時(shí)間：2022-03-09 04:32:40
導(dǎo)語：在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、 調(diào)查對(duì)象的基本情況
根據(jù)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的主要構(gòu)成因素，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷，本調(diào)查在成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師中發(fā)放問卷2000份，回收的有效問卷共1650份，有效回收率為82.5%。對(duì)采集的數(shù)據(jù)使用Spss（13.0）軟件進(jìn)行分析。
調(diào)查對(duì)象的基本情況如下：51.8%的調(diào)查對(duì)象是男教師，女教師占調(diào)查對(duì)象的48.2%，這反映出目前成渝地區(qū)農(nóng)村男教師與女教師的人數(shù)基本相當(dāng)，男教師略多一點(diǎn)。從年齡結(jié)構(gòu)來看，30歲以下的青年教師占22.4%，反映出青年教師占有一定比例，30-49歲的中青年教師比例占到了67.8%，說明多數(shù)教師年富力強(qiáng)，40歲以上教師也占到了38.3%，表明教師隊(duì)伍存在一定的老齡化趨勢(shì)。從教齡結(jié)構(gòu)來看，5年以下的青年教師占11.3%，30年以上的老教師占9.5%，6-29年占79.2%，這表明成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)多數(shù)農(nóng)村教師具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，第一學(xué)歷普遍較低，中師中專及高中學(xué)歷占50.7%，本科及研究生學(xué)歷只占8.9%，通過在職函授和自學(xué)考試等途徑，最后學(xué)歷中大專學(xué)歷占31.3%、本科學(xué)歷占56.2%，普遍實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷達(dá)標(biāo)。從職稱結(jié)構(gòu)來看，中級(jí)職稱教師占44.4%，初級(jí)職稱及以下教師占49.2%，而高級(jí)職稱教師僅占6.4%，高級(jí)職稱教師數(shù)量明顯過少，這說明優(yōu)秀骨干教師還相當(dāng)缺乏。
二、 教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查
專業(yè)知識(shí)是教師整個(gè)專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，為切實(shí)掌握成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀，我們從教師應(yīng)具有的一般科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等方面，編制了相應(yīng)的調(diào)查問題。
調(diào)查顯示，69.1%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)在教學(xué)工作中完全或基本夠用，這說明多數(shù)教師對(duì)自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)比較自信，其原因可能主要在于中師或?qū)？频谝粚W(xué)歷的教育和訓(xùn)練比較扎實(shí)。對(duì)于實(shí)際運(yùn)用教育理論知識(shí)的情況，55.8%的教師是經(jīng)常運(yùn)用，但真正效果好的只有11.6%，這說明迫切需要引導(dǎo)他們站在事業(yè)發(fā)展的高度，結(jié)合工作實(shí)際不斷鉆研教育科學(xué)理論，并努力學(xué)以致用。從教師專業(yè)知識(shí)對(duì)教學(xué)效果的支撐來看，一般文化知識(shí)占7.6%，學(xué)科專業(yè)知識(shí)占45.5%，教育科學(xué)知識(shí)占24.2%，實(shí)踐性知識(shí)占22.7%，這反映了教師在教學(xué)中所倚重的依然主要是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這種狀況不僅會(huì)影響其教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于教師在知識(shí)學(xué)習(xí)中的資源利用情況，多數(shù)教師是通過自購書籍和自家電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種情況占到了72.3%，表明成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村學(xué)校的圖書資料依然較少，學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)還跟不上教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。
三、 教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查
教師專業(yè)能力是指教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力，主要包括基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力和拓展能力等，其核心能力是教學(xué)能力。本問卷以教學(xué)能力調(diào)查為主。
調(diào)查顯示，81.3%的教師認(rèn)為自己在課堂上能夠通過靈活地組織教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這反映了多數(shù)教師比較重視教學(xué)組織能力。90%的教師認(rèn)為自己對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和可利用的教學(xué)資源完全或基本了解，表明絕大多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)非常熟悉。92.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)中能夠深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作出客觀評(píng)價(jià)，說明絕大多數(shù)教師在了解教育對(duì)象方面的自我評(píng)價(jià)較高。另外在使用教育技術(shù)設(shè)備方面，經(jīng)常使用的教師僅占27.9%，不太會(huì)用、從來不用、很少使用及學(xué)校沒有的比例高達(dá)54.5%，說明多數(shù)教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)等方面的現(xiàn)代教育技術(shù)能力不高。在教師的科研能力方面，盡管88.5%的教師認(rèn)為對(duì)不斷改進(jìn)教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行了反思，顯示了多數(shù)教師有研究的心態(tài)和意向，但從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，尤其是10.6%的教師從未寫過教育教學(xué)研究論文，這一方面應(yīng)該是與所在學(xué)校比較缺乏教改和科研的氛圍有關(guān)；另一方面也很可能是與教師缺乏必要的教育科研方法有關(guān)，許多教師不僅缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力，也缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)、收集和分析資料的能力，這種狀況致使他們的教育科研能力長期在低水平上徘徊。
四、 結(jié)論與建議
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師在專業(yè)知識(shí)方面，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)一直比較重視，隨著轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，許多教師對(duì)教育科學(xué)理論知識(shí)也逐漸比較看重，學(xué)習(xí)和鉆研的勁頭很足，從而極大地?cái)U(kuò)展了教師的教育理論視野。同時(shí)在專業(yè)能力方面，許多教師在教育教學(xué)研究、教育技術(shù)手段運(yùn)用和教學(xué)方法改革等諸多方面的能力提升比較明顯，然而從基礎(chǔ)教育課程改革的全面要求來看，不少教師在教育教學(xué)思想和實(shí)際操作能力方面還不完全適應(yīng)課改要求，從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的要求來看，成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師的整體水平依然偏低，未能緊緊跟上國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)的要求，這就需要我們加快成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)與能力的提升進(jìn)程。筆者從管理方面提出以下對(duì)策建議。
一是要改善農(nóng)村教師工作生活條件，完善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的日益推進(jìn)，盡管成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師在工作生活條件和專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)等方面有了較大改善，然而與城市教師相比依然差距明顯。對(duì)此，要切實(shí)將農(nóng)村教師專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)納入政府公共服務(wù)體系，不斷完善與之配套的支持系統(tǒng)，努力激發(fā)農(nóng)村教師的事業(yè)心和工作熱情；要通過美化農(nóng)村教師的工作和生活環(huán)境，增強(qiáng)農(nóng)村教師對(duì)學(xué)校的依賴感和認(rèn)同感；要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，尤其要通過援支持行動(dòng)，使他們盡可能在愉悅的寬松的環(huán)境氛圍中，身心愉快地開展教育教學(xué)工作。
二是要完善繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，提升農(nóng)村教師專業(yè)水平。繼續(xù)教育培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)能力提升的重要舉措，與其他許多地區(qū)一樣，成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在著針對(duì)性弱、實(shí)效性低和吸引力差等突出問題，只有在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面下大工夫，才能確保農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。對(duì)此，一方面，要構(gòu)架農(nóng)村教師多類培訓(xùn)的“立交橋”，促進(jìn)教師參加分層次、多角度、全方位的多種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時(shí)給予農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相應(yīng)的政策傾斜和財(cái)政扶持，還要建好繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。另一方面，要大力實(shí)施校本培訓(xùn)戰(zhàn)略，要重視在校本培訓(xùn)中引導(dǎo)教師的自主專業(yè)發(fā)展，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開展教育科研，如記教育日志和教育敘事、交流教學(xué)反思等。
三是要努力構(gòu)建系統(tǒng)的幫扶機(jī)制，搭建城鄉(xiāng)教師交流共進(jìn)平臺(tái)。在我國西部自然條件比較優(yōu)越的成渝地區(qū)大力實(shí)施城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌試驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育整體水平的提升效果明顯。盡管如此，目前成渝試驗(yàn)區(qū)城鄉(xiāng)教育差距依然較大，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展確實(shí)還需要支援和幫扶。為此，要努力完善政策保障體系，要以教師專業(yè)發(fā)展作為政策制定的出發(fā)點(diǎn)；要認(rèn)真調(diào)研幫扶需求，究竟是需要對(duì)教師專業(yè)信念、專業(yè)技能的幫扶，還是需要對(duì)日常教學(xué)、學(xué)生管理的幫扶等；要切實(shí)建立城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師互相交流和學(xué)習(xí)，確保城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)和共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村教師 專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)狀 對(duì)策
隨著教育改革的不斷深化，在上級(jí)教育行政部門的努力下，經(jīng)過“合格學(xué)?！?、“兩基”鞏固提高等系列學(xué)校建設(shè)，農(nóng)村教育有了顯著的改變。然而，由于農(nóng)村的生活環(huán)境及地理位置影響，農(nóng)村師資隊(duì)伍和專業(yè)化發(fā)展仍然存在諸多的問題。在全社會(huì)都在關(guān)注教育公平的形勢(shì)下，關(guān)注農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展與建設(shè)，成為教育資源公平的一大課題。筆者多年在農(nóng)村初中任教，并經(jīng)常到小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師有較深的了解，現(xiàn)談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)和思考，希望各位同仁不吝賜教。
一、農(nóng)村教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀
由于農(nóng)村離縣城較遠(yuǎn)，在教師分配的時(shí)候很少人會(huì)選擇到農(nóng)村學(xué)校工作，而且是越偏避越邊遠(yuǎn)情況越嚴(yán)重。還有的老師工作服務(wù)年限夠了以后，想方設(shè)法調(diào)離，所以造成農(nóng)村教師專業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到規(guī)定的要求，主要體現(xiàn)在：
1、專任教師沒有達(dá)到相應(yīng)的學(xué)科學(xué)歷要求。
經(jīng)過“普九”和“兩基”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，很多學(xué)校教師的學(xué)歷雖然達(dá)到“兩基”要求，初中老師學(xué)歷達(dá)到本科，小學(xué)老師學(xué)歷大?；５捎谂嘤?xùn)質(zhì)量、考試腐敗和其他方面的原因，不少教師的實(shí)際專業(yè)水平與整體素質(zhì)并沒有得到同步提高。大部分老師是在崗進(jìn)修，甚至一部分代課轉(zhuǎn)正的老師全日制教育是初中畢業(yè)，代課后才去參加中師函授；有的是拿到高中文憑后參加成人高考取得的函授文憑，或者是本科學(xué)的專業(yè)與所任教的專業(yè)不對(duì)口，學(xué)歷完全是為了“達(dá)標(biāo)”而去深造，真正專業(yè)對(duì)口而且學(xué)歷合格的老師為數(shù)不多。
