時(shí)間：2023-12-18 10:05:58
導(dǎo)語：在課外閱讀理解的技巧和方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（洛陽市洛龍區(qū)第三初級中學(xué)河南洛陽471000）
【摘要】閱讀理解，在現(xiàn)在的語文考試結(jié)構(gòu)中，占了非常高的分值比重。它是一項(xiàng)綜合性考題，能有效地對學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)做出檢驗(yàn)。本文將從樹立信心，端正態(tài)度；明確內(nèi)容，理清思路；根據(jù)題目要求，找準(zhǔn)答題區(qū)；針對題目，提取符合要求的語句，組織答案等四大方面進(jìn)行闡述，希望對學(xué)生或者教師同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀理解
在語文閱讀理解教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)椴欢谜_的解題方法和技巧的要領(lǐng)，往往失分較多，且大多失分非?？上В踔劣谑菬o謂的失分。語文學(xué)習(xí)對現(xiàn)代文閱讀理解不僅能力的要求也在不斷提高，在各類語文練習(xí)中閱讀理解能力所占比例大，而且逐漸以考課內(nèi)向考課外拓展延伸，某種程度上對閱讀理解能力要求空前提高，閱讀理解能力重要性逐步體現(xiàn)。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只要掌握正確的解題方法和技巧就不用怕了，下面筆者就語文閱讀理解教學(xué)談一些淺見。
1.初中語文閱讀理解教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了初中語文閱讀理解的重要性，而且富于創(chuàng)見性地提出了新的具體規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；養(yǎng)成默讀的習(xí)慣；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義與作用；對于課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出意見和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題；了解敘述、說明、描寫、議論等表達(dá)方式；課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2-3部名著，并對學(xué)生課外閱讀理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建設(shè)性意見，切中語文閱讀理解教學(xué)局限于應(yīng)試教育的弊端，將課堂學(xué)習(xí)和課外拓展結(jié)合起來，促使語文閱讀教學(xué)開始向多元開放的方向發(fā)展。但與此同時(shí)又存在一系列令人擔(dān)憂的問題：
第一，教學(xué)觀念嚴(yán)重偏離，部分教師卻仍死守傳統(tǒng)教師為中心的觀念不放，不惜花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行煩瑣分析和頻繁提問，學(xué)生只是死記硬背的被動接受者。另一部分教師則急功近利，明明還沒有深入解讀新課標(biāo)，卻急于“落實(shí)”，使閱讀課堂流于形式。
第二，教學(xué)目標(biāo)錯位，很多教師錯誤地將閱讀教學(xué)視作提高成績主要途徑，不惜將側(cè)重點(diǎn)放在課文內(nèi)容的解讀，而不是閱讀方法的培養(yǎng)上，學(xué)生毫無興趣，更不用說積極、主動、有感情地投入。
第三，教學(xué)內(nèi)容褊狹，很多教師將閱讀重心放在范文講解之上，不僅在課堂內(nèi)未進(jìn)行相關(guān)延伸，而且很少進(jìn)行課文閱讀推薦和賞析，更未讓學(xué)生自主講解、即興發(fā)揮和延伸寫作。長此以往，雖然學(xué)生對課文爛熟于心，可碰到課外閱讀卻往往不知所云，束手無策。
第四，教學(xué)方法單一，部分教師還停留在單一的講授法和朗讀法等傳統(tǒng)方法教學(xué)階段，而對強(qiáng)調(diào)互動性的情境教學(xué)法、討論法、文獻(xiàn)搜集法等自主、合作、探究的教學(xué)方法重視不夠，導(dǎo)致閱讀課枯燥無味，學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識也隨之錯誤定型。
2.自主、合作、探究――初中語文閱讀理解改革之策
要解決上述教學(xué)問題，最重要和最行之有效的策略是在初中語文閱讀教學(xué)中全力引進(jìn)和落實(shí)自主、合作、探究的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促成學(xué)生進(jìn)行主動知識建構(gòu)的教學(xué)模式。具體可從如下幾個(gè)方面來改革語文閱讀教學(xué)：
首先，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量把閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的園地。朗讀課文、改編作品、設(shè)置疑問、“名師解答”，既讓學(xué)生全力參與，又提高他們的自我效能感，并樹立起課堂小主人的意識，由此生發(fā)對各個(gè)科目的熱愛。
其次，深化教學(xué)目標(biāo)，提倡個(gè)性化和創(chuàng)新式閱讀教學(xué)。革除以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)的短視行為，延伸閱讀內(nèi)涵。因而在日常的教學(xué)中，教師可以首先選取不同文體中的典型篇章，給予示范講解，教授學(xué)生不同文體的不同閱讀方法，讓學(xué)生形成知識系統(tǒng)。然后再采取自愿與推薦方法，由學(xué)生組成討論小組，展開不同文體的專題講解與探討，并進(jìn)行方法總結(jié)。以八年級上冊第三單元為例，在教師講解《中國石拱橋》，向?qū)W生傳授說明文有關(guān)知識后，剩下的篇章則可以由學(xué)生自主組成小組，進(jìn)行探討，以通過閱讀鞏固說明文基礎(chǔ)知識之余，熟知中國古典建筑的特色，并激發(fā)他們繪畫中國建筑的興趣，最終使閱讀與繪畫等審美活動結(jié)合起來，拓展閱讀教學(xué)的功能。
一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
從實(shí)踐角度來看，教師對閱讀教學(xué)的重視不夠、英語閱讀訓(xùn)練不足、課堂閱讀時(shí)間不足等，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效率不高、質(zhì)量較低；從教學(xué)評價(jià)角度來看，對學(xué)生的評價(jià)側(cè)重于語法方面、對教師的評價(jià)以成績?yōu)闃?biāo)尺等讓教師無論是對課堂的引導(dǎo)，還是對學(xué)生的教學(xué)策略選擇上，都弱化了閱讀教學(xué)。
1.教師對閱讀教學(xué)的把握不夠準(zhǔn)確，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)閷τ⒄Z閱讀的重視不夠，英語教師在處理閱讀材料時(shí)，并不能深入鉆研，而且對閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)、技巧等的安排上都不夠準(zhǔn)確，對閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。例如八年級英語第一課Unit 1 “Will people have robots？”Section B中的3a部分，要求學(xué)生帶著問題讀短文，然后填充表格。教師如果不能合理安排學(xué)生去理解問題、朗讀體會，沒有將閱讀的技巧告知學(xué)生，那么，學(xué)生的閱讀效果會大打折扣，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，簡單的講解并不能讓教學(xué)效果最優(yōu)化，不能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。
2.課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容安排不夠精當(dāng)，課堂閱讀教學(xué)效率低。如何在既定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)閱讀內(nèi)容的教學(xué)，是英語教師最頭疼的問題。英語教師為了完成整堂課的教學(xué)任務(wù)，會壓縮自主閱讀的時(shí)間。而且為了教學(xué)任務(wù)的完成，教師會將稍有難度的閱讀理解內(nèi)容作精細(xì)化的講解，沒有給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，造成了思維含量不足，對課堂閱讀教學(xué)效果的提升不利。同樣以上例來看，Section B中的內(nèi)容較為復(fù)雜，尤其是聽力內(nèi)容較多，會占用較多的課堂時(shí)間，那么，剩余的課堂時(shí)間內(nèi)要完成3a、3b的學(xué)習(xí)，還要點(diǎn)評和展示，必然不能有充足的時(shí)間來完成閱讀學(xué)習(xí)。時(shí)間的壓縮影響了閱讀教學(xué)效率的最大化，使課堂閱讀教學(xué)效率降低。
3.英語課外閱讀安排不足、落實(shí)不夠，妨礙了學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。英語作為一種語言文字，它本身的工具性決定了它的學(xué)習(xí)要同時(shí)注重課外閱讀的訓(xùn)練。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生課外各科作業(yè)量較大，課外閱讀形同虛設(shè)。一方面，教師對課外閱讀的設(shè)置不夠周密，學(xué)生閱讀材料的選擇缺少針對性，對閱讀技巧的指導(dǎo)沒有跟上，降低了閱讀理解的訓(xùn)練質(zhì)量；另一方面，課外閱讀屬于學(xué)生在自由活動時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，沒有教師的督促和約束，學(xué)生的閱讀較為隨意，而且對閱讀的檢查和反饋也較少，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得不到保證。
二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)效益提高對策
1.教師提高閱讀教學(xué)的講解能力和訓(xùn)練能力，從引導(dǎo)和實(shí)踐層面上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師要從自身做起，不斷提高英語的知識儲備，完善自身的英語知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)能力。在課堂講解中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對短文的分析和解讀；在訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用既有知識和能力。還是上述課例，教師在講解之前，首先讓學(xué)生自由閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將自己不懂或者有疑問的地方做出勾劃。有學(xué)生對fall in love with這個(gè)詞組不懂，或者對wear， put on， dress與have on這幾個(gè)詞容易混淆，學(xué)生明確了問題之所在，這就是教師需要講解和突破的地方。教師通過舉例“I fell in love with her at first sight.”讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中理解和記憶這個(gè)詞組，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以繼續(xù)拓展“be in love with sb/sth”這個(gè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。
2.重視課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂教學(xué)過程中重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是提高英語閱讀教學(xué)效益的保證。教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容來合理設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生在教師監(jiān)督下的閱讀，教師同步指導(dǎo)閱讀方法，講解閱讀技巧。還是上例，為了講解wear， put on， dress與have on的區(qū)別，教師可以搜尋一些較為簡短的句子或者短文，讓學(xué)生通過閱讀先體會這些詞語使用的語境和意義的不同，然后再根據(jù)學(xué)生的理解程度來完成講解。
3.合理利用評價(jià)機(jī)制，讓評價(jià)成為英語閱讀教學(xué)的有效助推器。教師要合理設(shè)置閱讀課堂的評價(jià)機(jī)制，將基礎(chǔ)性評價(jià)、知識性評價(jià)、能力型評價(jià)和拓展型評價(jià)合理區(qū)分，對待不同的材料和不同的學(xué)生要采取不同的評價(jià)策略，保護(hù)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，從而讓評價(jià)成為英語閱讀教學(xué)的有效助推器。
中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，英語教師要從細(xì)處著手，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷提升閱讀教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
參考文獻(xiàn)
[1]游愛萍. 圖式理論和中學(xué)英語閱讀教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.
