時(shí)間：2022-02-08 03:16:26
導(dǎo)語(yǔ)：在教師培訓(xùn)反思總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:外語(yǔ)教師;培訓(xùn)模式;模塊
一、引言
在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代和多元文化為主要特征的全球化進(jìn)程中，外語(yǔ)，特別是作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)，已成為我國(guó)未來(lái)公民的必備素質(zhì)，英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的新型外語(yǔ)人才的重要任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在談到外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量時(shí)指出：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師素質(zhì)（章兼中，1997），因此，外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之影響不言而喻。
我國(guó)西部地區(qū)地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、生態(tài)環(huán)境惡劣、教育整體水平不高，公民外語(yǔ)素質(zhì)普遍較低。外語(yǔ)教育投入不足和師資隊(duì)伍水平相對(duì)較低，長(zhǎng)期以來(lái)一直是困擾西部地區(qū)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的兩大難題。
為提高西部地區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和教育公平，西北師范大學(xué)在實(shí)施了2007年教育部委托西北師范大學(xué)“送培進(jìn)疆”新疆中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，又承擔(dān)了教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，其中關(guān)涉英語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)，取得較好效果；本文擬就本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中外語(yǔ)學(xué)科（英語(yǔ)）教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處進(jìn)行厘梳，期冀對(duì)今后我國(guó)外語(yǔ)教師教育和發(fā)展之有效模式加以探索。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）范式之回顧
（一）外語(yǔ)教師培訓(xùn)及其相關(guān)概念的界定
劉潤(rùn)清先生在Jack C. Richards & David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書(shū)的序言中指出，英語(yǔ)文獻(xiàn)中，師資培訓(xùn)(teacher training)這個(gè)概念已變化三次。即教師培訓(xùn)、師資教育(teacher education)、師資發(fā)展(teacher development),還有一個(gè)中性詞教師培養(yǎng)或教師準(zhǔn)備(teacher preparation)，這里不再贅述。Steve Mann(2006)認(rèn)為這幾個(gè)概念間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，但也有細(xì)微差別：師資培訓(xùn)主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語(yǔ)言，教師當(dāng)前普遍認(rèn)可的一系列概念和術(shù)語(yǔ)，尤其以培訓(xùn)者呈現(xiàn)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語(yǔ)言的時(shí)日將屈指可數(shù)，但仍有相當(dāng)多的低水平的語(yǔ)言教師存在，只能對(duì)其進(jìn)行職后培訓(xùn)”（Parker, 2004）。Steve Mann也認(rèn)為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓(xùn)的概念不會(huì)受到挑戰(zhàn)，因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為培訓(xùn)是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但從廣義上講，無(wú)論是“培訓(xùn)”“教育”還是“發(fā)展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進(jìn)其從不成熟到成熟、從新手到專(zhuān)家的逐步成長(zhǎng)的過(guò)程，正如Lange(1990)所說(shuō)，在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)中，教師發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。所不同的是，三個(gè)詞匯所暗含的對(duì)教師培養(yǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法以及側(cè)重點(diǎn)存在著一定的差異。當(dāng)然，也有許多學(xué)者沒(méi)有對(duì)三個(gè)詞匯的內(nèi)涵做詳細(xì)的劃分，將它們等同起來(lái)，互換使用（賈愛(ài)武，2003）。
(二)當(dāng)代國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）之三大范式
國(guó)外語(yǔ)言教師教育三大模式經(jīng)歷了從匠才/學(xué)徒模式（the craft model）、應(yīng)用科學(xué)模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發(fā)展過(guò)程（Wallace, 1991）。
匠才/學(xué)徒模式即經(jīng)驗(yàn)教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過(guò)觀(guān)課和模仿向經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，最后形成教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，如圖1所示：
應(yīng)用科學(xué)模式從過(guò)去到現(xiàn)在一直是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。學(xué)員教師從專(zhuān)家學(xué)者的講授中獲得科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的成果，然后將它們應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，所以該模式也被稱(chēng)為從理論到實(shí)踐模式，如圖2所示：
反思模式強(qiáng)調(diào)教師將專(zhuān)家的理論研究與自身的實(shí)
踐相融合，并在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變化個(gè)人的認(rèn)知體系，即通過(guò)“行動(dòng)中的反思”（reflection in action）形成“行動(dòng)中的理論”（theory in action）。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，間接獲得的知識(shí)即理論知識(shí)一般包括英語(yǔ)史、語(yǔ)言學(xué)、學(xué)習(xí)論、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。由實(shí)踐產(chǎn)生反思和由反思推進(jìn)實(shí)踐形成的連續(xù)反思回路成為語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)能力呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)的動(dòng)力源，如圖3所示：
上述三種模式中，匠才模式突出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗(yàn)層面的訓(xùn)練，無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)今科技知識(shí)劇增時(shí)代對(duì)教師教育的要求；應(yīng)用科學(xué)模式雖彌補(bǔ)了這一缺陷，但將理論與實(shí)踐分割開(kāi)來(lái)，并且“科學(xué)”的結(jié)論并不能解決復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)困境問(wèn)題；反思模式比較折中，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷置于同等重要地位，為教師反思活動(dòng)提供了必需的物質(zhì)準(zhǔn)備條件，該模式也重視學(xué)員教師本人以及他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自身作用，但主體活動(dòng)的個(gè)性化使個(gè)人反思的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，而且對(duì)每個(gè)學(xué)員教師而言，很難找出一種適合他們個(gè)人反思活動(dòng)的框架結(jié)構(gòu)。
三、外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐及評(píng)價(jià)反饋
（一）注重培訓(xùn)前期的需求調(diào)研和培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)
在本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)啟動(dòng)前，負(fù)責(zé)外語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)科專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)相關(guān)培訓(xùn)人員深入蘭州、慶陽(yáng)、隴南等地，同當(dāng)?shù)赝庹Z(yǔ)教研機(jī)構(gòu)人員、一線(xiàn)教師進(jìn)行交流座談，并發(fā)放問(wèn)卷，了解基層外語(yǔ)教師對(duì)新課程推進(jìn)過(guò)程中遇到的困惑、問(wèn)題及培訓(xùn)需求；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了本次外語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)預(yù)備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的外語(yǔ)學(xué)科學(xué)員名單后，將培訓(xùn)預(yù)備方案和需求調(diào)查表寄發(fā)給每位學(xué)員，征求其意見(jiàn)和建議，并對(duì)這些意見(jiàn)和建議做了詳細(xì)整理，作為修改預(yù)備方案和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)的主要依據(jù)；然后再根據(jù)一線(xiàn)調(diào)研和二次問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)備方案進(jìn)行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽(tīng)取意見(jiàn)，進(jìn)行第三次修改調(diào)整，從而形成本次培訓(xùn)的執(zhí)行方案，最終的培訓(xùn)方案和內(nèi)容以模塊形式設(shè)計(jì)和出現(xiàn)，下文另有論述。
（二）多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建及學(xué)科專(zhuān)家負(fù)責(zé)制
有了好的培訓(xùn)方案，還需有高水平的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)去實(shí)施。我們根據(jù)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和外語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)方案，認(rèn)真選聘培訓(xùn)者（見(jiàn)表1）。
同時(shí)，我們采用學(xué)科專(zhuān)家負(fù)責(zé)制，由西北師大外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，從需求分析、方案制訂、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本學(xué)科負(fù)責(zé)；尤其是在學(xué)科負(fù)責(zé)專(zhuān)家的帶領(lǐng)下，每個(gè)參與本次培訓(xùn)的培訓(xùn)者進(jìn)行集體備課，并向其他培訓(xùn)者展示和說(shuō)明自己的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者各自為政的現(xiàn)象，也避免了培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的重復(fù)或矛盾，從而保證了學(xué)科培訓(xùn)的整體、系統(tǒng)和有效。通過(guò)這一合作過(guò)程，我們深深體會(huì)到，教師培訓(xùn)必須是培訓(xùn)者全員參與、協(xié)商、交流、研討和幫助的過(guò)程，那種一人一講，互不干涉的培訓(xùn)，只能導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無(wú)效（西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，2007）。
（三）模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)方式
模塊一：課標(biāo)與教材(curriculum & subject matters) 本模塊具體包含英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析與研討、課標(biāo)實(shí)施中的問(wèn)題梳理與研討、不同版本英語(yǔ)教材使用中的問(wèn)題梳理與研討和不同版本英語(yǔ)教材之比較等版塊，旨在使英語(yǔ)骨干教師進(jìn)一步理解新課程基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容，了解不同版本教材的特點(diǎn)從而形成正確的教材觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。
模塊二：經(jīng)驗(yàn)與分享(experience & sharing) 該模塊主要由英語(yǔ)新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)問(wèn)題梳理及解決新課程教學(xué)問(wèn)題對(duì)策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實(shí)施中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，探討開(kāi)展新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問(wèn)題研討的策略與方法。
模塊三：觀(guān)摩與研討(observation & discussion) 本模塊的主要素是聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、語(yǔ)音課等課例觀(guān)摩與研討，通過(guò)真實(shí)感知課例并開(kāi)展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉(zhuǎn)變，即啟發(fā)其在具體的教研活動(dòng)中不再是“挑刺”評(píng)課，而是從課例關(guān)照自己的教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)不同課型的教學(xué)策略及教學(xué)本真的思考。
模塊四：專(zhuān)題與探究(issues & inquiry) 該模塊主要由信息技術(shù)與課程教學(xué)整合、新課程實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、英語(yǔ)新課程實(shí)施中的教學(xué)策略及英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對(duì)新課程推進(jìn)過(guò)程中英語(yǔ)教師所面臨的挑戰(zhàn)及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)和課程觀(guān)等理念進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而提高對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的宏觀(guān)把握和反思能力。
模塊五：設(shè)計(jì)與展示(design & performance) 本模塊主要涉及英語(yǔ)課文教學(xué)活動(dòng)、單元教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)及中小學(xué)銜接教學(xué)方案設(shè)計(jì)與展示等內(nèi)容，使外語(yǔ)教師能以實(shí)際案例分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原理與途徑，反思和探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略及方法。
模塊六：對(duì)話(huà)與交流(dialogues & communication) 該模塊也是培訓(xùn)內(nèi)容接近尾聲的模塊，包括與一線(xiàn)英語(yǔ)教師和課改研究者的對(duì)話(huà)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)與交流，意在幫助學(xué)員教師梳理培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并同其他同行和專(zhuān)家展開(kāi)對(duì)話(huà)，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
