時(shí)間:2022-04-11 08:37:43
導(dǎo)語:在藝術(shù)碩士論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
注:(作者簡介:嵇亞林(1956- ),男,漢,江蘇鹽城人,江蘇省文化廳辦公室主任,研究館員,南京大學(xué)美術(shù)研究院在讀藝術(shù)碩士。研究方向:藝術(shù)學(xué),文化理論研究。)
(江蘇省文化廳 辦公室,江蘇 南京 210005)
摘 要: 藝術(shù)碩士專業(yè)的設(shè)立,為社會(huì)各界從事藝術(shù)生產(chǎn)和創(chuàng)作的中青年藝術(shù)家搭建了理想的平臺(tái)。他們冀希望在藝術(shù)院校得到更有針對性系統(tǒng)教育,使自己的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、藝術(shù)理解能力、藝術(shù)創(chuàng)作水平有一個(gè)新的突破。
關(guān)鍵詞: 藝術(shù)碩士;人文素質(zhì);創(chuàng)新
JI Ya-lin
藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(MFA)教育,屬于高層次藝術(shù)人才培養(yǎng)體系,是我國藝術(shù)學(xué)學(xué)位與研究生教育改革的重要內(nèi)容。這一制度的設(shè)立,為解決藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)大量優(yōu)秀藝術(shù)家,獲得與其能力及貢獻(xiàn)相稱的文化身份,架起了一座金色的橋梁。作為文化藝術(shù)人才搖籃的藝術(shù)院校,利用其人才培養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)科研等方面的優(yōu)勢,開展藝術(shù)碩士教育,對教學(xué)雙方來說無疑是極好的機(jī)遇。南京大學(xué)美術(shù)研究院至今已招生三屆,共75名美術(shù)專業(yè)學(xué)員入學(xué),其中雕塑、國畫、油畫專業(yè)人員有50多人,此外還有版畫、書法、設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的美術(shù)人員。在這批學(xué)員中從事美術(shù)教學(xué)的高校教師和文化部門專業(yè)人員占60%以上。他們有機(jī)會(huì)進(jìn)入藝術(shù)殿堂接受教育,心中充滿喜悅,有著非常明確的學(xué)習(xí)目的,迫切需要在理論修養(yǎng)、藝術(shù)實(shí)踐、風(fēng)格培養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新等方面得到提高和加強(qiáng),努力使自己的藝術(shù)素養(yǎng)、審美和創(chuàng)作能力有一個(gè)新的突破,為今后的藝術(shù)發(fā)展之路注入新活力。
一、藝術(shù)碩士教育需要“廣博至深”的人文素質(zhì)
藝術(shù)碩士作為新類型的研究生教育,其所教育的對象主要是社會(huì)各界從事藝術(shù)生產(chǎn)和創(chuàng)作的中青年藝術(shù)家。他們有比較扎實(shí)的專業(yè)技能,實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng),需要多方面理論知識(shí)來滋養(yǎng)和充實(shí)自己。注重人文教育是大學(xué)永恒的使命。徐悲鴻先生常說:一個(gè)畫家,不僅要有堅(jiān)實(shí)的繪畫基礎(chǔ),同時(shí)必須讀萬卷書行萬里路,將胸襟開闊,以洞察萬物,研究事物的奧妙細(xì)理,理解客觀的規(guī)律。這樣才能做到盡精刻微地表現(xiàn)對象,達(dá)到藝術(shù)的極致。為此,藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)注重把專業(yè)理論教育與人文教育緊密結(jié)合起來。作為一名合格的藝術(shù)碩士,必須具備綜合的人文素質(zhì),包括良好的思想道德品質(zhì);高尚的理想情操;廣博的理論知識(shí);精湛的藝術(shù)才能;健康的體魄和心理。素質(zhì)越高,獲取和創(chuàng)造新知識(shí)的能力越強(qiáng),抗拒挫折和失敗的能力越強(qiáng)。19世紀(jì)英國著名教育家紐曼曾認(rèn)為,受到完備的人文教育會(huì)使人“擁有受過教養(yǎng)的心智,精致的品位,正直、公平和冷靜的頭腦,以及生活行動(dòng)中的高貴而又有理性的姿態(tài)”。我想每個(gè)學(xué)員都希望通過幾年的學(xué)習(xí),使自己成為“具有一種經(jīng)過訓(xùn)練的理智,一種文雅的舉止,一種高尚的和謙恭的行為,能夠把自身的美好散布到周圍四方”。
南京大學(xué)美術(shù)學(xué)院在培養(yǎng)藝術(shù)碩士上充分依托其雄厚的師資力量和深厚文學(xué)、歷史、哲學(xué)背景,把人文素質(zhì)教育納入整個(gè)課程體系之中,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的綜合素養(yǎng)。學(xué)員入學(xué)之初,他們就比較系統(tǒng)地向大家介紹學(xué)校的歷史、學(xué)校特色和影響,組織學(xué)員參觀南京大學(xué)歷史博物館。把“誠樸雄偉,勵(lì)學(xué)敦行”的百年傳統(tǒng)與南大校訓(xùn),作為入學(xué)第一課,以增強(qiáng)學(xué)員的認(rèn)知度、榮譽(yù)感和使命感。利用南大自身的資源優(yōu)勢,邀請相關(guān)學(xué)科的專業(yè)導(dǎo)師、教授進(jìn)行講座,拓寬視野,活躍思維和創(chuàng)造能力。主動(dòng)幫助每個(gè)學(xué)員辦理圖書借閱證,引導(dǎo)學(xué)員合理安排時(shí)間,實(shí)施有計(jì)劃的閱讀,使大家在閱讀中陶冶情操,提升精神境界。南京大學(xué)美術(shù)研究院院長吳為山教授認(rèn)為,就藝術(shù)碩士而言,不是進(jìn)行單一的知識(shí)積累和技能培訓(xùn),而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)員富有想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)橹挥惺艿搅己萌宋慕逃娜耍枷氩庞谐揭庾R(shí),才有責(zé)任感和使命感,才能更好地發(fā)揮美術(shù)專業(yè)為社會(huì)主義服務(wù)、為人民服務(wù)的功能。
二、藝術(shù)碩士教育需要“與時(shí)俱進(jìn)”的藝術(shù)實(shí)踐
藝術(shù)碩士憑借多年專業(yè)崗位的煉就和成熟,他們對藝術(shù)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和理解有一定的深度,但更需要一種與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐能力,一種在理論積累、心胸開闊、眼界拓寬后的實(shí)際運(yùn)用。他們渴望借助藝術(shù)院校的平臺(tái),進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)和技能,渴望在藝術(shù)實(shí)踐中通過智慧的雙手,把握和駕馭藝術(shù)之舟,創(chuàng)作出無愧于時(shí)代和民族的優(yōu)秀作品,為社會(huì)主義文化的大繁榮大發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
毫無疑問,這對藝術(shù)院校本身提出了更高的要求,特別是如何在課程設(shè)置和教學(xué)方法上突出“實(shí)踐性”。德國包豪斯藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校創(chuàng)建初期,教學(xué)上采用“雙軌制教學(xué)”,即每一門課程都由一位“造型教師”和一位“技術(shù)教師”共同教授,使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。如今在高校系統(tǒng)出現(xiàn)的“理論教學(xué)”和“工作室教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)說很有現(xiàn)實(shí)意義。南京大學(xué)美術(shù)學(xué)院在培養(yǎng)藝術(shù)碩士實(shí)踐能力上,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,突出藝術(shù)碩士教育的實(shí)踐性,有效地將傳統(tǒng)意義的講授課堂,由平面的教學(xué)形式改造成立體化,打破以藝術(shù)表現(xiàn)的單一教學(xué)模式。一是在課程設(shè)置上緊扣專業(yè)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和廣泛性,合理規(guī)劃核心課程、方向必修課程和選修課程。二是在教學(xué)方法上采取課堂講授與集體訓(xùn)練、藝術(shù)實(shí)踐等相結(jié)合的方式,把書畫理論與實(shí)踐融合在一起,做到有的放矢,深入淺出。授課教師不僅有校內(nèi)高水平的藝術(shù)家和學(xué)術(shù)理論專家,也有在實(shí)踐上有豐富經(jīng)驗(yàn)的各藝術(shù)門類的領(lǐng)軍人物。三是在師生關(guān)系上注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一,老師個(gè)人工作室隨時(shí)向?qū)W員們開放,使藝術(shù)教育更加完善、和諧和有效。學(xué)院著眼于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo),千方百計(jì)地讓學(xué)員們接觸最新的藝術(shù)動(dòng)態(tài),把學(xué)習(xí)到的具有應(yīng)用價(jià)值的新鮮技能,吸收到創(chuàng)作實(shí)踐中。積極鼓勵(lì)學(xué)員除了集中學(xué)習(xí)之外,利用工作崗位之需或節(jié)假日參與社會(huì)實(shí)踐,教學(xué)成果比較顯著。就讀于南京大學(xué)美術(shù)研究院的藝術(shù)碩士楊振庭,出生于上世紀(jì)50年代,早已在美術(shù)教育界有了一定的名聲,并且在徐州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院擔(dān)任副院長、碩士生導(dǎo)師。用他的話說,“很珍惜這樣一個(gè)好的學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì),不僅提高了繪畫技巧,繪畫理念和情感也上了一個(gè)臺(tái)階”。
三、藝術(shù)碩士教育需要“張揚(yáng)個(gè)性”的風(fēng)格培養(yǎng)
個(gè)性是藝術(shù)作品的生命,沒有個(gè)性的藝術(shù)品是沒有感染力的。所以,追求作品的創(chuàng)造性成為每個(gè)藝術(shù)家夢寐以求的目標(biāo)。當(dāng)前是一個(gè)開放的世界,文化的多元化極大地豐富了學(xué)員的視角。要想在藝術(shù)殿堂成長進(jìn)步,學(xué)員就必須在學(xué)習(xí)老師、名家、大師的同時(shí),又能凸顯自己的個(gè)性。法國巴黎國立高等美術(shù)學(xué)院院長亨利?克勞德?古索認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)各種年輕藝術(shù)家,教授他們國際范圍的藝術(shù)內(nèi)容,讓他們用自己的語言解讀這些文化。最終,在共性文化圈下,年輕藝術(shù)家能更清晰地認(rèn)識(shí)本土傳統(tǒng)文化,擁有獨(dú)特的文化個(gè)性。
優(yōu)秀的藝術(shù)家不但能夠全面地掌握繪畫技術(shù),而且在其藝術(shù)表現(xiàn)中有著十分鮮明獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。這種創(chuàng)作風(fēng)格,往往統(tǒng)一于藝術(shù)作品的內(nèi)容與形式、思想與藝術(shù)之中,是藝術(shù)家走向成熟的重要標(biāo)志,也是衡量藝術(shù)作品在藝術(shù)上的成敗、優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)和尺度。有專家認(rèn)為,在繪畫藝術(shù)領(lǐng)域里成為一個(gè)一流的畫匠很容易,成為一個(gè)真正的畫家就不那么簡單了。若稱之為大師僅有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格還不夠,同時(shí)還要建立起獨(dú)立的藝術(shù)體系與藝術(shù)理論,這就需要畫家在此基礎(chǔ)上,還要具備深厚的文、史、哲等其他學(xué)科的知識(shí),才有可能登上大師的臺(tái)階?,F(xiàn)代著名中國畫大師陸儼少以書法線條入畫,傅抱石的散筆皴法,李可染的大膽潑墨等等,都具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性。因此,如何才能將藝術(shù)碩士教育更好地定位于高層次的人才,必須善于發(fā)現(xiàn)和把握他們的個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)或形成其個(gè)性特點(diǎn)的傾向,做到因勢利導(dǎo),在未來的藝術(shù)作品中創(chuàng)造自己的藝術(shù)語言,形成自己的藝術(shù)風(fēng)格。
藝術(shù)個(gè)性是創(chuàng)新的起點(diǎn),教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)員的個(gè)性,貫徹個(gè)性化教育。南京大學(xué)美術(shù)研究院針對學(xué)員來自工作一線,有一定資歷和閱歷的特點(diǎn),在集中輔導(dǎo)的同時(shí),還根據(jù)各個(gè)人不同專業(yè)、不同業(yè)績、不同特點(diǎn)加以個(gè)別指導(dǎo)。每次集中授課都要求學(xué)員帶來自己的習(xí)作,并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評,甚至啟發(fā)大家共同討論,允許各抒己見,幫助分析優(yōu)勢和不足,以促進(jìn)其個(gè)人特色和風(fēng)格的形成。
四、藝術(shù)碩士教育需要“超越自我”的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是所有藝術(shù)院校承擔(dān)的歷史責(zé)任。藝術(shù)院校要把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為藝術(shù)碩士教育的核心與源泉;把崇尚學(xué)術(shù)、勤于實(shí)踐,大膽質(zhì)疑、敢于批判,突出個(gè)性、勇于求新,作為新時(shí)期藝術(shù)家追求的目標(biāo)。當(dāng)然,最有意義的也是最難做到的是藝術(shù)家的清明意識(shí),尤其是對自我局限性的超越。如何才能超越自我,唯一的出路在于創(chuàng)新。
營造創(chuàng)新環(huán)境。良好的創(chuàng)新氛圍對人的精神、氣質(zhì)、心理、行為有著啟迪和影響作用。藝術(shù)的繁榮需要文明和諧的社會(huì)條件,需要沒有人為的限制和禁忌,需要各種創(chuàng)新思維的藝術(shù)實(shí)踐能夠得到包容和尊重。因此,藝術(shù)院校要努力營造一個(gè)積極向上、自由活躍、平等交流、和諧奮進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)的人文環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)員堅(jiān)持主流文化價(jià)值的認(rèn)同、追求真善美,正確對待當(dāng)前美術(shù)界出現(xiàn)的思想迷惘、人心浮躁、熱衷炒作的現(xiàn)象。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是人類最高層次的思維,是構(gòu)成創(chuàng)造力的核心內(nèi)容。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新能力,必須要有牢固的創(chuàng)新意識(shí),這是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)的高素質(zhì)藝術(shù)人才的先決條件。“其命唯新”是傅抱石先生的畢生追求。他不僅探索形式上的“新”,而且注意表現(xiàn)內(nèi)容上的“新”,許多反映新生活、新建設(shè)的畫幅,在他筆下清新雋永,寓于時(shí)代感。當(dāng)然提倡創(chuàng)新絕不是丟失傳統(tǒng),只有立足于對傳統(tǒng)文化傳承和保護(hù)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,才具有生命力和影響力。日本東京藝術(shù)大學(xué)副校長田淵敏男說:“現(xiàn)在藝術(shù)界都在朝創(chuàng)新發(fā)展,但不保留傳統(tǒng)怎能走向創(chuàng)新?就如日本的動(dòng)漫,雖然世界聞名,但這些優(yōu)秀的動(dòng)漫作品都是傳統(tǒng)下的產(chǎn)物,在這些動(dòng)漫作品背后都能發(fā)現(xiàn)日本‘江戶時(shí)代’傳統(tǒng)的影子。”藝術(shù)需要兼收并蓄,需要面向國際,但必須有民族性和本土化特征。
探索創(chuàng)新方法。沒有創(chuàng)新觀念和意識(shí),沒有科學(xué)的訓(xùn)練方法,其創(chuàng)造潛力難以被充分挖掘。因此,創(chuàng)新必須從教學(xué)方法改革入手,將以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、互動(dòng)式、研究式等教學(xué)方法,以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力需要在實(shí)踐中磨礪,在創(chuàng)作中提高。南京大學(xué)美術(shù)學(xué)院適時(shí)組織學(xué)員到大自然中去、到火熱的社會(huì)生活中去進(jìn)行寫生創(chuàng)作,師生一起共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同討論,使學(xué)習(xí)的形式更加生動(dòng)活潑、更有新鮮感、更能激發(fā)創(chuàng)新的智慧。
搭建創(chuàng)新平臺(tái)。南京大學(xué)美術(shù)研究院依托江蘇省美術(shù)館、江蘇省國畫院等藝術(shù)單位,建立社會(huì)實(shí)踐基地,讓學(xué)員參加一些重大的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。學(xué)院及時(shí)通過各種渠道通報(bào)全省、全國和國際性的書畫藝術(shù)競賽和學(xué)術(shù)交流活動(dòng),鼓勵(lì)師生深入創(chuàng)作,以優(yōu)質(zhì)一流的作品積極參與。2007年,學(xué)院在江蘇美術(shù)館舉行了名為“意象金陵”的教學(xué)匯報(bào)展,學(xué)員們的作品無論是在傳統(tǒng)的繼承上還是創(chuàng)新上,均呈現(xiàn)出新的氣象,在江蘇美術(shù)界產(chǎn)生了不小的影響。南京大學(xué)美術(shù)研究院院長吳為山教授深有感觸地說:“藝術(shù)碩士的培養(yǎng)帶動(dòng)了學(xué)院整個(gè)研究生層次的教學(xué),使得學(xué)院的學(xué)術(shù)氣氛和實(shí)踐水平都得到了提升”。
摘要:隨著我國教學(xué)體制和學(xué)位制度改革的深入,一批具有特定職業(yè)背景的學(xué)科先后引入了專業(yè)學(xué)位研究生教育模式培養(yǎng),2005年開始設(shè)置了該專業(yè),其培養(yǎng)目標(biāo)是高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才,學(xué)科領(lǐng)域包括音樂、舞蹈、戲劇、電影等,教學(xué)水準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)上都更符合學(xué)科的規(guī)律,屬于我國藝術(shù)學(xué)科自身的一個(gè)碩士學(xué)位,是與國際接軌的藝術(shù)表演與創(chuàng)作領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位,藝術(shù)碩士學(xué)位教育使藝術(shù)類研究生教育有繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育;音樂藝術(shù);藝碩課程;小劇場;歌劇創(chuàng)作;排練;教育實(shí)踐
藝術(shù)碩士聲樂表演專業(yè)在歐美國家是一個(gè)發(fā)展得比較成熟的課程,在美國多數(shù)綜合大學(xué)的藝術(shù)院系都有設(shè)置,課程注重以實(shí)踐過程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能和表現(xiàn)技能來考察學(xué)生的綜合能力,并即時(shí)修訂最切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃使課程內(nèi)容豐富多彩,畢業(yè)以作品展映和演出為主,結(jié)合演出再完成專業(yè)藝術(shù)分析總結(jié)論文給予學(xué)位。奧地利維也納音樂表演大學(xué)和德國法蘭克福大學(xué)在本專業(yè)課程設(shè)置上實(shí)踐課占80%。我國從2005年開始設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè),培養(yǎng)目標(biāo)是高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才,學(xué)科領(lǐng)域包括音樂、舞蹈、戲劇、電影等。全國各藝術(shù)院校的碩士點(diǎn)根據(jù)本校的軟硬件設(shè)施,開設(shè)了各種不同類型的課程,培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的畢業(yè)生,董卿、朱軍、王宏偉、孫礫等目前活躍在舞臺(tái)的年輕藝術(shù)家都是藝術(shù)表演專業(yè)的首批碩七畢業(yè)生。20t0年5月,教育部在國家大劇院舉行音樂院校藝術(shù)表演碩士研究生展演活動(dòng),并取得了很大反響。
2009年底,經(jīng)過兩年的不懈努力,河北師范大學(xué)終于成功申請了藝術(shù)表演專業(yè)碩士授于點(diǎn)。如何根據(jù)現(xiàn)有的師資力量設(shè)置一套科學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容豐富開展新穎的聲樂表演課程體系是當(dāng)務(wù)之急。
一、課程設(shè)置
本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則均以能反映發(fā)展方向重點(diǎn)為目標(biāo)最大特點(diǎn)為領(lǐng)域方向課和選修課,學(xué)時(shí)量非常大。聲樂方向課程中還應(yīng)設(shè)立中國音樂欣賞、外國古典時(shí)期的海頓、莫扎特、貝多芬、門德爾松、舒曼、舒柏特等專家的聲樂作品研究等等。
1、共同必修課。研一、研二、研三:馬克思文藝?yán)碚?、藝術(shù)概論、音樂表演美學(xué)、英語。2、專業(yè)必修課。研一、研二、研三:聲樂技法、聲樂與表演理論、聲樂作品背景解析、意德法藝術(shù)歌曲演唱、中國民族歌曲演唱、音樂會(huì)的設(shè)計(jì)表演、外國聲樂發(fā)展史、中國聲樂發(fā)展史。3、選修課程。整場聲樂演唱音樂會(huì)設(shè)計(jì)、音樂會(huì)聲樂伴奏合練、聲樂表演的錄音錄像、音樂視覺聽覺研究、表演藝術(shù)化妝與服裝設(shè)計(jì)、舞臺(tái)形體訓(xùn)練。
研究生使用的專業(yè)教材為國內(nèi)正式出版的權(quán)威性教材。課時(shí)安排為每學(xué)期38課時(shí),第1、2學(xué)年主要傾向技法教學(xué),提高其演唱能力,第3學(xué)年著重理論研究,輔導(dǎo)學(xué)生完成及論文寫作。聲樂演唱是一種文化而不僅僅是一門技術(shù),本文希望通過各種音樂技巧包括鋼琴、聽覺訓(xùn)練、合唱、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析、配器法、中外音樂史、音樂表演與劇場,特別是對本民族的音樂特點(diǎn)作深刻的了解,還要求學(xué)生具備廣博的文藝知識(shí)和美學(xué)修養(yǎng),使理論與實(shí)踐相結(jié)合以培養(yǎng)出合格的高層次藝術(shù)人才。
準(zhǔn)確定位、規(guī)范管理、積極探索、穩(wěn)步發(fā)展,我們培養(yǎng)的目標(biāo)是國家經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)建沒需要的高層次類型、專業(yè)性演唱人才。大量設(shè)置方向性課程和豐富多彩的選修課,注重學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)和表演的訓(xùn)練,在以實(shí)踐為主的基礎(chǔ)上,通過對一系列課程的學(xué)習(xí),提高個(gè)人的表現(xiàn)能力和創(chuàng)作研究能力,課程鼓勵(lì)和教育學(xué)生在表演中應(yīng)用創(chuàng)新舉行不同方向的專業(yè)比賽,一些頂尖課程可聘請國際上享有高知名度的專家、學(xué)者、研究人員參與,通過對該系列課程的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的思考、實(shí)踐和理論能力,從而對表演藝術(shù)有一個(gè)更深層次的了解。廣泛搜索同內(nèi)外本專業(yè)資料,整理出題綱后組織本系十位碩士生導(dǎo)師進(jìn)行反復(fù)討論、論證并加緊同國際、國內(nèi)的同行進(jìn)行交流,借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方式方法。既要保持傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,技法實(shí)踐課程占一半,又要積極進(jìn)行課程開發(fā),增加聲樂作品演唱技能,創(chuàng)作表演和唱片錄音,增加了對碩士生導(dǎo)師的專業(yè)教學(xué)水平的更高要求,特別是舞臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn)。
新課程設(shè)置的創(chuàng)新點(diǎn)在于大量設(shè)置了專業(yè)方向課程和選修方向課程,知識(shí)能力統(tǒng)一,音樂性與技術(shù)統(tǒng)一,感性與理性統(tǒng)一,教育過程與教學(xué)效果統(tǒng)一。在部分專業(yè)巾推行工作室制,增強(qiáng)教師教育教學(xué),作曲、演唱、演奏、表演等能力,使培養(yǎng)的學(xué)生是一個(gè)優(yōu)秀的音樂人才并具備扎實(shí)的專業(yè)功底和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的素質(zhì)。為了保證和提升研究生教育的質(zhì)量,借鑒國外院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本院實(shí)際,以立足研究,強(qiáng)化和滿足利:會(huì)人才需求的三項(xiàng)原則,我們定期調(diào)整完善各專業(yè)研究方向的培養(yǎng)方案,加大藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)分,定期聘請國內(nèi)外專家來院講學(xué),指導(dǎo)排練等實(shí)踐作品,定期舉辦研究生沙龍、給導(dǎo)師傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái),研究生的科研成果與表演獎(jiǎng)項(xiàng),要成為學(xué)分,獎(jiǎng)勵(lì)表演類導(dǎo)師提高理論研究水平,強(qiáng)化全體導(dǎo)師的帶教責(zé)任、有效提高研究生的表演能力。以上定為藝碩教育的新導(dǎo)向。
二、小劇場歌劇是表演專業(yè)藝碩實(shí)踐的最新途徑
與傳統(tǒng)大歌劇相比,小劇場歌劇具有一種天然的活力和親和力,演員近在咫尺的表演能夠讓觀眾更直觀體驗(yàn)到歌劇的魅力。打造別致的小劇場作品,也是希望為觀眾展現(xiàn)歌劇藝術(shù)的多種可能性。小劇場歌劇,顧名思義是相對于傳統(tǒng)大劇場歌劇而言的,其特點(diǎn)是表演空間小,二是演員與觀眾接近,二三是先進(jìn)性強(qiáng),經(jīng)典故事“摩登”演繹。
歌劇是將音樂(聲樂與器樂)、戲劇(劇本與表演)、文學(xué)(濤歌)、舞蹈(民間舞與芭蕾)、舞臺(tái)美術(shù)等融為一體的綜合性藝術(shù),通常由詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)、重唱、合唱、序曲、間奏曲、舞蹈場面等組成(有時(shí)也用說白和朗誦)。大型的完整的歌劇表演生動(dòng)形象地表現(xiàn)了歌劇的故事情節(jié)和藝術(shù)特點(diǎn)。使人震驚。但是,由于大型歌劇在場景布局等資金方面投入太多的局限性,使得小劇場歌劇更適合我們藝術(shù)碩士生的接觸和排練。
所謂“小劇場歌劇”,是一種具有時(shí)代特色的新興歌劇樣式,它與西方的“室內(nèi)歌劇”和我國的“小劇場話劇”都有著一定程度的聯(lián)系。所謂“室內(nèi)歌劇”,是20世紀(jì)上葉出現(xiàn)的、為較少演員和交響樂隊(duì)而作的,適合在比大劇院氣氛更親切的小型場所演出的一種歌劇樣式。它是在堅(jiān)持西方傳統(tǒng)大型歌劇的審美取向和創(chuàng)作原則基礎(chǔ)上的一種變體,它和大型歌劇一樣,離不開宏大敘事的話語系統(tǒng),離不開復(fù)雜而具有高度戲劇表現(xiàn)力的音樂聲響系統(tǒng),且從不排除在大型場所演出。相比之下,小劇場歌劇則不然,小劇場歌劇有“角色少”、“樂隊(duì)小”兩個(gè)特點(diǎn)。劇中演員角色少,表演空間小,演員與觀眾近距離。在“小劇場”里,特定的狹小空間可以使舞臺(tái)與坐席的界線模糊,可以使演員與觀眾的距離拉近。因此,對于“小劇場”關(guān)于“小”的追求,導(dǎo)致創(chuàng)作理念的深層變化,而這種變化,又將促使“小劇場”作品的戲劇結(jié)構(gòu)、話語系統(tǒng)、音樂寫法、舞臺(tái)調(diào)度、演唱狀態(tài),以及服裝、道具、舞美、燈光等等方面的相應(yīng)變化。
藝術(shù)碩士排練小劇場歌劇表演應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
(一)演員表演上的要求。
(二)演唱表演形式。可以使用對話或旁白、或者可以徹底取消宣敘性吟唱,這樣就更有利于推動(dòng)故事情節(jié)展開、加快戲劇節(jié)奏、方便時(shí)空轉(zhuǎn)換,使得觀眾可以徹底在狹小的空間里迅速適應(yīng)場景的轉(zhuǎn)變,理解故事情節(jié)的發(fā)展。
(三)誦者??梢约尤胍粋€(gè)特殊的角色,即“誦者”。對于“小劇場歌劇”而言,誦者這個(gè)角色不僅可以彌合情節(jié)板塊交替時(shí)可能產(chǎn)生的“結(jié)構(gòu)縫隙”,同時(shí)也給戲劇結(jié)構(gòu)和舞臺(tái)呈現(xiàn)注入了有意味的變化。誦者在舞臺(tái)上可以擔(dān)負(fù)雙重使命:或是上舞臺(tái)扮作劇中的人物,或是在臺(tái)上旁白,無論他在哪個(gè)位置都始終是只說不唱。他的作用有三方面:
第一,誦者的獨(dú)白或角色性對話,可使主要角色以對話代替宣敘調(diào)的做法更為合理。第二,由于有了誦者,歌劇的開展獲得了極大的時(shí)空自由。各種場景的轉(zhuǎn)換,僅由誦者的寥寥數(shù)語就能很好地完成,短短幾句話,就可以引出一個(gè)重要的事件或意義重大的背景,可減少場景布置的投入。第三,依照劇情的開展可使誦者變換身份,給同在舞臺(tái)上的樂手能適時(shí)參與劇情找出了依據(jù)。誦者在舞臺(tái)上變換身份的即興表演,可以使劇情表現(xiàn)、發(fā)展得更自然。
(四)音樂的處理。音樂作品要盡可能爭取更廣泛的聽眾,是大多數(shù)作曲家共同追求的一個(gè)目標(biāo)。音樂在歌劇中發(fā)揮著到頭生分的作用。在符合劇情內(nèi)容和劇本風(fēng)格的前提下,盡可能縮短音樂效果與大眾審美習(xí)慣間的距離,讓歌劇也能成為更多人可以且樂意欣賞的藝術(shù)。
(五)人聲技巧的運(yùn)用。歌劇中,特別是以獨(dú)唱、重唱為主的歌劇,人聲的技巧處理運(yùn)用是十分重要的。人聲的處理要細(xì)致,包括節(jié)奏長短、氣息轉(zhuǎn)換,詞曲結(jié)合、調(diào)性變換、密度變化等各個(gè)方面,充分發(fā)揮聲或聲樂技巧,有難有易,才能更廣泛地被觀眾接受。
小劇場歌劇演出實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)一是在于它與學(xué)生近,易溝通,感染性強(qiáng),容易引起觀眾共鳴,二是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,小劇場話劇節(jié)奏輕松,大都選材于現(xiàn)代都市生活,小劇場話劇小舞臺(tái)制作,小投入創(chuàng)作,周期短,形式活躍,檢驗(yàn)了成果,激發(fā)了學(xué)生對歌劇的濃厚興趣,同時(shí)對于強(qiáng)化學(xué)生表演綜合技能與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,為學(xué)生未來的歌劇表演打下基礎(chǔ)。
