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導(dǎo)語：在科研能力的評價的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高校研究生科技創(chuàng)新水平作為評價高校競爭力的主要指標(biāo)之一，其強弱直接影響高校的地位與聲譽。如何評價各高校研究生的科技創(chuàng)新能力，并找出制約研究生科技創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵因素，對教育管理部門制定教育政策、實施教育管理等具有很重要的作用。本文采用系統(tǒng)分析和模糊數(shù)學(xué)結(jié)合的方法，構(gòu)建高校研究生科技創(chuàng)新能力的AHP-模糊綜合評價模型，利用該模型對高校研究生科技創(chuàng)新能力作出評價。
1 AHP-模糊綜合評價模型的構(gòu)建步驟
（1）確定評價指標(biāo)體系
建立指標(biāo)體系時，一般遵循以下原則：科學(xué)性與代表性；整體性與層次性；簡明性與可操作性；定量與定性相結(jié)合。
（2）構(gòu)造判斷矩陣，計算指標(biāo)體系權(quán)重
專家對兩個因素進(jìn)行比較時，采用定量的標(biāo)度，可構(gòu)造各層次的判斷矩陣，見表1。
（3）層次單排序及一致性檢驗
判斷矩陣的最大特征值?dmax對應(yīng)的歸一化特征向量W=（w1，w2，…，wn）T的各個分量wj，就是本層次相對上層次因素的排序權(quán)重。判斷矩陣的隨機一致性指標(biāo)為CR=CI/RI，其中CI=（?dmax-n）/（n-1），平均隨機一致性指標(biāo)RI見表2。
（4）確定評語集及隸屬度矩陣
（5）一級綜合評判
第i準(zhǔn)則的模糊評價Bi=Wcj，Ri=[Bil，Bi2，…，Bin]其中Wcj=[Wcil，Wci2，…，Wcim]表第i準(zhǔn)則層下第m個指標(biāo)的權(quán)重，表示隸屬度矩陣。
（6）二級綜合評判
S=WB?B=[WB1，WB2，…，WBj，]（BT1，BT2，…，BTj）T=[S1，S1，…，Sn]，其中表示B層相對A層的權(quán)重。
（7）評價結(jié)果的處理
若S不滿足Si=1，則進(jìn)行歸一化處理，令Pi=Si/Si（i=1，2，…，n）得新的判斷矩陣。根據(jù)隸屬度最大原則，選取{Pi}相應(yīng)的評價等級作為評價結(jié)果。
2 實證分析
2.1評價指標(biāo)體系的確定
咨詢教育管理部門專家及研究生導(dǎo)師，結(jié)合高校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遵循科學(xué)性、全面性原則，經(jīng)反復(fù)篩選與整合，將目標(biāo)層A分為5個準(zhǔn)則層{B1，B2，B3，B4，B5}，并確定了每個準(zhǔn)則層Bi下的指標(biāo)層Cij，見表3。
2.2確定各層的權(quán)重值
設(shè)計指標(biāo)權(quán)重調(diào)查表，邀請專家對各因素重要程度進(jìn)行兩兩比較，通過咨詢結(jié)果進(jìn)行整理后可得判斷矩陣。運用Matlab計算各判斷矩陣的最大特征值及其對應(yīng)的歸一化向量，并進(jìn)行一致性檢驗，確定權(quán)重，見表4。
2.3評語集及隸屬度矩陣的確定
對高校研究生科技創(chuàng)新能力指標(biāo)給出“優(yōu)、良、中、及、差”的等級評判。對于定量指標(biāo)，查閱歷史記錄或相關(guān)等級標(biāo)準(zhǔn)，可利用隸屬度計算方法確定各指標(biāo)的隸屬度函數(shù)，建立隸屬度矩陣。對于定性指標(biāo)，利用等級標(biāo)準(zhǔn)，采用專家打分法與調(diào)查相結(jié)合的方法確定隸屬度矩陣。本文以江西某高校H為樣本，利用上述方法，建立隸屬度矩陣，見表5。
2.4綜合評判
首先，利用表4與表5中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行一級評判，計算出準(zhǔn)則層Bi的評判結(jié)果，見表6。
結(jié)合表6所得的矩陣B及表4中的準(zhǔn)則層權(quán)重WB，有S=WB?B=
Abstract: The regional scientific and technological innovation capability refers to the ability to contribute to social development of the regional economic, and it specifically expressed in the ability to make the new knowledge into new products, new processes and new services. Based on the data provided by Shandong Science and Technology Statistical Yearbook 2009, using entropy weight, and giving a systematic evaluation of regional scientific and technological innovation capability of cities of Shandong Province, this article have important guiding significance for the development of regional innovation development strategy of Shandong Province.
關(guān)鍵詞：區(qū)域科技創(chuàng)新；地區(qū)；熵權(quán)法
Key words: regional scientific and technological innovation；region；entropy weight method
中圖分類號：F061 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0006-02
0引言
區(qū)域科技創(chuàng)新作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，對區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展起著日益顯著的決定作用。區(qū)域科技創(chuàng)新能力是指區(qū)域創(chuàng)新體系中各科技要素和行為主體有機組合的整體能力，是一個區(qū)域科技知識、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合反映，它涵蓋了區(qū)域科技實力、區(qū)域創(chuàng)新能力及產(chǎn)出等各個方面的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為將新知識轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新工藝、新服務(wù)的能力。而科技創(chuàng)新能力評價，是在現(xiàn)有科技資源條件下，通過對一定區(qū)域內(nèi)開展的科技活動及其體現(xiàn)在社會、經(jīng)濟上效能的考核，來衡量科學(xué)技術(shù)對區(qū)域社會和經(jīng)濟發(fā)展的推動作用，同時也是建設(shè)高效區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)和有的放矢地制定區(qū)域科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的先決條件。學(xué)術(shù)界對科技創(chuàng)新能力的研究取得了不少的成果，黎雪林等從科技投入、科技產(chǎn)出、科技潛力等方面進(jìn)行了研究[1]；譚清美等從人才投入能力、財力投入能力、研究與開發(fā)能力、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化能力等方面進(jìn)行了分析[2]；還有一些研究技術(shù)創(chuàng)新能力的多數(shù)是從企業(yè)的角度，尤其是高新技術(shù)企業(yè)。隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和各地區(qū)之間發(fā)展的不平衡，區(qū)域科技創(chuàng)新能力的度量和評價越來越受到重視，但由于區(qū)域科技創(chuàng)新指標(biāo)的選取和評價比較復(fù)雜，不同學(xué)者做出的度量和評價往往取得不同的結(jié)果。本文對山東省十七市地區(qū)域科技創(chuàng)新能力進(jìn)行定量評估，可以使各區(qū)域科技創(chuàng)新優(yōu)勢一目了然，為地方政府實施科技創(chuàng)新工程提供決策；通過對山東各地科技創(chuàng)新能力的比較和評價，不僅有助于山東各地把握自身的科技創(chuàng)新和科技發(fā)展?fàn)顩r，也豐富和完善了區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)的理論與實踐。
1山東省區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系
從區(qū)域科技創(chuàng)新體系的特點出發(fā)，區(qū)域科技創(chuàng)新能力除了創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新資源投入與產(chǎn)出、創(chuàng)新激勵與保護(hù)等一般能力外，更主要的是區(qū)域科技創(chuàng)新知識的集聚、技術(shù)創(chuàng)新能力的提升、制度和政策的影響效果以及將新知識轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新工藝、新服務(wù)的能力，這種系統(tǒng)性創(chuàng)新能力才是一個區(qū)域科技創(chuàng)新知識、技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的綜合反映。對山東省區(qū)域科技創(chuàng)新能力進(jìn)行評價，首先需要建立一套完善的評價指標(biāo)體系，而評價體系的建立需要科學(xué)、合理的區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價準(zhǔn)則，才能使評價指標(biāo)具有合理性、準(zhǔn)確性和實用性。評價準(zhǔn)則應(yīng)具有：綜合性、系統(tǒng)性、層次性、定量定性相結(jié)合和可操作性，按照這些原則，本文在參考《中國科技發(fā)展研究報告（2000）》地區(qū)科技競爭力評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，參閱了相關(guān)研究的結(jié)論和成果，結(jié)合山東省的現(xiàn)狀，提出以知識創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、政府行為能力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化能力四個分項指標(biāo)、十六個基礎(chǔ)指標(biāo)，運用熵權(quán)法建立評價模型，以山東省十七市地為樣本進(jìn)行實證分析。
2研究方法
在績效評價方法中關(guān)于指標(biāo)權(quán)重的確定方法主要有層次分析法、模糊綜合評價法、強制確定法等，但這些方法在確定權(quán)重時都帶有不同程度的主觀因素偏差。熵權(quán)法作為一種客觀賦權(quán)方法能夠較好地測度各評價對象的績效[3]。熵權(quán)法確定指標(biāo)權(quán)重的過程如下。
2.1 評價指標(biāo)調(diào)整設(shè)yij為第i個評價對象第j個評價指標(biāo)值，由于反映評價對象績效各個方面的不同指標(biāo)往往具有不同的量綱和量綱單位，為了確保評價指標(biāo)的可度量性，在進(jìn)行指標(biāo)度量時，須對評價指標(biāo)進(jìn)行無量綱化處理，所得新的指標(biāo)值為yij。設(shè)有m個被評價對象，每一個被評價對象有n個評價指標(biāo)，得到原始評價信息矩陣：R=[rij]m×ni=1，2，3，…，m；j=1，2，3，…，n。
3.1 原始數(shù)據(jù)資料的來源為全面反映山東省區(qū)域科技創(chuàng)新能力，兼顧數(shù)據(jù)的可獲得性，本文以《山東科技統(tǒng)計年鑒（2009）》[4]、《山東統(tǒng)計年鑒（2009）》[5]、山東統(tǒng)計信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)，部分相對指標(biāo)通過計算得出，各統(tǒng)計指標(biāo)的具體解析參見有關(guān)統(tǒng)計年鑒。限于篇幅，十六項指標(biāo)為消除了信息的多重共線性后得出。
4結(jié)論
4．1 上述分析表明，濟南青島兩市的科技創(chuàng)新能力效用值在0.325到0.176之間，是比較高的；其次是煙臺、濰坊、淄博、泰安、東營、威海六市的科技創(chuàng)新能力效用值在0.06到0.04之間；濟寧、臨沂、聊城、濱州四市地的科技創(chuàng)新能力效用值在0.035到0.021之間；萊蕪、德州、棗莊、日照、菏澤五市的科技創(chuàng)新能力效用值在0.019到0.007之間?？梢姡绻焉綎|17城市的科技創(chuàng)新能力分為四個區(qū)域的話，其科技創(chuàng)新能力存在較大差距，特別是萊蕪、德州、棗莊、日照、菏澤五市與青島濟南相比，科技創(chuàng)新能力相差懸殊。此外，可以看出，科技創(chuàng)新能力比較強的城市除泰安外，其余7個全在半島城市群內(nèi)，這說明在山東省做出發(fā)展半島城市群規(guī)劃后，經(jīng)過幾年的投入和發(fā)展，半島城市群的科技創(chuàng)新能力有明顯的提高；泰安的科技創(chuàng)新能力能夠排在前列，與泰安市的高校數(shù)量比較多以及受濟南的輻射影響有關(guān)。而山東中西部的幾個城市萊蕪、德州、棗莊、日照、菏澤以及濱州、聊城的科技創(chuàng)新能力明顯較低，一方面是經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，另一方面文化發(fā)展水平也是比較差的，其科技創(chuàng)新能力自然較低，差距明顯。
4．2 從地域分布情況來看，山東省區(qū)域科技創(chuàng)新能力呈現(xiàn)出東強西弱、強弱分明的格局?？萍紕?chuàng)新能力水平與經(jīng)濟發(fā)展水平有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出“科技強則經(jīng)濟實力較強、經(jīng)濟強則科技競爭力強”、“科技弱則經(jīng)濟弱、經(jīng)濟弱則科技不強”的關(guān)系?？萍紕?chuàng)新能力發(fā)展水平最強的地區(qū)主要集中在青島、濟南，屬于“雙強型”；而萊蕪、德州、棗莊、日照、菏澤均屬于“雙弱型”。另外，泰安、濟寧的科技創(chuàng)新能力位次高于地區(qū)經(jīng)濟實力位次，是與其境內(nèi)大學(xué)有著直接聯(lián)系; 東營、威海的科技創(chuàng)新能力位次靠前，是由于沿海區(qū)位優(yōu)勢加上半島城市群政策帶來的影響。
4．3 建議：政府是區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)的核心，企業(yè)是區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)的重心。因此，縮小膠東半島城市群和中西部市地科技創(chuàng)新能力差距，提高山東省整體科技創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)?shù)谝唬菏≌雠_政策，鼓勵科技人員、科研機構(gòu)和科技企業(yè)到中部和西部去創(chuàng)業(yè)，在發(fā)展空間、福利待遇、生活水平等方面創(chuàng)造條件；第二：建立人才流動和人才退出機制，特別是在中西部地區(qū)，對人才不求所有，但求所用；第三：利用西部有京九鐵路交通大動脈的優(yōu)勢，大力發(fā)展西部高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，為西部的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)機會。第四：鼓勵中部的萊蕪、臨沂、棗莊、泰安和半島城市群中的城市產(chǎn)業(yè)有關(guān)聯(lián)的企業(yè)開展虛擬生產(chǎn)，讓這些市地提供相應(yīng)資源或半成品，使這些市地變成沿海城市的“資源供應(yīng)地”或“半成品加工廠”，將使中西部這幾個市地的經(jīng)濟實力顯著提高。
參考文獻(xiàn):
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[2]譚清美，王子龍.區(qū)域創(chuàng)新經(jīng)濟研究[M].北京：科學(xué)出版社，2009，（5）.