有效的教師培訓(xùn)，必須使教師能夠主動(dòng)參與到培訓(xùn)過(guò)程中，成為真正的學(xué)習(xí)者，這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。本次培訓(xùn)中多元化的培訓(xùn)方法具體包括參與式研討、對(duì)話(huà)與交流、專(zhuān)家講座與解疑、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與課例觀(guān)摩等。
專(zhuān)家講座也是教師培訓(xùn)的方式，但不應(yīng)成為主要方式。本次培訓(xùn)中，專(zhuān)家講座只占了10個(gè)學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的1/8(共80學(xué)時(shí))，分別是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析、不同版本英語(yǔ)教材比較、新課程實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合、中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)方案等，而這些講座也都是基于需求調(diào)研和分析而設(shè)計(jì)的。
同時(shí)我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，突出了參與式培訓(xùn)方式，采用小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、課例分析、對(duì)話(huà)交流等多元化形式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程的針對(duì)性、平等性、參與性與實(shí)效性，以調(diào)動(dòng)骨干教師的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的積極性。
（四）對(duì)本次外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的評(píng)價(jià)與反饋（以初中英語(yǔ)班為例）
參加本次初中英語(yǔ)學(xué)科國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師為45人，發(fā)放問(wèn)卷45份，收回有效問(wèn)卷44份，收回率為97.8%，現(xiàn)將本次培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)反饋分析如下:（見(jiàn)表2）
通過(guò)問(wèn)卷可以看出，在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)方面，有42人認(rèn)為很好或較好，比例高達(dá)95.5%，無(wú)一人認(rèn)為差，這說(shuō)明本次培訓(xùn)方案贏(yíng)得了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。培訓(xùn)方法的多樣性方面，有42人認(rèn)為本次培訓(xùn)方法豐富多樣，比例占到95.5%,僅有2人認(rèn)為一般，占5%，無(wú)一人認(rèn)為差；說(shuō)明本次培訓(xùn)在方法的選擇上有所突破和創(chuàng)新，為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師培訓(xùn)方法和模式積累了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有37位骨干教師認(rèn)為理解了培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)自己的教學(xué)有信心，占84.1%；有7人認(rèn)為一般，占15.9%；無(wú)人認(rèn)為差；有36人認(rèn)為能將此次培訓(xùn)中學(xué)到的理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中，占81.8%；有6人認(rèn)為這種可能一般，占13.6%；還有1人認(rèn)為不能將培訓(xùn)中的理念與方法運(yùn)用到實(shí)踐中；這說(shuō)明大多數(shù)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)作用還是認(rèn)可的，但我們也應(yīng)注意到可能受現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)體制的影響，有15.6%的教師不能確定落實(shí)培訓(xùn)中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人對(duì)此次培訓(xùn)整體感受和印象認(rèn)為很好或較好，總計(jì)占95.5%；2人認(rèn)為一般，占5%；無(wú)人認(rèn)為差；由此也看出，基本上全體參訓(xùn)教師對(duì)本次外語(yǔ)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)給予了高度認(rèn)可。
四、結(jié)語(yǔ)
如引言中所言，我國(guó)是英語(yǔ)教育大國(guó)，但中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)還亟待提高也是不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的外語(yǔ)教師的發(fā)展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農(nóng)村孩子輸在起點(diǎn)上無(wú)疑是自欺欺人之語(yǔ)；當(dāng)然我們也看到，國(guó)際外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）已經(jīng)進(jìn)入反思發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型組織、組建學(xué)習(xí)共同體的時(shí)代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓(xùn)在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國(guó)，教師培訓(xùn)還將繼續(xù)為外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)起著不可替代的作用，不斷探索與國(guó)際外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）相銜接的、兼具中國(guó)特色而富有實(shí)效的培訓(xùn)模式和體制應(yīng)是我國(guó)外語(yǔ)教育界和教師教育機(jī)構(gòu)不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進(jìn)外語(yǔ)教師的自我反思和成長(zhǎng)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒，進(jìn)而為西部地區(qū)乃至全國(guó)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和專(zhuān)業(yè)自主地位的實(shí)現(xiàn)作出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)英語(yǔ)學(xué)科在外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式方面做了大膽探索并總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，贏(yíng)得了參訓(xùn)教師們的高度認(rèn)可，期望能對(duì)今后西部乃至全國(guó)其他地區(qū)開(kāi)展外語(yǔ)教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示。
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骨干教師們平時(shí)工作非常緊張忙碌，培訓(xùn)擠占了他們休息的時(shí)間；有些骨干教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)比較短淺和功利；再有，因?yàn)榕嘤?xùn)的期待與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)存在差距，使骨干教師的培訓(xùn)愿望不夠強(qiáng)烈。種種原因，使骨干教師將培訓(xùn)當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，比較“被動(dòng)”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓(xùn)，筆者認(rèn)為增強(qiáng)骨干教師自主發(fā)展意識(shí)是關(guān)鍵。人的自主意識(shí)表現(xiàn)為主體自我，自然自我的主人，主體堅(jiān)信自己的意志能夠支配自己的生命活動(dòng)，不盲從，也不屈從于任何權(quán)威，自己主宰自己，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中按照自己所理解的方式去思考、去認(rèn)識(shí)、去行動(dòng)。筆者認(rèn)為要增強(qiáng)骨干教師的自主發(fā)展意識(shí)，關(guān)鍵是讓骨干教師成為培訓(xùn)的主人。在培訓(xùn)中具體表現(xiàn)是：（1）增強(qiáng)自我發(fā)展的需求意識(shí)。這就是要讓骨干教師對(duì)自身的發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，理清自己為什么要發(fā)展這個(gè)問(wèn)題。（2）增強(qiáng)系統(tǒng)反思的行動(dòng)意識(shí)。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在反思中不斷進(jìn)行行動(dòng)研究，整理出系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路。（3）增強(qiáng)自我監(jiān)管的調(diào)控意識(shí)。這就是要讓骨干教師加強(qiáng)自我監(jiān)管，加強(qiáng)在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的心理和行為自覺(jué)掌握和控制的意識(shí)，特別是對(duì)自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。只有增強(qiáng)了骨干教師自主發(fā)展意識(shí)，骨干教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)，才能成為培訓(xùn)的主人，專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。
2轉(zhuǎn)“拿來(lái)”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)能力
課程開(kāi)發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的感知，重新對(duì)課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種能力，是教師一般能力（以課程實(shí)施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計(jì)為主）的綜合體現(xiàn)。骨干教師對(duì)教學(xué)有自己獨(dú)特的理解，對(duì)學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開(kāi)發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會(huì)”教材，更要研究教材和開(kāi)發(fā)教材，對(duì)課程要轉(zhuǎn)“拿來(lái)”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開(kāi)發(fā)者。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，針對(duì)教師在課程開(kāi)發(fā)方面的不足進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。首先，提供平臺(tái)，有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開(kāi)發(fā)的最新動(dòng)態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進(jìn)行網(wǎng)上課程開(kāi)發(fā)理論和技能的培訓(xùn)，為骨干教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)提供平臺(tái)，培養(yǎng)骨干教師課程資源開(kāi)發(fā)和整合的能力。其次，聚焦課堂，進(jìn)行行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是教師在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的一種工作方式。課堂是課程實(shí)施的主要陣地，在骨干教師培訓(xùn)中，要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，更好地思考、閱讀和總結(jié)積累，把研究與實(shí)踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。
3關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一
隨著教師培訓(xùn)實(shí)踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開(kāi)發(fā)式、行動(dòng)研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進(jìn)區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量，彰顯培訓(xùn)特色的重要載體，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋，特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣，骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性還是得不到根本的提高。筆者認(rèn)為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，在教師培訓(xùn)中，所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗(yàn)的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。杜威說(shuō)過(guò)：“一盎司經(jīng)驗(yàn)之所以勝過(guò)一噸理論，只是因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有活力和可以被證實(shí)”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明，許多東西是教不出來(lái)的，只能依靠個(gè)體去自我感受、自我體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得。如：現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩—問(wèn)題展示—案例研討—自主反思—經(jīng)驗(yàn)提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實(shí)際，是建立在教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話(huà)題，找出教師教學(xué)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行主動(dòng)自主反思，在個(gè)體參與實(shí)踐并與環(huán)境相互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗(yàn)提升。
4重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一
培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動(dòng)實(shí)施階段，而培訓(xùn)達(dá)成是指培訓(xùn)的目標(biāo)達(dá)成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案，而且目標(biāo)要明確具體，要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實(shí)際，不能憑空想象，預(yù)設(shè)的時(shí)候很美妙，但卻是理想化的，很難實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)者要認(rèn)真分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象、問(wèn)題，要對(duì)骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，在培訓(xùn)過(guò)程中要進(jìn)行詳細(xì)課堂觀(guān)察，對(duì)比培訓(xùn)預(yù)設(shè)，尋找差距，并進(jìn)行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，才是有效的培訓(xùn)，才能真正解決問(wèn)題，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，主要關(guān)注：培訓(xùn)過(guò)程的觀(guān)察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。
4.1培訓(xùn)過(guò)程的觀(guān)察
培訓(xùn)觀(guān)察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此，在培訓(xùn)觀(guān)察中，我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行。對(duì)于骨干教師，我們主要觀(guān)察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀(guān)察教師是否全員參與培訓(xùn)活動(dòng)；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否形成了良好的合作關(guān)系；教師是否愿意提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，所提出的問(wèn)題是否具有建設(shè)性和獨(dú)創(chuàng)性；教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿(mǎn)，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對(duì)于培訓(xùn)師，我們主要觀(guān)察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即：觀(guān)察培訓(xùn)師對(duì)教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語(yǔ)言是否生動(dòng)，培訓(xùn)活動(dòng)的組織與調(diào)控能力是否到位；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c策略來(lái)控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對(duì)每一位教師負(fù)責(zé)，是否尊重信任教師，是否鼓勵(lì)教師大膽探索等；培訓(xùn)師是否具有獨(dú)特的培訓(xùn)方式，等等。
