時間：2022-04-20 09:39:55
導(dǎo)語：在八上歷史知識點總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 初中歷史 情境教學(xué) 創(chuàng)新
采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，能夠準(zhǔn)確切合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，初中生往往無法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學(xué)能夠幫助他們克服學(xué)習(xí)的弱點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)習(xí)思維。在初中歷史實際教學(xué)中，情境教學(xué)的方法多種多樣，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂中有效踐行情境教學(xué)。
一、聯(lián)系實際，教學(xué)相長
教學(xué)心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生直接感知的，關(guān)系相關(guān)性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，必須在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系生活，把歷史知識點與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中感知歷史，在歷史中感悟生活。
比如，在人教版初中歷史七年級上冊第三單元第10課《秦王掃六合》教學(xué)過程中，歷史教材上并沒有直接給出六國統(tǒng)一的直接現(xiàn)實性意義和長遠意義。因此，我聯(lián)系生活實際，并且緊密結(jié)合教材上的知識點和思考題設(shè)計了一個小游戲：在班級上創(chuàng)設(shè)六個貿(mào)易市場，每個貿(mào)易市場都采用不同貨幣，然后讓貿(mào)易市場之間進行“國際貿(mào)易”。學(xué)生紛紛表示，貨幣不同，語言不同，以及文字不同讓“國際貿(mào)易”無法進行，學(xué)生逐漸開始認(rèn)識到秦王掃六合的意義所在，包括直接現(xiàn)實性意義和長遠意義。這個活動看似很小，卻把歷史知識點和生活緊密聯(lián)系在一起，給乏味的歷史知識點添加了一劑催化劑，活化知識點，使得學(xué)生能夠更好地吸收知識點并能靈活運用。
教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系時政熱點進行歷史教學(xué)，指引學(xué)生關(guān)心了解當(dāng)下國內(nèi)國外發(fā)展的大事態(tài)。將歷史與實際糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史現(xiàn)實問題，發(fā)散歷史思維，賦予歷史時代氣息。
二、設(shè)置情境，靈活教學(xué)
要想取得初中歷史教學(xué)的初步成功，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知不能理解的東西，讓他們直面問題所在。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，設(shè)置創(chuàng)新批判現(xiàn)實的歷史問題，那么如何設(shè)計歷史問題呢？主要有以下幾種方法。
（一）假設(shè)設(shè)問法
在教學(xué)課堂上，教師可以假設(shè)歷史上發(fā)生的一些重要事件沒有發(fā)生，或假設(shè)中出現(xiàn)的重要人物沒有出現(xiàn)，對將會發(fā)生的歷史結(jié)果作出批判性評價或思考，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題。比如，如果沒有秦始皇，那么六國是否能夠得到統(tǒng)一。如果沒有，那么中國的革命形勢又將如何發(fā)展。
（二）直接設(shè)問法
直接設(shè)問法是歷史教學(xué)中運用較多的方法。教師在日常歷史教學(xué)課堂上，可以對歷史事件和歷史人物進行直接評價。比如，在人教版初中歷史教材八年級上冊第一單元教學(xué)過程中，我會直接設(shè)問：“為什么中，中國會失??？”“為什么是中國近代史的開端？”直接設(shè)問法就其發(fā)問方式具有許多優(yōu)點，比如能夠直接將學(xué)生帶入歷史教學(xué)情境，快速幫助學(xué)生吸收歷史知識點。
（三）辯論設(shè)問法
教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)對特定的歷史事件和歷史人物進行客觀評價并闡述理由，并讓學(xué)生闡述各自觀點，進行爭辯，最后教師進行觀點總結(jié)，這種方法直接有效，教師可適當(dāng)采取措施，深化教學(xué)。
（四）現(xiàn)實設(shè)問法
歷史教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)歷史知識或接受的歷史觀點解決現(xiàn)實中所遇到的問題。比如，在人教版初中歷史教材八年級下冊第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學(xué)過程中，我讓學(xué)生思考臺灣海峽在何時形成，歷史上臺灣海峽與大陸的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感知統(tǒng)一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生視野將會越來越寬闊，歷史思維得到充分發(fā)散。
三、角色扮演，深化教學(xué)
一些初中歷史教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在課堂上一味采取講授式教學(xué)方法，老師講歷史教材知識點，讓學(xué)生記下來。由于知識點乏味無聊，課堂上往往出現(xiàn)教師講課，學(xué)生開小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開展歷史人物角色扮演的小游戲，給學(xué)生編排歷史小品，爭取讓學(xué)生體會歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。
四、多媒體教學(xué)
教學(xué)多媒體是能夠?qū)v史情境直觀反映在學(xué)生面前的教學(xué)工具，它具有由遠而近、循序漸進的特點。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)做到化抽象為具體，化枯燥為生動。因此，教師應(yīng)該深入貫徹多媒體教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在歷史地圖認(rèn)知教學(xué)方面，多媒體教學(xué)具有較大優(yōu)勢，目前歷史教材中的地圖教學(xué)所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學(xué)中，可以通過多種方式展示動態(tài)地圖，生動形象。
五、實物展示，轉(zhuǎn)化教學(xué)
為了更好地貫徹歷史情境教學(xué)，實物是較好的教學(xué)資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地、直觀地認(rèn)識歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時，教師可以讓學(xué)生在課下訪問附近的革命前輩，詢問歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。
以上歷史情境教學(xué)措施的目的是營造出更好的教學(xué)情境和課堂氛圍，使學(xué)生達到最好的學(xué)習(xí)境界。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹情境教學(xué)措施，根據(jù)教學(xué)實際經(jīng)驗，靈活變化教學(xué)方法，不僅要準(zhǔn)確切合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且要緊扣歷史教材內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，深化教學(xué)，幫助學(xué)生獲得更強的歷史學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
一、利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動參與
以往的初中歷史課堂，我們看到的教學(xué)局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細(xì)羅列教科書上的知識要點，并滔滔不絕地向?qū)W生講述，學(xué)生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，使學(xué)生成為了容納知識的容器，長此以往，學(xué)生不僅學(xué)不到實質(zhì)性的歷史知識，還會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設(shè)法對這種教學(xué)局面進行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術(shù)教學(xué)手段走進了初中歷史教學(xué)課堂，即多媒體技術(shù)，它本身具有強大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進初中歷史課堂，可以促進以往以教師為主體、學(xué)生為客體教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，從而使學(xué)生以積極、主動的態(tài)度參與歷史課程的學(xué)習(xí)。