2、農(nóng)村教師專業(yè)配置不合理。
在農(nóng)村中小學(xué)校，許多教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)是文科，多以語文科為主，而理科較少。但他們所從事的教學(xué)工作可能是數(shù)學(xué)或者是物理教學(xué)，部分學(xué)科的老師嚴(yán)重不足，如初中的歷史、生物等學(xué)科專業(yè)教師普遍不夠，基本是由其他科老師兼上。而美術(shù)、地理、音樂則沒有專業(yè)教師，有的學(xué)校是由非專業(yè)老師上，有的學(xué)校則干脆不開設(shè)。小學(xué)的英語、自然科學(xué)等科目沒有專業(yè)對(duì)口的老師，全部由其他學(xué)科的老師兼上，有時(shí)一位教師需要兼多科教學(xué)。這些教師由于專業(yè)不對(duì)口，上課基本上是照本宣科，或用來上自己任教的科目，甚至一學(xué)期都是讓學(xué)生自習(xí)，使得這些科目形同虛設(shè)。而語文、信息技術(shù)老師則太多，所以只能安排這些老師“改行”上其他科。有的科目一個(gè)學(xué)校僅有一名教師，往往是有的老師太多課，而有的科目老師很輕松。這樣的教師專業(yè)配置，客觀上不利于教師的專業(yè)成長，也很難保障農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)有待提高。
在農(nóng)村地區(qū)許多教師有獻(xiàn)身教育、奉獻(xiàn)青春的偉大情懷，但不能否認(rèn)，部分農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)有待于強(qiáng)化。由于專業(yè)教育程度低、教師來源復(fù)雜、管理松散原因，造成了部分教師的物欲熏心，缺乏熱情與愛心等，使家長、學(xué)生抱怨之聲不絕于耳，扭曲了教師的形象。
4．農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低。
當(dāng)前農(nóng)村教師整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。首先，年齡老化和知識(shí)結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象十分突出。在廣大農(nóng)村地區(qū)、尤其是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”的教師比例較大，這些教師大多是“”中的初高中畢業(yè)生，年齡都在45歲以上。這些農(nóng)村教師所接受的教師教育本身就是“先天不足”，加上也存在“后天營養(yǎng)不良”，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、方法落后、觀念陳舊，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，并嚴(yán)重制約著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。
二、農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀
1．目前農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低。
雖然經(jīng)過工資改革，教師的生活在一定程度上得到了改善，但由于邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)，很多教師僅僅靠工資維持生活，沒有其它的收入，特別是物價(jià)飛漲，所以生活大都是捉襟見肘。農(nóng)村地區(qū)、尤其是一些貧困地區(qū)的教師工資與城市教師工資差距很大，況且，農(nóng)村教師的醫(yī)療保險(xiǎn)等福利措施也很難真正落實(shí)到位。客觀上講，農(nóng)村教師的職業(yè)待遇仍然相對(duì)較低，一旦農(nóng)村教師出現(xiàn)健康問題或重大疾病，就會(huì)給他們?cè)黾痈鼑?yán)重的經(jīng)濟(jì)困難，甚至危及到其家庭的生存地位。下面三種類型的教師，在農(nóng)村教師隊(duì)伍中也占一定的比例
（1）一邊教書一邊種田的“農(nóng)民式”教師。這部分都是就是我們常說的“半邊戶”，指夫妻雙方有一方是老師，另一方是農(nóng)村戶口，主要是民辦轉(zhuǎn)正或代課轉(zhuǎn)正的教師居多。這些教師在學(xué)校上班時(shí)是老師，放學(xué)、放假后就回家種田，甚至是有的老師早上從田里來上課，下課后又下到田里幫忙。這樣的教師往往是靠一個(gè)的工資養(yǎng)活一個(gè)家庭，所以下班后不得不回家干農(nóng)活。特別是一大批代課轉(zhuǎn)正的“老教師”，這批老師因?yàn)槟昙o(jì)較長，管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)跟不上教育的發(fā)展形勢(shì)，而且資格又“老”，年輕領(lǐng)導(dǎo)也不敢管理，因此，這些老師上課就是管好學(xué)生不出事，教學(xué)成績也上不去，所教班級(jí)的成績基本上就是學(xué)校最低分，學(xué)區(qū)最低分。
（2）星期一到星期五在學(xué)校，周末回家的“走教式”教師。這類教師由于家在城鎮(zhèn)，工作在農(nóng)村，所以每到星期五才回家里照顧家人，到星期天才回校工作。有的干脆就調(diào)好課，星期一才到校，星期五又不見人，每個(gè)星期工作三天半。
（3）剛畢業(yè)的低工資“月光族”教師。這部分教師因?yàn)閯偖厴I(yè)不久，月工資都在1500元左右，因?yàn)閯偖厴I(yè)，又要安置小家庭，而且大部分教師都是沒有住房，都是在校外租房，每月還要支付房租、水電費(fèi)等，一個(gè)月下來工資沒有了，只好向?qū)W校借支，這部分老師還為生活而操心，因此無法全身心仆在教育教學(xué)上。不難看出，農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)狀況的窘迫不利于其專業(yè)地位的改善與提升。
2．工作環(huán)境差。
從教師的工作環(huán)境看，農(nóng)村教師所處工作環(huán)境較差，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少。其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐條件較差。在教學(xué)硬件方面，農(nóng)村中小學(xué)校與城市中小學(xué)校存在很大的差距，尤其在邊遠(yuǎn)山區(qū)表現(xiàn)更為突出。有相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校連一臺(tái)電腦都沒有，很難談得上互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。教師的教學(xué)僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)和信息；學(xué)校缺少必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師無法演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教師教學(xué)缺少必要的音響設(shè)備，甚至連光盤、磁帶都成了可望而不可即的奢侈品；學(xué)校圖書欠缺，教師教學(xué)資料缺乏；學(xué)校辦公環(huán)境很差，往往七八人擠在一間狹小的辦公室里；不少學(xué)校校舍破舊，桌椅不全。其二，農(nóng)村學(xué)校管理體制比較落后。農(nóng)村教師的管理階層政客氣息較濃，他們似乎習(xí)慣于對(duì)教師發(fā)號(hào)施令，甚至武斷干涉教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種作風(fēng)在很大程度上泯滅了農(nóng)村教師的創(chuàng)造激情。農(nóng)村學(xué)校人文關(guān)懷的缺失，使農(nóng)村教師處于“邊緣”狀態(tài)。這樣的工作環(huán)境，使教師趨于保守，教師的專業(yè)發(fā)展變成了紙上談兵。由于農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，再加上較低的職業(yè)待遇，結(jié)果造成農(nóng)村教師 老想向城市跑，這極大地阻礙了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、健康發(fā)展。
三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010――2020年）》精神已明確要求加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)。許多地區(qū)為了落實(shí)上級(jí)精神，培養(yǎng)和造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的骨干教師隊(duì)伍，實(shí)施了 “名師工程”，以八步區(qū)為例，八步區(qū)制訂了《八步區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實(shí)施方案》，并制訂了三個(gè)原則和六條措施，這些措施若能落實(shí)到實(shí)處，定會(huì)對(duì)八步區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)提升起到轉(zhuǎn)折性作用。筆者認(rèn)為，作為農(nóng)村中小學(xué)校，除了落實(shí)上級(jí)文件精神之外，還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：
1、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是提高本教研組老師業(yè)務(wù)水平的最好的方式，而時(shí)下有很多學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)流于形式，有的學(xué)校干脆就不開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在各級(jí)的教師培訓(xùn)都開展得如火如荼，對(duì)提高農(nóng)村教師的素質(zhì)提供了平臺(tái)，不過大部份學(xué)校由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，外出聽課基本上都是那幾個(gè)老師，一些老師沒有過外出學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。所以可以通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)將這些老師外出學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在組內(nèi)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，對(duì)于提高全教研組的素質(zhì)是很有幫助的。
2、加強(qiáng)校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)脫胎于院校培訓(xùn)的母體，日益成為現(xiàn)代教師培訓(xùn)的主流。“‘校本培訓(xùn)’的核心理念為：秉持終身教育思想和教師專業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與和探究，通過解決實(shí)際問題促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)發(fā)展，彰顯教師的個(gè)體生命價(jià)值。”由于農(nóng)村各地區(qū)各學(xué)校發(fā)展水平的差異，農(nóng)村學(xué)校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓(xùn)模式，如專題受訓(xùn)、教學(xué)反思、與他人對(duì)話、區(qū)域合作和行動(dòng)研究等，從而使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校成為師生共同發(fā)展的家園。農(nóng)村教師要立足于學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐，在教、學(xué)、研一體化中主動(dòng)參與，不斷解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展。學(xué)校通過采取靈活多樣的校本培訓(xùn)模式促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)化水平的提升。
3、創(chuàng)新農(nóng)村教師培訓(xùn)模式。
現(xiàn)在許多地區(qū)對(duì)于教師的培訓(xùn)工作做得較好，對(duì)于中學(xué)老師的繼續(xù)教育采用了網(wǎng)上培訓(xùn)的形式，小學(xué)老師的繼續(xù)教育形式更是豐富，實(shí)行了骨干老師講課，由名師、教研員評(píng)課等方式，對(duì)于教師素質(zhì)的全面提升創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。不管什么樣的培訓(xùn)方式都有利弊，比如網(wǎng)上學(xué)習(xí)，就會(huì)有老師為了完成任務(wù)掛上，根本不聽，作業(yè)也有在網(wǎng)上抄襲的現(xiàn)象。甚至有的年老一點(diǎn)的教師根本不會(huì)利用電腦上網(wǎng)，去聽一節(jié)課根本聽不出什么，對(duì)這些老師來說這樣的培訓(xùn)就沒有什么效果，而最需要提高的恰恰是這批人。因此，還要探索教師培訓(xùn)的方式。
我認(rèn)為教師的培訓(xùn)（特別是繼續(xù)教育）應(yīng)該分層次進(jìn)行。如骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)該跟一般老師要不同，內(nèi)容也不同，可以是參加國培計(jì)劃或是省級(jí)的培訓(xùn)，而一般老師的培訓(xùn)重在教育理念、教學(xué)技巧的培訓(xùn)，對(duì)于年長一些的“老”教師，或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)、代課轉(zhuǎn)正的教師則應(yīng)該重在教學(xué)能力、管理能力的培訓(xùn)，甚至于培訓(xùn)這些教師備課、上課的能力，或者讓這些老師做一些教學(xué)參考書的題目等等。
4、提高農(nóng)村教師的職業(yè)待遇，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境。
首先，國家應(yīng)對(duì)農(nóng)村教育繼續(xù)實(shí)行較大的財(cái)政傾斜，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師工資保障機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)教師之間收入的差距，從根本上解決農(nóng)村教師工資待遇偏低問題。根據(jù)國家財(cái)力和各地經(jīng)濟(jì)實(shí)力，不斷改善農(nóng)村教師醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)等福利待遇，促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定、健康地發(fā)展。要通過提高農(nóng)村教師職業(yè)待遇來提高教師的職業(yè)地位。