關(guān)鍵詞：閱讀理解；培養(yǎng)習(xí)慣；提高能力
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-278-01
在語文大大小小的考試中，閱讀理解的得分是最容易拉開分值的，特別現(xiàn)在考試中主觀題量的加大，閱讀理解的得分更是獲得語文高分的關(guān)鍵。如何提高學(xué)生解答閱讀分析題的能力，已經(jīng)成為廣大中學(xué)語文教師亟待解決的一個(gè)實(shí)踐課題。本人以為，如果在教學(xué)中注意從以下幾方面加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，閱讀分?jǐn)?shù)的提高不再遙不可及。
一、樹立閱讀自信，形成閱讀習(xí)慣
首先也是關(guān)鍵一點(diǎn)平時(shí)教學(xué)中，樹立學(xué)生閱讀的信心。這是閱讀的前提。很難想象一個(gè)看到閱讀理解就頭暈、色變、手抖的學(xué)生，能答好閱讀理解試題。美國田納西州的研究者曾作過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為無知和貧乏是自卑的一個(gè)根源，隨著知識、閱歷的豐富，人的自尊心才得以提高?！盁o知”――初看不知文章所云，就顯得自卑，自我心理暗示――我的閱讀理解就這么差，沒辦法。所以我們教師在教學(xué)中，要不斷給學(xué)生輸入一種認(rèn)識，閱讀就是讀我們自己的生活，閱讀就在我們身邊，只是它以各種形式出現(xiàn)，大家不要被它多樣形式蒙騙了，只要你們都在生活，那閱讀就在進(jìn)行，它是你一生的朋友，不單只是現(xiàn)在簡單形式的考試。你們每個(gè)人對生活總有理解吧，總有話要說吧，那么在認(rèn)真閱讀中就會有你們的結(jié)論，只要不放棄閱讀、平時(shí)多閱讀，都會有進(jìn)步，這個(gè)對閱讀理解不自信、閱讀理解差的學(xué)生特別有效果，能幫助他們讀完文章認(rèn)真審題作答。
鼓勵學(xué)生閱讀勇氣，真正自信地閱讀還需要實(shí)踐――多讀。語文閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，而課外閱讀又是鞏固課內(nèi)所學(xué)知識、豐富積累語文知識的一個(gè)相當(dāng)重要的途徑。對閱讀缺失信心的學(xué)生可以多引導(dǎo)他們?nèi)D書館，先從自己喜歡的課外讀物開始，慢慢形成自發(fā)的閱讀習(xí)慣。
平時(shí)教學(xué)中，遇到新課講解時(shí)，對新名詞解釋過程中，也慢慢給學(xué)生灌輸一種認(rèn)識：閱讀文章要求大家社會知識要廣博些，不能光捧著課本，如果對社會上的其他學(xué)科的知識孤陋寡聞，這樣勢必導(dǎo)致在進(jìn)行體育、科技、生物學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)代文閱讀時(shí)，由于不懂得具體行業(yè)的一些專業(yè)術(shù)語而根本無法讀懂全文，這直接影響了整體的閱讀成績。比如在教學(xué)《漢家寨》這篇文章時(shí)，可以先提問學(xué)生關(guān)于漢家寨、三岔口這些地方的地貌景象（涉及到地里知識），班級沒幾個(gè)學(xué)生懂得的時(shí)候，也正是我們需要告訴學(xué)生――為什么要求大家廣泛涉獵課外閱讀的原因，這比平時(shí)一直喊要多閱讀有效得多！
教師也可以從所學(xué)課文入手，推薦作者相關(guān)文章；從文體入手，介紹閱讀類似文章；從名著導(dǎo)讀入手，以此作為每學(xué)期的課外閱讀主線，組織辯論會、討論會、朗誦會等，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，各抒己見，慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，
“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是語文教學(xué)的一條規(guī)律，著名教育家贊可夫認(rèn)為：從某種意義上來說，課內(nèi)閱讀教學(xué)只是教幾種閱讀方法而已，因此，他特別強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是課外閱讀，這才是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要手段之一。
課堂是閱讀的基地，課外是閱讀的天地。只有讓學(xué)生在課堂基地上掌握好基本功，課外的天地才能馳騁得更開闊?！敖?jīng)常地對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，可鞏固和發(fā)展在讀書中學(xué)到的知識與本領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生從課外閱讀中汲取營養(yǎng)?！币坏┦拐n外閱讀真正成為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與拓展，那學(xué)生的閱讀水平、閱讀成績的提高指日可待。
二、儲備閱讀知識，準(zhǔn)確把握材料
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的語文知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手?！缎抡n標(biāo)》中對“閱讀”這樣解釋：“閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。 這就要求首先對文段進(jìn)行整體閱讀，其次對文章重要信息（這是涉及到題干的答案）的捕捉。敏感捕捉力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，除了需要平時(shí)通過大量閱讀，形成自己閱讀習(xí)慣外，還需要有一定的語文知識對信息甑別、篩選?！罢Z文知識是學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的基礎(chǔ)”，“除了生字詞外重要的是一定的語法、修辭等古今漢語知識。這樣我們才能進(jìn)一步懂得句子的含義……”那么在平時(shí)教學(xué)中，我們該如何傳授語文基礎(chǔ)知識呢？最好的滲透于每節(jié)新課的講解中，并不斷“溫故”。 中考現(xiàn)代文閱讀的考查，也立足大綱，依據(jù)教材的。從文體看，它基本上能包容初中語文教材中所有的文體。所以對課內(nèi)講授中，滲透閱讀理解的基礎(chǔ)知識，一段時(shí)間學(xué)習(xí)，適當(dāng)幫學(xué)生構(gòu)建語文閱讀基礎(chǔ)知識體系，在大考復(fù)習(xí)中才能有步驟、分層次、區(qū)類別地溫習(xí)。
在閱讀理解中，我們最經(jīng)常涉及以下幾方面的語文知識，我在課堂上也經(jīng)常稱它們?yōu)椤伴喿x理解通用的法則”。
1、明確文體特點(diǎn)
各類文體的特征就是首要掌握的知識。因?yàn)樵S多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎(chǔ)知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達(dá)的方式等；說明文?？嫉氖钦f明語言、說明順序、說明對象及特點(diǎn)、說明方法等；議論文則側(cè)重對議論文的三要素考查，如文章的論點(diǎn)、論據(jù)的類型、論證的方法等；散文經(jīng)常涉及是作家對歷史一種態(tài)度、人生一種取向、對周圍景致一種情感等，這些都涉及到相應(yīng)文體的基本概念，有共性的內(nèi)容。比如如果學(xué)生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認(rèn)識清晰，那么答題時(shí)就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。
2、了解文章寫作背景
了解課文涉及的重要的作家作品知識和文化常識。古今中外的所有文學(xué)作品都會蘊(yùn)涵著那個(gè)時(shí)代、那個(gè)國家的哲學(xué)、宗教、歷史、道德等文化，也包含著作者本人的人生經(jīng)驗(yàn)和思想修養(yǎng)，學(xué)生不了解這些作品所處時(shí)代的人文、歷史等背景，就不能很好地理解和領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而引起閱讀的障礙。一般大家的作品和時(shí)代社會聯(lián)系比較緊密，在閱讀理解中，如果出現(xiàn)大作家的作品時(shí)候，一般會在標(biāo)題下行附注，這個(gè)時(shí)候就需要回想之前是否學(xué)過他的文章、他的寫作風(fēng)格等等。比如學(xué)過魯迅的〈〈祝福〉〉、 的〈〈賀新郎〉〉、林語堂的《動人的北平》、朱自清的〈〈荷塘月色〉〉等大家作品，除了課堂講授文章，最好他們所處的時(shí)代特征和學(xué)生講清楚，以便在其他場合出現(xiàn)他們的文章，學(xué)生心中有數(shù)，幫助閱讀理解的展開；這一點(diǎn)也在告訴考生特別需要關(guān)注文章中有關(guān)附注任何關(guān)于作家或者作品的信息。整體感知，明確以上兩點(diǎn)有了文章框架后，就開始具體文段分析了。
3、弄清文章的結(jié)構(gòu)
從結(jié)構(gòu)形式入手比較容易把握文章的思想內(nèi)容，也就是說，把結(jié)構(gòu)層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點(diǎn)來講，弄清結(jié)構(gòu)是閱讀的基礎(chǔ)。
