時間：2022-11-29 12:12:18
導語：在高校雙語教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地,是幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要途徑,而采取何種方式加強思想政治理論課的針對性和實效性則一直是我們關注的重點。新疆作為多民族、多文化、多語言的地區(qū),不同民族的語言文字在這里相互影響、相互學習,造就了新疆雙語的歷史傳統(tǒng)。新疆的歷史和現(xiàn)實也充分證明,雙語教育是新疆各族人民共同發(fā)展、共同進步、共同繁榮的必然選擇。近年來,自治區(qū)也出臺了一系列相關政策和措施來加強雙語教育的實施力度,相關學者也對此展開了積極的研究和探討,取得了顯著的成績。但是從總體狀況來看,關于高校雙語教學的相關研究力度不夠,特別是有關思想政治理論課雙語教學問題仍存在著很多亟待解決的問題,嚴重影響到思想政治教育工作的實效性。我結合自己的教學實踐和調(diào)研,從雙語教學的模式、教材和教師等幾個方面就這一問題作一些粗淺的探討,望方家批評指正。
一、存在問題的探討
(一)漢語教學和雙語教學之間的關系問題。
我們這里所說的雙語教學專門是針對新疆地區(qū)的少數(shù)民族語言和漢語而言的,即指在教學過程中以少數(shù)民族語言和漢語作為教學媒介的教學活動。
關于雙語教學和漢語教學之間的關系我們必須要澄清。有人認為我們現(xiàn)在在新疆高校思想政治理論課中所推行的是漢語教學,而不是雙語教學。否認當前漢語教學是雙語教育的特殊形式這一基本事實,同時也否認新疆高校思想政治理論課雙語教學存在的事實和必要性。因此,我們必須要明確當前我們所說的漢語教學和雙語教學之間到底存在一種什么樣的關系。
首先,現(xiàn)在的漢語教學其實是雙語教學推行到一定階段的產(chǎn)物。在我國少數(shù)民族地區(qū)推行雙語教育其目的就是為了讓少數(shù)民族在掌握母語基礎上,精通漢語,培養(yǎng)“民漢兼通”的人才。因此,現(xiàn)階段的漢語教學其實是對雙語教學發(fā)展的一種肯定,屬于雙語教育體系之中的重要組成部分。
其次,現(xiàn)在的漢語教學并非完全否定少數(shù)民族語言的作用。在實際教學過程中,我們往往會發(fā)現(xiàn)單純的漢語教學很難達到預期的教學目的。所以,在新疆高校中,有些大學把少數(shù)民族語言在課堂中的使用比例限制在30%以下,這在某種程度上也反映出完全式的漢語教學在當前依然存在很大的困難,雙語形式依然是客觀存在的。
最后,我區(qū)的雙語教育相關政策也在積極支持大力培養(yǎng)少數(shù)民族教師,其中最主要的原因就是少數(shù)民族教師對自己本民族的文化等方面有著更深刻的體會,也精通自己的民族語言,能夠更好地和學生進行交流,最終達到教學目的。
因此,從上面的分析中,我們可以看出,無論從教學的現(xiàn)實角度還是相關政策措施的角度來看,雙語教學在高校中都是客觀存在的,否認雙語教學其實也就否認了漢語教學存在的基礎。
(二)關于在思想政治理論課中開展雙語教學的目的存在著很大的認識問題。
在學校開展雙語教育的目的到底是什么?
好像這一問題不需要回答,當然是為了更好地實現(xiàn)教學目的。但是我在實際教學和調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),有些學校一味強調(diào)在少數(shù)民族班級開展?jié)h語教育的重要性,而忽視少數(shù)民族學生和少數(shù)民族教師的漢語能力及文化差異性,這大大降低了課堂的實際授課效果。
就“雙語教學”本身而言,它是一種語言的學習過程,指少數(shù)民族在掌握母語的基礎上,進一步學習漢語,最終達到培養(yǎng)“民漢兼通”的高層次、雙語型人才的目的。但是針對具體的課程而言,“雙語教學”就不僅僅是一種語言的學習,其本身目的是為了達到真正的教學目的,使學生掌握課堂中所學的知識。如果一味強調(diào)漢語授課而忽略課堂的教學效果,這種雙語教育也是失敗的。
按照《雙語教育概論》一書中的定義,“‘雙語教育’這個術語指的是以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng),其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言。”雙語教學則是“以兩種語言作為教學用語的教與學的統(tǒng)一活動”[1]。從上述概念的表述中我們可以看出,所謂雙語教學是針對使用兩種語言而展開的一種教學活動,其真正目的是為實現(xiàn)最終的教學目的而服務的。在雙語教學過程中使用哪種語言作為第一語言是依據(jù)學生實際對語言的掌握情況而定的。目的決定手段和方式,而不是本末倒置。
(三)雙語教學模式存在很大的隨意性。
由于我國民族分布呈現(xiàn)出“大雜居、小聚居”的分布特點,雙語現(xiàn)象在我國早就已經(jīng)存在,但是關于雙語教學模式的研究卻很晚。
目前,從雙語教學在各國實施的具體模式來看,主要有以下幾種。