4.2培訓(xùn)實(shí)踐的反思
在培訓(xùn)過(guò)程中，我們指導(dǎo)教師用問(wèn)題引導(dǎo)、合作反思、寫(xiě)反思日記、行動(dòng)研究等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思。問(wèn)題引導(dǎo)，就是在培訓(xùn)中，確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問(wèn)題，有針對(duì)性地探索與研究，不斷反思總結(jié)，尋找解決問(wèn)題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過(guò)程中，通過(guò)小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問(wèn)題的鑰匙。寫(xiě)反思日記，就是將研修和實(shí)踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認(rèn)真記錄下來(lái)，在記錄中再反思。行動(dòng)研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，尋找切入口，認(rèn)真思考，通過(guò)查找資料、尋找專(zhuān)家等方式，解開(kāi)迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓(xùn)老師交流討論。培訓(xùn)實(shí)踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)踐，促使培訓(xùn)的達(dá)成在實(shí)踐與理論中相統(tǒng)一。
4.3培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤
關(guān)鍵詞:教師需求 教師培訓(xùn) 課程設(shè)置 管理方式
中圖分類(lèi)號(hào):G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)01-042-02
為貫徹落實(shí)十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求,2010年中央財(cái)政安排5.5億元專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),支持教育部組織實(shí)施了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）。2010年度的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目已基本結(jié)束,它有效地提高了教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力,促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升,受到廣大教師和各地的高度評(píng)價(jià),但是它在實(shí)施過(guò)程中也暴露了一些不足之處,如培訓(xùn)時(shí)間的安排、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇等方面,影響了學(xué)員培訓(xùn)的效果。
本文在借鑒相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,以西北師范大學(xué)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”（2010）甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（初中地理）的工作開(kāi)展為實(shí)例進(jìn)行探析,探究出一個(gè)符合農(nóng)村教師集中培訓(xùn)的工作模式以便為以后的“國(guó)培計(jì)劃”的制定與實(shí)施以及有關(guān)培訓(xùn)單位提供一些參考價(jià)值。
一、 課程設(shè)置前期――需求調(diào)查
新形勢(shì)下如何實(shí)施有效的教師培訓(xùn)工作,是培訓(xùn)者和管理者直接面對(duì)的課題。實(shí)踐證明,培訓(xùn)內(nèi)容的適用,培訓(xùn)形式的變化,管理機(jī)制的科學(xué)與否,都應(yīng)是以參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)為標(biāo)志的,否則,盡管培訓(xùn)者較以往有幾多變化,因缺少參訓(xùn)學(xué)員的參與與生成,培訓(xùn)往往仍然是低效的。從調(diào)查入手,了解教師需求,把握教師成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),是實(shí)施有效培訓(xùn)的前提也是歸宿。
需求調(diào)查的主要內(nèi)容應(yīng)圍繞“收獲,內(nèi)容,形式,培訓(xùn)者以及以往培訓(xùn)經(jīng)歷”等幾個(gè)核心來(lái)開(kāi)展,具體內(nèi)容應(yīng)是:
（一）參訓(xùn)老師以往培訓(xùn)經(jīng)歷包括1、培訓(xùn)內(nèi)容2、培訓(xùn)類(lèi)型3、培訓(xùn)方式4、培訓(xùn)效果5、對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)6、培訓(xùn)的教學(xué)模式等。
（二）對(duì)自身培訓(xùn)的需求包括1、培訓(xùn)內(nèi)容2、培訓(xùn)類(lèi)型3、培訓(xùn)的教學(xué)模式4、培訓(xùn)的師資力量等。
二、課程內(nèi)容設(shè)置
大規(guī)模進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn),確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù),首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,應(yīng)對(duì)培訓(xùn)需求結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析,要做到量化分析與質(zhì)性分析相結(jié)合,梳理問(wèn)題,分析需求,形成結(jié)論。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的分析,要注意以下兩個(gè)方面:一是對(duì)量化的數(shù)據(jù)要進(jìn)行技術(shù)上的處理,去“假”存真,合理選擇使用。二是要理性分析獲得的文字表述內(nèi)容,設(shè)身處地的發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者的真實(shí)想法。因此,要與個(gè)別訪(fǎng)談和查閱材料結(jié)合起來(lái),在比較對(duì)照中分析研究。培訓(xùn)者只有把握了他們的需求才能制定有針對(duì)性的培訓(xùn)方案,這是培訓(xùn)工作實(shí)效性的基礎(chǔ)和前提。
同時(shí)還要從有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展出發(fā)來(lái)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,值得注意的是對(duì)象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā),多是自己實(shí)際工作中碰到的難點(diǎn)和困惑,往往重操作、重現(xiàn)實(shí)的多,而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度,既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的需求,又要考慮他們發(fā)展的需要,既要解決他們操作層面的問(wèn)題,又要注重理論支撐和知識(shí)拓展的核心問(wèn)題。培訓(xùn)內(nèi)容還要注意知識(shí)構(gòu)建,設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容要注意其針對(duì)性,考慮培訓(xùn)對(duì)象以往知識(shí)積累和知識(shí)鏈接,同時(shí)注意在內(nèi)容設(shè)置時(shí)知識(shí)板塊之間的鏈接。因此本次培訓(xùn)緊緊圍繞“素質(zhì)拓展――課標(biāo)與教材――專(zhuān)業(yè)發(fā)展――觀(guān)摩研討――設(shè)計(jì)展示――總結(jié)與反饋”等六個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置,設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)教育課程改革的成果、反思與前瞻;中小學(xué)教師心理健康與壓力調(diào)適;設(shè)計(jì)地理教學(xué)的視角及其對(duì)地理教師素質(zhì)的要求;中學(xué)地理教學(xué)研究論文撰寫(xiě)專(zhuān)題;地理課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”深度解析與研討;人教版地理教科書(shū)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解析及其使用策略;湘教版地理教科書(shū)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解析及其使用策略;初中地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展;中學(xué)教材中的圖像系統(tǒng)及其教學(xué)策略;初中地理課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí);初中地理教師說(shuō)課、評(píng)課的能力與技巧;初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略;初中地理教師校本研修的途徑與方法;地理課堂教學(xué)課例觀(guān)摩;地理課堂教學(xué)課例觀(guān)摩研討;地理課堂教學(xué)技能;地理課例設(shè)計(jì)展示與交流;研修收獲總結(jié)與后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)劃”等專(zhuān)題內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō),農(nóng)村教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口,建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊,幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系,促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展這是確立有效模式必須要注意的。
三、培訓(xùn)課程的實(shí)施
在培訓(xùn)課程的實(shí)施中應(yīng)注重培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的,選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式可以提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)形式的多樣性是針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容需要,為提高培訓(xùn)的實(shí)效性而選擇的有效組合。在“國(guó)培計(jì)劃”（2010）甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（初中地理）中,運(yùn)用下述幾種主要培訓(xùn)形式收到了很好的效果。
1、專(zhuān)家講座式
專(zhuān)家講座歷來(lái)是培訓(xùn)工作的主體方式。幾乎不論什么專(zhuān)題、主題的培訓(xùn),這種形式總是唱主角的。實(shí)施新課程以來(lái),國(guó)家課程改革專(zhuān)家組核心成員、教材專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)的教科研人員一夜之間成了“香餑餑”。這些專(zhuān)家為我國(guó)課程改革的發(fā)動(dòng)和推進(jìn)發(fā)揮了巨大的作用。但進(jìn)入課改深化階段,廣大一線(xiàn)教師的胃口發(fā)生了變化。調(diào)研中,許多教師和行政管理人員反復(fù)強(qiáng)調(diào),要把純理論的專(zhuān)家講座的比例降下來(lái),要更多地邀請(qǐng)一線(xiàn)的實(shí)踐型專(zhuān)家走上培訓(xùn)的講臺(tái)現(xiàn)身說(shuō)法。
為了響應(yīng)這樣的需求,我們?cè)谶@次培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中,大幅度地提高了一線(xiàn)特高級(jí)教師在講課專(zhuān)家中的比例,即使是理論專(zhuān)家,也特別看重那些注重實(shí)踐、在實(shí)踐與理論兩方面結(jié)合得比較好的專(zhuān)家（如東北師范大學(xué)袁孝亭教授）。而且講座本身也作出重大調(diào)整,一般要求不論什么專(zhuān)家都必須嚴(yán)格控制“講”的時(shí)間,要盡可能多地與培訓(xùn)學(xué)員互動(dòng)。專(zhuān)家講座式運(yùn)用不能太多,也不能一講到底,要根據(jù)對(duì)象情況講大家感興趣的話(huà)題,講的過(guò)程中盡可能與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合,不能從理論到理論。應(yīng)該說(shuō),專(zhuān)家背景的考慮、講座時(shí)間的限制和互動(dòng)的要求,不僅給學(xué)員帶來(lái)了更多的收獲,也給專(zhuān)家?guī)?lái)了挑戰(zhàn),為傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式注入了活力。
2、展示交流式
（一）優(yōu)質(zhì)課,可以讓農(nóng)村教師直觀(guān)的觀(guān)摩到一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué),邀請(qǐng)教學(xué)一線(xiàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行示范教學(xué),讓農(nóng)村老師不僅觀(guān)摩還可以參與交流,還能聽(tīng)到專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng),甚至可以與同行探討,這個(gè)過(guò)程是相互啟發(fā)的過(guò)程,這樣可以起到示范效應(yīng)。但在這里,我們進(jìn)行了一個(gè)很大膽的創(chuàng)新,我們還設(shè)置了兩節(jié)建議（找錯(cuò)）課,我們邀請(qǐng)了兩位剛參加工作不到三年的年輕教師,通過(guò)他們的課,學(xué)員找問(wèn)題,挑毛病,找短處。這樣揚(yáng)長(zhǎng)避短收到了很好地效果,得到了學(xué)員們的好評(píng),同時(shí)促進(jìn)了兩位年輕教師的課堂教學(xué)能力。但是展示交流一定要組織好,不僅培訓(xùn)教師要參加聽(tīng),還應(yīng)參與討論,專(zhuān)家教授們還要平等地參與交流,這樣才能收到好的效果。
（二）設(shè)計(jì)與展示,在課程設(shè)置上,不僅重視學(xué)員們理論水平的提升,更重視教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用,要求學(xué)員們分小組運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)到的理論與技能,按照地理課程的新理念,從中學(xué)地理教材中任選3個(gè)專(zhuān)題,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行全班展示和討論,不僅分享了各組設(shè)計(jì)的成果,而且增進(jìn)了學(xué)員之間的交流。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式
帶著任務(wù)學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)與反思,將學(xué)習(xí)與培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。這個(gè)方法是培訓(xùn)班開(kāi)始時(shí)即將培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和反思的內(nèi)容以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴培訓(xùn)學(xué)員,讓他們?cè)谝环N任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣更能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),更能調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師的潛能,提高學(xué)習(xí)效果,從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量。
有效的教師培訓(xùn),必須使教師能夠主動(dòng)參與到培訓(xùn)過(guò)程中,成為真正的學(xué)習(xí)者,這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。同時(shí)我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),突出了參與式培訓(xùn)方式,采用小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、課例分析、對(duì)話(huà)交流等多元化形式,充分體現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程的針對(duì)性、平等性、參與性與實(shí)效性,以調(diào)動(dòng)骨干教師的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的積極性。
