時間：2024-03-06 16:20:27
導(dǎo)語：在科學(xué)探究經(jīng)驗的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
由于受時空跨度、實驗條件等因素的制約，許多科學(xué)知識無法通過課堂實驗探究來獲得。而科學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，就是探究的歷程，脫離探究的科學(xué)教學(xué)是枯燥乏味的教學(xué)。讓學(xué)生徜徉在探究中，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的甜蜜“糖衣”。奧地利著名科學(xué)家、哲學(xué)家恩斯特?馬赫認(rèn)為：“除有形實驗外，還有在較高理智水平上使用的其他實驗，即思想實驗?！彼枷雽嶒瀸嶋H上是沒有傳統(tǒng)狹義上的實驗載體的“實驗”，在科學(xué)教學(xué)中是一種無實驗載體的思想探究。以自己多年的科學(xué)教學(xué)實踐為例，談?wù)勗跊]有實驗的科學(xué)課中創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂探究。
一、創(chuàng)設(shè)有指向性的問題情境，讓學(xué)生主動去猜想
在沒有實驗的科學(xué)課堂中，通過教師創(chuàng)設(shè)富有想象且具有明確指向性的問題情境，讓學(xué)生去大膽猜想、討論與交流，會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)資源，更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
例如，在七年級上冊第一章第六節(jié)物種多樣性的第一課時教學(xué)中，教師先展示原始生命形成之初的地球的圖片，并進行交流與討論：
師：在原始生命剛形成之初不久，衣藻這種單細(xì)胞植物就開始生活在這原始海洋之中，請根據(jù)學(xué)過的知識，猜想衣藻細(xì)胞應(yīng)該有哪些結(jié)構(gòu)？
生：有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。
師：還有呢？
生：還有細(xì)胞壁、液泡、葉綠體。
師：為什么？
生：因為衣藻是植物，要進行光合作用制造營養(yǎng)物質(zhì)。
師：不錯！當(dāng)時天是灰蒙蒙的，有些地方連續(xù)幾天沒有陽光，根據(jù)這樣的環(huán)境，衣藻除了上述植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)該有哪些特別結(jié)構(gòu)？
生：有眼睛！
師：真聰明，有能感光的眼點。
生：具有能運動的足。
師：不錯，有能游動的鞭毛。
師：在大家的共同努力下，我們知道了衣藻的結(jié)構(gòu)，根據(jù)這些信息，你能把你想象中的衣藻畫出來嗎？看哪位學(xué)生的衣藻結(jié)構(gòu)更準(zhǔn)確。
在教師富有想象且具有明確指向性的問題情境引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，積極主動表達自己的觀點，雖然許多天馬行空的想法引起了哄笑，但在教師的激勵下，一次次調(diào)動了學(xué)生的想象積極性，并逐步認(rèn)識了衣藻的結(jié)構(gòu)，同時把自己認(rèn)為的衣藻結(jié)構(gòu)畫在紙上，展示與其他同學(xué)交流。最后，在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性后，教師出示衣藻的模型，并結(jié)合圖片進行總結(jié)歸納，使他們在這樣一種思維的實踐過程中獲得了成功的體驗，極大地提高了課堂的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)已知研究成果情境，逼學(xué)生自主去體驗
隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，許多科學(xué)知識或原理在學(xué)習(xí)之前學(xué)生已通過電視或網(wǎng)絡(luò)有所了解，這些都是科學(xué)教學(xué)中很好的教學(xué)資源。教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)這些已知探究成果的情境，讓學(xué)生主動去體驗科學(xué)家或前人艱辛、曲折的探究歷程，從而讓課堂洋溢探究的熱情。
例如，在七年級上冊第三章第一節(jié)地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，不要先提出古人對地球的認(rèn)識，而是直接開展如下師生討論與交流：
師：你知道地球是什么形狀嗎？
生：圓形。
生：不對，是球形。
師：你是怎么知道地球是呈球形的？
生：電視中看到的。
師：好。同學(xué)們都在電視或網(wǎng)絡(luò)中看到過地球的衛(wèi)星照片，都知道了地球的形狀是個球體。而古代的人們在沒有衛(wèi)星照片的情況下，一開始他們不知道地球是個球體，而是從通過逐步探究才認(rèn)識到地球是個球體，他們是如何知道的？如果你們生活在古代，你們能找到哪些證據(jù)，證明地球是個球體呢？
對于這個富有挑戰(zhàn)且已知結(jié)果的問題，喚醒了學(xué)生生活中許多的感性認(rèn)識，同時也激發(fā)了對前人探究歷程揭秘的熱情，紛紛討論起來。通過這樣的討論和交流，不時迸發(fā)出思維的火花，而且還增進了相互間的經(jīng)驗與認(rèn)識，“月食”“登高望遠”“天涯海角”“遠處的帆船”等現(xiàn)象都從學(xué)生討論中自然而然提出，并像科學(xué)家紛紛討論起如何從這些現(xiàn)象中來證明地球是個球體的依據(jù)，參與課堂的熱情完全被激發(fā)，通過這樣的討論與交流，不但豐富了對地球的認(rèn)識，更體驗到前人認(rèn)識自然的艱辛。
三、創(chuàng)設(shè)階段性發(fā)現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生主動去思考
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)知識的形成是一個不斷修正、不斷深入，以逐步逼近客觀存在的過程?？茖W(xué)探究是創(chuàng)造性思維活動、實驗活動和邏輯推理交互作用的過程，往往需要經(jīng)過多次循環(huán)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和問題，在解決這些問題的過程中推動科學(xué)的發(fā)展?！笨茖W(xué)教材中有許多這樣的發(fā)現(xiàn)，但無法在課堂中用實驗去證實，教師在課堂中可創(chuàng)設(shè)這些情境，誘發(fā)學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考，從而主動去建構(gòu)知識。
例如，在八年級下冊第二章第三節(jié)原子結(jié)構(gòu)的模型的教學(xué)時，可通過教師逐步拋出科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的一些情境，讓學(xué)生主動去建構(gòu)原子的結(jié)構(gòu)模型。
師：自從道爾頓提出原子論學(xué)說，人們一直認(rèn)為原子是不可分割的實心球體，而在1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)有帶負(fù)電的電子，而原子是不帶電，基于這一發(fā)現(xiàn)，你認(rèn)為當(dāng)時湯姆生會建立什么樣原子模型呢？請你們根據(jù)自己的設(shè)想，把湯姆生的模型畫在紙上。
根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，有的把原子設(shè)想成桃子狀，有些想象成蘋果狀，也有的則畫成西瓜狀等，趁機教師把湯姆生的模型與他們建立的模型進行比較，并繼續(xù)提出1911年物理學(xué)家盧瑟福用帶正電的α粒子轟擊金箔時的“新發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生在此發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上再去思索原子的模型：
生：大多數(shù)粒子能不改方向地通過，說明原子是空心的。
生：有些粒子發(fā)生了較大角度的偏轉(zhuǎn)，說明原子內(nèi)部也有帶電荷的微粒，因為同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
生：也有些回來了，說明兩點：（1）碰到了質(zhì)量比α粒子質(zhì)量更多的粒子；（2）這個質(zhì)量比α粒子大的粒子體積很小。
教師趁機要求學(xué)生根據(jù)討論與交流畫出他們心目中的原子模型，這樣思想探究活動既調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，同時也讓學(xué)生認(rèn)為這種模型是他們自己發(fā)現(xiàn)的、建構(gòu)的，并非是教師教的。這對學(xué)生科學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)很有幫助。
四、增設(shè)設(shè)計性實驗的情境，使學(xué)生主動去探究
科學(xué)知識是全人類，特別是科學(xué)家探究活動的結(jié)果，它是人類智慧和勞動的結(jié)晶。在課堂中無法開展實驗探究的情況下，也可通過創(chuàng)設(shè)一定的實驗情境，讓學(xué)生主動去探究，如提供科學(xué)家的實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生去分析，再如提出探究情境，讓學(xué)生去設(shè)計實驗方案。
