時間：2023-10-12 16:11:11
導(dǎo)語：在科學(xué)課學(xué)情分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；高效課堂
從目前情況分析，雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，但是效果并不是很顯著，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中并沒有真正理解教學(xué)情境的用意，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法達(dá)到高效，文章基于此現(xiàn)狀前提下，探尋適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境設(shè)置，謹(jǐn)以此為之后的教學(xué)給予參考。
一、從實(shí)際生活著手，尊重學(xué)生主體地位
從某種意義上來說，教學(xué)情境的設(shè)置目的非常明確，就是為了更好的輔助教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使學(xué)生通過情感融入達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生年齡特點(diǎn)注定他們對于學(xué)習(xí)的興趣來源于生活的感知，但是學(xué)生知識面相對比較窄，接受能力較弱，這就需要教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。值得注意的是，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境教學(xué)時要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并且從生活中汲取真實(shí)的案例，彰顯情境教學(xué)有效性。例如，教師在進(jìn)行《比例》相關(guān)知識教學(xué)時，為學(xué)生給予了這樣的教學(xué)情境:教師準(zhǔn)備了相關(guān)的教學(xué)素材，不同型號相同內(nèi)容的圖形，兩個圖形是一組，其中一組是飲料瓶，而另一組則是矩形圖案，還有一組是中國地圖等。教師借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且是選取與學(xué)生密切相關(guān)的素材，帶給學(xué)生最直觀的體驗(yàn)，所有分組中的圖形本質(zhì)上沒有任何區(qū)別，只是在大小上有所差異，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆糯蠡蚴强s小。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，對學(xué)生知識的掌握是非常有利的，學(xué)生能夠深入了解比例相關(guān)知識，提升課堂教學(xué)效率。
二、從學(xué)習(xí)興趣層面展開，吸引學(xué)生參與教學(xué)
眾所周知，學(xué)生在對感興趣的事物上才會投入更多的精力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，在教學(xué)過程中教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境，繼而吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來，并且能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)效果。興趣的增加必然會讓學(xué)生積極開動思維，教學(xué)氛圍更為活躍，課堂教學(xué)能夠取得理想的教學(xué)成果。例如，教師在進(jìn)行《廣角植樹》中的兩端栽樹教學(xué)時，可以選取學(xué)生比較感興趣的話題引入教學(xué)活動，如選取某座城市較為著名的大路兩旁的植被，整齊的樹木必然會讓學(xué)生體驗(yàn)到美，教師還可以借機(jī)去闡述這些植物的種植對環(huán)境保護(hù)的功效，從而增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的環(huán)保意識，自然對植樹活動提起興趣，繼而順利導(dǎo)入植樹教學(xué)。教師在教學(xué)活動之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以將學(xué)生帶入到情境之中，并且借助情感的融入促使學(xué)生對教學(xué)活動給予極大的興趣，而且還能推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入獲得良好的開端，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)情境的推動下能夠?qū)崿F(xiàn)高效，因而教學(xué)情境的引入對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是非常有幫助，值得深入探究。
三、不斷優(yōu)化情境教學(xué)，改善教學(xué)效果
之所以教學(xué)情境效果差強(qiáng)人意，最重要的因素是教師未能做到與時俱進(jìn)，從而導(dǎo)致情境教學(xué)模式比較落后，難以真正發(fā)揮其自身的作用性。從某種程度來說，并不是所有的東西都是一成不變的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)無止境，而教師本身還需在情境教學(xué)方面引起足夠的重視。學(xué)生對一樣的情境教學(xué)自然沒有興趣，難以吸引他們的注意力，這對教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性，他們需要了解學(xué)生內(nèi)心的真正需求，并且不斷完善優(yōu)化情境教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，緊隨時展步伐，將教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密連接。例如，在上文提到的植物問題，教師以往會采用謎語的形式展開教學(xué)活動，但是這種教學(xué)導(dǎo)入對于學(xué)生而言并沒有任何吸引力，教師運(yùn)用幻燈片圖片形式能夠給予學(xué)生比較直觀的感受，更能激發(fā)他們探究知識的欲望，除此之外，還能讓學(xué)生了解環(huán)保的重要性，從而將教育問題升華。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的引入是非常必要的，教師通過不斷完善情境教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠從中收獲知識，最終促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)語
總地來說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較常見的教學(xué)模式，這種模式的良好應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，但是教師在應(yīng)用過程中需要合理應(yīng)用，從而真正促進(jìn)教學(xué)情境推動小學(xué)數(shù)學(xué)取得更好的教學(xué)效果，并且能夠提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)
長期以來，我國一直堅持依法治國的基本國策，與過去的“人治”相比，“法治”無疑更為科學(xué)和進(jìn)步。我們生活在法治的環(huán)境中，知法、懂法和守法是社會對公民的基本要求。而隨著法制化進(jìn)程的加快，社會對各行各業(yè)的從業(yè)人員的要求也越來越高，特別是會計專業(yè)從業(yè)人員?？梢哉f，會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后絕大部分都會從事本專業(yè)的工作，比如：出納、會計助理、財務(wù)管理、財務(wù)管理、內(nèi)部審計、外部審計等。這些工作都圍繞著金錢，職業(yè)風(fēng)險和誘惑較高，基于現(xiàn)在會計行業(yè)內(nèi)的假賬、信息失真等問題，會計從業(yè)人員必須知法、懂法和守法。會計從業(yè)人員必須明確自身在執(zhí)業(yè)過程中要嚴(yán)格遵守職業(yè)規(guī)范，意識到法律的威嚴(yán)，不得輕觸法律的底線。
2.有利于提升學(xué)生的專業(yè)技能
經(jīng)濟(jì)法作為國家調(diào)整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的法律規(guī)范，其內(nèi)容十分龐雜，包括總論、經(jīng)濟(jì)主體法、市場規(guī)則法、宏觀調(diào)控法和社會保障法。但基于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的選擇差異性較大，主要集中介紹公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法等內(nèi)容。這些內(nèi)容對會計專業(yè)的學(xué)生來說，與未來的工作崗位息息相關(guān)。
3.有利于增加職業(yè)考試的通過率
隨著社會的發(fā)展和高等教育的普及，用人單位對于員工的素質(zhì)要求也越來越高。所謂的“三百六十行，行行出狀元”也已經(jīng)不是一句空話了?，F(xiàn)代社會對很多崗位都采取嚴(yán)格的崗位準(zhǔn)入制度，即上崗就業(yè)必須有相應(yīng)的資格證書，職位晉升也要有相應(yīng)的資格證書，我國的會計行業(yè)就是如此。從事會計行業(yè)首先要取得“上崗證”，即通過財政部組織的全國統(tǒng)一考試，取得會計從業(yè)資格證書。持有該證書，才能從事會計工作、取得崗位認(rèn)證?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》就是其中一項(xiàng)考試科目，經(jīng)濟(jì)法是其重要組成部分。當(dāng)然，這是從事會計工作的最低要求。要想取得更高的崗位，就要通過相應(yīng)的職稱資格證，如初級助理會計師證書、中級會計師證書、高級會計師證書乃至注冊會計師證書。而這些資格證的取得，都離不開《經(jīng)濟(jì)法》這門考試科目的通過。學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程，對于會計專業(yè)的學(xué)生順利通過考試十分重要。
