時間:2023-06-21 09:05:39
導(dǎo)語:在課外文學(xué)知識的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
學(xué)生對作文課的感受用他們自己的話來說就是——想說愛你不容易,很多中學(xué)生都覺得寫作文很難,實在沒有什么內(nèi)容可寫的。為什么會這樣呢?細(xì)究原因,就是學(xué)生缺乏生活積累。首先是缺乏親身體驗。學(xué)業(yè)上激烈的競爭、父母望子成龍帶來的沉重思想負(fù)擔(dān),學(xué)生所有時間和精力都花在學(xué)習(xí)上,除自身的小世界外,他們對生活的了解十分缺乏.其次是學(xué)生缺少間接體驗。因為“兩耳不聞窗處事,一心只讀圣賢書”,學(xué)生對課外知識了解不多,而課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象,其容量很少并不能滿足學(xué)生的求知渴望。其結(jié)果只能是學(xué)生視寫作為如臨大敵,作起文來搜腸刮肚,難以妙筆生花、下筆有神.
面對如此事實,做為一個語文教師應(yīng)怎么辦呢?正如莫洛瓦所說:“我們?yōu)槭裁匆磿睦碛芍?,便是想要超越我們的生活,了解別人的生活?!币虼私鉀Q這個問題的辦法只有一個:擴大學(xué)生課外閱讀量。初中語文新大綱明確規(guī)定:“初中生應(yīng)養(yǎng)成讀書、看報的習(xí)慣.每學(xué)年課外閱讀總量要達(dá)到80萬字。”語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,課外閱讀應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有力補充.
二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
(一)指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀本
中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,課余時間少,而且年齡小、判斷能力差,課外閱讀不能放任自由.在良莠摻雜的書海中要選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀本,這就需要老師的指導(dǎo)。愛因斯坦說:“人的差異在業(yè)余時間。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間里閱讀適合他們的讀本,讓他們學(xué)得有所得,而不致在書海中迷失。
指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)遵循一條原則:以課內(nèi)為基點,恰當(dāng)、有序、漸進(jìn)。“以課內(nèi)為基點”,即以課本的篇目為基礎(chǔ),最大限度接觸相關(guān)的各種材料,課外促進(jìn)課內(nèi),同時又可增加學(xué)生閱讀總量?!扒‘?dāng)、有序、漸進(jìn)”,也就是依據(jù)學(xué)生年級特點指導(dǎo)閱讀,不能操之過急,想一口吃成胖子.如初一以記敘類文章為主;初二開始增加說明文、議論文閱讀。閱讀指導(dǎo)可以圍繞以下幾點進(jìn)行:
1.閱讀課內(nèi)文章涉及的長篇小說并向作者其他作品擴展.魯迅先生在指導(dǎo)青年讀書卓越,曾說:“倘要看文藝作品呢?先要看幾本名家的選本,從中覺得誰的作品自己最愛看,然后再看這一個作者的專集,然后再從文學(xué)史上看他的位置,倘若知道的更詳細(xì)就要看這個人的傳記,那便可以大略了解了?!边@種閱讀強調(diào)要專一,鉆得深,語文課本的文章都是專家精挑細(xì)選的,課內(nèi)文章涉及的長篇小說及作者其他作品,可以使學(xué)生掌握更多的背景知識,閱讀效率就越高,讀得越深入。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時,可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》。學(xué)生通過閱讀,對《水滸傳》所反映的時代背景、思想意義有全面的了解,有助于學(xué)生理解課本中人物形象和特點。
2.閱讀課內(nèi)文章涉及的一些背景材料粗放評論文章。學(xué)習(xí)那些主題較深刻學(xué)生不易理解或?qū)懽鲿r代離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文時,教師應(yīng)把一些背景材料或評論文章推薦給學(xué)生,幫助學(xué)生理解課文。如教授《北京喜獲2008年奧運會主辦權(quán)》時,可指導(dǎo)學(xué)生閱讀報紙上有關(guān)申奧的新聞報道,讓學(xué)生了解中國百年來奧運夢想。教師也可印發(fā)教參中的評論文章供學(xué)生閱讀,這樣學(xué)生對申奧成功的意義有較深的認(rèn)識,了解消息特點。
3.以課內(nèi)文章為基點,向內(nèi)容、題材、寫法等相在聯(lián)的文章擴展。這種擴展閱讀既可以鞏固課內(nèi)知識,又可以開拓學(xué)生的眼界。通過比較閱讀,訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、分析能力,從總體上提高學(xué)生的閱讀能。如教授《小巷深處》、《一厘米》等時,可指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)記敘母愛的文章,看同一題材不同作者運用的表現(xiàn)手段有何不同,從中了解不同的表現(xiàn)手法,為寫作積累知識。
(二)課外閱讀方法的指導(dǎo)
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時,還應(yīng)加強閱讀方法的指導(dǎo),不至于使課外閱讀流于膚淺,追求數(shù)量,不重質(zhì)量,蜻蜓點水、走馬觀花.加強閱讀方法的指導(dǎo)既能提高學(xué)生閱讀效益,同時又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.閱讀方法因時而異、因人而異,王余光、徐雁主編的《中國讀書大辭典》僅在“名人讀書方法”中就列出古今中外134位名人的不同讀書方法.歸納起來適合于中學(xué)生的閱讀方法有以下幾種:(1)瀏覽;(2)精讀;(3)略讀。
“瀏覽”指自己覺得有趣或用得著的書報雜志,都應(yīng)隨便翻翻看看,理解大概內(nèi)容,然后確定哪些要精讀,哪些要略讀,哪些不必讀。對那些與自己所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、重要的、自己喜歡的文章,要逐字逐句研讀,掌握要點,吸取精華(對于這類文章不是讀一遍就行的而是有計劃按不同的要求和目的讀許多次,深入研究),一般的文章,大略讀一下,了解大意就可以了。要注意一點:即使是精讀的內(nèi)容也要分清主次,主要部分要精讀,次要部分則可瀏覽;就是瀏覽的內(nèi)容,如果自己認(rèn)為有用也要精讀。正如梁啟超所說的,我們一面要養(yǎng)成讀書心細(xì)的習(xí)慣,一面要養(yǎng)成讀書眼快的習(xí)慣。心不細(xì)則毫無所得,等于白讀;眼不快則時候不夠用,不能博搜資料。
讀書的最終目的是要運用,因此要學(xué)生學(xué)會積累資料,積累有用的事例、語句等,以備學(xué)習(xí)和今后工作的需要。還應(yīng)告訴學(xué)生不僅要善讀,還要善于運用。不讀書愚而可哀,只讀書迂而可惜。讀而能用,既能獲得益處,也能得到樂趣。
