時(shí)間：2023-12-13 11:20:37
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關(guān)鍵詞：官腔鏡電切術(shù)；子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)；子宮肌瘤
[中圖分類號(hào)]R737.33
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672-8602（2015）04-0190-01
在女性生殖系統(tǒng)中，子宮肌瘤是最常見(jiàn)的一種良性腫瘤，多發(fā)于常30～50歲的婦女。根據(jù)肌瘤出現(xiàn)的部位，通常可以將子宮肌瘤分為三大類：黏膜下肌瘤、肌壁間肌瘤和漿膜下肌瘤。比較常見(jiàn)治療子宮肌瘤的方法是手術(shù)治療，因?yàn)樽訉m肌瘤生長(zhǎng)位置的不通，手術(shù)的方法也有所差異。對(duì)于黏膜下肌瘤一般采取官腔鏡電切術(shù)或者子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)這兩種方法進(jìn)行治療。本文選取了70例子宮黏膜下肌瘤患者，分為兩組分別采取官腔鏡電切術(shù)和子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)進(jìn)行治療，并對(duì)其治療結(jié)果進(jìn)行分析，報(bào)告如下。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取某院2013年1月至2014年12月收治的70例子宮黏膜下肌瘤患者進(jìn)行分析。納入標(biāo)準(zhǔn)主要包括：①患者均已采取B超和臨床結(jié)合的方法確診患有子宮肌瘤；②患者符合手術(shù)指征；③所有患者患者所患肌瘤的類型為黏膜下肌瘤；④手術(shù)方式是子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)或?qū)m腔鏡電切術(shù)。將上述患者按照手術(shù)方式的不同，分為子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)組和官腔鏡電切術(shù)組，各35例。
1.2手術(shù)方法
（1）子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)組
子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)主要的步驟為：①首先對(duì)患者進(jìn)行常規(guī)的鋪巾和消毒，在對(duì)右側(cè)股動(dòng)脈穿刺時(shí)采取改良Seldinger技術(shù)，造影明確肌瘤供血?jiǎng)用}及血液供應(yīng)情況；②對(duì)患者選擇性插管在子宮動(dòng)脈內(nèi)，用碘化油及平陽(yáng)霉素混懸液對(duì)子宮動(dòng)脈采取栓塞宮腔鏡電切術(shù)組。③最后對(duì)切除的組織進(jìn)行病理檢查，在手術(shù)結(jié)束之后進(jìn)行常規(guī)化的抗感染操作。
（2）官腔鏡電切術(shù)組
官腔鏡電切術(shù)組主要的步驟為：①首先對(duì)患者進(jìn)行全身麻醉，在把宮腔電切鏡放入后，對(duì)子宮肌瘤的位置、大小、類型以及形態(tài)進(jìn)行觀察，并且根據(jù)肌瘤的類型進(jìn)行選擇電切方式；②其次在電切的過(guò)程中，實(shí)時(shí)對(duì)患者的患者切割的范圍以及深度用B進(jìn)行監(jiān)控；③最后對(duì)切除的組織進(jìn)行病理檢查，在手術(shù)結(jié)束之后進(jìn)行常規(guī)化的抗感染操作。
1.3隨訪
隨訪的方式是在門診進(jìn)行B超檢查，對(duì)子宮肌瘤的復(fù)發(fā)以及殘留情況進(jìn)行記錄。參與本次研究的所有患者都得到了有效的回訪。
1.4統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用±s表示，計(jì)數(shù)資料的表示采用百分率。對(duì)計(jì)量資料的均值進(jìn)行比較采用μ檢驗(yàn)，對(duì)計(jì)數(shù)資料采用檢驗(yàn)。以P
2 結(jié)果
2.1兩組患者的手術(shù)成功率
子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)組和官腔鏡電切術(shù)組患者的手術(shù)成功率都是100%，P>0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.2兩組患者的手術(shù)時(shí)間以及術(shù)后的住院時(shí)間對(duì)比
子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)組患者的手術(shù)時(shí)間明顯比官腔鏡電切術(shù)組短，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；兩組患者手術(shù)之后的住院時(shí)間比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。
2.3兩組患者12個(gè)月的隨訪結(jié)果
在隨訪中觀察到子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)組35位患者的子宮肌瘤逐漸消失，患者手術(shù)的治愈率達(dá)到100%；官腔鏡電切術(shù)組患者有5例子宮肌瘤殘余者，有4例子宮肌瘤復(fù)發(fā)者，患者手術(shù)的治愈率達(dá)到74.3%。通過(guò)隨訪調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)組患者的手術(shù)治愈率明顯高于宮腔鏡電切術(shù)組，P
3 討論
按照子宮肌瘤勝場(chǎng)的部位，可以吧子宮肌瘤可以分為宮體肌瘤和宮頸肌瘤兩大類，二宮頸肌瘤又可分為肌壁間肌瘤、漿膜下肌瘤和粘膜下肌瘤三大類。粘膜下肌瘤就是指肌瘤朝著子宮腔的方向生長(zhǎng)，并且向?qū)m腔中突出，而子宮肌瘤表面則僅僅被粘膜層覆蓋，這個(gè)類型的子宮肌瘤是較少見(jiàn)的宮體肌瘤，約占宮體肌瘤的10%～15%。非常值得注意的是，粘膜下肌瘤特別容易形成蒂，就像是在官腔內(nèi)生長(zhǎng)了異物一樣，同時(shí)它還會(huì)導(dǎo)致子宮收縮，這樣會(huì)使得肌瘤被擠出子宮頸外口而從陰道突出，所以粘膜下肌瘤在確診之后要盡快進(jìn)行治療。
子宮肌瘤的治療方式常常要依據(jù)患者的年齡，臨床癥狀，生育要求，子宮肌瘤的部位、數(shù)目、大小等等因素來(lái)作出不同的選擇。手術(shù)治療的方法有其獨(dú)自的適應(yīng)癥，手術(shù)治療的方法非常適應(yīng)于以下的狀況：有惡變發(fā)生可能的子宮肌瘤；不育或者有反復(fù)流產(chǎn)的現(xiàn)象；壓迫直腸、膀胱；使用藥物治療沒(méi)有療效；合并急性腹痛等。
值得關(guān)注的是，治療子宮肌瘤的手術(shù)方法比較多，所以根據(jù)不同類型的子宮肌瘤所采取的手術(shù)方法有所差別。在本次研究的過(guò)程中觀察組35例粘膜下子宮肌瘤患者接受官腔鏡電切術(shù)治療，對(duì)照組35例粘膜下子宮肌瘤患者接受子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)治療，結(jié)果顯示兩組患者的手術(shù)成功率均達(dá)到了100%；觀察組的患者手術(shù)時(shí)間顯著短于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；觀察組手術(shù)治愈率顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意（P
1.非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I” 課程簡(jiǎn)介和模塊建設(shè)依托的專業(yè)基礎(chǔ)
所謂模塊化，指的是“一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合而成的主題式教學(xué)單元”，模塊化的目的在于提高教學(xué)及考核內(nèi)容的透明度，提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈活度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到主題鮮明，目標(biāo)明確，選材靈活，形式多樣。
非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”是工科高等院校非電類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵課程之一。本課程使學(xué)生在了解我國(guó)電工技術(shù)發(fā)展概況的基礎(chǔ)上，獲得電工和電子技術(shù)必需的知識(shí)理論、技術(shù)技能，也可為后續(xù)電類課程學(xué)習(xí)和從事相關(guān)的工程技術(shù)和科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊化教學(xué)存在一些不可回避的問(wèn)題，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①由于屬于非電類專業(yè)，學(xué)生缺乏前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；②電類實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)容易脫節(jié)；③不注重激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升電學(xué)技能；④嚴(yán)重缺乏電類知識(shí)的自學(xué)能力。
2.非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I” 課程內(nèi)容建設(shè)
按照學(xué)科內(nèi)容屬性可將非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊和基本技能模塊。非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程內(nèi)容確立原則：研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本課程的需求，將如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容納入整個(gè)課程體系的改革中，要有一種服務(wù)整個(gè)后續(xù)電類課程的理念；依據(jù)非電類專業(yè)各關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的需要，確定非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊的培養(yǎng)體系與培養(yǎng)主題。
3.非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I” 教學(xué)方法的運(yùn)用
（1）“面向大學(xué)生服務(wù)”的教育理念。轉(zhuǎn)變教育思想是提升非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊化教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊化教學(xué)方法發(fā)展的重要一步。這里提出面向整個(gè)大學(xué)階段的教育服務(wù)思想，要求教師不僅為了這門課程的學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生解決后續(xù)課程學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，即提供一種全程化教育服務(wù)。只有這樣，才能做到由以傳授知識(shí)為主的知識(shí)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的素質(zhì)型教育。
（2）課程考核質(zhì)量評(píng)價(jià)方法多樣化。建立并完善非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊考核評(píng)價(jià)方法是本課程教學(xué)管理的重要部分。考核方式力求多樣化，引入成績(jī)影響因子，如上課筆記、實(shí)驗(yàn)、課堂討論、創(chuàng)新實(shí)踐等。
（3）教學(xué)管理的強(qiáng)化。首先，要加強(qiáng)非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程的教學(xué)質(zhì)量控制，尤其要進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的控制；其次，不斷進(jìn)行師資力量的培訓(xùn)，包括教學(xué)新手段、新技術(shù)和新技能培訓(xùn)；最后，提倡以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。
（4）虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的引入。電學(xué)仿真軟件具有投入少、效果好、方便實(shí)用的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力很有幫助。
（5）大力倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與互學(xué)活動(dòng)。當(dāng)今，電工與電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，不具備自學(xué)能力的學(xué)生很容易被淘汰或者失去前進(jìn)的動(dòng)力，因此，提倡學(xué)生自學(xué)與互學(xué)的教學(xué)活動(dòng)同樣顯得非常有意義。
4.非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I” 課程建設(shè)規(guī)劃
（1）積極根據(jù)學(xué)校的教育理念與定位，充分體現(xiàn)非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”模塊教學(xué)課程體系，自主選擇其教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)好課程的培養(yǎng)方案。
（2）教材、課件、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、講課內(nèi)容等，應(yīng)全方位地體現(xiàn)課程模塊教學(xué)的要求。
（3）以實(shí)踐性和創(chuàng)新性為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)及創(chuàng)新的能力。
