時(shí)間：2023-02-28 15:33:01
導(dǎo)語：在電工技能實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)電工；技能；培訓(xùn)
隨著現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，各部門、各行業(yè)從事電氣工作的人員訊速增長，其中尤以中青年電工居多，他們急需學(xué)習(xí)實(shí)用電工技術(shù)。技工荒，特別是高級(jí)技師荒已經(jīng)有幾年了，有的企業(yè)年薪十萬、二十萬都找不到技術(shù)精湛、技能全面、職業(yè)道德高尚的技師。這說明技術(shù)斷檔、技工斷檔這一嚴(yán)重事實(shí)已經(jīng)危及國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為了加速企業(yè)的發(fā)展，我校近幾年辦了幾期企業(yè)電工培訓(xùn)班，下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷淺談一下關(guān)于企業(yè)電工技能培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考。
1、開發(fā)實(shí)用的培訓(xùn)教材是搞好企業(yè)電工技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提。
1.1企業(yè)電工技能培訓(xùn)教材開發(fā)的原則
理論聯(lián)系實(shí)際的原則。企業(yè)電工培訓(xùn)教材以滿足企業(yè)崗位工作需要、解決工作中的技術(shù)問題為目標(biāo)，專業(yè)知識(shí)要同生產(chǎn)相結(jié)合。（2）針對性原則。教材要從企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)出發(fā)，具有職業(yè)崗位的定向性，以提高綜合技術(shù)能力為教材開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。（3）實(shí)用性原則。教材應(yīng)盡量減少理性分析和公式推導(dǎo)，多增加技術(shù)參數(shù)、經(jīng)驗(yàn)公式、事故案例、崗位生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，把實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的諺語口訣編入教材，真正做到學(xué)以致用。（4）可操作性原則。教材要突出工作程序、步驟和崗位操作規(guī)范，具有可操作性、可檢測性。（5）綜合性原則。教材要對本工作崗位中的知識(shí)和技能具有高度的綜合性。（6）時(shí)效性、先進(jìn)性原則。教材內(nèi)容應(yīng)充分反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。
1.2企業(yè)電工技能培訓(xùn)教材的內(nèi)容
（1）電工常識(shí)。包括常用電工設(shè)備圖形符號(hào)、計(jì)算公式、安全用電常識(shí)、電氣防火、防爆、防雷措施。（2）變壓器。包含變壓器的工作原理，分類和結(jié)構(gòu)，各種變壓器的用途及維護(hù)。（3）三相異步電動(dòng)機(jī)。內(nèi)容有電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)品型號(hào)，技術(shù)數(shù)據(jù)，電動(dòng)機(jī)的維護(hù)、常見故障及處理方法。（4）電器。內(nèi)容有常用低壓電器的種類、型號(hào)、用途、常見故障及修理。（5）常用機(jī)械電氣控制。包含電氣控制線路中常用環(huán)節(jié)，常用機(jī)械控制線路，控制線路的故障排除。（6）室內(nèi)配線安裝。內(nèi)容有導(dǎo)線的選擇，配線的方法及工藝，常用照明燈具的安裝與維修（7）動(dòng)力配電線路。包括廠房車間動(dòng)力配線的技術(shù)要求，配電方式，低壓配電柜的安裝與檢查（8）電工常用儀表。包含常用儀表的結(jié)構(gòu)、使用與維護(hù)。（9）電子線路與焊接。內(nèi)容有各種電子元件的識(shí)別與測試，焊接工藝及技術(shù)，電子線路識(shí)圖。
2、合格的電工技能師資隊(duì)伍是搞好企業(yè)電工技能培訓(xùn)的保證。
教師肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量、實(shí)用型人才的重任，必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，具有淵博的知識(shí)和豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，掌握各方面的信息，緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平和方向，成為應(yīng)用先進(jìn)科技和設(shè)備的先行者。而我們目前的實(shí)際情況是有的教師比較年輕，雖然有較深的專業(yè)理論知識(shí)，但實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)短缺，使電工培訓(xùn)不能高效、順利地進(jìn)行。針對技能培訓(xùn)師資的現(xiàn)狀，一是要對現(xiàn)任教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，組織教師下現(xiàn)場、下實(shí)習(xí)工廠、下實(shí)驗(yàn)室鍛煉，提高教師的實(shí)際操作能力。二是從企事業(yè)單位調(diào)入有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員任教，發(fā)揮他們傳邦接代的作用，加速“專門技術(shù)”“技術(shù)絕活”的推廣普及，這樣才能使電工技能培訓(xùn)卓有成效地開展。
3、采用工作任務(wù)導(dǎo)入、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是搞好企業(yè)電工技能培訓(xùn)的手段
學(xué)員在技能培訓(xùn)前由指導(dǎo)教師發(fā)工作任務(wù)引導(dǎo)文，指明本次培訓(xùn)的任務(wù)、目的、要求，學(xué)員根據(jù)引導(dǎo)文的要求進(jìn)行小組討論，收集所需的信息，擬定出工作計(jì)劃，交給指導(dǎo)教師審核，最終決定出合理可行的實(shí)施方案。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采取以學(xué)員為中心的教學(xué)組織形式，用啟發(fā)式教學(xué)法，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。下面以電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝為例介紹一下此教學(xué)過程。
工作任務(wù)引導(dǎo)文：思考設(shè)計(jì)出三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝的工作計(jì)劃，繪制出控制線路的安裝位置圖和安裝接線圖，安裝完畢后檢查電氣線路的可靠性。最后評估所完成的工作。
教師根據(jù)以上要求分幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。
(1)據(jù)工作任務(wù)的要求，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量對學(xué)員進(jìn)行分組，分發(fā)工作任務(wù)引導(dǎo)文。(2)教師可先播放一段展示三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路在機(jī)床電路中應(yīng)用的視頻，激發(fā)學(xué)員對工作任務(wù)的興趣，使學(xué)員在開始工作前對工作任務(wù)有一個(gè)直觀生動(dòng)的了解。(3)學(xué)員根據(jù)引導(dǎo)文的要求獨(dú)立收集所需的信息，如電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的工作原理圖，選擇出相關(guān)的電器、導(dǎo)線、工具和儀表，(4)進(jìn)行小組討論，繪制出電器安裝位置圖和接線圖。(5)小組討論擬定出控制線路的安裝步驟、檢查步驟。(6)各小組分別展示自己的方案，教師和學(xué)員共同討論，對原方案進(jìn)一步修訂，形成工作過程的決策。(7)實(shí)施階段。小組成員根據(jù)決策方案進(jìn)一步分工，要求每個(gè)學(xué)員能夠獨(dú)立或共同完成所分配的工作任務(wù)，并做好工作記錄。(8)任務(wù)完成后，小組成員應(yīng)根據(jù)工作記錄對工作過程和結(jié)果進(jìn)行檢查，總結(jié)評估，合理填寫評估表。(9)向教師展示評估的結(jié)果，聽取教師的反饋意見。
在此項(xiàng)培訓(xùn)中，教師在現(xiàn)場親自操作演示，讓學(xué)員了解實(shí)際操作的全過程。要求教師做到“口到手到動(dòng)作規(guī)范，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一絲不茍，操作程序有條有理，重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，安全常識(shí)及時(shí)提醒。”教師在現(xiàn)場仔細(xì)觀察，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，使學(xué)員逐步掌握要領(lǐng)，最終達(dá)到一定的操作水平。
采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以提高學(xué)員幾個(gè)方面的能力，一是專業(yè)能力，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題的能力，二是提高學(xué)員的方法能力，即能根據(jù)工作任務(wù)擬定工作計(jì)劃、實(shí)施步驟，在工作過程中進(jìn)行記錄、反思、檢查，把自己的成果向別人展示，并進(jìn)行客觀合理的評價(jià)。三是提高學(xué)員的社會(huì)能力，即培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)參與工作的意識(shí)和承擔(dān)工作責(zé)任的意識(shí)，具有良好的職業(yè)道德，提高溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。四是提高學(xué)員的個(gè)人發(fā)展能力，即對工作中涉及的知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)工作過程，積累工作經(jīng)驗(yàn)，從而更好地分析問題和解決問題，提高知識(shí)和技能的遷移能力。
關(guān)鍵詞：高職 中級(jí)維修電工 技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：TM1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（c）-0-02
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的優(yōu)秀高端技能型專門人才。在高職教育的整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。因此提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，對學(xué)生今后的就業(yè)和深造有著積極的意義?！吨屑?jí)維修電工實(shí)訓(xùn)》是我院機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。通過4周的集中實(shí)訓(xùn)，鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)化維修電工所需的基本操作技能，達(dá)到蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心規(guī)定的維修電工中級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)。針對2012年蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對中級(jí)維修電工鑒定內(nèi)容進(jìn)行了全新的改革，結(jié)合我院實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，機(jī)電一體化教研室對相關(guān)的考核項(xiàng)目和教學(xué)方法進(jìn)行了新的嘗試和改革。
1 實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目改革