(三)指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的幾個問題
(1)教師應(yīng)勤于讀書,把握時代熱點。給人一碗水,自己要有一桶水.教師應(yīng)在平時繁忙的教學(xué)工作中抽空讀書,增加知識儲備,了解時代的信息,跟上時代的步伐,保護(hù)知識的新鮮度.這樣才能閱讀指導(dǎo)切合學(xué)生的實際及時把新的東西介紹給學(xué)生。
外科護(hù)理 教學(xué) 改革 策略
我們在外科護(hù)理教學(xué)中,一直是單純講解,學(xué)生感到枯燥乏味,學(xué)習(xí)興趣下降。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極學(xué)習(xí),我們在《外科護(hù)理學(xué)》的課堂教學(xué)中,嘗試進(jìn)行提問式的教學(xué)法,取得較好的效果。
1 對象與方法
1.1 對象 將印江縣中等職業(yè)學(xué)校2013級的80名護(hù)理學(xué)生隨機分成試驗組和對照組。兩組學(xué)生均為初中畢業(yè),學(xué)制3年。女77人,男3人,平均年齡16.5歲。兩組學(xué)生的智力、年齡、文化基礎(chǔ)差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法 對照組選用《外科護(hù)理學(xué)》(熊云妮主編,人民衛(wèi)生出版社)的教材中《燒傷患者護(hù)理》章節(jié)進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)法,試驗組在上述教材和章節(jié)的基礎(chǔ)上采取提問式的教學(xué)法。兩個組均為同一教師,總學(xué)時為4學(xué)時。
1.2.1 利用提問,引入新課 問題是產(chǎn)生思維的動因,是深入學(xué)習(xí)的起點,學(xué)生頭腦有了疑問,才會開動思維,深入探究。例如,在教學(xué)開始前放一組燒傷病例圖片,根據(jù)患者燒傷部位出現(xiàn)腫脹,水皰,滲液的臨床表現(xiàn)引入問題:燒傷后為什么會引起燒傷部位的腫脹?會影響患者的生命嗎?怎樣護(hù)理患者?通過這些問題來引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,由此引入課堂的理論教學(xué)。
1.2.2 借助提問,引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析所學(xué)知識,獲得新概念、新知識 燒傷是一種急癥,不是常見病,燒傷外科是新的學(xué)科,燒傷休克發(fā)病機制復(fù)雜,難以記憶和理解,通過提問以前所學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生剖析、歸納,就會讓學(xué)生對所學(xué)知識有較清晰的理解,達(dá)到預(yù)期的效果。例如,講授燒傷休克時,就可以提出外科休克的知識:休克的分類?病理生理基礎(chǔ)?燒傷休克是屬于哪一類?由此導(dǎo)入燒傷休克的發(fā)病機制,為學(xué)生理解新的知識起到一個很好的鋪墊。
1.2.3 借助提問,反饋、評估教學(xué)效果 一段新內(nèi)容、一個新知識的教學(xué)結(jié)束后,教師進(jìn)行提問,及時進(jìn)行教學(xué)效果的檢測,從而發(fā)現(xiàn)問題,盡快進(jìn)行補救。例如,講授完燒傷休克的補液治療后,可以給一個燒傷病例,檢驗學(xué)生計算燒傷面積,燒傷補液的知識點否真正掌握和理解,從而決定下一步的教學(xué)步驟。
1.2.4 設(shè)置探究問題,培養(yǎng)學(xué)生研究問題,解決問題的能力 整個教學(xué)活動結(jié)束后,老師可以設(shè)置探究的問題,讓學(xué)生課后在網(wǎng)上和圖書館查找、收集、整理資料,寫出研究報告作為作業(yè)上交。例如:整個教學(xué)內(nèi)容講解完畢后,可以設(shè)置:燒傷患者的瘢痕防治有哪些方法?人工皮的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,通過設(shè)置探究的問題作業(yè),可以起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。
1.3 教學(xué)效果評價 教學(xué)結(jié)束后,用相同試卷考試,然后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,請學(xué)生對各自教學(xué)方法是否生動有趣、利于記憶、注意力是否集中等方面進(jìn)行評價,并依據(jù)上述各方面的綜合意見,評價對各自使用的教學(xué)方法的認(rèn)可程度。問卷統(tǒng)一發(fā)放,當(dāng)場收回。發(fā)放問卷80份,回收有效問卷80份,有效回收率為100.00%。
2 討論
兩種教學(xué)方法評價結(jié)果和兩組學(xué)生理論考試成績表明:提問式教學(xué)法,使教學(xué)效果和學(xué)生的理論知識水平都有較大地提高。
2.1 提高了教學(xué)效果
提問式教學(xué)法是以問題為中心的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為中心,以課堂上重點難點問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、綜合問題,改變單純傳授知識模式,將啟發(fā)式教育貫穿整個課堂。教師與學(xué)生在“問-思考、討論、爭論-答”的過程中,共同分析問題,討論問題,學(xué)生消除緊張狀態(tài),心情舒暢,學(xué)習(xí)速度加快,提高了學(xué)習(xí)效果,保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成[2]。
2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣和自覺性
現(xiàn)代教育理念要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識的不斷追求和探索,激發(fā)學(xué)生的興趣。良好的問題情景能有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)動機和自我表現(xiàn)意識,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,使學(xué)生從應(yīng)試傳播知識向自覺學(xué)習(xí)遷移。圍繞著精心設(shè)計的問題,使學(xué)生不斷思考,為解決問題歸納整理所學(xué)的知識,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和欲望,使他們不斷深入地鉆研某一問題,綜合運用已經(jīng)學(xué)過的知識解決問題,并培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。
2.3 增強了學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力
