時間：2023-12-13 11:20:37
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關(guān)鍵詞：官腔鏡電切術(shù)；子宮動脈栓塞術(shù)；子宮肌瘤
[中圖分類號]R737.33
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672-8602（2015）04-0190-01
在女性生殖系統(tǒng)中，子宮肌瘤是最常見的一種良性腫瘤，多發(fā)于常30～50歲的婦女。根據(jù)肌瘤出現(xiàn)的部位，通常可以將子宮肌瘤分為三大類：黏膜下肌瘤、肌壁間肌瘤和漿膜下肌瘤。比較常見治療子宮肌瘤的方法是手術(shù)治療，因為子宮肌瘤生長位置的不通，手術(shù)的方法也有所差異。對于黏膜下肌瘤一般采取官腔鏡電切術(shù)或者子宮動脈栓塞術(shù)這兩種方法進(jìn)行治療。本文選取了70例子宮黏膜下肌瘤患者，分為兩組分別采取官腔鏡電切術(shù)和子宮動脈栓塞術(shù)進(jìn)行治療，并對其治療結(jié)果進(jìn)行分析，報告如下。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取某院2013年1月至2014年12月收治的70例子宮黏膜下肌瘤患者進(jìn)行分析。納入標(biāo)準(zhǔn)主要包括：①患者均已采取B超和臨床結(jié)合的方法確診患有子宮肌瘤；②患者符合手術(shù)指征；③所有患者患者所患肌瘤的類型為黏膜下肌瘤；④手術(shù)方式是子宮動脈栓塞術(shù)或?qū)m腔鏡電切術(shù)。將上述患者按照手術(shù)方式的不同，分為子宮動脈栓塞術(shù)組和官腔鏡電切術(shù)組，各35例。
1.2手術(shù)方法
（1）子宮動脈栓塞術(shù)組
子宮動脈栓塞術(shù)主要的步驟為：①首先對患者進(jìn)行常規(guī)的鋪巾和消毒，在對右側(cè)股動脈穿刺時采取改良Seldinger技術(shù)，造影明確肌瘤供血動脈及血液供應(yīng)情況；②對患者選擇性插管在子宮動脈內(nèi)，用碘化油及平陽霉素混懸液對子宮動脈采取栓塞宮腔鏡電切術(shù)組。③最后對切除的組織進(jìn)行病理檢查，在手術(shù)結(jié)束之后進(jìn)行常規(guī)化的抗感染操作。
（2）官腔鏡電切術(shù)組
官腔鏡電切術(shù)組主要的步驟為：①首先對患者進(jìn)行全身麻醉，在把宮腔電切鏡放入后，對子宮肌瘤的位置、大小、類型以及形態(tài)進(jìn)行觀察，并且根據(jù)肌瘤的類型進(jìn)行選擇電切方式；②其次在電切的過程中，實時對患者的患者切割的范圍以及深度用B進(jìn)行監(jiān)控；③最后對切除的組織進(jìn)行病理檢查，在手術(shù)結(jié)束之后進(jìn)行常規(guī)化的抗感染操作。
1.3隨訪
隨訪的方式是在門診進(jìn)行B超檢查，對子宮肌瘤的復(fù)發(fā)以及殘留情況進(jìn)行記錄。參與本次研究的所有患者都得到了有效的回訪。
1.4統(tǒng)計方法
采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件，計量資料用±s表示，計數(shù)資料的表示采用百分率。對計量資料的均值進(jìn)行比較采用μ檢驗，對計數(shù)資料采用檢驗。以P
2 結(jié)果
2.1兩組患者的手術(shù)成功率
子宮動脈栓塞術(shù)組和官腔鏡電切術(shù)組患者的手術(shù)成功率都是100%，P>0.05，不具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.2兩組患者的手術(shù)時間以及術(shù)后的住院時間對比
子宮動脈栓塞術(shù)組患者的手術(shù)時間明顯比官腔鏡電切術(shù)組短，差異有統(tǒng)計學(xué)意義；兩組患者手術(shù)之后的住院時間比較無統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。
2.3兩組患者12個月的隨訪結(jié)果
在隨訪中觀察到子宮動脈栓塞術(shù)組35位患者的子宮肌瘤逐漸消失，患者手術(shù)的治愈率達(dá)到100%；官腔鏡電切術(shù)組患者有5例子宮肌瘤殘余者，有4例子宮肌瘤復(fù)發(fā)者，患者手術(shù)的治愈率達(dá)到74.3%。通過隨訪調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)子宮動脈栓塞術(shù)組患者的手術(shù)治愈率明顯高于宮腔鏡電切術(shù)組，P
3 討論
按照子宮肌瘤勝場的部位，可以吧子宮肌瘤可以分為宮體肌瘤和宮頸肌瘤兩大類，二宮頸肌瘤又可分為肌壁間肌瘤、漿膜下肌瘤和粘膜下肌瘤三大類。粘膜下肌瘤就是指肌瘤朝著子宮腔的方向生長，并且向?qū)m腔中突出，而子宮肌瘤表面則僅僅被粘膜層覆蓋，這個類型的子宮肌瘤是較少見的宮體肌瘤，約占宮體肌瘤的10%～15%。非常值得注意的是，粘膜下肌瘤特別容易形成蒂，就像是在官腔內(nèi)生長了異物一樣，同時它還會導(dǎo)致子宮收縮，這樣會使得肌瘤被擠出子宮頸外口而從陰道突出，所以粘膜下肌瘤在確診之后要盡快進(jìn)行治療。
子宮肌瘤的治療方式常常要依據(jù)患者的年齡，臨床癥狀，生育要求，子宮肌瘤的部位、數(shù)目、大小等等因素來作出不同的選擇。手術(shù)治療的方法有其獨自的適應(yīng)癥，手術(shù)治療的方法非常適應(yīng)于以下的狀況：有惡變發(fā)生可能的子宮肌瘤；不育或者有反復(fù)流產(chǎn)的現(xiàn)象；壓迫直腸、膀胱；使用藥物治療沒有療效；合并急性腹痛等。
值得關(guān)注的是，治療子宮肌瘤的手術(shù)方法比較多，所以根據(jù)不同類型的子宮肌瘤所采取的手術(shù)方法有所差別。在本次研究的過程中觀察組35例粘膜下子宮肌瘤患者接受官腔鏡電切術(shù)治療，對照組35例粘膜下子宮肌瘤患者接受子宮動脈栓塞術(shù)治療，結(jié)果顯示兩組患者的手術(shù)成功率均達(dá)到了100%；觀察組的患者手術(shù)時間顯著短于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）；觀察組手術(shù)治愈率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意（P
1.非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I” 課程簡介和模塊建設(shè)依托的專業(yè)基礎(chǔ)
所謂模塊化，指的是“一個專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動組合而成的主題式教學(xué)單元”，模塊化的目的在于提高教學(xué)及考核內(nèi)容的透明度，提高整個教學(xué)過程的靈活度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到主題鮮明，目標(biāo)明確，選材靈活，形式多樣。
非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”是工科高等院校非電類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵課程之一。本課程使學(xué)生在了解我國電工技術(shù)發(fā)展概況的基礎(chǔ)上，獲得電工和電子技術(shù)必需的知識理論、技術(shù)技能，也可為后續(xù)電類課程學(xué)習(xí)和從事相關(guān)的工程技術(shù)和科學(xué)研究工作打下堅實基礎(chǔ)。非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊化教學(xué)存在一些不可回避的問題，突出地表現(xiàn)在以下幾個方面：①由于屬于非電類專業(yè)，學(xué)生缺乏前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；②電類實踐的機(jī)會較少，理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)容易脫節(jié)；③不注重激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升電學(xué)技能；④嚴(yán)重缺乏電類知識的自學(xué)能力。
2.非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I” 課程內(nèi)容建設(shè)
按照學(xué)科內(nèi)容屬性可將非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊分為基礎(chǔ)知識模塊和基本技能模塊。非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程內(nèi)容確立原則：研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對本課程的需求，將如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容納入整個課程體系的改革中，要有一種服務(wù)整個后續(xù)電類課程的理念；依據(jù)非電類專業(yè)各關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的需要，確定非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊的培養(yǎng)體系與培養(yǎng)主題。
3.非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I” 教學(xué)方法的運(yùn)用
（1）“面向大學(xué)生服務(wù)”的教育理念。轉(zhuǎn)變教育思想是提升非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊化教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊化教學(xué)方法發(fā)展的重要一步。這里提出面向整個大學(xué)階段的教育服務(wù)思想，要求教師不僅為了這門課程的學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生解決后續(xù)課程學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，即提供一種全程化教育服務(wù)。只有這樣，才能做到由以傳授知識為主的知識型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的素質(zhì)型教育。
（2）課程考核質(zhì)量評價方法多樣化。建立并完善非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程模塊考核評價方法是本課程教學(xué)管理的重要部分?？己朔绞搅η蠖鄻踊?，引入成績影響因子，如上課筆記、實驗、課堂討論、創(chuàng)新實踐等。
（3）教學(xué)管理的強(qiáng)化。首先，要加強(qiáng)非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”課程的教學(xué)質(zhì)量控制，尤其要進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的控制；其次，不斷進(jìn)行師資力量的培訓(xùn)，包括教學(xué)新手段、新技術(shù)和新技能培訓(xùn)；最后，提倡以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評價方式。
（4）虛擬教學(xué)實驗手段的引入。電學(xué)仿真軟件具有投入少、效果好、方便實用的特點，對培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力很有幫助。