摘 要:對中國服裝專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,探討了如何加強(qiáng)對服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng),特別是以服裝板型設(shè)計(jì)為研究方向的研究生。培養(yǎng)出我國服裝業(yè)急需的高級(jí)復(fù)合型人才。
關(guān)鍵詞:服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);研究生教育;板型設(shè)計(jì);創(chuàng)新能力
當(dāng)前中國服裝專業(yè)碩士研究生教育面臨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高如何與社會(huì)需求協(xié)調(diào)發(fā)展的重大問題。要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,還在于改革現(xiàn)有的培養(yǎng)制度中不適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的部分,改革培養(yǎng)模式,推進(jìn)研究生教育創(chuàng)新工程。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才、推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化、實(shí)現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展的重要力量,是當(dāng)代科技和人才競爭的重要陣地。服裝專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)教育要求研究生了解學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)向,具有從事本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)研究,教學(xué)工作、獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門研究工作能力。具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和開拓創(chuàng)新精神。既具有國際文化視野和中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),又具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)理論修養(yǎng),素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究型人才。
一、中國服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)現(xiàn)狀
在中國,服裝設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)入大專院校是從1982年中央工藝美術(shù)學(xué)院開設(shè)了國內(nèi)第一個(gè)服裝短訓(xùn)班、1983年蘇州絲綢工學(xué)院開設(shè)了服裝教育的第一個(gè)本科專業(yè)開始的,她們引領(lǐng)了中國服裝高等教育發(fā)展的進(jìn)程。20多年以來中國的服裝設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)了一大批的服裝設(shè)計(jì)師和專業(yè)技術(shù)人才。全國服裝企業(yè)中出自高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀人才比比皆是,已經(jīng)形成了一支龐大的設(shè)計(jì)與技術(shù)隊(duì)伍。設(shè)計(jì)教育取得了不可低估的成就,已成為服裝產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的生力軍。服裝專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)從起步到發(fā)展,僅僅只有幾年的時(shí)間。服裝專業(yè)由于受美術(shù)教育的影響較大,服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)重視服裝畫及其表現(xiàn)手法,輕視服裝板型與工藝,存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程內(nèi)容設(shè)置與社會(huì)需求不相吻合、畢業(yè)生就業(yè)后不能直接進(jìn)人生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)等一系列問題。加上研究生招生主要考核的是英語和政治,加試專業(yè),導(dǎo)致所招研究生的專業(yè)水平普遍一般,專業(yè)水平相對高一點(diǎn)的本科學(xué)生,由于英語成績不佳,而考不上研究生,因此失去繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生,根本不是服裝專業(yè)的本科生,由于英語考試成績不錯(cuò),居然也考上了服裝專業(yè)研究生。也就是說,考上研究生的學(xué)生,并不一定是服裝專業(yè)中專業(yè)水平真正拔尖的人才。在研究生三年的學(xué)習(xí)中,由于重復(fù)的多門文化課程的學(xué)習(xí),沒有能夠讓研究生靜下心來研究專業(yè),研究生畢業(yè)以后,還是面臨就業(yè)難的問題。面對新的形勢,中國服裝專業(yè)碩士研究生教育與培養(yǎng)模式必須加快改革,打破原有的舊模式,調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。
二、研究生板型設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
我國碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo),一是對專業(yè)知識(shí)的掌握,二是科研工作能力的培養(yǎng)。除了專業(yè)學(xué)習(xí)以外,全日制研究生一般都采用學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的第一個(gè)目的實(shí)現(xiàn)一般是通過課程教學(xué)來進(jìn)行。因此課程教學(xué)依然是研究生教育的重要手段之一。對服裝專業(yè)研究生而言,服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一個(gè)中間環(huán)節(jié),具有承上啟下的作用。一方面它是款式設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),是服裝立體造型的平面展開;另一方面它是服裝加工制作賴以進(jìn)行的物質(zhì)技術(shù)條件。因此,服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何,將直接影響服裝成品的品質(zhì)。正是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這種舉足輕重的作用,使之被納為服裝專業(yè)的主干課程之一。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)旨在使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論,包括對人體及其與服裝關(guān)系的研究、基本紙樣、省、各部位結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。它是一門綜合性學(xué)科,涵蓋了數(shù)學(xué)、力學(xué)、人體工程學(xué)、造型學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)、材料學(xué)、市場學(xué)等。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的三大主干課之一,它有著舉足輕重的作用。它的好壞直接影響整個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也直接影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。原理、相關(guān)結(jié)構(gòu)線服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為服裝工重要組成部分,它既是款式造型設(shè)計(jì)的延伸和發(fā)展,又是工藝設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。它要將服裝造型設(shè)計(jì)所確定的立體形態(tài)的服裝輪廓造型和細(xì)部造型分解成平面的結(jié)構(gòu)衣片,揭示出服裝各部位的形狀、數(shù)量吻合關(guān)系,整體與局部吻合關(guān)系,修正款式造型設(shè)計(jì)圖中的不可分解部分,設(shè)計(jì)出各處的結(jié)構(gòu)合理關(guān)系,從而使服裝造型趨于合理完美??梢哉f,結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到服裝的品質(zhì),所以很有必要對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)進(jìn)行歸制版師必須從中理解設(shè)計(jì)師究竟想表現(xiàn)些什么 ,并把它變成技術(shù)性的圖紙 ,使它最終成為立體的、動(dòng)態(tài)的時(shí)裝。即是說 ,服裝制板師的責(zé)任是將服裝設(shè)計(jì)師的理念轉(zhuǎn)化為可現(xiàn)實(shí)操作的服裝樣式。一個(gè)成功的設(shè)計(jì)師身邊 ,必有一個(gè)與他心意相通的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師。從這個(gè)意義上說 ,服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師是服裝設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的橋梁。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師在當(dāng)今社會(huì)里人們俗稱板師。20多年以來,由于受藝術(shù)教育的影響,從教師到學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對服裝板型的設(shè)計(jì),導(dǎo)致我國的服裝業(yè)高水平的服裝板師奇缺。嚴(yán)重制約我國服裝業(yè)的發(fā)展。服裝專業(yè)研究生在板型設(shè)計(jì)方面知識(shí)欠缺。因此,加強(qiáng)對研究生板型設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
三、建立適應(yīng)中國服裝行業(yè)人才需求的針對性教育模式
創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人美國創(chuàng)造工程學(xué)家奧斯本在1941年出版的《思考的方法》一書中提出創(chuàng)造學(xué)的主要研究內(nèi)容有三點(diǎn),創(chuàng)造力的探索;創(chuàng)造性思維的研究;“創(chuàng)造型”人才的探討?!皠?chuàng)造型”人才知識(shí)面廣,思路敏捷,預(yù)見性強(qiáng),有膽有識(shí),不守陳規(guī),自信心強(qiáng),有責(zé)任感,堅(jiān)忍不拔。有的研究者指出,“創(chuàng)造型”人才應(yīng)有敏銳的探索問題的能力,統(tǒng)攝思維活動(dòng)的能力,經(jīng)驗(yàn)移位的能力,側(cè)向思維的能力,形象思維的能力,聯(lián)想的能力,博聞強(qiáng)記的能力,靈活思維的能力,較強(qiáng)的評價(jià)能力,“聯(lián)結(jié)”和“反聯(lián)結(jié)”的能力,科學(xué)預(yù)見的能力,運(yùn)用語言的能力和善始善終的能力。服裝專業(yè)研究生在讀階段一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)手段是參加學(xué)術(shù)研討會(huì)或?qū)W術(shù)報(bào)告,以及大量地收集和閱讀與其研究方向相關(guān)的文獻(xiàn)。鼓勵(lì)研究生積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng),了解前人的研究成果、接受最新服裝知識(shí),掌握國際研究前沿最新動(dòng)態(tài),研究生若能從相關(guān)的論文或?qū)V任墨I(xiàn)中獲取和整理出系統(tǒng)的知識(shí),那么研究生的綜合與歸納能力必將得到極大的提高。
服裝專業(yè)研究生在板型設(shè)計(jì)方面的探討研究,首先要定位。服裝分類比較細(xì),大至分男裝、女裝、童裝、針織服裝、內(nèi)衣、羽絨服等幾個(gè)類別。在板型設(shè)計(jì)要求方面,是大不一樣的。除此以外,即使選擇針對女裝板型進(jìn)行研究,最好在細(xì)一點(diǎn),是女上衣、還是裙裝、褲子類。選題盡可能小一點(diǎn),把問題研究透徹,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。有很多研究生由于選題過大,導(dǎo)致無法展開,說不清楚,最后反復(fù)改選題,浪費(fèi)了很多時(shí)間。最好參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究。具體的研究一個(gè)問題。很多國外的著名品牌的服裝,市場賣價(jià)高,除品牌本身的價(jià)值以外,那就是服裝板型好,消費(fèi)者穿上身效果非常好,我們應(yīng)該注意這個(gè)事實(shí)。
韓國服裝專業(yè)研究生培養(yǎng)也有我國的類似問題,但是,他們在大型服裝企業(yè)的支持下,很好的解決了這個(gè)問題:經(jīng)驗(yàn)是,第一年跟著老師學(xué)習(xí),第二年開始參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目,導(dǎo)師根據(jù)研究生的貢獻(xiàn),給以適當(dāng)?shù)膱?bào)酬,激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)熱情。第三年,研究生就開始承接項(xiàng)目自己單獨(dú)完成。研究生畢業(yè)以后,很多企業(yè)需要,有的甚至提前預(yù)定。筆者就相關(guān)問題考察過意大利、法國、德國、美國、日本等國家,在他們看來,一件衣服有十幾種方法可以裁出來,用什么方法裁,能夠又快又好的打出優(yōu)質(zhì)板型,是需要深入細(xì)致研究的。他們的經(jīng)驗(yàn)歸納起來有六點(diǎn):一是培養(yǎng)目標(biāo)明確。二是重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。關(guān)注教學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系。聘請企業(yè)經(jīng)理參與教學(xué),由主講老師給定講課內(nèi)容,企業(yè)經(jīng)理則根據(jù)要求準(zhǔn)備,他們的講課直觀,生動(dòng),形象,尤其是大量的鮮活案例和生產(chǎn)案例,比單純的理論更有利于學(xué)生對理論知識(shí)的理解。在研究生學(xué)習(xí)期間,學(xué)校通過各種途徑讓研究生參與社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系。三是教學(xué)形式多樣化。一般大課在階梯教室授課,再進(jìn)行小型的討論,以學(xué)生發(fā)言為主體,教師做指導(dǎo)點(diǎn)評。四是互動(dòng)教學(xué)與啟發(fā)性教學(xué)相結(jié)合。五是強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。六是教學(xué)規(guī)范化。
四、結(jié)語
中國服裝專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)起步晚,有較多的問題需要探討研究,對于選修方向是服裝設(shè)計(jì)與板型研究的研究生而言,只有加強(qiáng)對研究生板型設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),引導(dǎo)他們少走彎路,才能更好地改變中國服裝行業(yè)高級(jí)服裝板師奇缺的現(xiàn)狀。只有這樣,才能提高我國服裝產(chǎn)品的附加值,加強(qiáng)國際市場競爭力。
摘要:德國柏林藝術(shù)大學(xué)在MFA教育上有著鮮明的特色,在人才培養(yǎng)上取得了突出的成果,其在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、學(xué)位授予考核等諸多方面做出了大膽的創(chuàng)新,成為國際MFA教育的典范。解析其在MFA教育上的成功做法,不僅可以為我國藝術(shù)碩士未來的發(fā)展提供新的思路,而且對人才培養(yǎng)方案的改革、學(xué)位點(diǎn)評估等諸多方面提供有益經(jīng)驗(yàn)及啟示。
關(guān)鍵詞:柏林藝術(shù)大學(xué);MFA;教育
MFA,藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位,英文名稱為Master of Fine Arts,簡稱MFA。其涵蓋的范圍包括音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)設(shè)計(jì)、電影、新媒體等諸多藝術(shù)領(lǐng)域。德國藝術(shù)院校協(xié)會(huì)(The College Art Association)對MFA的培養(yǎng)規(guī)格有著明文規(guī)定:“MFA,不僅僅是一種藝術(shù)專業(yè)碩士水平及能力的證明,在藝術(shù)教育領(lǐng)域,它卻是一種最高學(xué)位,其含金量并不低于學(xué)術(shù)型的碩士及博士學(xué)位,因?yàn)镸FA獲得者不僅有扎實(shí)的理論功底,并且還具備超越常人的藝術(shù)創(chuàng)新能力?!盵1]
德國柏林藝術(shù)大學(xué)是位于德國境內(nèi)柏林州的一所標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)類綜合性大學(xué)。雖然學(xué)校規(guī)模不大,但是辦學(xué)歷史悠久,最早可以追溯到公元1696年。柏林藝術(shù)大學(xué)目前涵蓋了繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂、表演等多個(gè)藝術(shù)門類;人才培養(yǎng)層次較高,類型齊備;學(xué)科覆蓋面廣。MFA教育在德國開展最早,無論是課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位授予的考核環(huán)節(jié)上都非常有特色,考察并分析它在MFA教育上的種種舉措,對我國藝術(shù)碩士教育未來的發(fā)展具有重要的啟示意義。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)
德國柏林藝術(shù)大學(xué)對MFA的總體定位目標(biāo)為“鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的藝術(shù)創(chuàng)作手段在藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮個(gè)性”,“結(jié)合新時(shí)期藝術(shù)潮流的發(fā)展趨勢,運(yùn)用新的藝術(shù)理念來分析當(dāng)下的藝術(shù)現(xiàn)象,推動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)新,探索未知的藝術(shù)世界”。具體而言,其總體目標(biāo)可以分解成以下3個(gè)子目標(biāo)。
(一)藝術(shù)創(chuàng)作
學(xué)會(huì)運(yùn)用各種不同的藝術(shù)創(chuàng)作手段,使本人的作品不僅能體現(xiàn)時(shí)下藝術(shù)創(chuàng)作新的發(fā)展趨勢,而且還能體現(xiàn)新的觀點(diǎn)與創(chuàng)作手法。如在美術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域,要求畢業(yè)生能夠運(yùn)用新的設(shè)計(jì)技術(shù)與新的制作材料,創(chuàng)作一些大膽新穎的藝術(shù)作品。而在音樂領(lǐng)域,尤其是作曲與音樂表演領(lǐng)域,則要求學(xué)生具備在專業(yè)音樂院校教授表演與音樂理論知識(shí)的能力,擁有編配本國及其他國家藝術(shù)作品的能力。通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究,在表演、編配技術(shù)與音樂藝術(shù)性上都能達(dá)到職業(yè)音樂家的高度。
(二)代表作
柏林藝術(shù)大學(xué)MFA學(xué)位授予委員會(huì)規(guī)定,學(xué)員在獲得MFA學(xué)位之前,必須創(chuàng)作出具有專業(yè)水準(zhǔn)的個(gè)人代表作,代表作是衡量其獲得學(xué)位與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。代表作不僅僅是個(gè)人藝術(shù)觀點(diǎn)、藝術(shù)創(chuàng)作理念與手法的綜合體,而且還應(yīng)符合柏林藝術(shù)大學(xué)的藝術(shù)學(xué)學(xué)科定位。柏林音樂學(xué)院強(qiáng)調(diào)MFA教育應(yīng)該以“藝術(shù)個(gè)性、國際性、多層次性、實(shí)踐性”等為導(dǎo)向,而代表作是體現(xiàn)其教育特色的最好載體。
(三)藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
柏林藝術(shù)大學(xué)對學(xué)員藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:其一,藝術(shù)洞察力的培養(yǎng)。如對創(chuàng)作的主題、理念能夠進(jìn)行深入探究與思考,同時(shí)能夠洞察當(dāng)下藝術(shù)創(chuàng)作中的新材料運(yùn)用、新創(chuàng)作手法的使用、新藝術(shù)理念的傳遞等等,能夠運(yùn)用這些豐富的藝術(shù)創(chuàng)作手段創(chuàng)造符合當(dāng)代及傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域中各種藝術(shù)風(fēng)格、流派的藝術(shù)作品。其二,藝術(shù)批評能力及溝通能力的培養(yǎng)。藝術(shù)批評能力主要是培養(yǎng)學(xué)生是否能夠堅(jiān)持藝術(shù)的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn),理性地分析、評價(jià)各種藝術(shù)事項(xiàng),包括藝術(shù)家的創(chuàng)作思潮、藝術(shù)發(fā)展史中歷史事實(shí)的再現(xiàn)與分析、藝術(shù)家作品創(chuàng)作的新的發(fā)展趨勢等等。溝通能力主要是培養(yǎng)學(xué)生與藝術(shù)經(jīng)紀(jì)人、觀眾良好的溝通能力,如專業(yè)的作品展示能力,藝術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)討論、分析能力以及跨學(xué)科的研究能力。
二、課程設(shè)置
課程設(shè)置是柏林藝術(shù)大學(xué)MFA培養(yǎng)的核心,其課程設(shè)置是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的。每門課程保持在3個(gè)學(xué)分左右,總計(jì)在為期3年的培養(yǎng)周期必須完成64~100的學(xué)分?jǐn)?shù),另加上畢業(yè)時(shí)的代表作,方能申請MFA學(xué)位。[2]下面以列表方式對柏林藝術(shù)大學(xué)的課程設(shè)置予以分析(見表1)。
從表1不難看出,其課程總體設(shè)計(jì)考慮了MFA學(xué)生的特殊性――作為職業(yè)藝術(shù)家應(yīng)具備的基本素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。這些基本素質(zhì)與修養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、藝術(shù)創(chuàng)作與表現(xiàn)能力,更多的是體現(xiàn)在其所從事藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)向。整體而言,有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
?比較教育?德國MFA教育對我國藝術(shù)碩士培養(yǎng)的啟示
其一,課程設(shè)置講究與其他學(xué)科的互補(bǔ)關(guān)系。這點(diǎn)在專業(yè)限選課和專業(yè)任選課上可以體現(xiàn)出來。在這些課程的設(shè)置中,大多都突破了藝術(shù)門類各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科限制。從事音樂專業(yè)的MFA學(xué)員可以選修相關(guān)藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)文化等相關(guān)人文素質(zhì)課程,來提升自身的綜合修養(yǎng);而從事美術(shù)與設(shè)計(jì)的MFA學(xué)員也可以選擇音樂結(jié)構(gòu)類課程,可以在音樂的結(jié)構(gòu)美中尋找到藝術(shù)的共同點(diǎn),為自身藝術(shù)創(chuàng)作提供充足的素材。因此,課程設(shè)置的互通性進(jìn)一步使MFA課程體系逐漸系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化,形成了較為嚴(yán)密、科學(xué)的課程體系。
其二,課程設(shè)置中實(shí)踐類課程占據(jù)了很重的比例,同時(shí)也注重學(xué)生理論研究能力的培養(yǎng)與提高。從課表中可以看出,課程內(nèi)容講究理論與實(shí)踐的結(jié)合。如音樂專業(yè)課程當(dāng)中的聲樂與器樂課程組模塊,課程內(nèi)容豐富,注重與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。每個(gè)課程考核的方式是以專案方式予以體現(xiàn)。這種專案一般都會(huì)讓3~5名學(xué)生采取集體匯報(bào)的方式,通過集體創(chuàng)作的藝術(shù)作品(如作曲專業(yè)創(chuàng)作的作品,表演專業(yè)進(jìn)行表演)提交給任課教師,作為課程考核授予學(xué)分的依據(jù)。完成專案的考核,學(xué)生則需要修畢大量的實(shí)踐類課程,畢竟一個(gè)作品的完成,很大程度取決于學(xué)生在實(shí)踐類課程中的學(xué)習(xí)效率。由于專案的考核大多并不是在課堂上完成,而是在大劇院、美術(shù)館完成,考核組專家的組成不僅僅是教師,還有著名的樂評人、藝術(shù)批評家等等,對學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的要求可謂相當(dāng)高,這也說明了為什么柏林藝術(shù)大學(xué)非常重視實(shí)踐類課程的開設(shè)。
其三,課程授課方式的靈活性與考核的規(guī)范性相結(jié)合。為了體現(xiàn)MFA授課的靈活性,柏林藝術(shù)大學(xué)采取多種多樣的授課方式,如在專業(yè)技能課上采取的是個(gè)別課,學(xué)術(shù)研討課程采取的是專題討論課,而合唱類課程采用的是小組課方式。授課方式的多樣化同時(shí)也使考核方式多樣化,方式多樣并不意味著放松考核要求,相反考核規(guī)范性得到進(jìn)一步提高。如美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的MFA畢業(yè)生可以提交展覽證明(含美術(shù)專欄作家的評論)、書面研究報(bào)告,而音樂專業(yè)的MFA的考核包括作品視聽、專場表演音樂會(huì)、作品編配及相關(guān)樂評人對作品的評價(jià)等形式。為了使考核更加公平、公正,柏林藝術(shù)大學(xué)設(shè)有專門的考試委員會(huì),該委員會(huì)負(fù)責(zé)對學(xué)生的課程作業(yè)、代表作、學(xué)位授予予以考核,委員會(huì)一般由7人組成,既有本校教師,也有外校教師,還有職業(yè)藝術(shù)家、藝術(shù)批評家??己巳藛T來源的多元化,也使考試結(jié)果更加公平。
三、MFA的質(zhì)量監(jiān)控與考核機(jī)制
在德國,高等教育質(zhì)量考核與監(jiān)控體系一般都是由高等教育專業(yè)協(xié)會(huì)、政府主管部門、市場反饋調(diào)研部門共同組成。[4]其中,高校自身及高等教育中的專業(yè)協(xié)會(huì)組織的行業(yè)、內(nèi)部評估,是其培養(yǎng)質(zhì)量保障及監(jiān)控、考核的主要手段。MFA也不例外,對其培養(yǎng)質(zhì)量的考核周期一般在2~3年左右。柏林藝術(shù)大學(xué)通常的做法是分為兩個(gè)階段。第一階段是高校自身的內(nèi)部評估,也稱之為“自評”。一般都是學(xué)校邀請校內(nèi)外專家對學(xué)校的辦學(xué)層次、目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)考核方法等諸多方面進(jìn)行評估。在此基礎(chǔ)之上,將相關(guān)評估結(jié)果生成有關(guān)評估報(bào)告提交到政府主管部門,然后要求進(jìn)行第二階段的高教專業(yè)協(xié)會(huì)的行業(yè)評估。第二階段的主要評估內(nèi)容有“教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升的措施”、“入學(xué)及畢業(yè)規(guī)定的年限、條件、學(xué)分要求”、“學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的反饋”、“教師對考試的組織方式及教學(xué)質(zhì)量的反饋”、“用人單位及市場的反饋”等等。作為第二階段的評估主體――德國高等藝術(shù)教育評估委員會(huì)發(fā)揮著重要的作用。由于德國的高等藝術(shù)教育采取的是聯(lián)邦體制,所以德國高等藝術(shù)教育評估委員會(huì)承擔(dān)著高校與聯(lián)邦政府信息溝通、反饋的中轉(zhuǎn)作用。聯(lián)邦政府、州政府、高校、專業(yè)協(xié)會(huì)在MFA質(zhì)量監(jiān)控與考核中擔(dān)任著不同的角色,共同保障MFA的高等教育質(zhì)量。[5]其中,作為最高政府機(jī)構(gòu)――聯(lián)邦政府主要是負(fù)責(zé)全國性的藝術(shù)教育戰(zhàn)略和重要的法律法規(guī)文件的起草、制定與實(shí)施。如明確法律條款規(guī)定:“高校的教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)必須定期進(jìn)行評估,學(xué)生與教師必須參與對人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核工作,對學(xué)校近期的專業(yè)、行業(yè)評估應(yīng)定期向全社會(huì)予以公布。” [6]而作為協(xié)作方的州政府與實(shí)施對象的高校則是主要負(fù)責(zé)評估數(shù)據(jù)整理、人才發(fā)展報(bào)告、就業(yè)及教學(xué)質(zhì)量反饋等等。另外專業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)的是具體的辦學(xué)層面評估,如教學(xué)方法的改進(jìn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位等等。專業(yè)協(xié)會(huì)評估委員來自全德該藝術(shù)領(lǐng)域中的精英人士,他們負(fù)責(zé)對MFA的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估,同時(shí)對學(xué)科的全國排名情況進(jìn)行審核,在評估數(shù)據(jù)中,側(cè)重借鑒CHE(德國高等教育發(fā)展評估中心)的分析數(shù)據(jù),因?yàn)樵摂?shù)據(jù)來源較為客觀,提供了較為直觀的教育動(dòng)態(tài)信息。
另外,在MFA入學(xué)與學(xué)位授予的審核環(huán)節(jié),柏林藝術(shù)大學(xué)要求極其嚴(yán)格,把好了“出口關(guān)”與“進(jìn)口關(guān)”。在入學(xué)申請審核上除了要求學(xué)生提供相應(yīng)的藝術(shù)學(xué)學(xué)士證明之外,還應(yīng)該提供所屬M(fèi)FA藝術(shù)領(lǐng)域中的個(gè)人作品。除此之外,還需提供本人未來幾年的學(xué)習(xí)計(jì)劃及著名教授的親筆推薦信。柏林藝術(shù)大學(xué)盡量避免招生環(huán)節(jié)的“近親繁殖”現(xiàn)象,盡可能招收來自于外校、不同學(xué)習(xí)背景、不同國籍的海內(nèi)外學(xué)員,從而使自己的畢業(yè)生在未來就業(yè)時(shí)擁有更加廣闊的藝術(shù)視野。在畢業(yè)審核環(huán)節(jié)中,除了考試委員會(huì)對代表作的投票之外,對畢業(yè)平均成績也有一個(gè)較為嚴(yán)格的規(guī)定。其所修畢的課程中,平均成績績點(diǎn)不得小于2.0,一旦小于這個(gè)學(xué)分績點(diǎn),在畢業(yè)審核中將被淘汰。因此,較為完備的質(zhì)量監(jiān)控與考核機(jī)制確保了柏林藝術(shù)大學(xué)MFA的教育質(zhì)量。
