時(shí)間：2023-12-01 10:38:44
導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史技巧和方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 學(xué)困生 產(chǎn)生原因 轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159
俗話說(shuō)得好“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，可見(jiàn)，不管學(xué)生在進(jìn)行哪一學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在學(xué)生剛剛接觸到學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)十分重要。進(jìn)入初中階段學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，教師一定要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，目前部分學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了嚴(yán)重困難，成為歷史學(xué)困生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾。本文就注重歷史學(xué)困生的成因及有效的轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)論述。
一、初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析
本人作為一名初中歷史教師，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)入初中階段剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，但是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都存在一定的差異性，因此，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了不同的情況。部分學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了困難，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人分析目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）難以有效掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)
知識(shí)點(diǎn)較為繁多且零碎，是歷史學(xué)科的一個(gè)重要特征，因此，這些繁多而零碎的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生有效掌握，這樣學(xué)生才可能學(xué)好歷史學(xué)科。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生難以有效的掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生也能夠聽(tīng)懂，但是只要合上教材，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一頭霧水的情況，難以有效掌握知識(shí)點(diǎn)。即使有些學(xué)生在課余時(shí)間花費(fèi)一定的時(shí)間記憶，依然難以清晰的掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生難以有效掌握知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)好歷史的信心和學(xué)習(xí)積極性，逐漸淪為學(xué)困生。
（二）將希望寄托于課堂教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)提倡教師在教學(xué)的過(guò)程中提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。而這并不表明，學(xué)生只要能夠把握好課堂就能過(guò)學(xué)好一門學(xué)科。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生將所有的希望都寄托于課堂。學(xué)生在課堂上能夠積極的聽(tīng)講，但是在課余時(shí)間卻不能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與思考，結(jié)果學(xué)生在課堂聽(tīng)講的過(guò)程中，會(huì)變得越來(lái)越吃力，逐漸學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟，尤其教師在針對(duì)以往講解的知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)變得更加被動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難。
（三）沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
歷史雖然是一門社會(huì)學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依然要掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣學(xué)生才能更加有效的進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著更大的壓力，出現(xiàn)嚴(yán)重困難。
（四）學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大
興趣是最好的老師，初中歷史教師在授課的過(guò)程中也應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而目前初中歷史雖然在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于方法等可能還存在一些不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣依然不夠濃厚，甚至一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理，自然對(duì)學(xué)生有效M行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的去掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧也產(chǎn)生了不良影響，逐漸學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難。
二、幫助初中歷史學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困難的有效途徑
本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入的分析，找出了導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的幾項(xiàng)重要因素。為了幫助歷史學(xué)困生很好的走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境，針對(duì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難的原因，要求教師能夠采取有效措施，幫助學(xué)生走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。
（一）引導(dǎo)學(xué)生有效掌握教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)