4.有利于應(yīng)對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的問題
校園畢竟是溫室，環(huán)境過于平靜。學(xué)生畢業(yè)后總要面對來自社會的風(fēng)風(fēng)雨雨。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，將來大都會從事與會計相關(guān)的專業(yè)，熟悉經(jīng)濟(jì)法課程，能幫助學(xué)生盡快通過全國統(tǒng)一考試，取得會計從業(yè)資格證書，并根據(jù)自身的需求和能力，通過相應(yīng)的職稱資格考試，以便取得更高的崗位、獲得更好的發(fā)展。即便從事其他工作，也要與用人單位簽訂勞動合同，所以知悉自己作為勞動者的基本權(quán)利十分必要。學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)知悉勞動者的基本權(quán)利，而且應(yīng)有一定的維權(quán)意識，如當(dāng)遇到用人單位不簽正式合同時，有權(quán)自第二個月要求雙倍工資，一年不簽正式合同時，有權(quán)直接要求簽訂無固定期限勞動合同。這些勞動法的相關(guān)內(nèi)容筆者在經(jīng)濟(jì)法課程中都會講授。如果學(xué)生畢業(yè)后不就業(yè)而直接創(chuàng)業(yè)，通過經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)，他們會掌握一定的公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法知識，這對企業(yè)的創(chuàng)辦也是十分有必要的。
二、會計專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)情分析
1.課程設(shè)置不固定
一些三本、?？?、高職院校對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。以筆者的一次親身經(jīng)歷為例，有一次筆者曾受到一個民營學(xué)院的邀請講授經(jīng)濟(jì)法課程，為確定教學(xué)內(nèi)容以便進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)安排，向其教務(wù)部門詳細(xì)詢問授課專業(yè)、授課學(xué)時、上下銜接課程時，發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如專業(yè)課程不確定，每年變得很大，該校信息管理專業(yè)在課程設(shè)置上沒有安排經(jīng)濟(jì)法課程，但該院領(lǐng)導(dǎo)覺得某課程有意思，于是專門安排了一次課程，但并沒有將經(jīng)濟(jì)法課程列入課程設(shè)置中固定下來，所以第二年就沒有安排經(jīng)濟(jì)法課程，這說明課程設(shè)置不規(guī)范，隨意性太大，沒有穩(wěn)定性。除此以外，專業(yè)課程的授課學(xué)時隨意性太強(qiáng)，今年安排56學(xué)時，明年安排32學(xué)時，不利于經(jīng)濟(jì)法課程的開展。還有經(jīng)濟(jì)法課程安排不一致，今年大二上學(xué)期上，明年可能大三上學(xué)期上。這些情況對于一個專業(yè)發(fā)展來說，是不科學(xué)的。一個專業(yè)所有的課堂設(shè)置都應(yīng)當(dāng)圍繞著專業(yè)本身而來，科學(xué)、穩(wěn)定的課程設(shè)置是十分必要的。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，但教學(xué)效果較差
此輪課程，學(xué)時安排只有32學(xué)時，其中還有4學(xué)時的行政法，所以經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容僅有28學(xué)時，而課程涉及總論、民法、公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法、反壟斷法等內(nèi)容。在時間有限的情況下，課堂安排格外緊張，課業(yè)任務(wù)繁重。很明顯，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程的重要性有著深刻的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，主觀上也希望學(xué)好這門課程。學(xué)生經(jīng)常詢問老師一些法律問題，有很高的學(xué)習(xí)熱情，還有很多同學(xué)專門購買一些會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試用書課下自學(xué)，在遇到一些不理解的專有名詞和練習(xí)題時向老師詢問。這說明學(xué)生十分清楚經(jīng)濟(jì)法課程對于未來職業(yè)發(fā)展的重要性，而且專業(yè)的法條、形象的案例極大的吸引著學(xué)生的求知欲，學(xué)生重視這門課程也喜歡這門課程。但到了考試時，結(jié)果并不喜人。很多同學(xué)表示不是上課不認(rèn)真，想好好學(xué)習(xí)，但不會做題，這說明教學(xué)效果不盡人意。其主要原因有二點(diǎn)，一是時間安排較短，這個問題下面具體分析；二是學(xué)生對專業(yè)法律知識所知甚少，很難形成法律思維，基礎(chǔ)較差。
3.學(xué)時安排較少，案例教學(xué)使用少
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情趣教學(xué)；分析探討
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
小學(xué)語文在小學(xué)的課程體系中是一門重要的基礎(chǔ)課程，是對學(xué)生的文化素養(yǎng)和人生價值觀進(jìn)行培養(yǎng)和建立的啟蒙課程。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都采取口頭教授模式，缺乏與學(xué)生的交流和互動，教學(xué)課堂的氛圍過于沉悶和單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得不到激發(fā)，課程的教學(xué)質(zhì)量和效率得不到保障。隨著我國對教育工作的日益重視，語文教學(xué)也在順應(yīng)社會的發(fā)展中面臨變革，情趣教學(xué)成為一種新型的教學(xué)手段。情趣教學(xué)的引入，大大提高了教學(xué)課堂的活躍度，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂和輕松，學(xué)到知識的同時也提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從教材的知識內(nèi)容中感悟做人的道理，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識水平。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的情趣化
教師在小學(xué)語文的情趣教學(xué)中，要發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，同時重視學(xué)生的主體地位，將“以學(xué)生為本”教學(xué)理念貫徹到整個學(xué)科的教學(xué)過程中。因此，教師要在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生給予更多的關(guān)心和鼓勵，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的想法和建議，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助。另外，教師還要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式富有情趣性，給學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力留下足夠多的時間和空間，讓學(xué)生能夠有充足的時間，有效地掌握語文知識和能力。教師還需要認(rèn)真傾聽學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的看法，對教材內(nèi)容的理解和認(rèn)識以及對于生活的態(tài)度和感受，了解學(xué)生內(nèi)心的想法和對語文課程的認(rèn)識。通過學(xué)生的反饋，教師結(jié)合實(shí)際情況對自身的教學(xué)手段進(jìn)行變革和調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和獨(dú)特的價值觀念。教師在平時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，要讓學(xué)生自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，尋找適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行提問，也可以對一些文學(xué)作品或者教材內(nèi)容發(fā)表自身的看法和體會，學(xué)生與學(xué)生之間可以加強(qiáng)觀念的溝通，互相學(xué)習(xí)，互相拓展思維，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到增強(qiáng)。
二、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活
（一）教師在課程的教學(xué)過程中，可以開展相關(guān)的課外實(shí)踐課程和活動，對課堂教學(xué)進(jìn)行輔助和補(bǔ)充。通過組織學(xué)生積極投入到豐富多樣的課外活動中，讓學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更為密切，提高學(xué)生之間的友誼、情感，同時提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感悟到生活的美好，讓學(xué)生的身心發(fā)展更為健康。學(xué)校在實(shí)踐活動的開展中，可以開辦相關(guān)的興趣小組和活動，讓學(xué)生的自身興趣得到培養(yǎng)，還可以組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地，或者與老進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