四、對我國藝術(shù)碩士教育與改革的啟示
我國藝術(shù)碩士自2005年3月起,從最初的32個(gè)藝術(shù)碩士試點(diǎn)建設(shè)單位到如今的數(shù)百家之多的培養(yǎng)單位,藝術(shù)碩士發(fā)展的勢頭、規(guī)模在專業(yè)碩士教育中可謂是驚人的。在藝術(shù)碩士取得成績的同時(shí),也暴露了很多問題。如在2016年3月16日教育部公布的《國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于下達(dá)2014年學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評估結(jié)果及處理意見的通知》中顯示,共有50個(gè)博士、碩士和專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)被評估為“不合格”,涉及全國42所高校,還有不少學(xué)位授權(quán)點(diǎn)被要求“限期整改”。其中就有眾多名牌院校藝術(shù)碩士點(diǎn)中招,不少“985”、“211”國家重點(diǎn)院校的藝術(shù)碩士點(diǎn)甚至被責(zé)令取消招生,5年之內(nèi)不得申報(bào)藝術(shù)碩士學(xué)位授予點(diǎn)建設(shè)工作。而對于“限期整改”的藝術(shù)碩士培養(yǎng)高校而言,兩年之內(nèi)不得招生,兩年后接受評估組及藝術(shù)碩士指導(dǎo)委員會(huì)的評估,如果仍然達(dá)不到整改要求,則取消碩士學(xué)位培養(yǎng)授予權(quán)資格。[7]這是迄今為止,對藝術(shù)碩士評估最為嚴(yán)格的一次全國范圍的檢查,對不少在培養(yǎng)過程中暴露出問題的院校亮起了黃燈,而這些問題都有一個(gè)共同的特性,集中在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)等方面。從這次檢查中,我們也看到了與國外MFA教育相比,自身的許多不足。他山之石可以攻玉,吸取以柏林藝術(shù)大學(xué)為代表的MFA教育的教育管理制度、評估認(rèn)證方法,對于我國的MFA藝術(shù)教育有著重要的啟示作用。
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是MFA教育的核心,柏林藝術(shù)大學(xué)對MFA的人才能力結(jié)構(gòu)、人才就業(yè)趨勢、人才的知識(shí)儲(chǔ)備、人才的職業(yè)選擇有著很明確的指向。如美術(shù)設(shè)計(jì)人才的定位是國際性的藝術(shù)家、藝術(shù)設(shè)計(jì)人才;音樂則是國際性的音樂創(chuàng)作、表演人才;戲劇表演是在世界各大戲劇節(jié)能夠有突出表現(xiàn)的藝術(shù)家。因此,無論是美術(shù)設(shè)計(jì)、音樂亦或是戲劇、舞蹈都強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)的國際性。雖然不同藝術(shù)門類在培養(yǎng)目標(biāo)上有所差異,但是其共性是培養(yǎng)出能在國際藝術(shù)界出類拔萃的藝術(shù)家。在這樣的人才目標(biāo)定位下,柏林藝術(shù)大學(xué)的MFA課程內(nèi)容、人才核心能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃都強(qiáng)調(diào)了這一特色。如在音樂專業(yè)MFA課程設(shè)置上(詳見表2),不僅僅有本國的藝術(shù)課程和內(nèi)容,還有其他各國優(yōu)秀的、代表性的課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的國際藝術(shù)視野,這個(gè)與柏林藝術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是密切關(guān)聯(lián)的。相比較而言,我國近期被取消或者要求整改的藝術(shù)碩士授權(quán)點(diǎn)都是存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊的缺陷。因此,如果要在人才培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)出院校的自身特色,避免“千校一面”的發(fā)展態(tài)勢,需要我們研究生教育及管理者深思。
【內(nèi)容摘要】吉林藝術(shù)學(xué)院自2009年招收藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(MFA)以來,在不斷總結(jié)和完善現(xiàn)有的教學(xué)體系、課程體系的基礎(chǔ)上,逐步形成了具有前沿性、當(dāng)代性的MFA教學(xué)模式。學(xué)院主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在教學(xué)中打破原有的教學(xué)理念和培養(yǎng)模式,努力營造濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境,注重學(xué)生藝術(shù)觀念的養(yǎng)成和創(chuàng)作表達(dá)方式的自我生成。在創(chuàng)作實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生對媒介、語言的認(rèn)知和應(yīng)用,形成以寬泛的文化滋養(yǎng)為教學(xué)背景、以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性生成為目標(biāo)、以培育學(xué)生藝術(shù)信念為核心的MFA培育模式。
【關(guān)鍵詞】MFA 文化滋養(yǎng) 藝術(shù)實(shí)踐 藝術(shù)信念
上世紀(jì)80年代,我國開始進(jìn)行繪畫類研究生教育。隨著我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立,自2009年起,吉林藝術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)開始招收全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。這期間,研究生的培養(yǎng)層面所開設(shè)的方向均是以架上藝術(shù)為主。研究生教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)之一是造就專業(yè)性和創(chuàng)造型的人才。就我國的藝術(shù)教育宗旨和實(shí)際社會(huì)需要來講,這一點(diǎn)毋庸置疑。但是,就藝術(shù)和藝術(shù)教育本身來講,所涉及的實(shí)際問題似乎更加具體和復(fù)雜。筆者認(rèn)為,有必要對繪畫類藝術(shù)碩士(MFA)研究生培養(yǎng)做進(jìn)一步的思考。
第一,打破形式界限,寬泛的文化滋養(yǎng)是當(dāng)代繪畫類研究生應(yīng)該面對的重要課題。
繪畫的形式特征與藝術(shù)本質(zhì)之間始終存在著特殊矛盾。以媒材和手段來劃定藝術(shù)種類的界限、區(qū)分藝術(shù)家的特征,亦或以這樣的方式針對研究生群體的培養(yǎng),勢必會(huì)造成學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的缺乏以及對技術(shù)、手藝的熱衷。只有打破媒材的界限,突破形式特征的束縛,在技術(shù)的實(shí)踐中給予文化精神更多的關(guān)懷,才會(huì)造就更為優(yōu)秀的藝術(shù)家。
在學(xué)院的研究生培養(yǎng)方案中,有針對性地加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)代繪畫各種藝術(shù)形態(tài)的有效構(gòu)建和綜合化探索,使學(xué)生在創(chuàng)作中多維度地考慮到藝術(shù)與物質(zhì)文明、科技文明間的流通與結(jié)合,打破原有的形式界限,實(shí)現(xiàn)藝術(shù)觀念的充分表達(dá)。這種培養(yǎng)方案不僅為學(xué)生開啟了更為廣闊的藝術(shù)想象空間,而且使藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)力在多媒材的綜合化探索基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出更具獨(dú)創(chuàng)性的視覺表達(dá)。藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)生源于豐厚的文化素養(yǎng),在藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中,學(xué)院增加了創(chuàng)作實(shí)踐類課程的學(xué)分,以創(chuàng)作實(shí)踐類課程的個(gè)案研究為切入點(diǎn),梳理課程改革中的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)脈絡(luò),充實(shí)和完善現(xiàn)有教育教學(xué)體系的課程構(gòu)架。學(xué)院在實(shí)踐的過程中注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),在藝術(shù)本體理論課的基礎(chǔ)上,適度增加文、史、哲的基礎(chǔ)理論課,使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中給予文化精神更多的關(guān)懷。繪畫專業(yè)的學(xué)生將最終投身于藝術(shù)市場,為了讓其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),針對中國的藝術(shù)市場有相對整體的認(rèn)識(shí),學(xué)院在課程的框架中增加了藝術(shù)市場學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程。通過課程的改革和置換,有效地增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)的核心競爭力。
第二,彰顯個(gè)性特征、尋找理性藝術(shù)實(shí)踐途徑是成就繪畫的重要方法。
個(gè)性體現(xiàn)是衡量藝術(shù)家品質(zhì)和特征的主要依據(jù)。這里所說的個(gè)性是藝術(shù)家在藝術(shù)實(shí)踐中的一種習(xí)慣,是思維、行動(dòng)和藝術(shù)表達(dá)綜合在一起所表現(xiàn)出的藝術(shù)特質(zhì)。藝術(shù)個(gè)性是文化視野、視覺智慧和嫻熟技藝的總和。藝術(shù)個(gè)性的彰顯表現(xiàn)在作品中,當(dāng)作品背后人心與繪畫作品的形式具有一致性才真實(shí)可信。
近年來,學(xué)院在藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)上充分注重學(xué)生的個(gè)性化特征,針對具有不同潛質(zhì)的學(xué)生以“一對一”“多對一”的方式進(jìn)行多方面引導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力。尤其在學(xué)生入學(xué)后的第二、三、四學(xué)期,學(xué)院著重安排了系列的創(chuàng)作課程。學(xué)生通過對自身感興趣的題材、主題、繪畫風(fēng)格等方面的借鑒和整理,進(jìn)行探索研究,同時(shí)梳理了創(chuàng)作思路和創(chuàng)作手法。通過學(xué)生們對于題材選擇,可以看出其更注重內(nèi)在精神世界的發(fā)掘。在研究生的培養(yǎng)過程中,學(xué)院不僅注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),還在試圖探尋一種新的理性精神,即藝術(shù)理性精神。藝術(shù)理性的自律性使得學(xué)生在不斷批判、超越既定現(xiàn)實(shí)的同時(shí)注目未來,通過語言、概念、圖像的內(nèi)在轉(zhuǎn)化達(dá)到審美轉(zhuǎn)化的需求。感性與理性的關(guān)系是每位藝術(shù)家不可忽視的問題。重視感性與理性在藝術(shù)實(shí)踐中的重要作用,對學(xué)生的成長至關(guān)重要。感性情感是構(gòu)成油畫豐富表現(xiàn)力的重要因素,是作品的血肉及靈魂;理性則是豐富情感的骨架,二者相輔相成。感性與理性情感的交織可使學(xué)生創(chuàng)作出具有偉大心靈感召力的藝術(shù)作品。
第三,堅(jiān)持藝術(shù)信念,把握時(shí)間規(guī)律讓藝術(shù)發(fā)生具有多種可能。
成就藝術(shù)的條件有很多,其中最重要的一點(diǎn)就是時(shí)間。任何一位藝術(shù)家的成熟都需要以時(shí)間作為代價(jià)。當(dāng)然,在有限的時(shí)間里進(jìn)行更多、更有效的嘗試是提高品質(zhì)的最佳辦法。能以時(shí)間線性的考量看待自我藝術(shù)成長的藝術(shù)家,最終會(huì)獲得藝術(shù)上的巨大成功。在藝術(shù)成長的道路上,任何社會(huì)體驗(yàn)與嘗試都具有豐富自我文化經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)感悟的可能。隨著社會(huì)發(fā)展加快,在國家提倡文化建設(shè)的大背景下,產(chǎn)生了不同于以往任何時(shí)期的藝術(shù)生態(tài)。
現(xiàn)今,越來越多的社會(huì)機(jī)構(gòu)、個(gè)人開始關(guān)注青年藝術(shù)家,這也為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。通過“請進(jìn)來”“走出去”的雙軌并行機(jī)制,不僅在校內(nèi)給學(xué)生提供了形式多樣的展覽、講座、研討等學(xué)術(shù)交流平臺(tái),還鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)和參與各種大型展覽、評選、青年扶持項(xiàng)目等。在此過程中,學(xué)院更多地希望學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),磨練藝術(shù)創(chuàng)作能力,積聚藝術(shù)創(chuàng)作能量,在社會(huì)中找到屬于自己的空間和位置。不同的歷史時(shí)期對青年藝術(shù)家的要求有所不同。只有那些努力表達(dá)時(shí)代氣質(zhì),愿意嘗試更具生命力的表達(dá)方式,并且努力學(xué)習(xí)傳統(tǒng),把握當(dāng)下面向未來的藝術(shù)家,才能夠創(chuàng)作出代表時(shí)代的藝術(shù)作品。
吉林藝術(shù)學(xué)院自2009年招收藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(MFA)以來,在不斷總結(jié)和完善現(xiàn)有的教學(xué)體系、課程體系的基礎(chǔ)上,逐步形成了具有前沿性、當(dāng)代性的MFA教學(xué)模式。針對藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(MFA)的特殊性,學(xué)院主張?jiān)趯W(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在專業(yè)設(shè)置上主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,在培養(yǎng)方案中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),在培養(yǎng)過程中注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)正確認(rèn)識(shí)自身與專業(yè)方向的差異,在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,制定有指向性和創(chuàng)新性的精學(xué)和泛學(xué)內(nèi)容并付諸實(shí)踐,促使學(xué)生藝術(shù)觀念的養(yǎng)成和創(chuàng)作表達(dá)方式的自我生成。在創(chuàng)作實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生對媒介、語言的認(rèn)知和應(yīng)用,最終形成以寬泛的文化滋養(yǎng)為教學(xué)背景、以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性生成為目標(biāo)、以培育學(xué)生藝術(shù)信念為核心的MFA培育模式。
(注:本文為吉林省高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“綜合藝術(shù)院校全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究與實(shí)踐”階段性成果)
作者單位:吉林藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院
〔摘要〕通過對聲樂藝術(shù)碩士(MFA)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的考察分析,指出實(shí)踐性是專業(yè)碩士區(qū)別于研究型碩士的重要基點(diǎn)。聲樂表演專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐基地與校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)合的雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍、帶有研究性質(zhì)的實(shí)踐基地課程體系的建設(shè)、與表演實(shí)踐結(jié)合的學(xué)位論文寫作等方面,據(jù)此提出了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深入實(shí)踐課程體系、建立創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐基地、強(qiáng)化實(shí)踐性專業(yè)學(xué)位論文要求等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建議。
〔關(guān)鍵詞〕聲樂表演藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)創(chuàng)新性
近年來,隨著創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展,我們對人才的綜合素質(zhì)也有了進(jìn)一步要求,培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才已逐漸成為我國現(xiàn)階段藝術(shù)教育的重點(diǎn),而各藝術(shù)類高校只有不斷地對聲樂表演藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新,才能達(dá)到聲樂表演人才的培養(yǎng)符合時(shí)展的總體目標(biāo)。
一、聲樂表演人才培養(yǎng)原則
1、以行業(yè)需求為培養(yǎng)導(dǎo)向。市場經(jīng)濟(jì)中的一項(xiàng)重要發(fā)展原則是供需平衡,在聲樂表演的人才培養(yǎng)中也應(yīng)遵循這一特點(diǎn),達(dá)到市場的供求平衡[1]。現(xiàn)階段,我國聲樂行業(yè)就業(yè)不僅局限于文藝表演演員,同時(shí)還包含高校的聲樂教學(xué)教師等行業(yè),因而,藝術(shù)高校在對其進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),應(yīng)按照市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對其進(jìn)行目標(biāo)結(jié)構(gòu)整合,建立完善的教育體制,不斷促進(jìn)開放式教學(xué)的發(fā)展,不閉門造車,逐步實(shí)現(xiàn)市場需求與教學(xué)供應(yīng)的相互結(jié)合與統(tǒng)一。
2、以聲樂演唱為教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。聲樂表演能力的培養(yǎng)是藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)與核心,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與技能性。在藝術(shù)專業(yè)教育中,聲樂表演能力與實(shí)踐的相互結(jié)合,不僅是教學(xué)的課程要求,還是考核和評價(jià)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要手段。因而,專業(yè)教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí),應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這樣不僅可以使聲樂表演專業(yè)的教學(xué)效果事半功倍[2],同時(shí)還可以使其在其他教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極效用,促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。
3、聲樂表演藝術(shù)碩士人才專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。聲樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是將學(xué)生培養(yǎng)為現(xiàn)代化德智體等全面發(fā)展、掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容,掌握演唱與表演專業(yè)技術(shù),具有較強(qiáng)音樂認(rèn)知度以及鑒賞能力的新型高素養(yǎng)的綜合性人才。具體要求是在馬克思理論的指導(dǎo)下進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)具有正確的人生價(jià)值觀、良好的人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新能力,不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自身的力量;具備藝術(shù)教育的基礎(chǔ)素養(yǎng),掌握藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí),擁有基礎(chǔ)理論實(shí)踐能力[3];具有一定的外語交流能力,使自身擁有國際學(xué)術(shù)交流的基本能力。
二、聲樂表演藝術(shù)人才培養(yǎng)工作中存在的問題
1、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的問題?,F(xiàn)階段我國社會(huì)發(fā)展對聲樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有非常大的影響,人才標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更改。隨著我國社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善與發(fā)展,社會(huì)中各類型事業(yè)的發(fā)展都與市場建設(shè)發(fā)展有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性,聲樂表演專業(yè)的發(fā)展也逐漸由藝術(shù)性慢慢變得市場化,因而現(xiàn)代藝術(shù)高校在對人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)根據(jù)市場的需求對其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)做了相應(yīng)的調(diào)整。在對專業(yè)人才進(jìn)行教授的過程中不僅重視對其專職聲樂表演能力的培養(yǎng),還對學(xué)生的其他綜合能力進(jìn)行培養(yǎng),將聲樂表演專業(yè)人才打造為綜合性人才。
2、教育培養(yǎng)方式及手段落后等問題。聲樂表演專業(yè)教學(xué)落后首先表現(xiàn)在教師職業(yè)能力與教育理念的落后,教師綜合能力的欠缺導(dǎo)致聲樂表演專業(yè)教學(xué)無法與時(shí)代需求相融合,而年輕的教師雖接受新教學(xué)理念的熏陶,但卻缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),無法對學(xué)生實(shí)施高效優(yōu)質(zhì)的教育。同時(shí),教師教育理念的落后往往傳達(dá)給學(xué)生消極過時(shí)的教育觀念,這種落后的教育觀念會(huì)使學(xué)生過分崇尚外來聲樂表演文化,輕視本土優(yōu)秀的聲樂內(nèi)涵,這樣不僅不利于我國聲樂表演專業(yè)的發(fā)展[4],同時(shí)還對我國聲樂文化造成相應(yīng)的危害。
三、聲樂表演藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新型研究
1、改變教學(xué)方式,增強(qiáng)實(shí)踐能力。作為現(xiàn)代聲樂表演藝術(shù)碩士人才的培養(yǎng)目標(biāo),在培養(yǎng)過程中不斷提升學(xué)生的實(shí)踐性,以及對聲樂表演專業(yè)的創(chuàng)造性,該專業(yè)的課程培訓(xùn)注重其實(shí)用性以及學(xué)術(shù)性,因此在對碩士生進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的制定過程中,應(yīng)該考慮知識(shí)體系的綜合調(diào)配與各內(nèi)容知識(shí)體系的銜接。具體教學(xué)方式如下所述:
導(dǎo)師在開展課程教授之前,應(yīng)該對開設(shè)的研究生課程進(jìn)行細(xì)心準(zhǔn)備,同時(shí)在課程教學(xué)結(jié)束后按照相應(yīng)的規(guī)定對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)研究生自身的具體情況,采取因材施教的原則,制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)還可組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)或者相關(guān)社會(huì)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該充分尊重學(xué)生的思維自主性,避免將自己的思維觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生,尊重學(xué)生在知識(shí)的探索中一步一步實(shí)現(xiàn)并獲取正確的觀點(diǎn),這樣有利于研究生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步拓展。
2、建立“雙師型”教學(xué)模式。聲樂表演專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展,所以各高校應(yīng)重視教師的特色發(fā)揮,提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)。因此在教學(xué)培養(yǎng)過程中,可以采用“雙師制”形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合教育,將教師與社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體相掛鉤,聘請校外的資深藝術(shù)家或者其他高校的導(dǎo)師,外聘的教師可以主要負(fù)責(zé)學(xué)生的校外實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)。聲樂表演藝術(shù)碩士生可以不定期地進(jìn)行專業(yè)社會(huì)實(shí)踐,參與演出,增強(qiáng)其職業(yè)經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3、注重學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對于聲樂表演藝術(shù)碩士的培養(yǎng),需要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的層次、技能以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),其中創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)[6],可以不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維以及解決問題能力。
現(xiàn)階段,我國高校受到傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式的影響,在對研究生的培養(yǎng)中缺乏一定的創(chuàng)新性,教育模式基本是依照傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),在課程設(shè)置方面缺乏對研究生教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新,因此學(xué)生只能被動(dòng)接受本科教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式。在培養(yǎng)模式中,藝術(shù)研究生的培養(yǎng)模式與本科生有著本質(zhì)的區(qū)別,本科生注重對藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握,而藝術(shù)研究生是藝術(shù)的研究工作者,因此,應(yīng)將學(xué)生的自主創(chuàng)新能力貫穿于整個(gè)教育過程,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的理論性與實(shí)際應(yīng)用性相互結(jié)合,對學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控,注重學(xué)生之間合作能力的培養(yǎng),不斷培養(yǎng)學(xué)生對于實(shí)際問題的解決能力以及創(chuàng)新意識(shí),體現(xiàn)自身的創(chuàng)新理念。
同時(shí),教師應(yīng)該將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于專業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃中,在教學(xué)中盡量避免傳統(tǒng)硬性的教學(xué)方式,加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),對于教學(xué)中產(chǎn)生的問題與學(xué)生進(jìn)行相互探討,這樣可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對新觀點(diǎn)的探究,掌握最新的藝術(shù)發(fā)展趨向。學(xué)校還應(yīng)將促進(jìn)該地區(qū)的文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為學(xué)生的培養(yǎng)基點(diǎn),在對學(xué)生進(jìn)行招生調(diào)控與培養(yǎng)時(shí),都應(yīng)將地方文化經(jīng)濟(jì)作為發(fā)展重心,并在此大的發(fā)展環(huán)境下制定研究生的培養(yǎng)計(jì)劃,不斷促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。
4、企業(yè)研究生研究工作站的建立。大學(xué)企業(yè)研究生工作站主要是學(xué)校與企業(yè)之間達(dá)成協(xié)議、共同合作建立的學(xué)生實(shí)踐基地,該基地的建立有利于研究生藝術(shù)專業(yè)能力的提高與創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)對研究生研究能力的不斷提升,不斷滿足社會(huì)對綜合人才的需求。藝術(shù)高校的全日制研究生在完成課程學(xué)分之后對企業(yè)工作站的相應(yīng)職位與工作進(jìn)行申請,之后在企業(yè)內(nèi)開展工作并在完成基礎(chǔ)工作的基礎(chǔ)之上獲得相應(yīng)的學(xué)分,同時(shí),研究生在完成自身的基礎(chǔ)工作時(shí),還可以對相關(guān)學(xué)位論文以及聲樂表演專業(yè)展開研究。
結(jié)語