【關(guān)鍵詞】新課改 高中美術(shù) 探究教學(xué)
新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)探究式教學(xué)活動的重要意義，提倡采用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究品質(zhì)，提高學(xué)生的探究能力。探究式教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了比較開放的環(huán)境，使學(xué)生可以在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主參與學(xué)習(xí)活動，自主掌握學(xué)習(xí)進度，并通過多樣化學(xué)習(xí)途徑，自主獲取所學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。
一、營造和諧的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識
和諧、良好的探究氛圍，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的基本前提，作為美術(shù)教師，要注重營造良好的探究氛圍，促使學(xué)生情感處于積極狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識。心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有處在輕松、愉悅的課堂氣氛中，才能積極主動地進行探索與創(chuàng)造，因此，在探究式教學(xué)中，我們要放手讓學(xué)生自主思考，并鼓勵學(xué)生自主進行探究活動，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生提出的不同見解，鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見，讓學(xué)生在創(chuàng)新求異中產(chǎn)生質(zhì)疑意識，全面提高學(xué)生的探究能力。當(dāng)學(xué)生提出相關(guān)問題以后，教師不要馬上告訴學(xué)生“所謂的真理”，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，鼓勵學(xué)生主動思考問題，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的廣闊天空中自由翱翔。
二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力
學(xué)起于思、思源于疑，產(chǎn)生疑問是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的基本前提，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要內(nèi)涵，質(zhì)疑的過程實際上就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的系列過程，而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是思維發(fā)展的根本起點。探究式教學(xué)恰好迎合了提出問題的需求，主要以解決問題的形式而出現(xiàn)，具有深刻的探究意義，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為新穎有趣的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，提高學(xué)生思維的活躍度。學(xué)生只有意識到問題的存在，才能真正著手分析與解決，因此，質(zhì)疑是促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的第一步，也是重要一步，學(xué)生的獨立性和思維批判性，也將隨著學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展而發(fā)展。為此，作為美術(shù)教師，在具體教學(xué)中，一定要針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，促使學(xué)生提出有效問題，并通過自主分析和實踐，來解決實際問題，從而獲得新的認(rèn)知。例如，在《托物寄情》一課教學(xué)中，可以設(shè)計以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：1. “什么是四君子？”2. “畫家為什么要畫自然？”3. “古代把人分類為君子和小人，而現(xiàn)代把人分類為好人與壞人，你怎么看？”通過以上幾個問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生投入到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中去。
三、開展豐富的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作探究
聯(lián)合國教科文組織提出：“合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)四大教育支柱之一”，同時也是我國新一輪教育教學(xué)改革中積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。 經(jīng)過大量的合作學(xué)習(xí)研究表明：“合作能有效調(diào)動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題?！泵佬g(shù)新課標(biāo)中也提出了一系列的教學(xué)活動建議，其中對于課堂討論和實踐寫生提出了特別強調(diào)，都需要經(jīng)過合作的方式才能順利完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在探究教學(xué)中，我們要把課堂討論作為一種教學(xué)常態(tài)，將合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用多樣化學(xué)習(xí)素材，達到合作探究、學(xué)習(xí)釋疑的目的。探究式學(xué)習(xí)的形式多種多樣，探究內(nèi)容也是豐富多彩，在具體教學(xué)中，教師不但要對教學(xué)重點進行巧設(shè)懸疑、無中生有、明知故問，而且要有目的地組織學(xué)生進行課堂討論，并在組織討論的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽別人的表達，提高學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生樂于與別人分享自己的成功經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生正確反思、總結(jié)得失，從而提出新的問題、開展新的探究活動。例如，在《蒙娜麗莎》教學(xué)中，蒙娜麗莎的笑是最神秘也是最有特點的，為此，就這個問題讓學(xué)生們以小組為單位開展“蒙娜麗莎是如何笑的”討論探究，這樣不僅促進了學(xué)生的認(rèn)真觀察，而且培養(yǎng)了學(xué)生們的合作探究能力。
四、拓展課后實踐活動，使學(xué)生在實踐中探究
生活中處處都有美術(shù)素材，校園可以是教材，大自然也可以是教材，作為美術(shù)教師，要鼓勵學(xué)生從豐富多彩的生活中尋找美術(shù)素材，引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的各種資源，以拓展美術(shù)課后實踐探究活動，促使學(xué)生在實踐中獲得發(fā)展。教師要努力為學(xué)生營造色彩繽紛的美術(shù)天地，讓學(xué)生獲得熏陶與感染，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)。首先，美術(shù)教學(xué)要與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，我國的傳統(tǒng)文化博大精深，蘊含了豐富的內(nèi)涵，包括：傳統(tǒng)節(jié)日、戲曲文化、文字文化、建筑文化等，我們可以充分開發(fā)和利用這些教學(xué)資源，以拓展美術(shù)實踐活動；其次，加強美術(shù)與科學(xué)、環(huán)保的有機結(jié)合，生活中的很多事物是美好的，其中蘊含了很多科學(xué)原理，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集生活中的廢舊材料或有創(chuàng)意的用品，來動手制作有趣的手工藝品，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入探究教學(xué)模式，不但突破了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，而且引入了全新的自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主獲取，凸顯了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性與積極性，讓學(xué)生真正感覺到自己才是學(xué)習(xí)的主人，更大程度上充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
【參考文獻】
[1]趙秀珍.透視美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].才智，2008（12）.
