)合辦學模式正成為拔尖人才的成才渠道;課程設置綜合化，更著眼于復合型人才的培養(yǎng);教育手段現(xiàn)代化。另外，還有學生來源的國際化、師資隊伍的國際化、人才培訓的國際化等。
(二)管理型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及根源
當前，在管理型人才培養(yǎng)中，存在著一些有待解決的矛盾問題?？傮w而言，一是專業(yè)設置與分類不規(guī)范，二是培養(yǎng)目標定位不明確，三是培養(yǎng)模式“社會化”程度有待提高。具體而言:一是以學術標準設置的課程模式應對培養(yǎng)復合型管理人才的矛盾。教學計劃中課程設置不夠合理。目前，教學計劃中的課程多是“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)模式。片面強調(diào)專業(yè)知識傳授，對學生畢業(yè)后的多元社會工作環(huán)境和角色重視不夠，一定程度上忽略了學生的管理能力的培養(yǎng)。課程設置應堅持以下原則和方向:注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)、體現(xiàn)學科發(fā)展前沿和優(yōu)化課程體系結構。
二是工科主導的培養(yǎng)取向與管理型研究生實用價值要求的矛盾。管理科學與工程是一門橫跨經(jīng)濟、管理、數(shù)學、系統(tǒng)、信息、計算機、工程技術等多學科門類的交叉學科專業(yè)。但諸多院校把它截然列為工科專業(yè)或文科專業(yè)，而不是回歸管理學這一社會科學的學科本質(zhì)，單方面強調(diào)專業(yè)基礎知識的學習與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，一定程度上忽視了管理能力的培養(yǎng)。
三是缺乏健全的管理實踐平臺和濃厚的管理實踐環(huán)境氛圍。管理實踐、實習環(huán)節(jié)少，實施困難.管理型人才對研究生能力素質(zhì)要求較高，要求有較多的管理實踐活動，但由于受到傳統(tǒng)觀念、課時、經(jīng)費、場所等因素的限制，造成管理人才以課程式的學習和考試型的評價為主，造成與管理實踐相脫離、理論學習多、管理實踐少甚至缺乏的局面，管理學碩士教學內(nèi)容和教學方法本科化，忽視管理能力的培養(yǎng)，與本科教育某種程度上只是時間上的延續(xù)和理論層次的簡單提升。
四是管理型人才培養(yǎng)的師資要求高與院校符合要求的導師少的矛盾。管理型人才需要理論水平與實踐能力雙重核心素質(zhì)，其培養(yǎng)對導師的理論水平和管理能力都有較高的要求，不僅要求導師有較高的教學和科研水平，而且也要求導師具有豐富的社會管理經(jīng)歷和經(jīng)驗，但現(xiàn)實中這種學、管兼修的“雙師型”導師十分匾乏。
三、全球化視野中的管理科學與工程碩士培養(yǎng)的戰(zhàn)略實施
(一)目標定位
人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵清晰與否，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。針對國際化視野下現(xiàn)代化建設對高級管理人才的需求，把培養(yǎng)目標定位為專業(yè)管理型應用人才。具體要求是;一是要具有堅定的政治素養(yǎng);二是要具備完善的知識結構。在本領域內(nèi)有較堅實的經(jīng)濟學、管理學和系統(tǒng)工程學理論基礎的復合型高級管理人才;三是要具有綜合的能力結構.具有較強的溝通協(xié)調(diào)和組織能力，可從事專門管理工作，勝任本專業(yè)或相鄰專業(yè)的教學、科研工作，或從事生產(chǎn)、經(jīng)營和服務等管理系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、運作、評價和咨詢等工作;四是具有扎實的創(chuàng)新能力.管理科學與工程專業(yè)是管理理論與管理實踐緊密結合的學科，不僅要求具有嚴謹求實的科學態(tài)度和作風，更需要具有創(chuàng)新求實精神和良好的科研道德.
