時(shí)間：2023-10-07 09:02:33
導(dǎo)語(yǔ)：在課外閱讀的好處的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】營(yíng)造氛圍 激發(fā)興趣 全局意識(shí) 分階段閱讀 有效指導(dǎo) 定期交流 開(kāi)展各項(xiàng)讀書(shū)活動(dòng)。
名著是人類智慧的結(jié)晶，名著閱讀，作為語(yǔ)文課的延伸，能擴(kuò)大學(xué)生視野，發(fā)展智力，健全人格，開(kāi)拓精神空間。學(xué)生時(shí)代閱讀大量的名著，對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用是巨大的。農(nóng)村中學(xué)生的名著閱讀更是令人擔(dān)憂，究其原因是多方面的，學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)不多，書(shū)箱過(guò)于陳舊，或未能向?qū)W生正常開(kāi)放，學(xué)生借閱不方便，鎮(zhèn)上沒(méi)有大型書(shū)店方便學(xué)生閱讀。如今，很多農(nóng)民富起來(lái)了，隨處可以見(jiàn)到漂亮的樓房，豪華的裝修，家里都有電視機(jī)、摩托車，甚至還有電腦、小車，但是卻沒(méi)有書(shū)籍或者只有很少幾本書(shū)，小鎮(zhèn)到處充斥著麻將聲，農(nóng)村精神生活貧乏，中學(xué)生缺少環(huán)境的熏陶，書(shū)香的浸潤(rùn)，他們課余生活主要是看電視，最愛(ài)看的節(jié)目是娛樂(lè)、偶像劇等。這樣學(xué)生就很容易沉迷于電視節(jié)目或是網(wǎng)吧上網(wǎng)（包括用手機(jī)上網(wǎng)玩游戲）等，讀書(shū)習(xí)慣難以形成。面對(duì)困境，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文教師，探求解決困境。
一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣
很多學(xué)生對(duì)名著不感興趣，或沒(méi)有時(shí)間閱讀，或者是為了應(yīng)付中考而讀，只有極少的學(xué)生能夠自覺(jué)閱讀名著，在很大程度上，造成這種情況的主要原因不在學(xué)生，而在學(xué)校、家庭和社會(huì)。首先農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)不夠豐富，更新速度不夠快，學(xué)生普遍反映借不到喜歡看的書(shū)。其次，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，尤其是高年級(jí)學(xué)生，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，很多老師苦于應(yīng)試教育的壓力，閱讀也變得功利性，往往只要求學(xué)生閱讀考綱中規(guī)定的篇目。最后，家庭和社會(huì)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課外閱讀的環(huán)境。在農(nóng)村真正懂得閱讀的意義，支持孩子多借書(shū)、多看書(shū)，主動(dòng)幫助學(xué)生選書(shū)并且加以引導(dǎo)的家長(zhǎng)不多。本人以為，目前的現(xiàn)狀要引起全社會(huì)的重視，政府要盡快改革應(yīng)試教育的弊端，為中學(xué)生減負(fù)，讓孩子有時(shí)間閱讀。再者農(nóng)村學(xué)校，要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，營(yíng)造一種閱讀的氛圍。例如及時(shí)更新圖書(shū)，校園內(nèi)張貼宣傳閱讀的名言標(biāo)語(yǔ)，定期舉辦閱讀專題講座，展示師生閱讀成果，向家長(zhǎng)宣傳閱讀的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭形成合力，才能共同為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀名著的氛圍。
二、有全局意識(shí)，分階段閱讀名著。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制訂一份遠(yuǎn)景計(jì)劃，明確各年級(jí)學(xué)生必讀名著和推薦閱讀的書(shū)籍，分階段進(jìn)行。第一階段以激發(fā)閱讀興趣和求知欲為重點(diǎn)，第二階段以養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，第三階段以優(yōu)化閱讀方法、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)鑒賞為重點(diǎn)。有些名著篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容艱深，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生啃，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響其閱讀的積極性。在計(jì)劃實(shí)施初期，我們可先選擇一些篇幅較短、文字淺顯的名著，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣一開(kāi)始降低他們閱讀的心理壓力，讓他們?cè)陂喿x的樂(lè)趣中慢慢喜愛(ài)上名著。指導(dǎo)初中生課外閱讀名著時(shí)，除了引導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典名著，還可以引導(dǎo)他們閱讀那些緊跟時(shí)代脈搏的前沿作品，反映社會(huì)熱點(diǎn)的作品，讓學(xué)生的閱讀真正的走進(jìn)生活，反映生活。
三、有效指導(dǎo)，掌握閱讀的方法
重視有效閱讀法的指導(dǎo)，讀書(shū)方法要因文而異。比如優(yōu)美的詩(shī)文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領(lǐng)法，小說(shuō)要用評(píng)點(diǎn)法。培根說(shuō)過(guò)：“有的書(shū)只要閱讀其中一部分，有的書(shū)只須知其中梗概即可，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀?！本x時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、批注，寫(xiě)體會(huì)、編手冊(cè)等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來(lái)了解圖書(shū)、文章的大意，力求在較短時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的，二者相結(jié)合既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。
寫(xiě)好讀書(shū)筆記，注意知識(shí)的積累。寫(xiě)好讀書(shū)筆記是知識(shí)積累的最好方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讀書(shū)筆記中可以寫(xiě)閱讀的書(shū)名、閱讀時(shí)間，摘錄喜愛(ài)的語(yǔ)句，寫(xiě)閱讀體會(huì)、收獲等。還要指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行小結(jié)整理，小結(jié)整理有利于把閱讀過(guò)程中的收獲再梳理一遍，使之系統(tǒng)化、條理化。
四、定期交流，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)
安排形式多樣的活動(dòng)，注重評(píng)價(jià)與展示學(xué)生的成就。 例如教師可以利用班會(huì)課、活動(dòng)課組織學(xué)生定期互相交流，介紹讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；開(kāi)展“讀書(shū)小明星”活動(dòng)，樹(shù)立榜樣；辦手抄報(bào)，寫(xiě)評(píng)論，將其中的優(yōu)秀作品裝訂成冊(cè)；舉辦“名著知識(shí)知多少”競(jìng)賽；開(kāi)展“與名著人物對(duì)話”的語(yǔ)文活動(dòng)課，促進(jìn)閱讀。