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[3]馬麗玥.探究性學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的運用[J].廣西教育，2010（21）.
關(guān)鍵詞 科學(xué)史經(jīng)典實驗課堂探究 光合作用
中圖分類號G633.91
文獻標(biāo)識碼B
生物科學(xué)史本身就是一部科學(xué)探究的歷史，生物科學(xué)的所有概念、原理和事實，無一不來源于客觀的實踐，來源于科學(xué)家科學(xué)研究的成果。這些生物科學(xué)史中不僅僅記載著生命科學(xué)知識的形成過程，還蘊含著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和科學(xué)的研究方法，體現(xiàn)著科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的生動教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識之路上，以自己的思考和方式，踐行科學(xué)家們的實踐之路，體驗為科學(xué)真理而奮斗的艱辛歷程，無疑有著極為重要的意義。
基于上述的教學(xué)理念，本課從教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生需求兩個方面出發(fā)，組織學(xué)生分組參與了與光合作用相關(guān)的若干個經(jīng)典實驗的課堂探究教學(xué)。在教學(xué)時空上，教師充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的原則，讓學(xué)生直接參與對課本知識的形成和驗證的實驗和實踐活動，在過程中體驗和感悟生命現(xiàn)象和生命的奧秘。
1 教學(xué)目標(biāo)
1.1 知識目標(biāo)
（1）說出光合作用發(fā)現(xiàn)過程。
（2）說出光合作用概念。
1.2 能力目標(biāo)
（1）通過再現(xiàn)科學(xué)史，培養(yǎng)實驗設(shè)計與科學(xué)探究能力。
（2）科學(xué)分析實驗資料，準(zhǔn)確獲取信息，培養(yǎng)分析得出結(jié)論的能力。
1.3 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
（1）體驗科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度。
（2）感受科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)過程的艱辛和漫長。2課前準(zhǔn)備（圖1）3課堂教學(xué)
3.1 導(dǎo)入新課
教師：介紹亞里士多德關(guān)于植物體增重（生長）的觀點：植物增重部分完全來自土壤。設(shè)問：大家認(rèn)為植物的生長源自什么呢？下面有請學(xué)習(xí)小組1介紹與此相關(guān)的“赫爾蒙特的柳樹實驗”。
學(xué)生：介紹“赫爾蒙特的柳樹實驗”。
教師：該實驗說明亞里士多德的觀點正確嗎？你認(rèn)為是什么原因？
學(xué)生：不對，應(yīng)該來自水和空氣。
教師：運用初中所學(xué)知識分析，你認(rèn)為植物利用水和空氣進行了哪項生理活動呢？ 學(xué)生：光合作用。 教師：好，我們今天就要重走科學(xué)家之路，共同探討什么是光合作用。
3.2 課堂探究活動 （1）探究普里斯特利實驗（圖2）。 （4）實驗設(shè)計：魯賓和卡門探究實驗。 提出問題：光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水還是二氧化碳？ 做出假設(shè)：光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水。 實驗材料：試管、小球藻懸液、H2O、cO2、H2O和C18O2。
實驗設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗原理、運用所給材
3.3 師生歸納總結(jié)
（1）光合作用的基本概念。上述實驗證明：光合作用的原料是水和二氧化碳，產(chǎn)物是有機物和氧氣，條件是光照，場所是葉綠體。所以教師可以給光合作用作如下定義：光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳合成有機物并釋放氧氣的過程。
（2）科學(xué)家的實驗方法。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)科學(xué)家的實驗方法。學(xué)生通過再現(xiàn)科學(xué)史經(jīng)典實驗，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)探究的一般方法“發(fā)現(xiàn)問題作出假設(shè)設(shè)計實驗進行實驗結(jié)論交流”。
（3）科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和精神。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納成功的科學(xué)家共有的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。如有學(xué)生總結(jié)的實事求是的科學(xué)態(tài)度，持之以恒、勇攀高峰的科學(xué)精神。
4 反思與認(rèn)識
教材中存在著豐富的科學(xué)史資料，教師可以將其作為課堂中探究性學(xué)習(xí)活動的良好素材，若能整理和運用好，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生獨立完成設(shè)題、實驗、歸納總結(jié)所需的能力之欠缺，令人憂慮。學(xué)生對細(xì)微現(xiàn)象的捕捉、相關(guān)信息的獲取、實驗操作上的規(guī)范等諸多方面存在著普遍性的不足，這在一個側(cè)面上也反映了我國當(dāng)代學(xué)生總體素質(zhì)上的欠缺，同時使教師認(rèn)識到當(dāng)今深入開展“素質(zhì)教育”的迫切性和艱巨程度。
關(guān)鍵詞：高中； 物理實驗； 探究
中圖分類號：G633．7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-044-001
中學(xué)物理實驗教學(xué)的探索和改革，已經(jīng)經(jīng)歷了許多年了，對物理實驗的重視程度也得到了大大提高，同時，科學(xué)探究精神的培養(yǎng)也得到了一定的培養(yǎng)。
常年從事物理教學(xué)的同時，我感覺中學(xué)物理實驗學(xué)生自主動手，應(yīng)用、創(chuàng)新的能力始終提不上來。課堂上教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白，做起來也都能順利完成，做過之后卻還是稀里糊涂，時間稍長，更是一片空白。本文就《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗探索培養(yǎng)可續(xù)探究精神做一個探討。
一、由過去的提供實驗器材，并放在課桌上改成：自選器材
實驗室內(nèi)器材很多，要從中挑選出他們自己需要的實驗器材的話，就要求學(xué)生對實驗器材非常熟悉。我們總是提供實驗器材，學(xué)生只要認(rèn)識其中的一部分就足夠了，而提供實驗器材，就在平時的實驗中，鍛煉了學(xué)生認(rèn)識器材的能力，要求學(xué)生平時多動手，并且熟悉各個器材的功能，甚至是，實驗器材擺放的位置。對于學(xué)生的動手能力，要求是一個層次性的提高。而且，對于此實驗，有木板和導(dǎo)軌可用，甚至是氣墊導(dǎo)軌。那么對于學(xué)生而言，選擇什么樣的實驗器材，就顯得知識不足，進而促進他們的求知欲。我們老師，在初次這么做的時候，要允許學(xué)生犯錯誤，不能要求學(xué)生一下子就選出精確度很高的器材。另外，老師也輕易不要說選長木板的同學(xué)沒有選導(dǎo)軌或者氣墊導(dǎo)軌的同學(xué)聰明，這么做的目的，只是促進學(xué)生對實驗的好奇心和選材的時候產(chǎn)生種種的疑問，讓他們帶著問題來做實驗，從而產(chǎn)生探究的動機。對于計時工具的選取，學(xué)生也會想，到底是選用光電門計時器，還是選用打點計時器。
對于《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個實驗中，學(xué)生馬上就想到，要使用F=ma這樣一個公式。所以會想到，要有F，這個力可以來自于人力施加，可以用重物來代替。很顯然，用重物是理想的選擇。那么這個重物要多重呢？有的學(xué)生會多選點，來試一下。同樣要求m，這個很簡單，使用天平就能完成。但是，這里也存在著一個問題，到底是選什么量程的天平呢？500g的還是200g的？200g的會不會不夠呢！500g的能夠一次性測量小車（或者滑塊）及鉤碼（或鐵片）的總質(zhì)量，從而避免累積誤差。a又該如何來求解呢？選用滑板（或者導(dǎo)軌）+打點計時器，還是選用氣墊導(dǎo)軌+光電門？氣墊導(dǎo)軌的精確度很高，數(shù)據(jù)精確度高。但是，裝置的安裝，以及對光電計時器的使用，都有著較高的要求。選擇滑板，需要使用打點計時器，相對而言，裝置的安裝相對容易，使用也比較簡單，但是數(shù)據(jù)的精確度可能不如光電計時器來得精確。對于這個實驗，學(xué)生如何設(shè)計，都要認(rèn)真聽取學(xué)生如何講解，我們要鼓勵學(xué)生多做對比實驗，從而自己得出，哪種方法測得的數(shù)據(jù)更為精確，更具有說服力。讓實驗來證實猜想是對是錯！