（5）大力倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與互學(xué)活動。當(dāng)今，電工與電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，不具備自學(xué)能力的學(xué)生很容易被淘汰或者失去前進(jìn)的動力，因此，提倡學(xué)生自學(xué)與互學(xué)的教學(xué)活動同樣顯得非常有意義。
4.非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I” 課程建設(shè)規(guī)劃
（1）積極根據(jù)學(xué)校的教育理念與定位，充分體現(xiàn)非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)I”模塊教學(xué)課程體系，自主選擇其教學(xué)模塊，設(shè)計好課程的培養(yǎng)方案。
（2）教材、課件、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、授課計劃、講課內(nèi)容等，應(yīng)全方位地體現(xiàn)課程模塊教學(xué)的要求。
（3）以實踐性和創(chuàng)新性為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識及創(chuàng)新的能力。
針對《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》不同章節(jié)的不同內(nèi)容，在教學(xué)過程中，通常會選用以下幾種教學(xué)方式：①多種方式的問答。問答法主要是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識或者是實踐經(jīng)驗，有目的性的引導(dǎo)提問，提出問題讓學(xué)生討論作答，有的則是為了拋磚引玉帶出之后的新課程，不回答，同時根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時的進(jìn)行相關(guān)知識點的補(bǔ)充。②誘發(fā)求知欲，進(jìn)行實體演示，演示教學(xué)是我們在教學(xué)工程中運(yùn)用教學(xué)用具或者做相應(yīng)的示范性試驗等方式，將學(xué)生引入角色，使學(xué)生通過近距離的觀摩實踐將所習(xí)得的知識加深理解的一種方式，還能讓學(xué)生體會到理論與實際更為貼近。③不斷地練習(xí)，進(jìn)行章節(jié)測驗。④運(yùn)用類比法教學(xué)。我們在日常的教學(xué)是將內(nèi)容相近的知識點同時進(jìn)行講解，這可以培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。⑤不斷總結(jié)，鞏固知識。每一章授課完畢后，要對此章的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)?？偨Y(jié)的過程同時也是一個思考過程，這對知識的梳理與加工有很好的效果。⑥提升教師的個人魅力使得學(xué)生信任、尊重老師，這對于教師的教學(xué)會起到很大的作用，個人的良好人品與修養(yǎng)，會得到人們的欣賞與向往，作為育人者，教師應(yīng)該更為注重個人素養(yǎng)及人格魅力，只有擁有了淵博的才識，具備極強(qiáng)的綜合處理事務(wù)能力，通過努力不斷完善自己的行為品質(zhì)。學(xué)高為師，道高為范。在學(xué)生們眼中會起到放大的效果，教師的優(yōu)缺點都會被放大。⑦講解二極管的整流功能時，就和學(xué)生說，大家聽說過“整容”吧，整流和整容是一個道理。這樣的話，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。⑧在教授新課時，避免一次講的太多，講一點，練習(xí)一到兩節(jié)復(fù)習(xí)鞏固，千萬不要講的太多，避免學(xué)生害怕學(xué)習(xí)該門課程。
2注重實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力
模擬電路實踐教學(xué)可分為以下三個部分，基礎(chǔ)實驗、提高實驗與職業(yè)技能，電工電子基礎(chǔ)試驗中心擁有創(chuàng)新實驗室，可以讓學(xué)生綜合全面的掌握電工電子的綜合技術(shù)，提高學(xué)生的實踐操作能力。具體在實驗的內(nèi)容教學(xué)中，增強(qiáng)綜合性、設(shè)計性、開放性試驗比例。充分利用實驗教學(xué)對枯燥無趣的理論教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，將抽象難懂的內(nèi)容利用實驗課中的器具實驗用品進(jìn)行模仿驗證，加深學(xué)生對知識的吸收與理解。引發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣。模擬電路實踐課可以給學(xué)生提供豐富的實驗課目，學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識積累，來選擇安排實驗學(xué)習(xí)。例如，放大器的Q點和動態(tài)特性的圖解法是非常抽象的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過相關(guān)程序的仿真，學(xué)生可以直觀地觀察到電路設(shè)置Q點的必要性，動態(tài)參數(shù)的變化規(guī)律，直流負(fù)載線與交流負(fù)載線的不同之處。根據(jù)黑龍江大學(xué)電工電子基礎(chǔ)實驗中心為不同專業(yè)安排的1周～2周的模擬電路實訓(xùn)，設(shè)計培訓(xùn)、制作電路與電源，一階濾波器電路，基本共射放大電路，學(xué)生首先進(jìn)行理論設(shè)計及計算，然后利用計算機(jī)的相關(guān)軟件進(jìn)行仿真，最后到動手操作、調(diào)試、焊接、制作。整個過程提高了學(xué)生的動手實踐能力，并同時提高了分析問題解決問題的能力。
3總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》與其他科目有所不同，它不但需要扎實的理論基礎(chǔ)，還要學(xué)會財務(wù)分析電子電路。首先，要讓學(xué)生可以更快的適應(yīng)模擬電子技術(shù)的學(xué)習(xí)。在教授知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提升他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在聽課前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，然后在課前自學(xué)過程中將教材的重點、難點、惑點等都找出來。其次，督促要求學(xué)生做好隨堂筆記。指導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記，使其更好地掌握知識。筆記重點記錄教師講課的，主題、重點、難點、概念，關(guān)鍵詞，對難點進(jìn)行重點標(biāo)注，以方便課后的復(fù)習(xí)。督促學(xué)生復(fù)習(xí)可以防止遺忘。課后學(xué)生自主的溫習(xí)課程及筆記，可以將所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固同時加深理解。
4教學(xué)應(yīng)有側(cè)重點，以應(yīng)用為目的
高職要重點著手于理論知識的應(yīng)用及實踐動手能力的培養(yǎng)等方面。因此，教學(xué)內(nèi)容上要彰顯高職教育的特點，主動適應(yīng)社會需要，側(cè)重于應(yīng)用性、針對性。將知識與能力相互結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力及處理問題的能力。基礎(chǔ)理論的的初衷是對其的靈活運(yùn)用，以必須、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為側(cè)重點。目前電子技術(shù)基礎(chǔ)具有很淺的實用性，其技術(shù)更新的速度是無法想象的。因此授課時不可再生搬硬套之前的教學(xué)方式：首先講解元器件的原理、特征、性能，然后對其進(jìn)行分析對內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，再舉例說明它的具體應(yīng)用。曾經(jīng)對模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)偏重于細(xì)節(jié)，忽略了整體概念的講解，這對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力起到了副作用。因此授課時應(yīng)有所側(cè)重，重點講解新思想、方法及應(yīng)用，重點講解所謂粗線條分析。需要與實際電路相結(jié)合，使學(xué)生對電路的應(yīng)用更加了解。
5設(shè)計特色引入，激發(fā)學(xué)生興趣
一個引人入勝的開頭可以引發(fā)人們的興趣，同樣，課堂必須有一個別開生面的開場，可以吸引學(xué)生注意力，也可以掌控學(xué)生的思維從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。授課時老師以非傳統(tǒng)的方式開場，可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。例如在講解二極管的單向?qū)щ娦詴r，可以這樣設(shè)計課堂開場：同學(xué)們都聽說過家里用的煤氣罐，煤氣罐的開關(guān)有一個特殊的功能，那就是氣體只能出，不能進(jìn)，也就是，空氣不可以進(jìn)入煤氣罐，只有煤氣可以從煤氣罐出來，這就是煤氣罐的單向通氣性。同樣，同一種半導(dǎo)體器件———晶體二極管，它的作用原理和煤氣罐開關(guān)一樣，具有單向?qū)щ娦?。在講解二極管的內(nèi)部構(gòu)造時，可以設(shè)計這樣的開場：同學(xué)們早餐吃三明治沒有，哪位說說三明治是怎么制作的，并讓同學(xué)們進(jìn)行討論，因為三明治分為三層，中間是薄薄一層火腿，因此我們可以帶出今天要介紹的與三明治相似的半導(dǎo)體器件———三極管。它能分為三個區(qū)：集電區(qū)、基區(qū)和發(fā)射區(qū)。其中發(fā)射區(qū)摻雜濃度較高，基區(qū)非型常薄，集電區(qū)面積最大。這樣的開場很容易抓住學(xué)生的注意力，使課程順利展開。
關(guān)鍵詞： 微課 教學(xué)資源 電工電子實驗
電工電子技術(shù)是實踐性較強(qiáng)的一門課程。這門學(xué)科的教學(xué)體系中，實驗教學(xué)屬于比較重要的部分，與學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常接觸應(yīng)用到的線路、電器設(shè)備有著較大的關(guān)系。電工電子技術(shù)覆蓋面廣，實驗量大，能夠指導(dǎo)學(xué)生將理論與實際互相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握與理解電工電子技術(shù)課程的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實踐與創(chuàng)新能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提高，實驗教學(xué)在電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用[1]。隨著先進(jìn)技術(shù)及現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展，對電工電子技術(shù)試驗教學(xué)過程進(jìn)行改革，構(gòu)建創(chuàng)新的試驗教學(xué)制度，是有效培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合素質(zhì)高的人才的發(fā)展趨勢。