成立合作探究小組。同伴交往是初中生各種交往活動(dòng)中最為頻繁的，從某種程度上說(shuō)，學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源，同伴的知識(shí)背景、人文素養(yǎng)、閱讀能力對(duì)初中生具有極其重要的影響。也可以組織專題報(bào)告會(huì)、討論會(huì)；或讓學(xué)生自由閱讀等，這些閱讀形式，能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)好，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。還可以用多媒體播放有關(guān)名著的影片或?qū)＜以u(píng)論，組織展開(kāi)討論，讓他們體會(huì)到影視片雖然能帶來(lái)藝術(shù)的震撼，但欣賞的過(guò)程卻是瞬間的、粗略的，而讀小說(shuō)所獲得的是優(yōu)美的文字和不可磨滅的感情。例如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中描寫(xiě)的“三戲鄭屠”和“三拳打死鄭屠”后，再播放視頻比較電視劇中的相關(guān)情節(jié)，從而使他們領(lǐng)悟到文學(xué)的魅力，描寫(xiě)的生動(dòng)傳神，從而喜歡書(shū)，能靜下心來(lái)聚精會(huì)神閱讀。
總之，農(nóng)村初中生名著閱讀的教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，要走出目前的困境，既需要社會(huì)、學(xué)校、家庭形成合力，共同為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀名著的氛圍，也需要我們語(yǔ)文教師熱愛(ài)閱讀，重視學(xué)生的閱讀，給予有效指導(dǎo)，讓學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和整體素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]《給教師的建議》， 蘇霍姆林斯基， 《教育科學(xué)出版社》，2009年。
一、明確課外閱讀教學(xué)的意義，端正對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)生的課外閱讀提供書(shū)目，授予學(xué)生課外閱讀的技巧，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。
江蘇自高考實(shí)行改革以來(lái)，指定了一些必讀名著作為考試的內(nèi)容。很多學(xué)生都喜歡閱讀原著，可是到中途就不愿再看了。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，學(xué)生課外閱讀前，教師解讀名著的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格等就顯得尤為必要。高一新生入學(xué)伊始，教師要注意以課本為圓心，以中學(xué)生必讀書(shū)目為圓周，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，激起他們強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。教者有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室，讓他們感受那濃濃的讀書(shū)氛圍，從而激發(fā)他們的閱讀愿望。
二、制定切實(shí)可行的計(jì)劃，確定階段學(xué)習(xí)目的
新課標(biāo)規(guī)定高中階段必讀書(shū)目為11部。雖然這是對(duì)文科學(xué)生的要求，但其實(shí)對(duì)理科學(xué)生也是很有好處的。名著是歷史的奠基，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是歷史的沉淀，凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。讀經(jīng)典名著，加以思考，對(duì)人格塑造有很大的好處。
我在高考必讀書(shū)目的基礎(chǔ)上，又挑選了幾部，根據(jù)內(nèi)容將它們分解到各學(xué)期：
高一上學(xué)期：《老人與海》《吶喊》《哈姆萊特》
高一下學(xué)期：《歐也妮?葛朗臺(tái)》《家》《邊城》
高二上學(xué)期：《三國(guó)演義》《子夜》
高二下學(xué)期：《紅樓夢(mèng)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》
高三上學(xué)期：《飛鳥(niǎo)集》《周國(guó)平散文選》
高三下學(xué)期：《茶館》《論語(yǔ)》
教師在學(xué)生閱讀之前要作精心指導(dǎo)，提出閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。課外閱讀每一本書(shū)都有自己的目的，總目的是：吸取古今中外文化精髓，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。
三、教師不能放任自流，要做好閱讀指導(dǎo)工作
很多老師都認(rèn)為上閱讀課就是把學(xué)生帶到閱覽室，讓他們自己看，這是對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。我認(rèn)為，課外閱讀教學(xué)既然名為教學(xué)，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有計(jì)劃、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)課外閱讀，使學(xué)生不至于處于盲目閱讀的狀態(tài)，信馬由韁、不加選擇。國(guó)外閱讀教學(xué)十分重視教師的作用，教師可采取各種教學(xué)方法，如表情朗讀、根據(jù)所讀的內(nèi)容進(jìn)行有目的的談話、以圖為中心進(jìn)行復(fù)述、作問(wèn)答游戲，以及放映幻燈、電影片斷、聽(tīng)音樂(lè)、進(jìn)行插圖展覽、觀察名畫(huà)的復(fù)制品等等。教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀優(yōu)秀的、適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)的文藝、科普和社會(huì)政治方面的雜志。
四、提高學(xué)生閱讀能力，多方面培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀效果。教學(xué)中，我們可以先選擇一些篇幅短小的詩(shī)歌或文章，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地閱讀，然后同桌之間進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生接觸一些復(fù)雜的讀物，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和閱讀速度，漸漸地養(yǎng)成速讀的習(xí)慣。
另外，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)多種方法培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。統(tǒng)一閱讀某一部文學(xué)作品，但學(xué)生可各自理解;教師統(tǒng)一指導(dǎo)，但學(xué)生可有個(gè)性感悟與評(píng)價(jià);有一個(gè)大文體或大范圍里，也可任學(xué)生自選讀物，各取所需。學(xué)生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類;也可以開(kāi)展專題閱讀，分析比較，開(kāi)掘發(fā)揮。既可以誦讀名篇佳段，好詞好句;又可以深究其中或背后的智慧，體會(huì)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn);還可以感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)。