現(xiàn)階段,聲樂表演人才的培養(yǎng)是我國藝術(shù)教育的重要任務(wù),我國聲樂表演藝術(shù)碩士人才的培養(yǎng)在課程設(shè)置以及教學(xué)模式上還存在著一定的缺陷,導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量還不夠高。因此,我國各藝術(shù)高校應(yīng)該對其進(jìn)行不斷的探究,完善課程設(shè)置、對教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)改革,在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)之上,注重對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),這樣才能促進(jìn)我國聲樂表演藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
摘 要: 藝術(shù)碩士(MFA)專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位,需建立科學(xué)有效的人才培養(yǎng)模式。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法及藝術(shù)碩士的畢業(yè)評價(jià)等方面對民辦高校藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞: 民辦高校 藝術(shù)碩士 培養(yǎng)模式
2011年10月,包括河北傳媒學(xué)院在內(nèi)的五所民辦高校通過教育部審批,正式獲得研究生招生資格,這是我國民辦高校首次獲得研究生教育資格,打破了過去研究生招生由公辦高校壟斷的局面。相對于公辦院校來說,民辦高校獲此招研資格,既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn),機(jī)遇在于學(xué)校開始有資格培養(yǎng)高層次人才,這是對學(xué)校實(shí)力的肯定;挑戰(zhàn)則不言而喻,民辦高校的研究生培養(yǎng)是否正規(guī),教育質(zhì)量能否保證,就業(yè)前景如何,這些都需要用事實(shí)去證明,而建立科學(xué)有效的培養(yǎng)模式則是抓住機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)、走向成功的必經(jīng)之路。
一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)
在美國、英國、加拿大等西方國家,藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位已經(jīng)有了較長發(fā)展歷史,如在美國,藝術(shù)碩士的教育宗旨一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性,二是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)。與此相關(guān),其藝術(shù)碩士學(xué)位授予的標(biāo)準(zhǔn)主要在于對學(xué)生的創(chuàng)作技能和藝術(shù)想象力的全面評估①。
我國目前藝術(shù)類高層次人才培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生兩類,后者即我們所說的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。學(xué)術(shù)型研究生在修學(xué)期間更多地學(xué)習(xí)一些理論課程和專業(yè)研究方法,最后疲于應(yīng)付畢業(yè)論文的寫作和答辯,客觀來說,用于藝術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間相對很少。為了加速培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的藝術(shù)類人才,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)于2005年起開始在我國建立藝術(shù)碩士(MFA)專業(yè)學(xué)位,并在《關(guān)于的說明》中明確指出:“加快培養(yǎng)大批高層次、應(yīng)用性藝術(shù)專門人才是我們文化事業(yè)繁榮和發(fā)展的關(guān)鍵,是滿足人民群眾日益增長的文化需求的根本保證?!逼渲信囵B(yǎng)“高層次、應(yīng)用性藝術(shù)專門人才”即是藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。
對于首次獲得招研資格的民辦高校來說,應(yīng)該深入思考本校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。以河北傳媒學(xué)院來說,MFA的培養(yǎng)目標(biāo)要在深刻理解國家關(guān)于藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)界定的基礎(chǔ)上,將“高層次、應(yīng)用性”的特點(diǎn)加以深化和升華。河北傳媒學(xué)院將招收廣播電視領(lǐng)域的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生,旨在培養(yǎng)出在廣電領(lǐng)域既精通本專業(yè)理論知識(shí)又精通實(shí)際操作流程,既具有本專業(yè)需要的綜合能力又熟悉相關(guān)領(lǐng)域知識(shí),能夠在廣電行業(yè)駕馭整套制作過程的高端廣電人才。
二、關(guān)于課程設(shè)置
《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》明確指出:“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位,為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?!彼囆g(shù)碩士專業(yè)學(xué)位作為專業(yè)學(xué)位中的一種,應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)與藝術(shù)類學(xué)術(shù)型碩士即文學(xué)碩士招生對象的不同和前邊所述培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別確定具體的教學(xué)內(nèi)容和課程。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)(高層次、應(yīng)用型人才)的實(shí)現(xiàn)也取決于教學(xué)內(nèi)容的選擇,與課程設(shè)置直接相關(guān)。民辦高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士的課程建設(shè),這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先,不可忽視理論核心課的重要作用。藝術(shù)人才的專業(yè)成才周期長,相對來說文化底子普遍薄弱,這也是在進(jìn)入工作崗位后專業(yè)層次不易提高的重要原因。藝術(shù)碩士研究生階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該為他們提供學(xué)理論知識(shí)的機(jī)會(huì),提高理論修養(yǎng),“提高他們理解作品、表現(xiàn)作品和把握作品風(fēng)格的能力”②。由于已具有一定工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)更容易自覺結(jié)合自身以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,加深對理論知識(shí)的理解和掌握,進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐,形成良性循環(huán)。
第二,為藝術(shù)碩士研究生提供實(shí)際案例操作課程。實(shí)際案例課程也可稱之為專題課程,導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合以往實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),吸取鮮活的教育素材,開發(fā)諸如案例分析、完成實(shí)際作品等實(shí)踐課程、活動(dòng)課程,就廣播電視領(lǐng)域的實(shí)際案例進(jìn)行專項(xiàng)研究。學(xué)生不僅解決了問題,更深化了對理論知識(shí)的理解,拓寬了藝術(shù)創(chuàng)作視野。
第三,加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)專業(yè)人才。藝術(shù)碩士涵蓋音樂、戲劇、戲曲、電影、舞蹈、廣播電視、藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域,每個(gè)學(xué)科并不是孤立存在的,尤其是河北傳媒學(xué)院招收的廣播電視專業(yè),與其他幾門學(xué)科關(guān)系十分密切,存在共性層面,也有不同之處,學(xué)生需要全方位了解相關(guān)學(xué)科知識(shí),精通一兩門相近學(xué)科專業(yè)。另外,對于攻讀藝術(shù)碩士的研究生來說,入學(xué)前大部分忙于實(shí)際工作,缺乏高層次文化素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì),遇到問題不能融會(huì)貫通,這也要求我們不能忽視通識(shí)課程的建設(shè)?!皩W(xué)識(shí)修養(yǎng)能幫助藝術(shù)家從整體提高創(chuàng)作的境界,文化素養(yǎng)直接影響藝術(shù)的表現(xiàn)力”③。藝術(shù)碩士階段的通識(shí)課程與本科階段的通識(shí)課程是以藝術(shù)為主體,對本專業(yè)門類外的其他相關(guān)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的課程,旨在提升藝術(shù)碩士研究生在藝術(shù)視野、自身文化素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)。
通識(shí)課程可作為專業(yè)選修課進(jìn)行設(shè)置,學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇感興趣的一兩門其他專業(yè)門類的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,擴(kuò)大藝術(shù)視野,與本專業(yè)融會(huì)貫通,為今后的創(chuàng)作開闊思路。
三、關(guān)于教學(xué)方式和方法
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的要求,藝術(shù)碩士教育的教學(xué)方式和方法應(yīng)圍繞理論和實(shí)踐相結(jié)合而展開。課堂講授法雖然不再是當(dāng)代教學(xué)唯一的模式,但是仍有自身優(yōu)勢,對于理論教學(xué),還需要安排有造詣的名師進(jìn)行系統(tǒng)講解,學(xué)生通過參與討論,與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,提高自身理論修養(yǎng)。
對于專題類案例類課程,學(xué)生的參與尤為重要。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)開放性和實(shí)踐性,強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)??梢圆扇‰p導(dǎo)師制,如可聘請校外知名的高職稱高職務(wù)的廣電行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任實(shí)踐課程教師或顧問,為研究生提供典型案例,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。另外,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各類課題的研究,在研究過程中掌握廣電領(lǐng)域各類工作的知識(shí)和流程。
在培養(yǎng)方式上,可以考慮采取校企合作的方式。河北傳媒學(xué)院招收的是廣播電視領(lǐng)域的藝術(shù)碩士研究生,這些學(xué)生大多來自省內(nèi)廣電行業(yè),學(xué)??膳c相關(guān)廣電單位建立合作培養(yǎng)的關(guān)系,一方面學(xué)校為廣電行業(yè)培養(yǎng)高層次專業(yè)人才,另一方面廣電行業(yè)為我校MFA研究生提供實(shí)踐基地,使他們有機(jī)會(huì)走進(jìn)行業(yè)第一線,切實(shí)動(dòng)手參與工作流程,雙方達(dá)到共贏的目的。
四、關(guān)于畢業(yè)評價(jià)
藝術(shù)碩士研究生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是學(xué)生通過兩到三年的學(xué)習(xí)后,其專業(yè)實(shí)踐能力和分析總結(jié)能力的專門展示。藝術(shù)碩士研究生的畢業(yè)評價(jià)需要建立起以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的考核體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即必須有實(shí)際作品,畢業(yè)論文要以作品為基礎(chǔ)進(jìn)行撰寫,在論文中對實(shí)踐操作中的諸多問題進(jìn)行歸納總結(jié),達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。同時(shí),在論文指導(dǎo)和答辯過程中,導(dǎo)師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)好的作品,推廣到社會(huì)中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,增強(qiáng)藝術(shù)碩士在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的競爭力和影響力。
【內(nèi)容摘要】隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及研究生教育的普及,專業(yè)學(xué)位研究生教育也越來越受到重視,而藝術(shù)碩士的專業(yè)學(xué)位教育以其突出的特點(diǎn),尤其受到關(guān)注。文章以吉林藝術(shù)學(xué)院為例,對藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育中的創(chuàng)新理念、課程體系等方面進(jìn)行闡述,希望為我國的文化繁榮以及高層次專門藝術(shù)人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】綜合藝術(shù)院校 藝術(shù)碩士 教育改革
積極發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是國家基于新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要,優(yōu)化高級(jí)專門人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系采取的重要戰(zhàn)略性舉措。此舉對于以技能培養(yǎng)要求較高著稱的高級(jí)藝術(shù)專門人才培養(yǎng)而言,無疑提供了一個(gè)嶄新的改革思路和廣闊的實(shí)施空間。
一、藝術(shù)碩士研究生教育的啟動(dòng)與發(fā)展
專業(yè)學(xué)位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分,越來越受到重視。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中明確提出:“要加快專業(yè)學(xué)位研究生教育”。專業(yè)學(xué)位研究生教育在國家研究生教育體系中的作用進(jìn)一步凸顯。2013年7月印發(fā)的《教育部、國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號(hào)),再次加大推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的力度,提出一系列指導(dǎo)性意見:“基本穩(wěn)定學(xué)術(shù)學(xué)位授予單位和學(xué)位授權(quán)學(xué)科總體規(guī)模,積極發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育?!薄巴七M(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生分類考試。完善專業(yè)學(xué)位研究生考試辦法。”“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式,面向特定職業(yè)領(lǐng)域,培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)?!薄案母镔|(zhì)量評價(jià)機(jī)制,按照一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別分別制定博士、碩士學(xué)位基本要求。學(xué)術(shù)學(xué)位注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力評價(jià),專業(yè)學(xué)位注重職業(yè)勝任能力評價(jià),人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)要堅(jiān)持在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重”。同年11月,《教育部人力資源社會(huì)保障部印發(fā)關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》,對推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育提出更明確、更具體、更有操作性的指導(dǎo)意見。藝術(shù)碩士學(xué)位從一起步就顯出很強(qiáng)的生命力。2005年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)相繼頒布了《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》(學(xué)位[2005]9號(hào))和《關(guān)于申報(bào)開展藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作和推薦全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員人選的通知》(學(xué)位辦[2005]13號(hào)),批準(zhǔn)北京大學(xué)等32所研究生培養(yǎng)單位為藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn),同時(shí)對藝術(shù)碩士的招生對象、學(xué)習(xí)方式與年限、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)要求等提出具體的指導(dǎo)性意見,開啟了我國藝術(shù)學(xué)科特別是藝術(shù)碩士研究生教育的新紀(jì)元。
藝術(shù)碩士,英文名稱為Master of Fine Arts,簡稱MFA。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育區(qū)別于藝術(shù)理論、學(xué)術(shù)研究的學(xué)術(shù)型研究生教育,招生對象一般為具有藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)士學(xué)位獲得者,在培養(yǎng)過程中突出專業(yè)特點(diǎn),注重創(chuàng)作表演技能的提高并兼顧藝術(shù)理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才,學(xué)科領(lǐng)域包括音樂、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈、戲劇、戲曲、電影、廣播電視等。
吉林藝術(shù)學(xué)院于2009年6月,經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)成為第二批藝術(shù)碩士培養(yǎng)院校。當(dāng)年獲批的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)橐魳?、美術(shù),專業(yè)方向?yàn)楣芟覙菲餮葑?、中國樂器演奏、聲樂演唱和油畫?010年,藝術(shù)碩士招生和培養(yǎng)的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步拓展到設(shè)計(jì)和戲劇。隨后,吉林藝術(shù)學(xué)院緊密圍繞國家特別是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和全國藝術(shù)碩士教指委的要求,注重發(fā)揮綜合藝術(shù)院校的特色與優(yōu)勢,積極開展綜合藝術(shù)院校全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐。僅五年時(shí)間,學(xué)院藝術(shù)碩士研究生教育就得到長足的發(fā)展,目前研究生導(dǎo)師為132人,累計(jì)招收藝術(shù)碩士研究生536人,其中已獲得學(xué)位105人,在讀431人。
二、構(gòu)建符合藝術(shù)碩士特點(diǎn)的創(chuàng)新理念和課程體系
“創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂”“我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列,必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才,在創(chuàng)新活動(dòng)中培育人才,在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才”“培養(yǎng)創(chuàng)新思維,挖掘創(chuàng)新潛能,提高創(chuàng)新能力,在繼承前人基礎(chǔ)上不斷超越”。這是新時(shí)期黨和國家對建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新闡述,不僅為高等院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了重要的依據(jù),也對以創(chuàng)新實(shí)踐為主要特征的創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。為此,吉林藝術(shù)學(xué)院在藝術(shù)碩士培養(yǎng)過程中緊緊圍繞創(chuàng)造力和創(chuàng)新力這一目標(biāo),在課程體系、導(dǎo)師隊(duì)伍、實(shí)踐基地、評價(jià)體系建設(shè)等方面大力推進(jìn)改革,構(gòu)建了特色鮮明、科學(xué)合理的培養(yǎng)體系,收到了很好的實(shí)效。
區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位,專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。其課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合,突出案例分析和實(shí)踐研究。
吉林藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)碩士課程體系既有以培養(yǎng)文化藝術(shù)涵養(yǎng)和掌握現(xiàn)代藝術(shù)理念的藝術(shù)基礎(chǔ)理論類課程,也有以培養(yǎng)扎實(shí)深厚的創(chuàng)作技能和創(chuàng)新思維為核心的藝術(shù)創(chuàng)作類課程,突破了偏重創(chuàng)作技法的單一培養(yǎng)思路,提升對藝術(shù)內(nèi)涵的理解。明確區(qū)別藝術(shù)碩士和學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)計(jì)劃,增加藝術(shù)碩士的創(chuàng)作實(shí)踐類課程的學(xué)分,使創(chuàng)作實(shí)踐類學(xué)分占比達(dá)到60%,將高層次、應(yīng)用型這一目標(biāo)理念貫穿實(shí)踐教學(xué)之中,從而大幅度提升藝術(shù)碩士的創(chuàng)作實(shí)踐能力。
三、構(gòu)建具有較高創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)的“雙師型”和“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)
“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)既是藝術(shù)碩士培養(yǎng)理念的需要,也是實(shí)施課程體系的保障。近年來,在“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中,吉林藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行了深入有效的探索和嘗試,在校內(nèi)建起一批“雙師型”導(dǎo)師工作室,堅(jiān)持以創(chuàng)作和項(xiàng)目的實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生直接參與到導(dǎo)師工作室的創(chuàng)作和項(xiàng)目中,通過實(shí)戰(zhàn)積累經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)還采取了“請進(jìn)來、走出去”的雙軌并行機(jī)制,建立健全校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制,充分利用社會(huì)資源,建立起一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、藝術(shù)水準(zhǔn)高超、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),達(dá)到了理論和實(shí)踐的有機(jī)融合,全面提高了學(xué)生的藝術(shù)水準(zhǔn)和創(chuàng)作能力。
“請進(jìn)來”是指把業(yè)界德高望重的音樂家、美術(shù)家、書法家、劇作家、舞蹈家、知名導(dǎo)演等專家請進(jìn)學(xué)校,特聘為碩士研究生導(dǎo)師,吉林藝術(shù)學(xué)院制定了詳盡的聘任條例并履行相關(guān)聘任程序,通過這種方式共聘請了許占志、董亞春、王曉燕等30余位省內(nèi)外藝術(shù)家來校建立工作室和創(chuàng)作室,對藝術(shù)碩士實(shí)施培養(yǎng)。此外,吉林藝術(shù)學(xué)院還聘請了劉云志、方力鈞、岳敏君、范福安、王舉等10余位國內(nèi)藝術(shù)家。“走出去”就是讓藝術(shù)碩士進(jìn)入到這些校外專家導(dǎo)師的工作室和創(chuàng)作室,充分融入和利用其創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)境,真正在創(chuàng)作實(shí)踐及項(xiàng)目研究中培養(yǎng)。對于此類校外特聘導(dǎo)師,學(xué)校在政策和經(jīng)費(fèi)上給予相應(yīng)支持,形成產(chǎn)學(xué)研用一體的藝術(shù)碩士校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制。
四、構(gòu)建融教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐為一體的實(shí)訓(xùn)基地
提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力是藝術(shù)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵,按照藝術(shù)碩士高層次、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)要求。近年來,吉林藝術(shù)學(xué)院通過多種方式與吉林省交響樂團(tuán)、長影樂團(tuán)、吉林省民樂團(tuán)、吉林電視臺(tái)、吉林教育電視臺(tái)、長春廣播電視臺(tái)以及畫廊、經(jīng)紀(jì)公司等企事業(yè)單位結(jié)成長期合作關(guān)系,還與擁有“中國好聲音”“中國好歌曲”和“中國好舞蹈”三大王牌娛樂節(jié)目的燦星公司簽訂合作協(xié)議,成為該公司在國內(nèi)唯一的流行音樂人才培訓(xùn)基地。通過這一系列的合作建設(shè)了一批具有提高創(chuàng)作能力、激發(fā)創(chuàng)新潛能融教學(xué)和創(chuàng)作實(shí)踐為一體的藝術(shù)碩士實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,這些基地充分體現(xiàn)了藝術(shù)創(chuàng)作、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)三位一體的功能,取得了良好的辦學(xué)效果和社會(huì)效益。
五、構(gòu)建符合藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和藝術(shù)人才特征的評價(jià)體系
針對藝術(shù)碩士的教學(xué)成果強(qiáng)調(diào)作品創(chuàng)作與表演實(shí)踐,其學(xué)位論文要求主要對作品創(chuàng)作與表演實(shí)踐的專業(yè)分析和理論闡述,旨在突出培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作、表演領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型專門人才這一特征。吉林藝術(shù)學(xué)院明確區(qū)分了藝術(shù)碩士和學(xué)術(shù)型碩士的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以藝術(shù)碩士的作品創(chuàng)作與表演實(shí)踐質(zhì)量為主要評估考核依據(jù),論文需結(jié)合創(chuàng)作或表演作品來闡述自身創(chuàng)作、表演的體會(huì)與感受,以及創(chuàng)作、表演理念與技法或技巧創(chuàng)新等。完善畢業(yè)音樂會(huì)、畢業(yè)畫展、畢業(yè)設(shè)計(jì)展、畢業(yè)劇目的相關(guān)要求,畢業(yè)論文的答辯形式也在探索創(chuàng)新,可以在表演或展覽現(xiàn)場對其作品創(chuàng)作與實(shí)踐展開答辯。
開展藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育工作的指導(dǎo)思想就是深化改革、確保質(zhì)量、突出特色,學(xué)習(xí)國外高層次藝術(shù)專門人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),積極探索具有中國特色的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育制度,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)尤其是文化發(fā)展繁榮的需要,提高我國藝術(shù)教育的整體水平,為建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化做出貢獻(xiàn)。
(注:本文為吉林省高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“綜合藝術(shù)院校全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究與實(shí)踐”的階段性成果)
作者單位:吉林藝術(shù)學(xué)院
【內(nèi)容摘要】文章通過發(fā)放調(diào)查問卷,歸納數(shù)據(jù)、分析走向,從學(xué)生主觀角度對藝術(shù)碩士教育進(jìn)行評價(jià)。這樣的方式是有效的科研方法之一。經(jīng)過一個(gè)教育周期之后的針對學(xué)生對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育的問卷調(diào)查,與教師問卷的結(jié)果、課程設(shè)置及其他數(shù)據(jù)進(jìn)行對照分析,為量化分析提供全面且多角度的研究數(shù)據(jù)。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)碩士教育 調(diào)查問卷 課程設(shè)置 學(xué)生反饋
