時(shí)間：2023-11-06 10:10:43
導(dǎo)語(yǔ)：在課外閱讀的定義的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵字】課內(nèi)閱讀 課外閱讀 有效指導(dǎo) 合理開(kāi)展
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育限制了學(xué)生看課外書(shū)的時(shí)間。從我對(duì)本校3―6年級(jí)學(xué)生的閱讀情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生閱讀自覺(jué)意識(shí)不夠，對(duì)閱讀不感興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)好像是僅僅局限于課本與課堂教學(xué)的圍城中進(jìn)行。
如何去改變這一局面呢？教師們必須轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育模式，加強(qiáng)課外閱讀。語(yǔ)文課堂教學(xué)是綱，在幫助學(xué)生掌握生字、生詞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓文章的關(guān)鍵句、理解每一段的段落大意等方面。我認(rèn)為教師可以從以下幾方面入手：
一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
為了激發(fā)學(xué)生們的課外閱讀興趣，我進(jìn)行了各種活動(dòng)。
1.舉行故事交流會(huì)。
在四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有一個(gè)單元主題是童話故事。對(duì)于《去年的樹(shù)》《小木偶奇遇記》這些故事型的文章，學(xué)生們明顯很感興趣。于是，我讓學(xué)生們?cè)谡n后去搜集一些自己喜愛(ài)的故事，在班級(jí)里講給其他同學(xué)聽(tīng)。同學(xué)們興致高昂，踴躍地去購(gòu)買借閱了一些《格林童話》《一千零一夜》等系列的書(shū)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，精心準(zhǔn)備，學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)里聲情并茂地把一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事情節(jié)講給了同學(xué)們聽(tīng)。這極大地提高了學(xué)生們的課外閱讀興趣。
2.開(kāi)展讀書(shū)朗誦比賽。
學(xué)生們對(duì)于“比賽”的定義很明顯，都知道要去掙得個(gè)好名次，為小組、為自己爭(zhēng)得榮譽(yù)，爭(zhēng)得“面子”。于是在課余時(shí)間紛紛認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀。在學(xué)生閱讀到精彩篇章之后，舉行學(xué)生讀書(shū)朗誦比賽，這不僅提高了學(xué)生的普通話朗誦水平，還提高了學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的水平，不僅爭(zhēng)得了榮譽(yù)，而且獲得了知識(shí)。
3.表演書(shū)本劇。
學(xué)生閱讀了優(yōu)秀的文學(xué)作品后，老師引導(dǎo)學(xué)生把情節(jié)動(dòng)人的部份改編成小劇本讓學(xué)生演一演。比如在學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》等文章之后，學(xué)生們大受啟發(fā)，深刻感受到父母之愛(ài)。他們不僅在課外去大量收集體現(xiàn)父母恩情的文章，并且改編成小劇本，經(jīng)過(guò)精心排練，加上自制的一些道具，淋漓盡致地給我們展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)偉大的父愛(ài)和母愛(ài)的動(dòng)人畫(huà)面。這不僅使學(xué)生得到了知識(shí)和愉快的體驗(yàn)，更懂得感恩父母、孝順父母，又增加了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
二、營(yíng)造課外閱讀氛圍
讀書(shū)是一項(xiàng)心靜的活動(dòng)。課外閱讀需要一個(gè)適宜的環(huán)境。閱讀氛圍的營(yíng)造在學(xué)生的知識(shí)、能力及品格等方面起著重要的形成和促進(jìn)作用。我們可以為學(xué)生創(chuàng)造舒適幽雅的閱讀環(huán)境，如建立閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角等。在教室內(nèi)外的墻壁四周可酌情懸掛一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。亦可在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極發(fā)現(xiàn)班級(jí)熱愛(ài)讀書(shū)的典型，并加以熱烈表?yè)P(yáng)。如此則能通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)生間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生間爭(zhēng)相閱讀良好氛圍的形成。
三、指導(dǎo)課內(nèi)外閱讀方法
在閱讀的過(guò)程中教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率，乃至成材后走入社會(huì)都有著極其重要的意義。
1.瀏覽泛讀法。主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀書(shū)，初步了解大致內(nèi)容?；蛘弋?dāng)我們的讀書(shū)僅為了尋求某個(gè)問(wèn)題的答案或?qū)ｉT(mén)搜集某方面的知識(shí)時(shí)，也可采用此法。
2.品味精讀法。對(duì)于那些語(yǔ)言雋永、引經(jīng)據(jù)典的美文佳作、名篇名著，我們可以指導(dǎo)學(xué)生集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。對(duì)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分畫(huà)記號(hào)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。如此，學(xué)生則能通過(guò)靜心細(xì)讀體會(huì)文章的立意構(gòu)思，揣摩其布局謀篇，欣賞其妙詞佳句。
3.讀寫(xiě)結(jié)合法。在學(xué)生的課外閱讀中，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、及時(shí)拾貝的習(xí)慣。從中高年級(jí)開(kāi)始，就可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好文摘卡、讀書(shū)筆記。在寫(xiě)的過(guò)程中，可讓學(xué)生通過(guò)小組交流的合作學(xué)習(xí)方式，拓寬思路，深入研讀。
四、運(yùn)用生活，促進(jìn)交流，提高閱讀能力
閱讀在平時(shí)的教學(xué)中只停留在學(xué)生的書(shū)本上，要真正做到學(xué)生閱讀能力的提高，就要教會(huì)學(xué)生把閱讀運(yùn)用到自己的生活中去，在平時(shí)的訓(xùn)練中日常交流就是一個(gè)很好的辦法。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多多溝通，多多交流。通過(guò)學(xué)生之間各種形式各種內(nèi)容的交流，從而提高自身的閱讀能力，閱事能力。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加大課外閱讀的訓(xùn)練量，長(zhǎng)期合理有效地去開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，從而更好地去為課內(nèi)教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生課內(nèi)閱讀水平。作為教師，只有認(rèn)真貫徹新課標(biāo)要求，合理有效地開(kāi)展課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)工作，才能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終生閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)感培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0087-02
所謂語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的直接感知能力，也可以將其定義為對(duì)語(yǔ)言文字的把控力。語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期的語(yǔ)言訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的大好時(shí)期，學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感，提升基礎(chǔ)語(yǔ)言的理解能力、口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言接受能力等。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了小學(xué)階段語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)有效的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，提升其語(yǔ)文閱讀能力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)正確的引導(dǎo)，為小學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)感培養(yǎng)空間，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。
一、從生活中汲取靈感，培養(yǎng)語(yǔ)感