五、及時(shí)檢測(cè)，保證效果
蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評(píng)價(jià)的教育性與評(píng)價(jià)指標(biāo)。據(jù)此，我對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)估與檢測(cè)作了些嘗試，主要的形式有：（1）讀后敘述。讀完某部文學(xué)作品后在全班進(jìn)行交流，復(fù)述作品內(nèi)容，加深記憶。（2）專題討論。全班圍繞著一個(gè)話題去討論，由學(xué)生提出若干各問(wèn)題，大家“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”地去分析。集思廣益，在思維的碰撞中激蕩起智慧的火花。（3）課外閱讀知識(shí)測(cè)試。主要針對(duì)作者、情節(jié)、人物、時(shí)代背景和延伸拓展等做一些檢測(cè)。（4）寫(xiě)鑒賞小論文。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出一些鑒賞小論文，定期交流。
關(guān)鍵詞：興趣；課外閱讀；淺閱讀
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文運(yùn)用能力和一定的
審美能力、探究能力?！睘榱诉_(dá)成這一目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，為此，新大綱的附錄中專門附有“課外閱讀的推薦書(shū)目”，《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《哈姆雷特》《復(fù)活》等古今中外的名著榜上有名。不可否認(rèn)，閱讀名著肯定有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是筆者認(rèn)為，對(duì)于閱讀習(xí)慣較好的學(xué)生，喜歡閱讀的學(xué)生，這些名著的閱讀對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是無(wú)疑的，但是對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們連最基本的閱讀習(xí)慣都還沒(méi)有養(yǎng)成，馬上就讓他們?nèi)ネ瓿伞按蟛款^”的課外閱讀，這樣只會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是學(xué)生對(duì)課外閱讀更沒(méi)有興趣；二是學(xué)生為了應(yīng)付老師，完成任
務(wù)，囫圇吞棗地看一通，但起不到任何效果，更別談?wù)Z文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高了，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。因此，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的學(xué)生的課外閱讀及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不應(yīng)該從“艱深”的名著開(kāi)始，而應(yīng)該從學(xué)生感興趣的，淺顯類的情感文本開(kāi)始，先把學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，然后再由淺入深，逐步過(guò)渡到名著的閱讀，雖然是淺嘗，但卻不輒止，最終能達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
筆者以自己所在的城鄉(xiāng)學(xué)校為例，在高一學(xué)年，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做了以下的一些嘗試：
一、鋪墊造勢(shì)，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，我們的學(xué)生之所以不愿閱讀，除了對(duì)閱讀的好處不甚了解外，還有就是對(duì)老師提供的閱讀書(shū)目不感興趣，為此，我專門利用一節(jié)閱讀課的時(shí)間，極力地給學(xué)生介紹閱讀的好處，不論是對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高，還是對(duì)自身素質(zhì)的提升，正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。閱讀不僅可以提高我們的閱讀能力和寫(xiě)作水平，還可以讓我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，不出門便知天下事，使我們變得有修養(yǎng)。同時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，具體的閱讀書(shū)目可學(xué)生自己選擇，但必須按老師的步驟去完成，如果確實(shí)沒(méi)有自己感興趣的書(shū)，也可由老師推薦。推薦三本課外閱讀書(shū)目《天下父母：有一種愛(ài)讓我們淚流滿面》《山楂樹(shù)之戀》《活著》，按順序去閱讀。
《天下父母：有一種愛(ài)讓我們淚流滿面》：由一個(gè)個(gè)的感人故事組成，講授父母對(duì)子女深沉的愛(ài)，是一本令千萬(wàn)兒女潸然淚下的心靈讀本。學(xué)生愿意讀，能讀懂，而且讀完后會(huì)有心靈上的震撼，是一本很好的感恩讀物。
《山楂樹(shù)之戀》：被稱為史上最干凈的愛(ài)情，每個(gè)男人都想娶靜秋，每個(gè)女人都想嫁老三。
《活著》：是一部充滿血淚的小說(shuō)。通過(guò)一位中國(guó)農(nóng)民的苦難生活講述了人如何去承受巨大的苦難；講述了眼淚的豐富和寬廣；講述了絕望的不存在：講述了人是為了活著本身而活著……
這三本書(shū)由散文向小說(shuō)過(guò)渡，由淺入深，先讓學(xué)生把閱讀的信心、興趣培養(yǎng)起來(lái)，在閱讀中感受到成就，感受到樂(lè)趣，自然他（她）的閱讀習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。
二、分享交流
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)提出：“通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其中豐富內(nèi)涵，探討人生的價(jià)值和時(shí)代精神，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領(lǐng)悟，共同提高?！蔽覀兌贾雷x的最終目的是為了“說(shuō)”和“寫(xiě)”。因此，僅限于讓學(xué)生讀是不夠的，它還要交流和分享，于是我又專門設(shè)計(jì)了交流分享課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，在分享中提高，在分享中感受書(shū)中的點(diǎn)滴。
三、以讀促寫(xiě)
交流分享只是一個(gè)過(guò)程，并非終極目的，要想學(xué)生讀有所獲，將感性認(rèn)識(shí)升華，必須將他們這種外在的感動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的常態(tài)，因此，這時(shí)寫(xiě)是十分必要的，這個(gè)時(shí)候的寫(xiě)，和之前的寫(xiě)閱讀感受，寫(xiě)片斷是不一樣的，這個(gè)時(shí)候的寫(xiě)應(yīng)該是高要求、高質(zhì)量的，而且是系統(tǒng)的。最后，在結(jié)束一本課外閱讀之時(shí)，讓學(xué)生將閱讀完一本書(shū)后的所有摘抄、心得、體會(huì)，進(jìn)行展覽，共同分享。
每一本的課外閱讀都要扎扎實(shí)實(shí)地去完成，每一個(gè)步驟都要學(xué)生有所收獲，讓學(xué)生感受到其實(shí)閱讀不但不難，而且還充滿著樂(lè)趣。
我想，只有采用循序漸進(jìn)，由淺入深的閱讀方式，才能激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]老舍.天下父母：有一種愛(ài)讓我們淚流滿面.中國(guó)檔案出版社，2007-10.
[2]艾米.山楂樹(shù)之戀.江蘇人民出版社，2010-09.
