時間：2023-02-10 04:06:11
導(dǎo)語：在初中英語教學(xué)案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 目標(biāo)清晰 幽默趣味 動靜相存 立意創(chuàng)新
對話教學(xué)是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教學(xué)目的、教學(xué)方式等方面的革命，它包括：互動的、交往的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人的發(fā)展為目的的教學(xué)，這是新課程標(biāo)中的要求。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，英語教學(xué)對英語教師的教學(xué)技能和技巧提出了更高的要求。英語對話課堂教學(xué)上，教師不再是霸占課堂，獨自表演，學(xué)生不再是洗耳恭聽，鴉雀無聲。而今的英語對話課堂一切以學(xué)生為中心，啟發(fā)教學(xué)為主，是師生互動，心靈對話的舞臺，學(xué)生要能夠聽得明白，學(xué)得輕松，盡情投入到教學(xué)中，使對話教學(xué)的內(nèi)涵能真正地得以落實。
筆者將通過幾個具體的教學(xué)案例做一些分析并淺談一點體會。
一、目標(biāo)清晰的對話教學(xué)
一位教師在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit時，先用卡片進行單詞、短語教學(xué)，然后用圖片呈現(xiàn)fund-raising activities多種形式，將這些圖卡教學(xué)資源進行“再加工”、“再利用”，呈現(xiàn)一個個的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景創(chuàng)造對話，去體驗raise money for charity的過程。在對話教學(xué)中，教者意在指導(dǎo)學(xué)生要積極地想方設(shè)法去為慈善作貢獻，而且要引出中國的慈善組織。學(xué)生小組展開活動，課堂頓時熱鬧起來。但仔細聆聽后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間對話的并非圍繞在中國有哪些慈善組織，而是將注意力集中在圖片中可捐什么東西上，因此活動的效果并不理想。
教者“精心”設(shè)計的活動沒有達到預(yù)期的效果，這是為什么?這一活動實為一次合作任務(wù)，而在合作的過程中合作的交互性、互不夠，主要原因為教者在設(shè)計活動內(nèi)容時未能緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在操作活動中關(guān)注的是可捐什么東西而并非是幫助的方式和話題的延伸。
在對話教學(xué)中，要根據(jù)自己所教學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在對話教學(xué)中，我們的設(shè)計要體現(xiàn)出教學(xué)的清晰性，操練及拓展的內(nèi)容要在對話的基礎(chǔ)上進行，而不要拓展得太廣。如果擴充內(nèi)容太多，學(xué)生不能把握住重點，不知如何記憶。我們應(yīng)該立足課本設(shè)計教學(xué)活動，進行操練并適當(dāng)拓展，這樣學(xué)生就清楚重點是什么、該操練什么，并邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。
二、幽默趣味的對話教學(xué)
課堂上會看到這樣的現(xiàn)象，教師口若懸河，滔滔不絕，而學(xué)生卻無動于衷，只做旁觀者，這不得不讓人深思。老師看來是自以為努力準(zhǔn)備了，卻為何激不起學(xué)生的興趣?其實要激起學(xué)生的求知欲望，讓課堂靈動起來，不得不迎合學(xué)生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場面。初中學(xué)生喜歡做中學(xué)，學(xué)中玩，所以我們在設(shè)計教學(xué)時，可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)采取一些猜謎、實物展示、表演、游戲、簡筆畫、講幽默小故事等教學(xué)活動來調(diào)節(jié)課堂氛圍。例如：
9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求講授What can a robot do?的對話課，由于其構(gòu)思巧妙，設(shè)計新穎且活動富有實效而收到了良好的效果。教者將抽象的、遙不可及的事物具體化了，讓學(xué)生既有身臨其境的感覺，又可以自由發(fā)揮。教師借助玩具模型并運用擬人化方式交流，表達時學(xué)生毫無顧忌。農(nóng)村的初中生在英語課堂上怕開口，怕出錯，用這種模式，能克服這樣的心理。
孩子的心，教師的心!如果你的教學(xué)能贏得孩子的心，這就是成功的一半了。由于該活動形式符合學(xué)生心理，活動組織有序、提高了課堂教學(xué)的有效性，教師別出心裁地將對話內(nèi)容設(shè)計成人與物交流，對話活動趣味性大，實現(xiàn)了教學(xué)實效與活動預(yù)期效果的一致。這樣讓學(xué)生在新穎、有趣的活動中運用，真正做到在學(xué)中用，練中用，以達到綜合語言運用的目的。
三、動靜相存的對話教學(xué)
英語對話教學(xué)中的“動”，是指朗讀、對話，游戲等；“靜”，是指學(xué)生的聽、看、寫、思考、想象等?！办o”的范圍應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)。
8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求講授How can we help people in need?的對話課。教者精心設(shè)計了相關(guān)海報，意在學(xué)生能脫口而出他們是什么樣的弱勢群體?？墒菦]有預(yù)習(xí)的學(xué)生怎么能做到呢?教育家葉圣陶先生十分強調(diào)預(yù)習(xí)，也就是在進入師生對話、生生對話的課堂教學(xué)活動之前，一定要讓學(xué)生與文本進行充分的對話?！敖處熤灰龑W(xué)生預(yù)習(xí)之后，給他們糾正，補充，闡發(fā)；唯有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既鍛煉自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成?！?/p>
接著在回答“如何幫助他們”時，教者未留時間讓學(xué)生思考，且學(xué)生用單調(diào)的、一成不變的句型來作答，一是思維比較局限，二來同義句式未能體現(xiàn)出來，失去一個很好的操練機會。學(xué)生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。如果教者能及時提醒學(xué)生“Can you answer the question in another way?”讓學(xué)生思考后再回答，學(xué)習(xí)氣氛要更濃一些。對話教學(xué)中的動“多”靜“少”，若一直處于動態(tài)，缺乏教師適時和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，缺乏學(xué)生的獨立思考的過程，就會造成教學(xué)瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態(tài)。課堂對話不能等同于我們平時的聊天，它不僅僅是調(diào)動我們平時積累的過程，也應(yīng)該是一個深化文本、活躍思維、提升思想的過程。只有每一個學(xué)生都對文本作了深入的思考，有了自己的獨特體驗，在交流的過程中，才能不斷澄清思考判斷，深化對文本的理解，提高思想認識?！皠印?，活躍課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則利于學(xué)生思維的深入。因此，英語對話教學(xué)中做到動靜相存、動靜有致，既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語對話課堂的教學(xué)魅力和課堂教學(xué)效率。
四、立意創(chuàng)新的對話教學(xué)
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是重中之重。英語對話教學(xué)不僅是要讓學(xué)生學(xué)會所學(xué)課本的知識，更是要求學(xué)生學(xué)會在不同場合運用語言表達自己真實的所見、所想、所感。
9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中學(xué)生無法平衡好學(xué)習(xí)與愛好之間的關(guān)系。教者層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生自我思考，讓學(xué)生在毫無設(shè)防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛煉他們的膽量，又操練了口語，從而增強了他們的信心。
