時間：2023-02-15 02:53:09
導(dǎo)語：在八上語文總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、關(guān)于語文教材的整合
（一）語文教材整合。教材的整合是對整體教學(xué)的二次開發(fā)。整合是需要經(jīng)過對教材的研讀、宏觀理解教材、整體把握教材，再根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師自身的擅長，實現(xiàn)教學(xué)效果的最化?！罢稀辈粌H僅是對教學(xué)自身的嚴(yán)格要求，也是教育之本優(yōu)化多樣的進(jìn)步表現(xiàn)，是新課改教育理念的第一步。
（二）整合的原則。第一要一切以學(xué)生出發(fā)，學(xué)生是一切教學(xué)活動的出發(fā)點。每個班級都有不同的學(xué)情，因此教師要根據(jù)學(xué)生整體的實際情況來制定教學(xué)目標(biāo)。第二要強化整體意識，課程目標(biāo)、年級目標(biāo)和單元目標(biāo)的統(tǒng)一。課程目標(biāo)是教學(xué)的大綱領(lǐng)，而每個階段的進(jìn)展情況就是年級目標(biāo)。相對于單元目標(biāo)，就需要更具體地實施操作并加以指導(dǎo)，這三者屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系，只有一步一步的夯實基礎(chǔ)，才會有上層建筑的鞏固。第三整合以育人為本。整合教材要著實以發(fā)展性的眼光，教師不能僅在關(guān)注學(xué)生的成績上，更要注重學(xué)生未來終生的發(fā)展。對于課本上所沒有的或言簡意賅的，只要是有益的，具有發(fā)展性的都應(yīng)該寓之于學(xué)生，讓其思考并有所感悟。
二、關(guān)于閱讀教學(xué)中存在的問題
一是因為追求課堂形式，忽視學(xué)生的主觀需求。在針對初中生閱讀教學(xué)而展開的一項問卷調(diào)查中，將近一多半的學(xué)生認(rèn)為語文教師授課沒有吸引力。究其根本，學(xué)生認(rèn)為老師上課授課點太多，不能夠完全消化。還有34%的學(xué)生認(rèn)為需要老師指引如何選擇能夠充實自己的書籍，避免在閱讀的道路上誤入歧途，同時也需要加強閱讀理解上的指導(dǎo)和技巧。當(dāng)代課堂上多媒體的使用已廣泛普及，導(dǎo)致嚴(yán)重忽視了教材是根本的意義，而將授業(yè)解惑流于表象，大大地降低了語文課堂的學(xué)習(xí)效率。
二是追求題海效應(yīng)，忽視學(xué)生的能動性。八年級作為九年義務(wù)教育中的中承站，學(xué)習(xí)壓力偏大。教師會將授課與練習(xí)分離開來，反而疊加更多的課外閱讀訓(xùn)練，并常常將答案標(biāo)準(zhǔn)化，這很大程度上會禁錮學(xué)生自身的理解和想法。
三、整合初中語文教材和提升閱讀教學(xué)效率的策略
首先，適度運用多媒體教學(xué)。課本仍舊是任何課堂的本源，適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代科技運用到傳統(tǒng)課堂，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍；也可以更直觀地向?qū)W生傳遞信息，圖文音頻并茂有助于學(xué)生對課文的理解，加大了課堂的利用率，提高學(xué)習(xí)效果。
如，在進(jìn)行第三單元的《故宮博物院》一文課程講授，可以利用多媒體道具，添加故宮博物院的相關(guān)圖片與文字信息，給予學(xué)生更為直觀的體驗。
其次，發(fā)動小組化學(xué)習(xí)。中文是我們的母語文化，講求聽、說、寫、讀的綜合應(yīng)用，所以要增大學(xué)生之間的溝通交流和多元化的理解，培養(yǎng)同學(xué)間學(xué)習(xí)默契。互助式的小組學(xué)習(xí)可以將同學(xué)間以好帶差，互幫互助，既鞏固了基礎(chǔ)又緊密了學(xué)生間的聯(lián)系。同樣也有利于師生間的溝通分享，利于創(chuàng)造和諧活潑的課堂氛圍。
再次，要提高學(xué)生預(yù)習(xí)意識。八年級正是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時段，為將來直升高中提高了自主學(xué)習(xí)的能力。課前預(yù)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課前學(xué)會審視自我，勾畫出自己的弱點和重難點，培養(yǎng)自身良好的語法感觸。與課后所獲得的知識相融合，有利于綜合能力的提升。
還有，要及時評價總結(jié)。評價總結(jié)在教學(xué)中的重要作用不容忽視，其不僅能促進(jìn)學(xué)生課程教學(xué)的吸收情況，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起到了一個承上啟下的作用。及時評價總結(jié)包括兩個方面，一個是教師對課堂教學(xué)的評價總結(jié)，另一個是學(xué)生自我的評價總結(jié)。教師要通過教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的評價總結(jié)，并根據(jù)具體情況制定階段性目標(biāo)，審時度勢，讓師生共同成長與進(jìn)步；而學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程后要學(xué)會自我總結(jié)與歸納，提高學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣策略 教學(xué) 經(jīng)驗
一、自覺識字習(xí)慣