“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”項(xiàng)目是在教育部批準(zhǔn)藝術(shù)碩士正式成為碩士學(xué)位教育初始時(shí)期,試圖通過對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育狀況在教學(xué)、學(xué)習(xí)以及課外交流活動(dòng)等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,以得到量化分析結(jié)果的跨學(xué)科研究課題。采用數(shù)據(jù)采集和問卷調(diào)查的方式,對我國高等院校音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育體系的教學(xué)、課程設(shè)置、教師和學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況的主觀意見反饋?zhàn)龅谝皇仲Y料的信息收集和分析,是該課題研究的核心內(nèi)容之一。數(shù)據(jù)收集和分析目的是除了常規(guī)的理論研究之外,規(guī)范和改善音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育微觀體系,從量化的參數(shù)分析結(jié)果研究該體系是否能夠達(dá)到教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對藝術(shù)碩士教育目標(biāo)的要求;研究藝術(shù)碩士教育體系各個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵元素如何對教育成果產(chǎn)生影響;研究教學(xué)中的主要角色教師和學(xué)生在通過一個(gè)教學(xué)周期的學(xué)習(xí)和教學(xué)之后,對整個(gè)藝術(shù)碩士教育直觀的綜合印象產(chǎn)生了哪些變化。
一、調(diào)查問卷的背景
此次學(xué)生跟蹤調(diào)查問卷是接續(xù)第一次調(diào)查問卷的思路,針對第一次問卷的分析結(jié)果和傾向性結(jié)論設(shè)計(jì)而成。學(xué)生是藝術(shù)碩士教育的受體,針對教育的主觀感受能夠最直接地反映淺表存在的問題,從而找出進(jìn)一步深入分析的切入點(diǎn)。這次調(diào)查問卷的目的是依據(jù)項(xiàng)目立項(xiàng)的研究意圖,多方面地觸及碩士研究生經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)之后對學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)方面相關(guān)問題的想法和態(tài)度。綜合學(xué)生問卷、教師問卷和其他數(shù)據(jù)采集的分析結(jié)果,完成一個(gè)初步的、基于實(shí)際接觸得到的數(shù)據(jù)分析報(bào)告,同時(shí)為建立進(jìn)一步分析課程設(shè)置數(shù)學(xué)模型提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
此次調(diào)查問卷發(fā)放的時(shí)間在2014年。調(diào)查的目的是,直接了解學(xué)生經(jīng)過音樂演奏專業(yè)碩士課程學(xué)習(xí)之后,對教學(xué)體系中的具體問題的直觀感受和評價(jià)。調(diào)查問卷發(fā)放的對象是2012年入學(xué)的音樂表演專業(yè)(包括鋼琴、聲樂和器樂演奏等專業(yè))藝術(shù)碩士研究生。這種抽樣調(diào)查的方式簡單易行、問卷制作的封閉式問題對調(diào)查對象完全一致、分析歸納數(shù)據(jù)簡單準(zhǔn)確,與項(xiàng)目最終的目的比較吻合。這次問卷發(fā)放的范圍覆蓋了全國范圍內(nèi)的39所院校。
第二次問卷在全國范圍內(nèi)選擇39所院校中的鋼琴和聲樂專業(yè)的藝術(shù)碩士學(xué)生。調(diào)查問卷共發(fā)放了600份。收回有效問卷585份,有效率占97.5%。
二、調(diào)查問卷內(nèi)容
調(diào)查問卷一共分為十個(gè)問題。前五個(gè)問題涉及學(xué)習(xí)的感受和收獲。第一個(gè)問題即“藝術(shù)碩士階段學(xué)習(xí)與本科階段學(xué)習(xí)的最大差異”,從“課程深度、考試要求、學(xué)習(xí)目的性、沒有差異”等方面了解學(xué)生從本科到碩士階段對學(xué)習(xí)差異的綜合感受。這是一個(gè)多選題。問題設(shè)置的目的是試圖得到經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)的學(xué)生對藝術(shù)碩士專業(yè)課程的直觀反映。四個(gè)選題的設(shè)置也是通過一個(gè)先期階段調(diào)查之后得到具有比較典型問題的回答。再次在問卷中設(shè)置,是想進(jìn)一步確認(rèn)這些問題存在的普遍性。
第二個(gè)問題也是一道多選題,即“你認(rèn)為表演能力的提高具體體現(xiàn)在哪些方面?A技術(shù)技巧、B作品理解、C創(chuàng)造發(fā)揮空間、D穩(wěn)定心理素質(zhì)、E音樂會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”。這個(gè)問題是針對藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在那一個(gè)方面而設(shè)。盡管最終的考核形式會(huì)以演奏和論文的方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的收獲會(huì)有側(cè)重。這些問題能夠反映出課程設(shè)置和教學(xué)方面的質(zhì)量和教學(xué)效果。
第三個(gè)問題即“畢業(yè)音樂會(huì)能否全面反映藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的真實(shí)收獲?A全面反映了學(xué)習(xí)成果、B需要論文的理論補(bǔ)充、C部分反映、D差距很大”。畢業(yè)音樂會(huì)是音樂專業(yè)表演專業(yè)藝術(shù)碩士展示自己學(xué)習(xí)成果和演奏技藝的最終呈現(xiàn)方式。各個(gè)院系藝術(shù)碩士教育對表演實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)各有側(cè)重。這個(gè)問題目的是從學(xué)生的角度如何看待畢業(yè)音樂會(huì)的考核效果。
第四個(gè)問題即“專業(yè)理論課對表演的幫助在哪幾方面?A 更容易理解作品、B 使表演更趨理性、C 更容易記憶作品的演奏要點(diǎn)、D與提升表演水平關(guān)系不大、E 更好地把握作品整體結(jié)構(gòu)”。這個(gè)多選題涉及到了目前表演專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置與表演實(shí)踐能力提高之間的關(guān)系。先期的數(shù)據(jù)采集和分析對于理論課與實(shí)踐能力提高之間的關(guān)系做過理論上的分析。該問題是想得到學(xué)生的直觀感受。
第五個(gè)問題即“專業(yè)(實(shí)踐)課是否符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求”。這個(gè)問題是一個(gè)非常尖銳直接的問題。同第一個(gè)問題類似,是一個(gè)能夠從數(shù)據(jù)上得出直接結(jié)論的問題。有的時(shí)候簡單直接的感受更能夠?qū)?fù)雜問題簡單化,直逼問題的實(shí)質(zhì)。
后五個(gè)問題則側(cè)重了解課程設(shè)置的幾個(gè)特定內(nèi)容。第六個(gè)問題,“選修課的必要性”。選修課是一個(gè)充分體現(xiàn)教學(xué)理念特點(diǎn)和個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)衡量指標(biāo),也充分體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校在教學(xué)方面的課程設(shè)置和師資狀況的配置。第七個(gè)問題,“列出對自己能力提高影響最大的三門課程”。這個(gè)問題沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和范圍做比對。設(shè)置的目的是試圖證明最受學(xué)生喜愛的課程分類。是否存在理論與實(shí)踐、宏觀與微觀、教師與學(xué)生之間等各種分類關(guān)系在學(xué)生中的影響。第八個(gè)問題,“你認(rèn)為畢業(yè)論文的作用:A 音樂會(huì)作品的文字闡釋、B表演技能提高的理論闡釋、C 藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的全面總結(jié)、D與專業(yè)表演關(guān)系不大”。畢業(yè)論文是表演藝術(shù)碩士衡量畢業(yè)學(xué)習(xí)成果考核畢業(yè)成績的另一種重要形式。相對于原來理論碩士學(xué)位的學(xué)習(xí),畢業(yè)論文的地位可能具有了新的位置。這個(gè)問題是藝術(shù)碩士教育從嘗試到成熟過程的一個(gè)標(biāo)志。特別有意義的是畢業(yè)論文與畢業(yè)音樂會(huì)之間的關(guān)系。第九個(gè)問題,“藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的必要性體現(xiàn)在以下哪幾方面?A提高音樂表演技能、B事業(yè)進(jìn)步的階梯、C就業(yè)的需要、D走一步算一步”。這是一個(gè)單選題,目的是考察學(xué)生經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)之后,對自己學(xué)習(xí)的前瞻性判斷,同時(shí),考查學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。第十個(gè)問題,“簡短一句話,說一說藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)的感受”。這是一個(gè)開放性的問題,往往最能夠反映出學(xué)生的真實(shí)想法,可以套用前一題的四個(gè)選項(xiàng)。也就是,回答問題的性質(zhì)基本上可以用第九題概括藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)必要性的具體體現(xiàn)來歸納。
三、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)簡析
“學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)”與“考試要求”占回答比例最多的兩個(gè)選項(xiàng)。這說明藝術(shù)碩士階段學(xué)習(xí)的方向性更強(qiáng),動(dòng)力更加明確。課程深度差異的比例并不占優(yōu)勢。當(dāng)然,這與問卷沒有做學(xué)校之間差異性區(qū)別有關(guān)系。
第二題中“創(chuàng)造發(fā)揮空間”和“穩(wěn)定心理素質(zhì)”這兩項(xiàng)比較少?!凹夹g(shù)技巧”的提高占有絕對多數(shù)。這說明我們大多數(shù)被試學(xué)校的學(xué)生對課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量基本上給予了正面的肯定,那就是提高學(xué)生的表演實(shí)踐能力?!白髌防斫狻焙汀耙魳窌?huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”這兩項(xiàng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)是思考方式和處理方式的改變,一個(gè)是處理大型項(xiàng)目的籌劃能力。從這方面能夠看出,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的正面影響和學(xué)習(xí)能力的細(xì)節(jié)方面的注重是值得肯定的。第三個(gè)問題,畢業(yè)音樂會(huì)在藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)中,既是一個(gè)學(xué)業(yè)上考查技術(shù)技巧的方式,又是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的時(shí)刻。同時(shí)各個(gè)培養(yǎng)院校對畢業(yè)音樂會(huì)的認(rèn)識(shí)也存在差異。A和C項(xiàng)近70%的學(xué)生給予了畢業(yè)音樂會(huì)的正面肯定。B項(xiàng)其實(shí)是我們認(rèn)為畢業(yè)音樂會(huì)在音樂表演專業(yè)藝術(shù)碩士學(xué)業(yè)中的真實(shí)功能,也就是理論與實(shí)踐之間更側(cè)重后者的地位??梢钥闯鼋o予這項(xiàng)認(rèn)可的人數(shù)只有20%,甚至還有相當(dāng)部分回答認(rèn)為畢業(yè)音樂會(huì)并不能如實(shí)反映學(xué)習(xí)的成果。
在涉及到作品分析、表演控制、音樂演奏記憶和作品整體結(jié)構(gòu)把握等學(xué)習(xí)的四個(gè)方面?;卮鸹旧峡隙死碚撜n學(xué)習(xí)的重要性。但是,有近40%的人給予了負(fù)面的回答。理論課與表演藝術(shù)實(shí)踐課程之間的關(guān)系還有進(jìn)一步密切和完善的空間。對選修課的正面肯定其實(shí)是對表演專業(yè)個(gè)性化教學(xué)的一種期待。
畢業(yè)論文的要求曾經(jīng)是藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)要求中的熱點(diǎn)問題。從問題的回答來看,對于畢業(yè)音樂會(huì)的認(rèn)識(shí)的回答比例比較吻合。畢業(yè)論文與畢業(yè)音樂會(huì)之間的關(guān)系的確是教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面都非常重視的問題。回答第八題時(shí),大約有超過50%的學(xué)生都將此作為了多選題,也就是選擇了兩個(gè)以上選項(xiàng)做勾選。這一方面說明當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)問題的時(shí)候不夠嚴(yán)密,同時(shí)也說明學(xué)生畢業(yè)之后面臨的事業(yè)選擇的壓力。設(shè)計(jì)此題的意圖,是想將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行各個(gè)層次上的剝離,試圖在新的就業(yè)和事業(yè)升級(jí)的形勢背景下,考查學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
最后一題的回答結(jié)果:A 項(xiàng)占36%的回答認(rèn)為藝術(shù)碩士的學(xué)習(xí)提高了音樂表演技能;B項(xiàng) 87%的回答涉及了事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展;C 項(xiàng)80%左右的回答涉及了就業(yè);D項(xiàng)幾乎沒有回復(fù)。四個(gè)方面的回答比例恰好能夠佐證上一個(gè)問題的空缺。
這個(gè)科研項(xiàng)目立項(xiàng)初期的計(jì)劃,就是對所有采集的數(shù)據(jù)做初步的歸類整理、歸納和淺層次上的分析,不做結(jié)論性的結(jié)語。這份學(xué)生調(diào)查問卷的初步數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),比較明確地說明了經(jīng)過一個(gè)周期學(xué)習(xí)的學(xué)生對當(dāng)前表演專業(yè)藝術(shù)碩士教育的直接想法。這些多樣的想法和態(tài)度已經(jīng)順著問卷設(shè)計(jì)者的思路歸攏成為一組組目的性和方向性明晰的數(shù)據(jù),為建立數(shù)學(xué)模型做系統(tǒng)的分析提供了一些可靠的依據(jù)。
作者單位:北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院
依托學(xué)科積累和地方性產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向,對藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和研究,提出產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合,以設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練為載體,提出招生、教學(xué)、科研、就業(yè)和社會(huì)服務(wù)“五位一體”的鏈條式培養(yǎng)模式。
前 言
全日制專業(yè)學(xué)位型碩士是中國研究生教育的一種形式,重點(diǎn)培養(yǎng)工程研究能力強(qiáng)的應(yīng)用型碩士。對于我們國家而言,專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位,培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。教育部作出碩士研究生主要面向應(yīng)用的決定,推出了“全日制專業(yè)型碩士”作為一種全新的研究生培養(yǎng)形式。2009年以來,專業(yè)碩士發(fā)展迅速,招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加,目前我國已經(jīng)形成學(xué)術(shù)型研究生和學(xué)位型研究生各占半壁江山的總體格局。藝術(shù)碩士注重的是學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)管理領(lǐng)域的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對于藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型探索是符合我國研究生教育發(fā)展前景,以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向,對藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和研究是目前研究生教育發(fā)展的趨勢,有利于推動(dòng)全日制藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位型研究生教育的健康發(fā)展,探索具有學(xué)科優(yōu)勢特色的藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計(jì)的整體性和系統(tǒng)性,符合行業(yè)發(fā)展對專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的需求,對于完善課程設(shè)置、更新學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的推動(dòng)作用,對于推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、進(jìn)一步深化藝工結(jié)合的培養(yǎng)模式研究有深遠(yuǎn)的意義。
浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)服裝人才為目標(biāo),建立了藝術(shù)設(shè)計(jì)與工程技術(shù)相結(jié)合、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相結(jié)合、學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、國內(nèi)教學(xué)與國際合作教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和課程體系。學(xué)院注重培養(yǎng)具有較強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)、綜合藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)研究分析能力,具有市場意識(shí)和眼光、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力、實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用性服裝設(shè)計(jì)人才,強(qiáng)調(diào)“藝工結(jié)合”。依托學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)科優(yōu)勢,以及長期以來和本地企業(yè)之間的良好合作關(guān)系,根據(jù)行業(yè)對學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,以設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練為載體,提出招生、教學(xué)、科研、就業(yè)和社會(huì)服務(wù)“五位一體”的鏈條式培養(yǎng)模式,從招生環(huán)節(jié)開始有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行分流和引導(dǎo),并進(jìn)一步通過與科研結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)碩士的動(dòng)手能力,從而使其在校期間就能協(xié)同導(dǎo)師和同學(xué)進(jìn)行一定的專業(yè)性的社會(huì)服務(wù),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而帶動(dòng)和促進(jìn)就業(yè)。重新設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和考核模式,以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。
改革內(nèi)容
(1)產(chǎn)學(xué)研用的培養(yǎng)思路革新。對于全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生的培養(yǎng)思路進(jìn)行革新,根據(jù)社會(huì)人才需求和行業(yè)發(fā)展形勢,在各地大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進(jìn)高校教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式的時(shí)代背景下,在將產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研結(jié)合的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的培養(yǎng)思路,更符合專業(yè)學(xué)位型碩士研究生的設(shè)置初衷的培養(yǎng)目標(biāo)。在提升藝術(shù)碩士職業(yè)能力的指導(dǎo)思想下,在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上,從產(chǎn)業(yè)的實(shí)用性出發(fā),突出學(xué)以致用、研以致用的導(dǎo)向。藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)和技術(shù)綜合型的學(xué)科領(lǐng)域,需要的是具備全面素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一個(gè)門類,是以市場為導(dǎo)向、圍繞可以有效流通的商品展開的。對于藝術(shù)碩士這種專業(yè)學(xué)位型研究生教育而言,職業(yè)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是教育的核心問題,其畢業(yè)生的市場適應(yīng)程度、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和對于設(shè)計(jì)周邊事物的綜合協(xié)調(diào)能力是用人單位對其的首要需求。具有一定理論水平和較高綜合設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)管理、協(xié)調(diào)能力,是藝術(shù)碩士區(qū)別于本科畢業(yè)生和學(xué)術(shù)型研究生的專業(yè)特色。
在具體的人才培養(yǎng)實(shí)踐中,以企業(yè)合作項(xiàng)目為依托,在專業(yè)課程設(shè)置中增加實(shí)踐型和實(shí)用型設(shè)計(jì)課程,在《藝術(shù)設(shè)計(jì)方法研究》、《藝術(shù)原理》等傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)理論知識(shí)平臺(tái)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,增加諸如《產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究》、《服裝設(shè)計(jì)流程的研究與實(shí)踐》等實(shí)用型設(shè)計(jì)課程,授課教師均為具有多年市場經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)合作經(jīng)驗(yàn)的資深教師。這些課程的加入,使教學(xué)和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),使課程內(nèi)容更為實(shí)用。
(2)五位一體的培養(yǎng)模式革新。本課題在綜合考慮本校及浙江地區(qū)的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和藝術(shù)碩士人才需求形勢的基礎(chǔ)上,提出應(yīng)從“招生、教學(xué)、科研、就業(yè)和社會(huì)服務(wù)”這五個(gè)方面對藝術(shù)碩士領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位型研究生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。即從招式時(shí)開始根據(jù)職業(yè)能力和動(dòng)手能力對報(bào)考藝術(shù)碩士的學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)錄取,在校教育教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣,通過科研平臺(tái)對優(yōu)秀研究生進(jìn)行群體聚合并給與鍛煉機(jī)會(huì),向企業(yè)推薦優(yōu)秀學(xué)生就業(yè),最終達(dá)成優(yōu)秀人才服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。針對我校新設(shè)置的藝術(shù)碩士這一專業(yè)學(xué)位類別,依托本校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和行業(yè)內(nèi)建立的各種密切的校企合作模式和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)研發(fā)方式,以及教師的企業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和橫向研究基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)招生時(shí)的擇優(yōu)、教學(xué)時(shí)的培優(yōu)、科研時(shí)的聚優(yōu)、就業(yè)時(shí)的推優(yōu)和優(yōu)秀人才社會(huì)服務(wù)的“五位一體”的鏈條式綜合培養(yǎng)模式設(shè)置,使其培養(yǎng)模式更具系統(tǒng)性、目標(biāo)性和可操作性。
(3)協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐革新。在藝術(shù)碩士培養(yǎng)期間強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在教學(xué)和科研、服務(wù)社會(huì)的過程中,鼓勵(lì)和組織學(xué)生形成研究和設(shè)計(jì)工作團(tuán)隊(duì)。建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的設(shè)計(jì)研究工作團(tuán)隊(duì),借助導(dǎo)師的科研平臺(tái),一方面完成社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng),一方面鍛煉學(xué)生協(xié)同工作能力。著力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)研究生團(tuán)隊(duì)的自主創(chuàng)新科研探索和產(chǎn)業(yè)服務(wù)嘗試。
學(xué)校對藝術(shù)碩士導(dǎo)師招生資格的考核中,將是否具有有效的科研項(xiàng)目作為重要參考條件之一,鼓勵(lì)導(dǎo)師依托科研項(xiàng)目培養(yǎng)藝術(shù)碩士。學(xué)生依托相關(guān)的科研項(xiàng)目,形成科研小組,根據(jù)研究內(nèi)容展開導(dǎo)師監(jiān)督下的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,提升了協(xié)同工作的團(tuán)隊(duì)精神。
教學(xué)改革的成果
建立符合全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生(藝術(shù)碩士學(xué)科領(lǐng)域)的培養(yǎng)模式,以職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向,依托本校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢,強(qiáng)調(diào)招生、教學(xué)、科研、就業(yè)和社會(huì)服務(wù)的“五位一體”的鏈條式綜合培養(yǎng)模式設(shè)置,使研究生更符合社會(huì)發(fā)展需求和企業(yè)人才需要。通過培養(yǎng)模式的改革提升,我校藝術(shù)碩士的動(dòng)手能力得到了極大的提升,在校期間的職業(yè)能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力都獲得了鍛煉,在走向工作崗位之時(shí),可以很好地和企業(yè)工作實(shí)現(xiàn)對接。
結(jié)語
通過以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的藝術(shù)碩士五位一體培養(yǎng)模式研究,解決藝術(shù)碩士這一新型研究生培養(yǎng)領(lǐng)域的特性性教育模式和培養(yǎng)模式,以期和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)有所區(qū)分。依托浙江理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的本科教育優(yōu)勢和科研優(yōu)勢,“五位一體”培養(yǎng)模式下招生、教學(xué)、科研、就業(yè)和社會(huì)服務(wù)如何進(jìn)行各自進(jìn)行有效的改革,同時(shí)又避免各自為政,最終能鏈接為一個(gè)有機(jī)的培養(yǎng)模式整體是本項(xiàng)目要解決的關(guān)鍵問題。
(作者單位:浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院)
【內(nèi)容摘要】藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立,完善了我國特色的專業(yè)學(xué)位體系,符合學(xué)位建設(shè)整體規(guī)劃與研究生教育發(fā)展。我國藝術(shù)碩士學(xué)位建設(shè)已初見規(guī)模,切實(shí)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的創(chuàng)作型人才,得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。隨著市場經(jīng)濟(jì)的日益完善,社會(huì)對高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才的需求將越來越多,要求也越來越高,藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)任務(wù)也將日趨繁重。文章對我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題和對策進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位 現(xiàn)狀 對策 研究
藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和高水平創(chuàng)作技能的高層次、應(yīng)用型的藝術(shù)專門人才,培養(yǎng)過程突出專業(yè)性和實(shí)踐性,注重提高學(xué)生的創(chuàng)作表演技能。設(shè)立藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位,開辟了中國藝術(shù)教育高層次專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)的新途徑,完善了我國高層次藝術(shù)人才培養(yǎng)體系,從根本上改變了我國藝術(shù)教育觀念,使我國藝術(shù)教育滿足了社會(huì)對復(fù)合型、應(yīng)用型、高層次專門人才的需求。
一、我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展現(xiàn)狀
