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關鍵詞 體育教學 學生 創(chuàng)新思維能力
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2015.01.021
創(chuàng)新是一種時代精神,是一個民族不斷進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內容。德國著名物理學家勞厄說:“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力”。當代大學生是祖國的未來,肩負著國家建設與發(fā)展的重要歷史責任和歷史使命。因此,在大學體育教學中體育教師要樹立創(chuàng)新教學理念,不斷創(chuàng)新教學方式方法,優(yōu)化教學效果,注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,以適應時代與社會的發(fā)展需要。
1 創(chuàng)新思維的內涵及特點
創(chuàng)新思維是指人在創(chuàng)造過程中產生的全新的具有開創(chuàng)意義的思維活動,即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。類似于創(chuàng)造性想象,源于常規(guī)思維,但又高于常規(guī)思維,即運用已有知識和經驗增長開拓新視域,追求最佳、最新獨創(chuàng)知識的思維。它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動,既是發(fā)散性思維和聚合性思維、直覺性思維與邏輯性思維的統合,又是形象性思維和抽象性思維的統一,而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心,是從同一來源的信息中產生眾多的新信息及各樣方向不同的輸出,通過遷徙作用探索未知的東西。
創(chuàng)新思維的特點在于多維性,即由一點向多極輻射,而非囿于一點一面。當代心理學理論告訴我們,一個人創(chuàng)造能力的大小與其發(fā)散思維能力成正比,并在已獲得信息的基礎上依靠頭腦進行第一步加工,若能超越現有信息,往往就是發(fā)散思維所起的作用。因此,在傳授知識的過程中,要有計劃、有系統地開發(fā)、培養(yǎng)、訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質及思維方法,最終形成創(chuàng)造性思維能力,使他們能多方位、多角度、多側面、多結構、多層次地發(fā)現、分析和解決問題,使認識“更上一層樓”。
2 體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方式方法
創(chuàng)新并非神秘之物,人人皆有,處處可見。對于大學體育教學來說,它更多地意味著發(fā)現新事物的強烈愿望和運用已有知識創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)造行為的核心是創(chuàng)新思維,為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教學中應注意滲透創(chuàng)新思維的啟發(fā)和訓練。
2.1 營造良好創(chuàng)新環(huán)境,激發(fā)學生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新心理學理論認為,民主、和諧的精神環(huán)境是開展創(chuàng)新教育不可或缺的重要因素,是培養(yǎng)、發(fā)現學生優(yōu)良個性和創(chuàng)新品質的土壤。良好的創(chuàng)新環(huán)境不僅能為具備創(chuàng)新能力的學生提供施展才華的舞臺,同時還可以激發(fā)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。
(1)鼓勵學生大膽質疑問難,培養(yǎng)思維的批判性?!皩W貴有疑”,質疑是人類思維的精華,質疑的過程本身就是積極思維的過程,也是提出問題、發(fā)現問題的過程。創(chuàng)新離不開懷疑和批判,善于懷疑、敢于質疑是創(chuàng)新思維的起點,也是培養(yǎng)勤思、善思創(chuàng)新品質的前奏。傳統教學中教師是至高無上的監(jiān)督者,主體性、民主性蕩然無存,這樣無疑熄滅了學生思維的火花。因此,要鼓勵學生不迷信盲從,大膽挑戰(zhàn)和否定自己的知識權威,提出一些創(chuàng)造性的問題。
(2)創(chuàng)設問題情景,培養(yǎng)思維的靈活性。前蘇聯教育學家巴班斯基認為:在教學過程中,為學習困難的學生創(chuàng)造取得成績的情景是刺激學生興趣的有效方法。以教材為載體,充分挖掘蘊涵其中的創(chuàng)造性因素,以思維訓練為主題組織教學,基于所教內容及相關教學資源設計適量新穎別致、靈活多變的思考題,發(fā)展學生的橫向、逆向、類比、聯想等思維,將其思維帶入一種積極思考、勇于探索、急于尋找答案的氛圍之中。通過討論、爭論、辯論,學生思維的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。
(3)組織豐富多彩的體育活動,培養(yǎng)思維的開拓性。如籃球賽、排球賽、乒乓球賽和健美操等活動,給學生創(chuàng)造一種人人積極參與的良好氛圍,融機械性練習和創(chuàng)造性練習為一體,開拓了創(chuàng)造性思維,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了有利條件。
2.2 樹立創(chuàng)新理念,鼓勵學生創(chuàng)新思維
教學理念是體現在教學過程中用以指導教師教學行為的思想觀念,是教師對教學的本質和規(guī)律深刻理解基礎上的高度概括,蘊涵著教師的理性智慧,凝聚著教師的積極情感。不同的教師由于不同的教學理念而出現不同的教學行為選擇。傳統型教師在教學中重知識、輕能力;重理論、輕實踐;重共性、輕個性;重繼承、輕創(chuàng)造,導致學生思想僵化、創(chuàng)造精神萎縮。而樹立創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。體育教師應樹立正確的教育觀、質量觀和人生觀,要結合自身特點、學生實際及教學條件等,從最優(yōu)化原則出發(fā),采取靈活、高效的方法,激發(fā)學生的創(chuàng)造意向和創(chuàng)造熱情,啟發(fā)學生多維度、多角度思維,訓練思維的發(fā)散性、求異性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
2.3 利用多媒體技術,培養(yǎng)學生發(fā)散思維
發(fā)散思維又名創(chuàng)造性思維、擴散性思維、輻射性思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設想,探求多種答案,最終使問題獲得圓滿解決的思維法,是測定創(chuàng)造力的主要標志之一,具有多向性和多維性,即不囿于一點一面,而是從不同角度、不同方面、多種目標、多種程式、結果或方案去發(fā)現、分析和解決問題,使學生的頭腦中涌現出盡可能多的具有獨創(chuàng)性的想法和解決問題的可行方案。發(fā)散性思維不是著力尋找舊知識,而是把注意力引向發(fā)現新事物、新規(guī)律、新理論、新觀點,促進人們向更高、更新、更復雜而廣闊的方向開拓前進。聚合思維和發(fā)散思維是兩種不同的認知風格,體育教學中應注重兩種思維形式的融合,突出發(fā)散思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體交互網絡系統將數據、文字、圖像、動畫、聲音有機地集成在一起。漂亮的界面、妙趣橫生的畫面、豐富多彩的學習活動極大地調動了學生參與的熱情與積極性,具有開放性、主動性、互動性及多樣性、集成性、交互性等特征。多媒體技術的推動使計算機從單一處理字符信息的形式發(fā)展成能同時對文字、聲音、圖像和影視等多種媒體信息進行綜合處理,由無聲世界進入有聲世界,由靜止畫面進入動態(tài)畫面、影視圖像,學生完全處于一種與自己生活背景和思維模式相對差異較大的學習環(huán)境之中,必然會產生意見、想法、觀點的不一致,這樣容易克服學生由于兩種思維定勢造成的想法的單一性,不同的觀點又進一步啟發(fā)學生的思路,形成學習的良性循環(huán)。
