時間：2022-08-19 01:14:33
導(dǎo)語：在教師學(xué)識論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最重要的就是識字，這也是最基本的，是一切學(xué)習(xí)的開始，只有認(rèn)識字才能進(jìn)行閱讀和寫作等。那么小學(xué)一年級識字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)怎么寫呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)一年級識字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)來和大家一起分享閱讀。
小學(xué)一年級識字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]陳樹民《漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新》[M]南京大學(xué)出版社2010.5.
[2]王云峰、馬長燕《語文教學(xué)基礎(chǔ)-實踐取向小學(xué)教師教育教程》[M]教育科學(xué)出版社2007.3.
[3]劉濟(jì)遠(yuǎn)《小學(xué)語文教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社2010.5.
[4]劉麗霞.讓小學(xué)生識字充滿情趣[J].新語文學(xué)習(xí)(教師版.小學(xué)專輯)，2005(04).
[5]楊自敏.低段識字教學(xué)的方法和策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005(12).
[6]童偉勤，秦小華.新教材低年級識字教學(xué)的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2004（02）：28-29.
[7]謝廣田.小學(xué)教育科學(xué)研究及其方法[M].杭州：浙江教育出版社，2001（09）.
[8]蘇志霞.趣味識字教學(xué)舉隅[J].教學(xué)與管理，2005（03）：52-53.
[9]祿冬梅.字，人生殿堂的第一張入場券[J].甘肅教育，2006（01）：34.
[10]郭根福新課程背景下的識字教學(xué)改革[J]小學(xué)生作文輔導(dǎo)2010（07）
小學(xué)一年級識字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社.2003年7月
[2]于魁榮.寫字學(xué)科的育人功能.學(xué)科教育理論研究[J].2002年第02期
[3]路克修等.現(xiàn)代小學(xué)識字寫字教學(xué)[M].語文出版社.2002-04-01
[4]戴汝潛，赫家杰.識字教學(xué)改革一覽.人民教育出版社.1997年
[5]張輝.低年級識字教學(xué)存在的問題與解決策略[J]中國教育技術(shù)裝備2011.（07）
[6]黃嘉燁.小學(xué)低年級識字教學(xué)探索與實踐［D］華東師范大學(xué)2010.09
小學(xué)一年級識字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]黃小梅.對識字教學(xué)的幾點反思[J].考試周刊，2009，(06).
[2]何鳳娟.創(chuàng)新識字教學(xué)四法[J].西江教育論叢，2007，(02).
[3]張永強(qiáng).小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，(05).
[4]張茜.淺談低年級識字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].語文天地，2009，(01).
[5]魏長青.新課改背景下的識字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2009，(03).
[6]蘇金祿.識字教學(xué)的新探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009，(03).
[7]吳耀堂.淺談小學(xué)低年級“識字”教學(xué)[J].科學(xué)教育，2009，(01).
[8]林冬梅.識字教學(xué)，應(yīng)回歸生活本源——關(guān)于低年級識字教學(xué)的思考[J].考試周刊，2009，(10).
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)優(yōu)化設(shè)計
大學(xué)語文作為致力于培養(yǎng)學(xué)生人文精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一門課程，由于仍受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，卻沒有真正達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育目的。有鑒于此，在充分把握大學(xué)生的心智特征、學(xué)業(yè)狀況和人文素養(yǎng)情況的基礎(chǔ)上，大學(xué)語文教育工作者要切實更新教學(xué)理念，改善教學(xué)手段，促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到大學(xué)語文教育教學(xué)的真正目的。
現(xiàn)今，盡管絕大多數(shù)高校都開設(shè)了大學(xué)語文課程，但該課程歷來不被重視是不爭的事實。一方面，該課程自開設(shè)以來，一直被界定為人們進(jìn)行交際的一種手段和工具，突出強(qiáng)調(diào)其工具性，而對語文課程所蘊(yùn)含和要傳達(dá)的審美等人文性的教育內(nèi)容重視不夠，并且在教育教學(xué)的手段、途徑和方法等方面呆板和滯后，缺少主動作為和創(chuàng)新的擔(dān)當(dāng)和動力，致使大學(xué)語文教學(xué)效果不明顯，離大學(xué)語文教育教學(xué)的目標(biāo)有較大差距。另一方面，當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的尷尬境地一定程度上也和大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)較低有關(guān)。在基礎(chǔ)教育階段，尤其是在高中階段，由于較早地進(jìn)行文理科分班，大部分理工類和藝術(shù)類學(xué)生要么集中精力學(xué)習(xí)數(shù)理化，要么專注于藝術(shù)技能訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)則被棄置一旁。這種教育教學(xué)的后果在大學(xué)階段就體現(xiàn)出來了，比如在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，很多大學(xué)生沒有較好的文字表達(dá)能力和審美修養(yǎng)等素養(yǎng)，就連在平時作業(yè)、論文和報告中，錯別字和語法錯誤都很常見。
人文性是語文教育的核心，大學(xué)語文應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。總的說來，教師除了具有扎實的專業(yè)功底、淵博的學(xué)識、良好的仁愛之心和較強(qiáng)的教學(xué)能力，還需要能跟上時代，不斷更新自己的教學(xué)理念和增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識與能力。具體就是要明確語文人文素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)要求，做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作和優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)等。由于本文主要是探討基于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的大學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化設(shè)計問題，所以我在這里主要是根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐探索和相關(guān)理論的參考，提出如下為實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的對策。