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【關(guān)鍵詞】多元智力理論；思想政治課教學(xué)；評價方式
1.多元智力理論對于教學(xué)效果評價的觀點
1.1多元智能理論簡介
上世紀(jì)八十年代美國哈佛大學(xué)教授加德納提出了多元智力理論，這一理論認(rèn)為智力應(yīng)該是“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”，個體智能是多元的，并且各種能力以相對獨立的形式存在。每個個體身上都存在著相對獨立的八種智力。多元智能理論的核心觀念是：公平地對待全體學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的個性，對于個別學(xué)生的成就要比較全面地進(jìn)行評估，建立學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個人全面發(fā)展。
1.2多元智能理論關(guān)于教學(xué)評價的觀點
多元智力理論認(rèn)為人與人之間具有個性差異，并認(rèn)為個性差異的表現(xiàn)在于所擁有的智能的程度和組合不同。每一個人都具有聰明的潛質(zhì)，但也都有自己的智能強項和弱項。因此教育的目的在于對學(xué)生的多種智能進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智力理論注重學(xué)生自我評估的重要性。他主張通過學(xué)習(xí)歷程檔案對自己進(jìn)行評量和分析，并認(rèn)為這種分析會產(chǎn)生對自己學(xué)習(xí)的反思，從而更明確對自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的責(zé)任。
2.多元智力理論指導(dǎo)下的思想政治理論課教學(xué)效果評價分析
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的多元化
傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗考試來進(jìn)行。以分?jǐn)?shù)的高低來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和衡量學(xué)生對于知識的掌握程度和水平。當(dāng)然我們不能否認(rèn)這種評價方式具有一定的合理性，但同時也應(yīng)該看到其局限性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗要求學(xué)生在考場上按照規(guī)定時限內(nèi)完成，且不可與他人交流。再加上測驗內(nèi)容多為人為設(shè)置的場景和內(nèi)容，因此評價結(jié)果是否公正客觀就值得懷疑了。多元智能指導(dǎo)下的教學(xué)效果評價是從評價形式到評價內(nèi)涵的多元化。從測驗分?jǐn)?shù)作為評價的唯一指標(biāo)，演變?yōu)閷W(xué)生在多元智能的八個方面的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)行全面評價。因此這種評價理念帶來了高職思想政治教學(xué)效果評價的深刻變革。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的多元化主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（1）理論聯(lián)系實際，做到評價主體和評價理念的多元化。要做到高職思想政治理論課教學(xué)效果評價的多元化首先應(yīng)該改變教師作為唯一評價主體的現(xiàn)狀。根據(jù)不同的評價情境，評價的主體除任課教師以外還可以包括同學(xué)、實訓(xùn)教師、輔導(dǎo)員、宿管員及實習(xí)單位等。只有評價的主體多元化，才能對學(xué)生做出客觀公正的評價。 多元智能評價在評價理念上不將階段考試情況作為評定的唯一依據(jù)，在評價理念上更關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生成長變化。不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同時更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方式以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
（2）評價方式的多元化。多元智能理論在教學(xué)效果的評價上要求從傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握。以量化評價為輔助手段同時側(cè)重進(jìn)行質(zhì)性評價，將兩種評價模式有機結(jié)合起來，進(jìn)行評價方法的創(chuàng)新與應(yīng)用。例如可以采用技能測試、社會調(diào)查、撰寫論文、設(shè)計報告等多種評價方法。逐步改變以教師為唯一評價主體的評價方式，逐步形成教師與學(xué)生、教與學(xué)有機結(jié)合的立體、動態(tài)評價體系。
（3）評價指標(biāo)的多元化和科學(xué)化。教學(xué)效果的評價是一個動態(tài)的過程，多元智能理論要求要改變傳統(tǒng)的注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價的傾向，要重視學(xué)生的知識的生成過程的評價，評價指標(biāo)要從主要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向包括學(xué)生職業(yè)道德、心理素質(zhì)、情感體驗、團隊精神等綜合素質(zhì)的評價。必須考慮學(xué)生的個性差異，從不同的側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行全方位評價，多幾把尺子對學(xué)生進(jìn)行衡量，使評價結(jié)果盡可能做到客觀公正，使評價能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的個性化的發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的評價方式并不全是由教師個人原因造成的，這種評價方式其實是整個社會價值取向的體現(xiàn)，只有高職院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)理念發(fā)生根本性改變，多元智能式的評價才能真正落實。
根據(jù)多元智能理論的評價理念，高職院校的思想政治教師在課堂教學(xué)中可以采用以下幾種評價方法作為實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化和科學(xué)化的途徑。（1）建立學(xué)生發(fā)展檔案。利用學(xué)生發(fā)展檔案記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，教師可以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的動態(tài)變化。（2）非常規(guī)測驗題。利用情景再現(xiàn)、演講會等非常規(guī)測驗題，為學(xué)生提供展示特殊才能的舞臺，并對學(xué)生的特殊潛質(zhì)進(jìn)行開發(fā)。（3）學(xué)生訪談。思想政治教師要定期地與學(xué)生會面，與學(xué)生討論學(xué)習(xí)和生活上的各種問題、了解學(xué)生的興趣所在、發(fā)展目標(biāo)等相關(guān)問題，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想傾向和個性發(fā)展特點，并做好記錄。
2.2評價要有激勵作用
人類在社會生活中除了最基本物質(zhì)需求外的外，還有精神上的需求，每個人都希望得到他人的肯定和社會的認(rèn)可，這是人們最高層面的精神需求，高職學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)成績一直都不理想，選擇高職院校對他們來說實屬無奈，作為傳統(tǒng)評價方式的的失敗者，其實他們更渴望得到積極的評價。因此我們對學(xué)生評價的一個重要作用就是幫助學(xué)生重拾自信，抓住學(xué)生的點滴閃光點，及時給予積極評價，讓學(xué)生重新樹立自信。
2.3構(gòu)建以人為本、拓展?jié)撡|(zhì)的教師評價制度
高職院校的教師評價制度會對教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響，基于多元智能理論的的多元評價思想為學(xué)校對教師教學(xué)效果的評價提供了先進(jìn)的思想理念，同時，只有做到教師評價體系中引入多元智能理論才能使對學(xué)生的多元智能評價取得實效。否則，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價改革的努力由于得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的充分肯定，思想政治教師就會逐漸喪失創(chuàng)新評價方式的嘗試和動力。高職院校要建立思想政治教師的創(chuàng)新評價體系，首先要在管理上充分尊重和信任教師，創(chuàng)設(shè)以人為本、拓展?jié)撃艿慕處熢u價制度。高職院校要以多元智能理念指導(dǎo)思想政治教師的教學(xué)改革，為教師提供表現(xiàn)自身價值的機會與平臺。為了更好地鼓勵教師展開教育研究和實施個性化教學(xué)，高職院校要改革現(xiàn)有的教師評價機制，增加教師教學(xué)成就的指標(biāo)，鼓勵教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢和創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)思想政治教育教學(xué)的新突破。
3.結(jié)語
教學(xué)評價改革是教學(xué)改革的重要組成部分，多元智能理論為高職院校思想政治教學(xué)效果評價提供了新視角，為教學(xué)效果評價的多元化提供了思想基礎(chǔ)，本文對基于多元智能理論的教學(xué)評價方式和途徑多元化問題進(jìn)行了簡要剖析，希望研究結(jié)果對于我們轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建合理的高職院校思想政治理論課教學(xué)效果評價體系具有一定的借鑒作用和積極意義。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
[1]李資源.高校思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（02）.
