時間：2022-08-02 17:52:42
導(dǎo)語：在初中英語重點知識點的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中 英語 語境教學(xué)
語境從字面上理解就是運用語言時的具體環(huán)境，可以指文章的上下文和口語表達(dá)中的前言后語，還可以指交流過程中表達(dá)某種特定意義時所依賴的多種主客觀因素，包括時間、地點、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語言使用過程中語境無處不在，兩者是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，忽略了這種相互依賴關(guān)系，人們的言語交流就無法順暢實現(xiàn)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生營造一個學(xué)英語、說英語的語言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運用語言的能力。
語境實踐內(nèi)容是以教材為本，以課堂教學(xué)為中心，適當(dāng)向課外延伸，就能使學(xué)生把一種情景中學(xué)到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養(yǎng)語言應(yīng)變能力。筆者就此談一點自己粗淺的認(rèn)識。
1.課堂教學(xué)時的語境的運用在教學(xué)過程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語來組織教學(xué)。英語作為一種交流信息的工具， 中國學(xué)生之所以學(xué)起來困難， 主要是因為缺乏運用的環(huán)境， 不像嬰兒學(xué)習(xí)母語， 生活在所學(xué)的語言環(huán)境中， 直接接觸信息源。根據(jù)教材內(nèi)容， 我們把語境實踐課分為室內(nèi)語境實踐課和室外語境實踐課， 兩種教學(xué)互含互補(bǔ)。恰到好處地使用簡單易懂的英語來組織課堂教學(xué)，不但可以烘托課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生模仿教師用英語組織語言的欲望，有利于提高教學(xué)效果，對發(fā)展學(xué)生的口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。
當(dāng)然，在實踐過程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結(jié)合學(xué)生的實際情況來選擇難易程度不同的用語。特別是在面對新生時，教師可以從最簡單的日常用語開始，然后再逐步加大難度，將學(xué)過的單詞、短語、句型等循序漸進(jìn)地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生體會到學(xué)以致用。大多數(shù)學(xué)生在最初的時候并不能很好地適應(yīng)“全英文式”的教學(xué)模式，這個時候教師可以輔以眼神、手勢、動作、表情、以舊內(nèi)容替新內(nèi)容等形式來做適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，但盡量要避免用漢語解釋。
2.滲透活動， 延伸語境。我們在語境教學(xué)實踐中， 界定知識主題， 尋找滲透點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點， 實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展； 界定情感主題， 培植生長點， 培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個性。如在進(jìn)行第二課堂活動中， 按照“室內(nèi)與室外并重， 課內(nèi)與課外并舉”的基本要求， 嘗試推行了多項教學(xué)活動， 初步形成了英語語境實踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局， 確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力方面， 使他們“得法于課內(nèi)， 受益于課外”。因此， 我們將語境教學(xué)的范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透的教學(xué)模式， 組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業(yè)、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學(xué)英語》報賞析欄目的開播， 不但豐富了廣播內(nèi)容， 也優(yōu)化了學(xué)校英語櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量， 使其成為一道亮麗的校園風(fēng)景線。幾年來， 筆者一直堅持“辦好一份英語手抄報”“抓好節(jié)日英語活動課”“設(shè)立校園英語廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動， 拓展語言實踐的空間， 豐富語言實踐活動的內(nèi)容， 切實提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力， 使學(xué)生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。
3.課前熱身， 營造氛圍。課前五分鐘的英語歌曲接唱、問候、輪流值日報告、對話、表演、游戲、單詞接龍、傳話競賽、猜謎語等， 都可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色。這些熱身活動能引起學(xué)生的有意注意， 營造一種英語氛圍， 有效地消除學(xué)生的心理障礙， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。其內(nèi)容一般在上一節(jié)英語課結(jié)束時，教師根據(jù)所教內(nèi)容進(jìn)行布置。學(xué)生自由結(jié)合，聯(lián)系生活， 充分準(zhǔn)備。如： 學(xué)過“im' s FamilyTree”師就布置學(xué)生第二天介紹自己的FamilyTree。諸如自我介紹、介紹別人、請求、提供幫助、問路、在車站等。沒有考慮語境的作用，結(jié)果學(xué)生常常記住了句型和意義，但不知在什么情況下使用。在課堂教學(xué)中，教師往往也僅對句型進(jìn)行講解和練習(xí)，沒有讓語境產(chǎn)生效果，這種訓(xùn)練無助于培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力。在口語上教師應(yīng)首先講解基本句型，然后對基本句型進(jìn)行操練，接下來設(shè)計語境讓學(xué)生進(jìn)行實踐，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的基本句型運用起來。只有這樣，才能真正提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
Unit 1 How often do you exercise?重點語法：頻率副詞 詢問別人做某事的頻繁程度 Unit 2 What's the matter?重點語法：詢問別人如何感覺 了解一些常見病的英文名稱 Unit 3 What are you doing for vacation?重點語法：用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)表示一般將來時態(tài) 強(qiáng)調(diào)某個動作已經(jīng)計劃好即將按照計劃去執(zhí)行
Unit 4 How do you get to school?重點語法：詢問別人做某事的方式 用 How 引導(dǎo)特殊疑問句 Unit 5 Can you come to my party?重點語法：詢問并請求某人做某事 Unit 6 I'm more outgoing than my sister.重點語法：在兩件或多件事物中進(jìn)行比較 使用形容詞的比較級和級
Unit 7 How do you make a banana milk shake?重點語法：詢問做某事的過程用 how 引導(dǎo)特殊疑問句 分步回答用 first(首先), next(接著), then(然后), finally(最后) 等時間副詞引導(dǎo)從句。
Unit 8 How was your school trip?重點語法：一般過去時態(tài) Unit 9 When was he born?重點語法：一般過去時態(tài) 談?wù)撊宋?/p>
Unit 10 I'm going to be a basketball player.重點語法：一般將來時態(tài) do/does 的兩種一般將來時態(tài)形式：will do；be going to do
關(guān)鍵詞 初中 英語教材 知識體系
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 我國初中英語教材編寫存在的普遍問題
（1）基礎(chǔ)英語知識體現(xiàn)不足。目前大部分初中英語教材在進(jìn)行編寫時，往往過于注重強(qiáng)調(diào)格局的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在完成聽、說、讀、寫的任務(wù)中學(xué)習(xí)知識，忽略了基本語言知識如單詞、語法、句式等的講授。
（2）對以往教材的成功經(jīng)驗吸取不足。新課改以來，各種初中英語教材在編寫時并沒有對以往英語教材在編寫中的成功經(jīng)驗加以重視，出現(xiàn)了一種一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念和形式的現(xiàn)象。誠然，創(chuàng)新是當(dāng)前新課程改革的重要推動力量，開拓新的思路和方式有利于新形勢下教材知識體系的構(gòu)建，但是也應(yīng)該看到以往教材的成功之處并且加以吸收利用。
（3）以往的英語教材存在以老師教為主、學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)性不強(qiáng)、為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的問題，而且舊的英語教材中，語言比較缺少生活化，顯得比較生硬，對于語法的講解教條化，不利于學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高等。以上這些都是新課改以后對傳統(tǒng)英語教材批評的方面。然而，我們還應(yīng)該考慮，作為基礎(chǔ)性教育的初中英語課程，與真實的口頭交際是存在區(qū)別的，地道的英語也不可能完全貼合中國人的實際生活。
（4）新課改下的初中英語教材，在呈現(xiàn)的內(nèi)容上減少了基本知識的含量，更多的是通俗化、卡通化的插圖等。重視吸引學(xué)生的興趣是好的，但是不能忽視在學(xué)習(xí)英語的過程中最重要的還是基礎(chǔ)知識的積累，不能夠本末倒置。
2 初中英語教材構(gòu)建知識體系概述
英語教材編制人員在對教材進(jìn)行編制時，首先要細(xì)致化和具體化地分析初中英語課程所學(xué)內(nèi)容，確定出教師在運用教材進(jìn)行教學(xué)時所要教授的知識點。然后，根據(jù)這些知識要點，選擇合適的教學(xué)素材。最后，以教材內(nèi)容作為依據(jù)，確定教師應(yīng)該運用何種方法讓學(xué)生掌握所學(xué)知識?？偟膩碚f，教材編寫人員的工作所涉及的就是教材的知識體系的構(gòu)建。
初中英語教材的知識體系，應(yīng)從課程目標(biāo)、編寫理論、基本知識、方法理論這四個方面來進(jìn)行考慮。一般情況下，初中英語教材的知識體系中，最主要的兩個方面就是學(xué)生應(yīng)該掌握的語音、詞匯和語法等方面的基本知識以及完成聽、說、讀、寫這些基本任務(wù)所要運用的基本方法理論，這兩方面的內(nèi)容是每一本英語教材都應(yīng)該體現(xiàn)和具備的最基本的東西。對于詞匯、語法等基礎(chǔ)知識和基本方法中的各個重要因素進(jìn)行科學(xué)、合理的組織，是教材編寫人員需要花費大量精力去完成的主要工作，與此同時，編寫人員也不能忽視構(gòu)建教材知識體系中其他更深層次的重要因素，這些因素包括相關(guān)政策背景、社會背景以及文化背景等，還要綜合考慮學(xué)生總體情況以及個體差異、教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有對影響教材的各個方面進(jìn)行全方位的綜合考慮，才能構(gòu)建出越來越完整化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的初中英語知識體系。
