時(shí)間：2024-03-16 08:18:54
導(dǎo)語：在科研的基本素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.
Keywords scientific research ability； medical university； health management professional
0 引言
在?t學(xué)院校開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學(xué)與醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學(xué)本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實(shí)的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。[4]因此，加強(qiáng)大學(xué)本科的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學(xué)界的共識。[5]在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，本科生的科研素質(zhì)訓(xùn)練已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學(xué)校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開設(shè)了大量科研基礎(chǔ)能力培訓(xùn)的課程。但由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關(guān)于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關(guān)教育學(xué)界的重新審視和思考。
1 現(xiàn)狀與問題
1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰
從最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，在醫(yī)學(xué)院校設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)學(xué)和管理學(xué)交叉復(fù)合型人才的需要。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，主要課程設(shè)置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)屬于公共事業(yè)管理學(xué)，而公共事業(yè)管理學(xué)是管理學(xué)的分支，其思維樣式屬于社會科學(xué)樣式。而醫(yī)學(xué)屬于理科，其思維樣式屬于自然科學(xué)樣式。很明顯，社會科學(xué)思維樣式和自然科學(xué)思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學(xué)研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會科學(xué)和自然科學(xué)思維都存在于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這在某種程度上造成了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的困惑。學(xué)生的思維訓(xùn)練究竟以自然科學(xué)還是以社會科學(xué)的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。具體來說，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，究竟設(shè)置什么的教學(xué)目標(biāo)，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中缺乏清晰的界定，需要進(jìn)行深度的思考和頂層設(shè)計(jì)。
1.2 理科化的科研思維訓(xùn)練
從學(xué)科屬性來看，醫(yī)學(xué)屬于理科，是自然科學(xué)重要的組成部分之一。醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究思維和模式遵從自然科學(xué)的研究范式。在這種研究范式框架體系當(dāng)中，因果關(guān)系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的主要強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的變量之間因果關(guān)系證據(jù)。但在社會科學(xué)的研究范式框架體系當(dāng)中，由于是以人作為研究的主體對象，相關(guān)的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究將變得困難。這就導(dǎo)致，在社會科學(xué)研究中，尤其是經(jīng)濟(jì)管理研究當(dāng)中，更多探討因素變量之間的相關(guān)關(guān)系。這顯著有別于自然科學(xué)研究范式當(dāng)中，通過實(shí)驗(yàn)將一些混雜因素進(jìn)行控制，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來探討兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系。實(shí)際上，就目前經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關(guān)關(guān)系。這主要由于開放性的社會環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關(guān)系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，學(xué)生絕大部分是醫(yī)學(xué)類的本科生，教師也是以醫(yī)學(xué)背景為主體。整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍偏向于自然科學(xué)。比如在相關(guān)的教材當(dāng)中，其中的例題及相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練都是以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。在這種氛圍的誘導(dǎo)下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學(xué)研究范式。
1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學(xué)實(shí)證范式
在醫(yī)學(xué)的科研思維和樣式中，無論是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究還是臨床研究都偏向于自然科學(xué)的實(shí)證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，自然科學(xué)的實(shí)證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學(xué)過程中，過度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究的重要性，并在教學(xué)過程中，針對各種實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的樣式進(jìn)行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關(guān)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實(shí)驗(yàn)研究的需要，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了讓學(xué)生熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析的知識，在教學(xué)內(nèi)容方面就設(shè)置了T檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)管理研究研究當(dāng)中常見的多元回歸分析等內(nèi)容則相對較少?？陀^地說，自然科學(xué)的分析范式是科學(xué)研究的核心。但是，社會科學(xué)研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學(xué)，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設(shè)置在公共衛(wèi)生學(xué)院就體現(xiàn)得更明顯。
2 治理機(jī)制
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
從根本上來說，醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會科學(xué)范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究范式。但在醫(yī)學(xué)院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)偏向于自然科學(xué)的研究思維，顯然不能適應(yīng)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校相關(guān)學(xué)院必須進(jìn)行教學(xué)思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適應(yīng)時(shí)代對于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)平臺搭建等方面，圍繞建立本科生社會科學(xué)研究科研思維的教學(xué)思路，注重塑造本科生經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)基礎(chǔ)能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)
由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應(yīng)這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟(jì)管理思維和基礎(chǔ)能力的目標(biāo)。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，需要確立以掌握經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究分析范式的培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了管理學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的核心地位，強(qiáng)調(diào)塑造本科生社會科學(xué)研究思維能力的主導(dǎo)思想。
2.3 重置教學(xué)內(nèi)容
在確定醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)后，首先要做的就是重置教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)研究能力，需要參考綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院科研素質(zhì)訓(xùn)練課程的設(shè)置。具體在教學(xué)內(nèi)容修訂的過程中，刪除或壓縮相關(guān)與醫(yī)學(xué)研究相關(guān)的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟(jì)管理研究相關(guān)的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。比如社會調(diào)查研究方法、社會科學(xué)研究設(shè)計(jì)與寫作、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關(guān)課程的邏輯關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程群，以保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關(guān)鍵的是，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)化對于社會科學(xué)研究范式重點(diǎn)內(nèi)容講授，比如社會調(diào)查研究課程中強(qiáng)化對于調(diào)查研究的設(shè)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中對于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)的處理。通過重置教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會科學(xué)研究思維，從而提高科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。