1.浸潤式教學模式(Immersion Program),指使用一種非學生母語的第二語言進行教學。浸潤式教學模式又可分:(1)沉浸式(Immersion),指用第二語言作為教學語言的模式。第二語言不僅是學習的內(nèi)容,而且是學習的工具。學生在校的全部或部分時間內(nèi)沉浸在第二語言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學生能在較短時間里掌握第二語言,同時也學習和掌握其他學科知識。(2)雙向沉浸式(Two-way Immersion),指把兩種不同語言文化背景的學生編排在一個班共同進行學習,參與各種活動,在學習學科知識的同時獲得雙語能力。(3)結構型沉浸式(Structure Immersion),指以學科雙語教學為基礎,利用第二語言教授學校開設的幾門學科,通過學科內(nèi)容的學習來達到語言學習的目的。
2.保持型雙語教學模式(Maintenance Bilingual Education),即學生剛入校時使用母語教學,然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學,有的學科仍使用母語教學。
3.過渡型雙語教學模式(Transitional Bilingual Education),指學生入校后部分或全部使用母語,然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。[2]
目前在新疆高校所推行的思想政治理論課的雙語教學模式基本上屬于第一種,但是在實際教學過程中,有些學校管理層和教學的實際執(zhí)行者――教師之間并沒有就實行哪一種教學模式形成共識,因而,在教學過程中,關于教學模式就存在著很大的隨意性,這大大影響了實際的教學效果。
(四)雙語的師資問題。
雙語教學成敗的關鍵是師資。雖然自我區(qū)推進雙語教學以來,在黨和政府的大力支持下,對于雙語型合格教師的培養(yǎng)取得了可喜的成績,但缺乏合格的雙語型教師仍然是困擾雙語教學發(fā)展的一個突出問題。特別是在思想政治理論課方面更顯突出,有些學校的思想政治理論課民漢教師的比例嚴重失調(diào),中、青、老教師的結構層次、學歷層次也有待提高。而承擔雙語教學的少數(shù)民族教師在這一方面更顯突出(參見表一和表二)。
表 一
表 二
(五)教材問題。
高校思想政治理論課程方面的雙語型教材和教輔材料編寫和編譯嚴重滯后,甚至是空白?，F(xiàn)在在新疆高校中所使用的思想政治理論課教材全部是國家統(tǒng)編教材,課程內(nèi)容是全漢文編寫,對于使用第二語言的少數(shù)民族學生來說,在理解上存在著很大的困難,很不利于自學能力的培養(yǎng)。因為語言的學習不僅僅是簡單的符號學習,它還是一種文化的遷移過程,不理解一種語言背后的文化就很難對這一種語言所代表的語意做出正確的解釋。如對哲學中的“物質(zhì)”一詞,學生如果只從字面意思去解釋,就大大偏離了哲學中“物質(zhì)”一詞的真正含意。還有就是關于少數(shù)民族人物的漢語音譯問題,如在地方性課程《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》中的“阿古柏”這一人物名稱翻譯,很多少數(shù)民族學生看到這一漢語音譯根本不知道所指何人,但是如果用維語正確發(fā)音,對他們來說就是很熟悉的歷史人物。因此編寫符合少數(shù)民族歷史和文化傳統(tǒng)的思想政治理論課教材和教輔材料是現(xiàn)在亟待解決的問題。
二、對推進新疆高校思想政治理論課雙語教學效果的對策建議
基于上述的認識,我認為主要應該主要從以下方面加強新疆高校思想政治理論課雙語教學的實效性。
(一)教學模式的選擇應該依據(jù)學生的實際語言接受能力。
在調(diào)查過程中,當我們問“高校政治理論課漢語授課過程中,您認為最適合民考學生的授課方式是什么”這一問題的時候,67%的學生選擇了以“漢語為主,但專用名詞和一些概念用維文解釋”,僅僅只有14%的學生選擇了“100%漢語授課”。當同樣的問題問及一線的教師的時候,82%的教師選擇了“漢語為主,但專用名詞和一些概念用少數(shù)民族語言解釋”這一模式。
因此,從上述分析中我們可以看出,不論采用何種語言,最終實現(xiàn)教學目的,才是我們所追求的目標。
(二)以語言進行分級教學是新疆高校漢語教學最現(xiàn)實和有效的選擇。
基于上述認識,我們可以看出,學生的語言能力和最終達成的教學效果之間成正比關系。學生漢語言能力越強,對課程的理解能力也就越強,反之亦然。
從每個高校的實際情況看,少數(shù)民族學生在進入大學后都經(jīng)歷了一年的預科學習,加強專業(yè)漢語的語言能力,但是一年是不是能夠真正解決學生專業(yè)課的漢語言問題?這一點值得我們深思,從總體情況來看,每所大學由于學生的生源地不同,學生之間在漢語能力上存在著很大的差異。在我們隨機對新疆的一些高校一年級、二年級和三年級的學生調(diào)查中得知:漢語水平(HSK)六級的占26%,七級占31%,八級占21%,九級占9%,十級僅有3%,并且有4%在六級水平以下。在實際教學過程中,我們也發(fā)現(xiàn)大一的部分學生在漢語的實際交流和使用方面存在著很大的困難?，F(xiàn)在大學的思想政治理論課基本都實行大班合堂上課的模式,使得教學過程中這一問題更顯突出。
美國加州大學應用語言學家Krashen教授提出的“輸入假設理論”,特別強調(diào)語言習得時的可理解性輸入,并提出“i+1”的公式(i為學習著的現(xiàn)有水平,1為略高于i的水平),“i+1”之間的差距是學習者學習的動力。即學習的一個重要條件就是學習者要能理解略高于他的水平的輸入語,如果學習者現(xiàn)有水平為i,那么教材提供的輸入只能是i+1,如果輸入內(nèi)容太難,那么學生的積極性和自信心將會受到挫傷,最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學生所理解,并能引起他們的共鳴和思考,學生的學習動力將會增強,自信心將會上升,漸漸地會形成積極的態(tài)度。