自2012年起蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對中級(jí)維修電工的考核鑒定內(nèi)容實(shí)行了較大的改革，經(jīng)改革后中級(jí)維修電工技能考核試題包括四大類，分別為：電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行；電子控制線路安裝、測試、調(diào)整；PLC與變頻器；機(jī)床故障分析及檢修。其中，內(nèi)容改革較大的是電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行項(xiàng)目（在舊標(biāo)準(zhǔn)2個(gè)子項(xiàng)目基礎(chǔ)上新增了2個(gè)子項(xiàng)目）、PLC與變頻器項(xiàng)目（全新增加的項(xiàng)目）以及機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目（由原來的3種機(jī)床設(shè)備改為2種），而電子控制線路安裝、測試、調(diào)整項(xiàng)目內(nèi)容未作改動(dòng)。經(jīng)改革后新的技能鑒定項(xiàng)目、選考方式、鑒定比重、以及考試時(shí)間如表1所示。
根據(jù)技能鑒定新的考核要求，結(jié)合我院實(shí)訓(xùn)條件情況，機(jī)電教研室對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，最終確定了我院的中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目如表2所示。由表2可見，機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目采用X62W銑床、T-68床兩種設(shè)備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學(xué)院現(xiàn)有的設(shè)備資源（X62W銑床、T-68床為原中級(jí)工排故考核項(xiàng)目）。二是X62W銑床、T-68床相對于新的考核內(nèi)容M7130、C6150、Z3040、行車等設(shè)備電氣控制線路較復(fù)雜，學(xué)生掌握了復(fù)雜的機(jī)床設(shè)備的故障排除后，有了一定的基礎(chǔ)，其他較簡單的設(shè)備排故應(yīng)該就能迎刃而解了。
2 合理調(diào)整教學(xué)次序，提高教學(xué)效率及效果
中級(jí)維修電工的技能鑒定項(xiàng)目很多，合計(jì)共有12個(gè)子項(xiàng)目（由表2可見），而每個(gè)子項(xiàng)目學(xué)生都必須熟練掌握，技能考核時(shí)抽簽決定具體的考核項(xiàng)目。目前，因我院現(xiàn)有的PLC實(shí)訓(xùn)室改造尚未完成，暫時(shí)不能滿足PLC與變頻器項(xiàng)目的培訓(xùn)與考核要求，因此目前該項(xiàng)目在我院的校外實(shí)訓(xùn)基地蘇州萬里培訓(xùn)中心進(jìn)行，因在兩地訓(xùn)練，若按原有的實(shí)訓(xùn)安排（逐個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行），4周已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能訓(xùn)練的要求，而根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排結(jié)合我院的實(shí)際情況，已不可能再增加課時(shí)，為此，經(jīng)機(jī)電教研室的老師討論，最終決定根據(jù)具體項(xiàng)目及學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件對教學(xué)次序進(jìn)行調(diào)整：第一周（5 d），全班集中進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行；第二周
（5 d），全班集中進(jìn)行機(jī)床故障排除訓(xùn)練。第三周（4 d），一半學(xué)生在校本部進(jìn)行電子項(xiàng)訓(xùn)練，另一半學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行PLC與變頻器的訓(xùn)練，第四周
（4 d），電子項(xiàng)與PLC項(xiàng)學(xué)生進(jìn)行交換訓(xùn)練，最后預(yù)留1～2 d學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，將自己的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)踐證明，此項(xiàng)調(diào)整緩解了實(shí)訓(xùn)資源不足、提高了教學(xué)效率，解決了實(shí)訓(xùn)課時(shí)緊、內(nèi)容多等問題，受到了師生的一致認(rèn)可。
3 采用靈活的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)訓(xùn)過程中，采用靈活的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效果。通常在指導(dǎo)過程中，筆者采取“三結(jié)合”的原則。其一，講練結(jié)合的原則。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)諸如萬用表、示波器等前序課程中已學(xué)習(xí)講解過，但很多同學(xué)仍不會(huì)使用，根據(jù)學(xué)生的具體情況系統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結(jié)合，學(xué)生易于理解接受。其二，集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合的原則。即在集中訓(xùn)練的同時(shí)，要注意一些項(xiàng)目的分散練習(xí)。如在進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，必須采用集中練習(xí)，并且要求學(xué)生規(guī)范操作，這樣可以提高教學(xué)效率。但有些項(xiàng)目需分散進(jìn)行，如學(xué)生在進(jìn)行排故練習(xí)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問題，此時(shí)需要進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)，對于在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題再進(jìn)行集中講解，如此將集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合使實(shí)訓(xùn)取得了很好的效果。訓(xùn)練與考核相結(jié)合原則。在指導(dǎo)的過程中，采取階段性練習(xí)與階段考核相結(jié)合，可綜合提高實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生練習(xí)到一定程度，容易產(chǎn)生厭倦心理。安排階段考核，營造考試氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。且學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)，心態(tài)比較放松，對自己存在的問題往往認(rèn)識(shí)不夠。通過階段考核，教師給予點(diǎn)評指正，學(xué)生往往記憶更為深刻。
4 因材施教、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)體系
課程成績對于學(xué)生的激勵(lì)作用是顯而易見的，改進(jìn)成績的評定方式，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)訓(xùn)效果。經(jīng)過探索嘗試，本課程根據(jù)學(xué)生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專項(xiàng)考核”相結(jié)合的方式。所謂“以證代考”是指有的學(xué)生之前已利用課余時(shí)間（或寒暑假）進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，已取得維修電工中級(jí)證書的學(xué)生可以不參加該課程的培訓(xùn)與考核，即可獲得該課程的成績，取得相應(yīng)的學(xué)分。
如此，該部分學(xué)生可充分利用時(shí)間參加其他工種的培訓(xùn)與考核，掌握更多的技能。而對于未參加過培訓(xùn)且未取得證書的學(xué)生以及曾參加過培訓(xùn)但未取得證書的學(xué)生，則實(shí)行“階段考核和專項(xiàng)考核”相結(jié)合的辦法，學(xué)生的課程成績 =階段考核成績×40%+專項(xiàng)考成績×60%。其中階段考核為每個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中組織的考核，主要采用學(xué)生當(dāng)場操作現(xiàn)場打分的方法。同時(shí)創(chuàng)造性地提出由實(shí)訓(xùn)技能較好的優(yōu)秀學(xué)生與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組成成績評定小組，按照評分標(biāo)準(zhǔn)（蘇州市的中級(jí)維修電工的技能考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行評分，最終取小組平均分。若學(xué)生本人覺得成績偏低，可以繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)，申請?jiān)俅螀⒓涌己耍榱吮阌诓僮?，申請不超過兩次），而專項(xiàng)考核則為最終職業(yè)技能鑒定中心選派的考官進(jìn)行的考核（即學(xué)生取得的職業(yè)技能證書上的成績）。
在實(shí)際操作過程中筆者感覺，能充分利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學(xué)生感覺評分方法公平合理，學(xué)生“勞有所獲”，一定程度上使學(xué)生間的激勵(lì)競爭意識(shí)得以強(qiáng)化。
5 積極總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)相長的作用
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)的總結(jié)交流也是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，主要采用口頭交流與書面報(bào)告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個(gè)代表進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，提出要求。而書面報(bào)告則要求學(xué)生以書面形式總結(jié)自己實(shí)訓(xùn)中的體會(huì)、收獲、存在問題及今后改進(jìn)的措施等。教師可通過此次交流和書面報(bào)告，了解學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的建議和意見，并進(jìn)行分類總結(jié)，得到反饋信息，以便在以后的教學(xué)中不斷加以改進(jìn)。
6 實(shí)訓(xùn)成效
經(jīng)過近幾年對維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐和探索，我院中級(jí)維修電工考核的一次性通過率均達(dá)到了95%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了蘇州地區(qū)其他兄弟院校的通過率，學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)得到了監(jiān)考人員的一致好評。通過技能實(shí)訓(xùn)與考核，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)、企業(yè)所需要的高端技能應(yīng)用型專門
人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 解后循，宋衛(wèi)東，趙世婧，等.汽車維修電工（中級(jí)）技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革初探[J].職業(yè)教育研究2011（10）.
[2] 李廣兵，吳興錦.電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.
[3] 羅庚興，寧玉珊.高職中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2011（3）.
[4] 黃革勛.中職維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（2）.
[5] 唐文榮.提高維修電工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].科技教育，2008（5）.