比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時，我們可將全班學(xué)生四人分為一組，讓他們利用信息技術(shù)手段查閱隋唐時期在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進行整理、總結(jié)，課堂上，每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣，我通過讓學(xué)生自行搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，就使學(xué)生詳細(xì)了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給了學(xué)生，促進了學(xué)生積極、主動地參與，有利于獲得高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。
二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學(xué)生之間存在著遙遠的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進行描述，學(xué)生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯(lián)想和想象。
比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強侵華罪行》這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真實認(rèn)識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學(xué)生在真實的情境中感受人類文明的文化結(jié)晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現(xiàn)出來的歷史場景，學(xué)生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行，認(rèn)識到了侵略者的兇殘本質(zhì)，從而使他們在強烈愛國心的驅(qū)使下，進入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。
三、利用多媒體技術(shù)，攻破教學(xué)重難點，增強學(xué)生感性認(rèn)識
初中歷史教材中，有很多紛繁復(fù)雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統(tǒng)教具的運用，根本無法有效幫助學(xué)生理解這些知識點。而信息技術(shù)則能通過多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使那些抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的歷史知識點以具體、簡單、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而達到攻破教學(xué)重難點、增強學(xué)生感性認(rèn)識的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)九年級下冊第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內(nèi)容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學(xué)重點，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國戰(zhàn)略進攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，對于初中階段學(xué)生來說，理解起來更是不易。于是，我就運用多媒體技術(shù)播放了一組動態(tài)畫面這樣，學(xué)生就能輕而易舉地理解這一教學(xué)重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。
總之，信息技術(shù)環(huán)境下的初中歷史課堂具有無限生機和活力，也希望廣大歷史教師能廣泛搜集和探索信息技術(shù)與歷史課程進行有效融合的教學(xué)策略，使我們的初中歷史課堂煥發(fā)出靈動的光彩。
［關(guān)鍵詞］初中歷史教學(xué)；課堂內(nèi)；容銜接；方法探究
歷史課堂教學(xué)是一個完整的教學(xué)過程，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)有機地融合在一起，銜接自然、流暢，或淡而無痕，或不留“痕跡”。許多新教師在聽課與評課的過程中，和被執(zhí)教教師流暢自然教學(xué)環(huán)節(jié)，一氣呵成的教學(xué)內(nèi)容所折服，感嘆老教師把教學(xué)設(shè)計能力與課堂教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)得游刃有余。如何讓初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)有機整合？下面就歷史教學(xué)中涉及到的導(dǎo)入、授課、提升這三個不同階段的課堂教學(xué)，探究教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理。
一、導(dǎo)入階段——導(dǎo)入新課內(nèi)容的銜接
好的開始是成功的一半，如果一節(jié)課有一個好的開始，學(xué)生就會充滿興趣地繼續(xù)聽下去，課堂學(xué)習(xí)氣氛也能快速地調(diào)動起來。良好的課堂導(dǎo)入不僅能提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)該通過了解、分析學(xué)生生理和心理的特點變化，用心設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在一節(jié)課的開始時以最短時間生發(fā)出智慧碰撞的火花，快速消除因上一節(jié)課帶來的疲憊，幫助學(xué)生迅速集中自己的注意力，讓他們能夠精神飽滿地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，提高課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。詹姆士是哈佛大學(xué)的一位心理學(xué)家，他曾用實驗證明，通過激發(fā)一個人的興趣，可以提高他3-4倍的積極性。與此同時，有專家推導(dǎo)出這樣一個學(xué)習(xí)效果公式：學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。接下來，先讓我們看一則案例。案例一：在文化課的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對電視文化的關(guān)注來引入歷史中的文化。我在講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》時曾這樣設(shè)計導(dǎo)入銜接：首先，展示圖片《后宮甄嬛傳》的宣傳畫（當(dāng)時該電視劇風(fēng)靡一時，學(xué)生看到劇中主演的古裝照片時十分興奮）。然后我提問：“同學(xué)們，最近熱播的《甄嬛傳》主要故事情節(jié)發(fā)生在哪里？（打一建筑群）”，學(xué)生們也不舉手了，七嘴八舌的大聲說著答案：“故宮”、“紫禁城”。我就加以引導(dǎo)：“明清時這個建筑群叫紫禁城，現(xiàn)在稱為故宮。因為這個故事發(fā)生在清朝，所以答紫禁城是對的。”學(xué)生們恍然大悟，頻頻點頭表示認(rèn)同。我抓住時機繼續(xù)導(dǎo)入銜接：“今天呢，我們要學(xué)習(xí)包括紫禁城在內(nèi)的明清時期的建筑藝術(shù)，以及科技成就”。于是，學(xué)生們立刻坐好，等待下一個知識點的出現(xiàn)。這樣的問題設(shè)置，在課堂教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)上就能夠緊緊拴住學(xué)生的心，并讓他們的注意力集中起來，使學(xué)生們懷著一種期待投入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師也可以自然而然地將課堂教學(xué)銜接到將要學(xué)習(xí)的課程知識上來。因此，精心設(shè)計的導(dǎo)入銜接可以為上好課打下堅實的基礎(chǔ)。其實，導(dǎo)入銜接的方法還有很多，比如道具插圖、歷史典故、背景說明、問題提出、溫故導(dǎo)入等等方法。但是，大體都要有這樣一些特征：近——與要教學(xué)的知識相近，與學(xué)生近期關(guān)注的熱點貼近；簡——銜接的知識內(nèi)容簡潔明了，表述的語言要言簡意賅；創(chuàng)——創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境。
二、授課階段——教學(xué)知識點之間的銜接