生字詞學(xué)習(xí)是語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“字海訓(xùn)練”，每個生字詞寫幾十遍、上百遍，以期能夠通過學(xué)生的重復(fù)記憶加深認(rèn)識，這在很大程度上增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生也習(xí)慣了接受教師的教學(xué)任務(wù)，對于字詞的“抄寫”也完全是處于應(yīng)付“作業(yè)”，沒有一些自己的主動參與，學(xué)習(xí)效率也相對較低。所以在新時期就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)習(xí)是自己的事情”，在課堂上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)、自覺的去識字。比如教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些故事讀物，里面適當(dāng)有一些生字詞，以便能夠讓學(xué)生自覺的去查字典進(jìn)行識記。另外在教學(xué)中也需要教師能夠善于運用漢字的特點來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識記，減輕學(xué)生的識字壓力，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，比如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這節(jié)課里面“蝴蝶”這個詞匯的時候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生去分析這兩個字：“蝴蝶”是昆蟲，所以兩個字都是“蟲字旁”，“胡”是形音的，“蟲”是形意的，這樣就組成了“蝴”這個字。我們常見的“螃蟹”也是昆蟲，所以也是“蟲字旁”，大家還知道哪些昆蟲的名字呢？這個問題就很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的說“蜻蜓”，有的說“蟋蟀”，也有的說“螞蚱”、“蚯蚓”等等，于是筆者就將學(xué)生說的昆蟲的名字都寫出來，讓他們進(jìn)行分析，這樣的形式就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的識字興趣，也能夠促進(jìn)他們在日后的識字過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，善于進(jìn)行分析，而不是單純的死記。
二、認(rèn)真書寫習(xí)慣
漢字是象形文字，經(jīng)過數(shù)千年的演練至今形成了簡體字，“方塊字”是漢字的基本特點，“橫平豎直、方方正正”是漢字寫作的基本要求。但是在實際教學(xué)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在書寫的過程中都比較隨意，不注重漢字的基本結(jié)構(gòu)，比如有的把上中下結(jié)構(gòu)的字寫成上下結(jié)構(gòu)的，把左右結(jié)構(gòu)的寫成半包圍結(jié)構(gòu)的。例如有的學(xué)生就“土”、“士”不分，兩橫一樣長，如果不是在特殊的詞匯中出現(xiàn)，很難分清學(xué)生寫的是什么字。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生注重書寫，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相近字的分辨，運用幽默的語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識記。例如“未”對“末”說：我的未來是長遠(yuǎn)的，所以后面一橫要長，你是到窮途末路了，所以后面一橫那么短！以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。另外在教學(xué)中教師也要注重學(xué)生書寫過程中坐姿的引導(dǎo)：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆；眼睛與紙面的距離應(yīng)保持一尺左右。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生在書寫的時候更加符合規(guī)范，也有助于學(xué)生的身體發(fā)育。
三、合作交流習(xí)慣
都說“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)中如果只是一個人進(jìn)行學(xué)習(xí)，不喝他人交，那么就會閉門造車、造成學(xué)生的學(xué)習(xí)面狹窄，影響他們的有效學(xué)習(xí)。小學(xué)時期正是學(xué)生各項學(xué)習(xí)認(rèn)知養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，所以在教學(xué)中就需要教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓他們多交流一些學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會，以便能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。比如可以組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅持“共同計劃、共同行動，相互尊重、相互激勵，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的目的。同時在這個過程中，學(xué)生的表達(dá)能力以及傾聽能力也會得到提升。