針對(duì)《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》不同章節(jié)的不同內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)選用以下幾種教學(xué)方式：①多種方式的問(wèn)答。問(wèn)答法主要是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)或者是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有目的性的引導(dǎo)提問(wèn)，提出問(wèn)題讓學(xué)生討論作答，有的則是為了拋磚引玉帶出之后的新課程，不回答，同時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。②誘發(fā)求知欲，進(jìn)行實(shí)體演示，演示教學(xué)是我們?cè)诮虒W(xué)工程中運(yùn)用教學(xué)用具或者做相應(yīng)的示范性試驗(yàn)等方式，將學(xué)生引入角色，使學(xué)生通過(guò)近距離的觀摩實(shí)踐將所習(xí)得的知識(shí)加深理解的一種方式，還能讓學(xué)生體會(huì)到理論與實(shí)際更為貼近。③不斷地練習(xí)，進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)。④運(yùn)用類比法教學(xué)。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)是將內(nèi)容相近的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行講解，這可以培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。⑤不斷總結(jié)，鞏固知識(shí)。每一章授課完畢后，要對(duì)此章的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。總結(jié)的過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)思考過(guò)程，這對(duì)知識(shí)的梳理與加工有很好的效果。⑥提升教師的個(gè)人魅力使得學(xué)生信任、尊重老師，這對(duì)于教師的教學(xué)會(huì)起到很大的作用，個(gè)人的良好人品與修養(yǎng)，會(huì)得到人們的欣賞與向往，作為育人者，教師應(yīng)該更為注重個(gè)人素養(yǎng)及人格魅力，只有擁有了淵博的才識(shí)，具備極強(qiáng)的綜合處理事務(wù)能力，通過(guò)努力不斷完善自己的行為品質(zhì)。學(xué)高為師，道高為范。在學(xué)生們眼中會(huì)起到放大的效果，教師的優(yōu)缺點(diǎn)都會(huì)被放大。⑦講解二極管的整流功能時(shí)，就和學(xué)生說(shuō)，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“整容”吧，整流和整容是一個(gè)道理。這樣的話，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。⑧在教授新課時(shí)，避免一次講的太多，講一點(diǎn)，練習(xí)一到兩節(jié)復(fù)習(xí)鞏固，千萬(wàn)不要講的太多，避免學(xué)生害怕學(xué)習(xí)該門課程。
2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力
模擬電路實(shí)踐教學(xué)可分為以下三個(gè)部分，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)與職業(yè)技能，電工電子基礎(chǔ)試驗(yàn)中心擁有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生綜合全面的掌握電工電子的綜合技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。具體在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容教學(xué)中，增強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性試驗(yàn)比例。充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)枯燥無(wú)趣的理論教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，將抽象難懂的內(nèi)容利用實(shí)驗(yàn)課中的器具實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行模仿驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解。引發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣。模擬電路實(shí)踐課可以給學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)課目，學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)積累，來(lái)選擇安排實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，放大器的Q點(diǎn)和動(dòng)態(tài)特性的圖解法是非常抽象的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)相關(guān)程序的仿真，學(xué)生可以直觀地觀察到電路設(shè)置Q點(diǎn)的必要性，動(dòng)態(tài)參數(shù)的變化規(guī)律，直流負(fù)載線與交流負(fù)載線的不同之處。根據(jù)黑龍江大學(xué)電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心為不同專業(yè)安排的1周～2周的模擬電路實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)、制作電路與電源，一階濾波器電路，基本共射放大電路，學(xué)生首先進(jìn)行理論設(shè)計(jì)及計(jì)算，然后利用計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件進(jìn)行仿真，最后到動(dòng)手操作、調(diào)試、焊接、制作。整個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并同時(shí)提高了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》與其他科目有所不同，它不但需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)分析電子電路。首先，要讓學(xué)生可以更快的適應(yīng)模擬電子技術(shù)的學(xué)習(xí)。在教授知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提升他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，然后在課前自學(xué)過(guò)程中將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、惑點(diǎn)等都找出來(lái)。其次，督促要求學(xué)生做好隨堂筆記。指導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記，使其更好地掌握知識(shí)。筆記重點(diǎn)記錄教師講課的，主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)、概念，關(guān)鍵詞，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，以方便課后的復(fù)習(xí)。督促學(xué)生復(fù)習(xí)可以防止遺忘。課后學(xué)生自主的溫習(xí)課程及筆記，可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固同時(shí)加深理解。
4教學(xué)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，以應(yīng)用為目的
高職要重點(diǎn)著手于理論知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)等方面。因此，教學(xué)內(nèi)容上要彰顯高職教育的特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，側(cè)重于應(yīng)用性、針對(duì)性。將知識(shí)與能力相互結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力及處理問(wèn)題的能力?；A(chǔ)理論的的初衷是對(duì)其的靈活運(yùn)用，以必須、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為側(cè)重點(diǎn)。目前電子技術(shù)基礎(chǔ)具有很淺的實(shí)用性，其技術(shù)更新的速度是無(wú)法想象的。因此授課時(shí)不可再生搬硬套之前的教學(xué)方式：首先講解元器件的原理、特征、性能，然后對(duì)其進(jìn)行分析對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，再舉例說(shuō)明它的具體應(yīng)用。曾經(jīng)對(duì)模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)偏重于細(xì)節(jié)，忽略了整體概念的講解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力起到了副作用。因此授課時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，重點(diǎn)講解新思想、方法及應(yīng)用，重點(diǎn)講解所謂粗線條分析。需要與實(shí)際電路相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)電路的應(yīng)用更加了解。
5設(shè)計(jì)特色引入，激發(fā)學(xué)生興趣
一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭可以引發(fā)人們的興趣，同樣，課堂必須有一個(gè)別開(kāi)生面的開(kāi)場(chǎng)，可以吸引學(xué)生注意力，也可以掌控學(xué)生的思維從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。授課時(shí)老師以非傳統(tǒng)的方式開(kāi)場(chǎng)，可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。例如在講解二極管的單向?qū)щ娦詴r(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂開(kāi)場(chǎng)：同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)家里用的煤氣罐，煤氣罐的開(kāi)關(guān)有一個(gè)特殊的功能，那就是氣體只能出，不能進(jìn)，也就是，空氣不可以進(jìn)入煤氣罐，只有煤氣可以從煤氣罐出來(lái)，這就是煤氣罐的單向通氣性。同樣，同一種半導(dǎo)體器件———晶體二極管，它的作用原理和煤氣罐開(kāi)關(guān)一樣，具有單向?qū)щ娦?。在講解二極管的內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)場(chǎng)：同學(xué)們?cè)绮统匀髦螞](méi)有，哪位說(shuō)說(shuō)三明治是怎么制作的，并讓同學(xué)們進(jìn)行討論，因?yàn)槿髦畏譃槿龑樱虚g是薄薄一層火腿，因此我們可以帶出今天要介紹的與三明治相似的半導(dǎo)體器件———三極管。它能分為三個(gè)區(qū)：集電區(qū)、基區(qū)和發(fā)射區(qū)。其中發(fā)射區(qū)摻雜濃度較高，基區(qū)非型常薄，集電區(qū)面積最大。這樣的開(kāi)場(chǎng)很容易抓住學(xué)生的注意力，使課程順利展開(kāi)。
關(guān)鍵詞： 微課 教學(xué)資源 電工電子實(shí)驗(yàn)
電工電子技術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。這門學(xué)科的教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于比較重要的部分，與學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常接觸應(yīng)用到的線路、電器設(shè)備有著較大的關(guān)系。電工電子技術(shù)覆蓋面廣，實(shí)驗(yàn)量大，能夠指導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際互相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握與理解電工電子技術(shù)課程的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用[1]。隨著先進(jìn)技術(shù)及現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)電工電子技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，構(gòu)建創(chuàng)新的試驗(yàn)教學(xué)制度，是有效培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合素質(zhì)高的人才的發(fā)展趨勢(shì)。
2012年11月21日，教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的積極探索，希望借此推動(dòng)高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對(duì)性的問(wèn)題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！?/p>
微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同創(chuàng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源[2]。
在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一[3]。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源[4]。
基于此，結(jié)合電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)微課進(jìn)行全面系統(tǒng)的探討研究，以期為“微時(shí)代”背景下微課資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用提供借鑒。
一、微課的制作
微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，對(duì)于一線教師，尤其是各個(gè)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，技術(shù)門檻是攔路虎。然而，在過(guò)去兩三年間，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。
美國(guó)的LiveScribe SmartPen與瑞典的Anoto智能筆開(kāi)始被介紹到中國(guó)，并受到一線教師的歡迎。日本東芝公司獨(dú)辟蹊徑，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)。不僅如此，錄播教室的迅猛發(fā)展，為微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供了良好的硬件和環(huán)境保障。微課制作方法得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制，等等，一系列微課制作工具深受廣大教師的喜愛(ài)。
