時(shí)間：2023-10-08 10:25:07
導(dǎo)語(yǔ)：在課外閱讀理解的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、 課內(nèi)學(xué)方法， 課外會(huì)運(yùn)用
新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，重視語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語(yǔ)文綜合能力的鍛煉，強(qiáng)調(diào)拓展語(yǔ)文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識(shí)面的拓展，重視課外閱讀。語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？梢?，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對(duì)于提高學(xué)生課外獨(dú)立閱讀的能力有著不可小覷的作用。
在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和滲透閱讀方法的指導(dǎo)，首先，注重朗讀與默讀相結(jié)合，從四年級(jí)開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，課堂給予學(xué)生充分的時(shí)間來進(jìn)行朗讀和默讀，讓學(xué)生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗(yàn)情感。第二，注重精讀與略讀相結(jié)合，在學(xué)生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容梗概，再選擇自己感興趣的地方細(xì)細(xì)品讀：對(duì)文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，以及所處環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫；對(duì)事情感興趣就弄清事情經(jīng)過，弄清情節(jié)，分析環(huán)境場(chǎng)所，分析相關(guān)人物；對(duì)文中的景物感興趣，就抓住景物特點(diǎn)的細(xì)膩描寫，身臨其境體會(huì)意境，體驗(yàn)語(yǔ)言的豐富妙用，從而品味積累吸收。第三，閱讀與思考相結(jié)合，孔子云：學(xué)而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。邊讀邊思考，更快更好地理解課文內(nèi)容。第四，閱讀與想象相結(jié)合，想象是智慧的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，展開想象的雙翼，一定會(huì)給文本帶來更多獨(dú)具特色的個(gè)性化解讀。讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷形成。只要老師們?cè)谡n堂教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運(yùn)用于課外獨(dú)立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透?！?/p>
二、 立足課內(nèi)，聯(lián)系課外
1、 課前鋪墊式閱讀。在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《開天辟地》時(shí)，課前布置查找的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了的英雄事跡，有的從書上了解到與有關(guān)的神話傳說，交流時(shí)，還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個(gè)傳說版本。雖然學(xué)生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)鳴，但無(wú)一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對(duì)這位英勇頑強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的英雄形象的理解。
2、 課中推薦式閱讀。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點(diǎn)帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文時(shí)，首先讓學(xué)生知道這是《西游記》中的片段，也讓學(xué)生知道《西游記》是四大名著之一。引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，教師順勢(shì)而導(dǎo)，緊接著聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：欲知下文，請(qǐng)自己看書！激起學(xué)生讀書的興趣，下課后老師把《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“孫悟空三打白骨精”果真起到了拋磚引玉的作用。學(xué)生紛紛去閱讀，課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來了。
3、 課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時(shí)候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點(diǎn)，向更深更遠(yuǎn)更廣的閱讀空間擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)孟浩然的《過故人莊》和柳宗元的《江雪》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首古詩(shī)的作者都是唐代詩(shī)人，課后向?qū)W生推薦《唐詩(shī)三百首》；學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這則寓言后，老師根據(jù)寓言的出處，課后向?qū)W生推薦《寓言故事》；學(xué)習(xí)《孔子游春》后，向?qū)W生推薦孔子的《論語(yǔ)》……學(xué)生在課本中所學(xué)到的課文內(nèi)容，有時(shí)想更加了解有關(guān)這方面的知識(shí)，求知欲望極高。這時(shí)向?qū)W生推薦這方面的課外讀物，會(huì)收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。
三、課內(nèi)展示， 課外收集
“興趣是最好的老師”，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者?！迸d趣作為一種至關(guān)重要的“劑”，它能推動(dòng)學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識(shí)和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關(guān)鍵在于課堂上必須要給學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。
展示閱讀成果可以是帶著一本好書，大方地向同學(xué)們推薦；可以是師生就一部或一系列作品交流最感興趣的人物形象或故事情節(jié)；可以是有感情地朗讀一段最喜歡的閱讀摘抄；可以是把讀后的真情實(shí)感寫成讀后感；可以是為閱讀的文本配上美麗的圖畫；可以是把自己的閱讀成果用PowerPoint制成電子簡(jiǎn)報(bào)……閱讀成果的展示既滿足了學(xué)生的成就感，也燃起了更多同學(xué)主動(dòng)課外閱讀的激情，而且展示的形式越是豐富多彩，就越能激起學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。得到的知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀的興趣。
（1）學(xué)生若想擴(kuò)大自身的詞匯量，課外閱讀是一個(gè)行之有效的方法，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)，顯而易見，詞匯量如果缺乏，閱讀理解也會(huì)變得有難度。有些學(xué)生認(rèn)為只要背誦單詞就可以提高自身的詞匯量，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，這樣做也并不能從根本上提高自己的閱讀能力。鞏固詞匯量的最佳方法其實(shí)是閱讀。通過閱讀的情境與情節(jié)，學(xué)生可以自然而然地掌握詞匯量，并能在具體的學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用。學(xué)生可以將課外閱讀中累積的詞匯添加到日常的背誦單詞中，利用業(yè)余時(shí)間再鞏固記憶，這樣不僅豐富了業(yè)余生活更提高了自身的英語(yǔ)詞匯量。
（2）學(xué)生其他領(lǐng)域的知識(shí)可以通過課外閱讀得以豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高英語(yǔ)閱讀理解能力的制約因素一般為：背景知識(shí)、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗以及語(yǔ)言來源。這些都是課本無(wú)法滿足的，多而廣地進(jìn)行課外閱讀可以有效增加學(xué)生對(duì)西方文化的理解程度，了解西方社會(huì)的風(fēng)土人情，更好地掌握東西方國(guó)家的文化差異。課外閱讀可以讓學(xué)生從不同角度、不同渠道、不同形式學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。