四、總結(jié)歸納習(xí)慣
語文是一項綜合性較強的學(xué)科，從基本的字詞識記到詞匯的運用、造句，再到寫作、運用，以及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中情感的成長、認(rèn)知能力的提升，都離不開語文知識的運用，可見語文知識體系的龐大。小學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較多，《論語》中說“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)而不思考就會感覺迷惑，學(xué)習(xí)的知識越多就會感覺越復(fù)雜，所以在教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)歸納習(xí)慣，將知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，以便能夠有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)期的結(jié)尾階段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于三年級下冊的知識進(jìn)行總結(jié)，例如本學(xué)期學(xué)到的帶有數(shù)字的成語有四面八方、成千上萬、百發(fā)百中、千變?nèi)f化、五光十色、五花八門、七上八下、千山萬水等，帶有反義詞的成語有大驚小怪、南轅北轍、異口同聲、左顧右盼、大材小用、死去活來、大同小異、東奔西走等，關(guān)于寓言故事的有刻舟求劍、亡羊補牢、對牛彈琴、守株待兔、拔苗助長等……對于這些知識進(jìn)行有效的匯總，就能夠很好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時在對于的過程中進(jìn)行歸納，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、堅持寫作習(xí)慣
寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中一項必不可少的學(xué)習(xí)項目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個難點項目。很多學(xué)生在寫作的過程中往往感覺沒什么可寫、不知道怎么寫，筆者認(rèn)為“感覺沒什么可寫”是不存在的，俗話說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，任何事情都可以是寫作的素材，包括平常和同學(xué)們的一些對話、活動，都可以進(jìn)行寫作。不知道怎么寫就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中多學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽教師的講解，此外在課下也要多學(xué)習(xí)、多總結(jié)、多練習(xí)，只要能夠堅持有效寫作，就能夠很好的提升自身的寫作水平。教師就可以鼓勵學(xué)生來寫日記、辦板報，通過多樣化的模式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
一）做的較好的方面：
在語文教學(xué)工作中，第一，本學(xué)期根據(jù)學(xué)生和班級的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定了更有針對性和實效性的語文教學(xué)計劃，教學(xué)目的和目標(biāo)更為明確；
第二，在具體的語文教學(xué)中，能更好的把握住課堂學(xué)習(xí)的主陣地，精心備課，精心組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動自我的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力提高課堂效率，為提高語文成績做最堅實的奠基；
第三，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，工作做的更為細(xì)致。精選作業(yè)，精心批改，精心講解，有的放矢；對學(xué)生也實行分層要求，讓每個學(xué)生都能找到自己的成功，不喪失語文學(xué)習(xí)的信心，從考試成績來看，優(yōu)生面在不斷的擴大，后進(jìn)生人數(shù)逐漸減少，培優(yōu)輔差工作取得了一定的成效。
在班主任工作中，本學(xué)期感受和收獲也較多。
首先，是把建設(shè)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)作為班級建設(shè)的核心任務(wù)和目標(biāo)。針對這一點，我始終把關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)放在第一位，定期以全員投票的方式了解班級發(fā)展的動態(tài)，然后有針對性的對學(xué)生進(jìn)行全員教育和個別輔導(dǎo)，爭取讓每個學(xué)生都不偏離發(fā)展的正常軌道，形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)；
其次，進(jìn)一步加強干部隊伍建設(shè)，樹立班干部的正氣，加強他們對班級的監(jiān)督和管理作用，當(dāng)好老師的助手。
第三，充分利用班會課教育引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。本學(xué)期，有四次班會課收效頗豐，一次是安全教育，一次是期中總結(jié)，一次是日常常規(guī)的復(fù)習(xí)強化，一次是期末復(fù)習(xí)動員會。