2012年11月21日，教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對性的問題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！?/p>
微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同創(chuàng)造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[2]。
在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一[3]。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源[4]。
基于此，結(jié)合電工電子實驗教學(xué)對微課進(jìn)行全面系統(tǒng)的探討研究，以期為“微時代”背景下微課資源的設(shè)計開發(fā)與實踐應(yīng)用提供借鑒。
一、微課的制作
微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用，對于一線教師，尤其是各個學(xué)科教師來說，技術(shù)門檻是攔路虎。然而，在過去兩三年間，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。
美國的LiveScribe SmartPen與瑞典的Anoto智能筆開始被介紹到中國，并受到一線教師的歡迎。日本東芝公司獨辟蹊徑，設(shè)計開發(fā)了東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)。不僅如此，錄播教室的迅猛發(fā)展，為微課設(shè)計開發(fā)提供了良好的硬件和環(huán)境保障。微課制作方法得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制，等等，一系列微課制作工具深受廣大教師的喜愛。
不僅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（）、K12錄課通等一批基于臺式機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統(tǒng)也涌現(xiàn)出來。微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上都取得了重要突破。具體微課制作細(xì)則如表1。
二、微課在電工電子實驗中的應(yīng)用
電工電子技術(shù)實驗課程是電氣電子信息類各專業(yè)、全非電類各相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)程，既是理論知識的載體，又是科研技術(shù)與方法的綜合，體現(xiàn)了科學(xué)實驗的共性。就具體過程而言，它是實踐操作與方法訓(xùn)練的統(tǒng)一。就內(nèi)容層次而言，它是技能訓(xùn)練與研究探索的統(tǒng)一，地位和作用是不言而喻的。另外，電工電子技術(shù)在教學(xué)過程中受實驗場地和實驗儀器數(shù)量的限制重復(fù)性強(qiáng)，是理論課重復(fù)性的3倍以上，教師的授課壓力相應(yīng)增加，但教學(xué)效果并非線性增強(qiáng)，如何在有限的資源下提高效率是教學(xué)過程中需要探討的課題，微課為電工電子技術(shù)實驗教學(xué)提供了有力的支持。
以電工電子實驗課程中的基爾霍夫定律驗證為例，可根據(jù)微課目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合實驗儀器和學(xué)生情況，寫好微課腳本，內(nèi)容包括實驗原理、儀器與設(shè)備的使用、實驗步驟，數(shù)據(jù)分析等，按照表1所示的微課制作細(xì)則精心制作成微課課件，錄制微課資源，將錄制的微課視頻進(jìn)行后期制作，并上傳到微課平臺上，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。這樣在實驗之前學(xué)生已經(jīng)對基爾霍夫定律的知識有了系統(tǒng)的理解，如圖1用思維腦圖展示的基爾霍夫定律驗證微課。在實驗的過程中能夠做到有的放矢，使實驗課從注重講解、實驗測量到注重引導(dǎo)觀察、邏輯分析、討論、測量、原理應(yīng)用，興趣化擴(kuò)展相結(jié)合；從傳統(tǒng)教學(xué)到生動化、興趣化教學(xué)，引人思考，形式靈活，增強(qiáng)啟發(fā)性、開放性、互動性、探索性，克服傳統(tǒng)的演示教學(xué)、說明書式教學(xué)，手把手地輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索求知欲，不再養(yǎng)成被填鴨的慣性和思考惰性，而教師也成為問題老師，把過去講原理、步驟和注意事項等耗費的時間用于課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)、互動和創(chuàng)新操作，使課堂變得形式多樣化、生動有趣、富有創(chuàng)造性。
微課為電工電子實驗教學(xué)提供了新的模式，將微課運(yùn)用于電工電子實驗教學(xué)，可以產(chǎn)生以下良好效果。
1.實驗可直接演示
實驗現(xiàn)象是實驗教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生最關(guān)心的問題。以前只有在教師上電工電子實驗課時才能觀察到的實驗現(xiàn)象，現(xiàn)在在電腦、平板甚至手機(jī)當(dāng)中就可以直接演示，使學(xué)習(xí)更大眾化。
2.教學(xué)內(nèi)容可反復(fù)演示
電工電子技術(shù)實驗是一門講究邏輯和銜接的課程，一旦中途有某個環(huán)節(jié)沒有聽到，或沒有聽懂，都會直接影響學(xué)生對電工電子實驗的理解，導(dǎo)致實驗操作無法正常。利用微課課堂教學(xué)視頻，是可以反復(fù)觀看、反復(fù)研究學(xué)習(xí)的。對于電工電子實驗教學(xué)，操作步驟、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，以至于整個教學(xué)過程是可以反復(fù)演示的。
3.操作步驟可直接演示
電工電子實驗最主要的環(huán)節(jié)還是實驗的操作過程，有了微課，實驗教師無須講解整個操作過程，學(xué)生只需直接觀看視頻就能明白電工電子實驗的整個操作過程。
4.一對一教學(xué)成為可能
幾十個學(xué)生對一名教師，學(xué)生的能力、知識結(jié)構(gòu)、理解水平、看問題的角度不一樣，衍生的問題就各不相同，而教師只有一名，大家一起聽課學(xué)習(xí)難免有一些學(xué)生照顧不到，久而久之，造成學(xué)習(xí)興趣的降低。有了微課就不一樣，視頻是一對一的，教學(xué)內(nèi)容、實驗現(xiàn)象、操作步驟都可通過視頻一對一展現(xiàn)，將節(jié)省的時間用于教師分別回答學(xué)生的問題，避免了有的學(xué)生早已懂了而有的學(xué)生還不清楚的問題。
5.師生教、學(xué)理念的大轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入實驗教學(xué)，相當(dāng)一部分是濫竽充數(shù)的，抄襲數(shù)據(jù)、抄襲實驗報告現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這里面既有教師的原因，更有學(xué)生的原因。學(xué)生不想學(xué)主要包括：學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有方法，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)環(huán)境差等。因此，要進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，要轉(zhuǎn)變觀念，提升理念，強(qiáng)調(diào)自主、研究、合作，強(qiáng)化師生互動、研討、創(chuàng)新，共同努力。通過微課這一教學(xué)模式，將以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，克服滿堂灌，以課內(nèi)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)、自助餐式的學(xué)習(xí)，以結(jié)果考核為主向結(jié)果和過程結(jié)合轉(zhuǎn)變，從過分重視分?jǐn)?shù)中解脫出來，強(qiáng)調(diào)理論、實踐、應(yīng)用相結(jié)合。如此一來，不僅解放了教師，還使學(xué)生真正理解了學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)，在知識爆炸的今天，掌握學(xué)習(xí)方法是終生學(xué)習(xí)的法寶。
三、結(jié)語
微課這種特別的授課方式有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用將持續(xù)受到各級教育行政部門、各級各類學(xué)校教師和相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，廣大一線教師微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用的積極性將不斷增強(qiáng)，微課設(shè)計開發(fā)制作的參賽動機(jī)將逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向，微課資源建設(shè)模式將走向自下而上與自上而下相結(jié)合，一線教師、各級各類學(xué)校、相關(guān)企業(yè)共同參與、多方協(xié)作的資源建設(shè)新格局將逐步形成。不僅如此，微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強(qiáng)，且價格越來越低，微課平臺不斷增多，對一線學(xué)科教師和學(xué)生的技術(shù)要求越來越低。對于區(qū)域來說，關(guān)注點將由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機(jī)制創(chuàng)新；對于教師來說，微課開發(fā)制作門檻將不斷降低，教師關(guān)注點將由技術(shù)和形式轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)意。因此，對于電工電子實驗課來說，可利用微課強(qiáng)化教學(xué)效果和創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
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論文關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 課程改革 分組討論法 網(wǎng)絡(luò)資源 模塊化 考核方式
論文摘 要：電工電子技術(shù)在非電類專業(yè)里是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，隨著各高職院校2+1教學(xué)模式的實施，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課面臨較大范圍的被壓縮或者整改，課時的實時變化迫切需要課程教學(xué)進(jìn)行改革。目前，理工科所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課較多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，課程教學(xué)改革就要不斷探索新的教學(xué)方法，并通過推廣輕理論重實踐的多層次教學(xué)模式有效吸引高職類學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的重點內(nèi)容包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實訓(xùn)方式、考核模式。