【關(guān)鍵詞】技能競賽 電工專業(yè) 一體化教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0024-03
隨著我國改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國家急需大批各級(jí)各類技術(shù)人才，職業(yè)教育順應(yīng)發(fā)展潮流，培養(yǎng)各級(jí)各類技術(shù)人才。在“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)宗旨和“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”辦學(xué)思路的指導(dǎo)下，如何以技能競賽推動(dòng)職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)一體化教學(xué)改革，把學(xué)生培養(yǎng)成具有“高素質(zhì)、扎實(shí)技術(shù)技能、高效工作”的電工專業(yè)高技能型人才，是職業(yè)院校電工專業(yè)教師面臨的重要課題。當(dāng)前，很多職業(yè)學(xué)校沒有將一體化教學(xué)實(shí)踐與技能競賽教學(xué)相銜接，導(dǎo)致只有參賽選手受益，大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生受益不大，嚴(yán)重影響一體化教學(xué)質(zhì)量的信度與效度。為此，引入技能競賽的教學(xué)機(jī)制以推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量快速提高。本文以廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校為例，探索以技能競賽推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革。
一、電工專業(yè)一體化教學(xué)改革的理論依據(jù)和堅(jiān)持的原則
電工專業(yè)一體化教學(xué)模式是指根據(jù)一體化教學(xué)模式，堅(jiān)持“以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心（教學(xué)組織、教學(xué)方法）”一體化教學(xué)思路，根據(jù)企業(yè)所需的典型工作任務(wù)和工作過程來設(shè)計(jì)電工專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程的順序和職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，設(shè)計(jì)電工專業(yè)課程和安排教學(xué)活動(dòng)，并在電工專業(yè)教學(xué)過程中，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一”的工學(xué)結(jié)合模式。
（一）電工專業(yè)一體化教學(xué)的理論依據(jù)。電工專業(yè)一體化教學(xué)需要基于三大現(xiàn)代職教理論（即杜威“做中學(xué)”、陶行知的“教學(xué)做合一”、德國的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”）和戴明的 PDCA 質(zhì)量管理理論來設(shè)計(jì)教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)。
美國現(xiàn)代實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”理論告訴我們，務(wù)必把“從做中學(xué)”貫穿到電工專業(yè)的教學(xué)過程、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等當(dāng)中去。
我國教育家陶行知的“教學(xué)做合一”的職教理論，明確指出做事的方法決定學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)習(xí)的方法決定教學(xué)方法。這就要求在電工專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持三點(diǎn)：一是如何做事就如何學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)就如何教學(xué)，教育與學(xué)習(xí)都要突出“以做為中心”；二是對事情來說是在“做”，對受教育者來說是在“學(xué)”，對施教者和學(xué)習(xí)者的來說都要通過教學(xué)活動(dòng)來共同提高認(rèn)識(shí)；三是職業(yè)教育目標(biāo)不是簡單的教人學(xué)習(xí)，而是教人學(xué)“做事”，通過“做事”來悟出新知識(shí)和找出新方法。
德國的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是能力本位的教學(xué)法。電工專業(yè)一體化教師應(yīng)運(yùn)用這一教學(xué)法，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，切實(shí)做到把電工專業(yè)理論與電工技能實(shí)踐相結(jié)合。
戴明的 PDCA 質(zhì)量管理理論?；?PDCA 質(zhì)量管理理論，結(jié)合電工專業(yè)一體化教學(xué)改革工作實(shí)踐，從“計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、行動(dòng)（Act）等環(huán)節(jié)入手，探索電工專業(yè)一體化教學(xué)工作規(guī)律，從電工專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)模式、課程目標(biāo)制定、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面總結(jié)出科學(xué)、規(guī)范、有特點(diǎn)、易推廣的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，促進(jìn)健全和完善電工專業(yè)一體化教學(xué)改革工作體系，推進(jìn)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革進(jìn)程和提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）電工專業(yè)一體化課程教學(xué)改革需要遵循的原則。必須堅(jiān)持把“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)作為目標(biāo)，將企業(yè)的“典型工作任務(wù)”作為載體，教學(xué)中突出“職業(yè)學(xué)校學(xué)生主體性”的原則。電工專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在課程定位、課程內(nèi)容及要求、教學(xué)過程及評價(jià)等方面，凸顯培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和方法能力及社會(huì)能力。把企業(yè)典型工作任務(wù)作為載體，圍繞企業(yè)典型工作任務(wù)來確定該專業(yè)的課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的電工專業(yè)課程體系，并改革其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。教學(xué)中注重實(shí)用性、針對性，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為工作過程。教學(xué)中凸顯職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主體性，構(gòu)建促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的平臺(tái)和評價(jià)體系，做到學(xué)以致用，體驗(yàn)電工工作之責(zé)任并獲得經(jīng)驗(yàn)。在電工專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中用企業(yè)電工班組的管理方式來管理學(xué)生，盡快讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)工作情景和角色轉(zhuǎn)變。
二、以技能競賽推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革的主要內(nèi)容
以技能競賽推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革的主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面。
（一）電工專業(yè)課程內(nèi)容改革。當(dāng)前中職電工專業(yè)課程較為陳舊，且與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校師生通過參與電工專業(yè)技能競賽，逐漸意識(shí)到電工專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)需求接軌，電工專業(yè)課程內(nèi)容改革必須堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向來培養(yǎng)社會(huì)需要的電工專業(yè)技能型人才。隨著電工電子技術(shù)發(fā)展日新月異，電工專業(yè)課程選擇上要緊跟時(shí)展潮流，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，緊貼市場需要，培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)需要的電工專業(yè)高技能人才。從近年來的電工專業(yè)技能競賽可以看出這一特點(diǎn)，如單片機(jī)設(shè)備、PLC、電子制作等要求^高。由此可見，電工技能競賽項(xiàng)目與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)用人單位緊缺急需的電工專業(yè)崗位技能對接。隨著電工技能競賽的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，其必將成為職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)課程改革的導(dǎo)向標(biāo)。電工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。電工技能賽對于電工專業(yè)一體化教改工作具有重要的導(dǎo)向作用，通過調(diào)整電工專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的電工專業(yè)高技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。
（二）電工專業(yè)教學(xué)方式改革。傳統(tǒng)的電工課程教學(xué)已不能滿足職教需要，應(yīng)以電工專業(yè)技能競賽為契機(jī)，推行工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化，提高電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體做法是：一是通過企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)需求，把電工專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的工作要求、職業(yè)規(guī)范保持高度的一致，把企業(yè)電工崗位所需要的技能納入電工教學(xué)當(dāng)中，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生能學(xué)有所長、學(xué)有所用；二是通過請豐富經(jīng)驗(yàn)的電工師傅來學(xué)校講課、輔導(dǎo)，增加師生對企業(yè)電工技能需求的了解；三是通過增強(qiáng)電工專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐基地的建設(shè)，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生能夠真正做到產(chǎn)學(xué)做一體化；四是教學(xué)中通過項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)鏈接的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)中做、做中學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高電工專業(yè)課堂教學(xué)效率。 （三）電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)。由于電工技能競賽有比較高的要求，因此職業(yè)學(xué)校加快了電工實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。例如，廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校增加了亞龍和天煌的設(shè)備后，快速建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室。隨著實(shí)訓(xùn)室建設(shè)推進(jìn)，電工實(shí)訓(xùn)能力大為加強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。隨著政府重視職業(yè)教育，職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為展示職業(yè)能力的極具吸引力的競技平臺(tái)。隨著職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革工作快速推進(jìn)，越來越多的學(xué)子投身到職業(yè)教育中，為成為高素質(zhì)高技能的職業(yè)教育人才而努力。
三、以技能競賽推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐
（一）整合電工類專業(yè)群與優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》精神，應(yīng)加快電工類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)、高技能電工人才培養(yǎng)的需要和提升服務(wù)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力。采用技能競賽培訓(xùn)方式推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)模式實(shí)施，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生成為掌握新技術(shù)、具備高技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，傳承企業(yè)核心技術(shù)技能、積累新經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)我國制造業(yè)由大變強(qiáng)。例如，廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校將電工類專業(yè)群優(yōu)化為 4 個(gè)專業(yè)：電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)（在建設(shè)中）、電子技術(shù)應(yīng)用與電子電器維修、電工技術(shù)應(yīng)用與制冷設(shè)備維護(hù)，以此優(yōu)化電工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）改革電工類專業(yè)一體化課程體系。建立以工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)電工專業(yè)改革、以工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)電工專業(yè)課程改革、以電工實(shí)用技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)電工專業(yè)課改以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步。隨著科技發(fā)展，電工專業(yè)技能競賽內(nèi)容不斷更新，需要按照電工專業(yè)技能競賽和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)電工專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。具體做法為：一是通過用人單位直接參與電工專業(yè)課程設(shè)計(jì)、評價(jià)，引進(jìn)先進(jìn)電工技術(shù)（如 PLC 技術(shù)、電子制作技術(shù)等），提高電工專業(yè)課程教學(xué)對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的電工專業(yè)課程體系；二是模擬真實(shí)電工作業(yè)環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真學(xué)真做以快速掌握真本領(lǐng)；三是推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)模式改革；四是推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)流程改革，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)的工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)流程；五是推動(dòng)電工專業(yè)一體化課程教學(xué)方法改革。以技能訓(xùn)練為目標(biāo)的課程體系分為單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程和綜合技能訓(xùn)練課程。其中，單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程有電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練、電機(jī)與變壓器檢修、電機(jī)控制線路裝調(diào)、PLC 基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)、變頻控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)等；綜合技能訓(xùn)練課程有機(jī)床電氣檢修、PLC 與液壓氣動(dòng)控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)、制冷設(shè)備檢修、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、電氣設(shè)備裝調(diào)、機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)等。