一、用端正的態(tài)度看待課外閱讀
課外閱讀與你的關(guān)系等于記憶和個(gè)人的關(guān)系，書(shū)上畢竟記載了我們民族的歷史，我們的發(fā)現(xiàn)，許多年來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。它們向我們描述了大自然的奇妙和美麗，并且賦予我們一座神奇的思想殿堂，書(shū)所給予我們的思想比現(xiàn)實(shí)更深邃，就像回憶往往比真的現(xiàn)實(shí)更加美麗一樣。書(shū)籍在我們困難時(shí)幫助我們，在我們悲傷或遭遇痛苦時(shí)安慰我們，用思想充實(shí)我們的頭腦，把美好和愉快的想法保存在我們的心里，使我們擺脫自我并超越自我，我們要把課外閱讀看作一種享受，一種收獲，每天必不可少的一件事情去做。
二、選擇健康的課外讀物
中學(xué)生必讀的四大名著，培養(yǎng)智慧方面的《智慧錦囊》《劉墉文集》等。心靈方面的《心靈雞湯》等，有助于自己成長(zhǎng)方面的小書(shū)蟲(chóng)，當(dāng)代一些大家之作必須讀，例如三毛，莫言的作品等，還有一些為人處世，交際方面的書(shū)籍，好多處事之道都是從書(shū)本上學(xué)到的。
三、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣
每天找出一些空余時(shí)間，將優(yōu)美，精彩的片段畫(huà)出，第二天早上或者晚上再次閱讀或背誦，最終成為自己的知識(shí)積累。閱讀貴在堅(jiān)持，而不是一兩天的心血來(lái)潮，興趣過(guò)后就不以為然了。俗話說(shuō)的好：“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，“活到老、學(xué)到老”，貴在每天閱讀，積少成多。
四、掌握閱讀方法
閱讀分為精讀和略讀。在閱讀中，要真正讀出收獲，就必須在字里行間中閱讀，即精讀。在閱讀的過(guò)程中，做一件同樣重要的事情，那就是要做好標(biāo)記，標(biāo)記生字、生詞、精彩片段、中心句和讓你感動(dòng)的句子。做標(biāo)記有很多好處，首先，做標(biāo)記會(huì)讓你頭腦清醒。其次，如果閱讀是積極的，那么閱讀就是思考，這種思考有想用語(yǔ)言表達(dá)的趨向，做過(guò)標(biāo)記的書(shū)通常是經(jīng)過(guò)思考的。第三，標(biāo)記會(huì)幫助你記住你有過(guò)的思想，或者作者表達(dá)的思想。這種閱讀不是為了消磨時(shí)間，而是要獲得知識(shí)，要理解你所讀過(guò)的內(nèi)容。這類書(shū)籍是一部偉大著作，有著豐富的思想和優(yōu)美的語(yǔ)言，或是一部提出并試圖回答重大而基本問(wèn)題的書(shū)，這就要求你以積極的態(tài)度去閱讀。略讀就是匆匆掃過(guò)，講求速度，內(nèi)容能看懂即可，這種閱讀純粹是消磨時(shí)間，從中獲得愉悅心情，可以在放松的狀態(tài)下閱讀。類似的書(shū)籍有小說(shuō)、笑話等。
五、閱讀的好處
從大方面來(lái)說(shuō)，能提高你的綜合素質(zhì)，使你獲得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還會(huì)陶冶情操，提高素養(yǎng)，你外在氣質(zhì)和個(gè)人魅力也能體現(xiàn)出來(lái)。從小的方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高重在閱讀，讀又重在精而多，把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，作者的觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)對(duì)比，并且自己有所感所悟，讀得多了，你的語(yǔ)文水平自然就提高了，就像水積累多了，自然變成了小溪一樣。
關(guān)鍵詞 高中 英語(yǔ) 方法
教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多的老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，過(guò)多的加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的解釋，停留在對(duì)材料的表面理解上，學(xué)生成績(jī)的提高僅僅靠“題?！睉?zhàn)術(shù)，無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體而言，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下的問(wèn)題：
首先，過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授。很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。
其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低。
再次，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些基本的問(wèn)題。其根源一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jī)，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的見(jiàn)解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。
一、英語(yǔ)課外閱讀的好處
首先,閱讀能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。有些學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的是單詞太多,學(xué)了就忘。而在課外閱讀材料中,有些常用的詞復(fù)現(xiàn)率較高。對(duì)于這部分單詞,學(xué)生就可以自然而輕松地習(xí)得。同時(shí),詞匯量的擴(kuò)大也讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)變得更輕松。
其次,閱讀能提高學(xué)生閱讀綜合能力。經(jīng)常的大量的課外閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度,降低閱讀時(shí)的困難。學(xué)生在堅(jiān)持了一段時(shí)間哪怕是沒(méi)有時(shí)間規(guī)律的課外閱讀之后,在讀閱讀理解題的文章時(shí)“覺(jué)得沒(méi)那么痛苦”了。
再次,閱讀能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。課外閱讀能讓學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,了解到外面的世界?，F(xiàn)在的高考題中,單選題的語(yǔ)境設(shè)置更具時(shí)代氣息,而書(shū)面表達(dá)的話題也比較貼近生活,具有時(shí)代氣息。所以,知識(shí)面的擴(kuò)大對(duì)解題也有好處。
最后,閱讀能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。一些趣味英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)除了是學(xué)習(xí)之外還是一種娛樂(lè)、放松,能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和研究英語(yǔ)。
二、高中生如何選擇閱讀材料
為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣,我們應(yīng)遵循文章由易到難的原則。
（一）文章長(zhǎng)度:由短到長(zhǎng)
高一的學(xué)生,尤其是農(nóng)村學(xué)生大多是沒(méi)有課外閱讀習(xí)慣的。教師不妨指導(dǎo)他們由最短的小笑話、漫畫(huà)或者如一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)上的小資訊讀起。這些笑話、資訊往往一分鐘左右就能讀完,有趣而且簡(jiǎn)單,并且貼近生活,能引起學(xué)生的興趣。而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最初,“興趣”恰恰是教師最應(yīng)該注重的。
（二）文章內(nèi)容:由具體到抽象
內(nèi)容具體的文章如有故事情節(jié)的記敘文、報(bào)刊上的連載小說(shuō)等,容易理解,有利于增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀時(shí)的信心,從而使其養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。有了這個(gè)好習(xí)慣之后,再漸漸過(guò)渡到一些說(shuō)明文、議論文等各種體裁的文章。
三、高中生如何合理安排閱讀時(shí)間