2.4 利用研究性學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
研究性學習是近年來教育改革的熱點。作為一種從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學習方式及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式,為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了新思路,具有開放性、延展性、協作性、參與性、系統性、可控性、實證性和自我糾正機制等特征。黃遠振指出:“研究性學習是指學生基于自身興趣,在教師指導下,從自然、社會和學生自身或生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”而創(chuàng)新思維是思維活動的特殊形式,是在個人已有經驗的基礎上發(fā)現新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維高級過程。研究性學習的最大特點就是打破了傳統教學模式,要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用,突破課堂教學的封閉狀態(tài),通過創(chuàng)設類似科學研究的情景,讓學生以問題為重要載體自主探究、實踐、發(fā)展和體驗,主動認識和接受教學內容,挖掘學習潛能,主動學會對信息進行收集、分析和判斷,去獲取知識,應用知識。而對知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心,呈現縱橫交叉的狀態(tài)。而創(chuàng)新思維能力與知識的多寡密切相關,知識的繼承是創(chuàng)造的前提與基礎,充足的知識儲備為創(chuàng)新夯實了雄厚的基礎,離開知識的創(chuàng)造無異于空中樓閣。因此,研究性學習是一個知識建構的過程,也是一個創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力和合作精神的造就過程。
新形勢下,體育教學必須重視科學、系統地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,促進學生的個體發(fā)展和創(chuàng)造性學習,設計有利于激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的問題。只有這樣才能把學生培養(yǎng)成符合現代社會發(fā)展需求的具有創(chuàng)新潛能的人才。
參考文獻
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力。若學生具有一定的數學思維,那么他不但能夠高質量完成學業(yè),還能獲益匪淺。因此,在教學過程中數學教師要極力為學生科學地準備好思維材料,提供好他們探索時的墊腳石。
1 教師要分析概念,揭示其本質,為思維打下良好的基礎
概念教學的主要環(huán)節(jié)是揭示本質特征,即反映出事物間的區(qū)別。在學習概念的過程中,學生常會有兩種情況,死背,即不理會概念的成因而僅僅記住定義;缺乏數學思維,即在做題目的時候找不到解題的突破口。所以,教師要給予學生一定的指引,讓學生能夠正面辨析概念以及反面類比。
1.1正面辨析
筆者是這樣安排的,給大量的感性材料學生分析,然后有意識地鋪墊,使得學生能夠在感性認識中向理性認識自然過渡,并經過反復的討論,總結概念的本質特征。例如,在學習“排列”的概念是,從生活中舉例,以此來啟迪學生研究數列中“順序”的含義,明白“順序”不但是普通的排列次序,還能夠是“兩種取法所產生的結果”,這樣學生就可以明白“班干部的不同分工”、“兩兩通信”等排列問題和“順序”有關聯,但“兩兩球隊賽球”、“兩兩通話”等則和順序沒關聯,顯然并非排列問題,如此也可為引入組合的概念埋下伏筆。
1.2反面類比法
類比是一種非常重要的思維模式,大綱中確切表明:“對于易混淆的概念,教師要指引學生用類比的方法認識它們的區(qū)別和聯系。”比如,在學習復數概念中的三角表示法時,可借助下面題目來講解:
學生在做題的時候,經常會誤認幅角的主值是。但教師講各種錯誤類型進行辨析,學生就會了解復數三角式r(cosθ+isinθ)的特點就是:r>0;虛實部分別是rsinθ以及rcosθ;中間是用加號相接。這樣就可以追溯復數三角形式的概念,從而清楚了解這一概念。
2 教師要適當給概念下定義,從而培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)新能力
給概念下定義,即用簡潔的語言來描述概念所反映出來的本質特征。這就需要學生能夠正確、完整地理會并用簡練的語言表達定義,這有利于其加深概念的認識,并可培養(yǎng)其思維的精確性及嚴謹性,同時也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如在學習數列的時候,要學生先自學,然后要求學生按照定義來證明一個五項數列何為等差數列。有部分學生可能會迫不及待地將a3-a2=a2-a1說是等差數列。但從邏輯上分析,是以偏概全,從定義上分析,則可以看出學生并沒有認真了解“每一項”三字的真正含義。所以筆者通常會將“每一項”寫在黑板上,目的是為了引起學生的重視,然后再讓其證明一遍,通過這樣的辦法,學生對于等差數列的定義就有了深刻的印象。
3 探討解題的思路,培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力
題作為數學教學最基本的形式,高中生普遍都比較喜歡。不過他們對于題目通常都不加分析,拿來就做,做后忘記,因此題目一改變,他們又要重新思索。教師可根據學生的實際情況出發(fā),為學生提供一些比較典型、新穎的題目,讓他們獨立思考,引導他們探討的方法。而且每個單元結束后,要求學生總結,并要求他們找出“本單元的主要思想方法”,這樣不僅能夠鍛煉他們數學思維,還可以提高他們的創(chuàng)新能力??刹扇∠旅娴姆椒▉硪龑W生。
3.1難題淺解
“難題”一般是指抽象性較高、綜合性較強的題目。這種題目的思維能力要十分強,并且具有一定的創(chuàng)新性,若教師運用得當,它們將可成為提高學生數學思維與創(chuàng)新能力的利器。
3.2妙題巧解
這種類型的題目難度不高,不過解題思路一定要巧妙。新教材中有一道例題:“3個女同學與4個男同學配成一列,若女同學不能排在一起,那么有多少種排列方法?”解這道題目,學生大多采用一般的解題方法,采取列舉法,一一例舉,得出1440的結果。不過計算過程相當復雜,很多人都沒有成功。這時如果男同學為m個,女同學為n個(m>n),又怎樣解呢?問題已經不能用列舉的方法解決,這樣只有尋找其他途徑。這時筆者通常會引導學生:“排列問題重點是選擇合適的位置,同學們可以以女同學為解題的突破口,看看能否找到方法?”過了一會,有些同學已經想出了辦法:男 男 男 男,4個男同學總共空出了5個間隙,再插上女同學,這樣女同學肯定不相鄰了。這就是我們所謂的5個位置中取3個的排列,就是A35的概念。我們常稱這種方法為“插入法”。
4 結語
總而言之,教學是當代經濟知識時代教育的主流,同時也是社會發(fā)展的必然規(guī)律。若教師能夠充分發(fā)揮數學這門學科作用和特點,用科學的思維方式以及引人入勝的教學情境,并配合學生的實際訓練情況,動之以情,曉之以理,導之以優(yōu),行之以范,那么學生的思維能力以及創(chuàng)新能力肯定有所提高。
參考文獻:
[1]駱繼斌.淺談高中生數學思維的短板的成因與突破[J].考試(高考數學版),2011(Z2).