首先，必須做足優(yōu)化設(shè)計教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作。尊重學(xué)生的個性和特點，積極主動和他們打成一片，通過融入到學(xué)生中，了解他們的興趣愛好、心理狀態(tài)、專業(yè)特點和學(xué)業(yè)狀況等，知道他們的所思所想，考察他們觀察和思考外部世界的立場和觀點等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計，即對教學(xué)內(nèi)容的處理與呈現(xiàn)方式、途徑以及策略等的選擇和使用。
其次，設(shè)計個性化的教學(xué)模式。盡管語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特審美感受和體悟的能力，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力和綜合分析能力，但實現(xiàn)這個目的的方式方法是多種多樣的。這就要求教師具有個性化的設(shè)計風(fēng)格和能力，通過個性化的風(fēng)格樣式來激發(fā)學(xué)生積極主動參與語文學(xué)習(xí)的興趣和欲望，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生生成和發(fā)展體會文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的哲理、人情事理，體會語言的魅力，發(fā)揮出應(yīng)有的思考力和想象力，領(lǐng)悟人類之真知。
最后，設(shè)計時要注意的幾個問題。一是要突出教學(xué)手段的新穎和教學(xué)方式方法的靈活性。二是要適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的背景知識的介紹。介紹相關(guān)的背景知識有利于學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，也有利于打開他們的視野和心胸。三是注意預(yù)置適當(dāng)適度的互動環(huán)節(jié)和場域。
總之，作為一門旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，大學(xué)語文應(yīng)該在當(dāng)下發(fā)揮出應(yīng)有的功能和效力。當(dāng)然，改進(jìn)和加強(qiáng)這門課程的著力點很多，基于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是其中比較基礎(chǔ)性的工作。而且，這一基礎(chǔ)性的工作離不開大學(xué)語文教育教學(xué)工作的理念、能力、素養(yǎng)和責(zé)任心諸多方面作基礎(chǔ)，進(jìn)而把日益改進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和呈現(xiàn)方法等融入課程設(shè)計中來，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，幫助他們生發(fā)出自主學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
翻閱“財經(jīng)新聞報道與寫作”教科書即可發(fā)現(xiàn)，幾乎所有章節(jié)都不乏教學(xué)案例，證明編寫者的確是按照“應(yīng)用導(dǎo)向”、“案例教學(xué)”的編導(dǎo)要求編寫該部教材的。由于教學(xué)時數(shù)的限制，實際教學(xué)過程中，教師不可能在所有章節(jié)教學(xué)中都安排案例教學(xué)，對教材中的案例往往只能做“例案教學(xué)”或教學(xué)例子加以運(yùn)用。教師挑選什么樣的案例作為案例教學(xué)內(nèi)容或者說挑選案例教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？教師在挑選案例前應(yīng)該做什么功課等？是案例教學(xué)內(nèi)容選擇時首先考慮解決的問題。為解決上述問題，教師要清楚自己在選擇案例教學(xué)內(nèi)容中扮演的角色以及演好角色應(yīng)該做的事情。此時教師如同影視劇導(dǎo)演挑選劇本。影視劇導(dǎo)演選擇劇本考慮更多的可能是時代背景與要求、觀眾口味與需求、劇本感染力與藝術(shù)效果等，而教師作為“導(dǎo)演”選擇案例教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：本門課程教學(xué)目標(biāo)與要求、學(xué)生和教學(xué)的實際情況、提高課程教學(xué)成效的實際需要等。以“財經(jīng)新聞報道與寫作”教學(xué)為例。該課程是培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)實踐，注重提高學(xué)生實際動手能力的專業(yè)課程。教師在挑選教學(xué)案例前，需鉆研財經(jīng)新聞專業(yè)教學(xué)計劃，財經(jīng)新聞報道與寫作課程教學(xué)大綱，明了財經(jīng)新聞報道與寫作課程在財經(jīng)新聞專業(yè)培養(yǎng)計劃中的地位與作用，閱讀分析財經(jīng)新聞報道與寫作教科書，確定教科書各章、節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別，針對所教學(xué)生各方面實際情況，確定選擇教材中的重點與難點，圍繞重點與難點問題的攻克與解決，選擇方便學(xué)生學(xué)習(xí)、便于學(xué)生理解、能夠激發(fā)興趣、容易組織討論的案例等，成為教師當(dāng)好“導(dǎo)演”角色、選擇案例教學(xué)內(nèi)容要做的主要功課。“財經(jīng)新聞報道與寫作”課程教學(xué)重點與難點均在于教會學(xué)生寫出較高質(zhì)量的財經(jīng)新聞報道。對教科書各章節(jié)比較分析后，筆者認(rèn)為，調(diào)查性財經(jīng)報道章節(jié)排在整本教材倒數(shù)第二章，選用調(diào)查性財經(jīng)報道案例作為案例教學(xué)內(nèi)容最符合學(xué)生接觸財經(jīng)新聞時間不長、實踐機(jī)會不多的情況。調(diào)查性財經(jīng)報道的內(nèi)容，“扒糞者”深入基層、應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實生活中，各媒體有關(guān)調(diào)查性財經(jīng)報道資料來源充足，方便學(xué)生查閱。對同一事件，各媒體不同形式、角度、深度的報道，方便學(xué)生進(jìn)行比較、總結(jié)，引發(fā)學(xué)生主動積極思考，可以為后續(xù)的討論以及教學(xué)重點與難點的突破打下基礎(chǔ)。
2教學(xué)案例選編
案例教學(xué)內(nèi)容確定后，接下來就是案例選編工作。由于調(diào)查性財經(jīng)報道案例眾多，如果選編的案例文本不規(guī)范、不典型、不精準(zhǔn)，案例教學(xué)實施就會功虧一簣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成效。教師在案例選編的過程中，擔(dān)當(dāng)?shù)氖?ldquo;編劇”角色。編劇是從事影視劇本創(chuàng)作的人。編劇可以是原創(chuàng)，也可以改編。教師在案例選編中的“編劇”工作是改編。所謂改編，即將準(zhǔn)備作為案例教學(xué)使用的案例，改編成適合教學(xué)需要的文本格式，讓案例中蘊(yùn)含的理論問題與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相連，為教學(xué)重點、教學(xué)難點順利突破鋪路架橋，與學(xué)生實際動手能力培養(yǎng)直接掛鉤。改編后的“案例文本不僅教師自己能把握，而且學(xué)生易于接受和認(rèn)同”。在“財經(jīng)新聞報道與寫作”教學(xué)案例選編過程中，教師作為“編劇”應(yīng)注意：第一，按教學(xué)日歷安排，教學(xué)此時已經(jīng)進(jìn)入收官階段，學(xué)生通過前階段學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握財經(jīng)新聞報道與寫作方面基本理論知識，選擇調(diào)查性財經(jīng)報道實施案例教學(xué)，可以統(tǒng)籌前面所學(xué)理論，融入案例教學(xué)內(nèi)容。第二，查閱與案例相關(guān)的所有資料，去粗取精，改編成符合案例教學(xué)需要、始終圍繞教學(xué)主題的文本材料。第三，討論題目設(shè)計為統(tǒng)籌學(xué)生已學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能僅僅局限于案例。要求題目設(shè)計能激發(fā)學(xué)生積極查閱資料，認(rèn)真回答問題的興趣。第四，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好討論過程預(yù)判，撰寫討論中發(fā)生各種情況的應(yīng)對文字材料，為正確引導(dǎo)學(xué)生展開討論做準(zhǔn)備。