（二）對于一些處在農(nóng)村的小學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村獨(dú)特的地理?xiàng)l件，讓學(xué)生盡可能地融入到大自然中，感受大自然的魅力。對于處在農(nóng)村的小學(xué)院校，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中更容易親近生活和自然，這也是農(nóng)村教育的一個獨(dú)特優(yōu)勢，在這樣一個便利的環(huán)境中，教師可以對生活和生產(chǎn)的知識和常識進(jìn)行教授，讓學(xué)生在切身的實(shí)踐中快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生不斷地發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會。
（三）拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。學(xué)生通過對課外讀物的閱讀，提高了學(xué)生的閱讀興趣，有利于為學(xué)生的寫作積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
二、教學(xué)評價制度的變革
教師在課程的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的主體地位多加注重，尊重學(xué)生的想法和觀念，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試評價制度，綜合諸多元素對學(xué)生進(jìn)行評價，保證學(xué)生成績評定的公正性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價制度，教師和家長更多注重學(xué)生的卷面成績，對學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)要求過于嚴(yán)格，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力不斷增加，死記硬背的學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)生對知識內(nèi)容的理解不夠深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高，考試的挫敗也讓學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。教師在平時的教學(xué)過程中，要將自身的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，多注重學(xué)生的課外培養(yǎng)，將卷面考試在期末評價中的分?jǐn)?shù)比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，融入更多的能力發(fā)展評價，提高教學(xué)評價體系的綜合性和有效性，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和興趣。同時，教師還應(yīng)該在評價體系中增加學(xué)生的意見反饋，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生需求，對自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。
三、教學(xué)方式的多樣化
教師教學(xué)方式的多樣化，對小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。教師在平時的教學(xué)過程中，可以結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生需求，應(yīng)用多種教學(xué)手段。例如，教師可以將多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)等高新技術(shù)引入到教學(xué)課堂；寫作教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的寫作束縛，讓學(xué)生能夠大膽和充分地表達(dá)自己的想法和情感，保證作文的真實(shí)性。高科技教學(xué)輔助儀器的引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，先進(jìn)的儀器也會讓學(xué)生的好奇心和求知欲得到激發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。另外，高科技教學(xué)手段的應(yīng)用，讓教師的教學(xué)工作難度得到降低，保證了教學(xué)任務(wù)的完成效果。寫作束縛的解脫，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼那楦羞M(jìn)行表達(dá)，增加學(xué)生寫作的自由度，避免由于格式和情感的要求，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，保證了學(xué)生作文的真實(shí)性。教師還可以結(jié)合學(xué)生的寫作，從而掌握學(xué)生的內(nèi)心情感，有效地 進(jìn)行指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情趣教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-116-01
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式情趣化
首先，教師在課堂教學(xué)中要始終貫徹“以學(xué)生為本”的教育觀。愛學(xué)生、尊重學(xué)生，重視師生間的對話和交流，給予學(xué)生充分的時間和空間去聽說讀寫，耐心傾聽他們對課程內(nèi)容的獨(dú)特理解、體會和感受，從而提高學(xué)習(xí)語文課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。
其次，在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方略和具體步驟，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以積極發(fā)問，表達(dá)自己的看法，學(xué)生之間可以互相討論，集思廣益，擴(kuò)展思維，從而增加學(xué)習(xí)的情趣。
二、學(xué)生學(xué)校生活豐富化
第一，積極開展課外實(shí)踐活動，作為學(xué)校課程教學(xué)的補(bǔ)充。組織學(xué)生參加有意義的活動有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力，使他們對生活不斷產(chǎn)生新的感悟。學(xué)?？梢蚤_辦學(xué)生廣播電臺、組織興趣小組、組織學(xué)生參加社會調(diào)查實(shí)踐、組織訪問老、參觀愛國主義教育基地等學(xué)生感興趣的活動。
第二，農(nóng)村小學(xué)要充分利用自身得天獨(dú)厚的條件使學(xué)生融入大自然的懷抱中。學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，可以更深入的感觸大自然，在這種便利條件下，快速的學(xué)習(xí)生產(chǎn)和生活的常識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展、迅速適應(yīng)社會環(huán)境創(chuàng)造了良好的條件。
第三，倡導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)掘生活情趣。學(xué)生閱讀豐富的課外書有助于拓展學(xué)生接收知識的廣度和深度，還有助于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，綜合成績好的學(xué)生，多是看課外書多的學(xué)生，喜歡讀書的學(xué)生又多是自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。因此，要給予學(xué)生一定的時間讓他們廣泛的閱讀課外書本，并為之創(chuàng)造各種有利條件。
第四，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生到生活實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)。學(xué)生在具體的環(huán)境、情境中，能目視、耳聞、鼻嗅、手摸，借助各種感官活動接收信息，感受生動的生活形象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情趣，深刻地記憶知識。使學(xué)生在切實(shí)感受的環(huán)境中通過自我探究和深入思索取得了知識吸收和心理素質(zhì)提升的同步發(fā)展。
第五，堅持“大語文觀”的教學(xué)理念，除了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識外，還要鼓勵學(xué)生積極參觀科技展覽、大量閱讀科普圖書，從而使“語文教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”，更好的提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升個人的綜合素質(zhì)，順應(yīng)社會的發(fā)展。
三、教育評價機(jī)制新型化
首先，對于學(xué)生的體驗(yàn)要加以重視，充分的感受體驗(yàn)可以使知識進(jìn)一步內(nèi)在化，使經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步升華，它是個體自學(xué)自悟的一種表現(xiàn)形式。同時學(xué)生的教育評價也要廣泛化，通過使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩、充滿情趣，去發(fā)掘?qū)W生的潛力，展現(xiàn)學(xué)生的個性。
其次，語文課堂是進(jìn)行教育、傳授知識的重要場所。而語文課堂的講師更是承擔(dān)著教育學(xué)生的重要角色，因此對教師應(yīng)從思想至行動上提出更高的要求，滿足時代的需要，推進(jìn)課程的創(chuàng)新，拋棄阻礙教育發(fā)展的陳舊因素。
四、教師要求嚴(yán)格化