一、數學教學培養(yǎng)學生思維能力的重要意義
首先,高中數學教學注重思維能力的培養(yǎng),能夠很好地豐富學生的數學解題方法,拓展學生思路,提升學生的數學成績,對高中生發(fā)展成長意義重大.思維決定出路,思維品質決定方法能力,培養(yǎng)學生的數學思維能力,引導學生掌握學習數學的方法,能夠不斷地激發(fā)他們的數學學習興趣,迅速入門上路,促進學生發(fā)展進步. 其次,促進學生學習能力的培養(yǎng)和提升.培養(yǎng)學生的思維能力,就是在更好地提升學生的學習能力和綜合素養(yǎng),促進學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提升.再次,增強學生的數學學習的積極性,培養(yǎng)學生的數學思維,能夠讓學生快速找出數學知識的關聯性,數學現象的多變性,解決問題的層次性,內在根本的統一性,讓學生認真學習,主動歸納,感知數學學習的趣味性和互動性,提升學生學習的積極性.
二、高中數學教學培養(yǎng)學生數學思維的基本策略
1.培養(yǎng)學生良好的思維習慣
提升學生的思維能力不是一朝一夕之功,需要持續(xù)不斷地鍛煉,只有養(yǎng)成良好的思維習慣,才能讓學生在學習中逐步培養(yǎng)慢慢提升.依照心理學的規(guī)律,人們學習知識、處理問題就是一個不斷地分析、總結和反思的過程,對自己的分析方法、解決辦法、優(yōu)點與不足進行分析,和他人進行對比,和此前的處理方式進行比對,不斷地總結經驗,形成模式,提高效率.反思就是對分析和總結的逐步升華,就是培養(yǎng)學生的思維能力的重要途徑,也是實現學生自我發(fā)展的重要手段.因此,高中數學教學需要幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣,堅持強化,慢慢養(yǎng)成習慣,逐步培養(yǎng)思維能力.每一道數學試題解決之后,都要對過程、方法、規(guī)律進行總結比較,找出最好的方法,從而不斷提升學生的分析解決問題能力,成就學生良好的思維方式.
例如,對于非負實數x,y滿足x+2y=1,求x2+y2的最大、最小值.對于這樣的問題,可以很好地引導學生從分析已知條件入手,全面把握所給的條件,對條件仔細分析,并和問題相結合.在解決這個問題時,如沒有注意x,y的范圍,就容易產生錯誤.為此,教學中需要反復強調,逐步培養(yǎng)良好的思維習慣.
2.鼓勵學生積極自主思維
培養(yǎng)學生的思維能力,需要充分發(fā)揮學生主體地位,讓學生在親歷親為中感知,在親自實踐中掌握基本的思維和方法,鼓勵學生積極自主思維.高中學生已經有了一定的自我意識,有著強烈的自主性.教學過程中,教師結合數學知識,把思考、分析問題的權利還給學生,讓學生自己研究,不能以教師的傳授替代學生的探索,以教師的演示代替學生的實踐.需要鼓勵學生根據已知條件,圍繞未知結果,尋找條件和結果之間的關系,找到相關的定理公理的應用條件,找到較好的解決方案,從中得到更多的成就感和滿足,并不斷獲取思維能力.作為教師需要營造較好的自主學習氛圍,鼓勵學生積極思考,點燃他們的學習熱情,充分調動學生分析和解決問題的內在動力,不斷挖掘他們的思維潛力,培養(yǎng)學生良好的思維品質.
例如,有這樣一道數學試題: 已知x,y均是正數,且3x2+2y2=6x,試求z=x2+y2的最值.教師不必直接告訴學生分析和解決方法,而是給學生自主思考的機會,也給學生犯錯誤的機會.教師鼓勵他們仔細研究,反復思考,充分考慮已知條件,并把條件的各種關系理清,分析透徹.有不少學生會草率分析求解,因為2y2=6x-3x2,所以z=x2+y2=-12(x-3)2+92.因為(x-3)2≥0,所以z=x2+y2的最大值是92.此時,教師在引導學生分析檢查,觀察隱藏條件,激發(fā)他們的探索動力.就會有學生分析已知條件,由已知條件2y2=6x-3x2≥0可得,0≤x≤2,可以看出x≠3,上述解法其實是錯誤的.
3.開展有針對性的思維能力訓練
高中數學本身具有很強的抽象性,需要學生掌握一定的邏輯思維能力,也是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體.作為教師需要結合學科特點,立足學生實際,開展有針對性的訓練,從形象思維到邏輯思維,掌握類比、歸納、演繹等基本的思維方式,逐步提高他們的思維能力.由于學生的基礎和思維能力處在不同的層次,教師需要針對學生的基礎開展有針對性的分層次訓練,促進學生的全面進步.比如,教師可以借助一些典型問題,組織學生開展各種形式的討論,讓學生理解提出這一問題的意圖和解決的不同思路,并選擇相關的試題,進行遷移訓練,培養(yǎng)和提升學生的思維能力.