正是基于上述理論考慮,在此我提出“以語言進行分級教學”的模式,也就是說,對進入大學的學生進行語言能力測試,以語言測試的結果作為分班教學的依據(jù)。這樣就可以實現(xiàn)學生的語言過渡,教師也可以根據(jù)學生的實際語言能力適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式,做到有的放矢,最終實現(xiàn)良好的教學效果。
(三)加強雙語型教師的培養(yǎng)力度。
教師在教學過程中發(fā)揮著主導作用,是提高和改進教學質(zhì)量的主要條件。從思想政治理論課現(xiàn)有的師資隊伍來看,依然存在著不盡如人意之處。因此我們必須加大對高校思想政治理論課雙語型教師的培養(yǎng)力度,提高思想政治理論課教師的學歷層次,加強對中青年教師的培養(yǎng),完善教師隊伍的考核機制,實施教師“準入”制度,努力培養(yǎng)一批高素質(zhì)的優(yōu)秀思想政治理論課雙語型教師隊伍。
(四)編寫符合少數(shù)民族地區(qū)文化和歷史背景的思想政治理論課教材和教輔材料。
《教育部“十一五”國家級教材規(guī)劃通知》指出:“教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學要求的知識載體,是進行教學的基本工具,是提高教學質(zhì)量的重要保證。”思想政治理論課教學的教材更是一個非常關鍵的教學資源,它是學生獲取知識、提高自身修養(yǎng)的第一手資料,因此教材的選擇直接關系教學的質(zhì)量和效果。
在教材建設方面應該注意以下幾點:
第一,編寫與教材配套的符合新疆少數(shù)民族地區(qū)文化背景的教輔材料。
現(xiàn)在思想政治理論課使用的教材主要是全國通用的版本,但是這也存在著一定問題,受語言和文化背景的影響,少數(shù)民族學生在教材理解方面存在著很大的問題,因此應當編寫符合教學大綱和少數(shù)民族文化背景的教輔材料,加強學生對教材內(nèi)容的理解能力和掌握能力。
第二,對個別難以理解的詞匯應該加注少數(shù)民族語言進行相應解釋和標注,這有利于提高學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的自學能力。
綜上所述,我認為,基于新疆特殊的文化背景,在思想政治理論課教學中我們必須充分考慮到少數(shù)民族學生的語言接受能力和文化遷移效應。只有這樣我們才能夠真正實現(xiàn)高校思想政治理論課的實效性,培養(yǎng)出政治立場堅定、符合社會主義建設需要的合格人才。
參考文獻:
[1]W?F.麥凱,M?西格恩.雙語教育概論[M].北京:光明日報出版社,1989.
關鍵詞:高校;教學建設;途徑
21世紀是知識時代，是科技競爭和人才競爭的時代。培養(yǎng)適合當代社會和科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才的新體系是現(xiàn)代高等學校教學活動中亟需解決的課題。武漢大學物理與技術學院為適應現(xiàn)代社會的要求，對原有教學體系進行了大膽的改革，取得了良好的效果。
1充分發(fā)揮教學名師的示范作用
學院每學期都組織青年教師去聽國家名師的講課，充分發(fā)揮國家教學名師在教學中的示范和引領作用，在教學名師的帶領下，物理學人才培養(yǎng)基地教學團隊、物理學專業(yè)基礎核心理論課程教學團隊，先后成為湖北省教學團隊和國家級教學團隊。
2不斷加大對青年教師的培養(yǎng)力度
師資隊伍是教學改革取得成功、教學質(zhì)量不斷提高的關鍵。物理學院師資雄厚，學院不僅匯聚了一大批老一輩科學家和著名學者，同時又引進了一批有海外學習、科研背景的優(yōu)秀青年學者。如今物理學院40歲以下的青年教師占教師總數(shù)的1/3以上，如何使青年教師盡快成為本科教學隊伍中的骨干，學院制定了青年教師工作條例、青年教師上課的準入制及青年教師教學競賽的參與制等一系列有效措施。（1）嚴格執(zhí)行青年教師試講制。青年教師每承擔一門新課都必須經(jīng)過試講，由院教學指導委員會和教學督導組專家點評和認定后，才可以講授該門課程。（2）院督導對青年教師教學進行檢查。院督導每學期都會對院全部青年教師（40歲以下）講授的理論課程進行聽課檢查，并課后及時與授課教師作溝通討論，指出教學過程中的優(yōu)點和問題，提出改進建議。（3）組織青年教師教學競賽。物理學院組織青年教師教學競賽等活動，院督導對參賽教師的講課情況進行了點評，就如何上好課，如何備課、如何把握教學中的重點、難點、如何與學生溝通等問題與青年教師進行教學經(jīng)驗交流，在督導組和相關老教師的指導下，青年教師教學水平普遍提高。
3鼓勵教師開展教學研究、教學改革并取得了較好的成果