3組織課堂討論
教師在案例教學(xué)課堂討論階段承擔(dān)的角色應(yīng)該是“導(dǎo)演”和“配角”，學(xué)生是課堂討論的主角。教師作為課堂討論的“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極主動性，用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、有深度的討論。作為“導(dǎo)演”，要避免冷場、避免偏離主題、避免無休止的爭論發(fā)生，有效掌控討論過程，控制討論結(jié)果按正確方向發(fā)展。教師作為課堂討論的“配角”，需要向相聲捧哏演員那樣，用支持、贊揚(yáng)的體態(tài)和語言對學(xué)生的精彩發(fā)言予以鼓勵。用打岔、逗趣的體態(tài)及語言對學(xué)生討論冷場、跑偏、斗氣、無序狀況實施鋪墊、轉(zhuǎn)折、撤火、理順工作。在調(diào)查性財經(jīng)報道案例教學(xué)課堂討論中，筆者認(rèn)為采用“學(xué)生對學(xué)生———辯論與合作型”討論方式比較符合當(dāng)前大班教學(xué)現(xiàn)狀。在現(xiàn)實教學(xué)中，筆者將全班學(xué)生分成若干討論小組，在課堂討論前，要求各組在閱讀教師提供案例文本基礎(chǔ)上，自行查閱相關(guān)資料，自行組織小組討論，在小組討論基礎(chǔ)上挑選代表本組在課堂討論上發(fā)言的同學(xué)，要求做好在課堂討論發(fā)言PPT，在規(guī)定的發(fā)言時間里闡述本組的觀點。各組代表發(fā)言后，進(jìn)入自由發(fā)言辯論，教師在此階段則適時進(jìn)入“導(dǎo)演”或“配角演員”角色。
4課堂討論點評
在案例教學(xué)課堂討論點評階段教師的角色相當(dāng)于影視作品的“影評人”。敢于說真話不說假話才是好影評人，不能因為有學(xué)生評價教師的評教環(huán)節(jié)存在，對學(xué)生學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中的不足不敢提批評意見。教師作為調(diào)查性財經(jīng)報道案例教學(xué)課堂討論的“影評人”，需要點評的是：第一，點評發(fā)言者發(fā)言中的獨(dú)到見解，有創(chuàng)意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的觀點和看法。第二，點評發(fā)言者的發(fā)言思路、分析解決問題的方法、途徑是否正確，在評判是否正確的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的或者是更好的真知灼見。第三，點評發(fā)言者針對案例發(fā)言中所學(xué)專業(yè)知識、理論運(yùn)用情況，指出存在內(nèi)容缺失、表述不嚴(yán)謹(jǐn)甚至思想觀點錯誤等問題。
5案例教學(xué)總結(jié)
實驗教學(xué)是化學(xué)課程中非常重要的組成，學(xué)生的實驗?zāi)芰σ彩菍W(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)．透過實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念同樣是一種很值得采取的教學(xué)模式．在實驗過程中，學(xué)生不僅能夠直觀地觀察到一些有代表性的化學(xué)現(xiàn)象，在自己進(jìn)行實驗操作時也能夠體會到一些物質(zhì)變化以及轉(zhuǎn)化的規(guī)律．這些都是學(xué)生化學(xué)知識的重要構(gòu)成，透過這些有效的實驗過程，能夠有效地幫助學(xué)生深化其化學(xué)基本觀念．例如，在講“中和反應(yīng)及其應(yīng)用”時，教師可以進(jìn)行如下實驗演示:向氫氧化鈉溶液中滴入稀鹽酸，讓學(xué)生留心觀察產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象．然后提出疑問:兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了嗎?學(xué)生對無現(xiàn)象產(chǎn)生的實驗，往往認(rèn)為兩者沒有反應(yīng)，如何證明兩者發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢?教師可以進(jìn)一步展開對于學(xué)生的引導(dǎo)．教師可以給學(xué)生提供實驗儀器和藥品，讓學(xué)生討論相關(guān)的實驗方案來驗證兩者是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)．學(xué)生因為上節(jié)課學(xué)習(xí)了酸堿指示劑的用法，所以討論結(jié)果多種多樣:有的用紫色石蕊溶液，有的用pH試紙，有的用無色酚酞溶液，等等．教師首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的各種合理的思維方法，然后引導(dǎo)學(xué)生確定基本實驗方案，讓學(xué)生分組完成實驗．在整個過程中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，學(xué)生也認(rèn)識到無現(xiàn)象絕不是沒有反應(yīng)的說明．這一基本化學(xué)觀念，對于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)將會很有幫助．
二、增強(qiáng)理論和實踐的聯(lián)系
培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)觀念的另一個途徑在于增強(qiáng)課本知識和生活實踐的聯(lián)系，這也是深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與體會的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識和生活實際的聯(lián)系，并且盡可能地用生動形象的案例來讓學(xué)生領(lǐng)會到課本知識在生活中的應(yīng)用．這不僅能夠引發(fā)學(xué)生對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生對于理論知識有更深入的理解與認(rèn)知，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地形成一些基本的化學(xué)觀念．例如，在講“化學(xué)與材料研制”時，教師可以結(jié)合上海世博會的信息，展示上海世博會的各國場館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發(fā)電膜”技術(shù)，外墻表面應(yīng)用了一種高透明的發(fā)電膜，在發(fā)電的同時也能最大程度透光．同時，日本館還是一個會“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個凹進(jìn)去的“鼻孔”和三個向外凸伸的“觸角”，被稱為“循環(huán)呼吸柱”，能夠吸收陽光、存儲雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內(nèi)環(huán)境，這項技術(shù)也是全世界范圍內(nèi)首次嘗試．這是一個很好的教學(xué)范例，其中有很多化學(xué)材料的研發(fā)與應(yīng)用的例子．教師要善于挖掘教學(xué)素材，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對于理論知識的理解與體會，也是幫助學(xué)生形成基本化學(xué)觀念的教學(xué)范例．