第四，在班主任工作中，能調(diào)動全體學(xué)生參與班級管理的積極性和智慧，每個學(xué)生都有了較強的主人翁意識；
第五，家校聯(lián)系工作做的比較及時，為部分學(xué)生的健康成長提供了更多的保證。
二）不足之處：
在語文教學(xué)工作中，首先還要加強自身的學(xué)習(xí)和研究，向一個學(xué)者型的教師努力；其次，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要更有計劃性、系統(tǒng)性和針對性，例如，要加大學(xué)生作文的輔導(dǎo)，這是本學(xué)期語文教學(xué)的最大失誤之處；第三，在對學(xué)生的輔導(dǎo)上，要進(jìn)一步做到因材施教，對每個學(xué)生的要求要更為具體，特別是輔差工作，要提高效率。
一、對課題理論價值和實踐價值的論證
（1）理論價值
有效教學(xué)就是教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以提高學(xué)生作文水平為目標(biāo)，根據(jù)校情、學(xué)情，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即提高教學(xué)質(zhì)量和效益。作文是語文教學(xué)的半壁江山，在語文教學(xué)中具有十分重要的地位，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。作文教學(xué)得不到發(fā)展和提高，素質(zhì)教育就無從談起，教育質(zhì)量更是一句空話?！稗r(nóng)村初中作文教學(xué)的有效策略研究”是針對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的研究。針對目前我校作文低效的現(xiàn)狀，探索出適合我校學(xué)情的作文教學(xué)模式，真正實現(xiàn)作文教學(xué)的有效、高效，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。
（2）實踐價值
①形成校本教學(xué)策略。針對我校的校情、班情、學(xué)情，探索出符合我校實際的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量，使之健康有序發(fā)展。
②促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。通過作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關(guān)系，從而讓學(xué)生健康、和諧發(fā)展。
③促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。
二、對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證
（1）課題所達(dá)目標(biāo)
①營造良好的作文氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。
②改變教師教育教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)方式，有效、有序指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平。
③扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想認(rèn)識上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學(xué)生書寫水平。
④通過自評、互評、師評三部曲批閱作文，使作文批改更科學(xué)、更有效。
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學(xué)策略，訓(xùn)練的內(nèi)容要有階段性、連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。從而形成適合于本校學(xué)情的作文教學(xué)的有效策略。
（2）課題主要內(nèi)容
①摸底調(diào)查研究初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
②通過豐富多彩、形式多樣的活動激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。
③通過初中語文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
④針對作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個年級三個學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化。
⑤通過初中作文教學(xué)評價的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評價，積極引導(dǎo)學(xué)生、教師參與評價，使作文教學(xué)評價走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價走向重過程評價。
三、課題的實施
研究的準(zhǔn)備：
組建課題組，調(diào)查分析作文教學(xué)中存在的問題，組織課題組教師開展理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，制定課題研究方案。加強作文與閱讀、生活及網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，組織語文實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動。解決作文內(nèi)容豐富、真實，有真情實感的問題。