引言：剛剛踏入大學(xué)校門的大學(xué)一年級學(xué)生，面對周圍陌生的社會環(huán)境、生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)方式需有一個認(rèn)知的過程，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課是他們首先接觸的教學(xué)內(nèi)容，這些課程在入學(xué)的初期肩負(fù)起教學(xué)引橋的重任。電工電子技術(shù)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，過去那種重理論推導(dǎo)、輕實踐操作，枯燥乏味的課程教學(xué)模式對學(xué)生完全沒有吸引力，他們因為沒有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)方向很快出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對于理解力和空間想象力較低的同學(xué)甚至一些基本的理論知識也無法理解，似懂非懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)會讓我們深感困惑。所以，電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革勢在必行，但怎樣改革才會達(dá)到如期效果很值得我們認(rèn)真探索和深入研究。本人就教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)施和手段等方面進(jìn)行了一些探討，認(rèn)為正確引導(dǎo)學(xué)生入門應(yīng)是改革的重要目標(biāo)。
一、采用模塊化課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)在大多數(shù)院校推廣2+1的課堂教學(xué)模式，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的授課課時已經(jīng)被相應(yīng)壓縮或者是與其它科目合并，針對紡織系列院校，電工電子技術(shù)這門課程的授課課時更是已被大幅縮減了，有個別班級課時已經(jīng)縮短為只有32節(jié)，有個別班級仍保留為68節(jié)，班級授課課時相差較大，甚至個別專業(yè)課程的名稱也作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為了適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和專業(yè)課程設(shè)置而引起授課課時不同的教學(xué)。目前，我們采用模塊式教學(xué)法，按64節(jié)的總體課時分別設(shè)置有：直流電路分析、正弦交流電的應(yīng)用、變壓器與電動機(jī)、電機(jī)控制電路分析、模擬信號放大電路、交流電與直流電的轉(zhuǎn)換、數(shù)字信號放大電路、電工實習(xí)共模塊，各教學(xué)班級可以根據(jù)開課課時和專業(yè)設(shè)置不同選取不同的模塊進(jìn)行教學(xué)，課時少的側(cè)重強(qiáng)電方面的知識，課時多的添加與相關(guān)專業(yè)匹配的電氣控制方面的內(nèi)容，彌補(bǔ)理工科非電類專業(yè)沒有開設(shè)電氣控制課程的缺陷，充分體現(xiàn)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。
二、向重實踐、輕理論的教學(xué)模式傾斜
在理論知識傳授方面?zhèn)戎鼗A(chǔ)知識的引入，對于一些使用率不高、對高職類學(xué)生偏難的概念應(yīng)盡量省去。在教學(xué)過程中，盡量取消驗證性的實驗教學(xué)，用目的性和實用性較強(qiáng)的實訓(xùn)教學(xué)取而代之，我們的實訓(xùn)教學(xué)開設(shè)有萬能表的使用、直流電壓表和直流電流表的使用、三相負(fù)載的連接與測試、電機(jī)控制電路的連接與測試、常用電子儀表的使用、交流電和直流電轉(zhuǎn)換的測試、模擬信號放大電路的測試、基本門電路的認(rèn)識與測試等共內(nèi)容，個別條件允許的班級還開設(shè)電工實習(xí)。在實訓(xùn)教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握常用儀表的使用，并通過儀表的使用讓學(xué)生對實際應(yīng)用電路有更深刻的認(rèn)識和了解，萬能表是一種常用電工儀表，看似很簡單，其實真正掌握并非易事，檔位多、量程多、功能多，對于非電專業(yè)的學(xué)生需花一定的心思才能弄懂。如在使用萬能表測量元件電壓和電流時，可要求學(xué)生自己設(shè)計電路，并通過計算電路參數(shù)來正確選擇檔位和量程，學(xué)生在正確使用萬能表的同時也就基本掌握電流、電壓、電阻的基本概念了，并且對其較難理解的方向性也有更明確的認(rèn)識。每個實訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)重視學(xué)生操作過程，而不是實訓(xùn)結(jié)果。很多院校已采用邊理論教學(xué)邊實操的現(xiàn)場教學(xué)法，這種教學(xué)方法讓學(xué)生有更多接觸實踐的機(jī)會，能激活課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性。教學(xué)不是教會學(xué)生所有的問題，而是傳授一種實踐的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)才是關(guān)鍵所在。
三、采用分組討論法，激活學(xué)習(xí)積極性
認(rèn)真觀摩各種教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)分組討論法很適合現(xiàn)代高職高專教學(xué)，這種教學(xué)方法靈活性和趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性和主動性高，分組討論法可以營造一種輕松的教學(xué)環(huán)境，相對老師講原理，學(xué)生做練習(xí)的那種單調(diào)教學(xué)模式，學(xué)生可以在無拘無束的氛圍中學(xué)習(xí)感到很興奮。分組討論法可讓學(xué)生按志愿進(jìn)行分組，以每四人為一個小組，然后確定一名小組長，上課時可適當(dāng)要求學(xué)生按組就坐，以便課堂討論時能夠互相研究、互相討論、實現(xiàn)結(jié)對幫扶、共同進(jìn)步的目標(biāo)。分組討論法把問題帶回到小組中，小組成員共同尋找答案，然后由小組推舉同學(xué)回答，其他同學(xué)可自由補(bǔ)充，成績共享，這樣他們都會積極主動思考問題，從而互相感染，學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了。要想獲得如期的效果，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)募臃知剟钍潜匾摹ｋm然是大學(xué)生，通過游戲娛樂也能把大家的注意力吸引到課堂教學(xué)上，要求各小組成員利用簡單的電子元件制作小游戲拿來共享，這樣不但能活躍課堂氣氛，教學(xué)難度也會在開心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得到降低。
四、采取潛移漸進(jìn)式教學(xué)，實現(xiàn)步步為營的目標(biāo)
我們總想把自己的知識都傳授給學(xué)生，生怕學(xué)生學(xué)不到東面，又怕學(xué)生懷疑自己沒有水平，所以在教學(xué)中總喜歡鉆牛角尖，教學(xué)生進(jìn)行一大堆的理論推導(dǎo)，其實這樣往往會把學(xué)生嚇跑，特別是對高職院校的學(xué)生來說，還有不少是文理兼收的，部分中學(xué)的教學(xué)條件也較差，所以需從簡單入手，進(jìn)行潛移漸進(jìn)式的教學(xué)方法，然后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平展開課堂教學(xué)，實現(xiàn)步步為營的課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對電方面的知識是很感興趣的，教學(xué)中，可以從日常接觸的安全用電方面入手，如電流的大小、頻率對人體的健康有何影響，生產(chǎn)的安全事故主要發(fā)生在什么地方，如何用萬用表判別電路中的斷路點等，讓學(xué)生討論后再回答，看似簡單的問題學(xué)生也不能完全正確回答，這就是實踐經(jīng)驗問題，學(xué)生沒有把理論問題融入到具體實踐中，如果讓學(xué)生自己拿電表進(jìn)行測試，在測試前讓他先回答，大部分學(xué)生卻能正確回答。又如當(dāng)介紹到如何選用保險絲的額定容量時，讓學(xué)生說說自己家里的用電器有多少，然后計算一下總功率，再計算需要多大容量的保險絲，通過這些簡單的運(yùn)算，學(xué)生不但能學(xué)到知識，還知道它跟自己的生活是息息相關(guān)的。更換一支日光燈本來是很簡單的問題，但如果沒有自己親身經(jīng)歷學(xué)生也會覺得很復(fù)雜，這就是動手能力問題，因此我們要想辦法提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生有親自動手操作的機(jī)會，一切從簡單做起，主要他們?nèi)腴T了，什么問題都能迎刃而解。
五、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野
網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)代信息資源，充分展示了電的魅力，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋所需要的、感興趣的信息資源，能拓寬在校學(xué)生的視野。電工電子技術(shù)通過精品課程的建設(shè)，把所有教學(xué)資料懸掛網(wǎng)上，學(xué)生可以很輕松從網(wǎng)絡(luò)上搜索到教學(xué)內(nèi)容，課外練習(xí)、作業(yè)、實訓(xùn)資料、PPT等教學(xué)課件。在課程教學(xué)中，適當(dāng)布置一些課外大作業(yè)，如在實訓(xùn)萬能表的使用之前，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的視頻播放器在線觀看萬能表的使用，學(xué)生事先有了萬能表的感性認(rèn)識，實訓(xùn)過程就會更順利。燈是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，燈的種類有那些？世博環(huán)保的LED燈是什么燈，為什么比普通的白熾燈和日光燈節(jié)能？如何用二聯(lián)、三聯(lián)開關(guān)控制同一盞燈，這些內(nèi)容都可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱。電機(jī)控制技術(shù)中往往用到變頻器、伺服驅(qū)動器、單片機(jī)、可編程控制器、觸摸屏等先進(jìn)設(shè)備，由于課時限制，基礎(chǔ)課程不可能詳細(xì)介紹這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱，了解它們的作用和性能，增加對這些設(shè)備的一些感性認(rèn)識，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)率先走在前沿，學(xué)生就能在激烈競爭的今天，提升自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。