三、總結(jié)
本文作者：申滌塵李彬張鑫工作單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)
創(chuàng)新的教育理念發(fā)展與創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的生命線，知識創(chuàng)新能力已成為國家綜合國力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型教師。作為全社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要參與者，地方高校教育模式必須適應(yīng)地方發(fā)展的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c，展示其辦學(xué)特色，推行創(chuàng)新教育，這是順應(yīng)時展的必然選擇。地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須要對原有的教育思想、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理機(jī)制進(jìn)行徹底改革。高校畢業(yè)生由于缺乏創(chuàng)新意識與實踐經(jīng)驗，難以承擔(dān)社會賦予的重任。因此，地方高校如何盡快適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求，已成為地方高校推行創(chuàng)新教育與教學(xué)改革必須面對的課題。愛崗敬業(yè)的道德素養(yǎng)當(dāng)前，加強(qiáng)教師隊伍的師德素養(yǎng)建設(shè)，嚴(yán)格自律，再塑高校教師良好形象，是高校教育工作中的重要環(huán)節(jié)。高校教師是黨的事業(yè)的宣傳者，應(yīng)該站在黨的立場上，為了全民族的利益，“披荊斬棘育桃李，嘔心瀝血鑄英才”，必須時時處處嚴(yán)格要求自己，自覺遵守綜合道德規(guī)范的約束。師德之魂在于“師表”，為人“師”者要知識淵博，為人“表”要形象高尚。通常講的“藝德雙馨”、“藝高為師、德高為范”就是這個道理。大師就是有知識、有名望、有道德，受學(xué)生景仰的優(yōu)秀教師。高校的教育也是一樣的道理，蓋的高樓再大再高，如果沒有優(yōu)秀的教師隊伍，沒有教師隊伍綜合道德素養(yǎng)的熏陶，學(xué)生的水平和素質(zhì)是很難有所提高的。廣專結(jié)合的文化素養(yǎng)作為高校青年教師，應(yīng)具備全面綜合、廣專結(jié)合的文化素養(yǎng)。首先，高校青年教師要有一種人文的精神。只有具備了一定的人文精神，高校青年教師才能真正了解教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教師的作用。其次，高校青年教師要具有一定的學(xué)科文化。高校教師的學(xué)科文化是指高校教師所具有的對本專業(yè)獨(dú)立的思考和個體化的知識體系。高校青年教師只有具備了一定的學(xué)科文化，才會不斷學(xué)習(xí)新知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)，這樣才能做到開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維。再次，高校青年教師要具備教育素養(yǎng)。我們應(yīng)看到“一個具有碩士或博士學(xué)位的畢業(yè)生，即使他們的專業(yè)業(yè)務(wù)相當(dāng)高，也不可能自然而然地成為一個高水平的教師，甚至不一定是一個合格的教師”，要成為一個合格、稱職的高校教師，不僅要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且更要具有良好的教育素養(yǎng)。[5]高校教師應(yīng)當(dāng)是“文化人、學(xué)術(shù)人和教育者”三位一體的優(yōu)秀人才。廣博精湛的專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其知識結(jié)構(gòu)的核心及有效履行教師職責(zé)的基本條件。在教學(xué)工作中，教師須按照教學(xué)大綱的要求，深入鉆研，對所講授的課程要系統(tǒng)掌握，深刻領(lǐng)會，融會貫通，從深度和廣度上完整地把握教材。在教學(xué)活動中，教師是整個課程的設(shè)計者和引導(dǎo)者，教師只有在對本專業(yè)有充分的了解的基礎(chǔ)上，才能精練授課內(nèi)容，才能從學(xué)科知識本身出發(fā)去激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，強(qiáng)調(diào)教師堅實的專業(yè)知識并非是把教學(xué)活動拘泥于教材和大綱。教師要根據(jù)特定的歷史階段，根據(jù)對培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識，在深入透徹地把握教材的基礎(chǔ)上對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行取舍，重新組合。
制定青年教師成長和發(fā)展規(guī)劃目的是要在學(xué)校中營造有利于青年教師成長的良好環(huán)境和條件，形成有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和個人進(jìn)步的機(jī)制，保證青年教師隊伍的穩(wěn)定，最終達(dá)到學(xué)校與個人的共同發(fā)展。把好新進(jìn)教師入口關(guān)新進(jìn)教師一律嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，按照“尊重人才、重視質(zhì)量、嚴(yán)格篩選、寧缺毋濫”的原則嚴(yán)格考核，體現(xiàn)高學(xué)歷、高質(zhì)量、高水平。擬被錄用的新進(jìn)教師必須參加省高師培訓(xùn)中心組織的崗前培訓(xùn)，在理論培訓(xùn)合格的基礎(chǔ)上，由學(xué)校教務(wù)處組織教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的考核，主要考核新進(jìn)教師的授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教態(tài)儀表。新進(jìn)教師教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的考核成績要達(dá)到85分以上，達(dá)不到要求者需重新準(zhǔn)備，再次試講考核，為教師正式上崗奠定一定的基礎(chǔ)。此外，認(rèn)真分析每個人的特長、個性、興趣、專業(yè)方向，將每個教師分配在他最適合的崗位工作，實現(xiàn)人力資源的合理配置，從而達(dá)到人盡其才，才盡其用。繼續(xù)堅持“青年教師導(dǎo)師制”，完善青年教師助教制度學(xué)校要為新上崗教師及轉(zhuǎn)崗教師配備導(dǎo)師，以一對一的形式進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮中老教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師的指導(dǎo)實行雙向選擇制，在學(xué)院組織協(xié)調(diào)下，雙方簽訂責(zé)任書，報教務(wù)處審批，指導(dǎo)期限為三年。導(dǎo)師要為青年教師制定三年培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，認(rèn)真填寫《青年教師培養(yǎng)計劃表》。導(dǎo)師要對青年教師進(jìn)行師德教育，指導(dǎo)青年教師掌握一門課程的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的前沿知識以及教學(xué)重點、難點，指導(dǎo)青年教師掌握正確的教學(xué)方法，熟悉并基本把握各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)。