政府在加大對(duì)農(nóng)村教育投入的同時(shí)，積極吸納社會(huì)和個(gè)人資本投入到農(nóng)村義務(wù)教育中，積極改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的工作環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，政府要通過采取政策改革新農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)部管理體制，規(guī)范教師管理階層的行為。農(nóng)村教師管理階層要對(duì)教師施以更多的人文關(guān)懷，適當(dāng)?shù)貫榻處煼艡?quán)、減壓，為農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展提供較為民主的氛圍。
綜上所述，農(nóng)村教師專業(yè)化是一個(gè)漫長的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，它既需要外部的支持，也同樣需要教師個(gè)體的不懈努力。隨著政府政策的不斷調(diào)整和農(nóng)村教師的不斷努力，農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展之路會(huì)越走越寬廣。
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作者簡介：
莫權(quán)書，1975年6月生，男，漢族，籍貫：廣西賀州，學(xué)歷：本科
現(xiàn)任職稱：
廣西賀州市八步區(qū)仁義二中副校長 中學(xué)一級(jí)教師
論文摘要:中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式整合主要涉及四個(gè)方面:一是培訓(xùn)內(nèi)容的整合;二是培訓(xùn)主體的整合;三是培訓(xùn)對(duì)象的整合;四是培訓(xùn)手段的整合。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與科研(教研)相結(jié)合。通過教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家的專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
一、問題的提出
農(nóng)村教育的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。黨的十七大報(bào)告關(guān)于教育工作論述中明確指出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平，提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵之一。進(jìn)一步加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，是我國建設(shè)教育強(qiáng)國的迫切任務(wù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不是很高，專業(yè)發(fā)展水平偏低，主要表現(xiàn)為:學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對(duì)口，“教非所學(xué)”所占比例較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性等等。以永州市農(nóng)村中學(xué)英語教師為例，有相當(dāng)一部分英語教師是由非英語專業(yè)畢業(yè)生或其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成，與此同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的師資不僅得不到充實(shí)調(diào)整，反而挑選一些較優(yōu)秀的農(nóng)村中學(xué)教師到城區(qū)中學(xué)任教，使農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)一步弱化，給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量造成了負(fù)面影響。
近幾年，筆者擔(dān)任了永州市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)工作，對(duì)該市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作存在的主要問題有:
一是培訓(xùn)主體方面:以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為本位，忽視中學(xué)教師的主體地位和主體作用的發(fā)揮。wWw.133229.COm目前中學(xué)教師繼續(xù)教育的通常做法是:讓所有參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師利用暑假到指定高校接受培訓(xùn)，實(shí)行大班上課，學(xué)完規(guī)定門數(shù)的課程即可結(jié)業(yè)。
二是培訓(xùn)對(duì)象方面:部分參訓(xùn)教師對(duì)教師培訓(xùn)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不深，主要表現(xiàn)為:重學(xué)歷進(jìn)修輕培訓(xùn)提高，參加培訓(xùn)的目的不是為了提高自身素質(zhì)，僅僅是為了拿學(xué)分，上職稱。他們?cè)谂嘤?xùn)中往往學(xué)用脫節(jié)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
三是培訓(xùn)內(nèi)容方面:中學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容主要由省、市教育行政部門統(tǒng)一制定。這種統(tǒng)一課程、材、統(tǒng)一要求的教師培訓(xùn)體系，雖然重視教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是忽視教育理論與學(xué)科教學(xué)的整合。培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的整合，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。單純知識(shí)傳授，脫離教學(xué)實(shí)際，較少考慮農(nóng)村教師個(gè)人成長的需求，不能解決一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)。
四是培訓(xùn)手段方面:師資培訓(xùn)多采取理論講座的形式，課堂上專家理論指導(dǎo)性強(qiáng)。但多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段:講一聽一記，重視理論灌棺，很少采取互動(dòng)式、討論式和啟發(fā)式，手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
二、培訓(xùn)模式整合的含義
“整合”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以_l較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個(gè)較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素融入到農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的有機(jī)整體中?！耙话愣?，培訓(xùn)模式的主要構(gòu)成要素包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等，”培訓(xùn)模式整合過程，就是在某種培訓(xùn)目的指引下，將培訓(xùn)理論與具體實(shí)踐中多種因素相結(jié)合的過程。
三、培訓(xùn)模式整合的途徑和方法
(一)培訓(xùn)內(nèi)容的整合
從現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度看，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包含四個(gè)方面:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如英語專業(yè)知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)日的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。教師的文化知識(shí)是指教師具有)而深刻的社會(huì)文化背景知識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象、教師培訓(xùn)的不同目的進(jìn)行不同的公1合，建構(gòu)靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不斷促進(jìn)教師的發(fā)展。在培訓(xùn)內(nèi)容的整合方面，應(yīng)注意結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。比如詞匯、教學(xué)法、聽說技能、英美文化綜合知識(shí)、英美文學(xué)賞析等?，F(xiàn)代教育技術(shù)也是很多農(nóng)村中學(xué)英語老師的弱項(xiàng)，可通過培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。
（二)培訓(xùn)主體的整合
所謂培訓(xùn)主體，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者。目前，我國參與教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)大致有五大類:一是大學(xué)或師資養(yǎng)成機(jī)構(gòu);二是專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu);三是教師專業(yè)團(tuán)體包括教研、科研組織;四是教師任職學(xué)校;五是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。培訓(xùn)主體的整合，應(yīng)注意聘請(qǐng)?jiān)和庵麑＜液蛢?yōu)秀中學(xué)英語教師參與培訓(xùn)班的講授與專題報(bào)告，采取高校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
(三)培訓(xùn)對(duì)象的整合
從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，繼續(xù)教育要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有效地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。教師在師范院校的學(xué)歷教育完成后，還有一個(gè)很長的持續(xù)性發(fā)展過程，這個(gè)過程帶有終生的性質(zhì)。就培訓(xùn)對(duì)象而言，他們處于不同的生涯階段，擔(dān)任不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)等特點(diǎn)。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學(xué)科性、針對(duì)性強(qiáng)，具有可操作性的培訓(xùn);能解決他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的困惑和問題;要更多地考慮如何激發(fā)他們參與，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，能取得實(shí)效。因此，為了解決老師的訴求，針對(duì)不同教師的特點(diǎn)、需求和問題，可采用分類培訓(xùn)的模式，突出有針對(duì)性的分階段的教師培訓(xùn)。例如，針對(duì)新入職教師采用“導(dǎo)師制”、針對(duì)一般教師采用“案例法”，針對(duì)骨干教師采用“課題帶動(dòng)法”等模式開展有針對(duì)性地教師培訓(xùn)，以整體提升教師的專業(yè)水平。
另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行“頂崗實(shí)習(xí)、頂崗支教，置換培訓(xùn)”這種做法，既可以培養(yǎng)高校的師范生，又能夠培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教師，解決農(nóng)村學(xué)校教師缺乏問題。這是西南師范大學(xué)率先為重新確立師范大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)教師教育改革、完善大學(xué)服務(wù)職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的造血功能。
(四)培訓(xùn)手段的整合
培訓(xùn)手段，即培訓(xùn)媒體、方式與方法。從教師學(xué)習(xí)方式角度看，有以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)，以問題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，以交流互動(dòng)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗(yàn)提升為目的的反思學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí)等。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、課堂觀摩與教學(xué)反思模式等。
由于我國現(xiàn)行中學(xué)教師培訓(xùn)模式主要是一種外控的“單向傳遞”理論型模式，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)照，滿足不了農(nóng)村中學(xué)一線教師的實(shí)際需求。研訓(xùn)結(jié)合是中學(xué)教師培訓(xùn)的一種有效模式。指科研(或教研);訓(xùn)，指培訓(xùn)。研訓(xùn)結(jié)合模式是指把教育科研與培訓(xùn)一體化，以研興培，以培促研，將科研與培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合以促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種培訓(xùn)模式。多年來，中央教育科學(xué)研究所的專家關(guān)注教育實(shí)踐，走入學(xué)校，開展合作行動(dòng)研究，探索“研訓(xùn)一體”化的教師專業(yè)發(fā)展模式，取得了初步成果。“這種回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，解決教育教學(xué)問題的合作行動(dòng)研究，是提高教育教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”研培一體化模式又分為:“以問題為中心”的培訓(xùn)模式和互動(dòng)式培訓(xùn)模式。“以問題為中心”的培訓(xùn)模式有利于培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?；?dòng)式培訓(xùn)模式以專家講座、學(xué)員參與、交流評(píng)議、典型示范、研訓(xùn)結(jié)合為特點(diǎn)，即“導(dǎo)一學(xué)一議一仿一研”培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式，有利于充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的主體性，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。實(shí)踐證明，“研訓(xùn)一體化”模式是較為適合農(nóng)村教師繼續(xù)教育實(shí)際的，它既可緩解工學(xué)矛盾，又成本低廉，能真正全面有效地提高農(nóng)村教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平!