2.4 完善基礎(chǔ)教學(xué)資源
客觀地說，目前醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，與經(jīng)濟(jì)管理教師隊(duì)伍的匱乏存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，要保證醫(yī)學(xué)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要加強(qiáng)師資建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理科研能力培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊(duì)伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學(xué)招聘經(jīng)濟(jì)管理背景的教師充實(shí)師資隊(duì)伍。另外，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，可以考慮建設(shè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理研究的實(shí)驗(yàn)室。比如心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理科研中的地位日益顯現(xiàn)，因此需要建設(shè)相關(guān)的管理心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。最后，在科研教學(xué)資源方面需要進(jìn)一步的完善。比如，在目前的經(jīng)濟(jì)管理類的科學(xué)研究當(dāng)中，對二手?jǐn)?shù)據(jù)的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數(shù)據(jù)庫的建設(shè)是關(guān)鍵。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的數(shù)據(jù)庫建設(shè)比較少。因此，為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的科研素質(zhì)，相關(guān)數(shù)據(jù)庫建設(shè)是需要進(jìn)一步加強(qiáng)?？傊?，通過完善教學(xué)基礎(chǔ)平臺，從而保證學(xué)生科研思維的訓(xùn)練圍繞在社會科學(xué)研究范式的思維邏輯里面。
摘要：目的：了解醫(yī)學(xué)生科研能力認(rèn)知情況和能力培養(yǎng)需求。方法：選取醫(yī)學(xué)本科高年級學(xué)生700名開展問卷調(diào)查。結(jié)果：137名學(xué)生參與過大學(xué)生科研課題占20.9%，⒂肟蒲а芯康難生以高年級為主；不同專業(yè)學(xué)生參與科研情況也存在不同，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與人數(shù)最多占59.85%。不同年級學(xué)生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異，高年級學(xué)生好于低年級。結(jié)論：醫(yī)學(xué)生科研能力認(rèn)知不足，科研能力尚有提升空間，相關(guān)科研培養(yǎng)需求有待滿足。
關(guān)鍵詞：科研素養(yǎng)；醫(yī)學(xué)生；培訓(xùn)需求
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0238-02
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等學(xué)校建設(shè)的主要任務(wù)之一[1]。大學(xué)生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高教改革的一個(gè)重要目標(biāo)[2]。培養(yǎng)的大學(xué)生具有科研意識、科研精神、科研能力，達(dá)到未來創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)生科研人才培養(yǎng)的基地，實(shí)踐教學(xué)手段是醫(yī)學(xué)生科研人才培養(yǎng)卓有成效的載體。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地發(fā)揮高校實(shí)踐教學(xué)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，要在實(shí)踐中不斷探索和研究新的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，改革現(xiàn)有教學(xué)和實(shí)踐模式。
一、研究對象與方法
1.研究對象。選取預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔專業(yè)共計(jì)700名3―5年級醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對象。
2.研究方法。采用問卷調(diào)查的方式，對醫(yī)學(xué)大學(xué)生進(jìn)行科研及論文的認(rèn)知情況和科研素養(yǎng)培訓(xùn)需求的情況開展調(diào)查。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。數(shù)據(jù)錄入采用Epidata3.1軟件，采用數(shù)據(jù)雙錄入確保錄入質(zhì)量，使用X2檢驗(yàn)進(jìn)行分析。
二、醫(yī)學(xué)生參與科研情況
1.調(diào)查對象基本情況。對在校3―5年級醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷700份，有效問卷656份，有效率93.7%。其中臨床醫(yī)學(xué)484人（73.8%）、預(yù)防醫(yī)學(xué)141人（21.5%）、口腔醫(yī)學(xué)31人（4.7%）；三年級210人（32.0%）、四年級356人（54.3%）、五年級90人（13.7%）。
2.醫(yī)學(xué)生參與科研情況。調(diào)查結(jié)果顯示，137名學(xué)生參與過大學(xué)生科研課題，占20.9%，有519名學(xué)生未參與過大學(xué)生科研課題，占79.1%。參與科學(xué)研究人數(shù)中大三19人（9.0%）、大四84人（23.6%）、大五34人（37.8%）；地病專業(yè)31人（33.63%）、預(yù)防19人（13.87%）、口腔5人（3.65%）、臨床82人（59.85%）。
三、醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求
1.不同年級不同專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀。440名（67.2%）學(xué)生不了解科研立項(xiàng)的基本步驟，519名（79.2%）學(xué)生不了解整理科研資料的方法，487名（74.2%）學(xué)生不了解分析科研資料的方法。不同年級學(xué)生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異（χ2=10.552，P
2.醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)培訓(xùn)需求。268名（40.9%）學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)可以提高科研能力，262名（39.9%）學(xué)生認(rèn)為自學(xué)可以提高科研能力，社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、課題研究可以提高科研能力分別占75.6%、66.3%、72.1%。433名（66.0%）學(xué)生認(rèn)為需要培養(yǎng)科研意識，451名（68.8%）學(xué)生認(rèn)為需要老師引導(dǎo)學(xué)生研讀文獻(xiàn)及論文，369名（56.3%）學(xué)生認(rèn)為需要參與社會調(diào)查與實(shí)踐，399名（60.8%）學(xué)生認(rèn)為需要參與教師的科研課題。
四、討論
總之，對研究對象的調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)和能力均有較大的提升空間。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生科研素養(yǎng)要高于其他專業(yè)學(xué)生，高年級的醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)略高于低年級，科研培訓(xùn)的需求較多。原因主要是，目前存在理論和實(shí)踐教學(xué)模式比較固化，形式單一，過程簡單，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主實(shí)踐，削弱了實(shí)踐過程在培養(yǎng)大學(xué)生科研素養(yǎng)過程發(fā)揮出的職能。具體表現(xiàn)如下，第一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、修課進(jìn)度和授課教師等方面賦予學(xué)生自不足[3]，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；第二，個(gè)別院系的實(shí)驗(yàn)室在開放使用及利用率方面效率不高[4]，從而影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，大學(xué)生在申報(bào)課題時(shí)沒有基本的科研素養(yǎng)，無法進(jìn)行科學(xué)問題的沉淀和提煉，顯得無從下手。第四，在大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上，學(xué)生動手能力不足，相互模仿，沒有自我摸索的精神。第五，老師在實(shí)踐教學(xué)過程中依然存在模式化教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立完成的實(shí)踐精髓無法體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值被深深埋沒。這些問題的存在，一定程度上制約著實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。
為此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)和提升科研能力，需要新的、開創(chuàng)性的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。如加大開放性實(shí)驗(yàn)室的使用[5]、開展高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、組建科研學(xué)術(shù)小組等多元化的模式，并建立科研獎勵機(jī)制。青海大學(xué)于2004年設(shè)立了首屆大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，鼓勵和支持大學(xué)生通過項(xiàng)目申報(bào)和開展，培養(yǎng)科研素養(yǎng)、提供科研能力。該基金得設(shè)立取得了良好效果，申報(bào)學(xué)生人數(shù)大幅提高，自首屆資助10項(xiàng)，到2011年34項(xiàng)，共有118名學(xué)生參加項(xiàng)目工作，37名教師參與指導(dǎo)項(xiàng)目，參加項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)教師人數(shù)較以往校內(nèi)項(xiàng)目均大幅增加。為大學(xué)生科研能力的提高提供了平臺，帶動了學(xué)生的科研熱情，同時(shí)促進(jìn)了老師科研水平的提升。此外，改變既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建大學(xué)生科研“自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主完成、教師輔助”的實(shí)踐教學(xué)的新模式。通過改變既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建符合新形勢下培養(yǎng)具有科研能力的大學(xué)生的教學(xué)模式，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
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摘要：隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。信息在科技進(jìn)步中所占的份額愈來愈大，科研人員要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，利用科研信息啟發(fā)創(chuàng)新思想，加速科研創(chuàng)新。文章介紹了科研人員的信息素養(yǎng)基本內(nèi)涵和重要性，論述了信息素養(yǎng)的構(gòu)面標(biāo)準(zhǔn)及不足，并對如何培養(yǎng)科研人員的信息素養(yǎng)提出了建議。