（1）鼓勵教師開展教學研究和交流并在政策上給與支持。學院針對教學論文少的現(xiàn)象，制定了教學論文獎勵分如同科研文章，校級文章同樣計分的政策。對積極參與教學改革研究的教師經(jīng)費上給予支持，極大地調(diào)動了學院教師投入教學研究的熱情。（2）積極組織教師開展教學改革研究并取得了較好的成果。學院多次召開教師教學經(jīng)驗交流會和對研究生助教進行培訓，學院督導老師親自上臺就如何針對學生學風管理、學生學習熱情不高，考試不及格率高等問題向青年教師作了經(jīng)驗交流。（3）實行本科教學課程助教制。根據(jù)物理學院學科專業(yè)的具體情況，學院決定在物理學院本科各專業(yè)核心課程中實施課程助教制。助教由具有相關知識儲備、責任心強、并有良好的溝通能力的研究生擔任。要求助教隨堂聽課，了解課程進展，每周要進行課外答疑，協(xié)助主講教師改作業(yè)，充分發(fā)揮助教與本科生年齡相近、易于溝通的優(yōu)勢，作為教師授課的有益補充，增強了教學的反饋度，完善了教學的流程，提升了教學的質(zhì)量。
4積極開展國內(nèi)、外合作培養(yǎng)本科生初見成效
（1）與中科院相關研究所聯(lián)合辦學。為探索培養(yǎng)高層次物理人才的創(chuàng)新模式，促進高等院校與科研機構的雙向交流與合作育人，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強雙方的全面合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。我院分別和中科院理論物理研究所、中科院武漢物理與數(shù)學研究所聯(lián)合創(chuàng)辦了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012級、2013級、2014級三個年級學生。中科院所還有針對性的對“彭桓武班”和“天眷班”同學開設了“理論物理導論”、“原子分子物理導論”、“原子分子物理前沿實驗”等課程，這些課程都是由相關研究所派出的教師來給學生講課，由于有中科院武漢物理數(shù)學所與武漢大學相距較近，學生去該所方便的優(yōu)勢，武漢物理數(shù)學所特別為天眷班的三年級學生提供適合于本科生的實驗平臺，開設了“原子分子物理前沿實驗”課程，學生通過該課程的學習，能掌握與原子分子物理研究相關的實驗方法及該學科的前沿動態(tài)，能夠運用所學知識認識和解釋原子分子物理實驗現(xiàn)象，并且老師們把他們自己的科研思想及科研成果介紹給學生，激發(fā)學生們的學習熱情。（2）加快國際化辦學的步伐。學院在辦學中引進優(yōu)質(zhì)教育資源，加強國內(nèi)外的交流合作，邁出了可喜的步伐。武漢大學物理學院與美國Duke大學物理系、英國倫敦大學國王學院簽定了學生交流協(xié)議，2013年至今物理學院已有18位優(yōu)秀本科生獲得國家留學基金委資助并通過兩所學校對交流學生的綜合素質(zhì)及水平的考核選拔到兩所學校進行交流學習，目前已有11位同學學成歸國?！爸蟹ㄎ锢黼p學位班”進展良好。中法理學工學聯(lián)合培養(yǎng)項目是武漢大學物理與法國里昂一大于2004年開始合作創(chuàng)辦的“中法物理雙學位班”2+2+2模式，即在物理學院每年的新生中選拔30名左右學生，在武漢大學學習2年基礎課程和法語，修滿規(guī)定的學分，第三年去法國里昂一大學習2年修滿規(guī)定的學分，達到里昂一大的畢業(yè)條件就可獲得里昂一大和武漢大學的畢業(yè)證和學位證。該項目至今已連續(xù)簽定了兩個五年計劃。鑒于以往取得的成果，法方意向繼續(xù)簽訂下一個五年計劃，并在培養(yǎng)模式上進行進一步的完善，形成武漢大學——里昂一大——法國頂尖的綜合類及工程師學校的三級跳板模式。即學生在本科畢業(yè)后，成績突出的學生推薦到法國頂尖的綜合類及工程師學校。該培養(yǎng)模式的建立起源于巴黎綜合理工，他們看中了中法聯(lián)合培養(yǎng)項目學生表現(xiàn)出來的卓越和潛在素質(zhì)，主動和里昂一大方面聯(lián)系，要求簽訂協(xié)定，將其作為該校在中國招生學生的重要基地之一?？傮w來說，該項班進入法國最好的和較好的工程師學院的學生人數(shù)相對穩(wěn)定，同時向法國以外的其他國家求學的學生也有所拓展，2013、2014年中法班畢業(yè)生全都被相關大學錄取繼續(xù)深造。
5加大“三創(chuàng)”教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
關鍵詞:C++;課程研究;教材建設;負反饋教學
1C++教材建設現(xiàn)狀
C++語言是兼容C語言的面向?qū)ο蟪绦蛟O計語言,隨著軟件工程技術和面向?qū)ο蟪绦蛟O計技術的發(fā)展,迅速成為主流的面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O計語言,是編寫系統(tǒng)軟件和應用軟件的通用語言,也是各類高校,尤其是理工類和綜合性高校開設高級語言程序設計課程的首選教學語言之一,同時也是非計算機專業(yè)計算機等級考試和計算機專業(yè)程序員水平與資格考試指定語種之一,其影響廣泛而深遠。C++程序設計課程(以下簡稱C++課程)也因此成為國內(nèi)外高校普遍開設的計算機基礎課程。它不僅是一門程序設計課程,而且是許多專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、微機原理,單片機及應用)的重要基礎,更是這些專業(yè)開展計算機研究、應用和綜合運用本專業(yè)知識的重要表達工具和開發(fā)工具。它的基礎性、普遍性和重要性逐步為人認識和重視。國外高校比較重視該課程建設,從原版影印教材可見一斑。國內(nèi)高校講授該課程較晚,課程建設也較晚,現(xiàn)有教材狀況可分下列幾類。
