時(shí)間：2022-10-06 17:00:10
導(dǎo)語(yǔ)：在電子教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 從教師個(gè)人解決問(wèn)題對(duì)策入手
（1）增強(qiáng)自我責(zé)任心，端正備課態(tài)度。課前準(zhǔn)備的充足與否，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，課前的備課是教學(xué)質(zhì)量的生命線。上好課的前提是要認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，要從實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)課案，而不能奉行拿來(lái)主義。因此教師要增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)自律，真正讓電子備課為自己有效課堂教學(xué)服務(wù)。上過(guò)公開課的教師都深有感觸，一堂成功的示范課，在備課階段所花最多的時(shí)間，往往不是寫教案，而是鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、與教師交流研討和課前準(zhǔn)備。教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，不是由備課形式所決定的，而是由他的教學(xué)責(zé)任感來(lái)決定的。如果一個(gè)教師沒(méi)有負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，什么樣的備課對(duì)他來(lái)講都是一樣的。所以，我們每一位老師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，不充當(dāng)電子文本的“搬運(yùn)工”，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）電子備課文本內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn) “以生為本，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念，重點(diǎn)是研究使用我?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，細(xì)化永威教學(xué)模式，分學(xué)科分課型進(jìn)行研究，嘗試找到不同課型運(yùn)用模式的具體方法和操作流程，逐步構(gòu)建出不同學(xué)科不同課型高效課堂教學(xué)模式。把難點(diǎn)聚焦在：如何設(shè)計(jì)自學(xué)提示，讓自學(xué)指導(dǎo)成為橋梁，拉近學(xué)生與新知的距離；讓自學(xué)指導(dǎo)成為北斗星，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)與探索？進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有效的自學(xué)；學(xué)生先學(xué)之后，教師如何來(lái)“后教”？準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是面對(duì)學(xué)生充分的自主，教師的“導(dǎo)”應(yīng)如何來(lái)體現(xiàn)，如何將學(xué)生的淺層次的理解引向深入，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵？通過(guò)電子備課，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，構(gòu)建高效課堂。
（3）電子備課一定要堅(jiān)強(qiáng)電腦操作技術(shù)的學(xué)習(xí)。如，資料的下載、保存、頁(yè)面設(shè)置、圖片處理、圖形繪制、數(shù)學(xué)符號(hào)的輸入、ppt的制作等等。學(xué)習(xí)可以看書，也可以問(wèn)自己身邊的同事。
（4）電子備課一定要注意文本建檔保存工作。它是自己勞動(dòng)的成果，有利于下次備課的修改再利用，同時(shí)可能成為我們同行可借鑒的一份很難得的資料，因此，建檔保存工作很有必要。電子教案保存以文件夾命名：教師個(gè)人在D或E盤建文件夾（不得建在C盤）。如：第五冊(cè)語(yǔ)文李華文件夾―第一臥子文件夾―第一課子文件夾，課件隨課時(shí)保存。
2 從教研組解決問(wèn)題對(duì)策入手
加強(qiáng)備課組建設(shè)，建立主備課制和骨干教師審核機(jī)制。教學(xué)課案的形成只是備課的最終表現(xiàn)形式，教師只有充分經(jīng)歷備課的過(guò)程，即從教材內(nèi)化到教法選擇，從預(yù)設(shè)到生成處理都有足夠的思考，這才算是完成了備課。在這一過(guò)程中，我們可以發(fā)揮電子備課的優(yōu)勢(shì)，首先主備教師個(gè)體要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容收集大量有效信息，提前撰寫符合新課程教育教學(xué)理念的切實(shí)可行的完整、詳細(xì)的電子教案及其他電子備課資源；其次以集體備課為主要研究形式，在教研組內(nèi)進(jìn)行交流與研討，拓展教學(xué)思路，骨干教師審核后予以使用；再次以個(gè)人備課特長(zhǎng)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際對(duì)電子備課資源予以科學(xué)合理的調(diào)整，形成具備個(gè)性的電子備課資源來(lái)實(shí)現(xiàn)有效信息的融合，形成案例走進(jìn)課堂；最后是在課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，撰寫教學(xué)后記總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3 從學(xué)校解決問(wèn)題對(duì)策入手
（1）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的全程管理，探索新的評(píng)價(jià)機(jī)制。
就電子備課的有效施行，二小對(duì)電子備課已經(jīng)有一套較為完善的管理制度。如，“周定期檢查月考核制度”、“集體備課制度”、“教案評(píng)比制度”。同時(shí)，為了防止教師將網(wǎng)上教案下載后不修改，學(xué)校根據(jù)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式設(shè)計(jì)并提供一個(gè)統(tǒng)一的電子備課模板。
學(xué)校不但從考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度的改革來(lái)對(duì)教師進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)，還加強(qiáng)備課組的管理，對(duì)備課組活動(dòng)記錄及備課成果等及時(shí)檢查和督促落實(shí)，充分發(fā)揮備課組的優(yōu)勢(shì)。
（2）在校本研修中，加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)青年教師和老年教師有計(jì)劃的開展模塊式專題培訓(xùn)，包括文字輸入能力、文檔編輯和排版能力、課件制作技術(shù)、信息的搜集整理與資源整合能力等，使其具備電子備課的初步計(jì)算機(jī)能力和水平。
知道原子的核外電子是分層排布的;
了解原子結(jié)構(gòu)示意圖的涵義;
了解離子的概念及其與原子的區(qū)別和聯(lián)系;
常識(shí)性介紹離子化合物和共價(jià)化合物。
能力目標(biāo)
通過(guò)對(duì)核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的想象和描述以及原子和離子的比較，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
情感目標(biāo)
通過(guò)對(duì)最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間是相互依存和相互轉(zhuǎn)化的，初步學(xué)會(huì)科學(xué)抽象的學(xué)習(xí)方法;
通過(guò)對(duì)核外電子排布知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)核外電子排布的規(guī)律性。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)課核外電子排布的初步知識(shí)，是在學(xué)習(xí)了第二章分子和原子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，核外電子排布的初步知識(shí)與原子構(gòu)成。形成了原子結(jié)構(gòu)理論的知識(shí)體系，本節(jié)之所以放在第三章講述，目的為了分散知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生的空間想象力得以充分的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)前18號(hào)元素的核外電子排布情況的介紹。使學(xué)生了解前18號(hào)元素原子的核外電子排布規(guī)律，進(jìn)一步了解元素性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，為離子化合物，共價(jià)化合物的形成以及化合價(jià)的教學(xué)提供了理論依據(jù)。因本節(jié)課的內(nèi)容抽象，學(xué)生難理解，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中還會(huì)進(jìn)一步講述原子結(jié)構(gòu)理論，所以本節(jié)課知識(shí)只要求學(xué)生達(dá)到了了解的水平即可。
教法建議
本節(jié)課文談到原子是由原子核和電子構(gòu)成的。原子核體積很小，僅占原子體積的幾千萬(wàn)億之一，電子在核外的空間里作高速的運(yùn)動(dòng)。而電子是怎樣在核外空間運(yùn)動(dòng)的呢?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象概念，是教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)榻處熂炔荒芴子煤暧^物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律在體會(huì)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，又不能不以宏觀物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為例來(lái)描述原子中核和電子的行為。否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)核外電子分層運(yùn)動(dòng)的表象的形成。我們可以借助與計(jì)算機(jī)多媒體課件來(lái)描述，讓學(xué)生明確電子在核外作高速運(yùn)動(dòng)，是沒(méi)有固定軌道的。
在多電子原子里電子是分層運(yùn)動(dòng)的，核外電子根據(jù)能量的差異和通常運(yùn)動(dòng)的區(qū)域離核的遠(yuǎn)近不同，分屬于不同的電子層。
介紹原子結(jié)構(gòu)示意圖，例如圓圈內(nèi)填入+8，表示原子核內(nèi)有8個(gè)質(zhì)子，弧線就表示電子在核外一定距離的空間(設(shè)想是球形)，弧線上的數(shù)字表示電子數(shù)。同時(shí)還要簡(jiǎn)要介紹核外電子的排布規(guī)律，這樣有助于學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解，減少死記硬背。即：核外電子是分層排布的，能量低的電子先排在離核近的電子層中，每層最多容納的電子數(shù)為2n2。當(dāng)電子將離核最近的電子層排滿后，才依次進(jìn)入離核稍遠(yuǎn)的電子層。
通過(guò)對(duì)前18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖(投影展示)進(jìn)行對(duì)比觀察，找出稀有氣體元素，金屬元素核非金屬元素的原子最外層電子數(shù)目的特點(diǎn)。介紹稀有氣體元素原子。最外層電子都是8個(gè)(氮原子的最外層為2個(gè)電子)，為相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，不易失電子，也不易得電子。所以稀有氣體元素如氦，氖，氬等它們的化學(xué)性質(zhì)不活潑，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。從而將元素的化學(xué)性質(zhì)與他們?cè)咏Y(jié)構(gòu)聯(lián)系到了一起。通過(guò)分析金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數(shù)目的特點(diǎn)并與具有最外層8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的稀有氣體元素相比較得出，金屬元素原子的最外層電子數(shù)目一般少于或等于4個(gè)，易得電子。所以，金屬元素原子與非金屬元素原子化學(xué)性質(zhì)較活潑，易形成化合物。這樣為介紹離子化合物及共價(jià)化合物做好的理論準(zhǔn)備工作。
在講述離子化合物和共價(jià)化合物時(shí)，可借助課件的動(dòng)畫演示氯化鈉和氯化氫的形成過(guò)程，幫助學(xué)生理解離子化合物及共價(jià)化合物的微觀形成過(guò)程。從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。同時(shí)，也為下一節(jié)化合價(jià)的學(xué)習(xí)，起到了橋梁作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重點(diǎn)：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學(xué)性質(zhì)與他的原子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。
難點(diǎn)：對(duì)核外電子分層運(yùn)動(dòng)想象，表象的形成和抽象思維能力的培養(yǎng)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
[復(fù)習(xí)提問(wèn)]：
構(gòu)成原子的微粒有哪幾種?
它們是怎樣構(gòu)成原子的?
原子的核電荷數(shù)，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)有什么關(guān)系?
學(xué)生回答：
核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)
[新課引入]：我們知道，原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對(duì)來(lái)說(shuō)，原子里有很大的空間。電子就在這個(gè)空間里作高速的運(yùn)動(dòng)。那么電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的?在含有多個(gè)電子的原子里，電子又是怎樣排布在核外空間的呢?
[視頻演示]：原子的構(gòu)成
板書：核外電子排布的初步知識(shí)
1.核外電子排布
[講述]對(duì)于氫原子來(lái)說(shuō)，核外只有一個(gè)電子。電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有固定的軌道。它在核外一定距離的空間內(nèi)作高速運(yùn)動(dòng)。是一個(gè)球形。對(duì)于多個(gè)電子的原子里。它的電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢?
[視頻2]：原子核外電子的運(yùn)動(dòng)
結(jié)合視頻2講述：在含有多個(gè)電子的原子里。電子的能量并不相同。能量低的。通稱在離核近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)。能量高的，通常在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)。我們將電子離核遠(yuǎn)近的不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個(gè)電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運(yùn)動(dòng)的。
[板書]
(1)在多個(gè)電子的原子里，因?yàn)殡娮拥哪芰坎煌娮釉诓煌碾娮訉由线\(yùn)動(dòng)。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運(yùn)動(dòng);能量高的電子在離核較遠(yuǎn)的電子層運(yùn)動(dòng)。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠(yuǎn)的電子層叫第一層。
怎樣表示核外電子的排布呢?