（l）簡單概括文短段意。對于文章各段，先理清各段講解的內(nèi)容，再進(jìn)行合并同類項(xiàng)，意思相近、意義相似的可以歸類；理清文章的層次是弄清文章結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。理清層次可以在掌握文章段落層次安排方法的基礎(chǔ)上，借助語言標(biāo)志進(jìn)行，找出文章的開頭和結(jié)尾及它的過渡和照應(yīng)。
（2）找出文章的線索。以記敘文為例，其線索形式有：以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線索，以一人、一事、一物為線索，有的還以情感變化為線索。閱讀文章要設(shè)法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結(jié)構(gòu)。
（3）明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。找出記敘的線索，對把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助；說明文順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
4、抓住關(guān)鍵語句 提煉文章主旨
“一些語句，或者能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含義深長，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語句稱為關(guān)鍵性語句”。在初中語文教材《背影》課后習(xí)題中有這么一句話。在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們也經(jīng)常提到“文眼”主要是指揭示主旨的句子；涉及文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的總結(jié)句、過渡句；言約意豐、頗有言外之意的句子；那些體現(xiàn)作者立場觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較為豐富、形象生動的抒情句和議論句，因?yàn)槲恼碌闹髦己妥髌返那楦袃A向往往就隱藏在這些句子里面。有的散文采用托物言志、象征等手法，相當(dāng)隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。此外，還可以從時(shí)代背景入手（因?yàn)楹玫奈恼露紟в心莻€(gè)時(shí)代的烙印，能夠反映出特定社會所包含的深刻含義）體悟文章的情感內(nèi)涵。比如在林語堂《動人的北平》文中開頭段：“北平好像是一個(gè)魁梧的老人，具有一種老成的品格。一個(gè)城市與人相似，各有不同的品格，有的卑污狹隘，好奇多疑；有的寬懷大量，豪爽達(dá)觀。北平是豪爽的，北平是寬大的。它包容著新舊兩派，但它本身并不稍為之動搖。”整篇文章就是圍繞這段話來寫的、《新紀(jì)元》中“新紀(jì)元來，新紀(jì)元來！”、 《漢家寨》中“我只是隱隱感到了人的堅(jiān)守，感到了那堅(jiān)守如這風(fēng)景一般蒼涼廣闊?！薄皬哪且蝗掌?，無論我走到哪里，都在不知不覺之間，堅(jiān)守著什么?！敝档米⒁獾氖牵拖瘛稘h家寨》這篇課文，有時(shí)關(guān)鍵句并不是一整句，需要我們在不同的多處找出。
一般關(guān)鍵句出現(xiàn)在文章第一段、段首句或末句或中間段落，需要靈活捕捉。平時(shí)進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，需要進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。必要時(shí)，閱讀中可以用鉛筆劃出重點(diǎn)的詞語、句子，以便對文章有個(gè)初步的、總體的印象，準(zhǔn)確找出關(guān)鍵句，這樣可以避免答題的盲目性和片面性。
三、掌握答題技巧，自信專注作答
近幾年來，高考現(xiàn)代文閱讀的題目一般設(shè)置4題，其難度逐一提高，對于閱讀理解的前面兩道問題，多數(shù)可以由文章得到答案的；當(dāng)你我們讀完閱讀理解兩三遍后，不能自信明確文章談的內(nèi)容的話，這個(gè)時(shí)候我們可以先看問題，也許能從問題中得到啟發(fā)。特別是遇到閱讀題中有選擇題的，可以先從選擇題下手，有助于理解文章。
1、抓住問題 以文解文
讀問題，帶著問題找答案。在對文章整體感知后，我們再仔細(xì)閱讀題干，將題干的主要內(nèi)容放回 原文中（以文解文），找準(zhǔn)了原文中對應(yīng)題目的相關(guān)區(qū)域或找出原文與題干相對應(yīng)的語句，將二者對應(yīng)起來看（讀），確定回答問題的解答范圍；看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)，確定了這些，也就確定了答題的大致范圍；在此基礎(chǔ)上結(jié)合試題找到相關(guān)的段、句，截取關(guān)鍵性文字；找出或歸納出答案。在《我的母親》文中，有四道題，其中第1題問：“用自己的話概括選文內(nèi)容”，而第2、3問：“在學(xué)習(xí)方面，母親是如何要求我的？”、“在做人方面，母親又是怎樣訓(xùn)導(dǎo)我的？”由2、3兩問，我們可以推測1問的答案和學(xué)習(xí)、做人相關(guān)。第一問答案也恰恰是――母親對我的管教，學(xué)習(xí)上的督促和做人的訓(xùn)導(dǎo)。由這個(gè)例子我們可以得出，有時(shí)問題和問題之間可以給我們啟發(fā)、搜尋到正確答案。
2、知識靈活遷移 進(jìn)行有效作答
課外閱讀經(jīng)常是“試題在課外，答案在課內(nèi)”，那么，在解答試題時(shí)，我們就要迅速再現(xiàn)書本上所學(xué)知識，與所學(xué)內(nèi)容直接掛起鉤來。同時(shí)，尋找四個(gè)聯(lián)系點(diǎn)：一是與課文的聯(lián)系點(diǎn)，即找出與選文內(nèi)容、形式和主題相似的課文，進(jìn)行類比分析，觸發(fā)靈感，找到最佳答案；二是與知識的聯(lián)系點(diǎn)，即在知識鏈中尋找相關(guān)理論，如要求找出記敘的方法并簡要分析，就應(yīng)該馬上回憶起教材上所講的記敘的方法以及老師在教讀課文中如何運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題的情景。力求做到遷移準(zhǔn)確、活用到位；三是與“文段”的聯(lián)系點(diǎn)，特指以往訓(xùn)練過的課外文段，重現(xiàn)相似文段的分析方法和解題策略，順藤摸瓜得出答案，取得事半功倍的效果。四是與生活的聯(lián)系點(diǎn)。有些聯(lián)系實(shí)際的開放性試題還必須調(diào)動自己的生活積累，扣住選文的主旨、情感來解答。
3、養(yǎng)成閱讀專注習(xí)慣 控制考場作答時(shí)間
有些同學(xué)在讀文章時(shí)喜歡轉(zhuǎn)筆或者晃動身體。還有些同學(xué)一邊閱讀一邊用筆指著所看到的詞，這些動作都會使閱讀時(shí)注意力不容易集中，閱讀速度明顯放慢。所以在平時(shí)訓(xùn)練中就要養(yǎng)成全神貫注作答，不能有附加動作，特別考前做幾篇文章，測試自己解答速度；另外在平時(shí)的練習(xí)中應(yīng)逐漸擴(kuò)大自己的“眼幅”，即使達(dá)不到一目十行的速度，也不能一個(gè)字一個(gè)字地讀，要減少回讀，許多東西只有讀到文章后面才能理解前面的內(nèi)容。但是頻繁的返回頭閱讀很費(fèi)時(shí)間，要把握好次數(shù)。
綜上所述，閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它不僅要求教師講清基本概念，多作知識遷移訓(xùn)練；還要求學(xué)生樹立正確的思想方法、價(jià)值觀念，進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，同時(shí)掌握答題技巧、不斷拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)和能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀模式；高中英語；閱讀理解；可持續(xù)發(fā)展
近年來，隨著我國在世界的崛起，我國不僅在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義建設(shè)方面取得了空前輝煌的成就，我國的軟實(shí)力也得到了相應(yīng)的改善，逐步實(shí)現(xiàn)了與世界接軌?！坝⒄Z熱”在中國迭起，無論是在日常的工作還是生活中，人們對英語的使用和需求越來越旺盛，英語顯然已經(jīng)成為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的必要因素之一。
一、目前我國高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