學(xué)生在初中接受的大多是課堂教學(xué),以教師講授方法為主,學(xué)生表達(dá)的機會少,部分學(xué)生在語言表達(dá)上有障礙。學(xué)生進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí),最害怕的是老師提問,擔(dān)心回答不好,會受到老師的批評或同學(xué)的取笑,因而非常緊張。很多學(xué)生有一定的知識積累,但常因緊張而回答錯誤。我們只要堅持在課堂教學(xué)中,采取提問式教學(xué)法,學(xué)生的心理素質(zhì)和“口才”能得到鍛煉,可以起到增強學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力,為將來走向社會打好基礎(chǔ)。
2.4 有利于學(xué)生信息素質(zhì)能力培養(yǎng)
關(guān)鍵詞:外國文學(xué);微課制作;片頭和片尾
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-9416(2017)02-0247-02
隨著微課的普及應(yīng)用,為普通高師《外國文學(xué)》的教學(xué)改革提供一種革命性的實踐路徑,可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“n堂翻轉(zhuǎn)”,因此,學(xué)會微課制作與應(yīng)用,是當(dāng)代教育對教師職業(yè)素養(yǎng)與技能的一種新要求。外國文學(xué)微課制作實踐中,一個優(yōu)秀的微課視頻,還需要具有電影效果那樣的片頭和片尾來渲染過渡效果、突出課題、傳達(dá)相關(guān)信息,這樣才是完整的微課。但很多人只關(guān)注外國文學(xué)微課視頻的制作,并不注重微課片頭和片尾的制作,從而削弱了微課的表現(xiàn)力與感染力。所以,片頭與片尾是微課的基本組成,制作一個高質(zhì)量的片頭與片尾,同樣有利于構(gòu)建高質(zhì)量的外國文學(xué)微課。
1 外國文學(xué)微課片頭與片尾制作的技術(shù)手段
在外國文學(xué)微課制作中,如何制作片頭與片尾是有效開展微課制作與應(yīng)用的一個基礎(chǔ)技能。通常情況下,微課的片頭與片尾時長不超過15秒,其制作方式相同,只是內(nèi)容和作用不同而已。因此,我們以制作片頭進(jìn)行制作方法的討論與實踐。
在信息技術(shù)手段快速發(fā)展的今天,微課的片頭與片尾制作技術(shù)手段是多種多樣的,如Premiere、會聲會影、Camtasia Studio、愛剪輯等等。總的說來,在實踐中人們主要通過兩種途徑實現(xiàn)片頭和片尾的制作,一是視頻編輯軟件制作,二是設(shè)置動畫效果。
(1)視頻編輯。通過各類視頻編輯軟件,將各種片頭素材與微課視頻進(jìn)行拆分、重組,最后編輯成新的視頻,如前所述Premiere等軟件均能制作。這類軟件由于功能強大,制作的片頭和片尾可借助豐富的素材庫,取得良好的渲染效果,同時還可利用時間軌進(jìn)行精細(xì)制作,但需要一定的軟件使用與操作水平。(2)設(shè)置動畫效果。外國文學(xué)微課片頭和片尾的制作,還可以通過PowerPoint中設(shè)置動畫效果來實現(xiàn)。這種方法的優(yōu)勢在于簡單易操作,人們可以在PowerPoint課件制作過程中一氣呵成。但其轉(zhuǎn)場過渡、畫面精細(xì)、視覺沖擊力等效果略有欠缺。在不具備視頻編輯技術(shù)與水平的前提下,也不失為一種制作微課視頻片頭和片尾的方法。
眾所周知,PowerPoint是課件制作中最為常見、應(yīng)用最廣泛的視覺化交流方式,操作簡便易學(xué),提供了一種圖文并茂、聲畫逼真的形象化表達(dá)方式,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,成為微課制作結(jié)構(gòu)中重要的表達(dá)要素。2010及以上版本中則可直接保存為視頻格式,充分滿足了用PowerPoint制作片頭片尾的需要。
2 外國文學(xué)微課片頭與片尾的制作實踐
“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”[1],因此,作為一種新型的教學(xué)資源與手段,片頭與片尾的制作可以為微課視頻增添感染效果。為此,以外國文學(xué)微課《哈姆雷特的“瘋癲”》為例,從設(shè)置動畫效果和視頻編輯兩種途徑,進(jìn)行微課片頭與片尾的制作實踐。
2.1 用PowerPoint動畫設(shè)置制作片頭片尾
這里以PowerPoint2010軟件為例,通過設(shè)置動畫效果制作微課的片頭片尾。
(1) 制作前素材準(zhǔn)備。根據(jù)外國文學(xué)微課內(nèi)容,搜集與課程相關(guān)且需要的音、畫、像等素材,包括需要的軟件,存儲于專門的文件夾中,方便使用。如我們需要討論哈姆雷特是否真的“瘋癲”,可以從影視中截取幾個有代表性的視頻畫面、或圖片,進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換后存儲備用。
(2)創(chuàng)建片頭和片尾幻燈片。啟動PowerPoint2010軟件,根據(jù)需要創(chuàng)建空白幻燈片,或是在PowerPoint2010制作的微課中首尾插入新的幻燈片,分別用作片頭、片尾;然后,分別在兩張幻燈片上,輸入片頭和片尾所需要的文字,插入音、畫、像等信息內(nèi)容,安排恰當(dāng)位置進(jìn)行編排美化。
如《哈姆雷特的“瘋癲”》為例,首先,在片頭幻燈片中打開“母版”,插入一張《哈姆雷特》劇照作為背景,同時,插入一個“矩形”圖形作為蒙版,顏色為白色,設(shè)置其透明度為45%,設(shè)置后關(guān)閉母版。其次,將事先準(zhǔn)備好的視頻片段、或圖片分別插入幻燈片,然后插入文本框,輸入課題“哈姆雷特的‘瘋癲’”,最后進(jìn)行布局編排,形成了封面效果。
(3)設(shè)置片頭的動畫效果。在PPT菜單欄中打開“切換”效果,將片頭幻燈片設(shè)置成“圓形向外擴展”效果,切換速度為“慢速”,然后,依次將三張劇照圖片在動畫中設(shè)置成“翻轉(zhuǎn)式由遠(yuǎn)及近”,并在“效果選項”中設(shè)置開始“之后”,速度為“中速”;最后,將文字動畫設(shè)置成“擦除”,并在“效果選項”中設(shè)置方向“自左”,速度“中速”,從而得到一個比較炫酷的開場動畫效果。
(4)片頭效果瀏覽。在PPT菜單欄中單擊“幻燈片放映”,選擇“從頭開始”按鈕進(jìn)行播放,可看到動感十足的片頭開場效果。同時,片尾的制作也采用同樣方法,只是在內(nèi)容、動畫效果、布局上略有區(qū)別。通過動畫播放瀏覽,如果發(fā)現(xiàn)效果不滿意,可及時修改完善,也可多建幾張幻燈片,制作后比較播放效果,最終確定后將不需要的幻燈片刪除。
(5)創(chuàng)建片頭和片尾視頻。在PPT菜單欄上單擊“文件”,在打開的選項中選擇“保存并發(fā)送”“創(chuàng)建視頻”選項,這樣,就可以將PPT制作好的片頭片尾生成為一個MP4格式的視頻文件。
(6)片頭和片尾視頻的使用。等到PPT片頭片尾渲染完成后,將生成MP4格式的視頻文件。如果生成的片頭和片尾視頻,與PPT微課是一個完整的課件,那么就可以直接作為微課視頻或使用。如果是PPT單獨制作的片頭和片尾視頻,則需要將生成的視頻導(dǎo)入Camtasia Studio (或其他視頻編輯軟件)中,將片頭、片尾進(jìn)行Split(分割),再將制作好的微課內(nèi)容添加與兩者中間,通過合成后就形成完整的微課視頻。如果需要合成其他PPT課件內(nèi)容,則重復(fù)創(chuàng)建多張新幻燈片,在各張幻燈片中錄入文本、插如圖片和視頻(視頻大小可布滿整個PPT頁面),或是將制作好的其它PPT課件從左邊幻燈片瀏覽窗口復(fù)制,然后粘貼在當(dāng)下編輯的PPT瀏覽窗口中片頭之后,再按照創(chuàng)建視頻的操作,即可獲得一個完整的新視頻文件。