二、由過去的講解實驗，變成自己摸索，在遇到問題的時候，可以借鑒偉人的做法
調(diào)查表明，我們的學(xué)生在做實驗前，老師總是按照既定的目標(biāo)把實驗中的問題講解清楚。
但是，這樣的模式帶來的問題是：學(xué)生機械地做實驗，不能充分發(fā)揮學(xué)生自己思考的能力。在要求自己摸索后，學(xué)生相應(yīng)地也會產(chǎn)生“如何來設(shè)計實驗的問題”，進而想到，我做這個實驗要達到什么樣的目的，解決什么樣的問題。就這個實驗而言。學(xué)生立馬就想，我這個實驗該如何進行呢！這個時候，實驗過程中就涉及到如何組裝實驗裝置了。對于細(xì)節(jié)上的問題，老師要做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們知道：原來這樣可以更加精確地來進行測量。一旦理論與實際能結(jié)合起來的時候，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅會油然而生。帶來的最大的好處就是，以后愿意自己設(shè)計實驗，多動手來探究理論上或者是實驗過程中遇到的疑問。而且，這種收獲的喜悅，是難以用言語來簡單形容的，成就感、滿足感，會讓他們?nèi)绨V如醉。
在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個實驗中，會出現(xiàn)兩組情況。一組使用的是打點計時器，另一組使用的光電門計時器。在這兩組實驗中，學(xué)生都會碰到這樣一個問題：如何平衡摩擦力！對于使用打點計時器的組別，靠肉眼觀察比打紙帶來得更快點，精確度比較低。而打紙帶，操作要求不高，但是，要更換紙帶，還要進行測量。當(dāng)然，也可以很好地平衡摩擦力。而使用氣墊導(dǎo)軌的小組，就會碰到用哪種遮光板、如何使用遮光板等問題。他們會發(fā)現(xiàn)，直接使用測量加速度擋，就省去了自己計算的麻煩，更為重要的是，數(shù)據(jù)可以更加精確。能夠及時發(fā)現(xiàn)摩擦力到底平衡到何種程度，比使用打點計時器的小組有著絕對的優(yōu)勢！調(diào)整的時候，可以更快更精確地完成平衡。
老師也可以進行提問，要是繩子不和導(dǎo)軌（或氣墊導(dǎo)軌）平行，行不行？這時候，學(xué)生會思考發(fā)現(xiàn)，此時繩子拉力的分力才等于重物的重力。
再有，就是充當(dāng)拉力的重物，質(zhì)量是大點好，還是小點好。這可以讓學(xué)生進行討論。然后大家再進行集中交流。此過程，可以充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性。
最后，還要讓學(xué)生進行實驗器材的整理歸位，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。無論是對學(xué)習(xí)還是實驗，還是生活都有著極大的幫助。
【關(guān)鍵詞】慕課 學(xué)術(shù)英語 課程
一、引言
“慕課”是由英語MOOC直接音譯過來的，其全稱是“大規(guī)模開放式在線課程”，也就是MOOC所代表的Massive Open Online Course，是近幾年出現(xiàn)的一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的在線課程。自2008年“慕課”這個術(shù)語被第一次提出以來，全世界著名高校和一大批教學(xué)工作者都開發(fā)主辦自己的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其中最具影響力的三大慕課平臺是：Udacity， Coursera， 以及 edX。2013年是國內(nèi)慕課蓬勃發(fā)展的一年，不但國內(nèi)著名高校北大、清華紛紛加入世界著名慕課平臺，同時各大高校也在研發(fā)自己的慕課平臺。
我國在上世紀(jì)80年代開始進行科技英語課程的授課，但是其發(fā)展卻是一波三折。很多專家認(rèn)為我國的英語教學(xué)是普通英語的教學(xué)， 不需要也根本沒有必要進行專門用英語的教學(xué)。雖然在中國加入WTO后，專門用途英語教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但在信息時代科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)有的學(xué)術(shù)英語的課程設(shè)置還很不完善，課程滯后于現(xiàn)代英語教學(xué)的發(fā)展。然而慕課的興起帶來了在線課程的新體驗，使學(xué)習(xí)者有了提高學(xué)術(shù)英語能力的迫切需求，也給研究生學(xué)術(shù)英語發(fā)展創(chuàng)造了難得的機遇，給其課程的設(shè)置以新的靈感。
二、慕課對研究生學(xué)術(shù)英語課程的啟示
1.優(yōu)化研究生英語課程模式，凸顯學(xué)術(shù)英語課程的地位。專門用途英語（ESP）教學(xué)始于20世紀(jì)60年代的西方。ESP又分為學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在西方學(xué)術(shù)英語教學(xué)課程已經(jīng)成為預(yù)備課程和專業(yè)課程同步輔導(dǎo)不可或缺的一部分，學(xué)術(shù)英語教學(xué)在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，也取得了良好的效果。然而，在我國《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》中規(guī)定的研究生英語教學(xué)是由基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)兩個部分構(gòu)成。實踐教學(xué)中，各個學(xué)校的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)也沒有形成一個完善的體系和模式。由于主客觀的原因，研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)只能在基礎(chǔ)的通識英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的擠壓下生存。
慕課時代，雖然在線課程使用的語言不同，但大多數(shù)課程是由英語講授的，不同學(xué)科的學(xué)生猛然從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)化到以專業(yè)知識為內(nèi)容的純英語的課程中，面對大量的專業(yè)方面詞匯和不同于基礎(chǔ)英語的句子和語篇結(jié)構(gòu)，此外還要通過種種學(xué)習(xí)社群對所學(xué)內(nèi)容進行討論，發(fā)表自己的理解，與來自各個國家的同學(xué)及老師進行交流，在線學(xué)習(xí)遭遇語言瓶頸往往會讓他們感到無所適從。在線課程的新體驗，使學(xué)生有了提高學(xué)術(shù)英語能力的迫切需求，客觀上為學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革與發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇。