一、重學(xué)習(xí)，強(qiáng)內(nèi)化，打破專業(yè)成長的瓶頸
由于課程改革的不斷深入，教師備課與上課的難度也隨之加大，往往令教師感到自身專業(yè)知識(shí)、能力匱乏，特別是對(duì)于如何把新課程理念更好、更貼切地應(yīng)用于具體教學(xué)中，還存在著諸多的困惑。為彌補(bǔ)不足，打破自己專業(yè)成長的瓶頸期，使自己的職業(yè)能力成為永不枯竭的資源，特別是農(nóng)村教師要通過多種有效途徑克服時(shí)間不足、學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差諸多困難，經(jīng)常性地補(bǔ)充新知識(shí)、新技能。
1. 向書本學(xué)習(xí)。教師要充分利用對(duì)自己專業(yè)成長具有重要價(jià)值的關(guān)鍵書刊。一方面，認(rèn)識(shí)鉆研本學(xué)科專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，做到經(jīng)常性“溫故而知新”，以豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)，提高自己的任教學(xué)科理論水平，努力建立既專業(yè)又廣博的完整知識(shí)體系。另一方面，潛心攻讀自己專業(yè)中有代表性的各種教育期刊、研究報(bào)告、論著等文獻(xiàn)資料，寫讀后感，將教學(xué)、生活實(shí)踐性情況內(nèi)化為自己的知識(shí)，以此逐漸充實(shí)自身的教育理論，提高自身的綜合文化素養(yǎng)，構(gòu)建具有時(shí)代特色的教學(xué)理念。
2. 向他人學(xué)習(xí)。一是積極參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)和教研組集體備課、研討等協(xié)同成長團(tuán)體活動(dòng)，通過參加活動(dòng)，獲取他人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自身進(jìn)行巧妙移植，充實(shí)自己的教學(xué)知識(shí)。二是積極參加進(jìn)修部門組織的專題培訓(xùn)講座，開闊視野，增長見識(shí)，豐富知識(shí)。三是通過各種教學(xué)觀摩和外出學(xué)習(xí)向他人學(xué)習(xí)。這種方式對(duì)獲取那些只可意念、不可言傳的教學(xué)隱性知識(shí)非常重要。
3. 向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對(duì)于一個(gè)農(nóng)村教師來說，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)空間，它打破了年齡、時(shí)間和空間諸多限制，因此，教師要積極打造自己網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略，觀看視頻課堂，閱讀網(wǎng)絡(luò)文本，與教師網(wǎng)友互動(dòng)交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一豐富學(xué)習(xí)資源獲取、傳遞和處理信息，提升自己的專業(yè)水平。
教師要通過堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)與不斷內(nèi)化，逐步解決自己在實(shí)施課改過程中遇到的一些棘手問題，逐漸摸索出適合農(nóng)村課改的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高自己的課堂教學(xué)效率。
二、重機(jī)遇，抓關(guān)鍵，促進(jìn)專業(yè)成長質(zhì)的飛躍
教師專業(yè)成長是一個(gè)漸進(jìn)的過程，我們并非都能從專業(yè)生活的時(shí)時(shí)事事中發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)成長的意義，而有時(shí)在不自覺問題上，一些關(guān)鍵事件往往對(duì)我們的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，甚至成為專業(yè)成長產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的契機(jī)。因此，抓住職業(yè)生涯中的關(guān)鍵階段尤為重要。
1. 積極投身校本培訓(xùn)。作為一名教師，特別是骨干教師，不但要積極參加校本培訓(xùn)，還要自覺接受學(xué)校分配給自己的培訓(xùn)任務(wù)。每學(xué)期期初集體備課中為大家上好第一節(jié)引領(lǐng)課；學(xué)期中間上好一節(jié)課改示范課；與同年組新教師結(jié)成幫教對(duì)子，簽訂幫教協(xié)議，制定幫教計(jì)劃，與幫教對(duì)象共同備課，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使新教師很快摒棄畏難情緒，逐步成長起來，而本身也在“傳、幫、帶”活動(dòng)中受益匪淺，加速了自己專業(yè)成長速度。
2. 積極參加各項(xiàng)競賽?！皩殑︿h自磨礪出，梅花香自苦寒來”。教學(xué)競賽是磨礪教師的一個(gè)很好的平臺(tái)，每名教師要緊緊抓住每一次機(jī)遇，給自己壓擔(dān)子，積極參加各級(jí)競賽，從活動(dòng)中汲取營養(yǎng)，提高自己專業(yè)化水平。
三、重反思，善積累，提升專業(yè)成長的實(shí)踐智慧
參與式教師培訓(xùn)是采用參與式方法對(duì)在職教師進(jìn)行的培訓(xùn)，其本質(zhì)的特征是通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師在培訓(xùn)中的有效參與，使教師在參與中獲得專業(yè)知識(shí)和能力的提升。甘肅省最早引入?yún)⑴c式教師培訓(xùn)是在“中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”中。該項(xiàng)目最初在臨夏州4個(gè)民族縣的小學(xué)、初中教師和全省的中等師范學(xué)校教師中普遍實(shí)施參與式教師培訓(xùn)，之后逐步擴(kuò)展到甘肅全省。目前參與式教師培訓(xùn)已在西部許多?。▍^(qū)）推廣。此間，筆者以培訓(xùn)者和課程開發(fā)者的身份參加了“中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”的教師培訓(xùn)工作，并在項(xiàng)目專家指導(dǎo)下參與了多本參與式教師培訓(xùn)教材的編寫。近幾年，作為全國教育科學(xué)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題――“甘肅省中小學(xué)教師繼續(xù)教育參與式培訓(xùn)效果追蹤研究”的主持人，筆者與課題組成員對(duì)接受過參與式培訓(xùn)的農(nóng)村教師進(jìn)行了追蹤調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查所收集資料的分析整理，以及對(duì)接受過參與式培訓(xùn)的教師在他們自己教育教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)情況及效果的了解，我們認(rèn)
為參與式教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村教師教學(xué)水平、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題及分析
對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)教師來講，由于學(xué)校大多處在交通不便的偏僻落后地區(qū)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)又十分短缺，因此，他們很難接受到自己所需要的專業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)。在“中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”實(shí)施初期，本課題組通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)甘肅臨夏州民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師工作數(shù)十年也很少有機(jī)會(huì)外出參加專業(yè)培訓(xùn)。即使能夠參加一些上級(jí)教育部門安排的培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)也大多以專家講座方式進(jìn)行，偏重于理論描述，培訓(xùn)形式單一，教師基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。調(diào)查中就有教師反映，以往參加的培訓(xùn)對(duì)其專業(yè)發(fā)展幫助不大。有教師說：“培訓(xùn)時(shí)講的東西不符合我們的實(shí)際，回來用不上?！薄芭嘤?xùn)配發(fā)的教材太深，看不明白，專家的報(bào)告理論性太強(qiáng)，聽不懂”?？梢钥闯觯撾x農(nóng)村教師實(shí)際的培訓(xùn)不但無益于教師專業(yè)提升，反而增加了農(nóng)村教師的疑慮和負(fù)擔(dān)，不能有效地幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的困難和問題，更難以幫助農(nóng)村教師改變教育教學(xué)觀念。
本課題組了解到，農(nóng)村教師希望通過培訓(xùn)不僅僅能獲得新理論，得到新知識(shí)，更重要的是幫助他們掌握解決教育教學(xué)過程中各種問題的策略、方法和技巧。例如在回答“你所期待的教師培訓(xùn)內(nèi)容”這一問題時(shí)，有93%的教師選擇“指向農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際問題”，有94%的教師選擇“與其他受訓(xùn)者交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，有81.4%的教師選擇“對(duì)學(xué)科教學(xué)提供具體策略”。有68%的小學(xué)教師和52.38%的初中教師希望改變“講座式培訓(xùn)方式”，認(rèn)為最有幫助的培訓(xùn)方式是專家與教師互動(dòng)交流。他們特別希望能通過培訓(xùn)與專家溝通，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到有用的東西，了解別人在怎樣上課，明白自己的問題在哪里。這不僅反映出長期以來農(nóng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，也反映出農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)的強(qiáng)烈需求。因此，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)形式單調(diào)等問題，成為農(nóng)村教師培訓(xùn)亟待解決的問題。
與城市教師一樣，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展也是他們作為專業(yè)人員在專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。這一過程中需要不斷參加進(jìn)修學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，才能不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改變知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握新的教育方法。長期以來，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的工作條件、學(xué)校環(huán)境、交流機(jī)會(huì)等，都比不上城鎮(zhèn)教師。而農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與他們個(gè)人的工作經(jīng)歷、生活環(huán)境及個(gè)人發(fā)展意識(shí)等因素都會(huì)直接或間接地影響他們進(jìn)修培訓(xùn)的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而影響到他們的專業(yè)發(fā)展。因此，尋找和提供一種基于農(nóng)村、基于學(xué)校、基于課堂、基于教師，有助于教師專業(yè)發(fā)展，符合基礎(chǔ)教育新理念的有效培訓(xùn)方式，應(yīng)該是關(guān)注農(nóng)村教師發(fā)展、參與農(nóng)村教師培訓(xùn)的教育培訓(xùn)組織及培訓(xùn)專家的目標(biāo)和責(zé)任。正是基于這一背景，“中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”教師培訓(xùn)提供了最適宜于農(nóng)村教師培訓(xùn)需要的這樣一種新型培訓(xùn)方式，即參與式教師培訓(xùn)。從2002年至今，“中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”一期和二期，一直在教師、校長培訓(xùn)中積極倡導(dǎo)和實(shí)施參與式培訓(xùn)。目前，不僅在縣級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中持續(xù)推行參與式培訓(xùn)，而且這種培訓(xùn)已經(jīng)開始推向全國。
二、參與式教師培訓(xùn)的特點(diǎn)
1．參與式教師培訓(xùn)注重培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者與教師的共同參與，讓教師明確參與式培訓(xùn)必須依靠參與者的積極參與和主動(dòng)作用的發(fā)揮。而且參與式培訓(xùn)注重形成活躍、寬松、平等、和諧的培訓(xùn)情景，有利于調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)參與熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮，使接受培訓(xùn)成為教師自主、自動(dòng)、自覺的行為。