（三）完善電工專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)體系。一是著力推薦教育科研能力強(qiáng)的教師參與正高級(jí)講師職務(wù)（正教授）評審，考核推舉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的年輕教師入編，落實(shí)職業(yè)學(xué)校用人自主權(quán)；二是按規(guī)定聘請電氣工程技術(shù)人員和電氣專業(yè)能工巧匠擔(dān)任專兼職教師；三是建立“雙師型”教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，績效工資內(nèi)部分配向“雙師型”教師適當(dāng)傾斜，建立“雙師型”教師年金制度；四是推送年輕教師到辦學(xué)能力強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)師范院校和技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)一體化教師專業(yè)化發(fā)展；五是探索職業(yè)學(xué)校師資定向培養(yǎng)制度，加強(qiáng)電工專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。例如，通過多年的師資培養(yǎng)，廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校電工類專業(yè)現(xiàn)有副高級(jí)職稱 7 人，電類高級(jí)技師 12 人，都是“雙師型”教師，國家骨干教師 4 人，建成一支高素質(zhì)高技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。
（四）組建和優(yōu)化電工類專業(yè)一體化教學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)。以職業(yè)技能競賽項(xiàng)目和技能鑒定為依托，組建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)。在一體化教學(xué)資源平臺(tái)上，需要滿足如下條件，確保一體化教學(xué)的實(shí)施：一是建立教室與實(shí)訓(xùn)室一體化的場地；二是編寫理論課與實(shí)習(xí)課一體化的教材；三是完善專業(yè)理論與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體化的師資隊(duì)伍建設(shè)；四是設(shè)置實(shí)習(xí)設(shè)備與職業(yè)場景一體化的實(shí)訓(xùn)裝備。這些實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括大賽需要組建的機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、單片機(jī)安裝與調(diào)試、制冷設(shè)備安裝調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人調(diào)試與維護(hù)（在籌建中）綜合技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以及單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。主要有電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化實(shí)訓(xùn)室、電工基礎(chǔ)與技能一體化實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)與變壓器檢修一體化實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)控制線路安裝調(diào)試一體化實(shí)訓(xùn)室、機(jī)床控制線路檢修一體化實(shí)訓(xùn)室、低壓電工作業(yè)技能訓(xùn)練一體化實(shí)訓(xùn)室、高壓電工作業(yè)技能訓(xùn)練一體化實(shí)訓(xùn)室、PLC 控制技術(shù)一體化實(shí)訓(xùn)室、變頻控制技術(shù)一體化實(shí)訓(xùn)室、PLC 與液壓氣動(dòng)控制技術(shù)一體化實(shí)訓(xùn)室、制冷設(shè)備安裝與調(diào)試一體化實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控機(jī)床電氣檢修一體化實(shí)訓(xùn)室、家用電器檢修一體化實(shí)訓(xùn)室、電子電器維修一體化實(shí)訓(xùn)室、高技能培訓(xùn)與鑒定實(shí)訓(xùn)室。
（五）建設(shè)基于PCAD的一體化課程教學(xué)督導(dǎo)及質(zhì)量評價(jià)體系。隨著職教研究的不斷深入和教改推進(jìn)，一體化教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，一體化師資、場地、教材不斷得到完善。但是，也出現(xiàn)了一些“偽一體化”教學(xué)的現(xiàn)象，在不同程度上影響了一體化課程教學(xué)的效度和信度。因此，亟需建立一套符合一體化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以保障一體化課程的教學(xué)效果。一體化課程教學(xué)督導(dǎo)，包括一體化課程實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施過程，教學(xué)評價(jià)過程的整個(gè)過程教學(xué)督導(dǎo)。一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該采用全過程跟蹤式的過程性評價(jià)、“學(xué)生評價(jià)+教師評價(jià)+企業(yè)評價(jià)”的多樣性評價(jià)、“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”的要素評價(jià)，確保一體化教學(xué)活動(dòng)不偏離教學(xué)目標(biāo)（包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)目標(biāo)），能客觀準(zhǔn)確地反映一體化課程教學(xué)的質(zhì)量。對好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和措施，納入一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中；對未能在教學(xué)過程中解決的實(shí)際問題進(jìn)行研究，找到科學(xué)的辦法，爭取在下一個(gè)教學(xué)循環(huán)中加以實(shí)證和解決。不斷提升一體化教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)一體化教師的教學(xué)理念和意識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
總之，職業(yè)技能競賽對電工專業(yè)一體化教學(xué)具有較大的推動(dòng)作用，廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校電工專業(yè)根據(jù)技能競賽項(xiàng)目遴選教學(xué)內(nèi)容，通過“課課有競賽、人人都參與”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步完善電工專業(yè)一體化課程內(nèi)容。通過競賽選手介紹競賽經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教師指導(dǎo)參賽總結(jié)，觀察其他學(xué)校選手的技能操作演示，對師生都具有很好的促進(jìn)作用，可以促進(jìn)教學(xué)相長、提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。
【⒖嘉南住
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006
[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012
[3]戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012年
[4]趙燕南.電工一體化教學(xué)的研究和探索[J].職業(yè)，2012（23）
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；電工技能；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
一、“一體化”教材
“一w化”教材是實(shí)施“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)?！耙惑w化”課程內(nèi)容的安排應(yīng)突出技能的訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，理論內(nèi)容服從實(shí)踐教學(xué)的需要，力求簡單易懂。電工實(shí)訓(xùn)采用模塊化教學(xué)，主要分為五個(gè)模塊：（1）安全用電技術(shù)；（2）常用照明電路；（3）低壓電器；（4）電力拖動(dòng)控制線路；（5）生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路。其中，每個(gè)模塊又可以分為若干個(gè)項(xiàng)目，譬如：“電力拖動(dòng)控制線路”模塊分為：（a）三相異步電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)控制線路；（b）三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路；（c）位置控制與自動(dòng)往返控制線路；（d）順序控制與多地控制線路等多個(gè)項(xiàng)目。圍繞著每個(gè)項(xiàng)目，我們設(shè)計(jì)出多個(gè)任務(wù)，任務(wù)難度逐步加大。以項(xiàng)目“三相異步電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)控制線路”為例，我們安排了：任務(wù)一：安裝點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路；任務(wù)二：安裝接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路；任務(wù)三：安裝連續(xù)與點(diǎn)動(dòng)混合控制線路。很明顯，任務(wù)三是建立在任務(wù)一和任務(wù)二完成的基礎(chǔ)之上的，任務(wù)間是相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的。而對于每個(gè)既定完成的任務(wù)，我們又將它拆解為一個(gè)個(gè)待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作完成，最終完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，可以根據(jù)“一體化”教學(xué)的實(shí)際需要，對教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
二、“一體化”教師
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是推行“一體化”教學(xué)的首要前提和重要保證。這不僅要求教師具有較高的專業(yè)理論水平，而且要求教師具備熟練的實(shí)踐操作技能和良好的專業(yè)素養(yǎng)。在“一體化”教學(xué)模式下，教師不再是單純的知識(shí)傳播者，而是具備綜合教學(xué)能力的多面手。教師要拋開單調(diào)乏味、紙上談兵的教學(xué)方式，針對學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教。針對接受能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加任務(wù)難度；針對能力較弱的學(xué)生，不能放棄，適當(dāng)降低難度，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)與技能。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，是每個(gè)一體化教師都需要認(rèn)真思考的問題。因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐。例如在“常用照明電路”模塊的學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過學(xué)生日常生活中最常見的日光燈入手，拆開一盞日光燈，讓學(xué)生觀察日光燈的內(nèi)部構(gòu)造，此時(shí)學(xué)生的好奇心將轉(zhuǎn)變成對學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以采用寓教于樂的方式增加知識(shí)的趣味性，比如在“低壓電器”模塊中，對交流接觸器、按鈕、熔斷器等元器件拆裝的學(xué)習(xí)，可以分組進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生自由組合，然后每組推選一名學(xué)生來進(jìn)行競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)。
三、“一體化”教學(xué)
“一體化”教學(xué)的組織和實(shí)施，大致可以分為以下幾個(gè)步驟來完成：
（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)
教師簡單介紹下本節(jié)課的基本原理和操作流程，然后將學(xué)生要完成的任務(wù)分配下去，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐。如：每個(gè)小組安裝完成一個(gè)“連續(xù)與點(diǎn)動(dòng)混合控制線路”，并且檢測其功能是否能夠?qū)崿F(xiàn)。
（二）小組合作探究
讓學(xué)生以小組為單位，嘗試完成本節(jié)課教師布置的任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題，可以發(fā)揮集體的智慧和力量，解決力所能及的問題。
（三）教師示范指導(dǎo)