首先，教師要立足于學(xué)生的根本利益，愛學(xué)生、尊重學(xué)生。理解和尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方略，支持他們運(yùn)用自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法去建立知識系統(tǒng)。除此之外，還應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時所表現(xiàn)出來的差異性，以及在語文上的發(fā)展的差異性。
其次，教師要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的過程的自我反思和改進(jìn)。進(jìn)行自我反思可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)而采取相應(yīng)的辦法改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，完善語文知識的體系。另一方面，學(xué)生還可以在反思的過程中體會到成功的美妙滋味，從而對學(xué)習(xí)好語文充滿自信。
最后，教師應(yīng)積極促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主動性，致力于輔助學(xué)生完善他們的語文知識體系。
五、教學(xué)方式多樣化
教師在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方式具有重要意義。例如在作文引用流行歌詞，一方面有利于體現(xiàn)作文個性，豐富作文材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，開拓學(xué)生的社會生活視野和話語空間。另一方面有利于將課內(nèi)與課外進(jìn)行銜接，使寫作素材跟上生活的節(jié)奏，使作文內(nèi)容展現(xiàn)生活內(nèi)容。和諧愉悅的作文教學(xué)氛圍容易使學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生興趣和感情，并樂于寫作，從而保障作文教學(xué)的順利進(jìn)行。
綜上所述，在教育課程改革的大背景下，教育者必須貫徹“以學(xué)生為本”的教育觀，支持學(xué)生的個性發(fā)展，提高他們學(xué)習(xí)的自覺主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的思想觀念，使之在語文學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，使之在充滿情趣的生活實(shí)踐中，學(xué)習(xí)語文，豐富知識，感受快樂。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情景教學(xué) 積極性
一、前言
現(xiàn)今，隨著新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的提出，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)化的重要組成部分，怎樣提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多知識，并把所學(xué)知識用于生活實(shí)踐中，是新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。有效利用情景教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。
二、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的實(shí)施原則
1.主體性原則。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要讓學(xué)生認(rèn)識到，他們是認(rèn)識的主體，獲取知識的途徑在于主動思維，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，才能有效實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。
2.引導(dǎo)性原則。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生思維的引導(dǎo)。情景教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，從提出問題到解決問題，教師都應(yīng)該起著引導(dǎo)性的作用，在課堂上，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，促進(jìn)學(xué)生主動提問，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。
3.科學(xué)性原則。由于每個班的學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，存在一定的差距，所以，教師要根據(jù)每個班級的實(shí)際情況，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生的整體水平，設(shè)計情境模擬的方式。對于每一個教學(xué)情景，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，進(jìn)行生活化、實(shí)際化和情趣化的加工，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式充分體現(xiàn)出教學(xué)的科學(xué)性。
三、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的教學(xué)策略
1.以"人"為主體。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多采取老師講，學(xué)生聽的授課形式，教師處于主導(dǎo)地位，過分注重知識的講授，學(xué)生們以接受性學(xué)習(xí)為主，自主性探究得不到充分發(fā)揮，學(xué)生始終處于從屬地位，不能充分發(fā)揮其主觀能動性，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動性，明確在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，應(yīng)形成一個師生間積極互動、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的良好過程。
2.以"情"為紐帶。這里所說的"情"，指的是教學(xué)的情景。好的情景設(shè)置可以成為課堂教學(xué)的"靈魂"。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)不同的情景，提供同學(xué)的參與度，讓學(xué)生從情景教學(xué)中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵學(xué)生提出不同意見，培養(yǎng)分析問題并解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在初一年級的課本中，有這樣一個知識點(diǎn)--"字母表示數(shù)"，教師可以根據(jù)初一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，引入這首打油詩："一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水......"，然后讓每個小組的同學(xué)繼續(xù)接下去，用字母來表示這首打油詩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，思維活躍，接受知識較快。
3.以"美"為突破。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科，也不是一組枯燥的數(shù)字，期間也蘊(yùn)含著"美"，在情景教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到"數(shù)學(xué)之美"。例如：五彩繽紛的黃金分割圖案、有趣的七巧板、各種游戲轉(zhuǎn)盤游戲等等。通過這些道具，學(xué)生很快的進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景中，使原本枯燥的數(shù)字變?yōu)橛行蔚膶?shí)體，提高力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更樂于探索。
四、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的實(shí)際操作
下面，筆者根據(jù)自己的自身教學(xué)實(shí)踐，通過"探索確定位置"的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)用有序數(shù)對表示平面上點(diǎn)的位置的坐標(biāo)思想，體驗(yàn)用方向和距離表示平面內(nèi)點(diǎn)的位置的坐標(biāo)思想。
1.創(chuàng)設(shè)情景。教師可以以2010年廣州"亞運(yùn)會"為背景，先播放一段亞運(yùn)會吉祥物的宣傳片，通過可愛的卡通形象--樂羊羊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，讓學(xué)生從地圖上找出廣州的精確位置，此時，再帶領(lǐng)同學(xué)們做一個簡單的游戲--"找找你自己的位置"。老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：每個座位都可以精確地用行數(shù)和列數(shù)表示出來，比如坐在第四列第二行的同學(xué)，我們可以以這樣的坐標(biāo)來表示（4，2），接下來，可以讓同學(xué)們自己確定自己在教室中的位置。游戲中，教師應(yīng)該有意識地說明（1，4）與（4，1）的不同之處，雖然兩者都是由1和4組成，但是因?yàn)椴煌呐帕蟹绞?，就代表了不同的位置，讓學(xué)生明白數(shù)對的"有序性"。
2.嘗試學(xué)習(xí)。在學(xué)生對坐標(biāo)有一定感性認(rèn)識和了解后，教師可以引入這樣一個場景，假設(shè)樂羊羊坐在看臺上，突然出現(xiàn)一只大灰狼，樂羊羊沿著方格線走，大灰狼如何在最短的時間內(nèi)抓住樂羊羊？學(xué)生通過在游戲中討論、思考，引出了用方向、距離確定位置。
3.回歸書本。在學(xué)生充分理解坐標(biāo)的知識后，這時候，教師應(yīng)當(dāng)引入書本知識，對書本知識進(jìn)行充分講解，對知識重點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生進(jìn)一步的理性認(rèn)識，加深理解。