關(guān)鍵詞：多元智能；電子商務(wù)；課程評價
隨著社會迅猛發(fā)展，科技日新月異，企業(yè)更多需要創(chuàng)新型應(yīng)用型高級人才。對于應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生而言，如果不具備自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力及技能專長則不能適應(yīng)企業(yè)需求，高等教育的內(nèi)容和方式必須因社會企業(yè)需求發(fā)生轉(zhuǎn)變。評價在校大學(xué)生是否適應(yīng)企業(yè)需求是高等教育成功與否的重要量度。3-5年的高等教育一般以課程評價學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，但是傳統(tǒng)課程僅以平時成績、考試或結(jié)業(yè)論文等形式對學(xué)生進(jìn)行評價，評價方式簡單，未涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核。傳統(tǒng)教學(xué)評價不能考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特長，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)需要，故而傳統(tǒng)教學(xué)評價急迫的需要變革。
根據(jù)以上分析，新的評價應(yīng)具備多個維度，并應(yīng)更容易考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否提高、學(xué)生的特長技能是否被開放等等?；羧A德·加德納提出多元智能理論，被各國教育學(xué)、心理學(xué)界譽為“哥白尼式的革命”，是教學(xué)評價改革的重要工具。國內(nèi)外學(xué)者利用多元智能理論對教學(xué)研究已取得大量成果。蓋靜總結(jié)了美國多元智能在課堂教育的進(jìn)展？譹？訛；鄭軍對國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)研？譺？訛；戰(zhàn)秉聚利用多元智能研究素質(zhì)教育？譻？訛。
國內(nèi)現(xiàn)有基于多元智能的高等教育研究一般為理論研究，研究內(nèi)容多為基礎(chǔ)課程研究？譼？訛？譽？訛。而本文以專業(yè)課教學(xué)評價為研究對象，利用多元智能理論構(gòu)建新課程評價，并將新課程評價應(yīng)用于教學(xué)實踐中，對比調(diào)整課程評價前后兩級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用新評價有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)用新評價的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著提高。
一、基于多元智能理論的電子商務(wù)專業(yè)課程評價構(gòu)建
多元智能理論提出人具有九種智能，分別是語文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能及精神和存在智能？譾？訛。每個人的能力不是單一能力的體現(xiàn)，而是以組合能力的形式體現(xiàn)的，從而形成不同能力、各具特色的個體表現(xiàn)。
作者所在學(xué)院已成立教育教學(xué)中心（CTE），“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)改革是其中心思想，重視學(xué)生的個性化、多元化的發(fā)展和培養(yǎng)。本文以“以學(xué)習(xí)者為中心”為目標(biāo)，以多元智能理論是作者設(shè)計課程評價的依據(jù)，提出課程評價構(gòu)建方法，對《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程提出評價辦法，并給出新評價的實踐應(yīng)用效果。
1.課程評價構(gòu)建方法
作者認(rèn)為課程評價構(gòu)建的基本原則是以傳統(tǒng)評價方式為基礎(chǔ)，突出評價的多元性、過程性，評價的結(jié)果是對學(xué)習(xí)課程期間的學(xué)生綜合評定。
（1）以傳統(tǒng)評價方式為基礎(chǔ)
傳統(tǒng)評價方式應(yīng)用多年，該評價方式具備一定的合理性，而新的課程教學(xué)評價仍處于探索階段，故而不宜完全放棄傳統(tǒng)評價方式。作者將以傳統(tǒng)教學(xué)評價為框架，在設(shè)計課程評價時，保持考核內(nèi)容仍為平時成績和期末考試成績兩個大部分，在這兩大部分中增加更多的評價內(nèi)容以達(dá)到可以考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和特長的目的。
（2）增大多元性評價
新課程評價重點體現(xiàn)評價的多元化而非傳統(tǒng)的考核方式。首先，評價主體多元化的，評價主體包括教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生，通過教師和輔導(dǎo)員評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評來考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況；其次，評價內(nèi)容是多維化，包括知識評價、能力評價和學(xué)業(yè)內(nèi)容評價和非學(xué)業(yè)內(nèi)容評價，通過知識評價和學(xué)業(yè)內(nèi)容評價考證學(xué)生對課程內(nèi)容掌握情況，利用能力評價考證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過非學(xué)業(yè)內(nèi)容評價來發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長；最后，評價方式是多樣化，包括形成性評價、終結(jié)性評價、定量評價、定性評價。
（3）重視過程性評價
在傳統(tǒng)課程評價中平時成績可以一定程度上體現(xiàn)對學(xué)生考察的過程性，但是想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的變化及學(xué)生學(xué)習(xí)的特長必須增大考核的力度和考核的內(nèi)容。以作者所在學(xué)校為例，一般平時成績僅占20%-30%，考核的內(nèi)容多以出勤情況和平時作業(yè)情況為考核依據(jù)，這很難體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化及學(xué)生的學(xué)習(xí)的特長。故而需要在平時成績中增加更多評測內(nèi)容以觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化及學(xué)生的學(xué)習(xí)的特長。
2.課程評價設(shè)計
課程評價需因課程性質(zhì)的不同進(jìn)行調(diào)整，作者根據(jù)以上提出的課程評價構(gòu)建方法給出了《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》本科課程評價設(shè)計方案，如表1所示。根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)及課程性質(zhì)，對該課程的考核內(nèi)容進(jìn)行革新，加大平時的考核力度。
通過上表可知，《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程評價中包含了多元智能理論中的五種智能，事實上根據(jù)課程的性質(zhì)不同，每門課程可以評價不同的智能形式。課程評價不再是任課教師獨有的權(quán)利，學(xué)生、輔導(dǎo)員和教師的共同參與，即參與評價的主體增多會使評價更加公平公正，考察也更加全面，學(xué)生參與評價可以增強其主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高其精神和存在智能。增大平時成績，可以更多的考察學(xué)生在課程教學(xué)過程的參與。另外，考試成績按明細(xì)公布，使學(xué)生更加了解自身是擅長邏輯思維、語言表達(dá)或是人際交往等能力，教師也可以根據(jù)考試成績鼓勵學(xué)生某方面能力的提高。
3.實踐應(yīng)用效果
作者在一個完整的教學(xué)年進(jìn)行新課程評價的實驗，評價效果如表2所示。
從評價效果對比表中可以得知，多元化評價不以最終的考試作為評價結(jié)果，評價更加公正客觀。學(xué)生的參與性增強了，使其更有興趣學(xué)習(xí)該門課程，大大降低了不及格率。
新課程評價同時在《網(wǎng)上支付與結(jié)算》和《第三方物流》等課程進(jìn)行實踐，實踐結(jié)果與《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》結(jié)果類似?；诙嘣悄芾碚摰恼n程評價，評價內(nèi)容豐富，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和特性發(fā)展。本文將多元智能理論與電子商務(wù)專業(yè)課程多元評價相結(jié)合，進(jìn)行了實驗性探索，取得一定進(jìn)展。新課程評價有助于教師更好地了解教學(xué)效果，獲取更多的教學(xué)回饋信息。對于教師而言可以通常反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，對于學(xué)生而言可以更好地了解自身學(xué)習(xí)的情況，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在實踐中還存在不足，一些評價內(nèi)容還需進(jìn)行調(diào)整，更加客觀準(zhǔn)確的評價是作者進(jìn)一步需要完成的工作。
引文注釋
①蓋靜.美國多元智能學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計探析[D].西南大學(xué)，2009.
②鄭軍.中國大學(xué)生多元智能分布和學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究[D].東北林業(yè)大學(xué)，2010.
③戰(zhàn)秉聚.多元智能理論及其對素質(zhì)教育的啟示[D].山東師范大學(xué)，2003.
④夏海群.田徑專項教學(xué)多元智能評價體系的構(gòu)建[D].武漢體育學(xué)院，2009.
⑤吳明峰.感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能、大腦半球及動機間的關(guān)系及其對英語專業(yè)學(xué)生語言成就的影響[D].太原理工大學(xué)，2010.
⑥Gardner H.Frame of Mind：The theory of multiple intelligences[M]，New York：Basic Books，1983：21.
論文關(guān)鍵詞：高職院?！】蒲袠I(yè)績 評價
論文摘要：認(rèn)識科研業(yè)績評價在高職科學(xué)發(fā)展過程中的重要意義，并采取科學(xué)的科研業(yè)績評價策略。文章認(rèn)為高職院?？蒲袠I(yè)績評價應(yīng)是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的導(dǎo)向和反饋，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法，是師資隊伍建設(shè)的重要舉措，是產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的助推器。
業(yè)績評價是高職院校教師管理的主要方法。在政治思想素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究三大評價方面，政治思想素質(zhì)評價是前提，教學(xué)質(zhì)量評價是中心，科研評價是發(fā)展提升的保證。高職院校越來越認(rèn)識到科學(xué)研究在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、增強服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展能力中的重要作用，因此，對科研業(yè)績的評價也日益重視，科研業(yè)績評價成為高職院校教師評價中重要的不可或缺的組成部分。近些年來，通過借鑒和結(jié)合自身的實際有選擇地引入本科院校的科研業(yè)績評價方法，許多高職院校為建立適合自身實際情況的科研業(yè)績評價方法進(jìn)行了有益的嘗試，在推進(jìn)學(xué)校科學(xué)研究質(zhì)量和提升教師科研能力上起到了明顯的作用。但人們對高職院校的科研評價的認(rèn)識仍存在很多困惑，如何做到既科學(xué)合理地評價教師的科學(xué)研究工作，又能通過評價激發(fā)教師的科研熱情，推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校的認(rèn)識和做法不盡一致。對教師科學(xué)研究工作的評價是科研管理過程中不可缺少的一部分，建立促進(jìn)學(xué)校科研工作全面發(fā)展的科學(xué)的科研工作業(yè)績評價體系是高職院校教育改革的重要組成部分。本文試圖在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對高職院?？蒲袠I(yè)績評價進(jìn)行進(jìn)一步的思考。
一、高職院?？蒲袠I(yè)績評價的發(fā)展過程
從1997年我國第一所“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”獲批掛牌以來，我國高職院校迅速發(fā)展。大多數(shù)高職院校建立之初并沒有認(rèn)識到科研在高職教育中的地位和作用，沒有專門的科研管理部門，不對教師進(jìn)行科研業(yè)績的要求與評價。經(jīng)過幾年的發(fā)展，高職院校逐漸認(rèn)識到科學(xué)研究對于高校的重要性，于是，模仿本科院校的做法，成立了專門的科研管理部門，對教師的科研業(yè)績也提出了一定的要求，但僅僅是很初步的要求，多重視對科研成果量的評定，比如的數(shù)量、自編講義的字?jǐn)?shù)等等，管理上也往往不能到位。隨著從規(guī)模擴張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型，高職院校的辦學(xué)理念日趨成熟，辦學(xué)水平逐步提高。高職院校認(rèn)識到了科學(xué)研究的本質(zhì)和價值，為適應(yīng)高職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，成立了集科學(xué)研究管理和科技產(chǎn)業(yè)開發(fā)功能于一體的科技產(chǎn)業(yè)處。從科研處到科技產(chǎn)業(yè)處，顯示的不僅僅是對高職科研和社會服務(wù)職能的認(rèn)識，更是對高職科學(xué)研究水平提高的要求，對高職以科學(xué)研究服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的要求。對教師的科研能力要求也逐步走向成熟，不僅要求論文的數(shù)量，也看重論文的質(zhì)量，同時更加重視科研項目的研究，特別是與企業(yè)合作的橫向課題是高職院校產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要標(biāo)志。高職院校科研業(yè)績評價已經(jīng)發(fā)展成為提升高職以科學(xué)研究服務(wù)社會能力的重要保障。