2．參與式教師培訓(xùn)可以將農(nóng)村教師現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過交流充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)過程中所有參與者之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并且在交流過程中生成新的知識(shí)。有許多教師長期任教于農(nóng)村學(xué)校，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其本身所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就是一大筆財(cái)富，而參與式培訓(xùn)也為教師充分展示他們的經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)交流的平臺(tái)。
3．參與式培訓(xùn)本身對(duì)教師具有極強(qiáng)的示范作用。參與式教師培訓(xùn)改變了傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的培訓(xùn)模式。這種教師培訓(xùn)模式提倡培訓(xùn)者與教師之間的雙向交流，可以拓展教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間和領(lǐng)域，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高教師學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師親自參與活動(dòng)過程，在參與中體驗(yàn)和感受，便于他們回到實(shí)際課堂教學(xué)中的遷移操作。這對(duì)于他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中改變教師與學(xué)生之間的授受地位，尊重學(xué)生的主體性、參與性，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念下忽略學(xué)生主體的現(xiàn)象，都具有非常實(shí)際的意義和作用。
4．參與式培訓(xùn)的組織形式有利于形成積極討論的交流氣氛，能充分體現(xiàn)教師參與的主體性，給培訓(xùn)者與教師之間創(chuàng)造了一個(gè)平等對(duì)話的寬松安全的環(huán)境。每一位教師在培訓(xùn)中都有機(jī)會(huì)發(fā)言，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在培訓(xùn)過程中，教師之間互動(dòng)的方式也靈活多樣，這使得教師參與的積極性大大提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到比較好的培訓(xùn)效果。
三、參與式教師培訓(xùn)有效促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展
課題組通過對(duì)接受過參與式培訓(xùn)的臨夏州的東鄉(xiāng)縣、康樂縣、和政縣的部分農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解到教師在專業(yè)發(fā)展方面發(fā)生了積極的變化。
1.參與式培訓(xùn)促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過筆者開展的有關(guān)參與式教師培訓(xùn)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的民主平等、共同參與的理念已被越來越多的教師所認(rèn)可并運(yùn)用到了實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中。有69.8%的教師對(duì)參與式培訓(xùn)給予了比較好的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“與講座式培訓(xùn)相比較，參與式教師培訓(xùn)的形式效果更好”。有一位老師說：“參與式培訓(xùn)改變的不僅是我們的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變著我們的教育行為?！薄皡⑴c式教學(xué)讓我對(duì)教師職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)?！崩蠋焸兤毡檎J(rèn)為，經(jīng)過參與式教師培訓(xùn)后，他們對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)等方面的認(rèn)識(shí)都有了變化。談到參與式培訓(xùn)的效果時(shí)，老師們常常提到的話題就是參與式教師培訓(xùn)在改變自己觀念方面所起的作用。例如，在被問到“教學(xué)中你采用參與式教學(xué)方法最主要的原因”時(shí)，有59.5%的教師選擇回答“教學(xué)理念科學(xué)”。在對(duì)“參與式教學(xué)方法的運(yùn)用是否改變了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式”的回答上，有46.4%的教師認(rèn)為參與式教學(xué)方法的運(yùn)用改變了自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式；有78.9%的教師認(rèn)為參與式教師培訓(xùn)的形式非常好；有88.3%的教師回答自己在參與式課堂教學(xué)活動(dòng)中基本實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)式的合作交流。在回答“參與式教師培訓(xùn)對(duì)你改進(jìn)教學(xué)、轉(zhuǎn)變觀念所提供的幫助”問題的選擇中，有46.5%的教師認(rèn)為有很大幫助，有53.5%的教師認(rèn)為有幫助。對(duì)學(xué)生的問卷結(jié)果說明，在老師采用的參與式教學(xué)中，有92．9％的學(xué)生認(rèn)為自己都能積極參與。學(xué)生普遍認(rèn)為，參與式教學(xué)使自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性有了一定提高?？梢?，參與式教師培訓(xùn)在幫助教師形成新的教育觀念、轉(zhuǎn)化教育行為等方面取得了比較好的效果。
2.參與式培訓(xùn)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展主體意識(shí)的提升。接受過參與式培訓(xùn)的教師普遍認(rèn)為，參與式教學(xué)沒有單一固定的形式，要求教師根據(jù)需要和教育教學(xué)的實(shí)際條件即興創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。分組討論、案例分析、角色扮演、訪談、辯論等都可以成為教學(xué)中經(jīng)常使用的參與式方法。此外，為促進(jìn)學(xué)生參與和增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)而設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)也要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做全面準(zhǔn)備，而且要能夠根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論靈活地處理各種突發(fā)問題，嫻熟地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，恰如其分地提出需要學(xué)生思考的問題。參與式教學(xué)不僅對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，更重要的是為教師充分挖掘自身潛力、施展才華、發(fā)揮工作中的積極性和創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，使他們的專業(yè)素質(zhì)在組織參與式教學(xué)的實(shí)踐中得到提升。有一位被調(diào)查的教師說：“自從接受了參與式培訓(xùn)之后，自己不僅對(duì)教師職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)自我也有了重新的認(rèn)識(shí)?！薄皡⑴c式教學(xué)也讓自己意識(shí)到自己所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需求，我必須不斷學(xué)習(xí)、不斷思考才能不斷地完善自己。”由于在參與式教師培訓(xùn)過程中，參與者被要求不斷對(duì)自己的思想、行為、情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，在與其他參與者的交流中不斷加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，因而他們的獨(dú)立意識(shí)和自我控制能力得到進(jìn)一步提高。他們?cè)谕耆饬x上成為自己發(fā)展的主體，學(xué)會(huì)了對(duì)自身行為進(jìn)行控制，對(duì)未來的自我進(jìn)行籌劃，從而為在專業(yè)水平上取得更大的進(jìn)步提供可能性。由此可見，參與式教師培訓(xùn)對(duì)于激發(fā)和喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)具有十分顯著的作用。
3.參與式培訓(xùn)促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。參與式教師培訓(xùn)不僅改變了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)聽講座、記筆記的單向培訓(xùn)方式，同時(shí)讓教師作為培訓(xùn)活動(dòng)的參與者參與到培訓(xùn)活動(dòng)之中以增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)中的教師合作意識(shí)，提高培訓(xùn)效果，更重要的是接受參與式培訓(xùn)以后，教師通過體驗(yàn)?zāi)軌蛘莆諈⑴c式方法，提高參與式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。回到學(xué)校后，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用參與式方法，盡可能將有關(guān)理念和方法遷移到自己的教育教學(xué)中。
我們?cè)诒卷?xiàng)目的調(diào)查中了解到，接受過參與式培訓(xùn)的教師都在自己的教學(xué)中積極實(shí)踐參與式方法，并且教學(xué)能力從中得到一定的提高。問卷結(jié)果顯示，有97.7％的教師認(rèn)為參與式教學(xué)的理念、方法對(duì)自己在課堂教學(xué)中運(yùn)用參與式方法有比較大的幫助。有67.5％的教師認(rèn)為采用參與式教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性幫助比較大。在對(duì)被調(diào)查學(xué)校的課堂觀察中我們看到，盡管有的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是很好，但老師們都在積極嘗試運(yùn)用參與式方法，努力為學(xué)生提供共同參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，說明了老師們的教學(xué)行為在發(fā)生變化。在我們觀察的25節(jié)課堂中，有18節(jié)采用了課桌分組擺放的形式。有的學(xué)校由中英項(xiàng)目配置的課桌就是六邊形的，這種形式本身就有利于學(xué)生之間的交流和討論。老師們采用比較多的參與式方法有小組討論、組間交流、師生問答、角色扮演等。他們?cè)谶\(yùn)用參與式教學(xué)方法的實(shí)踐過程中也經(jīng)常在一起探討和交流經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查中了解到，有55.7％的教師經(jīng)常與其他教師討論參與式教學(xué)方法。他們認(rèn)為，參與式教學(xué)對(duì)教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)的組織與駕馭能力都提出了比過去更高的要求。作為教師，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中應(yīng)具備一定的水平和應(yīng)變能力。同時(shí)他們也積極嘗試設(shè)計(jì)和組織各種活動(dòng)，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也讓學(xué)生在參與的過程中有更多收獲?？梢哉f，教師恰當(dāng)、高效地使用參與式教學(xué)方法的過程,也就是教師專業(yè)能力的提升和完善的過程。
4.參與式培訓(xùn)促進(jìn)了教師教研意識(shí)的增強(qiáng)。調(diào)查顯示，有71.7％的教師認(rèn)為，與接受培訓(xùn)前相比，教師參與教研活動(dòng)的積極性有所提高。有一位校長說：“過去學(xué)校開展的一些教研活動(dòng)基本上流于形式，學(xué)校與外界交流很少，得不到其他學(xué)校的教改信息?！崩蠋焸円卜从尺^去幾乎不知道怎么進(jìn)行教學(xué)研究，因此教研意識(shí)比較弱。自從接受參與式培訓(xùn)之后，很多教師開始琢磨教學(xué)問題，反思教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析，尋找解決的辦法，也嘗試著寫一些教學(xué)論文。當(dāng)他們看到自己的教研成果變成文字發(fā)表在專業(yè)刊物上時(shí)，感到非常自豪?？梢钥闯?，參與式培訓(xùn)讓教師的教研意識(shí)有所增強(qiáng)，給參與者提供了教育和教學(xué)研究的新思路，改變了教師不進(jìn)行研究的習(xí)慣，改變了“只教不研”“教研脫節(jié)”的現(xiàn)象。通過這種培訓(xùn)使教師認(rèn)識(shí)到，要在尊重每一位教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)自身教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行認(rèn)真的研究，學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，學(xué)會(huì)對(duì)自己在長期的教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師也要不斷進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)素質(zhì)在組織與實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐中得到提升，教育和教學(xué)研究能力得到增強(qiáng)?？梢哉f，農(nóng)村教師對(duì)教研問題認(rèn)識(shí)上的變化和教研意識(shí)的提高是參與式培訓(xùn)給他們帶來的最顯著的變化。