教師要將知識點之間的銜接，貫穿在整堂課的教學(xué)內(nèi)容里，通常就是要用一連串的提問或?qū)訉舆f進的語言組織，把課程中的一個子目很自然地過渡到下一個子目中去，把課文中那些間隔的知識點串連到一起。一個完美的知識點銜接，能將課本上的教學(xué)內(nèi)容一步一步引向深處，便于學(xué)生們理解本堂課的主要內(nèi)容。這樣一來，不但能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，促使他們主動思考，讓課堂教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的效果。再讓我們一起來看一個案例。案例二：課堂疑問就是為了設(shè)置一個“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念。在講授人教版九上《中古歐洲社會》時，對于第一個子目中“等級森嚴(yán)的西歐封建社會”和“羅馬教廷”兩個內(nèi)容的銜接就遇到了不好處理的情況，假如采用直接銜接的方式：“剛剛我們學(xué)習(xí)了西歐封建等級制度，下面讓我們繼續(xù)來了解一下羅馬教廷”。使用這樣的方式銜接，必然會讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一些疑問：這兩件事情之間有什么必然聯(lián)系呢？為什么要把這兩件事情放在一起學(xué)習(xí)呢？很顯然，有這樣一些問題的存在，就必然會對學(xué)生的整體知識建構(gòu)不利。于是，我再換一種銜接方式，以提問式來銜接：“剛剛我們學(xué)習(xí)的西歐封建等級制度中位于最高等級的是誰？”學(xué)生輕松回答：“帝王”。我繼續(xù)引導(dǎo)提問：“那么，這是不是意味著帝王始終就是西歐封建社會時期擁有至高無上權(quán)力的人呢？”學(xué)生開始積極思考，迅速到書中去尋找答案，很快，有學(xué)生開始舉手：“不是！擁有至高無上權(quán)力的是羅馬教廷！”立刻，所有學(xué)生的注意力就都轉(zhuǎn)移到了羅馬教廷的知識上來。同時，我也順利完成了兩個內(nèi)容之間的銜接。在這個例子中，我感覺，后一個探索方法效果更好，而這個方法的創(chuàng)設(shè)是建立在：（1）教師充分地分析了兩個內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）找到了一個突破口，并且選擇了一個恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。既抓住了學(xué)生的求知欲，又溫故而知新了。做到這樣，就可以架設(shè)起兩個知識連接的橋梁，給學(xué)生一個完整的認(rèn)識。案例三：選準(zhǔn)切入點，借用史料從不同角度引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解與掌握知識。如我講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》一課時，課標(biāo)的要求是：通過北京紫禁城和明長城來體會中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力。針對這個課標(biāo)要求，我選擇了語言和材料來共同實現(xiàn)銜接。我首先讓學(xué)生閱讀了這樣一段話：“一統(tǒng)天下的秦始皇，將修建于早些時候的一些斷續(xù)的防御工事連接成一個完整的防御系統(tǒng)……在明代，又繼續(xù)加以修筑，使之成為世界上最長的軍事設(shè)施。它在文化藝術(shù)上的價值，足以與其在歷史和戰(zhàn)略上的重要性相媲美?！边@是《世界遺產(chǎn)名錄》中的一段話。在學(xué)生看完材料后，我展開系列提問：“這一古代建筑是？”頓時，五花八門的答案又出來了：“明長城”、“秦長城”、“長城”。我公布：“答案是長城。之所以我們同學(xué)能答出這么多的結(jié)論，是因為大家還不清晰一個概念，那就是，長城是古代中國在不同時期修筑的規(guī)模浩大的軍事工程的統(tǒng)稱，現(xiàn)存的長城遺跡主要為建于十四世紀(jì)的明長城。那我們不防就以材料中出現(xiàn)的秦朝和明朝這兩個時期的長城為例，來做個簡單的對比，感受一下明長城的恢弘氣勢。讓我們通過下面的圖片資料共同分析?！睅熒餐偨Y(jié)歸納之后，我繼續(xù)提問：“請同學(xué)們談?wù)効戳岁P(guān)于紫禁城和明長城的眾多資料后，有何感想？”（帶有總結(jié)歸納，拓展延伸的性質(zhì)）到此，對于這節(jié)課的課標(biāo)要求就順利地完成了銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，情感上得到一種升華。即意識到，紫禁城和明長城是我國古代人民智慧的結(jié)晶，創(chuàng)造的建筑史上的奇跡，是中華民族的驕傲，這也充分顯示了中國勞動人民的無窮智慧和強大的創(chuàng)造力。當(dāng)然，在這個案例中我做了這樣一些準(zhǔn)備工作：大量的尋找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本課知識的史料；找到一個切入點，通過簡明扼要的語言準(zhǔn)確設(shè)問。一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們積極主動地參與到整個教學(xué)過程中后，所有的要求也就迎刃而解了。
三、提升階段——深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接
深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接，常出現(xiàn)于一個階段的教學(xué)小結(jié)，目的是承上啟下或總結(jié)。奧蘇伯爾曾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行新的教學(xué)?！庇纱丝梢?，這樣的銜接是對學(xué)生發(fā)散思維和知識遷移能力的訓(xùn)練，既可以幫助他們開拓思路，還有利于培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和勇于實踐的精神。案例四：將已學(xué)知識進行有效的整合，幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識體系。我在講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》一課時，在總結(jié)部分我設(shè)計了一個圖表，將本課中涉及到的建筑和科技讓學(xué)生一一回顧，并進行口述。學(xué)生們回答的都很流暢。我提問：“掌握了這些還不夠，大家想一想本課的標(biāo)題是什么？”學(xué)生們齊答：“《時代特點鮮明的明清文化（一）》”。我繼續(xù)引導(dǎo)：“學(xué)完了本課知識，你現(xiàn)在能說出時代特點鮮明指的是什么嗎？”學(xué)生們開始有的抓耳撓腮，有的竊竊私語，有的到書上去翻找。于是，我給出提示：“首先我們要問一問自己：明清的時代特點是什么？”立刻，找到單元標(biāo)題的學(xué)生開始說了：“是統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會危機”。我表示認(rèn)同的同時，繼續(xù)提示：“這個特點表現(xiàn)在以下幾個方面——政治：君權(quán)的加強與強化。經(jīng)濟：商品經(jīng)濟發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。外交：閉關(guān)自守?！睂W(xué)生們還是不明就里，我及時提示：“現(xiàn)在，同學(xué)們要做的，就是將今天所學(xué)到的內(nèi)容與代表明清時期特點的表現(xiàn)一一對應(yīng)，以此證明這些史實帶有這個時代的特點?！边@時，學(xué)生們好似茅塞頓開，豁然開朗了。這種語言的銜接使學(xué)生在溫故知新中得到了拓展提升，所以，語言銜接對于一節(jié)完整的歷史課有著至關(guān)重要的作用。需要教師在課前就能思考出，如何盡量用最少的語言，講透一個問題的關(guān)鍵，給學(xué)生以明確的思考指南。
四、課堂內(nèi)容銜接的啟示
銜接材料要有可靠性。教師需要研讀與所授課相關(guān)的歷史書籍，并且，適當(dāng)研讀不同版本的教材和高中教材，豐沛教師自身的知識儲備，形成該課完整的優(yōu)質(zhì)的歷史知識建構(gòu)。銜接方式可以多樣化。這就要求教師要做好充分的課前預(yù)設(shè)，運用教學(xué)智慧，利用學(xué)生關(guān)注的焦點和熱門的話題，能采取學(xué)生樂于接受的形式進行順暢的課堂內(nèi)容銜接。綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中的探索是無止境的，在平常的課堂教學(xué)過程中也許我們已經(jīng)設(shè)計、探索、運用過不同形式的銜接方法，如果我們能夠更加重視這些銜接方法，并把它作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，進一步研究琢磨出更巧妙的方式，那么更容易讓學(xué)生掌握歷史知識，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，高效率的歷史課堂也會更輕松自然地呈現(xiàn)出來。
參考文獻：
[1]李彥雄.歷史課堂教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)初探[J].教育探索,2011(07).
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[3]付永紅.談初中歷史常規(guī)教學(xué)中的導(dǎo)課技能[J].新課程(中學(xué)),2013(02).
關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;插圖;教學(xué)作用
一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣
美國著名教育心理專家布魯納說過:“對學(xué)生最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣,才能產(chǎn)生某種憧憬和追求,而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)愿望總是在一定情景中發(fā)生的。在教學(xué)中利用教材的插圖創(chuàng)設(shè)生動、形象的歷史情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在科學(xué)、準(zhǔn)確地把握圖畫內(nèi)涵的前提下,要運用生動、精煉、直觀的語言對歷史圖畫進行細(xì)膩描繪,將學(xué)生帶入特定的歷史情境中,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如,在講述人教歷史七年級下冊第10課《經(jīng)濟重心的南移》時,筆者和學(xué)生一起了解了世界上最早的紙幣――交子。關(guān)于交子究竟什么樣,為什么會出現(xiàn),如何使用,學(xué)生都非常感興趣。筆者充分利用課本關(guān)于交子的兩張圖片,和學(xué)生一道讀圖、看圖、分析圖,甚至饒有興趣地和他們分析交子圖片上的文字。分析完后,提出問題“對比北宋的交子,請你說說現(xiàn)在我們使用的人民幣和它有什么異同?”這個問題現(xiàn)實感很強,學(xué)生對此很感興趣,紛紛舉手要發(fā)表自己的意見。這樣,既很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了教學(xué)效果。
又如《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》一課,利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕,同時進行配音解說。學(xué)生在優(yōu)美的音樂中追尋著歷史的足跡,看到了宋朝汴河兩岸的風(fēng)光和繁榮景象,耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲,再配合課文中的幾幅插圖和設(shè)置的相關(guān)問題,使本課的知識點很快得到了落實。
二、簡單實用,導(dǎo)入新課
俗話說:好的開始是成功的一半。新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開始,也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。利用插圖導(dǎo)入新課,可謂形象直觀,學(xué)生喜聞樂見。
比如,在講人教版歷史七年級下冊第15課《明朝君權(quán)的加強》時,首先讓學(xué)生對教材提供的朱元璋畫像進行描述,接著出示朱元璋的另外一種畫像,同時進行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳,慈眉善目,胡須稀疏,面白細(xì)潤,身穿龍袍,五官端正,相貌堂堂;一說其臉頰狹長,立眉深目,大耳隆鼻,胡須濃密,臉上長滿了麻子,可以說五官不正,相貌丑陋。究竟朱元璋是一個什么樣的人?他是如何登上皇位,在位時又采取了哪些措施來加強君權(quán)?這樣通過利用教材的插圖,簡單自然地導(dǎo)入了新課,誘發(fā)了學(xué)生急切了解新課內(nèi)容的求知欲望。
三、巧妙設(shè)問,培養(yǎng)能力
觀察是識圖的首要步驟。學(xué)生對某一插圖的觀察應(yīng)首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設(shè)置問題了。而探究式學(xué)習(xí)是以問題為核心的教學(xué)。在歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中,問題的趣味性和啟發(fā)性以及探究方法的指導(dǎo)決定著探究能否真正展開,問題的適度性、問題的價值性決定著探究學(xué)習(xí)的效果。比如在讓學(xué)生觀察“半坡彩陶盆”時,就這樣設(shè)問:①這幅圖給我們哪些信息?②照圖上的信息邏輯,如果彩陶盆上有多個符號,可能會是哪些?有可能有水稻和木結(jié)構(gòu)房屋的圖案嗎?這樣問題一出,學(xué)生積極思考,踴躍查找書上相關(guān)內(nèi)容,各個學(xué)習(xí)小組也紛紛議論、醞釀……這樣的問題設(shè)置就使學(xué)生真正感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人,從教師的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,真正體驗到了學(xué)習(xí)之樂,教師也從一味講解、講述的桎梏中解脫了出來。
比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法,有比較才有鑒別,才能認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)特點。在教學(xué)中讓學(xué)生把具有共同主題或共同表示內(nèi)容的歷史地圖進行比較分析,可以啟發(fā)學(xué)生思維,向廣度、深度發(fā)展,有利于積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。例如,講述“北宋東京城”時就把《唐長安城》和《北宋東京城》兩幅城市布局圖進行比較分析,通過比較北宋東京和唐都長安在城市布局和商業(yè)活動上的不同特點,得出宋代都城商業(yè)繁榮程度超過前代的結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生運用對比方法觀察歷史事物的思維分析能力,并用發(fā)展的觀點看問題。
另外教師在教學(xué)過程中,有意識的引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)插圖,可以在潛移默化中培養(yǎng)他們的歷史自學(xué)能力。
比如,在講人教歷史七年級上冊第1課《祖國境內(nèi)的遠古居民》時,教材有一個“動腦筋”欄目:對比古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別?而在書本第3頁又展示了“古猿頭像”、“北京人頭部復(fù)原圖”和“現(xiàn)代人頭像”三幅插圖。上課時,筆者讓學(xué)生先自己看圖,然后再請學(xué)生總結(jié)出他們之間的異同。這個教學(xué)過程看似簡單,但卻在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣,以及自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
四、化難為易,突破要點
針對教學(xué)中的一些重點難點知識,尤其是抽象的知識,如果離開插圖教學(xué),往往重點難以突出,難點不易講清。教師運用插圖進行適當(dāng)?shù)难a充說明,則可以化難為易,化抽象為具體。
如在學(xué)習(xí)元朝行省制度前,筆者先出示漢唐版圖和元朝疆域圖進行比較,強調(diào)元朝疆域空前遼闊。為了進行有效管轄和統(tǒng)治,元政府建立行省制度,中央設(shè)中書省,地方設(shè)行中書省,指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找出中書省和其他11個行省,指出行省制度有利于統(tǒng)一多民族國家的鞏固,對后來的政治制度影響深遠。提問我們處于什么省?從而理解“我國省級政府設(shè)立始于元朝”。
如“為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學(xué)習(xí)的一個重點又是一大難點,使用八年級《中國歷史》上冊“”內(nèi)容中的“天津機器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點,教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主,又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒,對此教師可加以啟發(fā),由學(xué)生思考這一建筑的特點是什么以及與在本質(zhì)上的相似點,即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上,又怎能“師夷長技以自強”,學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中,深刻地認(rèn)識了的本質(zhì)所在。
五、資源整合,優(yōu)化復(fù)習(xí)
隨著課程改革的不斷深入,歷史插圖作為考試內(nèi)容中一個重要板塊已不容置疑了。利用教學(xué)插圖來復(fù)習(xí)歷史知識,不僅能起到很好的鞏固作用,還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用歷史知識的能力。
比如說,在復(fù)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”這一節(jié)內(nèi)容時,并沒有直接問同學(xué)赤壁之戰(zhàn)的時間、作戰(zhàn)雙方、結(jié)果等等內(nèi)容,而是從給學(xué)生看一張教學(xué)插圖開始的。筆者把人教歷史七年級上冊104頁的插圖《曹操慌忙逃走》印發(fā)給學(xué)生,請學(xué)生看圖思考:圖中曹操為什么慌忙逃走?他當(dāng)時從哪里逃走?要逃到哪里去?學(xué)生看圖思考后一一回答問題。這樣的提問,不但復(fù)習(xí)了知識點,同時還培養(yǎng)了學(xué)生看圖、辨圖的能力。