高職院校雖然認(rèn)識到了科研對于高校的重要性，但在實際操作中并沒有真正重視科研業(yè)績評價，許多高職院校仍然僅僅把它作為教師管理的一項內(nèi)容，只是科研管理部門的日常工作。高職院校還沒有把科研真正作為內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，沒有真正形成以業(yè)績評價促科研水平的有效機制。
二、高職院校要深刻認(rèn)識科研業(yè)績評價的意義
1．高職院?？蒲袠I(yè)績評價應(yīng)是學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的導(dǎo)向和反饋
科研水平的高低是衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實力的重要指標(biāo)，同時科研也是推動高?？茖W(xué)發(fā)展的動力和保障。高職院校一定要重視科研工作，并把科研作為提升學(xué)校綜合實力的重要內(nèi)容來建設(shè)。高職院?？蒲性u價的目的可以概括為以下幾點：第一，為教師發(fā)展提供有效信息，促進(jìn)教師科研能力發(fā)展，從而提升教師教育教學(xué)水平，提升師資隊伍的整體素質(zhì)；第二，為學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展提供依據(jù)，為科研管理提供依據(jù)；第三，提升學(xué)校的科研實力和辦學(xué)水平?？蒲袠I(yè)績評價指導(dǎo)思想應(yīng)有戰(zhàn)略導(dǎo)向性，應(yīng)有利于高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展，有利于高職院校培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。
高職院?？蒲袠I(yè)績評價應(yīng)把學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、政策導(dǎo)向和教師的潛能開發(fā)、個人學(xué)術(shù)目標(biāo)聯(lián)系起來。評價結(jié)果既是對教師科研工作的評價，也是對其激勵和提醒的基本依據(jù)，更是學(xué)校對自身政策和導(dǎo)向的一個反饋?？蒲谐晒菍W(xué)校實現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一，高職院校的科研業(yè)績評價應(yīng)與學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)相一致。
2.高職院?？蒲袠I(yè)績評價是促進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法
高職院校在跨越發(fā)展之后，教學(xué)問題不斷出現(xiàn)，生源質(zhì)量、教學(xué)中如何協(xié)調(diào)知識與技能、如何構(gòu)建實踐教學(xué)體系、如何評價教學(xué)質(zhì)量、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生管理、校企合作、頂崗實習(xí)等等問題，都擺在了人們面前，而且都是高職教育面臨的重要而且急需解決的問題。在高職教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，高等職業(yè)院?？蒲袠I(yè)績評價首先要重視教育科研，重視高職教育教學(xué)改革的研究，如在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法手段、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)模式、如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等一系列問題的研究上?？蒲袠I(yè)績評價應(yīng)該導(dǎo)向研究解決好這些問題，在高職改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)重點獎勵那些通過研究對教學(xué)改革與發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用的科研成果，這對實現(xiàn)高職戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)具有十分重要的意義。
科研工作與教學(xué)工作是互相促進(jìn)、互相依存的。高職院校在發(fā)展過程中有大量的急需通過科學(xué)研究解決的理論和實踐問題，開展科研工作對于促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革有著不可替代的作用?？蒲袠I(yè)績評價是激勵教師投入教育教學(xué)改革的有效方法。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生一定要有技術(shù)并且有解決技術(shù)問題的能力，科研業(yè)績評價能激勵教師通過指導(dǎo)學(xué)生參與課題的研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力?？蒲羞€是高職院校通過實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展從而提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，科研業(yè)績評價是促進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
3.高職院校的科研業(yè)績評價是科技人力資源開發(fā)與管理的基本依據(jù)，是師資隊伍建設(shè)的重要舉措
科研能力是衡量師資隊伍實力和發(fā)展能力的重要指標(biāo)，科研提升了，師資隊伍的整體實力才能提升。教師個體的科研績效主要受工作環(huán)境、機會、工作積極性和工作能力的影響，評價的核心在于有效的激勵管理。由于歷史等原因，高職院?？萍既瞬挪蛔?，教師科研能力不足，這已經(jīng)成為制約高職院?？茖W(xué)發(fā)展的重要因素。高職院校科研評價應(yīng)該把提高教師的科技能力和科研素質(zhì)放在重要的位置。科研業(yè)績評價的目的不是簡單地給教師定級定崗，更不是簡單地獎懲，而是通過對教師科研業(yè)績?nèi)婢C合的評價，不斷提高教師科研工作的積極性，努力營造科研氛圍，積極創(chuàng)造科研條件，促進(jìn)教師科研能力發(fā)展，提升科研水平?？蒲袠I(yè)績評價是高職院校科技人力資源開發(fā)與管理的基本依據(jù)，是師資隊伍建設(shè)的重要舉措。
4.高職院校的科研業(yè)績評價是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的助推器
為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)是高職院校科研的主要出發(fā)點和立足點。高等職業(yè)院校應(yīng)把產(chǎn)學(xué)研合作，主動為企業(yè)、行業(yè)和用人單位開展技術(shù)服務(wù)和科學(xué)研究合作作為評價的重要指標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)特別重視應(yīng)用技術(shù)研究。應(yīng)用技術(shù)的研究主要包括應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)化、為企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)服務(wù)、科學(xué)技術(shù)咨詢等。這些正是高職院校的特長和優(yōu)勢所在，也是高職教育走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路的必然要求。科研評價應(yīng)該推動教師積極主動地投入應(yīng)用技術(shù)研究，投入產(chǎn)學(xué)研合作。高職院校要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵那些具有技術(shù)開發(fā)潛力和技術(shù)服務(wù)能力的教師深入行業(yè)企業(yè)一線，了解企業(yè)在生產(chǎn)和管理中一些急需研究解決的問題，為企業(yè)和用人單位開展技術(shù)服務(wù)，和企業(yè)的專家聯(lián)合進(jìn)行項目攻關(guān)。教師的科學(xué)研究獲得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，一方面為校企合作辦學(xué)打下了基礎(chǔ)，另一方面也提升了教師的科學(xué)研究和服務(wù)企業(yè)的能力，這樣才能更好地開展專業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。堅持應(yīng)用技術(shù)研究是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑。
三、高職院校要采取正確的科研業(yè)績評價的策略
1.明確科研業(yè)績評價的目標(biāo)，實施目標(biāo)評價
現(xiàn)代管理之父美國管理大師彼得·德魯克提出目標(biāo)管理的概念，他認(rèn)為目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。目標(biāo)評價是目標(biāo)管理的步驟之一。目標(biāo)評價的主旨在于把組織的目標(biāo)與個人的目標(biāo)相結(jié)合，而且，借著目標(biāo)的達(dá)成以滿足個人的發(fā)展需要。科研業(yè)績目標(biāo)評價是把科研業(yè)績評價與預(yù)定的學(xué)校和個人的科研目標(biāo)相對照的過程。在科研業(yè)績評價中，目標(biāo)評價簡便易行，可操作性強。學(xué)校對教師科研工作考核可以實施目標(biāo)管理，個人目標(biāo)進(jìn)展情況是實施科研評價和考核的重要依據(jù)。
在實施科研業(yè)績目標(biāo)評價的過程中，要注意把學(xué)校目標(biāo)和個人目標(biāo)結(jié)合起來，同時既要注意目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵作用，還要關(guān)注目標(biāo)的約束作用，激勵能使廣大教職工積極主動地投入到科學(xué)研究工作中，約束又能對教師的科研行為進(jìn)行有效規(guī)范。目標(biāo)評價不能僅僅著眼于科研成果數(shù)量，更應(yīng)重視科研成果本身的質(zhì)量與完成的質(zhì)量。高職院校在思考如何提升科研水平的同時，著重要考慮如何才能真正使科研評價的重心從量的評價轉(zhuǎn)移到真實反映教師科研能力和水平的質(zhì)與量結(jié)合的評價上來。
2.建設(shè)教師發(fā)展性科研評價體系，實施發(fā)展評價
目前，高職院校對教師科研業(yè)績的評價均采用把論文、著作及科研項目等指標(biāo)量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種簡單的方式不能完全反映不同的教師以及同一個教師在不同的發(fā)展階段科研活動的差異性。教師的科研水平在不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的特點，學(xué)校對不同層次的教師的科研要求也應(yīng)該有所不同。這種不同，不僅僅表現(xiàn)在數(shù)量上，更應(yīng)該表現(xiàn)在科研的質(zhì)量上，比如，科研項目的級別，的層次等。高職院校教師科研業(yè)績評價要關(guān)注不同的教師在其不同的發(fā)展階段上科研的實際狀況，發(fā)展性評價更加關(guān)注發(fā)展過程，關(guān)注個體差異，評價的目的在于促進(jìn)發(fā)展。高職院校應(yīng)該建立教師發(fā)展性科研評價體系，對于初級職稱的教師要引導(dǎo)他們投入教育科研，提高教育教學(xué)水平；對于中級職稱階段的教師，要重點考察他們科研目標(biāo)的確立和科研創(chuàng)新能力；對于高級職稱的教師，要為他們創(chuàng)造科學(xué)研究的條件，給他們相對寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，并重點考核他們研究成果的數(shù)量和質(zhì)量。
3.針對高職院?？蒲械奶攸c，實施多元化評價
高職院校教師科研工作除了與一般高等院校一樣進(jìn)行科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新之外，他們的科研工作還意味著尋求教育教學(xué)改革的路徑、尋求專業(yè)和企業(yè)需求之間的相互聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的科技能力。針對高職院校教師的科研特點，高職院校科研業(yè)績評價不能僅僅局限在有形的科研成果，如論文、論著、項目等方面，高職院校要實施多元化科研業(yè)績評價?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化、為企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)入股、把科研成果運用到教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的科技研究、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)成果等等，都應(yīng)該是對教師進(jìn)行科研業(yè)績評價的內(nèi)容。尤其是對教學(xué)性質(zhì)科研成果的認(rèn)定，有助于高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。多元評價的另一個含義是針對不同類型、不同學(xué)科的科研活動進(jìn)行分類型、分層次的評價。如從事應(yīng)用技術(shù)研究、應(yīng)用技術(shù)推廣、科技服務(wù)與培訓(xùn)等，從事教育教學(xué)研究、教育教學(xué)研究應(yīng)用、基礎(chǔ)學(xué)科研究等等，在進(jìn)行業(yè)績評價時要分類分層對待。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:高校 教師 科研 評價
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.006
近年來,面對競爭日益激烈的高等教育市場,各高校都致力于提升教師的科研能力,以增強核心競爭力。為對教師形成有效激勵,各高校根據(jù)自身實際,借鑒國內(nèi)外科研評價的經(jīng)驗,紛紛出臺了教師科研考核辦法,在一定程度上激發(fā)了教師從事科研工作的積極性,推動了高?？蒲械陌l(fā)展,但也逐步顯現(xiàn)出一些問題。