高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重,因此養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣不是很容易。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間閱讀。這里,我們把時(shí)間分為課內(nèi)和課外兩部分,作如下建議:在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的初期,教師不妨每天給出課內(nèi)的一小部分時(shí)間,在這有限的時(shí)間內(nèi)指定一些簡(jiǎn)短而有趣的文章讓學(xué)生去閱讀。一些英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候比較快,也可以利用這節(jié)省下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行一些閱讀。學(xué)生的閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成之后,教師就可以逐漸減少課內(nèi)所用的閱讀時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生利用課外的零碎的時(shí)間去閱讀。根據(jù)這些時(shí)間的長(zhǎng)短決定閱讀文章的長(zhǎng)度。
四、英語(yǔ)課外閱讀的方法和技巧
（一）詞匯的處理
出現(xiàn)頻率較高的詞或影響對(duì)文章內(nèi)容理解的詞要借助工具書(shū),查清詞的意義、用法,必要的時(shí)候還要把這些詞摘錄下來(lái)。一些專有名詞一般不影響對(duì)文章的理解,閱讀時(shí)學(xué)生可以跳過(guò)去不管它們的意義。還有的詞是可以根據(jù)上下文猜出其意義的。而猜詞的能力也是學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中要培養(yǎng)的一個(gè)重要能力。
（二）長(zhǎng)句、難句的處理
閱讀的過(guò)程中,我們會(huì)見(jiàn)到各種各樣的句式。一個(gè)提高閱讀理解能力的有效途徑就是做個(gè)有心人,留意、分析已學(xué)過(guò)的句式,同時(shí)思考、與同學(xué)討論、分析不熟悉的句式。還可以把一些優(yōu)美的句子摘錄下來(lái)進(jìn)行背誦,增強(qiáng)自己對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。
（三）文章大意的把握
第一，課堂定位要準(zhǔn)確，目標(biāo)落實(shí)要到位。
課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課和平時(shí)的課內(nèi)閱讀課教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，課內(nèi)閱讀課的目標(biāo)是從朗讀與默讀、詞句理解、表達(dá)方式、內(nèi)容把握、情感體驗(yàn)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、積累運(yùn)用等方面提出來(lái)的，各方面的年段目標(biāo)具體明確。而課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課旨在能開(kāi)闊學(xué)生文學(xué)眼界、激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣、豐富學(xué)生文學(xué)積累、提高學(xué)生閱讀能力、熏陶學(xué)生文化傳統(tǒng)。我以指導(dǎo)閱讀《西游記》為例來(lái)談。
教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深入了解《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國(guó)文化的博大精深，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)悠久燦爛歷史文化的情感;②在具體的故事片段中，讓學(xué)生進(jìn)行思考、體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀古典文學(xué)原著的方法、技巧，加強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的信心;③鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外名著，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定清晰而緊扣“課外閱讀指導(dǎo)”的核心，是一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生如何讀名著的課程。目的是讓學(xué)生掌握讀名著的閱讀方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自主讀書(shū)”的目的。
第二，課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課應(yīng)抓兩個(gè)關(guān)鍵詞―興趣和方法。
課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課必須教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，否則就是“花架子”“無(wú)效勞動(dòng)”。
讀古典文學(xué)作品最大的障礙就是有字詞不理解。教師引導(dǎo)總結(jié)方法：?jiǎn)枺ㄓH友、師長(zhǎng)）、查（網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)）、猜（偏旁、上下文、聯(lián)系舊知和生活）、跳（適當(dāng)不求甚解）。
這四個(gè)字包含了所有學(xué)生課外閱讀中常用的方法。所謂課堂開(kāi)放，并不是老師問(wèn)了幾個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)了幾句延伸思維的話就是開(kāi)放了，我覺(jué)得應(yīng)該是老師在學(xué)生具有靈性的學(xué)習(xí)基石之上“點(diǎn)石成金”，并將學(xué)生生成的開(kāi)放資源經(jīng)過(guò)提煉重新以學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法再“反哺”給學(xué)生，也就是讓學(xué)生由課前的混沌到課后的清醒，只有做到了這點(diǎn)，才能說(shuō)是有效開(kāi)放。
第三，課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課要有主線意識(shí)，要有“大問(wèn)題”。
如果一個(gè)老師走進(jìn)課堂，自己都是混沌的，一心只想著那份教案，腦海中沒(méi)有一條清晰的教學(xué)主線，那學(xué)生無(wú)疑也是糊涂的。我們?nèi)匀灰浴段饔斡洝烽喿x指導(dǎo)為例。一部厚厚的《西游記》如何在40分鐘內(nèi)去有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如果老師課前沒(méi)有很好地思考這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生一定不會(huì)有所收獲。
讀原著的好處有很多很多，原著是經(jīng)典，它是蘊(yùn)藏著豐富的寶藏，不同的人在這一座寶藏中會(huì)有不同的收獲。
“同學(xué)們，你們又會(huì)在這一座寶藏中收獲什么呢？不要急著告訴老師，我想你現(xiàn)在讀、將來(lái)再讀，都會(huì)有你的角度，你的眼光，你的收獲！”
這樣的課堂中學(xué)生應(yīng)該是幸福的，因?yàn)槔蠋熣业搅艘粋€(gè)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是學(xué)生走出課堂之后，腦海中留下的六個(gè)字：“品原著，更精彩?！比绻覀?cè)賳?wèn)學(xué)生怎么精彩，我相信，學(xué)生至少應(yīng)該會(huì)知道，品原著可以積累我們的語(yǔ)言，可以豐富人物形象，可以感受傳統(tǒng)的文化等，甚至后面再追問(wèn)如何在閱讀中積累語(yǔ)言，學(xué)生也都可以從自己的課堂學(xué)習(xí)中找到答案，這就是所謂的有效學(xué)習(xí)，這就是緣于老師的腦海中有一條清晰的主線。
第四，課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課還應(yīng)該依托課內(nèi)，延伸課外。
畢竟，我們的學(xué)生還處于小學(xué)階段，如果沒(méi)有了課本這個(gè)根本，那么學(xué)生的課外閱讀就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。仍然以《西游記》閱讀指導(dǎo)為例，本節(jié)課很好地依托了蘇教版課文《三打白骨精》。孫悟空這個(gè)人物形象，人人皆知，但是從知道到了解，再到認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)不短的過(guò)程。
老師問(wèn)：“我們學(xué)了六下第八課的《三打白骨精》，你們還記得從課文中我們讀出了一個(gè)怎樣的孫悟空？”
“同樣的章回，讀原著我們可以讀出一個(gè)更加真實(shí)可感、有血有肉的孫悟空，其他人物也是這樣，所以說(shuō)讀原著還有一個(gè)很大的好處―――人物飽滿?！?/p>