很多時候,一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點,而多幅相關(guān)插圖放在一起則可以反映幾個相似或相關(guān)的事件或知識點。結(jié)合運用不同歷史階段相同方面的圖,來加深對歷史知識線索或?qū)ｎ}的理解。例如,中國近代史上,主要資本主義國家在中國開辟通商口岸,破壞中國的貿(mào)易、領(lǐng)海、內(nèi)河航運權(quán),是自由資本主義時期資本主義國家侵華的主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生綜合比較地圖冊或教科書中的《形勢示意圖》、《第二次形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》(《》的內(nèi)容可以結(jié)合此圖分析)等圖。通過比較可以看出,主要資本主義國家開辟通商口岸的特點是:從東南沿海到整個沿海地區(qū),從沿海到長江中下游,直至西南內(nèi)地?？偟膩碚f就是步步深入。把以上信息放到當(dāng)時中國的大背景中分析,可以得出以下認(rèn)識:資本主義國家用槍炮打開了中國的大門,大量的商品輸入一方面造成白銀外流,給中國帶來災(zāi)難;另一方面,破壞了中國自給自足的自然經(jīng)濟,客觀上為中國的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。19世紀(jì)六七十年代,中國的就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區(qū)。近代主要資本主義國家的侵略對中國造成的影響,既有惡劣的消極作用,也有客觀上的積極作用。
六、自己動手,以圖創(chuàng)新
1.自制圖表,體驗歷史
新課程目標(biāo)對學(xué)生知識與能力的要求特別提出:“初步掌握識讀和使用歷史圖表的技能”,平時教學(xué)過程中除了要求學(xué)生識別歷史地圖和各種圖片資料,學(xué)會讀懂各種歷史表格,還要求學(xué)生自己動手畫一些簡單歷史地圖,繪制表格,在體驗、理解、認(rèn)識歷史的過程中,形成正確的情感態(tài)度與價值觀。如學(xué)習(xí)燦爛的宋元文化(一)時,指導(dǎo)學(xué)生制作《宋元時期的科技成就簡表》。
通過表格繪制有助于學(xué)生牢固掌握知識,提高動手能力,學(xué)會總結(jié),歸納的學(xué)習(xí)方法。并使學(xué)生認(rèn)識到我們的祖先在和文化方面居世界領(lǐng)先地位,中華民族對人類文明的巨大貢獻,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感
2.整合插圖,激感
每學(xué)期筆者都會利用插圖進行活動課教學(xué)。如“我心目中的唐王朝”一課,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載各種相關(guān)的圖片,剪切、復(fù)印,自己動手歸類比較,并要求學(xué)生進行相應(yīng)的文字介紹,做成歷史小報。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的高度熱情,又體現(xiàn)了歷史教學(xué)課堂以人為本,注重學(xué)生發(fā)展的新課程理念。
在動手的過程中,放手讓學(xué)生開展自我思考、自我探究的活動,鼓勵學(xué)生相互合作。在合作探究的過程中,學(xué)生充滿好奇,不斷迸發(fā)出奇異的思維火花。學(xué)生通過自主探索、合作交流解決了問題,激發(fā)了更強烈的求知欲,從而體驗到了學(xué)習(xí)的成功。
隨著教育教學(xué)改革的深入開展,插圖不僅是教科書的輔助材料,而且是實用性極強的直觀教材。插圖教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,可以幫助學(xué)生以較感性的方式接觸歷史知識,是培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獲取歷史信息、主動探究能力的重要一環(huán)。
參考文獻:
岳麓版歷史知識點總結(jié)一
中國古代的科技思想和實踐
取得輝煌成就的原因：
(經(jīng)濟)農(nóng)耕經(jīng)濟高度繁榮;
(政治)國家統(tǒng)一，政局穩(wěn)定;
(思想)中國古代思想文化的發(fā)展;
(社會)對外交往與民族融合
(一)四大發(fā)明：
1、造紙術(shù)：西漢植物纖維紙;東漢蔡倫改進造紙術(shù)。
2、印刷術(shù)：
①唐：現(xiàn)存世界最早的雕版印刷品《金剛經(jīng)》。
②北宋畢升，活字印刷術(shù)。
③13世紀(jì)出現(xiàn)金屬活字，后傳入朝鮮、歐洲。
3、火藥：
①唐：發(fā)明火藥，孫思邈《丹經(jīng)》記載，唐末用于軍事。
②五代、宋：廣泛應(yīng)用?；鹋凇⒒鸺?、突火槍等。
③14世紀(jì)：由阿拉伯人傳入歐洲。
4、指南針：
①戰(zhàn)國：司南。
②北宋：人工指南針用于航海。
③13世紀(jì)：傳入歐洲。
(二)天文學(xué)
①戰(zhàn)國：《甘石星經(jīng)》中《石氏星表》為世界最早的星表。
②東漢：張衡——水運渾象儀;地圓說早1000多年;地動儀早1700多年。
③唐：僧一行——黃道游儀;世界首次測量子午線長度;水運渾象儀。
④元：郭守敬——簡儀早300年;《授時歷》我國古代最精確的歷法。
(三)數(shù)學(xué)：
①春秋：九九乘法表;度量衡;籌算
②西漢：《周髀算經(jīng)》勾股定理早500年
③東漢：《九章算術(shù)》
④南朝：祖沖之圓周率點后七位，早1000年
(四)四大農(nóng)書：
①南北朝：賈思勰《齊民要術(shù)》：現(xiàn)存最早最完整的農(nóng)書 (農(nóng)業(yè)，畜牧業(yè);因地制宜。最能反映時代特點：民族交融)
②元：王禎《農(nóng)書》介紹工具改進
③明：徐光啟《農(nóng)政全書》“中國近代科學(xué)先驅(qū)” (開始汲取西方科技思想)
宋應(yīng)星《天工開物》“中國17世紀(jì)工藝百科全書” ：總結(jié)農(nóng)業(yè)和手工業(yè);反映工業(yè)因素萌動時期
(五)醫(yī)學(xué)：
①西漢：《黃帝內(nèi)經(jīng)》奠定中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)
②東漢：“醫(yī)圣”張仲景《傷寒雜病論》，介紹四診法;華佗發(fā)明麻沸散，創(chuàng)立“五禽戲”
③明朝：李時珍《本草綱目》創(chuàng)立世界最先進分類法
(六)中國古代科技發(fā)展的特點：
第一，中國古代科技具有很強的實用性，服務(wù)于生產(chǎn)和鞏固統(tǒng)治的需要。
第二，中國古代科技著作大多是對生產(chǎn)經(jīng)驗的直接記載或?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的直觀描述，具有較強的經(jīng)驗性。
第三， 古代科學(xué)理論的技術(shù)化傾向嚴(yán)重，而這些技術(shù)又不具有開放性，沒有轉(zhuǎn)化為普遍的生產(chǎn)力。
(七)中國古代科技高度發(fā)達的原因：
A. 統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展，農(nóng)耕經(jīng)濟的高度繁榮，是中國古代科技取得輝煌成就的要本保障。
B. 各朝代十分重視交通的發(fā)展，促進了科學(xué)技術(shù)的交流和傳播。
C. 中華文明具有強大的包容性，能夠不斷吸收來自外部的先進成果充實和發(fā)展自身，在歷史上不斷創(chuàng)新，與時俱進，長期走在世界的前列。
D. 中國勞動人民的勤勞與智慧，富有創(chuàng)造力。
E. 相對封閉獨立的地理環(huán)境，強大的中央集權(quán)政權(quán)保證了中華文明免受外來勢力的沖擊。
F. 中國古代的科技成就大多與社會生產(chǎn)、生活直接相關(guān)，易于在社會上傳播。
(八)中國古代有著如此輝煌的科技成果，而自明清以來，多出現(xiàn)一些總結(jié)性的著作，如李時珍著《本草綱目》，宋應(yīng)星著《天工開物》，徐光啟著有《農(nóng)政全書》。想一想為什么明清時期在科技發(fā)展方面會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?(也是導(dǎo)致中國近代落后的原因)
1. 中國古代建立在農(nóng)耕文明基礎(chǔ)上，科技一旦能夠滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，就失去了發(fā)展的條件和動力。
2. 為鞏固大一統(tǒng)封建專制統(tǒng)治的需要，古代統(tǒng)治者重視社會秩序和倫理道德的教化，不重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育中缺乏自然科學(xué)教育的成分。
(九)明清中國古代科技落后于西方的啟示
啟示：先進文化要不斷地創(chuàng)新才有新的生機，更要學(xué)會如何在日常學(xué)習(xí)中揚長避短，避免故步自封。科技能否產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益和社會效益，取決于社會環(huán)境。現(xiàn)在我們要堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心，堅持科教興國，充分發(fā)揮國家的宏觀調(diào)控的職能等。
岳麓版歷史知識點總結(jié)二
一、書法藝術(shù)
1、漢字起源和演變：
商甲骨文(最早成熟文字)—商周金文—西周籀文(大篆)—秦統(tǒng)一小篆—漢隸書—三國楷書(鐘繇)
2、書法藝術(shù)發(fā)展
1、秦漢小篆、隸書
2、魏晉南北朝時期形成書法藝術(shù)：王羲之 《蘭亭序》
3、隋唐達到新高峰：張旭、懷素狂草;歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)楷書;書法理論
4、兩宋：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄四大家各具情態(tài)
5、明代：平民化、世俗化，強調(diào)個性：祝枝山、文徵明
二、繪畫藝術(shù)
1、起源：新石器時代 壁畫，地面畫，陶器裝飾
2、戰(zhàn)國：帛畫(《人物龍鳳圖》)
3、東晉：顧愷之《女史箴圖》：提出以形寫神