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到解決不了的問題時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行集中講解、示范或個(gè)別輔導(dǎo)。
（四）教學(xué)總結(jié)互評
各個(gè)小組將安裝完成的電路進(jìn)行通電試車，并對其他小組的電路進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，教師不僅要對各個(gè)小組的完成情況進(jìn)行總體評價(jià)，還要對學(xué)生安裝的各個(gè)過程進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組探究、教師引導(dǎo)、成果展示等環(huán)節(jié)，完成該任務(wù)的學(xué)習(xí)，掌握了電路安裝的操作技能，并且在任務(wù)完成的過程中學(xué)到了相應(yīng)的理論知識(shí)，興趣和自信心得到了極大地增強(qiáng)。
四、一體化教學(xué)在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）電力技能實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的選取
電工技能實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的選取應(yīng)該注重企業(yè)對人才的實(shí)際技能要求，因此，在選取課程內(nèi)容之前，首先對自動(dòng)化設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)以及數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行綜合調(diào)研，加強(qiáng)專業(yè)課程教師同企業(yè)技術(shù)人員之間的溝通和交流，從而歸納出維修電工的主要工作任務(wù)，包括工廠照明線路以及配電線路的安裝，電氣設(shè)備布線，機(jī)床電氣控制線路的安裝等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，基于企業(yè)的實(shí)際工作過程，確定電工技能實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容，這一內(nèi)容主要包括的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有四個(gè)：安全用電知識(shí)的學(xué)習(xí)，電路安裝知識(shí)的學(xué)習(xí)，電機(jī)的維護(hù)和檢修知識(shí)，常見機(jī)床線路的控制學(xué)習(xí)。在這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師需要將操作技能和理論知識(shí)有結(jié)合在一起，融入到教學(xué)的具體情境中，提高學(xué)生的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生在電力工作中排除故障的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）建立電力技能實(shí)訓(xùn)基地
在電力技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。為此，需要加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)習(xí)工具和相關(guān)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)課程的理論知識(shí)之后能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)踐操作中去，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。校外實(shí)訓(xùn)基地要求學(xué)校加強(qiáng)同電力維修企業(yè)之間的合作，從而為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正地進(jìn)入企業(yè)中學(xué)習(xí)，在企業(yè)電力設(shè)備維修技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)更多的技術(shù)知識(shí)，幫助他們提前熟悉工作任務(wù)，為以后進(jìn)入企業(yè)正式參加工作提供技術(shù)保障。
（三）在實(shí)訓(xùn)中開展課題項(xiàng)目化教學(xué)
在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)一體化教學(xué)的要求安排學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)或者是以分組討論的方式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)問題的深度和廣度的不同，有針對性地選擇學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的比例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)踐操作，通過電力維修實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和個(gè)性的發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)控作用，為課堂教學(xué)營造良好的氛圍。
五、結(jié)束語
基于理實(shí)一體化的電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是以教學(xué)實(shí)踐的開展為核心，以理論教學(xué)為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)正確地應(yīng)用到實(shí)踐中去。通過教學(xué)實(shí)踐的練習(xí)，讓學(xué)生對電力技能實(shí)訓(xùn)工作的過程有一個(gè)基本的了解，為他們以后進(jìn)入企業(yè)正式參與工作奠定基礎(chǔ)。電工技能實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實(shí)際設(shè)備的接觸較為密切，為此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職；電工技能與實(shí)訓(xùn)；先會(huì)后懂；任務(wù)教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0130-02
《電工技能與實(shí)訓(xùn)》是中等職業(yè)學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的交互作用過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于這一思想，我們堅(jiān)持了以“任務(wù)”為主線的教學(xué)改革思路，顛覆傳統(tǒng)的“先懂后會(huì)”的學(xué)習(xí)模式，采用“先會(huì)后懂”的順序，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)，主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)。
課程設(shè)計(jì)
教學(xué)開始之前，先了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，專業(yè)對電工知識(shí)技能的要求，即本專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和需要掌握的基本技能有哪些。根據(jù)中職生的培養(yǎng)目標(biāo)、電子電工專業(yè)的要求以及學(xué)校的具體情況，可得該專業(yè)學(xué)生電工知識(shí)技能的要求，如表1所示。
在得到表1之后，教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)來包含這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意這樣的幾點(diǎn)：（1）完整性。每一個(gè)任務(wù)盡量獨(dú)立地表現(xiàn)出一個(gè)完整的功能，要能看到效果。（2）實(shí)用性。任務(wù)盡可能取材于實(shí)際生產(chǎn)、生活中的例子，有一定實(shí)用價(jià)值。（3）趣味性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，任務(wù)盡可能有趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）先進(jìn)性。注意不要用到已淘汰的內(nèi)容，盡可能結(jié)合目前較為前沿的知識(shí)。（5）順序性。即考慮知識(shí)的傳承、銜接等，合理安排各任務(wù)的先后順序及各任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際操作中，不可能面面俱到，這就需要設(shè)計(jì)者進(jìn)行綜合考慮。
下頁表2是教師完成的任務(wù)設(shè)計(jì)。從表2中可以看到，這些任務(wù)已基本涵蓋了表1所列的知識(shí)點(diǎn)和基本技能。
課程實(shí)施
確定了任務(wù)以后，進(jìn)入實(shí)施階段。實(shí)施采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，使學(xué)生通過動(dòng)手制作來掌握技能，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教學(xué)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。
以下通過一個(gè)例子——“三相異步電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。
三相異步電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路是學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)控制原理的入門電路。教學(xué)時(shí)，先簡單地描述一下該電路的功能，讓學(xué)生討論實(shí)際生活中哪些地方用到類似的電路。剛開始，學(xué)生可能不太敢發(fā)言，可以請平時(shí)比較活躍的學(xué)生先發(fā)言，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生興奮起來。教師再總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，并引出實(shí)際生活中的例子，指出它的核心電路其實(shí)就是電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路。要把實(shí)際應(yīng)用中復(fù)雜的知識(shí)簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。再讓學(xué)生參照教師已經(jīng)安裝好的樣品進(jìn)行安裝和接線。接好以后，進(jìn)行通電測試，有成功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有詢問的、有幫忙的。對學(xué)生的活動(dòng)教師并不需要以維持教學(xué)紀(jì)律為由立即制止，可因勢利導(dǎo)，分組進(jìn)行討論碰到的問題。討論時(shí)，借鑒創(chuàng)造學(xué)中的奧斯本激勵(lì)法，給學(xué)生規(guī)定幾點(diǎn)要求。如不考慮機(jī)械損壞等具體問題，不允許對別人的見解進(jìn)行嘲笑和駁斥，可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己的看法。討論時(shí)，教師不參與其中，把學(xué)生的意見都羅列在黑板上。然后，教師把接好的線路分成正常控制的和有故障的，由2～3個(gè)人一組進(jìn)行查錯(cuò)和檢測，找出故障及原因，教師在旁個(gè)別指導(dǎo)或指示，也可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，人為地設(shè)置故障，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力找到故障后，會(huì)很有成就感，激發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)激情。最后，讓學(xué)生自己總結(jié)檢查電路故障的方法和注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過書籍或網(wǎng)絡(luò)途徑查找在實(shí)際應(yīng)用中電動(dòng)機(jī)的使用注意事項(xiàng)、安裝工藝和排故技巧。
這樣的任務(wù)教學(xué)法，成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在探索中掌握知識(shí)。
課程反思
通過教學(xué)改革，希望達(dá)到“學(xué)生由厭學(xué)，到愛學(xué)，由上課打瞌睡，到下課不愿離去”的效果。通過實(shí)踐，任務(wù)教學(xué)法有一定的成效。但在實(shí)施過程中，一些情況與預(yù)期有很大差距，存在不少問題。
學(xué)習(xí)動(dòng)力問題 不管采用什么樣的方法，總有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高。即使教師采用了增加刺激強(qiáng)度的方法，如布置學(xué)生安裝指示燈和報(bào)警電路，分組進(jìn)行獨(dú)立進(jìn)行功能的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，仍有部分學(xué)生積極性不高，或者亂做一氣，甚至影響其他學(xué)生。雖然最后后進(jìn)生能在其他組員的帶動(dòng)下開始思考，但總體看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍與預(yù)期有差距。所采用的方法和措施都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，才能根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。
非智力因素 在教學(xué)改革中注意到了情感、態(tài)度等非智力因素的作用，但強(qiáng)調(diào)程度不夠，沒能夠把這些因素的重視貫穿于任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過程。例如，在實(shí)操過程中沒有對學(xué)生的工具、器件放置進(jìn)行嚴(yán)格要求，學(xué)生操作時(shí)桌面較為混亂，器材損耗嚴(yán)重，與工廠實(shí)際生產(chǎn)有較大差距。
評價(jià)問題 學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，需要完成一份作業(yè)，有時(shí)是思考題，有時(shí)需要查資料，有時(shí)是類似于傳統(tǒng)考查知識(shí)的題目。學(xué)生解答不積極，抄襲作業(yè)現(xiàn)象屢有發(fā)生。學(xué)生評價(jià)有難度，如果仍按傳統(tǒng)的方式出卷考核，很多在操作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生成績很差，而一些考試較好的學(xué)生動(dòng)手能力又很弱?？梢?，難以用單一的分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該從多個(gè)方面評價(jià)學(xué)生。如將學(xué)生的表現(xiàn)分成知識(shí)掌握程度、操作能力、創(chuàng)新能力（能否針對任務(wù)提出有價(jià)值的觀點(diǎn)）、工作態(tài)度（如是否有良好的行為習(xí)慣）等方面，其中，后三項(xiàng)都在完成任務(wù)的過程中給出評價(jià)，最后給學(xué)生的成績是綜合評價(jià)成績。這樣多方面的信息便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的短處，從而根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)。
總之，在《電工技能與實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，大力推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，采用“先會(huì)后懂”的學(xué)習(xí)模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾祥富，湯勇.電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能（電類專業(yè)通用）[M].北京：科學(xué)出版社，2010.