六、調(diào)整考核方式方法，提高學(xué)生綜合能力
考核是教學(xué)的重要指標(biāo)之一，如何才能正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，考試考核是衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。每門課程都有不同的考核方式，沒有統(tǒng)一的核算標(biāo)準(zhǔn)，考核應(yīng)把重心放在對平時知識的積累上，這樣才能真正全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。如學(xué)生若能根據(jù)自己的興趣制作有一定質(zhì)量的電路板，或者參與一些控制電路制作，學(xué)生的平時成績就可以得到適當(dāng)?shù)奶岣?，對于能參與全國知識競賽活動的同學(xué)甚至可以免修，這樣就給學(xué)生學(xué)習(xí)有更多的自主性和靈活性。抄作業(yè)是現(xiàn)代高職類大學(xué)生中較為普遍的現(xiàn)象，令人啼笑皆非的作業(yè)錯漏，會讓你感到布置普通的課外作業(yè)沒有太多的實際意義了，因此，要求學(xué)生自主完成大作業(yè)作為考核的一部分值得推廣。同時，要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記，把課堂筆記作為作業(yè)的一部分，讓學(xué)生自始至終參與到整個課堂教學(xué)過程中也可作為考核的一方面內(nèi)容。過去的考核方法常用三七開，也就是期末成績占70%，平時成績占30%，這樣不能有效促進(jìn)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，甚至有通過一次考試就能過關(guān)的現(xiàn)象，無法充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)改為開，也就是平時成績占60%，期末成績占40%，充分體現(xiàn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能顯著地提升教學(xué)效果。
時代在進(jìn)步，企業(yè)講求競爭，課程教學(xué)改革應(yīng)不斷深化到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有我們緊跟時代步伐，在不斷探索中前進(jìn)，在不斷努力中創(chuàng)新，找出適合現(xiàn)代這個層次的課程教學(xué)模式才會取得更大的進(jìn)步，才能贏得學(xué)生的尊重和愛戴。
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關(guān)鍵詞：電子技術(shù);教學(xué)方式;學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0187-03
一、引言
“電子技術(shù)”課程是高等學(xué)校工科非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，它是研究電子技術(shù)的基本理論、基本知識和應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)課程。電子技術(shù)是飛速發(fā)展的學(xué)科，它有著完整的體系，而且有著非常強(qiáng)的實踐性，應(yīng)用非常廣泛，并迅速地滲透到了各個領(lǐng)域。因此，“電子技術(shù)”課程是高等學(xué)校工科非電類專業(yè)的一門重要課程，是非電專業(yè)一切電類后續(xù)課程（計算機(jī)原理、自動控制等）的基礎(chǔ)，學(xué)時少、內(nèi)容多，不能輕視，否則，對以后的學(xué)習(xí)將會造成很大影響;非電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)重在應(yīng)用，他們應(yīng)具有將電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的能力，為此“電子技術(shù)”課程內(nèi)容就要理論聯(lián)系實際，要重視實驗技能的訓(xùn)練，所以我們除了課堂上的理論課程之外，還開設(shè)了相應(yīng)的實驗課程。
二、教學(xué)方式的具體實施及效果
1.理論課采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是近幾年呈現(xiàn)出的一種嶄新的教學(xué)手段，多媒體課件由于具有交互性強(qiáng)、表現(xiàn)形式豐富、信息量大等優(yōu)點，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各種課程的教學(xué)中。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，多媒體輔助“電子技術(shù)”課堂教學(xué)的應(yīng)用也越來越普及[1]。多媒體的運(yùn)用有助于教學(xué)效率的提高，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的[2]。但是要注意研究多媒體教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段仍要保證教學(xué)效果。針對一堂課內(nèi)容很多、信息量大、進(jìn)度過快、學(xué)生來不及看清楚、筆記也不易記錄的問題，我們在課堂上的重點處多重復(fù)幾遍且講解透徹，從概念理解、基本組成、分析方法等問題上循序漸進(jìn)地講解。另外，我們將多媒體課件上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生下載，使學(xué)生不需要記課件上的內(nèi)容，只需把上課的重點難點記住，做適當(dāng)?shù)墓P記。同時，我們在準(zhǔn)備課程課件內(nèi)容時，對比較抽象且難理解的內(nèi)容運(yùn)用了動畫表現(xiàn)手法，還準(zhǔn)備了一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻資料作為補(bǔ)充。例如在講解PN結(jié)的形成時，我們同時播放描述內(nèi)部載流子運(yùn)動情況的動畫短片;在講解晶體管電流放大作用時，課件內(nèi)容上加入模擬載流子運(yùn)動的動畫，來演示內(nèi)部載流子通過兩個PN結(jié)時的主要運(yùn)動過程，這樣更容易看出晶體管電流放大作用其實是“以小控大”的實質(zhì)。通過這樣生動直觀的教學(xué)表現(xiàn)方法，可以對所學(xué)知識加深印象，并且擴(kuò)大學(xué)生的知識面，效果很好。
2.注重第一堂課的課程概述，最大限度地吸引學(xué)生的興趣?！半娮蛹夹g(shù)”包含了模擬電路和數(shù)字電路兩部分，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。第一堂課在引入新課時從“電子技術(shù)發(fā)展史”開始介紹，在講述歷史過程的時候逐漸讓學(xué)生了解到這門課程所包含的知識內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考他們需要學(xué)什么，同時教師在此基礎(chǔ)上考慮“講哪些內(nèi)容”和“怎樣講授這些內(nèi)容”。然后介紹電子設(shè)備的構(gòu)成、模擬電路與數(shù)字電路的區(qū)別和優(yōu)缺點、課程的學(xué)習(xí)要點等。舉例生活中的電子設(shè)備例如收音機(jī)、計算機(jī)，介紹設(shè)備的構(gòu)成，即哪部分是模擬電路，哪部分是數(shù)字電路，它們怎樣有機(jī)的結(jié)合在一起等。實踐證明此方法能激發(fā)學(xué)生積極探究電子設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理的欲望，為課程的開展打下堅實的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該門課程，第一堂課我們就告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)“電子技術(shù)”課程的過程中，模擬電路內(nèi)容較為抽象，較難理解，入門比較難，所以遇到問題要及時答疑，以便更容易把握課程思路;不過即使模擬電路學(xué)得不太好，數(shù)字電路也可以學(xué)好，二者并無太多聯(lián)系。這樣學(xué)生既明確了“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容的關(guān)系，又不會因在模擬電路學(xué)習(xí)中遇到困難而影響到數(shù)字電路的學(xué)習(xí)。另外，我們還介紹“電子技術(shù)”課程的重要性和學(xué)習(xí)該課程的意義，以及學(xué)習(xí)過程中需要注意的關(guān)鍵點，以便讓學(xué)生重視并能盡快適應(yīng)該門課程的學(xué)習(xí)。
3.教師在教學(xué)過程中，對一些易出錯的問題請學(xué)生通過分析得出正確結(jié)果，從而逐漸培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力。由于模擬電子線路中幾乎都是交直流共存于同一電路中，它們既相互關(guān)聯(lián)（直流是交流的基礎(chǔ)），又相互區(qū)別（不同通路的信號不同）。所以針對這種復(fù)雜情況的電路，就有其特有的基本分析方法，即對不同的通路分別進(jìn)行分析（靜態(tài)分析和動態(tài)分析）。而初學(xué)電子技術(shù)時，經(jīng)常有學(xué)生概念不清，會出現(xiàn)把靜態(tài)和動態(tài)混淆起來的問題，這樣就會分不清楚哪些是直流參數(shù)，哪些是交流參數(shù)。比如在講到基本放大電路的分析方法時，在講解了基本放大電路的一般分析方法之后，列出幾個有這類錯誤的等式讓學(xué)生進(jìn)行糾正。例如讓學(xué)生來說明等式“I■=■=■”中錯在哪里以及出現(xiàn)錯誤的原因，學(xué)生通過思考，回答出等式中出錯的地方是將靜態(tài)參數(shù)和動態(tài)參數(shù)列在一起了，原因就是混淆了靜態(tài)和動態(tài)的概念。這樣在改正錯誤等式的過程中，學(xué)生即理解了基本概念，又避免了以后犯同樣的錯誤。
此外，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的一些常見錯誤，在課堂上著重分析出錯的原因以及如何改正，尤其對一些關(guān)鍵的地方突出講解。以“基本放大電路”這章的習(xí)題為例，學(xué)生在電路求解過程中常常會出現(xiàn)參考方向不標(biāo)注或標(biāo)的有誤、電路結(jié)構(gòu)不熟悉等問題，導(dǎo)致求解錯誤。在課堂教學(xué)時，我們將易出錯點著重圈出來，從求解該類問題的思維方式及基本思路講起，深入剖析出現(xiàn)這些錯誤的原因（如微變等效電路中“等效”概念的理解、電路結(jié)構(gòu)的判斷與分析等）并加以糾正，這樣不僅有利于加深學(xué)生對知識點的理解，而且有助于學(xué)生在以后的解題過程中避免出現(xiàn)類似的錯誤。