(二)模式選擇
一是確立“高層次應用型”人才培養(yǎng)規(guī)格.“以人為本，注重能力，創(chuàng)新教學”的應用型人才培養(yǎng)理念構成當前管理科學與工程碩士人才培養(yǎng)模式的基本思想體系?！耙匀藶楸尽敝饕w現(xiàn)了一種教育思想和教育理念，就是以學生為本，把社會所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的人才放在一切教育活動的中心?！白⒅啬芰Α敝饕w現(xiàn)了培養(yǎng)人才的內(nèi)容和重點。在培養(yǎng)對象上，主要面向在職人員;在培養(yǎng)目標上，側重于應用型人才的培養(yǎng)，注重知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng);在課程結構和教學內(nèi)容上，以應用性為主，加強理論與實踐相結合，注重實踐性教學環(huán)節(jié)的訓練?！皠?chuàng)新教學”主要體現(xiàn)在教學活動和教學模式上。通過積極探索，形成了與現(xiàn)代遠程開放教育相適應的開放的、靈活多樣的“兩主三多”教學模式:以學生為主體、以教師為主導，利用多種教學資源、多種互動方式、多種導學模式進行教學。
二是構建“綜合性、學習型、開放式、國際化”的人才培養(yǎng)平臺.注重人才培養(yǎng)方案整體優(yōu)化.專業(yè)、專業(yè)大類以“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”為主線，構建“平臺-模塊”式的培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)方案的結構:在公共基礎課平臺、專業(yè)基礎課平臺上，設置若干個課程模塊，課程體系堅持學術標準和應用標準的統(tǒng)一。“綜合性”是指知識結構的綜合性、能力與素質(zhì)構成的綜合性，具有較強的綜合能力與分析能力，掌握系統(tǒng)思維與分析能力?！皩W習型”指確立終身學習理念，構建學習型組織的意識與技能.綜合性、學習型、開放式、國際化的是辨證統(tǒng)一的，倡導革新人才培養(yǎng)模式與變化中的管理實踐的進行互動。
三是實施“學習+管理+研究”人才培養(yǎng)方案。在教學方式，進行創(chuàng)新。借鑒“雙元制”模式，即以德國為代表的人才培養(yǎng)模式，由社會和院校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照社會對人才的要求組織教學和崗位培訓。這樣，學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，畢業(yè)就能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡迎，這種模式曾被譽為德國經(jīng)濟振興的“秘密武器”。亦可借鑒cbe模式，即以加拿大、美國為代表的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式以能力為基礎，它的核心是從管理崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制定能力分解表(課程開發(fā)表)，以這些能力為目標，設置課程，組織教學內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。
四是推進教學體系改革優(yōu)化。首先是教學內(nèi)容改革。教學內(nèi)容改革是必須以培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才為核心，重點突出信息社會管理特色。要用全新的觀點重新審視課堂理論、具體實踐與人員素質(zhì)的關系，對培訓教材按照社會實際需要進行結構和內(nèi)容上的調(diào)整。其次是教學方法改革。對教學方法進行新的探索，采取導師指導與專業(yè)指導組集體培養(yǎng)相結合的方式，堅持研究生培養(yǎng)統(tǒng)一標準與因材施教相結合的原則，貫徹系統(tǒng)理論學習與科研并重的原則，采取課堂講授與自學、討論相結合，校內(nèi)學習與校外實踐相結合等教學方法，實現(xiàn)從“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學方法向“以學生為中心、導師為主導”的互動教學方法的轉(zhuǎn)變。再次是學習方式改革。學員在學習過程中，應改變被動式接受的教學方式，積極探索“建構主義”的學習理念，建立以發(fā)現(xiàn)和探究為核心的學習模式，同時積極參與到各種部隊管理實踐中，實現(xiàn)學與用的互動。
五是注重“三大實踐”的有機結合。實踐訓練體系包括科技競賽、社會調(diào)查、學術活動、組織管理、科學研究等。一是社會實踐。深人企業(yè)、社會，進行同本專業(yè)方向有關的調(diào)查、分析與實踐活動;二是教學實踐。在教學活動中，要求研究生擔任1 ~2門課程的助教或主講任務，并規(guī)定一定的學時數(shù)。這是培養(yǎng)研究生、提高業(yè)務能力和表達能力的重要環(huán)節(jié);三是科學研究實踐。培養(yǎng)和提高科學研究能力，是研究生階段的重要內(nèi)容。包括參加學術報告、文獻檢索、撰寫學術論文和參加導師課題或項目等。尤其要實施以學位論文為中心的質(zhì)量監(jiān)控。學位論文工作是培養(yǎng)碩士研究生綜合運用所學知識，掌握科學研究的基本方法，提高科研能力解決管理實際間題能力的重要環(huán)節(jié)。要著力把握四個階段:一是開題報告，二是實證研究或現(xiàn)場實習，三是論文撰寫，四是組織答辯。
六是打造高素質(zhì)的“學管型”師資隊伍。要培養(yǎng)高素質(zhì)的管理型人才，必須建立起一支高素質(zhì)的管理型導師隊伍。要求導師既有比較豐富的理論知識，又有豐富的管理實踐經(jīng)驗。換言之，既能做導師教授，又能做高層次的管理者，避免“理論型人才培養(yǎng)管理型人才”的現(xiàn)象。為構建高素質(zhì)的師資隊伍，在方式上可以采取“送、下、帶、引”的方式:“送”就是選拔部分導師出國或到兄弟院校進行深造，重點是針對管理實踐能力強而理論相對薄弱的導師;“下”就是讓部分導師下到社會單位進行掛職鍛煉，重點是有理論基礎而社會管理經(jīng)驗相對缺乏的導師;“帶”就是以老帶新，以強帶弱;“引”就是從其它實力較強的院校、社會機構引進優(yōu)秀人才，或直接從社會行政管理部門、社會實踐領域聘請既有豐富管理經(jīng)驗又有較高文化素養(yǎng)的專家擔任兼職導師。
預審制度在軟件工程碩士學位論文質(zhì)量監(jiān)控中的作用
1. 引言
軟件工程碩士專業(yè)學位的設立，是我國學位與研究生教育改革的重大舉措。經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸發(fā)展壯大成為我國規(guī)模最大、覆蓋面最廣的專業(yè)碩士學位之一。隨著數(shù)量的不斷擴大， 軟件工程碩士生的培養(yǎng)中出現(xiàn)了不少問題。如導師難以對每一個碩士生進行悉心指導和嚴格要求， 而且招生生源有著不同的理論及實踐基礎。在這種情況下，碩士學位論文質(zhì)量難以提高，因此， 確保軟件工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量已成為一個不容忽視的問題。需要進一步對培養(yǎng)質(zhì)量進行審視，并采取切實措施，保障培養(yǎng)質(zhì)量。?