高中英語教學(xué)在我國政府的高度關(guān)注下，得到了迅速的發(fā)展和建設(shè)，并取得了一系列十分可喜的成績，在一定程度上推進(jìn)了我國英語教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，隨著我國高中英語教學(xué)的深入發(fā)展，我國的英語教學(xué)還普遍面臨著原有基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)觀念局限、教學(xué)模式實(shí)效性低等方面的困擾，閱讀理解作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生對英語的掌握能力具有十分重要的作用，但是由于受各方面因素的影響，“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)從側(cè)面上反映出我國的英語教學(xué)效果并不理想。改進(jìn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，摸索和構(gòu)建一套高效、規(guī)范的英語教學(xué)模式已經(jīng)成為我國英語教學(xué)在發(fā)展過程中的必然發(fā)展趨勢。
二、基于構(gòu)建個(gè)性化閱讀模式的高中英語閱讀理解教學(xué)
1.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇合適的閱讀材料
在高中教學(xué)階段，部分英語教師在進(jìn)行英語閱讀理解的課堂教學(xué)過程中還是沿用著傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏興趣，自然也就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，無法在真正意義上提高學(xué)生對英語理論知識的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富高中英語閱讀理解教學(xué)的方式和手段是提高高中英語閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的首要措施之一。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，教師在教學(xué)中可以借助的輔助設(shè)備越來越多，為此，教師可以通過合理的、巧妙的借助多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建個(gè)性化的閱讀模式，以小組為教學(xué)單位，采取情景式、拋錨式、互動式等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生對英語閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的積極性和自主性。同時(shí)，由于高中的英語閱讀理解相對比較抽象，難度較大，教師需要加大對閱讀材料選擇的重視，選擇合適的、具有針對性的閱讀材料，循序漸進(jìn)地開展高中英語閱讀教學(xué)。
2.加強(qiáng)對閱讀技巧的教學(xué)力度
教師在進(jìn)行高中英語閱讀理解課堂教學(xué)過程中，需要從教材每單元的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的閱讀技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的、健康的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)?shù)剡x擇合理的英語文章和考試真題作為高中英語閱讀理解教學(xué)過程中的主要閱讀材料，教師在教學(xué)過程中，及時(shí)地滲透歷年高考閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯、句型和語法，向?qū)W生傳授一些閱讀理解過程中有效的技巧和方法，從淺顯到深入，從簡單到復(fù)雜，從源頭上提高學(xué)生對高中英語閱讀理解的技能和技巧的掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力，通過英語閱讀理解教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.重視課外閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面
課外閱讀的選擇標(biāo)準(zhǔn)和英語閱讀理解教學(xué)課堂資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)不同，英語閱讀理解課堂教學(xué)選擇的讀物主要以考試真題為主，目的是為了幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的閱讀技能和技巧，而課外閱讀在選材上則更加重視內(nèi)容的題材和內(nèi)容的豐富性，主要是為了拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的成長。
總而言之，高中英語閱讀理解教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜和繁瑣的教學(xué)工作，更是一定系統(tǒng)的工程。基于構(gòu)建個(gè)性化閱讀模式的高中英語閱讀教學(xué)，需要專業(yè)的師資力量提供保障。教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，爭取在最大程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧德學(xué).小小的課堂大大的天地：論新課程視覺下英語開放式課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].新一代：下半月，2010（25）.
[2]馬鐵立，馬鐵威.圖式模式、語篇模式及其在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010（11）.
途徑
【中圖分類號】 G633.41
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）
22―0071―01
英語閱讀能力是衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)志之一，筆者在調(diào)查分析初中學(xué)生英語閱讀能力時(shí)，通過閱讀材料的選擇、閱讀技巧的訓(xùn)練來培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀能力。
一、英語閱讀能力的重要性
現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證有足夠的可理解的語言輸入，閱讀是語言輸入的主要渠道之一。當(dāng)今信息時(shí)代更需要人們廣泛快速而有效的進(jìn)行閱讀，就中學(xué)生而言，英語閱讀是英語語言輸入、增加語言知識、擴(kuò)大英語詞匯量的主要手段，而且閱讀能力的提高能促進(jìn)口語能力和寫作能力的發(fā)展，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。
二、初中學(xué)生英語閱讀能力的現(xiàn)狀
據(jù)筆者調(diào)查，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間3到5年不等，調(diào)查顯示初一（1）班和初一（2）班有80%和87%的學(xué)生不喜歡閱讀，認(rèn)為英語閱讀很難、很費(fèi)時(shí)，對英語閱讀很頭疼，每次考閱讀理解就是胡亂猜測，因而失分很多。而且還有85%以上的學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，只有10%的學(xué)生偶爾讀一些故事情節(jié)簡單的閱讀材料。
三、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的途徑
閱讀能力只有通過大量的閱讀才能培養(yǎng)起來，英國語言學(xué)家韋斯特指出“通過閱讀學(xué)會閱讀”，因此教師不僅要在課內(nèi)，也要在課外培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能自覺地、愉快地進(jìn)行大量、廣泛、快速的閱讀，為此我們要在閱讀材料的選擇和閱讀技巧的培養(yǎng)方面下功夫。
（一）英語閱讀材料的選擇
初一學(xué)生英語水平層次不齊，所以在進(jìn)行閱讀選材之前，教師有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平等方面的需求作一調(diào)查，由于考慮到學(xué)生的具體特點(diǎn)和具體要求，遵循閱讀材料以學(xué)生的閱讀興趣、需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則進(jìn)行選材，并設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)碾y易適中的有層次性的習(xí)題，以引發(fā)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，調(diào)動其最佳的情感狀態(tài)，以提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到英語閱讀活動中去，以便做到有據(jù)可循、循序漸進(jìn)、有的放矢。