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)構(gòu)成；重要性；培養(yǎng)
科學(xué)研究過程實(shí)際上是通過信息的交流，對信息進(jìn)行創(chuàng)新的過程?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)指在科學(xué)研究過程中獲取、使用、創(chuàng)造和傳遞信息的能力，主要包括：對前沿科研信息的敏感意識；對信息的基本操作能力，即能主動、有效地檢索信息、對信息進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)、提煉和整合后充分應(yīng)用；信息創(chuàng)新能力；信息道德。對于科研人員來說，能否利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高效獲取、準(zhǔn)確評價(jià)和充分吸收信息，不僅對本身的科研活動有重要的作用，而且對提高高校整體乃至國家的科研水平有十分重要的促進(jìn)作用。
一、信息素養(yǎng)在科研工作中的重要性
科研工作是一個(gè)創(chuàng)造性、探索性和累積性的工作，各個(gè)階段都離不開科研信息的使用?？梢哉f科研信息貫穿了科學(xué)研究的全過程，協(xié)助科研人員尋找突破口，加快科研進(jìn)程，提高科研水平和成果產(chǎn)出率。
(一)選題階段，促進(jìn)科研工作的準(zhǔn)確定位
準(zhǔn)確的選題是科學(xué)研究的良好開端，甚至可以說是成功的一半。在選題階段，科研人員最重要的工作就是在大量查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面地、準(zhǔn)確地對他人所研究的成果進(jìn)行分析，對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，了解國內(nèi)外這方面的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢，避免重復(fù)勞動。同時(shí)，認(rèn)真檢索本研究領(lǐng)域中已獲得資助的項(xiàng)目信息，找出尚待研究的問題，確定選題，以及對此選題的合理性進(jìn)行綜合和分析來證明選題的理論意義和實(shí)踐意義，明確具體研究內(nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵，從而完成課題論證工作。此階段是科研人員已具備的知識和獲取的信息有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性思維過程，經(jīng)歷了這個(gè)過程，在開展研究工作時(shí)才能節(jié)約時(shí)間，目標(biāo)明確，少走彎路，避免人力和時(shí)間的浪費(fèi)。
(二)研究階段，保證科研工作的有效開展
科研人員所開展的每一次科研工作，全過程都離不開獲取信息，對信息進(jìn)行分析、對比和應(yīng)用?？蒲腥藛T結(jié)合課題的研究計(jì)劃，隨著課題的進(jìn)展情況，有步驟地查找、搜集、提供參考數(shù)據(jù)、工藝、方法、標(biāo)準(zhǔn)等有利于擴(kuò)展思路的有關(guān)資料，與課題研究密切配合，同步發(fā)展。占有的資料要體現(xiàn)一定的深度和廣度，能夠反映學(xué)科前沿最新進(jìn)展與發(fā)展方向的最新理論與發(fā)現(xiàn)，代表學(xué)科最高水平和發(fā)展方向的高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料，保證在論證自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)資料豐富，數(shù)據(jù)翔實(shí)，引據(jù)充分。如果研究有實(shí)驗(yàn)階段，這時(shí)研究人員需要了解國內(nèi)外同研究實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備、材料、實(shí)驗(yàn)方法和手段等，需要追蹤同類科研課題的進(jìn)展情況，通過新的實(shí)驗(yàn)方法和手段來證明原先設(shè)想的正確性，以期得到創(chuàng)新的成果。由此可見，科研人員的信息素養(yǎng)在科學(xué)研究過程中起著舉足輕重的作用，獲取的信息對科學(xué)研究起到啟發(fā)、調(diào)整、充實(shí)和提高的作用。
(三)總結(jié)階段，促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)出
科學(xué)研究的目的在于出高水平的科研成果。通過獲取的信息，一方面促進(jìn)成果的產(chǎn)生，另一方面通過信息對比分析客觀評價(jià)成果的水平。在此階段，科研人員要按照研究預(yù)定的成果目標(biāo)和水平，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，包括對比資料，反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢的信息，高標(biāo)準(zhǔn)對研究成果進(jìn)行對比、分析和評價(jià)，從而闡明該研究成果的水平、意義和價(jià)值，為研究工作的鑒定提供參考依據(jù)。也同時(shí)促成科研人員及早發(fā)現(xiàn)研究中的薄弱環(huán)節(jié)和成果的不足，并加以改進(jìn)，使研究工作最終在理論上和實(shí)踐上都有新的突破，保證研究工作的順利完成。
二、信息素養(yǎng)構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)及存在的不足
摘 要：文章介紹了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)容與特征、國內(nèi)高校圖書館服務(wù)實(shí)踐的主要模式，針對我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)現(xiàn)狀，指出我國高校圖書館應(yīng)借鑒國外的基本經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)服務(wù)水平和實(shí)踐的不足。
中圖分類號：G252文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2016）06-0015-03
大數(shù)據(jù)時(shí)代，科研工作者面臨著海量數(shù)據(jù)管理、使用和版權(quán)等問題，為提高他們的學(xué)術(shù)研究與交流能力，數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。面對科研資源數(shù)量迅猛增長和數(shù)據(jù)內(nèi)容多學(xué)科化的趨勢，高校圖書館把科研數(shù)據(jù)的收藏、管理、開發(fā)與利用作為其主要的工作任務(wù)。
1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)時(shí)代
當(dāng)前，科研人員用數(shù)據(jù)的形式記錄所利用的資料及實(shí)驗(yàn)過程，并對數(shù)據(jù)的發(fā)展規(guī)律及呈現(xiàn)態(tài)勢等進(jìn)行研究。學(xué)界普遍認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)是民眾具有的素養(yǎng)（媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)）等概念的延續(xù)和擴(kuò)展。根據(jù)大數(shù)據(jù)海量化、多樣化、快速化和價(jià)值化的特征，有學(xué)者認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)有三個(gè)方面的內(nèi)涵：敏銳的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)批判性思維、快速的數(shù)據(jù)組織能力、出色的數(shù)據(jù)決斷能力?？柹日J(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)相關(guān)的基本知識、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)倫理等。[1]由此可以看出學(xué)者對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識存在分歧，但統(tǒng)一于對數(shù)據(jù)的管理與運(yùn)用。
筆者認(rèn)為數(shù)據(jù)的辯證認(rèn)識能力和數(shù)據(jù)的綜合應(yīng)用能力是數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的兩個(gè)主要方面。其中，對數(shù)據(jù)存在方式（格式、分布與內(nèi)容等） 的認(rèn)識和數(shù)據(jù)的價(jià)值認(rèn)識屬于數(shù)據(jù)的辯證認(rèn)識能力；對數(shù)據(jù)的收集整理、分析、組織、利用與交流屬于對數(shù)據(jù)的綜合應(yīng)用能力。
2 高校圖書館與數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)
2.1 高校圖書館職能轉(zhuǎn)變
大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校圖書館大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)品將替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)資源和信息社會的電子資源成為館藏資源的主要存在形態(tài)，提供以數(shù)據(jù)管理服務(wù)為核心的數(shù)據(jù)服務(wù)將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代高校圖書館的主要業(yè)務(wù)之一。這樣的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變將促使信息素養(yǎng)教育向數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變，促使圖書館成為社會繼續(xù)教育、素養(yǎng)培養(yǎng)中心和數(shù)據(jù)中心。以簡單開設(shè)信息檢索課和各種類型講座為主要形式的信息素養(yǎng)教育必將轉(zhuǎn)變?yōu)樾问交顫?、?wù)實(shí)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。
2.2 高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容
依托數(shù)據(jù)管理平臺推進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)是所有服務(wù)的基礎(chǔ)，高校圖書館應(yīng)發(fā)揮在資源采集、組織與服務(wù)方面的優(yōu)勢，結(jié)合已有的開放源軟件平臺或自行研發(fā)的平臺履行數(shù)據(jù)組織的功能，為教學(xué)科研提供動態(tài)數(shù)據(jù)服務(wù)?？的螤柎髮W(xué)圖書館建立數(shù)據(jù)平臺開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)，在服務(wù)中推介數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)服務(wù)項(xiàng)目，逐步形成本館的基于學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢特色服務(wù)，如數(shù)據(jù)出版等系列服務(wù)。[2]上海交通大學(xué)圖書館采用LibGuides軟件平臺進(jìn)行學(xué)科服務(wù)，建立了面向師生的學(xué)科資源共建共享平臺，中文版平臺嵌入了Web2.0技術(shù)，師生、館員可以通過這個(gè)平臺進(jìn)行在線溝通、信息交流與共建共享，實(shí)現(xiàn)在線資源導(dǎo)引。
2.2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的意識和技能教育。海量數(shù)據(jù)時(shí)代使得數(shù)據(jù)素養(yǎng)被眾多人所知曉，但其完全為更多人接受還得經(jīng)歷一段時(shí)期。用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)首要的是意識教育，然后才是技能培養(yǎng)。圖書館對用戶的大數(shù)據(jù)相關(guān)意識和技能素養(yǎng)培養(yǎng)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入服務(wù)與相關(guān)課程中，在數(shù)據(jù)教育中可安排技能競賽、閱讀推廣、信息素養(yǎng)等活動，使數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和學(xué)習(xí)興趣有機(jī)結(jié)合起來，就能取得較好的效果。