針對(duì)目前由于部分學(xué)生難以有效掌握教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠采取有效措施，幫助學(xué)生有效進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。本人在實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)目前部分學(xué)生由于難以有效掌握教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況，本人注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上。雖然歷史教材上的很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行直接記憶，但是很多知識(shí)點(diǎn)只有學(xué)生能夠有效理解，才能更加牢固的記憶。學(xué)困生一旦能夠掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)，就為學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境奠定了基礎(chǔ)。
（二）把握好歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)
針對(duì)部分學(xué)生由于沒(méi)學(xué)好歷史學(xué)科于課堂教學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)理念。教師要使學(xué)生明白，歷史課堂教學(xué)雖然在學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，但是時(shí)間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生還要充分的利用課余時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固，這樣才能使學(xué)生真正掌握好知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才能逐漸走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。
（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
針對(duì)由于部分學(xué)生在初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，而導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困境的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧。本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，就注重相關(guān)學(xué)習(xí)方法與技巧的滲透，使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下，能夠更加高效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣
[關(guān)鍵詞] 初中歷史；課堂教學(xué)；提問(wèn)技巧
教學(xué)提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最考驗(yàn)教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的重要方面。教學(xué)提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)提問(wèn)中，要立足于教材，整合于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以形成促進(jìn)機(jī)制的提問(wèn)的教學(xué)效果。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，初中歷史課堂教學(xué)的提問(wèn)模式，對(duì)以層次性和循序漸進(jìn)式的方法，來(lái)形成有效地提問(wèn)教學(xué)，并具有較好的教學(xué)效果。據(jù)此，在初中歷史教學(xué)的改革進(jìn)程中，要切實(shí)做好提問(wèn)式教學(xué)模式的建設(shè)，以系統(tǒng)性的提高教學(xué)質(zhì)量。
一、初中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
1、提問(wèn)要立足于教材，貼切于學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知
教師在提問(wèn)前，要立足于教材，把課本知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)答的方式，進(jìn)行課堂的探究性教學(xué)。提問(wèn)是門藝術(shù)，也是強(qiáng)調(diào)師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程。于是，教師的提問(wèn)要貼切于學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知，以便于對(duì)問(wèn)題討論環(huán)節(jié)的開(kāi)展。同時(shí)，初中生的認(rèn)知和思維方式是多變的，教師的提問(wèn)要簡(jiǎn)潔而富有意義，可以做到以“一問(wèn)”蓋全文、以“一問(wèn)”引學(xué)生思考，這點(diǎn)對(duì)教師的專業(yè)水平和提問(wèn)藝術(shù)提出了更高的要求。
2、提問(wèn)要整合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以問(wèn)題的藝術(shù)性來(lái)帶動(dòng)學(xué)生
很大程度上，教師的提問(wèn)效果取決于問(wèn)題與學(xué)生個(gè)性的融合度，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的興趣度，是調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題參與性的關(guān)鍵。教師的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)要整合學(xué)生的個(gè)性需求，對(duì)學(xué)生感興趣的話題和元素都可以作為提問(wèn)技巧的重要元素，諸如提問(wèn)中加入“親”、“小蘿莉們”等提問(wèn)詞匯。且教師在提問(wèn)時(shí)，切勿生硬的逼迫式的進(jìn)行，這不僅不能帶動(dòng)學(xué)生的參與性，反而會(huì)破壞課堂秩序，影響師生的感情。
3、提問(wèn)要和諧，注重師生關(guān)系的建立
提問(wèn)是師生雙邊參與的過(guò)程，在實(shí)際的提問(wèn)環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)教師“自問(wèn)自答”的尷尬情況。于是教師以“強(qiáng)迫”的方式，實(shí)施問(wèn)題的問(wèn)答，造成情感上的抵觸，在一定程度上破壞了師生關(guān)系，不利于和諧課堂的建設(shè)。
二、良好的初中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)技巧
教學(xué)是師生教與學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了教師的教與學(xué)生學(xué)的重要性。而提問(wèn)是課堂教學(xué)不可缺失的部分，這就要求教師在提問(wèn)中要具備良好的提問(wèn)技巧，以更好地駕馭課堂教學(xué)的進(jìn)程。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的需求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，互動(dòng)型的探究教學(xué)模式，是適合初中生個(gè)性需求的關(guān)鍵，而提問(wèn)是該模式的重要環(huán)節(jié)。
1、提問(wèn)中做到淺入深出，在探討中釋疑