2高中英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國(guó)教育體制怎樣都逃脫不了應(yīng)試教育的影響，所有普通高中的英語(yǔ)教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容也大多圍繞灌輸語(yǔ)法、教學(xué)大綱所要求的英語(yǔ)詞匯，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的現(xiàn)象少之又少，普通高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的狀況不容樂觀。其中最普遍的表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：
（1）現(xiàn)階段大多數(shù)高中生進(jìn)行課外閱讀的目的都較為功利性，學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀多數(shù)是因?yàn)檎n外閱讀可以提高英語(yǔ)考試成績(jī)，他們閱讀的材料大多與高考閱讀理解方面有關(guān)系，如果閱讀材料與高考成績(jī)無(wú)關(guān)，學(xué)生們一般是不會(huì)進(jìn)行閱讀的，除了極少數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣以外，大多數(shù)的學(xué)生只是通過英語(yǔ)報(bào)紙的訂閱來進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀；真正對(duì)英語(yǔ)課外閱讀感興趣的學(xué)生少之又少，那些本著興趣進(jìn)行課外閱讀的的學(xué)生，都認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀可以有效提高自身的閱讀理解能力，同時(shí)可以有效提高寫作能力，這樣考試成績(jī)自然會(huì)有所提高。其實(shí)這也是他們閱讀英語(yǔ)課外閱讀的功利性具體表現(xiàn)。
（2）大多數(shù)學(xué)生沒有正確的閱讀方法，他們一般都對(duì)英語(yǔ)課外讀物進(jìn)行泛讀，他們大多數(shù)只是很隨意地翻閱閱讀材料；每每遇到較為生僻的詞匯就會(huì)停止閱讀，他們一般不會(huì)進(jìn)行詞典查閱，很少一部分學(xué)生會(huì)根據(jù)上下文的段落大意對(duì)生僻的單詞進(jìn)行大概意思的猜測(cè)，很多學(xué)生會(huì)跳過那些遇到的生僻單詞。這就使得學(xué)生在課外閱讀時(shí)漏掉很多句子的意思，使得閱讀理解的效率較低，收獲較小，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助也小。
（3）學(xué)生課外讀物的來源較單一，很多學(xué)生所選擇的英語(yǔ)課外讀物都是與教材相互同步的輔導(dǎo)書，選擇的一些英語(yǔ)報(bào)刊也是較為常見的，那些較為純粹的英語(yǔ)文學(xué)雜志與相關(guān)書刊學(xué)生們都會(huì)敬而遠(yuǎn)之，由此看來那些學(xué)生選擇閱讀材料都帶有較為強(qiáng)烈的目的性，材料的來源相對(duì)單一、固定，總而言之學(xué)生們選擇的閱讀材料都是根據(jù)教科書而選擇的。
3英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的實(shí)施
（1）課外閱讀材料的選擇
1）英語(yǔ)報(bào)紙報(bào)刊具有時(shí)事性強(qiáng)、內(nèi)容新穎廣泛的特點(diǎn)。學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人喜好，選擇個(gè)人比較感興趣的報(bào)紙進(jìn)行閱讀，從而豐富自身的各方面知識(shí)，比如：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技或體育等。2）英語(yǔ)雜志或期刊內(nèi)容廣泛、知識(shí)性和趣味性都比較強(qiáng)，學(xué)生閱讀此類課外讀物，更有助于他們了解世界。3）學(xué)生往往對(duì)英文小說或簡(jiǎn)寫本有著濃厚的興趣，因?yàn)楹?jiǎn)寫后的英文小說既沒有失去原著的含義又相對(duì)降低了文字的理解難度，而且在閱讀的過程中如若發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)可以隨時(shí)查看注解。學(xué)生閱讀此類讀物不僅可以了解這些作品的背景知識(shí)，更有助于提高他們的閱讀與理解能力，同時(shí)使得他們的英語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉。
（2）課外閱讀方法和技巧的指導(dǎo)
學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)自身幾個(gè)方面的能力：1）快速獲取信息能力。學(xué)生要做到看到文章就可以做到快速閱讀，并迅速了解大致含義。2）精準(zhǔn)地找到關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。3）巧妙理解生詞的能力。學(xué)生要能依據(jù)文章的上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。4）合乎邏輯的判斷能力。5）總結(jié)文章主題的能力。學(xué)生要有能力理解文章的第一個(gè)段落的大意，并能指出每個(gè)段落的含義。迅速的在課外閱讀物上捕捉信息，是課外閱讀的重點(diǎn)，因?yàn)檎n外閱讀不同于課本閱讀，課外閱讀講究的是泛讀，泛讀的特點(diǎn)是廣泛、大量、快速。所以，學(xué)生在閱讀的時(shí)候如果看到不認(rèn)識(shí)的詞匯，最好不要立即去查閱詞典，更不要在不認(rèn)識(shí)的詞匯上長(zhǎng)時(shí)間停頓，這樣會(huì)嚴(yán)重影響閱讀的速度。建議在閱讀時(shí)將不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行記錄，之后再研究。如果學(xué)生在閱讀中遇到較長(zhǎng)或者相對(duì)較難的語(yǔ)句，可以根據(jù)文章整體的含義進(jìn)行相關(guān)理解，同時(shí)也可以與同學(xué)進(jìn)行討論。在閱讀結(jié)束之后，最好將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄背誦，這樣在豐富學(xué)生自身詞匯量的同時(shí)可以增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感。教師應(yīng)該培訓(xùn)學(xué)生針對(duì)不同的文章應(yīng)用不同的閱讀方法，學(xué)會(huì)有邏輯有方法的進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。
（3）教師做好讀后檢查或反饋
教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生課外閱讀制定一系列的檢查，以保證學(xué)生的閱讀效果，這樣做不僅可以監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，還可以使學(xué)生清楚自己在課外閱讀方面取得的進(jìn)步。針對(duì)檢查，我們可以采取以下方法：1）摘抄：將那些優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句或者段落進(jìn)行摘抄，積累語(yǔ)句素材。2）列提綱：將文章的主題或者框架梗概進(jìn)行羅列，以此培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析能力。3）寫讀書體會(huì)：在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解寫出文章的主要思想與心得體會(huì)，以此來提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、概括能力、鑒賞能力。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課外閱讀；閱讀理解；解題策略
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，要求初中生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上，要求學(xué)生能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的核心是閱讀，它具有雙重性：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；（2）通過閱讀，使學(xué)生不斷學(xué)到新的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)考試，閱讀理解題是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的重要策略之一，是考查的重點(diǎn)。
為了有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀理解解題的能力，首先必須通過大量的課外閱讀，解決學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量問題，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練，閱讀視野得到拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)踐中做了一些深入的探討。
一、加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀理解能力