1) 英文影印版。主要用于高校圖書館館藏、教學參考和高校雙語教學試點,如高等教育出版社影印出版的《The C++ Programming Language》(BjarneStroustrup著)和《Programming in C++》(Nell Dale,Chip Weems和Mark Headington著)。由于國外高校課程體系與國內(nèi)高校有較大差別,且國外高校的教學課程通常只指定教學參考書而不指定教材,因此,若把這些教學參考書當教材使用,必然使主講教師所講內(nèi)容與所選教材吻合度較差,很難發(fā)揮教材應有的作用。
2) 英文編著版。這類教材是指由高校主講教師依據(jù)本校雙語教學試點要求和/或合作辦學要求自編,目前尚處于探索階段。
3) 編譯版。這類教材是指引進國外經(jīng)典C++教材,翻譯成中文,在國內(nèi)銷售的教材,如Harvey M.Deitel, Paul James Deitel編著的《C++ How to Program》分別由清華大學出版社出版(名為《C++程序設計教程》,施平安譯)及電子工業(yè)出版社出版(名為《C++大學教程》,邱仲潘等譯)。由于翻譯質(zhì)量、閱讀習慣、價格、教材配套、課程體系等方面的問題,通常用作教學參考和圖書館館藏,很少用作教材。
4) 中文編著版。這類教材量大面廣,通常由高校主講教師(如南京理工大學張岳新,浙江工業(yè)大學錢能,清華大學鄭莉,西安交通大學羅建軍,華南理工大學周靄如,北京大學呂鳳翥等)結合本校實際編寫。編寫思路多,如有的以算法為主、有的以語法為主、有的先講面向過程程序設計后講面向?qū)ο蟪绦蛟O計、有的自始至終貫徹面向?qū)ο蟪绦蛟O計思想,還有的參照國外教材的編排體系等。但上述教材或多或少存在一些不足,如起點高、跨度大、系統(tǒng)性不強、急于闡述C++的新進展等,對實驗、學習、課程設計指導等重視不夠,不一定滿足其他學校的教學要求。
2C++教材建設思路
C++課程是各類高校普遍開設的計算機核心基礎課程,應用廣、影響大。與歐美發(fā)達國家高校相比,我國高校生平均教學資源占有率嚴重偏低,尤其是可用的C++課程教學參考資料較少,因此,教材在我國既是知識的載體,又是教學的工具,對保障教學質(zhì)量顯得格外重要。與傳統(tǒng)教材相比,C++課程教材的內(nèi)容廣,理論性、實踐性和綜合性強,更新速度快,成熟意味著過時,教材作者新人輩出,教材種類多、更新快、問題也多。因此,C++課程教材改革與建設有其自身的顯著特點。
C++課程理論教學和實驗教學并重,學以致用,以通過編程解決實際問題為目標;課程內(nèi)容涉及基本語法、基本算法、基本數(shù)據(jù)結構、編程思想、編程技巧和程序調(diào)試技術等,綜合性、實踐性強,理論與實踐結合緊密;實驗編程環(huán)境極其嚴格,結果要求百分之百正確,對培養(yǎng)大學生編程能力、創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)目茖W作風有非常重要的作用。
好的C++程序設計教材首先應以長期持續(xù)的課程建設為依托,以堅實的教學研究和教學實踐為基礎,體現(xiàn)課程建設成果;其次應結合自身實際,分析研究C++課程的目標、特點、內(nèi)容、結構及與其他課程的關系,在教材的編寫思路、框架結構和教學內(nèi)容的組織、取舍、闡述、更新、難點處理等諸多方面有所改進和創(chuàng)新,注重學生實際編程能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng);再次應符合讀者的認識規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,既便于自學和教學,又利于教學效果的鞏固和教學質(zhì)量的提高;最后還應有必要的優(yōu)質(zhì)的配套教學資源。
3C++課程建設歷程
我校于1998年在計算機專業(yè)首先開設C++課程,2000年擴展到電子信息工程、電子科學與技術、通信工程、電氣工程、自動化、信息計算、信息系統(tǒng)與信息管理等非計算機專業(yè)。目前課程規(guī)模年均近2000人。
基于C++課程的基礎性和重要性,2000年在校教務部門和院領導的指導和支持下,專門成立了以具有豐富教學經(jīng)驗和實際編程經(jīng)驗的教師為主體的C++教學研究小組(以下簡稱教研組),并設立課程負責人,使課程的教學、研究、建設和管理步入持續(xù)不斷的良性發(fā)展軌道。
十多年來,教研組結合我校實際,對C++課程的特點、內(nèi)容、結構、方法及與其他課程的關系等方面做了大量研究工作,以提高教學質(zhì)量為首要目標,改進教學方法,形成了一整套針對該課程實際的教學理論和教學方法,即C++課程負反饋教學法,并編寫了大量具有負反饋教學法特色的教學材料,采取了一系列的教改措施,使該課程的教學質(zhì)量得到明顯的提高,為本課程的精品化建設奠定了堅實基礎。
3.1積極穩(wěn)妥推進教學方法改革,形成頗具特色的負反饋教學法[1-3]
課題組根據(jù)多年教學研究與實踐,在教育學和心理學的基礎上,用現(xiàn)代過程控制理論分析傳統(tǒng)教學過程,于2002年建立負反饋教學模型(如圖1所示)。由于模型引入了負反饋環(huán)節(jié),從理論上可以確保教學質(zhì)量的穩(wěn)定。在負反饋教學模型基礎上,吸收單元教學法、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學法”和瓦根舍因的“范例教學法”的合理成分,形成負反饋教學法,在我校C++課程教學實踐中,取得了較好的教學效果。