四、以人為本,嚴(yán)格的管理體系
培訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格的管理對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量同樣起到了重要作用。我們采用了專(zhuān)職班主任負(fù)責(zé)管理的模式。抽調(diào)了兩名學(xué)科教學(xué)（地理）專(zhuān)業(yè)碩士研究生從事專(zhuān)職班主任全程跟班聽(tīng)課,深入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、了解教學(xué)效果。班主任要認(rèn)真聽(tīng)取培訓(xùn)教師的教學(xué)過(guò)程,觀(guān)察學(xué)員的聽(tīng)課情況,同時(shí)利用課余與培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行交流,并在第一時(shí)間內(nèi)與培訓(xùn)教師進(jìn)行交流,對(duì)于部分能立即改進(jìn)的評(píng)價(jià)或建議,培訓(xùn)教師可以當(dāng)場(chǎng)采納,改變過(guò)去僅在教學(xué)后進(jìn)行評(píng)價(jià)的滯后性所帶來(lái)改進(jìn)不及時(shí)的現(xiàn)象。此外,班主任還要從事班級(jí)日常管理,為參訓(xùn)學(xué)員提供全天候、24小時(shí)管理與服務(wù),體現(xiàn)了以人為本,嚴(yán)格管理的原則。
為了保證參訓(xùn)學(xué)員能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用,培訓(xùn)班開(kāi)班之初,我們就明確了學(xué)員的學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)要求,特別明確了學(xué)員每日必須完成的作業(yè)內(nèi)容（針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容撰寫(xiě)學(xué)習(xí)收獲等培訓(xùn)日志）和要求,并把完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量,作為學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程考核的一個(gè)重要依據(jù),最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到以管理工作促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提高的效果。由班主任老師進(jìn)行定期檢查和考核。從考核的結(jié)果來(lái)看,培訓(xùn)班學(xué)員作業(yè)的完成率和質(zhì)量都較為理想。同時(shí)每一節(jié)課都進(jìn)行不定時(shí)考勤,保證學(xué)員的出勤率。班主任在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求,在生活中給予力所能及的幫助,營(yíng)造一種和諧上進(jìn)、互相支持的班級(jí)氛圍,為培訓(xùn)出成績(jī)創(chuàng)造良好的外部條件。
管理規(guī)范、目標(biāo)明確、考核跟進(jìn)是保證骨干教師培訓(xùn)實(shí)效的管理環(huán)節(jié)。各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)培訓(xùn)需求,按照分層、分類(lèi)、分崗等培訓(xùn)形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行分班管理。不同班級(jí)可設(shè)置不同考核模式、培訓(xùn)課程和考核環(huán)節(jié)。并且,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要安排具有一定專(zhuān)業(yè)水平的培訓(xùn)班主任參與培訓(xùn)管理與服務(wù)。
五、 必不可少的總結(jié)反思
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施后,作為培訓(xùn)者要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思,對(duì)于培訓(xùn)效果是否成功,有效,要聽(tīng)取培訓(xùn)學(xué)員的意見(jiàn),對(duì)于教學(xué)效果、管理實(shí)效、后勤服務(wù)等可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷、以及召開(kāi)座談會(huì)等形式,對(duì)于實(shí)施過(guò)程中還存在的不完善的地方進(jìn)行反思,制定出改進(jìn)措施,為下一步的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。
六、創(chuàng)新推廣
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐探索和研究過(guò)程,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新工作方式、管理方式、培訓(xùn)方式,將創(chuàng)新與推廣結(jié)合起來(lái),農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)實(shí)用性,本身具有創(chuàng)新的特點(diǎn),無(wú)論從培訓(xùn)理念到培訓(xùn)模式較之以往的培訓(xùn)有很多新特點(diǎn)。因此在探索中實(shí)踐,在實(shí)踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展,不斷推動(dòng)這項(xiàng)功在當(dāng)代利在千秋的事業(yè)是培訓(xùn)者工作意義和職責(zé)。
上述培訓(xùn)工作模式不僅適用于農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn),同時(shí)對(duì)其它培訓(xùn)工作也具有普遍的指導(dǎo)意義。
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一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。
聽(tīng)了教育局陳德芳科長(zhǎng)《讓生命插上夢(mèng)想的翅膀快樂(lè)飛翔》的講座，讓我明白了作為一名幼兒教師必須心中要有夢(mèng)想，雖然在我們追夢(mèng)的路上會(huì)經(jīng)歷各種困難，但這些經(jīng)歷對(duì)我們來(lái)說(shuō)恰恰是一種最好的鍛煉，正如陳科長(zhǎng)說(shuō)的“合理的是訓(xùn)練，不合理的是磨練，但他們都是最好的鍛煉?！敝挥薪?jīng)歷了各種鍛煉，我們才會(huì)有甜蜜的收獲。在講座中陳科長(zhǎng)還提到我們還要做一個(gè)善于思考、勤于動(dòng)筆的人?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我們的教學(xué)也如此，只教不研，就會(huì)成為教死書(shū)的教書(shū)匠；只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)摺孜粚?zhuān)家也特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)加強(qiáng)反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進(jìn)一步。”
繪本教學(xué)在我們句容實(shí)施的時(shí)間并不長(zhǎng)，一直在農(nóng)村工作的我對(duì)繪本教學(xué)更是所知不多，南京師范大學(xué)教科院的幼兒教育專(zhuān)家華希穎作的《繪本教學(xué)語(yǔ)言教育因素及其理論依據(jù)》專(zhuān)題講座,讓我們?cè)诮逃碚摲矫嬗辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與提高，華老師通過(guò)理論講述，通過(guò)對(duì)具體案例設(shè)計(jì)指導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)，向我們介紹了繪本教學(xué)中的語(yǔ)言教育因素與傳統(tǒng)文學(xué)作品中的語(yǔ)言教育因素的不同之處，以及繪本教學(xué)與看圖講述、早期閱讀語(yǔ)言教育之間的關(guān)系，從而讓我對(duì)繪本教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。丹陽(yáng)教研室的狄留芬主任的《幼兒園音樂(lè)教學(xué)》專(zhuān)題講座主題明確，緊緊圍繞“為什么教？教什么？怎樣教？”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，具體向我們闡述了幼兒園音樂(lè)教學(xué)（韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)、歌唱活動(dòng)）如何正確組織實(shí)施，以及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。讓我受益匪淺。
二、學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。
如今，電腦及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)相當(dāng)普遍，作為現(xiàn)代教師應(yīng)更好的掌握多媒體教學(xué)技能，更好的服務(wù)于教學(xué)。在黃煌老師的講座中，我們具體學(xué)習(xí)了幻燈片的制作，通過(guò)實(shí)際操作，我對(duì)在幻燈片中輸入文字、插入動(dòng)畫(huà)及超級(jí)鏈接，添加音樂(lè)及視頻及電子白板的使用等相關(guān)操作有了一定的了解。在經(jīng)后的教學(xué)活動(dòng)中，如果能多使用、恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些技術(shù)，相信能使我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更吸引孩子，獲得較好的教學(xué)效果。對(duì)于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié)，還應(yīng)多多練習(xí)鞏固，逐漸積累網(wǎng)絡(luò)及多媒體運(yùn)用知識(shí)與技能。
五天的幼兒教師培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財(cái)富。牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我之所以成功是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏??！边@些成功的經(jīng)驗(yàn)為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。
骨干教師培訓(xùn)教學(xué)反思
骨干教師培訓(xùn)總結(jié)
關(guān)鍵詞：聯(lián)校培訓(xùn) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 針對(duì)性 有效性
目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不高，是不可回避的現(xiàn)實(shí)?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”已成為各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”就是教師培訓(xùn)活動(dòng)的有效性，需要用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)從培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及培訓(xùn)的組織、管理等方面整體考慮和設(shè)計(jì)。蘭州市在“十一五”期間，為實(shí)現(xiàn)有效教師培訓(xùn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)工作的思路上確立了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是培訓(xùn)內(nèi)容從以理論培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變到以提高教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)水平為重點(diǎn)的能力培訓(xùn)上來(lái)；二是培訓(xùn)機(jī)制從主要依靠教育行政部門(mén)的作為轉(zhuǎn)變到聯(lián)校片區(qū)、學(xué)校、教師個(gè)人作為相結(jié)合上來(lái)；三是培訓(xùn)方式從單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合、與教育科研結(jié)合、與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的多種形式上來(lái)，創(chuàng)造一切條件，積極促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)轉(zhuǎn)變確立了以聯(lián)校培訓(xùn)為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。
聯(lián)校培訓(xùn)是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將市區(qū)60多所學(xué)校劃分為八個(gè)片區(qū)，各片區(qū)指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開(kāi)展聯(lián)校培訓(xùn)。同時(shí)，各縣區(qū)也劃分了聯(lián)校片區(qū)，制定了工作計(jì)劃，全面開(kāi)展師資培訓(xùn)工作。
聯(lián)校片區(qū)是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過(guò)片區(qū)內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。聯(lián)校培訓(xùn)是貼近中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題實(shí)施的一種有效培訓(xùn)，這種培訓(xùn)以育人為本為指導(dǎo)思想，貫徹“學(xué)研結(jié)合、分層培訓(xùn)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)方針，以新課程理論的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，以?xún)?yōu)秀教師為主導(dǎo)，以各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主體，全力構(gòu)建新課程理念與教育實(shí)踐的操作平臺(tái)，力爭(zhēng)使師資培訓(xùn)工作求實(shí)、求精、求細(xì)，切實(shí)提高培訓(xùn)水平，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，推進(jìn)課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。
在聯(lián)校培訓(xùn)中，各聯(lián)校片區(qū)和各學(xué)校采取了多種培訓(xùn)形式，形成了多種培訓(xùn)系列：
一、 聚焦課堂，培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合
聯(lián)校培訓(xùn)最突出的優(yōu)勢(shì)就在于貼近教學(xué)一線(xiàn)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展培訓(xùn)。各片區(qū)學(xué)校在組織培訓(xùn)時(shí)，對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行梳理，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績(jī)效。第一片區(qū)的六所學(xué)校開(kāi)展聚焦課堂，研究課堂教學(xué)活動(dòng)。片區(qū)內(nèi)各校分別承擔(dān)了2門(mén)以上科目的學(xué)科教師集中研修與培訓(xùn)活動(dòng)，片內(nèi)學(xué)科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學(xué)校將培訓(xùn)著眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)的有效性研究方面，總結(jié)出課堂教學(xué)“實(shí)、廣、深、活、諧、真”6個(gè)維度的評(píng)價(jià)要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯(lián)校觀(guān)課、評(píng)課活動(dòng)，聘請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，運(yùn)用“觀(guān)課（聽(tīng)講座）——評(píng)課（互動(dòng)）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動(dòng)中收獲頗多。在培訓(xùn)中，很多學(xué)校還采用了“案例培訓(xùn)”、“課型研討”、“教法指導(dǎo)”等形式。504中學(xué)提出“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體為：嚴(yán)格執(zhí)行“說(shuō)課+練課+小結(jié)”三段教學(xué)模式。許多學(xué)校開(kāi)展教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)展示。蘭州2中組織編制“大成學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。部分學(xué)校針對(duì)學(xué)生作業(yè)量大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設(shè)置方案。部分市屬學(xué)校還開(kāi)展了集體大備課活動(dòng)，以新的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主題進(jìn)行教研和交流，活動(dòng)范圍輻射到縣區(qū)。
聯(lián)校培訓(xùn)還帶動(dòng)促進(jìn)了民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，市屬各民辦學(xué)校也加入到聯(lián)校片區(qū)培訓(xùn)活動(dòng)中，共同促進(jìn)，共同提高。
二、理論提升，專(zhuān)家指導(dǎo)與自學(xué)反思相結(jié)合