1. 內(nèi)容應(yīng)有趣味性、知識性。由于初一學(xué)生正處于過渡階段，他們還沒有形成自覺閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且知識面也很狹窄，閱讀水平很低，他們往往關(guān)注的是熟悉的故事或簡短的人物對話。因此，教師在選取閱讀材料時(shí)既要考慮教學(xué)的需要，又要注意材料的趣味性，既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可讓學(xué)生得到片刻的放松和休息，還能擴(kuò)大閱讀量。
2. 篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。這樣的文章能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，促進(jìn)他們廣泛地閱讀。這不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識、開闊視野、開拓思路、還有利于學(xué)生了解英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式，從而提高其英語閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。
3. 體裁多樣，題材廣泛。隨著閱讀、學(xué)習(xí)的加深，選材時(shí)各種類型的文章都應(yīng)有所涉及，適當(dāng)增加敘事類文章的比例，如敘述、描寫等各種文體； 閱讀材料可以是民間故事、幽默小說、生活瑣事、科普文章等，力求內(nèi)容靈活多樣，生動有趣。
（二）閱讀技巧的培養(yǎng)
1. 閱讀速度。筆者認(rèn)為培養(yǎng)閱讀能力首先要以抓速度為突破口，每周訓(xùn)練2到3次，每次訓(xùn)練時(shí)間為5到8分鐘為宜，在訓(xùn)練中不要過分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確率，重在速度，在訓(xùn)練一段時(shí)間后，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到規(guī)定的速度時(shí)，就進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練，在保持速度的同時(shí)，又要提高閱讀質(zhì)量。
2. 閱讀理解。閱讀理解是衡量閱讀能力的具有決定意義的因素，也是閱讀的目的。一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞精確、詞匯面廣、邏輯性強(qiáng)的科普文章和理論性文章，應(yīng)在理解的質(zhì)量上下功夫，而這僅以快速閱讀的方法是不夠的，要解決閱讀中的質(zhì)量問題，必須采取有針對性的閱讀技巧的訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：興趣；詞匯量；選材；指導(dǎo)；反饋；交流
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-057-1
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求
新課標(biāo)明確指出，除教材以外，高中英語閱讀量六級23萬以上，八級應(yīng)達(dá)到30萬以上。要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要按照年級和學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。
二、英語課外閱讀的好處
1.課外閱讀能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。大量實(shí)踐表明，興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是積極學(xué)習(xí)策略中最有效、最活躍的因素。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)材料產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)的熱情，就會自己主動學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)興趣和主動性的明顯提高，閱讀不同題材的能力也隨之得到了提高。所以教師選擇閱讀材料時(shí)要注意材料的趣味性、可讀性和真實(shí)性，同時(shí)要注意所選題材的廣泛性、新穎性。
2.課外閱讀能提高學(xué)生閱讀綜合能力。經(jīng)常進(jìn)行大量的課外閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度，降低閱讀時(shí)出現(xiàn)的心理障礙。學(xué)生習(xí)慣了篇幅長、信息量大的英語文章后，在考試時(shí)遇到篇幅長，生詞多的文章就不會畏懼了。根據(jù)這幾年高考英語試題分析看，閱讀理解材料篇幅長，信息量大，科普話題比較陌生，生詞、長句、復(fù)雜句較多，學(xué)生普遍感覺閱讀速度跟不上。因此，大量廣泛的課外閱讀能有助于學(xué)生培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀的速度。
3.課外閱讀能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。英語學(xué)習(xí)的最大難題其實(shí)是詞匯，那么顯然閱讀理解的最大難點(diǎn)就是詞匯量的缺乏，但是整天單純背誦單詞不一定可以提高詞匯量，提高閱讀理解能力。反言之，閱讀是擴(kuò)大和鞏固詞匯量的最好方法。我們可以通過情境和語境在閱讀中自然而然地積累詞匯，并鼓勵學(xué)生把這些新單詞積累到單詞本子上，放在身邊，利用零散時(shí)間再鞏固記憶，筆者認(rèn)為這樣的方式對于積累詞匯效果最好。
4.課外閱讀能豐富學(xué)生的多領(lǐng)域知識。背景知識、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗以及語言來源是我們學(xué)習(xí)英語和提高英語閱讀理解能力的一個(gè)制約因素。然而我們單純的課本知識是無法滿足這一點(diǎn)的。大量豐富的課外閱讀材料能幫助學(xué)生接觸到西方文化，了解風(fēng)土人情，了解英語國家的文化差異，能使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用好英語。
三、英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)施
1. 課外閱讀材料的選擇。（1）英語報(bào)紙報(bào)刊具有時(shí)事性強(qiáng)、內(nèi)容新穎廣泛的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和閱讀需要從中選讀有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技或體育等方面的內(nèi)容。如：《二十一世紀(jì)報(bào)》高中版、《英語周報(bào)》等。（2）英語雜志期刊內(nèi)容豐富，知識性和趣味性強(qiáng)，是學(xué)生了解世界的一個(gè)重要窗口。如：《中學(xué)生英語》高中版、《英語學(xué)習(xí)》等。（3）英文小說或簡寫本能夠吸引學(xué)生的濃厚興趣。簡寫后的英文小說文字難度降低，且附有注釋，閱讀這些書以使學(xué)生了解作品的文化背景知識和作者的寫作風(fēng)格，并能訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力和豐富其英語表達(dá)。如：《傲慢與偏見》、《雙城記》、《簡愛》、《霧都孤兒》等。
2.課外閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，筆者一般注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：（1）快速獲取信息能力。要求學(xué)生快速閱讀，知其大意。（2）準(zhǔn)確地捕捉主題句能力。（3）巧妙猜測生詞能力。要求學(xué)生要根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測詞義。（4）合乎邏輯的判斷能力。（5）歸納主旨大意的能力。要求學(xué)生要把握題目和文章的首位段落和各段落的主題句。課外閱讀實(shí)際上是泛讀，它的方法不同于精讀。泛讀的特點(diǎn)是廣泛、大量、快速，故重點(diǎn)應(yīng)放在快速地捕捉信息上。
因此，在閱讀的過程中，學(xué)生遇到生詞后，筆者要求他們不要馬上求助于詞典，同時(shí)也不要養(yǎng)成壞習(xí)慣，在生詞上逗留太久，以至于影響閱讀速度。讀完后，可以把這些生詞摘錄下來。閱讀中學(xué)生也會遇到長句、難句，這時(shí)，我們可以利用已有的分析長難句的方法，抓句子主干，然后再與同學(xué)討論理解。讀完后，學(xué)生需要摘抄優(yōu)美的句子背誦，增強(qiáng)英語的語感。此外，教師應(yīng)教會學(xué)生針對不同體裁的文章采用相應(yīng)的閱讀方法，如閱讀敘述文時(shí)，要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果等；閱讀應(yīng)用文、說明文及科普短文時(shí)，應(yīng)注意找到文章段落的主題句、文章的層次、邏輯關(guān)系等；閱讀議論文則應(yīng)注意作者的觀點(diǎn)、文章的論據(jù)和論點(diǎn)等.