關鍵詞:小學數學;思維能力;習題練習
教育家贊可夫指出:“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的思維能力,培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性?!彼季S能力在數學知識的學習、運用中都占有著重要的作用,因此,教師在小學數學教學中要注重對學生思維能力的訓練,使學生養(yǎng)成良好的數學思維習慣,提升學生的數學素養(yǎng)。筆者依據實際教學經驗,對培養(yǎng)學生思維能力的策略進行簡略探究。
一、創(chuàng)設相關情境,激發(fā)學生學習動機
學習動機作為學生自主學習的內在驅動力,對于學生的自主學習具有重要的影響。因此,教師要選擇適當的教學方式激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生自主學習能力,提升學生思維能力。教師可以通過為學生創(chuàng)設相應的教學情境,引導學生親身感受數學知識,將抽象的知識具體化,使其符合學生的認知特點,提升學生的感知與興趣。例如,在教學《解決問題》時,教師可以通過多媒體為學生創(chuàng)設相應的教學情境:在游樂園里有小朋友在玩蹺蹺板,每組4人,之后,又來了9人,讓學生對教師展示的教學情境進行分析與思考,觀察畫面中一共有多少人?可以怎樣計算呢?從而使學生更好地融入教學情境中,引導學生進行探究。通過為學生創(chuàng)設生活化的教學情境,使學生感受到數學源于生活而服務于生活,從而提升學生的學習興趣,激發(fā)學生學習的積極性,從而引導學生主動探究與學習。
二、注重方法的教學,提升學生思維能力
教師在進行小學數學教學時,要注重方法的教學,讓學生掌握相應的數學學習方法與一般的數學思想,從而提升學生的數學思維能力。在學生解決數學問題時,教師要引導學生將復雜的問題簡單化,通過轉化、綜合分析等方式將復雜的問題分解為已知問題,從而提升學生的思維能力。在學生進行數學思維時,讓學生依據具體的數學問題運用具象與抽象、一般與特殊等思維方法進行分析,提升學生的解題能力。
1.具象與抽象間的轉化
小學生的思維特點以具象思維為主,逐步向抽象思維進行轉變。因此,教師在進行教學時,要注重引導學生將數學問題中的抽象思維進行具體化,使學生直觀、形象地觀察與分析數學問題,從而逐步提升學生的思維能力。例如,在教學“圓的周長”時,教師可以引導學生將抽象的圓周長概念進行具象化。在教學的一開始,教師可以為學生創(chuàng)設有效的教學情境,引導學生具體、形象地感知圓周長。如,在龜兔第一次比賽中,小兔子輸了,但是它不服氣,要求第二次比賽,小兔子設計了兩條路線,一條是圓形的,一條是方形的,最后小兔子贏得了比賽的勝利,但是卻得到了觀眾的集體反對,你們知道是為什么嗎?從而引導學生對龜兔賽跑的路徑進行分析,對于正方形與圓形的周L進行測量,感受圓的周長。這樣,教師就引導學生在不知不覺中對圓周長形成認識與理解,將抽象的知識具象化,促進了學生的學習與認識,有助于學生掌握抽象知識具體化的方法。
2.一般與特殊
辯證唯物主義認為,任何事物之間都存在著共性與特性。教師在教學中可以將新舊知識之間的共性與特性進行分析與整理,從而促進學生掌握的數學思維方式,提升學生的思維能力與數學學習能力。在數學教學時,教師要培養(yǎng)學生的觀察能力,訓練學生對于數學問題的敏銳感知,提升學生的思維品質。例如,在教學“長方形與正方形”時,教師可以從學生已有的知識入手,讓學生對長方形和正方形的周長計算方式進行對比,讓學生發(fā)現其中的共性與特性,從而提高學生對于兩者的對比分析能力,使學生自主發(fā)現兩者的周長都是通過四邊長度相加而得出的,這是兩者間的共性,而正方形四條邊是相等的,而長方形則是兩兩相等的,這是兩者的個性,從而使學生得出結論:正方形是特殊的長方形。
三、注重練習的開放性,拓展學生思維
在進行習題練習時,教師要注重習題的開放性,從而發(fā)散學生思維,讓學生從多種角度分析問題、思考問題,為學生的思維訓練提供廣闊的空間,促進學生思維的訓練。習題練習的開放包含條件的開放,解題方法、策略的開放,結論的開放等,教師在進行習題練習時,要靈活運用多種開放形式,加強對學生思維能力的訓練。
總而言之,教師在小學數學教學中,要采用多種教學方式與策略,注重學生思維能力的訓練,使學生的思維訓練貫穿于教學的各個環(huán)節(jié),讓學生在良好的教學環(huán)境中提升自身的思維能力,使學生的數學學習與思維訓練緊密聯系,培養(yǎng)學生的數學思維。
參考文獻:
隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,對課堂教學的有效性要求也越來越高。初中時期是學生各方面能力培養(yǎng)的重要階段,尤其是作為學科之母的語文,在教學過程中如何培養(yǎng)學生的思維能力,是當前所有初中語文教師都應思考和研究的問題。學生具備良好的思維能力,才能在學習的道路上暢通無阻,課堂教學的有效性也自然能得到提升?;诖耍疚慕Y合筆者多年教學經驗,談談在初中語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維能力。
關鍵詞:
初中語文;思維能力;培養(yǎng)方法
在新課改背景下,初中語文教學已不再是傳統的教學模式,以學生為主、教師為輔的教學理念已經深入課堂。在教學過程中充分尊重學生個體,因材施教,讓每位學生都能有所收獲,對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力、思維能力等都有重要意義。就語文學科的學習而言,培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要,能幫助學生“開啟”學習語文的“大門”。故探討在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力極具現實意義。
1初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的重要性
相交于小學教學,初中教學的知識面更廣、知識點更深奧,面對書本上的難題和教師提出的問題,學生要舉一反三才能收獲較好的學習效果。學生要舉一反三,首先就應在思維上具備獨立性,特別是在初中語文的學習。初中語文不單單是生字的教學,還要引導學生深入理解文章、詩詞的情感和內涵,進而提升學生的文學素養(yǎng),讓學生能獨立創(chuàng)作文章。這些看似簡單的教學過程,事實上每個環(huán)節(jié)都要求學生能夠獨立思考、合作探討、相互交流,可見,良好的思維能力是學生必不可少的。對此,在教學過程中,作為教師在傳授學生知識的同時,更應注重學生思維能力的培養(yǎng),應善于發(fā)現每位學生的特點和優(yōu)勢,結合他們的特點、利用他們的優(yōu)勢,幫助他們找到培養(yǎng)自身思維能力的最佳途徑和方法。此外,學生具備良好思維能力對其他課程的學習以及今后學習都有很大作用。因此,不論從哪方面分析,在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力都是十分重要的。