2005年,在我國高校設(shè)立藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位Master of Fine Arts,簡稱MFA。藝術(shù)碩士專業(yè)包括音樂、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、戲劇、戲曲、電影、廣播電視八大藝術(shù)領(lǐng)域的所有實(shí)踐類專業(yè)。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位,從招生結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理模式到考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都與研究型碩士學(xué)位不同,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,旨在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)作人才。2009年,經(jīng)教育部審批,國內(nèi)34所試點(diǎn)院校試點(diǎn)招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士,其中涉及美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科的院校近20所。到2011年,我國可以招收藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的院校已達(dá)139所。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位從設(shè)立至今,學(xué)位點(diǎn)不斷增多,學(xué)位建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大,報(bào)考人員數(shù)量逐年增加,學(xué)生層次不斷提升,已形成了一套適合我國專業(yè)碩士培養(yǎng)的教學(xué)管理模式,培養(yǎng)了一大批高水平的創(chuàng)作型人才。
二、藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問題
(一)執(zhí)行招生政策不夠準(zhǔn)確
2010年9月,教育部提出將在2011年以后,繼續(xù)擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍和規(guī)模,增加藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位錄取名額,并逐年減少學(xué)術(shù)型研究生的招生人數(shù),穩(wěn)步調(diào)整學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位的比例。這一政策,為申報(bào)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的考生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。個(gè)別地區(qū)和院校不能正確認(rèn)識(shí)這一政策,認(rèn)為專業(yè)型碩士學(xué)位相對于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位容易考取,專業(yè)型碩士學(xué)位文憑的含金量低于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位文憑,所以不能正確引導(dǎo)考生報(bào)考。導(dǎo)致在學(xué)位點(diǎn)設(shè)立初期,個(gè)別地區(qū)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)位報(bào)考人員嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。有少數(shù)單位防止人才流失,特意設(shè)定一些苛刻條件,迫使一些優(yōu)秀專業(yè)人員不得不放棄學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì),造成優(yōu)秀生源流失。個(gè)別院校一味追求擴(kuò)大規(guī)模,降低招生條件,導(dǎo)致生源質(zhì)量大打折扣。
(二)師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完善
我國藝術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)多設(shè)立在多年承擔(dān)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的教學(xué)單位,這些院校具有一批資深的專家、學(xué)者,也有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)術(shù)型研究生重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力,課程設(shè)置涵蓋面較廣,理論與實(shí)踐比例較為均衡。而藝術(shù)碩士的培養(yǎng)突出實(shí)踐性,注重提高學(xué)生的創(chuàng)作表演技能,要求加大實(shí)踐課程比重,以實(shí)踐為主、理論為輔。導(dǎo)師長期從事學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)工作,已經(jīng)形成了穩(wěn)定的教學(xué)管理與培養(yǎng)理念,因此,導(dǎo)師必須要大膽突破學(xué)術(shù)型教學(xué)模式,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法,創(chuàng)新專業(yè)碩士培養(yǎng)方法。在師資隊(duì)伍建設(shè)上,很多院校不同程度地存在著人員知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、年齡斷層、教學(xué)理念不統(tǒng)一、師資來源過于單一等現(xiàn)象。
(三)教學(xué)管理體系不夠健全
藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位具有實(shí)踐性的特點(diǎn),但培養(yǎng)方案沒有突出實(shí)踐性,從教學(xué)過程看,課程設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)型文學(xué)碩士相似,根據(jù)現(xiàn)有師資力量設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程配置,理論課得到了簡化,但實(shí)踐應(yīng)用課程無法相應(yīng)增加,難以突出實(shí)踐性,影響了培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)學(xué)位的社會(huì)聲譽(yù)。在學(xué)位點(diǎn)建設(shè)之初,有些學(xué)校為了搶生源,盲目建立學(xué)位點(diǎn),在日常教學(xué)中,又缺乏必要的資金投入,缺乏系統(tǒng)的教學(xué)管理與培養(yǎng)體系的建設(shè),不能突出藝術(shù)碩士專業(yè)優(yōu)勢。有些高校對專業(yè)發(fā)展缺乏整體考慮,迷信其他院?;?qū)W科的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),教條死板套用,導(dǎo)致原本優(yōu)秀的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)得不到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,不能有效地促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展。
(四)學(xué)位方向與市場需求不夠密切
我國設(shè)立學(xué)位方向與市場需求沒有實(shí)現(xiàn)緊密掛鉤,部分專業(yè)人員報(bào)考專業(yè)學(xué)位僅僅是為了評職或提資。市場招聘就業(yè),用人單位對優(yōu)秀專業(yè)人才沒有足夠重視,導(dǎo)致高層次、應(yīng)用型專門人才的就業(yè)不如其他人才。就業(yè)市場中的不當(dāng)選擇,影響了學(xué)生的正確擇業(yè)觀和報(bào)考專業(yè)學(xué)位的熱情,導(dǎo)致許多有培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀的高端人才放棄所學(xué)專業(yè),改變就業(yè)方向,造成了人才資源的極大浪費(fèi)。
三、藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的策略
(一)改革招生考試制度
1.完善招生工作
報(bào)考藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的生源主要是來自高校、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)任職人員或?qū)iT從事藝術(shù)創(chuàng)作人員,他們已具備了一定的專業(yè)技能和理論基礎(chǔ),能夠獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,為專業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,在招生工作中,堅(jiān)持擇優(yōu)錄取標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)院校應(yīng)制定嚴(yán)格的審核標(biāo)準(zhǔn),通過考核,凸顯學(xué)生的專業(yè)能力,真正實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)錄取,確保錄取生源的優(yōu)質(zhì)。杜絕為完成招生計(jì)劃而放寬招生標(biāo)準(zhǔn),盲目接收調(diào)劑生,寧缺毋濫。
2.改革考試制度
我國藝術(shù)碩士招生考試采取初試和復(fù)試相結(jié)合的考試形式。初試為全國統(tǒng)考,采取筆試形式,測試學(xué)生的專業(yè)理論水平和基本的專業(yè)技能。復(fù)試則由各招生單位組織,側(cè)重考核學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力。但目前“初試定錄取”和“復(fù)試走過場”的現(xiàn)象依然存在,初試“一槌定音”的做法,使復(fù)試形同虛設(shè),誤導(dǎo)了考生的認(rèn)知,忽略了對專業(yè)實(shí)踐能力的考核。改革招生考試制度,加大復(fù)試比重,已經(jīng)成為優(yōu)化招生工作,保障專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作順利開展的首要舉措。在報(bào)考條件上要有傾向性,考核標(biāo)準(zhǔn)要更具靈活性,招收富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)天分和以藝術(shù)為事業(yè)的學(xué)員。招生復(fù)試要發(fā)揮導(dǎo)師作用,賦予導(dǎo)師更大程度的決定權(quán)。復(fù)試時(shí)由專業(yè)教授組成招生委員會(huì),經(jīng)過幾番評議篩選,通過投票方式?jīng)Q定錄取名單和備用錄取名單。
(二)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程,是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高辦學(xué)水平的重心。導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)成要符合學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要,在導(dǎo)師年齡、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面要科學(xué)合理,形成梯隊(duì),符合可持續(xù)發(fā)展要求。首先,完善導(dǎo)師聘任制度。聘任導(dǎo)師應(yīng)該符合專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃,要避免導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)過于單一。導(dǎo)師要具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力,要有廣博的知識(shí)面,要有臨近學(xué)科、研究領(lǐng)域的知識(shí)貫通能力,有利于促進(jìn)整個(gè)學(xué)科的健康發(fā)展。其次,在日常教學(xué)中,要注重導(dǎo)師隊(duì)伍基礎(chǔ)建設(shè),搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái),定期舉辦多學(xué)科、多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會(huì),為導(dǎo)師自身的學(xué)習(xí)提供條件。最后,要建立健全導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理長效機(jī)制,如導(dǎo)師培訓(xùn)制度、考核機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)制度等,實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展,保障專業(yè)學(xué)位建設(shè)健康有序發(fā)展。
(三)改革教育管理模式
1.課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)踐性
學(xué)位課程設(shè)置直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在制定藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的課程時(shí)要建立完善的實(shí)踐課程體系,側(cè)重專業(yè)創(chuàng)作能力培養(yǎng),以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),注重人才的實(shí)踐性、應(yīng)用性。課程內(nèi)容要具有專業(yè)性和權(quán)威性,前后連貫,具有可塑性。
2.教學(xué)管理應(yīng)突出應(yīng)用性
高校教學(xué)管理與培養(yǎng)模式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),搭建良好的學(xué)習(xí)和就業(yè)平臺(tái),適應(yīng)市場的高速發(fā)展需求。藝術(shù)碩士教學(xué)中采用“雙導(dǎo)師制”。所謂“雙導(dǎo)師”,即學(xué)生在學(xué)習(xí)中,由兩位或兩位以上導(dǎo)師共同培養(yǎng)?!半p導(dǎo)師”制中,以校內(nèi)導(dǎo)師為主,校外導(dǎo)師參與、協(xié)助教學(xué)。校外導(dǎo)師應(yīng)多選用藝術(shù)研究機(jī)構(gòu),如博物館、美術(shù)館、畫廊、出版社、拍賣行、歌舞團(tuán)等部門的專業(yè)人士。通過校內(nèi)導(dǎo)師與校外專家、學(xué)者的合理銜接,可以更好地發(fā)揮優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)資源共享、多學(xué)科交叉,實(shí)現(xiàn)高水平的藝術(shù)研究與高質(zhì)量的實(shí)踐創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
3.人才培養(yǎng)應(yīng)突出市場性
設(shè)立藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位是為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對高層次專業(yè)人才的需求。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,要以市場為導(dǎo)向,鼓勵(lì)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐。使學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀,能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)水平正確定位,對擇業(yè)范圍和市場需求有準(zhǔn)確的認(rèn)知。舉辦或承辦大規(guī)模的專業(yè)活動(dòng),展示國內(nèi)外高水平的專業(yè)成果,可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),搭建更廣闊的擇業(yè)平臺(tái)。通過建立豐富的實(shí)踐課程體系,不但可以使藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)逐步完善,而且可以使社會(huì)對專業(yè)學(xué)位形成正確的認(rèn)知,樹立藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的品牌形象,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合。
結(jié)論
藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才。高校要嚴(yán)把入口關(guān)、提高生源質(zhì)量;嚴(yán)把教學(xué)關(guān),加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè);嚴(yán)把出口關(guān),提高學(xué)位與市場的密切度,突出實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢,全面加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位建設(shè)。
作者單位:哈爾濱師范大學(xué)
【摘 要】鋼琴藝術(shù)碩士“講座音樂會(huì)”教學(xué)模式把講解、畫面、演奏三部分在舞臺(tái)上穿插并進(jìn),形成立體多彩、別具一格的音樂會(huì)形態(tài)。它將理論學(xué)習(xí)、審美賞析、實(shí)踐操作三方面結(jié)合在一起,創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式,具有整合學(xué)科、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力的優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】鋼琴藝術(shù) 碩士培養(yǎng) 講座音樂會(huì) 教學(xué)模式
鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是具有鋼琴演奏的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和高水平創(chuàng)作技能的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才。技術(shù)操作與實(shí)踐必須重視理論的指導(dǎo),理論不足、實(shí)踐缺乏是目前教學(xué)中遇到的常見問題,只有進(jìn)行教學(xué)模式改革才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式改革,是在相同教學(xué)資源的前提下,結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)目的,以模式革新的方式,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上對傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)分解、重組、疊加,提升教學(xué)質(zhì)量與效率,培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新型人才。
“講座音樂會(huì)”既是成果匯報(bào)會(huì),也是鋼琴藝術(shù)碩士教學(xué)模式改革的一次探索,它將“學(xué)術(shù)講座”與“鋼琴演奏音樂會(huì)”兩種形式結(jié)合起來,即在舞臺(tái)上把對作品的研究通過演講的方式向觀眾講解,再結(jié)合音樂表演的方式展示作品的復(fù)合形式。因此建立在“講座音樂會(huì)”之上的教學(xué)模式的建構(gòu),就是通過對相關(guān)理論與鋼琴演奏等學(xué)科的有機(jī)整合,運(yùn)用音樂史學(xué)理念、音樂音響暗示性的抽象概念、美術(shù)具象畫面、鋼琴演奏實(shí)踐指導(dǎo)理論等學(xué)科間的相互滲透、聯(lián)系、結(jié)合,更科學(xué)地提升鋼琴學(xué)科的發(fā)展。因此,本文試以廣西藝術(shù)學(xué)院莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂會(huì)為例,對鋼琴藝術(shù)碩士“講座音樂會(huì)”教學(xué)模式進(jìn)行研究。
一、“講座音樂會(huì)”的立體呈現(xiàn)
2013年6月6日晚,莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂會(huì)在廣西藝術(shù)學(xué)院音樂廳成功舉辦,這既是一場成果匯報(bào)會(huì),也是一次大膽的教學(xué)實(shí)踐探索。學(xué)生在講座音樂會(huì)共同展示了莫扎特的作品,從整個(gè)音樂會(huì)的籌備到現(xiàn)場演出,收獲頗大;臺(tái)下觀眾皆反映本次音樂會(huì)形式新穎,是一次從形式到內(nèi)容上的視覺盛宴。本次莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂會(huì)的主角是2011級(jí)、2012級(jí)的5位鋼琴藝術(shù)碩士研究生,他們不僅以團(tuán)隊(duì)的形式,共同研究莫扎特音樂作品,還針對各自不同體裁和作品表現(xiàn)樣式,分別與7位雙排鍵、聲樂、弦樂等相關(guān)專業(yè)研究生合作。經(jīng)過5個(gè)月的策劃、準(zhǔn)備、訓(xùn)練,最終以立體形象的方式將莫扎特的代表作品搬上舞臺(tái)。在內(nèi)容上,涉獵領(lǐng)域豐富,體裁多樣化。包括經(jīng)典歌劇選段、鋼琴三重奏、雙鋼琴演奏、協(xié)奏曲,變奏曲、幻想曲等,囊括莫扎特最具代表性的作品,展示出莫扎特對不同體裁、風(fēng)格音樂的輕松自如掌控的創(chuàng)作才華。在形式上,用語言文字解析、相應(yīng)畫面詮釋、作品表演呈現(xiàn),立體地展示了莫扎特作品的音樂風(fēng)格與內(nèi)涵,展示學(xué)生的研究成果。以下是對講座音樂會(huì)主要組成部分的逐一介紹:
(一)講解部分
講座音樂會(huì)的特色在于“講座”部分,它是研究生對鋼琴相關(guān)知識(shí)掌握與運(yùn)用能力展示與實(shí)踐的平臺(tái)。
1.在整場音樂會(huì)的開場之時(shí)對整場音樂會(huì)進(jìn)行概括介紹,包括節(jié)目構(gòu)思、音樂作品類型、演出人員、演出目的等,對莫扎特的總體創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的簡短闡釋,對了解“講座”的意義和莫扎特其人、其作品有一個(gè)整體上的把握和理解。
2.在表演每一個(gè)作品之前,鋼琴演奏者都分別從鋼琴在作品中的角度、作用,對作品的創(chuàng)作內(nèi)容和表演形式進(jìn)行講解,內(nèi)容涉及作品創(chuàng)作年代、創(chuàng)作背景、作者心理活動(dòng)、樂曲地位、教學(xué)重難點(diǎn)、作品本體分析、彈奏技巧等,彌補(bǔ)了以往對樂曲介紹的空白,不僅展示了演奏者對作品的研究成果,還具有引領(lǐng)觀眾的理解作品的教育和提示功能。
(二)畫面部分
在舞臺(tái)的左側(cè)采用屏幕投影展示PPT圖片,目的是展示作品的研究成果,體現(xiàn)研究生的學(xué)術(shù)研究能力,同時(shí)給音樂會(huì)的音響聽覺以視覺補(bǔ)充、聯(lián)想拓展。具體方法包括:第一,作曲家的照片拉近間距。如在音樂會(huì)的概括講解之時(shí)配合莫扎特不同時(shí)期的個(gè)人照片,提升了觀眾對作曲家的感性認(rèn)知。第二,圖片背景詮釋作品基調(diào)。如c小調(diào)幻想曲K475的圖片背景為繁星藍(lán)色夜空,直接帶來浮想聯(lián)翩的浪漫色彩。第三,文字展示講解作品的標(biāo)題內(nèi)容,增加理解作品的框架概念。第四,曲式結(jié)構(gòu)圖和主題譜例,使演奏的音響與樂譜符號(hào)相互對應(yīng)詮釋。第五,對應(yīng)畫面給音樂音響的抽象性與畫面的具象性聯(lián)覺。觀眾從視覺到聽覺對作品有指向性的了解。如“歌劇”協(xié)奏曲《莫扎特A大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》(K.488),配上歐洲歌劇舞臺(tái)的油畫,畫面寬敞的空間感指向作品旋律聲音的通暢明亮,氣息綿長;畫面鮮活的人物塑造與暖色的色彩指向作品情緒的熱烈,表現(xiàn)了莫扎特以音樂去贊美人性,追求光明和幸福的音樂內(nèi)涵。
(三)演奏部分
演奏部分是鋼琴藝術(shù)碩士展示專業(yè)教學(xué)成果的主要手段。與以往多為獨(dú)奏單一形式的鋼琴音樂會(huì)有很大差異,本次音樂會(huì)增加了鋼琴合作的多樣性,盡可能的涉及莫扎特創(chuàng)作的各個(gè)領(lǐng)域,不同形式的作品展現(xiàn)使音樂會(huì)更具魅力,增添聽眾的新鮮感。從獨(dú)奏到雙鋼琴演奏、鋼琴協(xié)奏、鋼琴三重奏,展示鋼琴從單一樂器獨(dú)舞到共舞、與擔(dān)任樂隊(duì)角色的兩臺(tái)雙排鍵電子琴的競奏、與小提琴、大提琴不同樂器間的相互共歡;從器樂合作到與歌劇演唱合作,展示純樂器音響合作的特色到引領(lǐng)、陪襯、配合歌唱演員在舞臺(tái)從表情、聲音到動(dòng)作的全情演出。不僅體現(xiàn)了鋼琴藝術(shù)碩士的鋼琴不同角色的應(yīng)用技能,還能多角度的展示莫扎特作品的藝術(shù)魅力。
綜上所述,從講解、畫面、演奏等三個(gè)部分,觀眾能夠從聽覺到視覺形成聯(lián)覺享受,從感性到理性得到全方位的感知,三部分穿插并進(jìn),相互補(bǔ)充,共同詮釋,形成立體多彩的音樂會(huì)形態(tài)。
二、“講座音樂會(huì)”新型教學(xué)模式的架構(gòu)
講座音樂會(huì)是教學(xué)、演奏、成果匯報(bào)的一個(gè)平臺(tái),它從琴房個(gè)別教學(xué)延伸到音樂廳,完善了鋼琴教學(xué)模式,體現(xiàn)出綜合性與新穎的特質(zhì)。正所謂“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,歷經(jīng)近半年時(shí)間籌備的音樂會(huì)在短短1個(gè)多小時(shí)進(jìn)行完畢,它要求展現(xiàn)學(xué)生對于西方鋼琴文化知識(shí)架構(gòu)、審美能力、鋼琴演奏的技能、語言表達(dá)能力、相關(guān)學(xué)科整合能力等綜合素質(zhì),全過程需要學(xué)生厚積薄發(fā),需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通,更需要與之相配套的、完備的、可操作的新型教學(xué)模式。這樣的新型教學(xué)模式,能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)科相對孤立、能動(dòng)性不足的缺陷,將理論學(xué)習(xí)、審美賞析、實(shí)踐操作三方面結(jié)合在一起,不拘泥于只能接受自己導(dǎo)師的“專業(yè)門第”觀念,創(chuàng)新了教學(xué)形式和手段,目的是提高學(xué)生鋼琴技能的應(yīng)用能力與音樂綜合素質(zhì)。
現(xiàn)將包括講座音樂會(huì)在內(nèi)的新型教學(xué)模式總結(jié)如下:
(一)理論學(xué)習(xí)
講座音樂會(huì)要求進(jìn)行教案的編寫,要求學(xué)生研究作品要“知其然,知其所以然”,促使學(xué)生主動(dòng)研究鋼琴文獻(xiàn)、與鋼琴藝術(shù)形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會(huì)文化背景資料,作曲家及風(fēng)格、作品的介紹和分析資料,如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料,以及鋼琴教育理論、鋼琴教學(xué)法等學(xué)科知識(shí)。講座音樂會(huì)還要求對同一作品進(jìn)行三位鋼琴演奏家演奏版本的研究對比,學(xué)生通過研究鋼琴演奏家的錄音錄像介紹與賞析資料,將各種樂譜版本資料進(jìn)行有機(jī)整合,才能構(gòu)建客觀準(zhǔn)確的音響,科學(xué)合理的操作技能去演繹作品。如此主動(dòng)的理論學(xué)習(xí),不僅內(nèi)容豐富,信息含量大,也更直觀形象,學(xué)生會(huì)不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)點(diǎn),完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二)審美賞析
審美賞析能力培養(yǎng)的主要是視聽能力、聯(lián)覺能力、立體思維觀等三方面。
1.視聽能力,即在鋼琴演奏學(xué)習(xí)過程中對演奏操作技術(shù)的協(xié)調(diào)性認(rèn)知與演繹作品音響聽覺的靈敏度,通過觀摩名家的演奏視頻和接觸、儲(chǔ)存不同器樂的音色與演奏特色,加上教師在感官上的視聽引導(dǎo),形成條件反射般的視聽審美能力。
2.聯(lián)覺能力,是各感官之間形成的相互溝通的心理現(xiàn)象,在課堂和講座音樂會(huì)的準(zhǔn)備中,利用現(xiàn)代多媒體音響與畫面課件設(shè)計(jì)手段與講授法、示范法,強(qiáng)調(diào)使用同時(shí)期美術(shù)繪畫作品的重要性,將聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)的語言特點(diǎn)相對應(yīng)、相比較,并結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景,在學(xué)生心中形成音樂藝術(shù)與其他藝術(shù)互通的整體感官體驗(yàn),因此也對西方鋼琴音樂文化有更深層次的體悟,在拓展藝術(shù)視野的同時(shí),提高審美能力和賞析能力。
3.立體思維觀,即將藝術(shù)看成是一個(gè)多層次、多角度的整體,鋼琴音樂只是其中一部分,音樂教育的目的就是通過某一個(gè)視角對藝術(shù)整體進(jìn)行研究,教師通過言傳身教與教學(xué)方式的立體化、多樣化,培養(yǎng)學(xué)生逐步形成開放式的、立體式的思維觀,使學(xué)生突破傳統(tǒng)鋼琴學(xué)習(xí)過程以及自身彈奏水平所帶來的限制,為其研究方向?qū)ふ仪腥朦c(diǎn)。
(三)實(shí)踐操作
鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng),演奏技能的掌握程度成為衡量教學(xué)的重要指標(biāo)。演奏技能的掌握必須經(jīng)過大量的技術(shù)、技巧、作品的連貫完整的練習(xí),這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)對于長期從事鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來講早已認(rèn)可適應(yīng),但在研究生階段,通過研究鋼琴的演奏、教學(xué)、作品內(nèi)涵等相關(guān)理論,進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)的教學(xué)模式確是需要調(diào)整適應(yīng)的。在實(shí)踐操作過程中,把樂曲的色彩、性格、情境等內(nèi)心的感受形成具體的形象,在腦海中反復(fù)勾勒描繪;對樂譜進(jìn)行研讀、分析,探索適當(dāng)?shù)难葑喔[門,在實(shí)踐操作練習(xí)中不斷聽辨、調(diào)整、修正,再聽辨……而提升自己的音樂賞析能力。這種提升音樂賞析能力的實(shí)踐操作一定是事倍功半的。
(四)講座音樂會(huì)
講座音樂會(huì)的籌備過程是非常重要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程,往往經(jīng)歷以下幾個(gè)階段:
一是教案與講稿寫作,包括從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程對此曲的風(fēng)格特點(diǎn)、曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納,學(xué)生在大量地閱讀有關(guān)莫扎特書籍和論文的基礎(chǔ)上,擴(kuò)展了古典時(shí)期音樂藝術(shù)知識(shí)背景,形成的教案和講稿也經(jīng)過反復(fù)琢磨和修改,經(jīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)并和其他同學(xué)進(jìn)行討論,有助于培養(yǎng)研究生鋼琴教學(xué)能力。
二是演奏練習(xí)與配合訓(xùn)練過程,涉及2人或2人以上需要相互配合的雙鋼琴、鋼琴三重演奏、協(xié)奏、歌劇演唱等內(nèi)容時(shí),不停地磨合溝通與同步訓(xùn)練,不斷調(diào)整演奏方式,彌補(bǔ)缺陷,培養(yǎng)研究生鋼琴協(xié)作能力。