漢語(yǔ)是母語(yǔ)，語(yǔ)文知識(shí)廣泛存在于我們的生活之中，無(wú)論是課堂、校園內(nèi)還是家庭里，處處都有語(yǔ)文。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)能夠靈活運(yùn)用引導(dǎo)手段，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)生活中的各種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行揣摩、思考，從而提升學(xué)生的語(yǔ)感。農(nóng)村小學(xué)生豐富的童年生活以及美好的鄉(xiāng)村經(jīng)歷，都是非常寶貴的精神財(cái)富。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師僅僅通過(guò)引導(dǎo)其對(duì)語(yǔ)言、文字進(jìn)行分析培養(yǎng)語(yǔ)感，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的生活情境，巧妙地利用農(nóng)村小學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷中的美好記憶，讓學(xué)生從生活中提取靈感，從種種生活情境中積累語(yǔ)言。作為教師，應(yīng)當(dāng)能夠喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)日常生活、學(xué)習(xí)的熱情，在豐富的生活體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感。如人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課，寫(xiě)小男孩渴望得到一輛玩具小汽車，但由于爸爸常年病著，他舍不得讓媽媽花錢買小汽車，小男孩是一個(gè)懂得心疼媽媽的好孩子。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種心情，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：回憶自己在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事？如果你遇到像文中小男孩一樣的事情，你會(huì)想些什么，會(huì)說(shuō)些什么？談?wù)劥藭r(shí)此刻你是怎樣的心情。這樣教學(xué)，讓學(xué)生從中感受到比起小男孩，自己已經(jīng)生活得很幸福了，紛紛表示要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母、關(guān)心他人。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，增強(qiáng)語(yǔ)感
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)是在打基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢固，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不利。學(xué)生年齡不同，在培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程也應(yīng)該采用不同的方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，安排訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生在日常生活中接觸到的語(yǔ)言大多是當(dāng)?shù)胤窖?，學(xué)生之間的交流都是使用“土話”，在很大程度上限制了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。由于表述不清，語(yǔ)言中夾帶方言，一些性格內(nèi)向的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生恐懼心理，往往不愿意開(kāi)口表達(dá)。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生利用普通話交流，課堂上、課后都使用普通話。在課堂中為學(xué)生設(shè)置各種口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生用普通話進(jìn)行對(duì)話，如對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)試著用最為基礎(chǔ)的發(fā)音練起，在課堂中設(shè)置生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，然后在教師的合理啟發(fā)下展開(kāi)想象的空間，感受語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。在每節(jié)課前，教師可以安排學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行“演講”，將自己近期發(fā)現(xiàn)的趣事、樂(lè)事與大家分享，或者就某一個(gè)話題來(lái)一段“脫口秀”，久而久之，學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，并且樹(shù)立口語(yǔ)表達(dá)的自信，提升口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)感具有重要的意義。語(yǔ)感的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力鍛煉，是培養(yǎng)其語(yǔ)感的關(guān)鍵途徑。在課堂中，教師需要通過(guò)幽默又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，將語(yǔ)感訓(xùn)練工作的效果發(fā)揮到最大化。
三、有效的課堂朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。有效的課內(nèi)朗讀，能夠提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，促進(jìn)學(xué)生提高思維的邏輯性、條理性，激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力，提升其對(duì)語(yǔ)言的總結(jié)能力、概括能力以及表達(dá)能力，促進(jìn)其書(shū)面語(yǔ)感的提高。朗讀不是簡(jiǎn)單的大聲讀，而是帶有感情的閱讀，是感受語(yǔ)言魅力、訓(xùn)練語(yǔ)言的重要形式。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等，采用多種朗讀方式，學(xué)生感受集體朗讀的壯觀、朗讀接龍的趣味、男女朗讀的嘹亮，從而感受朗讀的魅力，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言的感受力。如在個(gè)性朗讀中，學(xué)生首先借助于課文后的注釋、拼音以及字典等，輕聲地自由練習(xí)閱讀，教師在課堂中為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，通過(guò)有聲朗讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，最后，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，將文章有感情地朗讀出來(lái)。學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)、讀的訓(xùn)練過(guò)程中，能夠?qū)φZ(yǔ)句的停頓、重音、讀音等有了更加深刻的理解，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成與提高。
四、大量課外閱讀，強(qiáng)化語(yǔ)感
課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的延伸，語(yǔ)文新課標(biāo)要求重視對(duì)小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)規(guī)定了一定的課外閱讀量。課外閱讀是打開(kāi)學(xué)生心靈的一扇窗，有效的課外閱讀能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、感受以及賞析能力，還能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，小學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，能夠積累語(yǔ)文知識(shí)，獲得更多語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充課內(nèi)無(wú)法涉及的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。但在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生課外閱讀教學(xué)面臨諸多困難，一方面由于受到家庭因素的影響，很多家長(zhǎng)持有傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該以課本為主，課外讀物會(huì)影響其學(xué)習(xí)；另一方面，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差，大多沒(méi)有設(shè)置圖書(shū)館、閱覽室等，給小學(xué)生參與課外閱讀形成了很大的制約。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展課外閱讀的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的力量，為小學(xué)生課外閱讀打好基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)感的培養(yǎng)。教師可以在教室中設(shè)置閱讀角，訂閱一些報(bào)紙或小學(xué)生課外讀物，為學(xué)生課外閱讀提供便利，還可以趁著開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)明白了合理的課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有得到家長(zhǎng)的支持，家庭里形成良好的閱讀氛圍，學(xué)生才能在閱讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
綜上所述，語(yǔ)感培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生具備語(yǔ)言運(yùn)用的能力，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生語(yǔ)言感受的豐富性與多樣性，通過(guò)激發(fā)興趣、聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，增加課外閱讀，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。
【參考文獻(xiàn)】
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大量名著閱讀不僅會(huì)提高初中學(xué)生的語(yǔ)文整體水平，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
但是，目前農(nóng)村中學(xué)生在名著閱讀中存在令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。
目前農(nóng)村中學(xué)生在名著閱讀中存在令人憂慮的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：①、學(xué)資源缺乏，不能滿足學(xué)生閱讀的需求。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生除了作文選之外，其他書(shū)少得可憐，有的甚至一本都沒(méi)有。多數(shù)學(xué)生的父母長(zhǎng)期外出大工，無(wú)法直接對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)。②、多家長(zhǎng)和部分教師只熱衷于教科書(shū)，只重視考試成績(jī)，忽視了學(xué)生課外名著閱讀教育或不允許學(xué)生閱讀課外書(shū)籍。③、乏興趣。大多數(shù)學(xué)生喜歡聽(tīng)流行歌曲、看動(dòng)畫(huà)片、看球賽或電視劇。而對(duì)名著卻不感興趣，不想看。④、乏引導(dǎo)。名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國(guó)名著，許多青少年無(wú)所適從。