一般來講，英語教材的知識體系是比較開放的，這是因為英語的教學(xué)應(yīng)該與社會發(fā)展過程中對人才的需求相適應(yīng)，在社會發(fā)展變化的過程中，根據(jù)不同的發(fā)展情況對于人才的需求也在不斷變化，所以，英語教材在進(jìn)行知識體系構(gòu)建的時候，必須根據(jù)這些變化不斷對體系內(nèi)的組成要素進(jìn)行調(diào)整和排列。另外，英語的教學(xué)是整個學(xué)校課程教學(xué)總體的一部分，英語的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程都同樣涉及到了認(rèn)知、理解、記憶等等的活動，而且在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握這一門語言，不光需要學(xué)習(xí)語言知識，其他科目的某些內(nèi)容對與學(xué)習(xí)英語也是有所幫助的。所以在構(gòu)建初中英語教材的知識體系時，還需要考慮這方面的特性。
3 初中英語教材進(jìn)行知識體系構(gòu)建的做法思考
3.1 核心基礎(chǔ)知識的分類 （下轉(zhuǎn)第176頁）（上接第144頁）
在研究初中英語教材的知識體系構(gòu)建時，由于英語課程的內(nèi)容與英語教材中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容是相對應(yīng)的，所以我們可以把初中英語課程所要教授的內(nèi)容細(xì)化分解為核心的基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)性知識由于性質(zhì)的不同又可以分為工具性以及人文性兩大類?；A(chǔ)英語知識的工具性表現(xiàn)在英語是一種人與人之間進(jìn)行溝通與交流的工具，也是人作為個體進(jìn)行思考的工具；另外，英語也是個人為了提高自身文化素養(yǎng)或者職業(yè)技能所需要掌握的工具性知識；同時，英語也是人們在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時需要掌握的一門語言；所以，聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識都是具備工具性質(zhì)的。人文性基礎(chǔ)知識則包括情感以及文化上的比較和認(rèn)同、價值觀的比較等等。
3.2 教材內(nèi)容的有效體現(xiàn)
教材中的知識內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要包括了主題板塊、課文和課堂以及課后練習(xí)等方面。
英語教材分主題板塊的理念是從國外興起的，在教材中，每一個板塊都有一個主題來進(jìn)行區(qū)分，比如有語法知識、口語表達(dá)、聽力練習(xí)等等不同的主題。目前我國在新課標(biāo)的要求之下，英語教材的編寫也是按照主題板塊的形式來進(jìn)行的，比如人教版的初中二年級英語下冊教材，分為了“天氣”、“度假”、“流行文化”等幾個主題，這種呈現(xiàn)方式使英語課本中的內(nèi)容更加豐富多彩，能夠更好地調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。而練習(xí)題在設(shè)計時應(yīng)該考慮聯(lián)系的密度以及強(qiáng)度，以達(dá)到最好的練習(xí)效果。
3.3 重視和明確教材目標(biāo)
作為教師實施教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源，教材在設(shè)計知識體系的時候必須把確立教材目標(biāo)作為首要考慮條件。教材的目標(biāo)指的是該教材在編寫時所預(yù)定的學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。教材的目標(biāo)對于教材在選取教學(xué)素材、組織教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容的體現(xiàn)等發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。目前來講，大部分的初中英語教材在編寫時往往忽略了這一重要內(nèi)容，只是在前言等內(nèi)容中大概地說“本教材目標(biāo)為提高英語學(xué)習(xí)者的讀寫能力”等，有的甚至不提教學(xué)目標(biāo)，這樣在編寫時，就會由于目標(biāo)不明確導(dǎo)致內(nèi)容雜亂、方法不明等情況發(fā)生。英語的教學(xué)涉及了社會需求、語言政策、教師以及學(xué)生等多方面的內(nèi)容，只有重視和明確教材目標(biāo)，才能夠在選擇素材和組織內(nèi)容等時候不至于失去章法，不同的教材目標(biāo)也能夠使人對不同的英語教材進(jìn)行比較。因此，不能忽視教材目標(biāo)，更不能將教材目標(biāo)與課程目標(biāo)和教學(xué)目的相混淆。
關(guān)鍵詞：中職-高職-應(yīng)用型本科銜接；理論基礎(chǔ)；錯位銜接；逆向銜接
作者簡介：代曉容（1978-），女，四川眉山人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處科員，研究方向為職業(yè)教育原理、高職教育管理；何靜（1971-），女，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，研究方向為高職教育管理。
基金項目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度中等職業(yè)教育教學(xué)改革重大項目“《廣東省職業(yè)教育條例》立法研究”（編號：2015SDJK001），主持人：王川；廣東省教育體制綜合改革項目“中高本銜接的探索與實踐”（編號：粵教規(guī)函[2015]9號），主持人：孟源北。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）10-0043-06
為了貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，落實“努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系”重要指示，必須大力推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的緊密銜接，既要發(fā)揮中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用，又要發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、滿足人民群眾日益增長的接受高質(zhì)量高層次教育需求的重要作用。因此，在近幾年大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力背景下，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要工作。中職-高職-應(yīng)用型本科銜接就在此背景下產(chǎn)生，是許多中職、高職和應(yīng)用型本科在探索的教育實踐。
一、中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的理論基礎(chǔ)
對中高本銜接的理性實踐進(jìn)行理論基礎(chǔ)探討，可以提高實踐的有效性。哲學(xué)的價值論可以討論銜接的必要性和合理性?？梢詮穆殬I(yè)帶理論和認(rèn)知心理學(xué)理論等角度來思考中高本銜接的認(rèn)識論，即如何銜接的問題。盡管很多學(xué)者對理論抱著懷疑甚至否定的態(tài)度，但是不可否認(rèn)理論具有對事物普遍的解釋意義，可以用來確定事物之間的關(guān)系，還可以用來對未來的情況進(jìn)行預(yù)測[1]。
（一）中高職銜接的價值論
價值概念本質(zhì)上是以人及其所涉及的關(guān)系為中心的。價值概念體現(xiàn)了與人相關(guān)的特征，我們只有在與人的關(guān)系中才能理解和使用這個概念[2]。作為客體的中高職銜接與作為中高職教育價值主體的人構(gòu)成了一對滿足與被滿足的關(guān)系范疇。對這種關(guān)系的認(rèn)識和評價就是中高職銜接的價值論。價值論討論的是事物存在的合法性證明，其中包括內(nèi)在本體價值和外在工具價值[3]。中高職銜接的內(nèi)在本體價值在于滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求，外在工具價值在于構(gòu)建橫向貫通、縱向銜接的多元立交人才培養(yǎng)體系，使職業(yè)教育成為有吸引力的教育類型。
在人類幾千年的發(fā)展過程中，社會積累了關(guān)于各行各業(yè)的職業(yè)活動經(jīng)驗，形成了豐富的職業(yè)文化。傳統(tǒng)普通教育的內(nèi)容承載不了生活世界的所有智慧。尤其在當(dāng)今多元化的社會，人們盡可能地從各種可能的維度和方式來認(rèn)識生活和社會活動。所有的社會活動和個體生活經(jīng)驗，都可以形成并擁有屬于自身的意義范疇和話語體系。這些信息和價值無法通過單一、高度概括和抽象化的學(xué)科知識來傳承。所以，隨著社會結(jié)構(gòu)的豐富和活動的細(xì)化，教育活動的分化也是必然現(xiàn)象。在古代社會，職業(yè)教育被極其忽視，甚至還不屬于教育的范疇。當(dāng)今社會，一方面由于對個體發(fā)展權(quán)的重視，另一方面由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，職業(yè)教育已然成為政府和公眾關(guān)心的教育主題，甚至與普通教育有了平等的對話權(quán)。2014年開始的600所新建地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，其中已有130多所高校提出試點申請，甚至“211”、“985”名校也可以轉(zhuǎn)型，這是最好的例證。當(dāng)職業(yè)教育成為與普通教育并駕齊驅(qū)的教育類型時，追求自身獨立的結(jié)構(gòu)體系便成為理所當(dāng)然。比如當(dāng)前正建設(shè)得如火如荼的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，一方面是追求橫向上的普職溝通，另一方面就是追求從中職、高職、應(yīng)用型本科到研究生的縱向銜接，從而構(gòu)建職業(yè)教育的自身體系。這不但有利于職教學(xué)生的個體教育選擇權(quán)的公平性，也有利于職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求，提升職業(yè)教育的吸引力。這正是中高職銜接的內(nèi)在價值與外在價值。在現(xiàn)代職教體系建設(shè)過程中，中高職銜接是構(gòu)建體系的基礎(chǔ)，可以說它的銜接效果決定了整個職教體系的穩(wěn)定性和質(zhì)量。如果說現(xiàn)代職教體系是縱橫貫通的立交橋，那么中高職的銜接就是這座橋梁的橋墩。
（二）中高職銜接的職業(yè)帶理論支撐
職業(yè)帶理論（Occupational spectrum）是西方國家用來表示工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域中，各類工程技術(shù)人員規(guī)格特點、動態(tài)演變及相應(yīng)教育等關(guān)系的人才結(jié)構(gòu)理論。H?W?French的《工程技術(shù)員命名和分類的幾個問題》一書，以工業(yè)領(lǐng)域為例，按照職業(yè)性質(zhì)、工作對象和管理范圍，將技術(shù)人才劃分為技術(shù)工人（Craftsman）、技術(shù)員（Technician）和工程師（Engineer）三個系列。三個系列在本專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域有其相應(yīng)的工作崗位、職責(zé)和任務(wù)，每個系列應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)和操作技能結(jié)構(gòu)的要求有差別：技術(shù)工人側(cè)重于操作技能，工程師主要是理論知識，而技術(shù)員則在技能操作和理論方面均有一定的要求（見圖1）[4]。
職業(yè)帶是一個既分區(qū)域又連續(xù)的職業(yè)分布模型。圖1中的斜線將操作技能和理論知識進(jìn)行了一個比重劃分：上方表示操作技能，下方表示理論知識。分布帶中的職業(yè)種類所占的知識和技能的比重顯示：技術(shù)工人對操作技能所占比重要求高，對理論知識所占比重??；工程師對理論知識所占比重要求高，對操作技能所占比重要求低；居于這兩種人才類型之間的技術(shù)員，則對理論知識和操作技能都有比較高的比重要求。