三年培養(yǎng)結(jié)束后，新教師的授課情況按照學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評定表的要求，其優(yōu)良率應(yīng)達(dá)到85%以上，教師教學(xué)實踐考核分?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到80分以上。學(xué)校定期組織導(dǎo)師召開座談會，總結(jié)青年教師的培養(yǎng)情況和存在的問題，對三年未完成培養(yǎng)計劃的青年教師延長一年的培養(yǎng)期限，對不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師要給予批評或撤消其導(dǎo)師資格。制定嚴(yán)格的監(jiān)督體制按照學(xué)校聽課制的總體安排，加大對青年教師的聽課力度，定期組織教學(xué)督導(dǎo)組的專家隨機(jī)聽課，對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、效果和課堂秩序等方面進(jìn)行綜合評定，并在課下當(dāng)面指出存在的問題和不足，以便青年教師更好地組織課堂教學(xué)。要求各學(xué)院（部）每學(xué)期舉行一次微觀教學(xué)，要求本專業(yè)教師對新進(jìn)教師的課堂教學(xué)從內(nèi)容、方法、效果和手段等各個角度進(jìn)行細(xì)節(jié)點評。各院（部）每學(xué)年組織學(xué)生對任課教師進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量和師德情況的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷內(nèi)容從學(xué)生的角度給青年教師的教學(xué)和師德表現(xiàn)做出公正的評價。通過校院兩級教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院、教研室等多層面多方式的監(jiān)控與督促，使青年教師盡快提高教學(xué)水平和能力。加大青年教師培訓(xùn)力度積極組織師德和教學(xué)法講座，聘請有經(jīng)驗的老教師對教師素養(yǎng)、新教師如何備課、授課和教案、板書、教法等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)。組織青年教師積極參加并交流學(xué)習(xí)心得體會。學(xué)校要定期舉辦雙語教學(xué)高級英語培訓(xùn)班或中級外語培訓(xùn)班，2006年以來吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)通過各類培訓(xùn)使全校青年教師受益達(dá)60%，并派出7人分別赴香港、新加坡參加雙語教學(xué)培訓(xùn)；開展多媒體教學(xué)設(shè)備使用技術(shù)培訓(xùn)班，提高教師雙語教學(xué)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，鼓勵教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)或雙語教學(xué)。在堅持校本培訓(xùn)的同時，加大對青年教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，每學(xué)年投入50余萬元用于鼓勵青年教師到國內(nèi)外重點大學(xué)深造或進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次以及個人的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。建立健全激勵機(jī)制制定鼓勵教師參與教學(xué)改革的政策和落實措施，為青年教師提供資助，調(diào)動青年教師參與教育教學(xué)改革的積極性。定期舉辦“青年教師講課大賽”，按照學(xué)校頒布的講課大賽和教學(xué)質(zhì)量的評分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校專家組評選出優(yōu)秀者，給予表彰和獎勵。樹立典型，發(fā)揮優(yōu)秀教師的骨干作用，鼓勵青年教師樹立危機(jī)意識，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。此外，各院（部）每年度舉行一次青年教師教案或板書大賽，督促教師規(guī)范教學(xué)用語和教學(xué)手段。建設(shè)一支高水平教學(xué)團(tuán)隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊伍要根據(jù)學(xué)校的實際情況制定了質(zhì)量工程實施方案，對教學(xué)名師和團(tuán)隊的培養(yǎng)提出了切實可行的措施，鼓勵通過雙向選擇的方式，根據(jù)學(xué)科門類特點，集全校的優(yōu)勢力量創(chuàng)建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊。通過教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)建來促進(jìn)教學(xué)研究與改革，開發(fā)教學(xué)資源，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，促進(jìn)教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流，這也必將為建設(shè)一支高水平、可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊伍創(chuàng)造良好的教育氛圍與條件。
整體教學(xué)與傳統(tǒng)的專題理論教學(xué)及實踐教學(xué)相比有所不同，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將課外知識與課內(nèi)知識有機(jī)地融合在一起，向小學(xué)生展現(xiàn)一種全新的數(shù)學(xué)視野，擺脫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)純理論教學(xué)的枯燥，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確.整體教學(xué)其整體性主要表現(xiàn)在兩方面，一是知識的整體性，二是學(xué)習(xí)的整體性.知識整體性注重將小學(xué)教育學(xué)知識、教育科研方法、數(shù)學(xué)知識、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論以及心理學(xué)知識做一個整合，將其融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而形成全方位的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識、學(xué)生與教學(xué)三者視為一個整體，合理把握三者之間的關(guān)系，循序漸進(jìn)地將知識傳輸給小學(xué)生，從而使小學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu).而學(xué)習(xí)整體性，則是在教學(xué)中將班級小學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，以一種探究式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探討，而后結(jié)合學(xué)習(xí)材料及小組探討經(jīng)驗，從而整合出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，通過分組討論交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識及實踐經(jīng)驗的有效整合，從而幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)其對知識的整合能力及實踐能力.