教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，要改掉過去對(duì)課文教學(xué)逐字逐句進(jìn)行講解的教學(xué)模式，使精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，在教Reading部分或有關(guān)閱讀材料時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題材料，堅(jiān)持以學(xué)定教，切忌以教代學(xué)，教學(xué)活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目的。
如，在教學(xué)7 B Unit 6 Reading時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題：（1）Where did Alice see a white rabbit？（2）What did Alice do then？（3）Why did she do that？（4）What happened to Alice after she jumped down the hole？（5）Could Alice go through the small door？（6）What is the central idea of an article？要求學(xué)生帶著問題閱讀文章。首先，要求學(xué)生快速瀏覽文章，別忙著立刻答題，對(duì)不同體裁的文章運(yùn)用不同的解題思路。其次，要了解文章梗概，做到胸中有數(shù)。閱讀時(shí)要特別關(guān)注文章的首句和尾句，因?yàn)樗侵黝}句。最后，在通讀全文的過程中，必然會(huì)遇到個(gè)別詞意不夠明確的地方，可先跳過去，把文章讀完?？朔冯y情緒，保持良好的心態(tài)。對(duì)個(gè)別較難的問題，學(xué)生可分組討論，選擇正確答案，通過長(zhǎng)期的精心訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)閱讀理解題不再望而生畏，應(yīng)試的信心和能力增強(qiáng)了，取得了事半功倍的效果。
二、拓展課外閱讀資源，提高閱讀理解水平
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，要求初中生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。這一要求正是對(duì)過去學(xué)生閱讀量不足所提出的硬性指標(biāo)，即要求初中生每天課外閱讀不得少于200字的文章。那么，教師如何拓展學(xué)生的課外閱讀空間呢？筆者認(rèn)為，可要求學(xué)生利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材配套的《聽力與課外閱讀》材料外，還可組織學(xué)生去圖書館閱讀，如，閱讀《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》系列及《初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》《牛津英語(yǔ)分級(jí)讀物》《中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外》《初中生世界》《新概念英語(yǔ)》等叢書。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可登錄維基百科網(wǎng)、牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)、學(xué)習(xí)方法網(wǎng)、闡單學(xué)習(xí)網(wǎng)、初中英語(yǔ)課外閱讀、中少在線等網(wǎng)站學(xué)習(xí)。那么網(wǎng)上閱讀，如何檢查學(xué)生的閱讀效果呢？教師可建立“英語(yǔ)學(xué)習(xí)群”，以便上繳作業(yè)，師生、生生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，閱讀視野得到拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到有效培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。
因此，現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，因特網(wǎng)上豐富的課程資源，拓展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。網(wǎng)站資源英語(yǔ)課程根據(jù)教和學(xué)的需求，提供了貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，所以大家應(yīng)充分有效利用。
三、加強(qiáng)解題策略研究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。閱讀理解應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。通過加強(qiáng)解題策略研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、思考、判斷、推理、綜合、歸納這樣一個(gè)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.快速瀏覽，把握大意
學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)，首先，要快速瀏覽一遍文章，這包括識(shí)別短文體裁，是記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，別忙著立刻答題，對(duì)不同體裁的文章運(yùn)用不同的解題思路。其次，要了解文章梗概，抓住線索，理清脈絡(luò)，做到胸中有數(shù)。應(yīng)遵循“由大到小，整體決定局部”的原則，因?yàn)槊科恼露加兴闹黝}思想，閱讀時(shí)要特別關(guān)注文章的首句和尾句，因?yàn)樗侵黝}句。最后在通讀全文的過程中，必然會(huì)遇到個(gè)別詞意不夠明確的地方，這時(shí)不能停下來苦思冥想，可先跳過去，有時(shí)個(gè)別生詞并不妨礙理解文章的大意，一定要沉著，耐心地把文章讀完。千萬(wàn)要克服畏懼和急躁情緒，要有良好的應(yīng)試心理。這樣你就能循著短文的思路，抓住短文的中心思想這根主線來正確答題。
2.快速跳讀，查找信息
跳讀是在快速閱讀過程中有目的地尋找特定信息，閱讀理解試題中?？疾閷W(xué)生對(duì)年代、數(shù)字、人名、地名、詞匯和句式等信息。這時(shí)學(xué)生不必重新閱讀全文，可帶著問題快速跳讀，查找相關(guān)信息。閱讀材料中有少量未列入課程標(biāo)準(zhǔn)的生詞，通常達(dá)到2%～4%。不過考生可以通過上下文語(yǔ)意、邏輯關(guān)系來幫助理解語(yǔ)篇，例如，考生要注意同位語(yǔ)、同義詞、反義詞、構(gòu)詞法、語(yǔ)法、從句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，有時(shí)這些對(duì)理解文章起作關(guān)鍵性作用，答題時(shí)可根據(jù)文章提供的信息，順著文章的文理和脈絡(luò)，邊看邊進(jìn)行推斷，選擇正確答案。
3.認(rèn)真研讀，合理推斷
認(rèn)真研讀是領(lǐng)會(huì)文章的細(xì)節(jié)，判斷文章所含的言外之意，力求作出符合情理的邏輯判斷，全面地理解文章內(nèi)容及其各層次之間的邏輯關(guān)系，捕捉并記憶相關(guān)信息，通過“分析思考―合理推斷―綜合概括”這樣一個(gè)思維過程，選出最佳答案。
研讀不是再通讀全文，由于受時(shí)間有限，只能對(duì)問題所在的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣才能對(duì)問題作出合理推斷。在合理推斷的同時(shí)還要注意句子結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)搭配，如習(xí)慣搭配、詞組搭配等。因此要看清楚句子結(jié)構(gòu)要求和上下文句子的意思，把上下文連起來思考，看看所選答案是否符合邏輯，還要注意動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。掌握它們之間的相互聯(lián)系、相互區(qū)別。在選用時(shí)態(tài)時(shí)要注意整篇文章時(shí)態(tài)的一致性，時(shí)間狀語(yǔ)、從句中的時(shí)態(tài)，主謂的一致性等。從多方面考慮，修正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)疏漏，作出正確的選擇。
由此可見，在教學(xué)中要將課文教學(xué)與閱讀能力訓(xùn)練結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，拓寬閱讀視野，加強(qiáng)閱讀理解策略研究，精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度。通過加強(qiáng)對(duì)閱讀理解的解題訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)閱讀理解的考試不再望而生畏，解題更充滿自信，正確率顯著提高，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐永琴.依托高三英語(yǔ)教材，拓展閱讀理解訓(xùn)練[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2009（12）：20-23.
關(guān)鍵詞：閱讀能力 高中英語(yǔ) 課外閱讀
高中英語(yǔ)閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特點(diǎn)，是教師們教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道，是提高學(xué)生能力的主要途徑。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力。傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。
訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？
一、采用自上而下模式，但是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是1971年哥德曼（Goodman）提出的閱讀理論模式。該理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞語(yǔ)的理解，而是認(rèn)為閱讀的時(shí)候不必要掌握文本中的全部提示，閱讀者只需從文章中挑選出足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用讀者自己的經(jīng)驗(yàn)和客觀的知識(shí)來驗(yàn)證自己所作出的預(yù)測(cè)。閱讀理解的過程是一個(gè)心理過程．據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，通過一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意，那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木、不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。其實(shí)，這個(gè)模式說的就是，閱讀的過程中不必要把每一個(gè)單詞，每一個(gè)語(yǔ)句都理解清楚。只要結(jié)合自己心中所猜測(cè)的，在文章中找到相關(guān)信息，來驗(yàn)證自己心中所想。事物皆有兩面性，該模式也不例外，也是利弊同身。弊在于容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，不利于學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。但是，其可以強(qiáng)調(diào)整篇文章的理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式樓所、猜測(cè)等方法。因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。
閱讀教學(xué)中的一個(gè)首要任務(wù)是閱讀理解的速度。目前，學(xué)生的閱讀速度與可能達(dá)到的指標(biāo)要低幾倍，甚至幾十倍。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，需要我們用盡快的方式方法獲取各種信息資料，大幅度的提高工作效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。
二、明確對(duì)學(xué)生的要求，有針對(duì)性訓(xùn)練
教育部最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將英語(yǔ)定為基礎(chǔ)教育的必修課，把英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展人文素養(yǎng)的高度，并對(duì)高中階段英語(yǔ)教學(xué)聽、說、讀、寫四大技能應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)地描述，其中對(duì)高中畢業(yè)生閱讀能力的要求是：能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；能識(shí)別不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。
那么作為老師我們應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生提高閱讀理解能力呢？
首先，在課文教學(xué)進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)，要充分利用課文這一語(yǔ)言載體來提高學(xué)生的閱讀能力，還要對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步地挖掘，進(jìn)入精讀階段。要對(duì)課文中的長(zhǎng)句、難句進(jìn)行詳細(xì)地講解。長(zhǎng)句難句中往往包含較多的從句和較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是理解中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯(cuò)誤。我結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，通過分析句子結(jié)構(gòu)對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行詳盡地說明，對(duì)英語(yǔ)中的一些固定句型和習(xí)慣搭配引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對(duì)字的翻譯。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。
其次，在閱讀教學(xué)過程中，不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生理解文章的表面意義，還要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)文章的內(nèi)涵。學(xué)生要從作者的字里行間了解到他要表達(dá)的思想，把握住作者的寫作目的和所描述事物的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，比較不同體裁作品的特點(diǎn)，介紹各種修辭手法，都是學(xué)生需要掌握的重要知識(shí)。在教學(xué)過程中，我還把教學(xué)要求從理解提高到欣賞的告訴，特別是學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目和文學(xué)作品時(shí)，指出文章的精華所在，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的鑒賞能力。
第三，大聲朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，需要我們可以用口來言。只有在深刻理解了閱讀材料的內(nèi)容和內(nèi)涵，與作者感同身受，才能讀得流暢，讀出自己的真情實(shí)感。通過朗讀，進(jìn)一步加深對(duì)所讀材料的理解和記憶，達(dá)到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我要求學(xué)生早自聲朗讀課文，課堂上也給學(xué)生朗讀課文的機(jī)會(huì)，遇到劇本、小說等課文，我會(huì)讓學(xué)生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，初步體會(huì)英語(yǔ)的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于特殊優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語(yǔ)句，我要求學(xué)生背誦，讓他們達(dá)到銘記在心、出口成章的境界。
第四，僅僅精讀課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。老師要注重對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合他們英語(yǔ)程度又有趣味的閱讀材料，使他們看得明白，讀得有趣?？梢越ㄗh學(xué)生訂閱英語(yǔ)課外輔導(dǎo)報(bào)，耐心解答他們?cè)谡n外閱讀中遇到的問題。通過課外閱讀，學(xué)生們?cè)黾恿酥R(shí)，拓展了視野，提高了人文素養(yǎng)。
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速讀原文材料——優(yōu)化閱讀方法
所謂“速讀原文材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。
1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。
集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨(dú)立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。學(xué)生閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時(shí)解決。認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時(shí)才能胸有成竹。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了。 二 細(xì)找文中原話——巧借關(guān)鍵詞句
所謂“細(xì)找文中原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來，然后再來重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
1、直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。有時(shí)候找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。離開了原材料恐怕誰(shuí)也答不準(zhǔn)，答不全。因此，準(zhǔn)確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關(guān)鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。 三