2.改變教學(xué)模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。慕課的制作需要花費大量的精力、財力以及多個部門的協(xié)同合作，因此對于針對不同專業(yè)不同學(xué)科的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)來說，把這些課程都制作成慕課是不現(xiàn)實的。除此之外，慕課這種在線教學(xué)也不能完全取代現(xiàn)有的課堂教學(xué)。然而慕課的視屏教學(xué)方式為研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式提供了一種借鑒和轉(zhuǎn)變。針對不同學(xué)科不同專業(yè)甄選適合研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的在線視頻課程，列如TED演講中的時間在10分鐘左右的視屏；同時對于學(xué)術(shù)論文摘要寫作等有規(guī)律可依，具有可復(fù)制性的學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容可以制作成微課的形式，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的新模式，達到教學(xué)互補。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教與學(xué)的次序、課堂內(nèi)與外以及教師學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)需求?！澳秸n”的特點是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)者的需求和興趣為出發(fā)點，學(xué)術(shù)英語是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。需求分析（needs analysis）理論是國際教學(xué)領(lǐng)域用于確定課程設(shè)置和教學(xué)改革的基本依據(jù)?；谶@一理論，我們對河北工業(yè)大學(xué)2012級非英語專業(yè)碩士研究生一年級1000名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，對他們的學(xué)術(shù)英語需求類型及需求程度進行深入研究。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果表明學(xué)生對學(xué)術(shù)英語呈現(xiàn)出多種需求。作為國家培養(yǎng)的高層次專門人才目標(biāo)，研究生需要進行大量專業(yè)學(xué)術(shù)交流，他們需要參加學(xué)術(shù)會議、聽學(xué)術(shù)報告、撰寫學(xué)術(shù)論文、閱讀學(xué)術(shù)專著等。因此研究生英語教學(xué)的重點應(yīng)單純的語言學(xué)習(xí)向?qū)W術(shù)英語方向轉(zhuǎn)變，讓英語真正成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的有力工具。EAP通過語言技能的強化，使學(xué)生在慕課平臺大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下，按需選擇，為下一步的專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
4.提高教師素養(yǎng)，重新定位教師角色。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)對老師的理論知識系統(tǒng)和實踐操作提出了新的要求，“慕課”時代更是需要對教師的角色重新定位。慕課時代下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)對英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和沖擊是多方面的。首先教師要對自己的角色進行重新定位。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)使得教師課堂主導(dǎo)地位得以弱化，學(xué)生成為課堂的中心，教師轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者，而不再是傳統(tǒng)的知識提供者的角色。其次教師既要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)又要對自己的角色有清楚的認(rèn)知，不要妄自菲薄。教師在慕課背景及學(xué)術(shù)英語的教學(xué)背景下，不但要對相關(guān)理論及技術(shù)進行學(xué)習(xí)，更要主動提高自己的專業(yè)知識技能和專業(yè)素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；同時教師依然是課程的構(gòu)建者，是教學(xué)改革的主要力量，英語教師的地位在學(xué)術(shù)英語課程中是不可取代的。此外慕課平臺也為教師的群體合作提供了機會。傳統(tǒng)教學(xué)中，青年教師的成長就離不開有經(jīng)驗教師的“傳、幫、帶”，新時代下，教師更是可以通過慕課這個平臺和各國的專業(yè)教師和技術(shù)人員實現(xiàn)學(xué)術(shù)溝通與交流，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。
三、結(jié)語
慕課的到來以及社會信息化和經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展，國際學(xué)術(shù)交流活動的日益頻繁，社會對專業(yè)人才的素質(zhì)，包括英語素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)術(shù)英語則成為提高我國人才國際競爭力的重要途徑。在慕課這樣國際合作的背景下，學(xué)術(shù)英語課程要抓住其發(fā)展的機遇，迎接挑戰(zhàn)，為研究生學(xué)術(shù)英語課程開創(chuàng)出一條嶄新的“混合模式”的教學(xué)體系。
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【基金項目】河北省高等教育學(xué)會高等教育學(xué)研究課題“慕課時代下高校研究生學(xué)術(shù)英語課程模式研究”的最終成果，項目編號：GJXH2015-264；河北省創(chuàng)新能力提升計劃自籌項目“國際合作背景下的研究生EAP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究――以河北工業(yè)大學(xué)為例”階段性成果，項目編號：154576303；河北工業(yè)大學(xué)研究生示范課程建設(shè)項目“河北工業(yè)大學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語綜合閱讀與寫作示范課程建設(shè)”階段性成果。
作者簡介：
張靜（1979-），女，漢，河北滄州人，河北工業(yè)大學(xué)外語與學(xué)院講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；實驗探究；途徑
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0084
實驗探究教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的主旋律。科學(xué)探究是學(xué)生在科學(xué)課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。在探究學(xué)習(xí)的載體下，既倡導(dǎo)學(xué)生個體的自主性學(xué)習(xí)，又倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間的合作，自主學(xué)習(xí)更多地指向于學(xué)習(xí)的主動性，改變知識的被動接受。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)照搬教材、照抄教參并不適合學(xué)生實際。要取得良好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮實驗探究教學(xué)功能，落實教學(xué)目標(biāo)，需要我們創(chuàng)造性地利用教材和教參，優(yōu)化實驗探究，并提出了如下行之有效的三種途徑：
一、充分利用教材，優(yōu)化實驗設(shè)計
實施探究實驗教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對實驗的興趣，還提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。實施實驗探究教學(xué)，教師必須有創(chuàng)新精神，努力挖掘可供探究的實驗素材，據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)識水平，對現(xiàn)行的實驗內(nèi)容“動動手術(shù)”，做些調(diào)整。新教材已經(jīng)使用了大量探索實驗，教師可以將一些演示實驗改作學(xué)生實驗，讓學(xué)生體驗探究的快樂。