2.原子結(jié)構(gòu)示意圖
用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示氯原子的結(jié)構(gòu)并講述原子結(jié)構(gòu)示意圖的涵義
氯原子結(jié)構(gòu)示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內(nèi)用正數(shù)+17表示質(zhì)子數(shù)，用弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該電子層上的電子數(shù)。
(第一電子層最多容納2個(gè)電子，第二電子層最多容納8個(gè)電子)
展示：前18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
[學(xué)生練習(xí)]
1)下列氧原子的結(jié)構(gòu)示意圖正確的是()
2)在下列原子結(jié)構(gòu)示意圖下面標(biāo)出該原子的元素符號(hào)
3)畫出鈉原子，氯原子，氖原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
展示前18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖(投影展示)
[觀察分析]引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1-18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)的示意圖進(jìn)行觀察對(duì)比，分析討論，找出各類元素原子結(jié)構(gòu)(最外層電子數(shù))的特點(diǎn)及元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
3.元素的分類及原子的最外層電子數(shù)與元素的化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數(shù)為8個(gè)(氦為2個(gè))是一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不易得失電子，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
(2)金屬元素：最外層電子數(shù)一般少于4個(gè)，易失電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數(shù)一般多于或等于4個(gè)，易獲得電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
思考：元素的化學(xué)性質(zhì)主要取決于什么呢?
小結(jié)：元素的化學(xué)性質(zhì)主要取決于原子的最外層電子數(shù)目，即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。
畫出Na、Cl的原子結(jié)構(gòu)示意圖：
[分析討論]元素的原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性?應(yīng)當(dāng)叫什么?如何表示?
4.離子：
(1)帶電的原子(或原子團(tuán))叫離子
陽(yáng)離子：帶正電荷的離子叫做陽(yáng)離子。
陰離子：帶負(fù)電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號(hào)的寫法：在元素符號(hào)或原子團(tuán)的右上角寫上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負(fù)。而所帶正負(fù)電荷的數(shù)目，有取決于原子
的最外層電子數(shù)。例如：鎂原子最外層電子數(shù)為2，失2個(gè)電子后帶2個(gè)單位的正電荷，所以鎂離子的符號(hào)為Mg2+。氧原子最外電子層電子數(shù)為6，得2個(gè)電子后，帶2個(gè)單位得負(fù)電荷，所以氧離子符號(hào)為O2-。
[課件演示]Na+及Cl-得形成過(guò)程。
[思考討論]鋁離子，鎂離子，硫離子，氯離子的符號(hào)如何寫?離子與原子有何區(qū)別和聯(lián)系?鎂離子和鎂原子是否屬于同種元素?為什么?
(3)離子和原子的區(qū)別與聯(lián)系：
[投影展示]
原子離子
陽(yáng)離子陰離子
結(jié)構(gòu)質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)質(zhì)子數(shù)〉核電荷數(shù)質(zhì)子數(shù)<核電荷數(shù)
電性不帶電帶正電帶負(fù)電
表示法NaNa+Cl-
聯(lián)系陽(yáng)離子原子陰離子
[設(shè)問(wèn)]不同元素的原子是怎樣形成化合物的呢?
5.離子化合物
(1)定義：由陰陽(yáng)離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
[課件演示]氯化鈉和氯化鎂的形成過(guò)程。
(2)構(gòu)成離子化合物的微粒是離子，離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。
6.共價(jià)化合物
(1)定義：以共用電子對(duì)形成的化合物，叫共價(jià)化合物。
[課件演示]HCl和H2O的形成過(guò)程。
(2)構(gòu)成共價(jià)化合物的微粒是分子。
[小結(jié)]構(gòu)成物質(zhì)的微粒有：分子，原子和離子。
板書設(shè)計(jì)：
第五節(jié)核外電子排布的初步知識(shí)
1.核外電子的排布：
(1)在多個(gè)電子的原子里，因?yàn)殡娮拥哪芰坎煌?，電子在不同的電子層上運(yùn)動(dòng)。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運(yùn)動(dòng);能量高的電子在離核較遠(yuǎn)的電子層運(yùn)動(dòng)。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠(yuǎn)的電子層叫第一層。
2.原子結(jié)構(gòu)示意圖
氯原子結(jié)構(gòu)示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內(nèi)用正數(shù)+17表示質(zhì)子數(shù)，用弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該電子層上的電子數(shù)。
3.元素的分類及原子的最外層電子數(shù)與元素的化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數(shù)為8個(gè)(氦為2個(gè))是一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不易得失電子，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
(2)金屬元素：最外層電子數(shù)一般少于4個(gè)，易失電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數(shù)一般多于或等于4個(gè)，易獲得電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
4.離子：
(1)帶電的原子(或原子團(tuán))叫離子
陽(yáng)離子：帶正電荷的離子叫做陽(yáng)離子。
陰離子：帶負(fù)電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號(hào)的寫法：在元素符號(hào)或原子團(tuán)的右上角寫上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負(fù)。而所帶正負(fù)電荷的數(shù)目，有取決于原子的最外層電子數(shù)。
5.離子化合物
(1)定義：由陰陽(yáng)離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
(2)構(gòu)成離子化合物的微粒是離子，離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。
6.共價(jià)化合物
(1)定義：以共用電子對(duì)形成的化合物，叫共價(jià)化合物。
(2)構(gòu)成共價(jià)化合物的微粒是分子。
小結(jié)：構(gòu)成物質(zhì)的微粒有：分子，原子和離子
探究活動(dòng)
原子的秘密與科學(xué)家
形式：課外分組查閱資料，課上匯報(bào)討論
關(guān)鍵詞: PowerPoint電子教案課堂教學(xué)教學(xué)效果教學(xué)方法
信息技術(shù)正在不斷影響和改變著我們的生活,信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。目前我國(guó)的學(xué)校教育仍以課堂教學(xué)為主,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂應(yīng)用上。如今PowerPoint是教師授課時(shí)常用的教學(xué)演示軟件,很多教材附帶PowerPoint電子教案作為教學(xué)素材的一部分,這些素材為教師使用PowerPoint提供了便利。據(jù)《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》顯示,到2004 年底,我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化水平已經(jīng)取得了很大的成績(jī),有64%的教師教學(xué)時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上檢索各種電子教學(xué)資源(如圖片、文字資料和課件等),56%的教師經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)演示文檔(如PowerPoint 等)授課。[1]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育投入的增加,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將更廣泛,PowerPoint在課堂教學(xué)中的使用率將會(huì)越來(lái)越高。PowerPoint是一種多媒體演示工具,許多教師把它作為一種教學(xué)工具,認(rèn)為它能有效地提高教學(xué)效果,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。有些人持反對(duì)的觀點(diǎn),認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),PowerPoint軟件只是一個(gè)輔助工具,使用不當(dāng)就會(huì)削弱課堂教學(xué)效果,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如何有效地使用PowerPoint進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)需要研究的問(wèn)題。筆者在此通過(guò)分析當(dāng)前PowerPoint在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題,探究運(yùn)用PowerPoint的有效的教學(xué)方法。
一、關(guān)于PowerPoint軟件
PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列產(chǎn)品之一,它是商業(yè)領(lǐng)域中廣泛使用的一種演示軟件,主要用于設(shè)計(jì)和制作廣告宣傳、產(chǎn)品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕或者投影機(jī)播放,用戶利用 PowerPoint不但可以創(chuàng)建演示文稿,而且可以在互聯(lián)網(wǎng)上召開面對(duì)面會(huì)議、遠(yuǎn)程會(huì)議或在 Web 上給觀眾展示演示文稿。隨著教育信息化的推進(jìn),PowerPoint 以其易學(xué)、實(shí)用的優(yōu)越性成為教育領(lǐng)域的大眾軟件,是教師進(jìn)行多媒體演示教學(xué)的得力助手,是人們常用的課件制作平臺(tái)。
二、PowerPoint教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題
PowerPoint以其簡(jiǎn)單的制作、便捷的使用成為廣大教師課堂教學(xué)的最愛(ài)。PowerPoint只是一種輔助教學(xué)工具,應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)工具并不代表能取得好的課堂教學(xué)效果。教師在使用PowerPoint進(jìn)行教學(xué)時(shí),如果使用不當(dāng),就不能發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前PowerPoint在課堂教學(xué)中的使用中存在下面一些問(wèn)題:
1.過(guò)于依賴PowerPoint電子教案,忽視教師的主導(dǎo)作用。
PowerPoint 電子教案的使用讓教師告別了“一塊黑板一支粉筆”的教學(xué)時(shí)代,給日常教學(xué)帶來(lái)了極大的便利,使教師在一定程度上獲得了解放,并節(jié)約了大量時(shí)間。但是,它容易使教師過(guò)于依賴電子教案。有些教師接受了PowerPoint教學(xué)后,就完全否定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不論什么內(nèi)容、什么對(duì)象,從上課開始到結(jié)束都是在放幻燈片。這種教學(xué)方式未發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。使用PowerPoint上課,由于不用寫板書,教師往往只注意電子教案給自己帶來(lái)的便利,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師備課時(shí)將上課的內(nèi)容都寫在PowerPoint 電子教案上,課堂上輕松點(diǎn)鼠標(biāo)就可以完成教學(xué)任務(wù),造成了“教師圍著電腦轉(zhuǎn),學(xué)生瞪著眼睛看”的現(xiàn)象,學(xué)生如同觀看一張張幻燈片閃過(guò)的電影,教師手點(diǎn)鼠標(biāo),臉對(duì)屏幕,在旁略作解說(shuō)。而有的教師幾乎是讀每個(gè)幻燈片的內(nèi)容,一個(gè)接一個(gè),直到演示完畢。這樣的授課形式,教師講授知識(shí)的速度太快,學(xué)生跟不上教師的思路和進(jìn)度,影響了教學(xué)效果。這種教學(xué)方式假定了教學(xué)是簡(jiǎn)單的內(nèi)容傳送,幻燈片傳遞內(nèi)容的格式自然地吸引了學(xué)生的注意力,雖然使用了電子教案,卻達(dá)不到多媒體教學(xué)的目的,學(xué)生下課后記不清上課內(nèi)容,上課效果差。多媒體課堂教學(xué)不能由多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授,也不能是簡(jiǎn)單的黑板搬家,在多媒體教學(xué)中教師仍然要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2.過(guò)多增加教學(xué)內(nèi)容,忽視學(xué)生的接受能力。
使用PowerPoint電子教案上課的一大優(yōu)點(diǎn)就是教師可將傳統(tǒng)授課方式中需要在黑板上大量板書的內(nèi)容在課前預(yù)先整理、歸納好寫入教案中。一些教師擔(dān)心內(nèi)容太少不能滿足一節(jié)課的教學(xué)需要,不能把問(wèn)題講清楚,總是盡可能多地將內(nèi)容放入幻燈片,有些甚至把自己說(shuō)的每一句話都放到幻燈片上,上課時(shí)不考慮學(xué)生的接受能力,快速地播放每一個(gè)幻燈片。教師講解、板書的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞和形成的過(guò)程。由于沒(méi)有了教師在黑板上板書的時(shí)間,內(nèi)容鋪天蓋地地席卷過(guò)來(lái),課堂容量大增。這樣產(chǎn)生的后果就是教學(xué)進(jìn)度過(guò)快,教師要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間明顯縮短,學(xué)生思考、理解的時(shí)間不夠,無(wú)法接受教學(xué)內(nèi)容。課堂信息量增大,教師與學(xué)生的交流少了,學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去觀察、探究、分析,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)接不暇,思維跟不上,沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行思考,也沒(méi)有充分的時(shí)間去做筆記,學(xué)生囫圇吞棗的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生只是被課件生動(dòng)的多媒體效果所吸引,而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)效果非但沒(méi)有提高,反而比傳統(tǒng)教學(xué)方式還差。另外,很多教師在用PowerPoint上課時(shí),用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是備課時(shí)事先做好的基本模式,很難適合千變?nèi)f化的課堂教學(xué)。這樣既不利于教師對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、修改,又不利于根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。此外,由于屏幕一屏的顯示內(nèi)容有限,內(nèi)容必須分屏顯示,這種演示方式把信息打成了小碎片,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性感知受到影響,尤其是項(xiàng)目符號(hào)的不恰當(dāng)使用,把教學(xué)內(nèi)容人為地分成不同的層次關(guān)系,這樣學(xué)生很難把握內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,甚至?xí)?dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。
3.重PowerPoint課件制作,輕教學(xué)設(shè)計(jì)。
許多教師在運(yùn)用PowerPoint教學(xué)時(shí)非常重視課件的制作而輕視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。有些教師花了很大精力制作課件,有時(shí)為了一個(gè)好看的模版或圖標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找,甚至請(qǐng)專業(yè)人員制作。界面做出來(lái)非常漂亮,具有很高的藝術(shù)水平,演示效果非常生動(dòng),聲音、動(dòng)畫效果非常逼真,學(xué)生上課就像在觀看一部精彩的動(dòng)畫片。PowerPoint電子教案可以集成圖、文、聲、像等多媒體信息,在授課過(guò)程中,教師如果借助一定的藝術(shù)形式,就能夠從多方面刺激學(xué)生感官,引起學(xué)生興趣。但是,如果這種作用被過(guò)于修飾,甚至過(guò)于花哨,就會(huì)分散學(xué)生的注意力,使得一些無(wú)關(guān)的因素成為學(xué)生的視覺(jué)中心,其效果往往適得其反。