看清題目要求——平心靜氣審題
所謂“看清題目要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：
1、要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。
2、要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。
3、原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個(gè)詞的大致意思。 四
認(rèn)真回答問題——掌握答題技巧
所謂“認(rèn)真回答問題”，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題，回答問題力求做到以下諸點(diǎn)：
1、不可不答；不答則無(wú)分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說明這一點(diǎn)，不可不答；不答則無(wú)分。
2、不亂答；亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。
3、言之有據(jù)，所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說。
【關(guān)鍵字】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法
在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)也正是為了學(xué)生能夠正確地利用語(yǔ)言文字來進(jìn)行聽、說、讀、寫。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多老師僅僅是在課堂上對(duì)文本進(jìn)行分析，然后要求學(xué)生記筆記進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方法，從根本上很難提升學(xué)生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學(xué)方法才更有利于學(xué)生提升閱讀能力呢？以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探討。
一、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，要以“情感”作為基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文閱讀能力
語(yǔ)文老師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力，往往決定了語(yǔ)文課堂的氛圍。要使得語(yǔ)文課堂充滿活力，首先要做的就是要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂。那么語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)應(yīng)該成為老師和學(xué)生之間的情感交流的活動(dòng)載體，老師應(yīng)該作為交流活動(dòng)的主導(dǎo)者展開，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)去感染學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生在心靈深處的共鳴。
如在學(xué)習(xí)《理想》這篇文章的時(shí)候，老師就可以先滿懷深情地做開場(chǎng)白，以促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻感悟到理想對(duì)于人生的影響。上課過程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話語(yǔ)和熱情對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，對(duì)課文聲情并茂地朗讀，可以讓學(xué)生對(duì)于課文的感情基調(diào)理解得更為形象。適當(dāng)?shù)囊恍┯哪?，也可以給課堂帶來調(diào)劑，營(yíng)造一個(gè)更為輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情。
語(yǔ)文教材中的很多文學(xué)作品都蘊(yùn)涵著豐富的情感，學(xué)生在閱讀這些語(yǔ)文作品的時(shí)候，如果沒有很好地投入并參與到文章中，沒有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對(duì)于課文的深刻理解，就必須激發(fā)學(xué)生自己的形象思維，依據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行情境的設(shè)置，以此來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感感受。
比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事的時(shí)候，學(xué)生都興致勃勃地說了很多，很多學(xué)生還會(huì)模仿諸葛亮的樣子。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細(xì)品味父愛，由此來設(shè)身處地地理解文章中作者的心理體會(huì)與描寫父親背影的作用。通過老師對(duì)于情境的設(shè)置，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還更加深了學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解。
二、鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，將閱讀訓(xùn)練引向課外，讓主動(dòng)閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣
學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅只能算是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的冰山一角。為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須要讓學(xué)生試著走出課堂，使用在課堂中學(xué)習(xí)到的方法去進(jìn)行課外閱讀。通過大量的課外閱讀，可以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，提升學(xué)生的閱讀理解水平和作文水平。語(yǔ)文是來源于生活的一門學(xué)科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因?yàn)樵诤艽蟪潭壬腺N近生活而受到了學(xué)生的歡迎。
另一方面，春節(jié)期間家家戶戶貼的春聯(lián)，都寫出了人們對(duì)于來年美好生活的盼望。作為語(yǔ)文老師，教會(huì)學(xué)生欣賞語(yǔ)文與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是應(yīng)該做到的事情。
通過大量的課外閱讀，可以使得學(xué)生的精神生活豐富起來，閱讀同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師和家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認(rèn)為這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這會(huì)占用到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。其實(shí)在課堂之外的一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)。通過閱讀課外文章，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語(yǔ)文老師，可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀好書、愛讀書的好習(xí)慣?？梢蚤_展手抄報(bào)的活動(dòng)，將一些比較好的文章、好的段落進(jìn)行摘抄，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書比較和心得，對(duì)在閱讀中的一些感受進(jìn)行記錄。通過老師組織學(xué)生開展一些閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課外閱讀，從而達(dá)到同學(xué)間相互促進(jìn)和相互學(xué)習(xí)的目的。
總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動(dòng)為半徑的方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷進(jìn)行延伸，這需要全體學(xué)生和老師堅(jiān)持不懈的努力。當(dāng)學(xué)生將閱讀看做一種不可或缺的活動(dòng)，真正熱愛讀書的時(shí)候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經(jīng)完全超出了考試之外，會(huì)對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展提供更強(qiáng)大的基礎(chǔ)支持。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陸素萍.有關(guān)語(yǔ)文探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2007(10).