這是老師教學(xué)《西游記》閱讀指導(dǎo)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)――豐富人物形象。豐富人物形象，其實(shí)就是這樣的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程：如果說(shuō)在學(xué)習(xí)《三打白骨精》課文之前，學(xué)生僅僅是知道孫悟空的話，那么在學(xué)了這篇課文后應(yīng)該上升到了一個(gè)“了解”的層次，了解了孫悟空是一個(gè)神通廣大的人，然后再通過(guò)這一節(jié)課內(nèi)指導(dǎo)課之后，學(xué)生又重新達(dá)到了一個(gè)新的認(rèn)知高度，知道了孫悟空不光神通廣大，還是一個(gè)有情有義、忠心耿耿的人。人物形象的豐滿和提升，實(shí)際上都是依靠了課內(nèi)閱讀這個(gè)墊腳石。這樣的課內(nèi)墊腳石還有很多，比如《林沖棒打洪教頭》中的林沖、《三顧茅廬》中的劉備三兄弟，這些都是通往課外閱讀的墊腳石和支點(diǎn)，那么如何讓這些墊腳石成為學(xué)生通往閱讀殿堂的基石，就要看我們老師如何去引導(dǎo)和利用了。
一、教師應(yīng)是學(xué)生課外閱讀的引路人
教師可以通過(guò)多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀。一是故事引入法或故事誘導(dǎo)法。低年級(jí)小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師可以連續(xù)幾天給學(xué)生講述他們愛(ài)聽(tīng)的故事，告訴他們要想知道更多的故事，可以去讀哪些書(shū)，也可將一個(gè)稍長(zhǎng)的故事講到緊要處戛然而止，讓他們“欲知后事如何，自己閱讀了解”。二是潛移默化法。教師可在學(xué)生面前捧著一本書(shū)閱讀，時(shí)而輕讀，時(shí)而自語(yǔ)，時(shí)而面露微笑，時(shí)而緊鎖眉頭……待學(xué)生覺(jué)得好奇時(shí)告訴他們：“老師在讀書(shū)，已經(jīng)和書(shū)里的人物交上了朋友，你們也可以通過(guò)閱讀和他們交上朋友。”三是課文鏈接法。在學(xué)習(xí)課文后拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相近或相關(guān)的主題閱讀，一旦學(xué)生嘗到了課外閱讀的“甜頭”，就會(huì)情不自禁地堅(jiān)持下去。
課外讀物種類繁多，在課外讀物的選擇上，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)。小學(xué)階段，宜遵循“繪本讀物——注音兒童讀物——純文字少兒讀物——一般讀物”的階段順序，幫助學(xué)生選擇合適的讀物，讓書(shū)籍慢慢開(kāi)拓學(xué)生視野。
二、教師應(yīng)是學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者
學(xué)生課外閱讀離不開(kāi)教師的方法指導(dǎo)。讀是課外閱讀的外在形式，思才是課外閱讀的深層內(nèi)涵與本質(zhì)追求，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀思鏈接，不斷提升自己的思維品質(zhì)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，應(yīng)用于課外”，應(yīng)是課外閱讀方法指導(dǎo)的不二法則，教師要讓學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)言文字想象畫(huà)面，在自己感興趣、有感悟的文字旁邊寫(xiě)上自己的感悟，揣摩作者成文的思路，體會(huì)作者文字表達(dá)上的精妙之處。此外，針對(duì)課外閱讀信息量較大的特點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作人物關(guān)系圖表、人物大事年表和重點(diǎn)摘要的方法，理清頭緒，提高閱讀效率。在細(xì)節(jié)品味的基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生訂一個(gè)“采蜜本”，摘錄精美詞語(yǔ)或華彩段落。還可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課外讀物的感悟提升到整本書(shū)的高度上來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)整本書(shū)的讀后感，這樣會(huì)使學(xué)生的思考更有深度，要求精讀的讀物更應(yīng)如此。
當(dāng)然，課外閱讀具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，有別于課內(nèi)閱讀，指導(dǎo)宜“粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”，如果插手過(guò)多，反而會(huì)影響到學(xué)生課外閱讀的品質(zhì)。
三、教師應(yīng)是學(xué)生閱讀成果的分享者
教師應(yīng)是學(xué)生的閱讀伙伴，如果不與學(xué)生共讀，就不可能給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)，更不可能與學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀交流，使課外閱讀的效益最大化。教師應(yīng)是閱讀交流平臺(tái)的搭建者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的交流，就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，從而會(huì)催生學(xué)生的智慧。從上述意義來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)是學(xué)生閱讀成果的分享者。
教師應(yīng)組織學(xué)生定期進(jìn)行階段性的閱讀交流，展示階段性閱讀成果，不斷促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的深入進(jìn)行。在與學(xué)生分享閱讀成果時(shí)，教師要處理好“粗”與“細(xì)”、“淺”與“深”、“扶”與“放”、“近”與“遠(yuǎn)”的關(guān)系。如讓學(xué)生用一段話來(lái)表達(dá)自己閱讀的整體感受，是為“粗”；對(duì)自己感興趣的章節(jié)或段落進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，是為“細(xì)”?！按帧薄凹?xì)”結(jié)合，“營(yíng)養(yǎng)”才會(huì)更健康。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生閱讀角度、閱讀視野和人生經(jīng)歷都不盡相同，加之學(xué)生對(duì)文字的感知能力的不同，這些都會(huì)導(dǎo)致他們的閱讀感悟有深有淺。閱讀交流不能僅僅是“高端峰會(huì)”，也應(yīng)該有“野百合的春天”。從某種意義上來(lái)講，“淺”感悟者的閱讀熱情和交流熱情更需要呵護(hù)，總有一天，他也會(huì)由“淺”入“深”的。學(xué)生進(jìn)行閱讀交流需要教師的“扶”，交流的起承轉(zhuǎn)合處需要教師的靈動(dòng)現(xiàn)身，學(xué)生進(jìn)行閱讀交流更需要教師的“放”，教師要善于營(yíng)造一個(gè)易于學(xué)生交流的“場(chǎng)”，要能以“共讀者”的身份拋出精彩的交流話題，引發(fā)學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火種，及時(shí)而又中肯的評(píng)點(diǎn)會(huì)讓智慧的火焰越燒越旺。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)一些意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的讀物，師生的閱讀感悟可能有一定的距離（比如對(duì)人生意義的理解），教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前的認(rèn)知水平，不宜將自己成人化的理解灌輸給學(xué)生，舍“近”求“遠(yuǎn)”。閱讀是一處慢的風(fēng)景，好書(shū)的學(xué)生自然會(huì)多讀，精妙處學(xué)生自然會(huì)反芻，年歲逐增，寧?kù)o致遠(yuǎn)，學(xué)生的見(jiàn)解總有一天會(huì)和教師比肩，甚至?xí)喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)，“畢其功于一役”式的交流實(shí)不足取。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 創(chuàng)造性 閱讀能力
如何改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學(xué)語(yǔ)文教師不可回避的一個(gè)問(wèn)題。我根據(jù)自己多年來(lái)從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，以寫(xiě)作為目的指導(dǎo)課外閱讀。我認(rèn)為對(duì)于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏的問(wèn)題。下面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、課外閱讀的現(xiàn)狀