4.學(xué)生被動(dòng)接受,教學(xué)過(guò)程缺乏交互。
PowerPoint軟件本身只是一種多媒體演示軟件,它的信息傳送是單向傳遞的,而教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。一些教師在運(yùn)用PowerPoint開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往把教學(xué)內(nèi)容置于教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,一些教師把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)單向的知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程,學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,把現(xiàn)代化的教學(xué)媒體變成了向?qū)W生灌輸知識(shí)的快捷工具,教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)。在昏暗的多媒體教室里,教師按順序播放著一張張幻燈片,學(xué)生眼睛盯著大屏幕就像看電影一樣。在教學(xué)過(guò)程中部分教師關(guān)注更多的是屏幕和教學(xué)內(nèi)容,而不是學(xué)習(xí)者,PowerPoint的使用分散或減弱了教師和學(xué)生之間復(fù)雜的思想交互,教師從課堂上得到的反饋較少,不能很好地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況,不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活地修正教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、提高PowerPoint電子教案課堂教學(xué)效果的基本方法
對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),PowerPoint只是一個(gè)輔的教學(xué)工具,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種手段,它只能幫助教師解決傳統(tǒng)教學(xué)不能很好解決的問(wèn)題,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,而不能取代教師成為課堂教學(xué)的主體。教師使用PowerPoint開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合,充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效率。
1.合理使用媒體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)過(guò)程不是信息的單向傳遞,而是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。PowerPoint電子教案只能是課堂授課的助手,是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具,而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段和方法,任何先進(jìn)的教學(xué)手段都不能取代教師的活動(dòng)。利用電子教案授課時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)媒體,準(zhǔn)確把握媒體使用的時(shí)機(jī),充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。電子教案不只是便于教師教學(xué),更重要的是要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,教師切忌使自己變?yōu)閱渭兊碾娔X操作員,忽視肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的作用。教師是最好的教學(xué)媒體,所以在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用站在屏幕旁邊,面向?qū)W生的方式教學(xué),使學(xué)生在看大屏幕的同時(shí)能看到教師的活動(dòng),增進(jìn)師生的直接交流。這樣教師能夠根據(jù)課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等,調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。同時(shí),學(xué)生也能從教師旺盛的精力,飽滿的情緒,富有表現(xiàn)力的眼神、手勢(shì)中受到感染。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情應(yīng)與課件的圖、文、聲、像相結(jié)合,達(dá)到和諧統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
2.合理選擇內(nèi)容,注重教學(xué)設(shè)計(jì)。
PowerPoint電子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教師課前要精心準(zhǔn)備顯示的內(nèi)容,每一屏的內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要,圍繞課題的中心,突出重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適合的媒體,要能夠發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),再配以大量實(shí)例的生動(dòng)講解和詳細(xì)的解釋說(shuō)明,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。另外,教師應(yīng)當(dāng)做好多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),選擇什么樣的媒體,什么時(shí)候應(yīng)用媒體,如何利用媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等許多方面都需要設(shè)計(jì)。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)材料與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完美整合,充分發(fā)揮PowerPoint電子教案的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂教學(xué)效率。
3.根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)課件版面。
教師對(duì)課件的版面設(shè)計(jì)應(yīng)美觀大方,每一張幻燈片的版面應(yīng)做到美觀工整,增強(qiáng)視覺(jué)效果,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率。但版面設(shè)計(jì)也不要過(guò)于花哨,教師應(yīng)盡量采用統(tǒng)一風(fēng)格的設(shè)計(jì)模版,防止分散學(xué)生的注意力。另外,為了保證學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性和前后呼應(yīng),教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)目錄幻燈片顯示課程內(nèi)容的完整結(jié)構(gòu),每一部分內(nèi)容演示完畢后,再?gòu)哪夸浕脽羝M(jìn)入到新的內(nèi)容模塊。這樣不僅有利于使學(xué)生隨時(shí)明確此時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課程系統(tǒng)中的位置,而且有利于教師在課堂最后幾分鐘對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),從而有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。
4.靈活使用PowerPoint電子教案,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)。
教學(xué)的主體是學(xué)生,在授課的過(guò)程中教師必須以學(xué)生為本。在課堂教學(xué)中教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在使用PowerPoint電子教案授課時(shí),教師必須靈活使用PowerPoint,利用各種手段吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠與教師、同學(xué)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果。為了能夠更好地發(fā)揮PowerPoint教學(xué)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生互動(dòng),教師應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面:
(1)不要照著幻燈片讀。在課堂上僅僅讀幻燈片可能非常方便,然而教師照著屏幕大聲讀文本,這不僅是無(wú)用功,而且會(huì)使學(xué)生感到極其枯燥。應(yīng)用PowerPoint的目的是為語(yǔ)言講解提供一個(gè)視覺(jué)的補(bǔ)充,教師應(yīng)把99%的時(shí)間用于看學(xué)生,而不是投影屏幕或電腦屏幕。
(2)合理應(yīng)用停頓。PowerPoint應(yīng)作為語(yǔ)言的視覺(jué)補(bǔ)充,而不是作為傳遞所有講授內(nèi)容的工具。因此,教師不能連續(xù)不停地講解,要注意停頓,觀察學(xué)生的反應(yīng),留給學(xué)生讀懂屏幕內(nèi)容和思考的時(shí)間。
(3)保持吸引力。很多學(xué)生的視覺(jué)能力比聽覺(jué)能力強(qiáng),因此,PowerPoint能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。但這可能導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)教師講課時(shí),學(xué)生觀看幻燈片像看電視一樣,可能容易走神。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)確保在學(xué)生的前面,教師的話和說(shuō)話的方式應(yīng)足以讓他們關(guān)注,而不是關(guān)注幻燈片。
(4)隱藏光標(biāo)。由于PowerPoint容易吸引注意,教師要盡可能少地分散學(xué)生注意力。在講課過(guò)程中,當(dāng)指針(箭頭)在屏幕上移動(dòng)時(shí),一些學(xué)生很容易分心,為了避免這個(gè)問(wèn)題,教師可隱藏指針,使用鍵盤上的箭頭鍵切換幻燈片?；脽羝_始放映,教師可按下按Ctrl+L組合鍵,隱藏指針,即使移動(dòng)鼠標(biāo),指針也隱藏了。在授課期間如果教師需顯示指針,按下Ctrl+A組合鍵即可。
盡管有許多教師對(duì)PowerPoint在教學(xué)中的應(yīng)用提出了質(zhì)疑,但它確實(shí)是一個(gè)非常優(yōu)秀的輔助演示工具。在教學(xué)中,用還是不用PowerPoint,教師要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)決定,不要盲目追求時(shí)髦。PowerPoint可以支持教學(xué),但不能代替教師的講授。教師必須清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是為自己、學(xué)生或是課程。使用PowerPoint的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師和同學(xué)之間的互動(dòng),達(dá)到深入、持久地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。
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教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
了解并識(shí)別光電效應(yīng)現(xiàn)象。
能表述光電效應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律。
了解光子的概念，會(huì)用光子說(shuō)解釋光電效應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律。
理解光電效應(yīng)方程。
粗略了解光電效應(yīng)研究史實(shí)。
2.過(guò)程與方法
觀察赫茲實(shí)驗(yàn)中的放電現(xiàn)象，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
經(jīng)歷“探究光電效應(yīng)規(guī)律”的過(guò)程，獲得探究活動(dòng)的體驗(yàn)。
嘗試發(fā)現(xiàn)波動(dòng)理論面對(duì)光電效應(yīng)規(guī)律遇到的困難。
領(lǐng)略“觀察、實(shí)驗(yàn)──提出假說(shuō)──實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證──新的假說(shuō)……”的物理學(xué)研究方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
體驗(yàn)探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
陶冶崇尚科學(xué)、仰慕科學(xué)家，欣賞物理學(xué)的奇妙與和諧的情愫。
學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)判斷有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)用具
1.實(shí)驗(yàn)裝置赫茲實(shí)驗(yàn)裝置;光電效應(yīng)現(xiàn)象演示裝置。
2.多媒體課件;資料文字;赫茲實(shí)驗(yàn)裝置示意動(dòng)畫;研究光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)示意動(dòng)畫;光電效應(yīng)的波動(dòng)說(shuō)描述與光子說(shuō)描述動(dòng)畫;密立根證實(shí)光電方程實(shí)驗(yàn)示意動(dòng)畫;普朗克、愛(ài)因斯坦、密立根資料圖片動(dòng)畫;
設(shè)計(jì)理念本課教材蘊(yùn)含著十分豐富的教學(xué)內(nèi)容：在知識(shí)方面，本課作為后牛頓物理兩大支柱之一──量子理論的入門，涉及量子物理最基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時(shí)，還有著厚重的物理學(xué)科文化積淀，有物理學(xué)史、科學(xué)方法、辯證唯物主義思想、創(chuàng)新意識(shí)等人文精神教育的題材。教材在知識(shí)陳述上較為淺顯直接，而關(guān)于這些知識(shí)的“背景”，則是相當(dāng)豐滿、承賦人文，為實(shí)施“科學(xué)的人文教育價(jià)值”提供了很大的空間?；诮滩奶攸c(diǎn)，本教案設(shè)計(jì)“以人為本”，突出從赫茲發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)，勒納德研究光電效應(yīng)規(guī)律，愛(ài)因斯坦提出光子說(shuō)解釋光電效應(yīng)規(guī)律，到密立根實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光電效應(yīng)方程，物理學(xué)家們上下求索三十年的歷程，在讓學(xué)生學(xué)到量子論基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、發(fā)展微觀思維方法的同時(shí)，獲得物理課程文化的浸潤(rùn)與陶冶，體現(xiàn)物理教育在個(gè)性品質(zhì)、好奇求知、質(zhì)疑創(chuàng)新、科學(xué)美及責(zé)任心等方面的價(jià)值導(dǎo)向。
本課總體設(shè)計(jì)思想是：課堂教學(xué)以光電效應(yīng)三十年精彩歷程為線索，通過(guò)充分展示圍繞“光電效應(yīng)”所發(fā)生的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、研究規(guī)律、提出假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這樣一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在科學(xué)過(guò)程展示中推出學(xué)科知識(shí)，滲透科學(xué)思想方法，借助多媒體課件播放、實(shí)驗(yàn)裝置重現(xiàn)現(xiàn)象及教師解說(shuō)，著力于撼動(dòng)青年學(xué)生崇尚科學(xué)的情感，弘揚(yáng)深厚的物理課程文化。
教學(xué)過(guò)程全課以下列四個(gè)標(biāo)題作引導(dǎo)，按歷史的發(fā)展順序展開教學(xué)活動(dòng)。
(動(dòng)畫顯示課題后，教師引入主題)
引入本課要學(xué)習(xí)的光電效應(yīng)，在量子理論的發(fā)展中有著特殊的意義。人類對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)，到麥克斯韋提出光是一種電磁波，光的波動(dòng)說(shuō)似乎已完美無(wú)缺了。然而，就是在證實(shí)電磁波存在的過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)了光具有粒子性的重大事實(shí)，這就是光電效應(yīng)現(xiàn)象。光電效應(yīng)及其規(guī)律的研究，使人類對(duì)物質(zhì)世界的觀念發(fā)生了變革：大自然在微觀層次上是不連續(xù)的，即“量子化”的，而不是牛頓物理假設(shè)的在一切層次上都是連續(xù)的!光電效應(yīng)最先由赫茲發(fā)現(xiàn)，他的學(xué)生勒納德對(duì)光電效應(yīng)的研究卓有成效并獲1905年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，愛(ài)因斯坦提出光子論從理論上成功解決了光電效應(yīng)面臨的難題并因此獲1921年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，美國(guó)物理學(xué)家密立根通過(guò)精確實(shí)驗(yàn)證實(shí)了愛(ài)因斯坦的理論，并獲1923年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。光電效應(yīng)的科學(xué)之光經(jīng)眾多物理學(xué)家前赴后繼，三十年努力求索，在物理學(xué)史上成為絢麗奪目的篇章。讓我們翻開這炫目的一頁(yè)，沐浴科學(xué)的陽(yáng)光吧!