2. 預審制度的必要性
碩士學位論文是綜合衡量軟件工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。它體現(xiàn)了研究生綜合運用基礎理論、專業(yè)知識與科學方法、解決行業(yè)實際問題的能力，以及反映具有新思想，新方法或新進展的創(chuàng)新能力。在數(shù)量不斷擴大、培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴峻挑戰(zhàn)的背景下，科學公正地評價軟件工程碩士學位申請者的學位論文， 是保證培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。
2.1目前軟件工程碩士學位論文主要存在如下的問題：
論文缺乏自己的實際創(chuàng)新點和具體工作。部分論文停留在對以往研究內(nèi)容的重組或綜述的水平，缺乏對自己實際工作的闡述和驗證，技術難度和工作量不夠。論文寫作缺乏整體性思路，很多學生論文撰寫結構欠合理，對本領域內(nèi)的工程和學術動態(tài)了解不全面，缺乏實用價值和社會效益。論文格式不夠規(guī)范。主要表現(xiàn)在各級標題字號、錯別字、參考文獻引用格式不夠規(guī)范、圖標排版不符合要求等方面。
2.2目前學位論文評閱及答辯制度存在以下問題：
2.2.1校內(nèi)外評閱制度難以切實起到監(jiān)控作用：以往碩士學位論文評審實行的是校內(nèi)外專家的實名評閱制度，校內(nèi)、校外兩位專家評審意見中有一人沒有通過的，就不能直接進入答辯階段；如果兩位專家評審意見都是可以通過的，就可以直接進入答辯階段。評閱制度是對論文質(zhì)量的一種監(jiān)控方式，是對碩士生是否達到培養(yǎng)要求及質(zhì)量的檢驗，但目前現(xiàn)實情況是對評審專家沒有一套嚴格、完整的遴選機制，往往評審專家都是圈內(nèi)熟人， 甚至是碩士生指導老師的好友、課題合作人等，他們事先知道論文作者和導師是誰， 礙于情面，論文一般均可順利通過評審。即使覺得論文不符合評審要求的，也不會直接給出不同意進行答辯的意見結論。
2.2.2“雙盲”抽檢制度不能全覆蓋所有碩士學位論文：碩士學位論文“雙盲”抽檢制度（即評審專家不知道被評人、被評人也不知道評審專家），在多年實踐中的確是提高學位論文水平的一項重要舉措，實現(xiàn)并達到了非常好的效果，但由于實行的是抽檢機制，并不全部覆蓋所有的學生，抽中參加雙盲審的學生比例有限，大部分學生和導師在得知未抽中參加“雙盲”后，往往對論文的重視程度不足。
2.2.3碩士學位論文答辯流于形式：學位論文答辯成員組成盡管回避了導師，聘請了一些校外企業(yè)專家，但由于答辯專家通常是由導師聘請，會導致答辯專家們答辯時往往留面子，缺乏打破沙鍋問到底的精神， 即使有些專家堅持原則認真負責的， 但在投票時少數(shù)比率起不了作用， 結果常常是評審結論與實際水準不符， 答辯流于形式。目前碩士學位論文一旦進入答辯程序，就很少有不通過的，使得論文答辯本應該具有的權威性大有所失。
2.2.4無法確保論文修改質(zhì)量：答辯專家即使指出論文中有些較大的缺陷和問題，需要進行修改，但是由于答辯已經(jīng)完畢，并且決議通過答辯，在申請學位之前，學生就沒有動力也不會去花時間對要求修改的論文內(nèi)容去做充分的修改和完善。答辯專家組也很難在答辯之后繼續(xù)跟蹤確保對原答辯論文進行修改質(zhì)量的監(jiān)控。
目前學位論文評審方式與答辯方式不足以及時發(fā)現(xiàn)和有力遏制以上所述的問題，而學位論文作為全面衡量軟件工程碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標，因在各環(huán)節(jié)上予以嚴格要求，并在制度上給予切實的保證。因此，有必要在正式答辯之前建立一套碩士學位論文質(zhì)量的內(nèi)部控制管理機制，以確保碩士學位論文的質(zhì)量。
3. 我們的預審制度和執(zhí)行效果
預審，就是在碩士學位論文成型之后論文正式評閱之前進行的一項審查過程，采用匿名方式請專家對論文進行評審、以決定是否可否進入答辯階段的一項論文評審制度。對于達不到要求的，就要求其繼續(xù)修改或者下一次再申請。設立預審制度的目的是想通過匿名評審專家組對碩士學位論文進行內(nèi)容和形式上的審查，發(fā)現(xiàn)問題，查找缺陷，提出改進意見，并決定可否提交正式評閱并進入答辯流程，以保證論文寫作和論文答辯的較高質(zhì)量。這是對以往論文答辯制度的一種修正、補充。它把對碩士學位論文的質(zhì)量監(jiān)控重心提前到評閱前，使得學生擁有充足的時間修改論文，并采用匿名審核，力爭做到公平公正。對保證論文質(zhì)量有較大的作用。
3.1預審制度的主要內(nèi)容
預審由碩士學位候選人提出書面申請， 經(jīng)導師同意并簽署書面意見后，于每學期開學后第3周之前（大致在每年3月31日前、9 月30 日前）向?qū)W院軟件工程碩士教學管理中心（以下簡稱管理中心）提交完備的申請材料。申請材料包括學位論文一式2份以及已發(fā)表的符合學校有關規(guī)定要求的論文復印件， 并由管理中心形式審查相關培養(yǎng)環(huán)節(jié)是否全部完成。符合條件者進人預審程序。管理中心根據(jù)論文研究內(nèi)容，選擇2名以上相關領域的教授或副教授組成預審小組進行匿名預審。導師不得作為本論文預審組成員。論文預審的主要內(nèi)容是審查論文選題、分析框架結構、研究方法、工作量、引用資料文獻數(shù)據(jù)和寫作規(guī)范、基本結論，并進行原創(chuàng)性審查，看是否存在抄襲、剽竊等問題。預審組在規(guī)定時間內(nèi)本著認真負責的態(tài)度嚴格把關論文質(zhì)量，對預審中提出的問題要求進行書面記錄并填寫《軟件學院--工程碩士學位論文預審意見表》反饋至管理中心，由管理中心及時反饋預審結論至相關導師告知答辯申請人。碩士生根據(jù)預審小組提出的問題和建議認真修改論文。