4.總結(jié)歸納。在課堂教學(xué)活動進(jìn)行結(jié)束時，教師應(yīng)該對書本內(nèi)容和上課內(nèi)容作一定的歸納和總結(jié)，目的在于讓學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)歸納，由直線延伸到平面，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
實(shí)踐證明，情景教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，它能夠根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，把具體的教學(xué)內(nèi)容通過各種情景手法展現(xiàn)在學(xué)生眼前，綜合利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探索精神，讓學(xué)生在快樂、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，陶冶學(xué)生的情操，樹立正確的人生觀和價值觀。
參考文獻(xiàn)
[1]郭少利.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[J].經(jīng)營管理者
[2]朱剛.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）
關(guān)鍵詞：高職院校；全國教育科學(xué)規(guī)劃課題
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：全國教育科學(xué)規(guī)劃課題高職院校立項(xiàng)情況分析研究
收錄日期：2014年8月28日
引言
《全國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》中明確指出，全國教育科學(xué)規(guī)劃每五年一次，通常在每個五年計劃實(shí)施的第一年第一季度向全國公布。全國教育科學(xué)規(guī)劃設(shè)立國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大課題、重點(diǎn)課題、一般課題、青年基金課題；設(shè)立教育部重點(diǎn)課題、教育部青年專項(xiàng)課題、教育部規(guī)劃課題，以及國防軍事教育學(xué)科和其他部委重點(diǎn)課題。
能夠立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題對于一個大學(xué)教師來說是無上光榮。高職院校由于科研實(shí)力弱，教師科研水平低，能夠立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題是很難的，難度之大，難以想象。通過對全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)（文章中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于全國教育規(guī)劃辦網(wǎng)站，統(tǒng)計結(jié)果由此處理得出），“十五”規(guī)劃期間，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃各類立項(xiàng)課題共有2，803項(xiàng)，其中高職院校立項(xiàng)僅為49項(xiàng)，立項(xiàng)百分比為1.7%?！笆晃濉币?guī)劃以來，高職院校的職業(yè)教育研究水平有了很大提高，到底得到了多大的提高，下面我們將對2006～2011年的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題高職院校的立項(xiàng)情況進(jìn)行詳細(xì)分析。為了研究的需要，下文研究中的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題僅指全國教育科學(xué)規(guī)劃年度課題，包括國家一般課題、國家青年基金課題、教育部重點(diǎn)課題和教育部青年專項(xiàng)課題。不包括其他各類專項(xiàng)項(xiàng)目，從下文開始出現(xiàn)的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題都是指這個意思。
一、立項(xiàng)現(xiàn)狀分析
1、立項(xiàng)數(shù)量逐年增加。表1為高職院校全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)數(shù)情況表。可以發(fā)現(xiàn)，2006年高職院校全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)2項(xiàng)，2007年3項(xiàng)，2008年5項(xiàng)，2009年9項(xiàng)，2010年22項(xiàng)，2011年21項(xiàng)。從立項(xiàng)的絕對量來看，高職院校全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)數(shù)是在逐年增加的，尤其是在2010年比2009年增加了13項(xiàng)，唯獨(dú)2011年比2010年少了1項(xiàng)，這與當(dāng)年立項(xiàng)總數(shù)下降也有一定的關(guān)系。（表1）
從立項(xiàng)的相對量來看，高職院校全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)的百分比也在增長，2006年立項(xiàng)百分比為0.9%，2007年為1.1%，2008年為1.5%，2009年為2.0%，2010年為4.9%，2011年為5.2%。
從立項(xiàng)數(shù)目歷年的增長率來看，增長勢頭喜人，如2007年比2006年增長了50%，2008年比2007年增長了67%，2009年比2008年增長了80%，2010年比2009年增長了144%，唯獨(dú)2011年比2010年下降了4.5%，減少的原因前面已述。
2、立項(xiàng)院校大多分布在湖南、長三角和珠三角地區(qū)。表2為獲全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)高職院校地區(qū)分布表。由表2可以看出，從全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)的高職院校所在地區(qū)來看，近6年來，湖南立項(xiàng)了21項(xiàng)，占總數(shù)的34%，排在第一位；浙江立項(xiàng)了13項(xiàng)，占總數(shù)的21%，排在第二位；廣東立項(xiàng)了9項(xiàng)，占總數(shù)的15%，排在第三位；江蘇立項(xiàng)了6項(xiàng)，占總數(shù)的10%，排在第四位；河北和山東各立項(xiàng)了3項(xiàng)，分別占總數(shù)的5%；河南和重慶各立項(xiàng)了2項(xiàng)，分別占總數(shù)的3%；福建、陜西和黑龍江各立項(xiàng)了1項(xiàng)，分別占總數(shù)的1.6%。（表2）
從上述統(tǒng)計來看，湖南高職院校在全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)課題占了三分之一強(qiáng)，這個結(jié)果確實(shí)出人意料，這也從一方面說明了湖南作為文化大省名不虛傳，湖湘文化居功至偉。而位居珠三角、長三角的廣東、江蘇和浙江三省立項(xiàng)總數(shù)為28項(xiàng)，占總數(shù)的46%，這也進(jìn)一步證明了全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)課題數(shù)和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度高度正相關(guān)，這實(shí)際上也印證了“孔雀東南飛”這一現(xiàn)狀，即人才趨于向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度高的地區(qū)流動。
3、教育部重點(diǎn)課題排在首位。表3是全國教育科學(xué)規(guī)劃課題高職院校立項(xiàng)課題項(xiàng)目類別分布表。由表3可以看出，近6年來，從高職院校立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題的項(xiàng)目類別看，教育部重點(diǎn)課題排在首位，數(shù)量是30，占總數(shù)的48.4%；其次是國家一般課題，數(shù)量是15，占總數(shù)的24.2%；再次是教育部青年課題，數(shù)量是12，占總數(shù)的19.4%；最后是國家青年課題，數(shù)量為4，占總數(shù)的8.1%。（表3）
自2008以來，立項(xiàng)的教育部重點(diǎn)課題是逐漸增加的，尤其是2009年比2008年增加了400%，這也說明了對于教育部重點(diǎn)課題而言，立項(xiàng)相對來說比較容易一些；國家青年課題和教育部青年課題合計17項(xiàng)，占總數(shù)的27.5%，這說明了申請這兩類課題具有很大的難度，同時也說明，青年教師的科研能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
4、立項(xiàng)高職院校前三甲。近6年來，從各個高職院校全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)數(shù)量來看，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院位居第一，立項(xiàng)數(shù)量是4，2006年、2009年各立項(xiàng)1項(xiàng)，而2010年立項(xiàng)2項(xiàng)，后勁之足，令人感嘆；位列第二位的是湖南的岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，立項(xiàng)數(shù)量是3，其中2009年1項(xiàng)，而2011年是2項(xiàng)。同時，排在前三名有6所學(xué)校，它們分別是溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，分別立項(xiàng)了2項(xiàng)。
二、主持人立項(xiàng)分析