一、現(xiàn)有高校教師科研評價的中所存在的問題
(一)評價過程中非學(xué)術(shù)性因素影響公正性
公正、公平地對待教師的學(xué)術(shù)研究成果,是執(zhí)行教師科研評價的根本。目前在高?？蒲性u價過程中存在一些非學(xué)術(shù)性因素影響結(jié)果公正性:
1、評價主體錯位?？蒲惺菍ψ匀唤绾腿祟惿鐣闹R和規(guī)律的探索,對它的評價需要專門的知識和業(yè)務(wù)能力才能進(jìn)行。目前許多高?？蒲性u價不是由學(xué)術(shù)界而是由行政部門來操縱。行政管理追求的是照章辦事和利益分配均衡,其執(zhí)行者并沒有能力進(jìn)行科研評價,只是單純地以論文刊登期刊、著作出版部門和課題立項單位的級別來認(rèn)定,并據(jù)此做些統(tǒng)計評比工作,最終權(quán)衡給出科研成績評定。
2、學(xué)術(shù)“光環(huán)”造成“馬太效應(yīng)”。科研評價的結(jié)果往往是做為科研經(jīng)費、教師的收入和晉職、福利待遇等資源分配的直接依據(jù)。對于科研能力強、科研經(jīng)驗豐富的老師來說,憑借著已有科研成果獲得一系列名譽光環(huán),而這些光環(huán)會在評價過程中影響指標(biāo)向其傾斜,幫助其輕易獲得經(jīng)費、課題等科研資源,為他取得更大成就奠定基礎(chǔ),周而復(fù)始,形成正反饋。相反,在可分配利益業(yè)績有名額、數(shù)量限制的情況下,很多青年教師面對的是負(fù)反饋,沒有足夠的啟動資源,缺失經(jīng)費支持,科研能力無法提高,出不了高水平成果,進(jìn)入惡性循環(huán)。漸漸地高校中形成了“富者愈富,窮者愈窮”的馬太效應(yīng)。
此外,另外盤根錯節(jié)的人際關(guān)系與權(quán)益關(guān)系也是影響評定結(jié)果不容忽視的重要消極因素。在涉及到切身權(quán)力、利益和人情世故的時候,評委在自身的操守和利益之間如何決策,這些都會導(dǎo)致對教師的學(xué)術(shù)評價在很大程度上有失公允。
(二)評價方法不完善,重數(shù)量、形式輕質(zhì)量
我國高?？蒲性u價活動普遍采用定量評價。從理論上而言,數(shù)量化、等級化,可以簡化操作,提高科研管理效率并且做到客觀公正。但是,通過對實際現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),定量評價容易產(chǎn)生重形式、數(shù)量輕質(zhì)量的錯誤導(dǎo)向。科研評價主要是對科研業(yè)績數(shù)量和質(zhì)量衡量。在定量評價體制下,通常是以論文、著作及課題、專利、科研經(jīng)費等的多少作為“量”的標(biāo)準(zhǔn),以期刊雜志、出版機構(gòu)和立項單位、獲獎單位的級別作為“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定學(xué)術(shù)科研活動及其成果的高低。但我們知道這種“量”與“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)都是并不完全正確的,論著字?jǐn)?shù)與其本身質(zhì)量的好壞并不存在必然的聯(lián)系, 不少學(xué)術(shù)期刊、出版社的級別都是與行政級別掛鉤的,行政級別高的并不一定意味著學(xué)術(shù)水平高。指標(biāo)數(shù)據(jù)也具有極大的不確定性,比如:核心期刊、CSCD檢索、CSSCI檢索的論文刊物每年都在變更。最致命的是,定量評價不能將復(fù)雜的、隱性的、涉及教師思想與情感、需要與動機、感受與體驗、道德與人格等反映出來,很難完全真實準(zhǔn)確地反映高校教師豐富的有價值的工作內(nèi)容。
(三)評價指標(biāo)體系設(shè)計不合理
1、指標(biāo)選取簡單絕對化
科研評價指標(biāo)體系是科研評價標(biāo)準(zhǔn)的量化,它是通過對各種評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同權(quán)重而實現(xiàn)的。現(xiàn)在高校對教師科研的評價不管學(xué)科是否相同均采用論文、著作、專利及項目等源生指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。我們知道,理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、法、經(jīng)等學(xué)科性質(zhì)不同,特色各異。不同學(xué)科其學(xué)術(shù)研究具有獨特性,彼此之間存在差異性、多樣性和不可比性,并且從事科研活動的教師也存在個體差異,面對這樣的評價對象使用單一化評價標(biāo)準(zhǔn)明顯是不科學(xué)的,難以實現(xiàn)評價的客觀、公平和公正。
2、指標(biāo)權(quán)重忽略科研成果的社會效益
目前的高?？蒲性u價體系只追求學(xué)術(shù)效益,不重視實際效益,對科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力或者文藝作品類、決策咨詢類報告的社會影響力的重視程度不夠,只賦予該類指標(biāo)很小的權(quán)重,甚至對其置之不理。這種評價體系使得我國投資產(chǎn)出的智力成果大部分以科研成果形式保持其知識形態(tài),無法激勵科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力以實現(xiàn)科研社會服務(wù)發(fā)展服務(wù)的宗旨。
3、某些評價指標(biāo)的內(nèi)涵重復(fù)。一是論文和著作之前存在一定重復(fù)性,有相當(dāng)一部分著作的雛形都是以系列論文形式表達(dá)的;二是成果獲獎和成果(著作、論文、研究報告、專利等)重復(fù)計算上,通常成果獲獎都是以某一研究領(lǐng)域中以各種形式(論文、著作、研究報告、專利、圖紙等)表現(xiàn)出來的成果為基礎(chǔ)申報的。
(四)評價觀念存在偏差
大學(xué)教師是具有較高文化素質(zhì)的群體。特有的素質(zhì)與修養(yǎng)決定了他們具有更高的獨立性和主體意識,需要得到各方面的尊重和同行的認(rèn)可、社會的接受,更看重自我價值實現(xiàn)。而在我們目前的科研評價體系中,評價觀念存在明顯偏差,缺乏對高校教師的人性關(guān)懷,只是單純強化教師的工具價值而漠視教師的主體價值,將高校教師評價僅視為對教師的管理環(huán)節(jié)和手段,忽視了高校教師作為完整生命個體在教育教學(xué)過程中對學(xué)生發(fā)展的多方面價值。
二、關(guān)于完善高校教師科研評價的若干措施和建議
由于學(xué)科和專業(yè)特色的差異,科研類型和表現(xiàn)形式的不同,教師的個體差異性,這也就決定了不能用一個絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對教師科研進(jìn)行評價。如何構(gòu)建一個多元化的、適合各專業(yè)與學(xué)科發(fā)展特色的教師科研評價制度,形成一個良性的運作與競爭機制,使教師既有壓力又有動力,是科研評價改革的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為可以從以下方面加以改善:
(一) 端正評價思想,淡化成果指標(biāo),激勵潛心研究
目前我國高校進(jìn)行科研評價主要是通過將教師的科研業(yè)績與科研選題確定、科研經(jīng)費撥付及作為教師晉升職稱和確定崗位津貼等利益掛鉤,以激發(fā)教師開展科學(xué)研究的積極性。這種功利性的評價思想與科研活動的特點和規(guī)律是極其不相吻合,產(chǎn)生諸如:教師重視為人之學(xué),忽視為己之學(xué);受利益驅(qū)動,降低人格;學(xué)科無法均衡發(fā)展等問題。因此,需要端正評價目的,讓教師為己之學(xué),淡化成果指標(biāo),激勵潛心研究。只有注重學(xué)術(shù)成果的水平和質(zhì)量,關(guān)注成果的原創(chuàng)性和研究者潛心研究與深入探索的獨立精神,才有可能獲得高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果,這是科學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律。
(二)遵循高校學(xué)術(shù)科研活動的特點和規(guī)律,制定科學(xué)的科研評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。
1、實行定性和定量相結(jié)合的評價方法
高校進(jìn)行教師科研評價時應(yīng)各有側(cè)重,采用定性與定量相結(jié)合的 “層次分析法――專家評議”分層綜合評價方法,既重數(shù)量又重質(zhì)量。在小同行(研究領(lǐng)域基本相同的專家)評價過程中,結(jié)合層次分析法建立合理的評價體系。然后, 大同行(研究領(lǐng)域相近或相關(guān)的專家)對設(shè)計的指標(biāo)體系進(jìn)行分析比較,得到不同指標(biāo)的比較判斷矩陣,通過對判斷矩陣的分析,可得到評價指標(biāo)權(quán)重的系數(shù)。最后,利用指標(biāo)權(quán)重系數(shù),實現(xiàn)對高校教師科研不同方面的初步量化。
2、制定與研究類型、學(xué)科領(lǐng)域相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),實行分類科研評價。
目前,高校對教師科研的評價均采用單一化評價標(biāo)準(zhǔn),無法完全反映科研活動的差異性、多樣性和不可比性等特點?？蒲性u價應(yīng)根據(jù)不同的研究類型、學(xué)科領(lǐng)域來制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。
研究類型主要為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和科技產(chǎn)業(yè)化?；A(chǔ)研究重在原始性創(chuàng)新,依靠的是科研人員的創(chuàng)新潛力,因此評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重在創(chuàng)造“鼓勵探索,寬容失敗”的環(huán)境,注重發(fā)現(xiàn)、新知識、新原理和新方法等原始性創(chuàng)新成果。應(yīng)用研究則以自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)出、成果的轉(zhuǎn)化、潛在的經(jīng)濟效益、社會效益等要素為主要評價標(biāo)準(zhǔn)?？萍籍a(chǎn)業(yè)化以培育具有自主創(chuàng)新能力的高新技術(shù)企業(yè)為評價重點,以產(chǎn)品的技術(shù)先進(jìn)性和創(chuàng)新性及其未來的產(chǎn)業(yè)化水平和發(fā)展前景為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。
在學(xué)科領(lǐng)域方面,對從事不同學(xué)科領(lǐng)域的科研工作,其科研成果評價的內(nèi)容要有所側(cè)重。如社會科學(xué)類可以通過發(fā)表成果被引用、被收錄的情況以及專家評議等方式來進(jìn)行評價;醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)及實臉性的自然科學(xué)類可分階段進(jìn)行評估,先期定性評價實驗主要成果水平,后期結(jié)合實驗投入生產(chǎn)后產(chǎn)生的經(jīng)濟和社會效益大小來定量指標(biāo)確定該成果最終水平;工程與技術(shù)等應(yīng)用型學(xué)科,能在短時間內(nèi)產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益,這類成果可通過其較詳細(xì)的技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)和參數(shù)定量評價。
3、結(jié)合教師個體差異,實施分級評價
分級評價即根據(jù)教師所處發(fā)展階段制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如:按照學(xué)術(shù)發(fā)展階段,將教師分為學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干與一般教師三種類型,制定相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)。對于一般教師而言,此階段關(guān)鍵要形成教學(xué)科研能力,評價重點應(yīng)是鼓勵他們做好基礎(chǔ)性的教學(xué)科研,結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展教學(xué)性科研工作,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升,形成潛心科研、求真務(wù)實的學(xué)術(shù)作風(fēng)。對于學(xué)術(shù)骨干而言,在科研方法和路徑、科研知識等方面積累了一定的經(jīng)驗,具備了承擔(dān)起相對重要的科研項目的能力,科研評價的重點應(yīng)是他們的學(xué)術(shù)研究能力,要考核科研成果的數(shù)量和質(zhì)量。對于學(xué)科帶頭人而言,大多是具有豐富的學(xué)科知識、能夠把握前沿問題、熟識科研方法的專家,而且可能領(lǐng)導(dǎo)著一個科研團隊,掌握較多的社會資源和經(jīng)費,具有取得重大成果的條件。對他們的科研評價要重點考察其取得重大成果的能力,以及他們在科研團隊建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、社會科研服務(wù)等方面的成果,給予他們相對寬松的空間,不必每年對其考核,允許在相當(dāng)長的一段時間里不對其要求工作量,包括教學(xué)和科研,讓其專事研究工作,以求在科研上有重大突破。
(三)加強監(jiān)督機制,促進(jìn)公平競爭
科研評價機制要能夠有效地運行,不僅需要構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系,評價執(zhí)行過程也要做到客觀公正。尤其是要在以下方面加強監(jiān)督:一嚴(yán)格考察評價主體的學(xué)術(shù)水平以及科研能力,對其是否具備勝任資格做出合理正確的判斷;二是要回避親友關(guān)系、師徒關(guān)系和社會裙帶關(guān)系;三是要防止行政權(quán)力在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的滲透和學(xué)術(shù)權(quán)力的壟斷;四是建立評價內(nèi)容和評價結(jié)果公示制度。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教師職業(yè)發(fā)展 科研素質(zhì)