2.2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的應(yīng)用決策教育。用戶大數(shù)據(jù)的應(yīng)用決策水平取決于大數(shù)據(jù)的運(yùn)用能力。高校圖書館可通過服務(wù)實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，將素養(yǎng)教育推介到咨詢工作之中，在提供數(shù)據(jù)服務(wù)時(shí)讓用戶掌握基本數(shù)據(jù)操作技能（意識和技能教育），并依據(jù)數(shù)據(jù)分析工具，增強(qiáng)用戶的應(yīng)用決策能力。
2.3 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的措施與方式
2.3.1 區(qū)分用戶群體，制訂貼近用戶需求的培訓(xùn)計(jì)劃。高校圖書館的用戶群體專業(yè)背景和理論水平不一，因而知識需求和信息素養(yǎng)表現(xiàn)也有所不同。因此，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)前應(yīng)從專業(yè)背景和信息素養(yǎng)方面區(qū)分需求不同的用戶，以達(dá)到素養(yǎng)服務(wù)因人而異，既考慮到了個(gè)性化需要，也解決了個(gè)人關(guān)心的問題，以素養(yǎng)教育滿足個(gè)性化需求，讓他們接受圖書館，進(jìn)而更多地接受圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)。數(shù)據(jù)管理需求因國家、地區(qū)和學(xué)校的不同而產(chǎn)生差異，與用戶保持溝通渠道的暢通，從而及時(shí)準(zhǔn)確掌握用戶的具體需求，借此宣傳數(shù)據(jù)管理與共享理念是國內(nèi)高校圖書館在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐前的通行做法。很多開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的國外高校圖書館，在服務(wù)前進(jìn)行了形式不同、內(nèi)容翔實(shí)的用戶需求調(diào)查。如：康奈爾大學(xué)圖書館和弗吉尼亞大學(xué)圖書館分別運(yùn)用了調(diào)查和訪談的形式對用戶進(jìn)行了需求調(diào)查。這些調(diào)查從數(shù)據(jù)基本常識、數(shù)據(jù)獲取與共享政策、數(shù)據(jù)再利用等方面對科研人員的需求進(jìn)行了分析，充分了解了數(shù)據(jù)管理時(shí)科研人員急需的數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和問題，了解了不同用戶數(shù)據(jù)管理的需求，為順利開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)打下良好基礎(chǔ)。我國高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還處在發(fā)展階段，開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)針對學(xué)生和教師有所不同，但趨同率和對用戶需求的了解程度還有欠缺。
2.3.2 掌握科研人員數(shù)據(jù)管理需求，宣傳數(shù)據(jù)素養(yǎng)理念。科研人員的數(shù)據(jù)管理知識和技能對資助機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)管理方面的政策與規(guī)范適應(yīng)能力是數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的內(nèi)在動力。國外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞科學(xué)研究的生命周期和數(shù)據(jù)管理的層次遞進(jìn)性展開，注重?cái)?shù)據(jù)應(yīng)用（分析、撰寫、引用、倫理）的知識與技能的培訓(xùn)，將數(shù)據(jù)政策、數(shù)據(jù)管理（搜集、整理、保存、應(yīng)用）能力和數(shù)據(jù)共享列為主要內(nèi)容，數(shù)據(jù)資源導(dǎo)航、通識教育和學(xué)科專題素養(yǎng)教育形成了一個(gè)層次遞進(jìn)的整體。[3]國內(nèi)高校圖書館通過嵌入式館員的服務(wù)，跟蹤科研項(xiàng)目和課程內(nèi)容，掌握用戶數(shù)據(jù)管理需求，以此作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的根據(jù)，并提供相關(guān)服務(wù)。
王曉湘：面向讀者的高校數(shù)字圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)討論與展望
2.4 國內(nèi)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題
我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)尚處在起步階段，尊重用戶需求、尊重科學(xué)數(shù)據(jù)生命周期在具體服務(wù)中充分展現(xiàn)，但數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)研究不夠，數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)政策支持和培訓(xùn)人員素質(zhì)亟須提高，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的課程內(nèi)容缺乏整體性設(shè)計(jì)。目前，我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)更像是信息素養(yǎng)教育改進(jìn)版，數(shù)據(jù)管理的周期性與完整性和教育模式上層次的遞進(jìn)性體現(xiàn)不明顯，主要體現(xiàn)在：①高校圖書館尚未形成整體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，大多數(shù)圖書館的素養(yǎng)教育內(nèi)容單一，以文獻(xiàn)檢索課和相關(guān)講座為主。②學(xué)科背景單一導(dǎo)致對數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念缺乏系統(tǒng)的研究與理解，圖書館人員缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識。③數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)缺乏圖書館配套政策支持和服務(wù)設(shè)計(jì)，重視程度需加強(qiáng)。
3 國內(nèi)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)的改進(jìn)措施
3.1 以LibGuides為基礎(chǔ)建立資源導(dǎo)航和數(shù)據(jù)素養(yǎng)平臺
建立平臺是數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的基礎(chǔ)形式。LibGuides開源軟件主要提供資源的目錄與導(dǎo)航，使館員建立起對數(shù)據(jù)管理的初步體驗(yàn)，了解數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航的情況，掌握數(shù)據(jù)管理的相關(guān)知識。以LibGuides開源軟件為基礎(chǔ)建立館藏?cái)?shù)據(jù)資源導(dǎo)航，圍繞數(shù)據(jù)管理這一中心主題展開架構(gòu)，主要有數(shù)據(jù)管理計(jì)劃、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)資源等內(nèi)容以及高校圖書館提供的各種知識服務(wù)、館藏資源分布和數(shù)據(jù)管理平臺等介紹，是對數(shù)據(jù)管理的概括與分解。
上海交通大學(xué)于2010年首次引入了LibGuides系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)科服務(wù)。LibGuides基于共享和交互的理念的設(shè)計(jì)可以便捷地整合各類資源檢索與服務(wù)系統(tǒng)打造數(shù)據(jù)素養(yǎng)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)圖書館資源一站式的信息獲取，便于深度揭示高校圖書館的專業(yè)資源與個(gè)性化服務(wù)，讀者可以通過電腦、平板閱讀器、手機(jī)等設(shè)備方便地瀏覽。LibGuides成為圖書館推行學(xué)科知識服務(wù)的新的解決方案，非常適合我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)起步階段的基礎(chǔ)工作。
3.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識與學(xué)科專題教育
通識與學(xué)科專題是數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)成熟和全面的保障。研究生或者某一學(xué)科的研究人員是數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育的主要對象，數(shù)據(jù)管理的基本理論與方法是通識教育的主要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者整體把握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識是其目的。而學(xué)科專題教育針對具體學(xué)科領(lǐng)域開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，內(nèi)容更為系統(tǒng)與深入。
國外以數(shù)據(jù)管理的基本理論和方法為主要內(nèi)容的數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育開設(shè)的學(xué)校不少。“通論”教育基本以數(shù)據(jù)和科研生命周期為主線進(jìn)行，介紹數(shù)據(jù)管理基本常識和數(shù)據(jù)管理政策，將數(shù)據(jù)管理與分析工具的使用作為重點(diǎn)講述。[4]數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育開設(shè)選修課、在線課程和專題討論。學(xué)科專題教育開設(shè)的學(xué)校較少，如：弗吉尼亞大學(xué)圖書館開設(shè)的學(xué)科專題教育，每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域分為若干主題，分別介紹各專業(yè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)的相關(guān)知識；劍橋大學(xué)圖書館數(shù)據(jù)培訓(xùn)考古學(xué)和社會人類學(xué)，將相關(guān)數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)管理（項(xiàng)目和學(xué)科數(shù)據(jù)）和數(shù)據(jù)存儲再利用組合為考古學(xué)數(shù)據(jù)管理課程。[5]
國內(nèi)高校圖書館應(yīng)在繼續(xù)深入數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的同時(shí)，逐步開展通識教育與學(xué)科素養(yǎng)教育，把通識和專業(yè)有機(jī)結(jié)合，具有專業(yè)優(yōu)勢的學(xué)科逐步探索學(xué)科素養(yǎng)教育的成熟做法，具有良好素質(zhì)館員的高校圖書館應(yīng)開展通識教育培訓(xùn)班，帶動和提高我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的整體水平。
3.3 以合作為抓手，訓(xùn)練有素的教育館員