因此，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生的名著閱讀問(wèn)題，我們?cè)诟叨戎匾曋喔鼞?yīng)明確：應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，通過(guò)"點(diǎn)"、"線"、"面"的結(jié)合，來(lái)提高農(nóng)村學(xué)生名著閱讀的興趣和效率。
一、"點(diǎn)"的閱讀。
心理學(xué)家雷斯尼克說(shuō)："閱讀是一種構(gòu)造過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者推斷能力與他原來(lái)的知識(shí)起關(guān)鍵作用。"由此可見(jiàn)閱讀是讀者與文本相互作用建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要尊重學(xué)生閱讀個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，由于閱讀個(gè)體已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)存在有差異，再加上文本的內(nèi)容凝聚著作家的思想、感情，它不是抽象的概念、定義和公式，文本本身帶有模糊性、多義性。"一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特"，文本意義的生成是有個(gè)性差異的。文學(xué)永遠(yuǎn)是不同層面的理解，我們應(yīng)尊重閱讀個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。
新課程改革所倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是集體行為，但是與個(gè)體的獨(dú)立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關(guān)系。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。
因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著首先是個(gè)體閱讀即學(xué)生個(gè)體"點(diǎn)"的閱讀。
二、"線"的閱讀。
學(xué)生個(gè)體閱讀只是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的"點(diǎn)"，還需要把這些"點(diǎn)"來(lái)形成"線"，那么閱讀的效果就更上一層樓了。
新課程改革所倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是集體行為，閱讀名著也應(yīng)發(fā)揮集體的力量。個(gè)體的力量是有限的，個(gè)人的認(rèn)識(shí)是有偏見(jiàn)的。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。每個(gè)閱讀小組就是若干個(gè)"點(diǎn)"組成的"線"。
這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講尤為必要，"點(diǎn)"的閱讀他們一般都能做到，但是受條件限制，在家里很難有和他們一起交流探討的對(duì)象，如果沒(méi)有交流探討的對(duì)象，那么學(xué)生的名著閱讀就是閉門(mén)造車。
三、"面"的閱讀。
"點(diǎn)"和"線"的閱讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生名著閱讀的內(nèi)驅(qū)力，那么"面"的閱讀是學(xué)生名著閱讀的外驅(qū)力，人同時(shí)需要內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力的雙管齊下，才能夠即刻的行動(dòng)與持守的賦予努力，沖破層層阻礙。名著閱讀也是如此，在有了一定的內(nèi)驅(qū)力后，還要加強(qiáng)外驅(qū)力來(lái)促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力。
因此，老師、學(xué)校一定要為學(xué)生的名著閱讀提供強(qiáng)大的外驅(qū)力，最大程度的提高農(nóng)村學(xué)生名著閱讀的效率。具體辦法有：
1、班級(jí)
①、創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)庫(kù)
對(duì)學(xué)生家中的適合初中生閱讀的名著進(jìn)行登記造冊(cè)，再定期從學(xué)校圖書(shū)室借一部分圖書(shū)，作為班級(jí)圖書(shū)館的備借圖書(shū)。學(xué)生想借書(shū)時(shí)，向語(yǔ)文科代表申請(qǐng)，然后借出，并做好登記。
正如季羨林先生所言："隔鍋的飯香。"書(shū)非借不愛(ài)讀，很多的學(xué)生往往對(duì)家中藏書(shū)束之高閣，而對(duì)在班級(jí)書(shū)庫(kù)中所借之書(shū)看得津津有味。
②、定期開(kāi)展閱讀匯報(bào)活動(dòng)
各閱讀小組將本組閱讀的成果在班級(jí)交流展示，老師組織其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用班費(fèi)發(fā)放獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著。
2、學(xué)校
競(jìng)賽是青少年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。
①、舉辦故事演講比賽
初中生很喜歡聽(tīng)故事，也很喜歡講故事。為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，七年級(jí)舉辦講故事比賽，八、九年級(jí)舉辦演講比賽。這種競(jìng)賽，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀的興趣。
②、開(kāi)展讀書(shū)征文比賽
良好的閱讀能力是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智力的重要手段。在教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力則是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教科書(shū)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本材料，所以教師應(yīng)該把閱讀教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書(shū)的作用。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須把握學(xué)生的閱讀心理，加強(qiáng)閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
為此筆者介紹幾種閱讀方法：
一、做好“標(biāo)、增、注”
古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！睘榱颂岣邔W(xué)生讀書(shū)的有效性，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上標(biāo)、增、注?！皹?biāo)”：用各種符號(hào)來(lái)表示知識(shí)所要掌握的程度，把重要的內(nèi)容、比較重要的內(nèi)容、特別重要的內(nèi)容、關(guān)鍵性字詞、重要的段落，用各種符號(hào)標(biāo)出?！霸觥保簩?duì)于書(shū)上難以理解的地方予以極其簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。如紅細(xì)胞兩面凹的原因，教材上沒(méi)有解釋，學(xué)生可把它增補(bǔ)在書(shū)本上。“注”：對(duì)于教材個(gè)別地方必須“前挪”或“后錯(cuò)”才能說(shuō)明問(wèn)題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。如淋巴循環(huán)的作用中脂肪之運(yùn)輸，此節(jié)教材沒(méi)講，但在消化系統(tǒng)中營(yíng)養(yǎng)成分的吸收部分講到了，可把它批注在旁，這些方法一般用在隨教師講解的讀書(shū)活動(dòng)中。
二、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀
所謂隱含未顯內(nèi)容，即課文中無(wú)文字說(shuō)明，而在插圖中隱含、不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。例如：①細(xì)胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經(jīng)歷的時(shí)間比分裂期長(zhǎng)的問(wèn)題；②光合作用過(guò)程圖解，隱含著光合作用釋放的氧均來(lái)自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個(gè)碳均來(lái)自反應(yīng)物的二氧化碳，暗反應(yīng)的卡爾文循環(huán)將循環(huán)6圈；③豌豆兩對(duì)等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個(gè)體總數(shù)的百分率的問(wèn)題。這些隱含未顯內(nèi)容是學(xué)生理解問(wèn)題、完成習(xí)題的障礙，所以，需要教師正確并帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化。學(xué)生悟出了書(shū)本文字沒(méi)有表述的內(nèi)容，有利于提高解題能力。
三、專題閱讀
對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識(shí)可進(jìn)行歸納整理，組織成體系，讓學(xué)生閱讀。以染色體為例，教材上出現(xiàn)過(guò)多次，可把它整理成下列幾方面：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學(xué)成分——染色體與DNA的關(guān)系；③染色體的存在部位及存在狀態(tài)；④染色體的復(fù)制（時(shí)期與方式）；⑤染色體的傳遞規(guī)律。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎(chǔ)知識(shí)形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析能力。
四、以疑促讀，讓學(xué)生“樂(lè)讀”
