時(shí)間：2023-01-20 10:13:46
導(dǎo)語：在數(shù)學(xué)分層次教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：隨著教學(xué)思想逐漸傳承、發(fā)展、演化，分層教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中舉足輕重的一種教學(xué)方式，分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生資質(zhì)、學(xué)習(xí)理解能力的不同，在一定程度上幫助學(xué)生充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來達(dá)到教學(xué)效果的改善提高。對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和討論。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；提問；作業(yè)
在現(xiàn)代教學(xué)中，教師尤其要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師區(qū)別對(duì)待,采取多樣化的、適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)充分照顧到班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平的差異，基本符合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同要求，提高了教學(xué)效率。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又該如何應(yīng)用分層教學(xué)，使其發(fā)揮最大作用？
一、教學(xué)分層
孔子在教學(xué)方面特別注重因材施教。也就是說，對(duì)于不同資質(zhì)水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，持有不同的教學(xué)要求。就如同不能要求小學(xué)生會(huì)做大學(xué)生的題目一樣，在同一個(gè)教學(xué)階段中，不同水平的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)要求。在班級(jí)中有優(yōu)等生、中等生和落后生，教師不能妄圖采取單一的方式來教導(dǎo)不同水平的學(xué)生，如果教師采用單一的教學(xué)方式，有的學(xué)生能適應(yīng)，有的學(xué)生無法適應(yīng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)差分異逐漸加大，學(xué)生的整體水平無法提高，使教師逐漸陷入教學(xué)僵局，很多學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)上停滯不前。
針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)方式上進(jìn)行分層，將各種不同的教學(xué)方式在備課時(shí)進(jìn)行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班級(jí)中倘若學(xué)生中資質(zhì)好的學(xué)生居多，那就在調(diào)整教學(xué)方式時(shí)，于基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加有助于拓展思維的教學(xué)比重；倘若學(xué)生中資質(zhì)不高的學(xué)生居多，就盡量采用通俗易懂，讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，考慮在增強(qiáng)趣味性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序發(fā)展。
教師也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上確立屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，在成績測試時(shí)，優(yōu)等生需要達(dá)到90分以上，中等生需要達(dá)到80分以上，落后生需要達(dá)到70分以上等，不能過于強(qiáng)硬，統(tǒng)一硬性指標(biāo)，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)到要求的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，不斷突破，循序漸進(jìn)，才能收到良好的教學(xué)效果。
二、提問分層
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平大致掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對(duì)性地分層提問。分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問都對(duì)教學(xué)有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費(fèi)時(shí)間，同樣對(duì)優(yōu)等生提問最為基本的知識(shí)點(diǎn)或?qū)β浜笊釂栕顬閺?fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費(fèi)時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問來獲得知識(shí)檢驗(yàn)。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要合理劃分提問的檔次水平，用提問的方式激發(fā)學(xué)生的潛能，并將提問的問題與學(xué)生的素質(zhì)水平對(duì)等起來，使提問的問題對(duì)需要回答的學(xué)生來說，既包含所學(xué)的基本知識(shí)，又在數(shù)學(xué)思維上有所挑戰(zhàn)提高，比如，提問優(yōu)等生時(shí)，對(duì)問題的答案就要高要求，不僅要答案正確還要有嚴(yán)密的解題步驟，并能準(zhǔn)確提出涉及的知識(shí)點(diǎn)，若在此基礎(chǔ)上能舉一反三則更好；提問落后生時(shí)，要求就可以略低一點(diǎn)，在思路正確的基礎(chǔ)上，教師要加以引導(dǎo)形成正確的解題步驟，久而久之，落后生的數(shù)學(xué)水平就能得到很大的提高。