負反饋教學法的原理是從教學過程中反饋(作業(yè)、實驗、答疑、單元測驗等)的問題入手,通過及時講評,解決學生學習中存在的各種問題,以達到預期的教學目標。由于反饋的是教學過程中存在的問題,故稱此方法為負反饋教學法。負反饋教學法包括以下4個主要方面。
1) 教學內(nèi)容單元化組織。
按程序設計方法演進發(fā)展的自然順序及C++實際編程能力形成的3個關鍵期,即結構化程序設計模塊程序設計面向?qū)ο蟪绦蛟O計,將C++教學內(nèi)容組織為3個單元,有利于教學的組織、實施、考核,有利于教學效果的鞏固和教學質(zhì)量的提高。
2) 用“范例”組織課堂教學,貫徹“發(fā)現(xiàn)式”教學思想,注重學生創(chuàng)新素質(zhì)和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
范例教學法由教育學家瓦根舍因(M.Wagenshein)提出,教師通過范例輔助學生理解、掌握知識和原理,其目的是讓學生能夠獨立地獲得判斷能力、推理能力、認識能力和繼續(xù)學習的能力。以往,程序設計課程教學通常以一門具體語言為主線,圍繞語法知識展開。而實質(zhì)上,設計程序是為了解決實際問題,是一種縝密思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),要使學生對程序設計有興趣,必須使他們親自感受并體驗程序設計的無限魅力。為此,我們改用范例組織本課程的課堂教學。在多媒體教學設備和真實編程環(huán)境的支持下,課堂教學以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴展性,涉及基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術。范例程序的講解首先符合“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題驗證”的探索過程,使學生掌握基本語法、算法及應用;其次,通過對范例程序的啟發(fā)式擴展,揭示程序由小到大、由簡單到復雜直到實用的過程,激發(fā)學生的探索熱情和興趣,使學生掌握知識間的聯(lián)系和編程的工程化思想,獲得實際編程能力。
3) 采集教學負反饋信息,做好分類、分析和講評,注重學生整體水平。
按負反饋教學法要求,任課教師做好作業(yè)和實驗報告抽樣批改、單元測驗的全樣批改,重視實驗指導和答疑。在獲取足夠的負反饋信息后,任課教師及時做好問題的分類、分析和講評,以保證學生整體水平的提高。
4) 根據(jù)大班教學特點,推進強同步教學策略,確保整體效果。
大班教學成功的關鍵在于保持教學的師生同步狀態(tài)。負反饋教學法的師生同步措施有:授課、作業(yè)、實驗、講評和測驗。其中,作業(yè)與實驗報告同步效果欠佳,其原因是大班教學學生抄襲現(xiàn)象較為普遍,因此,作業(yè)與實驗報告為弱同步措施;授課、講評與測驗同步效果較好,為強同步措施。為使大班教學取得較好的效果,采用強同步措施是必要的。我們在每個單元結束時安排一次測驗,以實現(xiàn)師生的強同步,及時取得真實的負反饋信息。
由于采用負反饋教學法,所以課堂教學可以突出重點和難點,而將易于自學的內(nèi)容只做要求不做講解,這樣,一方面解決了課時少與內(nèi)容多、難點多的矛盾,另一方面也提高了學生的自學能力和自我解決問題的能力。
3.2強化實踐教學,注重培養(yǎng)學生的實際編程能力和創(chuàng)新能力[1-3]
C++課程難點多、綜合性,主要涉及基本語法、基本算法、基本操作及綜合應用等方面內(nèi)容。
實驗是本課程至關重要的環(huán)節(jié),學生只有通過實驗才能檢驗自己是否真正掌握和運用該語言:通過上機調(diào)試程序,會發(fā)現(xiàn)很多想不到的問題;通過解決這些問題,可以加深對語言和算法的理解、提高程序調(diào)試能力、實際編程能力和創(chuàng)新能力。為此,本課程設有課內(nèi)實驗和課程設計實踐教學環(huán)節(jié)。
1) 課內(nèi)實驗注重培養(yǎng)學生基本調(diào)試能力和基本編程能力。
基本調(diào)試能力是學生通過深入學習取得實際編程能力的前提,常被人忽視。因此,我們根據(jù)教學內(nèi)容編寫了一套以調(diào)試技術、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內(nèi)容的同步實驗指導,共擬定了17個實驗,每個實驗通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,可供不同層次的學生選用。
2) 課程設計注重培養(yǎng)學生綜合編程能力。
C++課程設計以綜合性程序設計訓練為主,選題具有典型性、綜合性和示范性,突出難點及其實用價值,使學生體會到難點不難,而且感到難點在實際編程中非常有用。學生通過訓練進一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術,養(yǎng)成良好程序設計風格(模塊化、結構化)和嚴謹?shù)目茖W作風,初步形成軟件工程化思想,并具有一定的程序組織能力。