[作者簡介]任維平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大學(xué)，教授，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué);丁曉蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大學(xué)，講師，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。（北京 100192）
[基金項目]本文系2012年北京信息科技大學(xué)教改重點項目“循證方法在大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實踐研究”的研究成果。（項目編號：2012JGZD08）
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0099-03
一、研究背景與目的
教學(xué)、科研和服務(wù)社會是高等學(xué)校的三大職能，其中科研是教學(xué)的重要支撐，有助于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升師資隊伍質(zhì)量①，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式轉(zhuǎn)化科研成果還可以服務(wù)社會，提高大學(xué)聲譽和社會地位②。因此，高等院校越來越重視教師的科研素質(zhì)，將其列為教師評價體系的重要指標(biāo)，直接影響教師考核、職稱聘任、評優(yōu)等，成為制約高校教師職業(yè)發(fā)展的主要因素之一。優(yōu)秀的大學(xué)英語教師不但師德崇高、教學(xué)理論和技能扎實，且具有較高的科研素質(zhì)和端正的學(xué)術(shù)道德。然而，當(dāng)前文獻(xiàn)對教師科研素質(zhì)構(gòu)成與現(xiàn)狀、原因分析和對策探討③多為特定地區(qū)或高校的描述性分析和理論探討，鮮有全國范圍大樣本調(diào)查和實證研究;對策建議多側(cè)重宏觀的師資培養(yǎng)和管理機制、科研平臺和團隊建設(shè)，缺乏與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的具體理論和方法指導(dǎo);研究者和管理者發(fā)聲多，一線教師發(fā)聲少。本研究采用調(diào)查問卷方式，對當(dāng)前我國大學(xué)英語教師科研素質(zhì)進(jìn)行大樣本調(diào)查，分析其科研素質(zhì)現(xiàn)狀和原因，從教學(xué)與研究相結(jié)合、管理與教學(xué)相配合的角度，為提高大學(xué)英語教師科研素質(zhì)提供對策。
二、研究方法
（一）研究工具
研究采用問卷方式。通過參閱相關(guān)文獻(xiàn)，編制《中國大學(xué)英語教師科研素質(zhì)調(diào)查問卷》，涵蓋教師科研意識（特別是問題意識）、文獻(xiàn)檢索能力、證據(jù)評價能力和科研方法與能力等方面。問卷由教師基本情況、多項選擇題、單項選擇題（Likert五級量表）、開放題四部分構(gòu)成;后三部分內(nèi)容互有覆蓋，結(jié)果互驗互補。
（二）研究對象與方法
問卷共發(fā)放671份，回收有效問卷624份，有效回收率93%。樣本來自全國20個省市的43所大學(xué)。其中，綜合大學(xué)9所、專業(yè)院校（如外語學(xué)院、服裝學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院）15所、師范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用“主題一致”分析法處理開放題文本數(shù)據(jù)。
三、研究結(jié)果
（一）教師基本情況
1.職稱分布。高級職稱者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中級職稱者332人（53%）;具有初級職稱者72人（12%）。具有中級職稱的大學(xué)英語教師占半數(shù)以上。
2.年齡分布。21～30歲的教師58名（9.3 %）;31～40歲346名（55.3%）;41～50歲196名（31.5%）;51～60歲24名（3.9%）。絕大多數(shù)參與調(diào)查者為中青年教師。
3.性別比例。男性僅102名（16.4%），女性則有522名（83.6%）。這與大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查⑤中女教師占80%的數(shù)據(jù)基本一致，是由大學(xué)英語師資主體為女教師的現(xiàn)狀決定的。
4.學(xué)歷情況。本科學(xué)歷38名（6.1%）;碩士學(xué)歷（含正在攻讀學(xué)位的）510名（81.7%）;博士學(xué)歷（含正在攻讀學(xué)位的）76名（12.2%）。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與十年前文獻(xiàn)⑥的調(diào)查結(jié)果相比，我國大學(xué)英語教師在學(xué)歷水平和職稱分布等方面有顯著提高，為教師科研素質(zhì)提升提供了堅實基礎(chǔ)。
（二）多項選擇題
1.您通常是怎樣發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的。主要調(diào)查教師提出問題的能力/問題意識。比例最高的為課堂上（71.8%）、批改作業(yè)（47.1%）和觀察同行授課（42.3%）;比例最低的為閱讀教學(xué)理論書籍和文獻(xiàn)（25.3%）、教研活動（20.2%）和進(jìn)修（14.4%）?？梢?，大多數(shù)大學(xué)英語教師具有行動研究者的基本科研素質(zhì)，即在教學(xué)實踐中保持對疑難、困惑和問題的敏感性，具有進(jìn)行教學(xué)研究的問題意識和反思能力。但很多教師不善于利用教學(xué)理論、教學(xué)科研和教師發(fā)展機會提升問題意識。
2.您一般采取怎樣的解決方式。主要調(diào)查教師解決問題的能力/科研意識。教師主要采用聽取學(xué)生建議和意見（54.8%）、向有經(jīng)驗的教師求助（53.2%）、與同事商討（45.2%）等經(jīng)驗方式解決問題;通過在外語教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中尋找相似問題的解決辦法（37.8%）、閱讀英語教學(xué)理論和方法的書籍（33.7%）、進(jìn)修提高（21.8%）等研究方式的教師僅占約1/3?？梢姾芏嘟處熢敢馀c學(xué)生、專家教師或同行教師溝通，了解問題癥結(jié)和根源，但仍習(xí)慣于經(jīng)驗總結(jié)，缺乏理性的科研意識。
3.您了解的大學(xué)英語教學(xué)研究方法有哪些。主要調(diào)查教師的科研方法。教師最熟悉的科研方法是問卷調(diào)查法（72.4%）和課堂觀察法（66.7%），其次是實驗法（59.9%）和訪談法（56.7%），但對敘事研究（13.1%）等新方法則缺乏了解?？梢姡髮W(xué)英語教師的科研方法知識仍以描述性量化研究為主，明顯落后于當(dāng)前應(yīng)用語言學(xué)研究的發(fā)展。原因在于大學(xué)英語教師先天的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)存在欠缺，且在職教育中科研方法專項培訓(xùn)不足。了解和運用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄊ翘岣叽髮W(xué)英語教師科研素質(zhì)亟待強化的方面。
（三）單項選擇題（Likert五級量表）
調(diào)查內(nèi)容包括問題意識（1～4題）、文獻(xiàn)檢索能力（5～10題）、證據(jù)評價能力（11～16題）、科研方法與能力（17～22題）。問題意識主要包括問題的來源（學(xué)生困難、教學(xué)的最新發(fā)展、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會議和研修活動等），發(fā)現(xiàn)問題的能力。調(diào)查表明，大學(xué)英語教師具有敏銳的問題意識，總均值（3.922）明顯高于其他項目，其中從教學(xué)的最新發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題的均值最高（4.042）。總均值第二位的能力也與教學(xué)情境高相關(guān)：對教學(xué)及其研究效果等原始研究證據(jù)的評價能力（3.76）。其中，教師通過自主反思和自我評價（4.147）進(jìn)行評價的能力最強，這一結(jié)果與教師問題意識的高均值相互佐證，即大學(xué)英語教師善于從教學(xué)情境中反思和發(fā)現(xiàn)問題，其科研優(yōu)勢在教學(xué)領(lǐng)域。
文獻(xiàn)檢索能力主要是對國內(nèi)外多元學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的了解程度，利用文獻(xiàn)檢索平臺獲取文獻(xiàn)的水平。大學(xué)英語教師在文獻(xiàn)研究方面的科研素質(zhì)不容樂觀。教師雖較熟悉國內(nèi)重要語言教學(xué)期刊（3.673）和國內(nèi)語言教學(xué)期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索方法（3.66），但對國外重要語言教學(xué)期刊（2.949）和國外全文電子期刊檢索平臺（3.09）卻不夠了解。
證據(jù)評價能力包括原始證據(jù)評價（即評價教學(xué)后效與教研效果，對評價標(biāo)準(zhǔn)的了解程度）和文獻(xiàn)證據(jù)評價（即評價文獻(xiàn)資料質(zhì)量和可信度，對評價標(biāo)準(zhǔn)的了解程度）?？偩担?.44）甚至低于2.5的預(yù)期底限。我國大學(xué)英語教師多長于經(jīng)驗總結(jié)和感性研究，尊重文獻(xiàn)證據(jù)的理性研究意識薄弱，導(dǎo)致忽視文獻(xiàn)資料的重要性，文獻(xiàn)檢索和評價能力較差。教師亟待拓展科研的國際視野，借鑒國外語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)先進(jìn)理論和研究結(jié)果，避免重復(fù)和無效研究，啟發(fā)適合國情的科研思路和方法，增加比較研究，提升科研意義。
科研方法與能力是指對研究方法（包括統(tǒng)計方法）的了解與運用。大學(xué)英語教師科研方法與能力（2.91）也不如人意。雖然教師對科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等統(tǒng)計軟件（2.401）和推斷性統(tǒng)計方法（2.776）的能力明顯不足?？梢姡髮W(xué)英語教師對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，這勢必制約其歸納提煉科學(xué)的研究結(jié)論、規(guī)范表述研究成果的能力。
（四）開放題
調(diào)查內(nèi)容為教師評價文獻(xiàn)證據(jù)的能力和標(biāo)準(zhǔn)。問題為“對于英語教學(xué)研究文獻(xiàn)質(zhì)量的高低，您是如何辨別的？”結(jié)果顯示，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師（85%以上）根據(jù)期刊級別、作者或所在學(xué)校知名度評價文獻(xiàn)質(zhì)量，其首要判斷標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)角度，如對教學(xué)的指導(dǎo)作用、啟發(fā)意義或適用性。這與文獻(xiàn)證據(jù)評價的結(jié)果一致，即多數(shù)教師僅靠教學(xué)經(jīng)驗和直覺來估摸文獻(xiàn)價值和真實性，缺乏指導(dǎo)性理論和有據(jù)可依的證據(jù)評價能力。
綜上所述，我國大學(xué)英語教師雖善于從教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，但收集、評價和應(yīng)用文獻(xiàn)證據(jù)的能力不容樂觀，科研方法比較單一，數(shù)據(jù)分析能力較弱，理論視野和國際視野不夠開闊。
四、大學(xué)英語教師科研素質(zhì)提升對策
（一）教師層面
1.重視文獻(xiàn)，提升多元理論素養(yǎng)。沒有實踐意義的研究如同無本之木，缺乏理論支撐的研究如同無舵之舟。一線教師尤其要重視后者。大學(xué)英語教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境中的問題，但僅靠經(jīng)驗解決問題往往耗時低效。應(yīng)重視文獻(xiàn)閱讀，從文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)、文化研究等跨學(xué)科理論，啟發(fā)科研新思路;重視文獻(xiàn)分析，擴展國際化研究視野，了解語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展態(tài)勢和前沿?zé)狳c，以便依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，超越教學(xué)經(jīng)驗層面，從理論高度確定科研方向，增強有針對性的科研意識。
2.結(jié)合教學(xué)，應(yīng)用循證教研方法。針對大學(xué)英語教師善于從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研問題、便于收集教學(xué)及其研究的原始證據(jù)等特點，應(yīng)揚其所長，鼓勵教師進(jìn)行源于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的科研，實現(xiàn)教研相長，激發(fā)其科研動機與興趣;補其所短，培養(yǎng)教師積極理性的科研意識，實踐嚴(yán)謹(jǐn)審慎的科研方法。