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中生（7—9年級(jí)）應(yīng)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語(yǔ)文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀的地位也越來(lái)越重要。因此，我們應(yīng)該把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)。
但是，在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀并沒(méi)有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把越來(lái)越多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，中學(xué)生漸漸對(duì)課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒(méi)有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的重視。常常要求學(xué)生掌握對(duì)教科書(shū)課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書(shū)籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對(duì)自己成長(zhǎng)成才有益的課外書(shū)籍對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為不易，所以不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。
二、指導(dǎo)寫(xiě)作促進(jìn)課外閱讀
著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。讀書(shū)多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫(xiě)作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書(shū)少的人則很難寫(xiě)出好文章。因此，我提倡以寫(xiě)作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來(lái)促進(jìn)課外閱讀。
1、擴(kuò)大課外閱讀，重視語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言積累是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語(yǔ)言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語(yǔ)言的積累。
2、區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書(shū)籍非常多，對(duì)于所有課外書(shū)籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒(méi)有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。
對(duì)于泛讀的課外書(shū)籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的積累、視野的開(kāi)闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書(shū)籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對(duì)于精讀的課外書(shū)籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書(shū)籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精讀的書(shū)籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；二是散文的寫(xiě)作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫(xiě)作的文體，利于學(xué)生吸收模仿。總之，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。
三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作幫助很大，文章寫(xiě)得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f(shuō)把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫(xiě)作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見(jiàn)，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作是可行的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。
1、錘煉語(yǔ)言文字，注重語(yǔ)詞與文采。語(yǔ)言文字是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言文字是寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方面。但語(yǔ)言文字的正確使用并不是通過(guò)有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，在語(yǔ)言的使用中掌握用法。語(yǔ)言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語(yǔ)言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。
通過(guò)課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語(yǔ)搭配，也可以對(duì)語(yǔ)句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語(yǔ)；其次，怎樣將這些詞語(yǔ)以何種方式組織出來(lái)。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。
2、精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。相對(duì)于上面的語(yǔ)言要求來(lái)說(shuō)，這里涉及的是寫(xiě)作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫(xiě)作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題上。所謂寫(xiě)作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作具體材料之前要有對(duì)文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課外閱讀 利用信息技術(shù)課外閱讀 理想關(guān)系
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-136-02
人們習(xí)慣用傳統(tǒng)課外閱讀方式去看書(shū)，這樣能幫助讀者提高獲得和利用信息的能力，更有利于讀者把信息轉(zhuǎn)為知識(shí)。紙質(zhì)閱讀讓孩子細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言中蘊(yùn)藏的含義，熱別是精彩的環(huán)節(jié)或篇幅，更讓孩子流連忘返。除此之外還不用費(fèi)電，可以很好地收藏，更傳統(tǒng)更環(huán)保一些。信息技術(shù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息成了最有價(jià)值的存在。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日趨成熟，我們獲取信息的渠道多種多樣，信息技術(shù)課外閱讀是一種由文本的變化所帶來(lái)的新的閱讀方式，專指信息技術(shù)文化語(yǔ)境中的閱讀活動(dòng)，也稱“網(wǎng)上閱讀”。其閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀兩種。它讓讀者接觸到的素材不僅僅是文字，而且還包括了圖像、聲音，內(nèi)容更加全面，視野更加開(kāi)闊，也更直觀，更逼真。
彌爾頓說(shuō)過(guò)“優(yōu)秀的書(shū)籍是撫育杰出人才的珍貴乳汁，它作為人類財(cái)富保存下來(lái)，并為人類生活的進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)?！焙⒆釉谛W(xué)階段養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，那就會(huì)終身受益。一個(gè)人養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，他才會(huì)一生都不感到寂寞，他才會(huì)完成終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，他還會(huì)是一個(gè)不斷提升自己，不斷成長(zhǎng)的人。如果一個(gè)人養(yǎng)不成讀書(shū)的習(xí)慣，他就是一個(gè)很容易寂寞，很容易煩躁的人，是一個(gè)眼界不寬的人。豐富課外知識(shí)，能使得學(xué)生的綜合能力提高，也可以鍛煉寫(xiě)作能力，積累豐富的百科知識(shí)，這對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，知識(shí)的積累大有好處，還能鍛煉閱讀能力。