4、唐代：吳道子《送子天王圖》：創(chuàng)造法度，雍容華貴
5、宋代：山水畫興起：注重意境
民間風(fēng)情畫：張擇端《清明上河圖》
6、明清：山人：風(fēng)格奇特; 木刻版畫、年畫等
7、民間繪畫興起原因：商業(yè)興盛、城市發(fā)展、文化普及
8、中國古代繪畫的基本特點：一方面盛行注重寫實的宮廷和民間繪畫;另一方面出現(xiàn)了非功利、主寫意的文人畫;不求形似，注重個人主觀性情的抒發(fā)，表現(xiàn)手法靈活、自由。
三、文學(xué)
(一)詩歌
1、《詩經(jīng)》：我國最早的詩歌總集 ：風(fēng)雅頌;四言為主(現(xiàn)實主義)。
楚辭：戰(zhàn)國屈原新體詩歌《離騷》(浪漫主義)
3、漢賦：司馬相如(鋪成排比，文采華麗)
4、唐詩：李白、杜甫、白居易
(二)宋詞：蘇軾、李清照、辛棄疾
(三)元曲：元朝民族歧視，常用散曲抒發(fā)愁悶情懷。關(guān)漢卿《竇娥冤》
(四)小說
1、唐代：傳奇《柳毅傳》、《南柯太守傳》
2、宋代：話本
3、明清時期興盛原因：商品經(jīng)濟的發(fā)達和市民階層的崛起。
代表作品：
明：四大奇書(三國演義，水滸傳，西游記，金瓶梅)、“三言二拍”;
清：《紅樓夢》、《聊齋志異》、《儒林外史》
(五)戲曲
1、原始—漢唐：儺舞
2、唐：梨園
3、兩宋：南戲，形成完備的戲曲形式
4、元代(黃金時代，標(biāo)志戲曲的成熟)：雜劇(關(guān)漢卿、白樸、馬致遠、鄭光祖為元曲四大家)
關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 教材內(nèi)容 整合運用
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要憑借，但不是唯一的資源。教師應(yīng)拋棄“唯教材”的落后思想，運用整合與豐富教材的理念，對教材進行科學(xué)合理的加工、創(chuàng)造，使之更符合當(dāng)前需要，使死板的知識變得更鮮活。
一、加強教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
如果教材提供的材料較單一，教師可依據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)實際需要，拓展一定的空間豐富教材內(nèi)涵，使教材貼近學(xué)生、貼近生活。比如《工業(yè)革命》一課中的“蒸汽時代”這一內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)工業(yè)革命進程中環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系？第一步，教師可以先問學(xué)生：“什么是紡織？”目的是讓學(xué)生明確“紡”和“織”是一個工作的兩個環(huán)節(jié)；第二步，讓學(xué)生觀察“自己身上穿的校服是怎么制成的？”；第三步，出示圖片“歐洲的舊式紡車和織布機”，讓學(xué)生初步觀察了解紡織的過程；第四步，出示圖片“珍妮紡紗機”，對比觀察它與舊式紡車的異同之處；第五步，教師對紡織過程進行總結(jié)后，引出由于受動力的限制，需要技術(shù)革新，即水力紡紗機的出現(xiàn)，請學(xué)生進一步思考：水力與人力相比有哪些進步？又有什么局限性？從而引出動力革新；第六步，蒸汽機的出現(xiàn)，請學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，說說促成瓦特發(fā)明蒸汽機的小故事，使學(xué)生認(rèn)識任何發(fā)明都需要不斷探索、堅持不懈、反復(fù)實踐的精神。
二、發(fā)揮史料、圖片、媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的輔助作用
課程改革呼吁教師要擺脫“教材教”這一傳統(tǒng)而落后的教學(xué)行為，將“用教教材”的嶄新理念貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。為此，教師要用心研讀教材，領(lǐng)會編者意圖，精心設(shè)計教案；同時，要勇于跳出教材，超越教材，結(jié)合學(xué)生實際對教材進行變通性的處理，使之滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。例如講文藝復(fù)興時，學(xué)生對“文藝復(fù)興”、“人文主義”理解起來有一定難度，再加上書中介紹得相對較少。面對這一問題，筆者首先出示幾組文藝復(fù)興前后的美術(shù)作品，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，找出它們的不同之處；接著，出示《圣經(jīng)》中的語句，即但丁、莎士比亞、彼特拉克、阿爾貝等人的主張，讓學(xué)生比較它們之間有什么不同，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人權(quán)反對神權(quán)、反對不平等……進一步認(rèn)識“人文主義”思想；然后，出示14世紀(jì)意大利城市分布圖及介紹意大利經(jīng)濟水平的史料，引出文藝復(fù)興的實質(zhì)是資產(chǎn)階級的解放運動；最后，用大量人文主義作品的圖片、史料文字，促進學(xué)生進一步了解人文主義。筆者尤其注意向?qū)W生提示，人文主義不僅在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域，還擴展到其他領(lǐng)域。筆者適時出示其他成就及人物，向?qū)W生介紹一些哲學(xué)家、教育家。這些內(nèi)容是書中沒有涉及的，但筆者的補充性講述，可以更深刻地讓學(xué)生體會人性的解放，理解其帶來的深遠影響。
此外，教師還要善于運用多媒體技術(shù)豐富、激活教材。例如講時，教師可以先出示圖片“揮手之間”，讓學(xué)生談?wù)剤D片所蘊涵的意義；然后請一位有激情的學(xué)生朗讀《揮手之間》片段，師生可以一起共同感受當(dāng)時那激動人心的時刻，最后播放視頻《重慶和談》，并提出問題：“你從視頻中了解到了什么？”“既然知道假和平，為什么還要去重慶？”這樣做的目的是讓學(xué)生在特定的情境中體驗歷史、探索歷史、關(guān)注細(xì)節(jié)，塑造人性、完善人格、滲透德育和美育。
三、加入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重組教材
新教材最突出的變化是確立大學(xué)科體系觀，顯著的特點是重點突出、主題明確，但是如果把握不好教材，學(xué)生學(xué)到的可能就是零散的知識點，從而割裂歷史知識的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡M行單元與單元之間的整合，或?qū)卧獌?nèi)各課之間的內(nèi)容加以整合，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┬碌慕虒W(xué)內(nèi)容。比如在世界現(xiàn)代史中，增加“德國的發(fā)展歷程”一課，讓學(xué)生總結(jié)從“一戰(zhàn)”后到1990年德國的發(fā)展歷程（為每個階段加個標(biāo)題），使學(xué)生完整地看到“一戰(zhàn)”后的德國和“二戰(zhàn)”后的德國，從而把割裂的德國發(fā)展脈絡(luò)通過跨單元的總結(jié)聯(lián)系起來。這樣使學(xué)生有一個歷史的完整性，不但使學(xué)生鍛煉歸納總結(jié)能力，而且讓學(xué)生體會到成就感，增進對歷史學(xué)科的感情。又如在世界近代史“跨入近代社會”一單元中，增加對比在14世紀(jì)～18世紀(jì)“英國資產(chǎn)階級革命”、“北美獨立戰(zhàn)爭”、“法國資產(chǎn)階級革命”的相同點與不同之處，從而更好地促進學(xué)生了解其各自的特點與理解本單元的主題。
四、根據(jù)學(xué)情合理安排教學(xué)內(nèi)容
關(guān)鍵詞：歷史知識；快速；記憶
歷史是過去和現(xiàn)在永無止境的對話，歷史是已經(jīng)發(fā)生了的、值得記憶和需要記憶的東西。那么，要學(xué)好歷史，就要進行必不可少的記憶。從某種意義上來說，學(xué)歷史，記住了多少才算學(xué)到了多少，但完全的“死記硬背”是行不通的。那么，作為一名初中歷史教師，怎樣才能讓學(xué)生記得快、記得多、記得牢呢？
一、提綱挈領(lǐng)，快速記憶
提綱挈領(lǐng)這里是指通過學(xué)生對所學(xué)歷史知識的分析、總結(jié)，將其歸納成簡明扼要的提綱進行快速記憶。我們平?？吹降慕滩哪夸洠瑒t是最精煉的提綱了，它能展示教材的主要脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生由點到面對歷史知識進行整體記憶。大到教材的一個單元，小至某個知識點，都可以通過列提綱、抓要點去掌握其主要內(nèi)容。例如九年級歷史上冊第四單元《構(gòu)建文化的圣殿》可列提綱如下：
這個提綱是整個第四單元的“縮寫”，記住了它，也就基本掌握了這個單元的主要內(nèi)容，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。
二、由此及彼，聯(lián)想記憶
歷史事件、歷史現(xiàn)象之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，用已知的去聯(lián)想未知的，把要記憶的內(nèi)容和大腦中已有的記憶材料建立聯(lián)系，能收到一葉知秋、快速多容量記憶的效果。例如，阿拉伯帝國在我國史書上稱大食，三個哈里發(fā)國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學(xué)們靠死記硬背常常弄錯。可讓學(xué)生這樣聯(lián)想記憶：巴格達哈里發(fā)國家地處沙漠附近，沙漠地區(qū)氣候炎熱，人們被太陽曬的墨黑，因此稱為黑衣大食；開羅哈里發(fā)國家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食；而科爾多瓦哈里發(fā)國家地處大西洋東岸，遠眺大海，無邊無際、白茫茫一片，故稱白衣大食。如此將三個國家的地理環(huán)境和國家名稱一聯(lián)系，學(xué)生很容易記牢了。