合作是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的必經(jīng)之路。良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由圖書館的嵌入式館員、技術(shù)專家、科研管理部門、院系科研團(tuán)隊(duì)等組成，隊(duì)員發(fā)揮自己所長，根據(jù)科研數(shù)據(jù)管理需求，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案。嵌入式館員、技術(shù)人員、科研管理部門和數(shù)據(jù)管理機(jī)構(gòu)之間的良好合作是國內(nèi)高校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的成熟形式。國外高校圖書館成功開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的基礎(chǔ)是訓(xùn)練有素的教育館員，注重館員自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)。其方式有針對教育館員開辦的數(shù)據(jù)科學(xué)家培訓(xùn)班，突出數(shù)據(jù)管理崗位角色設(shè)置數(shù)據(jù)館員職位，通過種種措施提升館員的數(shù)據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)和地位，推進(jìn)數(shù)據(jù)管理與服務(wù)工作。[6]國內(nèi)高校圖書館應(yīng)借鑒國外的成熟做法，總結(jié)現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)，完成信息素養(yǎng)教育到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的改變，有效提升館員的數(shù)據(jù)管理能力，根據(jù)需求及時(shí)完善服務(wù)內(nèi)容和方案，探索適合本校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)形式。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的過程中，應(yīng)將圖書館的數(shù)據(jù)館員推介到用戶的數(shù)據(jù)需求之中，為用戶的數(shù)據(jù)應(yīng)用提供幫助，提升用戶對數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)和高校圖書館的依附度。
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關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；大學(xué)生；高等教育
21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，國際競爭日趨激烈，其本質(zhì)上是人才的競爭。提高廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是高等教育中大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是培養(yǎng)新世紀(jì)高水平復(fù)合型科技人才的需要，也是提高國民整體科學(xué)素質(zhì)的需要。加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也應(yīng)該成為我國高校培養(yǎng)人才的任務(wù)之一。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的社會背景下，培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑之一。
一、目前大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀
科學(xué)素養(yǎng)，是指個(gè)人通過后天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在科學(xué)方面獲得的技巧和能力。美國人約翰博士提出公眾科學(xué)素養(yǎng)的基本定義：首先，是對科學(xué)術(shù)語和基本概念的基本了解；其次，是對科學(xué)研究方法和過程的基本了解；第三，是對于科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人所產(chǎn)生影響的基本了解。
大學(xué)生是當(dāng)前接受高等教育的重要群體，是我國人才的重要后備力量，對未來社會發(fā)展的影響深遠(yuǎn)。大學(xué)生應(yīng)該具有一定的科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)這些科學(xué)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：在掌握了一定的科學(xué)知識、研究方法和能力的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的思維、精神來看待事物。
通過一些相關(guān)的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平比社會公眾的平均水平還是普遍高一些的。從整體來看，大學(xué)生具備較豐富的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識，對科技具有比較廣泛的興趣，能夠利用獲取科技信息的多種渠道來學(xué)習(xí)知識。他們對科學(xué)技術(shù)的態(tài)度是積極肯定的，能夠辯證地認(rèn)識科技發(fā)展對當(dāng)代社會的影響，認(rèn)清科技的積極作用及局限。但是還存在著一些問題，表現(xiàn)在：
1.對一些基本的科學(xué)術(shù)語與原理的理解較差，甚至有的學(xué)生對一些基礎(chǔ)常識不清楚
大部分的學(xué)生對科技前沿知識也是知之甚少。部分文科學(xué)生在高中階段文理分科，造成基礎(chǔ)性、常識性的科學(xué)知識嚴(yán)重匱乏。
2.對偽科學(xué)及新時(shí)期迷信的分析辨別能力不強(qiáng)
當(dāng)代大學(xué)生對舊社會的封建迷信是堅(jiān)決反對的，但會相信一些新時(shí)期的迷信。例如，相信星座論、血型論等偽科學(xué)論調(diào)，在分析辨別認(rèn)知方面存在一些問題。
二、高等教育下的一些限制與不足
筆者從事獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作數(shù)年，主要是針對剛?cè)雽W(xué)的大一新生和大二學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。針對本校學(xué)生的課程開設(shè)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)一些問題與不足。
1.入校時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)與能力參差不平
由于目前的高考政策，學(xué)生在高中階段開始文理分科。而獨(dú)立學(xué)院在招生時(shí)，對生源沒有文理科的限制。由此導(dǎo)致同一專業(yè)的學(xué)生具有文理科不同背景，有的學(xué)生由于高中階段基礎(chǔ)扎實(shí)，在學(xué)習(xí)新課程時(shí)接受知識能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快。有的學(xué)生則學(xué)習(xí)比較吃力，對知識的理解相對差一些。
2.學(xué)生自身的主動性不足
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是接受者。在應(yīng)試教育觀點(diǎn)的影響下，教師為考試而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，使得教師花費(fèi)大量時(shí)間在題型的講解上面，學(xué)生可以學(xué)到的信息量少，而且助長了他們的依賴心理，不利于他們主動地思考問題。這造成了學(xué)生缺乏對課程的真正興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、充分發(fā)揮高等教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的積極作用
充分發(fā)揮高等教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用，與教師、學(xué)生、學(xué)校和教育體制各方面都有密切關(guān)系。
1.教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的教學(xué)目標(biāo)之一
在平時(shí)上課時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識科學(xué)知識，學(xué)會科學(xué)的思維和方法，體會科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)。要不斷充實(shí)科學(xué)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂之外，還可以鼓勵學(xué)生參與科研活動。
教師自身的科學(xué)素養(yǎng)水平以及在教學(xué)活動中科學(xué)方法的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己的知識體系，不斷提高個(gè)人能力。建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的管理、引導(dǎo)作用至關(guān)重要。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體
當(dāng)代大學(xué)生要有一定的自覺性和主動性，充分利用多種渠道獲取知識，對基本的科學(xué)知識有一定的了解，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。要強(qiáng)化思想認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會以科學(xué)的觀點(diǎn)看問題，注重培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)對自身能力提高的重要性。
隨著科技的發(fā)展，課堂已經(jīng)不是獲得科技信息的唯一途徑。要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等渠道獲取信息。除了課堂學(xué)習(xí)，還可以拓展第二課堂。比如，舉行科技知識辯論賽、討論活動等。
3.當(dāng)前的教育體制需要進(jìn)行一些改革，充分借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，營造發(fā)展素質(zhì)教育的良好環(huán)境
作為高校，首先應(yīng)該注重營造勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)自由、崇尚科學(xué)的良好氛圍，要將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。就相關(guān)的大學(xué)物理課程而言，可以開設(shè)必修課、選修課。理工科學(xué)生將大學(xué)物理課程作為必修課，還可以開設(shè)選修課，選修一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程。文科作為公共選修課，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)知識。還可以在全校范圍內(nèi)開設(shè)科學(xué)知識概論公共課。同時(shí)，還要加快課程和教材建設(shè)步伐，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參與科研活動。
4.高校要利用自身的教育優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐
例如，在假期進(jìn)行社會實(shí)踐，加強(qiáng)與企事業(yè)單位、科研院所的科研合作，鼓勵學(xué)生積極參與。高校教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組建一些科技協(xié)會，創(chuàng)辦科技刊物，或帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館等科研活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以不定期地開設(shè)科普講座，討論緊跟社會熱點(diǎn)、科學(xué)發(fā)展的前沿問題。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 教師 科研 專業(yè)化
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0090-02
教師專業(yè)化是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑?？蒲惺墙處煂I(yè)化發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)化的核心，是教師專業(yè)化成長的土壤。教育科研能力是小學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。新課程理念下，教師要完成從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，就必須提高教師的科研素養(yǎng)，積極參與教育科研活動，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一 小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的問題