創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，并不是全盤否定原來的教學(xué)模式，而是在原來的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對符合新課標(biāo)的做法保留，對不符合新課標(biāo)的做法進行剔除，再有創(chuàng)新性的滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。所以在英語對話課堂上，應(yīng)該千方百計鼓勵學(xué)生多動腦，多動口。積極參與教學(xué)活動，贊揚鼓勵學(xué)生一問多答，異想天開，標(biāo)新立異。讓他們通過啟發(fā)，討論，體驗等教學(xué)活動，拓展視野，開發(fā)英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生收集，處理信息的能力，以及分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生敞開思路，盡情發(fā)揮。
英語是一門實踐性很強的課程。初中英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的要求，充分考慮學(xué)生的情感因素，為鞏固和提高學(xué)生的綜合技能服務(wù)。教師在設(shè)計對話教學(xué)活動時，只有真正關(guān)注到對話的實效性，才能有效提高對話課堂教學(xué)效率，才能有效提高學(xué)生綜合運用語言能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和語言運用能力的提高。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】口語教學(xué);口語實踐;培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0122-02
如果要想說的輸出量大且好，首先要重視語言的輸入，我是從聽和讀的輸入抓起的。
1 加大信息輸入——聽
聽是說的前提，只有聽多了，聽準(zhǔn)了，才能說得自然，說得流暢。我重視訓(xùn)練學(xué)生聽的技能及增加信息量。
(1)用英語組織教學(xué)，為學(xué)生營造一個說英語的氣氛。
(2)選取難易適中、生動有趣的聽力材料，訓(xùn)練聽的技能的同時設(shè)置一些問題，讓學(xué)生有說的欲望。
(3)充分利用語言室、電視、VCD、投影機等電教手段。使他們更多地了解英美人的自然會話，使學(xué)生講出的口語符合英語國家的禮儀習(xí)慣和文化傳統(tǒng)。
(4)選擇一些比較優(yōu)美的英語歌曲和幽默故事在課堂上穿插播放提高聽的興趣。
總之，聽的越多，聽懂、理解的就會越多。聽的范圍越廣，口語表達也會越豐富，就會越快地擺脫“心譯”這一過程。
2 夯實說的基礎(chǔ)——讀
閱讀是會話的基礎(chǔ)。平時朗讀少是學(xué)生不敢開口說英語的癥結(jié)所在。朗讀是連接閱讀和口語的重要途徑。平時沒有養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，說話時就會有陌生感，會感到無話可說。只有強調(diào)學(xué)生正確的語音、語調(diào)，并帶有感情地朗讀，學(xué)生才能把字、詞、句、文融為一體，逐步掌握英語的語言規(guī)則，形成一種自然而然的英語語感，說話時才會脫口而出，最終形成英語會話的習(xí)慣。具體做法如下:
(1)利用學(xué)校規(guī)定的每周早自習(xí)時間讓學(xué)生瘋狂說英語，培養(yǎng)學(xué)生大膽地開口朗讀，不怕膽怯，不害怕說錯。從而樹立了學(xué)生的自信心，消滅了“啞巴英語”的現(xiàn)象。
(2)每天教給學(xué)生兩句課本之外的地道的口語。把這兩句口語作為英語課文朗讀外的第二個任務(wù)。我每天所選的是類似于：long time no see , Make yourself at home等簡單而有生動應(yīng)用的口語。這對于他們在課堂無論是Pairwork 還是Groupwork ,尤其是Aation這方面都有極大的幫助，他們會自覺不自覺地運用所學(xué)的地道的口語，那么真實，那么自然。長此以往。他們會感到語言就在身邊，可以信手拈來。
3 注重語言的輸出——說
英語是語言課、實踐課。學(xué)生的口語能力不是“教出來的”而是“練出來”的。而教學(xué)實踐證明，大凡英語差的學(xué)生都是不善于開口、上課不敢大膽發(fā)言的。所以我除了鼓勵、表揚、幫助克服心里障礙外，更要活化教材，激發(fā)學(xué)生說的欲望，為操練口語創(chuàng)造機會。
(1)課前堅持“Free talk”是許多教師用來訓(xùn)練學(xué)生口語的方式。從最開始的family介紹，到九年級的population等都是Free talk的topic。這不僅使學(xué)生的詞匯量增大、英語能力增強，也使學(xué)生口語能力提高了。我可以利用它來導(dǎo)課，也可以要求學(xué)生提前作好準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就可以利用業(yè)余時間精心設(shè)計、反復(fù)操練，極大調(diào)動了學(xué)生開口說英語的積極性，提高了學(xué)生對語言的實際運用能力。
(2)課上巧設(shè)情景。使課堂活動更加豐富多彩，我盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的英語聽說環(huán)境。我主要采用以下幾種方式，A 師生對話（teacher-students activity）;B對話活動（pair work）;C分組、分排活動（row or team practice）;D四人小組活動（group work）。一方面利用教材，分角色扮演對話，要求學(xué)生繪聲繪色，身臨其境；另一方面，可以根據(jù)實際情況，讓所操練的對話具體，生動，貼近學(xué)生的實際生活，還可以讓學(xué)生通過視聽課文理解內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練語言，達到語言交際的目的。在初中七年級學(xué)生，句型練習(xí)有很大的局限性，需要利用他們已有的知識，把日常用語列出來，讓他們進行自由交談。例如：學(xué)習(xí)互相打招呼，我就創(chuàng)設(shè)這樣一個語言情景：一個中國小女孩巧遇一位美國小女孩，她們要進行交談，要求利用學(xué)過的句子交談。請兩個學(xué)生扮演，鼓勵她們用簡單的英語大膽提問、大膽回答。
A:Good morning . I am Vicky.
B:Good morning.I am Wang ying.
A:I am glad to meet you.
B:I am glad to meet you ,too.
或請一個學(xué)生作介紹人，帶著Vicky介紹。
A:This is Vicky . she is my good friend .
B:How do you do?
C:Nice to meet you. I am Vicky . I am eleven years old .I am a new student .
總之，口語是有聲有色的語言，也是語言輸出和釋放的過程。運用口語進行交流、交際是人類特有的行為，口語會話是人類在社會生活中與人交往的重要手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，作為我是一名英語教師應(yīng)該積極不斷改革英語口語教學(xué)策略，不斷改變教學(xué)方法，盡快使我們的學(xué)生口語盡善盡美。
參考文獻
本課為Reported speech的延伸,把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。由于在Go For It 8(下)英語教材Unit 4 Grammar中學(xué)生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況,學(xué)生對人稱的變化已經(jīng)掌握,因而本節(jié)課只需提及,不必列為重點。
二、教學(xué)思路
本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入,讓學(xué)生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話,讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關(guān)注,呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式,再附之以練習(xí),讓學(xué)生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容達到熟練的程度及增強學(xué)習(xí)的趣味性,筆者又設(shè)計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動?！皞髟挕边@一活動旨在口頭的操練間接引語;“我是小記者”則是進行聽和寫的練習(xí)來鞏固此語法知識。最后,由學(xué)生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。由于小班的人數(shù)少,這些活動就更適合在小班中開展。
三、教學(xué)片段:(“傳話”活動的開展)
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model:
A: I am sad.