三、生動直觀，形象記憶
人們常說：“百聞不如一見”。因此為了獲得生動的形象，在記憶過程中，應(yīng)多利用圖片、幻燈、視頻等多媒體教學(xué)手段來幫助記憶。通過光、聲、像、色調(diào)動學(xué)生所有的感覺器官，使學(xué)生在高度集中和積極思考中進行學(xué)習(xí)，這樣，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高都有極大的幫助。目前的電視節(jié)目中像“百家講壇”、“探索發(fā)現(xiàn)”等欄目以及軍事頻道等都具有很強的歷史知識性，學(xué)生不僅在愉快中完成了學(xué)習(xí)，而且還養(yǎng)成了處處留心皆學(xué)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、挖掘本質(zhì)，比較記憶
比較記憶在歷史教學(xué)中最常見也最有效，通過比較可以揭示歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘事件、現(xiàn)象之間的共性和差異性，使學(xué)生進一步加深對教材的再理解，分清易混淆的事件和現(xiàn)象，形成知識的立體結(jié)構(gòu)。例如：俄國1689年彼得一世改革與1861年亞歷山大二世的改革[1]學(xué)生常?；鞛橐徽?。其實這兩次改革的性質(zhì)與目的是完全不同的：彼得一世的改革是封建農(nóng)奴主的改革，是建立在剝削農(nóng)奴基礎(chǔ)上，使俄國成為一個軍事強國而進行的，改革的結(jié)果雖也使俄國廢除了部分封建陋習(xí)，促進了經(jīng)濟發(fā)展，但主要是加強了中央集權(quán)，鞏固了貴族、地主和商人的統(tǒng)治地位，為俄國侵略擴張創(chuàng)造了物質(zhì)條件；而亞歷山大二世的改革則屬于資產(chǎn)階級改革，是俄國資本主義生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展、農(nóng)奴制嚴(yán)重危機的產(chǎn)物，其改革自上而下進行，結(jié)果廢除了農(nóng)奴制，俄國進入到資本主義社會，是俄國歷史上的轉(zhuǎn)折點。把二者放在一起對比，就可以發(fā)現(xiàn)它們的異同。
五、朗朗上口，歌訣記憶
實驗結(jié)果證明，詩歌比散文識記時間短，再現(xiàn)的數(shù)量多，這表明詩歌的韻律、節(jié)奏有助于識記。因此，我們可將一些學(xué)習(xí)材料通過語言上的加工，賦予其外在的音韻和節(jié)奏，不僅能增加記憶的趣味性，而且還能使記憶保持長久。例如科舉制的創(chuàng)立可編成歌謠：
科舉誕生隋朝時，煬帝最先設(shè)進士，
實行“學(xué)而優(yōu)則仕”，公平競爭用考試。
太宗玄宗武則天，完善科舉是關(guān)鍵，
太宗重教擴國學(xué)，進士第一稱狀元，
則天“武舉”選武士，詩賦考試玄宗時。
教育文藝大發(fā)展，科舉改善用人制，
此制延續(xù)一千三，清朝末年才廢止。
由于歌謠的形式簡短齊整，語言生動活潑，所以便于記憶。
六、輕松有趣，諧音記憶
利用諧音記憶，可以使枯燥無味的學(xué)習(xí)材料，變成生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生愉快地進行記憶。例如戰(zhàn)國時期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，歷史上稱為“戰(zhàn)國七雄”，可用諧音法記作：“七叔含煙找圍裙” [1]。又如我國五大經(jīng)濟特區(qū)是：珠海市、汕頭市、廈門市、深圳市和海南省?？捎涀鳎骸柏i頭下深?！保ㄖ楹?、汕頭、廈門、深圳、海南）。再如記憶蘇聯(lián)在1924年剛成立時的加盟共和國時，可歸納成“屋（烏）外有兩只鵝（俄）”，即烏克蘭、外高加索、白俄羅斯、俄羅斯?！?[2]
總之，歷史學(xué)科的內(nèi)容豐富多彩，除了以上的記憶方法外，還有多種記憶形式，因此，在學(xué)習(xí)歷史時應(yīng)該以加深理解為基礎(chǔ)，采用多種不同的記憶方法從多角度進行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能獲得事半功倍的奇效。
參考文獻：
一、實驗嘗試主要達到如下目標(biāo)
（一）教師通過解析教材、知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，把知識條理化、系統(tǒng)化、整體化，使學(xué)生掌握教材知識點及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先制定教學(xué)目標(biāo)。
（二）在以上基礎(chǔ)上，使學(xué)生自己逐步掌握解析教材、知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，通過教師指導(dǎo)閱讀，自己表解圖示所學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果，達到“教是為了不教”的目的，實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的最優(yōu)化。
（三）通過以上訓(xùn)練，達到加強雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高教學(xué)質(zhì)量和歷史學(xué)科素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識的目的。
二、實驗改革的初步設(shè)想
（一）通過以上目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生在以后的歷史課學(xué)習(xí)中，能自覺搜索所學(xué)教材內(nèi)容知識點，并努力揭示它們之間的聯(lián)系，形成一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能遷移到其他學(xué)科，在整體上提高學(xué)生的自學(xué)能力和智力水平。
（二）在實驗實踐過程中，編制一種配套輔助資料――《知識結(jié)果表解及測練》，其體例主要為響應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)目標(biāo)的知識結(jié)構(gòu)表解、覆蓋前兩者的檢測達標(biāo)題，以及這些內(nèi)容的產(chǎn)生過程說明和操作提示；同時還能形成一套配套媒體資料，如表解圖示的錄像、幻燈片，使多數(shù)歷史教師能夠使用這些資料，以便于大面積推廣該項實驗，提高教材的教學(xué)質(zhì)量。
三、實驗的特點
（一）系統(tǒng)科學(xué)整體化原理認(rèn)為，系統(tǒng)要素的結(jié)構(gòu)化，可以提高系統(tǒng)的整體功能?！霸敿?xì)的資料是靠表達他們的簡化方式保存在記憶里的”，“除非把一件事情放進構(gòu)造得很好的模型里，否則很快就會忘記”。本實驗的最大特點在于它能使學(xué)習(xí)對象系統(tǒng)及其要素即所學(xué)知識簡明化、有序化、條理化、層次化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化，從而易于學(xué)習(xí)主體即學(xué)生掌握。
（二）以上“八化”的過程，既是教師對學(xué)生傳授“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的過程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)“雙基”、形成能力、發(fā)展智力的過程。這為高度落實的教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體教學(xué)原則，提供了充分的空間，因此，本實驗可以而且必須充分利用這些手段、方法和原則。
（三）本實驗在表解結(jié)構(gòu)內(nèi)容的展示、整合過程中，在教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過程中，可以而且必須充分利用這些手段、方法和原則。
（四）本實驗適合中學(xué)歷史教材知識系統(tǒng)不同層次（節(jié)、章、單元、專題……）系統(tǒng)整體的教學(xué)和復(fù)習(xí)，從而易于學(xué)生從整體角度掌握這些不同層次系統(tǒng)的歷史知識，提高學(xué)科素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
（五）本實驗易于操作，便于推廣。
四、實驗遵循的原則
（一）把學(xué)生置于教學(xué)過程核心地位的原則，即“學(xué)本論”原則。學(xué)生是教學(xué)對象，教育的最終產(chǎn)品，具有自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)的潛在能力，本實驗把學(xué)生置于教學(xué)過程核心的地位，就是要最大限度地開發(fā)這種潛力。
（二）啟發(fā)式原則。在所學(xué)知識點的搜尋、知識結(jié)構(gòu)的建立、展示、整合過程的關(guān)節(jié)點上，始終注意啟發(fā)式來推進教學(xué)過程。
（三）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體有機結(jié)合的原則。在同上過程中，不斷地把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的需要，通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為推進實驗過程的主體。