二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中整體教學(xué)的實踐
1．選擇典型的數(shù)學(xué)課題
在小學(xué)生數(shù)學(xué)整體教學(xué)中，選擇教學(xué)的數(shù)學(xué)課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數(shù)學(xué)知識，要從小學(xué)數(shù)學(xué)理論、核心概念等多方面出發(fā)，老師在課堂中可以設(shè)計一些典型的數(shù)學(xué)題，既要向小學(xué)生傳達(dá)數(shù)學(xué)概念，又要培養(yǎng)小學(xué)生善于思考的能力，比如說老師在小學(xué)數(shù)學(xué)長方形面積計算教學(xué)中可以設(shè)計如下的數(shù)學(xué)題，“假如有兩個長方形玩具，其周長相等，將這兩個玩具命名為A與B，若A的長寬之比為3∶2，B的長寬之比為5∶3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數(shù)學(xué)題，是因為其答案不具有唯一性，小學(xué)生不用過多擔(dān)心說錯答案，其次還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)小學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)小學(xué)生多面思考的能力.
2.選擇有趣的課程材料
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的課程材料可以分為成績評定標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)、研究性數(shù)學(xué)知識框架及相關(guān)資料，對于課程材料的要求以這三方面內(nèi)容為依據(jù)點，從中選擇較為有趣的課程材料，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另外，老師在整體教學(xué)中要把握知識結(jié)構(gòu)的整體性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)各種知識的融會貫通，根據(jù)小學(xué)生的不同特點及性格特征有效地開展整體教學(xué)，實現(xiàn)整體教學(xué)的目的，為小學(xué)生提供全面化的數(shù)學(xué)知識導(dǎo)向，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的知識點，這樣引領(lǐng)式的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)小學(xué)生自身形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)觀念，使他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識連接在一起，形成一個完整的知識鏈，為以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).
3.評定小組學(xué)習(xí)成績
在整體教學(xué)中設(shè)立各小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流與探討，對各小組的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定，能夠促使小學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，老師可以通過兩方面對小學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，一是評價各小組討論數(shù)學(xué)知識的整體表現(xiàn)，將其評定總分設(shè)置為50分，主要從數(shù)學(xué)理論知識的運(yùn)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現(xiàn)及其他小組提出問題后的回答積極性等五個方面進(jìn)行分析評價，每項評定分都為10分.二是評價老師教學(xué)設(shè)計的成果，評定分也設(shè)置為50分，主要從創(chuàng)意課程材料的選擇、教學(xué)過程中是否按照教學(xué)目標(biāo)來實施、教學(xué)中對重點知識的把握與講述、教學(xué)方法對小學(xué)生所產(chǎn)生的影響、數(shù)學(xué)知識的整體性把握等五個方面進(jìn)行評價，每項同上也為10分，對老師及小學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，分析他們在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，可以清晰地了解老師進(jìn)行整體教學(xué)中存在的問題，清楚小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握狀況，從而就可以有針對性地開展整體教學(xué)，不斷完善課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體教學(xué)的目的，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的整體意識.
4.注重交流與合作
老師在小學(xué)數(shù)學(xué)中要注重與其他老師及小學(xué)生的交流.與其他老師交流可以吸取數(shù)學(xué)教師長年積累的教學(xué)經(jīng)驗，豐富自身教學(xué)技巧，與小學(xué)生交流可以充分了解小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的看法以及其對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，從而把握整體教學(xué)的關(guān)鍵.
一、具有權(quán)威性，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。
教師教學(xué)用書是集體智慧的結(jié)晶，因而具有很高的權(quán)威性。但現(xiàn)實情況卻是由于應(yīng)試教育的影響，各種資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應(yīng)試資料的干擾，真正把教師教學(xué)用書擺在教學(xué)參考資料的第一位，向時，要對教師教學(xué)用書認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。
1、通過閱讀，領(lǐng)會教師教學(xué)用書的編寫意圖。教師教學(xué)用書充分考慮了大綱、教材與教學(xué)的實際，旨在為教師教學(xué)提供最直接、最有用的第一手資料，同時教師教學(xué)用書還為我們掌握本學(xué)科的最新動態(tài)提供了詳實的材料。
2、通過閱讀，學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書的語言特點和編排體系。教師教學(xué)用書的主要讀者是教師，因而在語言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語氣，掌握這些語言特點，對我們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、撰寫教學(xué)論文是很有好處的。
教師教學(xué)用書的編排體系也具有鮮明的特點，從對全章內(nèi)容的說明，到對某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關(guān)資料，直到對全章的復(fù)習(xí)建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴(yán)密，富有邏輯性。
3、通過閱讀，準(zhǔn)確把握教材的深度、廣度及大綱對具體知識、技能要求學(xué)生達(dá)到的能級。關(guān)于大綱對教材內(nèi)容的要求，雖然我們通過學(xué)綱心中有底，但畢竟不如通過閱讀教師教學(xué)用書掌握得更具體、更明確。
二、具有實用性，要正確借鑒，合理運(yùn)用。
現(xiàn)行化學(xué)教師教學(xué)用書具有根強(qiáng)的實用性，大有“包辦”備課與教學(xué)之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，充分考慮自己所面對的學(xué)生的實際。所以我們要正確借鑒教師教學(xué)用書提供的建議，合理運(yùn)用教師教學(xué)用書所提供的資料。