1、主持人論文數(shù)量。高職院校能夠立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，肯定大多具備以下幾個因素：新穎的選題、良好的研究人員構(gòu)成、研究思路清晰、文字邏輯性強(qiáng)等。但以上幾個因素我們難以去衡量，這里筆者準(zhǔn)備選取兩個因素來初步衡量：主持人申報年度前以第一作者的數(shù)量和主持人申報年度前發(fā)表與立項(xiàng)項(xiàng)目有相關(guān)性的論文的數(shù)量。主持人申報年度前以第一作者的數(shù)量通過在中國知網(wǎng)用主持人姓名和作者單位同時搜索獲得（極少數(shù)作者用主持人姓名單獨(dú)搜索獲得），主持人申報年度前發(fā)表與立項(xiàng)項(xiàng)目有相關(guān)性的論文的數(shù)量通過筆者的大致判斷獲得。主持人申報年度前以第一作者的數(shù)量和主持人申報年度前發(fā)表與立項(xiàng)項(xiàng)目有相關(guān)性的論文的數(shù)量最大值和最小值意義不大，取平均值比較可取。我們可以用Y表示主持人申報年度前以第一作者的數(shù)量的平均值，用X表示主持人申報年度前發(fā)表與立項(xiàng)項(xiàng)目有相關(guān)性的論文數(shù)量的平均值，這兩個指標(biāo)的情況及變化可以通過表4顯示出來。（表4）
通過表4可以發(fā)現(xiàn)，立項(xiàng)主持人申報年度前以第一作者的數(shù)量都比較高，2006年是16.5篇，2007年是5.7篇，2008年是10篇，2009年是7.8篇，2010年是7.7篇，2011年是9.2篇，總平均是8.6篇?？梢赃@樣講，沒有一定寫作基礎(chǔ)和論文多次發(fā)表經(jīng)歷的老師，立項(xiàng)全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題基本不可能。而主持人申報年度前發(fā)表與立項(xiàng)項(xiàng)目有相關(guān)性的論文的數(shù)量也是有一定要求的，2006年是2.5篇，2007年是2.3篇，2008年是2.8篇，2009年是2.7篇，2010年是1.8篇，2011年是2.4篇，總平均是2.2篇，這也說明了主持人的相關(guān)研究前期成果對課題立項(xiàng)具有重要的作用。
2、主持人的職務(wù)和職稱。高職院校教師能夠立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題是否與主持人的職務(wù)和職稱存在一定的關(guān)系。選取2006～2011年立項(xiàng)課題主持人的職務(wù)和職稱情況為研究對象，通過中國知網(wǎng)和百度搜索，得到了比較齊全的數(shù)據(jù)。從表5立項(xiàng)主持人按職務(wù)和職稱歷年分布情況表可以發(fā)現(xiàn)，按主持人職務(wù)進(jìn)行分類，主持人是院級領(lǐng)導(dǎo)的有18人，占總數(shù)的29.0%，中層領(lǐng)導(dǎo)有24人，占總數(shù)的38.7%，無職務(wù)的教師有20人，占總數(shù)的32.3%；按主持人的職稱分類，正高的有21人，占總數(shù)的33.9%，副高的有35人，占總數(shù)的56.5%，中級的有6人，占總數(shù)的9.7%。數(shù)據(jù)進(jìn)一步說明了對于尤其是既無職務(wù)又無高級職稱的教師，能夠立項(xiàng)該類課題很不容易。筆者的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近6年來，既無職務(wù)又是講師的課題主持人只有4人，而且在2006～2009年就不存在這種情況，只是在2010年有1人，2011年有3人，而2011年的3人中的2人是岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師。（表5）
三、幾點(diǎn)啟示
1、青年教師要以差距為動力。高職院校教師能不能立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題與職稱關(guān)系很大。相對而言，副高和正高的教師立項(xiàng)的可能性較大。所以，高職院校的青年教師要深刻認(rèn)識到這個問題，但也不能就此妄自菲薄、自輕自賤，因而裹足不前。如想申報全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，建議從現(xiàn)在做好準(zhǔn)備。高職院校教師有自己的優(yōu)勢，本身就在從事職業(yè)教育，對高等職業(yè)教育的理解要比其他學(xué)校的老師透徹、到位，也便于開展職業(yè)教育方面的理論研究。目前，高等職業(yè)教育存在許多新問題，這就給我們高職院校教師帶來了很多機(jī)會，也便于研究課題的選題。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 情感 互動
一、前言
教師和學(xué)生都有這樣的體驗(yàn)，有時感覺一節(jié)課是那么的短暫、愉快、興奮卻又令人記憶深刻，有時一節(jié)課則是那么漫長難捱卻什么都沒記住。這其間的一個重要的調(diào)節(jié)因素就是師生之間的情感互動狀況。
常言道：動之以情，曉之以理。而且，通情才能達(dá)理。在教學(xué)的信息傳遞過程中，存在著人的感情交流，情感交流在教學(xué)中像一條紐帶，使教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系起來。教師的情感、態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長有著密切聯(lián)系。反之，學(xué)生的情感、態(tài)度也直接影響著教師的教學(xué)教育工作的開展。
深入全面地分析課堂教學(xué)中的情感互動特點(diǎn)可以從元認(rèn)知角度幫助提升教師課堂情緒管理的能力。對課堂教學(xué)中的情感互動分析可以從多個角度進(jìn)行。本文主要著眼于課堂情感互動的積極-消極和顯性-隱性兩個維度分析。
二、積極-消極維度的分析
積極的情感互動主要表現(xiàn)為師生之間友好、親近、共情、互相尊重和彼此欣賞，其首要特征是彼此間情感通融，心有靈犀。進(jìn)入情感溝通狀態(tài)時，教師施教過程中的情感活動應(yīng)與學(xué)生的情感合拍，學(xué)生覺得教師教學(xué)符合自己的心情和審美標(biāo)準(zhǔn)，于是學(xué)生在心中產(chǎn)生情感共鳴。此時，學(xué)生可能表現(xiàn)為屏息凝神的注視、聆聽，也可能是會意的笑聲，或熱烈的討論。這種特定的態(tài)度反饋又鼓舞著教師的情緒，于是出現(xiàn)師生之間情感互動的良性循環(huán)。
在積極的情感互動中，師生的情感表達(dá)是由衷的。按照現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)個體的情緒表達(dá)和情緒體驗(yàn)一致時，所消耗的身心資源是最少的，而不用付出過多額外的能量去壓抑自己的情緒體驗(yàn)和喬裝自己的情緒表達(dá)，消除了由此而帶來的疲勞與壓力[1]。因此，從這個角度來看，積極情感互動有利于師生的身心健康，也有利于師生將更充裕的心理資源投入到知識的授受環(huán)節(jié)。此外，由于積極情感互動而引發(fā)師生對教與學(xué)的興趣所帶來的動力以及對認(rèn)知過程的促進(jìn)，價值都是巨大的。
消極的情感互動則主要表現(xiàn)為師生之間相互抵觸、對立、疏遠(yuǎn)，雙方難以溝通，學(xué)生雖然必須接受教師傳授的內(nèi)容，但或是態(tài)度木然，或是冷目以對，師生雙方無融洽可言，由此阻礙課堂教學(xué)的有效開展[2]，所以，不良的情感互動不僅會干擾知識的授受過程，而且還會造成師生關(guān)系緊張，進(jìn)而影響到師生的身心健康。
因此，能否達(dá)到情感溝通與交流，是衡量課堂教學(xué)能否進(jìn)入較高水準(zhǔn)的主要標(biāo)志，是教學(xué)成功的基本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，大多數(shù)老師對此都能認(rèn)識得到。但是在實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)良性互動并非易事，常常會出現(xiàn)如下偏差：
1.程式化的師生互動
程式化的師生互動是經(jīng)過教師特殊“包裝”過的，或者是在教師一定“控制”下的師生互動。它普遍存在于當(dāng)前課堂教學(xué)中。程式化的師生互動形式多樣，最常見的是教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。如教師先說出上半句，讓學(xué)生來接下半句；或者教師習(xí)慣性地以“對不對？”“好不好？”“是不是？”等方式發(fā)問，學(xué)生無需任何思考，甚至可以不去理會教師究竟問的什么問題，就可以機(jī)械地用“對”“好”“是”等來對付。
程式化的師生互動，從表面上看一般進(jìn)行得都比較順利，但由于教師設(shè)疑缺乏一定的深度，不能對學(xué)生的思維活動產(chǎn)生有效的刺激和沖擊，多數(shù)問題學(xué)生憑借死記硬背的知識即可作答，所以明顯地帶有矯揉造作成分，缺少真情實(shí)感。因此，它是一種虛假的異化了的師生互動[3]。
2.教條式互動
教條式互動是教師在課堂上說什么話、提什么問題、安排什么活動，都是預(yù)定好的，沒有絲毫的彈性，而學(xué)生也只不過是教師表演的配合者。教師為了使課堂教學(xué)按照自己教案進(jìn)行，只需肯定自己想要的答案，對學(xué)生豐富的想法則置若罔聞。這與其說是教師在傾聽，在與學(xué)生交流與互動，不如說是教師在傾聽自己，因?yàn)樵趯W(xué)生回答之前， 他對怎樣理解學(xué)生的話語，就已經(jīng)成竹在胸了。這樣教師只關(guān)注自己教學(xué)的進(jìn)度，而不關(guān)心學(xué)生發(fā)言的豐富性與多樣性，更不能夠與學(xué)生共同分享課堂創(chuàng)造的愉悅，養(yǎng)成了學(xué)生揣摩教師心思、盡量說出教師想要的答案的不良習(xí)慣，而不敢對個體的真實(shí)感受進(jìn)行表達(dá)。
3.表面熱鬧型和嘩眾取寵型