一、傳統(tǒng)課外閱讀方式不可丟
古往今來(lái)，人們習(xí)慣了用傳統(tǒng)課外閱讀方式去看書(shū)，這樣能幫助讀者提高獲得和利用信息的能力，更有利于讀者把信息轉(zhuǎn)為知識(shí)。紙質(zhì)閱讀可以保護(hù)視力，不用費(fèi)電，可以很好地收藏，更傳統(tǒng)更環(huán)保一些。讀者只要掌握了信息的檢索方法通過(guò)目錄、文摘，就很容易找到自己所需要的真正信息。
傳統(tǒng)課外閱讀中的書(shū)籍有著百煉鋼化作繞指柔的文化積淀，在經(jīng)典性、閱讀習(xí)慣、格調(diào)三方面，非信息技術(shù)課外閱讀朝夕之間可與之相提并論。傳統(tǒng)課外閱讀的隨時(shí)隨地性以及閱讀的方便性更是老少皆宜，當(dāng)人們捧著一本書(shū)的時(shí)候，親切感就會(huì)油然而生。在手指與紙的相觸之中，似乎還帶著油墨香味的紙張營(yíng)造了一種閱讀的氛圍。尤其是那些一讀再讀的書(shū)，泛黃的書(shū)頁(yè)，已經(jīng)被嚼了無(wú)數(shù)遍的文字、承載了記憶中相伴成才的內(nèi)涵。傳統(tǒng)課外閱讀則通過(guò)其紙質(zhì)的載體可以給讀者一種特有的書(shū)香氣息，給讀者營(yíng)造一個(gè)靜、雅、美的求知氛圍，還能克服信息技術(shù)課外閱讀非經(jīng)典化、文化積淀等問(wèn)題。
傳統(tǒng)課外閱讀讓人們?cè)谑峙c紙的接觸中之中，享受著文化的巨大快樂(lè)。你必須把閱讀放慢，在一些奇妙的細(xì)部停留，感受那種豐富的精微，在這種閱讀中，你根本沒(méi)辦法偷懶。而這與信息技術(shù)課外閱讀所要求的恰恰相悖。傳統(tǒng)紙質(zhì)文本既可以隨時(shí)變換閱讀姿勢(shì)，也可以隨時(shí)調(diào)整閱讀方式也不用擔(dān)心輻射對(duì)身體造成的危害，既安全，又自然。能讓人擁有一種比較舒適的感覺(jué)，就算較長(zhǎng)時(shí)間閱讀也不感到疲勞，有利于吸收知識(shí)信息。
二、利用信息技術(shù)課外閱讀與時(shí)俱進(jìn)
信息技術(shù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息成了最有價(jià)值的存在。信息技術(shù)課外閱讀是一種由文本的變化所帶來(lái)的新的閱讀方式，專指信息技術(shù)文化語(yǔ)境中的閱讀活動(dòng)，即借助信息技術(shù)來(lái)獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識(shí)，完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為，也稱“網(wǎng)上閱讀”。其閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀兩種。 當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日趨成熟，我們獲取信息的渠道多種多樣，以前我們傳統(tǒng)課外閱讀通過(guò)紙質(zhì)媒體，攜帶極其不方便，并且只有單一的文字或靜態(tài)圖像的表現(xiàn)形式，成本高，存取不易，查找繁難，而信息技術(shù)課外閱讀克服了這些缺點(diǎn)，它方便快捷，信息量大并且能夠?qū)ξ淖帧D片、影像、聲音等信息形態(tài)進(jìn)行有機(jī)合成，實(shí)現(xiàn)文本、數(shù)據(jù)、聲音及各種圖像在數(shù)字化環(huán)境中的一體化傳播。它讓讀者接觸到的素材不僅僅是文字，而且還包括了圖像、聲音，內(nèi)容更加全面，視野更加開(kāi)闊，也更直觀，更逼真，這樣，讀者可以產(chǎn)生極大的趣味。信息技術(shù)課外閱讀還具有共享性、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。信息技術(shù)及時(shí)、海量信息的特性極大地滿足了人們這方面的需求。利用信息技術(shù)課外閱讀的好處包括：
1.為了激發(fā)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)搜集與閱讀教學(xué)有關(guān)的文本信息的興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集處理信息資料以及辨別各種信息的真假是非的能力，并以此引導(dǎo)學(xué)生“綠色上網(wǎng)”，正確利用信息技術(shù)資源。教師通常會(huì)聯(lián)系教材內(nèi)容，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在課前課后利用對(duì)教材課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究性或拓展性學(xué)習(xí)。有時(shí)教師布置信息技術(shù)課外閱讀作業(yè)，或由教師在班級(jí)博客中推薦與課文相關(guān)的文章和資料，或讓學(xué)生自己搜索相關(guān)的信息資料，然后讓學(xué)生對(duì)這些文章和資料進(jìn)行辨析和鑒賞，以拓展思維的深度和廣度，同時(shí)通過(guò)搜尋信息、信息分析、質(zhì)疑等手段讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
2.與紙質(zhì)書(shū)相比，電子書(shū)籍需要較少的存儲(chǔ)空間，具有低碳、環(huán)保的特點(diǎn)，電子書(shū)價(jià)格低廉，比紙質(zhì)的傳統(tǒng)圖書(shū)要便宜得多，這是因?yàn)樗鼪](méi)有印刷成本，存儲(chǔ)率。電子書(shū)可以存儲(chǔ)在您的計(jì)算機(jī)和手機(jī)里，您可以隨時(shí)閱讀你想要的內(nèi)容，同時(shí)電子書(shū)籍不笨重，便攜更容易。電子書(shū)籍的信息量大并且能夠?qū)ξ淖?、圖片、影像、聲音等信息形態(tài)進(jìn)行有機(jī)合成，實(shí)現(xiàn)文本、數(shù)據(jù)、聲音及各種圖像在數(shù)字化環(huán)境中的一體化傳播。它讓讀者接觸到的素材不僅僅是文字，而且還包括了圖像、聲音，內(nèi)容更加全面，視野更加開(kāi)闊，也更直觀，更逼真，這樣，讀者可以產(chǎn)生極大的趣味。信息技術(shù)課外閱讀還具有共享性、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。
3.增強(qiáng)了讀者的主體能動(dòng)性。信息技術(shù)有一個(gè)極為明顯的優(yōu)勢(shì)就是互動(dòng)性，每個(gè)讀者都能通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，不再像傳統(tǒng)課外閱讀那樣讀者在很大程度上只是一個(gè)被動(dòng)的接受者。從而使讀者思路開(kāi)闊，參與意識(shí)和主動(dòng)性增強(qiáng)，增加讀者作為閱讀主體的能動(dòng)性，激發(fā)讀者的閱讀興趣和愛(ài)好。
4.信息技術(shù)強(qiáng)大的信息搜索功能，加快了讀者查詢資料與信息的速度，節(jié)省了查找資料的時(shí)間，便捷了讀者的閱讀，縮短了獲取信息的時(shí)間。信息技術(shù)的連通使不同國(guó)家、不同地域的讀者之間跨越時(shí)空限制而互通信息，加之信息技術(shù)特有的超文本鏈接方式，使信息技術(shù)形成一個(gè)巨大的信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)。而且計(jì)算機(jī)的存貯空間所能承載的信息量是紙質(zhì)載體無(wú)法比擬的。
三、傳統(tǒng)課外閱讀和信息技術(shù)課外閱讀在信息技術(shù)理想關(guān)系
總之，在信息技術(shù)時(shí)代下，信息技術(shù)課外閱讀將會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，而傳統(tǒng)課外閱讀也不可能消亡，二者必將在同一片天空下共同發(fā)展，互相促進(jìn)。但是，凡事有利也有弊，信息技術(shù)課外閱讀資源豐富，但良莠難辨，魚(yú)龍混雜。尤其是小學(xué)生年齡小，缺乏辨別和選擇能力，為此，需要我們認(rèn)真加以指導(dǎo)。總之就是傳統(tǒng)文本必然存在著一些信息技術(shù)文本所不具有的優(yōu)點(diǎn)和作用，而讀者在閱讀上是有著不同層次的需要的，所以讀者在閱讀的時(shí)候就不能只注重于某一種文本而忽視另一種。因此在新時(shí)代的讀者必須把兩種閱讀方式加以結(jié)合。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)更要加強(qiáng)自身素質(zhì)，處理好傳統(tǒng)課外閱讀和信息技術(shù)課外閱讀的理想關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉元榮.網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)閱讀研究[M].吉林大學(xué)出版社，2011.4.