三、作業(yè)分層
通常作業(yè)分為兩種，一種是課后作業(yè)，教師在進(jìn)行完一個(gè)課程的講解后，布置給學(xué)生用于檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度的一種方式；一種是課前作業(yè)，是教師在進(jìn)展下一個(gè)新的課程前，提前對(duì)所需了解的新知識(shí)劃定范圍，用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提前預(yù)習(xí)，以減小課堂新知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展難度。不論是課后作業(yè)，還是課前作業(yè)，都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。但不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置就不能夠達(dá)到布置作業(yè)的最終目的。
在眾多計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件中，商務(wù)辦公軟件PPT獨(dú)領(lǐng)，成為職場白領(lǐng)和校園師生的輔助能手。各種會(huì)議報(bào)告、主題演講、產(chǎn)品介紹都離不開它的參與，對(duì)白領(lǐng)的工作業(yè)績、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的風(fēng)采展示、產(chǎn)品的問世銷路等方面有著直接或間接的影響，越來越成為企業(yè)青睞的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生所應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)能力之一。而PPT作為教育平臺(tái)和職場應(yīng)聘中不可或缺的輔助利器，是每一位當(dāng)代大學(xué)生都要去學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用的。所以對(duì)高校PPT應(yīng)用教學(xué)的研究，既是基于PPT在職業(yè)生涯中不可小覷的地位，又迎合了人才綜合能力考察的趨勢。有鑒于此，本文將以ppt進(jìn)階課程為例，就我國高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一些有益地探索與思考。
一 高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的分析
1 高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式存在的問題
首先，專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明確。國家和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需要是多層次的，既需要從事基礎(chǔ)研究的學(xué)術(shù)型人才，又需要從事社會(huì)實(shí)踐的工程型人才。高校要有不同的層次定位，學(xué)科發(fā)展也要有相應(yīng)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教、發(fā)揮所長。PPT作為辦公軟件，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中并沒有C++或者Java這些課程的專業(yè)性那么強(qiáng)，所以更多是以文科院校選修課形式出現(xiàn)。它不需要過多的計(jì)算機(jī)技術(shù)和背景知識(shí)作為支撐，因此對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來講毫無學(xué)習(xí)障礙。但由于課程面向的學(xué)生同樣來自于各個(gè)專業(yè)，更需要教師根據(jù)專業(yè)開展教學(xué)。例如，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在圖片、音頻、視頻處理以及動(dòng)畫的設(shè)計(jì)上，相對(duì)比其他專業(yè)學(xué)生更有美感；語言類專業(yè)學(xué)生在文字處理、演講技巧上，相對(duì)比其他專業(yè)的學(xué)生更打動(dòng)人。按需施教，突破薄弱環(huán)節(jié)，揚(yáng)長避短，才能達(dá)到事半功倍的效果。
其次，課程體系設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。計(jì)算機(jī)學(xué)科及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)新、發(fā)展速度快、注重實(shí)踐操作等特點(diǎn)，且學(xué)科各專業(yè)一直沒有形成相對(duì)成熟的課程體系和通用的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式。PPT作為新興應(yīng)用軟件，教學(xué)模式更是五花八門、雜亂無章，這種混亂的教學(xué)秩序?qū)τ谂囵B(yǎng)優(yōu)秀計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才極為不利。若無合理的課程設(shè)置和安排，勢必造成教學(xué)水平參差不齊，難以保證高質(zhì)量人才的穩(wěn)定輸出。
最后，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門具有很強(qiáng)系統(tǒng)性和工程性的新興科學(xué)，在人才培養(yǎng)中，存在著現(xiàn)行教育體制滯后于信息快速發(fā)展和需求的問題。多數(shù)高校仍沿用陳舊培養(yǎng)模式，教學(xué)計(jì)劃以理論講授為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略將專業(yè)知識(shí)講授和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，使得學(xué)生理論能力和實(shí)踐能力嚴(yán)重失衡。PPT課程作為新興的軟件類計(jì)算機(jī)教程，對(duì)職場應(yīng)聘、能力競技、品牌宣講等領(lǐng)域有著促進(jìn)作用，因此更應(yīng)注重實(shí)踐指導(dǎo)、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力挖掘，教師需要適時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生在ppt作品的構(gòu)思、邏輯、表達(dá)和展示等方面高度一致。