不僅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（）、K12錄課通等一批基于臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統(tǒng)也涌現(xiàn)出來(lái)。微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上都取得了重要突破。具體微課制作細(xì)則如表1。
二、微課在電工電子實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程是電氣電子信息類各專業(yè)、全非電類各相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)程，既是理論知識(shí)的載體，又是科研技術(shù)與方法的綜合，體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性。就具體過(guò)程而言，它是實(shí)踐操作與方法訓(xùn)練的統(tǒng)一。就內(nèi)容層次而言，它是技能訓(xùn)練與研究探索的統(tǒng)一，地位和作用是不言而喻的。另外，電工電子技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量的限制重復(fù)性強(qiáng)，是理論課重復(fù)性的3倍以上，教師的授課壓力相應(yīng)增加，但教學(xué)效果并非線性增強(qiáng)，如何在有限的資源下提高效率是教學(xué)過(guò)程中需要探討的課題，微課為電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力的支持。
以電工電子實(shí)驗(yàn)課程中的基爾霍夫定律驗(yàn)證為例，可根據(jù)微課目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)儀器和學(xué)生情況，寫好微課腳本，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、儀器與設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)步驟，數(shù)據(jù)分析等，按照表1所示的微課制作細(xì)則精心制作成微課課件，錄制微課資源，將錄制的微課視頻進(jìn)行后期制作，并上傳到微課平臺(tái)上，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。這樣在實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)基爾霍夫定律的知識(shí)有了系統(tǒng)的理解，如圖1用思維腦圖展示的基爾霍夫定律驗(yàn)證微課。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠做到有的放矢，使實(shí)驗(yàn)課從注重講解、實(shí)驗(yàn)測(cè)量到注重引導(dǎo)觀察、邏輯分析、討論、測(cè)量、原理應(yīng)用，興趣化擴(kuò)展相結(jié)合；從傳統(tǒng)教學(xué)到生動(dòng)化、興趣化教學(xué)，引人思考，形式靈活，增強(qiáng)啟發(fā)性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、探索性，克服傳統(tǒng)的演示教學(xué)、說(shuō)明書式教學(xué)，手把手地輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索求知欲，不再養(yǎng)成被填鴨的慣性和思考惰性，而教師也成為問(wèn)題老師，把過(guò)去講原理、步驟和注意事項(xiàng)等耗費(fèi)的時(shí)間用于課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)和創(chuàng)新操作，使課堂變得形式多樣化、生動(dòng)有趣、富有創(chuàng)造性。
微課為電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的模式，將微課運(yùn)用于電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以產(chǎn)生以下良好效果。
1.實(shí)驗(yàn)可直接演示
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。以前只有在教師上電工電子實(shí)驗(yàn)課時(shí)才能觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，現(xiàn)在在電腦、平板甚至手機(jī)當(dāng)中就可以直接演示，使學(xué)習(xí)更大眾化。
2.教學(xué)內(nèi)容可反復(fù)演示
電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是一門講究邏輯和銜接的課程，一旦中途有某個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有聽(tīng)到，或沒(méi)有聽(tīng)懂，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)的理解，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作無(wú)法正常。利用微課課堂教學(xué)視頻，是可以反復(fù)觀看、反復(fù)研究學(xué)習(xí)的。對(duì)于電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)，操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，以至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程是可以反復(fù)演示的。
3.操作步驟可直接演示
電工電子實(shí)驗(yàn)最主要的環(huán)節(jié)還是實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，有了微課，實(shí)驗(yàn)教師無(wú)須講解整個(gè)操作過(guò)程，學(xué)生只需直接觀看視頻就能明白電工電子實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作過(guò)程。
4.一對(duì)一教學(xué)成為可能
幾十個(gè)學(xué)生對(duì)一名教師，學(xué)生的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解水平、看問(wèn)題的角度不一樣，衍生的問(wèn)題就各不相同，而教師只有一名，大家一起聽(tīng)課學(xué)習(xí)難免有一些學(xué)生照顧不到，久而久之，造成學(xué)習(xí)興趣的降低。有了微課就不一樣，視頻是一對(duì)一的，教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作步驟都可通過(guò)視頻一對(duì)一展現(xiàn)，將節(jié)省的時(shí)間用于教師分別回答學(xué)生的問(wèn)題，避免了有的學(xué)生早已懂了而有的學(xué)生還不清楚的問(wèn)題。
5.師生教、學(xué)理念的大轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相當(dāng)一部分是濫竽充數(shù)的，抄襲數(shù)據(jù)、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這里面既有教師的原因，更有學(xué)生的原因。學(xué)生不想學(xué)主要包括：學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有方法，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)環(huán)境差等。因此，要進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，要轉(zhuǎn)變觀念，提升理念，強(qiáng)調(diào)自主、研究、合作，強(qiáng)化師生互動(dòng)、研討、創(chuàng)新，共同努力。通過(guò)微課這一教學(xué)模式，將以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，克服滿堂灌，以課內(nèi)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)、自助餐式的學(xué)習(xí)，以結(jié)果考核為主向結(jié)果和過(guò)程結(jié)合轉(zhuǎn)變，從過(guò)分重視分?jǐn)?shù)中解脫出來(lái)，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐、應(yīng)用相結(jié)合。如此一來(lái)，不僅解放了教師，還使學(xué)生真正理解了學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)，在知識(shí)爆炸的今天，掌握學(xué)習(xí)方法是終生學(xué)習(xí)的法寶。
三、結(jié)語(yǔ)
微課這種特別的授課方式有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用將持續(xù)受到各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校教師和相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，廣大一線教師微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的積極性將不斷增強(qiáng)，微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)制作的參賽動(dòng)機(jī)將逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向，微課資源建設(shè)模式將走向自下而上與自上而下相結(jié)合，一線教師、各級(jí)各類學(xué)校、相關(guān)企業(yè)共同參與、多方協(xié)作的資源建設(shè)新格局將逐步形成。不僅如此，微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)日漸成熟，軟件可用性越來(lái)越好、硬件功能越來(lái)越強(qiáng)，且價(jià)格越來(lái)越低，微課平臺(tái)不斷增多，對(duì)一線學(xué)科教師和學(xué)生的技術(shù)要求越來(lái)越低。對(duì)于區(qū)域來(lái)說(shuō)，關(guān)注點(diǎn)將由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機(jī)制創(chuàng)新；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課開(kāi)發(fā)制作門檻將不斷降低，教師關(guān)注點(diǎn)將由技術(shù)和形式轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。因此，對(duì)于電工電子實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，可利用微課強(qiáng)化教學(xué)效果和創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 課程改革 分組討論法 網(wǎng)絡(luò)資源 模塊化 考核方式
論文摘 要：電工電子技術(shù)在非電類專業(yè)里是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，隨著各高職院校2+1教學(xué)模式的實(shí)施，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課面臨較大范圍的被壓縮或者整改，課時(shí)的實(shí)時(shí)變化迫切需要課程教學(xué)進(jìn)行改革。目前，理工科所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課較多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，課程教學(xué)改革就要不斷探索新的教學(xué)方法，并通過(guò)推廣輕理論重實(shí)踐的多層次教學(xué)模式有效吸引高職類學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方式、考核模式。
引言：剛剛踏入大學(xué)校門的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，面對(duì)周圍陌生的社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)方式需有一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課是他們首先接觸的教學(xué)內(nèi)容，這些課程在入學(xué)的初期肩負(fù)起教學(xué)引橋的重任。電工電子技術(shù)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，過(guò)去那種重理論推導(dǎo)、輕實(shí)踐操作，枯燥乏味的課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生完全沒(méi)有吸引力，他們因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方向很快出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對(duì)于理解力和空間想象力較低的同學(xué)甚至一些基本的理論知識(shí)也無(wú)法理解，似懂非懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)讓我們深感困惑。所以，電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，但怎樣改革才會(huì)達(dá)到如期效果很值得我們認(rèn)真探索和深入研究。本人就教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和手段等方面進(jìn)行了一些探討，認(rèn)為正確引導(dǎo)學(xué)生入門應(yīng)是改革的重要目標(biāo)。