物質(zhì)的特性中“密度”一節(jié)，教材提供了演示實驗，我們可將“密度的測定”的演示實驗變?yōu)閷W(xué)生探究實驗教學(xué)：上課時，教師首先給學(xué)生設(shè)置情景問題：“兩個相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精比較，哪一杯質(zhì)量大？”要求學(xué)生設(shè)計實驗方案，通過小組合作方式提出自己的實驗方案并進行交流，形成科學(xué)合理的方案后再讓學(xué)生把兩種待測液體取等體積同時放入已調(diào)節(jié)好的天平上，讓學(xué)生觀察天平是否平衡？結(jié)果天平向盛水的一邊傾斜，為什么？然后讓學(xué)生共同討論，提出各種猜想。比如相同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？……接下來，把學(xué)生分成4個大組，若干小組，第一組測若干杯體積不同的水的質(zhì)量與體積，第二、三、四組分別測若干個體積不同的鐵塊、銅塊、鋁塊的質(zhì)量與體積，要求各小組先設(shè)計實驗方案、設(shè)計表格，然后選取實驗材料做實驗，收集證據(jù)，整理后填在表格中，分別計算出水、鐵、銅、鋁四種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值；再通過同學(xué)之間的交流與合作，討論并歸納出：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不相等的，相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值是相近的或相等的。最后師生總結(jié)指出：物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質(zhì)的一種特性。從而順勢提出“密度”的概念。這樣，整節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己去摸索、尋求，讓事實說話，不僅幫助學(xué)生理解密度概念本質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究思維方法。
二、巧用變式，激發(fā)實驗探究興趣
改變教材中實驗設(shè)計的某些環(huán)節(jié)，使之呈現(xiàn)為一種“變式”，以便激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，激活學(xué)生的思路，以完善學(xué)生的實驗?zāi)芰?。利用實驗?chuàng)設(shè)問題情景，開展探究性教學(xué)，教師平時用得比較多的是通過實驗設(shè)置懸念，引入新課。還可以利用在實驗中，創(chuàng)設(shè)問題情景，巧用變式，激發(fā)學(xué)生的探究動機。
教學(xué)“液體的壓強”這一節(jié)內(nèi)容時，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側(cè)壁有壓強后，對于液體內(nèi)部的壓強，教師往往是按照課本，介紹液體壓強計后，用壓強計去研究液體內(nèi)部的壓強。這樣做固然可以順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不難接受。但這種教法往往會給學(xué)生產(chǎn)生錯覺，以為液體內(nèi)部壓強只能用液體壓強計來測量，束縛了學(xué)生的思維，而且對液體壓強計的引出及使用原理的簡單介紹也很不自然。其實在這里，教師忽視了讓學(xué)生進行探究的良好的時機。假如在研究這個問題時，教師有意識地創(chuàng)造這樣的問題情景：“液體對容器底部和側(cè)壁有壓強，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強呢？如果有的話，怎樣來觀察呢？”這樣一問，學(xué)生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去試驗”。根據(jù)學(xué)生提出的方法去測試液體內(nèi)部的壓強后，發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時，教師趁機激發(fā)學(xué)生去思考，尋找更好的器材。這時教師出示“液體壓強計”便水到渠成。這樣設(shè)計更重要的是從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強計”是學(xué)生經(jīng)過探究后的一個自主發(fā)現(xiàn)。
三、設(shè)計綜合開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
自然界是綜合開放的，對于同一現(xiàn)象或同一探究主題，只限有某一門學(xué)科知識往往難以解決。自然界問題的綜合性和開放性決定了科學(xué)教學(xué)的綜合性和開放性。
盡管有些教師簡單地認(rèn)為初中科學(xué)是物理、化學(xué)、生物等多種學(xué)科的合科教材，但我們不能囿于學(xué)科局限，需要打破學(xué)科隔閡。在實驗探究教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)科知識，設(shè)計綜合實驗、開放性實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及探究、創(chuàng)新能力。為此，我們設(shè)計一些實驗課題，讓學(xué)生尋找多種解決方法以嘗試。如“辨別食鹽水和純凈水的”實驗作為探究課題，要求學(xué)生據(jù)所學(xué)的知識，尋找多種實驗途徑辨認(rèn)，結(jié)果學(xué)生設(shè)計出五花八門的實驗，1. 有從物理測密度法，密度大的為食鹽水；2. 根據(jù)浮沉條件，設(shè)計雞蛋的浮沉來判別；3. 用化學(xué)方法，加入AgNO3溶液產(chǎn)生AgCl沉淀來辨認(rèn)食鹽水；4. 用蔬菜、蘿卜的細(xì)胞吸水、失水實驗，會使蔬菜“癟了”的為食鹽水；5. 用舌頭品嘗，咸味的為食鹽水；6. 利用熔點不同來區(qū)別，放入冰箱，難冷凍的為食鹽水；7. 加熱蒸發(fā)，蒸發(fā)后留下“白霜”的為食鹽水等等。這些辦法都有科學(xué)依據(jù)，在師生交流過程中，比較總結(jié)每種方法的優(yōu)缺點，尋找最佳方案。像這樣通過多學(xué)科的知識聯(lián)系，多種實驗方案的設(shè)計，能讓學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性得到充分發(fā)揮，綜合能力不斷提高。
一、由傳統(tǒng)教學(xué)下以知識為中心到知識學(xué)習(xí)和實踐活動并重
“實踐”一直是數(shù)學(xué)發(fā)展的豐富源泉，數(shù)學(xué)脫離了實踐就成了“無源之水，無本之木”，數(shù)學(xué)教學(xué)要提倡學(xué)生自己的數(shù)學(xué)活動。但是，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征是教師向?qū)W生講授知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、定理和公式解題，這些都是圍繞知識展開的，讓學(xué)生實踐活動的機會很少，這使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用性得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)數(shù)學(xué)最好的方式是做數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)活動中進行探究和實踐活動。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以知識為中心的觀念，從注重知識傳授、理解、記憶轉(zhuǎn)變到注重讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、交流和應(yīng)用等，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動的性質(zhì)，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”、如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用。
二、由傳統(tǒng)教學(xué)下以教師為中心到以學(xué)生為中心
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“以教師為中心的教學(xué)”，以教師為本，突出教師的主導(dǎo)作用，只重視教師單向傳授知識。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的職責(zé)由傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟亟o予學(xué)生指導(dǎo)和激勵他們思考。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊病就是忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的主體性。教師在教育教學(xué)過程中，以自我為中心，把主要精力用在給學(xué)生講解知識上，缺乏激勵學(xué)生發(fā)展和提高主體性思維的意識、觀念、措施和氛圍等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為了被動重復(fù)前人結(jié)論的活動，沒有自己的思考，缺乏新的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)是“填鴨式”教學(xué)方式，只能使學(xué)生成為被動接受知識的容器，而不可能通過自己的主動思考去形成自己獨立的觀點，習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新意識和自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的能力。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一個引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)造性活動過程。它要求學(xué)生主動地思考，引起學(xué)生積極追求和主動探索的興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要始終把學(xué)生作為教學(xué)的中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。