1、閱讀對比，相得益彰。教師教學(xué)用書是面向多數(shù)教師編寫的，可每個教師面對的學(xué)生并不同，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，確定好重點和難點，并設(shè)計出突破難點的方法。然后再在此基礎(chǔ)上去閱讀教師教學(xué)用書，并進(jìn)行對比。
2、巧妙利用，指導(dǎo)教學(xué)。毫無疑問，教師教學(xué)用書中的教材分析和教法建議，大多比我們分析得透徹、思考得周密，我們應(yīng)當(dāng)巧妙地加以利用，以指導(dǎo)教學(xué)工作。如，關(guān)于氧氣性質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)，采用教師教學(xué)用書上的教法建議，確實比先做實驗后講解或先講解后做實驗好得多。
3、深刻理解，創(chuàng)意更新。教師勞動的過程是復(fù)雜的、繁重的，同時也是具有創(chuàng)造性的。我們在使用教師教學(xué)用書、設(shè)計教學(xué)程序及具體課堂教學(xué)中，要逐步達(dá)到三者的和諧統(tǒng)一，并刻意創(chuàng)新，做到利用“教參”、升華“教參”。
三、具有知識性，要全面掌握，不斷提高。
1、教師教學(xué)用書提供的教法建議，包含了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的觀點，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真體會，并在實踐中加以檢驗和提高。
2、現(xiàn)行教師教學(xué)用書的資料部分，既詳實又具有針對性，而且大部分屬手頭資料查找不到的，尤其是對化學(xué)史實及化學(xué)最新成果方面的介紹非常系統(tǒng)、全面。如大氣的自凈作用、液氧炸藥的制造等。通過學(xué)習(xí)這些知識，不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且對于掌握化學(xué)學(xué)科的最新成就以及知識更新都是具有重要意義的。
1.1培訓(xùn)制度不健全
目前各高職院校的教師培訓(xùn)制度普遍不健全、不完善，培訓(xùn)計劃經(jīng)常變動，“無法可依”和“有法不依”兩種現(xiàn)象同時并存。作為真正培訓(xùn)主角的教師也處在被動的局面，在時間、地點、費(fèi)用等培訓(xùn)的關(guān)鍵問題上不能很大程度的自主，使教師對學(xué)校的培訓(xùn)政策、培訓(xùn)計劃信心不足，對培訓(xùn)活動失去興趣，甚至漠不關(guān)心。
1.2培訓(xùn)形式單一
多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上，培訓(xùn)方式主要為教研室活動、同行之間相互聽課、督導(dǎo)聽課等，這些活動由于缺乏較好的操作性與規(guī)范性，大多流于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容甚至名存實亡。這些都影響了教師教學(xué)水平的提升。
1.3缺乏有效的考核和評價
不能對教師起到很好的激勵作用，挫傷了教師參與培訓(xùn)的積極性。
2微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用
2.1微格教學(xué)的準(zhǔn)備
2.1.1微格教學(xué)原理、現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究。
2.1.2制定微格教學(xué)計劃。微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的地方，是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多具體單一的技能，并逐項進(jìn)行訓(xùn)練，必要時對某一單項技能進(jìn)行多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)每種技能都掌握后，再進(jìn)行整體練習(xí)，最后形成綜合的技能，這是一項具大的工程。因此需要制定微格教學(xué)計劃，有目的、有規(guī)則地進(jìn)行培訓(xùn)。
2.1.3確定技能培訓(xùn)內(nèi)容，制訂技能評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.2微格教學(xué)的實施
2.2.1布置教學(xué)場所，必須具備攝像機(jī)、三角架、電視機(jī)（電腦或多媒體）等基本設(shè)備。
2.2.2將受訓(xùn)教師分組，每個小組5～10人。
2.2.3確定訓(xùn)練技能，編寫教案。
2.2.4提供示范。指導(dǎo)教師先展示技能評價標(biāo)準(zhǔn)，然后播放一段生動形象、規(guī)范有趣的教學(xué)示范錄像片，在播放錄像的同時，指導(dǎo)教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對示范錄像進(jìn)行點評，指出優(yōu)缺點。2.2.5微型課堂實踐。10分鐘左右。一名受訓(xùn)教師講課，其他教師聽課，主持人錄像、計時、時間一到馬上結(jié)束（無論是否講完）。2.2.6重放錄像，自我分析，討論評價。所有教師一起觀看錄像，觀看完畢后，先由受訓(xùn)教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我剖析，說出自己做得好的地方，指出自己的缺點和不足。再由指導(dǎo)教師引導(dǎo)其他教師對受訓(xùn)教師講課的表現(xiàn)做出平等、客觀、公正的評價，先提肯定意見，再提中肯的建設(shè)性意見，指導(dǎo)教師做好記錄，然后進(jìn)行總結(jié)或作精辟點評并記錄，最后將記錄交給受訓(xùn)教師保存。
2.2.7根據(jù)反饋記錄修改教案，重新進(jìn)行微型課堂實踐，重新評價，如此循環(huán)，直至掌握所培訓(xùn)的教學(xué)技能。
2.2.8其他教師輪流接受訓(xùn)練。
3結(jié)果
目前我校成立了師資培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)，初步建立了一支培訓(xùn)隊伍，制訂了較完善的微格教學(xué)培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，對我校專、兼職教師進(jìn)行了初期的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后分別對教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。對教師的調(diào)查結(jié)果顯示：（1）90.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)形式很好，尤其是臨床一線工作人員，醫(yī)療工作本身就繁忙，還要不斷地更新新業(yè)務(wù)新技術(shù)和進(jìn)行科學(xué)研究，壓力越來越大，根本沒有足夠的時間參加傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)。而采用微格教學(xué)的形式培訓(xùn)，培訓(xùn)場所隨機(jī)，培訓(xùn)時間靈活，可根據(jù)自己的工作空隙時間或業(yè)余時間，根據(jù)自己的工作地點安排培訓(xùn)，能夠保證自己在兼顧臨床工作的同時順利完成培訓(xùn)。
（2）80.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)一針見血，能深刻認(rèn)識自己的缺點，并決心改正。以往督導(dǎo)辦老師聽課提出的意見，自己沒有直觀的感受，因而很難予以充分重視，即使重視了也沒有機(jī)會立即改正。而采用微格教學(xué)培訓(xùn)，自己身上的優(yōu)勢與劣勢能通過錄像親眼目睹，印象深刻，從而決心改正，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點。
（3）94.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容很適用，涉及了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各項技能。
（4）76.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)成效顯著。費(fèi)時不是太多，但實踐機(jī)會多，能進(jìn)行再循環(huán)練習(xí)，不斷改進(jìn)，確確實實提高了教學(xué)技能。