一、采用模塊化課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)在大多數(shù)院校推廣2+1的課堂教學(xué)模式，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的授課課時(shí)已經(jīng)被相應(yīng)壓縮或者是與其它科目合并，針對(duì)紡織系列院校，電工電子技術(shù)這門課程的授課課時(shí)更是已被大幅縮減了，有個(gè)別班級(jí)課時(shí)已經(jīng)縮短為只有32節(jié)，有個(gè)別班級(jí)仍保留為68節(jié)，班級(jí)授課課時(shí)相差較大，甚至個(gè)別專業(yè)課程的名稱也作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為了適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和專業(yè)課程設(shè)置而引起授課課時(shí)不同的教學(xué)。目前，我們采用模塊式教學(xué)法，按64節(jié)的總體課時(shí)分別設(shè)置有：直流電路分析、正弦交流電的應(yīng)用、變壓器與電動(dòng)機(jī)、電機(jī)控制電路分析、模擬信號(hào)放大電路、交流電與直流電的轉(zhuǎn)換、數(shù)字信號(hào)放大電路、電工實(shí)習(xí)共模塊，各教學(xué)班級(jí)可以根據(jù)開(kāi)課課時(shí)和專業(yè)設(shè)置不同選取不同的模塊進(jìn)行教學(xué)，課時(shí)少的側(cè)重強(qiáng)電方面的知識(shí)，課時(shí)多的添加與相關(guān)專業(yè)匹配的電氣控制方面的內(nèi)容，彌補(bǔ)理工科非電類專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)電氣控制課程的缺陷，充分體現(xiàn)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。
二、向重實(shí)踐、輕理論的教學(xué)模式傾斜
在理論知識(shí)傳授方面?zhèn)戎鼗A(chǔ)知識(shí)的引入，對(duì)于一些使用率不高、對(duì)高職類學(xué)生偏難的概念應(yīng)盡量省去。在教學(xué)過(guò)程中，盡量取消驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用目的性和實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)取而代之，我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)設(shè)有萬(wàn)能表的使用、直流電壓表和直流電流表的使用、三相負(fù)載的連接與測(cè)試、電機(jī)控制電路的連接與測(cè)試、常用電子儀表的使用、交流電和直流電轉(zhuǎn)換的測(cè)試、模擬信號(hào)放大電路的測(cè)試、基本門電路的認(rèn)識(shí)與測(cè)試等共內(nèi)容，個(gè)別條件允許的班級(jí)還開(kāi)設(shè)電工實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握常用儀表的使用，并通過(guò)儀表的使用讓學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用電路有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，萬(wàn)能表是一種常用電工儀表，看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)真正掌握并非易事，檔位多、量程多、功能多，對(duì)于非電專業(yè)的學(xué)生需花一定的心思才能弄懂。如在使用萬(wàn)能表測(cè)量元件電壓和電流時(shí)，可要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路，并通過(guò)計(jì)算電路參數(shù)來(lái)正確選擇檔位和量程，學(xué)生在正確使用萬(wàn)能表的同時(shí)也就基本掌握電流、電壓、電阻的基本概念了，并且對(duì)其較難理解的方向性也有更明確的認(rèn)識(shí)。每個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)重視學(xué)生操作過(guò)程，而不是實(shí)訓(xùn)結(jié)果。很多院校已采用邊理論教學(xué)邊實(shí)操的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，這種教學(xué)方法讓學(xué)生有更多接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能激活課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。教學(xué)不是教會(huì)學(xué)生所有的問(wèn)題，而是傳授一種實(shí)踐的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)才是關(guān)鍵所在。
三、采用分組討論法，激活學(xué)習(xí)積極性
認(rèn)真觀摩各種教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)分組討論法很適合現(xiàn)代高職高專教學(xué)，這種教學(xué)方法靈活性和趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性高，分組討論法可以營(yíng)造一種輕松的教學(xué)環(huán)境，相對(duì)老師講原理，學(xué)生做練習(xí)的那種單調(diào)教學(xué)模式，學(xué)生可以在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中學(xué)習(xí)感到很興奮。分組討論法可讓學(xué)生按志愿進(jìn)行分組，以每四人為一個(gè)小組，然后確定一名小組長(zhǎng)，上課時(shí)可適當(dāng)要求學(xué)生按組就坐，以便課堂討論時(shí)能夠互相研究、互相討論、實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫扶、共同進(jìn)步的目標(biāo)。分組討論法把問(wèn)題帶回到小組中，小組成員共同尋找答案，然后由小組推舉同學(xué)回答，其他同學(xué)可自由補(bǔ)充，成績(jī)共享，這樣他們都會(huì)積極主動(dòng)思考問(wèn)題，從而互相感染，學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了。要想獲得如期的效果，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)募臃知?jiǎng)勵(lì)是必要的。雖然是大學(xué)生，通過(guò)游戲娛樂(lè)也能把大家的注意力吸引到課堂教學(xué)上，要求各小組成員利用簡(jiǎn)單的電子元件制作小游戲拿來(lái)共享，這樣不但能活躍課堂氣氛，教學(xué)難度也會(huì)在開(kāi)心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得到降低。
四、采取潛移漸進(jìn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)步步為營(yíng)的目標(biāo)
我們總想把自己的知識(shí)都傳授給學(xué)生，生怕學(xué)生學(xué)不到東面，又怕學(xué)生懷疑自己沒(méi)有水平，所以在教學(xué)中總喜歡鉆牛角尖，教學(xué)生進(jìn)行一大堆的理論推導(dǎo)，其實(shí)這樣往往會(huì)把學(xué)生嚇跑，特別是對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有不少是文理兼收的，部分中學(xué)的教學(xué)條件也較差，所以需從簡(jiǎn)單入手，進(jìn)行潛移漸進(jìn)式的教學(xué)方法，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平展開(kāi)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)步步為營(yíng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)電方面的知識(shí)是很感興趣的，教學(xué)中，可以從日常接觸的安全用電方面入手，如電流的大小、頻率對(duì)人體的健康有何影響，生產(chǎn)的安全事故主要發(fā)生在什么地方，如何用萬(wàn)用表判別電路中的斷路點(diǎn)等，讓學(xué)生討論后再回答，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生也不能完全正確回答，這就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有把理論問(wèn)題融入到具體實(shí)踐中，如果讓學(xué)生自己拿電表進(jìn)行測(cè)試，在測(cè)試前讓他先回答，大部分學(xué)生卻能正確回答。又如當(dāng)介紹到如何選用保險(xiǎn)絲的額定容量時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家里的用電器有多少，然后計(jì)算一下總功率，再計(jì)算需要多大容量的保險(xiǎn)絲，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的運(yùn)算，學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)，還知道它跟自己的生活是息息相關(guān)的。更換一支日光燈本來(lái)是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但如果沒(méi)有自己親身經(jīng)歷學(xué)生也會(huì)覺(jué)得很復(fù)雜，這就是動(dòng)手能力問(wèn)題，因此我們要想辦法提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，一切從簡(jiǎn)單做起，主要他們?nèi)腴T了，什么問(wèn)題都能迎刃而解。
五、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野
網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)代信息資源，充分展示了電的魅力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋所需要的、感興趣的信息資源，能拓寬在校學(xué)生的視野。電工電子技術(shù)通過(guò)精品課程的建設(shè)，把所有教學(xué)資料懸掛網(wǎng)上，學(xué)生可以很輕松從網(wǎng)絡(luò)上搜索到教學(xué)內(nèi)容，課外練習(xí)、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)資料、PPT等教學(xué)課件。在課程教學(xué)中，適當(dāng)布置一些課外大作業(yè)，如在實(shí)訓(xùn)萬(wàn)能表的使用之前，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的視頻播放器在線觀看萬(wàn)能表的使用，學(xué)生事先有了萬(wàn)能表的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程就會(huì)更順利。燈是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，燈的種類有那些？世博環(huán)保的LED燈是什么燈，為什么比普通的白熾燈和日光燈節(jié)能？如何用二聯(lián)、三聯(lián)開(kāi)關(guān)控制同一盞燈，這些內(nèi)容都可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱。電機(jī)控制技術(shù)中往往用到變頻器、伺服驅(qū)動(dòng)器、單片機(jī)、可編程控制器、觸摸屏等先進(jìn)設(shè)備，由于課時(shí)限制，基礎(chǔ)課程不可能詳細(xì)介紹這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查閱，了解它們的作用和性能，增加對(duì)這些設(shè)備的一些感性認(rèn)識(shí)，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)率先走在前沿，學(xué)生就能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，提升自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。
六、調(diào)整考核方式方法，提高學(xué)生綜合能力
考核是教學(xué)的重要指標(biāo)之一，如何才能正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，考試考核是衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。每門課程都有不同的考核方式，沒(méi)有統(tǒng)一的核算標(biāo)準(zhǔn)，考核應(yīng)把重心放在對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累上，這樣才能真正全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如學(xué)生若能根據(jù)自己的興趣制作有一定質(zhì)量的電路板，或者參與一些控制電路制作，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就可以得到適當(dāng)?shù)奶岣撸瑢?duì)于能參與全國(guó)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的同學(xué)甚至可以免修，這樣就給學(xué)生學(xué)習(xí)有更多的自主性和靈活性。抄作業(yè)是現(xiàn)代高職類大學(xué)生中較為普遍的現(xiàn)象，令人啼笑皆非的作業(yè)錯(cuò)漏，會(huì)讓你感到布置普通的課外作業(yè)沒(méi)有太多的實(shí)際意義了，因此，要求學(xué)生自主完成大作業(yè)作為考核的一部分值得推廣。同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記，把課堂筆記作為作業(yè)的一部分，讓學(xué)生自始至終參與到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中也可作為考核的一方面內(nèi)容。過(guò)去的考核方法常用三七開(kāi)，也就是期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，這樣不能有效促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，甚至有通過(guò)一次考試就能過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，無(wú)法充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)改為開(kāi)，也就是平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%，充分體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能顯著地提升教學(xué)效果。
時(shí)代在進(jìn)步，企業(yè)講求競(jìng)爭(zhēng)，課程教學(xué)改革應(yīng)不斷深化到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有我們緊跟時(shí)代步伐，在不斷探索中前進(jìn)，在不斷努力中創(chuàng)新，找出適合現(xiàn)代這個(gè)層次的課程教學(xué)模式才會(huì)取得更大的進(jìn)步，才能贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 宋清龍.單片機(jī)課程教學(xué)改革《電腦學(xué)習(xí)》，2011年01期.