預審結論分為以下幾種：
（1）可以參加答辯：認為論文達到了碩士學位論文水平，且不需要修改，可以直接參加答辯；
（2）修改后再審：認為論文及課題工作接近碩士學位水平。但論文需要修改，并給出具體修改意見。學生需根據(jù)預審意見認真進行修改，修改后的論文經(jīng)導師審查確認后，再提交管理中心提請原預審專家組審核。符合要求的，可正常參加答辯，否則就不能參加本次答辯，需整改后下一學期再重新申請。逾期未提交修改論文的，視為自動放棄本次答辯申請；
（3）不通過：認為未達到工程碩士學位論文要求，不能參加本次答辯。導師應指導答辯申請人完善課題工作，修改論文，下一學期再申請參加論文預審和答辯。
（4）涉嫌抄襲：發(fā)現(xiàn)論文涉嫌抄襲、并經(jīng)查實的，則一律退回，并至少一年內(nèi)不得再申請答辯。如果以后再次發(fā)現(xiàn)抄襲，則直接取消答辯資格和申請學位的資格。
3.2預審制度實施效果
預審制度實施以來，迄今已經(jīng)完成了對1367位碩士學位論文申請者的審查， 其中通過預審的629人、推遲答辯的167人、需要修改的544人、抄襲27人，共授予學位1143人。從總體上看，預審制度真正起到了對論文質(zhì)量的監(jiān)控、提高作用。由于論文預審不是最終性的，且匿名進行評審，排除了論文本身之外的因素，預審專家組本著對學生負責任、幫助提高論文質(zhì)量的態(tài)度對碩士學位論文提出問題和修改建議，有助于碩士生多方位思考并對論文進行有效改進，起到了協(xié)助其導師把住質(zhì)量關的作用。論文預審不僅對當事人有很大的幫助， 并且對其他準備提交論文的學生也具有很大的促進作用，導師們也更加重視論文的質(zhì)量和指導。?
4. 預審制度實施的總結和思考
預審制度最主要的優(yōu)勢是對碩士學位申請人的論文質(zhì)量進行事前監(jiān)控，在正式答辯前，學位申請人能夠在導師指導下根據(jù)預審專家提出的修改意見對論文進行修改和完善。預審未通過的論文不許提交答辯，這在制度上將那些質(zhì)量差的論文隔離在外，有效地把好了碩士生出口的質(zhì)量。
在看到預審制度效果的同時， 我們也清醒地認識到要最大限度地發(fā)揮預審的功能， 必須同時嚴格碩士生的開題工作，只有抓牢抓實開題工作，才能在論文工作的源頭保障論文的質(zhì)量；同時引起導師及其論文作者對論文質(zhì)量的重視，導師是保障論文質(zhì)量的關鍵因素，只有導師和論文作者共同重視，才能保障培養(yǎng)的質(zhì)量。為了更好的完善論文預審制度，我們覺得今后還需要在以下方面進行進一步的改進：
（1）落實論文預審的后續(xù)檢查機制，預審結束后， 學位申請人應該嚴格按照專家提出的修改意見認真仔細地修改論文。在評閱和正式答辯階段， 評閱專家及答辯專家除了對論文的主要工作給予評價外， 也要評判碩士生的學位論文是否按預審意見進行了修改和完善。如果后續(xù)的檢查機制落實不徹底， 預審專家所提的修改意見得不到嚴格貫徹， 預審也難免會流于形式。
（2）預審過程中，為了避免論文預審的偏頗，盡量做到同一位導師所指導的學生論文分送到不同的預審組，以盡量提高論文預審的公正性和合理性。
（3）進一步細化預審復議環(huán)節(jié)的工作，對導師、學生提出的論文預審復議要求交由學科專業(yè)委員會復議，并指導導師、學生對論文做后續(xù)的修改。
（4）增強預審獎懲機制管理，促進導師持續(xù)關注論文質(zhì)量，對預審結果優(yōu)秀的老師予以適當?shù)莫剟?，反之則需對導師增強后續(xù)再培訓，鼓勵導師改進研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
預審制度在我院已取得一定效果，我們將繼續(xù)總結經(jīng)驗，不斷探索和完善預審制度，切實提高我院的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
【論文摘要】本文探討了我國教育軟件工程碩士點的建設現(xiàn)狀。文章指出，我國教育軟件碩士點處在起步發(fā)展階段，目前面臨著數(shù)量少、課程體系不健全、培養(yǎng)模式單一等問題。文中分析了我國新時期建立和完善教育軟件碩士點的必要性和可行性并提出了今后教育軟件碩士點的發(fā)展道路和方向。
【論文關鍵詞】教育軟件；可行性；課程；實踐
一、教育軟件工程碩士點發(fā)展現(xiàn)狀
教育軟件工程屬于教育技術學碩士點的一個方向，目前在我國的研究生教育中逐漸發(fā)展起來。教育技術學一般有以下幾個方向：教育技術學基本理論、教育信息化、教育軟件工程、知識工程、遠程教育或叫網(wǎng)絡教育、信息技術與課程整合、數(shù)字軟件資源、教學系統(tǒng)設計等。截止2010年，我國擁有教育技術學碩士點的學校已經(jīng)超過60所，但設置了教育軟件工程方向的學校并不多，主要為教育信息化、信息技術與課程整合、數(shù)字資源、教學系統(tǒng)設計等。有的學校把教育軟件工程碩士點沒有放在教育學院，而是放在了其它學院。下表是對我國擁有教育軟件工程方向的學校進行的統(tǒng)計。
從表1調(diào)研結果可以發(fā)現(xiàn)我國教育軟件工程碩士點分布_宵以下幾個特點：
1．教育軟件碩士點的總數(shù)還很少我國碩士點中目前設置教育軟件方向的高等院?？倲?shù)還不超過20所。
2．“2ll”、“985”高校開設有教育軟件工程碩士方向的很少。從上表可以看出，位列“985”高校的只有清華、中科大兩所，位列“2l1”高校也只有清華、中科大、北郵三所。這對培養(yǎng)高層次教育軟件人才是非常不利的?！?85”、“211”高校有著良好的科研環(huán)境，是培養(yǎng)高層次人才，特別是與海外接軌的重要基地和搖籃。