(屏幕切換顯示四個(gè)標(biāo)題)
一、赫茲意外發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)
介紹赫茲實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫顯示赫茲實(shí)驗(yàn)示意圖如圖1所示。1885年，赫茲用如圖1所示的裝置來(lái)證實(shí)電磁波的存在：電磁波發(fā)生器是在兩根銅棒上各焊接一個(gè)磨光的黃銅球，另一端各連接一塊正方形鋅板，它們共軸放置，兩球間留有一空隙，它們相當(dāng)于一個(gè)電容器，與感應(yīng)圈連接，構(gòu)成了LC電路，感應(yīng)圈使兩黃銅球聚集大量電荷，從而在空隙間產(chǎn)生電火花，形成高頻振蕩電流，輻射高頻電磁波。與這個(gè)回路相距一定距離有電磁波接收器，是用一根粗銅導(dǎo)線彎成一開口的圓環(huán)，開口端各焊一黃銅球，之間有可作微調(diào)的空隙，這個(gè)接收器實(shí)際上也是一個(gè)LC電路。調(diào)節(jié)間隙改變接收電路的固有頻率可與發(fā)射過(guò)來(lái)的電磁波產(chǎn)生共振，從而在接收器的空隙間觀察到電火花。
介紹赫茲的發(fā)現(xiàn)并演示利用電火花實(shí)驗(yàn)裝置，赫茲測(cè)量了電磁波速、進(jìn)行了研究電磁波的反射、聚焦、折射、衍射、干涉、偏振等各種波現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，大量反復(fù)地實(shí)驗(yàn)不但證實(shí)了麥克斯韋電磁波理論，同時(shí)意外地發(fā)現(xiàn)了表明光具有粒子性的一個(gè)重要現(xiàn)象：當(dāng)發(fā)射器間隙的火光被阻隔時(shí)，原來(lái)接收間隙的火花變暗(如圖3所示)，而用其他任何火花的光照射到接收器銅球，也能促使間隙發(fā)生電火花，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象中直接起作用的是火光中的紫外線，當(dāng)火花的光照到間隙的負(fù)極時(shí)，作用最強(qiáng)，這種情況下接收器間隙發(fā)生的電火花實(shí)際上是紫外線的照射使一極銅球上飛出電子到另一極銅球所形成，赫茲稱之為“紫外光對(duì)放電現(xiàn)象的效應(yīng)”，也就是光電效應(yīng)。
演示光電效應(yīng)現(xiàn)象動(dòng)畫顯示光電效應(yīng)演示儀原理如圖4所示，課堂演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在紫外線照射下，電流計(jì)指示電路中出現(xiàn)了電流。歸納什么是光電效應(yīng)
(文字顯示)
在光的照射下物體發(fā)射電子的現(xiàn)象，叫做光電效應(yīng)，發(fā)射出來(lái)的電子叫做光電子。
二、勒納德研究光電效應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律
引入赫茲的發(fā)現(xiàn)吸引了許多人去深入研究光電效應(yīng)成因與規(guī)律，其中德國(guó)物理學(xué)家、赫茲的助手勒納德的研究卓有成效。對(duì)光電效應(yīng)的研究方向就是弄清其發(fā)生的條件。
介紹勒納德實(shí)驗(yàn)研究原理動(dòng)畫顯示勒納德研究光電效應(yīng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)裝置如圖5所示。當(dāng)入射光照射到光潔的金屬陰極K表面，就有光電子發(fā)射出來(lái)，若有光電子到達(dá)陽(yáng)極A，電路中就有電流，所以可通過(guò)電流計(jì)了解用各種光照射陰極K以及對(duì)兩極加不同電壓時(shí)的光電流，從中摸索規(guī)律。
介紹勒納德實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果勒納德通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出光電效應(yīng)現(xiàn)象的重要規(guī)律：
(文字顯示)
1.對(duì)各種金屬都存在著極限頻率和極限波長(zhǎng)，低于極限頻率的任何入射光強(qiáng)度再大、照射時(shí)間再長(zhǎng)都不會(huì)發(fā)生光電效應(yīng)。
2.光電子的最大初動(dòng)能與入射光的強(qiáng)度無(wú)關(guān)，只隨入射光頻率的增大而增大。
3.只要入射光頻率高于金屬的極限頻率，照到金屬表面時(shí)光電子的發(fā)射幾乎是瞬時(shí)的，不超過(guò)10-9s。
4.發(fā)生光電效應(yīng)時(shí)，光電流的強(qiáng)度與入射光的強(qiáng)度成正比。
光電效應(yīng)規(guī)律性的演示用如圖4所示的光電效應(yīng)演示儀演示(1)用紅光、藍(lán)光照射鋅板時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生光電流;(2)用玻璃隔斷紫外線時(shí)，光電流消失;(3)光電流達(dá)到飽和后，改變電壓，光電流不變，改變?nèi)肷涔鈴?qiáng)度，光電流增大。
設(shè)問(wèn)1.用光的電磁波理論如何解釋光電效應(yīng)的發(fā)生?
2.波動(dòng)理論可以解釋光電效應(yīng)發(fā)生時(shí)的規(guī)律嗎?