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀理解能力 存在問題 策略研究
一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練存在的問題
（一）學(xué)生自身存在的問題。
1.不良的閱讀習(xí)慣。
有些學(xué)生在閱讀時(shí)存在不少陋習(xí)，如視野狹窄；只理解單詞的個(gè)別意思，不注意慣用短語(yǔ)、詞組的意思；為弄清楚某個(gè)意思，反復(fù)地閱讀前面的內(nèi)容等。這些不良習(xí)慣不僅影響速度，而且影響思維的連貫性，顧此失彼，對(duì)閱讀缺乏整體的理解。
2.畏難情緒。
每當(dāng)面對(duì)總數(shù)達(dá)1200左右、歷時(shí)20分鐘的閱讀理解時(shí)，有不少學(xué)生表現(xiàn)出煩躁不安、無(wú)信心和缺乏毅力。
（二）教師在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中存在的問題。
1.過早或過量地讓學(xué)生做閱讀理解題。
研究表明，如果過早或過量地使學(xué)生盲目地做閱讀理解題，不但會(huì)延誤閱讀教學(xué)的時(shí)機(jī)，而且會(huì)使學(xué)生時(shí)常處于個(gè)別題目的困擾之中，使學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀的目的就是解答閱讀材料所附的問題。
2.訓(xùn)練中有很大的隨機(jī)性和盲目性。
在實(shí)際操作中閱讀訓(xùn)練存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：（1）缺乏整體規(guī)劃，無(wú)系統(tǒng)性。（2）只注重訓(xùn)練形式，忽視對(duì)閱讀方法和技巧等方面的指導(dǎo)，問題都是叫幾個(gè)學(xué)生回答，找到正確答案。（3）訓(xùn)練模式過于僵化，缺乏靈活性，都采用學(xué)生讀一遍，回答問題，教師講解課文的模式，學(xué)生很容易厭倦。（4）訓(xùn)練和講解的中心側(cè)重于材料的題，而不是對(duì)材料進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容的分析。（5）忽視學(xué)生的情感因素，致使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣等。
針對(duì)以上存在的問題，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面來提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力：
二、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的策略
（一）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀效率。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引入課文情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
設(shè)計(jì)精心導(dǎo)語(yǔ)，引入課文情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)和沒有任何其他條件限制的情況下，就某一話題展開討論。
（1）利用文章的標(biāo)題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導(dǎo)入。在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》初二上冊(cè)Module 8 Unit 2“Tour of London”時(shí)可以這樣提出問題：Do you know the tour of London？讓學(xué)生小組合作盡快找到答案，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)信息的技能。
（2）利用課文插圖、幻燈圖片導(dǎo)入。在學(xué)生閱讀之前，可充分利用插圖、幻燈圖片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，預(yù)測(cè)其中內(nèi)容，從而自然地投入閱讀。然而語(yǔ)境導(dǎo)入并非課文內(nèi)容介紹，而是通過討論與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，建立一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境。
2.合理安排教學(xué)步驟，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與。
（1）限時(shí)讓學(xué)生略讀（skimming），了解文章的大意，要求快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。
（2）在學(xué)生對(duì)文章有了整體理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生精讀（intensive -reading），使學(xué)生不僅理解文字的表層含義，而且理解它的深層含義。如True or False，WH-Question，Multiple Choice或填空題等。
（3）抓住重點(diǎn)，歸納復(fù)述。我們可以以提問為線索進(jìn)行追憶，把問題的答案組織起來復(fù)述，也可以以時(shí)間為線索或借助圖表及有效的簡(jiǎn)筆畫把故事情節(jié)發(fā)展有序地列出來，幫助學(xué)生歸納復(fù)述。例如在教完“The Adventure of Tom Sawyer”這篇文章后，我用簡(jiǎn)筆畫把整個(gè)故事情節(jié)畫出來并在圖下面給出關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生復(fù)述時(shí)就會(huì)覺得既有趣又簡(jiǎn)單。
3.啟發(fā)思考，積極開展創(chuàng)造性思維活動(dòng)。
對(duì)文章的理解有三個(gè)層次：字面理解層、解析性理解層和應(yīng)用理解層。通過略讀和精讀，學(xué)生對(duì)前兩個(gè)層次已基本掌握，但還需對(duì)第三層進(jìn)一步提高。此時(shí)我們可將提問擴(kuò)展到相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)文章進(jìn)行更深層的理解。
（二）擴(kuò)大課外閱讀量，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。
除了對(duì)教材中的課文進(jìn)行閱讀外，我們還應(yīng)開展課外閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生提供較多而題材廣泛的閱讀材料，這樣既增加了學(xué)生的閱讀量又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了學(xué)生的閱讀興趣。但需注意幾點(diǎn)：
1.精選材料，材料應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系。
這樣學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了他們閱讀的信心。如我為學(xué)生訂閱了《英語(yǔ)小讀者》和《英語(yǔ)漫畫》等多種報(bào)刊雜志拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)和提高閱讀能力。