4.開設(shè)實驗課，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)?！半娮蛹夹g(shù)”具有非常強(qiáng)的實踐性，所以我們?yōu)椤半娮蛹夹g(shù)”課程開設(shè)相配合的實驗課。理論課教學(xué)與實驗課是相輔相成的，前者強(qiáng)調(diào)理論性，后者強(qiáng)調(diào)實踐性，兩者缺一不可。通過實驗課，可使非電專業(yè)的學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本實驗技能（如常用電子儀器的工作原理和使用方法，利用常用電子儀器測量某些電量參數(shù)的方法），增強(qiáng)其實踐能力，加深其對理論的理解，提高其分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)[3]。所以說，必要的實踐既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐，并反過來通過實踐掌握理論，鞏固理論，讓學(xué)生經(jīng)過從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識這樣一個過程，從而達(dá)到更好地掌握知識的目的[4]。實踐證明，在學(xué)生掌握了基本理論知識之后，適當(dāng)增加一些實際應(yīng)用的內(nèi)容，有利于理論教學(xué)和實踐融為一體，以及學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。以“四人優(yōu)先判決電路”實驗為例，此電路是用來判斷哪一個預(yù)定狀態(tài)優(yōu)先發(fā)生的電路，如同判斷賽跑者誰先到達(dá)終點或者用于智力競賽中的搶答者等。通過對實驗電路工作原理的分析，使學(xué)生更容易理解時序邏輯電路的特性。同時，通過接線、測試、排除故障等實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生的動手及獨立思考能力也得到了進(jìn)一步的提高。
5.在課程進(jìn)行中，介紹一些當(dāng)前流行的相關(guān)模擬軟件，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，提高學(xué)習(xí)興趣。引入具有分析、仿真電路功能的仿真軟件，可較好地解決這一問題。此外，仿真軟件的應(yīng)用學(xué)生可以在課下自己完成，這也是很好的拓展環(huán)節(jié)，對“電子技術(shù)”課程教學(xué)起到一定的補(bǔ)充作用?！半娮蛹夹g(shù)”課程中貫穿很多實用的電路，例如放大器、振蕩器、譯碼器、計數(shù)器等電路。在教學(xué)中介紹EWB、Multisim等軟件，并選擇典型例子進(jìn)行仿真演示。例如在講解如何利用中規(guī)模組合邏輯電路設(shè)計一般組合邏輯電路時，先介紹一般組合邏輯電路的設(shè)計方法和步驟，并以設(shè)計監(jiān)測交通信號燈工作狀態(tài)電路為例，按照設(shè)計步驟將邏輯電路設(shè)計出來，最后采用EWB軟件對所設(shè)計出的邏輯電路進(jìn)行仿真，同時將仿真結(jié)果在課堂上演示出來。仿真結(jié)果分別顯示了交通信號燈工作狀態(tài)正常時故障報警指示燈不亮，以及交通信號燈出現(xiàn)故障狀態(tài)時故障報警指示燈亮的邏輯電路工作情況。這樣學(xué)生在課堂上學(xué)完理論知識以后，通過看仿真演示加深了對理論知識的理解，并且能直觀地觀察各種輸入狀態(tài)下的輸出情況。同時在課下學(xué)生也可以利用軟件模擬這些功能電路，通過波形、顯示器等觀察分析模擬結(jié)果。實踐證明當(dāng)所學(xué)理論和觀察到的模擬結(jié)果一致時，學(xué)生不但對所學(xué)知識有了深刻的理解，而且有一種極大的成就感。
6.課程結(jié)課時，鼓勵學(xué)生在生活中利用相關(guān)知識提出問題、解決問題。只有當(dāng)學(xué)生清楚了所學(xué)內(nèi)容能解決什么問題時，才會產(chǎn)生興趣，自覺參與教學(xué)活動，并從中體驗收獲的快樂。在教學(xué)實踐中，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備工具和電子元件，通過所學(xué)的電子技術(shù)原理，設(shè)計簡單的實用電路。而學(xué)生在參與過程中主動獲取知識，就更容易記住和理解[5]。之前有材料系的一名男生利用所學(xué)“電子技術(shù)”知識，設(shè)計了一個彩票搖號和顯示系統(tǒng)的電路，并用仿真軟件將電路搭建出來，得到了理想的結(jié)果。他的仿真演示獲得了滿堂彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造、研究欲望，開啟從學(xué)習(xí)到研究、創(chuàng)新的旅程。此外，實驗教材中也增加了自主設(shè)計型綜合實驗（例如實用智能照明控制電路、電子拔河比賽等）供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)完成。通過綜合性實驗可提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力和實際動手能力，真正體會并感受到理論與實踐的差別、如何將理論知識與實踐相結(jié)合，進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)知識的理解，以及知識間的相互關(guān)聯(lián)、滲透、融合，同時還可以拓展學(xué)生的知識面。
“電子技術(shù)”是一門發(fā)展很快、應(yīng)用很廣、實踐性很強(qiáng)的技術(shù)科學(xué)，著眼于解決錯綜復(fù)雜的實際問題，有與其相配套的系統(tǒng)的方法與概念，例如由線性器件到非線性器件的轉(zhuǎn)變、合理近似的應(yīng)用、工程實踐性等。在近幾年的教學(xué)實踐中，我們努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點，將傳統(tǒng)的單一、單向、細(xì)節(jié)式教學(xué)方式向多樣、互動、平臺式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：電學(xué)史；教學(xué)；應(yīng)用；
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0086-02
“電工電子技術(shù)”是很多高職專業(yè)都開設(shè)的基礎(chǔ)課程，大都安排在新生入學(xué)的第一學(xué)年進(jìn)行。從近年來的教學(xué)實際情況來看，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課程學(xué)習(xí)的效果不好。在后續(xù)專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生的電工電子基礎(chǔ)知識薄弱，影響了后續(xù)職業(yè)的發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)象，筆者在教學(xué)初始階段盡量還原人類認(rèn)識電、使用電的歷史，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于學(xué)習(xí)，也有利于利用文化育人對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。經(jīng)過實踐摸索，筆者將電學(xué)發(fā)展史分為三個層次呈現(xiàn)――發(fā)現(xiàn)之旅、智慧之光和飛越之夢。
一、發(fā)現(xiàn)之旅
1.靜電魔力
電是自然界最神奇的力量之一，壯觀的閃電，滾滾的驚雷，攝人心魄。從遠(yuǎn)古到現(xiàn)在，人類一直夢想著控制這種自然力量，探索電的腳步千百年來從未停歇，電力創(chuàng)造了現(xiàn)代文明。很難想象，如果世界沒有了電，生活將會怎樣？黑暗、寒冷、寂靜、恐懼，如同回到三百年前。1705年，35歲的豪克斯比被牛頓任命為倫敦皇家學(xué)會首席實驗師，他主導(dǎo)了許多標(biāo)新立異的實驗。比如制造了一個能旋轉(zhuǎn)的空心玻璃球，用空氣泵抽去玻璃球里的空氣，并在這臺儀器上安裝了一個手柄用來旋轉(zhuǎn)玻璃球。當(dāng)禮堂里的蠟燭一一熄滅，豪克斯比把手放在旋轉(zhuǎn)的球上，在玻璃球里出現(xiàn)了一道朦朧的光，這束光芒圍著他的手婆娑流動。一道藍(lán)色的光暈，勾勒出豪克斯比手的輪廓，仿佛生命在此起舞。那是在三百年前，歐洲人還習(xí)慣將種種自然現(xiàn)象理解為上帝的杰作。豪克斯比在無意間已然推開了電學(xué)的大門。
2.存儲電荷
豪克斯比的實驗裝置成為最早的靜電起電機(jī)，隨后蓋伊在卡爾特修道院進(jìn)行了深入的電學(xué)實驗。他在大廳里立起了一個木頭架，上面用絲繩系著兩個秋千，用起電裝置產(chǎn)生靜電。在許多觀眾面前，他讓修道院的一名孤兒躺在兩個秋千上，并且把幾片金葉子和羽毛放在孩子面前。然后蓋伊開始“發(fā)電”，通過一根導(dǎo)線的連接，把靜電輸送到男孩身上。預(yù)料之中的“奇跡”如約而至：金葉子還有羽毛紛紛飛向男孩的指尖。一些觀眾回憶，甚至看到了男孩手指上發(fā)出的火花，景象十分引人入勝。蓋伊已經(jīng)開始思考實驗的意義――電是可以轉(zhuǎn)移的。
毫無疑問，靜電從起電器轉(zhuǎn)移到男孩的身上，直到他的雙手，但懸掛著秋千的繩卻讓它停了下來。于是蓋伊將世界上所有物質(zhì)分為兩大類：絕緣體和導(dǎo)體。他認(rèn)為絕緣體將電能存留在其中，并阻止它自由移動；而導(dǎo)體則允許電流經(jīng)過。接下來的任務(wù)就是尋求儲存電能的方法，萊頓大學(xué)教授慕欣布羅克認(rèn)定電是像水一樣可以四處流動的，那么儲存水的方法應(yīng)該也適用于儲存電。1745年，他制作了一個可以儲存電能的玻璃瓶，從這個瓶中涌出的電能，威力空前巨大。1746年，這個瓶子登上了法國皇家科學(xué)院學(xué)報，一位法國物理學(xué)家諾萊特將其命名為萊頓瓶，以紀(jì)念其誕生地。
3.捕捉閃電
萊頓瓶聲名大振，迅速向世界各地傳播。富蘭克林留下了人們熟知的故事――在雷雨天放風(fēng)箏。這本該是18世紀(jì)科學(xué)史上最著名的一幕，受到上帝的眷顧而毫發(fā)無傷的他，最終證明閃電就是電――Lightning is Electricity。不過實際上，富蘭克林設(shè)計了這個實驗，卻從未將其付諸實踐。1753年5月23日，按照富蘭克林的實驗原理，在法國的馬利鎮(zhèn)，高高豎起的金屬長桿在雷雨中捕獲閃電，然后把它輸送到下面的萊頓瓶中?；鸹ń沂玖碎W電的真面目，它和人為制造出的電并無二致，這是里程碑式的一刻。
二、智慧之光
1.蛙腿論戰(zhàn)
大航海時代的地理大發(fā)現(xiàn)讓世界終于聯(lián)系起來，早期崛起的海上帝國不斷地進(jìn)行著海外擴(kuò)張，大量新奇的東西從世界各地源源不斷進(jìn)入歐洲。一種稱之為“電鰩”的生物，令電學(xué)家們大吃一驚，于是開始了長達(dá)半個世紀(jì)之久的“蛙腿論戰(zhàn)”。論戰(zhàn)的一方是解剖學(xué)家伽伐尼，他認(rèn)為動物體本身存在著區(qū)別于靜電的“動物電”，每一個肌肉纖維就是一個小電容，只要用一種以上的金屬與之接觸，這種電就能激發(fā)出來。同時，動物電可以使神經(jīng)、肌肉活動，腦是分泌“電液”的重要器官。論戰(zhàn)的另一方是年輕的伏特，他在實驗中將伽伐尼兩塊性質(zhì)不同的金屬板換成同種金屬板，而瞬間青蛙的抽搐停止了。伏特認(rèn)為使蛙腿抽搐的電能不是來自動物細(xì)胞組織，而是來自兩塊不同性質(zhì)的金屬接觸。剛開始，伽伐尼在論戰(zhàn)中占了上風(fēng)，電鰩之類的生物給這個理論提供了堅實的后盾。而伏特堅信自己從實驗中得來的理論，他將一塊銅板放到一張浸過稀酸的紙板下面然后再疊上另一塊金屬板，做成了一疊金屬堆，后來被稱作“伏特電堆”。伏特不斷改進(jìn)實驗方法，用兩種不同的金屬和電解液接觸進(jìn)行實驗，終于證明不論有無動物細(xì)胞組織，只要將兩種不同的金屬同時插入電解液中，并將其另一端連接形成閉合回路，都會有電流產(chǎn)生。而在伽伐尼的蛙腿實驗中，蛙腿中的液體起了電解液的作用，蛙腿本身只充當(dāng)了驗電器。伏特在實驗中不但證實了電流來自兩種不同性質(zhì)的金屬，而且找到了金屬的起電序列，還首先引進(jìn)了“電動勢”這一重要的物理名詞。
2.智慧之光