有些教師認(rèn)為課堂花樣越多、氣氛越熱鬧，師生互動的效果就越好。例如多讓小組討論、多讓學(xué)生回答問題、多用多媒體、多給學(xué)生設(shè)置一些探究性的問題等等。于是就出現(xiàn)了課堂上花樣繁多、學(xué)生也開開心心，但收獲卻甚少的“課堂教學(xué)嬉戲化”現(xiàn)象。表面上看起來非常活躍，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)質(zhì)量低下[4]。也有的是因?yàn)閷τ凇皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”存在理解誤差，甚至是因?yàn)閷τ诮虒W(xué)評價中“學(xué)生評價老師”環(huán)節(jié)的顧慮，從而將“一切為了學(xué)生”變成了“一切為了學(xué)生高興”，學(xué)生愛聽什么講什么，學(xué)生怎么高興怎么講。盡管積極情感互動過程中的主要情緒色彩是積極正向的如愉悅、欣慰等，但是并不完全排除消極負(fù)向的情緒內(nèi)容。比如，教師要有能力引起學(xué)生反思自身不良思想行為并感到內(nèi)疚，因?yàn)閮?nèi)疚與羞愧常常是道德進(jìn)步的動力；教師也要引領(lǐng)學(xué)生在思維探索過程中層層質(zhì)疑并體驗(yàn)過內(nèi)心困頓，這種困惑能引起進(jìn)一步的探究行為，而且適度焦慮則是最佳發(fā)揮認(rèn)知功能所需要的情緒背景。所以早在“論語.述而”中就有記載，教學(xué)時要“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
以上幾種偏差互動的共同特點(diǎn)就是教師沒有深入地、設(shè)身處地地研究活生生的學(xué)生個體，忽視學(xué)生的真情實(shí)感，忽視對學(xué)生情感的感召、提升。
三、顯性-隱性維度的分析
一些教師認(rèn)識到了師生互動中的情感互動的重要性，于是在教育教學(xué)過程中注意情感投入，但是往往見到這樣的事例，教師苦口婆心、推心置腹的長談卻并不生效，反而引起學(xué)生的膩煩。更有甚者，教師本欲動之以情，學(xué)生卻油鹽不進(jìn)，反而產(chǎn)生逆反心理。這種直白的情感教育活動沒有達(dá)成預(yù)期結(jié)果，如果就此放棄，只會印證那些逆反學(xué)生的原初猜想：知道老師就沒有真心對我，做做表面文章而已。那么是否另有蹊徑？
心理學(xué)家弗洛伊德一直強(qiáng)調(diào)人的潛意識對人行為有很大的影響。當(dāng)代心理學(xué)更是通過實(shí)驗(yàn)證明了一些事物即使是我們在意識上沒有注意到的，但是對我們的行為卻確實(shí)會產(chǎn)生影響。比如，通過控制情緒刺激的呈現(xiàn)時間，使被試對于情緒刺激的感知沒有達(dá)到意識水平，但是被試隨后的認(rèn)知效率和認(rèn)知方向則可能因之而改變[5][6]。而且，有研究表明，我們沒有意識到的情緒情感比被我們意識到的情緒情感的影響力及影響范圍更大[7]。這種隱性情緒的特性也使它能順利通過學(xué)生逆反心理的阻抗，促成情不自禁的良性互動。盡管隱性情緒的影響讓人難以察覺，但是隱性情緒的實(shí)現(xiàn)途徑卻是可以調(diào)控的，也是教師亟待解決的。影響隱性情感互動效果的因素有以下幾點(diǎn)：
1.言語互動。在課堂教學(xué)情境中，教師提問的類型（判斷性、描述性、論證性）、教師言語的反饋（正反饋、負(fù)反饋、無反饋）、言語的節(jié)奏與語調(diào)都會滲入到學(xué)生的心理空間，成為抑制或激發(fā)學(xué)生心理發(fā)展的因素。因此，富有情感性、發(fā)展性、激勵性、肯定性的言語是隱性心理教育課程設(shè)計應(yīng)予重視的問題。
2.非言語互動。教師與學(xué)生之間的面部表情、手勢、體勢等體態(tài)，以會意的方式傳遞著信息。教師的體態(tài)言語要能準(zhǔn)確、明晰地表達(dá)自己的意旨，其表達(dá)方式要具有一定的藝術(shù)性和感染力，切忌宣泄性、諷刺性、蔑視性、輕佻性的體勢表達(dá)，還要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和可接受性。
3.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對于班級而言會形成不同的班風(fēng)和組織人格，對于學(xué)生個體的學(xué)業(yè)、品行和精神風(fēng)貌也會產(chǎn)生重要影響。民主型互動性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的學(xué)生會表現(xiàn)出自信心強(qiáng)、樂于合作、相互激勵、責(zé)任感強(qiáng)等特點(diǎn)[8]。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格源自于其人格特征，體現(xiàn)出“身教”的力量。
總之，良性情感互動要營造的氛圍是安全的、積極上進(jìn)的，在這種氛圍里，學(xué)生情不自禁地、由衷地欽佩、敬愛老師，老師也愈發(fā)覺得學(xué)生的可愛。
四、小結(jié)
課堂教學(xué)不僅是知識的授受過程，與之伴行的是師生情感互動過程。積極情感互動是課堂教學(xué)成功的必要條件，是課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是成功課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。在課堂情感互動過程中，教師起著主導(dǎo)作用。教師要在設(shè)身處地地為學(xué)生的實(shí)際、未來著眼的基礎(chǔ)上，投之以無微不至的愛，投之以真實(shí)高尚的情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情緒、理智與情感的全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高考數(shù)學(xué)試題 考試分?jǐn)?shù) 分析
近三年重慶的數(shù)學(xué)高考題目總體難度來看沒有太大的起伏，以下對三年的考試分?jǐn)?shù)分步做列表分析。
現(xiàn)在從整個分?jǐn)?shù)分布和內(nèi)容范圍做出了一下分析，并對復(fù)習(xí)中的一些措施作出了要求：
一、一些必考的中低難度的內(nèi)容每年的題型固定，分?jǐn)?shù)分布幾乎沒有變化。像集合、三角函數(shù)、平面向量、排列組合二項(xiàng)式定理、立體幾何、復(fù)數(shù)等等，這些知識點(diǎn)每年都必出現(xiàn)，但是考查方法、難度、分值基本上沒有改變，比如三角函數(shù)，三年都是一個小題和一個大題，而且大題的順序都是第一個，2005年的22分只是由于一個題目以三角函數(shù)為內(nèi)容依托，實(shí)質(zhì)是充要條件的思想方法；再如集合、平面向量和復(fù)數(shù)每年都是固定的一個小題目。這些東西提示我們在高三總復(fù)習(xí)時抓基礎(chǔ)是關(guān)鍵而且并不困難，由于以上的知識點(diǎn)的考查基本上是基礎(chǔ)知識的考查，所以在難度上只要復(fù)習(xí)到位是很容易讓大部分學(xué)生拿分的。俗話說萬丈高樓平地起，所以無論哪個層次的學(xué)生，只要能夠抓住這些基礎(chǔ)分，就能實(shí)現(xiàn)中高難度的題目的突破；另外我們給學(xué)生復(fù)習(xí)的時候要使基礎(chǔ)知識、基本思想方法能夠讓學(xué)生比較扎實(shí)地掌握，為一些難度題目打好基礎(chǔ)。所以這個層面的考查對于我們教學(xué)而言實(shí)際上就是要在一輪復(fù)習(xí)上夯實(shí)基礎(chǔ)，不能一味追求綜合性、高難度。
二、重難點(diǎn)、高難度的題目知識交融多，綜合性強(qiáng)。函數(shù)、數(shù)列、不等式、解析幾何這四個板塊集合把整個考試的難度題包括其中，特點(diǎn)是并非只是一個內(nèi)容的單一考查，而是多知識點(diǎn)、多交融性的綜合考查。例如2005年的22題，此題以數(shù)列為依托，但是卻交融了函數(shù)，并且還告訴了大學(xué)高等數(shù)學(xué)的函數(shù)條件，用不等式作為證明方向，所以此題從內(nèi)容上已經(jīng)有了函數(shù)、數(shù)列、不等式三塊內(nèi)容，從解題技巧看，有數(shù)學(xué)歸納法、疊乘、放縮等；2006年的22題，題目中條件是橢圓方程和數(shù)列的等差中項(xiàng)，在問題上，還是借助不等式和三角形面積為考查對象，交融了代數(shù)與幾何，解答技巧上還是用方程解答和求導(dǎo)判斷單調(diào)性進(jìn)行不等關(guān)系的論證，該題目也是把新內(nèi)容即導(dǎo)數(shù)的思想成功運(yùn)用到幾何和代數(shù)中的考查得比較到位的一個題；2007年的21題，考查了數(shù)列的通項(xiàng)、函數(shù)列、數(shù)列求和、不等式等知識，可以說這個題目是對數(shù)列知識的一個全面考查，具有比較強(qiáng)的數(shù)列的綜合性，解答技巧主要是常規(guī)的數(shù)列和與通項(xiàng)的關(guān)系，即作差的通項(xiàng)的方法，還有對數(shù)關(guān)系的函數(shù)列判斷單調(diào)性來證明不等式或者數(shù)學(xué)歸納法證明。這些綜合性強(qiáng)和難度比較高的題目也時時刻刻提醒我們要注意知識點(diǎn)的聯(lián)系和知識方法可以交融的題目要在拔高的過程中多出現(xiàn)、多講解，只要在平時不時地多出現(xiàn)，多讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識交融的解題方法的思想，并多練習(xí)，這樣長期的積累應(yīng)該可以幫助很多學(xué)生不再害怕綜合題，并且慢慢尋求解答的一些技巧方法和思想特點(diǎn)。這也暗示我們平時教學(xué)的過程中，要多變式，多尋求題目變化的解答方法的變與不變，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時不能僅僅局限在某一塊知識上，而要多多聯(lián)系可以與之聯(lián)系的相關(guān)知識，這個才能讓學(xué)生的思維上升到立體空間中，這樣解題水平才能上升。當(dāng)然教師要多多引導(dǎo)，并作出相關(guān)的題目選擇。
三、新增內(nèi)容的考查每年固定，且難度梯度明顯。從近三年來看，新增加的平面向量、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，每年考查的分?jǐn)?shù)都差不多，但是每年這些知識點(diǎn)都出現(xiàn)了的。就難度特征來看，線性規(guī)劃和概率統(tǒng)計比較重視基礎(chǔ)層面的靈活運(yùn)用，主要要求學(xué)生要比較準(zhǔn)確地對知識的理解和掌握，在解答過程中一般學(xué)生問題不大；而導(dǎo)數(shù)則更加注重于函數(shù)和不等式的聯(lián)系，注重綜合能力的考察，一般出現(xiàn)在19或者20題，屬于難度比較大的題目，對學(xué)生知識遷移、剖析知識內(nèi)在聯(lián)系、尋求合適的解答方法要求比較高；而向量考查比較靈活，2005、2006年較簡單，2007年較難，它主要是與三角函數(shù)、解析幾何聯(lián)系，與一些幾何問題結(jié)合，例如面積。應(yīng)該說新增內(nèi)容從年份來看，難度和基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)分布和內(nèi)容分步都比較固定，所以我們在復(fù)習(xí)中，一般還是比較好把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，就現(xiàn)在來看，概率統(tǒng)計和導(dǎo)數(shù)還可以演化出很多的題型，所以在新內(nèi)容的教學(xué)中，除了要注重知識方法的常規(guī)化，還要注意一些原來舊知識的聯(lián)系，可能教師一多留心，新的題型就嫁接出來了。另外在高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的聯(lián)系中，實(shí)際上也可以找到一些能夠用現(xiàn)有方法解答的題型。這也提示我們，把現(xiàn)在的概率統(tǒng)計和導(dǎo)數(shù)與高等數(shù)學(xué)的一些更深層次的講解聯(lián)系，可能會在教學(xué)中更準(zhǔn)確更深刻地闡述知識。