關(guān)鍵詞：電子技術(shù);教學(xué)方式;學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0187-03
一、引言
“電子技術(shù)”課程是高等學(xué)校工科非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，它是研究電子技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)課程。電子技術(shù)是飛速發(fā)展的學(xué)科，它有著完整的體系，而且有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)用非常廣泛，并迅速地滲透到了各個(gè)領(lǐng)域。因此，“電子技術(shù)”課程是高等學(xué)校工科非電類專業(yè)的一門重要課程，是非電專業(yè)一切電類后續(xù)課程（計(jì)算機(jī)原理、自動(dòng)控制等）的基礎(chǔ)，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，不能輕視，否則，對(duì)以后的學(xué)習(xí)將會(huì)造成很大影響;非電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)重在應(yīng)用，他們應(yīng)具有將電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的能力，為此“電子技術(shù)”課程內(nèi)容就要理論聯(lián)系實(shí)際，要重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，所以我們除了課堂上的理論課程之外，還開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。
二、教學(xué)方式的具體實(shí)施及效果
1.理論課采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是近幾年呈現(xiàn)出的一種嶄新的教學(xué)手段，多媒體課件由于具有交互性強(qiáng)、表現(xiàn)形式豐富、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各種課程的教學(xué)中。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，多媒體輔助“電子技術(shù)”課堂教學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越普及[1]。多媒體的運(yùn)用有助于教學(xué)效率的提高，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的[2]。但是要注意研究多媒體教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段仍要保證教學(xué)效果。針對(duì)一堂課內(nèi)容很多、信息量大、進(jìn)度過(guò)快、學(xué)生來(lái)不及看清楚、筆記也不易記錄的問(wèn)題，我們?cè)谡n堂上的重點(diǎn)處多重復(fù)幾遍且講解透徹，從概念理解、基本組成、分析方法等問(wèn)題上循序漸進(jìn)地講解。另外，我們將多媒體課件上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生下載，使學(xué)生不需要記課件上的內(nèi)容，只需把上課的重點(diǎn)難點(diǎn)記住，做適當(dāng)?shù)墓P記。同時(shí)，我們?cè)跍?zhǔn)備課程課件內(nèi)容時(shí)，對(duì)比較抽象且難理解的內(nèi)容運(yùn)用了動(dòng)畫表現(xiàn)手法，還準(zhǔn)備了一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻資料作為補(bǔ)充。例如在講解PN結(jié)的形成時(shí)，我們同時(shí)播放描述內(nèi)部載流子運(yùn)動(dòng)情況的動(dòng)畫短片;在講解晶體管電流放大作用時(shí)，課件內(nèi)容上加入模擬載流子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，來(lái)演示內(nèi)部載流子通過(guò)兩個(gè)PN結(jié)時(shí)的主要運(yùn)動(dòng)過(guò)程，這樣更容易看出晶體管電流放大作用其實(shí)是“以小控大”的實(shí)質(zhì)。通過(guò)這樣生動(dòng)直觀的教學(xué)表現(xiàn)方法，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象，并且擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，效果很好。
2.注重第一堂課的課程概述，最大限度地吸引學(xué)生的興趣?！半娮蛹夹g(shù)”包含了模擬電路和數(shù)字電路兩部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。第一堂課在引入新課時(shí)從“電子技術(shù)發(fā)展史”開(kāi)始介紹，在講述歷史過(guò)程的時(shí)候逐漸讓學(xué)生了解到這門課程所包含的知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考他們需要學(xué)什么，同時(shí)教師在此基礎(chǔ)上考慮“講哪些內(nèi)容”和“怎樣講授這些內(nèi)容”。然后介紹電子設(shè)備的構(gòu)成、模擬電路與數(shù)字電路的區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)、課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)等。舉例生活中的電子設(shè)備例如收音機(jī)、計(jì)算機(jī)，介紹設(shè)備的構(gòu)成，即哪部分是模擬電路，哪部分是數(shù)字電路，它們?cè)鯓佑袡C(jī)的結(jié)合在一起等。實(shí)踐證明此方法能激發(fā)學(xué)生積極探究電子設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理的欲望，為課程的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該門課程，第一堂課我們就告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)“電子技術(shù)”課程的過(guò)程中，模擬電路內(nèi)容較為抽象，較難理解，入門比較難，所以遇到問(wèn)題要及時(shí)答疑，以便更容易把握課程思路;不過(guò)即使模擬電路學(xué)得不太好，數(shù)字電路也可以學(xué)好，二者并無(wú)太多聯(lián)系。這樣學(xué)生既明確了“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容的關(guān)系，又不會(huì)因在模擬電路學(xué)習(xí)中遇到困難而影響到數(shù)字電路的學(xué)習(xí)。另外，我們還介紹“電子技術(shù)”課程的重要性和學(xué)習(xí)該課程的意義，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，以便讓學(xué)生重視并能盡快適應(yīng)該門課程的學(xué)習(xí)。
3.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些易出錯(cuò)的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生通過(guò)分析得出正確結(jié)果，從而逐漸培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力。由于模擬電子線路中幾乎都是交直流共存于同一電路中，它們既相互關(guān)聯(lián)（直流是交流的基礎(chǔ)），又相互區(qū)別（不同通路的信號(hào)不同）。所以針對(duì)這種復(fù)雜情況的電路，就有其特有的基本分析方法，即對(duì)不同的通路分別進(jìn)行分析（靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析）。而初學(xué)電子技術(shù)時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生概念不清，會(huì)出現(xiàn)把靜態(tài)和動(dòng)態(tài)混淆起來(lái)的問(wèn)題，這樣就會(huì)分不清楚哪些是直流參數(shù)，哪些是交流參數(shù)。比如在講到基本放大電路的分析方法時(shí)，在講解了基本放大電路的一般分析方法之后，列出幾個(gè)有這類錯(cuò)誤的等式讓學(xué)生進(jìn)行糾正。例如讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明等式“I■=■=■”中錯(cuò)在哪里以及出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，學(xué)生通過(guò)思考，回答出等式中出錯(cuò)的地方是將靜態(tài)參數(shù)和動(dòng)態(tài)參數(shù)列在一起了，原因就是混淆了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的概念。這樣在改正錯(cuò)誤等式的過(guò)程中，學(xué)生即理解了基本概念，又避免了以后犯同樣的錯(cuò)誤。
此外，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤，在課堂上著重分析出錯(cuò)的原因以及如何改正，尤其對(duì)一些關(guān)鍵的地方突出講解。以“基本放大電路”這章的習(xí)題為例，學(xué)生在電路求解過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)參考方向不標(biāo)注或標(biāo)的有誤、電路結(jié)構(gòu)不熟悉等問(wèn)題，導(dǎo)致求解錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)時(shí)，我們將易出錯(cuò)點(diǎn)著重圈出來(lái)，從求解該類問(wèn)題的思維方式及基本思路講起，深入剖析出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因（如微變等效電路中“等效”概念的理解、電路結(jié)構(gòu)的判斷與分析等）并加以糾正，這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且有助于學(xué)生在以后的解題過(guò)程中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
4.開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！半娮蛹夹g(shù)”具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，所以我們?yōu)椤半娮蛹夹g(shù)”課程開(kāi)設(shè)相配合的實(shí)驗(yàn)課。理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課是相輔相成的，前者強(qiáng)調(diào)理論性，后者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，兩者缺一不可。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，可使非電專業(yè)的學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本實(shí)驗(yàn)技能（如常用電子儀器的工作原理和使用方法，利用常用電子儀器測(cè)量某些電量參數(shù)的方法），增強(qiáng)其實(shí)踐能力，加深其對(duì)理論的理解，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)[3]。所以說(shuō)，必要的實(shí)踐既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并反過(guò)來(lái)通過(guò)實(shí)踐掌握理論，鞏固理論，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過(guò)程，從而達(dá)到更好地掌握知識(shí)的目的[4]。實(shí)踐證明，在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)之后，適當(dāng)增加一些實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，有利于理論教學(xué)和實(shí)踐融為一體，以及學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。以“四人優(yōu)先判決電路”實(shí)驗(yàn)為例，此電路是用來(lái)判斷哪一個(gè)預(yù)定狀態(tài)優(yōu)先發(fā)生的電路，如同判斷賽跑者誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)或者用于智力競(jìng)賽中的搶答者等。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)電路工作原理的分析，使學(xué)生更容易理解時(shí)序邏輯電路的特性。同時(shí)，通過(guò)接線、測(cè)試、排除故障等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的動(dòng)手及獨(dú)立思考能力也得到了進(jìn)一步的提高。