B: He said he was sad.
(在B同學(xué)回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
Ss: No.
T: who can help her? (教師溫和的詢問)
Ss: He said that he was writing.
(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯,但在進行口頭練習(xí)時,錯誤的頻率還是很高,部分較差的學(xué)生似乎跟不上. 于是筆者先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽,讓所有的學(xué)生有思考的時間)
S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.
S4: She said that she would visit Beijing.
S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.
S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.
(時間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容,指出錯誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設(shè)計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生)
T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”
(在八對學(xué)生做完此練習(xí)后,筆者讓全班同學(xué)集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化。)
T: let’s say these sentences together.
T and Ss: He said that he was sad.
He said that he was writing.
...
She said that she would visit Beijing.
She said that she had gone to XiHu Lake the week before.
四、教學(xué)反思
我認為,英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用英語的能力,英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境,給予他們充分的時間和空間,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語教師,首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,增強學(xué)生的記憶效率,以達到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則,讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而,在本堂課中,我設(shè)計了兩個活動,讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語,增強學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉了口語表達能力。
在活動的開展過程中,我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如,在活動伊始,我過高地估計了學(xué)生聽的能力。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對直接引語進行轉(zhuǎn)變,有的甚至對原話復(fù)述都存在困難。因此,活動的設(shè)計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況,都需要設(shè)計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通。現(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思:
1.設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒?/p>
由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時間等因素的影響,各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過程中,教師一定要認清學(xué)生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時,高估了學(xué)生聽的能力。在及時認識這一不足后,調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序,讓學(xué)生看了再聽、再想、再反應(yīng)。雖然活動也延續(xù)了下去,但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解到,學(xué)生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確,基本還是聽得清楚的。在了解學(xué)生聽的能力這一真實水平后,筆者認為在布置寫句子時,事先圈定每組所選用的時態(tài),并讓讀句子的同學(xué)讀的同時,寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息,聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能;同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。
2.重視活動中微任務(wù)的設(shè)計
在任務(wù)型教學(xué)活動中,任務(wù)是無處不在的,即大任務(wù)中包含小任務(wù),小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純地設(shè)計大任務(wù)而忽視小任務(wù)、微任務(wù)的設(shè)計。正是由于它們的鏈接和點綴,任務(wù)才更易操作,活動的效能才能更好地發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時,思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果,讓這些學(xué)生感到無事可做。筆者在課后想到,在讓個別學(xué)生進行練習(xí)前,可先把全班學(xué)生分組;學(xué)生回答時,本組的學(xué)生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式,激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動中;同時也讓學(xué)生感受集體榮譽感,增強他們的集體主義精神。
3.加強活動中的即時評價
評價是英語課程的重要組成部分;科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。活動中的即時評價,不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性,發(fā)展學(xué)生的各項能力。在課堂教學(xué)中,當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師更應(yīng)慎重對待。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 物流管理 案例分析 應(yīng)用
我校物流專業(yè)開設(shè)的《物流管理基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，采用傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，往往忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因而教學(xué)效果較差，很難提高學(xué)生的實際操作能力。本人自2005年以來在物流專業(yè)《物流管理基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，引入并靈活應(yīng)用案例分析教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，使學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，開展合作學(xué)習(xí)，強化互動交流，收到了顯著的教學(xué)效果?，F(xiàn)對此做一些探討：
一、案例教學(xué)法的實施
案例教學(xué)法的實施需要師生共同參與、精心準(zhǔn)備。具體實施步驟如下：
1、精心選編案例是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)
實施案例教學(xué)，前提是要預(yù)先選編合適的案例。選編案例要遵循三個原則，一是案例新鮮，來源于社會實際，真實生動，而且案例設(shè)立的問題具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，有足夠的空間給學(xué)生去思考分析和發(fā)揮；二是盡量選擇來源于本地區(qū)、本省企業(yè)實際或國內(nèi)知名企業(yè)的管理實踐，使學(xué)生有親切感，以增強感染力；三是案例要精練，具有典型性、針對性，緊扣教學(xué)內(nèi)容和所涉及的理論、觀點、原理。要實現(xiàn)上述要求，教師必須平時多積累，注意從報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑或從親身經(jīng)歷或所見所聞的事實中收集案例。例如在教學(xué)《配送與配送中心》這一課題時，筆者就選擇了東莞國藥集團公司實施現(xiàn)代配送戰(zhàn)略發(fā)展連鎖藥店，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的成功案例。因為我校學(xué)生都知道“東莞國藥”這一品牌，對遍布全市各個角落的東莞國藥連鎖店的印象較深刻。東莞國藥配送中心配送藥品的貨車經(jīng)常行走于各鎮(zhèn)區(qū)醫(yī)療機構(gòu)和藥店，口碑較好，十分成功。