目前視頻編輯軟件種類繁多,從技術(shù)功能與使用群體上可分業(yè)余和專業(yè)兩類[1]。業(yè)余類視頻編輯軟件可進(jìn)行簡單視頻編輯,但其效果與質(zhì)量難以保證,如數(shù)碼大師、格式工廠等;專業(yè)類視頻編輯軟件對硬件設(shè)備要求較高,功能極其強大,調(diào)整參數(shù)精確,導(dǎo)入素材流暢,渲染效果好,但操作馱櫻需要專門的學(xué)習(xí),如AVID、EDIUS、Adobe Premiere等。相比較而言,會聲會影提供了大量的視頻編輯模式與功能,不僅符合普通人視頻剪輯需求,甚至可挑戰(zhàn)專業(yè)級視頻剪輯,是制作成功的微課作品片頭極好利器,因此,這里以《哈姆雷特的“瘋癲”》為例,利用會聲會影制作微課片頭和片尾。
2.2.1 導(dǎo)入媒體素材
首先,啟動會聲會影軟件,在操作界面中選擇“編輯”,并選項中點擊三角形下拉按鈕,在彈出菜單中選擇“視頻”,于是出現(xiàn)素材庫面板,會顯示一些軟件自帶的視頻縮略圖。
其次,從素材庫中選擇需要的圖像效果,選中點擊鼠標(biāo)右鍵,選擇“插入到”――“視頻軌”,或?qū)⒃撘曨l拖曳到視頻時間軸中。這里選擇“VO3”視頻效果,目的在于需要建立動態(tài)一個視頻圖像,為下一步的片頭制作做好鋪墊。
再次點擊“文件夾”圖標(biāo),選擇“將媒體文件插入到素材庫”中的“插入圖像”,找到事先準(zhǔn)備好的圖片存儲位置選中文件后,點擊“打開”,圖片就會放置到視頻素材庫中,然后直接將圖片拖曳到視頻復(fù)軌中),點擊圖片在編輯界面中調(diào)整大小,并在“方向/樣式”中設(shè)置圖片進(jìn)入“旋轉(zhuǎn)”、退出“淡出動畫效果”,在時間復(fù)軌中調(diào)整圖片動畫時長。
至此,初步就完成了片頭的動畫效果制作。如果是采用自己圖、像設(shè)計片頭視頻,需要注意文件格式,有時不能順利打開添加時需要事先進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換。
2.2.2 添加微課片頭和片尾信息
在菜單欄打開“標(biāo)題”,這時在瀏覽窗口會提示“雙擊這里可以添加標(biāo)題”,雙擊后會出現(xiàn)文本框,在文本框內(nèi)輸入需要的文字“哈姆雷特的‘瘋癲’”,這時標(biāo)題軌道就會顯示文本內(nèi)容;如果需要添加多行文字,在瀏覽窗口再次雙擊,在出現(xiàn)的文本框里輸入文字。然后,用鼠標(biāo)將文本拖至畫面的合適位置,在文字編輯面板中按需要對文字的字體、大小、顏色等進(jìn)行設(shè)置。同時,點擊標(biāo)題軌道,選中文本,將鼠標(biāo)放到右邊緣,按住出現(xiàn)的箭頭,就可以調(diào)整文字播放顯示的時間長短。如果沒有選用素材庫中標(biāo)題動畫效果條目,可在文字錄入后打開“動畫”,設(shè)置文字動畫效果類型,勾選“應(yīng)用動畫”,就可以形成炫動的文字播放效果。
重復(fù)上述操作步驟,在結(jié)尾插入片尾視頻,錄入相關(guān)制作者、時間等文本信息(文字動畫采用“飛行”效果更佳),其制作方法與片頭相似,不再贅述。
2.2.3 生成片頭片尾視頻文件
將錄制好的《哈姆雷特的‘瘋癲’》微課視頻,導(dǎo)入時間軸,然后調(diào)整時間位置,并與片尾進(jìn)行銜接,在添加片頭與片尾的轉(zhuǎn)場效果。完成操作后,播放瀏覽,如果沒有修改,就可輸出帶有片頭片尾的微課視頻,待渲染完成后,得到合并的微課視頻文件就可以和使用。
綜上所述,微課的片頭片尾制作,是外國文學(xué)微課的有機構(gòu)成要素,對微課的質(zhì)量與成效有著極其重要的作用。隨著社會時代的進(jìn)步,現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中的技術(shù)手段都在發(fā)生著變化,“微課的出現(xiàn),就是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化”[2],作為一種新型學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段,微課成為數(shù)字化時代教學(xué)的新變化,因此,當(dāng)我們在利用微課進(jìn)行外國文學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程中,不能忽視微課中片頭片尾的制作與效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)
摘 要:文章以科學(xué)計量學(xué)方法和社會網(wǎng)絡(luò)分析方法為基礎(chǔ),通過知識圖譜工具分析2000~2011年間我國外國文學(xué)學(xué)科發(fā)展,
>> 基于CSSCI(2000~2011)的我國外國文學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 基于CSSCI(2000~2011)的中國文學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 基于CSSCI(2000~2011)的我國體育學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 基于CSSCI(2000~2011)的我國民族學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 基于CSSCI(2000~2011)的我國統(tǒng)計學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 基于CSSCI(2000~2011)的我國語言學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 基于CSSCI(2000―2011)的我國新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科知識圖譜研究* 基于CSSCI(2000~2011)的我國圖書館、情報與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 基于CSSCI(2000~2014)的我國檔案學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 基于CSSCI的2000~2010年旅游學(xué)科研究知識圖譜分析 2000-2009年基于CSSCI關(guān)鍵詞的科技查新文獻(xiàn)分析 基于CNKI(2010―2015)的我國文獻(xiàn)學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 基于CSSCI的1981―2014年我國學(xué)科建設(shè)研究知識圖譜分析 基于CSSCI的國內(nèi)公共安全研究知識圖譜分析 2003-2009年我國開放存取研究知識圖譜:基于CSSCI來源期刊 中美匯率利率互動效應(yīng)研究:2000—2011 基于CSSCI數(shù)據(jù)庫的國內(nèi)媒體融合研究 2000~2011年我國通貨膨脹形成原因的實證研究 2000—2011年我國電子文件管理元數(shù)據(jù)研究綜述 2000年~2011年我國檔案安全保障體系研究綜述 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:l.