“學(xué)啟于思，思源于疑?！耙墒羌ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣的動(dòng)力，思維活動(dòng)往往就是從問(wèn)題開(kāi)始的。作為一名教師，只會(huì)“解惑”是不夠的，更要會(huì)“設(shè)疑”，并以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和探討問(wèn)題的興趣。如在學(xué)習(xí)《性別決定》時(shí)，可先向?qū)W生提問(wèn)：“同樣是受精的卵細(xì)胞，為什么有的發(fā)育成了雌性個(gè)體，有的則發(fā)育成了雄性個(gè)體？同是一個(gè)受精卵發(fā)育而來(lái)的人體，為什么會(huì)有男女之別呢？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀，既動(dòng)眼，又動(dòng)腦，注意力便能集中到教材中去主動(dòng)獲取知識(shí)，能有效地提高學(xué)習(xí)能力。
五、利用插圖，對(duì)應(yīng)閱讀
圖文并茂、以圖代文是生物新課程教科書(shū)最大的特點(diǎn)之一。生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往忽略了。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀。例如：動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂插圖與文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，辨認(rèn)分裂期。通過(guò)對(duì)應(yīng)閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。
六、易混內(nèi)容對(duì)比閱讀
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是通過(guò)對(duì)比的方法而使認(rèn)識(shí)得到深化的，對(duì)比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以利于掌握和記憶。例如：在《生理衛(wèi)生》的學(xué)習(xí)中，要注意原尿與終尿的比較、三種血細(xì)胞的比較、動(dòng)脈血與靜脈血的比較、神經(jīng)與神經(jīng)纖維的比較。
七、指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)會(huì)“提純”
生物學(xué)教材中基本概念與定義較多，而且表述簡(jiǎn)練、抽象，學(xué)生往往在理解上存在一定困難而不容易記住。如果學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了歸納、概括和“提純”，就能增進(jìn)對(duì)概念、定義的理解，便于記憶?！靶玛惔x”一章有一段約200字的前言，敘述了什么是新陳代謝。由于這段課文寫(xiě)得簡(jiǎn)練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這段文字進(jìn)行分析，提純要點(diǎn)，歸納出這段文字講述的是一個(gè)定義、兩個(gè)作用、兩種代謝、一個(gè)更新，就比較容易理解并記住了。
八、課堂閱讀要與課外閱讀相結(jié)合
關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生 閱讀 人文社科書(shū)籍 情況
1.調(diào)查方法及基本情況介紹
本文針對(duì)哈爾濱工程大學(xué)這一典型的理工科院校在校大學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀情況以及圖書(shū)館的利用現(xiàn)狀等進(jìn)行了調(diào)查和討論。在調(diào)查方法上，我們對(duì)來(lái)自我校各個(gè)年級(jí)(包括1―4年級(jí)和研究生）不同專業(yè)的500名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣和問(wèn)卷調(diào)查研究。由研究者做為主試，在相關(guān)教師指導(dǎo)和相關(guān)同學(xué)幫助下，統(tǒng)一組織問(wèn)卷匿名調(diào)查。調(diào)查時(shí)間約20分鐘，本調(diào)查利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間進(jìn)行集體施測(cè)，調(diào)查前說(shuō)明統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收。累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷500份，當(dāng)場(chǎng)回收有效問(wèn)卷430份，回收率為86%。
數(shù)據(jù)經(jīng)整理之后，其中男性325人，占總?cè)藬?shù)的75.6%，女性105人，占總?cè)藬?shù)的24.4%。理科學(xué)生124人，占總?cè)藬?shù)的28.8%，工科學(xué)生306人，占總?cè)藬?shù)的71.2%。來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生275人，占63.9%，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生155人，占36.1%(見(jiàn)表1)。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生97人，占總體人數(shù)22.5%，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生89人，占總體人數(shù)20.7%，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生83人，占總體人數(shù)19.4%，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生73人，占總體人數(shù)16.9%，研究生學(xué)生88人，占總體人數(shù)的20.5%（見(jiàn)表2）
2.調(diào)查情況及結(jié)果分析
2.1 閱讀時(shí)間
本次調(diào)查中把理工科大學(xué)生閱讀時(shí)間劃分為大量時(shí)間、中等時(shí)間、和較少時(shí)間三個(gè)檔次。根據(jù)以往其他學(xué)者的調(diào)查慣例，將閱讀量水平做如下區(qū)分：大量閱讀時(shí)間為每天3小時(shí)以上，適量閱讀為1―3小時(shí)（含3小時(shí)），微量閱讀定義為每天0―1小時(shí)（含1小時(shí))[1]
從以上調(diào)查表明，每天閱讀在3小時(shí)以上，所占比例14.5%，時(shí)間在1―3小時(shí)，比例占37.6%，時(shí)間在0―1小時(shí)，所占比例47.9%。這說(shuō)明理工科大學(xué)生在閱讀人文社科類書(shū)籍時(shí)，大部分都是在1小時(shí)以下，學(xué)生閱讀人文社科類書(shū)籍有一定基礎(chǔ)，但時(shí)間比較少。其次從年級(jí)比較上，低年級(jí)學(xué)生（大一、大二）閱讀時(shí)間每天在1小時(shí)以上的比例普遍在70%以上，大一甚至高達(dá)84.5%。高年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)間每天在1小時(shí)以上的比例大約35%。說(shuō)明在高年級(jí)學(xué)生面臨就業(yè)考研壓力時(shí)，更多時(shí)間已經(jīng)用于比較實(shí)際的應(yīng)用型知識(shí)如專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。
2.2 閱讀環(huán)境和閱讀方式
閱讀環(huán)境的優(yōu)劣和閱讀方式的可供選擇性是影響理工科大學(xué)生閱讀人文社科類書(shū)籍的重要依據(jù)。
2.2.1閱讀環(huán)境偏好
調(diào)查表明，理工科大學(xué)生閱讀人文社科類書(shū)籍時(shí)大部分偏好在圖書(shū)館、閱覽室以及教室這樣安靜且非教學(xué)的場(chǎng)所，其中圖書(shū)館、閱覽室比例達(dá)47.9%，教室達(dá)31.6%。認(rèn)為這樣閱讀效果明顯，且在圖書(shū)館、閱覽室可以就近選擇圖書(shū)等。但調(diào)查中選擇在圖書(shū)管、閱覽室以及宿舍和其他安靜場(chǎng)合(近60%)的同學(xué)認(rèn)為，盡管喜歡在圖書(shū)館、閱覽室等地閱讀，但理工科院校特別是我校的圖書(shū)館和閱覽室座位不夠，且大多被用于同學(xué)上自習(xí)，一般很難找到可以用來(lái)安心閱讀的地方。
2.2.2 閱讀方式選擇
如表4所示，大學(xué)生在選擇閱讀方式的過(guò)程中存在較大差異，其中選擇自己購(gòu)買和同學(xué)互借的人分別為31.6%和29.1%，而圖書(shū)館借書(shū)的同學(xué)只有19.3%。這其中最重要的原因是理工科大學(xué)特別是我校由于以理工科為主，因此在圖書(shū)館藏書(shū)方面，更多是專業(yè)方面的書(shū)籍，而人文社科類書(shū)籍卻相對(duì)非常缺乏。根據(jù)哈爾濱工程大學(xué)圖書(shū)館的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，圖書(shū)館自然科學(xué)類借書(shū)處藏書(shū)26余冊(cè)，而文學(xué)類借書(shū)處僅藏書(shū)4萬(wàn)余冊(cè)。通過(guò)城市和農(nóng)村的橫向比較，可以清楚發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生由于接觸電子信息技術(shù)較早，因此對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等電子媒體等非傳統(tǒng)閱讀方式的依賴較大（23.6%），而在自己購(gòu)買的途徑選擇上，農(nóng)村卻比城市大約高出20個(gè)百分點(diǎn)，但受訪農(nóng)村學(xué)生也普遍表示，隨著圖書(shū)價(jià)格的上漲特別是某些暢銷書(shū)價(jià)格昂貴，現(xiàn)今購(gòu)買圖書(shū)已越來(lái)越成為一種奢侈。
2.3 閱讀范圍
理工科大學(xué)生課外閱讀非常廣泛，調(diào)查顯示，理工科大學(xué)生對(duì)體育、經(jīng)濟(jì)、科普、人物、心理、文學(xué)、軍事、專業(yè)、外語(yǔ)和小說(shuō)等各類圖書(shū)都有所涉及。
從以上調(diào)查看出，理工科大學(xué)生閱讀人文社科類書(shū)籍的范圍和內(nèi)容主要集中在文學(xué)作品上（占33.6%），另外還包括金融（23.4%），外語(yǔ)類（13.4%）等。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)大學(xué)生不僅普遍對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生極大興趣，而且爭(zhēng)鳴、熱點(diǎn)作品以及中外經(jīng)典文學(xué)作品更成為理工科大學(xué)生的首選；其次，經(jīng)貿(mào)理論、金融知識(shí)及公關(guān)知識(shí)、心理等類圖書(shū)成為理工科大學(xué)新的閱讀興趣且發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁； 此外，傳統(tǒng)理工科大學(xué)生喜歡的圖書(shū)如軍事（5%）、科普（7.8%）類等也仍然占有一定地位。
2.4 閱讀目的
了解理工科大學(xué)生閱讀人文社科類書(shū)籍的目的，從而進(jìn)行正確的引導(dǎo)，是增加理工科學(xué)生閱讀興趣，提高其人文素養(yǎng)的重要手段。