在聯(lián)校培訓(xùn)工作中，注重教師教學(xué)理論的提升和專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，邀請(qǐng)眾多專(zhuān)家學(xué)者舉辦專(zhuān)題講座，傳遞先進(jìn)教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學(xué)崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂(lè)、全國(guó)小語(yǔ)會(huì)崔欒教授等眾多外地專(zhuān)家作學(xué)術(shù)報(bào)告。很多片區(qū)學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，邀請(qǐng)西北師大等高等院校的專(zhuān)家教授舉辦講座，邀請(qǐng)外地名師來(lái)蘭講學(xué)。專(zhuān)家的指導(dǎo)引領(lǐng)，開(kāi)闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學(xué)理論水平。各校還組織教師赴外地參觀(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全國(guó)各省市名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；與外地名校結(jié)成友好學(xué)校，加強(qiáng)了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學(xué)交流之外，各聯(lián)校片區(qū)和學(xué)校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進(jìn)行培訓(xùn)，蘭州市高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)、中小學(xué)繼續(xù)教育講師團(tuán)的專(zhuān)家以及各校特級(jí)教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導(dǎo)各片區(qū)聯(lián)校培訓(xùn)工作，為全市師資培訓(xùn)工作做出了很大貢獻(xiàn)。
在專(zhuān)家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)的同時(shí)，各聯(lián)校片區(qū)廣泛開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，在自學(xué)中進(jìn)行反思。第八片區(qū)片內(nèi)各校組織廣大教師大量閱讀教育教學(xué)理論書(shū)籍，進(jìn)行自學(xué)研修，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長(zhǎng)記錄袋，詳細(xì)收集紀(jì)錄每個(gè)教師的成果、業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)體會(huì)、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學(xué)開(kāi)展了“走進(jìn)經(jīng)典、提升自我”的讀書(shū)活動(dòng)，向教師推薦教育家理論專(zhuān)篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學(xué)書(shū)籍；部分學(xué)校為教師發(fā)放了購(gòu)書(shū)卡，為教師自學(xué)創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學(xué)校積極倡導(dǎo)廣大教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，通過(guò)多讀書(shū)、常反思、多動(dòng)筆等方式，不斷更新教育觀(guān)念，充實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在教師自學(xué)活動(dòng)中，各片區(qū)利用培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)的形式在片區(qū)內(nèi)交流教師學(xué)習(xí)體會(huì)、培訓(xùn)心得、觀(guān)課反思等；很多學(xué)校利用?？?、校訊等多種形式為教師學(xué)習(xí)研究提供交流平臺(tái)。
三、培育新人，崗位練兵與崗位競(jìng)賽相結(jié)合
重視青年教師培養(yǎng)，開(kāi)展崗位競(jìng)賽與崗位練兵是聯(lián)校培訓(xùn)的又一大亮點(diǎn)。為加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)青年教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對(duì)子。蘭煉、蘭化各中小學(xué)實(shí)施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年站好講臺(tái)，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺(tái)、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫(huà)一機(jī)）；六聽(tīng)（聽(tīng)課）；七查（查教學(xué)、班級(jí)管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評(píng)（評(píng)課、評(píng)獎(jiǎng)）的八步培訓(xùn)法，促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長(zhǎng)。
在聯(lián)校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)過(guò)程中，各校廣泛開(kāi)展了崗位競(jìng)賽和崗位練兵活動(dòng)。蘭煉總校各校開(kāi)展了青年教師比武活動(dòng)，競(jìng)賽項(xiàng)目有板書(shū)、即時(shí)演講、說(shuō)課、多媒體課件等，通過(guò)競(jìng)賽，一大批教學(xué)新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過(guò)競(jìng)賽和長(zhǎng)期教學(xué)業(yè)績(jī)考核設(shè)立首席教師制度。這種以練促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)的活動(dòng)在其他片區(qū)也蓬勃開(kāi)展，各校圍繞教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)技能的掌握開(kāi)展培訓(xùn)，收到了很好的效果。
四、課題引領(lǐng)、培訓(xùn)與教科研相結(jié)合
教師培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合，以課題為中心，以研帶訓(xùn)是聯(lián)校培訓(xùn)形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓(xùn)中挖掘、發(fā)現(xiàn)、收集教學(xué)過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，作為聯(lián)校培訓(xùn)和校本教研的課題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師積極參與教育科研，將理論學(xué)習(xí)的成果和實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)研究中去。以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研，推動(dòng)了聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展?！∥?、突出課改，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合
新課程改革是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，為了做好高中課程改革準(zhǔn)備工作，在全市的師資培訓(xùn)計(jì)劃中把對(duì)高中教師的課改培訓(xùn)做為重點(diǎn)，采取集中培訓(xùn)的方式，舉辦各種培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中采取小班額教學(xué)，采取理論講座與觀(guān)摩教學(xué)相結(jié)合的方法，收到了較好的效果。與此同時(shí)，特別重視對(duì)高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)的培訓(xùn)，在總結(jié)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行集體備課、研討。講師團(tuán)成員準(zhǔn)備充分，講座內(nèi)容貼近教師需求，培訓(xùn)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學(xué)科聘請(qǐng)國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師做現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓(xùn)的同時(shí)，聯(lián)校培訓(xùn)活動(dòng)在全市各類(lèi)學(xué)校有效地開(kāi)展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進(jìn)修學(xué)校積極參與聯(lián)校培訓(xùn)的指導(dǎo)工作。并積極組織開(kāi)展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導(dǎo)、教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)研究等活動(dòng)。蘭州市教育局為指導(dǎo)聯(lián)校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學(xué)聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案》，并對(duì)全市聯(lián)校培訓(xùn)工作進(jìn)行了檢查驗(yàn)收，評(píng)選先進(jìn)片區(qū)和先進(jìn)基層學(xué)校，有力地推進(jìn)了聯(lián)校培訓(xùn)的順利實(shí)施。
聯(lián)校培訓(xùn)已在蘭州市中學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。教師學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)理論的風(fēng)氣已經(jīng)逐步形成，教師將教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升直接作用于課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺(tái)已經(jīng)形成，教師課題研究、撰寫(xiě)論文的數(shù)量和質(zhì)量都大大提高，教師學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)--實(shí)踐--反思的方式從事教育科學(xué)研究，教師研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)逐步形成。三是加強(qiáng)了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類(lèi)型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團(tuán)，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強(qiáng)弱搭配、類(lèi)型相近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺(tái)，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn)，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開(kāi)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 汪文華.對(duì)有效教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)策略的思考[j]．中小學(xué)教師培訓(xùn),2010（2）17-18
一、建立基于全員培訓(xùn)的分類(lèi)、分層培訓(xùn)機(jī)制
將包括校長(zhǎng)、班主任在內(nèi)的所有中小學(xué)教師都納入培訓(xùn)范疇，構(gòu)建具有全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的分類(lèi)、分層教師培訓(xùn)機(jī)制，以適應(yīng)和引導(dǎo)教師的發(fā)展需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的彈性與張力，擴(kuò)大培訓(xùn)的選擇性，提升培訓(xùn)的針對(duì)性與指向性，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。我們可以把所有中小學(xué)教師全員培訓(xùn)分成校長(zhǎng)培訓(xùn)、教師培訓(xùn)（按學(xué)科）、班主任培訓(xùn)三大類(lèi)。其中，校長(zhǎng)培訓(xùn)和班主任培訓(xùn)又分成任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級(jí)研修培訓(xùn)三個(gè)層次，教師培訓(xùn)分成新任教師培訓(xùn)、普通教師提高培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)三個(gè)層次。這種分類(lèi)、分層的教師培訓(xùn)機(jī)制，最關(guān)鍵的是根據(jù)不同的培訓(xùn)類(lèi)型和層次，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，以適合不同來(lái)源、類(lèi)型、任教科目、教學(xué)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次的教師的需求，滿(mǎn)足教師個(gè)體多樣化的培訓(xùn)需求和自身發(fā)展需要。例如，骨干教師培訓(xùn)，其目的是建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良，具有持續(xù)發(fā)展能力和輻射示范作用的學(xué)習(xí)型、研究型的骨干教師隊(duì)伍；培訓(xùn)內(nèi)容主要由師德建設(shè)模塊、新課改新問(wèn)題模塊、學(xué)科教學(xué)研究模塊、教育教學(xué)理論模塊、學(xué)科前沿專(zhuān)題模塊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與外出考察模塊、計(jì)算機(jī)技術(shù)與課件制作模塊等七個(gè)模塊；一般采取“送培參訓(xùn)+外出考察+自學(xué)+科研”的培訓(xùn)方式。又如，新任教師培訓(xùn)目的是掌握教育教學(xué)工作常規(guī)和班級(jí)工作常規(guī)，具備基本的教育教學(xué)技能、職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)理想，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作和生活環(huán)境，成為一個(gè)合格的教師；培訓(xùn)內(nèi)容主要包括師德建設(shè)模塊、走進(jìn)新課程模塊、學(xué)科教材分析模塊、教學(xué)方法與技能模塊、教學(xué)觀(guān)摩與實(shí)習(xí)模塊、計(jì)算機(jī)技術(shù)與課件制作模塊、班級(jí)與課堂管理等八個(gè)模塊；培訓(xùn)方式一般為“集中培訓(xùn)+觀(guān)摩教學(xué)+發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與反思+邊學(xué)邊教”。
二、建立?。ㄊ校?、地（區(qū)縣）、校三級(jí)培訓(xùn)的分工合作機(jī)制
進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮?。ㄊ校?、地（區(qū)縣）、校三級(jí)教師培訓(xùn)各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，分工合作，發(fā)揮整體優(yōu)化功能，共同致力于提高培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)的分工合作機(jī)制，主要體現(xiàn)在以下方面。?。ㄊ校⒌兀▍^(qū)縣）、校三級(jí)培訓(xùn)部門(mén)自上而下、自下而上相結(jié)合制定培訓(xùn)規(guī)劃和方案。?。ㄊ校┘?jí)培訓(xùn)部門(mén)根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策和本地的實(shí)際情況，制定教師培訓(xùn)指導(dǎo)性方案。地（區(qū)縣）級(jí)培訓(xùn)部門(mén)、基層學(xué)校通過(guò)調(diào)查，根據(jù)?。ㄊ校┘?jí)培訓(xùn)部門(mén)制定的教師培訓(xùn)指導(dǎo)性方案，制定本地（區(qū)縣）、本校的培訓(xùn)規(guī)劃和方案，并明確自身的權(quán)責(zé)。?。ㄊ校?、地（區(qū)縣）、校三級(jí)培訓(xùn)部門(mén)對(duì)培訓(xùn)類(lèi)型和層次各有側(cè)重。?。ㄊ校┘?jí)培訓(xùn)部門(mén)主要面向骨干教師培訓(xùn)以及校長(zhǎng)和班主任的高級(jí)研修培訓(xùn)，地（區(qū)縣）級(jí)培訓(xùn)部門(mén)主要針對(duì)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)以及校長(zhǎng)和班主任的任職資格的集中培訓(xùn)部分，基層學(xué)校對(duì)各學(xué)科普通教師、班主任、校長(zhǎng)進(jìn)行提高培訓(xùn)。由于省（市）、地（區(qū)縣）培訓(xùn)部門(mén)的培訓(xùn)對(duì)象最終要回到基層學(xué)校，因此，要充分發(fā)揮省（市）、地（區(qū)縣）培訓(xùn)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，把培訓(xùn)重心下移到校本培訓(xùn)。通過(guò)課堂觀(guān)察與教學(xué)診斷、問(wèn)題研究、校本教研、集體備課、同伴合作、教師自我反思等方式，使常規(guī)課堂、日常工作、學(xué)校成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的常態(tài)場(chǎng)所。?。ㄊ校⒌兀▍^(qū)縣）、校三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就培訓(xùn)內(nèi)容相互合作。對(duì)于一些基本的、統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，由?。ㄊ校┡嘤?xùn)部門(mén)通過(guò)錄制光盤(pán)、網(wǎng)上授課、電視授課等形式向各地（區(qū)縣）、基層學(xué)校提供，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的功用，將優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資料隨時(shí)隨地輸送給每一位教師。各地（區(qū)縣）、基層學(xué)校根據(jù)本地（區(qū)縣）和本校的實(shí)際，不斷地開(kāi)發(fā)、整合、提煉新的培訓(xùn)資源，匯入統(tǒng)一的培訓(xùn)資源中，使培訓(xùn)資源成為不斷更新的源頭活水。