三、從傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師的絕對權(quán)威到尊重學(xué)生的自主性
“惟師是從”是傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系，教師是絕對的知識權(quán)威，學(xué)生對教師傳授的知識不容置疑，課堂教學(xué)一直都是以教師詮釋課本為主，學(xué)生只能被動接受，學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)。與此相反，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)改變學(xué)生單純的接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式為主動探究的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，不論教師的學(xué)歷多么高，教學(xué)功底多么扎實，面對內(nèi)容豐富多彩的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，也極有可能面臨著許多挑戰(zhàn)，因此教師應(yīng)該和學(xué)生之間建立一種民主、平等的關(guān)系。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性，把教學(xué)活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學(xué)生共同成長的過程，教師和學(xué)生是以平等的姿態(tài)一起解決問題的?？傊處煈?yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行自主的探究學(xué)習(xí)。
四、由只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果到同時重視學(xué)習(xí)過程中的情感和體驗
態(tài)度、情感和自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促使學(xué)習(xí)者獲得自信和更多的成功感，是各國數(shù)學(xué)教學(xué)都極為關(guān)注的，而這一點在我國數(shù)學(xué)教學(xué)中卻表現(xiàn)得極為缺乏。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注多是可以量化的成績，而忽略學(xué)生的情感體驗，結(jié)果更多的是起到了選擇與淘汰的作用，導(dǎo)致學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)沒有興趣，喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動中獲得對數(shù)學(xué)的體驗，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。這就要求教師不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，而要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
五、由重視邏輯思維到同時重視直覺思
維數(shù)學(xué)知識的表現(xiàn)形式主要是邏輯的、形式的，如概念的明確定義、結(jié)論的嚴(yán)格證明等，可能由于這個原因，使得在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們對邏輯思維培養(yǎng)極其重視，而忽視了直覺思維的培養(yǎng)。事實上，數(shù)學(xué)直覺對于數(shù)學(xué)認(rèn)識活動具有特殊的重要性，因為學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識并非物質(zhì)世界中的真實存在，而是抽象思維的產(chǎn)物。因此，要發(fā)展起相應(yīng)的直覺，以使學(xué)生建立起必要的可靠性直覺思維，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師在注重邏輯思維的同時，還要注重發(fā)展學(xué)生
的直覺思維。
六、從重視語言材料和視覺通道到同時重視非語言材料和非視覺通道
關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)
隨著新課改的不斷進行，現(xiàn)代教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)理念相去甚遠，這便要求教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從本質(zhì)上認(rèn)清教學(xué)方式方法和逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)。教師的角色不僅僅應(yīng)當(dāng)作為知識的傳播者，更重要的是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸地提升自身的素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合品質(zhì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.缺乏對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中極為重要的基礎(chǔ)，學(xué)生如果希望獲得更高層次的數(shù)學(xué)教育，則務(wù)必?fù)碛胸S富的理論知識和較強的實踐能力，然而，在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往由于自身教學(xué)理念和課程教學(xué)任務(wù)等眾多因素的影響，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改進，對學(xué)生不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有及時地加以改進和幫助，這樣往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單調(diào)，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行。
2.教學(xué)觀念沒有根本性地改變
我國教育，由于長時間地受到應(yīng)試教育的影響，許多教師的教學(xué)理念沒有充分地轉(zhuǎn)變過來，其教學(xué)思想還停留在較為落后的階段，在這種落后的教學(xué)理念下，教師并不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，也在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3.對初中數(shù)學(xué)教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)確
在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識還是較為扎實的，學(xué)生的整體理論水平也較高，不過，學(xué)生在進行知識運用方面的能力則較弱，沒有很強的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。造成這一情況的主要原因還是因為教師在進行教學(xué)時，沒有重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也沒有抓住教學(xué)的重難點，使整個教學(xué)質(zhì)量較為低下。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體措施