關(guān)于現(xiàn)代社會人才類型和結(jié)構(gòu)的劃分，一直存在多種不同的觀點。通過職業(yè)帶理論來劃分社會的職業(yè)人才類型還不夠精準(zhǔn)。尤其是在現(xiàn)代信息科技社會，跨界合作成為時代要求，各類職業(yè)人才的內(nèi)涵不斷交叉滲透，表現(xiàn)在職業(yè)帶上就是對知識和技能要求的重疊區(qū)域不斷增加。雖然職業(yè)帶理論還需要不斷完善，但它按照理論知識和操作技能所需比重來把人才進(jìn)行分類，尤其是在基于30多個國家和地區(qū)進(jìn)行的廣泛調(diào)查和分析的情況下得出的結(jié)論和理論總結(jié)，這點是迄今為止得到廣泛認(rèn)同的。從借鑒理論來服務(wù)于職業(yè)教育研究的角度，職業(yè)帶理論還是比較合理的人才分類理論，有利于實現(xiàn)教育實踐中培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的對應(yīng)關(guān)系，這一邏輯關(guān)系是肯定存在的。
職業(yè)帶理論不僅僅限于對技術(shù)型人才的分類，其核心的設(shè)計思路是以理論知識和操作技能兩個維度，將人才結(jié)構(gòu)劃分為三個層次。這點對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建具有重要的借鑒意義。首先，可以借此理論來區(qū)分高等職業(yè)教育和普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的異同；其次，可以明確中職與高職的人才培養(yǎng)規(guī)格的區(qū)分。此理論中的三個系列思想支持了中職、高職和應(yīng)用型本科甚至到研究生層次的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次。職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的層級劃分，有利于明確各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，有利于明確中職和高職教育階段的層級區(qū)別和聯(lián)系，這樣才能更有助于解決中高職銜接的有效性。中高職銜接的可能性就在于兩個教育階段的內(nèi)在發(fā)展性，從技術(shù)工人到技術(shù)員甚至再到工程師，這其中的發(fā)展邏輯是兩個教育階段在銜接過程中必須面對的現(xiàn)實，尤其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和招生制度等方面要重點考慮的因素。
（三）中高職銜接的心理學(xué)基礎(chǔ)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)早已證明人類學(xué)習(xí)的層次性，是指學(xué)習(xí)經(jīng)過從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。心理學(xué)家把這種認(rèn)知發(fā)展和技能形成的規(guī)律稱為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則，即個體已有的認(rèn)知水平對新學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性。學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則認(rèn)為：人的認(rèn)知學(xué)習(xí)呈等級性或累積性規(guī)律，即已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識或技能是學(xué)習(xí)高級知識和技能的先決條件[5]。同樣，職業(yè)能力的獲得也需要經(jīng)過一個由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。中職培養(yǎng)的技術(shù)工人在知識結(jié)構(gòu)水平和操作技能水平方面已經(jīng)具備一定的職業(yè)能力，這種能力是進(jìn)一步提升的必要準(zhǔn)備。盡管目前中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生相比，其理論知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣可能不如后者。但是他們的優(yōu)勢也是很明顯的，他們的實踐操作能力比高中畢業(yè)強(qiáng)，并且多數(shù)學(xué)生對未來同一個專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位的理解也更成熟。這是他們今后在高職階段獲得快速提升和發(fā)展的良好優(yōu)勢。
另外，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論也為中高職銜接提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時，必須有適于新知識學(xué)習(xí)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實質(zhì)是新舊知識的相互作用，它既是新知識習(xí)得的心理機(jī)制，也是新知識被保持的心理機(jī)制[6]。人在理解新事物時，會運用已有的圖式去同化它，從而達(dá)到認(rèn)識的平衡。中職生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)比較早，對高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更容易運用已有的心理圖式去同化新知識和能力。也可以說中職生的職業(yè)性特點比普通高中畢業(yè)生強(qiáng)，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，更容易從職業(yè)要求的角度去理解和建構(gòu)新的知識和能力。
二、中職-高職-應(yīng)用型本科的銜接路徑
中高本一體化框架下的銜接首先包括學(xué)制銜接，即中職、高職和應(yīng)用型本科三個學(xué)段的學(xué)生在升學(xué)通道上的上中下銜接，還包括培養(yǎng)目標(biāo)的層次性銜接、課程體系的延續(xù)性銜接。一體化框架是指在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系上實現(xiàn)系統(tǒng)化設(shè)計，即從個體發(fā)展、職業(yè)成長和崗位需求的角度出發(fā)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，既考慮培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的整體性，又體現(xiàn)中職-高職-應(yīng)用型本科的層次階段性。這種一體化框架的設(shè)計為進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)制上的中職-高職-應(yīng)用型本科銜接奠定堅實基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)提供資源和質(zhì)量保障。
（一）學(xué)制銜接
中職-高職-應(yīng)用型本科銜接是指在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，中職畢業(yè)生通過高職招生考試入學(xué)高職，高職畢業(yè)生通過轉(zhuǎn)段選拔考核入學(xué)本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前正在進(jìn)行的中職-高職-本科銜接試點在學(xué)制上一般包括三種模式：首先是中職與高職銜接，即中高職“3+2”培養(yǎng)模式；其次是高職與本科銜接，包括高職-本科“3+2”培養(yǎng)模式和高本協(xié)同的“2+2”培養(yǎng)模式。中職高職銜接是指高職與對口中職建立聯(lián)系，選取對應(yīng)專業(yè)，采用五年一體化的“3+2”人才培養(yǎng)模式，分段展開教學(xué)，即學(xué)生先在中職學(xué)習(xí)三年、取得中等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)歷證書，并獲得相關(guān)技能等級證書后參加高職院校轉(zhuǎn)段選拔考試，通過后在高職繼續(xù)學(xué)年，并取得相應(yīng)的?？飘厴I(yè)證書。高職-本科“3+2”培養(yǎng)模式是指采用高職學(xué)習(xí)三年、本科學(xué)習(xí)兩年的“3+2”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段的第六學(xué)期參加對口本科院校組織的高職升為本科的轉(zhuǎn)段選拔考核，達(dá)到要求者將進(jìn)入本科院校繼續(xù)2年的本科階段學(xué)習(xí)，符合畢業(yè)要求的學(xué)生，可獲得本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書；不合格者則在完成高職階段的學(xué)習(xí)后畢業(yè)就業(yè)。高本協(xié)同的“2+2”培養(yǎng)模式是高職本科協(xié)同培養(yǎng)，以本科高校的名義，通過普通高考招收學(xué)生，學(xué)制四年，本科與高職院校分段培養(yǎng)。高職與試點本科院校按照協(xié)同培養(yǎng)的原則，通過實施“2+2”培養(yǎng)模式，共同組織實施教學(xué)，即本科院校的大三學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)年，符合相關(guān)條件和要求的學(xué)生，可獲得試點本科高校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書[7]。
職業(yè)教育指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)目標(biāo)是以操作型、技能型和應(yīng)用型人才為主，所以職業(yè)教育體系長期以來都是到?？茖哟尉徒刂沽?。初等職教、中等職教到高等職教是職業(yè)教育的全部內(nèi)容，絕大多數(shù)職教學(xué)生幾乎沒有升學(xué)的機(jī)會和意識。但經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平開始要求職業(yè)教育重心上移，中等職業(yè)學(xué)校也開始逐漸重視升學(xué)和為高一級職業(yè)院校輸送合格新生時，中職學(xué)校職教人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和可持續(xù)發(fā)展性就成為一個亟待解決的現(xiàn)實課題。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)銜接
培養(yǎng)目標(biāo)是教育實踐的方向性指引，決定了不同學(xué)段人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和要求。這個三個方面的準(zhǔn)確定位，有助于實現(xiàn)職教體系內(nèi)不同學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)之間的合理定位和分層，避免各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)重疊或斷層，造成教育資源的浪費。當(dāng)前在實踐層面，中職、高職和應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是各自設(shè)定，三個學(xué)段一般沒有進(jìn)行整體設(shè)計，各個階段的培養(yǎng)目標(biāo)容易出現(xiàn)斷層或重疊的情況。職業(yè)教育是針對工作過程體系和職業(yè)崗位的教育類型，需要對社會的各產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)不同的技能操作性、技術(shù)技能型以及設(shè)計創(chuàng)新復(fù)合型人才。中職主要培養(yǎng)中初級技術(shù)技能人才，?？茖哟蔚母呗毥逃饕囵B(yǎng)中高級技術(shù)技能人才，應(yīng)用型本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才，研究生層次的職業(yè)教育則培養(yǎng)專家級的技術(shù)技能人才[8]。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)崗位的低中高層次，更應(yīng)包含職業(yè)的發(fā)展階段和路徑。在目前中高本一體化框架銜接實踐中，合作院校通過舉行職業(yè)能力分析會，從職業(yè)發(fā)展的崗位要求出發(fā)，分別定位三個學(xué)段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，既明確區(qū)分出中職、高職和應(yīng)用型本科的不同層次，又做到在系統(tǒng)思維下的一體化設(shè)計。三個層次的明確定位，為學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃提供了實現(xiàn)途徑和制度保障的可能性。