伏特電堆所發(fā)的電是持續(xù)的，它可以不借助機(jī)械力量產(chǎn)生電流，而是作為一個純粹的電子設(shè)備獨立存在。電池的發(fā)明，使人類第一次獲得了穩(wěn)定而持續(xù)的電流，為電學(xué)研究從靜電階段躍進(jìn)到動電階段創(chuàng)造了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，人們可以對未來世界大展宏圖。
1808年在倫敦的英國皇家研究所里，一個新時代即將到來。戴維親手制造了史上最大的電池，它占據(jù)了研究所地下室的一整個房間。這枚電池由800個獨立的伏特電堆組成。黑暗的房間中閃爍著古老的燭光，戴維將碳棒連接在電池兩端，然后讓碳棒相互靠近，電池中持續(xù)流出的電流，通過碳棒后產(chǎn)生了一道持久耀眼的火花。這是千百支蠟燭都無法比擬的明亮，從此黑暗不再，曙光破曉，人類開啟了光明的新時代。
三、飛越之夢
1.電磁魔力
1820年4月，奧斯特將磁針放在導(dǎo)線的側(cè)面，當(dāng)他接通電源時發(fā)現(xiàn)磁針輕微地晃動了一下，他意識到這正是他多年盼望的效應(yīng)。此時不滿30歲的法拉第正在英國皇家研究所做化學(xué)研究工作，他不斷重復(fù)奧斯特的實驗，最終得出結(jié)論――“在電線與磁針之間，必定有一股力在流動?！痹趯嶒炦^程中他發(fā)現(xiàn)了一個新現(xiàn)象，他定下了一個更大的目標(biāo)：要通過磁和運(yùn)動來產(chǎn)生電流。直到1831年，當(dāng)法拉第在一個線圈中把一塊磁鐵抽出時，他探測到一股在線圈中流動的微弱電流從一個方向變成另一個方向。這微弱的電流意義非凡，影響了19世紀(jì)科技的發(fā)展，電和磁終于走到了一起。法拉第對電磁學(xué)的貢獻(xiàn)不僅是發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，他還在大量實驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了電力線思想和場的概念，為麥克斯韋電磁場理論奠定了基礎(chǔ)。
2.電報機(jī)
生活在蒸汽時代的法拉第，試圖向世界揭示電的本質(zhì)；而與此同時，一種真正具有實用價值的電子設(shè)備呈現(xiàn)在世人面前，首次讓“電”走出了實驗室，這就是――電報機(jī)。
電報機(jī)的原理其實并不復(fù)雜，那就是電磁鐵。這是一種由電流控制的磁鐵，通電時鐵棒能吸起比它重20倍的鐵塊，而當(dāng)電源切斷后，鐵棒就什么鐵塊也吸不住，重新成為一根普通的鐵棒。這種遠(yuǎn)程操控電磁鐵的能力，成為科學(xué)史上最有用的發(fā)現(xiàn)之一，如果電的效果能夠不受距離的制約，那么即時通訊便成為了可能。
莫爾斯是一名享有盛譽(yù)的美國畫家，他在筆記本上記下這樣一段話：“電流是神速的，如果它能夠不停頓走十英里，我就讓他走遍全世界。電流只要停止片刻，就會出現(xiàn)火花，火花是一種符號，沒有火花是另一種符號，沒有火花的時間長又是一種符號。這里有三種符號可組合起來，代表數(shù)字和字母。它們可以構(gòu)成字母，文字就可以通過導(dǎo)線傳送了。這樣，能夠把消息傳到遠(yuǎn)處的嶄新工具就可以實現(xiàn)了?！?/p>
隨著這種偉大思想的成熟，莫爾斯成功地用電流的“通”、“斷”和“長斷”來代替了人類的文字進(jìn)行傳送，這就是莫爾斯電碼。電報縮短了信息傳遞的時間，隨著橫跨大西洋電報線路的建立，世界一下變小了，電力推動著整個世界前進(jìn)。
3.飛越之夢
麥克斯韋是繼法拉第之后，集電磁學(xué)大成的偉大科學(xué)家。他利用數(shù)學(xué)公式表達(dá)了奧斯特、法拉第等人的研究成果，并把電磁感應(yīng)理論推廣到了空間。此后，赫茲利用實驗證實了電磁波的存在，其意義是不僅僅證明了麥克斯韋理論的正確性，更重要的是誕生了無線電，開辟了電子技術(shù)的新紀(jì)元。
赫茲發(fā)現(xiàn)電磁波的消息傳到俄國，一位正從事電燈推廣工作的青年波波夫興奮地說：“用我一生的精力去裝電燈，對廣闊的俄羅斯來說，只不過照亮了很小一角，要是我能指揮電磁波，就可飛越整個世界。”1894年，波波夫改進(jìn)了無線電接收機(jī)并為之增加了天線，使其靈敏度大大提高。1896年，波波夫成功地用無線電進(jìn)行莫爾斯電碼的傳送，距離為250m，電文內(nèi)容為――“海因里斯?赫茲”。此后，另一位研究無線電的年輕人――馬可尼，改進(jìn)了無線電傳送和接收設(shè)備，在布里斯托爾海峽進(jìn)行無線電通信并取得成功，把信息傳播了12km。由此，電力進(jìn)入了其蓬勃發(fā)展的時代，電磁波使“電”長出了一對堅強(qiáng)的翅膀，可以飛越高山，橫跨海洋。
四、應(yīng)用為先
本文所涉及的典型事件僅僅是電學(xué)史初期的內(nèi)容，隨著課程深入，還有很多案例可供使用，比如愛迪生和特斯拉的“交直大戰(zhàn)”等等。還原人類認(rèn)識和使用電的過程是筆者在高職“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)的初衷，畢竟在“飛越之夢”講授完畢時，電的本質(zhì)――電子，還沒有被發(fā)現(xiàn)，可電的“魔力”卻已經(jīng)成功應(yīng)用。
這樣的一個事實也可以促進(jìn)對職業(yè)教育的思考。職業(yè)教育，應(yīng)用為先，或許電學(xué)史的發(fā)展過程，正是“應(yīng)用為先”的過程，在這一點上中國的確有很多要學(xué)習(xí)借鑒西方世界的東西。還原電學(xué)發(fā)展的歷史，相信能促進(jìn)“電工電子技術(shù)”教學(xué)工作有效發(fā)展，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；電工電子專業(yè)；行動導(dǎo)向模式；應(yīng)用實踐
中圖分類號：G712；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0049-01
行動導(dǎo)向教學(xué)法最初來源于德國，是針對技術(shù)工人技能培訓(xùn)的一種有效的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向法的核心在于將理論知識與工作實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵技能的培養(yǎng)。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法可以提高學(xué)生探索技能的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
一、確定以能力為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一般希望對學(xué)生傳授的知識越多越好，往往不顧學(xué)生的實際情況和他們對知識的接受能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)效果不佳。中職學(xué)校的基本培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和適應(yīng)社會能力，能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行探索并發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。確定以能力為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生追求自身能力整體性的發(fā)展。在教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課本內(nèi)容中的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握知識的過程中有一定的目的性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。比如讓學(xué)生對直流電路、正弦交流電路、磁路和變壓器、電機(jī)及其控制、半導(dǎo)體、三極管放大電路、集成運(yùn)算放大器、數(shù)字電子技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行熟練的運(yùn)用和相關(guān)的操作等。其次，教師在授課過程中還要重視學(xué)生的價值目標(biāo)和感情目標(biāo)。所謂價值目標(biāo)就是讓學(xué)生無論是在實踐操作還是在理論學(xué)習(xí)過程中，能夠擔(dān)當(dāng)應(yīng)有的責(zé)任，及時反思自己哪些地方做得不好，然后進(jìn)行改進(jìn)，由此達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。所謂情感目標(biāo)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時與周邊的學(xué)生進(jìn)行通力合作，遇到難以解決的棘手問題及時與老師溝通，這樣能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
二、正確采用方案教學(xué)法來強(qiáng)化訓(xùn)練
中職學(xué)校電工電子專業(yè)具有一定的特殊性，而且內(nèi)容復(fù)雜，知識點零碎，很多知識內(nèi)容是理論不能完全表達(dá)出來的。因此，教師要根據(jù)電工電子專業(yè)課程特點，結(jié)合學(xué)生的實際，采用方案教學(xué)法來強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生的技能有所提升。教師授課時，一般是將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分層，然后指導(dǎo)學(xué)生做出解決方案，目的是訓(xùn)練學(xué)生對知識的搜集、方案的設(shè)計以及問題的解決和評價的能力。學(xué)生在探討過程中，需要將獨立思考和小組合作相結(jié)合，通過不斷鞏固和訓(xùn)練，達(dá)到了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)的基本要求。例如，在相關(guān)知識點講解的準(zhǔn)備階段，先讓學(xué)生明確課程任務(wù)，然后讓他們進(jìn)行資料等方面的查找。這實際上是在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，既有預(yù)習(xí)題，又有思考題，讓他們對所要學(xué)習(xí)的知識有一個初步了解。在方案的實施階段，一般是采用多媒體輔助工具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師在授課時對問題進(jìn)行精細(xì)講解，對重點、難點等采用與學(xué)生共同探討的方式。一方面讓他們做好筆記，理清思路；另一方面多給他們動手、動腦、自主完成任務(wù)的機(jī)會，從整體上訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。這其中也包括學(xué)生對難點的分析、歸納、概括思維的訓(xùn)練。最后在復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生重新溫習(xí)剛才學(xué)過的知識點，然后進(jìn)行自我評價，尋找出所學(xué)知識中的重難點和一般問題，然后再進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的記憶。
三、側(cè)重灌輸以就業(yè)為導(dǎo)向的授課內(nèi)容