討論與總結(jié)請(qǐng)全班同學(xué)議論，由學(xué)生嘗試定性解釋光電效應(yīng)后，教師概括輔以如圖6所示動(dòng)畫顯示：光到達(dá)金屬表面時(shí)，連續(xù)的電磁波能量分布在其表面，振動(dòng)的電磁場(chǎng)不斷地“搖晃”金屬表面的電子，一些結(jié)合最松散的電子被搖下來(lái)。
由學(xué)生提出現(xiàn)有理論與觀察事實(shí)的矛盾后，教師整理為兩大困難，并以文字顯示。
矛盾波動(dòng)理論解釋實(shí)驗(yàn)事實(shí)
之一
之二到達(dá)金屬表面的光能量連續(xù)地分布，對(duì)某個(gè)電子只能吸收其中很少一部分，應(yīng)有一段時(shí)間積累到足夠的能量方能從金屬表面掙脫。
光波的振幅表征光能量大小，強(qiáng)光對(duì)金屬作用足夠長(zhǎng)時(shí)間，有足夠能量應(yīng)該可以使電子從金屬表面掙脫。光電效應(yīng)是否產(chǎn)生存在極限頻率(波長(zhǎng))而與光強(qiáng)無(wú)關(guān)，光電子最大初動(dòng)能也只與入射光頻率成正相關(guān)。
若能發(fā)生光電效應(yīng)，即使光很弱，也是瞬間發(fā)生的
三、愛(ài)因斯坦提出光子論圓滿解釋
引入觀察與理論的互動(dòng)就是科學(xué)，觀察是科學(xué)進(jìn)程的開端，觀察激發(fā)思考導(dǎo)致理論以解釋觀察結(jié)果，而理論又在新的觀察中受到檢驗(yàn)、引發(fā)新的理論，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行解釋或統(tǒng)一。
原來(lái)的電磁波理論與光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)不相符合，促使人們改變認(rèn)識(shí)，構(gòu)建新的思想框架來(lái)解釋觀察結(jié)果。1905年，愛(ài)因斯坦用突破性的量子化思想對(duì)光電效應(yīng)做出了現(xiàn)在為科學(xué)界普遍接受的解釋。
介紹愛(ài)因斯坦光量子假說(shuō)教師介紹普朗克對(duì)電磁波輻射所作的量子化假設(shè)：振動(dòng)物體的能量只能取特定的一組允許值。這種思想在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起人們多少注意，但愛(ài)因斯坦敏銳地捕捉了這一思想閃光，并徹底貫穿到光的輻射與吸收問(wèn)題中。
教師介紹光子說(shuō)，并顯示文字內(nèi)容：
在空間傳播的光(的能量)不是連續(xù)的，而是一份一份的，每一份叫做一個(gè)光量子，簡(jiǎn)稱光子，一份光子的能量E=hv。
用光子說(shuō)對(duì)光電效應(yīng)規(guī)律作解釋用如圖7所示動(dòng)畫輔助描述光子說(shuō)下的光電效應(yīng)：光子像下雨一樣落在金屬表面上，打出電子，就像機(jī)槍子彈從混凝土墻上打下混凝土塊一樣。
解釋極限頻率的存在;
解釋光電效應(yīng)的瞬時(shí)性;
給出逸出功概念，用光電效應(yīng)方程
(屏幕展示)解釋光電子最大初動(dòng)能只與入射光頻率正相關(guān);
解釋光電流的強(qiáng)度與入射光的強(qiáng)度成正比。
小結(jié)在愛(ài)因斯坦提出光子模型后，用來(lái)解釋光電效應(yīng)變得出奇地簡(jiǎn)單明了，今天，我們中學(xué)生運(yùn)用光電方程計(jì)算光電效應(yīng)已不是什么難題，但在上個(gè)世紀(jì)初，科學(xué)家對(duì)量子化的物理卻極不適應(yīng)，愛(ài)因斯坦的獨(dú)創(chuàng)性、物理洞察力和對(duì)簡(jiǎn)潔解釋的追求使他在忙碌的1905年發(fā)表了相對(duì)論，成功解釋了光電效應(yīng)，建樹起近代物理學(xué)研究的兩座豐碑。
四、密立根精確實(shí)驗(yàn)證實(shí)光電效應(yīng)方程
引入至此，研究光電效應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)并未完成，愛(ài)因斯坦的光子假設(shè)與光電方程作為假說(shuō)──一種有根據(jù)的猜測(cè)，一種嘗試性的未經(jīng)確認(rèn)的看法，要上升為理論，要為人們認(rèn)同──當(dāng)時(shí)對(duì)這一假說(shuō)的懷疑超過(guò)了狹義相對(duì)論，甚至包括普朗克本人也持反對(duì)態(tài)度，還必須經(jīng)受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。許多物理學(xué)家都想方設(shè)法用實(shí)驗(yàn)測(cè)量普朗克恒量h，驗(yàn)證光電效應(yīng)方程。
簡(jiǎn)介密立根的工作一直對(duì)光子假設(shè)持有保留的美國(guó)物理學(xué)家密立根，設(shè)計(jì)了高精確度的實(shí)驗(yàn)裝置如圖8所示，經(jīng)過(guò)十年的試驗(yàn)，不斷解決一些技術(shù)難點(diǎn)，終于驗(yàn)證了光電方程的直線性，并測(cè)出普朗克恒量h=6.56×10-34j·s，在事實(shí)面前，密立根服從真理，宣布愛(ài)因斯坦假說(shuō)得到證實(shí)?？茖W(xué)就是嚴(yán)峻的懷疑態(tài)度和對(duì)新思想的開放態(tài)度的混合，科學(xué)常常會(huì)發(fā)生這種情況：科學(xué)家說(shuō)：“那的確是個(gè)好論據(jù)，我錯(cuò)了?！比缓笳娴母淖兿敕?，揚(yáng)棄舊觀點(diǎn)，科學(xué)就是這樣進(jìn)步的。
全課總結(jié)本課學(xué)習(xí)，我們了解了光電效應(yīng)現(xiàn)象，了解了進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的方法。光電效應(yīng)把我們帶進(jìn)了量子化的物理學(xué)，光電效應(yīng)告訴我們理解微觀世界要有新的觀念，光電效應(yīng)引領(lǐng)了近代物理學(xué)的發(fā)展，對(duì)哲學(xué)、文化和技術(shù)的影響深遠(yuǎn)。讓我們懷著對(duì)量子理論先驅(qū)們的崇敬心情，從科學(xué)回到生活。
播放音樂(lè)與三位物理學(xué)家資料畫像，如圖9所示。
[課件簡(jiǎn)介]本課件采用PowerPointXP-F1ashMX制作，充分發(fā)揮PowerPoint媒體展示功能與FIashMX的強(qiáng)大的動(dòng)畫功能。其制作過(guò)程如下：
一、提倡大家乘公共汽車、騎自行車或者步行。這樣能夠減少車流量，緩解交通壓力；而且騎自行車或者步行可以鍛煉身體，保護(hù)環(huán)境；這樣還節(jié)省了石油資源。
二、加強(qiáng)對(duì)三輪車的管理?，F(xiàn)在的三輪車夫不把交通規(guī)則放在心上，專門闖紅燈、亂穿馬路，不僅影響市容，還給交通安全帶來(lái)隱患。
三、錯(cuò)開職工上下班、學(xué)生上下學(xué)的時(shí)間，防止交通擁擠。目前，許多大城市都規(guī)劃了職工上下班、學(xué)生上下學(xué)的時(shí)間，在高峰期時(shí)可以防止出現(xiàn)交通事故。
四、設(shè)立公共汽車專用道。公共汽車經(jīng)常用它龐大的身軀橫沖直撞，十分危險(xiǎn)，設(shè)立公共汽車專用道迫在眉睫。
五、現(xiàn)在通往私營(yíng)城的道路都很窄，但車流量很大，急需拓寬。
關(guān)鍵詞：信息安全交換；單向?qū)?；介質(zhì)綁定
1前言
近年來(lái)，涉及到互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)部和信息系統(tǒng)的每個(gè)人幾乎都不可避免的遇到一個(gè)很棘手的問(wèn)題：怎樣把所需要的低密級(jí)信息拷入到高密級(jí)信息系統(tǒng)中（包括互聯(lián)網(wǎng)信息輸入到內(nèi)部計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)）和把高密級(jí)信息系統(tǒng)中的低密級(jí)信息拷入到低密級(jí)信息系統(tǒng)中。以下就根據(jù)實(shí)際軟、硬件設(shè)施及操作過(guò)程的不同，提出幾種解決此問(wèn)題的一些方法，并分別對(duì)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)做一簡(jiǎn)單比較。
2信息交換基本概念與理論
這里首先介紹幾個(gè)概念：
單向?qū)?，指的是信息?shù)據(jù)流只能單向傳輸，不可逆轉(zhuǎn)，目的是用來(lái)解決被保護(hù)信息網(wǎng)絡(luò)的信息泄漏問(wèn)題。
介質(zhì)綁定，指的是通過(guò)一定的技術(shù)手段，使存儲(chǔ)介質(zhì)與終端（計(jì)算機(jī)）建立（雙向）認(rèn)證機(jī)制，從而可以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息存儲(chǔ)交換途徑進(jìn)行有效控制。
審計(jì)，指的是對(duì)所有信息的輸入、輸出等操作進(jìn)行記錄，以便于事后監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并進(jìn)行整改。
所謂信息安全交換，指的就是低密級(jí)信息需單向?qū)氲礁呙芗?jí)信息系統(tǒng)中，這是為了防止在低密級(jí)與高密級(jí)信息系統(tǒng)信息交換時(shí)產(chǎn)生數(shù)據(jù)信息“擺渡”事件的發(fā)生，而高密級(jí)信息系統(tǒng)中的低密級(jí)信息需采用綁定的（編解碼格式已知的、特種和專用編解碼等）存儲(chǔ)介質(zhì)存儲(chǔ)，確保低密級(jí)與高密級(jí)信息系統(tǒng)之間的信息交換通過(guò)各自的專用介質(zhì)完成，要求符合“單進(jìn)單出”的基本原則，最后，對(duì)信息交換過(guò)程啟用審計(jì)功能，以便于對(duì)輸入輸出的信息進(jìn)行事后監(jiān)督、證實(shí)，并根據(jù)存在的風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)提出解決方式。
3電子信息安全交換實(shí)現(xiàn)
實(shí)現(xiàn)電子文件安全交換的措施有以下幾種方式。
3.1刻光盤法
根據(jù)所使用光盤分類的不同，此法又可分為以下兩種解決方式。
第1種解決方式，適用于用的是一次性（指的是一次寫入不可擦寫）光盤。
一般實(shí)施過(guò)程：先把低密級(jí)信息文件進(jìn)行“殺毒”處理（病毒庫(kù)須是最新的，下同），然后再把此信息刻錄成光盤，最后再把此信息文件拷入到高密級(jí)信息系統(tǒng)中。
具體實(shí)施如圖1所示。
首先，在低密級(jí)信息計(jì)算機(jī)上將所需要的信息文件進(jìn)行殺毒處理，并把信息文件刻錄到光盤里，此時(shí)，低密級(jí)信息計(jì)算機(jī)安裝有刻錄光驅(qū)。
其次，采用光盤將殺毒后的信息文件拷貝到高密級(jí)信息計(jì)算機(jī)上，此時(shí)，高密級(jí)信息計(jì)算機(jī)安裝有只讀或可刻錄光驅(qū)。
第2種解決方式，適用于使用的是可擦寫光盤的情況。
其具體的實(shí)施過(guò)程與圖1類似，只是此時(shí)，一次性寫入光盤替換為可擦寫光盤，高密級(jí)信息計(jì)算機(jī)只可安裝有只讀光驅(qū)。這樣，就完成了低密級(jí)信息拷入到高密級(jí)信息系統(tǒng)中的正確途徑。
高密級(jí)信息系統(tǒng)中的低密級(jí)信息拷入到低密級(jí)信息系統(tǒng)中的途徑如下：高密級(jí)信息計(jì)算機(jī)應(yīng)安裝有可刻錄光驅(qū)，應(yīng)用刻錄光驅(qū)來(lái)完成信息的拷出，并對(duì)完成刻錄的光盤信息進(jìn)行保密技術(shù)檢查，再把低密級(jí)信息拷入到低密級(jí)信息系統(tǒng)中。
注意事項(xiàng)：（1）本文所說(shuō)的低密級(jí)和高密級(jí)信息是相對(duì)而言的，即信息等級(jí)分為不（公開）、內(nèi)部、秘密級(jí)、機(jī)密級(jí)和絕密級(jí)。舉個(gè)例子，若機(jī)密級(jí)信息設(shè)為高密級(jí)信息，則不、內(nèi)部及秘密級(jí)信息是低密級(jí)的，下同。（2）若一次性寫入光盤存儲(chǔ)的所有信息是公開信息，則光盤不做載體管理；否則，則光盤做載體管理。（3）網(wǎng)（機(jī)）應(yīng)設(shè)置低密級(jí)信息（包括可公開和內(nèi)部信息）區(qū)輸出低密級(jí)信息并進(jìn)行保密技術(shù)檢查。
3.2存儲(chǔ)介質(zhì)硬件設(shè)置法
常用的存儲(chǔ)介質(zhì)是u盤、3.5英寸軟盤等。以u(píng)盤為例做。
工作原理：通過(guò)使用u盤寫保護(hù)開關(guān)，使u盤內(nèi)部電路板主控芯片或其它相關(guān)芯片的寫入管腳有高電平變成低電平，這一轉(zhuǎn)換過(guò)程是物理實(shí)現(xiàn)的，從而使寫入操作不能完成。
其具體的實(shí)施過(guò)程與圖1類似，只是此時(shí)，一次性寫入光盤替換為帶寫保護(hù)開關(guān)的u盤。
具體實(shí)施方法：
低密級(jí)信息拷入到高密級(jí)信息系統(tǒng)中的正確途徑：
首先，把u盤的寫保護(hù)開關(guān)推至“開”的位置，把低密級(jí)信息文件拷入到與其同一級(jí)別的u盤里，并進(jìn)行查殺病毒（如蠕蟲）、木馬等惡意代碼處理。
其次，把u盤寫保護(hù)開關(guān)推至“關(guān)”的位置，并把u盤插入高密級(jí)信息系統(tǒng)的USB口，從而完成信息文件的傳輸過(guò)程。
高密級(jí)信息系統(tǒng)中的低密級(jí)信息拷入到低密級(jí)信息系統(tǒng)中的途徑如下：
高密級(jí)信息終端（計(jì)算機(jī)）應(yīng)有可用的USB端口，把專用u盤插入高密級(jí)信息系統(tǒng)USB口完成所需要信息的拷貝工作，對(duì)完成拷貝的u盤信息進(jìn)行保密技術(shù)檢查，再把u盤插入低密級(jí)信息系統(tǒng)的USB口并把信息拷入到低密級(jí)信息系統(tǒng)中。
注意事項(xiàng)：（1）使用前，須驗(yàn)iiEu盤的寫保護(hù)是否能起到其應(yīng)該有的作用。（2）須使用帶有寫保護(hù)裝置的u盤。（3）一定要制定相應(yīng)的u盤規(guī)章管理制度：如所使用u盤的密級(jí)不高于低密級(jí)信息系統(tǒng)的密級(jí)。（4）應(yīng)分別配備高密級(jí)和低密級(jí)信息主機(jī)專用的u盤。（5）根據(jù)需要，可在低密級(jí)、高密級(jí)信息主機(jī)安裝功能符合要求的介質(zhì)綁定防護(hù)軟件。（6）網(wǎng)（機(jī)）應(yīng)設(shè)置低密級(jí)信息（包括可公開和內(nèi)部信息）區(qū)輸出低密級(jí)信息并進(jìn)行保密技術(shù)檢查。
3.3使用信息消除工具法
其具體的實(shí)施過(guò)程如圖2所示，以u(píng)盤為例。
首先，把所需的信息文件拷入到存儲(chǔ)介質(zhì)A（如不帶寫保護(hù)裝置的u盤、移動(dòng)硬盤及其它存儲(chǔ)設(shè)備等）里并進(jìn)行殺毒處理。此時(shí)，若拷入的信息是的，則存儲(chǔ)介質(zhì)A此時(shí)和拷入信息的密級(jí)一致，否則，存儲(chǔ)介質(zhì)A是沒(méi)有密級(jí)的。
其次，再把存儲(chǔ)介質(zhì)A里的信息拷入到高密級(jí)信息系統(tǒng)中，完成后，對(duì)存儲(chǔ)介質(zhì)A運(yùn)行信息消除工具，使其變成存儲(chǔ)介質(zhì)A’。若存儲(chǔ)介質(zhì)A存儲(chǔ)過(guò)信息，則A’做移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)管理，否則，其是無(wú)密級(jí)的存儲(chǔ)介質(zhì)。
最后，把所需的低密級(jí)信息拷入到存儲(chǔ)介質(zhì)A’并進(jìn)行保密技術(shù)檢查，然后，把A’中的信息拷入低密級(jí)信息主機(jī)。
注意事項(xiàng)：