2 高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題的原因
第一，學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的重要性和緊密性認(rèn)識(shí)不足。如，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，否則就會(huì)成為學(xué)生計(jì)算機(jī)水平進(jìn)步的瓶頸；對(duì)文科院校學(xué)生而言，PPT課程中圖片處理、視頻剪輯、動(dòng)畫制作、文字排版等方面的技巧則是不可或缺的。
第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式不適于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。 “傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，已無法適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)在要求。課堂教學(xué)模式若仍以講授教材知識(shí)為主，學(xué)生勢必興趣不濃、目標(biāo)不強(qiáng)，往往停留于被動(dòng)接受、強(qiáng)迫消化狀態(tài)。同時(shí)如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受限、題目單一，學(xué)生的主動(dòng)性就難以充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生若缺乏獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)及解決問題的能力，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)人才。
PPT這類辦公軟件，課堂上老師講授的知識(shí)點(diǎn)面畢竟有限，這就需要學(xué)生利用課余時(shí)間并拿出額外的精力對(duì)軟件進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。在積極利用網(wǎng)上資源、學(xué)習(xí)優(yōu)秀PPT作品的精髓同時(shí)，也要多多和老師及同學(xué)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)修改欠缺部分，力求內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的整齊雅觀。
二 對(duì)高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式改革對(duì)策的思考
1 國家的宏觀調(diào)控
國家教育機(jī)構(gòu)的宏觀調(diào)控對(duì)于教育制度的改革和教育體系的調(diào)整具有高屋建瓴的重要指導(dǎo)意義?；谝陨戏治觯狙芯坑欣碛烧J(rèn)為在以下幾個(gè)方面，國家有必要進(jìn)行調(diào)控。
第一，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，突出創(chuàng)新與復(fù)合型人才的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)于創(chuàng)新與復(fù)合型人才的需求越來越大，出現(xiàn)了“T型人才”的概念。所謂“T型人才”就是指那些知識(shí)面廣、對(duì)諸多領(lǐng)域都有所涉獵，同時(shí)又具備過硬的專業(yè)知識(shí)或技術(shù)的人才。當(dāng)前我國計(jì)算機(jī)發(fā)展水平處于上升階段，正需要這樣具備創(chuàng)新意識(shí)的、“博”而“精”的人才。
第二，分層次、按階段教學(xué)。在計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受能力，將教學(xué)分為不同難度和深度的層次課程，打破單一教學(xué)模式的桎梏。有層次性、階段性的教學(xué)，才能使學(xué)生真正找到適合自己學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃的方式。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種電子設(shè)計(jì)及科技創(chuàng)新大賽。校園畢竟只是練兵場，社會(huì)才是真正的戰(zhàn)場。要將教授的知識(shí)與社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)合起來，舉辦比賽是一個(gè)不錯(cuò)的方法。競技比賽既可以鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又是選拔優(yōu)秀人才的冶金場。學(xué)校也要多多和企業(yè)合作，邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)參與比賽的點(diǎn)評(píng)和投票，讓企業(yè)在比賽中更加貼近高校學(xué)子，促進(jìn)雙方的切磋交流。
2 各高校自主創(chuàng)新改革
高校擁有比國家更加自主和靈活的調(diào)整空間，因此做出教學(xué)上的調(diào)整和革新，對(duì)于計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的影響顯得更加直接和明顯。采取以下幾個(gè)措施可進(jìn)一步推進(jìn)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。