作者簡介:錢愛兵(1978-),男,博士,南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院副教授;楊欣(1992-),女,南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院信息管理系本科生。
當(dāng)我看到語文的小測驗本上的成績時,我簡直不敢相信這是真的——合格,不多不少,正好踩在高壓線上。看著接二連三的叉叉,我害怕極了,擔(dān)心媽媽像書中杜真子的媽媽一樣,請我吃“竹筍烤肉”,我的屁屁會像小猴子的屁股一樣紅。我心中暗暗責(zé)怪自己:別拽了,你根本不是一塊學(xué)語文的料,你還是放棄“語文”這門難學(xué)的學(xué)科吧!我?guī)缀跻罎⒘恕?/p>
回到家,我躡手躡腳地鉆進(jìn)自己的房間,惟恐被媽媽叫住。媽媽還是進(jìn)了房間,我低著頭,不敢看她的眼睛,膽戰(zhàn)心驚地將小測驗本遞給媽媽。媽媽皺了皺眉頭后,居然微笑著對我說:“青青,沒關(guān)系。再接再厲!”面對媽媽奇怪的舉動,我有點兒丈二和尚,摸不著頭腦:“媽媽,你罵我吧,這次我考得真的不……”說著說著,我的眼淚止不住地往外噴。“別哭了,這次考得都是課外文學(xué)知識,你沒做出來,說明閱讀量太小了,以后一定要多看書哦。”媽媽摸著我的頭,溫柔地我說。
接著,媽媽耐心地教我怎樣利用網(wǎng)絡(luò),查詢這些課外文學(xué)知識。“其實這些題目不難,最主要是你沒有看過四大名著。這些書,書櫥里都有。有空的話,可以翻翻,勤能補拙。”媽媽的鼓勵,讓我信心倍增:臺上一分鐘,臺下十年功。學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程。媽媽既沒罵我也沒打我,而是幫我找到我學(xué)習(xí)過程中的問題,我一定要爭氣?。?/p>
一、角色扮演,加深理解程度
角色扮演的概念最早是由心理學(xué)家提出,當(dāng)時指的是進(jìn)行心理康復(fù)治理的一種診療方法,經(jīng)過后人的不斷創(chuàng)新與發(fā)展,現(xiàn)在角色扮演已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)中,尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中十分常見。在教學(xué)領(lǐng)域,教師根據(jù)教學(xué)需要,可以設(shè)置不同的情境,讓學(xué)生模仿現(xiàn)實生活中的真實角色,通過對不同角色的扮演,學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識的理解。
寓言是小學(xué)語文教學(xué)中的一種常見文學(xué)作品形式,其中蘊含了頗多哲理。在教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對通話寓言中的角色進(jìn)行扮演,加深知識理解程度。例如在學(xué)習(xí)到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時,教師在課前要準(zhǔn)備好道具,在課堂讓學(xué)生對狐貍和烏鴉的角色進(jìn)行扮演。由于小學(xué)生本身喜歡游戲,教師采用這種游戲化的角色扮演方式,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也通過自己的親身感受,使學(xué)生認(rèn)識到做人要誠實,不能利用甜言蜜語來騙取錢財,謊言總有被拆穿的時候;而站在烏鴉的角度,使學(xué)生懂得在日常學(xué)習(xí)生活中,不能輕易相信他人,做事之前要深思熟慮,對于他人的贊美,要提高警惕性。
二、編寫童話,提高創(chuàng)造力
童話是兒童較為喜歡的一種文學(xué)閱讀作品,童話往往是按照兒童的性格特點和思維方式來組織語言與塑造人物形象,通過動人的故事情節(jié)與通俗易懂的文學(xué)語言反映出一種生活現(xiàn)狀,使學(xué)生明辨清善惡美丑,抑惡揚善[2]。小學(xué)生正處在成長發(fā)育期,思維較為活躍。為了更好的提高學(xué)生的創(chuàng)造力,教師在教學(xué)實踐中,教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點,引導(dǎo)學(xué)生對童話故事進(jìn)行改寫、續(xù)編。
教師要采用啟發(fā)式的方法,激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生從小就會接觸到一些童話故事,例如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》,這些童話故事學(xué)生都耳熟能詳,而且蘊含了兒童對未來的美好憧憬。因而在課堂上,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對童話故事進(jìn)行續(xù)寫,使學(xué)生的美好夢想在自己的筆下得以實現(xiàn)。“我們比一比,看看哪位同學(xué)自己創(chuàng)作的童話故事更加生動有趣,更加吸引人”。由于學(xué)生小學(xué)生有著一顆不服輸?shù)男?,因而會帶著極高的熱情,積極主動的投入到童話創(chuàng)作與編寫活動中。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)習(xí)完《去年的樹》這篇作品后,教師就可以提問道“如果你是文章中的那個小鳥,你會如何做?”,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對童話故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫,使學(xué)生充分發(fā)揮出想象力。但需要指出的是,學(xué)生創(chuàng)作、編寫童話故事的前提是要確保學(xué)生有足夠的文學(xué)作品閱讀量。另外,由于受到小學(xué)生年齡、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知程度等方面的束縛,學(xué)生的語言表達(dá)還不夠準(zhǔn)確、邏輯性還不夠合理,因而教師要加強引導(dǎo),使學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整,使創(chuàng)造能力逐步得到提高。
三、內(nèi)外結(jié)合,推動文學(xué)作品教學(xué)
課外閱讀是對課堂知識的補償,在兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教學(xué)實際,將課內(nèi)、外文學(xué)知識進(jìn)行有效結(jié)合。當(dāng)學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這則寓言故事時,可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他寓言故事,從不同的作品中感受不同的語言風(fēng)格,體會不同的人生哲理,并要求學(xué)生之間進(jìn)行自由的探討,使學(xué)生與作者達(dá)到思想上的共鳴。在課堂上通過對課外閱讀作品的引入,不僅擴充了學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀數(shù)量,同時從課外作品中也能夠使學(xué)生感受到社會的千姿百態(tài),從文學(xué)作品中感悟生命真諦。另外,教師也可組織學(xué)生開展文學(xué)作品的讀書心得交流會,或者鼓勵學(xué)生參加各類知識競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等,從而推動小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)發(fā)展,同時也能逐步提高學(xué)生的知識儲備、審美情趣與思維邏輯。
隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展,對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高要求。兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的部分,應(yīng)該給予高度重視。在實踐教學(xué)中,我們需要加強對兒童文學(xué)作品教學(xué)方法的研究,與時俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,豐富教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時要加強對學(xué)生的指導(dǎo),引入課外文學(xué)作品,擴充知識儲備,提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]楊凌雪.小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué),2014,06(01):21-22.