通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，既緊密結(jié)合英語教學(xué)，又強調(diào)科研方法應(yīng)用的理論是大學(xué)英語循證教學(xué)研究方法，即教師結(jié)合專業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的價值和愿望，慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)研究依據(jù)⑦進(jìn)行教學(xué)和研究。其基本過程包括⑧：第一，提出問題。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)疑難困惑，若遇到無法用傳統(tǒng)理論和個人經(jīng)驗解決但又亟待解決的問題，需及時提出具體問題、干預(yù)措施、對照干預(yù)措施及結(jié)局指標(biāo)，以便有的放矢地檢索證據(jù)、作出決策。問題的解決除有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還有利于教師本人專業(yè)水平和科研素質(zhì)的提高。第二，收集證據(jù)。對于原始證據(jù)而言，首先根據(jù)問題特點確定恰當(dāng)?shù)亩炕蛸|(zhì)性教學(xué)研究設(shè)計，再根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)和研究條件確定研究工具和方法，收集教學(xué)研究過程的一手證據(jù)，作為研究證據(jù)供分析評價之用。對于文獻(xiàn)證據(jù)而言，首先根據(jù)問題特點確定恰當(dāng)?shù)难芯款愋?，再根?jù)所需文獻(xiàn)的分級，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫，制訂檢索策略進(jìn)行檢索;最后從這些文獻(xiàn)中找出與擬弄清的教學(xué)問題關(guān)系密切的資料，作為研究證據(jù)供分析評價之用。第三，評價證據(jù)。對原始和文獻(xiàn)證據(jù)的真實性、可靠性、與問題的相關(guān)性進(jìn)行評價。其中文獻(xiàn)證據(jù)分為三級：A級證據(jù)來自多項隨機試驗或多項匯總分析，B級證據(jù)來自單項隨機試驗或非隨機研究，C級證據(jù)為專家共識或來自小型研究。第四，應(yīng)用證據(jù)。教師對證據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格分級和評價，否定評判為無效甚至有害的證據(jù)，確定真實可靠、適用于英語教學(xué)的最佳證據(jù)，用于指導(dǎo)教學(xué)決策、服務(wù)教學(xué)實踐。至于尚難定論但有潛在教育價值的證據(jù)，則可作為進(jìn)一步循證研究的問題。應(yīng)用證據(jù)時要考慮教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點。第五，總結(jié)評估。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點和需求，評估循證教學(xué)和研究的效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)水平和科研素質(zhì)。
大學(xué)英語循證教學(xué)研究方法有助于教師轉(zhuǎn)變角色，成為英語教學(xué)的設(shè)計師、參與者和研究者，促使教師從熟悉的教學(xué)情境中敏銳、及時地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展教師嚴(yán)謹(jǐn)理性的科研意識和能力，引導(dǎo)教師遵循并應(yīng)用最新研究的科學(xué)論據(jù)，形成有針對性的最佳教學(xué)手段，有效引導(dǎo)學(xué)生成長，實現(xiàn)教研相長。具備這樣的教學(xué)與科研高素質(zhì)的大學(xué)英語教師才能成為提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵⑨。
3.術(shù)業(yè)專攻，建設(shè)循證科研團隊。以循證教學(xué)研究為基礎(chǔ)，按照英語課程體系分類，建設(shè)英語文學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等科研團隊。在循證教學(xué)研究過程中，研究問題相似的教師應(yīng)圍繞共同的科研目標(biāo)和循證任務(wù)，建設(shè)術(shù)業(yè)有專攻的科研團隊。一方面，教師個人充分利用團隊現(xiàn)有成果，嘗試更高水平的科研新思路;另一方面，團隊成員技能互補、資源共享，便于實現(xiàn)團隊的積聚效應(yīng)和倍增效應(yīng)。
（二）學(xué)校層面
1.教師評價向教學(xué)研究傾斜。高校師資和科研管理部門應(yīng)改變教師評價制度中科研與教學(xué)二元對立的不合理規(guī)定，認(rèn)可和重視教師教學(xué)研究能力和成果，合理配置向教學(xué)研究傾斜的教師評價指標(biāo)，鼓勵教師將科研與教學(xué)相結(jié)合的科研意識、科研為教學(xué)服務(wù)的科研態(tài)度，為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展提供更大的空間。
2.搭建階梯式科研平臺。大學(xué)英語教師在高級別人文社科重大項目的科研立項中屬于弱勢群體，學(xué)?？蒲泄芾聿块T應(yīng)為其搭建階梯式科研平臺，如為大學(xué)英語教師設(shè)立專門研究基地或?qū)嶒炇?、提供科研啟動基金、設(shè)置專項教學(xué)科研項目，使具備不同科研素質(zhì)的教師都能獲得科研資助，通過低級別、小規(guī)模的研究積累，逐步提升科研素質(zhì)。
3.提供均衡充足的科研資源。高校科研管理部門應(yīng)及時為大學(xué)英語教師提供有針對性的科研信息，保持科研項目申報、審批、管理和監(jiān)督渠道暢通;師資部門應(yīng)定期與教師溝通，提供所需的科研軟硬件資源及其培訓(xùn);在綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)，學(xué)校圖書館也應(yīng)重視其循證科研中收集文獻(xiàn)證據(jù)的需求，為其提供充足的紙質(zhì)和數(shù)字科研資源。
[注釋]
①耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（18）：71.
②徐元俊.論高職院校教師的科研素質(zhì)[J].中國高教研究，2006（9）：82.
③吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）：199.
④雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策分析[J].中國高教研究，2009（5）：66.
⑤王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2010（1）：3.
⑥戴曼純，張希純.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].外國語學(xué)院學(xué)報，2004（2）：42.
科技評價是科技管理體制的重要組成部分，是公正合理評價高校教師科研水平和貢獻(xiàn)的重要工具和手段。高校內(nèi)部科技評價體系的構(gòu)建是高?？萍紱Q策和管理的重要方法之一，對提高高校的科技創(chuàng)新能力具有十分重要的促進(jìn)作用。
1 現(xiàn)行評價體系中存在的主要問題及成因分析
在實踐中科技評價體系構(gòu)建是一項非常復(fù)雜的工作，與學(xué)科有關(guān)，與科學(xué)家的素質(zhì)有關(guān)，與評價活動的目的等都息息相關(guān)。近年來，高校科研管理部門也進(jìn)行了一些有益的探索，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)科技迅速發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)在以下一些方面。
（1）科技評價制度不健全不完善。由于科技評價問題屬性的多樣性、評價目標(biāo)的多重性以及內(nèi)容的綜合性，單純用一種評價模式涵蓋科技評價的所有因素本身就是不可能的，應(yīng)該有不同的評價目標(biāo)、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。如在科研基地評價體系構(gòu)建中，由于科技人才的專業(yè)性、科技過程的復(fù)雜性、科技創(chuàng)新產(chǎn)出的多樣性等問題，使得對科研基地投入與產(chǎn)出的量度難以全面而完整，因而到目前為止依然沒有形成一套國際認(rèn)可、相對標(biāo)準(zhǔn)化、可普遍適用于科研基地績效評價的測度體系。
（2）科技評價指標(biāo)重數(shù)量輕質(zhì)量。目前的高校職稱評定、科研評價及其激勵機制，通常是將承擔(dān)“國家自然科學(xué)基金”、“863”計劃、“973”計劃等國家級項目數(shù)及其獲得項目經(jīng)費數(shù)、數(shù)量作為衡量教師科研水平的重要依據(jù)，對所承擔(dān)的項目完成質(zhì)量以及成果應(yīng)用情況往往被忽視。雖然也考慮了諸如論文級別、項目來源等區(qū)分成果質(zhì)量的指標(biāo)，但總的來講數(shù)量是硬指標(biāo)、質(zhì)量是軟指標(biāo)。這種簡單追求數(shù)量，而忽視質(zhì)量在評價中的份量的評價準(zhǔn)則其實是與科學(xué)研究的精神相悖的，科研評價的最大問題是如何恰當(dāng)和合理地處理好量化評價和質(zhì)量評價（主觀評價）間的關(guān)系。量化評價比較直觀和公平，但往往會扼殺創(chuàng)新，在某種程度上會助長急功近利、浮躁浮夸等不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣，不利于“十年磨一劍”產(chǎn)生原創(chuàng)性的重大科技成果。
（3）科技評價制度在實際操作中的靈活性較差。高校科技評價體系對于過程的重視偏少，機動靈活性較差?？萍既藛T可分為兩種：一是對科研懷著強烈的好奇心濃厚的興趣，將科學(xué)研究作為畢生追求的事業(yè)，對這種人進(jìn)行評價，只會打亂他們的研究計劃，挫傷他們的好奇心和興趣；二是有潛力可挖、但具有較強惰性的和科研目的性的人，對這種人進(jìn)行評價，可以在一定程度上推動他們的研究進(jìn)展激勵他們科研的積極性。目前，對這些人員及項目的評價仍然采用了一刀切的方法。另外現(xiàn)有的科研評價體系，尚不能完全適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的發(fā)展需求。科技成果轉(zhuǎn)化情況應(yīng)該作為重點評價的指標(biāo)，目前這類指標(biāo)僅以獲得專利數(shù)來進(jìn)行表達(dá)，對成果的產(chǎn)業(yè)化程度、獲得的直接和間接經(jīng)濟效益、市場占有率等方面的評價，很難設(shè)置指標(biāo)，數(shù)據(jù)采集也比較困難，如果用定性指標(biāo)進(jìn)行描述，則很難客觀、科學(xué)、合理地進(jìn)行評價。這種缺乏科技成果轉(zhuǎn)化指標(biāo)的評價導(dǎo)向，往往導(dǎo)致科研人員特別是高校中的科研人員為科研而科研，更多的關(guān)注承擔(dān)國家科技計劃項目，出版學(xué)術(shù)專著和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，申請政府各級科技獎勵，而對科技成果的市場轉(zhuǎn)化率關(guān)注不夠，其結(jié)果科研項目的可轉(zhuǎn)化性和科研成果轉(zhuǎn)化率較低，導(dǎo)致了高?？蒲薪Y(jié)構(gòu)的失調(diào)。
（4）強調(diào)對個人的評價，對團隊的評價有待提升?，F(xiàn)行科技評價體系更加傾向于對于個人的評價，科技項目、科技成果等大多認(rèn)可第一負(fù)責(zé)人或第一作者，這樣的科研評價和利益分配制度強調(diào)的是個人的奮斗，不利于科研人員的跨院系自由流動和科研合作創(chuàng)新，不符合學(xué)校創(chuàng)新團隊建設(shè)的需要，更不利于校校合作、校企合作，不利于科技聯(lián)合攻關(guān)、資源共享，與國家協(xié)同創(chuàng)新體系建設(shè)更是背道而馳。
2 完善高校科研評價體系的建議
2.1 建立以質(zhì)量與創(chuàng)新為導(dǎo)向的科研評價體系
改變單純以論文、獲獎為主的考核評價方式，注重原始創(chuàng)新和解決國家重大需求的實效。只有關(guān)注成果的原創(chuàng)性和研究者潛心研究與深入探索的獨立精神，才有可能獲得高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。通過不斷深化改革科研評價體系，營造追求真知、崇尚科學(xué)、激勵創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境和寬松和諧的學(xué)術(shù)研究氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在動力，為教師營造良好的環(huán)境，為大師的出現(xiàn)創(chuàng)造學(xué)術(shù)土壤。合理的評價機制應(yīng)放寬評價的時間，適當(dāng)延長評價周期，改善科研時間限定所帶來的壓力，規(guī)避急功近利的短期科研行為。例如：實施“代表作”制度，鼓勵出精品大作。將教師年度履職考核、教師職務(wù)聘期考核由原來的三年一個周期的延長為五年一個周期。逐步實施帶薪學(xué)術(shù)休假制度，主持承擔(dān)重大科研項目的教師可提出學(xué)術(shù)休假申請，使承擔(dān)重大項目的教師有充裕的時間投入科研，保證重大研究成果的產(chǎn)出和質(zhì)量。
2.2 實行分類指導(dǎo)，建立多元化的科研評價體系
不同類型的研究活動有著不同的研究規(guī)律，因此科研評價的側(cè)重點和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)的學(xué)科屬性不同，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)別?；A(chǔ)研究、應(yīng)用研究及科技產(chǎn)業(yè)化項目是三種主要的科技活動類型，對于自由探索性的基礎(chǔ)研究主要采取同行評議的方式，以保障科學(xué)家的自由探索精神，營造寬松的創(chuàng)新環(huán)境，注重研究的創(chuàng)新意義、科學(xué)價值。應(yīng)用研究是指為獲得新的科學(xué)技術(shù)知識而進(jìn)行的獨創(chuàng)性研究，它主要針對某一特定的實際應(yīng)用目的。對于應(yīng)用研究的評價，應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求，以技術(shù)推動和市場需求牽引為導(dǎo)向，以技術(shù)原理、方法和共性、關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新與集成水平，自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)出、潛在的經(jīng)濟效益和社會效益等要素作為評價重點。對于科技產(chǎn)業(yè)化項目的評價則以推動科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級為導(dǎo)向，以培育具有自主創(chuàng)新能力和市場競爭力的高新技術(shù)企業(yè)及取得顯著的經(jīng)濟、社會效益為評價重點。
2.3 結(jié)合自身特色，建立具備彈性的科技評價體系
結(jié)合學(xué)校自身特色，以有利于科技創(chuàng)新積極性調(diào)動，科技水平不斷進(jìn)步為原則，建立具備彈性的科技評價體系。在激勵機制上采用政策引導(dǎo)，經(jīng)費扶持；在競爭機制上實行績效考核，動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；在項目類型上強調(diào)縱向和橫向均衡發(fā)展，加強科技果轉(zhuǎn)化。同時對于新興、交叉學(xué)科，試行科技評價特區(qū)。根據(jù)學(xué)校青年學(xué)科帶頭人、創(chuàng)新人才和骨干教師的需求，進(jìn)一步加大資助和考核評價力度，建立符合學(xué)校特點、市場需求、人才成長規(guī)律的科技評價體系。
2.4 建立鼓勵協(xié)作創(chuàng)新，有利于團隊考核的評價體系