[2]金恩培，錢守仁.如何開好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[J].物理實(shí)驗(yàn)，2000（7）.
[3]許孟烈.對電工電子專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化的思考[J].中等職業(yè)教育，2004（16）.
[4]勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室.維修電工（初級(jí)）[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2006.
[5]趙正銘.課堂教學(xué)有效性研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1999.
[6]馬玉青.計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探[J].職業(yè)教育研究，2005（10）.
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；技校；實(shí)訓(xùn)課程
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-090
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.047
技校電工專業(yè)每年為社會(huì)輸送大量的電工技工人才，基于電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)課程中注重圍繞學(xué)生展開、尊重學(xué)生的主體地位。本文主要探討項(xiàng)目教學(xué)法在技校電工實(shí)訓(xùn)課程中的意義及應(yīng)用。
一、項(xiàng)目教學(xué)法在技校電工實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用的意義
項(xiàng)目教學(xué)法在技校電工實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符，能夠提升學(xué)生的全面素質(zhì)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對課程、職業(yè)未來等深層次的思考，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，將學(xué)生作為課堂的主體，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮，而且，學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠提升解決實(shí)際問題的能力。教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中作為教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者，需要面對學(xué)生層出不窮的問題，這給教師教學(xué)提出了更高的要求。電工專業(yè)教師在引導(dǎo)的過程中不僅需要具備電工專業(yè)方面的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該注重思維模式的引導(dǎo)。因此，在電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師的技能不斷提升，同時(shí)教學(xué)素養(yǎng)也得到有效的提高。項(xiàng)目教學(xué)法在技校電工實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，同時(shí)也能提升教師的教學(xué)水平，對提升技校電工實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量與效率具有重要的意義。
二、技校電工實(shí)訓(xùn)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立
學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是為了幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，減少學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中的彎路，幫助學(xué)生盡可能快地掌握電工技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：第一，能夠熟練掌握電工操作；第二，掌握對日常電工儀表的使用及維護(hù)；第三，具備配電線路、照明燈設(shè)備的安裝能力；第四，具備對常用低壓電器的選擇及維修能力。上述目標(biāo)所要求的都是一名電工具備的基礎(chǔ)的能力，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生不僅具有豐富的電工理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該掌握必要的操作技能。
（二）項(xiàng)目任務(wù)的確定
確定項(xiàng)目任務(wù)能夠給予學(xué)生一定的壓力，提升學(xué)生參與電工實(shí)訓(xùn)的動(dòng)力，幫助學(xué)生明確在電工實(shí)訓(xùn)課程中需要解決的問題，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位。電工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目任務(wù)主要包括：第一，了解用電安全的相關(guān)常識(shí)；第二，掌握電工材料的選擇；第三，掌握正確使用電工工具、儀器儀表的方法；第四，掌握敷設(shè)電氣照明的方法；第五，掌握電壓器使用方式；第六，理解與掌握電動(dòng)機(jī)的使用；第七，掌握常用機(jī)床電氣線路的識(shí)別及維護(hù)方法。在具體項(xiàng)目任務(wù)確定過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及其技能水平、認(rèn)知規(guī)律等保證項(xiàng)目任務(wù)的科學(xué)性。
（三）項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的制定
第一，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃能夠讓學(xué)生提前了解項(xiàng)目的大致內(nèi)容，然后在教師的引導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)問題。值得注意的是，在學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題過程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，保證問題的探究性和深度，幫助學(xué)生通過這些問題能夠掌握電工基本知識(shí)；第二，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，越來越多的新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，教師在電工實(shí)訓(xùn)課程中可以采用情景教學(xué)模式，充分借助多媒體工具等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情，同時(shí)也可以更加形象地將項(xiàng)目展示給學(xué)生；第三，在制定項(xiàng)目計(jì)劃過程中，教師還應(yīng)該充分考慮項(xiàng)目管理方式，合理設(shè)計(jì)管理模式，將實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、出勤率、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等都作為考核的重要內(nèi)容。
（四）組織實(shí)施
每個(gè)項(xiàng)目有著不同的側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)等在項(xiàng)目實(shí)施中都有著重要的作用。教師要確立好項(xiàng)目實(shí)施的具體過程，如做什么、怎樣做，引導(dǎo)學(xué)生在指導(dǎo)下行動(dòng)，最后自己行動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分組，然后每個(gè)教師帶一組學(xué)生，當(dāng)然學(xué)生不要太多，這樣，教師就可以充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)困境提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。
（五）項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果評價(jià)
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;電工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0283-01
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電工實(shí)訓(xùn)在培養(yǎng)合格人才過程中所起的作用越來越受到重視。而傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，存在諸多不足，影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。目前中等職業(yè)學(xué)校的電工實(shí)訓(xùn)基本上還是以老師指導(dǎo)為中心，采用現(xiàn)成的線路進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式長期未變，教學(xué)手段陳舊，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)前，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)工具和材料、調(diào)整好儀器設(shè)備。實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師講授實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，面面俱到無所不包地演示。學(xué)生對內(nèi)容不預(yù)習(xí)、不思考，只是按照教師講授內(nèi)容照搬。這樣難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立分析和解決問題的能力也不強(qiáng)，不能適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。因此電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)有必要進(jìn)行改革。
1.教學(xué)觀念的更新
為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，必須樹立“學(xué)生是教育過程中的主體”的觀念，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性，使師生間能夠在平等和諧的氣氛中進(jìn)行交流和溝通，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)主動(dòng)性和實(shí)訓(xùn)過程中的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)習(xí)最終必須靠學(xué)習(xí)者自己完成”的觀念。在教改中發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生開始主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)中提問的深度在不斷增加，所提出問題也不再局限于指導(dǎo)書，有的學(xué)生還超前進(jìn)行自學(xué)，少數(shù)學(xué)生還主動(dòng)地開始自己進(jìn)行電氣產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。
2.借鑒CBE教學(xué)模式
CBE是以能力為基礎(chǔ)的教育體系，其顯著特點(diǎn)是最大程度地滿足市場經(jīng)濟(jì)對培養(yǎng)對象的要求。根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求，吸取生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)管理人員的意見，制訂出相應(yīng)的綜合能力，列出對應(yīng)于各綜合能力的專項(xiàng)能力，再對綜合能力和專項(xiàng)能力進(jìn)行分析、修改、完善，最后形成DACUM表。具體做法如下:首先分解崗位職責(zé)為若干項(xiàng)綜合能力：(1)安全用電常識(shí);(2)電工基本操作工藝;(3)照明電路的安裝與維修;(4)常用電工儀表的使用;(5)常用低壓電器的檢修;(6)常用電機(jī)的拆裝與維修;(7)變壓器的維修;(8)電力拖動(dòng)基本控制線路的安裝。然后將每項(xiàng)綜合能力又分解成若干項(xiàng)專業(yè)能力。例如：第(8)項(xiàng)綜合能力可分解成如下8項(xiàng)專項(xiàng)能力:①常規(guī)管理要求(包括安全操作、文明生產(chǎn)等);②電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)電路的安裝;③電動(dòng)機(jī)可逆控制電路的安裝;④雙重聯(lián)鎖電路的安裝;⑤鼠籠式電動(dòng)機(jī)Y-啟動(dòng)電路的安裝;⑥電動(dòng)機(jī)反接制動(dòng)控制電路的安裝;⑦自動(dòng)往返控制電路的安裝;⑧雙速電機(jī)控制電路的安裝。這樣就可以制定出DACUM表，它給學(xué)生提出了能力和考核測試的具體要求，學(xué)生可根據(jù)自己的情況去完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。以此來打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，使電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用、實(shí)效、新穎，能使知識(shí)與技能融為一體，并按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位能力的要求來組織教學(xué)，實(shí)踐證明，通過CBE的引入，學(xué)生的能力得到明顯的提高。
3.教學(xué)方法的改革
在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)施課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，辯證地處理好這三種教學(xué)過程中的相互補(bǔ)充與相互滲透作用。例如：在安全用電、操作規(guī)程、電機(jī)和變壓器的制作工藝流程等內(nèi)容，通過屏幕展示，只需用幾分鐘或幾十分鐘的時(shí)間就可以系統(tǒng)地、科學(xué)地把原來需要幾十個(gè)小時(shí)才能完成的內(nèi)容展示完畢，并收到更好的效果。經(jīng)過認(rèn)真研究討論，針對專業(yè)的特點(diǎn)選定了一批適合電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的多媒體課件，加上自己動(dòng)手制作的一批多媒體課件，總共約16個(gè)學(xué)時(shí)，就能完成內(nèi)容涉及安全用電、操作規(guī)程、操作工藝、電工儀表、電氣照明、電動(dòng)機(jī)、低壓電器、變壓器、電力拖動(dòng)、機(jī)床電路，甚至還包括一些國外大公司的工藝要求等。使學(xué)生對電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有一個(gè)概括的了解，這種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)生置身于各自工位上學(xué)習(xí)，不僅能在教師的講授中對設(shè)備、工具的結(jié)構(gòu)、原理容易理解掌握，而且在教師指導(dǎo)下，自己動(dòng)手操作就學(xué)會(huì)了使用技能，所學(xué)知識(shí)易于鞏固，學(xué)生感覺技能也得到了鍛煉與培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中老師把學(xué)生不易理解的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)老師的演示操作，學(xué)生由模仿到學(xué)會(huì)操作，就迎刃而解了。這種潛移默化的教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在既保證了教學(xué)質(zhì)量又提高了教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到進(jìn)一步提高。
4.“一體化”新型師資的培養(yǎng)
實(shí)施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，需要新型的師資。目前，教師隊(duì)伍的一個(gè)主要問題是：專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)操作技能訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師理論基礎(chǔ)薄弱，不能講授專業(yè)理論課。故此，急需培養(yǎng)一批既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“一體化”新型師資，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，是刻不容緩的事。為了加快“一體化”進(jìn)程，學(xué)校加強(qiáng)專兼結(jié)合的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是將學(xué)校實(shí)施的“雙師型”工程推向深入，定期分批派遣實(shí)訓(xùn)教師到對口企業(yè)進(jìn)行鍛煉，為教師創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高實(shí)際操作技能。二是鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師報(bào)考研究生，盡快提高理論水平，充實(shí)新型師資隊(duì)伍。三是施行外聘高級(jí)工程師和高級(jí)技師作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)兼職教師，采取講課、輔導(dǎo)、絕活表演等多種形式傳授技藝，達(dá)到改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方法、豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳慶哺：在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，《理工職教研究》，2010年8月第15期.