課題研究的實施：作文指導(dǎo)改革，解決怎樣寫的問題，力求科學(xué)有序，全方位、多角度搞好作文指導(dǎo)，探索一條嚴(yán)謹(jǐn)、高效的作文指導(dǎo)路子，創(chuàng)建開放性作文指導(dǎo)模式。
1.作文主題上：七年級主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進(jìn)行訓(xùn)練；八年級主要進(jìn)行如何觀察事物，認(rèn)識生活的訓(xùn)練；九年級則是培養(yǎng)深入思考，敢于創(chuàng)新的精神。
2.作文目標(biāo)上：七年級著重培養(yǎng)觀察興趣和熱愛生活的態(tài)度，解決“想寫”的問題；八年級著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，提高對生活的認(rèn)識，解決“會寫”的問題；九年級著重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成對生活的獨特見解，解決“能寫”的問題
3.作文內(nèi)容上：七年級是感受自我、感受周圍世界；八年級是學(xué)會觀察說明各種事物和整理；九年級是思考自己、自然、社會、藝術(shù)和人生。
4.作文要求上：七年級不局限文體，要求內(nèi)容具體真實、有真情實感，表達(dá)活潑流暢；八年級要學(xué)會三種主要文體的寫作方法，內(nèi)容確切、表達(dá)準(zhǔn)確，行文規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整；九年級不局限文體，要求內(nèi)容豐富，有思想有文采，個性要鮮明，表達(dá)要生動。
5.作文形式上：各年級學(xué)生的作文卷面要力求工整，字跡要清楚、美觀。
我的頂崗，以抱怨為開端，抱怨水的不清潔，抱怨男生宿舍的臟亂差，抱怨一切臟活累活；但是以享受為過程，享受每一次進(jìn)步的喜悅，享受每一刻與學(xué)生在一起的充實。
前期，我并沒有課講。沒有課講的日子是空虛的，“心”很空；沒有課講的日子又是忙碌的，“身”很忙。在空虛與忙碌的交叉中，在實習(xí)生的調(diào)動中，總結(jié)出一句話：語文是萬能的，語文教師是全能的，實習(xí)語文教師是萬能+全能的！yes！十演講稿，文學(xué)社的納新與本學(xué)期所有活動計劃，硬筆書法投稿的篩選，整理圖書，管理書架，廣播員評選的評委以及所有語文老師空缺的晚自習(xí)，初二年級這些工作，已經(jīng)將我包圍的不透氣，每天就像無頭蒼蠅，飛完東邊不知該再飛去哪里。然而，正常的教學(xué)工作，年級和指導(dǎo)老師給的并不多，幾乎沒讓上課，畢竟對我們實習(xí)生還是有很多的擔(dān)憂。因此，頂崗前期，除了上述各種“全能”工作將我包圍之外，判作業(yè)、批改作文、打掃衛(wèi)生，也是我每日工作不可缺少的一部分。如此總結(jié)，在過去的將近兩個月的實習(xí)生活中，除了《胡同文化》的十遍巡演和《沁園春雪》，我再也沒有其他的課。
直到上周第一次錄課，我終于爭取到了十四課《世間最美的墳?zāi)埂返闹v課機會，其實，那天的錄課是失敗的，準(zhǔn)備的不充分再加錄課前的跌倒，給這節(jié)課畫了不完滿的句號，當(dāng)時，情緒低落，懷疑自己的能力。但是，在總結(jié)與改正中，又在八個班級進(jìn)行了第二次巡講，進(jìn)步顯著。
再到名師指導(dǎo)，也就是昨天，五中副校長過來和實驗的教導(dǎo)處主任以及其他崗友來聽課，我的課獲得了主任“可以說是相當(dāng)成功的”得評價，聽說五中徐校長的記錄上評價也不錯，這一課，這一刻，各種喜悅涌在心頭，終于給自己一個滿意的答復(fù)，重拾起了信心！i believe，i can!今天，又在三個班講了三遍，本課將在后天講第八遍，呵呵，有點突然，嗓子快不行了！
所以，從到實驗中學(xué)至今，其實我僅僅只講了四篇課文，只不過講的次數(shù)多而已。
現(xiàn)在，全年級18個班，我講過課的班級已達(dá)15個!導(dǎo)致現(xiàn)在同學(xué)來問我作業(yè)寫在哪的時候，我必須要問一句：“你是哪個班的？”然后根據(jù)班級不同，再給其不同答復(fù)。
細(xì)心品味，頂崗真的很充實，很快樂，很鍛煉人。大家說我的課講得是中規(guī)中矩的，說我的著裝是中規(guī)中矩的，其實我想說，我本來就是一個中規(guī)中矩的人，性格偏內(nèi)，很多事情都放不開，不喜歡嬉皮笑臉，不喜歡開玩笑。但是，為了調(diào)動學(xué)生積極性，為了活躍課堂氣氛，我，在逐漸改變，試著去放開原來放不開的東西，試著去做原來不做的事情，學(xué)習(xí)小董在政治課上的活潑，用微笑替代當(dāng)?shù)乩蠋煹膰?yán)厲呵斥去給不學(xué)習(xí)的學(xué)生講解，讓他們不好意思不學(xué)習(xí)；用鼓勵的語言激勵上課搗亂的學(xué)生，讓他們把自己的活躍用在學(xué)習(xí)上。漸漸地，聽課的同學(xué)越來越多，課堂氣氛越來越活躍，整體效果逐步得到改善。
然而，從目前語文課堂現(xiàn)狀來看，孩子們說話的能力嚴(yán)重缺失。若讓他們照著書本讀便能做到抑揚頓挫、聲情并茂，甚至可以背誦得一字不漏、滾瓜爛熟。若脫離了課本，孩子們要么啞口無聲，要么語無倫次。從這一表現(xiàn)來看，孩子們?nèi)鄙俚氖莿幽X動口的能力、語言組織能力、學(xué)以致用的本領(lǐng)。