（三）課程銜接
中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的核心內(nèi)容是課程銜接。開發(fā)中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的課程體系是設(shè)計中職-高職-應(yīng)用型本科銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，在設(shè)計課程體系、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)時，要遵循人才系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)成長的發(fā)展規(guī)律，充分運用系統(tǒng)本身的整體性、有序性和關(guān)聯(lián)性，以系統(tǒng)的思維和方法來確定課程體系，從而確保中職-高職-應(yīng)用型本科銜接框架下學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的教育要求，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
目前開展試點專業(yè)的課程開發(fā)一般會采用基于工作過程的職業(yè)能力分析和典型工作任務(wù)分析，從而形成有效的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過對相應(yīng)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，得出該職業(yè)不同階段和水平的崗位能力，再根據(jù)崗位能力轉(zhuǎn)換并開發(fā)出相應(yīng)學(xué)段的專業(yè)課程?；蛘呋诠ぷ鬟^程進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，通過分析企業(yè)實踐專家的職業(yè)成長過程，形成職業(yè)發(fā)展的不同階段，再列舉、分析和歸納不同職業(yè)階段的典型工作任務(wù)，從而轉(zhuǎn)換出不同學(xué)段的專業(yè)課程體系。由此得到的課程是從職業(yè)崗位要求的角度，形成從中級到高級的系統(tǒng)化課程，該課程體系具有完整性、系統(tǒng)性和層次性。
三、中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的特點及建議
廣東省目前多數(shù)的中職、高職和本科之間銜接存在一些共性特點，比如在升學(xué)通道上的錯位銜接和高職本科之間資源共享性的雙向銜接。產(chǎn)生這些共性特點的原因一是基于職業(yè)教育發(fā)展中的規(guī)律制約與路徑借鑒，二是基于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的實踐特征和政策導(dǎo)向。筆者對此銜接進(jìn)行了一些思考，相應(yīng)提出了兩點建議。
（一）中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的特點
1.升學(xué)通道的錯位銜接。對銜接路徑的選擇一直是個難點問題，無論是中職與高職的“3+2”分段銜接或“一體化無縫銜接”，還是高職?？婆c應(yīng)用型本科院校的“3+2”分段銜接，中職學(xué)校、高職院校和本科院校等三方，都存在著各自的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)流程或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)程序的“錯位”情況，即沒有辦法也不可能“無縫”“平滑”“一體化”地銜接。目前中高職銜接的自主招生考試，重點是關(guān)注中職生的專業(yè)技能掌握和職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，考試形式雖然是筆試與面試結(jié)合，但學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本理論還是略顯薄弱，即使進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，與通過普通高考招生入學(xué)的其他學(xué)生比較，在繼續(xù)深造方面，即進(jìn)一步升入理論學(xué)習(xí)占較大比重的本科學(xué)習(xí)階段，可持續(xù)發(fā)展性略遜一籌。相對而言，通過普通高考入學(xué)的高職生在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面有比較大的學(xué)習(xí)潛力，能夠比較順利地通過專升本轉(zhuǎn)段考核，并很快適應(yīng)和勝任本科階段學(xué)習(xí)任務(wù)。
經(jīng)過對中職學(xué)校與高職院校銜接、高職院校與應(yīng)用型本科院校銜接的實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前完全的一體化無縫銜接是不現(xiàn)實的，也是不可能的。無論何種專業(yè)，中職與高職、高職與應(yīng)用型本科在培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、就業(yè)方向、課程內(nèi)容、教學(xué)要求和實驗實習(xí)等方面的平滑過渡和無縫銜接都很難一一對位。其原因一是三方的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不同，二是銜接的“節(jié)點”即入學(xué)考試存在著政策上的障礙，三是每個階段畢業(yè)生的升學(xué)或就業(yè)的意愿千差萬別，很難保證一個中職生“銜接”進(jìn)入高職后，又能夠平滑地“銜接”進(jìn)入本科。實踐中更多的現(xiàn)象是要么中高職銜接，要么高職本科銜接?，F(xiàn)實的這種銜接模式是一種錯位銜接，即在中職-高職-本科三個學(xué)段的學(xué)制上分為兩段，即中高職銜接和高職-本科銜接，而不是從中職升入高職再升入本科。其中，中職畢業(yè)生升入高職后主要是面向就業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行高職-本科銜接的生源是通過高考普通招生。一體化框架下的錯位銜接是當(dāng)前中職-高職-本科銜接的現(xiàn)實路徑。
在高等教育招生入學(xué)政策沒有突破性改革之時，兩個入學(xué)資格“節(jié)點”，即高等教育入學(xué)考試和專升本考試是“一體化無縫銜接”繞不過去的現(xiàn)實問題，無論中職學(xué)校畢業(yè)生還是高職院校畢業(yè)生，如果不經(jīng)過入學(xué)考試，現(xiàn)行政策是不允許的。這就造成了這種銜接的錯位性特點，其本質(zhì)在于中高職銜接與本科無關(guān)，學(xué)生畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位；高職本科的銜接僅僅是從高職開始，和中職無關(guān)。在學(xué)制上的錯位銜接，決定了中職學(xué)生要想升本會很困難。也就是說，從教育制度上來說還沒有實現(xiàn)真正的由中職到高職再到本科的升學(xué)通道，這勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)生涯發(fā)展的可能性。
2.資源共享的逆向銜接。高職和應(yīng)用型本科的銜接是職業(yè)教育培養(yǎng)高級復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需要。高職―應(yīng)用型本科“3+2”培養(yǎng)模式和“2+2”培養(yǎng)模式是目前高職和本科院校進(jìn)行銜接的兩種模式，可以稱為雙向銜接。其中，第一種“3+2”是一種正向銜接，即高職學(xué)生升入本科學(xué)習(xí)，是高職的個別專業(yè)與應(yīng)用型本科院校對口專業(yè)進(jìn)行向上的銜接。另一種是逆向銜接，即學(xué)生完成在本科階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。這是本科院校和高職院校協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的“2+2”模式，又可以稱為“一體貫通式銜接”，指以本科院校的名義，通過普通高考招收學(xué)生，學(xué)制為四年[7]，學(xué)生入學(xué)前兩年在本科院校學(xué)習(xí)，從第三學(xué)年開始到高職院校繼續(xù)學(xué)年，畢業(yè)時獲得本科院校的學(xué)士學(xué)位。
這種形式是高職與應(yīng)用型本科協(xié)同培養(yǎng)，是從本科到高職的逆向銜接，目的是實現(xiàn)高職與本科的教育教學(xué)資源共享。這種逆向銜接打破了原來思維中的定勢，即只能向高一級學(xué)校銜接的認(rèn)知，高層次學(xué)?？梢韵虻蛯哟螌W(xué)校銜接，只不過這種銜接的重點更集中在專業(yè)知識、專業(yè)技能和應(yīng)用能力方面。
就高職本科協(xié)同培養(yǎng)的銜接特點而言，由于本科教學(xué)導(dǎo)向是知識的基礎(chǔ)性和能力的普適性，本科生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識相對比較扎實，但專業(yè)技能和實際操作能力在教學(xué)中往往或多或少容易受到教師與學(xué)生的忽視，這對于職業(yè)院校培養(yǎng)生產(chǎn)過程中的一線技術(shù)技能人才有較大影響。采取本科院校大三學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)年時間，畢業(yè)時獲得原本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位，則是一個新的嘗試。這兩種通道都是為了整合高職院校和本科院校的既有資源，充分發(fā)揮各自的育人作用。這里要明確雙向銜接各階段的培養(yǎng)目標(biāo)既獨立又能夠良好銜接。中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的錯位性和雙向性特點見圖2。
（二）中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的思考
1.構(gòu)建中職-高職-應(yīng)用型本科的升學(xué)通道?，F(xiàn)在教育領(lǐng)域中的一個熱點話題是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，其目的是搭建中高職銜接、普職溝通的人才培養(yǎng)立交橋。其中的中高職銜接不僅包括了中職與高職的銜接，還應(yīng)包括高職與應(yīng)用型本科的銜接。因為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的是為了服務(wù)所有勞動者的職業(yè)發(fā)展需求，滿足各層次各行業(yè)的技術(shù)技能人才的教育和發(fā)展要求。這就需要建立從中職、（高職）?？?、應(yīng)用型本科，甚至到碩士和博士的培養(yǎng)體系。要拓寬職業(yè)院校學(xué)生的成長空間，尤其是中職生的發(fā)展空間，應(yīng)該盡可能實行中職畢業(yè)可以升入高職，經(jīng)過高職學(xué)習(xí)還可以再升入本科學(xué)習(xí)的貫通培養(yǎng)制度。
現(xiàn)階段的中職升入高職后沒有合理通道升入本科的狀況需要改變。首先是高職針對從中職升入高職的生源培養(yǎng)目標(biāo)，既要面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)職業(yè)技能，還要考慮學(xué)生的再教育潛力的開發(fā)，為學(xué)生升入本科院校學(xué)習(xí)奠定課程、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。其次是改革本科院校的招生制度，放寬招生渠道，對于沒有直接合作關(guān)系的高職畢業(yè)生也給予入學(xué)考試機(jī)會，建立常規(guī)的面向所有高職畢業(yè)生的招生錄取制度，從而真正實現(xiàn)從中職到高職再到應(yīng)用型本科的全方位、一體化的有機(jī)銜接。
2.鞏固高職與應(yīng)用型本科協(xié)同培養(yǎng)的合作基礎(chǔ)。從目前的試點情況來看，高職-應(yīng)用型本科的兩種銜接對高職院校和本科院校各自的吸引力略有差異。因為高職與本科協(xié)同培養(yǎng)人才的利益基礎(chǔ)各自不同。在正向銜接中，一般一所本科院校面對多數(shù)高職院校試點合作，其招生規(guī)模有所限制，所以高職院校提供的生源要面臨競爭，高職畢業(yè)生要升入本科院校需要經(jīng)過本科院校的轉(zhuǎn)段考核，并且有一定的淘汰率。逆向銜接中，本科自己招生，高職只是提供后面兩年的教育資源，畢業(yè)生屬于本科院校的人才輸出。這樣導(dǎo)致高職院校的動力不足，容易產(chǎn)生為人作嫁衣的不平衡感。所以在高職院校和本科院校雙方都有合作需要的情況下，還需要對雙方之間協(xié)同培養(yǎng)的合作利益進(jìn)行平衡，合理關(guān)照雙方的利益訴求。