[2] 王艷新：電工技術(shù)教學(xué)的改革和研究，《教育研究》，2010年2月第3期.
[3] 陳洪亮：變壓器自動(dòng)運(yùn)行控制的教學(xué)，《電工技術(shù)》，2011年5月第12期.
論文關(guān)鍵詞：高職高專，應(yīng)用能力，電工電子實(shí)訓(xùn)，設(shè)置方法
一、引言
《電工電子技術(shù)》是電類各專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生接觸電類專業(yè)課程之前的第一科電類課程。學(xué)生在掌握理論的同時(shí)通過實(shí)訓(xùn)掌握基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高職教育中，實(shí)訓(xùn)是教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，是高職教育的特色。電工電子實(shí)訓(xùn)水平，將直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及直接影響學(xué)生畢業(yè)后所從事的專業(yè)領(lǐng)域的工作能力。如何設(shè)置電工電子實(shí)訓(xùn)題目，構(gòu)筑電工電子實(shí)訓(xùn)體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合是本文研究的方向。
二、電工電子實(shí)訓(xùn)題目設(shè)置研究的意義
1、電工電子教學(xué)中存在的問題
1.1 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。教師基本上是以課堂為中心，以講授知識(shí)為主，教學(xué)模式比較單一。比較好的做法是采用多媒體教學(xué)，把那些理論上難以想像，難以理解的知識(shí)點(diǎn)以“直觀”的形式展示給學(xué)生。但多媒體教學(xué)并不能解決創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，無助于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。
1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段還延續(xù)傳統(tǒng)的路子。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，實(shí)驗(yàn)過程由教師設(shè)計(jì)好，學(xué)生只要按部就班，就可以獲得預(yù)定的結(jié)果，主要目的是加強(qiáng)對理論知識(shí)的理解和掌握。不能提高用理論分析問題和解決問題的能力。
2、構(gòu)建電工電子實(shí)訓(xùn)課程體系的必要性。
2.1 經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高職教育的要求。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對高職教育的要求。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是崗位型、應(yīng)用型、技能型人才。在生產(chǎn)現(xiàn)場是用理論解決問題應(yīng)用能力，而不是用理論分析問題。學(xué)生就業(yè)的第一個(gè)面試題目就是應(yīng)用能力的測試。為此，為使學(xué)生系統(tǒng)的掌握電工電子技能，有必要把電工電子實(shí)訓(xùn)做為高職教育的一個(gè)課程體系，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化。
隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)品的制造、運(yùn)用、安裝、調(diào)試、維修等方面需要大量的高職人才，正是這種科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)上的需求，搭起了高職高專教育的講臺(tái)，探索電工電子實(shí)訓(xùn)題目的設(shè)置方法，構(gòu)建完善的課程體系，是高職教育不斷完善過程中的永遠(yuǎn)課題。
2.2 多學(xué)科技術(shù)相互融合的需求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微處理器把各專業(yè)學(xué)科有機(jī)制聯(lián)系在一起，如圖一所示。接口技術(shù)是電工電子學(xué)科發(fā)揮作用的舞臺(tái)。同時(shí)做為電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，電工電子技術(shù)是完成學(xué)科融合，掌握相關(guān)專業(yè)課程基本保證。
三、電工電子技術(shù)基本應(yīng)用能力分析
電工電子技術(shù)是為適應(yīng)高職高專教育學(xué)業(yè)時(shí)間短，學(xué)業(yè)任務(wù)重的特點(diǎn)而產(chǎn)生的，雖合二為一，但是也自成體系。電工技術(shù)是電子技術(shù)的基礎(chǔ)，應(yīng)用能力模塊既有明顯的區(qū)分，也有有機(jī)的結(jié)合，如圖二所示。
通過以上分析表明，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)題目設(shè)置，可以很好的完成相應(yīng)的能力訓(xùn)練。
四、實(shí)訓(xùn)題目的設(shè)置方法
4.1 影響實(shí)訓(xùn)題目設(shè)計(jì)的因素
4.1.1 教師的專業(yè)傾向。專業(yè)教師是專業(yè)人才，但并不是全才，“術(shù)業(yè)有專攻”，所以，在實(shí)訓(xùn)題目的選擇上必然有側(cè)重的方向問題。
4.1.2 實(shí)訓(xùn)條件的限制。高職院校大多是由過去的中專學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，實(shí)訓(xùn)條件還沒有跟上社會(huì)對高職學(xué)院的要求。實(shí)訓(xùn)并不是簡單的教學(xué)場地的轉(zhuǎn)移，不是授課方式的轉(zhuǎn)變，而是以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，需要有大量的資金支持才能有效的運(yùn)行。
4.1.3 地域市場的人才需求。高職院校學(xué)生的就業(yè)形式與地域市場經(jīng)濟(jì)對人才需求有很大的關(guān)系。高職學(xué)院的辦學(xué)宗旨也就是為地域市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。所以，實(shí)訓(xùn)題目的設(shè)置，也會(huì)受到社會(huì)對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的影響。
4.2 實(shí)訓(xùn)題目的設(shè)置方法
電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)并不是獨(dú)立存在的，是為專業(yè)課程服務(wù)的，同時(shí)，也有自身專業(yè)性的一面。經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能擴(kuò)展，而成為相對獨(dú)立的職業(yè)領(lǐng)域。如家電維修工、維修電工、無線電裝配工等。
電工電子實(shí)訓(xùn)題目的設(shè)置應(yīng)遵循“四適應(yīng)”原則：
4.2.1 適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)。高職學(xué)生的高中學(xué)業(yè)水平較差應(yīng)用能力，但這不意為著動(dòng)手能力差，我們把實(shí)訓(xùn)題目分成三個(gè)層次，各取所需。初級(jí)水平基本達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，中級(jí)水平經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，基本可以獨(dú)立工作。高級(jí)水平基本可以獨(dú)立工作。
4.2.2 適應(yīng)專業(yè)需求。不同的學(xué)科專業(yè)，對電工電子實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求不同，如：機(jī)電一體化專業(yè)側(cè)重于維修電工、接口電路、功率推動(dòng)等。自動(dòng)化專業(yè)側(cè)重：數(shù)字電路的設(shè)計(jì)、檢測電路、接口電路等。分專業(yè)設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)題目，滿足不同的專業(yè)需求。
4.2.3 適應(yīng)就業(yè)市場需求。靈活的專業(yè)設(shè)置，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置是高職院校生存的法定。實(shí)訓(xùn)題目的設(shè)置也必須以市場需求為導(dǎo)向，如：長春的汽車產(chǎn)業(yè)，無錫的弱電子應(yīng)用，沈陽和徐州機(jī)械裝備制造等。深入地域企業(yè)，了解職業(yè)技能需求。
4.2.4 適應(yīng)“可持續(xù)發(fā)展”的要求。專業(yè)與職業(yè)是不同的，電工電子實(shí)訓(xùn)題目的設(shè)置要給學(xué)生的職業(yè)取向留下適當(dāng)?shù)?ldquo;接口”。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過適當(dāng)?shù)膶I(yè)能力補(bǔ)充，就很容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換。圖三是為機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)計(jì)的電工電子實(shí)訓(xùn)題目設(shè)置方向。
五、總結(jié)
電工電子實(shí)訓(xùn)題目設(shè)置，必須符合高職學(xué)院的辦學(xué)宗旨，本著“必須、夠用”為度，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，采用以“工作過程為導(dǎo)向、以行動(dòng)為導(dǎo)向”等多種教學(xué)模式，靈活設(shè)置電工電子實(shí)訓(xùn)題目。
參考文獻(xiàn)：
[1]許高炎，高職教育項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究[J]， 職教論壇 ，2008年10期。
[2]何成蓉，以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目集群教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J]，中國西部科技，2008年7期。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 電工技能 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 實(shí)施與評價(jià)
一、項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)是教師與學(xué)生為了完成一個(gè)完整的教學(xué)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目而共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐性及自主性強(qiáng)，適合于技能學(xué)習(xí)，可有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施可根據(jù)學(xué)生專業(yè)、知識(shí)基礎(chǔ)以及與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，設(shè)計(jì)得具有針對性。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師充當(dāng)向?qū)Ш皖檰?，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過完成項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，既提高技能水平，又培養(yǎng)合作、探究、解決問題等綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中有其獨(dú)特的優(yōu)勢。