2、及時展示及布置預(yù)習(xí)案例是實施案例教學(xué)的前提
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選定某一案例后，要將案例展示給學(xué)生預(yù)習(xí)，并布置思考題讓學(xué)生做準(zhǔn)備。展示案例可以用打印的文件資料，也可利用多媒體進行放映展示。要注意將案例的標(biāo)題設(shè)計得鮮明、醒目，內(nèi)容突出，可采用設(shè)疑、類比、比喻等手法，以強調(diào)學(xué)生的關(guān)注和興趣。
例如針對上述案例，我設(shè)計了這樣的標(biāo)題：“東莞國藥為何能成為全省醫(yī)藥連鎖領(lǐng)先企業(yè)？”另外案例的主體應(yīng)層次分明，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，可借助圖片或視頻加強學(xué)生的感官體驗，便于學(xué)生理清思路、加深理解。思考題的設(shè)計要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生理解和分析問題。
3、認真組織案例討論是實施案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)
經(jīng)過案例展示、講述后，就可以進入案例討論這一環(huán)節(jié)，這是教學(xué)的核心一環(huán)。案例討論分組進行為宜，通常將一個班分成幾個小組，每組5～6人，小組成員的綜合素質(zhì)要有互補性，使成績好的、大膽發(fā)言的學(xué)生能帶動一般的學(xué)生。要選出1名組長負責(zé)本組的分工和統(tǒng)籌。布置案例討論時，教師應(yīng)向?qū)W生講明，討論的目的不僅是為了獲得知識，更在于培養(yǎng)獨立思考能力、探索能力，要求每一個學(xué)生都大膽發(fā)言，集思廣益，互相補充。發(fā)言不一定很全面，只要大膽發(fā)言、有理有據(jù)、能自圓其說就行。
4、抓好案例總結(jié)是實施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
案例討論結(jié)束后，應(yīng)及時進行案例總結(jié)，這是必不可少的重要環(huán)節(jié)。它不是對案例討論的簡單回顧，而是一個提煉鞏固、加深理解的過程。案例總結(jié)不是教師一個人說了算，而是師生互動，引導(dǎo)學(xué)生集體“反芻”，肯定成績，找出不足，闡明理由，給學(xué)生一個清晰的思路。案例討論總結(jié)不要求有一個標(biāo)準(zhǔn)答案或最優(yōu)解決方案，學(xué)生的答案只要能圍繞所學(xué)主題自圓其說就行。案例總結(jié)應(yīng)指出討論的思路是否對頭、分析的方法是否得當(dāng)、解決問題的途徑是否正確，同時還要給學(xué)生留有進一步思考和探索的余地。
二、實施效果及體會
筆者在2005年以來物流專業(yè)的《物流管理基礎(chǔ)》教學(xué)中進行了案例教學(xué)的實踐和探索，取得了較好的成效。學(xué)生的興趣和求知欲明顯增強，學(xué)習(xí)自覺性和團隊合作的精神明顯提高，思考能力和實踐能力得到了較好的發(fā)展。近幾年，該課程期末考試總評合格率平均達到98%，優(yōu)良率達到86%以上，得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評。
總而言之，在案例教學(xué)過程中，教師不是先進行理論灌輸，而是從具體案例入手，讓學(xué)生做出成果，然后上升到理論的高度。其著力點在于如何用更有效的方法獲得知識，增強主動學(xué)習(xí)動機，促進群體思考，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的局限，縮短教學(xué)情境與實際物流活動的差距，以提升學(xué)生進行科學(xué)探討和解決問題的能力，從而達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻
一、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的操作步驟及方法
“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式由“自學(xué)自測、互學(xué)互助、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成?！白詫W(xué)自測”強調(diào)優(yōu)化輸入，記憶材料；“互學(xué)互助”重在學(xué)習(xí)知識、練習(xí)技能；導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練突出交際運用，培養(yǎng)能力。下面介紹這種教學(xué)模式的具體操作步驟以及各個環(huán)節(jié)的主要教學(xué)方法：
Step 1 自學(xué)自測
自學(xué)自測階段，教師運用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，介紹新的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識。在新知識的引入環(huán)節(jié)上，教師可以將教材活化，設(shè)置符合生活實際、貼近學(xué)生生活的語言情境，并用較為簡單的語言展示給學(xué)生。一方面有利于學(xué)生理解新知識點、開拓思維，另一方面，為他們最后運用語言進行交際提供一個語言范本。
呈現(xiàn)的方法多種多樣。主要有：多媒體呈現(xiàn)、實物呈現(xiàn)、簡筆畫呈現(xiàn)、體態(tài)語言呈現(xiàn)、音樂呈現(xiàn)、游戲呈現(xiàn)等。教師要根據(jù)所教內(nèi)容以及學(xué)生的特點進行恰當(dāng)選擇，力求知識呈現(xiàn)多樣化、趣味化、形象化。
Step 2 互學(xué)互助
互學(xué)互助階段，教師要組織學(xué)生進行以鞏固新授內(nèi)容為目的的訓(xùn)練。操練步驟要遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜、由機械性操練到意義性操練過渡的認知規(guī)律，體現(xiàn)操練難度的階梯性。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要組織學(xué)生進行以模仿記憶為主的機械性操練，它包括跟讀、朗讀、以及簡單的替換練習(xí)等，以便形成正確的語言習(xí)慣，達到準(zhǔn)確、熟練地掌握語言形式與內(nèi)容的目的，為交際性練習(xí)打下基礎(chǔ)。
在進行操練時，教師要在方法上多做變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。一般說來，我們在中學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的操練方法有：齊聲操練、 排行操練 、個別操練、對話操練 、提問操練、替換操練、角色表演操練 、自由會話操練等。
Step 3 導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練
導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練階段，教師通過設(shè)計一定的情境，組織學(xué)生進行創(chuàng)造性的語言實踐活動。運用的意義在于它能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生提供更多的實踐機會。在這一環(huán)節(jié)中，對學(xué)生語言的運用和表達的要求一般以流暢為主。
運用環(huán)節(jié)一般以小組形式出現(xiàn)，小組各成員為了完成某一任務(wù)而進行討論、合作。運用環(huán)節(jié)通常采用的形式有：調(diào)查、討論、采訪、表演等。
在這種教學(xué)模式中，以上各環(huán)節(jié)應(yīng)是自然流暢、層層遞進的，前一環(huán)節(jié)的活動應(yīng)該為后面的教學(xué)服務(wù)，環(huán)節(jié)之間相輔相成，相互促進。整個教學(xué)過程緊密相聯(lián)，融為一體。
二、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式案例舉隅
下面以《牛津初中英語》7B第3單元 Finding the way –Main task 部分單詞教學(xué)為例，介紹“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式”在初中英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。
教學(xué)過程：
Step 1 自學(xué)自測
1.教師利用多媒體課件呈現(xiàn)課本上的文本results. 讓學(xué)生根據(jù)閱讀results 然后完成課本上的調(diào)查問卷和一封邀請信。教師巡視，解決可能遇到的問題。
2.多媒體課件呈現(xiàn)調(diào)查問卷和邀請信的答案。
3.多媒體課件呈現(xiàn)第56頁B部分下方小短文，告訴學(xué)生這是Daniel 根據(jù)55頁的地圖給客人提供的行走路線指南。請學(xué)生閱讀并完成空缺部分的填空。
4.多媒體課件呈現(xiàn)路線，核對答案。
在這個環(huán)節(jié)中， “自學(xué)”主要是要求學(xué)生在自主閱讀課本的基礎(chǔ)上，把握本節(jié)課的知識脈絡(luò)，能夠?qū)緝?nèi)容形成一種感性認識，進而為“互學(xué)互助”部分起到一種知識導(dǎo)向作用。在自測題選擇上，以課本為主，既能讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)完成，又能起到檢查自學(xué)效果的目的。要做到“學(xué)生能學(xué)不教，多學(xué)少教”。