以上調(diào)查看出，理工科大學(xué)生雖然學(xué)業(yè)繁重，但還是希望能在非專業(yè)領(lǐng)域拓展自身知識(shí)面，提高自身素養(yǎng)（二者共占63.4%）。因此理工科大學(xué)生課外閱讀人文社科類書(shū)籍有很大自主性。但從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，盡管理工科大學(xué)生課外閱讀人文社科類書(shū)籍以提高自身修養(yǎng)等為主，但一定程度上存在功利性。
最后，從以上所有關(guān)于理工科大學(xué)生課外閱讀人文社科類書(shū)籍情況的調(diào)查結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：
第一，現(xiàn)今，理工科大學(xué)生課外閱讀人文社科類書(shū)籍的時(shí)間大部分在適量以下，閱讀時(shí)間相對(duì)缺乏。不同年級(jí)存在差異性。
第二，理工科大學(xué)生偏好在圖書(shū)館、閱覽室以及教室等安靜且非教學(xué)的場(chǎng)合進(jìn)行閱讀，但現(xiàn)今理工科大學(xué)圖書(shū)館普遍沒(méi)有充分發(fā)揮其提供良好閱讀環(huán)境的功能。
第三，理工科大學(xué)生課外閱讀途徑主要是圖書(shū)館借閱、自購(gòu)和同學(xué)互借。由于理工科大學(xué)圖書(shū)館館藏人文社科類書(shū)籍較少，大部分學(xué)生傾向于自購(gòu)和同學(xué)互借。
第四，理工科大學(xué)生課外閱讀興趣具有廣泛性和多層次性，但集中于文學(xué)、金融、外語(yǔ)等。
第五，理工科大學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)以求知為主，一定程度上存在功利性。
以上的調(diào)查顯示，學(xué)生的課外閱讀基本上還處在一種自在自為的狀況，這種狀況當(dāng)然與我們語(yǔ)文教育中重視應(yīng)試或技術(shù)訓(xùn)練的大環(huán)境有很大關(guān)系，但同時(shí)與我們語(yǔ)文老師在這一領(lǐng)域中有意無(wú)意地不作為亦有很大的關(guān)系。在倡導(dǎo)大語(yǔ)文教育觀念的今天，如果我們?nèi)匀粺o(wú)視這一領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生成長(zhǎng)的重要性，而只局囿于學(xué)生的高分，在語(yǔ)文教育中淡看學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，那無(wú)異于偷懶和逃避我們的責(zé)任。
基于上述考慮，結(jié)合多年的實(shí)踐，筆者主張引進(jìn)經(jīng)典與時(shí)文，建立長(zhǎng)效的學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)機(jī)制。這將能使學(xué)生更積極地參與課外閱讀，使他們的閱讀由自在自為狀態(tài)向自主自覺(jué)轉(zhuǎn)變，同時(shí)這會(huì)更有效地促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)。
所謂“經(jīng)典”或“時(shí)文”并非一個(gè)嚴(yán)格科學(xué)定義的概念，所以只能做一些粗略的說(shuō)明。大體而言，時(shí)文是指在各類報(bào)刊上最近刊登出來(lái)的因其就社會(huì)生活存在的某類焦點(diǎn)現(xiàn)象作議論或形象化表述而易于引發(fā)人們特別是學(xué)生的閱讀興趣的優(yōu)秀作品。經(jīng)典則是與時(shí)文相對(duì)而言的，非指字典所界定的宣揚(yáng)宗教的根本性著作或哲學(xué)類權(quán)威性著作，而是指在時(shí)間的淘洗中被人們認(rèn)可而流傳下來(lái)的有較強(qiáng)的閱讀價(jià)值的作品。經(jīng)典與時(shí)文是一對(duì)相輔相成的概念，它們互相補(bǔ)充。內(nèi)容上它們都既可以是長(zhǎng)篇巨著，也可以是語(yǔ)少意豐的精短小文。引入經(jīng)典是為了保證學(xué)生所接觸的作品是典范的和有價(jià)值的，以求在學(xué)生心里建立起導(dǎo)向標(biāo)尺。引入時(shí)文是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，引發(fā)他們對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象作深入思考。
引入經(jīng)典與時(shí)文，具體有三種操作方式可供參考。
第一種是推薦。常常有學(xué)生問(wèn)我讀什么書(shū)好。在回答這一問(wèn)題時(shí)，首先進(jìn)入我視野的是一些所謂“大部頭”的作品如《三國(guó)演義》《復(fù)活》類小說(shuō)，再往深一點(diǎn)可能是《談美書(shū)簡(jiǎn)》《歌德談話錄》類文學(xué)理論著作及《史記》《聊齋》類淺易文言作品。實(shí)際上，在當(dāng)前考試的壓力下，這些“長(zhǎng)篇大作”能不打折扣地被學(xué)生們讀完的很少（當(dāng)然某些小說(shuō)可能除外）。因此推薦經(jīng)典精短小文也是一個(gè)很值得考慮的選擇，比如《百年老課文》《新語(yǔ)文讀本》中的許多篇章，這里面的文章富于啟發(fā)性，易于記誦，且較少受閱讀時(shí)間的限制。當(dāng)然推薦的不只是經(jīng)典，還有時(shí)文，比如最新獲諾貝爾獎(jiǎng)的《恥》，被中央電視臺(tái)多次報(bào)導(dǎo)的報(bào)告文學(xué)《中國(guó)農(nóng)民調(diào)查》，甚至還有某些優(yōu)秀的文學(xué)刊物或新近出版的名家文集。推薦的作品可長(zhǎng)可短，但當(dāng)以經(jīng)典類作品為主。推薦的時(shí)間與地點(diǎn)宜于靈活，面對(duì)學(xué)生群體時(shí)可以定時(shí)定地，面對(duì)學(xué)生個(gè)體就可以隨時(shí)隨地了。
第二種是介紹。介紹不同于推薦，如果說(shuō)推薦只是告訴學(xué)生讀什么，那么介紹則告訴學(xué)生書(shū)里有什么，如何把握書(shū)中的內(nèi)容。從參與度來(lái)說(shuō)它比推薦更重更強(qiáng)，介紹特別宜于“大部頭”作品（如（《紅樓夢(mèng)》《堂吉訶德》）和某些社會(huì)熱點(diǎn)及優(yōu)秀熱點(diǎn)評(píng)論（如青少年追星現(xiàn)象評(píng)論，前一段時(shí)間的趙薇軍旗裝事件評(píng)論及現(xiàn)今人們對(duì)《今生今世》的評(píng)論），不過(guò)值得注意的是介紹作品內(nèi)容未必要全面，但一定得力求準(zhǔn)確，因?yàn)椴粶?zhǔn)確則會(huì)誤導(dǎo)。而且介紹要力爭(zhēng)能引發(fā)學(xué)生對(duì)所介紹圖書(shū)的閱讀興趣，興趣有了，學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注與思考也就多了，而這一點(diǎn)正是我們進(jìn)行課外閱讀參與最看重的。比如向?qū)W生介紹“馬加爵事件”的相關(guān)評(píng)論，為保證介紹內(nèi)容的客觀，我們可以提供他自己寫(xiě)給親人的《絕命書(shū)》；可以找媒體上不同的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)供學(xué)生比對(duì)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；如果有偏激的看法則宜適當(dāng)引導(dǎo)。
向?qū)W生作課外閱讀介紹的方式有開(kāi)講座、舉行讀書(shū)會(huì)，組織討論、講演、辯論等活動(dòng)，不過(guò)值得強(qiáng)調(diào)的是這些方式如果也能定時(shí)定地并形成制度則效果會(huì)更好。
第三種是“教學(xué)”。這里的“教學(xué)”，是指比推薦介紹等參與度更強(qiáng)的課堂授課，它是本文要重點(diǎn)闡述的一個(gè)內(nèi)容。把課外的適合于課堂教學(xué)的精短文章拉進(jìn)課堂，既可體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，又利于開(kāi)闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維。為區(qū)別于教材的課堂教學(xué)以顯示這種課外閱讀參與的特點(diǎn)，我們?cè)诓僮鲿r(shí)必須注意它在教學(xué)內(nèi)容中的專題性特點(diǎn)，即要盡可能地把相似相關(guān)的內(nèi)容組成一個(gè)可讀性強(qiáng)的經(jīng)典專題。比如學(xué)習(xí)坡，我們可以把有關(guān)坡生平經(jīng)歷的介紹文章，與他有關(guān)的歷代文藝評(píng)論（也包括當(dāng)代人對(duì)他的人或文的評(píng)論），他的代表作品等收集到一塊組成專題，讓學(xué)生全方位地感知這一歷史人物，努力把一尊立體的坡雕像搬進(jìn)學(xué)生心里，則會(huì)起到比單獨(dú)教讀一首他的詩(shī)詞要好得多的效果。又如時(shí)文專題――人與自然的關(guān)系，我們可以挑選一些反思人與自然如何和諧共處的文章，像《巨人樹(shù)》（斯坦倍克）、《啟示》（蔣夷牧）、《小圓石的啟示》（彥火）等，這些文章寫(xiě)人在自然面前或強(qiáng)調(diào)人的偉大或強(qiáng)調(diào)人的渺小，見(jiàn)解非常，引發(fā)學(xué)生們對(duì)現(xiàn)今人類掠奪自然、毀壞自然的行為的思考，從而升華他們的人文修養(yǎng)。
為更好地說(shuō)明我的這一做法，特附錄如下專題供讀者參考。
課外經(jīng)典閱讀專題――孟子
孟子列傳――司馬遷
思想史上的孟子――由老師綜合整理
文學(xué)史上的孟子――章培恒、駱玉明《中國(guó)文學(xué)史》
孟子王道思想的歷史影響和當(dāng)代意義――陶爍
熱點(diǎn)話題評(píng)述專題――馬加爵事件
絕命書(shū)――馬加爵
成功 自信 快樂(lè)――給中國(guó)青年學(xué)生的一封信――李開(kāi)復(fù)
貧困生需要“心靈雞湯”――李麗萍《中國(guó)青年報(bào)》
馬加爵，一個(gè)被冷漠社會(huì)遺棄的精神孤兒――仲達(dá)“鳳凰網(wǎng)”
生命價(jià)值專題
我的世界觀――愛(ài)因斯坦
我的呼吁――史懷哲
我還債去了――郭乃
我為何而生――羅素
另一方面，把經(jīng)典與時(shí)文引入課堂教學(xué)還必須特別注意它的開(kāi)放性特點(diǎn)。首先是專題文章的開(kāi)放性。所謂專題文章的開(kāi)放性是指專題文章決非一成不變。教師可以憑自己的眼光挑選，學(xué)生可以自薦自己喜愛(ài)的作品；既要挑選經(jīng)典，更應(yīng)遴選優(yōu)秀時(shí)文，以保持教學(xué)內(nèi)容“與時(shí)俱進(jìn)”；在教學(xué)進(jìn)度的安排上還要依據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)階段的不同而適時(shí)調(diào)整。另外，為避免所謂“教材效應(yīng)“的負(fù)面影響（所謂“教材效應(yīng)”是指任何好的文章一旦編成教材并提早發(fā)放到學(xué)生手中便失去新鮮感，淡化了學(xué)生的閱讀興趣），強(qiáng)化教師對(duì)專題內(nèi)容的動(dòng)態(tài)控制，我還主張將優(yōu)秀文章?lián)Q成活頁(yè)形式，即臨到上課才發(fā)放給學(xué)生。其次是課堂形式的開(kāi)放性。在課堂形式上，以師生共同探討為主，課堂氣氛不妨活躍點(diǎn)，盡量避開(kāi)“精讀教學(xué)”中常用的經(jīng)典說(shuō)教，不預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是給學(xué)生提供一個(gè)自由攝取信息、整理信息的機(jī)會(huì)，因此保持學(xué)生對(duì)課堂的濃厚興趣及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，特別是引發(fā)學(xué)生“我要繼續(xù)學(xué)習(xí)”的意愿最為重要。再次是評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性。老師在教學(xué)中要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)專題時(shí)的思考與反應(yīng)，重視學(xué)生在專題學(xué)完之后的作業(yè)反饋（一般地說(shuō)，每學(xué)完一專題，老師都應(yīng)該要求學(xué)生作讀書(shū)筆記或?qū)憣W(xué)習(xí)心得）。