從管理角度出發(fā)，根據(jù)工作需要，應(yīng)配備國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)專用介質(zhì)、內(nèi)部介質(zhì)和介質(zhì)3種。若低密級(jí)信息主機(jī)是互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，則存儲(chǔ)介質(zhì)應(yīng)選用互聯(lián)網(wǎng)專用介質(zhì)。
所使用的信息消除工具必須是經(jīng)過(guò)保密認(rèn)證的。
信息消除工具可以安裝在高密級(jí)信息主機(jī)上，也可以另外設(shè)置一臺(tái)信息消除機(jī)，如圖2的虛線所示。
根據(jù)需要，可在低密級(jí)、高密級(jí)信息主機(jī)安裝可以使用的介質(zhì)綁定防護(hù)軟件。
3.4設(shè)置中間機(jī)或隔離機(jī)法。
其具體的實(shí)施過(guò)程如圖3所示，以u(píng)盤和一次性寫入光盤組合為例。
首先，在低密級(jí)信息計(jì)算機(jī)上將信息文件保存到存儲(chǔ)介質(zhì)（如u盤及移動(dòng)硬盤等）上。
其次，將存儲(chǔ)介質(zhì)上的信息文件拷貝到“中間機(jī)”，進(jìn)行殺毒處理，并把信息文件刻錄成光盤，此時(shí)，中間機(jī)安裝有刻錄光驅(qū)。
最后，采用光盤將殺毒后的信息文件拷貝到高密級(jí)信息計(jì)算機(jī)上，此時(shí)，高密級(jí)信息計(jì)算機(jī)安裝有只讀或刻錄光驅(qū)。這樣，就實(shí)現(xiàn)了低密級(jí)信息拷入到高密級(jí)信息系統(tǒng)中的正確途徑。有其工作過(guò)程可知，此法又可稱為“刻錄轉(zhuǎn)換”法。
高密級(jí)信息系統(tǒng)中的低密級(jí)信息拷入到低密級(jí)信息系統(tǒng)中的途徑如下：高密級(jí)信息計(jì)算機(jī)應(yīng)安裝有可刻錄光驅(qū)，一次性寫入光盤應(yīng)更換為可刻錄光盤，應(yīng)用刻錄光驅(qū)來(lái)完成信息的拷出，并對(duì)完成刻錄的光盤信息進(jìn)行保密技術(shù)檢查，再把低密級(jí)信息拷入到低密級(jí)信息系統(tǒng)中。
注意事項(xiàng)：（1）顯然，也可以把存儲(chǔ)介質(zhì)更換為光盤。（2）中間機(jī)分為中間機(jī)和非中間機(jī)兩類，其中，前者的密級(jí)由處理信息的最高密級(jí)確定。（3）u盤和光盤的密級(jí)應(yīng)該和其所存儲(chǔ)信息的最高密級(jí)一致。（4）應(yīng)配備專用的互聯(lián)網(wǎng)存儲(chǔ)介質(zhì)、內(nèi)部存儲(chǔ)介質(zhì)和存儲(chǔ)介質(zhì)。（5）根據(jù)所使用光盤是否具有重復(fù)使用性來(lái)配置（移動(dòng)）光驅(qū)是只讀光驅(qū)還是可刻錄光驅(qū)。（6）u盤和一次性寫入光盤的位置可以互換，但是，此時(shí)，低密級(jí)信息計(jì)算機(jī)應(yīng)該安裝有刻錄光驅(qū)，并且低密級(jí)信息系統(tǒng)與光盤的密級(jí)一致，中間機(jī)的密級(jí)與其所存儲(chǔ)信息的最高密級(jí)一致。若使用的是可擦寫光盤，則要求中間機(jī)只可安裝有只讀光驅(qū)。這種方式需在中間機(jī)、高密級(jí)信息主機(jī)上安裝介質(zhì)綁定防護(hù)軟件。（7）若把一次性寫入光盤替換為帶寫保護(hù)裝置的u盤、3.5英寸軟盤，則此法相應(yīng)地可稱為“u盤轉(zhuǎn)換”法、“3.5英寸軟盤轉(zhuǎn)換”法。若在高密級(jí)信息主機(jī)上安裝有信息消除工具，則此法又可稱為“信息消除轉(zhuǎn)換”法等等。另外，這種方式需在低密級(jí)信息主機(jī)、中間機(jī)、高密級(jí)信息主機(jī)上安裝介質(zhì)綁定防護(hù)軟件。（8）若把一次性寫入光盤替換為其它存儲(chǔ)介質(zhì)，如不帶寫保護(hù)裝置的u盤、移動(dòng)硬盤等，即高密級(jí)信息主機(jī)可對(duì)其進(jìn)行寫入操作，則也有可能存在泄密隱患。原因是，殺病毒軟件僅僅對(duì)已出現(xiàn)并成功分析其特征的病毒代碼有查殺作用，即病毒庫(kù)的更新總是落后于病毒、木馬代碼的出現(xiàn)時(shí)間。盡管用病毒庫(kù)更新后的殺毒軟件沒(méi)有查出主機(jī)里的病毒、木馬等惡意代碼，但是并不能保證被查殺的主機(jī)里沒(méi)有病毒、木馬等惡意代碼，即被查殺的主機(jī)里仍可能存在病毒、木馬等惡意代碼。因此，若高密級(jí)信息系統(tǒng)被植入惡意木馬代碼等，則會(huì)通過(guò)“擺渡”方式把高密級(jí)信息泄露到低密級(jí)信息系統(tǒng)中，從而造成泄密事件的發(fā)生。因此，此法相對(duì)適用于（參照）的信息系統(tǒng)之間的信息交換。另外，這種方式也需在低密級(jí)信息主機(jī)、中間機(jī)、高密級(jí)信息主機(jī)上安裝介質(zhì)綁定防護(hù)軟件。
3.5使用“三合一”產(chǎn)品
“三合一”產(chǎn)品全稱是計(jì)算機(jī)及移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)保密管理系統(tǒng)，主要具有單向?qū)?、介質(zhì)管理、違規(guī)外聯(lián)3項(xiàng)保密功能，另外還具有一定的輔助審計(jì)等功能。
低密級(jí)信息拷入到高密級(jí)信息系統(tǒng)中的方法：此種方法只要按“三合一”產(chǎn)品的技術(shù)要求配置好，就可正常使用。
高密級(jí)信息系統(tǒng)中的低密級(jí)信息拷入到低密級(jí)信息系統(tǒng)中的方法如下：可使用光盤刻錄或u盤等方式進(jìn)行。根據(jù)所使用的存儲(chǔ)載體不同，使用方法可參考“三合一”產(chǎn)品技術(shù)說(shuō)明或本文其它相關(guān)部分說(shuō)明。
3.6使用安全隔離與信息交換產(chǎn)品
此種方法只需要把安全隔離與信息交換產(chǎn)品設(shè)備配置在低密級(jí)、高密級(jí)信息系統(tǒng)邊界防護(hù)之間，再根據(jù)需要把該產(chǎn)品及所聯(lián)接的各個(gè)信息系統(tǒng)的各種策略與技術(shù)參數(shù)配置完成后，就可以完成信息的安全交換。根據(jù)國(guó)家相關(guān)保密要求，目前，若低密級(jí)信息主機(jī)是公共信息網(wǎng)主機(jī)，則與之通過(guò)安全隔離與信息交換產(chǎn)品直接連接的高密級(jí)信息主機(jī)的最高密級(jí)是秘密級(jí)。詳細(xì)情況可參考相關(guān)保密要求。
由以上各種實(shí)現(xiàn)方法可知，第一種及第二種方法實(shí)施簡(jiǎn)單、方便，但是，若使用第一種方法中的一次性光盤的方式，則長(zhǎng)期來(lái)看，浪費(fèi)太大，也不太適合大容量的信息傳輸，并且，使用光盤刻錄，工作效率低；第二種、第三種、第五種及第六種方法須購(gòu)置相應(yīng)的軟硬件設(shè)備，需要一定的投資；第四種方法須設(shè)置中間機(jī)，需購(gòu)買相應(yīng)的防護(hù)軟件，也需要一定的投資。另外，若使用光盤刻錄，也存在工作效率低、增大管理工作量等現(xiàn)象。實(shí)際上，第四種方法可以看作是第一種、第二種及第三種方法的綜合，第六種方法更適用于不同信息系統(tǒng)（安全域）之間的信息交換。
中間機(jī)與“三合一”產(chǎn)品比較：前者不能夠做到單向，但若中間機(jī)實(shí)時(shí)更新病毒庫(kù)，則對(duì)防病毒有―定的積極作用；后者能夠做到嚴(yán)格單向輸入，但對(duì)所使用的終端可能會(huì)造成災(zāi)難性的后果。
《電子電路的安裝與調(diào)試》是電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能利用萬(wàn)用表等儀表檢測(cè)電子元器件，判斷其質(zhì)量好壞，并根據(jù)需要挑選元器件;能參照電路原理圖組裝與調(diào)試應(yīng)用電路，制作出實(shí)用電子產(chǎn)品;能利用工具、儀器儀表檢測(cè)電子電路，排除電路中常見故障;能根據(jù)需要設(shè)計(jì)小型應(yīng)用電路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣與職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)合作、交流、表達(dá)及組織協(xié)調(diào)等關(guān)鍵能力。為今后從事電子產(chǎn)品線路安裝調(diào)試工作等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的專業(yè)能力及綜合能力，在教學(xué)中，我們希望創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、深刻、有趣的教學(xué)情景體驗(yàn)，在仿真模擬的環(huán)境下，讓學(xué)生們能夠真正了解企業(yè)的生產(chǎn)模式、工作流程。
2基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向在《電子電路的安裝與調(diào)試》課程的應(yīng)用
2．1基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向
基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向課程以典型的工作任務(wù)為載體，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系及工作過(guò)程知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得系統(tǒng)的工作過(guò)程中涉及的知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)體驗(yàn)，以促進(jìn)職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。
2．2在《電子電路的安裝與調(diào)試》課程中的應(yīng)用
按照職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，《電子電路的安裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域共提取了七個(gè)具有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)，依次為:《廢舊電路板電子元器件的拆卸、識(shí)別與檢測(cè)》《手機(jī)充電器的制作》《便攜擴(kuò)音器的制作》《臺(tái)式調(diào)光燈的制作與調(diào)試》《三人表決器的制作與調(diào)試》、《門鈴的制作與調(diào)試》及《收音機(jī)的裝接與調(diào)試》。任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求逐步提高。以《臺(tái)式調(diào)光燈的制作與調(diào)試》為例，具體介紹教學(xué)實(shí)施過(guò)程。該學(xué)習(xí)任務(wù)———各小組采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，模擬企業(yè)生產(chǎn)流程，每個(gè)組員制作出一個(gè)臺(tái)式調(diào)光燈。該任務(wù)是《電子電路的安裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)源于實(shí)際電子產(chǎn)品制作，能覆蓋所設(shè)定的知識(shí)和技能，趣味性強(qiáng)，易激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，具有很好的拓展性。從流程中可看出，以“產(chǎn)品制作”引領(lǐng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，通過(guò)“做中學(xué)，做中教”最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，利用學(xué)生的個(gè)體差異優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。使學(xué)生在具備專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)也提高了核心能力。整個(gè)教學(xué)組織包括以下六個(gè)階段:組織教學(xué)明確任務(wù)制定計(jì)劃制作與調(diào)試送檢交付、總結(jié)與匯報(bào)。
3教學(xué)實(shí)施
根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律和學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者制定了從易到難的4個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)電子元件認(rèn)識(shí)典型電路制作和調(diào)試電路拓展(可選)。以下對(duì)在實(shí)施過(guò)程中所采用的教學(xué)方法、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行詳細(xì)介紹。
3．1教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，本設(shè)計(jì)采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法—以臺(tái)式調(diào)光燈的制作與調(diào)試作為學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程;頭腦風(fēng)暴法—分小組采用頭腦風(fēng)暴確定制作方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及合作能力;角色扮演法—根據(jù)電子產(chǎn)生產(chǎn)工作崗位，設(shè)置了采購(gòu)員、插件檢查員、焊接檢查員等多個(gè)角色，讓學(xué)生有更好的工作體驗(yàn);小組合作法等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。
3．2教學(xué)資源設(shè)計(jì)
精心設(shè)計(jì)學(xué)材。本任務(wù)要求每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)臺(tái)式調(diào)光燈的制作與調(diào)試，為配合任務(wù)引領(lǐng)、小組合作的自主學(xué)習(xí)的開展，設(shè)計(jì)了產(chǎn)品說(shuō)明書、一體化學(xué)習(xí)工作頁(yè)和評(píng)價(jià)表作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指引并可進(jìn)行學(xué)習(xí)情況記錄。在實(shí)施過(guò)程中模擬企業(yè)的管理制度，其管理架構(gòu)如圖2所示。設(shè)計(jì)了小組工作計(jì)劃表、小組采購(gòu)計(jì)劃表、小組插件情況檢查記錄表、小組焊接情況檢查記錄表、小組調(diào)試、維修情況檢查記錄表、車間生產(chǎn)情況記錄表等表格來(lái)輔助開展工作，使學(xué)生獲得更好的工作體驗(yàn)。
3．3學(xué)習(xí)組織策略
分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前與班主任聯(lián)系，挑選有較好學(xué)習(xí)與管理能力的學(xué)生擔(dān)任“車間主任”，安排班干部擔(dān)任“組長(zhǎng)”，合理地搭配“組員”。在上課前完成分組和組長(zhǎng)的前期培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后組織車間主任和組長(zhǎng)開會(huì)，及時(shí)總結(jié)、改進(jìn)存在的問(wèn)題，提高車間主任和組長(zhǎng)的組織、溝通和協(xié)調(diào)的能力，從而提高小組學(xué)習(xí)的效率。