3.教師做好讀后檢查或反饋。為了保證課外閱讀的效果，教師需要制定一系列有計(jì)劃的讀后檢查活動，以督促學(xué)生堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到自己在閱讀方面的進(jìn)步。我們可以采取以下方式進(jìn)行檢查。（1）摘抄：摘抄精彩的詞句、片段、格言等，并進(jìn)行整理和歸納，積累語言素材。（2）列提綱：列出文章的主題，框架或故事梗概，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。（3）寫讀書體會：分析文章的思想內(nèi)容、人物形象、主旨大意、語言特點(diǎn)，寫閱讀感想或心得，從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力、鑒賞能力和概括能力。
閱讀是學(xué)生運(yùn)用英語的主要形式。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生的“讀”和“寫”達(dá)到一定目標(biāo)，明確了“讀”的技能目標(biāo)，獲取信息和處理信息的能力，對語言結(jié)構(gòu)、篇章、作者觀點(diǎn)和態(tài)度以及寫作意圖的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等。
從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度看，閱讀能力在英語技能中占有重要位置。同時(shí)，閱讀能力也是英語考試重點(diǎn)考查的語言運(yùn)用能力。
近幾年閱讀理解題的要求不斷提高，因此，我們平時(shí)的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練要提高閱讀速度、培養(yǎng)整體理解的閱讀和策略
二、 目前學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的問題
閱讀能力被看作是學(xué)生綜合語言能力的體現(xiàn)。教科書中，閱讀占有重要的位置。然而在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)英語教師平時(shí)的閱讀課教學(xué)只停留在閱讀材料的表層，缺乏整體規(guī)劃，忽略了認(rèn)識心理學(xué)的教學(xué)規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起不到有效的作用。
導(dǎo)致這些問題的根本原因在于我們有些教師不理解或片面理解現(xiàn)代英語閱讀理論，對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。再者，由于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過多地承擔(dān)了詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，師生大量的時(shí)間和精力用于知識的傳授、掌握和操練上，造成了以語篇理解、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足。
在學(xué)生方面，多數(shù)學(xué)生只能記一些詞匯，無法快速感知句子結(jié)構(gòu)和理解文章脈絡(luò)，養(yǎng)成不了良好的閱讀習(xí)慣，對課文閱讀沒有興趣，閱讀上花的時(shí)間和精力較少，更談不上閱讀課外材料。在做成套英語試題時(shí)，他們也只是做“單項(xiàng)選擇”題，勉強(qiáng)做做“完型填空”題，而閱讀理解題就只能草草了事，閱讀能力得不到提高。
三、 具體措施
1. 結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，開展課外閱讀活動
英語教材中的課文所承載的文化信息量非常有限，要讓學(xué)生學(xué)好英語，備戰(zhàn)考試，僅靠一套教材是不夠的。課外閱讀是課堂教學(xué)的有效延伸，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和重要補(bǔ)充，是為課堂教學(xué)服務(wù)的。
因此，我們要充分利用學(xué)生課堂所學(xué)的內(nèi)容和課外時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的、足夠量的英語課文閱讀，指導(dǎo)和幫助他們選擇趣味性強(qiáng)的閱讀材料、選擇難度適中的材料、選擇簡短精悍的材料，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。
2. 閱讀技能的精心指導(dǎo)
在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力的關(guān)鍵所在。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生的閱讀技能及時(shí)指導(dǎo)和訓(xùn)練：
(1) 找key words和general idea 的閱讀技巧。
教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速閱讀，找出 key words 和 general idea，讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有個(gè)大概的了解，從而提高閱讀速度和效率。
(2) 猜詞釋義的閱讀技巧。
猜詞釋義是一項(xiàng)很重要的閱讀技巧。經(jīng)常鼓勵學(xué)生在一定的語言環(huán)境中猜詞釋義，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)積極思考的良好習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣。
3. 制定具體的閱讀計(jì)劃，確保閱讀的時(shí)間和質(zhì)量
閱讀訓(xùn)練要有整體規(guī)劃，培養(yǎng)閱讀能力要有系統(tǒng)性，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，制定一個(gè)定期的課外閱讀計(jì)劃，每天安排30分鐘閱讀時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容并適當(dāng)延伸，并注重閱讀材料的趣味性，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接和擴(kuò)展，體會閱讀的意義和價(jià)值。
4. 重視教師的指導(dǎo)作用
教師可每周利用一節(jié)課作為閱讀課，對學(xué)生的課外閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，可根據(jù)不同的文章和題材，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法，要求學(xué)生掌握朗讀、略讀和跳讀的基本技能。做到精讀和泛讀相結(jié)合、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。
另外，教師在每周一節(jié)課外閱讀課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，幫助學(xué)生解決閱讀過程中碰到的疑難問題。
1. 激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，教師要善于去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣是讓學(xué)生樂于去閱讀的第一步。同時(shí)，還要重視興趣的保持，讓學(xué)生將這種興趣保持下去，讓閱讀形成一種常態(tài)化。為了激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，教師不僅需要在閱讀材料的內(nèi)容和種類上花功夫，還要采用多種方法，比如：常見的課前三分鐘演講、課堂中創(chuàng)設(shè)情景對白等。同時(shí)，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師可通過開放性的課后作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如在進(jìn)行了“廣播”的學(xué)習(xí)后，教師可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒介去了解廣播的起源、發(fā)展和應(yīng)用．然后形成一定的報(bào)告手冊。此外．在英語教學(xué)的過程中組織一定的英語閱讀比賽也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比賽的范圍不一定設(shè)定于整個(gè)學(xué)校，在班級中以小組的形式也可以進(jìn)行．教師只需要為學(xué)生準(zhǔn)備一定的物質(zhì)和精神獎勵即可。
2. 幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料。
教師應(yīng)盡量將閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)得適合學(xué)生的能力范圍，所選材料一定要適合學(xué)生的實(shí)際知識水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在2％～3％。難易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，也增強(qiáng)了他們搞好閱讀的信心。同時(shí)，因五年制師范生還不完全具備對英語課外書籍的選擇能力，因此，教師一方面要為學(xué)生尋找到自己喜歡的書籍，同時(shí)要幫助學(xué)生選擇并利用好這些課外書籍。在英語課堂閱讀書籍推薦過程中，教師要做好三方面的工作。首先是學(xué)生得到書籍后的閱讀指導(dǎo)；其次是教師要讓學(xué)生在閱讀中掌握一定的知識．形成一定的自我理解；最后要發(fā)揮好合作的作用，在班級中，可以通過交換閱讀的方式來整合彼此的書籍，讓最少的資源得到最有效的利用。教師在選擇讀物時(shí)盡量選一些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)的文章，使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，受到潛移默化的思想品德教育。同時(shí)所選讀物內(nèi)容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質(zhì)樸生動，引人入勝，寓學(xué)習(xí)于消遣之中，學(xué)生讀起來愛不釋手，自然增強(qiáng)了閱讀興趣。
3. 開展課外閱讀活動，注重自我評價(jià)
要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。除快速閱讀外，還應(yīng)開展課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。課上課下的閱讀應(yīng)構(gòu)成統(tǒng)一整體，而非各自獨(dú)立。課下閱讀應(yīng)為課堂服務(wù)，為課堂知識再現(xiàn)提供模擬場景，同時(shí)又豐富課堂內(nèi)容。課外閱讀更多時(shí)間是在課外進(jìn)行，學(xué)生需要在一定的課外閱讀階段對自己的閱讀進(jìn)行自我評價(jià)。在自我評價(jià)的過程中，教師首先要讓學(xué)生明白自我評價(jià)的意義，評價(jià)不僅能找到自己的優(yōu)點(diǎn)，更能讓自己找到不足，從而查缺補(bǔ)漏；另一方面．教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握自我評價(jià)的內(nèi)容。自我評價(jià)主要是在閱讀習(xí)慣上進(jìn)行，閱讀習(xí)慣則主要表現(xiàn)在對閱讀時(shí)間的安排上，看能否按自我計(jì)劃完成閱讀時(shí)間；二是要在效度上進(jìn)行檢查，當(dāng)閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生可以通過自我檢測來評價(jià)自己。學(xué)生也可以通過小作文的形式來進(jìn)行自我評價(jià)，也可以利用同伴來進(jìn)行互評，最后需要將評價(jià)結(jié)果報(bào)告給教師，請教師作出指導(dǎo)。