二、開設和完善教育軟件工程碩士點的必要性
教育軟件碩士點是專門培養(yǎng)教育軟件研究和開發(fā)高層次人才的，對我國教育水平的提高和教育信息化的發(fā)展具有重要的意義。教育信息化的發(fā)展包括教育硬件信息化和教育軟件信息化兩個方面。豐富的教育軟件可以調(diào)動學生的積極性，提高教學和學習的效率教育軟件資源包括各種多媒體課件，各類教育軟件、教育資源庫等。教育軟件包括學科類教育軟件和教育管理類軟件等。學科類軟件包括數(shù)學、英語等學科類教育軟件。教育管理類軟件主要包括教務管理軟件、考試系統(tǒng)等校園管理類軟件，還有國家管理系統(tǒng)。教育軟件從用戶角度可以分為課堂教學軟件和個人使用軟件等。
袁振國在《教育研究方法》中說：“這就注定了班級授課制一開始就種下了教育的一系列禍根：非針對性、去個性化?！苯逃浖梢詫崿F(xiàn)個性化教學。學生個人可以自由使用教學軟件，不斷加深對知識的理解和提高學習的效率。例如，學習函數(shù)圖象的性質(zhì)，學生可以使用軟件例舉很多實例，既加深了對函數(shù)圖象的理解，又開拓了視野。
教學軟件的多媒體特性可以充分調(diào)動學生的積極性和增加課堂教學的趣味性。目前我國學生普遍對學習缺乏興趣，教育軟件的使用對調(diào)動學生的積極性將起到一定的推動作用。通過大量高水平多媒體教育軟件的開發(fā)和使用，不斷提高教學的效果和提高學生的成績。
教育軟件中很重要的一類是教育管理軟件。教育管理軟件在我國教育管理中扮演了非常重要的角色。教育管理軟件在我國學校被廣泛應用。教育管理軟件對我國教育實現(xiàn)科學化、正規(guī)化起到了非常重要的作用。通過開發(fā)和使用高水平的教育管理軟件系統(tǒng)，不斷解決我國目前教育管理涌現(xiàn)出來的問題，不斷提高我國教育管理的效率。
但是目前我國軟件科學的發(fā)展是很落后的，大量的技術都是從美國等先進國家引進的。據(jù)調(diào)查，我國軟件業(yè)的發(fā)展每年都缺乏大量的軟件開發(fā)和研究人才。碩博教育是我國培養(yǎng)大量軟件開發(fā)和研究高層次人才的一個重要手段。
從上述分析來看，教育軟件方面高層次人才是需要的，我國需要培養(yǎng)出大量高層次教育軟件人才，不斷完善教育軟件學科的建設是我們面臨的緊迫任務。
三、建設教育軟件碩士點的時機和可行性研究
1．建設教育軟件碩士點的時機
2010年6月21日中共中央政治局通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》?！毒V要》中對教育軟件資源方面提出了明確的要求：
(六十)加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用。加強網(wǎng)絡教學資源體系建設。引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。開發(fā)網(wǎng)絡學習課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，開展高質(zhì)量高水平遠程學歷教育。繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。
(六十一)構建國家教育管理信息系統(tǒng)。制定學?；A信息管理要求，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規(guī)范化。推進政府教育管理信息化，積累基礎資料，掌握總體狀況，加強動態(tài)監(jiān)測，提高管理效率。整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務平臺，為宏觀決策提出科學依據(jù)，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平。
《大綱》的通過，為我們新時期教育軟件資源的建設提供了方向和良好的時機。我們可以抓住這個時機，不斷推進教育軟件工程碩士點的建設。
2，可行性分析
985院校有國家的大力扶持，建設教育軟件工程碩士點是可行的。隨著通信網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，軟件方面的人才也越來越多，在建設教育軟件工程碩士點的人員配置方面也是可行的。
四、教育軟件碩士點建設研究
1．數(shù)量增加
在未來的十年內(nèi)，爭取在“985”院校中開設有教育軟件工程碩士點的學校增加到10所以上。以“985”院校帶動其它高校的發(fā)展。
2．課程的設置
軟件方面國外發(fā)展的腳步遠遠領先中國，所以引入一些國外原版教材是必要的。
我國的教育技術學教育軟件工程方向碩士點的發(fā)展還處于起步階段，筆者對國內(nèi)教育技術學教育軟件工程方向課程設置進行了調(diào)研，比較有代表性的是清華教育研究院和北京郵電大學網(wǎng)絡教育學院的教育技術學教育軟件工程方向清華大學和北京郵電大學的軟件學科排名處在全國前列。
筆者發(fā)現(xiàn)，即使是軟件學科在全國處在全國領先的水平，但教育技術學的教育軟件工程方向的建設還很不健全。一方面軟件方面的課還偏少，另外一方面實踐環(huán)節(jié)安排的太少。
(1)軟件方面的課程偏少