1.教師科研意識淡薄
科研意識是科研素質(zhì)的重要組織部分，強(qiáng)烈的科研意識能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)教師的科研意識普遍淡薄，對科研的認(rèn)識存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為科研就是寫論文評職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進(jìn)，有的則認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。
2.教師缺乏科研能力
一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識儲備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調(diào)查研究能力方面差強(qiáng)人意。
在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息素養(yǎng)，信息意識和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對互聯(lián)網(wǎng)的利用基本只限于使用搜索引擎，對收集到的信息不能進(jìn)行有效地篩選和使用。據(jù)調(diào)查，教師對收集來的資料，感到無從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進(jìn)行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。
3.教師缺乏科研勇氣
搞學(xué)術(shù)科研型必須抵住市場經(jīng)濟(jì)條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學(xué)教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識和科研能力，但是對科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的科研勇氣。
學(xué)校沒有充分認(rèn)識到科研是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路；沒有認(rèn)識到教學(xué)與科研是密切相關(guān)、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，認(rèn)為科研與考試成績、升學(xué)率的關(guān)系不直接，耗時(shí)長、見效慢、與學(xué)校當(dāng)前相利益矛盾。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則是對教師沒有足夠的信心。
5.學(xué)校缺乏科研環(huán)境
學(xué)校除上級行政部門布置任務(wù)外，很少安排教師參與科研活動。由于得不到重視，科研活動需要的時(shí)間和科研環(huán)境便得不到保證，日常教學(xué)任務(wù)與科研發(fā)生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，無暇顧及科研。學(xué)校缺乏科研經(jīng)費(fèi)和文獻(xiàn)資料，沒有調(diào)動教師積極性的科研管理體制，缺乏協(xié)同研究的科研合力的科研氛圍。
二 小學(xué)教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的對策
重視培養(yǎng)和提高小學(xué)教師的科研素質(zhì)和能力，使教師科研能力與小學(xué)教育協(xié)同發(fā)展，已成為影響學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化的根本因素。
1.要樹立從事科研的信心
從事科研活動，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅(jiān)持不懈的精神。在最初從事科研時(shí)，可以選擇適合自己研究能力和知識水平的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養(yǎng)科研興趣和科研信心。
2.要轉(zhuǎn)變對科研的認(rèn)識
第一，教師要克服認(rèn)為科研高不可攀的畏難情緒。通過學(xué)習(xí)，了解各類科研管理制度和政策的學(xué)習(xí)，關(guān)注和收集專業(yè)的最新研究動態(tài)，逐步參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用。
第二，學(xué)校要提高對科研重要性的認(rèn)識，明確科研是教育發(fā)展和教師發(fā)展的需要，不具備科研能力的教師，就會影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)校發(fā)展。學(xué)校在新教師入職教育培訓(xùn)時(shí)，要增加科研的培訓(xùn)，鼓勵教師由“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)化。
3.要提高科研能力
第一，提高信息搜索素養(yǎng)，拓寬消息獲取渠道，充分利用網(wǎng)上大量的免費(fèi)教育網(wǎng)站、教育類論壇、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫來獲取科研信息資源的能力。提高對資源的鑒別、篩選、利用和評價(jià)能力。
第二，通過專家輔導(dǎo)和自學(xué)方式，提高課題選擇、項(xiàng)目申報(bào)、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識以及科學(xué)研究方法論等理論知識。
4.學(xué)校要改善科研環(huán)境
第一，學(xué)校要健全科研管理體制，在科研制度建設(shè)、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經(jīng)費(fèi)投入，增加更多圖書和數(shù)字化資源。
第二，制定激勵機(jī)制，將科研成果與獎金、福利、待遇等相結(jié)合，同時(shí)將科研與精神層面的榮譽(yù)感等相結(jié)合；將科研與教師職稱晉升、業(yè)務(wù)評優(yōu)掛鉤，促使教師從自身發(fā)展需要去關(guān)注科研。
第三，學(xué)校應(yīng)多開展課題研究活動，鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流，及時(shí)了解最新動態(tài)、提高認(rèn)識、開闊視野、加強(qiáng)教師的文字功底，以便將研究成果進(jìn)行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎(chǔ)。
5.提倡“校本科研”策略
以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，將培訓(xùn)與教師的教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合。發(fā)揮本校教研部
門或年級組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強(qiáng)教師的互助合作，營造良好的科研氛圍。
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論文關(guān)鍵詞： 工科力學(xué) 多媒體教學(xué) 工程案例 科學(xué)研究素養(yǎng)
論文摘 要： 開放性教學(xué)模式下工科力學(xué)的多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段科學(xué)化和多樣化。在教學(xué)過程引入具體的工程案例，且在教學(xué)過程中與科研緊密結(jié)合，對多媒體教學(xué)內(nèi)容、形式和方法上進(jìn)行改進(jìn)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，而且具有一定的科學(xué)研究素養(yǎng)。
工科力學(xué)教學(xué)在高等工程教育中占有重要地位。國內(nèi)力學(xué)教學(xué)從借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)在，在教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相組合，共同參與教學(xué)過程，形成自己的特色，可謂成績斐然。當(dāng)然也并非盡善盡美，在經(jīng)歷了面向21世紀(jì)課程教學(xué)改革的今天，現(xiàn)在工科力學(xué)多媒體教學(xué)，理論性強(qiáng)，缺乏形象、生動的工程實(shí)際實(shí)例。因此為了更好地滿足中國現(xiàn)代工程教育的需要，跟上時(shí)展的步伐，在開放性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐的指引下，迫切需要與之相應(yīng)的多媒體教學(xué)。為了充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，本文對工科力學(xué)多媒體課件的制作、教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、工科力學(xué)多媒體課件制作
1.適用教學(xué)
多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，這既要有利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)。多媒體教學(xué)要通過與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識面、信息源［1］。
2.具有科學(xué)性
科學(xué)性無疑是課件評價(jià)的重要指標(biāo)之—，在講解力學(xué)的基本原理、演示工程實(shí)例時(shí)，要符合科學(xué)性。所以，演示原理、實(shí)例要正確，要反映基本的力學(xué)機(jī)制，淡化細(xì)節(jié)，尊重事實(shí)。
3.注重“以人為本”
多媒體課件應(yīng)做到“以人為本”，即以老師的教和學(xué)生的學(xué)為本。制作多媒體課件既要便于老師操作，又要便于學(xué)生的感性和理性的認(rèn)識和理解，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)和人三者的有機(jī)統(tǒng)一。
4.注重工程實(shí)際的應(yīng)用
因?yàn)楣た屏W(xué)的教學(xué)不同其他課程的教學(xué)，工科力學(xué)具有邏輯性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，本身學(xué)生接觸的工程實(shí)例比較少，課本上的實(shí)例都是經(jīng)過處理和簡化以后抽象出來的力學(xué)模型，缺少和現(xiàn)實(shí)工程中的實(shí)際案例的對照。開放性教學(xué)模式下的工科力學(xué)多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)從工程案例到力學(xué)模型的具體演化原則，即從具體到抽象、從復(fù)雜到簡單的原則。
二、工科力學(xué)多媒體教學(xué)
1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本目的
首先多媒體教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)工科力學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，制作多媒體課件需根據(jù)教學(xué)大綱要求，首先明確教學(xué)目的，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要根據(jù)工科力學(xué)本身體系、內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)多媒體教學(xué)。在內(nèi)容選取上，要以新編寫的工科力學(xué)教材為藍(lán)本，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，但又不能為課本所束縛，要充分增加課件的含金量。優(yōu)秀的多媒體教學(xué)不能只是教材的幻燈片演示，而應(yīng)該增加它的生動直觀的作用。教學(xué)既要能解決教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，同時(shí)又要便于理解、加深印象、促進(jìn)記憶，使學(xué)生能正確運(yùn)用已學(xué)過的知識，等等。
2.培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐基礎(chǔ)