4. 擴(kuò)充背景知識，增強(qiáng)閱讀的敏銳性
語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識．即使能認(rèn)識每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。同時(shí)，由于語言和文化總是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷地變化．而我們教科書上的材料顯得相對老化。因此，教師除了對教材中出現(xiàn)的有關(guān)社會文化背景的知識進(jìn)行詳細(xì)介紹外，還要經(jīng)常補(bǔ)充介紹一些英語國家的當(dāng)代社會背景知識及科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語報(bào)刊，甚至一些介紹現(xiàn)代科技發(fā)展的中文報(bào)刊，鼓勵學(xué)生廣泛接觸有關(guān)英語國家的人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍。只有不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，才能使他們緊緊跟上語言的發(fā)展，才能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力
5. 提高快速閱讀的技巧與方法
研究關(guān)注新聞報(bào)刊自然閱讀對學(xué)生外語學(xué)習(xí)自主性是否有提升作用，同時(shí)關(guān)注對英語教學(xué)中閱讀成績的影響;研究結(jié)果表明，持續(xù)消遣性自然閱讀實(shí)踐有助于學(xué)習(xí)者自主性的增強(qiáng)和英語閱讀成績的提升，并促進(jìn)了良好的自然閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、引言
對于外語學(xué)習(xí)來說，閱讀是培養(yǎng)語感比較好的方法，死記硬背產(chǎn)生不了語感，閱讀理解打勾練習(xí)也同樣無濟(jì)于事，只有讀得多，語言現(xiàn)象接觸多了，才能產(chǎn)生語感，這是國內(nèi)知名學(xué)者黃源深教授對閱讀在外語學(xué)習(xí)中重要性的精辟見解。盡管泛讀或自然閱讀的重要性得到認(rèn)可，然而，據(jù)教師和研究人員的了解，中國學(xué)生實(shí)際上在課外時(shí)間里讀得很少，或者說，學(xué)生的課外自主閱讀量與其應(yīng)該讀的量之間相差甚遠(yuǎn)。國內(nèi)學(xué)者張紹杰認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生閱讀量不夠，寫作水平低，陷入了讀寫危機(jī)。
是什么原因造成了閱讀量偏少?筆者認(rèn)為，當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)新媒體大行其道，網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀等為代表的新媒體閱讀方式極大影響了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀方式。而新媒體時(shí)代如何繼續(xù)保持和加強(qiáng)傳統(tǒng)閱讀方式和擴(kuò)大閱讀量?筆者以為，新媒體閱讀方式帶來便捷的同時(shí)，也存在造成閱讀碎片化和快餐化的傾向，因此要采取合理的閱讀方式，做到趨利避害。找到切實(shí)可行的途徑使學(xué)生自主投身于泛讀顯得尤為重要。一方面，傳統(tǒng)的文本閱讀方式一定要繼續(xù)保持下去;另一方面，要積極的嘗試新媒體閱讀，把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，培養(yǎng)一種新的閱讀方式，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。而本質(zhì)上是豐富學(xué)生的自然閱讀體驗(yàn)，使自然閱讀成為一種好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀自主性。
新聞英語報(bào)刊具有時(shí)效性和新穎性強(qiáng)的特點(diǎn)，是非常合適的閱讀材料，對培養(yǎng)英語語感有重要作用。那么，在其它教學(xué)措施都相同的情況下，以新聞英語報(bào)刊為主要課外閱讀材料，持續(xù)的課后自然閱讀實(shí)踐對學(xué)生的閱讀理解應(yīng)試能力有無提高?多大程度的提高?如何幫助學(xué)生形成好的自然閱讀習(xí)慣?筆者以某校英語專業(yè)大一本科學(xué)生為研究對象，通過兩個(gè)學(xué)期的課后自然閱讀實(shí)踐，試圖找出上述問題的答案。
二、理論驗(yàn)證
1.理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者對于二語自然閱讀的研究主要集中在自然閱讀附帶詞匯習(xí)得效果研究上，研究結(jié)果大都表明，持續(xù)的自然閱讀有助于加強(qiáng)詞匯識記效果;而目前關(guān)于自然閱讀對提升學(xué)習(xí)者閱讀理解測試能力的研究相對較少。本研究所指的自然閱讀材料包括常見的英文雜志與報(bào)刊等，材料后沒有閱讀理解問題;而附有閱讀理解測試題(以選擇題打勾練習(xí)為主)的閱讀材料，在筆者看來，不適合用于自然閱讀實(shí)踐，因?yàn)?，許多學(xué)習(xí)者容易陷入為做題而閱讀的誤區(qū)。
本實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)在于自主學(xué)習(xí)理論和心理語言學(xué)理論。西方對英語閱讀過程的研究時(shí)間較久，近三十多年的研究成果對我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有借鑒意義。從心理語言學(xué)理論的一些觀點(diǎn)看，英語閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)自讀多讀、加強(qiáng)詞匯教學(xué)及背景知識教學(xué)方面給予更多關(guān)注。古德曼認(rèn)為，閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲。魯梅哈特(D.G.Rumelhar t)的交互作用理論和現(xiàn)代圖式理論進(jìn)一步發(fā)展了他的觀點(diǎn)。交互作用理論強(qiáng)調(diào)閱讀理解即是文本信息的處理過程，又是讀者對自身已有的背景知識的運(yùn)用和處理的過程。閱讀不僅僅是“自上而下”或“自下而上”的過程，而是兩者相互作用，同時(shí)加工的過程?，F(xiàn)代圖式理論的主要論點(diǎn)是，人們在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。理解的過程是圖式具體實(shí)現(xiàn)的過程。而自然閱讀的閱讀材料題材和體裁都廣泛多樣，有利于擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的內(nèi)容圖式。
2.課外閱讀實(shí)踐必要性。據(jù)筆者的了解，英語專業(yè)學(xué)生的閱讀量并沒有達(dá)到理想的水平。根據(jù)筆者測算，以某校英語閱讀課程所使用的教材《英語泛讀教程》(高教社版)為例，1-4冊的閱讀量(詞匯量)來看，泛讀教材本身每一冊的閱讀量都在6萬字以上，而第4冊的閱讀量達(dá)到了7萬字;四冊教材的閱讀量總計(jì)接近30萬字。如果按照課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間與課外閱讀時(shí)間1：2的比例來算，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間每周應(yīng)達(dá)到3小時(shí)，英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段一、二年級應(yīng)達(dá)到60萬詞左右的閱讀量。以每周學(xué)習(xí)6天時(shí)間計(jì)算，平均每天用半小時(shí)左右進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，學(xué)習(xí)者除了學(xué)習(xí)教材外，還要閱讀大量的課外閱讀材料，高效地實(shí)施課外自然閱讀實(shí)踐至關(guān)重要。根據(jù)筆者的調(diào)查，能達(dá)到上述閱讀量的學(xué)生很少，而只有少數(shù)學(xué)生能保持消遣性閱讀的習(xí)慣，許多學(xué)生陷入了為做題而閱讀的誤區(qū)。
3.新聞英語報(bào)刊作為閱讀材料的優(yōu)勢。新聞英語報(bào)刊有自身的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)為“快”和“新”。所謂“快”，指某一新事物或某一新概念的表達(dá)能很快地在當(dāng)代英語報(bào)刊中出現(xiàn)，如：“人肉搜索”(human-powered search)、“醫(yī)托”(hospital shill)等新詞一經(jīng)出現(xiàn)，它們的英語表達(dá)馬上就能見諸于英語報(bào)端，這是傳統(tǒng)教科書和一般詞典望塵莫及的。所謂“新”，指表達(dá)新事物的英語新詞大多是率先出現(xiàn)在英語報(bào)刊中，再流行于世的。另外，新聞英語的語言遵循新聞寫作三原則，即力求報(bào)道內(nèi)容的精確性、語言文字的簡潔度和語句結(jié)構(gòu)上的清晰感，表現(xiàn)在措詞上，報(bào)刊英語經(jīng)常使用簡短有力的小詞;表現(xiàn)在句型結(jié)構(gòu)上，報(bào)刊英語經(jīng)常采用緊湊精煉的簡單句，避免冗長復(fù)雜的復(fù)合句。這些特點(diǎn)使其成為適合閱讀的大眾化文體，作為課外閱讀材料非常合適。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程
1.研究思路。顧名思義，自然閱讀附帶的閱讀任務(wù)以思考題為主而非閱讀理解選擇題，它強(qiáng)調(diào)閱讀過程，關(guān)注閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和保持閱讀的完整性和連續(xù)性，注重閱讀體驗(yàn)而非理解，似乎對學(xué)習(xí)者閱讀理解測試成績的提升不具有針對性;而閱讀理解測試則更傾向于強(qiáng)調(diào)閱讀的效果，關(guān)注閱讀速度和閱讀理解準(zhǔn)確率的提升。由此可見，兩者在理念上有差異。
以考試為目的的閱讀理解測試訓(xùn)練帶有很強(qiáng)的應(yīng)試性，大量訓(xùn)練有助于對閱讀技巧和應(yīng)試技巧的掌握;然而，其弊端是容易把學(xué)生變成考試機(jī)器，大量的閱讀理解測試訓(xùn)練容易使學(xué)生陷入為了應(yīng)試而閱讀的誤區(qū)，忽略了閱讀過程中對閱讀材料所涵蓋的人文知識的自然吸收，造成閱讀倦怠。目前的閱讀理解測試題目類型以選擇題為主，當(dāng)正確率比較低時(shí)，學(xué)習(xí)者的自信心易受打擊，從而對閱讀本身失去興趣。