2.要有相應(yīng)的措施加以督促。
這畢竟是課外的任務(wù)，而且初中生的自制力和自覺性還沒有完全成熟，沒有強(qiáng)有力的措施是很難保證課外閱讀持續(xù)地開展的。例如，我經(jīng)常布置他們做閱讀摘記并且每月進(jìn)行評(píng)比，另外每周一選擇部分學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)述上周所閱讀的文章。當(dāng)然有時(shí)也給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就更加激起了他們閱讀的興趣。
（三）進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。
1.讓學(xué)生依據(jù)文章的理解題展開閱讀。
每篇材料都有相應(yīng)的閱讀理解題，一般學(xué)生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后選擇答案。而我常指導(dǎo)他們先看問題，然后帶著問題閱讀，最后選擇答案，這樣便大大提高了閱讀速度和準(zhǔn)確率。尤其是看廣告類和圖表類的文章。
2.在閱讀過程中難免會(huì)遇到生詞，指導(dǎo)學(xué)生此時(shí)千萬(wàn)不可驚慌，或看到一個(gè)生詞就去查字典，這樣不但會(huì)影響閱讀速度，而且會(huì)容易失去興趣。
3.形成良好的閱讀習(xí)慣，有利于提高閱讀速度和效率。
很多學(xué)生喜歡閱讀時(shí)讀出聲來或用筆、手指一個(gè)個(gè)字點(diǎn)著讀，有些則咬文嚼字，邊讀邊查，一詞一句地分析。我指導(dǎo)他們要學(xué)會(huì)從整個(gè)句子、段落來理解文章，盡力減少停頓次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，提高閱讀速度，改掉這些不良的閱讀習(xí)慣。
總之，閱讀理解涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力的運(yùn)用，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力不是一朝一夕能提高的，需要教師的教育和引導(dǎo)，更離不開他們自身的努力。了解英語(yǔ)閱讀的目的，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技巧，并將它們運(yùn)用到大量的閱讀訓(xùn)練中，對(duì)提高閱讀理解能力有較大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 選材 閱讀策略 閱讀技能
高中英語(yǔ)大綱明確指出:“要提高學(xué)生閱讀能力,單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的,還要根據(jù)學(xué)生的具體情況,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！边@是因?yàn)?第一,現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少,篇幅短,不能保證充分的閱讀活動(dòng);第二,精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù),故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大 ,不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練;第三,精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練,大量時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽、說、寫操練上,讀的專門訓(xùn)練不夠。因此,大綱的提出,實(shí)際上對(duì)我們外語(yǔ)教師提出了更高、更全面的要求, 這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,但又不是“放羊式”的閱讀,而是要在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以,泛讀既是閱讀材料的問題,又是閱讀方法的問題。 作為教師,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從這兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。
一、閱讀教學(xué)策略
高中英語(yǔ)新教材閱讀材料比重較大,題材廣泛,涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。教師在課堂教學(xué)中不僅要做到課內(nèi)語(yǔ)篇知識(shí)的理解和課外知識(shí)的融和,還要注意創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛,讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中,提高閱讀能力。就學(xué)生的閱讀能力的形成和發(fā)展而言,學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外,課外讀的越多,詞匯復(fù)現(xiàn)率越高,對(duì)單詞和詞組就越熟悉,閱讀的速度就越快,理解力就越強(qiáng),進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。所以教師要注意講究策略,提升英語(yǔ)能力。
1.各種方法教授各種材料
針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn),采取靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣,作好閱讀前的心理準(zhǔn)備。興趣是閱讀的原動(dòng)力,學(xué)生對(duì)所閱讀的材料感興趣,閱讀效果皆會(huì)更佳。
2.合理利用標(biāo)題,擴(kuò)大閱讀范圍
在高中的英語(yǔ)教材中,每篇閱讀課文都有標(biāo)題,標(biāo)題就是課文主題的反映。對(duì)標(biāo)題的分析就能預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容,能了解作者的寫作意圖和思想傾向,對(duì)閱讀材料的深刻理解有所幫助。如Book 1 Unit8中,,The Olympic Games是閱讀課文的標(biāo)題,它又是該文章的中心和主題。圍繞這一主題,展示一些有關(guān)奧林匹克的運(yùn)動(dòng)圖片,補(bǔ)充一些課外材料,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征,多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力
近年來高考英語(yǔ)閱讀材料所選擇的文章涉及了記述文、論說文和應(yīng)用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨向意味著中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容,而且要注重閱讀的體裁。不同的體裁從結(jié)構(gòu)和寫作手法上都有所不同。如寫人,就要寫出人物的言行舉止和心理感受;如記事,就要記清楚事情的來龍去脈;如議論,則應(yīng)該有感而發(fā),不要說空話。弄清楚閱讀材料的體裁,在閱讀過程中才會(huì)做到心中有數(shù),較快地抓住文章的主旨和重要信息,忽略次要、冗余的信息,直接找到主題句,使閱讀理解更快捷和準(zhǔn)確。