評(píng)點(diǎn)的要義是對(duì)話?！皩?duì)閱讀材料能作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！边@是《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域?qū)Ω咧袑W(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求。從文本出發(fā)，評(píng)點(diǎn)可以“與文本對(duì)話”、“與作者對(duì)話”、“與讀者對(duì)話”、與“自我對(duì)話”，其中“與文本對(duì)話”是構(gòu)成與其他三者對(duì)話的基礎(chǔ)。
那么，如何有效建構(gòu)深化課改背景下的高中語(yǔ)文評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法，充分利用新課程“對(duì)話欄”設(shè)置開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行有效的“文本研習(xí)”呢？筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法在高中必修教材和語(yǔ)文知識(shí)拓展課程《走向課外閱讀》運(yùn)用的實(shí)踐，突出了下面三個(gè)方面的評(píng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本，發(fā)現(xiàn)課堂充滿意想不到的驚喜。
一、選擇評(píng)點(diǎn)內(nèi)容，與文本對(duì)話
文本是作者心靈的體現(xiàn)，我們?cè)陂喿x文本時(shí)，要和文本對(duì)話，深入到文本中去。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造更多評(píng)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在多種形式的的閱讀活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與積極的情感，展開(kāi)與文本的有效對(duì)話。
案例一，《我心歸去》一文中，第七段對(duì)故鄉(xiāng)的定義，教師在評(píng)點(diǎn)后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)的文本定義故鄉(xiāng)的獨(dú)特之處。
師：“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西：你的血、淚，還有汗水?！谶@個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，任何旅游景區(qū)的美都多少有點(diǎn)不夠格，只是失血的矯飾?！边@里寫(xiě)了什么？
生：什么是故鄉(xiāng)。
師：什么是故鄉(xiāng)？作者在這里并不是下定義，而是用形象的語(yǔ)言去表達(dá)富于個(gè)性的理解，是感情與哲理的融合。你們能給故鄉(xiāng)下一個(gè)的定義嗎？
生：查字典。
生：出生或長(zhǎng)期居住的地方
師：把課文中表示的故鄉(xiāng)句子畫(huà)出來(lái)。
生：你的血、淚，還有汗水。
師：故鄉(xiāng)有你的血、淚和汗水。這里的血、淚和汗水指的是什么？
生：在故鄉(xiāng)艱辛的勞動(dòng)和奉獻(xiàn)。
師：故鄉(xiāng)的美中含悲。而美的從來(lái)就是悲的。這是為什么？
生：學(xué)生靜靜地思考，似乎無(wú)法理解。
師：你們的父母愛(ài)你們嗎？
生：（異口同聲）愛(ài)！
師：你愛(ài)你們的父母嗎？
生：（異口同聲）愛(ài)！
師：每個(gè)父母都愛(ài)自己的孩子，每個(gè)孩子也愛(ài)自己的父母，這里孩子與父母同甘苦、共命運(yùn)，孩子的悲傷就是父母的悲傷，孩子的快樂(lè)也是父母的快樂(lè)，反之亦然而故鄉(xiāng)就如母親，因?yàn)槿硇牡臒釔?ài)她，所以才覺(jué)得她美。故鄉(xiāng)又是貧瘠的，充滿災(zāi)難的，所以這種美就必然帶上了悲的色彩。
基于文本，通過(guò)老師的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生靜心去讀，去思考，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生和文本之間的有效對(duì)話?！皩?duì)話欄”的設(shè)置意圖正基于此，而評(píng)點(diǎn)式教學(xué)就是要把文本的這些“言外之意”充分挖掘。在這里，評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容可以是文本的字詞句篇，可以是作者的寫(xiě)作意圖、構(gòu)思特點(diǎn)，可以是編者的編選目標(biāo)、旁批評(píng)注等。
二、調(diào)動(dòng)評(píng)點(diǎn)方法，與自我對(duì)話
“月是故鄉(xiāng)明”專題中《想北平》《我心歸去》以旁注的方式給了我們以“評(píng)點(diǎn)法”很好的示范與引領(lǐng)。帶著學(xué)生閱讀，不能僅僅是課堂上師生圍繞文本的對(duì)話與交流，它更需要教師教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)評(píng)點(diǎn)方法，展開(kāi)自我與文本的對(duì)話。
案例二，《想北平》教學(xué)第二環(huán)節(jié)，評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)。
例一：面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂(lè)地坐一天，心中完全安適，無(wú)所求也無(wú)可怕，像小兒安睡在搖籃里?！仙帷断氡逼健?/p>
評(píng)點(diǎn)：短短幾句，簡(jiǎn)練而純凈，呈現(xiàn)的北平生活何等的安然閑適。字里行間，作者的喜愛(ài)、滿足之情溢于言表。
（請(qǐng)全體讀評(píng)點(diǎn)。問(wèn)：從什么角度評(píng)點(diǎn)？明確：思想內(nèi)容。補(bǔ)充說(shuō)明，“思想內(nèi)容”角度的評(píng)點(diǎn)，可以從文章或文句的內(nèi)容、情感、主旨方面考慮評(píng)點(diǎn)）
例二：（北平）每一個(gè)城樓，每一個(gè)牌樓，都可以從老遠(yuǎn)就看見(jiàn)。況且在街上還可以看見(jiàn)北山和西山呢！——老舍《想北平》
評(píng)點(diǎn)：一個(gè)“況且”引出北山、西山，一個(gè)“呢”字收尾。這樣的句式結(jié)構(gòu)，本是平常語(yǔ)言，卻實(shí)在地寫(xiě)出了他的自豪。寫(xiě)出他對(duì)北平發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。
（問(wèn)：“況且……呢？”讀出什么情感？接問(wèn)：從什么角度評(píng)點(diǎn)？明確：遣詞造句。補(bǔ)充說(shuō)明，“遣詞造句”角度的評(píng)點(diǎn)，可以從一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)句式，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)方面考慮評(píng)點(diǎn)）
例三：我在圣·納塞爾市為時(shí)一個(gè)月的“家”，是一幢雅靜的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個(gè)廁所全屬于我，怎么也用不過(guò)來(lái)?！n少功《我心歸去》
評(píng)點(diǎn)：一幢別墅，兩層樓，六間房，四張床，三個(gè)廁所。文本列舉的連續(xù)5個(gè)數(shù)量詞，從細(xì)節(jié)寫(xiě)出了“我”在法國(guó)的“家”物質(zhì)條件的優(yōu)裕：豪華、奢侈。這和下文描寫(xiě)的“貧瘠而臟亂”的故鄉(xiāng)形成鮮明對(duì)比，為下文思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)作了很好的鋪墊。
（問(wèn)：從什么角度評(píng)點(diǎn)？明確：遣詞造句。還有什么角度么？明確：修辭手法，寫(xiě)作手法的一種。寫(xiě)作手法還包括描法，比如細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表達(dá)技巧，比如首尾照應(yīng)、卒章顯志）
王榮生教授根據(jù)教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類。在這里，前三者“可以稱為語(yǔ)文學(xué)科的‘學(xué)件’”。從“學(xué)件”走向“用件”，教師的作用，就是要教學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生架構(gòu)起自我與作品（乃至作者）的橋梁。
三、建構(gòu)評(píng)點(diǎn)模式，與作者對(duì)話
高中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定閱讀能力，如何引導(dǎo)學(xué)生去閱讀評(píng)點(diǎn)，從而對(duì)話作者，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，理解作者并進(jìn)而深入學(xué)習(xí)作品的寫(xiě)作特點(diǎn)，這是老師必須思考的問(wèn)題，在這點(diǎn)上，無(wú)論是必修教材也好，選修課程也罷，筆者認(rèn)為，它們的教學(xué)模式都可以這樣建構(gòu)：一、初讀評(píng)點(diǎn)；二、指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)；三、實(shí)踐評(píng)點(diǎn)。
案例三，語(yǔ)文知識(shí)拓展課《走向課外閱讀》，以《賣白菜》一文為例介紹2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言及其早期寫(xiě)作風(fēng)格。
第一環(huán)節(jié)，學(xué)生初讀作品，交流“印象莫言”：閱讀此文，你印象最深刻的是什么，可以是一個(gè)情節(jié)、一句話，或一個(gè)人物等？對(duì)照諾貝爾獎(jiǎng)對(duì)莫言的評(píng)價(jià)，你怎么看莫言的寫(xiě)作風(fēng)格？
第二環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)評(píng)點(diǎn)，引領(lǐng)“走近莫言”：什么是評(píng)點(diǎn)式閱讀？如何從思想內(nèi)容、寫(xiě)作手法、遣詞造句等角度切入文本進(jìn)行評(píng)點(diǎn)閱讀？參照“月是故鄉(xiāng)明”專題旁注式評(píng)點(diǎn)，請(qǐng)自主評(píng)點(diǎn)、小組交流。