Step 2 互學(xué)互助
1.教師設(shè)計了a map of to the cinema,讓學(xué)生展開小組討論，找出有幾條從學(xué)校通向電影院的路，每組至少找出2-3條路線，不可有重復(fù)，有人負責(zé)設(shè)計路線，有人負責(zé)記錄，有人負責(zé)表演，做到人人有事做，個個成為課堂上的小主人。
這是在一定情景下的意義性操練，學(xué)生在競爭和合作中活用語言，提高語言的感悟力，使學(xué)生在不知不覺中實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。
Step 3 導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練
1.出示一份請柬或邀請函，問學(xué)生是否知道這種文體的格式。鼓勵學(xué)生思考或討論寫信的目的，不同的目的有不同的文本格式。
2.教師總結(jié)邀請函的書寫格式以及可能包括的附件：開始語、結(jié)束語、正文、簡略地形圖、附加路線指南。
關(guān)鍵詞：初中英語；生活化教學(xué)；意義；對策
將生活化的教學(xué)理念運用于初中英語的教學(xué)中，是新課程改革賦予現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。對于初中英語的教學(xué)而言，生活化教學(xué)理念的運用，要求教師改變傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚摶闹R運用于生活實踐，達到學(xué)以致用的目的，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。筆者在多年執(zhí)教初中英語的過程中發(fā)現(xiàn)：就本地區(qū)的初中學(xué)生而言，在英語聽、說、讀、寫能力方面，往往都是讀、寫能力較強，聽、說能力較弱。究其原因，多半都是因為教師應(yīng)試化的教學(xué)思維，將教學(xué)的重點放在學(xué)生的考試訓(xùn)練上，忽視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而生活化理念的運用，可以有效地讓英語的教學(xué)走向生活，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)到英語，從英語學(xué)習(xí)中了解生活，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
一、生活化理念在初中英語教學(xué)中運用的含義
就初中英語的教學(xué)而言，生活化教學(xué)理念的運用，具有很多積極的含義：
1．有利于促進學(xué)生生活實踐能力的提升
俗話說：學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的，是為了適用于生活，能夠為生活提供指導(dǎo)性的幫助。尤其是對于英語這樣的語言類學(xué)科而言，在世界經(jīng)濟一體化的社會背景下，更加需要重視學(xué)生的適用，方能達到英語教學(xué)的基本目的。生活化教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中的運用，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等都將和學(xué)生的生活息息相關(guān)，如生活化教學(xué)氛圍的營造、生活化教學(xué)案例的滲透、生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等，都有利于激發(fā)學(xué)生的生活想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，了解生活中的一些事物該通過怎樣的方式表達，了解一些簡單的生活對話方式，等等，這些都有利于學(xué)生生活實踐能力的提升。
2．有利于促進初中英語教學(xué)改革
近年來，在新課程改革理念的影響之下，任何一門課程都在面臨著不斷的改革和完善。誠然，傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的各種弊端已經(jīng)顯而易見，尤其是這種應(yīng)試型的制度，對人才能力和素質(zhì)的發(fā)展具有極大的束縛性。因此，國家不斷倡導(dǎo)新課程改革，倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，目的就是為了改變這種應(yīng)試型的教學(xué)方式，釋放人才的個性，讓人才綜合素質(zhì)得到很大的提升。生活化教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中的運用，是新課程改革對現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求，并且有明確的制度規(guī)定。因此，在初中英語教學(xué)中運用生活化的教學(xué)理念，讓生活化的教學(xué)思想成為初中英語教學(xué)的座上客，這對于促進初中英語教學(xué)改革、促進素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有積極的意義。
二、生活化理念在初中英語教學(xué)中運用的對策
新課程改革，如今已經(jīng)成為每一名教師耳熟能詳?shù)脑掝}。課程改革的目的，是為了改變多年來根深蒂固的應(yīng)試教育，改變學(xué)生被動接受知識的教學(xué)現(xiàn)狀。那么，在初中英語的教學(xué)中，教師該通過怎樣的教學(xué)手段，將生活化教學(xué)理念有機地運用到課堂教學(xué)中呢？
1．英語教學(xué)內(nèi)容生活化
對于初中英語的教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的生活化，無疑是教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。首先，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實際情況，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容。這種立足于學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生感覺到親切，還顯得更加通俗易懂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來更加容易。例如，在學(xué)生的生活中，問路、購物、顏色等，都是與其生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)前的初中英語教材，也逐漸走生活化的目標(biāo)，如“findingyourway”就是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的教學(xué)單元，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果；其次，教師可以通過教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，如給學(xué)生創(chuàng)造對話、交流的機會，讓學(xué)生將一些日常生活中常用的對話情境展示出來，這不僅彰顯了初中英語教學(xué)內(nèi)容生活化的目標(biāo)，還有利于促進學(xué)生口語交流和表達能力的提升。如學(xué)生的自我介紹、情境對話等，都有利于讓生活化的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2．創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
情境教學(xué)法是新課改下比較流行的一種教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境下，全面融入和參與到課堂教學(xué)中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對于初中英語教學(xué)而言，教師要想實現(xiàn)生活化的教學(xué)目標(biāo)，可以通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一個生活化的教學(xué)氛圍，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。首先，教師可以充分結(jié)合信息技術(shù)的手段，將一些生活化的教學(xué)視頻、教學(xué)案例以及對話情境等滲透到教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻教學(xué)，通過這種微視頻教學(xué)的運用，沖擊學(xué)生的感官和視野，達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率的目的；第三，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，將學(xué)生分成幾個合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間通過分工協(xié)作的方式進行對話，而對話的內(nèi)容，則是與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式的運用，對于實現(xiàn)初中英語生活化的目標(biāo)具有積極的促進作用。
3．課后作業(yè)生活化