5.在課程進(jìn)行中，介紹一些當(dāng)前流行的相關(guān)模擬軟件，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)興趣。引入具有分析、仿真電路功能的仿真軟件，可較好地解決這一問(wèn)題。此外，仿真軟件的應(yīng)用學(xué)生可以在課下自己完成，這也是很好的拓展環(huán)節(jié)，對(duì)“電子技術(shù)”課程教學(xué)起到一定的補(bǔ)充作用?！半娮蛹夹g(shù)”課程中貫穿很多實(shí)用的電路，例如放大器、振蕩器、譯碼器、計(jì)數(shù)器等電路。在教學(xué)中介紹EWB、Multisim等軟件，并選擇典型例子進(jìn)行仿真演示。例如在講解如何利用中規(guī)模組合邏輯電路設(shè)計(jì)一般組合邏輯電路時(shí)，先介紹一般組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法和步驟，并以設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)交通信號(hào)燈工作狀態(tài)電路為例，按照設(shè)計(jì)步驟將邏輯電路設(shè)計(jì)出來(lái)，最后采用EWB軟件對(duì)所設(shè)計(jì)出的邏輯電路進(jìn)行仿真，同時(shí)將仿真結(jié)果在課堂上演示出來(lái)。仿真結(jié)果分別顯示了交通信號(hào)燈工作狀態(tài)正常時(shí)故障報(bào)警指示燈不亮，以及交通信號(hào)燈出現(xiàn)故障狀態(tài)時(shí)故障報(bào)警指示燈亮的邏輯電路工作情況。這樣學(xué)生在課堂上學(xué)完理論知識(shí)以后，通過(guò)看仿真演示加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，并且能直觀地觀察各種輸入狀態(tài)下的輸出情況。同時(shí)在課下學(xué)生也可以利用軟件模擬這些功能電路，通過(guò)波形、顯示器等觀察分析模擬結(jié)果。實(shí)踐證明當(dāng)所學(xué)理論和觀察到的模擬結(jié)果一致時(shí)，學(xué)生不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的理解，而且有一種極大的成就感。
6.課程結(jié)課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中利用相關(guān)知識(shí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生清楚了所學(xué)內(nèi)容能解決什么問(wèn)題時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生興趣，自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)，并從中體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備工具和電子元件，通過(guò)所學(xué)的電子技術(shù)原理，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)用電路。而學(xué)生在參與過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，就更容易記住和理解[5]。之前有材料系的一名男生利用所學(xué)“電子技術(shù)”知識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)彩票搖號(hào)和顯示系統(tǒng)的電路，并用仿真軟件將電路搭建出來(lái)，得到了理想的結(jié)果。他的仿真演示獲得了滿堂彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造、研究欲望，開(kāi)啟從學(xué)習(xí)到研究、創(chuàng)新的旅程。此外，實(shí)驗(yàn)教材中也增加了自主設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)（例如實(shí)用智能照明控制電路、電子拔河比賽等）供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)完成。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，真正體會(huì)并感受到理論與實(shí)踐的差別、如何將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，以及知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)、滲透、融合，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。
“電子技術(shù)”是一門發(fā)展很快、應(yīng)用很廣、實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)科學(xué)，著眼于解決錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，有與其相配套的系統(tǒng)的方法與概念，例如由線性器件到非線性器件的轉(zhuǎn)變、合理近似的應(yīng)用、工程實(shí)踐性等。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，將傳統(tǒng)的單一、單向、細(xì)節(jié)式教學(xué)方式向多樣、互動(dòng)、平臺(tái)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。
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關(guān)鍵詞：電學(xué)史；教學(xué)；應(yīng)用；
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0086-02
“電工電子技術(shù)”是很多高職專業(yè)都開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，大都安排在新生入學(xué)的第一學(xué)年進(jìn)行。從近年來(lái)的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課程學(xué)習(xí)的效果不好。在后續(xù)專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生的電工電子基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，影響了后續(xù)職業(yè)的發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)象，筆者在教學(xué)初始階段盡量還原人類認(rèn)識(shí)電、使用電的歷史，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于學(xué)習(xí)，也有利于利用文化育人對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，筆者將電學(xué)發(fā)展史分為三個(gè)層次呈現(xiàn)――發(fā)現(xiàn)之旅、智慧之光和飛越之夢(mèng)。
一、發(fā)現(xiàn)之旅
1.靜電魔力
電是自然界最神奇的力量之一，壯觀的閃電，滾滾的驚雷，攝人心魄。從遠(yuǎn)古到現(xiàn)在，人類一直夢(mèng)想著控制這種自然力量，探索電的腳步千百年來(lái)從未停歇，電力創(chuàng)造了現(xiàn)代文明。很難想象，如果世界沒(méi)有了電，生活將會(huì)怎樣？黑暗、寒冷、寂靜、恐懼，如同回到三百年前。1705年，35歲的豪克斯比被牛頓任命為倫敦皇家學(xué)會(huì)首席實(shí)驗(yàn)師，他主導(dǎo)了許多標(biāo)新立異的實(shí)驗(yàn)。比如制造了一個(gè)能旋轉(zhuǎn)的空心玻璃球，用空氣泵抽去玻璃球里的空氣，并在這臺(tái)儀器上安裝了一個(gè)手柄用來(lái)旋轉(zhuǎn)玻璃球。當(dāng)禮堂里的蠟燭一一熄滅，豪克斯比把手放在旋轉(zhuǎn)的球上，在玻璃球里出現(xiàn)了一道朦朧的光，這束光芒圍著他的手婆娑流動(dòng)。一道藍(lán)色的光暈，勾勒出豪克斯比手的輪廓，仿佛生命在此起舞。那是在三百年前，歐洲人還習(xí)慣將種種自然現(xiàn)象理解為上帝的杰作。豪克斯比在無(wú)意間已然推開(kāi)了電學(xué)的大門。
2.存儲(chǔ)電荷
豪克斯比的實(shí)驗(yàn)裝置成為最早的靜電起電機(jī)，隨后蓋伊在卡爾特修道院進(jìn)行了深入的電學(xué)實(shí)驗(yàn)。他在大廳里立起了一個(gè)木頭架，上面用絲繩系著兩個(gè)秋千，用起電裝置產(chǎn)生靜電。在許多觀眾面前，他讓修道院的一名孤兒躺在兩個(gè)秋千上，并且把幾片金葉子和羽毛放在孩子面前。然后蓋伊開(kāi)始“發(fā)電”，通過(guò)一根導(dǎo)線的連接，把靜電輸送到男孩身上。預(yù)料之中的“奇跡”如約而至：金葉子還有羽毛紛紛飛向男孩的指尖。一些觀眾回憶，甚至看到了男孩手指上發(fā)出的火花，景象十分引人入勝。蓋伊已經(jīng)開(kāi)始思考實(shí)驗(yàn)的意義――電是可以轉(zhuǎn)移的。
毫無(wú)疑問(wèn)，靜電從起電器轉(zhuǎn)移到男孩的身上，直到他的雙手，但懸掛著秋千的繩卻讓它停了下來(lái)。于是蓋伊將世界上所有物質(zhì)分為兩大類：絕緣體和導(dǎo)體。他認(rèn)為絕緣體將電能存留在其中，并阻止它自由移動(dòng)；而導(dǎo)體則允許電流經(jīng)過(guò)。接下來(lái)的任務(wù)就是尋求儲(chǔ)存電能的方法，萊頓大學(xué)教授慕欣布羅克認(rèn)定電是像水一樣可以四處流動(dòng)的，那么儲(chǔ)存水的方法應(yīng)該也適用于儲(chǔ)存電。1745年，他制作了一個(gè)可以儲(chǔ)存電能的玻璃瓶，從這個(gè)瓶中涌出的電能，威力空前巨大。1746年，這個(gè)瓶子登上了法國(guó)皇家科學(xué)院學(xué)報(bào)，一位法國(guó)物理學(xué)家諾萊特將其命名為萊頓瓶，以紀(jì)念其誕生地。
3.捕捉閃電
萊頓瓶聲名大振，迅速向世界各地傳播。富蘭克林留下了人們熟知的故事――在雷雨天放風(fēng)箏。這本該是18世紀(jì)科學(xué)史上最著名的一幕，受到上帝的眷顧而毫發(fā)無(wú)傷的他，最終證明閃電就是電――Lightning is Electricity。不過(guò)實(shí)際上，富蘭克林設(shè)計(jì)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，卻從未將其付諸實(shí)踐。1753年5月23日，按照富蘭克林的實(shí)驗(yàn)原理，在法國(guó)的馬利鎮(zhèn)，高高豎起的金屬長(zhǎng)桿在雷雨中捕獲閃電，然后把它輸送到下面的萊頓瓶中?；鸹ń沂玖碎W電的真面目，它和人為制造出的電并無(wú)二致，這是里程碑式的一刻。
二、智慧之光
1.蛙腿論戰(zhàn)
大航海時(shí)代的地理大發(fā)現(xiàn)讓世界終于聯(lián)系起來(lái)，早期崛起的海上帝國(guó)不斷地進(jìn)行著海外擴(kuò)張，大量新奇的東西從世界各地源源不斷進(jìn)入歐洲。一種稱之為“電鰩”的生物，令電學(xué)家們大吃一驚，于是開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久的“蛙腿論戰(zhàn)”。論戰(zhàn)的一方是解剖學(xué)家伽伐尼，他認(rèn)為動(dòng)物體本身存在著區(qū)別于靜電的“動(dòng)物電”，每一個(gè)肌肉纖維就是一個(gè)小電容，只要用一種以上的金屬與之接觸，這種電就能激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，動(dòng)物電可以使神經(jīng)、肌肉活動(dòng)，腦是分泌“電液”的重要器官。論戰(zhàn)的另一方是年輕的伏特，他在實(shí)驗(yàn)中將伽伐尼兩塊性質(zhì)不同的金屬板換成同種金屬板，而瞬間青蛙的抽搐停止了。伏特認(rèn)為使蛙腿抽搐的電能不是來(lái)自動(dòng)物細(xì)胞組織，而是來(lái)自兩塊不同性質(zhì)的金屬接觸。剛開(kāi)始，伽伐尼在論戰(zhàn)中占了上風(fēng)，電鰩之類的生物給這個(gè)理論提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。而伏特堅(jiān)信自己從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的理論，他將一塊銅板放到一張浸過(guò)稀酸的紙板下面然后再疊上另一塊金屬板，做成了一疊金屬堆，后來(lái)被稱作“伏特電堆”。伏特不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，用兩種不同的金屬和電解液接觸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，終于證明不論有無(wú)動(dòng)物細(xì)胞組織，只要將兩種不同的金屬同時(shí)插入電解液中，并將其另一端連接形成閉合回路，都會(huì)有電流產(chǎn)生。而在伽伐尼的蛙腿實(shí)驗(yàn)中，蛙腿中的液體起了電解液的作用，蛙腿本身只充當(dāng)了驗(yàn)電器。伏特在實(shí)驗(yàn)中不但證實(shí)了電流來(lái)自兩種不同性質(zhì)的金屬，而且找到了金屬的起電序列，還首先引進(jìn)了“電動(dòng)勢(shì)”這一重要的物理名詞。
2.智慧之光
伏特電堆所發(fā)的電是持續(xù)的，它可以不借助機(jī)械力量產(chǎn)生電流，而是作為一個(gè)純粹的電子設(shè)備獨(dú)立存在。電池的發(fā)明，使人類第一次獲得了穩(wěn)定而持續(xù)的電流，為電學(xué)研究從靜電階段躍進(jìn)到動(dòng)電階段創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，人們可以對(duì)未來(lái)世界大展宏圖。