4.注意不同閱讀材料中語(yǔ)言與文化的結(jié)合
高中英語(yǔ)教材中閱讀教材的內(nèi)容涉及到了英語(yǔ)國(guó)家許多文化背景知識(shí),充分體現(xiàn)了“語(yǔ)言是文化的載體”這一重要理念。這也是近幾年高考試題中所注重的一個(gè)方面。事實(shí)上,在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí),對(duì)語(yǔ)言材料的理解就會(huì)造成困難。因此,在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識(shí),消除學(xué)生閱讀理解的障礙。
二、課外閱讀訓(xùn)練的選材
1.人教社出版的與新教材課文配套的《閱讀訓(xùn)練》。此書文章大多選自英美出版的英語(yǔ)讀物,題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等。
2.《新概念英語(yǔ)》Practice and Progress。側(cè)重在于培養(yǎng)學(xué)生四會(huì)能力,我認(rèn)為此書是最好不過的了。高一時(shí),我們利用每周的學(xué)科自習(xí)四十五分鐘時(shí)間進(jìn)行閱讀。第一步,要求學(xué)生快速閱讀文章,口頭做課后的回答問題及理解選擇題。由于此書內(nèi)容新穎、幽默、短小,課后練習(xí)的歸類性很強(qiáng),且語(yǔ)言讓學(xué)生易接受,學(xué)生一節(jié)課下來以后都有一種收獲明顯的感覺,故而學(xué)習(xí)興趣較濃。大大提高了閱讀能力。
3.《閱讀理解指導(dǎo)與訓(xùn)練―閱讀快車》。此書內(nèi)容涉及當(dāng)今英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、家庭、文化、教育、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活等方方面面,難度跟高中教材相近,并包含近年來的高考試題及模擬題。因此,我們就利用每周兩節(jié)英語(yǔ)晨讀時(shí)間,要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀此書的第一部分,即如何做理解題―(1)客觀理解性題目;(2)詞意句意理解性題目;(3)邏輯推理性題目;(4)總結(jié)概括性題目。 然后要求學(xué)生在了解如何做題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)。
4.外國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)寫本。高二時(shí),我要求每人手頭備一本英語(yǔ)簡(jiǎn)寫本(書蟲系列),利用寒暑假與同學(xué)交換的辦法,每人讀1―2本簡(jiǎn)寫本讀物,然后寫出讀后感或故事的梗概,字?jǐn)?shù)不限,可根據(jù)各自的能力發(fā)揮,待高中開學(xué)時(shí)上交作業(yè)讓教師檢查。教師把好的作文張貼在墻上,供同學(xué)閱讀欣賞。結(jié)果,同學(xué)選的作品有好多,如 《苔絲》、《愛瑪》、《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《三個(gè)神》、《簡(jiǎn)愛》、《艱難時(shí)世》、《霧都孤兒》。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；質(zhì)疑；科學(xué)的閱讀方法
20年的初中語(yǔ)文教學(xué)讓我對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科有了很清楚的認(rèn)識(shí)，要教好語(yǔ)文，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就一定要培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)更是重中之重。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而打開閱讀之門呢？我覺得主要應(yīng)從以下幾方面入手：
一、在閱讀教學(xué)中，注意進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？我認(rèn)為應(yīng)將課文分析與課外閱讀結(jié)合起來，利用講課文的機(jī)會(huì)盡量鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力。教課文時(shí)，可讓學(xué)生閱讀課文后每人提出幾個(gè)問題，再由學(xué)生自己回答，這樣布置后學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)真去思考課文，提出問題。如，教《草船借箭》時(shí)，教師要求學(xué)生提問后，學(xué)生分別提出了這樣一些問題：如果魯肅不幫諸葛亮的忙怎么辦？如果魯肅到周瑜處泄密怎么辦？如果三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦？然后再叫其他學(xué)生來說說自己的理解。在這樣分析課文的過程中學(xué)生思維能力和想象能力就得到了鍛煉。又如，在練習(xí)課外閱讀《低碳是一種生活態(tài)度》時(shí)，我讓學(xué)生看一兩遍文章后，先思考再提出問題。有些同學(xué)就提出了以下一些問題：什么是低碳生活？低碳生活體現(xiàn)了一種怎樣的生活態(tài)度？低碳生活方式有何好處？然后就有學(xué)生很準(zhǔn)確地回答了這些問題。在這種利用課文分析與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)了學(xué)生如何去學(xué)懂文章。
二、在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑?！薄耙伞敝钥少F，就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。這些年，我在組織預(yù)習(xí)或講解課文時(shí)，都努力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)質(zhì)疑多的學(xué)生給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，久而久之，就有較多學(xué)生敢于質(zhì)疑，甚至能提出有相當(dāng)深度的問題了。例如，我在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)，我先要求學(xué)生讀課文然后思考，大膽地質(zhì)疑，之后有不少學(xué)生都踴躍舉手提問：“我”“囚綠”的原因是什么？為什么最后“我”又讓“綠”恢復(fù)了自由？作者寫本文目的是表達(dá)了一種怎樣的思想感情？在學(xué)生提出疑問后，我再引導(dǎo)學(xué)生自己去解答，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。
三、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
科學(xué)的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要一環(huán)。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣；讓學(xué)生掌握各種文體的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)題型的解題方法；讓學(xué)生掌握默讀和速讀的方法；讓學(xué)生掌握精讀和評(píng)析的方法。