提問(wèn)的前提是要立足于教材，整合與學(xué)生的個(gè)性需求。教材的內(nèi)容是系統(tǒng)的、針對(duì)性的，這就要求教師在提問(wèn)中，要合理地針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)置的問(wèn)題要源于教材，但實(shí)質(zhì)高于教材，把問(wèn)題的疑問(wèn)方式呈現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”的挖掘式進(jìn)行。同時(shí)，提問(wèn)的淺入深出，可以把課堂變成無(wú)疑可找，使得學(xué)生的思辨緊隨于教師的問(wèn)題而展開(kāi)。例如在《貞觀之治》的課程教學(xué)中，學(xué)生在平時(shí)的生活中，通過(guò)電視劇和電影，以關(guān)于貞觀之治有了一定的了解，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，就可以把開(kāi)設(shè)的問(wèn)題立足于“貞觀之治是誰(shuí)開(kāi)創(chuàng)的？這個(gè)歷史過(guò)程中衍生出了哪些名人和故事？”教師的這些問(wèn)題都是大家所熟悉的，初中生愛(ài)于表現(xiàn)的特點(diǎn)，就可以很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛參與到問(wèn)題的回答上來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生的回答，進(jìn)一步的提問(wèn)到：“貞觀之治之所以出現(xiàn)開(kāi)唐盛世，是基于哪些因素而形成的呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出，是對(duì)于李世民的認(rèn)識(shí)，是對(duì)于貞觀之治深入理解的關(guān)鍵，是對(duì)于學(xué)生熟知的歷史故事，來(lái)概括歷史、總結(jié)為人處事原則的重要方面。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)該淺入深出，以“淺”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與；以“深”來(lái)促發(fā)學(xué)生思考，這種提問(wèn)方式符合于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。
2、設(shè)問(wèn)的層次分明，問(wèn)題循序漸進(jìn)
設(shè)問(wèn)是個(gè)過(guò)程，是強(qiáng)調(diào)層次分明，節(jié)奏明朗的提問(wèn)藝術(shù)。初中歷史教材的內(nèi)容分散，難點(diǎn)較多。于是教師的提問(wèn)要做到設(shè)問(wèn)的層次分明，以引導(dǎo)的提問(wèn)方式，來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)答。問(wèn)題的層次分明，首先要求教師對(duì)于教材的全面把握，對(duì)于淺處問(wèn)題的開(kāi)設(shè)。諸如，在《的十年》的課程教學(xué)中，對(duì)于大家都比較的清楚，但對(duì)于的科學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是個(gè)系統(tǒng)而富于理性的過(guò)程。教師在該課程的問(wèn)題設(shè)置時(shí)，首先可以針對(duì)期間的現(xiàn)象，提問(wèn)學(xué)生，“期間，中國(guó)有哪些現(xiàn)象？從現(xiàn)象中我們得出什么認(rèn)識(shí)？”在學(xué)生對(duì)于該兩個(gè)問(wèn)題的回答后，教師就可以進(jìn)行總結(jié)，并由此提問(wèn)學(xué)生“大家對(duì)于的十年是如何認(rèn)識(shí)的呢？”，以辯證的方式，來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題探究的多視角，也是該節(jié)教學(xué)中，關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，教師以這種循序漸進(jìn)的層次性提問(wèn)模式，深化了問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的解決非常重要。
三、結(jié)語(yǔ)
初中歷史是課改的重要部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑了“可高”的進(jìn)程。在歷史課堂教學(xué)中，關(guān)于提問(wèn)技巧的問(wèn)題，是關(guān)系教學(xué)有序和高質(zhì)量開(kāi)展的關(guān)鍵。提問(wèn)是門藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的技巧性，教師要善于立足于教材、整合于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以構(gòu)建積極有效的提問(wèn)式教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:新課改;初中歷史;高效課堂
一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
在初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要善于根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增加情感體驗(yàn)，享受解決問(wèn)題的過(guò)程，教師的教學(xué)才能取得成功。第一，利用各種手段吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)。要想創(chuàng)建高效歷史課堂，教師就需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。第二，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在初中歷史學(xué)習(xí)中還需認(rèn)識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性，保證學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)才能收到較好的效果。第三，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，教師要善于研究當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)建歷史高效課堂。
二、創(chuàng)建一個(gè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境
要想創(chuàng)建初中歷史高效課堂首先要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。第一，利用有趣導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力。在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，很多教師一味利用滿堂灌的做法，而不顧學(xué)生的感受，學(xué)生只能在課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受教師的講解，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)缺乏趣味性。為了吸引學(xué)生的注意力，筆者充分利用了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如首先可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀與敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生參與，然后利用小組合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與積極性，也可以利用比賽的形式。第二，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，使學(xué)生成為課堂的主人，要為學(xué)生創(chuàng)造多個(gè)親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要及時(shí)淘汰陳舊教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力可以解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，不但可以感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)而且也對(duì)今后的歷史學(xué)習(xí)充滿了興趣。
三、確定鮮明的教學(xué)目標(biāo)