3．4教學(xué)評(píng)價(jià)策略
首先，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。根據(jù)電子生產(chǎn)的工作流程和工作崗位，設(shè)計(jì)了一系列的生產(chǎn)過(guò)程記錄表格。通過(guò)這些表格及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容就要完成對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué);在成果展示后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。最后，評(píng)價(jià)指引要清晰。評(píng)價(jià)表從明確任務(wù)、做準(zhǔn)備、定計(jì)劃、工作實(shí)施、工作成果方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一個(gè)將專業(yè)能力和關(guān)鍵能力融合的綜合性評(píng)價(jià)。其中安全與考勤紀(jì)律實(shí)現(xiàn)一票否決制，幫助學(xué)生樹立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。盡可能地對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行相對(duì)客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià);在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察、記錄各小組成員的表現(xiàn)來(lái)考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)與人溝通能力、歸納總結(jié)能力等。實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)與監(jiān)控，通過(guò)一系列的生產(chǎn)過(guò)程記錄表格和評(píng)價(jià)表及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；電子商務(wù)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X(2008)18-0207-02
一、問(wèn)題的提出
案例教學(xué)法自20世紀(jì)初被美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)教育以來(lái)，已被愈來(lái)愈多國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多醫(yī)學(xué)、法學(xué)和工商管理領(lǐng)域的精英。同時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況，結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。本文考慮將案例教學(xué)法和教學(xué)質(zhì)量理論聯(lián)系起來(lái)，嘗試運(yùn)用案例教學(xué)提高高職院校電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量。
二、理論綜述
（一）案例教學(xué)理論
案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，開始于1870年，由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗?哥倫姆布斯?郎道爾教授創(chuàng)立。案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式出現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。案例總是試圖比較客觀而又多維地呈現(xiàn)事件發(fā)生的背景、參與者等信息，力求包含大量的細(xì)節(jié)和信息，以引發(fā)持不同觀點(diǎn)的案例使用者進(jìn)行主動(dòng)地分析和解讀。
（二）教學(xué)質(zhì)量理論
質(zhì)量是反映產(chǎn)品能滿足“明確”或“隱含”的需要能力的特征和特性的總和。廣義的質(zhì)量包括產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和工作質(zhì)量。高校的教學(xué)質(zhì)量包含三方面的涵義：一是用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意程度，即“社會(huì)質(zhì)量”；二是畢業(yè)生對(duì)所在高校教學(xué)的滿意程度，即“內(nèi)部質(zhì)量”；三是教育管理者、實(shí)施者（包括教育行政管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)與教師等）對(duì)教學(xué)工作的滿意程度，即“工作質(zhì)量”。
從教育學(xué)原理看，教學(xué)質(zhì)量要素包括：目的明確（即有目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生要求具體，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行）、內(nèi)容正確（即安排教和學(xué)的內(nèi)容有科學(xué)性、思想性、針對(duì)性和發(fā)展性）、方法恰當(dāng)（即傳遞信息的方式引起了學(xué)生積極有效的認(rèn)知活動(dòng)）、語(yǔ)言清晰、生動(dòng)（即發(fā)音清晰、語(yǔ)調(diào)高低和語(yǔ)速及節(jié)奏適宜。這影響學(xué)生的聽覺(jué)效果和心理接受，對(duì)教學(xué)效果有不可忽視的制約作用）和組織合理（即教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排緊湊）。
三、運(yùn)用案例教學(xué)提高電子商務(wù)課程方案設(shè)計(jì)
（一）確定教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)的第一步，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教師教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)才能有方向、有序地進(jìn)行下去。電子商務(wù)課程教學(xué)的目標(biāo)是：理解電子商務(wù)的基本理論和概念，并能運(yùn)用這些理論分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。
（二）選擇案例
在案例教學(xué)中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題來(lái)組織案例選擇。一個(gè)高質(zhì)量的案例應(yīng)符合下列要求：案例的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的要求；案例涉及的問(wèn)題富有啟發(fā)性；案例的具體情節(jié)符合客觀實(shí)際。
（三）編寫案例
編寫案例有以下基本要求：首先，明確案例編寫的目的。編寫案例的目的是為了課堂討論，它使得學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與體會(huì)到自己將來(lái)在工作中可能遇到的問(wèn)題。其次，要開展案例研究工作。案例的研究有兩個(gè)階段：一是圖書館研究；二是采訪階段。采訪階段是案例研究的最困難的階段也是必需的階段。第三，撰寫案例。案例撰寫的核心是要提出一個(gè)超出常規(guī)的難題：如何解決這個(gè)難題，就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。第四，制定教學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容應(yīng)包括：如何提第一個(gè)問(wèn)題；提問(wèn)的順序是什么；預(yù)期中的討論方向；如何應(yīng)對(duì)預(yù)期外的方向；如何使用黑板和其他工具；如何進(jìn)行總結(jié)等。
（四）案例教學(xué)的組織方式
教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式靈活地進(jìn)行案例教學(xué)：其一，穿插式。教師在講解電子商務(wù)基本原理的過(guò)程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。其二，討論式。教師可以在某一章或某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個(gè)案例，讓學(xué)生分析討論，然后學(xué)生各抒己見，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。其三，組織專題辯論。這主要是選擇一些綜合性案例，將學(xué)生分為正反兩組，也可以組織同年級(jí)的班級(jí)，以辯論會(huì)的形式進(jìn)行案例教學(xué)。其四、組織專題講座或報(bào)告。教師或院系可以邀請(qǐng)一些校內(nèi)外專家和企業(yè)家圍繞電子商務(wù)開展一些專題講座，做一些學(xué)術(shù)報(bào)告；這可以讓學(xué)生感受一些學(xué)術(shù)家和企業(yè)家的思想，開闊視野，活躍思維加深對(duì)電子商務(wù)的理解。
（五）案例分析報(bào)告的撰寫
要求學(xué)生寫好案例分析報(bào)告是實(shí)施案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。報(bào)告可以每人獨(dú)立完成，也可以分組完成。對(duì)報(bào)告的內(nèi)容和形式的要求是引導(dǎo)學(xué)生寫好報(bào)告的關(guān)鍵所在。筆者通常向?qū)W生提出如下要求，收效較好：第一，認(rèn)真總結(jié)。要求學(xué)生對(duì)討論中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)作簡(jiǎn)要回顧，對(duì)其中的重要觀點(diǎn)和結(jié)論性的觀點(diǎn)列舉其依據(jù)，分析其關(guān)系，說(shuō)明其利弊。這樣做可以使學(xué)生再現(xiàn)討論過(guò)程，加深印象，鍛煉學(xué)生把握觀點(diǎn)、概括說(shuō)明的能力。第二，刻意創(chuàng)新。要求學(xué)生不僅要寫討論總結(jié)報(bào)告，也要寫案例分析報(bào)告。力求超出別人的觀點(diǎn)，超出討論的局限，鼓勵(lì)從更高的層次、更新的角度作概括說(shuō)明。這項(xiàng)要求旨在督促學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步，把案例教學(xué)同課堂教學(xué)融會(huì)貫通。第三，力求精練。無(wú)論是總結(jié)還是分析，都要抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)潔、明快，一目了然。這項(xiàng)要求可促使學(xué)生注重思維的邏輯性、文筆的流暢性和文字的簡(jiǎn)潔性。
（六）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
高職高專院校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，理論以必需、夠用為度，因此，高職高專院校側(cè)重從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)指標(biāo)進(jìn)行組合，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃周全，執(zhí)行完整有序；關(guān)心學(xué)生課堂參與、教學(xué)管理嚴(yán)格；對(duì)所講內(nèi)容掌握嫻熟、運(yùn)用自如；突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)、學(xué)生容易理解；內(nèi)容充實(shí)、信息適中；講授系統(tǒng)、便于學(xué)生歸納總結(jié)；教學(xué)方法與手段靈活；教學(xué)語(yǔ)言清晰、明確；理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛活躍。指標(biāo)體系確定后，還要將每個(gè)評(píng)定等級(jí)賦予一定分值，計(jì)算教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最后分值。
四、方案實(shí)施效果
作為一種教學(xué)方式，案例教學(xué)在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在提高電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極的作用。
（一）案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力
案例教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)社會(huì)生活中的真實(shí)情境，告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從特定的情境出發(fā)，在掌握充分信息的條件下，對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立地做出判斷和決策，從而鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作
在案例教學(xué)的過(guò)程中，通常要經(jīng)過(guò)班級(jí)小組、大組的合作和交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作活動(dòng)。學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同解決問(wèn)題的目的，就要相互尊重，平等相處，善待同伴，同時(shí)也有助于增強(qiáng)他們說(shuō)服別人以及聆聽他人的能力，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。
（三）案例教學(xué)縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的距離
案例教學(xué)可以把抽象的原理、概念等具體化，置于一定的實(shí)際情境中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。
（四）案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力
案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭(zhēng)說(shuō)服對(duì)方。學(xué)生在積極參與、廣泛合作過(guò)程中，學(xué)會(huì)了與人相處和合作交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在交流過(guò)程中，使他們感到了自身的價(jià)值，又贏得了別人的尊重，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。
（五）采用案例教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果