課后作業(yè)，是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。對于初中英語教師而言，他們在課后作業(yè)布置的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮作業(yè)布置與學(xué)生日常生活的緊密聯(lián)系性。在布置作業(yè)時，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，讓作業(yè)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生懂得用生活的眼光學(xué)習(xí)知識，用知識的眼光感受生活，為促進學(xué)生英語綜合實踐能力的提升奠定基礎(chǔ)?？偠灾?，語言的學(xué)習(xí)，是為了運用于生活。對于英語的學(xué)習(xí)而言，教師要想使自己的語言教學(xué)達到學(xué)以致用的目的，必須在英語的教學(xué)中，將生活化的教學(xué)理念有機地運用到課堂教學(xué)中，讓英語課堂貼近學(xué)生的日常生活，全面提升學(xué)生的英語綜合實踐能力。
參考文獻：
一、教學(xué)過程
1.讀前階段
讀前活動的目的是為學(xué)生掃除生詞障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，使學(xué)生帶著興趣和期待，自然地進入閱讀主題。
Step1：創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入生詞
(1)問題語境
利用上個單元學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，通過提問與“大熊貓”有關(guān)的問題，以舊帶新，導(dǎo)出生詞。
如T：Are there many giant pandas in the world now?(導(dǎo)出rare)
T：Sowhat should we do?(導(dǎo)出actively take actions)
(2)圖片語境
展示幾幅圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進入新的語境“扎龍自然保護區(qū)”，導(dǎo)出government，red-crowned crane，wetland，tourist這幾個生詞。此設(shè)計符合初中生的認知特點，有利于學(xué)生識記詞匯的意義。
Step2：大膽預(yù)測，激活圖式
預(yù)測就是激活學(xué)生頭腦中的圖式，讓學(xué)生根據(jù)文章題目預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲，學(xué)生以Zhalongis a special place為中心，發(fā)散思維，做出了Where?Why?How?Who?等豐富的預(yù)測，形成了一個關(guān)于Zhalong的初步概念圖，使學(xué)生帶著期待展開閱讀。
2.讀中階段
讀中階段，教師既要發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，又要理清閱讀主線，烘托閱讀重點，使閱讀任務(wù)迎刃而解。
Stepl：巧設(shè)略讀任務(wù)，突出文章主旨大意
略讀是一種快速閱讀的技巧，目的是通過快讀整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生略讀整篇文章后，從四個選項中選出文中談?wù)摿四娜齻€內(nèi)容，此任務(wù)化難為易，學(xué)生很快就輕松地找出了答案。
Step2：利用圖表分步尋讀，理清文章脈絡(luò)
說明文缺乏情節(jié)，內(nèi)容抽象，學(xué)生在理解上有困難。采取圖表法可使抽象的內(nèi)容視覺化、具體化，它展示的內(nèi)容層次分明，能幫助學(xué)生理解、組織和記憶各種信息，從而降低閱讀的難度。
(1)思維導(dǎo)圖
讓學(xué)生尋讀文章第一部分paragraphl&2，根據(jù)思維導(dǎo)圖的主干Zhalong is a special place，仔細閱讀文章第一部分，歸納總結(jié)出枝干部分的關(guān)鍵詞和短語，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生概括了文章第一部分的主旨大意，使學(xué)生在獲取信息的過程中不斷和文本互動，提高了處理信息的能力。
(2)流程圖
文章第二部分第3&4段設(shè)計為一個流程因果圖，學(xué)生根據(jù)問題Whyare birdsin danger?閱讀文章，完成圖表后，便能清晰地獲知文章第二部分的流程和因果關(guān)系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife?！狟irds are in danger because of not having enough space。這種方法能啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的分析能力和歸納總結(jié)的能力，并保證了閱讀的效率和質(zhì)量。
(3)表格
表格的形式使第三部分第5＆6段的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)、有條理地展示在學(xué)生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?這不僅有助于增強學(xué)生的記憶，而且有助于加深學(xué)生對知識的理解及促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.讀后階段
Step1：電話詢問，在情境中交流合作
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的情境，讓學(xué)生進行pairwork，一個學(xué)生扮演去扎龍的游客，一個扮演游客的朋友，通過打電話詢問扎龍的有關(guān)情況。這樣的讀后活動既能鞏固所學(xué)知識，又能使學(xué)生進行知識的內(nèi)化和遷移，從而在掌握知識和技能的同時，提高綜合語言運用的能力。
Step2：角色扮演，在情境中內(nèi)化運用
語言學(xué)習(xí)的最終目的是使用語言，學(xué)生需要在實踐中不斷內(nèi)化已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進一步實現(xiàn)從知識輸入到輸出，最終達到學(xué)會使用語言的目的。
Step3：拓展延伸，體現(xiàn)人文性與工具性
讀后的最后環(huán)節(jié)根據(jù)文章的思想內(nèi)容和主題，對教學(xué)進行拓展和延伸，設(shè)置小組討論活動，What should and shouldn’t we do toprotect wetlands and wildlife?讓學(xué)生聯(lián)系生活，積極思考，各抒己見。使學(xué)生的心靈受到啟發(fā)，真正實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“工具性和人文性”的統(tǒng)一。
二、反思和啟示
The Exploration and Application of Case Teaching Method in the Teaching
of "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"
JING Xiurun， WANG Wei， CHEN Xinmin
（Engineering and technology College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）
Abstract The course， "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"， is a core curriculum of the college students studying mechanical professional or nearly it.in fact， it is a basic required course. So case-type teaching method is put forward in this paper to adapt to it by teaching straightaway case instead of the original hard to understand in the textbook.Interest in learning this course of students is inspired and the quality of teaching is improved greatly.
Keywords： case-type teaching method； "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology" ； teaching reform
0 引言
“互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)”是機械類及近機類本?？茖W(xué)生的一門必修課，理論性和實踐性都很強，因此，講授該課程時，不僅要搞好理論性教學(xué)，而且要積極實施實踐教學(xué)，將二者有機地結(jié)合起來。在理論教學(xué)中，將復(fù)雜難懂的抽象概念，用生產(chǎn)生活中的??例加以講解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后從事機械設(shè)計及制造工藝等工作打下良好的基礎(chǔ)。
1 “互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)”中案例式教學(xué)法的意義
為什么很多機械類畢業(yè)生工作多年后，仍然遺憾這門課“沒有學(xué)好”？是老師沒有教好還是學(xué)生沒有學(xué)好？究其原因，一是教師缺乏實踐經(jīng)驗，授課時偏重于灌輸理論知識；二是學(xué)生缺乏實踐的鍛煉，對教師的講授不能很好地領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對知識點一知半解甚至不解，對這門課缺乏興趣，其結(jié)果是學(xué)生在后續(xù)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)中不能靈活運用學(xué)過的知識，錯漏較多。案例式教學(xué)法力求突破以往的“滿堂灌”，做到關(guān)鍵概念必有一個生產(chǎn)生活實例，甚至多個實例，讓學(xué)生有所學(xué)、有所悟，同時適當(dāng)強調(diào)讓學(xué)生自己動手，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，豐富課堂內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2 精挑、精選、精講案例