三、建立培訓(xùn)資源的整合機(jī)制
改變?cè)瓉?lái)教師培訓(xùn)僅僅重視培訓(xùn)部門(mén)預(yù)設(shè)的單一教學(xué)資源的現(xiàn)象，要把文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、個(gè)體資源以及在培訓(xùn)互動(dòng)中產(chǎn)生的資源建立整合機(jī)制，發(fā)揮資源的整體優(yōu)化功能，并實(shí)現(xiàn)資源的共享，體現(xiàn)培訓(xùn)資源的群眾性、實(shí)用性、開(kāi)放性、靈活性和多樣性。當(dāng)前，應(yīng)著重重視以下兩方面培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)與整合。
1.重視開(kāi)發(fā)和整合參訓(xùn)教師身上蘊(yùn)藏的培訓(xùn)資源。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)以實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)的不斷建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，他們身上蘊(yùn)藏著豐富的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，如教師上課的教案以及教學(xué)后的反思與心得，班主任班級(jí)建設(shè)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的圖片，學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體做法與實(shí)施過(guò)程，等等。這些經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)本身就是寶貴的培訓(xùn)資源。正如美國(guó)教育家林得曼所言，“成人教育最有價(jià)值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)“”經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者最有效的課本”。因此，要重視開(kāi)發(fā)、研究、整合、利用參與培訓(xùn)的教師身上蘊(yùn)藏的培訓(xùn)資源。而且，這些培訓(xùn)資源，具有一定的親切感、實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)用性，讓參加培訓(xùn)的教師更容易接受，符合教師的實(shí)際需求。
2.重視開(kāi)發(fā)和整合網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源以其更新快、信息海量以及開(kāi)放性、靈活性、交互性和共享性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在中小學(xué)教師培訓(xùn)資源中的地位日益獲得重視與提高。各級(jí)培訓(xùn)部門(mén)除了建立自己的教師培訓(xùn)網(wǎng)站外，還充分利用中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃網(wǎng)以及全國(guó)大專(zhuān)院校、教師培訓(xùn)中心、某些重點(diǎn)或示范性學(xué)校、教育專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師所建成的網(wǎng)站，激活、選擇、挖掘、整合其中適合教師培訓(xùn)的優(yōu)秀資源，為教師積淀和提升提供豐富的饕餮大餐，發(fā)揮資源的整體功能。
四、建立培訓(xùn)全程的監(jiān)控和評(píng)估機(jī)制
在過(guò)去的培訓(xùn)中，培訓(xùn)部門(mén)重視的是培訓(xùn)期間的管理，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用過(guò)程性評(píng)估方法，收集培訓(xùn)期間的各種信息和各種問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、方式與進(jìn)程，以保證教師培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。在新的形勢(shì)下，培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步建立培訓(xùn)全程的監(jiān)控和評(píng)估機(jī)制，除了關(guān)注培訓(xùn)期間的科學(xué)管理以外，尤其重視培訓(xùn)前的需求分析和方案制定以及培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)研和效果評(píng)估。加強(qiáng)培訓(xùn)前的需求分析與制定培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)前，采用需求評(píng)估的方法，對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研與分析，了解其培訓(xùn)需求和期望。一般而言，教師培訓(xùn)需求分析關(guān)注教師個(gè)體的獨(dú)特需求、工作實(shí)際需求、社會(huì)共同需求等三個(gè)方面。其中，最重要的是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究。處于不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師，其需求是不同的?；诮處熍嘤?xùn)的需求分析，確定具體的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容安排、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)，制定科學(xué)可行的培訓(xùn)方案或計(jì)劃。加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)研和效果評(píng)估。在培訓(xùn)結(jié)束后，做好培訓(xùn)的跟蹤調(diào)研，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行定量和定性分析，建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估小組，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反饋，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控與管理。培訓(xùn)后，委托學(xué)校對(duì)回到工作崗位的教師表現(xiàn)及工作情況進(jìn)行調(diào)查，主要了解教師參與培訓(xùn)后工作能力的提高程度和培訓(xùn)內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用程度等，即培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性、有效性如何。同時(shí)，培訓(xùn)部門(mén)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、電話(huà)、調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式抽查了解教師培訓(xùn)效果。同時(shí)，引導(dǎo)教師反思和總結(jié)自己培訓(xùn)情況給自己實(shí)際工作帶來(lái)的改進(jìn)以及存在的問(wèn)題，明確自己哪些方面有所提高，哪些方面還需加強(qiáng)，促進(jìn)教師自我教育、自我完善和自我超越，進(jìn)一步提高培訓(xùn)效果。
1. 實(shí)踐取向培訓(xùn)模式的內(nèi)涵
實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的探索與實(shí)施，既是教師培訓(xùn)主動(dòng)順應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)律與成人學(xué)習(xí)規(guī)律的必然選擇，也是破解我國(guó)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)過(guò)分注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、忽視甚至輕視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)與教師自身經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、知與行分離困境的現(xiàn)實(shí)需要。
實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式，是指以“豐富和完善教師實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展教師實(shí)踐性能力，形成和提升教師實(shí)踐智慧”為宗旨的教師培訓(xùn)組織實(shí)施模式。此模式下，教師培訓(xùn)不再是“去情境化”的單向“授―受”過(guò)程，而是培訓(xùn)者與參培者共同參與、彼此共生共創(chuàng)的過(guò)程。實(shí)踐取向培訓(xùn)模式的核心理念是“教師本身就是重要的培訓(xùn)資源”，培訓(xùn)應(yīng)立足教師的直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教師的親身實(shí)踐，回歸教師的職業(yè)生活。
2. 實(shí)踐取向培訓(xùn)的模式的特點(diǎn)
（1）走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)。與“以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（高校）為中心”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同，實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)模式是一種以中小學(xué)為基地，走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)與真實(shí)情境，輔之以理論課程學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（高校）與中小學(xué)密切合作、共同完成培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)方式。以中小學(xué)為培訓(xùn)基地，走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，能夠?yàn)榕嘤?xùn)提供最充分的情境化的培訓(xùn)資源，讓教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究中思考問(wèn)題，在行動(dòng)中解決問(wèn)題。
（2）關(guān)注實(shí)踐反思。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)所倡導(dǎo)的教育實(shí)踐是反思性實(shí)踐，教育實(shí)踐不只是單純的技能訓(xùn)練和獲得，而是通過(guò)在行動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中反思的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、形成對(duì)策、解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)主張中小學(xué)教師應(yīng)是反思型實(shí)踐者，學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性剖析，進(jìn)而學(xué)會(huì)解釋和解決教育的實(shí)際問(wèn)題。
（3）注重理論與實(shí)踐的交融。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)并不否認(rèn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，而是要打破理論課程與教育實(shí)踐相互脫離的培訓(xùn)模式，以“嵌入式”的方式開(kāi)設(shè)理論課程，將理論學(xué)習(xí)融入到教育實(shí)踐過(guò)程中。只有教育理論在復(fù)雜的情境和特定的案例中被重新解讀，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲透與融合，并轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，使教師在“先行后知”“知而再行”的不斷實(shí)踐中達(dá)到“知行合一”。
二、實(shí)踐取向培訓(xùn)模式的行動(dòng)策略
1. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的起點(diǎn)：務(wù)實(shí)需求調(diào)研
把需求調(diào)研作為項(xiàng)目策劃的邏輯起點(diǎn)，并貫穿培訓(xùn)全過(guò)程，訓(xùn)前摸清需求，訓(xùn)中跟進(jìn)需求，訓(xùn)后問(wèn)效需求。精準(zhǔn)地把握啟動(dòng)教師學(xué)習(xí)動(dòng)因的現(xiàn)實(shí)困惑、瓶頸問(wèn)題與真實(shí)需求，確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)能引領(lǐng)學(xué)員由“用以致學(xué)”走向“學(xué)以致用”。
2. 培訓(xùn)主題的策劃：強(qiáng)化“六性”“六有”
綜合考慮項(xiàng)目的學(xué)術(shù)前沿、政策導(dǎo)向、實(shí)踐問(wèn)題、學(xué)員需求、培訓(xùn)資源等因素，從教育教學(xué)難點(diǎn)、教師關(guān)注焦點(diǎn)、教育改革與實(shí)踐研究熱點(diǎn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展盲點(diǎn)、教師培訓(xùn)關(guān)鍵點(diǎn)中梳理、提煉培訓(xùn)將要解決的主要問(wèn)題，做目標(biāo)指向明確的主題式培訓(xùn)。培訓(xùn)主題力求聚焦聚焦再聚焦，力求 “小題大做” “以點(diǎn)帶面”。培訓(xùn)主題策劃應(yīng)強(qiáng)化“六性六有”：職場(chǎng)性，基于實(shí)踐有問(wèn)題；操作性，問(wèn)題聚焦有指向；專(zhuān)題性，同類(lèi)問(wèn)題有概括；系列性，同一主題有細(xì)目；成果性，指導(dǎo)實(shí)踐有改變；可持續(xù)性，反思成果有表達(dá)。
附表1
3. 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：突出實(shí)踐取向培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建
圍繞培訓(xùn)主題，或橫向開(kāi)拓，或縱向發(fā)掘。按照課程設(shè)計(jì)“四實(shí)”要求――實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效體悟，設(shè)置專(zhuān)家理論引領(lǐng)、真實(shí)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、教研活動(dòng)的策劃與組織、教研成果的提煉與推廣應(yīng)用、問(wèn)題解決的行動(dòng)引領(lǐng)、微型主題的應(yīng)用研究等類(lèi)型多樣、形式豐富的實(shí)踐性課程，形成“理論引領(lǐng)―實(shí)踐體驗(yàn)―問(wèn)題研究―行為改進(jìn)”的“主題式課程套餐”，力求“據(jù)點(diǎn)深挖”，避免“東一榔頭西一鋤”的淺嘗輒止。
4. 培訓(xùn)形式設(shè)計(jì)：凸顯互動(dòng)性與參與性
在培訓(xùn)的組織形式上，倡導(dǎo)混合式研修，以“基于網(wǎng)絡(luò)，立足校本”為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，采用“集中+遠(yuǎn)程/校本+集中”三段式混合培訓(xùn)模式。集中研修重點(diǎn)解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科課程教學(xué)改革中的突出問(wèn)題，提升專(zhuān)業(yè)技能、展示研修成果，強(qiáng)化情景式、參與式培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重點(diǎn)解決知識(shí)更新、轉(zhuǎn)念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，注重案例式學(xué)習(xí)；校本崗位研修重在保證實(shí)踐，促進(jìn)行為改變與經(jīng)驗(yàn)提煉?！叭问健被旌吓嘤?xùn)應(yīng)主題貫通、整體設(shè)計(jì)，而非互不關(guān)聯(lián)、各自為陣。
培訓(xùn)的教學(xué)組織形式應(yīng)以參與式、案例式、合作式為基本方式，著力推進(jìn)講授式的改革創(chuàng)新。在保持高站位、大信息量的同時(shí)，瞄準(zhǔn)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)，不斷創(chuàng)新多樣化的培訓(xùn)方式。突出參與互動(dòng)、實(shí)踐觀(guān)摩、生成分享；強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性的培訓(xùn)環(huán)節(jié)；注重案例研討、問(wèn)題研修、角色扮演、磨課辯課、情境體驗(yàn)、工作坊活動(dòng)等多種培訓(xùn)方式的綜合應(yīng)用，促進(jìn)“訓(xùn)研一體”“學(xué)用結(jié)合”。
5. 培訓(xùn)資源建設(shè)：彰顯開(kāi)放性與生成性