引入較多的具體工程案例介紹，對工程案例進(jìn)行簡化、分析，從工程案例中抽象出具體的力學(xué)模型，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決相應(yīng)的力學(xué)問題，提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識能力。為了使學(xué)生掌握所學(xué)理論知識在工程實(shí)際中的具體應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生分析、研究、解決問題的能力，我在教學(xué)過程中引入了工程案例介紹，如彩虹橋倒塌原因分析、上海楊浦（大橋橋面結(jié)構(gòu)力學(xué)性能分析）、韌性薄膜的力學(xué)性能分析，等等典型工程實(shí)例分析專題［2-4］。從工程案例入手講解怎樣從中獲得簡化的力學(xué)模型，并根據(jù)簡化的力學(xué)模型進(jìn)行分析求解。此種方式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)工科力學(xué)的熱情得到極大的提高。這樣教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有了較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，而且具備了從具體的工程實(shí)例中分析抽象出合理力學(xué)模型，并解決力學(xué)問題的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)在考試方法上，著重考查學(xué)生分析解決問題和從事創(chuàng)造性工作的能力，實(shí)行目標(biāo)教學(xué)法和多樣化考核方式，徹底改變過去只通過期末考試成績決定學(xué)生課程成績，重理論輕實(shí)踐，重考分輕能力的應(yīng)試教育考試制度，建立工科力學(xué)課程綜合素質(zhì)能力考核和學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系。
3.培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)
課程教學(xué)作為本科生教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生獲取科研信息、培養(yǎng)科研能力的重要形式。建設(shè)科研過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合的課程，使教學(xué)過程科研化，便是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力目標(biāo)的又一重要途徑。因此在新時(shí)代下工科力學(xué)的多媒體教學(xué)可以適當(dāng)把教學(xué)過程與科研過程結(jié)合，在多媒體教學(xué)內(nèi)容、形式和手段上進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容上，要跟上時(shí)代創(chuàng)新的步伐，注重知識更新，與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)方法上，改革以講為唯一形式的做法，實(shí)行多種形式教學(xué)。在教學(xué)過程中有意識地重視學(xué)生的科學(xué)研究方法和技能的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就會具備一定的科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，對學(xué)生的繼續(xù)深造和走向工作崗位以后的工程研究打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)手段上，著重把新技術(shù)特別是一些常用的數(shù)學(xué)軟件，如Mathematic、Matlab等引入教學(xué)。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式融為一體，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)教育目標(biāo)提供一種新的途徑。這種在課程體系內(nèi)對學(xué)生實(shí)施全過程的科研訓(xùn)練，對學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)自然會收到更顯著的效益。
總之，我們應(yīng)當(dāng)制作符合工科力學(xué)教學(xué)的多媒體課件和進(jìn)行相應(yīng)的多媒體教學(xué)。在多媒體的教學(xué)中，首先應(yīng)該從工科力學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)出發(fā)，要根據(jù)教學(xué)大綱要求，先明確教學(xué)目的，根據(jù)教材體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體教學(xué)。其次，需引入較多的具體工程案例介紹，從中指導(dǎo)學(xué)生怎樣抽取簡化的力學(xué)模型，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決相應(yīng)的力學(xué)問題，提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識能力。最后，要時(shí)刻關(guān)注工科力學(xué)知識的更新，在教學(xué)過程中有意識地重視學(xué)生的科學(xué)研究方法和技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有扎實(shí)的工科力學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又具備一定的工程實(shí)踐能力和科學(xué)研究素養(yǎng)，成為21世紀(jì)合格的工科力學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;科研素質(zhì);培養(yǎng)途徑
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0098-02
一、引言
根據(jù)TZVTC學(xué)院《2012屆畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》，經(jīng)管類學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)的包括強(qiáng)化能力培養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力;暑期專業(yè)調(diào)研，企業(yè)普遍反映畢業(yè)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新能力不足，總體表現(xiàn)為綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)較差。當(dāng)前，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，一方面缺乏有效的抓手，另一方面效果也不盡如人意。本研究嘗試通過學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，以此為途徑，有助于學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高?？蒲兴刭|(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)具有廣泛的相通性：具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的工作范式，從事科研活動需要的敬業(yè)守信的精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作的意識、開拓創(chuàng)新的能力都是今后學(xué)生走向工作崗位所必須的。
二、問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查
問卷總共包括四部分，分別為：學(xué)生個(gè)人的基本信息、學(xué)生科研基礎(chǔ)和科研認(rèn)識、學(xué)生從事科研活動的經(jīng)歷、學(xué)生對科研的期望。問卷由任課教師在所授學(xué)生班級隨機(jī)發(fā)放的方式，但注意覆蓋不同年級和專業(yè)，確保樣本代表的有效性。
在所有調(diào)研對象中，男生106人，占53.3%，女生93人，占46.7%;大一新生41人，占20.1%，大二學(xué)生93人，占46.7%，大三學(xué)生65人，占32.7%;來自城市的學(xué)生35人，占17.6%，農(nóng)村學(xué)生164人，占82.4%。
三、問卷分析
從對科研的了解程度看，僅有23.6%的學(xué)生表示了解科研，而不了解科研的學(xué)生比例達(dá)到64.4%;絕大多數(shù)學(xué)生都沒有機(jī)會參加科研，比例為76.3%，而不愿參加科研學(xué)生的比例為23.7%;從科研經(jīng)歷看，曾經(jīng)做過科研具有一定科研經(jīng)歷的學(xué)生僅為10人，占總數(shù)的5.1%，而沒有科研經(jīng)歷的學(xué)生比例高達(dá)94.9%;從學(xué)生參與科研的類型看，參與教師課題、主持學(xué)生課題、參與學(xué)生課題的比例分別為10.5%、6.4%和32.7%。
從對科研素養(yǎng)的認(rèn)識看，絕大多數(shù)學(xué)生還是有比較正確的認(rèn)識，認(rèn)為非常必要和有必要的分別占受訪學(xué)生的33.8%和54.0%，而持無所謂和不需要態(tài)度的學(xué)生僅占總數(shù)的12.1%;從學(xué)生當(dāng)前具備的科研素養(yǎng)看，由于科研經(jīng)歷缺乏，具有較好科研素養(yǎng)的比例為10.6%，具有一定科研素養(yǎng)的為31.2%，而缺乏科研素養(yǎng)（包括比較缺乏和嚴(yán)重缺乏）的比例為58.3%;對科研感興趣和不感興趣的學(xué)生比例差別不大;絕大多數(shù)學(xué)生能夠知道本領(lǐng)域的專業(yè)期刊，不知道的比例為36.2%;學(xué)生對科研活動的參與度不高，從學(xué)術(shù)講座的參與率來看，“很少去聽”和“從來不去聽”兩項(xiàng)合計(jì)為65.5%。
學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很重視和比較重視學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的比例為5.6%和19.7%，兩項(xiàng)合計(jì)為25.3%，認(rèn)為學(xué)校提供科研機(jī)會“較少”和“很少”的比例為26.8%和23.7%;學(xué)生自認(rèn)為最欠缺的科研素養(yǎng)，按程度從高到低依次為意志品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、問題意識、理論基礎(chǔ)和研究方法，選擇比例分別為35.9%、19.2%、24.7%、11.1%和9.1%。
學(xué)生還是比較愿意主持或參與科研活動，其中表示非常愿意和愿意的比例為8.6%和38.4%，兩項(xiàng)合計(jì)為47.0%，表示不太愿意和很不愿意的比例合計(jì)為25.8%;被問及對申報(bào)科研課題“不感興趣，不申報(bào)”的主要原因是什么，有13.6%覺得沒用，48.2%的學(xué)生認(rèn)為“難度太大，知識準(zhǔn)備不足”，15.6%的學(xué)生覺得“學(xué)業(yè)較重，沒有精力”。
從學(xué)生參加科研活動的動因看，表現(xiàn)的還是比較理性積極，36.5%的學(xué)生希望“鍛煉能力”，24.3%的學(xué)生回答是“發(fā)展人脈”，而回答“社會實(shí)踐”、“勞務(wù)補(bǔ)貼”和“”的分別占21.6%、10.8%和6.8%;在科研活中，承擔(dān)的主要任務(wù)為查閱資料，占47.0%，負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)和制作PPT的均為16.7%，而負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)和撰寫論文分別為15.2%和4.5%，說明學(xué)生承擔(dān)的主要是輔工作，而核心的課題設(shè)計(jì)和論文撰寫的比例還是比較低的，這也符合目前階段學(xué)生的實(shí)際水平和能力。在科研活動中碰到困難等因素時(shí)，表示要放棄的學(xué)生比例為31.5%;科研活動中，碰到到的主要困難是“覺的沒意思”，占28.4%，“難度大，完成不了”的占24.3%，覺得“精力不夠”的為21.6%，認(rèn)為“資金或資源不夠”的占12.2%，認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)關(guān)系不和諧”的占9.5%;科研活動是一項(xiàng)比較辛苦的，可能會遇到各種挫折和困難，在科研進(jìn)展不下去的時(shí)候，有17.8%的學(xué)生表示后悔，不后悔學(xué)生比例為82.2%，說明絕大多數(shù)學(xué)生心態(tài)還是比較健康的，具有較好的意志品質(zhì);對科研作用的認(rèn)識，認(rèn)為幫助很大和幫助較大的分別為21.6%和35.1%，兩項(xiàng)合計(jì)為56.7%，相當(dāng)比例的學(xué)生對開展科研活動有比較積極和正面的認(rèn)識，而認(rèn)為”幫助很小”和”沒有幫助”的學(xué)生僅占9.5%。
四、研究結(jié)論和政策建議