[2]徐學(xué)云.小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)作品教學(xué)探析[J].成才之路,2013,12(15):13-14.
[3]徐禮邦.探討小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)[J].國家教師科研專項基金科研成果)語文建設(shè)卷2),2013,08(02):15-16.
【關(guān)鍵詞】生本教育 獨立閱讀能力 前置性作業(yè) 合作性學(xué)習(xí) 點撥提升
語文是一門最富有開放性的課程,因此,文學(xué)教育是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù),文學(xué)審美是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一個重要特征。著名語文教育家張志公先生曾對文學(xué)教育的任務(wù)進(jìn)行詮釋:“指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲得必要的文學(xué)知識,培養(yǎng)和提高文學(xué)修養(yǎng),同時寓思想教育于其中,培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù),高尚的趣味情操,并寓智力開發(fā)的目標(biāo)于其中,培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想想象等思維能力及創(chuàng)造思維的能力?!蔽膶W(xué)教育應(yīng)該有其獨立的目標(biāo)、內(nèi)容,具有個性特色的教學(xué)方法、過程,其核心是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng),其重點是發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動,主體精神的投入、情感的活躍是根本的要求,不能只有理性的分析而沒有審美的體驗,而審美活動的目的是陶冶性情,涵養(yǎng)心靈,提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。對高中生而言,獨立閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的,當(dāng)學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時,實際上是在進(jìn)行文本意義的再一次建構(gòu),就會發(fā)現(xiàn)問題,提出疑問,會對文本作出自己特有的分析和判斷。沒有學(xué)生積極主動的參與,放羊式的閱讀或單純傳授式的分析基本上是無用的知識,它不能真正培養(yǎng)起學(xué)生的獨立閱讀能力。
課程改革以來,福建省根據(jù)新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,適當(dāng)強化了學(xué)生的獨立閱讀能力:福建省高考率先引入中外文學(xué)名著和中國文化經(jīng)典的測試。毋庸置疑,這對文學(xué)教育及培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力是非常好的嘗試。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀常常是,因課時的限制和高考的壓力,中外文學(xué)名著和中國文化經(jīng)典的閱讀是無法在課堂上完成的,只能依賴學(xué)生課外的獨立閱讀。而學(xué)生課外的獨立閱讀和模塊教學(xué)中的閱讀教學(xué)無法對接,模塊教學(xué)中的閱讀教學(xué)是以技術(shù)性訓(xùn)練為主導(dǎo),教師和學(xué)生的閱讀注意力都集中在問題的結(jié)論上,而這些問題又不是學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的,不是自己思考的結(jié)論,學(xué)生只關(guān)心教師是什么樣的結(jié)論,老師的結(jié)論又大多來自固有的結(jié)論。文學(xué)教育的任務(wù)并沒有很好地得到落實,語文課越上越“枯燥”,而學(xué)生課外的獨立閱讀能力越來越低,這不是個別現(xiàn)象。美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在《課堂教育怎樣才能影響人的行為》一文中指出:“凡是可以教給別人的東西,相對地,都是無用的,對于他的行為影響很少,或者根本沒有影響?!軌蛴绊懸粋€人的行為的知識,只能是他自己的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識。”長期習(xí)慣了接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”,漸漸就會失去求異思維的能力,創(chuàng)造潛能就會慢慢被扼殺,何來學(xué)生的獨立閱讀能力?
有幸接觸到了“生本教育”這一理念,學(xué)習(xí)了郭思樂教授的生本教育理論,聽專家報告和觀摩同事的生本示范課,初步感受了生本課,打破了老師是主導(dǎo)、學(xué)生是觀眾的傳統(tǒng)教學(xué)模式。后來通過集體學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料,和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”,我有一種豁然開朗的感覺,懂得了真正做到以學(xué)生為本,教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。因此很多問題就會迎刃而解。我想結(jié)合自己的實踐,談一些“生本課”的體會。
利用前置性作業(yè),鼓勵激發(fā)學(xué)生獨立閱讀的熱情
蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進(jìn)行反思離不開的。“生本教育”并不是要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生討論,推導(dǎo)出結(jié)論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓他們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí),獲取知識和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放得開,對學(xué)習(xí)更加有興趣了。
我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《論語》《孟子》時,就利用前置性作業(yè)很好的發(fā)揮功用。傳統(tǒng)文化經(jīng)典是傳承人類文化、極具藝術(shù)價值的文化遺產(chǎn),閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典,可以豐富我們的精神世界,提升我們的文化品位,涵養(yǎng)我們的心靈……,是需要學(xué)生花時間花精力踏踏實實的閱讀與思考的,同時又是高考所涉及的重要內(nèi)容。但是課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有相應(yīng)的課時安排,這就意味著學(xué)生無法在課堂上進(jìn)行閱讀,只能在課外獨立閱讀。課外獨立閱讀并不是隨意的或是無目的,應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下的,于是前置性作業(yè)就可以發(fā)揮功用了。在指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀文化經(jīng)典《論語》《孟子》的教學(xué)過程中,所設(shè)計的是:首先布置學(xué)生應(yīng)該閱讀的章節(jié),并根據(jù)閱讀的章節(jié)精選設(shè)計前置性作業(yè):如閱讀《論語·學(xué)而》,按要求答題。