1808年在倫敦的英國(guó)皇家研究所里，一個(gè)新時(shí)代即將到來(lái)。戴維親手制造了史上最大的電池，它占據(jù)了研究所地下室的一整個(gè)房間。這枚電池由800個(gè)獨(dú)立的伏特電堆組成。黑暗的房間中閃爍著古老的燭光，戴維將碳棒連接在電池兩端，然后讓碳棒相互靠近，電池中持續(xù)流出的電流，通過(guò)碳棒后產(chǎn)生了一道持久耀眼的火花。這是千百支蠟燭都無(wú)法比擬的明亮，從此黑暗不再，曙光破曉，人類開(kāi)啟了光明的新時(shí)代。
三、飛越之夢(mèng)
1.電磁魔力
1820年4月，奧斯特將磁針?lè)旁趯?dǎo)線的側(cè)面，當(dāng)他接通電源時(shí)發(fā)現(xiàn)磁針輕微地晃動(dòng)了一下，他意識(shí)到這正是他多年盼望的效應(yīng)。此時(shí)不滿30歲的法拉第正在英國(guó)皇家研究所做化學(xué)研究工作，他不斷重復(fù)奧斯特的實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論――“在電線與磁針之間，必定有一股力在流動(dòng)?！痹趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新現(xiàn)象，他定下了一個(gè)更大的目標(biāo)：要通過(guò)磁和運(yùn)動(dòng)來(lái)產(chǎn)生電流。直到1831年，當(dāng)法拉第在一個(gè)線圈中把一塊磁鐵抽出時(shí)，他探測(cè)到一股在線圈中流動(dòng)的微弱電流從一個(gè)方向變成另一個(gè)方向。這微弱的電流意義非凡，影響了19世紀(jì)科技的發(fā)展，電和磁終于走到了一起。法拉第對(duì)電磁學(xué)的貢獻(xiàn)不僅是發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，他還在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了電力線思想和場(chǎng)的概念，為麥克斯韋電磁場(chǎng)理論奠定了基礎(chǔ)。
2.電報(bào)機(jī)
生活在蒸汽時(shí)代的法拉第，試圖向世界揭示電的本質(zhì)；而與此同時(shí)，一種真正具有實(shí)用價(jià)值的電子設(shè)備呈現(xiàn)在世人面前，首次讓“電”走出了實(shí)驗(yàn)室，這就是――電報(bào)機(jī)。
電報(bào)機(jī)的原理其實(shí)并不復(fù)雜，那就是電磁鐵。這是一種由電流控制的磁鐵，通電時(shí)鐵棒能吸起比它重20倍的鐵塊，而當(dāng)電源切斷后，鐵棒就什么鐵塊也吸不住，重新成為一根普通的鐵棒。這種遠(yuǎn)程操控電磁鐵的能力，成為科學(xué)史上最有用的發(fā)現(xiàn)之一，如果電的效果能夠不受距離的制約，那么即時(shí)通訊便成為了可能。
莫爾斯是一名享有盛譽(yù)的美國(guó)畫家，他在筆記本上記下這樣一段話：“電流是神速的，如果它能夠不停頓走十英里，我就讓他走遍全世界。電流只要停止片刻，就會(huì)出現(xiàn)火花，火花是一種符號(hào)，沒(méi)有火花是另一種符號(hào)，沒(méi)有火花的時(shí)間長(zhǎng)又是一種符號(hào)。這里有三種符號(hào)可組合起來(lái)，代表數(shù)字和字母。它們可以構(gòu)成字母，文字就可以通過(guò)導(dǎo)線傳送了。這樣，能夠把消息傳到遠(yuǎn)處的嶄新工具就可以實(shí)現(xiàn)了?！?/p>
隨著這種偉大思想的成熟，莫爾斯成功地用電流的“通”、“斷”和“長(zhǎng)斷”來(lái)代替了人類的文字進(jìn)行傳送，這就是莫爾斯電碼。電報(bào)縮短了信息傳遞的時(shí)間，隨著橫跨大西洋電報(bào)線路的建立，世界一下變小了，電力推動(dòng)著整個(gè)世界前進(jìn)。
3.飛越之夢(mèng)
麥克斯韋是繼法拉第之后，集電磁學(xué)大成的偉大科學(xué)家。他利用數(shù)學(xué)公式表達(dá)了奧斯特、法拉第等人的研究成果，并把電磁感應(yīng)理論推廣到了空間。此后，赫茲利用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，其意義是不僅僅證明了麥克斯韋理論的正確性，更重要的是誕生了無(wú)線電，開(kāi)辟了電子技術(shù)的新紀(jì)元。
赫茲發(fā)現(xiàn)電磁波的消息傳到俄國(guó)，一位正從事電燈推廣工作的青年波波夫興奮地說(shuō)：“用我一生的精力去裝電燈，對(duì)廣闊的俄羅斯來(lái)說(shuō)，只不過(guò)照亮了很小一角，要是我能指揮電磁波，就可飛越整個(gè)世界?！?894年，波波夫改進(jìn)了無(wú)線電接收機(jī)并為之增加了天線，使其靈敏度大大提高。1896年，波波夫成功地用無(wú)線電進(jìn)行莫爾斯電碼的傳送，距離為250m，電文內(nèi)容為――“海因里斯?赫茲”。此后，另一位研究無(wú)線電的年輕人――馬可尼，改進(jìn)了無(wú)線電傳送和接收設(shè)備，在布里斯托爾海峽進(jìn)行無(wú)線電通信并取得成功，把信息傳播了12km。由此，電力進(jìn)入了其蓬勃發(fā)展的時(shí)代，電磁波使“電”長(zhǎng)出了一對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的翅膀，可以飛越高山，橫跨海洋。
四、應(yīng)用為先
本文所涉及的典型事件僅僅是電學(xué)史初期的內(nèi)容，隨著課程深入，還有很多案例可供使用，比如愛(ài)迪生和特斯拉的“交直大戰(zhàn)”等等。還原人類認(rèn)識(shí)和使用電的過(guò)程是筆者在高職“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)的初衷，畢竟在“飛越之夢(mèng)”講授完畢時(shí)，電的本質(zhì)――電子，還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，可電的“魔力”卻已經(jīng)成功應(yīng)用。
這樣的一個(gè)事實(shí)也可以促進(jìn)對(duì)職業(yè)教育的思考。職業(yè)教育，應(yīng)用為先，或許電學(xué)史的發(fā)展過(guò)程，正是“應(yīng)用為先”的過(guò)程，在這一點(diǎn)上中國(guó)的確有很多要學(xué)習(xí)借鑒西方世界的東西。還原電學(xué)發(fā)展的歷史，相信能促進(jìn)“電工電子技術(shù)”教學(xué)工作有效發(fā)展，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；電工電子專業(yè)；行動(dòng)導(dǎo)向模式；應(yīng)用實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G712；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0049-01
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最初來(lái)源于德國(guó)，是針對(duì)技術(shù)工人技能培訓(xùn)的一種有效的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向法的核心在于將理論知識(shí)與工作實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵技能的培養(yǎng)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以提高學(xué)生探索技能的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
一、確定以能力為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一般希望對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)越多越好，往往不顧學(xué)生的實(shí)際情況和他們對(duì)知識(shí)的接受能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳。中職學(xué)校的基本培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)能力，能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。確定以能力為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生追求自身能力整體性的發(fā)展。在教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課本內(nèi)容中的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中有一定的目的性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如讓學(xué)生對(duì)直流電路、正弦交流電路、磁路和變壓器、電機(jī)及其控制、半導(dǎo)體、三極管放大電路、集成運(yùn)算放大器、數(shù)字電子技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行熟練的運(yùn)用和相關(guān)的操作等。其次，教師在授課過(guò)程中還要重視學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)和感情目標(biāo)。所謂價(jià)值目標(biāo)就是讓學(xué)生無(wú)論是在實(shí)踐操作還是在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠擔(dān)當(dāng)應(yīng)有的責(zé)任，及時(shí)反思自己哪些地方做得不好，然后進(jìn)行改進(jìn)，由此達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。所謂情感目標(biāo)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)與周邊的學(xué)生進(jìn)行通力合作，遇到難以解決的棘手問(wèn)題及時(shí)與老師溝通，這樣能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、正確采用方案教學(xué)法來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練
中職學(xué)校電工電子專業(yè)具有一定的特殊性，而且內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)零碎，很多知識(shí)內(nèi)容是理論不能完全表達(dá)出來(lái)的。因此，教師要根據(jù)電工電子專業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用方案教學(xué)法來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生的技能有所提升。教師授課時(shí)，一般是將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分層，然后指導(dǎo)學(xué)生做出解決方案，目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的搜集、方案的設(shè)計(jì)以及問(wèn)題的解決和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在探討過(guò)程中，需要將獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合，通過(guò)不斷鞏固和訓(xùn)練，達(dá)到了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)的基本要求。例如，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的準(zhǔn)備階段，先讓學(xué)生明確課程任務(wù)，然后讓他們進(jìn)行資料等方面的查找。這實(shí)際上是在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，既有預(yù)習(xí)題，又有思考題，讓他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步了解。在方案的實(shí)施階段，一般是采用多媒體輔助工具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師在授課時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)講解，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)等采用與學(xué)生共同探討的方式。一方面讓他們做好筆記，理清思路；另一方面多給他們動(dòng)手、動(dòng)腦、自主完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，從整體上訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。這其中也包括學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的分析、歸納、概括思維的訓(xùn)練。最后在復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生重新溫習(xí)剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尋找出所學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)和一般問(wèn)題，然后再進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
三、側(cè)重灌輸以就業(yè)為導(dǎo)向的授課內(nèi)容