前段時間，筆者做了節(jié)公開課，講的是八年級下冊孟子的《生于憂患，死于安樂》。課堂上無論指名讀、分組讀、齊讀，孩子們都處理得得心應(yīng)手，令老師滿意。但到了分析課文環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)了不盡如人意的狀況。我設(shè)計的問題是：“你怎樣理解‘入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡’”這個句子？問題提出后，任憑我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)，就是沒有人主動舉手發(fā)言。其實，我心里明白：他們并不是沒有思考，也不是沒有答案。但他們沒有勇氣表達(dá)，怕答案不標(biāo)準(zhǔn)，只好強行叫起幾名同學(xué)。A同學(xué)吞吞吐吐將句子直譯了過來，B同學(xué)勉強翻譯得更通順流暢了些，但都不符合要求，C同學(xué)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地作了粗淺的理解分析，語句重復(fù)嗦，缺少邏輯性。無奈，只好由我做總結(jié)才把問題分析透徹。
課后，我針對這一現(xiàn)象做了深刻反思，八年級學(xué)生說話能力如此缺失，是否與我們語文課堂程式化教學(xué)有直接關(guān)系？記得我家孩子讀小學(xué)時，有一道看圖說話題。根據(jù)圖畫內(nèi)容，孩子寫了這樣一個句子：老黃牛在草地上搖著尾巴笑。我當(dāng)時對孩子的大膽想象給予鼓勵，還贊賞她無意中運用了擬人的修辭手法。誰知第二天放學(xué)回家，孩子很氣惱地說：“媽媽，你還夸獎我的句子寫得好呢！老師說不對。正確答案是：老黃牛在草地上靜靜地吃草。”自那以后她再也不相信我的指導(dǎo)，只相信老師，相信標(biāo)準(zhǔn)答案。
觀現(xiàn)象探究本質(zhì)，筆者私下覺得這都是語文僵化的評價體制惹的禍，只有和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，才不會被扣分?，F(xiàn)在雖然評分標(biāo)準(zhǔn)有了改進(jìn)，有了“意對即可”的字樣，但真正執(zhí)行起來還是要酌情扣分。美其名曰：給分有理，扣分有據(jù)。這樣一來孩子們失去了表達(dá)自由，小心翼翼，唯恐答案不標(biāo)準(zhǔn)，致使課堂上不敢發(fā)言，嚴(yán)重挫傷了他們自由表達(dá)的勇氣，長此以往，連說話的能力都將嚴(yán)重缺失。
筆者強烈呼吁有關(guān)部門及語文工作者，有必要改革一下語文評價標(biāo)準(zhǔn)和模式，應(yīng)該考慮將口語交際評價落到實處。讓我們一線語文教師放開手腳，大膽設(shè)疑，多加贊賞和鼓勵。還給孩子們說話的自由，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，讓孩子再現(xiàn)真實的自我。
案例一：二年級語文課“紅艷艷的蘋果”，我們教什么？
“紅艷艷的蘋果”，是北京版小語教材第3冊識字單元《水果豐收》里的內(nèi)容。執(zhí)教此課時，一位教師花了不少時間，出示水果圖片并提問：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復(fù)：同學(xué)們想想，“紅艷艷”有多紅?。 凹t”這個顏色，我們還可以怎么說？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著“啟發(fā)”：比如“白”，還可以怎么說？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒有理會，接著重復(fù)問話：再想想，“白”還可以怎么說？此時，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開始坐立不安，個別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態(tài)。沒辦法，老師只好自己說：白花花，可以嗎？
從這位教師的教學(xué)來看，她關(guān)注了課文“講了什么”，但忽略了課文“是怎么講的”，即怎樣用不同的詞語描述那些水果各自的特點。對于二年級的孩子來說，如果僅僅停留并糾纏于“什么水果是什么顏色的”，孩子們的興致實在不高，因為學(xué)齡前的孩子就已經(jīng)習(xí)得了這些知識。何況，這是語文課而不是自然課。王榮生教授曾經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容角度開發(fā)了一堂語文課的9級累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，其中最低標(biāo)準(zhǔn)中就提到：教師對所教內(nèi)容要有自覺的意識，教的內(nèi)容是“語文”。但遺憾的是，這一最低標(biāo)準(zhǔn)，在語文課堂上不一定能得到有效的貫徹和執(zhí)行。
我們不禁要反思：教師在教學(xué)中，是否思考過教學(xué)內(nèi)容的問題，還是隨意而為？教師不了解學(xué)情，是真的不知道，還是壓根兒沒有考慮過？這大概又要回歸到教師的PCK（學(xué)科教學(xué)知識）問題上了，即學(xué)科中的特定內(nèi)容及內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)困難，還有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的特定教學(xué)策略等。
案例二：“喜羊羊”與“喜洋洋”――一次詞語教學(xué)的啟示。
這是人教版語文三年級上冊的《語文園地八》，正上到“我的發(fā)現(xiàn)”這一個環(huán)節(jié)。學(xué)生們似乎對ABB形式的詞語早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發(fā)言。
“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異?；钴S，有的學(xué)生沒舉手就說了起來。