筆者對北京郵電大學教育技術學培養(yǎng)方案的調(diào)研來看，北京郵電大學軟件工程方面的課程包括數(shù)據(jù)庫原理、面向?qū)ο蟮募夹g與c++編程、軟件工程實踐、java技術、數(shù)據(jù)結構。清華大學教育研究院教育技術學還沒有相關的專門軟件課程。北京師范大學教育學部教育技術學專業(yè)碩士點設置了計算機軟件與理論專業(yè)，軟件方面的課程包括教學軟件設計與開發(fā)一門課。為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，需要增加一些軟件方面的其它課程。蘭州大學在設置教育軟件碩士點的時候開設了很多軟件課程包括教育軟件基礎(1inux)、軟件工程導論、vb程序設計、網(wǎng)絡系統(tǒng)規(guī)劃與設計、數(shù)據(jù)結構與算法分析、java程序設計、軟件體系結構、軟件項目管理、軟件開發(fā)過程及配置管理、軟件構件與中間件技術、教育軟件制作實踐等。這樣的課程設置相對比較齊全。
(2)實踐環(huán)節(jié)不足
培養(yǎng)高層次教軟件人才需要不斷增加學生的動手實踐訓練，增加實踐課的時問，不斷提高實踐課的質(zhì)量和增強實踐課的效果。北京郵電大學教育技術學專業(yè)教育軟件工程碩士點實踐課包括而向?qū)ο蟮募夹g與c十+編程、軟件工程實踐。清華大學教育研究院實踐課只有一門課社會實踐。蘭州大學實踐課包括教育技術綜合實驗、教育軟件制作實踐、信息化教學實踐。一方面，很多高校教育軟件碩士點實踐課的時間短、種類少。另外一方面，實踐課不被重視，上課效果根本達不到預期效果。要嚴格制定實踐內(nèi)容的計劃和任務。實踐課一般包括程序設計實驗、軟件文檔書寫實驗、教育軟件工具使用等。我國目前實踐課的建設還處于初建階段，需要不斷探索實踐課的教學規(guī)律和教學模式。實踐課的學分比例和考核機制需要不斷探索。需要不斷增加實踐課的比重。建立健全實踐課的考核機制很重要，有了很好的考核機制，學生實踐的動力就會得到增強。
3．實踐基地的建設
(1)軟件工程實驗室的建立
培養(yǎng)教育軟件高層次人才，實踐是非常重要的一環(huán)。對于軟件工程來說，建設軟件工程實驗室是必要的。軟件工程實驗室可以說是很重要的一個實踐基地。
軟件工程程實踐課程的設計目標是培養(yǎng)學生的團隊合作級工程項目研發(fā)能力，讓學生在團隊環(huán)境下使用最新的軟件開發(fā)工具獲得較真實的軟件開發(fā)經(jīng)驗，提高學生存項目規(guī)劃、隊伍組織、工作分配、成員交流等多方面的能力，培養(yǎng)積極向上的合作精神。
軟件工程實驗室的建設目標是給學生提供～個團隊環(huán)境，讓學生應用最新的軟件開發(fā)工具獲得盡可能真實的團隊軟件開發(fā)經(jīng)驗。在實驗項目的安排上盡餐模擬真實世界軟件開發(fā)開發(fā)巾可能遇到的問題，在受控的情況下培養(yǎng)學生對這些問題的解決能力。
我國比較著名的軟件工程室有武漢大學軟件工程實驗室、復旦大學軟件工程實驗室等。
軟件工程實驗室的建設一般包括需求分析平臺、設計平臺(包括概要設計和詳細設計)、編程平臺、測試平臺、計算平臺等。所配置的軟件一般包括繪圖工具microsoftvisio2003，項目管理工具project，ultraedit編輯器，軟件配置管理工具cvs，powerdesigner等。
我們要不斷建立健全實驗室的配置，不斷提高實驗室的管理水平，不斷提高實驗室的利用效率。
(2)鼓勵學生參與實踐項目
鼓勵學生和企業(yè)共同開發(fā)軟件項目。鼓勵學生參與導師課題。對學生的參與給予一定的報酬和獎勵。
4．不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式
我們要不斷建立健全獎勵機制，不斷鼓勵學生參加各種計算機競賽和其它大賽，例如計算機程序設計大賽，多媒體課件制作大賽等。鼓勵學生開展研究，發(fā)表學術論文，參加國際學術會議，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開拓學生的視野根據(jù)競賽獲獎或者發(fā)表的學術論文等科研成果的級別給予不同的獎勵，以不斷提高學生參與科研的熱情。要舉辦學術論壇，增加學生的交流機會，同時讓導師也參與進來。
要不斷增加研究生培養(yǎng)經(jīng)費。我國目前存在著人均研究生的培養(yǎng)經(jīng)費偏低的問題。導師帶的學生偏多也是我國研究生教育目前面臨的問題之一。導師帶的學生過多會導致對學生個人的培養(yǎng)不足，從而導致培養(yǎng)質(zhì)量下降等后果。
要不斷進行三螺旋理論在軟件工程碩士生培養(yǎng)中的應用三螺旋理論在軟件工程碩士生培養(yǎng)中的應用主要指的是實現(xiàn)政府、企業(yè)、學校三方的密切配合，為培養(yǎng)高質(zhì)量的研究人才而相互合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢。
讓我們在科學發(fā)展觀的指引下，不斷推動我國的軟件學科建設，特別是研究生教育，為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展做出新的貢獻。
論文關鍵詞：工程碩士 英語建構主義 學習理論 教學改革
論文摘要：本文總結分析了我國目前工程碩士英語教學中取得的成績和存在的問題?；诮嬛髁x學習理論，闡明英語學習是一個學生依靠自身已有知識結構和經(jīng)驗在良好的教學環(huán)境中建構知識、培養(yǎng)英語交際能力的過程，從而對目前工程碩士英語教學提出了教學改革的思路和具體措施。