2初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)方法
2.1傳授思維方法給學生:思維方法有很多種,如觀察法、聯想法、比喻法、分析法、分類法等,在初中語文教學中教師應結合學生實際情況選擇有效的思維方法傳授給學生。本文主要分析兩種常用的思維方法。一是觀察法。觀察是學生思維能力培養(yǎng)的重要基礎,通常有兩種,即對比觀察和順序觀察。不論是教學還是學習,都應注重觀察,觀察時要運轉思維思考,同樣思考時也應結合觀察[1]。在人教版初中語文教材中,大部分文學作品都是作者通過觀察創(chuàng)作的,而這些作品自然也就成了學生學習觀察方法的最佳教材。故教師可將重心放在文章上,引導學生領悟文章作者的觀察技巧和方法,逐漸提升學生的觀察能力。二是聯想法。聯想法不僅要聯想,更要想象,通過聯想和想象培養(yǎng)學生的思維能力。如人教版七年級上冊《天上的街市》(郭沫若),作者創(chuàng)作時就利用充分的聯想和想象,在教學時教師就應有意識地引導學生去領悟詩歌里的美妙景象,去體會作者筆下的“天上街市”,感受作者內心的美好情懷。鼓勵學生通過聯想和想象用自己的語言描繪“天上街市”。
2.2發(fā)揮課堂“主渠道”價值:課堂是學生學習知識和培養(yǎng)思維能力的主要渠道,教師在教學過程中也應充分利用良好的課堂環(huán)境氛圍培養(yǎng)學生的思維能力。對此,教師可以采取課堂討論、創(chuàng)設問題情境、開展游戲教學等方式充分調動學生的積極性,增加和學生之間的互動,營造良好的課堂氛圍,然后引導學生去發(fā)現問題和思考問題[2],在這個過程中培養(yǎng)學生的綜合性思維、逆向性思維、變向思維等。如人教版初中語文第一冊《春》(朱自清)的教學。在教學前教師先給學生們展示春天的圖片或是動態(tài)畫面,春草、春樹等,與學生探討春天都有哪些景象,接著引入主題《春》。這個過程主要是調動學生興趣和積極性,營造良好的課堂氛圍。在講解課文時,很多問題學生們都可能有不一樣的觀點,如“作者對春天的感受”這一問題,有的學生會認為作者對春天的到來充滿期盼和喜悅,也有的學生會認為作者是想借盼春反襯自己對統治時期的不滿和憤慨,并不是真正盼望春天的來臨。對此,教師就可以組織學生結合作者的背景、人生和課文,展開討論。通過討論一來強化學生對課文和作者的理解,二來在討論過程中學生需要轉動思維,不斷思考才能找到有用信息,因此討論過程也能充分鍛煉學生的思維能力。此外,討論結束后教師還可以鼓勵學生闡述自己的觀點,進一步鞏固學生的思維能力。
2.3理論與實踐結合教學:只有理論而缺乏實踐的教學就如同地基不穩(wěn)固的建筑,經不起考驗。在初中語文教學中要想培養(yǎng)并穩(wěn)固學生的思維能力,實踐教學是關鍵。一方面,教師在給學生布置作業(yè)的時候除了要有課堂知識外,還應包括具有實踐意義的作業(yè),讓學生在完成課后作業(yè)的同時也能進行實踐學習,鞏固所學知識和能力[3]。此外,教學結束后教師還可以提出一些探索性問題,鼓勵學生去探索,然后在課堂上結合實際闡述自己的見解。另一方面,教師應組織學生開展如寫作、閱讀等和語文相關的課外活動。如課外閱讀活動,在語文學習中閱讀是主要知識點,教師應結合課堂教學開展配套的課外閱讀活動,給學生足夠的自由閱讀空間,一來能拓寬學生的視野和知識面,二來能提高學生的閱讀水平。還可讓學生分享自己課外閱讀的發(fā)現和收獲,對于不能解決的問題還可以提出來同學間相互討論。這個過程對于培養(yǎng)學生綜合素質和思維能力都有促進作用。
3結語
綜上所述,在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力十分重要,本文主要結合筆者多年教學經驗分析了幾種典型的培養(yǎng)學生思維能力的方法。但在具體教學過程中,還需要結合學生特點、需求和優(yōu)勢,采取配套的教學方法。除了從教學角度培養(yǎng)學生思維能力外,教師還應注重自身能力和素養(yǎng)的提升,這樣在教學過程中才能及時、有效解答學生的問題和疑惑,幫助學生找到最適合自己的培養(yǎng)思維能力的方法和途徑。
參考文獻:
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關鍵詞:高中數學;邏輯思維;能力培養(yǎng)
中圖分類號:G427文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2013)16-080-1
引言
邏輯思維能力集中體現了學生的數學學習能力,也是培養(yǎng)學生智力發(fā)展的核心內容。筆者結合自身的實際教學經驗及方法,對高中數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行了以下的闡述。
一、根據趣味性,激發(fā)能動性
數學作為一門基礎性知識學科,它與實際生活有著十分密切的聯系,因此數學學科本身存在著一定的趣味性。然而,有許多學生在學習數學的過程中,感覺到數學是一門十分復雜和抽象的學科,這是由于隨著年級的升高,學生需要解決的數學問題和需要學習掌握的基本知識的難度不斷增加,使得學生對數學的學習產生了畏懼心理,因而學生進行主動學習的能動性會越來越低。因此,我們廣大的高中數學教師應緊緊抓住數學學科知識的趣味性以及數學在實際生活中的應用性,將數學知識與現實生活中的實際問題聯系在一起,使學生在解決實際問題的過程中,感受到數學學科的趣味性,激發(fā)學生學習數學的能動性,使思維得到從被動到主動的轉變。
筆者在教學過程中就有這樣的實踐經驗,例如在教授“平面向量”這一知識點時,筆者通過將方位的確定方法與向量知識結合起來,引用對“敵人追擊”的生動事例進行解說,使學生通過對實際問題的解答,掌握了向量知識,對向量的概念及應用有了形象而深刻的了解,并且熟悉了向量知識的運用,從而感受到數學知識的趣味性和生活性,帶動了學生對數學學習的積極性,有效激發(fā)了學生的邏輯思維能力。
二、利用關聯性,增強靈活性