在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂教學(xué)的主體。案例教學(xué)能較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，有助于所學(xué)的知識(shí)及理論的內(nèi)化。采用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙方良性互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的可接受性、科學(xué)性和有效性，是提高教學(xué)效果的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 電子電工自動(dòng)化 教學(xué)改革 案例教學(xué)法
在新時(shí)期，伴隨我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育體制的深入改革及對(duì)電子電工人員綜合素質(zhì)要求的不斷提高，對(duì)電子電工自動(dòng)化的教學(xué)提出了更高的要求。案例教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，其是通過(guò)一個(gè)具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，它甚至不在乎能不能得出正確答案，它真正重視的是得出答案的思考過(guò)程。
進(jìn)入2011年，新一輪中等職業(yè)學(xué)校電子電工課程進(jìn)行了全面改革，它從學(xué)生、教師、課程、實(shí)踐活動(dòng)等多方面貫徹了新一輪創(chuàng)新改革的基本理念。但是我國(guó)的中等職業(yè)教育電子電工自動(dòng)化教學(xué)課程還存在諸多問(wèn)題，課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合等。本文結(jié)合具體實(shí)際情況，探討了案例教學(xué)法在電子電工自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用。
一、當(dāng)前電子電工自動(dòng)化教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)思想觀念落后
由于電子電工自動(dòng)化課程中大部分課程內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋上升，在教學(xué)的各個(gè)階段都有明顯而具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要通過(guò)對(duì)比相關(guān)的內(nèi)容在不同模塊中的分布，準(zhǔn)確把握教材對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求，以求因材施教。但是有的教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，隨意擴(kuò)展內(nèi)容的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)。還有的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不愿意改變?cè)械慕虒W(xué)模式。
2.教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)
中等職業(yè)學(xué)校電子電工自動(dòng)化教材在內(nèi)容編排上作了很多刪減，但是有的教學(xué)學(xué)習(xí)與關(guān)注力度不夠，其教學(xué)一般是將教材所有知識(shí)點(diǎn)都盡可能完整地介紹給學(xué)生，這樣不但造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也影響了新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。
3.教學(xué)實(shí)施力度不夠
新課程的電子電工自動(dòng)化增加了很多實(shí)驗(yàn)，基本每節(jié)課都設(shè)置了活動(dòng)探究和交流研討，實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)新教材，在教學(xué)中應(yīng)兼顧能力、情感、知識(shí)三維目標(biāo)的結(jié)合，落實(shí)探究活動(dòng)的要求。但有的教師不重視探究活動(dòng)的質(zhì)量，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概讓學(xué)生討論或不加任何指導(dǎo)就讓學(xué)生探究。也有的教師對(duì)探究始于“問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)有偏差，并非所有的問(wèn)題都能引起科學(xué)探究，書本的有限素材難以使上述設(shè)想貫徹下去，尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)掌握到什么程度難以把握。
4.其他配套措施不足
一些教師認(rèn)為電子電工自動(dòng)化教學(xué)改革以學(xué)生活動(dòng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣為目的，有許多信息需要自己主動(dòng)去查尋。由于為了考試拓展教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生每天要做大量的習(xí)題，沒(méi)有時(shí)間去學(xué)自己感興趣的東西。在教學(xué)中讓學(xué)生探究問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有從過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不習(xí)慣這種新的探究學(xué)習(xí)方式，動(dòng)手能力差，探究的效率不高。
二、案例教學(xué)法在電子電工自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用
1.案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它的宗旨是通過(guò)一個(gè)具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，它甚至不在乎能不能得出正確答案，它真正重視的是得出答案的思考過(guò)程。案例分析教學(xué)法從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的決策能力，得出結(jié)論的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.應(yīng)用過(guò)程
電工教學(xué)中的很多概念、定律都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)校知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，僅憑一段文字是很難使他們對(duì)概念、定律有一個(gè)形象的了解的，所以很多的概念和定律不能被很好地理解和運(yùn)用。課堂教學(xué)中若能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)探究，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能分化難點(diǎn)、理清思路，更好地理解和掌握概念、定律等。
（1）確定目標(biāo)
通過(guò)充分創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，明確法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象中影響感應(yīng)電流方向的因素，理解和掌握楞次定律。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧辉偈菃渭兊闹R(shí)傳授者，而是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)中組織者，參與者，引導(dǎo)者。教師不去過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，在廣闊天地里，任由學(xué)生將其思維知識(shí)去碰撞。本次教學(xué)那排在實(shí)驗(yàn)寶，將學(xué)生分成兩人一足有，每組配備：靈敏電流計(jì)一只，條形磁鐵一根（標(biāo)明N、S極），螺線管一只，導(dǎo)線骶根，電池一節(jié)，滑動(dòng)變阻器一只。
（2）活動(dòng)過(guò)程
問(wèn)題的提出：電路磁通量變化，電路中將產(chǎn)生感麻電流，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生討論，普遍認(rèn)為影響感應(yīng)電流的因素為：產(chǎn)生磁通量的磁場(chǎng)方向。磁通量增加還是減少？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這兩個(gè)結(jié)論。教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，關(guān)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生如何控制變量。學(xué)生將螺線管與靈敏電流計(jì)組成一個(gè)同路，控制磁場(chǎng)方向不變，條形磁鐵N極向下，發(fā)現(xiàn)插入與拔出時(shí)靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向相反，同時(shí)S極向下，插入與拔出時(shí)，電流計(jì)偏轉(zhuǎn)方內(nèi)也相反，證實(shí)了產(chǎn)生磁通量的磁場(chǎng)方向。同時(shí)情況下，線圈中磁逐量增加時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向相反。為以使磁通量增加，N極向下，插入與拔出時(shí)，發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的方向也楣反，同樣，使磁通量減少，得到感應(yīng)電流的方向也相反，從而證實(shí)了以上兩種猜測(cè)完全正確。得出結(jié)論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察劍的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：何時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)反向？何時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)同向？當(dāng)磁通量增加時(shí)，感惠電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)反向，當(dāng)磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)同向。把這個(gè)結(jié)論與楞次定律進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解楞次定律：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻錯(cuò)引起感應(yīng)電流的磁通鼙的變化，阻礙并不等于阻止。用楞次定律可以判斷各種情況感應(yīng)電流的方向，右手定則僅是一個(gè)特例，兩者并不矛盾。
三、案例教學(xué)法在電子電工自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用配套措施
1.改變教師教學(xué)理念
電子電工自動(dòng)化教學(xué)改革迫使教師要改變教學(xué)理念和方法。從原來(lái)課堂上以教師為主體，改變成以學(xué)生為主體；以傳播知識(shí)為主，改變到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師在平時(shí)備課中，不但要吃透教材，而且要盡量地搜集、制作與教材知識(shí)有關(guān)的教具，又要把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。新教材特別強(qiáng)調(diào)教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，一節(jié)內(nèi)容，課本上應(yīng)怎樣引出并介紹知識(shí)，學(xué)生自己應(yīng)該怎樣總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，掌握什么，怎樣應(yīng)用，老師要強(qiáng)調(diào)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。
2.引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程
電子電工自動(dòng)化教學(xué)改革目標(biāo)中，科學(xué)素養(yǎng)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的整合。因此，我們?cè)谛抡n程教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)；注重選擇涉及變化過(guò)程的練習(xí)；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的過(guò)程教學(xué)。只有準(zhǔn)確把握中等職業(yè)學(xué)校電子電工自動(dòng)化新課程的上述三個(gè)目標(biāo)，才能在電子電工自動(dòng)化教學(xué)中準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到它的承上啟下的地位和作用。
3.充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
電子電工自動(dòng)化教學(xué)改革的實(shí)施，對(duì)新老教師都是一次全面的挑戰(zhàn)。面臨構(gòu)建新的知識(shí)體系，思維體系，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與合作教學(xué)就顯得尤為重要。為此教師備課要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)調(diào)整，合理開發(fā)課程資源，要了解每個(gè)模塊的編寫思路，明確重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)涵，揭示教學(xué)核心知識(shí)的形成和發(fā)展規(guī)律；其次，能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生實(shí)際收集教學(xué)資源，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包括改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，增加新的實(shí)踐學(xué)習(xí)教材，更好的符合學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展需要。
總之，電子電工自動(dòng)化教學(xué)改革以全新的理念，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面所作的全方位變革，必將給中等職業(yè)電子電工自動(dòng)化教育的改革和發(fā)展帶來(lái)全面深遠(yuǎn)的影響。
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