C++課程設計的內(nèi)容包括基本算法和數(shù)據(jù)結構的綜合運用。其中,基本算法涉及窮舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等,數(shù)據(jù)結構涉及數(shù)組、結構、指針、動態(tài)內(nèi)存分配、單向鏈表、類、文件等。
3) 強化實踐教學輔導和考核,確保實踐教學質(zhì)量。
實踐環(huán)節(jié)實行教師輔導、答疑和考核。課內(nèi)實驗實踐環(huán)節(jié)主要涉及預習情況檢查、輔導情況記錄、實驗報告批閱和典型問題講評,課程設計實踐環(huán)節(jié)主要涉及預習情況檢查、輔導情況記錄、聯(lián)機考核和課程設計報告批閱。對于課程設計考核,每位學生的聯(lián)機考核時間約5～10分鐘,考核內(nèi)容包括講解和演示自編程序,回答老師提問(3～5個)。通過采取上述措施,實踐教學質(zhì)量得到充分保障。
4) 及時總結和推廣實踐教學經(jīng)驗。
根據(jù)教師多年的實際編程經(jīng)驗和教學經(jīng)驗,編印典型問題和綜合問題編程專題,供學生課外閱讀參考,便于學生突破難點,融會貫通,體驗綜合編程的樂趣,培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。
3.3積極開展教學內(nèi)容研究,及時更新教學內(nèi)容
根據(jù)程序設計課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強、存在問題多的特點,針對同類教材中普遍存在的問題和不足,積極開展教學內(nèi)容的研究,確保教學內(nèi)容的正確性和系統(tǒng)性,確保將重點難點內(nèi)容講清講透,先后發(fā)表教學內(nèi)容研究論文20多篇。代表性論文有:C++運算符重載教學和編程中易被忽視的問題、C++語言引用型變量的實現(xiàn)機制淺析、C/C++語言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機制剖析、C/C++中數(shù)組與指針的關系、C++中二維數(shù)組與指針關系的深入剖析、C++迭代器機制剖析、C++標準模板庫與代碼重用。
4C++教材建設成果
教研組根據(jù)對國內(nèi)外流行C++教材的研究分析和試用,結合我校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革、計算機專業(yè)教學改革和課程建設的實際,積極穩(wěn)妥地開展體現(xiàn)負反饋教學特色的系列教材的編寫和出版工作。
2005年2月,教研組自編教材《Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐》由華東理工大學出版社出版,同年12月第二次印刷,累計印刷3次,得到了社會讀者的認同。2005年10月,我校C++課程獲江蘇省高等學校精品教材立項建設,在清華大學出版社的支持下,于2007年2月主編出版教材《C++程序設計實踐教程》(含教學課件),累計印刷3次;在高等教育出版社的支持下,于2007年11月主編出版教材《C++程序設計教程》(含教學課件)和《C++程序設計實驗與編程實踐》。
教材的配套建設充分發(fā)揮了教材的作用,滿足了我校教學需要。其中,《C++程序設計教程》和《C++程序設計實驗與編程實踐》主要用于我校計算機專業(yè)教學,《C++程序設計實踐教程》和《Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐》主要用于我校非計算機專業(yè)教學。
下面簡要介紹教研組近年主編出版的C++課程系列教材的特點。
4.1 《C++程序設計教程》及其配套教材[4-5]
1) 內(nèi)容組織結構合理,層次分明。教材按程序設計方法演進發(fā)展的自然順序及C++實際編程能力形成的三個關鍵期,將C++教學內(nèi)容分為三大單元,即結構化程序設計(1～4章)模塊化程序設計(5～9章)面向?qū)ο蟪绦蛟O計(10～14章)。內(nèi)容組織由淺入深,循序漸進,符合讀者的認識規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,便于教學的組織、實施和考核,利于教學效果的鞏固和教學質(zhì)量的提高。
2) 緊跟標準,內(nèi)容求新。本書介紹的是標準C++,符合ANSI/ISO C++標準(包括1998第一版和2003第二版),引導讀者按C++標準編寫程序。本書對以往教材中帶有一定普遍性的問題如“指針就是地址,地址就是指針”等進行了澄清和糾正。
3) 不避難點,力求突破。許多有一定基礎的讀者學習程序設計半途而廢的重要原因之一是未能突破實際編程中的難點問題,這與不少主流教材以各種理由極力回避難點有密切的關系。本書針對教學和實際編程中的難點(如遞歸、指針、動態(tài)內(nèi)存分配、虛函數(shù)等),精挑多選范例程序,想方設法講清講透,力求使讀者突破難點,學以致用,不致半途而廢。
4) 范例程序,精心設計。程序是語法、算法、思想和方法有機結合的載體,是計算機解決實際問題的鑰匙,學習程序設計離不開程序。書中大量的范例程序是經(jīng)過作者精心挑選和精心設計的,表達準確、簡練,書寫規(guī)范,示范性強。
配套教材《C++程序設計實驗與編程實踐》分三部分:
1) 實驗指導。實驗與課堂教學同步進行,是本課程至關重要的環(huán)節(jié)。共20個實驗,每個實驗通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,供不同層次讀者選用。
2) 典型問題和綜合問題編程。列舉實際編程中提煉的典型和綜合問題的編程范例,突出難點及其實用價值,使讀者體會到難點不難,難點在實際編程中非常有用。所列范例程序涉及程序的結構化書寫格式、程序由小到大、由簡單到復雜直到實用的過程。
3)Visual C++ 6.0程序調(diào)試技術。這部分內(nèi)容幫助讀者熟練掌握主流的C++開發(fā)環(huán)境Visual C++ 6.0的程序調(diào)試技術,使他們具備主動上機調(diào)試程序的能力。
4.3 《C++程序設計實踐教程》[6]
1) 內(nèi)容組織原則與4.2一致。
2) 內(nèi)容取舍上,根據(jù)閱讀對象為高校理工類專業(yè)的一年級新生的實際,注重基礎和系統(tǒng),兼顧提高。內(nèi)容包括:結構化程序設計基礎(C++概述、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、簡單的輸入輸出、算法及其表示、流程控制)、模塊化程序設計(函數(shù)、編譯預處理、數(shù)組、結構體、共用體、枚舉類型、指針和引用)和面向?qū)ο蟪绦蛟O計(類、對象、繼承、派生、友元、虛函數(shù)、運算符重載、I/O流類庫、模板、異常處理、命名空間等)。
3) 編寫思路上,通過以基本語法和基本算法為主線的典型、綜合范例程序,適時闡述有關程序設計的思想、方法和技巧,將C++語法、基本算法和程序設計方法有機結合起來,理論聯(lián)系實際,注重學生實際編程能力培養(yǎng)。
4) 內(nèi)容闡述上,注重概念準確、由淺入深、循序漸進、圖文并茂、簡明扼要、舉一反三、用例精練,便于教學和自學。范例程序表達簡潔,書寫規(guī)范,示范性強。
5) 難點處理上,不回避教學和實際編程中的難點,并適時提出擴展性問題,激發(fā)學生的探索熱情和興趣,利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
6) 內(nèi)容的更新上,及時反映C++程序設計課程的教學研究成果,對以往教材中帶有一定普遍性的問題如“引用型變量不占內(nèi)存”等進行了澄清和糾正。
7) 配套的教學資源上,豐富、實用,包括實驗與編程指導、學習指導、課程設計指導、電子教案、試卷庫和課程網(wǎng)站等。
8) 教學的試點上,校內(nèi)試用多年,幾經(jīng)調(diào)整,起點低,教學效果好。
4.4 《Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐》[7]
1) 學習指導。根據(jù)非計算機專業(yè)計算機等級考試要求,按章編排了相應具有較強啟發(fā)性的典型例題和習題。為取得較好學習效果,按C++實際編程能力形成的三個關鍵期,共設置了三個單元測驗。單元測驗的內(nèi)容突出重點和難點以及綜合運用,目的是及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題。
2) 實驗指導。共有17個實驗,每個實驗包含調(diào)試技術介紹、程序調(diào)試題、程序設計題和選做題,注重培養(yǎng)學生的編程能力和調(diào)試能力,強化其實際編程能力訓練,激發(fā)其編程興趣。
3) 典型問題和綜合問題編程。共8個專題,便于學生突破難點,融會貫通,體驗綜合編程的樂趣,培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。
4) 二級考試模擬試卷。
5)VC++ 6.0程序調(diào)試技術,包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調(diào)試程序的方法和技巧。
5結語
十多年來,教研組圍繞C++課程,潛心教學、研究、建設和積累,形成了頗具特色的負反饋教學法,發(fā)表相關教學論文20多篇,出版教材4部,建成1門省級精品課程(《Visual C++程序設計》)、1部省級精品教材(《C++程序設計教程》)和1個校級優(yōu)秀教學團隊,取得中國交通教育研究會2007-2009年度優(yōu)秀成果一等獎(《C++程序設計實踐教程》)1項,獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品競賽全國二等獎等5項省級以上獎勵。
精品教材建設是一個長期過程,我們將繼續(xù)沿著自底向上的建設路徑,及時總結C++教材建設的經(jīng)驗,認真做好特色系列教材的編寫、重印、修訂、再版和配套建設,進一步提升教材建設的層次,不斷擴大C++教材在校內(nèi)、省內(nèi)和國內(nèi)的受益面。
參考文獻:
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C++ Programming Course Research and Textbook Construction
LIU Wei-fu, CHEN Jian-ping, WANG Chun-ming, GE Jian-fang, QIU Jian-lin, GU Hui
(Computer School of Science and Technology, Nantong University, Nantong 226019, China )