數學學科中的定理和性質等各知識點是有著極強的關聯性的,這些在老師的教學實踐過程中和學生的解答過程中都可見一斑。對于同一個問題,我們可以從不同角度進行思考,選用不同的方法進行解答,從而得出不同的結論。因此說,數學是一門抽象深奧的學科,主要體現在知識點之間和章節(jié)之間的關聯性。學生接受知識和解答問題的重要基本能力即是邏輯思維能力,所以高中數學教師應指導學生將知識點進行系統歸類,梳理出一個知識框架圖,以實現對知識點的系統性掌握。當前的高考教育越來越重視學生的綜合能力的培養(yǎng),所以筆者認為,高中的數學教師可以通過對綜合性問題的設置,使各相關知識點得到綜合運用,逐步引導學生,首先熟悉掌握知識點,然后了解題目條件及題目特征,讓學生掌握解題方式,通過對問題的解答,實現對學生數學邏輯思維能力的培養(yǎng),形成靈活性思維[1]。
在此方面,筆者在實際教學中的經驗是進行一題多果的問題設置,即讓學生運用自己熟悉掌握的知識對同一個題目進行解答,并可以得到不同的正確結果,這樣可以使不同層次的同學都有所思考,有所收獲,同時可以使同學們對其他同學的思考方式及方法有了新的了解,對別人的方法進行總結,進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。讓不同的同學回答同一問題,并得到不同的結果,這種趣味性的問題可以調學生的學習積極性,寓教于樂,讓學生積極參與課堂并獨立思考,在集體中發(fā)現自己,提升自己,培養(yǎng)自己的獨立思維能力。
三、利用多樣性,開拓想象性
數學并不是一門枯燥乏味的學科,其中的很多樂趣需要大家的發(fā)掘。數學教師在課堂教學時,應考慮到不同層次學生的能力不同,不單單進行簡單的知識傳授,更照顧到各個學生的心理狀態(tài),使他們不會在學習中屢屢失敗,從而打擊學生學習的積極性,對數學的學習失去信心。因此,我們教師在課堂教學時應使用不同的教學方法,適時利用一些時間,并針對數學的特點,可以開展圖形設計大賽、數學競猜等各項有趣的活動。這樣,可以讓學生們充分發(fā)揮自己的特長,在想象的數學天堂中自由翱翔,在各種數學活動中展示自我,體會生活與數學的美妙結合,并從中受益,感受數學學科之美,逐漸培養(yǎng)和提升邏輯思維能力[2]。
創(chuàng)新的想象性思維對提升學生思維能力起著基本作用,同時有助于提升學生解答問題的能力。雖然承受著高考升學的壓力,我們的數學教師仍不能只注重對學生的解題能力的訓練,更要注重培育學生的創(chuàng)新解題能力。因此,廣大教師在實際教學活動中,要注重學生創(chuàng)新性思維能力的有效培養(yǎng)。在教學工作過程中,不斷對數學問題進行創(chuàng)新,多設置開放性的數學問題;在進行問題分析的過程中,允許學生有不同方向的方法,可以使學生對知識網絡有更加深刻的了解和掌握,從而使自身邏輯思維能力得到提升,并更加靈活。高中數學中的許多問題都需要運用綜合性知識來解決,因此高中的數學教師應順應學生的思維,通過不斷引導學生,讓學生學會獨立領悟解題的思路和方法,切忌向學生進行填鴨式教育,只向他們灌輸解題模式,忽視思維能力的培養(yǎng)。
結語
學生邏輯思維能力培養(yǎng)是高中數學教學的重要內容,教師們應在重視基礎上探索其有效方法。筆者認為,廣大的數學教師在教學實踐中,應對有關學生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法加強重視,不斷總結歸納,因材施教,根據數學的學科規(guī)律,層層遞進,深化思維,不斷引導,使學生的數學邏輯思維能力得到有效提升。
[參考文獻]
數學學科邏輯性強、抽象性強、嚴密性強,在培養(yǎng)和鍛煉學生思維能力方面具有顯著的作用.教育學認為,數學學科是培養(yǎng)、鍛煉學生思維能力的基礎性學科.學生思維能力需要借助有效教學方式及手段進行培養(yǎng)和訓練.數學教學的本質,就是數學思維活動的教學,就是學生在教師的指導下,學習他人的數學思維成果,開展思考分析、綜合歸納等數學思維活動,從而逐步提升自身的數學素養(yǎng).初中數學教師在具體教學過程中,要遵循學生思維發(fā)展規(guī)律,把培養(yǎng)學生的思維能力作為一項重要教學任務,貫徹和落實于教學的全過程.本人現結合自身的教學實踐,談談
培養(yǎng)
初中生數學思維能力的策略.
一、以情感激發(fā)為先導,增強學生的思維能力
數學思維是數學學習的較高形式.教育心理學指出,良好的情感、積極的情態(tài),能夠為學生學習實踐活動打下堅實的思想基礎.要培養(yǎng)數學思維能力,需要學生保持旺盛的學習狀態(tài).但初中生思維活動的能動性不強、積極性不高.因此,初中數學教師在初中生數學思維能力的培養(yǎng)過程中,應注重對初中生能動情感的培養(yǎng),運用情感激勵的手段,挖掘出數學教材中,與現實生活緊密相連,與社會問題緊密相關的知識內容,設計出具有生動性、真實性和激勵性的數學教學情境,激發(fā)他們的情感“敏銳區(qū)”,使得初中生保持積極情感狀態(tài),參與教學活動.初中數學蘇科版教材中,設置了許多與現實生活相關聯的問題,教師在具體教學過程中可以充分運
用,通過各種有效手段呈現給初中生,以此催生他們的情感.如《軸對稱圖形》教學中,教師在分析教材內容基礎上,抓住教材知識與現實生活“蜻蜓、飛機”的內在聯系,設計了“生活中從鏡子里看到時間,求時鐘的時間”教學案例,并借助于多媒體展示,讓初中生能夠對該節(jié)課知識點有感性、直觀的認知,從而提升初中生學習情感,促使他們保持積極精神狀態(tài)參與思維活動.
二、以實踐探究為契機,提高數學思維能力
筆者認為,新教材與舊教材的最大不同之處,在于對學生主體實踐能力培養(yǎng)的重視程度不同.新初中數學教材,為初中生數學動手實踐能力的訓練和培養(yǎng)提供了較多的機會和空間.教師在學生數學思維能力的培養(yǎng)進程中,要緊緊抓住教材所賦予的條件,設計具有探究意義的問題,組織和指導學生圍繞需要解決的數學問題,進行思考分析、動手操作等活動,為學生思維能力水平的提高搭建更為有效的訓練平臺.例如,在《平行四邊形的特征》教學中,教師設計“動手觀察和測量平行四邊形的對應角、對應邊和對角線關系”的專題實踐活動,以此引導初中生參與測量、觀察、對比、總結等思維活動,鍛煉和提高他們的思維能力.又如,在《解直角三角形》教學中,教師針對學生掌握解直角三角形的實際學情以及教材的教學目標要求,在課堂作業(yè)中有意識地布置“測量學校旗桿高度”的探究實踐作業(yè)習題.學生面對教師所提出的這一問題,產生濃厚的興趣.同時,內心產生大大的疑惑:旗桿那么高,測量它的高度可能嗎?但回顧所學的解直角三角形的知識,就會意識到解題的關鍵,借助所學的解直角三角形的相關知識,進行動手操作實踐.通過思考分析,得出旗桿的高度.從而提高了學生的數學思維能力.
三、以方法為保障,提升學生思維能力
學生思維能力高低的標志,就是面對需要解決的數學問題,能否運用正確的數學解題方法予以解決.數學解題方法是數學解題能力的重要內涵.因此初中數學教師在具體教學中,要將數學解題的方法、策略的傳授作為重要任務,組織學生開展數學思維活動,引導學生在具體的實踐中,獲得解題的方法.