第三環(huán)節(jié)，學(xué)生再讀作品，探究“真實(shí)莫言”：在引領(lǐng)學(xué)生從遣詞造句角度出發(fā)，到寫(xiě)作手法、思想內(nèi)容的深入評(píng)點(diǎn)表達(dá)后，教師指導(dǎo)學(xué)生再讀作品，透過(guò)作品，探究作品之外，背景之中的“真實(shí)莫言”，并以此拓展《透明的紅蘿卜》片斷閱讀，探究又一個(gè)“真實(shí)莫言”。
語(yǔ)文教育改革之路已走過(guò)了50多個(gè)春秋,其間經(jīng)歷過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨,在跨進(jìn)21世紀(jì)的門(mén)檻后,素質(zhì)教育的提出,又使它向前邁出了一大步?？梢哉f(shuō),素質(zhì)教育的提出,是語(yǔ)文教改的一次質(zhì)的飛躍,正如于漪在談及素質(zhì)教育時(shí)所講的,“它(素質(zhì)教育)不僅僅是一個(gè)口號(hào),更不是一個(gè)時(shí)髦口號(hào),好像流行歌曲、時(shí)髦服飾那樣,流行一陣過(guò)時(shí)了,又換一個(gè)口號(hào)?！薄啊逃褪桥囵B(yǎng)人,提高人的素質(zhì)。通過(guò)悉心的培養(yǎng),使青少年獲得有益的良性發(fā)展,成長(zhǎng)、成人、成才……”作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,在提倡素質(zhì)教育的今天,怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)、落實(shí)素質(zhì)教育,成為了擺在大家面前的一個(gè)重大課題。的確,目睹現(xiàn)行教育方式帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng),筆者汗顏不已,站了幾年講臺(tái),突然發(fā)現(xiàn)自己不過(guò)是一個(gè)教書(shū)匠而已,一節(jié)課僅是一條時(shí)常干涸的小河,就因?yàn)橐惶谜n只是徘徊于背景及作者簡(jiǎn)介、正音釋詞、劃分結(jié)構(gòu)、明晰寫(xiě)作特點(diǎn)之間,學(xué)生則“靜坐”錄音。這就在不知不覺(jué)中扼殺了學(xué)生的想象力,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力,教師即使兢兢業(yè)業(yè)幾十年,也只不過(guò)是為這個(gè)世界付出了最基本的勞動(dòng)。素質(zhì)教育的提出、全面推進(jìn),把身陷囹圄的教師及時(shí)帶出了誤區(qū);“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化,意義巨大,影響深遠(yuǎn),不僅為語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī),同時(shí)也向語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)。生澀、干枯的平鋪直敘,機(jī)械、空洞的思維訓(xùn)練,只會(huì)造就出一臺(tái)臺(tái)任人擺布的機(jī)器,而靈機(jī)一動(dòng)者(甚至標(biāo)新立異者),便能帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教育世界。更何況初中教育是九年義務(wù)教育的終端,培養(yǎng)學(xué)生掌握一種科學(xué)有效的閱讀方式將會(huì)使他們受益終生?；诖?本文僅就素質(zhì)教育下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行初步探索,以與同行們商榷。
二、方法的指導(dǎo)
在閱讀教學(xué)中,首先要利用好主陣地:課堂。同樣是在課堂內(nèi),還要將講讀課與自讀課區(qū)別對(duì)待,不能搞一刀切。
對(duì)于講讀課,在時(shí)間的分配上,要做到在“三精”(講要抓住課文的精要,講出課文的精華,并講得精彩——北京市特級(jí)教師時(shí)雁行)的前提下,盡量把時(shí)間擠出來(lái),讓學(xué)生多讀多練。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生的時(shí)間每節(jié)應(yīng)占1/3以上,至少應(yīng)有15分鐘的時(shí)間(一節(jié)課按45分鐘記)供學(xué)生讀、練,教師僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等加以提示,再輔之以釋疑、答難即可。而對(duì)于自讀課,學(xué)生閱讀理解的時(shí)間應(yīng)占一節(jié)課的2/3以上,教師應(yīng)致力于一個(gè)“導(dǎo)”字,蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)評(píng)便能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。就單元教學(xué)的整體性看,從講讀到自讀實(shí)際上是一種知識(shí)遷移的認(rèn)知過(guò)程。假設(shè)講讀課是“舉一”的話,那么,自讀課則是“反三”。自讀課既是為講讀課服務(wù)的,又是講讀課的重要補(bǔ)充和升華。在分清主次、明晰誰(shuí)是教學(xué)主體的情況下,課堂閱讀教學(xué)可達(dá)到事半而功倍的效果。需要補(bǔ)充的是,如果學(xué)生在課內(nèi)遇到的篇目不合自己的閱讀胃口,閱讀心理消極的話,教師可采用精彩的導(dǎo)入、掛圖、多媒體等手段調(diào)整學(xué)生心緒,改變學(xué)生消極閱讀的心態(tài)。
學(xué)生閱讀能力的提高,固然離不開(kāi)教師在課堂內(nèi)的系統(tǒng)講授,但由于課堂教學(xué)無(wú)論在時(shí)間支配還是涉獵寬泛方面皆受制約,故課堂閱讀教學(xué)只能起到示范引導(dǎo)作用。要實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變,還離不了讓學(xué)生在課后充“電”,即課外的大量閱讀。林語(yǔ)堂先生在對(duì)大學(xué)國(guó)文教育頗有微詞時(shí)認(rèn)為:中文系的學(xué)生可以摒棄教師的導(dǎo)讀,讀完古典四大名著就可以了。雖然他所說(shuō)的“讀”與時(shí)下所談的“讀”程度迥異,但從中說(shuō)明的問(wèn)題卻是不容忽視的。著名作家王蒙指出:“……課外閱讀也是語(yǔ)文教育非常重要的部分……”“是否能在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀的份量,給孩子選擇的空間。”在新修訂的義務(wù)教育階段的《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中就規(guī)定初中生每學(xué)年的課外閱讀總量要達(dá)到八十萬(wàn)字。課外閱讀的重要性與迫切性由此可見(jiàn)一斑。
在課外閱讀中,我們需要“兩手抓”,既要讀文學(xué)史,又要讀文選。教師在課堂教學(xué)中要隨遇而講古代、近代、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、文化、文學(xué)常識(shí)。譬如,在講《范進(jìn)中舉》一文時(shí),可穿插講述古代的科舉制度;在講《故宮博物院》時(shí),可穿插講些中國(guó)古代的亭臺(tái)軒榭等建筑風(fēng)格、布局,歐洲建筑的“哥特式”等;在講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),可由金翠蓮向魯提轄唱喏、道萬(wàn)福生發(fā)開(kāi)去,講一些古代的禮節(jié)常識(shí),亦可由魯提轄自稱“灑家”、金翠蓮自稱“奴家”引入,講些古代的稱謂知識(shí),以免有些學(xué)生將古代所謂的“犬子”理解成“狗的兒子”而授人以柄,貽笑大方;講“通感”時(shí),除了介紹“通感”的定義外,還可以告訴學(xué)生這一修辭手法是錢鐘書(shū)先生首先提出來(lái)的,其《通感》一文收在《七綴集》及《錢鐘書(shū)散文》等書(shū)中,“通感”最有名的例子是“紅杏枝頭春意鬧”等。講具體作品時(shí),穿插相關(guān)的文學(xué)史等知識(shí)必然能加深學(xué)生對(duì)作品的理解?？傊?只要教者有心,文學(xué)史或者文化常識(shí)就會(huì)在不知不覺(jué)中植根于學(xué)生的頭腦中。
當(dāng)然,開(kāi)設(shè)一些專題講座,組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也不失為授業(yè)解惑的好方法。文學(xué)史的講授可在初中三年踐行,大致把握這樣一個(gè)體系即可:詩(shī)經(jīng)—楚辭—先秦散文—六朝文學(xué)—唐詩(shī)—宋詞—元曲—明清小說(shuō)。鑒于初中生的接受能力,講授時(shí)不必過(guò)細(xì)或面面俱到,以點(diǎn)帶面或擇其精要來(lái)講,也是大有裨益的。有了文學(xué)史、古文化常識(shí)做基礎(chǔ)后,教師可引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上,選讀一些有代表性、經(jīng)典性的作品。閱讀的作品在循時(shí)段(文學(xué)史體系)、循序而進(jìn)的情況下,涉獵面宜廣博不宜狹窄,古今中外都應(yīng)在選擇之列。大致說(shuō)來(lái),《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、《論語(yǔ)》、《老子》、《孟子》、《左傳》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》、《千家詩(shī)》、《唐詩(shī)三百首》、《唐宋家散文選》、《唐詩(shī)鑒賞辭典》、《唐宋詞鑒賞辭典》、《儒林外史》和四大名著當(dāng)在首選之列。其他如魯迅、梁實(shí)秋、林語(yǔ)堂、周作人、錢鐘書(shū)、冰心、余秋雨、路遙、賈平凹等人的作品亦不可忘卻。中外文化寶庫(kù)典藏豐富,新修訂的《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》首次增加了“課外閱讀推薦數(shù)目”,盡可將其作為指南來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 高年級(jí) 數(shù)學(xué) 閱讀