另外值得一提的是，應(yīng)用型本科要真正轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，包括培養(yǎng)模式、招生要求、課程體系和教學(xué)設(shè)計的改變。本科院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)考慮針對不同生源的教學(xué)要求。針對普通高考招生錄取的學(xué)生和高職畢業(yè)生設(shè)計個性化、差異性的人才培養(yǎng)方案。另外，合作院校應(yīng)具有開放、長遠(yuǎn)的合作視野。無論是“3+2”還是“2+2”模式，合作的目的是探索人才培養(yǎng)的有效途徑，是為了創(chuàng)新具有示范性和推廣性的合作經(jīng)驗，而不是僅僅為了一個試點專業(yè)的人才培養(yǎng)。
綜上所述，筆者試圖從理論和實踐兩個方面來總結(jié)目前正普遍探索的中高職銜接這一熱點和難點問題。有人曾將職業(yè)教育研究的內(nèi)容“有什么用”分為“求真（理論功用）、求善和求用（實踐功用）”三種[9]。本文就是在“求用”上試圖為當(dāng)前職業(yè)教育體系建構(gòu)與中高職銜接的探索提供一種新的認(rèn)識視角。
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一、思維導(dǎo)圖在初中英語單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
綜觀當(dāng)前初中英語單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對單元復(fù)習(xí)課重視不夠，加之缺乏有效的復(fù)習(xí)方法，從而導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低。因此，在初中英語單元復(fù)習(xí)課中，筆者試圖借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一單元的重點知識，建構(gòu)每一單元的知識框架結(jié)構(gòu)，這樣在條理清晰、主次分明的結(jié)構(gòu)圖的指引下，學(xué)生可以輕松把握整個單元的脈絡(luò)，加深對知識的理解和掌握，提高復(fù)習(xí)效果。
如在復(fù)習(xí)八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關(guān)知識點時，筆者圍繞“talk about consequences（談?wù)撘蚬P(guān)系）”這個話題將本單元的重難點知識分成四個模塊，并在每個知識模塊中列出與之相對應(yīng)的知識點，通過pair work 的方式進(jìn)行句型練習(xí)活動引起學(xué)生的課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握所學(xué)單元里的單詞、短語以及if 引導(dǎo)的條件句和一般將來時的用法。以下是復(fù)習(xí)Unit5相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
專題復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，它是在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高層次的知識回歸與整合，以強(qiáng)化知識的交叉滲透，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)掌握知識。在專題復(fù)習(xí)課中，借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提煉出各分類復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，這樣在最后復(fù)習(xí)的時候，各類重點一目了然，有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的思維渠道，實現(xiàn)自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。
以詞匯專題復(fù)習(xí)為例，在復(fù)習(xí)單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區(qū)別時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對這些表示相同含義的單詞的用法進(jìn)行回顧和總結(jié)：take后面常跟雙賓語，常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結(jié)構(gòu)中表示 “做某事花了某人多少時間”；cost的主語是物或某種活動， 常見用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語必須是人，常用于以下結(jié)構(gòu)：（1）spend time /money on sth.“在……上花費時間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費時間（金錢）做某事”。然后給出與之相應(yīng)的例句，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行詞匯分析、辨別，幫助學(xué)生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以便考試時能夠準(zhǔn)確、快速地提取知識，舉一反三、觸類旁通，從而提高復(fù)習(xí)效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區(qū)別的思維導(dǎo)圖。
三、思維導(dǎo)圖在初中英語綜合復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
關(guān)鍵詞： 微課 初中英語 教學(xué)有效性
英語作為一種在全球廣泛應(yīng)用的語種，不僅在人類社會中的發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用，而且對其他的學(xué)科起到了直接的影響，更是一門具有思維性、人文性的學(xué)科，初中英語教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了英語核心素質(zhì)的好壞?，F(xiàn)如今，通過微課教學(xué)的方式發(fā)展初中英語素質(zhì)的教學(xué)模式應(yīng)運而生，不僅提高了初中英語教學(xué)的質(zhì)量，而且避免了教師與學(xué)生在時間空間中產(chǎn)生的不必要消耗。所謂“微課”就是微型視頻，時長在四分鐘到十分鐘之間，通過微視頻、微課件、微習(xí)題、微反思的方式提升英語教學(xué)的有效性。
一、微課的定義與價值
微課又稱“微課程”，是通過一定的網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)重點、疑點、難點及考點等通過錄制視頻的方式展現(xiàn)出來的一種教育模式，是以視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的在線視頻教學(xué)資源。這種課程模式能抓住課程的重點，行之有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)具有明顯的特點，首先，教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)時間短，短時間內(nèi)即可幫助學(xué)生掌握重點、難點知識。其次，知識點突出，便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某種語法發(fā)音技巧，示范性強(qiáng)，不用擔(dān)心遺漏某些重要的知識點。通常微課的主題都是實際教學(xué)過程中學(xué)生難以理解的問題，教師可以從不同角度進(jìn)行詮釋講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、練習(xí)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，針對學(xué)習(xí)能力與接收能力較弱的學(xué)生，可以進(jìn)行反復(fù)的觀看，使學(xué)生重復(fù)思考，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。再次，教學(xué)方式生動活潑，趣味性強(qiáng)，信息量大?？梢詽M足學(xué)生的個性化需求，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，通過微課的制作和資源共享，在教師之間可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平及教學(xué)能力。
二、微課在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用
首先，師生交流共同學(xué)習(xí)。初中英語教學(xué)的要求越來越高，課堂講授的內(nèi)容增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生會覺得跟不上進(jìn)度。為避免兩極分化，提高學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，互動的方式可以采用課堂討論以及課后輔導(dǎo)兩種方式。以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。其中課堂討論就是在微課中設(shè)計討論話題，如不同的場景下應(yīng)該使用的語法，讓學(xué)生針對性地進(jìn)行討論，教師在背后充當(dāng)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。課后輔導(dǎo)主要是指教師需要針對課堂中學(xué)生遇到的問題，制作出微課課件，上傳到班級電腦或者資源群中，讓學(xué)生自主下載，相互交流，在交流中學(xué)習(xí)掌握這些知識。其次，教師要給學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如一般過去時表示過去某個特定時間發(fā)生的：He suddenly fell ill yesterday.（昨天他突然生病了。）或者在口語中，一般過去時往往顯示委婉客氣：Might I come and see you tonight？（我想今晚來看你，好嗎？）讓學(xué)生自己尋找，扮演不同的角色，并應(yīng)用以上語法，加深學(xué)生的印象，從而愉快地掌握知識的用法。最后，教師要聯(lián)合家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。微課在初中英語教學(xué)中，可以采用學(xué)習(xí)與家長合作的方式，達(dá)到監(jiān)督學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。教師將最近時間段內(nèi)主要的知識點進(jìn)行辯題設(shè)計，通過微課件、微視頻等文件形式共享到郵箱或者云盤內(nèi)，讓家長能夠下載這些試題，了解學(xué)生的作業(yè)情況，監(jiān)督學(xué)生完成，對于一些將英語課文背誦、單詞拼寫、復(fù)述課文等諸如此類的軟性作業(yè)，課堂上教師無法一一進(jìn)行全面的檢查，可以讓家長通過錄制微視頻的方式反饋給老師，讓教師對學(xué)生的英語口語等練習(xí)情況作出評價，給予修正。
三、微課初中英語教學(xué)中教師需要注意的事項