1.子貢:“貧而無諂(1?”子曰:“可也,未若貧而樂,富而好禮者也?!?/p>
子貢:“《詩》云:‘如切如磋,如琢如磨(2)。’其斯之謂與?”子曰:“賜(3)也,始可與言《詩》已矣,告諸往而知來者。”(節(jié)選自《論語·學(xué)而》)
【注釋】①諂:巴結(jié),奉承。②如切如磋,如琢如磨:切,古代把骨頭加工成器物,叫切。磋,把象牙加工成器物。琢,雕刻玉石,加工成器物。磨,把石頭加工成器物。③賜:端木賜,字子貢。孔子的學(xué)生。
(1)將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
①未若貧而樂,富而好禮者也。
譯文:_______________
②賜也,始可與言《詩》已矣,告諸往而知來者。
譯文:_______________
課程咨詢電話:400-0066-911 轉(zhuǎn)分機 89522
(溫馨提示:先撥前10位主機號,聽到提示音后再撥后面5位分機號,專業(yè)客服將為解答相關(guān)課程設(shè)置、師資、收費標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)情況,僅供咨詢相關(guān)課程)
招生說明:招生范圍:初一到高三
輔導(dǎo)課程:
初一數(shù)學(xué)、英語、語文
初二語文、數(shù)學(xué)、英語、物理
初三數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)
高一數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)
高二數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)
高三數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、地理
*************************************************************
課程的優(yōu)勢:
創(chuàng)新: 獨創(chuàng)UMS教學(xué)管理系統(tǒng),一個孩子一套提分方案
品牌:十九年新東方品牌見證,千萬家長學(xué)子一致信賴
師資:資深學(xué)科名師磨礪沉淀,打造出一對一課程
特色:家長會反饋階段性進(jìn)步,勵志教育鑄就學(xué)員未來
服務(wù):免費學(xué)科講座早晚自習(xí),免費心理專家咨詢輔導(dǎo)
效果:8%學(xué)員提升80分以上,17%學(xué)員提升50-80分,56%學(xué)員提升30-50分
師資: 19年培訓(xùn)經(jīng)驗積累,歷年中高考提分高手、奧數(shù)精英、全國數(shù)學(xué)物理競賽獲獎?wù)摺⒑w雙語教學(xué)人才組成的精英教學(xué)團(tuán)隊:4位博士生,115位研究生,90位來自于復(fù)旦交大同濟,31位來自于華師大,30位來自上海外國語大學(xué)……
=====上海金牌校區(qū)===
【徐匯區(qū)】 萬體館中心:徐匯區(qū)天鑰橋路811號2樓
番禺中心:徐匯區(qū)番禺路900號2樓
【普陀區(qū)】 曹楊中心:普陀區(qū)曹楊路333號2樓
【閘北區(qū)】 滬太中心:閘北區(qū)滬太路799號2樓
【黃浦區(qū)】 新閘中心:黃浦區(qū)黃河路355號1號樓3樓
【楊浦區(qū)】 復(fù)旦中心:楊浦區(qū)國權(quán)路561號
五角場萬達(dá)中心:楊浦區(qū)政通路177號萬達(dá)廣場C座8層
【浦東新區(qū)】八佰伴中心:浦東新區(qū)浦東南路1036號隆宇大廈13樓
=========================================
上海市同類優(yōu)秀課外輔導(dǎo)機構(gòu)有哪些可以比較下呢?
上海昂立智立方:400-0066-911轉(zhuǎn)分機89476
上海精銳教育:400-0066-911轉(zhuǎn)分機99724
上海昂立新課程:400-0066-911轉(zhuǎn)分機89521
***********************************************
上海京翰教育:
關(guān)鍵詞: 英美文學(xué) 英語專業(yè) 重要地位
繼改革開放政策的貫徹執(zhí)行、經(jīng)濟發(fā)展的不斷深入、中國加入世界貿(mào)易組織、2008北京奧運會的成功舉辦及現(xiàn)行西安世園會的火熱舉行,社會對外語人才提出了更高的要求,培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才已成為各高校英語教學(xué)的一項迫切任務(wù)。從國家教育部2000年3月批準(zhǔn)頒布并實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[1]明確地得知英語專業(yè)課程可以設(shè)置為三大模塊。
1.職業(yè)技能(聽、說、讀、寫、譯);
2.職業(yè)知識(包括語言學(xué)、文學(xué)、英美概況等課程);
3.相關(guān)職業(yè)知識(包括涉外文秘、外交學(xué)概論、東西方政治經(jīng)濟學(xué)、商務(wù)和金融財會管理等課程)。這三大模塊應(yīng)該是一個有機整體,絕不是將其中的一塊用另一塊來替代。新教學(xué)大綱的頒布確立了英美文學(xué)教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的地位,并為英美文學(xué)教學(xué)在各高校中有秩序發(fā)展提供了明確的方向。雖然英美文學(xué)課程在新教學(xué)大綱中得到充分的肯定,但并不意味著目前英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題就都得到了解決。因此重新審視英美文學(xué)教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的作用及地位是非常必要的。
一、英美文學(xué)教學(xué)的不可或缺性
1.文學(xué)是文化的載體。文學(xué)是一個民族優(yōu)秀思想文化的結(jié)晶,人類寶貴的精神財富,它反映了一個民族社會、政治、經(jīng)濟、生活習(xí)俗等許多文化。要掌握一門外語一方面是它的可用性,另一方面是它的陶冶性,即學(xué)習(xí)者對文化和文學(xué)的敏感性及修養(yǎng)。外語專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)掌握好所授各門課程,全面提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力,但在涉外活動日益頻繁的今天,僅僅依靠正確的語法、句型、詞匯、語音語調(diào)是不夠的。只有了解英美國家的風(fēng)俗文化、行為習(xí)慣、各種思想文化才能減少對文學(xué)的誤解和沖突,促使交際的順利進(jìn)行。所以說英語人才的打造不盡是語言基本功的培養(yǎng),也是跨社會交際文化能力的培養(yǎng),而后者恰恰是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的瓶頸,學(xué)習(xí)英語最理想的方法是親身至于英語語言環(huán)境,感受文化氛圍的渲染及熏陶,從而不斷地運用文學(xué)背景知識與歐洲人輕松自在地交流。