第一，推陳出新，革故鼎新。高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流和社會(huì)需求，更新傳統(tǒng)教育觀念，重視知識(shí)能力與素質(zhì)培養(yǎng)，積極推進(jìn)教學(xué)體系和教育模式的改革，在明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色的同時(shí)，按需調(diào)整和革新計(jì)算機(jī)類課程。
計(jì)算機(jī)作為新興科技產(chǎn)業(yè)，更新?lián)Q代速度快，尤其是對(duì)于軟件來說。學(xué)校的課程設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)，剔除與時(shí)代脫節(jié)的教育信息和資料，積極接收全新的優(yōu)秀教學(xué)資源。在計(jì)算機(jī)主修專業(yè)外，積極開設(shè)各類適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選修的輔助類課程，滿足社會(huì)對(duì)于各專業(yè)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力的需求。
第二，整合課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段高校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)的專業(yè)定位和目標(biāo)，設(shè)置通識(shí)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等模塊化的配套課程體系。就計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，通識(shí)課程對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野起到了重要的作用。一些學(xué)科關(guān)聯(lián)課程和輔課程，都是學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)之前應(yīng)涉足的重要奠基性課程，應(yīng)予以足夠重視。
第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。2011年，第一個(gè)“慕課”（MOOC）平臺(tái)橫空出世，此后在線學(xué)習(xí)逐步火熱，這些在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中新降生的事物，給了傳統(tǒng)教學(xué)模式重重一擊。到底是什么力量推動(dòng)著這些新生兒在短時(shí)期內(nèi)獲得成功呢？是大數(shù)據(jù)。收集、分析數(shù)據(jù)，開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用，才是隱藏在“慕課”平臺(tái)背后的秘密。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，“慕課”通過記錄鼠標(biāo)點(diǎn)擊研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同反應(yīng)。例如，哪些知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)或強(qiáng)調(diào)，哪種陳述方式或?qū)W習(xí)工具最為有效等。高校應(yīng)積極借鑒和學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和長處，調(diào)整和改變?cè)姓n程模式，并篩選出適合本校計(jì)算機(jī)教育情況的課程，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分引用到課堂上。
第四，非教學(xué)形式的培養(yǎng)。教學(xué)是傳授知識(shí)的一種途徑，但不是全部。除了開展與計(jì)算機(jī)相關(guān)的比賽，還可以通過推薦和鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有益的微信、微博等公眾傳媒平臺(tái)，利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之，計(jì)算機(jī)學(xué)科作為新興的學(xué)科專業(yè)，其課程體系的改革和人才培養(yǎng)模式需要不斷在實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)、摸索總結(jié)。高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，遵循學(xué)科發(fā)展和人才教育培養(yǎng)規(guī)律，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息和資源來改革教學(xué)內(nèi)容體系和課堂教學(xué)方式，構(gòu)筑專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的理論和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
[1]王曉輝.一流大學(xué)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）.
[2]柯文進(jìn).現(xiàn)代大學(xué)制度下大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國建設(shè)教育，2006（11）.
[3]沈張果.淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2013（04）. 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
[4]李麗萍，于延，盛琳陽.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（12）.
[5]段利華，顧應(yīng)龍，左國超.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析和人才培養(yǎng)模式改革研究[J].高等理科教育，2007（02）.
[5]張星明，鄭運(yùn)平.計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（18）.