根據(jù)上述的統(tǒng)計(jì)，目前我校學(xué)生對科研了解不深，也很少有機(jī)會參與各類科研活動;從思想認(rèn)識上，學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)科研素養(yǎng)還是有必要的，換句話說對科研還是有需求的，但自身缺乏科研素養(yǎng)，基礎(chǔ)也好興趣也好，導(dǎo)致學(xué)生比較少地關(guān)心本領(lǐng)域和專業(yè)的發(fā)展，對各類科研活動參與程度不高.從學(xué)校層面，作為科研活動重要供給方，學(xué)校和教師提供的科研平臺和科研訓(xùn)練還是比較缺乏的;當(dāng)前，學(xué)校比較欠缺的是意志品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，即對科研的敬畏和端正的態(tài)度。對學(xué)生而言，相當(dāng)部分學(xué)生還是有意愿參與科研活動，但種種因素導(dǎo)致其最后不感興趣，最終沒有采取實(shí)際行動。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：Vitae研究人員發(fā)展框架（Vitae Researcher Development Framework，Vitae RDF）；高?？蒲腥藛T；信息素養(yǎng)
中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-154-02
一、問題的提出
信息時(shí)代，信息素養(yǎng)是人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)議題常出現(xiàn)于圖書館、教育、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。具體而言，信息素養(yǎng)是包含數(shù)字、視覺、媒體素養(yǎng)，以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)、信息處理、信息技能、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)監(jiān)測等術(shù)語的總稱。它能讓研究人員發(fā)現(xiàn)、分析、評估信息，成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，并為任務(wù)與決策找到所需要的信息。通常，信息素質(zhì)包含信息意識、信息能力與信息道德等內(nèi)容。
高?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在高校科研人員在信息意識、信息能力與信息道德等方面。其中：信息意識是指對科研信息的敏感意識；信息能力主要是指信息獲取和利用方面的素養(yǎng)，包括科研人員信息查詢途徑、數(shù)據(jù)庫資源查詢以及信息檢索手段和利用情況等方面；信息道德是指科研信息的保密意識、守法意識等。
由于信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是信息素養(yǎng)教育評價(jià)的依據(jù)，也是準(zhǔn)確判斷人們信息素養(yǎng)程度與水平的標(biāo)尺。國內(nèi)外針對不同信息用戶，制定了不同的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，旨在探討個(gè)人的信息素養(yǎng)水平，學(xué)校信息素養(yǎng)教育的成效，以及全面提高用戶適應(yīng)信息時(shí)代需要的綜合素質(zhì)。
信息系統(tǒng)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要針對的是高校本科生的、基于作業(yè)或任務(wù)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而高?？蒲腥藛T信息素養(yǎng)針對的是高校教師、碩博士生的、以課題或項(xiàng)目為導(dǎo)向的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在研究高校科研人員應(yīng)具有的信息素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)考慮這類信息用戶的信息需求與訴求，針對其不同的興趣取向，制定相應(yīng)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)行有針對性的培育。
二、面向科研人員信息素養(yǎng)內(nèi)涵的Vitae研發(fā)框架
英國Vitae機(jī)構(gòu)通過訓(xùn)練與信息素養(yǎng)的開發(fā)，旨在提升科研人員、碩士等的素質(zhì)，增加研究基礎(chǔ)的產(chǎn)出。Vitae研究人員發(fā)展框架奠定了發(fā)展世界級研究人員的新方法。作為幫助研究人員規(guī)劃、提高與加強(qiáng)職業(yè)與事業(yè)發(fā)展的框架，它由高校研究人員的實(shí)際工作發(fā)展而來，并為之服務(wù)。該框架由信息素養(yǎng)的維度（共四個(gè)）、維度細(xì)分（共計(jì)12個(gè)）、維度細(xì)分后對應(yīng)的內(nèi)容，以及與各內(nèi)容相對應(yīng)的事項(xiàng)說明等部分構(gòu)成?？蚣軆?nèi)容如下：
維度A：知識與智力（即成為研究人員需具備的知識、智力與技術(shù)）維度。具體可分解為三個(gè)維度，即A1：知識基礎(chǔ)（包含主體知識、理論與實(shí)踐應(yīng)用的研究方法；信息搜尋；信息素養(yǎng)與管理；語言；信息素養(yǎng)與計(jì)算能力內(nèi)容）；A2：認(rèn)知能力（指分析；合成；批判性思考；評估；解決問題能力）；A3：創(chuàng)新性（指查詢思維；理智的自知力；創(chuàng)新；問題構(gòu)建；智力風(fēng)險(xiǎn)等）。
維度B：個(gè)人有效性（指個(gè)人素質(zhì)，以及成為一個(gè)得力研究人員的方法）。具體可分為三個(gè)維度，B1：個(gè)人素質(zhì)（包含熱情；堅(jiān)持；完整；自信；自我反省；責(zé)任等特性）；B2：自我管理（指工作準(zhǔn)備與優(yōu)先化；科研時(shí)間管理；響應(yīng)變化；平衡生活與工作的能力）；B3：職業(yè)生涯開發(fā)（指生涯管理；持續(xù)企業(yè)開發(fā)；響應(yīng)機(jī)遇；網(wǎng)絡(luò)化；聲譽(yù)與自尊）。
維度C：研究管理與組織（包含標(biāo)準(zhǔn)、要求與研究職業(yè)知識）。具體可分解為三個(gè)維度，即C1：職業(yè)實(shí)施（健康與安全；倫理；原則與可持續(xù)性；法律要求；IPR與版權(quán)；尊重與保密；歸屬與合作；適當(dāng)?shù)膽T例）；C2：科研管理（科研戰(zhàn)略；相關(guān)規(guī)劃與進(jìn)展；風(fēng)險(xiǎn)管理）；C3：財(cái)務(wù)、資金與資源。
維度D：約束、影響與作用（指與其他人共事的知識與技能，保證研究具有更廣擴(kuò)的影響）。具體可分解為三個(gè)維度，即D1：與其他人共同工作（指團(tuán)隊(duì)合作；人員管理；監(jiān)督；指導(dǎo)；影響與領(lǐng)導(dǎo)；協(xié)作；平等與差異化）；D2：溝通與傳播（溝通方法；溝通媒介；出版）；D3：約束與影響（教學(xué)；公共約束；公司；政策；社會與文化；全球公民）。
三、對我國高校科研人員信息素養(yǎng)研究的啟示
（一）制定高?？蒲腥藛T信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
Vitae研究人員發(fā)展框架（RDF）以SCONUL信息素養(yǎng)的七柱理論（或稱信息素養(yǎng)七要素理論）為基礎(chǔ)。SCONUL信息素養(yǎng)的七柱理論，定義了信息素養(yǎng)的核心能力與理解高校信息素養(yǎng)開發(fā)重心。具體有：一是識別信息需求的能力；二是區(qū)別表達(dá)“信息溝”（information gap）方法的能力；三是構(gòu)建查找信息戰(zhàn)略的能力；四是查找與獲取信息的能力；五是比較、評估不同信息員信息的能力；六是組織、應(yīng)用以及以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑿畔鬟f給他人的能力；七是在現(xiàn)有信息基礎(chǔ)上合成信息并形成創(chuàng)新知識的能力。
從Vitae研究人員發(fā)展框架（RDF）中可見，基于七柱模型，該框架從信息素養(yǎng)的能力水平出發(fā)，列出從低到高的能力水平，關(guān)注了信息素養(yǎng)構(gòu)成與培養(yǎng)的層次化與多維性。因此，應(yīng)用該框架可以通過開發(fā)科研人員的技能與特質(zhì)，開發(fā)可以增進(jìn)研究人員的信息素養(yǎng)、增強(qiáng)研究人員的全球競爭力、有助于科研人員的職業(yè)發(fā)展，如成為一流的研究人員等。
在我國，除了北京地區(qū)高等教育信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，以及一些學(xué)者對信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的理論性探討，還沒有權(quán)威部門（或?qū)W會、協(xié)會等）制定出廣為接受的、具有普適性的高校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更沒有面向高?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而使我國在高?？蒲腥藛T的招聘、任用、培訓(xùn)、考核、激勵、信息素養(yǎng)培育等沒有依據(jù)，在一定意義上限制了相關(guān)人員進(jìn)行事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、延緩或阻礙了向一流科研人員邁進(jìn)的步伐。因此，應(yīng)抓緊制定高校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并以之為基礎(chǔ)，針對高?？蒲腥藛T制定信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）拓展高?？蒲腥藛T信息素養(yǎng)研究的維度
信息素養(yǎng)的發(fā)展一定要在廣域的信息視野中研究個(gè)人如何形成信息素養(yǎng)（Bent，2008）。
為完整而系統(tǒng)地把握高?？蒲腥藛T信息素養(yǎng)內(nèi)涵、評價(jià)信息素養(yǎng)水平，需要明確高?？蒲腥藛T信息素養(yǎng)的目的（滿足信息素養(yǎng)主體對信息需求的達(dá)成目標(biāo)）、主體（信息素養(yǎng)人，即高?？蒲腥藛T）、客體（信息素養(yǎng)內(nèi)容）、環(huán)境（各高校自然與人文環(huán)境）、依據(jù)（信息需求指向的信息目的）、原則、標(biāo)準(zhǔn)（何時(shí)、何人、何地、何內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)）、高校科研人員信息素養(yǎng)的表現(xiàn)等內(nèi)容。
由于信息素養(yǎng)是依附于信息素養(yǎng)人的技能與特質(zhì)。培育高?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)，應(yīng)依信息素養(yǎng)人身份不同、層次不同、學(xué)術(shù)背景不同、能力不同等，按照權(quán)變原則，進(jìn)行不同內(nèi)容、階段和層次的培育。
（三）塑造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息素養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)與信息素養(yǎng)是與高校科研人員相關(guān)的兩個(gè)平行議題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)術(shù)資源已經(jīng)成為科研人員獲取信息的主要手段之一。尤其在泛環(huán)境下，高?？蒲腥藛T的培育應(yīng)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，充分利用內(nèi)外部資源，分層次、持續(xù)地進(jìn)行滲透性信息素養(yǎng)培育?？梢酝ㄟ^開展課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立課教學(xué)進(jìn)行高?？蒲腥藛T信息素養(yǎng)培育，也可以積極開展講座、研討的多種形式培養(yǎng)科研人員的素養(yǎng)。還可以設(shè)計(jì)定制化的、學(xué)科交叉的迷你課程，以形成關(guān)系緊密的科研團(tuán)隊(duì)，彼此共享所搜尋的信息，改善團(tuán)隊(duì)成員問的緊密程度與合作力。
高?？蒲腥藛T大多接受過高等教育，有較高的學(xué)歷和文化水平，加上科研工作本身就對各種學(xué)術(shù)信息有著持續(xù)不斷的高要求，科研人員應(yīng)當(dāng)具備很高的信息素質(zhì)。針對這一特點(diǎn)，可以依不同學(xué)科教師、研究生需要處理和創(chuàng)新的信息類型，學(xué)?？筛鶕?jù)不同學(xué)科的教師、研究生特點(diǎn)開發(fā)培訓(xùn)課程。