小學(xué)數(shù)學(xué)的文字題、應(yīng)用題等，都需要一定的閱讀能力，閱讀能力是一種重要的數(shù)學(xué)能力，其是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。許多小學(xué)生由于讀不懂題目而無(wú)法正確做題，閱讀及理解能力的不足限制了潛能的發(fā)揮，因而在實(shí)際的數(shù)學(xué)當(dāng)中，需要針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握并規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。本文則具體針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)閱讀問(wèn)題展開(kāi)探討。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，理解能力弱，如何讓學(xué)生提升閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須要從興趣入手，讓學(xué)生自愿去讀與理解。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特征，首先可以有效創(chuàng)設(shè)題目情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供具體而真實(shí)的趣味性數(shù)學(xué)題目，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與愛(ài)好，在問(wèn)題的設(shè)定上要具有針對(duì)性與啟發(fā)性，并可以通過(guò)同原有知識(shí)的矛盾來(lái)設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣。此外，教師也需要為學(xué)生提供材料，將數(shù)學(xué)閱讀帶入課堂，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中閱讀的主要內(nèi)容為教科書(shū)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一般不會(huì)對(duì)其感興趣，而課外讀物往往能夠讓他們喜歡，因而教師可以針對(duì)性設(shè)置課堂的課外閱讀欄目，例如時(shí)常在課堂中進(jìn)行《數(shù)學(xué)符號(hào)的產(chǎn)生》、《阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)的來(lái)歷》等數(shù)學(xué)材料的教學(xué)，并經(jīng)常性地在課堂中穿插數(shù)學(xué)幽默故事、數(shù)學(xué)游戲與名題欣賞等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)閱讀主動(dòng)性。
二、優(yōu)化閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣
數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有抽象性與精煉性等特征，許多學(xué)生對(duì)閱讀數(shù)學(xué)文本感到頭疼，很大程度上是由于沒(méi)有掌握好的方法。因而，教師需加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)讀。首先，要要求學(xué)生閱讀時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，學(xué)會(huì)精讀與細(xì)讀，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言中“各”、“占”、“相當(dāng)于”、“分別”等詞語(yǔ)需要特別注重，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)處理這些詞義。例如針對(duì)平行線的概念的教學(xué)，教師首先可以讓學(xué)生畫(huà)出“不相交”、“兩條”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生理解定義的準(zhǔn)確含義，推敲“在同一平面內(nèi)”、“不相交”，讓學(xué)生思考并理解不在同一平面內(nèi)的不相交的兩條直線的例子，使其明確關(guān)鍵詞語(yǔ)當(dāng)中的制約關(guān)系，學(xué)會(huì)咬文嚼字。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀當(dāng)中動(dòng)手與動(dòng)腦，例如在閱讀應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)；而對(duì)于一些難以理解的概念內(nèi)容，可知道學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)畫(huà)、擺、拼、比較等方式，加深學(xué)生的理解，例如進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)，可讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，并折疊與拼圖，感受軸對(duì)稱圖形的特征，加深對(duì)知識(shí)的理解，并提升閱讀的理解能力。此外，要促使學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提出問(wèn)題與疑惑，在復(fù)習(xí)當(dāng)中要鞏固并反思，展開(kāi)聯(lián)想，舉一反三，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，老師要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與創(chuàng)新能力。
三、給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)
許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中只讓少數(shù)學(xué)生發(fā)言回答問(wèn)題，由于時(shí)間等關(guān)系沒(méi)有給學(xué)生太多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致限制了學(xué)生閱讀及語(yǔ)言能力的發(fā)展。因而在課堂當(dāng)中，需要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以利用小組的模式，針對(duì)具體的問(wèn)題，讓每個(gè)小組展開(kāi)討論，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)各抒己見(jiàn)，同時(shí)讓每個(gè)小組代表總結(jié)并進(jìn)行發(fā)言。這種學(xué)習(xí)模式能夠有效鍛煉每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉，自然能夠提升語(yǔ)言以及閱讀能力。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要充分保持耐心，堅(jiān)持給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言積累到一定程度，就能夠有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，教師要注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的靈活性，促使學(xué)生從不同的角度學(xué)會(huì)問(wèn)題的表述與理解。例如“男生人數(shù)是女生人數(shù)的1.25倍”這一題目，讓學(xué)生進(jìn)行“換句話說(shuō)”的練習(xí)，這句話可以換成“男生人數(shù)等于女生人數(shù)的125%”、“男生人數(shù)與女生人數(shù)的比為5：4”、“女生人數(shù)為男生人數(shù)的4/5”等，利用變化有效提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解能力，提升閱讀水平與數(shù)學(xué)思維。
四、課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合
教師在課堂當(dāng)中要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀，在課外也要讓學(xué)生充分閱讀。課堂上，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，可以通過(guò)數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的興趣，教師需在課堂上提供各種形式的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、按照一定的順序進(jìn)行比較、觀察與思考，并且促使其有條理地進(jìn)行敘述，同時(shí)要提供綜合信息的材料，提升學(xué)生對(duì)數(shù)字信息、文字信息以及圖文信息的綜合閱讀能力。而課外閱讀，則需要學(xué)生以輕松、自由的閱讀方式去培養(yǎng)閱讀能力，例如為學(xué)生提供課外講座，利用課堂知識(shí)的延伸，讓學(xué)生接觸并閱讀課外科普書(shū)籍，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素材，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提升學(xué)生數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。
五、及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)
小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要技術(shù)的鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)自信心。教師在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，要及時(shí)地做出肯定性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的幾部給予激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并建立起自信心。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂互評(píng)，不同小組之間互相評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足之處，教師進(jìn)行積極地引導(dǎo)與啟發(fā)。此外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況，做出一個(gè)評(píng)價(jià)表，針對(duì)學(xué)生階段性地進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)，并促進(jìn)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于暫時(shí)進(jìn)步不明顯的學(xué)生，教師需及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，促使他們努力提升，從而讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為自信與主動(dòng)。
結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。教師需在促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的基礎(chǔ)之上，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，優(yōu)化閱讀方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。唯有如此，才能夠在教學(xué)當(dāng)中有效提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]任紅兵. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的重要性 [J].課程教育研究，2013，03.