一、推動(dòng)教育教學(xué)改革調(diào)研是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。為了了解和掌握我市高中教育教學(xué)情況，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我先后對(duì)我市一中、高級(jí)中學(xué)、三中和鋁廠中學(xué)在新課改實(shí)施過程中生物學(xué)科的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況總結(jié)如下：
1、基本情況
全市共有4所高中，即一中、高級(jí)中學(xué)、三中和鋁廠中學(xué)。承擔(dān)課改實(shí)驗(yàn)的生物教師共有9人
從表中可以看出，我市教師中女性和年輕教師比例多，且學(xué)歷高,其中二次學(xué)歷和大專學(xué)歷各只有1人,其余均為一次性大學(xué)本科。教師專業(yè)性強(qiáng)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在承擔(dān)新一輪高中課程改革教學(xué)任務(wù)過程中，新教師既要熟悉教材，又要適應(yīng)新的課程理念，大多數(shù)教師都反映有些力不從心。
2、必修模塊和選修模塊的計(jì)劃安排
生物教學(xué)計(jì)劃除三中以每周2課時(shí)從高一開始外，其他各校大多都均從高二以周課時(shí)為4課時(shí)開始開設(shè)，具體時(shí)間是2005年8月。只有一中第一學(xué)期為2課時(shí)，第二學(xué)期為4課時(shí)，且每節(jié)課為40分鐘，其他各校均為45分鐘。各校周六均補(bǔ)課1課時(shí)，每周安排一個(gè)晚自習(xí)。按計(jì)劃各校將在2006年5月前先后結(jié)束必修1至3的學(xué)習(xí)。預(yù)計(jì)將在高三第一學(xué)期中旬結(jié)束選修模塊的學(xué)習(xí)。
3、實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況
由于高級(jí)中學(xué)新建于2005年8月，實(shí)驗(yàn)樓還未完全交付使用，故實(shí)驗(yàn)課暫時(shí)無法進(jìn)行。其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況也不甚樂觀。如必修1和必修2的實(shí)驗(yàn)共有16個(gè)，包括5個(gè)探究實(shí)驗(yàn)和11個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。其中一中完成了9個(gè)，三中只完成了4個(gè)。
4、每學(xué)期的考試情況及學(xué)分的認(rèn)定
除高級(jí)中學(xué)每學(xué)期分期中、期末進(jìn)行兩次考試外，其他各校（主要指一中和三中）只在第一學(xué)期期末進(jìn)行了一次通測。其中，一中以分層次考試形式進(jìn)行，即（1）（2）班用一份試卷，（3）（4）班用一份試卷，滿分100分。（1）（2）班共92人，均分72.5，最高分92，最低分36，及格率約90%；（3）（4）班共81人，均分68，最高分92，最低分26，及格率73%。高級(jí)中學(xué)學(xué)生總?cè)藬?shù)為520人，期中均分為49.5，及格率為24.2%；期末均分為59.4，及格率為52.53%。三中參加考試學(xué)生為209人，滿分為55分，其中均分為28.7，最高分53，最低分11，及格率39.4%。
由于每個(gè)模塊結(jié)束的時(shí)間與學(xué)段不符，故影響了學(xué)分認(rèn)定工作的順利進(jìn)行。一般第一模塊以平時(shí)成績和認(rèn)定卷綜合認(rèn)定；第二模塊通過制作生物模型、研究性報(bào)告、平時(shí)成績及月考成績綜合認(rèn)定。凡合格者每個(gè)模塊認(rèn)定2個(gè)學(xué)分。
二、課改教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題
通過對(duì)必修1、2的教學(xué)，總體上能按課標(biāo)要求完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。但有些內(nèi)容的實(shí)施并不完全順利，如調(diào)查活動(dòng)、資料的搜集與分析、部分探究實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)以及一些較為抽象的內(nèi)容在實(shí)施過程中顯得有些吃力，如遺傳和變異模塊的部分內(nèi)容等。
（一）學(xué)生對(duì)教材的看法
學(xué)生普遍反映現(xiàn)行生物教材圖文并貌，內(nèi)容豐富、新穎，涉及面廣，能夠密切聯(lián)系生活實(shí)際，緊跟科技發(fā)展步伐，有時(shí)代氣息。且能以新的理念要求教師，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。但是，許多學(xué)生也對(duì)新教材提出了一些不同的看法，具體歸納如下：
1知識(shí)不能系統(tǒng)化新教材每章之間的聯(lián)系較少，且知識(shí)概括不太全面。如必修1第二章細(xì)胞器，只是簡單介紹了細(xì)胞器的概念，而細(xì)胞器的功能卻在第五章才有詳細(xì)的介紹，這樣使得知識(shí)之間的銜接顯得有些零散，章節(jié)之間跳躍性大，學(xué)習(xí)起來比較難把握重點(diǎn)。
2知識(shí)面寬但不夠深新教材涉及到很多知識(shí)，但沒有更深入的解釋，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有時(shí)僅停留在表面。