（1）引入生活實例。以本課程的主線“公差”這一概念為例，課本有多處定義，一個是“零件幾何參數(shù)誤差的允許范圍”，一個是“上偏差減去下偏差得到的代數(shù)值”。這樣的定義，對于剛?cè)腴T的學(xué)生來說，還是知其然，不知其所以然。這里引入了一個實例：某同學(xué)身高1.73米，體檢（課本概念“測量”）過程中有時候測得的身高值為最大1.75米，有時候為最小1.72米，可以表示為1.73+0.02-0.01，那么1.75米就是最大極限尺寸，1.72米就是最小極限尺寸，+0.02和-0.01分別是上偏差和下偏差。公差就是最大的極限尺寸減去最小極限尺寸，也可以是上偏差減去下偏差得到的差值。而1.73米是該同學(xué)多次測量得到的平均值，是他心目中的“真值”，也是課本概念“基本尺寸”。實際工作中，常常用平均值代替真值進行數(shù)理統(tǒng)計分析，測量的次數(shù)越多，平均值越接近真值。這樣的案例講解，學(xué)生學(xué)起來非常輕松，課堂上回報給老師的是點頭的滿足的笑容。
（2）引入工廠實例。對于本課程的核心內(nèi)容三種配合關(guān)系（間隙配合、過渡配合、過盈配合）的講解，學(xué)生把概念記住了，但是疑問還是很多，尤其是過盈配合，學(xué)生在課堂回答問題時，認為用鐵錘使勁砸才可以裝配，那么引入工廠概念“松配合、一般配合、緊配合”，與課本上三種概念對應(yīng)。對于間隙配合，只要用手拍，就可以裝配；對于過渡配合，用橡皮錘或木頭錘砸?guī)紫?，就可以裝配；而過盈配合必須用“熱脹冷縮”的方法，把孔加熱或者把軸冷卻，傳統(tǒng)的方法是把帶孔件放在油鍋里加熱，俗稱“下油鍋”，現(xiàn)在一般用生產(chǎn)線旁邊的高頻加熱爐把帶孔件加熱即可。于是，對應(yīng)這三種配合概念，同學(xué)們用裝配中的“輕輕拍、錘子打、下油鍋”記住了三種配合關(guān)系，既生動又形象。
（3）引入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實踐實例。將學(xué)生課外作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及工程實訓(xùn)、挑戰(zhàn)杯中易錯易漏的知識點，收集整理，拿到課堂上講解，效果非常好。以本課程知識點表面粗糙度的標(biāo)注為例，學(xué)生在工程實訓(xùn)中委托某工廠加工長度不足10厘米的階梯軸，兩端軸頸處標(biāo)注了Ra1.6的表面粗糙度符號，而中間尺寸段沒有標(biāo)注，工人師傅加工后，沒有車加工中間尺寸段，從實物一眼就可以看出中間段與軸兩端的外圓柱面不同心，學(xué)生覺得工人師傅處理不當(dāng)，當(dāng)仔細檢查發(fā)現(xiàn)圖紙沒有標(biāo)注未注的其余表面粗糙度，顯然不符合國家機械制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，工人師傅按不加工處理也無可厚非。實訓(xùn)中指導(dǎo)學(xué)生，把住了“問題圖紙”的“脈”，學(xué)生“服氣”。而課堂上這樣的實例，學(xué)生上課時聽得非常專注、認真。
3 讓學(xué)生動起手來
（1）巧借道具，達成教學(xué)效果。以比較測量法的講解為例，離開了實訓(xùn)基地、離開了實驗室，課堂上怎么讓學(xué)生動手測量？以本課程的核心內(nèi)容幾何公差中的直線度為例，在講解了直線度的概念及其公差帶特征后，學(xué)生對比較法測直線度似懂非懂。這時候要求學(xué)生拿起課本，閉著一只眼睛對著課本的棱角，看看這條棱角線是不是直線，進而提出問題：用眼睛測直線度這種方法是否不科學(xué)呢？有的學(xué)生回答說科學(xué)，有的學(xué)生回答說不科學(xué)。實際上這種測量方法是科學(xué)的，其實質(zhì)就是把實際的書本的棱角線與直線傳播的光線進行比較得出的結(jié)果，工廠實踐中稱為“目測法”。再配合講解生活中“魯班”師傅做家具時用眼睛測平面度，用“光隙法”配合直角尺測木料的90?敖牽約敖ㄖと擻玫蹕唔冉ǜ唄ゴ笙茫浴氨冉喜飭糠ā本突腥淮笪蛄??？
（2）適當(dāng)增加習(xí)題課，鞏固教學(xué)成果。高考走過來的大學(xué)生，對高中的“三天一小考、每周一大考”的?W習(xí)方法還是有“情結(jié)”的。適當(dāng)?shù)脑黾訂为毜摹傲?xí)題課”，以及讓學(xué)生獨立作業(yè)，互相討論的課堂作業(yè)，學(xué)生很樂意上這樣的課，因此對教學(xué)還是很有幫助的。在本課程近兩年的教學(xué)中，每學(xué)期增加了四節(jié)習(xí)題課，一是對平時作業(yè)點評；二是講解涉及計算性的典型例題，如數(shù)理統(tǒng)計分析、公差帶的求解以及配合性質(zhì)的判斷等；三是講解實戰(zhàn)題，比如配合公差、幾何公差以及表面粗糙度的標(biāo)注，內(nèi)外圓錐角度測量后的角度推算等等；四是在每節(jié)課后適當(dāng)設(shè)置思考題，讓學(xué)生互相討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 不斷調(diào)整和完善教學(xué)方案
（1）精選教材。通過課前精選，各年級試用，找到一本適合本校學(xué)生的教材，對教學(xué)非常有益。我們先后引進試用多種版本教材，最后選用某出版社的教材，基本上滿足了教學(xué)需要。
（2）課時分層次，考核多元化。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及綜合各方面的信息，我們適時調(diào)整了課時以及學(xué)生期末考試的成績與平時成績在結(jié)業(yè)成績中的比重，表1是最近4年的統(tǒng)計情況。通過不斷摸索方法、總結(jié)經(jīng)驗，達到教學(xué)不放松，考試嚴要求，學(xué)生有收獲的教學(xué)目的。
本學(xué)期，初中英語教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語教學(xué)教研工作將以基礎(chǔ)教育課程改革精神為指導(dǎo)，認真落實基礎(chǔ)教育課程改革會議精神，繼續(xù)以全面實施素質(zhì)教育為宗旨，以提高英語教學(xué)質(zhì)量為核心，突出以人為本的英語教學(xué)思想，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進與教師教學(xué)方式的優(yōu)化為重點，規(guī)范新課程行為目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)教研，加大初中英語教師培訓(xùn)的力度，為提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、工作目標(biāo)
以提高初中英語教學(xué)質(zhì)量為中心，加強理論學(xué)習(xí)，不斷的更新觀念，切實做好教師培訓(xùn)工作，努力提高教師自身素質(zhì)，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)以課堂教學(xué)和校本教研為切入點，扎實開展行之有效的教研活動。切實加強對教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。積極開展校本研訓(xùn)、充分開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，加強對課改難點、重點的研究。著力提高英語課堂教學(xué)實效，抓實英語學(xué)科教學(xué)常規(guī)，確保課堂實效、高效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。
三、主要工作
1、加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育教學(xué)觀念。
要求英語教師應(yīng)在認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材教法，更新教學(xué)觀點，轉(zhuǎn)變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要求學(xué)校教研組組織教師經(jīng)常開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識，制訂英語教研組相對獨立的學(xué)習(xí)計劃，并要求每周一次進行英語集體備課和理論探討，注意英語學(xué)習(xí)知識體系的調(diào)整，注重以話題為功能，強調(diào)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。各校英語教研組要高度重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)工作，進一步完善學(xué)習(xí)制度，使廣大英語教師養(yǎng)成讀書、學(xué)習(xí)、記筆記和反思的良好習(xí)慣。鼓勵教師參加自學(xué)考試，提高英語教師學(xué)歷層次。
2、扎實做好初中英語教師培訓(xùn)工作
以人為本，加強教師隊伍、教研隊伍的培訓(xùn)與提高，提升師資水平和教研質(zhì)量。為了促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，改進教師教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，并發(fā)揮區(qū)、市級骨干教師的帶頭作用，促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，注重個案教學(xué)，積累典型案例，學(xué)習(xí)推廣。提高教師課堂教學(xué)能力。通過教師的語音、口語、聽力、專業(yè)知識、計算機操作、遠程教育資源的運用及對教材教法與設(shè)計的系統(tǒng)培訓(xùn)，促進英語教師業(yè)務(wù)水平、理論水平和教學(xué)技能的不斷提高，進一步提高教師的教學(xué)基本功及教學(xué)能力。本學(xué)期擬用15個周、每周8個小時、共計120小時的集中學(xué)習(xí)，促進初中英語教師英語綜合能力的提高。