注重把教研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，圍繞研修主題，從知網(wǎng)中精選典型研究論文、課題成果作為培訓(xùn)的輔學(xué)習(xí)資源，使學(xué)員深度了解本主題下教研教改的最新成果與研究動(dòng)態(tài)。同時(shí)，將本土名師成功經(jīng)驗(yàn)加工為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，把典型教學(xué)課例和學(xué)員培訓(xùn)期間生成的物化成果遷移為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，把現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)課堂引用為實(shí)踐性培訓(xùn)資源。
更重要的是，每個(gè)參培教師都是重要的培訓(xùn)資源，要特別重視通過(guò)多種方式讓教師既成為自己經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)者，又成為別人經(jīng)驗(yàn)的分享者。在培訓(xùn)前，布置參培教師準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)交流的}目與內(nèi)容，培訓(xùn)過(guò)程中依據(jù)教師們準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)主題分組交流，又集體共同分享，同時(shí)也進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑；可以根據(jù)培訓(xùn)過(guò)程中教師們反映的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展主題論壇，借助于同伴的經(jīng)驗(yàn)和力量解決問(wèn)題；與學(xué)員共建《學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)》、共享培訓(xùn)生成資源。
6. 訓(xùn)后跟進(jìn)服務(wù)：建立長(zhǎng)效服務(wù)機(jī)制
【關(guān)鍵詞】視頻案例;對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn);教師培訓(xùn)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0054―04
一 問(wèn)題的提出
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)正在從既往將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)向現(xiàn)在中國(guó)人“走出去”教漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變從實(shí)質(zhì)上促使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)走向漢語(yǔ)國(guó)際推廣?；跐h語(yǔ)國(guó)際推廣這一宏大背景,政府、民間都將越來(lái)越多的注意力投向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,其顯著標(biāo)志之一就是對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的日益擴(kuò)大。于是,對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍整體建設(shè)的重要性就因漢語(yǔ)教師推廣語(yǔ)言和傳播文化的國(guó)家使命感而顯得尤為突出。然而,我國(guó)現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)更多的停留在理論知識(shí)――諸如語(yǔ)言基本知識(shí)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、跨文化交際等方面的傳授上,而這些知識(shí)對(duì)教師在未來(lái)教學(xué)一線(xiàn)所起的作用一般要假以時(shí)日才能見(jiàn)效,對(duì)新教師而言最緊迫的需求是如何上好實(shí)際的一堂課,如何將富于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣的學(xué)習(xí)者留住,如何將漢語(yǔ)教學(xué)法、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有機(jī)地融入課堂教學(xué)。因此,新教師要提高教學(xué)技能,僅僅靠知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果能夠有機(jī)會(huì)觀(guān)摩到優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué),必將有助于新教師迅速成長(zhǎng)。不僅如此,對(duì)外漢語(yǔ)教師自身也是學(xué)習(xí)者,培訓(xùn)過(guò)程中如果一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí),不僅乏味,而且很難持續(xù)地學(xué)習(xí),反過(guò)來(lái)也會(huì)嚴(yán)重影響到教師培訓(xùn)的質(zhì)量。顯然,適時(shí)地給予教師觀(guān)摩、操練技能的機(jī)會(huì)很有必要。
2008年7月,為了配合年底召開(kāi)的第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì),國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部啟動(dòng)了“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng),面向海內(nèi)外一線(xiàn)漢語(yǔ)教師征集漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻短片。截至2008年10月底,共征集到118個(gè)視頻短片,涵蓋16個(gè)國(guó)家、10個(gè)語(yǔ)種、多種課型,以及多種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評(píng)審,17個(gè)視頻短片作為示范課在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)示范課觀(guān)摩交流分會(huì)中展示。獲獎(jiǎng)教師在臺(tái)上用PPT簡(jiǎn)介其教學(xué)設(shè)計(jì)、展示其精彩片斷、與臺(tái)下各國(guó)與會(huì)教師和專(zhuān)家互動(dòng),參加者眾多,場(chǎng)面熱烈,吸引力強(qiáng),成為此次研討會(huì)上一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。獲獎(jiǎng)教師十分感激國(guó)家漢辦提供了這樣的交流平臺(tái),非常珍惜這樣的交流機(jī)會(huì),同時(shí)也衷心希望今后能有更多的這種機(jī)緣,交流教學(xué)理念、展示教學(xué)技能。這種看似偶然、實(shí)則必然的現(xiàn)象也引發(fā)了我們的思考:能否用課堂教學(xué)視頻短片的方式幫助教師成長(zhǎng)、特別是新教師的成長(zhǎng)。在教育技術(shù)領(lǐng)域,相關(guān)研究正在探討如何利用課堂教學(xué)視頻案例進(jìn)行教師教育。本文試圖將課堂教學(xué)視頻案例引入對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中,圍繞對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例的內(nèi)涵、制作過(guò)程、使用方式等問(wèn)題,就該種培訓(xùn)模式的構(gòu)建、內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了嘗試性的探究。
二 課堂教學(xué)視頻案例
課堂教學(xué)視頻案例,是在課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它是“基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù),將課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教師的反思、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來(lái)的,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果。”[1]它整合了課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材,包括文本、圖片、視頻、音頻等,把教學(xué)信息用非線(xiàn)性的方式鏈接起來(lái),從而為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。
縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外各種教師教學(xué)技能培養(yǎng)方式,主要有現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、文本案例、微格教學(xué)、視頻案例等?，F(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩,可以真實(shí)體驗(yàn)課堂的氣氛,但由于注意力集中的時(shí)間有限,課堂上發(fā)生的事情不能“回播”,不便于反復(fù)觀(guān)看,局限性很大。文本案例,“文字版”的課堂實(shí)錄,用文字記錄課堂,將復(fù)雜的課堂過(guò)程簡(jiǎn)化,但容易丟失關(guān)鍵信息,而且無(wú)法感受真實(shí)的課堂氣氛。
微格教學(xué)(Micro-teaching)首創(chuàng)于20世紀(jì)60年代美國(guó)斯坦福大學(xué),是一種對(duì)教師的教學(xué)技能特別是課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的方法。一般針對(duì)某一具體的教學(xué)技能或技能的某一細(xì)節(jié)來(lái)訓(xùn)練,因而是微觀(guān)的。利用多媒體技術(shù)記錄教學(xué)過(guò)程,再據(jù)此進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、反饋,以促進(jìn)教學(xué)技能的改進(jìn)與提高。微格教學(xué)也用攝像機(jī)記錄教師教學(xué)過(guò)程,在這一方面與視頻案例類(lèi)似。為了區(qū)分二者以加深對(duì)視頻案例概念的認(rèn)知,我們嘗試從以下幾方面梳理對(duì)比:
綜上所述,視頻案例具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):
① 高度整合:不僅有課堂實(shí)錄,還包括教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等,內(nèi)容豐富;
② 多媒體(多感官):文本、圖片、視頻、音頻等多種媒體展示形式;
③ 高觀(guān)摩性:展現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂風(fēng)采,便于其他教師觀(guān)摩學(xué)習(xí),現(xiàn)場(chǎng)感超強(qiáng);
④ 可重復(fù)利用:數(shù)字化的形式,便于多次播放;
⑤ 問(wèn)題驅(qū)動(dòng):案例中包含的問(wèn)題可引起教師的反思和交流。
視頻案例的理念很好,如何找到合適的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例或優(yōu)秀的案例素材是這一理念推廣的關(guān)鍵?！皣?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng)所征集的118個(gè)視頻短片,彌補(bǔ)了這一不足。結(jié)合此次活動(dòng)已評(píng)選的17個(gè)“創(chuàng)新示范課獎(jiǎng)”課堂教學(xué)視頻短片,本文初步構(gòu)建了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例的制作過(guò)程,如下圖所示:
步驟1:“前期準(zhǔn)備”。選定主題并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),主題可以涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化欣賞;語(yǔ)音、漢字;聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等多方面,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧等因素。
步驟2:“案例素材”的收集。包括課堂教學(xué)實(shí)錄、背景信息、課后教師反思、學(xué)生反饋、同行教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等素材的收集。
步驟3:“案例問(wèn)題”的提煉。這是視頻案例制作的關(guān)鍵。一個(gè)課堂教學(xué)視頻案例首先應(yīng)該是一個(gè)案例,案例無(wú)一不蘊(yùn)涵問(wèn)題,具有困惑性,由此才能引發(fā)教學(xué)的反思。提煉案例問(wèn)題時(shí)需要注意的是:
① 問(wèn)題必須能夠說(shuō)明案例的主題,揭示案例中的各種困惑,這一點(diǎn)正是新教師或經(jīng)驗(yàn)不足的教師在教學(xué)中容易遇到的;
② 問(wèn)題盡量關(guān)聯(lián)相關(guān)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論;
③ 問(wèn)題具有啟發(fā)性,激發(fā)教師進(jìn)行討論和反思;
④ 問(wèn)題清晰,且具有一定的普遍性;
⑤ 問(wèn)題可聚焦某個(gè)課堂實(shí)錄片斷,或其中的某個(gè)案例素材。
步驟4:“視頻案例整體框架”的確定。將案例素材、案例問(wèn)題等內(nèi)容整合到視頻短片中,合理組合文本、圖片、視頻、音頻等材料,融入設(shè)計(jì)者一定的教學(xué)理念及教學(xué)思路,確定視頻短片的整體框架和文字腳本。
步驟5:“視頻案例”的合成。完成此步驟時(shí)要善于使用多媒體制作軟件、音視頻編輯技術(shù)等,注意畫(huà)面美工設(shè)計(jì)、鏡頭分切、特技處理、節(jié)奏控制等問(wèn)題。
視頻案例的制作不是一蹴而就,需要不斷的試用、修訂,這樣才能成為有價(jià)值的案例。
三 基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式
以往的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn),從形式上看,基本上是以集體授課為主,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家或者講授語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí),或者介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)員在底下認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記。這種講座式培訓(xùn)模式應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn),特別是培養(yǎng)具有“走出去”能力的漢語(yǔ)國(guó)際推廣教師時(shí),存在明顯的不足。因?yàn)橐幻Q(chēng)職的漢語(yǔ)國(guó)際推廣教師除了要掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)原則外,更重要的是上好真真正正的一堂課,熟練運(yùn)用各種課堂教學(xué)技巧。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例制作完成后,我們嘗試將其應(yīng)用到教師培訓(xùn)活動(dòng)中,使每一位學(xué)員不僅有機(jī)會(huì)上講臺(tái)講課,同時(shí)又有機(jī)會(huì)通過(guò)視頻案例學(xué)習(xí)別人的講課技巧,通過(guò)課堂教學(xué)的自評(píng)與他評(píng),不斷提高自己的教學(xué)技能。擬構(gòu)建的培訓(xùn)模式如下圖所示:
在基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式中,我們一如既往地重視一般教師培訓(xùn)模式中的理論知識(shí)傳授過(guò)程,并作為該模式開(kāi)始的基礎(chǔ)條件。通過(guò)理論學(xué)習(xí),學(xué)員在頭腦中形成有關(guān)各種教學(xué)方法、技巧等的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這有利于學(xué)員在隨后的教學(xué)觀(guān)摩中提高學(xué)習(xí)效率。
步驟1為“選擇教學(xué)的主題”,視頻案例是在優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上制作完成的,數(shù)量有限,學(xué)員只能從已有視頻案例的主題中進(jìn)行選擇。然后學(xué)員針對(duì)選擇的教學(xué)主題,自己編寫(xiě)教案(步驟2),并到講臺(tái)真正上一堂課(步驟3),這一個(gè)過(guò)程由攝像機(jī)真實(shí)、完整記錄下來(lái)。
步驟4為“觀(guān)看視頻案例”,之后通過(guò)步驟3和4的對(duì)比分析,學(xué)員反思自己的教學(xué)技能,總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)(步驟5),不斷提高自己。步驟4可在課堂中進(jìn)行,亦可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行,充分考慮到學(xué)員的需求和各種培訓(xùn)環(huán)境。
那么學(xué)員應(yīng)該從哪些方面反思自己的教學(xué)技能呢?經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談?dòng)嘘P(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家,總體原則概述如下:
① 依據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平、文化背景、興趣等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;
② 教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生反應(yīng),靈活調(diào)整內(nèi)容和速度,進(jìn)行充分的師生互動(dòng);
③ 以學(xué)生為中心,給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì),精講多練;
④ 適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),促使學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)漢語(yǔ)的習(xí)慣;