三是由于演奏作品有不同專業(yè)的合作,可經(jīng)過多位導(dǎo)師的指導(dǎo),拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,突破導(dǎo)師個(gè)人的專業(yè)學(xué)科知識(shí)的局限,例如C大調(diào)鋼琴三重奏Kv548,鋼琴與小提琴、大提琴的配合作品,在大提琴導(dǎo)師的指導(dǎo)下,鋼琴的旋律演奏方面得到弦樂橫向拉弦奏法的提示,提升了對室內(nèi)樂認(rèn)知。
四是練習(xí)與演出場地的變換訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力與調(diào)整鍵盤控制能力。小琴房、排演教室、音樂廳等不同的場地,空間感與聲學(xué)要求也不同,都要求學(xué)生具備敏銳的聽覺,及時(shí)研究調(diào)整彈奏方式,把聲音傳遞出去。
五是后臺(tái)布置與準(zhǔn)備,培養(yǎng)研究生組織鋼琴演出活動(dòng)能力。在演出之前需有調(diào)理地將舞臺(tái)場地、樂器器材、電子設(shè)備、演出服裝、背景幕布、PPT教案、邀請函、座位排序等一堆零碎繁雜的準(zhǔn)備活動(dòng)籌備妥當(dāng)。
六是在音樂會(huì)后的總結(jié)。學(xué)生從自己的角度進(jìn)行演奏與教學(xué)實(shí)踐的文字總結(jié)匯報(bào),在與導(dǎo)師、同學(xué)間交流中,不斷提升綜合素質(zhì)與鋼琴應(yīng)用能力。
三、“講座音樂會(huì)”教學(xué)模式的優(yōu)勢與難點(diǎn)
講座音樂會(huì)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限,經(jīng)實(shí)踐證明,具有明顯的教學(xué)效果,能夠全方位地提高學(xué)生的綜合審美能力和實(shí)際操作能力,優(yōu)勢即難點(diǎn),因此同時(shí)也較大地考驗(yàn)教師的知識(shí)背景和講授能力,在可復(fù)制性上還需要注意理論聯(lián)系的尺度把握,關(guān)注教學(xué)的難點(diǎn)并有針對性地進(jìn)行突破。(下轉(zhuǎn)第176頁)
(上接第172頁)
其一,從學(xué)科整合來看:理論與實(shí)踐結(jié)合,多維度地了解作品的內(nèi)涵及演奏方式。傳統(tǒng)教學(xué)往往給學(xué)生的印象是:鋼琴作為技術(shù)學(xué)科以練習(xí)為本,容易出現(xiàn)理論學(xué)科與技術(shù)實(shí)踐學(xué)科學(xué)習(xí)分離的現(xiàn)象。講座音樂會(huì)的教學(xué)模式打破理論與實(shí)踐的藩籬,在講座音樂會(huì)匯報(bào)中通過演奏者對知識(shí)背景的講解分析和實(shí)際彈奏的立體呈現(xiàn),將理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合,活學(xué)活用,避免了死讀書現(xiàn)象,能全面而系統(tǒng)地深入音樂藝術(shù)研究,加強(qiáng)了學(xué)術(shù)能力。
學(xué)科整合的難點(diǎn)在于教師必須具備對相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整體把握,勇于創(chuàng)新,與相關(guān)導(dǎo)師合作,合理設(shè)置課程,保持與學(xué)生高頻率的溝通。
其二,從提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)來看:鋼琴教學(xué)能力與鋼琴演奏能力共同培養(yǎng),贏得應(yīng)用型人才的優(yōu)勢。鋼琴藝術(shù)碩士畢業(yè)后主要流向?qū)W校,培養(yǎng)教師隊(duì)伍人才,鋼琴講授教學(xué)能力便作為教師專業(yè)素質(zhì)之一,講座音樂會(huì)要求學(xué)生對曲式內(nèi)容進(jìn)行講解,能夠強(qiáng)化學(xué)生的講授能力。從教案編寫、彈奏練習(xí)、協(xié)調(diào)配合、后臺(tái)準(zhǔn)備、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等步驟,學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)際操作能力得到增強(qiáng),更能勝任教師、演奏者、學(xué)術(shù)研究者等多種職業(yè)角色
講座音樂會(huì)要求導(dǎo)師和學(xué)生投入大量精力,且必須具備非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和拼搏精神。難點(diǎn)在于:第一,在整臺(tái)節(jié)目的選擇上,要保持選曲的整體性,從莫扎特眾多作品中抽選既有代表性的作品,又要適合每個(gè)學(xué)生的演奏能力與演奏特點(diǎn),需要細(xì)致的準(zhǔn)備工作。第二,學(xué)生除研究自己的作品外,還需研究莫扎特的總體風(fēng)格,了解其他同學(xué)演奏的作品,這樣才能增強(qiáng)音樂會(huì)的整體效果。
其三,從提高學(xué)生綜合能力來看:提升了審美素質(zhì)和心理素質(zhì),加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在整合書面、口頭、畫面、彈奏的各種審美表達(dá)過程中不斷悉心揣摩,仔細(xì)感受和體會(huì)作品中所傳遞的情感信息,提升了審美素質(zhì);音樂會(huì)上要求達(dá)到輕松自如的舞臺(tái)效果,就需要在平時(shí)訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化舞臺(tái)練習(xí),鍛煉臺(tái)前講解的膽量,特別是演奏中維持內(nèi)心平靜與兼顧表演情緒的傳達(dá),提高了舞臺(tái)心理素質(zhì);鋼琴如何與不同樂器合作?對鋼琴不同角色的把握?與合作者如何形成默契配合?這不僅掌握了鋼琴的專業(yè)應(yīng)用能力,也訓(xùn)練提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
總之,鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合性音樂人才,講座音樂會(huì)的教學(xué)模式使教學(xué)體系更加立體、系統(tǒng),更適合新一代鋼琴藝術(shù)人才的培養(yǎng)需求,其具有的可復(fù)制性,可以延伸到音樂專業(yè)的其他學(xué)科,具有較高的實(shí)踐價(jià)值。
[摘要]我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相對于西方發(fā)達(dá)國家起步較晚,研究生教育更是處于在摸索中前進(jìn)的朦朧狀態(tài)。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生教育存在課程安排問題、教師授課問題、教與學(xué)的空間問題等。我們應(yīng)該從設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生教育的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā),通過改進(jìn)課程安排、采用工作室制的教育模式、設(shè)置雙導(dǎo)師制度、培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力等途徑改進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生的教育。
[關(guān)鍵詞]研究生教育 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教育改良
[作者簡介]劉寶成(1975- ),男,河北唐山人,河北聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院,副教授,碩士,研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì);關(guān)立雪(1987- ),女,河北承德人,河北聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在讀碩士,研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)。(河北 唐山 063009)
[基金項(xiàng)目]本文系2012年度河北聯(lián)合大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“我校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究”的最終研究成果。(
一、我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育
現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育起源于19世紀(jì)德國的包豪斯學(xué)院。我國雖很早接觸到現(xiàn)代設(shè)計(jì),但新中國成立前由于戰(zhàn)亂,幾乎處于停滯狀態(tài)。改革開放后,隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展飛速。我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育也進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新紀(jì)元。20世紀(jì)70年代末,中國恢復(fù)研究生教育。80年代,由八大美院開始,我國高校開始以工藝美術(shù)學(xué)科的形式招收藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)碩士研究生。但與西方發(fā)達(dá)國家相比,我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚,教學(xué)內(nèi)容上也是效仿其基礎(chǔ)課程。國內(nèi)各院校沒有統(tǒng)一、完善的教學(xué)體系,教育水平差距較大。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)是一門充滿活力和時(shí)代感的學(xué)科,其各個(gè)專業(yè)方向幾乎涵蓋了人類生活中所有的基本要素。在文明世界中,藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)存在于我們生活中的衣、食、住、行各個(gè)方面。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的需要,我國各高校大都設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。尤其是近年來,我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育空前發(fā)展。隨著本科教育向大眾化、普及化方向發(fā)展,研究生教育承擔(dān)了培養(yǎng)專業(yè)精英人才的重任,而我國的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生教育還處于起步階段,處于在摸索中前進(jìn)的朦朧狀態(tài)。
二、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生教育存在的問題
(一)課程安排問題
目前藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生課程大部分是在重復(fù)本科專業(yè)課程。例如研究生階段的圖形設(shè)計(jì)研究、廣告設(shè)計(jì)研究這類課程實(shí)際上僅僅是在本科的圖形設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)課程后面加上“研究”二字,授課內(nèi)容與本科幾乎沒有差異。出現(xiàn)此類情況主要有兩方面的原因:一方面是生源問題,部分研究生存在著本科和研究生專業(yè)不對口的情況。例如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的本科畢業(yè)生考取了視覺傳達(dá)專業(yè)的研究生,這類學(xué)生在本科期間沒有接受過視覺傳達(dá)專業(yè)的課程學(xué)習(xí),適應(yīng)專業(yè)的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程,教師為了照顧這部分學(xué)生,在授課過程中很多時(shí)候需要從基礎(chǔ)講起。另一方面是師資限制問題。一個(gè)學(xué)校的課程安排是根據(jù)本專業(yè)教師的專業(yè)范圍決定的,沒有可以教授相關(guān)課程的教師,自然不會(huì)開設(shè)相關(guān)課程。因此,一個(gè)學(xué)校的研究生只能跟隨本校導(dǎo)師學(xué)到自己的導(dǎo)師掌握的知識(shí),很少有機(jī)會(huì)接觸到更廣泛的本專業(yè)課程或其他專業(yè)課程,這種情況對于師資力量相對薄弱的高校而言表現(xiàn)得更為明顯。
(二)教師授課問題
部分碩士研究生教師的授課方式與本科階段的教學(xué)幾乎無異,仍然采用教師講、學(xué)生聽的授課模式。在授課過程中,一些教師習(xí)慣使用的案例教學(xué)法,自認(rèn)為是將實(shí)際項(xiàng)目融于教學(xué)中,實(shí)際上只是將作品的表象展示給學(xué)生,略加介紹,缺少對作品的設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)過程等方面的分析和說明,而這些恰恰是更重要的部分。只有站在設(shè)計(jì)者的角度了解設(shè)計(jì)背景,隨著設(shè)計(jì)者的思路一步步推進(jìn)設(shè)計(jì)過程,最終得出設(shè)計(jì)作品,這樣才能真正理解設(shè)計(jì)者的思維方法和創(chuàng)作過程,做到知其然亦知其所以然。在研究生階段的課堂教學(xué)中,不應(yīng)是一味的知識(shí)灌輸,取而代之的應(yīng)盡量多地采用引導(dǎo)性內(nèi)容,例如根據(jù)學(xué)生的興趣指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方向,建議學(xué)生閱讀一些有價(jià)值的專業(yè)書籍等。
(三)教與學(xué)的空間問題
目前,有些學(xué)校沒有專門的、相對獨(dú)立的供學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的空間。學(xué)生在課上被動(dòng)接受,在課下幾乎沒有共同學(xué)習(xí)、探討專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍,使得一些研究生呈現(xiàn)出課下“無處可去,無事可做”的狀態(tài)。加上自身專業(yè)能力不足,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很難直接適應(yīng)本專業(yè)的工作崗位。很多在校研究生在課下選擇一些簡單的非專業(yè)對口的兼職工作,同時(shí)對自己多年的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑,對今后就業(yè)與職業(yè)認(rèn)識(shí)更加茫然,導(dǎo)致惡性循環(huán)。
(四)研究生自身問題
1.考研目的不明確。一些研究生不知道自己為什么讀研,有的只是迫于就業(yè)壓力而選擇繼續(xù)讀書。這類學(xué)生缺少個(gè)人規(guī)劃,沒有明確的就業(yè)方向。因此,在自身能力的培養(yǎng)上沒有目的性和側(cè)重性,直到研究生畢業(yè)時(shí)依舊與本科畢業(yè)時(shí)一樣茫然。
2.獨(dú)立性差。這里的獨(dú)立性指的是自學(xué)能力和自主研究能力。有的研究生自學(xué)能力差,甚至還停留在只知道完成作業(yè)的中學(xué)生狀態(tài),老師不要求,自己就不做,不懂得如何有效地讀書、讀什么樣的書,荒廢了大量時(shí)間。部分研究生專業(yè)研究能力差,術(shù)業(yè)無專攻,往往到了畢業(yè)選題時(shí)無處著手。
3.綜合能力差,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,很難適應(yīng)工作崗位。面對真正的生產(chǎn)工作,很多剛剛走出校門的碩士研究生需要像本科畢業(yè)生一樣一切從零開始,沒有明顯優(yōu)勢,這種情況的出現(xiàn)實(shí)屬不該。
(五)評價(jià)體系問題
1.評價(jià)重結(jié)果輕過程。一門專業(yè)課的結(jié)束,往往只要求學(xué)生上交最后的設(shè)計(jì)作品或論文。作業(yè)過程(創(chuàng)意思路、草圖繪制等)一般不計(jì)入最終的考查評價(jià)范圍,教師只著重評價(jià)作業(yè)成品,對于學(xué)生在作業(yè)過程中創(chuàng)意點(diǎn)的多少、思維過程、草圖繪制等方面的關(guān)注比較少。這樣的評價(jià)方式很難挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力,導(dǎo)致有些學(xué)生的設(shè)計(jì)過程不夠規(guī)范、偷工減料。
2.教師沒有科學(xué)統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。一方面,教師評分的分?jǐn)?shù)檔劃分不一致。例如有的老師評分全班都在八十分以上,而有的老師最高只給到八十分。另一方面,由于專業(yè)特點(diǎn),沒有絕對的評判標(biāo)準(zhǔn),分?jǐn)?shù)由教師根據(jù)個(gè)人喜好決定。
3.課程之外的自學(xué)與自主研究部分在評價(jià)體系中沒有體現(xiàn)。目前,我國碩士研究生的學(xué)制為2~3年。課程安排主要集中在第一年,在完成一年的課業(yè)之后,有一到兩年的時(shí)間是由導(dǎo)師或研究生自行安排的。而且,在集中授課的第一年中,課程安排也相對松散,大部分時(shí)間是留給研究生自學(xué)的。而在這大把的課余時(shí)間中是否學(xué)、學(xué)什么必然嚴(yán)重地影響研究生的教育水平,因此,這期間的學(xué)習(xí)、研究成果在評價(jià)體系中應(yīng)有所體現(xiàn)。
三、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生教育的改進(jìn)方案
(一)課程安排方面
設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)是一門具有交叉性、綜合性的學(xué)科,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生不僅要掌握本專業(yè)理論知識(shí),也要了解其他學(xué)科知識(shí),尤其是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),從其中汲取營養(yǎng)、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì),了解學(xué)科間相互影響滲透的關(guān)系,進(jìn)一步加深對本專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
基于以上考慮,課程安排方面可做以下改進(jìn):一是加深、拓寬本專業(yè)課程,一些本校教師力所不及的部分可以聘請外校的教師講授。這樣一方面可以彌補(bǔ)本校教學(xué)的不足,另一方面可以通過與外來教師的溝通進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)勢互補(bǔ)。二是開設(shè)一些其他學(xué)科的選修課程,師資方面可以請本校其他學(xué)院、其他專業(yè)的教師授課,充分利用校內(nèi)資源。三是對于本科非對口專業(yè)的研究生,要求其補(bǔ)修本科專業(yè)課。四是邀請專家和業(yè)內(nèi)精英人士來校講座,使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與專家對話,及時(shí)了解專業(yè)發(fā)展趨勢,這一部分學(xué)生出勤情況可計(jì)入學(xué)分。
(二)工作室制的教育模式
藝術(shù)設(shè)計(jì)從來就不是形而上的純理論或純藝術(shù)的東西,從來就是為改善人類生活而存在的實(shí)用型學(xué)科。只有緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐,才能切實(shí)體現(xiàn)它存在的價(jià)值和意義。因此,在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,理論與實(shí)踐的結(jié)合是重要且必要的組成部分,專業(yè)工作室的建設(shè)是使書本知識(shí)付諸實(shí)踐的起點(diǎn)和平臺(tái)。
每個(gè)工作室由一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo),由數(shù)名研究生組成??捎羞x擇地承接社會(huì)上實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù),避開雷同重復(fù)的工作,選擇有代表性的、有社會(huì)價(jià)值的、又研究價(jià)值的項(xiàng)目接手。工作室不定期地邀請外單位設(shè)計(jì)師和富有經(jīng)驗(yàn)的其他專業(yè)人員進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo),使學(xué)生能全方位地了解從接手到完成項(xiàng)目的整個(gè)過程。在工作室中將課程、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,師生共同探討交流,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。
(三)設(shè)置雙導(dǎo)師制
設(shè)置雙導(dǎo)師制度,一名學(xué)生同時(shí)有兩位導(dǎo)師指導(dǎo),一位理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究、論文寫作,另一位實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。兩位導(dǎo)師共同參與教學(xué)方案和計(jì)劃的制訂、課業(yè)考核、專業(yè)實(shí)踐、論文寫作等整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié),加強(qiáng)溝通緊密合作,同時(shí)根據(jù)各自優(yōu)勢各展所長,明確分工,責(zé)任分配。
研究生的生源相對本科比較復(fù)雜,有應(yīng)屆本科生、有工作經(jīng)歷的往屆生、同等學(xué)力考生等,他們各方面的能力參差不齊。因此,在教學(xué)上要有不同的側(cè)重,因材施教。對于有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們有相對豐富的工作經(jīng)驗(yàn),容易掌握與實(shí)踐相關(guān)的課程,但是理論知識(shí)相對薄弱,因此,需要理論導(dǎo)師加強(qiáng)專業(yè)理論方面的輔導(dǎo)。對于應(yīng)屆本科畢業(yè)生,剛剛本科畢業(yè),理論知識(shí)掌握得相對扎實(shí),但是對實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)仍然停留在紙上談兵的階段。這就需要實(shí)踐導(dǎo)師在專業(yè)實(shí)踐方面著重訓(xùn)練。
(四)培養(yǎng)教學(xué)能力方面
眾多藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生讀研的目的是進(jìn)入高校任教。目前,國內(nèi)各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科師資也主要來自于本科畢業(yè)生和研究生。但很多年輕教師剛剛畢業(yè)就走上了講臺(tái),嚴(yán)重缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很難勝任教師的崗位。因此,對研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)也是研究生人才培養(yǎng)的重要方面。要在研究生階段培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,就需要導(dǎo)師有目的和有針對性地培養(yǎng)學(xué)生作為一名教師的綜合素質(zhì)和能力??梢苑忠韵聝刹阶撸?
1.研究生擔(dān)任導(dǎo)師本科教學(xué)的助教。我國高校中的研究生導(dǎo)師,除擔(dān)任研究生教學(xué)以外,一般還會(huì)擔(dān)任部分的本科教學(xué)任務(wù)。在本科教學(xué)過程中,研究生可以作為助教輔助導(dǎo)師教學(xué),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生互動(dòng)的方法。教與學(xué)有機(jī)結(jié)合形成良性互動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到作為教師的工作狀態(tài)。
2.研究生擔(dān)任主講教師,獨(dú)立承擔(dān)成教專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。完成擔(dān)任助教的過程之后,研究生對教學(xué)內(nèi)容和方法有了一定的了解,積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí),學(xué)??煞峙湟婚T成教或高職的專業(yè)課交由研究生負(fù)責(zé)。研究生獨(dú)立制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,制作演示課件。在課前組織試講,由多位導(dǎo)師組成的指導(dǎo)小組給予指導(dǎo),共同探討、改進(jìn)之后,由研究生獨(dú)立完成授課。課程之初,導(dǎo)師需要跟蹤研究生的授課過程并加以指正和指導(dǎo),在師生共同探討下,研究生不斷修正、改進(jìn)自己的教學(xué)方法,逐步完善教學(xué)過程,有效提高教學(xué)能力。
(五)社會(huì)實(shí)踐方面
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用型專業(yè),其中的理論知識(shí)也是緊密聯(lián)系實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的。雖然研究生教育相對本科教育有更多的理論研究內(nèi)容,但我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)踐中的精英人才,不應(yīng)是本本主義的書蟲。一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的研究生只會(huì)寫論文,設(shè)計(jì)能力卻比不上本科生,是非??尚Φ摹?
目前,我國的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生多為2.5年制或3年制。課程安排集中在第一年,之后的一年半到兩年時(shí)間之中,除了完成學(xué)位論文和畢業(yè)設(shè)計(jì),至少應(yīng)拿出一個(gè)學(xué)期時(shí)間到公司或高校實(shí)習(xí)。將理論知識(shí)和在學(xué)校工作室中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用于真正的工作之中,零障礙實(shí)現(xiàn)學(xué)生與設(shè)計(jì)師或教師的身份轉(zhuǎn)變。
(六)考察與交流方面
對于研究生教育而言,綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的一個(gè)方面。綜合素質(zhì)的提高,除了讀書之外,更多的需要人生閱歷和人與人之間的交流能力。
古語有云“讀萬卷書,行萬里路”。三年的培養(yǎng)時(shí)間中,有必要以設(shè)立一門社會(huì)考察課的方式,由導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生“走出去”,至少一次進(jìn)行國內(nèi)外考察,開闊眼界,豐富閱歷。如果有機(jī)會(huì)到國外進(jìn)修學(xué)習(xí),增進(jìn)對世界不同國家和地區(qū)文化的了解,對研究生專業(yè)素養(yǎng)的提高和個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)無疑會(huì)起到更加重要的作用。
設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)是一門極具時(shí)尚性且飛速發(fā)展的學(xué)科,需要從事者隨時(shí)關(guān)注業(yè)內(nèi)信息,不斷更新自己的“信息庫”。培養(yǎng)期間,應(yīng)盡可能給研究生跟隨導(dǎo)師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。加強(qiáng)院校之間的交流與溝通,師生互訪,合作項(xiàng)目,使學(xué)生在提高專業(yè)水平的同時(shí),與人溝通交流的能力也得到鍛煉。
(七)評價(jià)體系方面
由于專業(yè)的特點(diǎn),藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的評分沒有“1+1=2”的絕對標(biāo)準(zhǔn),而且大部分科目沒有試卷型結(jié)課考試,只有論文或結(jié)課作業(yè)。目前各院校也幾乎沒有成文的評分標(biāo)準(zhǔn)。倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,學(xué)生也不該被限制在考試分?jǐn)?shù)中。我們可以嘗試將學(xué)分制深入細(xì)化。將學(xué)分細(xì)分到培養(yǎng)過程中的每個(gè)部分的每個(gè)細(xì)節(jié)。一方面,在專業(yè)課作業(yè)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生陳述自己的創(chuàng)意思路和思維過程,要求繪制若干創(chuàng)意草圖、軟件制作,最后完成結(jié)課作業(yè),并按比例對學(xué)生在每個(gè)過程中的表現(xiàn)分別打分。另一方面,在課外,將工作室實(shí)踐、講座出勤、交流考察、社會(huì)實(shí)習(xí)等方面的表現(xiàn)與成果都加入學(xué)分評價(jià)體系中,科學(xué)的評價(jià)體系是教育質(zhì)量的有力保障,有了科學(xué)的評價(jià)體系,諸多改良方案必將事半功倍。
摘 要:藝術(shù)碩士在我國只有七年多歷史,教育的各方面問題還有待于今后的經(jīng)驗(yàn)摸索和總結(jié)。從我國藝術(shù)碩士教育科研狀況和國外藝術(shù)碩士教育發(fā)展?fàn)顩r的分析和比較中,可以較清晰的窺視我國藝術(shù)碩士教育中的問題,為進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)碩士;音樂教育;比較研究
一、我國藝術(shù)碩士教育的出臺(tái)背景
為了培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型”藝術(shù)人才,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2005年決定設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位(Master of Fine Arts,簡稱MFA),健全和完善了國家藝術(shù)專門人才的培養(yǎng)體系。“高層次、應(yīng)用型”具體體現(xiàn)在“學(xué)位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較高的藝術(shù)審美能力和較強(qiáng)的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力,能夠勝任本專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的各種表現(xiàn)形式?!?
對招生對象的原則要求是“學(xué)士學(xué)位”和“藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)歷”,而入學(xué)考試則著重考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容的高層次人才培養(yǎng),在目前我國音樂藝術(shù)專門人才結(jié)構(gòu)狀況下,具有極強(qiáng)的針對性。
當(dāng)時(shí),我國只有9所獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院可招收音樂表演研究生,但學(xué)生畢業(yè)后的去向基本上都從事教師工作,真正回到舞臺(tái)上從事音樂表演的極少?!霸趯W(xué)校藝術(shù)教育方面,建設(shè)一支以具備相當(dāng)藝術(shù)實(shí)踐能力的專職教師為主,數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍,是提高我國學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是素質(zhì)教育的重要組成部分??墒且罁?jù)當(dāng)時(shí)的情況看,整個(gè)文化系統(tǒng)中,音樂教育從業(yè)人員普遍學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能水平低、缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練,整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高?!?