教師應(yīng)注意提高自身職業(yè)水平與素養(yǎng)，不僅學(xué)生，教師也需要在學(xué)習(xí)中成長。十年樹木百年樹人，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力是必不可少且必須過硬的條件。在知識不斷更新、信息迅速傳播的大數(shù)據(jù)時代，“一朝學(xué)成，終生受用”的思想早已無法立足。為此，要更好地加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，首先要從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)入手，加強(qiáng)教師的敬業(yè)精神，提升教師的教學(xué)水平。同時，教師也要抓住學(xué)生的心理特征，提高學(xué)生水平。在實際教學(xué)過程中，針對初中學(xué)生的心理，通過特殊的教學(xué)活動引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合能力，尤其是聽說的能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、生活、社會交往中能用英語進(jìn)行有效的交流，同時激發(fā)學(xué)生不斷探索，自主學(xué)習(xí)的欲望，以適應(yīng)未來我國社會發(fā)展和社會交流的需要。明確創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是在原有目的的基礎(chǔ)上賦予的對教學(xué)創(chuàng)新方面的新要求，教師在教學(xué)過程中必須明確。從實際出發(fā)，借助充滿思考，探索與合作的教學(xué)過程讓學(xué)生獲得基本知識以外的東西，如創(chuàng)新意識，自信心，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，合作精神等。
四、結(jié)語
將微課這一新興課程資源引用到初中英語教學(xué)中，充分利用信息化技術(shù)及多媒體網(wǎng)絡(luò)，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，而且能將先進(jìn)的信息技術(shù)和初中英語課程有機(jī)結(jié)合，從而解決初中英語教學(xué)中的知識點多、難點多、覆蓋知識點廣等難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深知識的記憶等，為學(xué)生營造輕松、興趣的學(xué)習(xí)氛圍，這對強(qiáng)化初中英語教學(xué)效果起著重要作用，所以結(jié)合近年來微課教學(xué)模式的應(yīng)用效果看，微課初中英語教學(xué)這種學(xué)習(xí)模式值得廣泛應(yīng)用及大力推廣。
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一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法對初中體育特長生英語教學(xué)的重要意義
初中英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一時期的英語教學(xué)更加注重對英語詞匯、句型的講授以及學(xué)生聽、說、讀、寫、練能力的培養(yǎng)，初中英語為日后英語的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。但是初中英語教學(xué)當(dāng)中存在諸多問題，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性差、反感背誦英文詞匯、英語成績較差等等。就目前的狀況而言，出現(xiàn)這些問題的主要原因是初中英語教學(xué)模式的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得我國初中英語教學(xué)獲得前所未有的發(fā)展，利用在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法是我國初中積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長生英語教學(xué)中，能夠有效啟發(fā)初中體育特長生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率，是促進(jìn)初中體育特長生英語成績進(jìn)步的有效手段。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長生英語教學(xué)當(dāng)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升初中體育特長生對英語的學(xué)習(xí)情趣。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在英語課堂上主動的去思考，改變了過去被動接受英語知識的局面，顯著提高了初中體育特長生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。
2.提高教學(xué)效果。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長生英語教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生全面的掌握英語技法，提升課堂的教學(xué)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對于教學(xué)內(nèi)容的重點和難點要有一個比較全面而又清晰的認(rèn)識。在課堂上，要修學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的所有英語教學(xué)內(nèi)容。在課后需要對課堂上所講授的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過這一系列的學(xué)習(xí)行為，可以逐漸加深初中體育特長生對英語技法的認(rèn)知，加深記憶。
3.提升教師的教學(xué)水平。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法非常重視對于教案自己學(xué)案的設(shè)計工作，所以英語教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳授知識，向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面轉(zhuǎn)變。因此英語教師的備課內(nèi)容有過去的知識點準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H僅備知識點，還需要對方法、過程等相關(guān)方面?zhèn)浜谜n，這也是我國新課程改革的基礎(chǔ)要求。另外，初中英語教師還應(yīng)該具有一些未成年人心理學(xué)以及教育學(xué)的知識，更好的使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)能力。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長生英語教學(xué)中存在的問題
1.自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實施的效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種教學(xué)模式給了學(xué)生更多的獨立學(xué)習(xí)的空間，對于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)具有正面影響。但是對于那些自學(xué)能力相對薄弱的學(xué)生而言，雖然教師會做出具體的講解，但是他們由于缺少自學(xué)能力，也不見得會掌握知識點。這就造成學(xué)生成績好的更好，壞的更壞，朝著極端化的兩個方向發(fā)展。
2.發(fā)言過于集中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法能夠使語言表?_能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得更多的發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會，而其他學(xué)生則更多的是傾聽其他人的發(fā)言，即使是總結(jié)發(fā)言，也依然是那些語言表達(dá)能力較強(qiáng)的那些學(xué)生。因此得到鍛煉的總是那些少數(shù)的學(xué)生，大部分學(xué)生僅僅是聽眾，無法實現(xiàn)共同發(fā)展的目的。
3.課堂秩序混亂。由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法使用小組合作模式，會造成課堂秩序比較混亂，影響課堂教學(xué)效果。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長生英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實現(xiàn)本?；l(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法作用的充分發(fā)揮，應(yīng)該結(jié)合本校的實際情況和實際需求。初中英語教師應(yīng)該依據(jù)本校學(xué)生的實際狀況進(jìn)行學(xué)案和教案的編寫，包括初中體育特長生的身心特點、初中體育特長生的年齡特點、初中體育特長生的專業(yè)特點等等，注重對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的局限性進(jìn)行分析，并有效解決，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法與其他優(yōu)秀教學(xué)方式相結(jié)合，綜合使用。
2.引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會，還要會學(xué)。第一，初中英語教師應(yīng)該對初中體育特長生英語教學(xué)內(nèi)容深入分析，準(zhǔn)確把握初中英語教學(xué)目標(biāo)，對初中英語教學(xué)中的重點和難點知識點進(jìn)行深入的研究。第二，初中英語教師應(yīng)該對初中體育特長生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有一個比較全面的了解和掌握，對于初中體育特長生的自學(xué)能力有一個準(zhǔn)確的把握。由于處于初中階段的學(xué)生，本身自學(xué)能力就比較薄弱，尤其是初中體育特長生更加活潑好動，因此初中英語教師主導(dǎo)非常重要。初中英語教師可以使用學(xué)案中的自學(xué)提供，利用指引、設(shè)置疑問、啟發(fā)以及評價等諸多方法，幫助初中體育特長生翻閱教材以及思考提供方向。
3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法要分層教學(xué)。我國初中體育特長生的知識水平具有差異、身體素質(zhì)具有不同，對于英語學(xué)習(xí)的能力具有差異，所以想要良好的發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的作用，就必須要對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的層次性進(jìn)行深入的分析和研究，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，對于學(xué)案當(dāng)中的問題，應(yīng)該設(shè)計的具有梯度性，使用深入淺出、循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)初中體育特長生由淺入深、逐漸深入的對英語知識點進(jìn)行理解和掌握。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法不斷引導(dǎo)初中體育特長生的思維層層深入。此外，初中英語教師應(yīng)該滿足不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠充分啟發(fā)初中體育特長生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，能夠提高初中體育特長生學(xué)習(xí)英語的自信心，使得英語成績普通的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動力，使得英語成績優(yōu)異的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)的壓力，幫助那些英語成績不好的初中體育特長生也能夠獲得鼓勵。