比如,類比思維是一種重要的數學思維,教師可以利用數學教材中知識點之間的內在聯系,組織和開展類比思維活動.在《同底數冪乘法法則》學習過程中,教師可以根據學生學習情況,組織初中生通過類比方法,來進行研究冪的乘方法則以及同底數冪的除法法則,掌握運用類比思維方法解答問題.
在數學解題策略中,化歸轉化的解題思想策略是一個經常運用的策略.它通過某種轉化過程,歸結到一類已經解決或者比較容易解決的問題中去,最終獲得原問題答案.如在講解“解方程:2(x-1)2-5(x-1)+2=0”時,教師向學生指出:此為解關于“x-1”的一元二次方程.如果把方程展開化簡后再求解會非常麻煩.此方程的特點是含未知項的都是含有“x-1”,所以可將其設為y,這樣原方程就可以利用換元法轉化為含有y的一元二次方程,問題就簡單化了.通過講解,教師將化歸的解題思想融入解題過程中,幫助學生掌握化歸思想,提高學生思維能力.
四、以典型試題為抓手,培養(yǎng)學生思維能力
【關鍵詞】小學數學 思維能力 數學學習 有效學習
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.162
數學對很多學生而言是一門十分有趣的學科,但對部分學生而言卻是一門學習難度較大的學科,為了使學生都能夠更加有效的進行數學學習,教師應該注重學生數學思維能力的培養(yǎng)。學生一旦擁有了有效的數學思維能力,在數學學習過程將會游刃有余,更好的體會到數學學習的樂趣。本人在實際的教學中積累了一些有助于培養(yǎng)學生數學思維能力的方法,在此與大家分享。
一、將理論知識的學習建立在理解的基礎之上
本人作為一名小學數學教師,對培養(yǎng)學生數學思維能力的重要性有深刻的認識,尤其在要求提升課堂教學有效性的今天,教師更應該注重培養(yǎng)學生的數學思維能力,在此基礎上使學生更好的接受知識。在實際的教學中本人發(fā)現,培養(yǎng)學生有效的數學思維能力,應該從對學生進行理論知識的教學出發(fā),有效掌握理論知識是學生進行數學學科學習的第一步,也是有效培養(yǎng)學生數學思維能力的第一步。學生對理論知識的掌握形式有兩種,一種是機械的掌握相關的定理、定義,另一種是將理論知識的學習建立在理解的基礎之上。教師在培養(yǎng)學生數學思維能力的過程中,自然要將學生理論知識的學習建立在理解的基礎之上。
所謂數學思維能力,就是學生在數學學習過程中及解題過程中的一種思路,學生只有有效的理解了基礎知識,才能更加有效的進行思考,理出數學學習各個環(huán)節(jié)需要的思路,這就要求教師在對學生進行知識點講解的過程中對學生進行有效引導,使學生緊跟教師的教學思路進行思考,真正理解相關定理、定義的含義,這樣不僅能夠更好的掌握理論知識,而且也能夠達到提升學生數學思維能力的目的。
二、通過應用理論知識培養(yǎng)學生的思維能力
在培養(yǎng)學生的數學思維能力的過程中,教師還要把握好學生應用數學知識點的各個環(huán)節(jié)?,F代教學要求實現理論知識的教學與實際有效結合起來,提升學生的應用能力,實際上在實現理論與實際有效結合起來的過程中,對提升學生的多種能力都有很大幫助。本人在小學數學教學過程中,就善于通過鼓勵學生應用理論知識的方式培養(yǎng)學生的思維能力。
學生對數學理論知識的應用過程,就是利用學習的理論知識解數學題目的過程,面對一道數學題目該使用哪些知識點,該如何對這些知識點進行合理配置等,都需要學生進行思考,并結合題目梳理出清晰的解題思路,這一過程就是學生的思維能力得到有效提升的過程。那么,教師該如何把握好這一過程有效培養(yǎng)小學生的數學思維能力呢?
在實際教學中我們不難發(fā)現,一些教師采用了有效的方法與技巧并收到了良好的培養(yǎng)效果,然而有些教師由于對該過程沒有進行有效引導,因此,學生的思維能力并沒有得到有效提升。在實際教學中本人認為,教師應該為學生提供更多獨立思考的機會,例如:在課堂教學中教師讓學生運用剛剛學習的理論知識去解一道數學題目,那么,就應該給出學生一定的思考空間,學生只有進行了獨立的思考,將理論與題目結合起來,這一過程才能充分得以體現,學生的思維能力也才能得以提升。
三、積極培養(yǎng)小學生的數學學習興趣
在培養(yǎng)小學生數學思維能力的過程中,教師還要對培養(yǎng)學生的數學學習興趣引起重視。很多教師在教學過程中認為,學生的學習興趣與思維能力的培養(yǎng)并不相關,在實際教學中本人發(fā)現,二者有著密切的聯系。為了說明學生的數學學習興趣與培養(yǎng)學生的數學思維能力之間存在的聯系,我們可以通過以下這個例子加以說明:有些學生對數學學習十分感興趣,面對一道數學題目,通過積極的思考能夠很快找到解題思路;而一些對數學學習不感興趣的學生,面對數學題目出現排斥心理,難以積極有效的進行思考,自然也很難找出有效的解題思路。
學生一旦對數學學習產生濃厚的興趣,那么,面對一道數學題目進行思考的積極性就會大大提升,只有在思考的過程中學生的解題思路才能真正形成。本人在實際的教學中就注重通過培養(yǎng)學生的數學學習興趣的方式提升學生的思維能力,本人在教學過程中將一些小學生喜歡的因素與課堂教學結合起來,使學生感受到數學學習的樂趣,尤其注重通過一些題目使學生感受到思維的樂趣,提升學生在數學學習過程中思維的積極性,進而達到培養(yǎng)小學生思維能力的目的。
四、通過提升學生學習的自主性培養(yǎng)學生的數學思維能力
提升學生在學科學習過程中的自主性,是現代教學的一個重要指導思想,教師在培養(yǎng)小學生的數學思維能力時,應該為學生創(chuàng)造更多進行自主學習的機會。本人主要通過以下幾個途徑為學生提供更多進行自主學習的機會,進而達到培養(yǎng)學生的數學思維能力的目的。
(一)課堂教學過程中為學生留出進行獨立思考的時間
為了通過提升學生在數學學習過程中的自主性以達到培養(yǎng)學生的數學思維能力的目的,教師在課堂教學過程中應該為學生提供進行獨立思考的時間。例如:教師在對學生進行理論知識點或數學題目講解的過程中,不能采用“灌輸式”的教學法,應該將教師的“講”與學生的“思”結合起來,學生通過獨立思考,思維變得更加活躍,對學生數學思維能力的提升才能有更大的幫助。