3圖片過多注解太少新教材圖文并貌，固然好看，但卻沒有主要的文字注釋，缺乏導(dǎo)向性。
4新課改讓我們似有“霧里看花，水中望月”的感覺新教材知識(shí)面廣，但在編排上稍顯粗糙，學(xué)過以后往往很難形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，而且教學(xué)進(jìn)度太快，我們常常是還未完全理解，而下一課卻又開始了。
5課后習(xí)題太少，沒有配套的練習(xí)冊(cè),實(shí)驗(yàn)少，且有些實(shí)驗(yàn)沒有條件做；課外知識(shí)少，且課內(nèi)外知識(shí)之間的整體聯(lián)系不好；計(jì)算題沒有具體的公式等。
（二）教師在新課程改革教學(xué)實(shí)踐中的收獲
教師普遍認(rèn)為新教材在編排上更貼近生活實(shí)際，并且廣泛關(guān)注生物科技方面的新進(jìn)展。同時(shí)，新課程對(duì)教師的要求比以前要高很多，所以要想在新課程的改革浪潮中挺立潮頭，沒有扎實(shí)的專業(yè)基本功是不行的。這就要求教師必須不斷地涉獵新知識(shí)，關(guān)注生物科技的發(fā)展動(dòng)向，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平。
（三）教師在教學(xué)中存在的問題及困惑
1新教材相對(duì)舊教材而言，多而廣，但許多知識(shí)都是“蜻蜓點(diǎn)水”一代而過，甚至有些知識(shí)過于超前，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多困難。
2與教學(xué)相關(guān)的可以參考的資料太少，與教材配套的練習(xí)冊(cè)幾乎沒有，這給教師的教學(xué)帶來許多困難。
3由于各校都是在高二才開設(shè)生物課，所以課時(shí)嚴(yán)重不足。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常疲于趕課，造成有些內(nèi)容“囫圇吞棗”，“吃夾生飯”。教師、學(xué)生都有被趕著往前走的感覺，學(xué)過的內(nèi)容沒有時(shí)間內(nèi)化。
4個(gè)別內(nèi)容安排不符合實(shí)際情況，大多數(shù)探究性內(nèi)容無法實(shí)施。即使實(shí)施了的內(nèi)容，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生也能積極主動(dòng)的參與，且思維活躍，但課后的檢測、反饋的結(jié)果卻與預(yù)期效果差距較大。
5在實(shí)際教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)受課時(shí)、器材等條件的限制無法進(jìn)行。作為教師又不知如何處理，只好改為講實(shí)驗(yàn)。
6任課教師到目前為止沒有見過選修教材。而高三才開設(shè)選修內(nèi)容，將來學(xué)生如何應(yīng)對(duì)高考？
7通過教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)教師認(rèn)為，新教材對(duì)教師和學(xué)生的要求并未降低，反而加深了難度。如新教材的許多實(shí)驗(yàn)、事例在現(xiàn)行的高三教材中都能撲捉到，說明新教材對(duì)學(xué)生的能力要求更高了，它要求學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下通過自主、討論、探究等方法獲取知識(shí)，這使大多數(shù)學(xué)生暫時(shí)無法適應(yīng)，導(dǎo)致課堂活了，但成績卻不滿意。
三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的不足和問題
㈠部分教師的教學(xué)觀念還有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變
1.教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)
部分教師的教學(xué)觀念仍比較落后，常滿足于教材的按部就班的傳授。具體表現(xiàn)在教案是教材的翻版、是知識(shí)點(diǎn)的羅列，教案中對(duì)整堂課的總體教學(xué)沒有設(shè)計(jì)，對(duì)如何發(fā)揮導(dǎo)言的激趣作用（有的教師上課根本沒有導(dǎo)言，‘開板就唱’）、知識(shí)如何呈現(xiàn)才利于學(xué)生積極思維、本課的上下內(nèi)容如何銜接、關(guān)聯(lián)才更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、采用何種教學(xué)方法更利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)等缺乏設(shè)計(jì)，因而課堂上缺乏生機(jī)，教學(xué)效果較差。
2.課堂教學(xué)的主體性原則體現(xiàn)不夠
表現(xiàn)在課堂上教師們?nèi)员容^多地關(guān)注于自身的教，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高、學(xué)生的學(xué)未給予足夠的關(guān)注。教師講得多，教學(xué)方法單一（講述法），教學(xué)手段落后，基本上采用語言直觀，無圖無模型，教學(xué)的交互性、直觀性體現(xiàn)不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性受挫；另外有些教師知道需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但往往片面地理解成課堂上老師的多問和學(xué)生的多答，至于所提的問題能否激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲望，問題的思維含量如何，是否有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在回答問題時(shí)是積極主動(dòng)的還是被動(dòng)的卻很少考慮，即對(duì)學(xué)生主體作用的理解簡單化、庸俗化，在實(shí)施中表面化、形式化。因而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、推理和分析問題解決問題能力較差。