二、電工技能課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的條件
1.師資條件
對于中職學(xué)校來說，給學(xué)生傳授技能是第一要?jiǎng)?wù)。而技能的傳授，必須依靠有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，特別是在企業(yè)中從事過專業(yè)技術(shù)工作的教師。他們既要有較強(qiáng)的理論知識(shí)，又要較強(qiáng)的動(dòng)手能力。雙師型電工教師是適合人選。
2.設(shè)備條件
要順利開展電工技能的項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)校學(xué)校必須有專門的電工技能實(shí)訓(xùn)室，較完善的電工器材和檢測儀器、多媒體平臺(tái)等。
三、項(xiàng)目的選定與設(shè)置
1.選定與設(shè)置的原則
項(xiàng)目的選定與設(shè)置必須在教學(xué)大綱的范圍之內(nèi)，符合專業(yè)特點(diǎn)，必須是電工技能中基本的技能范圍，其內(nèi)容必須是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的專業(yè)基本技能，并符合以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)際操作能力為核心的原則。
2.選定與設(shè)置的項(xiàng)目
項(xiàng)目一：用電安全與人工急救（4學(xué)時(shí)）。
知識(shí)目標(biāo)：觸電的危害、形式、原因及預(yù)防措施。能力目標(biāo)：口對口人工急救法和胸外心臟擠壓法。
教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)資源準(zhǔn)備：三相四線電源、心肺復(fù)蘇模擬人2臺(tái)。
項(xiàng)目二：電工技能基本操作工藝（8學(xué)時(shí)）。
知識(shí)目標(biāo)：電工電氣原理圖、電氣控制施工圖、電器布置圖的識(shí)讀。能力目標(biāo)：導(dǎo)線的電氣連接，常用電工工具使用，電氣設(shè)備緊固埋設(shè)工藝。
教學(xué)資源準(zhǔn)備：電筆、電烙鐵、沖擊鉆、壓接鉗、電工刀、導(dǎo)線、電氣掛圖等。
項(xiàng)目三：常用電工儀表的使用（萬用表、鉗表、兆歐表等）（16學(xué)時(shí)）。
知識(shí)目標(biāo)：常用儀表的型號(hào)、結(jié)構(gòu)、測量范圍等。能力目標(biāo)：使用萬用表測量直流電阻、交直流電壓、直流電流；鉗形電流表測定交流電流，兆歐表測電纜、電動(dòng)機(jī)絕緣電阻。
教學(xué)資源準(zhǔn)備：萬用表、鉗表、兆歐表、直流電源、電動(dòng)機(jī)、三相四線電源等。
項(xiàng)目四：電氣照明與內(nèi)線工程（8學(xué)時(shí)）。
知識(shí)目標(biāo)：電氣照明的基本要求，布線工藝要求以及照明電路符號(hào)在施工安裝圖中的意義表述。能力目標(biāo)：室內(nèi)布線管布線工藝步驟，低壓配電板的安裝，包括電度表、斷路器、日光燈等的安裝。
教學(xué)資源準(zhǔn)備：低壓照明配電板，低壓電器，照明電器，如日光燈、白熾燈等。
項(xiàng)目五：單相交流異步電動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)（8學(xué)時(shí)）。
知識(shí)目標(biāo)：單相電動(dòng)機(jī)規(guī)格型號(hào)意義、原理及技術(shù)要求。能力目標(biāo)：單相機(jī)電動(dòng)機(jī)的檢測方法，單相電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)和連接方法；常用單相電動(dòng)機(jī)如電風(fēng)扇、洗衣機(jī)電動(dòng)機(jī)的檢測。
教學(xué)資源準(zhǔn)備：電工儀表、單相電動(dòng)機(jī)、單相電源。
項(xiàng)目六：三相交流電動(dòng)機(jī)（10學(xué)時(shí)）。
知識(shí)目標(biāo)：三相電動(dòng)機(jī)的規(guī)格、型號(hào)，原理及技術(shù)要求。能力目標(biāo)：三相電動(dòng)機(jī)的性能檢測，三相電動(dòng)機(jī)的故障分析與處理。三相交流電動(dòng)機(jī)首、尾端的判別，極數(shù)判別，三相電動(dòng)機(jī)的連接方法。
教學(xué)資源配置：萬用表、兆歐表、三相交流電動(dòng)機(jī)、三相四線電源、電工工具。
項(xiàng)目七：三相交流電動(dòng)機(jī)的控制電路安裝（16學(xué)時(shí)）。
知識(shí)目標(biāo)：三相交流電動(dòng)機(jī)的控制基本要求及安裝規(guī)程。能力目標(biāo)：工藝布線，三相交流電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)，Y-降壓啟動(dòng)，能耗制動(dòng)等電路的安裝及通電試車調(diào)試。
教學(xué)資源的準(zhǔn)備：三相電線電源、三相交流電動(dòng)機(jī)、電工工藝布線板、低壓電器（交流接觸器、熱繼電器、熔斷器等）、電工工具及萬用表等儀器。
每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，都以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為中心，教師在過程中指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在電工實(shí)訓(xùn)室內(nèi)應(yīng)用電工設(shè)備完成。
四、電工技能課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
1.教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在電工技能的項(xiàng)目化教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程在一體化教學(xué)情景中進(jìn)行。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在電氣照明與內(nèi)線工程項(xiàng)目教學(xué)中，以日常的家庭照明為例，如日光燈的故障與檢測，雙聯(lián)開關(guān)的作用及應(yīng)用等引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在單相電動(dòng)機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)中，以電風(fēng)扇、洗衣機(jī)電動(dòng)機(jī)為例引入學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有目的性和針對性。在整個(gè)教學(xué)過程中，把教師的“講”與學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來。項(xiàng)目教學(xué)的情景應(yīng)盡可能與電工操作的實(shí)際貼近。
2.教學(xué)過程的互動(dòng)
項(xiàng)目教學(xué)法不再以教師為主導(dǎo)，而是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，是以學(xué)生為主體的討論式、探討式和應(yīng)用式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與技能性。師生的互動(dòng)是完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成一個(gè)項(xiàng)目，感到有所收獲，有成功感。教師在這個(gè)過程中主要是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)、解惑的角色，創(chuàng)設(shè)目的明確、接近生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，必須十分注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，營造良好的互動(dòng)氣氛。在課堂中充分發(fā)揮專業(yè)技能操作能力，做到講解清晰、演示準(zhǔn)確，并結(jié)合條理的板書。語言表達(dá)要準(zhǔn)確生動(dòng)、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在教學(xué)過程中更多地應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，共同探討。還應(yīng)靈活采用角色轉(zhuǎn)換、你問我答、分組討論、巡回指導(dǎo)等相互交流的辦法，使課堂氣氛活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
五、項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能教學(xué)過程中的實(shí)時(shí)評價(jià)
項(xiàng)目教學(xué)法是一體化教學(xué)的主要形式。而一體化教學(xué)是復(fù)合型的教學(xué)方法?，F(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、講授、演示、個(gè)別輔導(dǎo)等方法也應(yīng)結(jié)合到項(xiàng)目教學(xué)中。電工技能的項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，正是通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，結(jié)合其他教學(xué)方式得以順利進(jìn)行。教師通過具體項(xiàng)目的要求，講解相關(guān)理論知識(shí)，演示操作方法，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，運(yùn)用技能知識(shí)，完成具體的操作或電路連接。教師在學(xué)生的項(xiàng)目作品完成后作出評價(jià)，例如給學(xué)生的布線工藝評分，對連接的電路通電試車，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有具體量化認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。在電工技能項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，可通過對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力是否提高、學(xué)生與教師的交流互動(dòng)情況、實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況、學(xué)習(xí)心得體會(huì)以及實(shí)踐考核成績等方面進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。實(shí)踐證明，學(xué)生樂于接受項(xiàng)目化教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中是主動(dòng)和積極的，對專業(yè)的興趣和技能的掌握都有較大提高。