堅持“學(xué)科―平臺―項目―團隊―人才”建設(shè)模式，充分利用現(xiàn)有學(xué)科平臺、發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢，不斷爭取國家重大科研項目，組建優(yōu)秀科研創(chuàng)新團隊。針對重大科研項目在跨學(xué)科組織、經(jīng)費管理、項目管理上的特點，探索有利于承擔(dān)重大科研項目的團隊考核評價機制和利益分享機制。把培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和國際競爭力的創(chuàng)新團隊，作為緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。重點在創(chuàng)新團隊的聘用和管理，建立以創(chuàng)新能力、科研質(zhì)量、人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的科研評價機制。
關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力；綜合評價；機制
經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學(xué)水平的高低對人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學(xué)能力和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是指教師開展教學(xué)活動所具備的能力。通常情況下，教學(xué)能力是完成教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對教師獨自完成教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學(xué)評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學(xué)能力起到促進(jìn)作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動。在這個基礎(chǔ)上，本文把高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機制作為研究對象，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，即教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價進(jìn)一步闡述綜合評價機制的構(gòu)建，進(jìn)而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。
一、高校青年教師教學(xué)能力評價的現(xiàn)狀
高等院校為社會主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學(xué)水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來教學(xué)的發(fā)展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學(xué)能力對教書素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機制是行政管理，具體的運作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認(rèn)識就出現(xiàn)了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學(xué)科的差異性。高校教師的科學(xué)評價只用作著作和論文的評價，不易調(diào)動青年教師的積極性，是一種不科學(xué)的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評價方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過簡單的數(shù)量累加就能實現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。
二、高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機制構(gòu)建
1.教學(xué)設(shè)計
首先對高校青年教師教學(xué)能力的綜合評價之一，要考慮教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計包括教師對教學(xué)內(nèi)容的針對性選擇，是一種分析學(xué)科教材的能力，也是對教學(xué)內(nèi)容的分析和理解能力。詳細(xì)地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時，具有創(chuàng)造性，因為課程教學(xué)和基礎(chǔ)教育不同，不僅需要將基礎(chǔ)性的知識傳授給學(xué)生，還要求學(xué)生更好地探索未知世界，結(jié)合學(xué)科實際，創(chuàng)新運用學(xué)科知識。教師授課不是簡單地傳授知識，也不是知識的轉(zhuǎn)移，需要教師同通過整合形成教學(xué)內(nèi)容，這樣對學(xué)生理解知識非常有益，使學(xué)生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將理論知識更好地應(yīng)用到實踐中，更新教學(xué)方法，實現(xiàn)授課目標(biāo)。
2.課程開發(fā)
課程開發(fā)是結(jié)合教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建課程方案的過程，挖掘教學(xué)工具和教學(xué)資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學(xué)科的知識，了解社會的發(fā)展動向，更好地滿足社會對人才的需求，還需對課程進(jìn)行有效的開發(fā)和建設(shè)。教師在開發(fā)課程資源時，要具有課程意識，教學(xué)不是簡單地知識傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設(shè)計和開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，科研成果的研究也要和教學(xué)結(jié)合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點。科研成果是高校青年教師教學(xué)水平的體現(xiàn)?？蒲谢顒雍徒虒W(xué)活動的開展為高青年教師注入了科研動力，此外，還可以和學(xué)生進(jìn)行相互交流，取長補短，彌補教學(xué)的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進(jìn)科研活動更好地開展。在對學(xué)生評價上，高校青年教師要使用多種評價方式，如對課堂實驗的評價、對學(xué)生課堂發(fā)言的評價等，不是以試卷成績對學(xué)生進(jìn)行評價，是一種有效的評價方式，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此，課程開發(fā)能力要歸入高校對青年教師教學(xué)能力的評價上。
3.教學(xué)組織此外，教學(xué)組織也是高校青年教師教學(xué)能力綜合評
價中不容忽視的一個因素。高校青年教師能開展組織教學(xué)。教學(xué)組織要求教學(xué)實現(xiàn)師生間互動，使雙方更好地發(fā)展，讓學(xué)生在實踐活動中更好地交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和動手操作能力，營造和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。高校青年教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時，自身要具備嚴(yán)密的邏輯表達(dá)能力，嚴(yán)格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語言的表達(dá)是集多種感官為一體的綜合性表達(dá)，不僅有面部的表情動作，還有肢體語言等。多媒體技術(shù)使用到教學(xué)過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因為多媒體有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，功能多樣，是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，使用這種教學(xué)方式能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種快樂的學(xué)校方式，收到的教學(xué)效果十分理想。
4.教學(xué)操作
對高校青年教師教學(xué)能力較為客觀的評價是教學(xué)操作，因為這種能力是衡量青年教師是否將專業(yè)理論知識付諸實踐。教學(xué)操作過程要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對教學(xué)主體能動性的發(fā)揮有利，也使學(xué)生積極參與其中。教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際，觀察學(xué)生注意力變化，及時應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)授課實際，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的目的性和適應(yīng)性，為教學(xué)活動的開展提供保障，實現(xiàn)教學(xué)過程的充分展開。這個過程對高校青年教師的評價起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學(xué)的見證。
5.教學(xué)指導(dǎo)
在素質(zhì)教學(xué)改革下，對高校青年教師教學(xué)能力的評價應(yīng)突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對教師綜合能力評價時，考慮教師指導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，也是問題探究的主動參與者。事實上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學(xué)習(xí)過程中形成的。教師正確指導(dǎo)學(xué)生，使他們通過自己的學(xué)習(xí)獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應(yīng)是更好地指導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生短時間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導(dǎo)，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高校青年教師盡力使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們獲取知識的能力，傳授學(xué)生獲得知識的方法和途經(jīng)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。這對學(xué)生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學(xué)領(lǐng)域的知識層面，緊隨時代，滿足社會對人才的實際需求。教學(xué)指導(dǎo)是綜合評價機制中重要的一環(huán)，為評價高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。
6.教學(xué)評價教學(xué)評價是最后一個評價環(huán)節(jié)，也是綜合評價機制中最為突出的一個部分，因為這個能力是判斷教師是否能正確認(rèn)識自己和學(xué)生，為教學(xué)開展提供方向。教學(xué)評價，要求教師對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評價，對教與學(xué)的過程做出正確的反思，將授課效果以報告的形式更好地呈現(xiàn)給教學(xué)部門。教學(xué)評價在教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中處于最高地位，對教學(xué)的有效性產(chǎn)生較大影響。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，能如實地反應(yīng)教學(xué)效果，有助于教師了解自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)提供了可靠依據(jù)，清楚教學(xué)優(yōu)勢和不足，結(jié)合評價結(jié)果，及時改進(jìn)，以提升教學(xué)水平。教學(xué)評價在綜合評價機制中處于金字塔的頂端，也是對教師教學(xué)能力評價尤為重要的能力結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語
高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構(gòu)成了高校教學(xué)和科研的主要力量，擔(dān)負(fù)高校教學(xué)和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望?？偠灾?，教師專業(yè)發(fā)展也即是不斷學(xué)習(xí)、促進(jìn)和發(fā)展的過程。發(fā)展性教師能力評價圍繞教師，以教師個體發(fā)展為指引思想，結(jié)合現(xiàn)實，關(guān)注過程，反饋及時，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評價的開展要求整合教師發(fā)展需求和學(xué)校需求，使教師融入學(xué)校精神氛圍，推進(jìn)教師的真實表現(xiàn)和未來發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評價，建立高校青年教師培訓(xùn)機制是一個很好的策略，科學(xué)有效的評價結(jié)果有助于管理機構(gòu)根據(jù)需求，開展培訓(xùn)，確定培訓(xùn)的口號、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質(zhì)量的外部培訓(xùn)和內(nèi)部反思，使專業(yè)化和綜合化青年教師隊伍逐漸構(gòu)建起來。
作者:王麗杰 徐 磊 吳漢東 查恩輝 單位:遼寧醫(yī)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]高瑾.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)長效機制的構(gòu)建———以西北政法大學(xué)為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2013,(12):83-85.