筆者假設(shè)，課外自然閱讀實(shí)踐將對以下三個(gè)方面產(chǎn)生積極影響;(1)提升閱讀速度與培養(yǎng)閱讀技能與技巧，提高英語閱讀理解應(yīng)試能力。(2)擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)自主性，培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的自然閱讀習(xí)慣。(3)擴(kuò)充詞匯量和拓展文化背景知識。本研究主要關(guān)注上述第一方面，即自然閱讀實(shí)踐對學(xué)生閱讀理解能力的影響，以實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班級的英語閱讀理解測試成績分別作為前測和后測，檢驗(yàn)筆者的假設(shè)是否成立。
2.研究對象。筆者確定某校英語專業(yè)一年級本科學(xué)生為研究對象，在第二、三學(xué)期(大一下學(xué)期和大二上學(xué)期)實(shí)施了為期兩個(gè)學(xué)期的自然閱讀實(shí)踐，檢測自然閱讀對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響。實(shí)驗(yàn)對象是大一新生，學(xué)習(xí)動力足，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動力足，但是自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高，因此閱讀習(xí)慣可塑性強(qiáng);另外，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生都實(shí)行在固定教室早晚自修制度，利用晚自修統(tǒng)一開展自然閱讀實(shí)踐，便于學(xué)習(xí)者間相互交流與激勵，有利于合作學(xué)習(xí)和好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，筆者選定一個(gè)自然班為對照班，實(shí)施常規(guī)教學(xué)。
同時(shí)，選定另外一個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)班，除了常規(guī)教學(xué)外，利用晚自修實(shí)施課外自然閱讀實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)開始前，筆者對上學(xué)期實(shí)驗(yàn)班和參照班英語閱讀課期末考試卷面成績進(jìn)行比較分析，實(shí)驗(yàn)班和對照班卷面平均分分別為60.8，60.1;標(biāo)準(zhǔn)差分別為8.67，8.12(表2)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩個(gè)班級的成績沒有顯著差異(t=0.391，p=0.697>0.05)(表3)。另外，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了課外閱讀問卷調(diào)查，結(jié)果表明，兩個(gè)班中能夠每天堅(jiān)持半小時(shí)課外閱讀的學(xué)生都不多，絕大多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行大量的課外閱讀，閱讀量普遍偏少，說明課外閱讀都需要加強(qiáng)。
3.確定閱讀材料。筆者提供的閱讀材料主要包括兩份英文報(bào)紙：中國日報(bào)和21世紀(jì)報(bào)。這兩份新聞報(bào)紙時(shí)效性、新穎性強(qiáng)，其涵蓋內(nèi)容與題材全面廣泛，有利于學(xué)生了解最新的時(shí)事，并能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀材料后沒有附打勾練習(xí)(選擇題)，體現(xiàn)非應(yīng)試性特點(diǎn)，以滿足消遣性閱讀的需要，目的是培養(yǎng)自然閱讀習(xí)慣，減少打勾練習(xí)的負(fù)面影響(見表2)。
4.研究過程。在實(shí)驗(yàn)開始后的兩個(gè)學(xué)期中，筆者都擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語閱讀課任課教師，同時(shí)筆者擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的班主任。同時(shí)，任課教師對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行一次閱讀理解能力測試。兩個(gè)學(xué)期的英語閱讀課課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班和對照班都使用同樣的教材、授課計(jì)劃和教學(xué)大綱。不同之處在于，對于實(shí)驗(yàn)班，任課教師提供英文報(bào)紙21st Century(紙質(zhì)與PDF)和China Daily(PDF)給實(shí)驗(yàn)班，作為主要閱讀材料，同時(shí)輔助以其它英文學(xué)習(xí)雜志，組織學(xué)生利用晚自修時(shí)間相互傳閱，進(jìn)行課外自主閱讀，每個(gè)學(xué)期持續(xù)16周，兩學(xué)期共計(jì)32周;而對于對照班，任課教師在課堂教學(xué)中雖然同樣強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，同樣推薦閱讀數(shù)目，但區(qū)別在于，對于對照班，任課教師不提供報(bào)紙給學(xué)生，學(xué)生自主購買或借閱自己感興趣的閱讀材料。
實(shí)驗(yàn)過程中，教師不具體指定閱讀內(nèi)容，而是要求學(xué)生相互傳閱這兩份報(bào)紙，并根據(jù)自己的閱讀興趣與目的自主選擇閱讀內(nèi)容，教師要求學(xué)生用消遣性閱讀的閱讀方法閱讀英文報(bào)紙，并記讀書筆記。教師定期查閱學(xué)生的讀書筆記本，并組織學(xué)生相互傳閱讀書筆記本，交流閱讀心得。而對于對照班，任課教師在課堂教學(xué)中也同樣強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，但不直接提供新聞英語報(bào)刊給學(xué)生，也未明確要求學(xué)生購買相應(yīng)報(bào)紙利用晚自修時(shí)間閱讀，未做具體要求。
同時(shí)，教師對實(shí)驗(yàn)班的自然閱讀提出以下要求：(1)利用讀書筆記本，設(shè)計(jì)適合自己的個(gè)性化的課外閱讀計(jì)劃。(2)讀后撰寫內(nèi)容概要和讀后感，并評價(jià)自己的閱讀效果，評價(jià)報(bào)刊內(nèi)容難易度與對閱讀材料興趣度;學(xué)生之間相互閱覽彼此的讀書筆記本，對閱讀情況進(jìn)行互評。上述措施的目的是通過自評與互評，提升學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略意識，從而增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的自主性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)行集體晚自修制度，學(xué)生在室學(xué)習(xí)便于自然閱讀的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一在晚自修進(jìn)行，每周有三個(gè)晚自修學(xué)生閱讀新聞英語報(bào)刊。實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，根據(jù)個(gè)人興趣度自由選擇教師提供的各類閱讀材料，并通過自評和互評監(jiān)控自己的閱讀。
從表2和表3得知，自然閱讀實(shí)踐實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)班閱讀理解平均成績?yōu)?0.8，對照班的平均成績?yōu)?0.1，經(jīng)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩個(gè)班級的成績沒有顯著差異(t=0.391，p=0.697>0.05)。自然閱讀實(shí)踐實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班的成績(后測一68.26)高于對照班的成績(后測一65.74)，但是t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，兩個(gè)班的成績差異不明顯(t=1.180，p=0.242>0.05)。這說明，自然閱讀實(shí)踐在一定程度上促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績的提升，盡管兩個(gè)班的成績差異性并不顯著。而在自然閱讀實(shí)踐實(shí)施兩個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班的成績(后測二66.24)明顯超過對照班(后測二59.78)，t檢驗(yàn)的結(jié)果表明差異具有統(tǒng)計(jì)意義(t=4.056，p=0.000<0.001)。以上數(shù)據(jù)說明自然閱讀實(shí)踐能促進(jìn)英語閱讀水平的提高。
本研究表明，相比學(xué)習(xí)者自己尋找閱讀材料，教師采取主動性，提供新聞英語報(bào)刊給學(xué)習(xí)者，這對培養(yǎng)閱讀興趣起了關(guān)鍵作用。另外，本研究也表明，課外自然閱讀實(shí)踐不能完全拋棄附帶產(chǎn)出任務(wù)，而記讀書筆記作是行之有效的一種附帶產(chǎn)出任務(wù)需加以重視。本研究也表明，學(xué)習(xí)者課外閱讀投入時(shí)間與自主性總體水平與英語閱讀理解測試成績呈正相關(guān)。經(jīng)過自然閱讀訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班成績逐漸超過對照班，同時(shí)，自然閱讀實(shí)踐對學(xué)習(xí)者閱讀能力的積極影響是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，短期效果不一定明顯，需要堅(jiān)持不懈長期實(shí)施才能取得較好效果。
四、啟示
本文在前人研究的基礎(chǔ)上，探討新聞英語報(bào)刊自然閱讀對學(xué)生閱讀能力的影響，結(jié)果表明，持續(xù)的消遣性自然閱讀有助于提升學(xué)生的英語閱讀水平。從長遠(yuǎn)來看，持續(xù)的自然閱讀保證了閱讀量的積累，學(xué)習(xí)者的語感增強(qiáng)，在有成就感的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力也得到提高。本研究對當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)具有一定借鑒意義，即課外閱讀實(shí)踐應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生充分發(fā)揮自主性，通過消遣性自然閱讀，擴(kuò)大閱讀量，提高成績。本研究時(shí)間跨度長，關(guān)注自然閱讀的過程監(jiān)控，但是時(shí)間跨度長也使研究具有一定局限性，影響閱讀能力的因素有很多，非語言因素以及學(xué)習(xí)者在寒暑假假期期間的個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異因素對閱讀水平的影響并未考慮進(jìn)去，后續(xù)研究可持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)效果差異。