⑤ 課堂步驟循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo);
⑥ 恰當(dāng)適用各種教學(xué)工具,提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷;
⑦ 語(yǔ)速適中,語(yǔ)言規(guī)范,合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言;
通過(guò)步驟2、3、4、5的循環(huán)往復(fù),學(xué)員在總結(jié)、模仿、創(chuàng)新的過(guò)程中掌握單一的或綜合的教學(xué)技能。
綜上所述,基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式具有以下特點(diǎn):
① 理論與實(shí)踐相結(jié)合,以理論為指導(dǎo),特別突出實(shí)踐。培訓(xùn)前的理論學(xué)習(xí)由學(xué)員自己完成,閱讀指導(dǎo)教師提供的相關(guān)論著,事先理解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)。
② 為教師提供真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師身臨其境,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同感官認(rèn)知不同的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能,大大激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。
③ 不同教師可根據(jù)需要控制視頻案例的播放,并與自己的教學(xué)相比較,提供反思教學(xué)的平臺(tái),使教師成為研究者的角色。
④ 適合教師的個(gè)人成長(zhǎng),可反復(fù)觀(guān)看視頻案例,不斷提高自身教學(xué)水平。
⑤ 適合教師學(xué)習(xí)技巧性比較強(qiáng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方式,特別是利用多媒體進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的觀(guān)摩課。
基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式,較好地解決了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能難傳授的困難,使教學(xué)技能的獲得變得容易起來(lái),其多感官性也提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)員從教學(xué)觀(guān)摩、自我評(píng)價(jià)、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中不斷總結(jié)自己的不足、吸取別人的優(yōu)點(diǎn),在對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上逐漸成長(zhǎng),越走越遠(yuǎn)。
四 結(jié)語(yǔ)
為了適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)“走出去”的要求,對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要儲(chǔ)備扎實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)和漢語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí),更重要的是能適應(yīng)海內(nèi)外不同的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境,及時(shí)正確解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提高教學(xué)技能,使外國(guó)人愛(ài)學(xué)漢語(yǔ)、易學(xué)漢語(yǔ)、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例匯集了一線(xiàn)優(yōu)秀漢語(yǔ)教師的精彩講演,為新手教師提供了一個(gè)融多媒體、趣味、實(shí)用為一體的觀(guān)摩學(xué)習(xí)平臺(tái),確確實(shí)實(shí)能幫助教師不斷提升教學(xué)水平,從而為迅速有效地建立一支漢語(yǔ)國(guó)際推廣的生力軍提供有力支撐。國(guó)家漢辦“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng)的17個(gè)“創(chuàng)新示范課”課堂教學(xué)視頻獲獎(jiǎng)作品,為我們提供了寶貴的制作視頻案例的素材,基于此,進(jìn)行一系列有關(guān)視頻案例的制作過(guò)程及其應(yīng)用模式的探究才是可行的。
盡管關(guān)于課堂教學(xué)視頻案例的研制及其應(yīng)用模式的研究尚處于設(shè)計(jì)構(gòu)建階段,但從“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”示范課觀(guān)摩交流現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)提前感受到了此種模式的魅力?；谂c會(huì)教師的強(qiáng)烈需求,我們擬設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例庫(kù),不僅便于繼續(xù)收集和整理優(yōu)秀的視頻案例,而且到了一定程度可以從大量的案例中進(jìn)行模式特征的挖掘,從而以定量的方式支持教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究。除此之外,也將在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)施本研究設(shè)計(jì)的基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式,收集一線(xiàn)教師的真實(shí)反饋,進(jìn)行實(shí)證研究,反復(fù)優(yōu)化、改進(jìn),不斷深入和完善此種培訓(xùn)模式,以提高對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和速度。
參考文獻(xiàn)
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一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度
為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育“二圈層第一，成都市一流”和職業(yè)教育“全省一流，全國(guó)知名”的發(fā)展目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識(shí)到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險(xiǎn)，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。
二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評(píng)價(jià)制度
1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障
前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門(mén)必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來(lái)每年都以文件的形式對(duì)學(xué)校開(kāi)展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺(tái)了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個(gè)方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)；第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評(píng)，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)掛鉤；第三，文化保障。學(xué)校以校長(zhǎng)為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，初中部還對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類(lèi)使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計(jì)為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請(qǐng)專(zhuān)家到校進(jìn)行專(zhuān)題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬(wàn)元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書(shū)達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度；第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動(dòng)的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開(kāi)展。
2、建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
過(guò)去，我們對(duì)教師培訓(xùn)的考評(píng)過(guò)于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門(mén)、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個(gè)層面對(duì)教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
三、狠抓過(guò)程管理，突出培訓(xùn)實(shí)效
1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軟肋，越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個(gè)工作重點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。
第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)寧旺成同志為組長(zhǎng)的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，狠抓過(guò)程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財(cái)政預(yù)算，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，從評(píng)價(jià)激勵(lì)、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。
第二、區(qū)教研室專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞“推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這個(gè)核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。
第三、學(xué)校行動(dòng)跟進(jìn)，教師主動(dòng)發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案，針對(duì)本校亟需解決的教育教學(xué)具體問(wèn)題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開(kāi)展以教育行動(dòng)研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)，研究課程的有效實(shí)施，營(yíng)造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。
（二）充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動(dòng)作用
在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問(wèn)題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見(jiàn)中，提出了“六個(gè)一”活動(dòng)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn)：第一，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識(shí)，方能跟上時(shí)代的步伐；第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識(shí)技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識(shí)，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀(guān)察和思考問(wèn)題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中教師通過(guò)親身體驗(yàn)和感悟?qū)υ兄R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)和行為，從而使自己的知識(shí)和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問(wèn)題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程去對(duì)待。善于將所遇到的問(wèn)題整理歸類(lèi)，去分析，去研究，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法；第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺(tái)，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動(dòng)的全新機(jī)制。教師通過(guò)《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。 「 1
四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法
1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過(guò)各種渠道了解教師的實(shí)際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問(wèn)題。使教師知道知識(shí)和技能對(duì)他們是重要的，是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。
2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個(gè)體，重視教師的能動(dòng)性。
我們開(kāi)展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，允許他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃時(shí)，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性
在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對(duì)教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時(shí)，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問(wèn)題和需求。在本年度制定規(guī)劃時(shí)，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動(dòng)式的問(wèn)題，注重調(diào)動(dòng)參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?cè)诠ぷ髦羞€特別注意強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助教師根據(jù)新的課改理念對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過(guò)自我評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、創(chuàng)設(shè)“共生”愿景，共享教育資源。
在各級(jí)培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個(gè)平臺(tái)，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼“是與否”的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評(píng)價(jià)的快樂(lè)，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過(guò)相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線(xiàn)》上進(jìn)行刊登。
五、全面高效地完成了培訓(xùn)任務(wù)
通過(guò)督導(dǎo)檢查，各校完xx師培訓(xùn)任務(wù)質(zhì)量很高。龍泉中學(xué)的學(xué)科組建設(shè)，龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部的集體備課、課題研究與網(wǎng)絡(luò)教研，龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂研究與資源中心建設(shè)，航天中學(xué)、洛帶中學(xué)、同安中學(xué)的青年教師培訓(xùn)等都很有特色。許多學(xué)校創(chuàng)造性地開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)，建立健全了骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制，提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量。由于我們把目光聚焦在課堂質(zhì)量提高上，聚焦在隊(duì)伍建設(shè)上，努力創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，一批具有反思能力的教師茁壯成長(zhǎng)。我們相信，經(jīng)過(guò)不懈努力，我區(qū)教育質(zhì)量一定能再上新臺(tái)階。