(二)鼓勵學生克服數學學習中存在的困難
關鍵詞:課堂氛圍;啟發(fā)式教學;創(chuàng)造性思維
中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2016)06-0291-02
培養(yǎng)學生的思維能力是新課改后的教學目標。在物理學習中,學生必須在實驗觀察后,經過思維加工,才能把得到的各種材料提升為概念和規(guī)律,并應用到實際生活中[1]。就是說,物理學習的思維過程是學生和物理學科間發(fā)生互相反應的過程。所以在教學過程中,教師應創(chuàng)造機會對學生開展提升思維能力的訓練。
1.圖理融會貫通,增強識圖思維能力
在物理教學中,許多物理定律、公式及物理問題的學習可用圖形來描述。采用圖形來描述物理問題常常可使問題簡單化,貼近生產和生活實際,一旦找到圖形蘊藏的深刻的物理規(guī)律之后便能茅塞頓開,使物理問題難度得到降冪處理,并且常常從圖形中找到有創(chuàng)意的解題思路。我們稱這種尋找圖形蘊藏物理規(guī)律的思維過程為"識圖思維能力"。 對學生"識圖思維能力"的提升,也是一個漸進過程。首先要對學生強化圖理訓練,即把用文字描述的物理規(guī)律和定律去訓練學生用圖形表示,反過來將反映物理規(guī)律和定律的圖形讓學生"翻譯"成文字描述形式。例如速度圖象、力學圖象等。如一輛汽車在合肥到南京的高速公路上行駛,汽車做勻速直線運動,速度為80km/h。問這輛汽車從距南京110千米的A處行駛到距南京30千米的B處,需要多少時間?這道題可畫成圖是一個速度表(指針在80km/h),在同一直線上A處畫一汽車和距南京110千米路標,在B處畫一距南京30千米的路標,這就是初中物理第一冊的圖。反過來先出示圖后,叫學生編一文字題也行?,F行的初中物理課文圖文并茂,人教版初中物理課本中有幾百幅圖,如此之多的圖表述的物理情境十分豐富,培養(yǎng)學生識圖思維能力絕不可等閑視之。
2.培養(yǎng)學生善于思考、勇于提問的能力
教師要在課堂上創(chuàng)設問題情境,提出問題后要給學生留出思考的時間,不宜迫不及待地將答案和盤托出,將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框,富有啟發(fā)性、思考性,并從多角度、全方位提問,鼓勵學生對教材和教師所講的內容提出質疑,鼓勵學生進行發(fā)散思維,不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外,還要鼓勵學生多問,不可嘲笑學生的問題可笑、古怪、鉆牛角尖,否則會大大挫傷學生提問的積極性,從而撲滅創(chuàng)造性思維的"火苗"。培養(yǎng)學生的發(fā)問能力,讓學生學會提問則是提升學生創(chuàng)造性思維的關鍵一環(huán)。所以,我經常讓學生"帶著問題走向教師",并且指導學生如何提問,有時學生提出一個"好問題",能夠造成師生和生生之間的認知沖突,從而形成課堂教學的。這樣做的話,學生的思維就會被激活,思維能力得到了確確實實的提升。學生之間也可提問題進行互相啟發(fā),這樣可以減輕學生個體的思考壓力,調動全體學生的積極性,培養(yǎng)學生善于獨立思考,勇于質疑、敢于提出問題的習慣,培養(yǎng)學生追求真理的信念和獨立分析解決問題的能力。
3.適時置疑探究,訓練發(fā)散思維能力
發(fā)散思維和收斂思維的訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。為提升學生的發(fā)散思維,在講物理概念、規(guī)律之前,通過多角度、多層次、多形式的變換,穿插置疑探究,進行思維擴散,促使學生廣泛地搜尋自己的記憶貯存,盡可能提起更多的信息項目來尋求答案。例如在學習牛頓第一定律后,可以用多維發(fā)散法,從多個角度對定律提出一些問題,加深對該定律的理解。驗證牛頓第一定律的實驗目的是什么?牛頓第一定律的內容是什么?研究牛頓第一定律主要用了什么方法?牛頓第一定律適用的條件是什么?讓學生動手實驗思考后說出結果,最后介紹物理學家用實驗和推論的方法得出結論與之相比較是完全一樣,學生為自己做的實驗感受到成功的喜悅,更為自己通過實驗學到了物理知識而喝彩。
4.注重學生聯想,培養(yǎng)學生概括思維能力
4.1 由"定勢思維"訓練轉為"思維遷移"訓練.只有單一具體聯想和忽視可逆聯想都會造成學生思維途徑的狹窄、呆板,不利于培養(yǎng)學生的良好思維習慣。信息給予題就是考查學生思維遷移,把知識信息(或信息規(guī)律)通過知識類比、遷移,給出適宜、正確的答案。
如:密度是物質的一種特性,用公式表示為ρ= m/v,但它不因m、v的改變而改變,訓練時我們可以把電阻、比熱容、熱值等聯系起來進行訓練,使學生通過類比遷移得出正確的理解。
4.2 注重"變式",拓寬視野.在復習(教學)過程中,將條件與結論變化;或將直接條件變?yōu)殚g接條件進行設問,既可解決學生的應變能力,也能拓寬學生的視野,使他們對知識學牢、學活。
4.3 注重整體思維訓練.何為"整體思維"?即不考慮變化中的細小末節(jié),只抓住變化前后的一些量的變化達到解決問題的目的,如:拿一個裝有少許水的小燒杯放入裝有水的大燒杯中,小燒杯漂浮在水上時,大燒杯中水面的示數為100mL,將一物塊放入小燒杯中,小燒杯仍漂浮在水上,大燒杯中水面的示數為120mL,求物塊的質量??刹扇?整體思維",不難發(fā)現,變化前后的量就是排水量,根據沉浮條件,增加的排水量就是增加了浮力,產生增加浮力的原因就是增加了物塊的重力,從而求出物塊的重力、質量。
總之,對于學生思維能力的培養(yǎng)與提升,應該是我們每個教師放在首位考慮的問題,思維能力的提升應該時刻貫穿于素質教育中。然而對學生思維能力的提升,在實際操作過程中難免還會出現這樣或者那樣的問題,這就需要我們廣大教師在實際工作中時刻總結、分析,堅持與時俱進,更新思維,尋找適合學生的教學方式,真正做好人類靈魂的工程師。
參考文獻:
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