3、努力創(chuàng)造條件，加強研討交流，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺
積極參與和促進校本研訓(xùn)。采取下校調(diào)研、聽評隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學(xué)觀摩等方式，以問題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。
本學(xué)期擬定了七、八、九年級英語卷面分析暨英語教研組長會議，通過教研員的卷面分析，組織任課教師進行研討，對試卷及學(xué)生答卷進行評析，并對自己本校的學(xué)生得分及卷面分析進行匯報交流，使與會英語教師對我市的英語教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，對今后的教學(xué)提出建議。同時，教研組長工作匯報交流，也為學(xué)校之間搭建了互相學(xué)習(xí)交流的平臺。擬定了七年級英語“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，通過此活動為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。平時充分利用教研網(wǎng)絡(luò)、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動校本教研的健康發(fā)展。
4、加強網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道
本學(xué)期要利用教師培訓(xùn)中教材教法培訓(xùn)資源，加強對英語教師的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)體會、教學(xué)論文、教學(xué)課件、測試試題的收集和整理，力爭使資料成冊匯總，建立初中英語教學(xué)資源庫，建好學(xué)科網(wǎng)頁、學(xué)科博客，利用網(wǎng)絡(luò)交流教師課改的問題，給教師提供校際間的交流和學(xué)習(xí)的平臺，盡可能的提供有效有用的教學(xué)資源。積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道，擴大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化、常規(guī)化。
5、加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作，促進青年教師專業(yè)技能的提高，抓好青年英語教師隊伍的建設(shè)
本學(xué)期將繼續(xù)加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作.要求學(xué)校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養(yǎng)計劃，對他們的做課、說課、教案、課件制作、教學(xué)反思，有計劃的跟蹤指導(dǎo)，定期或不定期的進行檢查、課堂調(diào)研，以促進青年教師的全面發(fā)展，促使他們能適應(yīng)新時期，新課改發(fā)展的需要。同時，教研員要重點指導(dǎo)兼職教研員、引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)膮⑴c組織教研活動，發(fā)揮兼職教研員、骨干教師的引領(lǐng)、輻射帶動作用。
6、加強教研組建設(shè)，充分發(fā)揮基層教研組的作用，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，認真開展課例研究及課堂教學(xué)問題研討工作
要繼續(xù)扎實有效的開展集體備課活動，進一步改進和完善集體備課的內(nèi)容和方法，增強集體備課的科學(xué)性和實效性，充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結(jié)合，認真開展課例研究及課堂教學(xué)問題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學(xué)案例研究，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)實際，扎實開展教研活動。同時，要引導(dǎo)和鼓勵教師在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，寫教育敘事或案例分析，從實踐上升到理論。教研員要通過課堂調(diào)研，對教學(xué)問題進行分類征集，對教師教學(xué)中的問題要給予及時的梳理、研究和指導(dǎo)。加強畢業(yè)班教學(xué)工作的指導(dǎo)與分析，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。擬定了九年級綜合復(fù)習(xí)試題網(wǎng)絡(luò)交流活動，使九年級英語教師相互學(xué)習(xí)，取他人之長，補自己之短，調(diào)整自己的教學(xué)，促進復(fù)習(xí)工作的有效開展。
7、強化課題研究工作，加強課題研究的指導(dǎo)
本學(xué)期將繼續(xù)參與基層學(xué)校開展的課題研究，積極參與他們在課題實驗中遇到的問題的研討，了解學(xué)校課題實驗的課題、內(nèi)容。強化課題研究工作，加強課題研究的參與和指導(dǎo)，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。
初中英語教研工作計劃
一、指導(dǎo)思想
初中英語教研工作以《基礎(chǔ)課程改革綱要》為指針，以推進新課程改革為中心，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為重點，著力抓好中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求的修訂與實施以及學(xué)科課堂教學(xué)模式的探討，進一步提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
二、工作要點
1、繼續(xù)開展課標(biāo)、教材培訓(xùn)，確保學(xué)科課改工作的有效實施。本學(xué)期開學(xué)初，將在七年級舉辦《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新目標(biāo)》英語教材培訓(xùn)活動，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實施有效教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需要。
2、大力開展課堂教學(xué)模式的研究和實踐活動，提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期將在部分學(xué)校的七年級開展英語課堂教學(xué)模式的實踐活動，加強課堂教學(xué)模式實踐的督促和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)期結(jié)束，相關(guān)學(xué)校教研組要寫出課堂教學(xué)模式實施的驗證報告。
3、轉(zhuǎn)變教研方式，加強教學(xué)指導(dǎo)。本期教研工作將進一步下移工作重心,改進工作方法，深入教研組，指導(dǎo)、督促和參與學(xué)校的校本教學(xué)研究，與教師建立一種平等對話、互相學(xué)習(xí)的合作伙伴關(guān)系。了解教師教學(xué)、教研、科研工作中存在的主要困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息傳遞等服務(wù)，重點指導(dǎo)集體備課、教學(xué)案例分析等與教師成長緊密相關(guān)的教研活動，使教師自覺養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
4、繼續(xù)抓好學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高同步教案設(shè)計的質(zhì)量。要充分利用萬州教研網(wǎng)這一有效、便捷的信息平臺，推進教研工作信息化，實現(xiàn)網(wǎng)上教研資源的共享，提高學(xué)科教研工作的實效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導(dǎo)力度，加強備課教師的培訓(xùn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)同步備課欄目在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。
5、加強教研片區(qū)建設(shè)，促進共同發(fā)展。加強校際間的學(xué)科教研活動，使區(qū)域教研資源得到有效的整合與互補，有效推進學(xué)科課改和校本教研的實施。通過開展公開課觀摩、教學(xué)經(jīng)驗交流、畢業(yè)復(fù)習(xí)工作的研討等活動，促進片區(qū)內(nèi)學(xué)科間的交流與合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時培養(yǎng)教師的研究意識、合作精神，使新課程的實施與教師的專業(yè)成長同步。
6、培養(yǎng)和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計劃、有目的、有重點地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，并通過他們帶動一個教研組和年級備課組，帶好一批學(xué)科教師。通過各級各類教研活動的開展，充分發(fā)揮區(qū)中心教研組成員、片區(qū)學(xué)科教研組長、學(xué)校教研組長和學(xué)科帶頭人在教學(xué)、教研、科研中的“領(lǐng)頭羊”作用，切實解決教學(xué)中的實際問題。