4.處理好優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的關(guān)系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實施小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要的目的在于鼓勵每個人學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，使得人人都能夠嘗到成功的喜悅，但是初中英語教師應(yīng)該注意，在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的過程中，應(yīng)該處理好成績優(yōu)異學(xué)生和成績落后學(xué)生之間的關(guān)系，如果沒有處理好兩者之間的關(guān)系，就有可能適得其反，獲得相反的效果，使得成績優(yōu)異的學(xué)生成績更好，成績落后的學(xué)生成績更差。所以，第一，初中英語教師應(yīng)該鼓勵那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法，參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，勇敢的去嘗試，即使是失敗了也是沒有關(guān)系的。第二，在小組內(nèi)部，初中英語教師安排成績優(yōu)異的學(xué)生做示范，同時幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，在英語教師的鼓勵下，和優(yōu)等生同學(xué)的幫助下完成英語的學(xué)習(xí)。第三，初中英語教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程當(dāng)中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績差的初中體育特長生作為重點指導(dǎo)對象，對他們的身體情況和思想情況有比較全面的了解和掌握，幫助初中體育特長生找到容易出現(xiàn)的錯誤，同時給出解決問題的辦法，輔助初中體育特長生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的實際問題。最后，使用異質(zhì)分組的方式，保證小組和小組之間最大程度的實現(xiàn)均衡。
5.建立一套有序的合作常規(guī)。初中英語教師應(yīng)該構(gòu)建一套規(guī)則，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的小組合作學(xué)習(xí)模式，會使得課堂教學(xué)氛圍空前的活躍，在激發(fā)初中體育特長生學(xué)習(xí)熱情的同時，也給英語教師維持課堂的教學(xué)秩序帶來了難題，這非常容易造成課堂教學(xué)氛圍看起來非常活躍，其實非?；靵y的情況。因此需要初中英語教師構(gòu)建一個既能夠保證課堂教學(xué)氣氛活躍，又能夠使得英語教學(xué)活動有序進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)，同時經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，變成初中體育特長生的一種課堂習(xí)慣。
6.合理控制英語教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容。就當(dāng)前的初中英語教育情況而言，一節(jié)英語課的時間是45分鐘，想要在這45分鐘里，實現(xiàn)初中體育特長生之間的合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)以及探索學(xué)習(xí)的時間，再加上英語練習(xí)的時間，可以說時間是非常的緊迫的。此外，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的預(yù)習(xí)內(nèi)容比較多，也占用了初中?w育特長生大量的課下時間，這也就在所難免的會減少初中體育特長生課外活動的時間，增加了初中體育特長生的課余負(fù)擔(dān)。因此初中英語教師應(yīng)該對英語教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的控制。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異 初中英語 分層作業(yè) 策略
初中學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境、家庭背景和學(xué)前教育等方面的不同，使得學(xué)生之間的差異性也越來越大。教師應(yīng)該對產(chǎn)生差異性的因素進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，并且尋找出如何科學(xué)有效的對差異較大的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方法?，F(xiàn)有的學(xué)模式和單一作業(yè)形式，無法充分照顧到每個學(xué)生，從而無法提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。因此，教師們應(yīng)該在教學(xué)工作上著手，有針對性的進(jìn)行教學(xué)和布置課后作業(yè)，將學(xué)生之間的差距降低到最小程度。
一、對初中學(xué)生實行英語分層作業(yè)設(shè)計的重要性
初中英語教師應(yīng)該充分的認(rèn)識和了解學(xué)生之間的差異性，與此同時對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行掌握，這樣才能有針對性的開展形式多樣的教學(xué)工作，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使得學(xué)生的個性和特長得以發(fā)揮，從而幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的自信心，更好地提高英語學(xué)習(xí)效果。著名教育學(xué)家教授華國棟曾經(jīng)說過，目前，在我國推行差異化教學(xué)的目的是希望可以照顧到每一個學(xué)習(xí)的學(xué)生，使其所接受的教育都是最有效的教育，實現(xiàn)本質(zhì)上的教育平等。與此同時，初中教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生差異性對教學(xué)工作帶來的困難，應(yīng)該積極的開展具有針對性的教學(xué)活動，不能僅僅局限于課堂的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將課后的作業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合起來，設(shè)計出一套對差異性教學(xué)工作的檢驗體系。由此可見，教師們?nèi)绾卧谡n堂和課后作業(yè)布置方面，對初中學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的影響，合理的設(shè)計可以幫助初中學(xué)生更好地理解課本的知識點，對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生可以更好的理解課本上的內(nèi)容，這樣一來，可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在學(xué)生完成課后作業(yè)后給與一定程度的獎勵和激勵，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，初中英語教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中認(rèn)識學(xué)生的差異性，對學(xué)生的層次進(jìn)行分級研究和分析，設(shè)計一套具有特點的作業(yè)形式，使得作業(yè)布置在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的作用發(fā)揮到極致。
二、根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計出分層作業(yè)的策略
1.將課程進(jìn)行分塊融合。教師應(yīng)該將原本45分鐘的課堂分為兩個階段，前30-35分鐘對課本中的重點和難點知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，后10到15分鐘教師可以采用練習(xí)或者測試的方式對本節(jié)課所教授的知識點進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)本堂課所涉及的知識點參考中考實際要求進(jìn)行現(xiàn)場提問或者筆試作答，使得學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。比如，老師在開始課程前，可以設(shè)計一套“練習(xí)卷”并將這一學(xué)其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到設(shè)計中。練習(xí)卷中的內(nèi)容可以根據(jù)不同的知識點分塊放置到其中，讓學(xué)生在完成課堂作業(yè)的過程中更好的鞏固需要掌握的英語知識，也讓老師設(shè)計作業(yè)的水平得到有效提高。
2.教師及時的對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。我國學(xué)生在家庭背景、智力水平、生活水平以及學(xué)前教育等方面都存在這較大的差異，這對教師的教學(xué)工作帶來了很大的阻礙，而分層作業(yè)發(fā)揮效果的主要原因是由于它具有及時性和針對性。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生在完成作業(yè)中所遇到的問題進(jìn)行及時的糾正和指導(dǎo)，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，針對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點講解或者鞏固練習(xí)。
3.精講重點內(nèi)容聯(lián)動精練分塊作業(yè)。為了讓作業(yè)分塊得到更好的落實，就必須對課堂時間進(jìn)行科學(xué)的分段，課上要為學(xué)生留下足夠的時間完成課學(xué)作業(yè)。在講解重點及難點的內(nèi)容時，一定要精細(xì)，突出重點，并且把握好節(jié)奏。在課堂上進(jìn)行作業(yè)的分塊練習(xí)時要注意精編精選，不僅要讓重點內(nèi)容得到突出，還要有一定的層次性，為了就是歸納重點知識時更加方便。課堂所要教授給學(xué)生的內(nèi)容重點要真正做到“精講”，這樣才能真正實現(xiàn)“精練”的分塊作業(yè)，這樣才能讓預(yù)期的效果得到保證。
4.分層作業(yè)應(yīng)該對基礎(chǔ)知識和拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兼顧。分層作業(yè)設(shè)計的主要目的是幫助學(xué)生對課堂上所教授的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，與此同時，在課后加強(qiáng)記憶練習(xí)，主要包括以下幾點：課本的聽讀練習(xí)、口頭對話和單詞默寫方面。教師應(yīng)該對課本上的基礎(chǔ)知識和課本以外的知識進(jìn)行兼顧，比如，將課本上的基礎(chǔ)知識作為一星作業(yè)，所有的學(xué)生必須完成；將課本以外的一些相關(guān)知識點作為二星作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以完成；對于英語基礎(chǔ)差但是在英語學(xué)習(xí)的某一方面具有一定特長的學(xué)生，可以選擇完成三星作業(yè)，從而使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢大大發(fā)揮。比如教師在對八年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以將抄寫單詞、詞組、短語和課文聽讀模仿等內(nèi)容作為一星作業(yè)；將閱讀課外小短文等內(nèi)容作為二星作業(yè)；將模仿電影對白或者其他內(nèi)容作為三星作業(yè)。由此一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況來進(jìn)行作業(yè)形式的選擇，大大提高了教師的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
總而言之，分層分塊作業(yè)設(shè)計的目的是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷的發(fā)展學(xué)生的特長，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而實現(xiàn)作業(yè)效能的目的。對作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、初中英語跨文化交際教學(xué)的重要價值
（一）跨文化交際的內(nèi)涵
所謂“跨文化交際”，是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。
（二）初中英語跨文化交際教學(xué)的重要價值