1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而在教學(xué)過程中，則應(yīng)當(dāng)逐漸地轉(zhuǎn)變自身的角色。與此同時，新課程理念中則要求教師應(yīng)當(dāng)對課程教學(xué)進行科學(xué)、合理的安排，讓學(xué)生能夠在更加愉悅和寬松的環(huán)境中獲取知識，同時，教師應(yīng)當(dāng)充分地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓教師能夠充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神。
例如，在講解有理數(shù)加減法的時候，教師可以先鼓勵學(xué)生自行探討有理數(shù)加減法的法則，之后再根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果進行講解，這樣才能夠真正地將學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生，了解學(xué)生真實的想法。
2.與生活實際相結(jié)合
在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密地結(jié)合實際生活，讓學(xué)生摸索出能夠解決問題的辦法，這樣的教學(xué)方法，不僅能夠有效地增強學(xué)生的動手操作能力，而且能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將生活中遇到的問題引入課堂教學(xué)中，以此來活躍課堂氣氛。
例如，教師在講解代數(shù)式的定義的時候，應(yīng)當(dāng)以生活中的事例為基礎(chǔ)，諸如，一支鉛筆的定價是x元，那么5x則是五只鉛筆的總售價。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生更多地去尋找生活中的實例，讓學(xué)生能夠真正地理解代數(shù)式的意義。與此同時，教師還可以進行視圖的講解，將生活中不同規(guī)則的物體帶到課堂上進行展示，以不同的角度來進行實物的觀察，讓學(xué)生能夠更加直觀地感知視圖學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
3.運用探究性教學(xué)方法
新課標(biāo)理念下的探究式教學(xué)方法是科學(xué)且合理的，為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地進行知識的探究和應(yīng)用，讓學(xué)生能夠真正地在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后有效地解決問題，只有這樣才能更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不過，教師在進行探究式教學(xué)這一方法的時候，應(yīng)當(dāng)充分地做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠真正地進行獨立思考，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。
例如，教師在講解“一元一次方程”的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，小明現(xiàn)在有200塊錢，一支筆價值2.5元，小明需要在剩余50元的情況下，最多可以買多少只筆，請學(xué)生列出一個一元一次方程，然后解答這個一元一次方程。
綜上所述，在新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視探究性教學(xué)方法的運用，鼓勵學(xué)生積極地進行獨立思考，不斷地探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻：
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研究性教學(xué)通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，在研究中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。
1.確立研究性教學(xué)模式
改革教學(xué)模式，變簡單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報教學(xué)和課題研討評點教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當(dāng)運用對話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識；在設(shè)計課題研究中，運用問題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導(dǎo)、點評，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。
2.加強課程間的有機聯(lián)系
在設(shè)計課程中真正做到將理論知識、認(rèn)識實踐與設(shè)計實踐相結(jié)合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環(huán)境設(shè)計而言，其本身就是一個整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設(shè)計課程中有重點地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計史課程之外對于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計項目；在辦公空間設(shè)計中，可以對空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設(shè)計。
3.研究設(shè)計方法論，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識
向?qū)W生介紹不同時期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計理論，對于同樣的設(shè)計課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設(shè)計方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計語言，避免設(shè)計方案的東拼西湊，保證設(shè)計作品的原創(chuàng)性。
二、研究性教學(xué)模式的課堂實施方案
在專業(yè)設(shè)計課的教學(xué)中，運用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)分階段進行。第一階段，運用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當(dāng)運用對話、交流的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計項目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設(shè)計成果，教師對課題研究進行講評、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動提供場所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計研究能力。
三、研究性教學(xué)模式的特色
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式
變簡單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報教學(xué)和課題研討評點教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評相結(jié)合。
2.變被動積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計問題
研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來的被動學(xué)習(xí)、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設(shè)計課題進行個性化研究。
3.解決設(shè)計原創(chuàng)性的問題
研究性教學(xué)要求學(xué)生對設(shè)計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構(gòu)獨特的設(shè)計方法和設(shè)計語言。通過設(shè)計概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計作品，有效避免設(shè)計方案中的抄襲或拼湊。
四、結(jié)語