㈡教學(xué)中科學(xué)性把握不準(zhǔn)，知識(shí)出錯(cuò)或點(diǎn)撥不到位
由于生物學(xué)科知識(shí)更新較快，各校新進(jìn)的生物方面的教學(xué)書籍又較少，有些教師自費(fèi)學(xué)習(xí)的意識(shí)又不太強(qiáng)，且各校均采取年級(jí)組集中辦公制度，因而使得部分教師對(duì)教學(xué)中的疑難問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，又苦于無資料可查和與人研討，導(dǎo)致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，或?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤問題點(diǎn)撥、引導(dǎo)的不到位，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的提高。
㈢對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及基礎(chǔ)了解不夠
有些教師不了解初中的教材，對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)也不關(guān)注，很少進(jìn)行教學(xué)相長活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及基礎(chǔ)了解不夠。憑主觀臆斷進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)跳躍性大，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，常常出現(xiàn)事倍功半的效果。
㈣生物實(shí)驗(yàn)和教材中的研究性課題的開設(shè)率極低
因?yàn)橘Y金、管理方面的問題及急功近利的思想，有些學(xué)校沒有生物實(shí)驗(yàn)室（如高級(jí)中學(xué)正在籌建中）或室中缺設(shè)備，因而導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)無法正常開設(shè)或開設(shè)率較低，教材中的研究性課題各校也基本上未開展。
四、今后的改進(jìn)措施及建議
1.教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)
各校要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí),可通過自學(xué)和參加教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，尤其要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn),掌握課改方向,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（教法、學(xué)法）、提高課堂教學(xué)的效率（如教學(xué)手段）上多下功夫，向45分鐘要效率。
2.各校應(yīng)重視加強(qiáng)教研組的建設(shè)
教研組、年級(jí)組雙軌并行，并切實(shí)抓好教研組的建設(shè)，使教研組的教研活動(dòng)堅(jiān)持經(jīng)常，落到實(shí)處。如可組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研大綱和教材，互相質(zhì)疑，且在個(gè)人和集體備課、研討、聽課、組內(nèi)研討課等環(huán)節(jié)上多下功夫，要切實(shí)做好青年教師的培養(yǎng)工作，新老教師結(jié)對(duì)子，拜師徒，年輕教師多聽課，認(rèn)真撰寫教學(xué)后記等，切實(shí)提高各年齡段教師的教育教學(xué)水平。
3.加強(qiáng)和調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式。
教師在教學(xué)中要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)和具體問題的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的問題意識(shí)及設(shè)問的思維含量。要善于運(yùn)用多樣有效的教法和學(xué)法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)工具和電教媒體的作用（板圖板畫、掛圖、模型和幻燈機(jī)、錄放像機(jī)、電視等），另外要大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。這就需要教師一方面與學(xué)校有關(guān)部門協(xié)調(diào)購置相關(guān)的掛圖、模型、投影片、光碟，另一方面教師要善于因陋就簡、因地制宜地自行制作簡便實(shí)用的教具，有條件學(xué)校的教師要注意制作和儲(chǔ)備電腦課件，即通過優(yōu)化教學(xué)媒體提高教學(xué)效率。
4.積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)