以上分析說明，參與式培訓(xùn)真正體現(xiàn)了以教師為本的理念，其意義在于它能夠關(guān)注教師需求，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的主體性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了農(nóng)村教師在培訓(xùn)中的有效參與。
本文是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“甘肅省中小學(xué)教師繼續(xù)教育參與式培訓(xùn)效果追蹤研究”的階段性成果之一，課題批準(zhǔn)編號(hào)為DFA030117。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村初中教師；專業(yè)發(fā)展；問題及對(duì)策
“教師專業(yè)性發(fā)展”是當(dāng)今國際國內(nèi)教育研究的核心問題，教師是一種專業(yè)化職業(yè)，大力促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育界必然趨勢(shì)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國目前教師專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)，教師專業(yè)知識(shí)貧乏，最終導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)主義的盛行。為了全面了解我縣農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的情況，進(jìn)行了專門的調(diào)查與研究，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決的有效措施，以促進(jìn)新課程改革的順利健康發(fā)展。
一、調(diào)查研究的重要性和必要性
（1）時(shí)代的要求及教育的價(jià)值。在新課程改革時(shí)期的教師要求是研究型的教師，因此教師們開始有了與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的理念。他們比較容易接受新鮮的東西，學(xué)生的許多問題常常會(huì)讓老師感到措手不及，因此他們都能認(rèn)識(shí)到在學(xué)生面前當(dāng)個(gè)好老師，也要求不斷地學(xué)習(xí)以豐富自己的知識(shí)，提升自己的教學(xué)水平。
（2）教師專業(yè)發(fā)展的需要。我國的初中教師專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在語言專業(yè)知識(shí)、相關(guān)的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實(shí)的語言基本功，語言表達(dá)自然流利，語音語調(diào)正確，有較高的聽、說、讀、寫教學(xué)技能，能熟練地組織課堂教學(xué)；具有教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂活動(dòng)、制作和運(yùn)用多種教學(xué)手段等較強(qiáng)的教學(xué)能力；能創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術(shù)才能；性格活潑，有創(chuàng)新意識(shí)。
總之，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識(shí)、理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教學(xué)科研能力等素養(yǎng)是初中教師必備的專業(yè)素質(zhì)。
（3）新課程改革的需要。在當(dāng)今世界一體化、多元化，技術(shù)迅猛的今天，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，未來的公民不僅要有較高的科學(xué)素質(zhì)，還要有較高的人文素質(zhì)，他們會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作。為此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。伴隨著素質(zhì)教育的不斷深化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確提出 ：課改的核心就是教師，教師的核心作用就是如何把先進(jìn)的理念融入教學(xué)實(shí)踐中。
二、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（1）學(xué)歷與知識(shí)含量不相匹配。據(jù)調(diào)查，新化初中教師全部具備了?？埔陨系暮细駥W(xué)歷，但主要是通過自考、函授等途徑取得。雖然他們的學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，但與初中教師專業(yè)素質(zhì)的要求相比，不同程度地暴露出如下問題：基本功不夠扎實(shí)；不能自如地駕馭課堂、組織教學(xué)；書寫不規(guī)范，專業(yè)知識(shí)與技能沒有達(dá)到專業(yè)大學(xué)的水平。
（2）專業(yè)理論知識(shí)貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念陳舊。據(jù)調(diào)查顯示，80%教師沒有系統(tǒng)學(xué)過教學(xué)法、心理學(xué)和教育學(xué)；60%以上的教師對(duì)《新課標(biāo)》所提倡的任務(wù)型教學(xué)法及“合作學(xué)習(xí)”模式知之甚少，更不用說了解其精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)的內(nèi)容方面過多強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式的趣味性，而忽視學(xué)生的智力和非智力因素的開發(fā)，忽視了學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)過多地設(shè)計(jì)了一般性游戲，而忽視了競爭合作性游戲。教學(xué)理念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，很難適應(yīng)《新課標(biāo)》的需要。
（3）教學(xué)能力不強(qiáng)，照本宣科者多，創(chuàng)新探索者少。一直以來，教師都是按照教學(xué)大綱、教參的指示一步一步地開展教學(xué)，無需教師本人再做過多的思考，教師養(yǎng)成了照本宣科的習(xí)慣，根本無意于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，嘗試創(chuàng)新。教師教育觀念陳舊，教育教學(xué)方法相對(duì)落后，接受新的信息少，教學(xué)中往往墨守成規(guī)，刻板陳舊。
（4）教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教研意識(shí)薄弱。工作量大、課時(shí)過多、負(fù)擔(dān)過重，致使他們很難有充分的時(shí)間鉆研教材，顧不上自身專業(yè)化水平的提高，就更談不上從事教研活動(dòng)了。在科研方面，在地市級(jí)以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學(xué)論文的僅占5%；絕大多數(shù)的教師沒有參加過任何教改實(shí)驗(yàn)或課題研究工作。以上的分析表明，目前農(nóng)村教師顯然距離新課標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)的要求還存在著較大的差距，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)是目前我縣全面實(shí)施初中教學(xué)亟待解決的重要問題。
三、存在問題與建議
（1）拓寬教師引進(jìn)渠道，嚴(yán)把教師素質(zhì)關(guān)。我們應(yīng)盡量把那些師范院校專業(yè)素質(zhì)好、喜歡教學(xué)的年輕人才吸收到農(nóng)村教師隊(duì)伍中來，同時(shí)也可以鼓勵(lì)、招聘非師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，對(duì)這部分教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平進(jìn)行考核和認(rèn)定，合格者方能擔(dān)任教師教學(xué)工作，嚴(yán)把初中教師入口關(guān)。
（2）開展切實(shí)有效的繼續(xù)教育。自從2001年基礎(chǔ)教育新課程改革以來，我縣的教師培訓(xùn)體系已逐步建立，參與部門多，初中教師接受培訓(xùn)的面比較廣，從調(diào)查來看已有80%的教師接受過省、市、縣等某一級(jí)別的培訓(xùn)。從各調(diào)查結(jié)果來看，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與不斷完善培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和目標(biāo)，要以提高教師自身的綜合素質(zhì)為主，特別是提高適應(yīng)新課程要求的教育觀念和實(shí)際教育行為、能力，幫助教師理解、內(nèi)化基礎(chǔ)教育改革提倡的基本理念，完善、提高初中教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，以達(dá)到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教學(xué)質(zhì)量的目的。
（3）加強(qiáng)教育科研的管理。有些學(xué)校已初步建立了與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)研究制度，說明各學(xué)校的教學(xué)研究正在做著與新課程實(shí)施相適應(yīng)的調(diào)整。但從調(diào)查結(jié)果來看，我縣仍有不少的學(xué)校對(duì)教育科研重視不夠，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)中教師的科研成果只占12.3%，同時(shí)初中教師在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、發(fā)現(xiàn)問題確定課題、整理和分析資料、撰寫研究報(bào)告或論文等方面的能力不夠強(qiáng)也有關(guān)系。
（4）設(shè)立督學(xué)制度，實(shí)施教師資格認(rèn)證制度。督學(xué)的任務(wù)是深入課堂，隨時(shí)聽課，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)技能、教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面實(shí)施督導(dǎo)檢查，并對(duì)檢查的情況做出評(píng)價(jià)和記錄。對(duì)在職教師建立教師資格認(rèn)證制度，每兩年進(jìn)行一次。凡通過由各市、縣統(tǒng)一組織進(jìn)行的初中教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能考核的水平測(cè)試，成績合格者方可任教。
（5）充分發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干教師的帶頭作用，做好“傳、幫、帶”。骨干教師要將自己對(duì)新課程的理解落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，為其他教師開示范課，供全校的教師觀摩、學(xué)習(xí)、探討，充分發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用；要開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，加速新教師的成長；鼓勵(lì)名優(yōu)教師到師資相對(duì)薄弱的地方開示范課，傳經(jīng)送寶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。通過互相交流可以幫助教師自我反思、自我 發(fā)展 ，是提高教學(xué)能力的重要手段。
（6）強(qiáng)化校本培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村初中教師的專業(yè)素質(zhì)和任務(wù)能力。通過學(xué)習(xí)新課程和新技能，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教師自身的素質(zhì)和工作效率；通過改進(jìn)教師的教學(xué)態(tài)度和行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教與學(xué)的質(zhì)量。通過開展以教師自主學(xué)習(xí)為主，以專題講座、觀摩教學(xué)、案例教學(xué)、說課評(píng)課和參與式培訓(xùn)等為輔的校本培訓(xùn)，同時(shí)開展校本教學(xué)研究活動(dòng)，組織教師研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究改進(jìn)的方法和措施，以達(dá)到深入開展校本教研活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和任務(wù)能力的目的。
四、結(jié)論
本文主要調(diào)查了新化縣農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展情況，并分析提出了教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議。我們必須對(duì)教師專業(yè)發(fā)展高度的重視。我們呼吁：婁底市教育局、新化縣教育局務(wù)必采取措施，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)一支語言能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、交際能力強(qiáng)，文化內(nèi)涵豐富的專家型、研究型的專業(yè)教師。同時(shí)，農(nóng)村教師也應(yīng)該著眼于未來，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，采取科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新問題，努力使自己適應(yīng)新時(shí)代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學(xué)習(xí)――反思――研究――實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