二、我國藝術(shù)碩士教育科研現(xiàn)狀
藝術(shù)碩士的誕生,打破了我國藝術(shù)教育體系中只有單一文學(xué)碩士學(xué)位的缺憾。藝術(shù)碩士在我國是一個(gè)新生兒,只有短短的五年多的歷史。在這五年當(dāng)中,已經(jīng)有幾十多所院校陸續(xù)獲得培養(yǎng)藝術(shù)碩士的資格。從目前教學(xué)要求來看,有些院校的音樂專業(yè)藝術(shù)碩士相比傳統(tǒng)理論型碩士研究生的教學(xué)方面,不僅僅強(qiáng)化了技術(shù)技巧的學(xué)習(xí),甚至理論課要求要強(qiáng)過前者;理論課的學(xué)分要求還要高過前者,這樣對學(xué)生提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí),必然造成更大的壓力。至于課程設(shè)置的種類與多樣性、生源差別、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)與就業(yè)等等問題,尚沒有系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與可供參考借鑒的任何權(quán)威性、開放性的資料。
這五年多發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流情況,能夠見諸媒體的信息,不外乎是一些教師,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況,陸續(xù)歸納出自己的教學(xué)方式,為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流提供必要的幫助和學(xué)術(shù)支持。從這些間斷性的零星報(bào)道和體會(huì)文章,透露出一個(gè)信息,就是教師以個(gè)體為單位在總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在有限的傳播范圍內(nèi)起作用,缺乏相互交流的平臺(tái)和渠道,大量第一手資料和數(shù)據(jù)沒有系統(tǒng)性地搜集和整理,急需將這些零散但是具有統(tǒng)計(jì)和理論價(jià)值的資料,上升到理論高度,成為具有指導(dǎo)和借鑒意義的公共財(cái)富。
目前國內(nèi)幾乎見不到就音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教學(xué)與學(xué)習(xí)方面理論研究和探索方面的學(xué)術(shù)文章和科研論文,缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)探討文章,沒有后續(xù)的科研提供權(quán)威、全面、翔實(shí)、可靠的資料保證。部分原因,是由于藝術(shù)碩士學(xué)位類別的起步較晚,一切尚處于摸索方向、積累經(jīng)驗(yàn)的開端。
藝術(shù)碩士源于系統(tǒng)性、專業(yè)性地提高藝術(shù)專業(yè)實(shí)際表現(xiàn)能力的要求。相對于理論型人才培養(yǎng),摸索經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、對教學(xué)現(xiàn)象的分析與歸納、提出具有指導(dǎo)意義的建議等方面,更加需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和科學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分類和分析,才能得出科學(xué)的結(jié)論。因?yàn)樗薪虒W(xué)行為的個(gè)性更強(qiáng),共性相對較少;教學(xué)的即興性更強(qiáng),計(jì)劃性較弱;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面更困難,更加需要專業(yè)的面對面指導(dǎo),藝術(shù)表現(xiàn)和交流的平臺(tái)作用更強(qiáng)。這就決定了在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問題、提出建議、歸納成果方面,全面、細(xì)致科學(xué)化的數(shù)據(jù)采集和分析,是必不可少的方法,這又涉及到數(shù)據(jù)采集方式、采集時(shí)間、分析模型的建立、分析方法、結(jié)果歸類等等一整套系統(tǒng)的作業(yè)程序。
三、國外藝術(shù)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀
目前,藝術(shù)碩士在美國、英國以及原英聯(lián)邦主要國家加拿大、澳大利亞、新西蘭以及臺(tái)灣和香港地區(qū),發(fā)展得比較成熟。涉及的專業(yè)非常廣泛:電影、戲劇、美術(shù)、音樂、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈、廣播電視和新媒體制作等藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。然而在美國,MFA通常授予戲劇相關(guān)的專業(yè)。美國的音樂專業(yè)“藝術(shù)碩士”研究生,卻大都不使用MFA這個(gè)稱謂。表演演奏專業(yè)和作曲專業(yè)的碩士研究生,通常叫“音樂碩士Master of Music(MM)”;音樂理論和音樂史方面的研究生則授予“文學(xué)碩士Master of Arts(MA)”;音樂教育專業(yè)則授予“音樂教育碩士Master of Music Education (MME)”等等。
從藝術(shù)碩士教育的發(fā)展模式上看,美國的藝術(shù)碩士教育體系十分成熟,影響力也最大。這種成熟并非是僵化套路的程式化。開放性和多樣性,是保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念不斷更新與進(jìn)步的機(jī)制性措施。美國開放的教育體系和在世界范圍內(nèi)廣泛吸納人才的發(fā)展模式,形成了發(fā)達(dá)的教育體系和先進(jìn)的科研理念。哥倫比亞大學(xué)、波士頓大學(xué)、伊阿華大學(xué)等院校的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系非常完備。師資、課程、課外專業(yè)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流都有機(jī)地穿插在一起,學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩,并且給學(xué)生充分的表現(xiàn)和交流機(jī)會(huì)。對于音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方向來說,最大可能地滿足了學(xué)生的成長空間。在相應(yīng)的科學(xué)研究方面,他們往往針對非常具體的項(xiàng)目提出針對性極強(qiáng)的項(xiàng)目建議、可行性分析,并且給予任課教師以充分的自主決策空間,充分發(fā)揮藝術(shù)的個(gè)性。在總結(jié)評價(jià)中,也是以學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的個(gè)性價(jià)值作為首要條件。這一切看似隨意、以“個(gè)性”為前提的判斷標(biāo)準(zhǔn),背后是強(qiáng)大的資料數(shù)據(jù)分析和科研體系作為支撐,將龐大的數(shù)據(jù)量通過科學(xué)的歸類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,最終作為科學(xué)證據(jù),指導(dǎo)教學(xué)和科研工作。
美國藝術(shù)院校協(xié)會(huì)(The College Art Association, CAA)和美國專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合會(huì)(The Association of Independent Colleges Art and Design)對于藝術(shù)碩士(MFA)設(shè)有明確、詳細(xì)的規(guī)定。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位(MFA)以實(shí)踐性、創(chuàng)作性為主,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,同時(shí),也要求必要的藝術(shù)素養(yǎng)和理論知識(shí)。入學(xué)考試著重考察學(xué)生的創(chuàng)作才能和表演天分。教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和表演作品的廣泛性,同時(shí)兼顧理論修養(yǎng)的提升。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐過程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能和表現(xiàn)力。畢業(yè)匯報(bào)以演出和作品展示為主要考察標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)完成專業(yè)藝術(shù)分析、總結(jié)文章或論文。
德國的音樂教育體系具有悠久的歷史。音樂專業(yè)的設(shè)置從一開始就目的明確。比如歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一“柏林藝術(shù)大學(xué)UDK”,音樂專業(yè)分為音樂表演專業(yè)、音樂教育專業(yè)和音樂繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制。音樂表演專業(yè)就是以培養(yǎng)表演藝術(shù)家為宗旨,針對那些準(zhǔn)備成為職業(yè)樂團(tuán)、樂隊(duì)演奏員以及獨(dú)奏演奏者的學(xué)生設(shè)立;音樂教育專業(yè)就是為培養(yǎng)教師,課程以教育理論為主;而音樂繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制是在以上專業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí),已獲得不同的文憑。與藝術(shù)碩士同等學(xué)歷的學(xué)習(xí),就在表演專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,畢業(yè)授予Diplom(碩士學(xué)歷)。法蘭克福音樂與表演藝術(shù)學(xué)院的音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式也大致相似,專業(yè)設(shè)置直指培養(yǎng)目標(biāo)。
四、藝術(shù)碩士教育應(yīng)關(guān)注的問題及啟示
目前我國藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)類型、培養(yǎng)模式相對單一,研究生階段的學(xué)習(xí)主要集中于公共課、必修課、選修課和學(xué)位論文寫作等理論方面,音樂藝術(shù)表演還需有更多的時(shí)間去提高他們社會(huì)最需要的藝術(shù)實(shí)踐能力。在校學(xué)習(xí)期間的藝術(shù)交流活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更加豐富,加強(qiáng)校際之間的藝術(shù)交流活動(dòng)。教學(xué)體系尚應(yīng)體現(xiàn)重視藝術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn),與藝術(shù)人才成長規(guī)律。
藝術(shù)碩士教育體系、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的調(diào)整等一系列問題,還有待于今后的經(jīng)驗(yàn)摸索和總結(jié)。基于此,筆者開展了“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”科研項(xiàng)目研究,這一項(xiàng)目具有單一的針對性和明確的實(shí)用性――為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)教育整理出第一份全面、細(xì)致、可信的第一手資料;基于此資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果;為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的教育在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提供授課方式、課程類別、課程內(nèi)容、課內(nèi)外相關(guān)交流活動(dòng)的建議;畢業(yè)生就業(yè)跟蹤及反饋建議;如何體現(xiàn)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的“高層次”和“實(shí)用性”。
增設(shè)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位,是為我國藝術(shù)人才在職攻讀藝術(shù)碩士學(xué)位、全面提升藝術(shù)技能和素質(zhì)提供了新的渠道。同時(shí),藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立為我國藝術(shù)教育的發(fā)展注入了新的活力,為中等和高等教育的進(jìn)一步發(fā)展開辟了廣闊的前景。
[摘要] 我國碩士研究生教育由單一的學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究型、復(fù)合技術(shù)型、工程應(yīng)用型并存的多元化培養(yǎng)。本文從當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā),提出“大學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園導(dǎo)師工作室制”模式,對其框架的構(gòu)建提出了設(shè)想,并對該制度的保障措施進(jìn)行了分析闡述。
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 導(dǎo)師工作室制 專業(yè)學(xué)位研究生 培養(yǎng)模式
專業(yè)學(xué)位研究生教育以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向,重視實(shí)踐和應(yīng)用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才,授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)主要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求;其突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合,獲得專業(yè)學(xué)位的人,主要不是從事學(xué)術(shù)研究,而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作,給原有的碩士研究生導(dǎo)師制提出了新的要求。另一方面,隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,越來越多的高校參與到了大學(xué)創(chuàng)意園的建設(shè)中。這種官產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的大學(xué)創(chuàng)意園為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了良好的實(shí)踐環(huán)境。在這方面,國外較為成功的案例有澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)(QUT)與政府合作的Kevin Grove都市村莊創(chuàng)意社區(qū)。借鑒對國外高校創(chuàng)意園的調(diào)研,本文提出了“大學(xué)創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制”這一藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師制模式。
一、大學(xué)創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的內(nèi)涵
大學(xué)創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制,是在當(dāng)前“新經(jīng)濟(jì)的引擎”――文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展的背景下,各高校借助自身人才智力優(yōu)勢,紛紛建立院校、企業(yè)、政府三方合作的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的形勢下,將高校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園內(nèi)導(dǎo)師工作室的運(yùn)作與學(xué)位研究生教育相結(jié)合起來的一種導(dǎo)師制度。
從本質(zhì)上講,大學(xué)創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的構(gòu)建是針對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)做的一種頂層設(shè)計(jì),其中大學(xué)創(chuàng)意園建立建設(shè)的環(huán)境、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)是構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的依據(jù);導(dǎo)師結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理的組織實(shí)施是大學(xué)創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的重點(diǎn)內(nèi)容;而大學(xué)創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的成功運(yùn)行,離不開完善的創(chuàng)意園管理機(jī)制、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等保障措施。
二、構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的依據(jù)
1.大學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的建立
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指以創(chuàng)意為核心,以城市獨(dú)特的文化、信息、資本、人才等資源為依托,通過對創(chuàng)造力、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運(yùn)用創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、發(fā)展動(dòng)力、就業(yè)機(jī)會(huì)的系統(tǒng)性活動(dòng)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)知識(shí)密集型、強(qiáng)滲透性的新興產(chǎn)業(yè),是將現(xiàn)代文化和信息服務(wù)與傳統(tǒng)工業(yè)相結(jié)合,以增加傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化附加值,改變傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的增長方式,減少經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不可再生資源的過分依賴。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)是一種產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象,其技術(shù)和人才高度聚集,是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán);具有獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、技術(shù)、資源、市場和管理特征,是提升產(chǎn)業(yè)競爭力的重要途徑。
《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》認(rèn)為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展迫切需要大批具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專門人才,因此創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)以及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究成為熱門話題。在對創(chuàng)意人才的需求下,依靠政府的政策扶持,大學(xué)所具有的技術(shù)與藝術(shù)融合的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思維源泉。清華大學(xué)科技園、北大科技園、浙江理工大學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等“大學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”越來越多地被建立起來,這些創(chuàng)意園把大學(xué)的人才、學(xué)科和地方的產(chǎn)業(yè)、資金優(yōu)勢結(jié)合起來,形成了得天獨(dú)厚資源優(yōu)勢,成為中國創(chuàng)意時(shí)代的引領(lǐng)者。
2.藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)
(1)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性
在遵循藝術(shù)學(xué)研究生教育的一般規(guī)律基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn),借鑒、吸收國外高層次藝術(shù)專門人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的實(shí)際情況,藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位研究生教育要以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才為培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、較高的藝術(shù)審美能力和較強(qiáng)的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力,能夠勝任本專業(yè)的各種藝術(shù)表現(xiàn)形式。
(2)課程設(shè)置的特殊性
專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。據(jù)此,藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置分為核心課程、方向必修課程和選修課程?!昂诵恼n程”是以提高學(xué)生的審美體驗(yàn),增強(qiáng)其理解作品、表現(xiàn)作品和把握作品風(fēng)格的能力為目的的課程;“方向課程”則是為學(xué)生進(jìn)入到各自的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)而設(shè)置的專門性課程,目的是提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合修養(yǎng),使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平從實(shí)踐和理論兩方面的修養(yǎng)都得到提高;“選修課程”主要是為學(xué)員的個(gè)性發(fā)展提供一定空間而設(shè)計(jì)的,學(xué)員可根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向來選修課程豐富自己,以利于全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。
(3)教學(xué)方式的特殊性
設(shè)計(jì)教育在我國已經(jīng)形成受眾面極大的教育項(xiàng)目,如果不能很好地與實(shí)踐結(jié)合,那將是極大的浪費(fèi),諸如工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)等都是社會(huì)比較急需的。在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的規(guī)定條件下,藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位研究生教育的教學(xué)方式更加注重專業(yè)特點(diǎn),以實(shí)踐為主、兼顧理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng);教學(xué)方法采用課堂講授、技能技巧的個(gè)別課與集體訓(xùn)練及藝術(shù)實(shí)踐等相結(jié)合的方式組織教學(xué)。在此過程中,尤為強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐性特色。注重研究生在讀期間的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),就必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與與其研究方向相關(guān)的實(shí)際案例,培養(yǎng)其在藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域中解決實(shí)際問題、承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理的能力。
因此,構(gòu)建有效的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式,形成產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的特色,是當(dāng)前的重要研究課題。這就要求院校研究生教育資源和校外的試驗(yàn)示范站、推廣基地、合作企業(yè)等聯(lián)合起來,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的條件,使其學(xué)習(xí)、研究與技能實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位研究生教育對導(dǎo)師制度的挑戰(zhàn)
影響研究生教育質(zhì)量的因素很多,其中最重要的是導(dǎo)師因素。
1.對導(dǎo)師的挑戰(zhàn)
(1)對培養(yǎng)方案制定的挑戰(zhàn)
專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,藝術(shù)設(shè)計(jì)類的高層次應(yīng)用型人才應(yīng)該是能把藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合,具備良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、敏銳的審美視野、綜合的創(chuàng)造思維方法和熟練掌握本專業(yè)技術(shù)能力的綜合素質(zhì)。所以,除了要進(jìn)行素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外,“職業(yè)能力”為核心的實(shí)踐性訓(xùn)練在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中顯得十分重要。然而,大多數(shù)導(dǎo)師對社會(huì)實(shí)際和企業(yè)現(xiàn)場情況了解較少,在為學(xué)位研究生制定培養(yǎng)方案時(shí)就面臨一定困難。
(2)對課程教學(xué)方式的挑戰(zhàn)
對于有工作經(jīng)驗(yàn)的和應(yīng)屆的專業(yè)學(xué)位研究生,導(dǎo)師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí),要因材施教,對前者和后者采取不同的教學(xué)側(cè)重。對于前者,由于其工作經(jīng)驗(yàn)豐富,容易理解與實(shí)踐有關(guān)的課程,但其理論知識(shí)不夠深入,需要多講授系統(tǒng)的理論知識(shí)。對于后者,由于其對系統(tǒng)的理論知識(shí)掌握較好,對與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容理解相對模糊,需要導(dǎo)師依據(jù)職業(yè)意識(shí)形成和職業(yè)能力培養(yǎng)的順序,循序漸進(jìn)講授與職業(yè)有關(guān)的課程,避免與實(shí)踐環(huán)節(jié)有關(guān)課程開設(shè)時(shí)間和內(nèi)容的隨意性。
(3)對指導(dǎo)方式的挑戰(zhàn)
由于目前的全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制為兩年,第一年的前半年學(xué)生主要是上課,與導(dǎo)師接觸較少,后半年可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,第二年就要開始到企業(yè)去實(shí)踐,這對其導(dǎo)師的指導(dǎo)方式提出了挑戰(zhàn)。
(4)對學(xué)位論文的挑戰(zhàn)
專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題一般來源于應(yīng)用課題,需要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值;論文的形式可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式;論文字?jǐn)?shù)可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)和選題,靈活確定。而對形式多樣學(xué)位論文,如何保證其質(zhì)量和水平也是擺在導(dǎo)師面前的問題。
2.對導(dǎo)師選聘制度的挑戰(zhàn)
(1)對選聘條件的挑戰(zhàn)
根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn),其導(dǎo)師既要有較高科研水平,又要具解決實(shí)際問題的豐富經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)師的遴選專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)亟待解決的問題。
(2)對考核制度的挑戰(zhàn)
由于專業(yè)學(xué)位應(yīng)用型研究生大多要進(jìn)入企事業(yè)單位就業(yè),在評價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的教學(xué)能力時(shí),應(yīng)該考慮授課與實(shí)踐的結(jié)合情況。
四、大學(xué)創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的總體構(gòu)想
1.“雙導(dǎo)師制”教學(xué)培養(yǎng)模式
(1)導(dǎo)師遴選與職責(zé)分配
校內(nèi)導(dǎo)師一般由具有碩士導(dǎo)師資格的教師擔(dān)任,校外導(dǎo)師由具有一定相關(guān)專業(yè)水平、有豐富實(shí)際工作閱歷和經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士擔(dān)任。
兩位導(dǎo)師都應(yīng)參與學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、論文選題與開題、課程學(xué)習(xí)與考核以及教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí),針對雙方導(dǎo)師的優(yōu)勢進(jìn)行分明確分工,建立緊密合作和良好的溝通機(jī)制,制定相應(yīng)責(zé)任書的職責(zé)分配方式。
(2)導(dǎo)師與學(xué)生管理
校內(nèi)導(dǎo)師由學(xué)校來進(jìn)行評價(jià)和管理,校外導(dǎo)師由學(xué)科委員會(huì)根據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師的提議聘請。學(xué)校設(shè)立校外導(dǎo)師信息數(shù)據(jù)庫,被聘校外導(dǎo)師的情況將及時(shí)得到掌握和更新。對學(xué)生畢業(yè)論文的選題和項(xiàng)目實(shí)施,校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo),校外導(dǎo)師起主要輔導(dǎo)職責(zé);對學(xué)生論文的開題、寫作和中間環(huán)節(jié)的把關(guān),校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)主要職責(zé)。
2.教學(xué)管理的組織實(shí)施
(1)課程教學(xué)組織形式
研究生與工作室導(dǎo)師之間進(jìn)行雙向選擇,導(dǎo)師在使學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目過程中并非只是簡單地分配任務(wù),而是激發(fā)研究生進(jìn)行自主研究,運(yùn)用創(chuàng)新思維尋找與工作室外單位進(jìn)行合作的可能性及項(xiàng)目切入口;鼓勵(lì)他們利用各自不同的優(yōu)勢組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作,并在整個(gè)過程中起到總體把控和指導(dǎo)作用。
(2)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)組織形式
在安排研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研討活動(dòng)時(shí),應(yīng)減少虛擬命題,并邀請外單位相關(guān)人員參與討論。工作室不定期地邀請合作單位的高級(jí)設(shè)計(jì)師、高級(jí)工程師、富有經(jīng)驗(yàn)的其他專業(yè)人員給研究生做項(xiàng)目相關(guān)情況的講解,使研究生能全方位、多學(xué)科地了解項(xiàng)目的立項(xiàng)意義、目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的部分及時(shí)間進(jìn)度要求。
(3)學(xué)位論文過程監(jiān)控
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)導(dǎo)師工作室制采用集中與分散并行的方式。在教學(xué)及學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,按個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)術(shù)研討計(jì)劃進(jìn)行授課、講解、主持討論、給予評定,由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé),校外導(dǎo)師參與;在立項(xiàng)研究、實(shí)驗(yàn)分析、論文寫作、中期檢查等環(huán)節(jié)中,校外導(dǎo)師直接進(jìn)行過程指導(dǎo),校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行定期集中指導(dǎo),接受電話及網(wǎng)上咨詢,并給出相應(yīng)輔導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)要求本工作室研究生將其第一階段的學(xué)習(xí)、研究記錄形成實(shí)踐報(bào)告,應(yīng)定期對研究生的設(shè)計(jì)成果(包括手稿、成稿及實(shí)物)等證明材料進(jìn)行檢查講評,并留實(shí)物或相片存檔。每學(xué)期末,工作室內(nèi)研究生的研究成果應(yīng)予以公開展示;工作室教學(xué)情況應(yīng)由導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié),并以書面材料形式上交研究生教學(xué)管理部門。
五、建設(shè)大學(xué)創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的保障措施
1.完善大學(xué)創(chuàng)意園管理機(jī)制
大學(xué)創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制應(yīng)該具備良好的營運(yùn)環(huán)境。這種營運(yùn)環(huán)境包括工作室自身的軟、硬環(huán)境,也包括了整個(gè)大學(xué)創(chuàng)意園管理環(huán)境。工作室的教學(xué)軟環(huán)境包括了教學(xué)管理、師資水平、學(xué)習(xí)建設(shè)等;硬環(huán)境指教學(xué)需求一切設(shè)施,比如展示櫥窗、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、工作室內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。而整個(gè)創(chuàng)意園的管理環(huán)境的健全改善則包括以下幾個(gè)必須由校方與合作的政府職能部門配合協(xié)調(diào)方面:對“依托高校模式”的創(chuàng)意園的政策(包括專業(yè)化創(chuàng)業(yè)設(shè)施、技術(shù)服務(wù)、經(jīng)營管理和政策指導(dǎo)等)支持仍需改進(jìn);加強(qiáng)監(jiān)管力度,形成動(dòng)態(tài)監(jiān)管制度;正確選擇產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向,探求創(chuàng)意園未來發(fā)展;完善園區(qū)配套服務(wù),諸如提供研發(fā)、經(jīng)營等基礎(chǔ)服務(wù);提供商務(wù)辦公設(shè)備服務(wù);代辦企業(yè)工商、稅務(wù)登記等服務(wù)。申報(bào)認(rèn)定服務(wù);高新技術(shù)企業(yè)(產(chǎn)品)認(rèn)定;高科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目認(rèn)定;軟件產(chǎn)品、軟件企業(yè)認(rèn)定等。培訓(xùn)及咨詢服務(wù);提供企業(yè)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、財(cái)務(wù)等方面的培訓(xùn)及咨詢服務(wù);物業(yè)服務(wù)等。
2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),建立導(dǎo)師培養(yǎng)能力評估機(jī)制
加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾方面入手:以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才為導(dǎo)向;強(qiáng)化導(dǎo)師自身專業(yè)素質(zhì)、科研能力;提升科研成果轉(zhuǎn)化能力;建立合理的校外導(dǎo)師引入機(jī)制;成立跨學(xué)科、跨專業(yè)方向的導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)小組。
建立導(dǎo)師培養(yǎng)能力評估機(jī)制,建立導(dǎo)師綜合培養(yǎng)能力評判表,應(yīng)考慮:對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);對研究方向引導(dǎo);對研究生負(fù)責(zé)情況;導(dǎo)師素質(zhì);個(gè)人教學(xué)情況;個(gè)人科研能力。此外,校研究生部門每年組織專家對研究生的設(shè)計(jì)作品、論文質(zhì)量、導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度和效果等方面進(jìn)行考核,綜合學(xué)院研究生教學(xué)管理組的評定建議,得出導(dǎo)師培養(yǎng)能力的考核得分。
六、結(jié)語
以上所述,是對我國例如杭州這些位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展前端的城市中高校建立“大學(xué)創(chuàng)意業(yè)園導(dǎo)師工作室制”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的一種構(gòu)想與初探。隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,各高校參與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、建設(shè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園活動(dòng)的增加,以及綜合類高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大,集教學(xué)、研究、創(chuàng)業(yè)與一體的大學(xué)創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制培養(yǎng)模式將呈現(xiàn)強(qiáng)大的生命力。