電子專業(yè)課程是職業(yè)教育的重要課程，有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。因此，在給學(xué)生授課的時候，教師要有意識、有重點地給學(xué)生灌輸以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前中職電工電子專業(yè)無論是在知識內(nèi)容還是教材的編排上，依然采用的是一種傳統(tǒng)學(xué)科的平行結(jié)構(gòu)，也就是說在大門類上，電工電子專業(yè)與其他學(xué)科關(guān)系上是平行的，在知識內(nèi)容上，電工電子專業(yè)內(nèi)容也是按照學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的，這種模式存在的最大弊端在于理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，因此不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在電工電子專業(yè)采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，還可以形成以項目任務(wù)為中心、按照工作順序進(jìn)行整合的教學(xué)模式。例如，電工電子專業(yè)在初級課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生會感到知識點簡單。因此，教師在授課的時候可以通過一些簡單的電路實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在如何有計劃地安排好項目之間的順序這個問題上，教師應(yīng)該避免走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，要想方設(shè)法把一些有實際應(yīng)用的講解穿插到各個知識點中，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，解放學(xué)生的思想。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師要重視引導(dǎo)，有針對性地給學(xué)生滲透一些具有一定實踐性，而且又符合學(xué)生就業(yè)需求的知識，這樣就會增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有了學(xué)習(xí)的積極性，原本枯燥的知識就會被學(xué)生主動掌握，這對于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升具有重要作用。
四、結(jié)束語
行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校電工電子專業(yè)課堂上的實踐應(yīng)用表明，這是一種行之有效的方法，對于提高學(xué)生探索興趣、促進(jìn)學(xué)生成績的提升、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是大有裨益的。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，實事求是、積極探索、努力提高學(xué)生專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
1.行為導(dǎo)向教學(xué)的主要方法
1.1 項目教學(xué)
項目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立完成一個獨立的項目。項目教學(xué)方式能夠教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要獨立完成信息收集、方案設(shè)計、項目實施以及項目評價等活動。學(xué)生通過項目的實施，全面了解和掌握整個過程以及每個環(huán)節(jié)中的基本要求和操作方式，促使學(xué)生在實踐過程中掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和方法。比如，教師在進(jìn)行《電工電子技術(shù)》教學(xué)時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好以下幾項工作：第一，項目的準(zhǔn)備階段。明確任務(wù)，查詢資料。養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣是提高自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教師每次在下達(dá)教學(xué)任務(wù)之前，需要提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)題和思考題，要求學(xué)生課外查詢資料。上課時教師可以抽查提問，檢查預(yù)習(xí)效果。特別是在上實訓(xùn)課之前學(xué)生應(yīng)該做好預(yù)習(xí)工作，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立完成實訓(xùn)任務(wù)，促使學(xué)生逐漸意識到預(yù)習(xí)的重要性和必要性;第二，項目實施階段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的課堂教學(xué)應(yīng)該精煉、仔細(xì)，突出教學(xué)的重點和難點，講述解題方法、解題步驟和解題要點，要求學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生多動腦、多動手，獨立完成每項學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)行聽課指導(dǎo)，妥善處理聽課和記筆記二者之間的關(guān)系，以聽課為主、記筆記為輔。積極思考，手腦并用，注意教師講述的重點知識和難點知識，仔細(xì)聽預(yù)習(xí)中不會的知識點，學(xué)習(xí)教師分析問題的方法;第三，項目評價和總結(jié)階段。將自我評價、學(xué)生互評和教師評價等方式有機(jī)結(jié)合起來，充分利用學(xué)習(xí)效果評價單，督促自己的學(xué)習(xí);第四，及時反饋和復(fù)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生，及時復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，找出學(xué)習(xí)的重點和難點知識。比如，教師在講授直流電路和交流電路分析的知識點時，可以要求學(xué)生課后做訓(xùn)練題，做到舉一反三，通過反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生能夠理解和消化基本原理和基本概念。反復(fù)訓(xùn)練也有助于加深學(xué)生對知識點的深入理解，提高學(xué)生的判斷能力、分析能力和計算能力。
1.2 模擬仿真教學(xué)
模擬仿真教學(xué)是指在某種人造的環(huán)境里或者情景里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識、能力以及技能。模擬仿真教學(xué)不僅提供了很多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的機(jī)會，同時這種教學(xué)成本相對較低。在教學(xué)的過程中，教師可以利用Multisim電子電路仿真軟件實施仿真教學(xué)。在講授電工技術(shù)的知識點時，通過仿真軟件向?qū)W生演示基爾霍夫定律、疊加定理以及戴維南定理等電路基本定理，進(jìn)行分組實驗。在講述三相交流電流的知識點時，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用仿真軟件進(jìn)行三相負(fù)載星形連接與三角形連接的操作實驗，在保證學(xué)生安全的情況下，促使學(xué)生能夠深入地了解和認(rèn)識三相四線制中線的作用、負(fù)載星形和三角形連接的特征。這種做法不僅節(jié)能環(huán)保，而且大大提高了教學(xué)效果。在講授模擬電子與數(shù)字電子技術(shù)的知識點時，教師可以通過仿真軟件進(jìn)行電路設(shè)計，根據(jù)電子電路仿真軟件進(jìn)行實時監(jiān)控，從不同層次展現(xiàn)電路功能，最終達(dá)到逐層深入的效果，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高實訓(xùn)效果。
1.3 案例教學(xué)
案例教學(xué)是指根據(jù)案例進(jìn)行分析，最終達(dá)到為以后職業(yè)做好準(zhǔn)備的目的。在教學(xué)過程中，高職教師可以組織學(xué)生到實訓(xùn)基地進(jìn)行模擬實踐，比如進(jìn)行汽車模擬實驗，學(xué)生需要掌握喇叭的線路、電動車窗、鼓風(fēng)機(jī)線路的連接以及故障檢測方法和處理方法等，在實訓(xùn)的過程中，學(xué)生可以提出自己的疑問，發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題，學(xué)生能夠識別簡單的電路圖，檢測機(jī)器的故障，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能和知識。
1.4 角色扮演
高職教師采取角色扮演的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠親身體驗所扮演角色的內(nèi)涵、心理，從而提高學(xué)生的社會交際能力和應(yīng)變能力。進(jìn)行角色扮演的目的是促使學(xué)生能夠勝任以后的變化和要求。
1.5 頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法是指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就某話題自由發(fā)表意見，教師不對學(xué)生的回答的正確性進(jìn)行任何評價的教學(xué)方法。
2.行動導(dǎo)向教學(xué)實施的注意事項
行動導(dǎo)向教學(xué)是科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念與高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是這不表示所有的課程都可以采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，也不是所有適合的課程都可以完全采用這種教學(xué)模式。應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)適用于實踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程或者專業(yè)課程。對于一些理論性較強(qiáng)的課程則不適合采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，這類課程一般采用多媒體教學(xué)方式。由于高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較差，且存在溝通能力差、學(xué)習(xí)主動性差以及閱讀障礙等問題，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取針對性措施。另外，行動導(dǎo)向教學(xué)模式對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，教師在上課前需要做好準(zhǔn)備工作，精心備課，設(shè)計教學(xué)案例，并且能夠妥善處理調(diào)試中出現(xiàn)的各種意外事故。而高職院校大部分青年教師實踐經(jīng)驗不足，課堂教學(xué)掌控能力較差，因此，許多青年教師在教學(xué)的過程中存在指導(dǎo)管理不到位、學(xué)生理解困難等問題，從而教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量較差。因此，學(xué)校應(yīng)該建立激勵機(jī)制，支持和鼓勵青年教師多多學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。