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[2]教育部基礎(chǔ)教育司《課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002
隨著學(xué)齡人口急劇膨脹，學(xué)校教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的擴(kuò)張也是驚人的。特別是農(nóng)村中學(xué)，建校時(shí)間短，師資力量本來就薄弱，辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，使師資引進(jìn)招聘數(shù)量更大。于是，青年教師的培養(yǎng)成為一項(xiàng)非常必要而且緊迫的工作。
一、農(nóng)村中學(xué)青年教師培養(yǎng)的制約性因素
1.農(nóng)村中學(xué)能引領(lǐng)青年教師成長的優(yōu)秀老教師少。大多數(shù)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)成立于1986年中小學(xué)分設(shè)之際，當(dāng)時(shí)合格的中學(xué)教師十分稀少。盡管后來絕大部分教師通過各種途徑取得合格學(xué)歷甚至高學(xué)歷，但至今仍有若干學(xué)歷不合格的教師存在。由于農(nóng)村教學(xué)條件艱苦，難有教學(xué)成就，所以很多優(yōu)秀教師自然流向城市，使本來就先天不足、底子極薄的農(nóng)村優(yōu)秀師資更是鳳毛麟角，給青年教師特別是新教師的傳幫帶工作造成很大困難。
2.農(nóng)村教師工作量大，專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)少。就目前來看，城區(qū)學(xué)校師資超編現(xiàn)象普遍存在，而農(nóng)村中學(xué)基本還處在缺編狀態(tài)。因此，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)普遍偏重，花在自主專業(yè)進(jìn)修與學(xué)習(xí)上的時(shí)間精力都偏少。又由于信息、交通、經(jīng)費(fèi)等方面的原因，農(nóng)村教師外出觀摩學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)明顯少于城市學(xué)校教師，使青年教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。
3.農(nóng)村教師自我發(fā)展壓力偏小，內(nèi)驅(qū)力不足。這一點(diǎn)主要在于農(nóng)村中老年教師專業(yè)發(fā)展檔次低，示范的負(fù)效應(yīng)不容忽視。這當(dāng)然不能責(zé)怪農(nóng)村老教師們不求上進(jìn)，水平低。而是由于農(nóng)村家庭對(duì)子女教育重視程度不如城市，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)不如城市孩子，使教師們有許多工作花在本應(yīng)該由家長管的事務(wù)上。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍普遍不濃，青年教師處在這樣的“寬松”環(huán)境中，很容易懈怠。
二、學(xué)校培養(yǎng)青年教師的具體措施
正是基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于青年教師培養(yǎng)工作的抓緊抓實(shí)。在積極參與各級(jí)主管部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)外，可以采取以下措施。
（一）新手上路，“拔苗助長”
最近幾年，農(nóng)村中學(xué)招聘的新教師都是大學(xué)本科以上專業(yè)對(duì)口的教師，他們各方面的素質(zhì)相對(duì)較高，但畢竟是新手上路，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論運(yùn)用還是空白。為使他們能有超常規(guī)的進(jìn)步與發(fā)展，可以采取“拔苗助長”的方式。
1.壓擔(dān)子。讓上崗一兩年的新教師擔(dān)任九年級(jí)畢業(yè)班中考科目教學(xué)任務(wù)；讓上崗一兩年的教師擔(dān)任年級(jí)級(jí)長、教研組長、校團(tuán)委干部等職；這些“拔苗助長”的措施，讓新教師挑起重?fù)?dān)，他們就必須全力以赴，努力提高。也使他們得到了更多鍛煉的機(jī)會(huì)，從而更快地脫穎而出。
2.結(jié)對(duì)子。新教師的成長少不了老教師的指導(dǎo)與幫助，師徒結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)是一個(gè)好方法。從備課指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)，以及匯報(bào)課指導(dǎo)等全方位介入。優(yōu)秀的區(qū)市縣級(jí)骨干教師成為師徒結(jié)對(duì)工作的重要承擔(dān)者。當(dāng)然，新教師的培養(yǎng)更需要備課組甚至整個(gè)教研組的努力。
3.查本子。僅依靠師徒結(jié)對(duì)等形式培養(yǎng)新教師顯然是不夠的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須直接過問，經(jīng)常關(guān)心。不僅經(jīng)常查查新教師的備課本、批改的作業(yè)本等，還可以讓他們把閱讀教育書籍的摘錄、領(lǐng)悟、與實(shí)際的聯(lián)系等寫下來，把教學(xué)中遇到的問題、困惑、感受記下來，定期查看這個(gè)本子，與新教師作交流，有針對(duì)性地幫助他們走出困境，重溫理論，轉(zhuǎn)化能力。
（二）教學(xué)評(píng)比，“引人入勝”
開展各類教學(xué)評(píng)比是培養(yǎng)青年教師，促進(jìn)其專業(yè)成長的重要方法。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比、說課比賽、教學(xué)案例評(píng)比、教學(xué)故事評(píng)比、教育論文評(píng)比等等。這些也為青年教師搭建起一個(gè)個(gè)展示自己的舞臺(tái)，吸引青年教師們樂此不疲地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力。
1.教學(xué)競賽全面觀照。以教研組為單位開展校本教研活動(dòng)，是青年教師同伴互助發(fā)展的基本途徑。全校性的每學(xué)期一輪的課堂大比武，給青年教師專業(yè)發(fā)展以螺旋式上升的既定軌道，讓青年教師重視練好教學(xué)基本功，重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的微觀把握，也重視教學(xué)反思，理論學(xué)習(xí)，逐步形成一定的創(chuàng)新能力。
2.選拔人才鯰魚效應(yīng)。學(xué)校一旦重視從年輕教師中選拔中層干部，年輕人就會(huì)有目標(biāo)，有希望，有追求。因此，在不違背民意的前提下，在教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比中，適時(shí)推出一些新人，給人意料之外而又情理之中的感覺，使青年教師隊(duì)伍有效激活，給更多的青年教師有一種他行我也行的感覺。他的鉆研勁就會(huì)越來越足，鉆研力越來越強(qiáng)，教學(xué)力也就會(huì)越來越強(qiáng)。
（三）融入社區(qū)，“入鄉(xiāng)隨俗”
農(nóng)村中學(xué)近幾年受國家政策的照顧，補(bǔ)充了很多的“特崗”老師，這些老師有好一部分都是外籍的，讓這一部分教師盡快適應(yīng)本地生活環(huán)境，了解本地民風(fēng)民俗，以利于教學(xué)工作的順利開展，是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。
1.學(xué)習(xí)方言。教書育人，最需語言的溝通與交流，與學(xué)生可以用普通話，但若學(xué)生講方言，教師聽不懂，是一種遺憾；與家長交流，很多家長不習(xí)慣用普通話交流，有些場(chǎng)合講普通話顯得太嚴(yán)肅，講方言可能更顯得尊重與親切、隨和而融洽。
2.鼓勵(lì)家訪。家訪是了解學(xué)生、了解學(xué)生家庭情況的重要方式。通過家訪，還能了解學(xué)生所處的人文地理環(huán)境，從而找到許多學(xué)生存在問題的根源，才能有的放矢地開展教育活動(dòng)。
三、問題探討
青年教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方合作，長期努力。目前，在這方面還存在很多問題，需要研究與探討。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)成長；高效教學(xué)
一、著力于“觀念”的改變，促其想干
1.目標(biāo)激勵(lì)，發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
學(xué)校能否全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，很大程度取決于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)和高效益的教學(xué)過程管理，要發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師自我成長的內(nèi)驅(qū)力，首先就得統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。很多農(nóng)村老師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒有明確的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該制定符合校情的“教師專業(yè)發(fā)展與成長規(guī)劃”，讓教師主動(dòng)規(guī)劃個(gè)人的近期（1～2年）、中期（3～5年）、遠(yuǎn)期（8～10年）專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，讓“個(gè)人規(guī)劃”和“學(xué)校發(fā)展”相得益彰。思想問題是根本問題，思想通則一通百通。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒，在工作上，堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，對(duì)事不對(duì)人，制度面前人人平等，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間建立良好的情感基礎(chǔ)，以教師為本，從中獲得教師的主動(dòng)，促其想干，從而有效地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展做好鋪墊。
2.標(biāo)桿引領(lǐng)，結(jié)對(duì)幫扶
學(xué)校要定期開展“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)能手”“教壇新秀”等評(píng)比活動(dòng)，讓身邊的骨干、能手成為普通教師的標(biāo)桿，營造人人爭創(chuàng)名師的氛圍。重視開展新老教師結(jié)對(duì)幫扶的“青藍(lán)工程”活動(dòng)，制定結(jié)對(duì)幫扶協(xié)議，公開承諾幫扶目標(biāo)，讓“新”教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)鞏固、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面獲得幫助和指導(dǎo)，不斷提高專業(yè)發(fā)展水平，讓“老”教師能夠更加全面地實(shí)踐、總結(jié)自己的教學(xué)，優(yōu)化自己的教學(xué)方案，同時(shí)以活動(dòng)為平臺(tái)，相互砥礪，彼此尋求更加適合自身專業(yè)發(fā)展的新路子。
二、著力于“課堂”的研究，讓其真干
1.錄制常態(tài)課
學(xué)校每學(xué)期開展的公開課活動(dòng)大多是精雕細(xì)刻的“展演課”， 是教師個(gè)人、備課組優(yōu)化整合出來的樣板課，很難真實(shí)反映教師平常教學(xué)的狀況，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量最終還應(yīng)該取決于教師的常態(tài)課。如何準(zhǔn)確把脈教師的課堂教學(xué)，提出切實(shí)有效的改進(jìn)意見和建議，大面積提高教師的教育教學(xué)能力？我認(rèn)為“隨機(jī)錄課”不失為一種好方法。它體現(xiàn)的是學(xué)校教研管理的本真回歸，特別是在農(nóng)村中學(xué)，可以起到推動(dòng)教師自我發(fā)展的作用。教師利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間集中觀看錄課內(nèi)容，開展說課評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行集體“把脈會(huì)診”，鼓勵(lì)教師自研、自磨、自礪，推動(dòng)教師專業(yè)成長。
2.抓好研磨課
“磨課”是教師練就內(nèi)功的開始，是教師走向成熟的重要途徑。經(jīng)過研磨而成的精品課，會(huì)讓聽者如沐春風(fēng)，心曠神怡，如覽群峰，豁然開朗。要想上好質(zhì)優(yōu)課，成為名師，就必須打磨好一節(jié)課，因此農(nóng)村中學(xué)由教導(dǎo)處牽頭，每學(xué)期從教研組選一兩名教學(xué)成績相對(duì)較弱的老師上研磨課，執(zhí)教者在寫了教案后，交給同組教師討論修改，然后進(jìn)入“課堂實(shí)戰(zhàn)”，包組的領(lǐng)導(dǎo)、同組教師觀摩后提出優(yōu)點(diǎn)和不足，自己再反復(fù)斟酌，這樣進(jìn)步的不僅僅是執(zhí)教者本人，其他參與“磨課”的人也同樣受益匪淺，何樂而不為呢？
3.展示精品課
“精品課”不僅是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效率的有效形式，也是教師專業(yè)成長的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)?！熬氛n”是教師的杰作，更是教師成功的象征。教師應(yīng)該把“精品課”作為專業(yè)的追求，學(xué)校應(yīng)該把“精品課”當(dāng)做優(yōu)質(zhì)資源來開發(fā)與儲(chǔ)備。學(xué)校應(yīng)多開展賽課活動(dòng)，讓不同層次的教師都報(bào)名參加，每次活動(dòng)都評(píng)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)證書，使老師們?cè)趯W(xué)習(xí)、交流、點(diǎn)評(píng)中總結(jié)得與失，可以說“精品課”的展示，助跑教師的專業(yè)成長。