四、新題型幾乎都是幾何和代數(shù)的結(jié)合體，而且難度都不小。由于高考是能力的考查，所以每年的新型題目總是少不了，不過近三年的考查都很好地結(jié)合了幾何和代數(shù)。2005年的16題，即填空題的最后一個，此題目用解析幾何的拋物線為基礎(chǔ)，讓學(xué)生判斷連接拋物線上任意四點(diǎn)所處的圖形形狀、性質(zhì)，可以說它具備了一定的探索性、開放性、創(chuàng)新性，也在一個很熟悉的圖形中，很快地激發(fā)了學(xué)生的想象力與尋求解答方法的能力；2006年選擇題的第9題，此題以弓形面積的變化規(guī)律做成函數(shù)圖像，讓學(xué)生選擇，雖然是幾何背景，但是解答卻要用導(dǎo)數(shù)的知識，并且能夠很好地考查學(xué)生對極限、導(dǎo)數(shù)概念的理解的準(zhǔn)確性和靈活性；2007年選擇題的第10題，用向量和梯形為幾何背景，但是解答的過程主要是讓學(xué)生尋求角度、面積等元素，把代數(shù)幾何的知識反復(fù)運(yùn)用化減條件達(dá)到目的，這個題目的難點(diǎn)是每一個代數(shù)式的變化過程都能夠找到相應(yīng)的幾何意義，并且要聯(lián)系幾個式子才能做出正確的方向選擇，此題中代數(shù)與幾何很好地融合，是今年題目的亮點(diǎn)之一。新題型很多學(xué)生比較害怕，因?yàn)槠綍r學(xué)生太死板，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，方法不能靈活變通，所以我們要特意地安排這些題目，上海的高考的新題型比較多，可以大量地借鑒它的考題讓學(xué)生常練習(xí)，多講解，讓學(xué)生能夠更好地了解題目本身特征，也促使學(xué)生意識到更好地扎實(shí)基礎(chǔ)的必要性。我們教師也應(yīng)該多花功夫在基礎(chǔ)和創(chuàng)新上加以探索。
關(guān)鍵詞：高效課堂；情境教學(xué)；差異化教學(xué)；有效評價
隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式儼然不適應(yīng)高效課堂構(gòu)建的要求，亟需更新改善。所謂高效課堂，即教學(xué)任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)較高，且能取得較好教學(xué)效益的課堂。一直以來，很多初中英語教師在高效課堂構(gòu)建方面做了諸多嘗試，但高效英語課堂構(gòu)建依然是難題。本文筆者就如何構(gòu)建初中英語高效課堂提出自己的看法，以期達(dá)到拋磚引玉之效果。
一、善用情境教學(xué)模式，打造高效課堂
在英語教學(xué)中教師要積極借助語言、問題、多媒體、游戲、故事、表演、實(shí)物展示等創(chuàng)設(shè)方式，將或具體或虛擬的事物以情境展示在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生興趣，為打造高效課堂提供良好環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)基于英語教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)期待等，切不可毫無目的和針對性地隨意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，否則教學(xué)效果會大打折扣。例如，在新課標(biāo)英語七年級下冊Unit3“Howdoyougettoschool？”的課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語法重點(diǎn)“how，howlong，howfar引導(dǎo)的疑問句”，教師可以運(yùn)用多媒體課件展示一些圖片，圖片中顯示了不同學(xué)生到校的不同方式，也有相應(yīng)的到校時間。到校方式有“walk”，“takethebus”，“takethetrain”等，時間也各不相同。接著，教師可設(shè)計以下情境：“請大家運(yùn)用how＼howlong＼howfar等相關(guān)句型，就圖片中學(xué)生如何到學(xué)校、家與學(xué)校距離遠(yuǎn)近、到學(xué)校用了多長時間等進(jìn)行小組討論?！痹趯W(xué)生討論過后，教師還可以選擇一個小組代表進(jìn)行匯報?？梢哉f，在圖、聲、光、影交融的情境中學(xué)生會更加放松，也更容易投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)激情與主動性完全被激發(fā)，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
二、實(shí)施差異化英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量
初中英語高效課堂構(gòu)建與實(shí)施離不開教師的“一視同仁”和“因材施教”。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)對所教學(xué)生的心理狀態(tài)、英語認(rèn)知以及學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行全面考查，進(jìn)而實(shí)施差異化、分層化教學(xué)。首先，教師要盡可能了解班級每個學(xué)生的具體情況，做到心中有數(shù)，以便增強(qiáng)教學(xué)的針對性與目的性；其次，在教學(xué)時多關(guān)注學(xué)生的個體差異性，運(yùn)用教學(xué)智慧使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，以新課標(biāo)七年級下冊Unit12“Whatdidyoudolastweekend？”為例，教師可以讓學(xué)生針對“上周末，大家都干了些什么”，即圍繞話題“Weekendactivities”展開小組討論，引導(dǎo)學(xué)生“Talkaboutpastevents”。在實(shí)施小組合作教學(xué)時，教師應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分配原則，優(yōu)生帶學(xué)困生，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。當(dāng)然，教師還可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，實(shí)施分層教學(xué)。在課堂討論過程中針對學(xué)困生，教師要給予特殊對待，充分調(diào)動其潛在的學(xué)習(xí)動力，使其克服自卑，投入到英語課堂學(xué)習(xí)中，促其進(jìn)步，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。
三、提高教學(xué)評價的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)
高效英語課堂是一個動態(tài)、生成的過程，其最終目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)包括多方面內(nèi)容，如學(xué)生思維力、生成力、表達(dá)力、創(chuàng)造力等，這就決定了高效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也必須是多元化的。在構(gòu)建高效課堂時，教師要以學(xué)生為中心，堅持評價主體的多元化。首先，以激勵與賞識為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；其次，將評價的權(quán)力向?qū)W生傾斜，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，將教師評價、學(xué)生評價與自我評價結(jié)合起來，對教學(xué)情況、學(xué)生掌握能力、發(fā)展能力進(jìn)行全面評價；最后，教師還要把握好評價的時機(jī)、評價的過程性，適當(dāng)提高評價的有效性，以此構(gòu)建高效英語課堂。例如，在教學(xué)Unit2“What’sthisinEnglish？”時，教師可用多媒體展示一些物品圖片，要求學(xué)生用“What’sthis＼thatinEnglish？Itis．．．”進(jìn)行問答表述，在這一過程中，教師應(yīng)抓住評價時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。由于很多學(xué)生對該句型不太熟悉，所以在表述時難免因緊張而出錯。這時，教師要在充分肯定學(xué)生果敢態(tài)度的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行客觀公正的激勵性評價，提升學(xué)生自信心。在課堂結(jié)束前幾分鐘，教師還可以鼓勵學(xué)生說出課堂教學(xué)有什么要改進(jìn)的地方，這樣學(xué)生就會以積極的情感態(tài)度來學(xué)習(xí)英語?？傊?，高效課堂對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)和推動作用，教師要把握高效課堂的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)精彩教學(xué)情境、實(shí)施差異化教學(xué)、提升教學(xué)評價的有效性等方式構(gòu)建和諧的英語課堂氛圍，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的英語學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
［1］明金銀．新課程理念下初中英語高效課堂的打造［J］．青年文學(xué)家，2011（16）．