（5）88.9%的教師認(rèn)為在教學(xué)技能提高的同時體會到了教學(xué)的樂趣，并使教育理論知識得到了更新。對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生普遍認(rèn)為教師的授課藝術(shù)發(fā)生了變化，對教師課堂教學(xué)的總體滿意度，78%的學(xué)生認(rèn)為“非常滿意”，16%的學(xué)生認(rèn)為“滿意”，6%的學(xué)生認(rèn)為“一般”。
4討論
微格教學(xué)又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，“錄像反饋教學(xué)”，最早由美國斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve在1963年提出，是一種以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代視聽技術(shù)（如錄像等）為手段，對教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)的實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，并逐項進(jìn)行訓(xùn)練，必要時甚至對某一單項技能進(jìn)行多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)每種技能都掌握后，再進(jìn)行整體練習(xí)，最后形成綜合技能。通常將參加培訓(xùn)的教師分成若干小組，對每組每一教師輪流進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時，受訓(xùn)教師進(jìn)行10分鐘左右的“微格教學(xué)”，用攝像機(jī)將實況當(dāng)場攝錄下來，隨后小組成員一起反復(fù)觀看錄像，觀看完畢后，先由受訓(xùn)教師做出自我評價，再由指導(dǎo)教師引導(dǎo)其他教師作出客觀、公正的討論和評議。這樣，教師的各種教學(xué)行為的訓(xùn)練就變得可被觀察、分析和評價，對需要掌握的知識、技能也可進(jìn)行選擇性的模擬。微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)中具有很大優(yōu)勢：
（1）理論聯(lián)系實際。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和實現(xiàn)。
（2）目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)。微格教學(xué)把一堂課的各教學(xué)環(huán)節(jié)和各種技能分別獨(dú)立進(jìn)行訓(xùn)練，每次只訓(xùn)練1～2種技能，便于受訓(xùn)者在短時間內(nèi)掌握，并通過反復(fù)訓(xùn)練、反饋與討論，更容易完成訓(xùn)練任務(wù)。
（3）多層次反饋系統(tǒng)、及時準(zhǔn)確。微格教學(xué)利用錄像真實而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程，教學(xué)一結(jié)束便可立即回放教學(xué)錄像，受訓(xùn)教師作為“第三者”參與反饋（這是別人的評價不可比擬的，受訓(xùn)教師跳出當(dāng)事人范圍親自觀察自己的講課，直接看清自己講課中存在的問題，因而印象深刻，易于改正），并與同組其他教師和指導(dǎo)教師一起討論作出評價，反饋全面客觀。
（4）實踐性強(qiáng)，縮短教師成長時間。進(jìn)入再循環(huán)練習(xí)時，揚(yáng)長避短，激濁揚(yáng)清，反復(fù)實踐，直至達(dá)標(biāo)，使受訓(xùn)教師的教學(xué)技能和綜合素質(zhì)短時間內(nèi)得到明顯提高。
在歷史教學(xué)中，對話教學(xué)的展開形式有學(xué)生與文本的對話、教師與文本的對話、學(xué)生之間的對話、學(xué)生及教師的自我對話等形式。在真正對話的歷史教學(xué)中，其需要多種對話形式交錯進(jìn)行，互相促進(jìn)，才能充分體現(xiàn)對話教學(xué)在歷史教學(xué)中的理論價值和實踐價值。由于對話教學(xué)的理念及對話精神在每一種對話形式中的滲透，是與教師、學(xué)生、文本、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)評價等要素息息相關(guān)的。基于此，在歷史教學(xué)中，為了充分發(fā)揮對話教學(xué)的功能及作用，應(yīng)從對話教學(xué)的構(gòu)成要素幾個方面進(jìn)行分析。
1．教師轉(zhuǎn)變
教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)觀念的好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)開展的成敗。在歷史教學(xué)中，對于對話教學(xué)活動的開展，為了達(dá)到師生之間平等交流的境地，其著力點應(yīng)放在教師身上，應(yīng)注重教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)觀主要以知識為本位，以教師傳遞為主要形式，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識及技能的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有利于學(xué)生獲得豐富的知識，但在片面追求知識存量之中，無視了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，由于對話教學(xué)實踐價值是回歸教與學(xué)的本質(zhì)，要求教師摒棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀，在對話教學(xué)中，教師需要新的對話教學(xué)的教學(xué)觀，通過自身的成長經(jīng)驗與情感體驗，才能與學(xué)生進(jìn)行真實的情感交流，從而獲得學(xué)生的信任。
2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)
歷史教學(xué)中對話教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是指對話教學(xué)開展的場所、教學(xué)組織形式、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及人際關(guān)系等。根據(jù)教學(xué)對話的特點，應(yīng)分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。然而，在軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，努力構(gòu)造對話型的師生關(guān)系，這就要求在對話教學(xué)中應(yīng)做到以下兩點:一是要善于追問，如講解《春秋戰(zhàn)國的紛爭》課時，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程中，應(yīng)提出具有思考價值的問題，如“孟子曾經(jīng)說過‘春秋無義戰(zhàn)’，你同意這個說法嗎?那么如何看待春秋時期的戰(zhàn)爭呢?”通過對學(xué)生提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生辨證思維的能力。二是學(xué)會傾聽，盡可能明白學(xué)生所要表達(dá)的意思，對學(xué)生所表達(dá)的意思而自己又沒有表達(dá)出來的加以闡釋，使學(xué)生處于一個民主平等、富有對話氣氛的課堂情境中。
3．教學(xué)評價
其是促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展及改進(jìn)教學(xué)實踐的重要手段，在評價方法上，應(yīng)注重形成性評價、終結(jié)性評價的相結(jié)合，注重教師評價、學(xué)生評價及學(xué)生自我評價的相互結(jié)合。采用多樣化的評價方式，以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從而充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能。
4．學(xué)生實踐
在對話教學(xué)中，一切活動的開展都是為了促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，即使教師講解了較多的知識，學(xué)生反應(yīng)冷淡，真正的對話也無從談起。因此，在歷史對話教學(xué)中，為了提供的對話技能，應(yīng)從課本預(yù)習(xí)、傾聽、提問和反思等四個方面予以重視，以保證歷史課堂教學(xué)中對話教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、總結(jié)