其中有個學(xué)生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學(xué)生說完很得意。
我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學(xué)生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應(yīng)。
此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對?！蔽倚睦锇底愿吲d，趕緊引導(dǎo)他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A’，后兩個字重疊都是‘B’?！彼终f：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應(yīng)該是帶三點水的?！庇行W(xué)生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞?！墩Z文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子?！?/p>
看來這個學(xué)生已經(jīng)明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后心里激動不已，其他學(xué)生聽了也略有所思。
正當(dāng)我想做個總結(jié)時，學(xué)習(xí)委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不光在音節(jié)上要符合ABB的這種規(guī)律，還要能用來表示事物的顏色、樣子或某一種狀態(tài)。我這樣說，對嗎？”
這下子，根本就不用我總結(jié)了。我對這位學(xué)生的回答大大肯定了一番后，又請學(xué)生對表示顏色、樣子或某種狀態(tài)的ABB詞分別作了舉例，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)就算是很完整了。
從老師的記述中，我們不僅看到了孩子們思維的碰撞，也看到了熱熱鬧鬧的背后教師或隱或顯的引導(dǎo)。
當(dāng)教師把孩子說的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時候，其實就是在不動聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開始。當(dāng)教師在總結(jié)和強調(diào)ABB式詞語規(guī)律的時候，其實是在“攪渾水”中激發(fā)孩子的思辨，潛臺詞是：每個詞都符合ABB的形式，第一個字為“A”，后兩個字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對呢？當(dāng)教師讓孩子把與之對應(yīng)的“喜洋洋、懶洋洋”也寫在黑板上的時候，思維的碰撞與交鋒就真的開始了。
關(guān)鍵詞：授之以漁
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0224-01
《老子》文：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需?！闭f的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。其實，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法重視了研究教法——授人以魚，忽視了研究學(xué)法——授之以漁；如果說提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是目的，那么讓學(xué)生培養(yǎng)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法則是手段。這符合新大綱提出的“應(yīng)通過各種途徑對教學(xué)活動中主體地位的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)”的要求?；谏鲜稣J(rèn)識，下面我就在語文教學(xué)中如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高語文學(xué)習(xí)能力試談幾點看法。
一、在開展預(yù)習(xí)課文方面授之以漁
課文預(yù)習(xí)效果好，意味著語文教學(xué)就成功了一半，師生均能受益。簡單實用的方法應(yīng)該是：
1.初讀課文。初讀課文是為了讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意。
2.釋詞。借助字典，同義詞釋詞，結(jié)合上下文去理解詞語。
3.指導(dǎo)學(xué)生讀懂課例中“預(yù)習(xí)”部分的內(nèi)容，準(zhǔn)確地找到該課的預(yù)習(xí)要求，根據(jù)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。
4.理清文章的線索，給課文分段，概括段意，概括課文的主要內(nèi)容。
5.學(xué)生預(yù)習(xí)后，要適時進(jìn)行檢查，并安排匯報交流的時間。凡是需要通過訓(xùn)練揭示某種規(guī)律的，則要在教師指導(dǎo)下總結(jié)、歸納。
學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)，先在課堂上進(jìn)行練習(xí)，待有一定的基礎(chǔ)后，逐步放到課外進(jìn)行。同時要注意由易到難，循序漸進(jìn)的原則。實踐證明，此舉既鍛煉思考又養(yǎng)成習(xí)慣。
二、在培養(yǎng)閱讀行為方面授之以漁