從人文視角的來看，無論處于何種社會形態(tài)下，任何人類動因的概念都是由文化建構(gòu)形成。每一個民族在歷史、文化、宗教、習(xí)俗等方面都存在顯著的差異，故而在語言習(xí)慣方面也表現(xiàn)出明顯的不同。在不同主體進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，都會按照自身所習(xí)慣的語言表達(dá)方式去解讀對方的話語，如此便會得出偏差的認(rèn)知，最終導(dǎo)致溝通障礙。可見，跨文化交際是非常關(guān)鍵的。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)意識到跨文化交際教學(xué)內(nèi)容的重要意義，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際能力，使學(xué)生的英語溝通能力變得更加出眾。
二、初中英語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)存在的問題
當(dāng)下，初中英語教學(xué)中，雖然教師也會進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，但是目前的跨文化交際教學(xué)存在著一些問題，比如教師跨文化交際教學(xué)的觀念不足、缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系、跨文化交際教學(xué)模式單一、內(nèi)容單薄等，這一定程度上影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
（一）教師跨文化交際教學(xué)的觀念不足
初中生具有中考壓力，課時安排非常緊湊，教學(xué)任務(wù)艱巨，因此分配到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是非常繁雜的，尤其是英語詞匯教學(xué)和語法知識占據(jù)了英語課堂的大部分，在考試中所占比重也非常大，教師很少能夠?qū)r間過多地分配到跨文化交際教學(xué)上，二者間的平衡難以把握。因此，教師常常會更多地關(guān)注語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等，忽略了對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
（二）缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系
語言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學(xué)需要大量的知識積累和完整的知識體系。但是當(dāng)前的跨文化交際教學(xué)多數(shù)是碎片化的，教師在教學(xué)中遇到一些中西方文化差異會將其簡要地介紹給學(xué)生，而背后的原因、表現(xiàn)出來的差異則沒有系統(tǒng)地進(jìn)行傳授，也沒有讓學(xué)生課后自己進(jìn)行探索。如此，學(xué)生所習(xí)得的文化知識是碎片化的，所積累的文化知識也是較少的，同時由于跨文化交際知識體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地將語言知識和文化知識相結(jié)合，影響學(xué)生的閱讀和理解能力。
（三）跨文化交際教學(xué)模式單一，內(nèi)容單薄
跨文化交際是基于中西方文化差異而衍生的語言學(xué)習(xí)技能，是一項艱巨的任務(wù)，涵蓋了眾多的語言學(xué)與文化學(xué)的內(nèi)容，如果僅限于課堂內(nèi)，甚至僅限于教材中所涉及的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，跨文化交際模式非常單一，內(nèi)容比較單薄，多數(shù)限于教材中涉及的文化知識，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
三、初中英語教學(xué)中如何更好地實施跨文化交際教學(xué)
為了更好地實施跨文化交際教學(xué)，英語教師應(yīng)該針對以上問題，有針對性地加以改變，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，注重積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展跨文化交際知識與資源，豐富學(xué)生認(rèn)知。
（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)
教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力列為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并在日常教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的夯實與鞏固，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中向?qū)W生講解英美國家的文化、歷史、風(fēng)俗等內(nèi)容，使學(xué)生形成對英美文化的有效了解與認(rèn)知。同時，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地為學(xué)生講解英語語法知識，幫助學(xué)生夯實英語語言基礎(chǔ)，以此來使學(xué)生的英語綜合運用水平得到提高，并且讓學(xué)生得以養(yǎng)成良好的交流素養(yǎng)。為了確?？缥幕浑H教學(xué)真正在初中英語課程當(dāng)中得到貫徹，結(jié)合自身的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從下述幾個方面著手。第一，教師應(yīng)當(dāng)注重對自身英語課程教學(xué)觀念的主動轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不再將英語知識的學(xué)習(xí)視為記憶單詞和背誦語法，而是能夠在此基礎(chǔ)之上深入領(lǐng)會這些詞匯和語法背后所隱含的文化背景知識。同時，教師應(yīng)當(dāng)在這一過程當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語文化洞察力。針對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，教師應(yīng)當(dāng)讓其意識到學(xué)習(xí)英語語言知識并非僅僅是為了取得理想的分?jǐn)?shù)，而是能夠讓自身具備卓越的英語語言交際能力。第二，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的文化意識加以全面發(fā)掘，并為學(xué)生營造良好的跨文化語言交流情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中更為深入地實現(xiàn)對英語文化的領(lǐng)悟和洞見。第三，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏銳度，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識。
（二）注重積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力
從當(dāng)下的英語教科書來看，盡管內(nèi)容較為豐富，不過教科書當(dāng)中的知識量較大，知識較為分散，尤其值得指出的是，多數(shù)英語教科書未能重視對文化背景的體現(xiàn)，這會導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力養(yǎng)成受到影響，僅僅將英語語言知識的學(xué)習(xí)視為一種工具。鑒于此，教師不能滿足于常規(guī)的課堂教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)立足于對學(xué)生跨文化交際能力養(yǎng)成的目的，讓學(xué)生注重對英語語言知識的持續(xù)積累，具體來說，教師可以從以下幾點入手。第一，教師可以為學(xué)生推薦和布置優(yōu)秀的、適合這個年齡段閱讀的英語素材，比如英文書籍、英文報紙、英文雜志等，以此來使學(xué)生比較兩種文化間的異同，幫助學(xué)生積淀足夠的英語文化知識，并且使學(xué)生的英語語感在這一過程當(dāng)中得到強(qiáng)化，進(jìn)而實現(xiàn)語言遷移。第二，針對課內(nèi)較為簡單的跨文化交際內(nèi)容進(jìn)行課后延展。舉例而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“問候”這部分知識內(nèi)容時，考慮到教科書當(dāng)中的知識點較為簡單且易于掌握，因此，教師可以為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生搜集中國人問候的話語和形式，翻譯成英語。另外可以要求學(xué)生在下課之后借助互聯(lián)網(wǎng)或者書籍，去搜集英語問候句型。還可以以小組為單位進(jìn)行角色表演，兩個小組相繼表演，其中一個小組運用中國人常用的問候語，另一個小組運用西方人常用的問候語，這樣不但讓學(xué)生積累了英語知識，同時提升了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。第三，為學(xué)生推薦一些英文動畫片、電影、紀(jì)錄片等。比如《音樂之聲》《放牛班的春天》《料理鼠王》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《美麗人生》等等，因為這些英文原版影視資源中是原汁原味的西方文化的呈現(xiàn)，能夠潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的熏陶。
（三）借助互聯(lián)網(wǎng)拓展跨文化交際知識與資源，豐富學(xué)生認(rèn)知
進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，僅僅憑借課內(nèi)所學(xué)、教材中的內(nèi)容是完全不夠的，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并在自己的課堂上借助各類現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行授課和教學(xué)，以此來達(dá)到構(gòu)建高效初中英語課堂的目的。同時，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)對重點知識以及難點知識的反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作微課資源，并通過班級微信群發(fā)給每一個學(xué)生，這樣學(xué)生即便在課上對某一知識點學(xué)習(xí)不夠透徹，亦可以借助微課資源在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)成亦有著顯著的幫助。當(dāng)然，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，各類英語學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)站等層出不窮，其中有一些比較好的英語學(xué)習(xí)資源，涵蓋了豐富的跨文化交際知識以及西方文化、歷史等，可以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵學(xué)生在課后多進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如英語趣配音、滬江英語、英語流利說等，都能夠為學(xué)生提供海量的英語學(xué)習(xí)資源，涵蓋了豐富的文化知識，給學(xué)生獲取跨文化知識提供了更多的可能。教師要不斷更新教育教學(xué)理念，嘗試?yán)眯沦Y源輔助課堂教學(xué)。
四、結(jié)語
受地域、歷史等因素的影響，不同國家、不同民族之間存在較大的文化差異，文化差異體現(xiàn)到語言上就是跨文化交際。在使用英語交際的過程中，如果不了解雙方國家的風(fēng)俗、文化差異，在日常交際中就會有失分寸，造成相互間的誤解。因此英語教學(xué)不能僅僅是英語知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文基于初中英語跨文化交際教學(xué)的重要價值，簡要探討了初中英語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)存在的問題，并就初中英語教學(xué)中如何更好地實施跨文化交際教學(xué)展開了論述。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，本文所作出的論述僅僅是基于筆者教學(xué)經(jīng)驗的一己之見，更多的教學(xué)策略還需要教師不斷地進(jìn)行探索、實踐和總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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