電子專業(yè)課程是職業(yè)教育的重要課程，有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。因此，在給學(xué)生授課的時(shí)候，教師要有意識(shí)、有重點(diǎn)地給學(xué)生灌輸以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前中職電工電子專業(yè)無(wú)論是在知識(shí)內(nèi)容還是教材的編排上，依然采用的是一種傳統(tǒng)學(xué)科的平行結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)在大門類上，電工電子專業(yè)與其他學(xué)科關(guān)系上是平行的，在知識(shí)內(nèi)容上，電工電子專業(yè)內(nèi)容也是按照學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開(kāi)的，這種模式存在的最大弊端在于理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，因此不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在電工電子專業(yè)采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，還可以形成以項(xiàng)目任務(wù)為中心、按照工作順序進(jìn)行整合的教學(xué)模式。例如，電工電子專業(yè)在初級(jí)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)感到知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單。因此，教師在授課的時(shí)候可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的電路實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在如何有計(jì)劃地安排好項(xiàng)目之間的順序這個(gè)問(wèn)題上，教師應(yīng)該避免走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，要想方設(shè)法把一些有實(shí)際應(yīng)用的講解穿插到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，解放學(xué)生的思想。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要重視引導(dǎo)，有針對(duì)性地給學(xué)生滲透一些具有一定實(shí)踐性，而且又符合學(xué)生就業(yè)需求的知識(shí)，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有了學(xué)習(xí)的積極性，原本枯燥的知識(shí)就會(huì)被學(xué)生主動(dòng)掌握，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升具有重要作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校電工電子專業(yè)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用表明，這是一種行之有效的方法，對(duì)于提高學(xué)生探索興趣、促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是大有裨益的。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是、積極探索、努力提高學(xué)生專業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
1.行為導(dǎo)向教學(xué)的主要方法
1.1 項(xiàng)目教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)方式能夠教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要獨(dú)立完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，全面了解和掌握整個(gè)過(guò)程以及每個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求和操作方式，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和方法。比如，教師在進(jìn)行《電工電子技術(shù)》教學(xué)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好以下幾項(xiàng)工作：第一，項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段。明確任務(wù)，查詢資料。養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣是提高自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教師每次在下達(dá)教學(xué)任務(wù)之前，需要提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)題和思考題，要求學(xué)生課外查詢資料。上課時(shí)教師可以抽查提問(wèn)，檢查預(yù)習(xí)效果。特別是在上實(shí)訓(xùn)課之前學(xué)生應(yīng)該做好預(yù)習(xí)工作，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，促使學(xué)生逐漸意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性和必要性;第二，項(xiàng)目實(shí)施階段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促使學(xué)生能夠自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的課堂教學(xué)應(yīng)該精煉、仔細(xì)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講述解題方法、解題步驟和解題要點(diǎn)，要求學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，獨(dú)立完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，妥善處理聽(tīng)課和記筆記二者之間的關(guān)系，以聽(tīng)課為主、記筆記為輔。積極思考，手腦并用，注意教師講述的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，仔細(xì)聽(tīng)預(yù)習(xí)中不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)教師分析問(wèn)題的方法;第三，項(xiàng)目評(píng)價(jià)和總結(jié)階段。將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)單，督促自己的學(xué)習(xí);第四，及時(shí)反饋和復(fù)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。比如，教師在講授直流電路和交流電路分析的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以要求學(xué)生課后做訓(xùn)練題，做到舉一反三，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生能夠理解和消化基本原理和基本概念。反復(fù)訓(xùn)練也有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，提高學(xué)生的判斷能力、分析能力和計(jì)算能力。
1.2 模擬仿真教學(xué)
模擬仿真教學(xué)是指在某種人造的環(huán)境里或者情景里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識(shí)、能力以及技能。模擬仿真教學(xué)不僅提供了很多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，同時(shí)這種教學(xué)成本相對(duì)較低。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用Multisim電子電路仿真軟件實(shí)施仿真教學(xué)。在講授電工技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)仿真軟件向?qū)W生演示基爾霍夫定律、疊加定理以及戴維南定理等電路基本定理，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在講述三相交流電流的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用仿真軟件進(jìn)行三相負(fù)載星形連接與三角形連接的操作實(shí)驗(yàn)，在保證學(xué)生安全的情況下，促使學(xué)生能夠深入地了解和認(rèn)識(shí)三相四線制中線的作用、負(fù)載星形和三角形連接的特征。這種做法不僅節(jié)能環(huán)保，而且大大提高了教學(xué)效果。在講授模擬電子與數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)仿真軟件進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，根據(jù)電子電路仿真軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，從不同層次展現(xiàn)電路功能，最終達(dá)到逐層深入的效果，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高實(shí)訓(xùn)效果。
1.3 案例教學(xué)
案例教學(xué)是指根據(jù)案例進(jìn)行分析，最終達(dá)到為以后職業(yè)做好準(zhǔn)備的目的。在教學(xué)過(guò)程中，高職教師可以組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬實(shí)踐，比如進(jìn)行汽車模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要掌握喇叭的線路、電動(dòng)車窗、鼓風(fēng)機(jī)線路的連接以及故障檢測(cè)方法和處理方法等，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，學(xué)生能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的電路圖，檢測(cè)機(jī)器的故障，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)。
1.4 角色扮演
高職教師采取角色扮演的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)所扮演角色的內(nèi)涵、心理，從而提高學(xué)生的社會(huì)交際能力和應(yīng)變能力。進(jìn)行角色扮演的目的是促使學(xué)生能夠勝任以后的變化和要求。
1.5 頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法是指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就某話題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)學(xué)生的回答的正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。
2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念與高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是這不表示所有的課程都可以采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，也不是所有適合的課程都可以完全采用這種教學(xué)模式。應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程或者專業(yè)課程。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的課程則不適合采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，這類課程一般采用多媒體教學(xué)方式。由于高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，且存在溝通能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差以及閱讀障礙等問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取針對(duì)性措施。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，教師在上課前需要做好準(zhǔn)備工作，精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并且能夠妥善處理調(diào)試中出現(xiàn)的各種意外事故。而高職院校大部分青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)掌控能力較差，因此，許多青年教師在教學(xué)的過(guò)程中存在指導(dǎo)管理不到位、學(xué)生理解困難等問(wèn)題，從而教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量較差。因此，學(xué)校應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，支持和鼓勵(lì)青年教師多多學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。