良好的閱讀行為對提高學(xué)生的閱讀能力，對于培養(yǎng)一個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力有著舉足輕重的作用。就閱讀行為而言，邊讀、邊想、邊圈點勾畫和寫批注等行之有效的做法有助于學(xué)生加深和鞏固課文的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。如：l、在課題上作批注?！毒髲姷男 愤@課，注明“題眼”倔強，了解當(dāng)時的寫作背景；作者姓名等。2、在重點詞語或重點句子上批注?！缎∽闱蛸悺氛n中有這樣一個句子：“看那個留平頭的小守門員，他警惕地注視著前方，膝蓋磕破了也毫不在意。”在“注視”一詞上面注明“注意地看”。在“毫不在意”上面注明“對膝蓋磕破了一點兒也不放在心上”。3、在內(nèi)容上作批注。如《五彩池》，在相應(yīng)段批上“寫水池形狀”、“寫池水的顏色”、“寫池水形成不同顏色的原因”等。實踐證明，此舉既規(guī)范行為又加深理解。
三、在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相同文段方面授之以漁
在我們的教材中，有許多課文段的結(jié)構(gòu)相同。教學(xué)這一類課文時，在教學(xué)課文的前一段時教給學(xué)生學(xué)法，教學(xué)后面段落時則指導(dǎo)學(xué)生依樣畫葫蘆。如《新型玻璃》這課的教學(xué)重點是理解這五種玻璃的特點和用途，這5個自然段段式結(jié)構(gòu)相同。因此，教學(xué)第一自然段時，以提交問題方式來指導(dǎo)閱讀：這種玻璃有什么特點和作用？該自然段是怎樣說明這個特點？這樣說明好在哪里？學(xué)習(xí)其他自然段時，以此類推啟發(fā)學(xué)生用同樣的方法自學(xué)。實踐證明，此舉既拓展能力又事半功倍。
四、在尋找規(guī)律總結(jié)方面授之以漁
小學(xué)語文課文中有寫人、記事、童話、寓言、詩歌、書信、日記和常識性文章。文章不同，作者的思路不同，表達(dá)方式也不同。在學(xué)習(xí)每一種類型的新課后，我都針對不同文體的特點總結(jié)不同的學(xué)習(xí)方法，以便提高學(xué)生的閱讀能力。如第八冊第二單元安排了四篇課文《古井》《峨眉道上》《苦柚》《渡船》。這幾篇課文贊揚了熱心助人、默默奉獻(xiàn)的精神和誠實的品質(zhì)，閱讀這類文章要抓住重點詞、句、段、聯(lián)系全文，理解課文內(nèi)容。
雙路小學(xué)語文課堂教學(xué)改革以“尋需見進(jìn)”四段教學(xué)模式為樣板，深入課堂教學(xué)改革，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。
老師確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、注重能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育思想。根據(jù)新教材的內(nèi)容與要求，在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑、思疑、解疑”能力。教師們大膽地把“尋需見進(jìn)”四段課堂教學(xué)模式，運用到語文課堂教學(xué)中，經(jīng)過摸索，交流討論，我校低年級形成四段八步、中年級形成四段八步、高年級形成四段九步的“尋需見進(jìn)”四段多步教學(xué)方法。同時注重現(xiàn)代教育教學(xué)手段和技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)方式以學(xué)生為主體，把講授、自學(xué)、合作討論、交流結(jié)合在一起。
學(xué)生的興趣來源于好奇，有好奇就有新奇。學(xué)生對新文本有新鮮感，有很多好奇的地方，于是教師從低年級開始，充分讓學(xué)生說出心中的疑問。這就是我校課堂教學(xué)模式第一段，即“尋”。思維常常由疑問開始，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，把不明白的地方在課堂上提出來形成問題，從而有了課堂教學(xué)模式第二段“需”的愿望。文本載體身負(fù)重任，“需”是師生通過對文本的解剖后，學(xué)生的悟、感和收獲。能否達(dá)成目標(biāo)，“思疑”很關(guān)鍵。思考問題，分析問題順利進(jìn)入“見”的環(huán)節(jié)，各抒己見就會根深葉茂，有了深入的思考與透徹的分析，問題的解決就易如反掌，這樣便讓學(xué)生自己解決了問題。學(xué)生把愿望變成現(xiàn)實，目標(biāo)達(dá)到了，收獲多，語文素養(yǎng)也自然提升，即“進(jìn)”顯而易見。
“尋需見進(jìn)”四段課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，且需要教師的“主導(dǎo)”。教師的認(rèn)識先于、高于學(xué)生。學(xué)生本身知識有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時，要注意優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù)。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設(shè)計，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高聽、讀、說、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。
雙路小學(xué)語文教師堅持以“尋需見進(jìn)”四段多步課堂教學(xué)模式為樣板，積極尋求最適應(yīng)自身教學(xué)的方法，在這條探尋的路上收獲了豐碩的果實。