近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業(yè)學位之一迅速發(fā)展。在工程碩士的教學體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義?！度珖こ檀T士專業(yè)學位研究生英語課程教學大綱》指出，工程碩士研究生的英語教學目的是“培養(yǎng)攻讀該學位的在職人員具備碩士學位研究生應有的實際英語運用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應在本學科研究中大量查閱外國文獻和進行對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個特殊群體，如何通過英語課程的學習來提高他們的英語交際能力?本文基于對目前工程碩士研究生英語教學實際情況的分析，闡明了建構主義學習理論對提高本課程教學質(zhì)量的啟示作用。
一、當前工程碩士英語教學狀況分析
近五年來，筆者曾在華中科技大學為計算機專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過學位英語課程，通過教學實踐，認為工程碩士研究生英語教學情況具有以下特殊性:
1從生源看。
(1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎相對薄弱。具體表現(xiàn)在英語基礎較為薄弱，詞匯量、基礎語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當一部分學生大學畢業(yè)多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業(yè)的員工，大部分為技術人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領域太狹窄，主要限于專業(yè)技術上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強。
(2)學生年齡偏大，大學畢業(yè)時間較長。本人曾經(jīng)教授的班級中，35歲以上的學員一般都達35%左右，有10%左右大學畢業(yè)近20年，嚴重影響了第二語言習得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調(diào)的習得也常受負遷移的影響。
(3)學生的英語學習動力，無論是內(nèi)部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學生而言，現(xiàn)實用途似乎并不太大，最關心的是能否通過課程考試。
2.從教學條件看。
(1)學生“進校不離崗”。教師到各教學點集中授課，一般每次至少印學時。
(2)面授課時少。教學大綱規(guī)定，工程碩士面授課時為80學時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學時。
(3)教材單一。一般使用由清華大學出版社出版、全國工程碩士學位教育指導委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎教程》作為教材。
(4)課型單一。大多只開“基礎英語”，無聽力、口語等課程。
3.從教學手段和方法看。
各個教學點都使用多媒體方式授課，但教學方法比較單一，大多采用灌輸式的教學模式，不能有效激發(fā)學生自主學習興趣，不能達到最終使學生構建知識、培養(yǎng)英語交際能力的目的。
二、建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示
建構主義(constructivism)又稱結構主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(piager)于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果茨基(vygotsky)和布魯納(bruner)等豐富和發(fā)展了建構主義理論，也為其具體應用于教學過程創(chuàng)造了條件。它揭示了人類學習過程的規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生，意義如何建構以及學習環(huán)境對知識建構的作用。
建構主義學習理論強調(diào)學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。在教學過程中，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的卞動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的，教材是學生進行主動學習的認知工具，而不是學習的終極目標，多媒體的應用是為了學生的自主性學習和優(yōu)化學習資源，而不是作為灌輸型教學的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學各個環(huán)節(jié)的改進提供有益的啟示。
1.教學計劃。
建構主義學習理論認為，學生學習是一個積極主動的建構過程。每個學習者都要對新舊知識經(jīng)驗進行反復發(fā)現(xiàn)，都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又為新經(jīng)驗的進人發(fā)生調(diào)整和改變。同時，由于學生特點各異，建構活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學過程不再同步，不同學生可以沿著不同學習途徑，建構相同結果。因此，每個教學點在遵守《全國工程碩士專業(yè)學位研究生英語課程教學大綱》的前提下，應根據(jù)學生現(xiàn)有知識結構特點，采用不同教學計劃。
建議每一教學點在第一次上課時，可對學生人學時的成績、年齡、大學畢業(yè)時間、目前工種、使用英語情況和英語學習動力等進行統(tǒng)計。在此基礎上，以統(tǒng)編教材為基礎制定出該教學點的教學內(nèi)容和計劃，既要充分考慮不同學生個性，又要盡可能使用學生期待的教學方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。