三、著力于“方法”的指導(dǎo)，教其會(huì)干
1.名師引路，同課異構(gòu)
教育是藝術(shù)，要想達(dá)到完美統(tǒng)一，令人賞心悅目，就必須有專家引領(lǐng)和指導(dǎo)，這樣就會(huì)大大地避免少走彎路。農(nóng)村中學(xué)自身的資源和條件比較有限，應(yīng)該想方設(shè)法邀請(qǐng)省市內(nèi)外專家、學(xué)者到校講學(xué)、授課，鼓勵(lì)學(xué)校老師與教育專家同課異構(gòu)，同臺(tái)競技，通過專家的“臨床診斷”，打破課堂教學(xué)提高的瓶頸，重點(diǎn)從管理方法、教學(xué)藝術(shù)上給教師以指導(dǎo)。應(yīng)該說專家、名師們豐富的經(jīng)歷、不凡的談吐、智慧的語言，給教師帶來的不僅僅是思想理念上的“大餐”，還教給了我們的教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣駕馭課堂、提高課堂教學(xué)效益等具體的行之有效的辦法，這是提升農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)水平的絕好機(jī)會(huì)，會(huì)給他們帶來壓力，更會(huì)帶來動(dòng)力。
2.學(xué)會(huì)反思，提升能力
常言道：“教書30年，充其量是個(gè)教書匠；如果能堅(jiān)持寫教學(xué)反思3年，那么就很有可能成為名師?！倍F(xiàn)實(shí)中，我們農(nóng)村中學(xué)多數(shù)老師都還沒有這個(gè)意識(shí)，更沒有養(yǎng)成習(xí)慣，就是能寫幾篇小論文，也完全是為了自己評(píng)職晉級(jí)的需要。要讓教師成為名師，就必須培植其反思意識(shí)，不反思，就無所謂好與差；不反思，就不可能有創(chuàng)新和超越。反思什么？反思自己的課堂教學(xué)效果：為什么自己煞費(fèi)苦心、滔滔不絕，而學(xué)生卻無動(dòng)于衷、昏昏欲睡？為什么有的內(nèi)容教了多遍，而學(xué)生仍學(xué)不會(huì)、做錯(cuò)了？……如此種種，這些問題雖然不全是老師的原因，但作為老師我們必須面對(duì)，必須反思。而且要通過反思達(dá)成若干共識(shí)：課堂必須是學(xué)生自己的課堂；課堂必須是思維訓(xùn)練、思想碰撞、激情洋溢的課堂；更是掌握方法、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣的課堂……總之，要讓反思成為我們工作的常態(tài)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，營造一種科研氛圍，于反思中尋求更快發(fā)展。
四、著力于“平臺(tái)”的搭建，邁向能干
1.校本課程的開發(fā)與實(shí)施
教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，在培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，堅(jiān)持以校本研究為載體，加強(qiáng)教研文化建設(shè)，營造良好科研氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，形成結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“金字塔”學(xué)科梯隊(duì)，從而提升學(xué)科的整體水平；激勵(lì)成才、鼓勵(lì)冒尖，幫助教師找到適合自己施展才華的平臺(tái)?？梢蚤_展各種比武和競賽活動(dòng)，如，說課比賽、教學(xué)基本功競賽、論文寫作比試、試卷命題、解題能力比賽、課件制作比賽、普通話朗讀比賽、英語口語演講賽、板書競賽、教學(xué)案例設(shè)計(jì)比賽等，提供這些平臺(tái)，就是給教師提供自我展示的空間和舞臺(tái)，大家在競爭中思考，在思考中提高，在提高中發(fā)展、創(chuàng)新。
2.舉辦校園講座、沙龍活動(dòng)
教學(xué)的過程就是研究過程，帶著理想進(jìn)課堂，教學(xué)才有風(fēng)格；基于研究搞教育，教育才有品質(zhì)。為了讓教師把感性的知識(shí)上升到理論的高度，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，學(xué)校每學(xué)期都舉行教師自己開講座和沙龍活動(dòng)，讓農(nóng)村教師也能博采眾家之長，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，自己組稿，自己設(shè)計(jì)，雖然沒有專家、學(xué)者那樣高屋建瓴，但必定是自己的教學(xué)心得和感悟，讓教師進(jìn)行思想、智慧的碰撞，在碰撞中思考，在碰撞中總結(jié)，在碰撞中前進(jìn)。
3.走出去，與名師零距離
為了更好、更快地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，每學(xué)期都盡可能安排各科一定數(shù)量的骨干教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。讓他們開闊視野，聆聽名家報(bào)告，目睹名師風(fēng)采。外出學(xué)習(xí)的教師們回校后，要求他們?yōu)橄嚓P(guān)學(xué)科教師作學(xué)習(xí)匯報(bào)，進(jìn)行“移植課”展示，達(dá)到資源共享，共同提高的目的。
關(guān)鍵詞： 科研環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-012-1
農(nóng)村教師受地域的限制，許多人不知科研為何物。面對(duì)職稱評(píng)定，不得不東拼西湊地杜撰出幾篇論文應(yīng)付一下。作者嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建校本科研環(huán)境，讓教師通過這一平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)和開展教學(xué)研究，取得了一些有益的探索成果。
一、農(nóng)村學(xué)校科研現(xiàn)狀的分析
1.農(nóng)村校本科研的現(xiàn)狀： 校本科研是推進(jìn)新課改實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑，它以學(xué)校發(fā)展遇到的現(xiàn)實(shí)問題為研究對(duì)象，通過調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法等方法，解決問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。能受面對(duì)面與專家交流對(duì)農(nóng)村教師來說機(jī)會(huì)很少，因此，他們得不到先進(jìn)科研理念的指導(dǎo)，沒有得到更多更高層次的專業(yè)引領(lǐng)和協(xié)助參與，導(dǎo)致該群體只能停留在實(shí)踐的水平這一層面，很難上升到理論高度。
2.農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)科研的現(xiàn)狀： 隨著江蘇省教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校接通了互聯(lián)網(wǎng)，教師人人都配備了筆記本，為網(wǎng)絡(luò)科研打下良好的基礎(chǔ)。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)科研的不足，許多農(nóng)村學(xué)校自覺或不自覺地利用網(wǎng)絡(luò)開展科研工作，但更多的是網(wǎng)絡(luò)上散布的教師博客或教師研修QQ群。他們繼承了傳統(tǒng)科研的方式，也開設(shè)了各種各樣的交流研討欄目。但網(wǎng)絡(luò)科研由于缺乏區(qū)域科研管理部門的指導(dǎo)，也只能是局限于在低水平上的教師科研互動(dòng)，很難對(duì)學(xué)校、區(qū)域性科研發(fā)揮多大的效益，因而對(duì)教師科研活動(dòng)不能產(chǎn)生明顯的提升。
二、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)校本科研的優(yōu)勢(shì)
1.技術(shù)門檻低易于實(shí)現(xiàn)。 網(wǎng)絡(luò)科研硬件包括網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，這些基礎(chǔ)條件過去農(nóng)村學(xué)校是不具備的，但是隨著我省教育現(xiàn)代化工作的順利完成，這些問題隨即迎刃而解。教師只要經(jīng)過簡單的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)個(gè)人博客，加入本區(qū)域的學(xué)科群博客圈，熟悉相應(yīng)的操作要領(lǐng)，就可直接參與到網(wǎng)絡(luò)科研活動(dòng)中來，得到更多的學(xué)習(xí)、交流和提升的機(jī)會(huì)。
2.不受時(shí)間和空間的限制。 利用博客或QQ群開展網(wǎng)絡(luò)科研，學(xué)校教科室組織方便，容易實(shí)施；參與者不必在某一時(shí)間和地點(diǎn)聚在一起，交流研究心得，抽空就能發(fā)表一點(diǎn)自己的見解；也沒有面對(duì)面交流時(shí)不便直言的尷尬，發(fā)言顧慮少，能敞開心扉盡興地探討；沒有傾聽發(fā)言的即時(shí)性局限，教師閱讀更加隨意；教師可以自由地安排交流和閱讀的地點(diǎn)和時(shí)間，解決了日常課務(wù)和交流互動(dòng)的矛盾。
3.思考充分，交流深入。 傳統(tǒng)科研活動(dòng)表面看起來熱鬧，但是往往只是關(guān)注了活動(dòng)的形式，沒有調(diào)動(dòng)起每一位成員的參與性。群體性研討表面上看起來很熱鬧，卻沒有思維的深度和教師認(rèn)識(shí)的沖突，很難在交流中碰撞出智慧的火花。同時(shí)，常規(guī)科研活動(dòng)受時(shí)間的限制，教師很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一問題做到認(rèn)識(shí)全面、深刻。而在網(wǎng)絡(luò)上，教師在線下可以靜下心來查閱文獻(xiàn)，并結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)該問題進(jìn)行充分的思考，覺得想法比較成熟時(shí)再與他人探討，使得交流互動(dòng)有深度，不走過場(chǎng)，有收獲。
三、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)科研平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)踐
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)成果互享。
利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享的最大化，這是網(wǎng)絡(luò)帶給教學(xué)研究的最大優(yōu)勢(shì)和便捷。學(xué)校在老師中確立了“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的意識(shí)，引導(dǎo)老師把學(xué)習(xí)作為一種工作習(xí)慣、一種生活方式，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。借助校園網(wǎng)、校務(wù)平臺(tái)，及時(shí)上傳最前沿的科研信息，最實(shí)用的科研資源，供老師自主選擇學(xué)習(xí)，達(dá)到了資源共享和學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用。并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、有序的網(wǎng)絡(luò)科研資源庫，為教師提供優(yōu)質(zhì)的科研范例。
資源共享的前提是人人都能提供有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源和自我科研心得，這就要求參與者平時(shí)要多閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提升自身的科研素養(yǎng)。文獻(xiàn)搜索的方法主要有：利用搜索引擎查找，如百度和谷歌，輸入所要檢索的關(guān)鍵詞即可；利用文獻(xiàn)追蹤法，即查閱文章后面的參考文獻(xiàn)來獲取更多相關(guān)資料；利用專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫如知網(wǎng)、萬方和維普查找。
2.構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研互動(dòng)。
學(xué)校把QQ群引入教育科研，根據(jù)需要建立不同課題的QQ群，不定期地開展QQ群主題研討活動(dòng)。這一動(dòng)態(tài)的研討平臺(tái)，打破了時(shí)間和空間的限制，可以實(shí)現(xiàn)了非面對(duì)面的同步研討，使得人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，教師個(gè)體之間互相學(xué)習(xí)，校本和區(qū)域科研骨干的示范作用得以發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了教師之間、教師與專家之間的互動(dòng)。
3.構(gòu)建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思維互聯(lián)。
個(gè)人博客。借助“連云港教育博客――學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”這一平臺(tái)，教師人人寫博，全校上下組成了一個(gè)發(fā)展共同體。通過發(fā)表自己的案例研究、教學(xué)反思等，在交流和分享中產(chǎn)生新的思想，在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師新科研資源的共享和共同發(fā)展。
BBS論壇。結(jié)合我?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”的研究，鼓勵(lì)教師登陸學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)的BBS論壇，建立子課題小組的研究主題帖，展示團(tuán)隊(duì)的研究成果，就建構(gòu)式生態(tài)課堂實(shí)踐與各地同行進(jìn)行研討，實(shí)現(xiàn)異地交流。