但是,此情況對我國大部分外語院校、系的學(xué)生來說幾乎是不可能的,為了使學(xué)生了解英語國家的語言和文化背景,我們只能給學(xué)生提供些有限的文字資料、雙語原版影視資料和錄音等資料,或者是聘請一些外教參與我們的教學(xué),但這也僅僅是杯水車薪,只能解決學(xué)生的聽力和口語的問題。鑒于此,要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)氛圍匱乏的情況,英美文學(xué)當(dāng)之無愧成了不可或缺的文化材料,做到了有效彌補其不足和滿足跨文化交流的需要。文學(xué)作品覆蓋了文學(xué)知識及各民族社會文化的案例,英美文學(xué)教學(xué)為學(xué)生提供了了解英美文化傳統(tǒng)、社會、經(jīng)濟和經(jīng)濟制度等背景知識的機會。通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識,可以提高學(xué)生的語言修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì),塑造完美人格,增強跨文化交際意識和文學(xué)鑒賞能力,使之成為具備較高素質(zhì)的英語人才。
2.文學(xué)是語言的藝術(shù)。文學(xué)是語言大師經(jīng)過加工提煉的語言。它具有形象生動、凝練精美、美妙的特點,是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的最好語言材料;文學(xué)也具有生活語言的特征,它源于生活、反映生活,具有樸實自然,通俗易懂,極有利于學(xué)生閱讀和吸收的特點。而英美文學(xué)作品恰恰是學(xué)習(xí)英語的極佳材料,英語語言的發(fā)展與延續(xù)離不開喬叟的故事、莎士比亞的戲劇、拜倫的詩歌、狄更斯的小說和許許多多的英語文學(xué)作品。英語專業(yè)學(xué)生,若不閱讀大量的英美文學(xué)作品就稱不上高素質(zhì)的英語人才,即使英語說得再流利、語法再正確、語音語調(diào)再標(biāo)準(zhǔn)也是淡而無味,缺乏文學(xué)修養(yǎng)和幽默智慧的火花。在英美文學(xué)的作品里,有許許多多各式各樣貼近社會、貼近生活、富有鄉(xiāng)土氣息的不同時代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語言風(fēng)格的材料。學(xué)生廣泛地閱讀英美文學(xué)作品有助于提高學(xué)生對英語的興趣和英語語言的運用能力。學(xué)生在大量閱讀英美文學(xué)作品的同時,不會再是乏而無味地背誦單詞和句型,而是沉浸在文學(xué)語言環(huán)境,以不同場合不同語言給之的感觸來進(jìn)一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力,體驗原汁原味、經(jīng)典精邃的文學(xué)語言的魅力。
3.文學(xué)對學(xué)生的品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和交際能力起著重要的作用。英美文學(xué)教學(xué)對于提高學(xué)生文化修養(yǎng)、開闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養(yǎng)文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進(jìn)作用。在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以不受時空和地域的限制,盡情翱翔于歷史的海洋中,親身感受英美人民文明的進(jìn)程。例如,在喬叟的作品里,可以感受到中古英國的英雄氣概、神權(quán)的至高無上;在莎士比亞的劇本和詩歌里,可以感受人文精神的萌芽、人權(quán)意識的覺醒、人對科學(xué)知識對藝術(shù)的追求與渴望;在斯威夫特和勃朗特的小說里,可以體驗18至19世紀(jì)資產(chǎn)階級文明的啟蒙、發(fā)展和腐朽;在哈代的作品里,可以感知工業(yè)化進(jìn)程中虛偽的資本主義對人性的壓抑、人類的無奈;在愛默生和梭羅的作品里,可以體會超驗主義的唯美與理想;在海明威的作品里,可以看到美國民主的實質(zhì)、人民的反戰(zhàn)情緒……總之,學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品,可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往,以及為之而奮斗的艱苦歷程,也會領(lǐng)略到歷代戰(zhàn)爭和經(jīng)濟危機給英美人民帶來的災(zāi)難,可以感受到世界人民對和平的企盼,對帝國主義的嫉惡,對人類命運的迷惘和關(guān)切。在這萬花筒般的天地里,學(xué)生的價值觀和思想將會得到純凈升華,他們的價值取向和思辨將找到正確的航向,他們的英語語言基本功將得到驗證、鞏固和進(jìn)一步的補充和發(fā)展。
二、英美文學(xué)教學(xué)的可行性
英美文學(xué)教學(xué)在我國各高校的開展經(jīng)歷了許多坎坷的道路。1960年之前,英美文化在英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用,人們普遍認(rèn)為要接觸西方文化,就要學(xué)習(xí)英語,而學(xué)習(xí)英語大可通過閱讀大量英美文學(xué)材料及作品來提高。對當(dāng)時大多數(shù)學(xué)府高校來說,教學(xué)任務(wù)的核心也隨之放在了英美文學(xué)的課程上,特別是外語院校,對其英美文學(xué)的教學(xué)計劃和課程都給予了極高的重視,同時也安排教師抽大量時間對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。到了1980年,隨著改革開放政策的落實,整個社會,乃至國際上的各種外語權(quán)威機構(gòu)的外語理念進(jìn)入我國外語教學(xué)界,人們開始認(rèn)為英語只是用于交流的工具,能聽會說就可以了,因此在此思想的指導(dǎo)下,英美文學(xué)首先受到了史無先例的冷落。這一點可以從1990年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中得到清晰的了解,英美文學(xué)課程被官方列為選修課,英美文學(xué)從此一直處于低谷境界。
那么,對當(dāng)時社會的影響是什么呢?
1.許多愛好者被迫放棄了文學(xué)的研究。
2.各種國內(nèi)外教學(xué)與研究雜志登載的英美文學(xué)類的文章少之又少。
3.對各高校學(xué)生來說,四年的英語專業(yè)學(xué)習(xí),練就了一口流利的口語,但往往在涉外信息方面顯得內(nèi)容很匱乏、思維膚淺、底蘊很淺薄。
文學(xué)素質(zhì)的下降必然導(dǎo)致外語素質(zhì)的下降,這一思想對社會的影響終于在新版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中得到了新的答案,該新大綱重新把英美文學(xué)課程推到了必修課的位置,這就使得各高校從新把文學(xué)對社會、對人類不可或缺的影響有了徹底清晰的認(rèn)識,英美文學(xué)重新有了生機、有了生命。
鑒于英美文學(xué)教學(xué)的歷史和在當(dāng)前外語課程設(shè)置中的地位,我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識文學(xué)課,激活文學(xué)課,使文學(xué)課具有真正的實際作用。隨著世貿(mào)的加入,北京2008年奧運會的成功舉辦,外語權(quán)威機構(gòu)對英語教學(xué)在各高校的開展將給予更多的支持,堅信英美文學(xué)教學(xué)將在英語教學(xué)中體現(xiàn)其舉足輕重的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.
[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版,1990.
[3]程愛民.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].外語研究,2002,(1).