2.充分利用有限面授時間。
建構主義學習環(huán)境下的英語教學設計的流程應該是:依據(jù)教學目標一進行情景創(chuàng)設一引人主題一進行自主學習或協(xié)作學習一加人強化練習一進行學習效果評價。換言之，依據(jù)培養(yǎng)目標及課程特色，結合學生實際，充分貫徹建構主義教學觀，進行量體裁衣式教學設計。
建議將工程碩士英語面授時間分三階段來完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓練階段。溫故階段指復習原有基礎知識(包括語音、詞匯和語法等基礎知識)。此階段的課時數(shù)各個教學點可根據(jù)學生原有英語知識結構來確定，不宜太長，不超過總課時的1/4為宜;提高階段是指針對語篇的閱讀、寫作和翻譯的教學，本階段是教學的主體，課時至少應占總課時的2/4;技能訓練i價段，著重培養(yǎng)學生基本的英語日常聽說能力，可根據(jù)學員工作的需要有選擇地訓練。一般不超過總課時的1/40。
3.教學方法。
根據(jù)建構主義學習理論，學生是自己知識的建構者，不是被動接受外在信息的存儲器，而是經(jīng)過主動的選擇和加工，建構信息的意義。因此，教師應以學習者為中心來組織學習。在教學中，教師不宜逐字逐句地講解，同時需要采取措施激發(fā)學生學習的興趣和持久學習英語的動機，依據(jù)每個學生已有的認知結構、經(jīng)驗、心理結構以及信念的差異來進行教學。不能只向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實生活的純理論語法知識，讓他們機械記憶，而應對統(tǒng)編教材的課文和訓練內(nèi)容有所取舍，在教學中盡量引用流行詞匯、專業(yè)同匯和最實用句型，結合學生的專業(yè)，引用例句，鼓勵學生活學活用。還要注意到每個學生自身的優(yōu)勢和劣勢，不強求每個學生都遵守一種學習策略，允許他們采取適合自己的方法。其次，建構主義主張只有在特定的情境中學生的學習才有意義，這種情境應該具有多樣性、真實性和整合性。教師不應總是將提前準備好的內(nèi)容教給學生，而是提供解決問題的原型，指導他們進行探索發(fā)現(xiàn)。
以閱讀能力的培養(yǎng)而言，教師要讓學生自己在規(guī)定的時間內(nèi)進行語篇閱讀，并提出和回答與所閱讀語篇有關的問題。在構建英語情境教學模式下教師可讓學生用英語進行日常報告，也可就某個話題設計課堂小組活動或者個人演講等活動來營造英語氛圍，給學生足夠的時間思考和練習，在這些有趣情景下，學生不再盲目被動地接受知識，而是主動地進行自我探索，將學習過程變成積極參與建構知識的高水平思維過程，使他們在解決問題的過程中掌握英語知識，更新原有知識結構，建構新的知識結構，從而提高英語交際能力。
4.利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，批改作業(yè)，答疑解惑。
建構主義學習理論注重互動學習方式。學生通過與其他學生和教師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關的學習資料，在自己原有知識背景下建構新的知識?；谶@樣的出發(fā)點，在目前的工程碩士英語教學中構建信息化教學模式對促進學生主動學習有積極意義。鑒于面授時間有限，教師應充分利用網(wǎng)絡資源輔助課堂教學，讓學生進行課外交流和協(xié)作式學習。針對課堂教學的內(nèi)容，教師應布置一定量的書面作業(yè)，通過網(wǎng)絡群發(fā)給學生，規(guī)定他們在一定時間內(nèi)完成并反饋給教師。課外閱讀材料可為不少于10萬字的某個領域的專著，學生要交讀書報告，這樣既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也培養(yǎng)了他們的寫作能力;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。
教師也可通過qq和msn聊天群以及email等網(wǎng)絡通訊方式，對學生的自主學習進行針對性指導。學生會在個性化自學中發(fā)現(xiàn)問題，并與同伴進行交流或與教師進行探討。這種教學模式不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能促進學生自主學習，培養(yǎng)其語言交際能力。就寫作而言，教師利用email可以監(jiān)控個別或群體學生的寫作過程，也使作文的批改更加迅捷、科學和合理。能將學生習作中的優(yōu)缺點發(fā)送給全體學生，給他們提供交流平臺，大大節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率。email對英語閱讀教學也有促進作用，如學生可通過email進行交流閱讀英語文章的心得、難點、疑點，從而相互借鑒、引發(fā)思索，真正享受閱讀。對于老師布置的翻譯作業(yè)，學生也可就具體的翻譯方法進行切磋。此外，將信息技術自然滲透到學習中，能加深學生對信息技術的理解從而提高其運用信息技術的能力。
5.合理評定學生成績。
建構主義學習理論認為，教學的目的是幫助學生構建新知識，培養(yǎng)交際能力。鑒于工程碩士英語學習面授課時的有限性，學生的自主性和協(xié)作式課外學習占了英語學習的大部分，因此學生最后英語成績的評定應該由三部分構成:卷面成績(卷面考試內(nèi)容以教材為主)占50 %，面授到課率和課堂表現(xiàn)占20 %，課外作業(yè)和網(wǎng)上交流情況占30 %，這樣才能較準確客觀地反映學生的英語學習積極性和真實英語水平。