（四）動力性原則。在同上過程中，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
（五）培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的原則。在同上過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確搜尋所學(xué)內(nèi)容知識點，使它們之間建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)，并能輸入記憶和形成正確表達的能力，以發(fā)展學(xué)生的智力。
（六）多媒體使用原則。在同上過程中，充分運用多媒體教學(xué)手段，以便更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
五、實驗的組織、基本步驟和評價
（一）實驗的組織。我們把同一年級分為實驗班和對照班，前者用實驗課題教法，后者用傳統(tǒng)教法。
（二）實驗過程一般分為三個階段，每階段所用時間視具體情況而定。
1.第一階段，具體操作過程如下：
(1)教師將所教內(nèi)容視為一個系統(tǒng)，對其要素及結(jié)構(gòu)進行比較全面的、系統(tǒng)的、有層次的分析，根據(jù)學(xué)生實際，制定教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)目標(biāo)的整體優(yōu)化。
(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容即知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，用表解形式簡潔明了地展示這種結(jié)構(gòu)。
(3)教學(xué)過程中，充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法、多媒體教學(xué)手段，通過以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生雙邊活動，使這種結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容層層展開，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，通過系統(tǒng)科學(xué)聯(lián)系產(chǎn)生功能的原理，強化學(xué)習(xí)效果。
(4)通過課堂小結(jié)把它們整合為知識整體，再次強化，鞏固所學(xué)知識。
(5)用大標(biāo)題對學(xué)生進行達標(biāo)檢測（大標(biāo)題以本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容為依據(jù)，并盡可能分層次覆蓋它們），形成教學(xué)反饋，便于教學(xué)調(diào)控。
2.第二階段，培養(yǎng)自學(xué)階段，具體操作過程如下：
(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容，擬出導(dǎo)學(xué)題，通過導(dǎo)學(xué)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出知識點，理解它們之間的關(guān)系，根據(jù)前述“八化”原則，自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容。
(2)學(xué)生課堂分組討論自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容，肯定其中最佳者。
(3)結(jié)合教材和講解，對其進行講評、講解，原則仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。有條件時，也可讓作者主講。
(4)學(xué)生圍繞以上教學(xué)過程、內(nèi)容質(zhì)疑（這一步驟可取可舍，視具體情況而定。）
(5)做大標(biāo)題并盡可能當(dāng)堂評改。
(6)布置下堂課導(dǎo)學(xué)題。
3.第三階段，剩余時間，鞏固第二階段成果。在中學(xué)歷史教材知識體系里更高的系統(tǒng)層面上進行這一實驗，使其日臻完善、成熟。
（三）本實驗課題研究的檢測和評價，采取以下方式：
1.抽樣調(diào)查，每個班選出若干名學(xué)生分不同成績檔次進行問卷檢測。檢測內(nèi)容包括知識檢測和知識整體化能力、等級檢測。
2.成績對比，實驗班和對照班成績對比；實驗班試驗前后成績對比。
3.實驗教師的工作總結(jié)。
4.學(xué)生、家長對實驗態(tài)度問卷調(diào)查。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高記憶力
興趣是學(xué)生學(xué)好一門功課的前提。從我們的教育對象來看，青少年的思維正處于以形象思維為主的時期。這’就要求教師在第一堂課就要用形象、生動、逼真、活潑的語言，“神”入歷史。以參與者的身份講授歷史，就能飽含感情，準(zhǔn)確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，在強烈的歷史氛圍中，使學(xué)生受到情感熏陶，產(chǎn)生內(nèi)心體驗，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，這就為學(xué)生愛學(xué)打好基礎(chǔ)。在這方面我還特別注重每節(jié)課的導(dǎo)入。課堂的開頭雖然占用的時間不長，但它卻是一堂課進行好壞的一個重要環(huán)節(jié)，甚至關(guān)系到整個一堂課的成敗。我往往采用與課文有關(guān)的歷史知識、小說、演義故事或典故來導(dǎo)人，吸引學(xué)生，激起學(xué)生對本課內(nèi)容的注意力，使之有聽下去的欲望，為記憶知識打下基礎(chǔ)。
二、利用課文插圖，幫助學(xué)生記憶
課文的插圖是歷史教科書的重要組成部分，它與教材的重點、難點內(nèi)容有密切聯(lián)系，是歷史教學(xué)中不能忽視的一環(huán)，它有助于學(xué)生形成歷史表象。在教學(xué)中我往往充分利用它們的作用，以提高學(xué)生的記憶效果，也提高了教學(xué)效果。例如講到“隋朝大運河”時，我充分地利用插圖，把隋朝大運河的南北到達點、中心及其四個分段和它溝通的五大河流幾個知識點，象串珠子似地一下子由一根主線串聯(lián)了起來；我又根據(jù)插圖做了一個簡圖供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，在原有地圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過簡圖對知識點的記憶更加快捷有效了，在歷史考試中，有關(guān)大運河的知識學(xué)生失分很少。并且通過該圖還對大運河的歷史作用（促進了我國南北經(jīng)濟的交流）有了更深入明晰的理解，收到了事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的復(fù)述能力，加強記憶力
我們做教師的都知道這么一個道理：當(dāng)我們接觸到一個新事物時，對它的特征很難一下子掌握住，但是當(dāng)我們在掌握到一定程度后，講給別人聽時，會發(fā)現(xiàn)通過講述，就會把事物的特征和主要脈絡(luò)一下子掌握住了。所以，當(dāng)我講完一個歷史事件或一節(jié)課后，會要求學(xué)生復(fù)述一遍，幫他們有效地記住該事件或該課內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《民族政權(quán)并立的時代》（人教版七年級《中國歷史》下冊）一課，本課內(nèi)容涉及到多個方面多個層次：有五個政權(quán)（遼、北宋、西夏、金、南宋）、四大事件（陳橋驛兵變、澶州之戰(zhàn)、岳飛抗金、紹興議和）、十個人物（耶律阿保機、趙匡胤、岳飛等）。.對這么多知識點，要在一節(jié)課上讓學(xué)生掌握清楚，單憑老師講是不容易的，我就鼓勵學(xué)生做小老師，給同學(xué)們復(fù)述相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在當(dāng)堂課上就掌握了，比單靠背誦記憶提高了效率。
四、編寫歷史小歌謠，以加快記憶
在多年的歷史教學(xué)中，我善于在教學(xué)中編寫一些短小的歷史小歌謠教給學(xué)生，以提高記憶力。如：講“戰(zhàn)國七雄分布圖”關(guān)于七雄的地理位置時，我編了這么一首小歌謠?！皷|齊南楚西秦和北燕，還有三雄在中間.從北向南趙魏韓?！痹偃鐚W(xué)習(xí)運動中永安封王時，對五王的官職和姓名的對應(yīng)關(guān)系，我編寫如下：“東西南北翼，楊蕭馮韋石”，使五王的官職名稱與他們的姓氏一一對應(yīng)。通過實踐，學(xué)生很歡迎這一方法，并且記憶特別快、特別牢。
五、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。升華感情，加強記憶印象
通過心理學(xué)我們知道，學(xué)生從對歷史感知中產(chǎn)生的情感是不穩(wěn)定的，必須發(fā)展成與人的社會需要相聯(lián)系的高級情感才能成為穩(wěn)定情感，才能有深刻的記憶。促使情感升華，記憶深刻的最好途徑就是創(chuàng)設(shè)歷史問題情景。當(dāng)學(xué)習(xí)《》（人教版八年級《中國歷史》上冊）一課“”一目時，我設(shè)計了幾個問題：1、譚嗣同本來有條件出逃保命，但是他沒有出逃，這是為什么？2、就義前他的悲壯話語應(yīng)該怎樣理解？3、六君子被殺而圍觀者大多麻木不仁說明了什么？4、變法失敗又說明了什么？這一系列的問題都激起了學(xué)生的情感，學(xué)生對這一部分的記憶也在情感升華中自然加強了。