開(kāi)展歷史教學(xué)，就是為了提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要利用三個(gè)維度來(lái)確定課程目標(biāo)，這三個(gè)方面缺一不可有機(jī)結(jié)合在一起，而其中的“過(guò)程與方法”在增加學(xué)生情感體驗(yàn)方面起著非常重要的作用。只有學(xué)生樂(lè)于接受教師的講解，明白自己的老師在講什么內(nèi)容，才能收到事半功倍的效果，才能利用掌握的歷史知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題。要求歷史教師在教學(xué)中要牢牢控制住課文的中心思想，講解全文內(nèi)容時(shí)都應(yīng)保證學(xué)生體會(huì)到文章的中心。教師要想達(dá)到這一點(diǎn)，首先要了解班內(nèi)每一名學(xué)生的接受程度，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取學(xué)生易于理解的方法開(kāi)展教學(xué)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生產(chǎn)生的各種想法，將其與課文中心思想結(jié)合在一起，才能與學(xué)生開(kāi)展廣泛互動(dòng)與交流，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、重視發(fā)展學(xué)生的思維能力
要想創(chuàng)建高效課堂首先要教會(huì)學(xué)生思考，學(xué)生掌握正確的思考方法后有利于提高思維水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，從而主動(dòng)思考老師提出的問(wèn)題，初中歷史發(fā)展學(xué)生的思維能力可以利用下面做法:第一，要依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，要求提問(wèn)具有鮮明的目的，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入到思考當(dāng)中。只有學(xué)生的思考具有一定的意義才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。第二，還需注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量不易過(guò)多，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難易程度合理的問(wèn)題，重視滿足不同層次學(xué)生的需要。保證每一層次學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的思考得到正確答案。設(shè)計(jì)問(wèn)題數(shù)量要合理，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的代表性，學(xué)生才會(huì)始終保持旺盛的精神面貌。第三，教師還需注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的技巧性，一旦學(xué)生出現(xiàn)與設(shè)計(jì)意圖不符的想法，教師則需及時(shí)予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。初中生年齡還小，他們集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，因此利用提問(wèn)可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在思考中掌握歷史知識(shí)，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的技巧。
五、充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式
在初中歷史教學(xué)中將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員共同研究共同探索，有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效歷史課堂。很多初中歷史教師認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的重要性，將其廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也在一定程度上減輕了教師的工作強(qiáng)度，有利于使教師專心研究教學(xué)方法。第一，合理分組。要保證每一個(gè)小組內(nèi)同時(shí)擁有各個(gè)層次的學(xué)生，學(xué)生數(shù)量要適宜，小組成員才能相互學(xué)習(xí)共同提高。第二，小組內(nèi)每一位學(xué)生都應(yīng)負(fù)責(zé)一項(xiàng)職責(zé)，分工合作才能收到較好的效果，才能保證每一位學(xué)生都能得到提高。第三，教師在小組合作中的角色是指導(dǎo)，要保證學(xué)生始終不偏離學(xué)習(xí)方向，要圍繞學(xué)習(xí)主題開(kāi)展探索與研究，才能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
作者:王春梅 單位:山東省臨沂第九中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新；初中歷史；教學(xué)方法
培根說(shuō)：讀史使人明智。單純的來(lái)講歷史，如果不是用作學(xué)術(shù)教學(xué)或是教學(xué)目的，歷史具備很高的趣味性，每個(gè)人都會(huì)多多少少的看過(guò)一些歷史劇。通過(guò)古人的做法，我們加以反思，會(huì)聯(lián)想到自己，會(huì)為自己設(shè)計(jì)一個(gè)角色，并隨著劇情的發(fā)展，變換自己的人物性格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)歷史的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)驗(yàn)供后人交流與學(xué)習(xí)。也可以說(shuō)歷史是一面鏡子，讓人們更清楚自己的腳步方向，避免走很多前人走過(guò)的彎路。綜上所述，歷史是一門非常有實(shí)際幫助的學(xué)科，不斷為初中同學(xué)滲透學(xué)習(xí)歷史的重要性，為同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)奠定重要的基礎(chǔ)。
1初中生的獨(dú)特性
1．1分析初中生的心理動(dòng)態(tài)：初中生作為尚未發(fā)育成熟的一個(gè)群體，其引導(dǎo)程度是非常容易的，這個(gè)時(shí)候需要教育工作者加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。充分分析初中生的心理動(dòng)態(tài)，才能夠更好的為教學(xué)服務(wù)。從心底讓同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的重要性有所認(rèn)知，激發(fā)其對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
1．2學(xué)校與家庭的配合：當(dāng)前的初中生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力并不是很好，還有很多同學(xué)是比較依賴家長(zhǎng)的。所以家長(zhǎng)們要在日常生活中不斷為同學(xué)們灌輸自主學(xué)習(xí)的思想。學(xué)校也要與家長(zhǎng)之間保持溝通，時(shí)刻掌握同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)，［1］如此便可以針對(duì)同學(xué)們的不同狀態(tài)定制不同的教學(xué)方案。當(dāng)學(xué)生在校期間有什么不良動(dòng)態(tài)，教師也可以與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。及時(shí)解決問(wèn)題，不讓問(wèn)題停留較長(zhǎng)的時(shí)間影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活。
2科學(xué)的教學(xué)模式
2．1灌輸歷史的重要性：要想對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，首要的問(wèn)題就是讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到歷史是非常重要的一門學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，同學(xué)們會(huì)受到前所未有的升華。只有讓同學(xué)們意識(shí)到歷史是非常重要的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)感覺(jué)到壓力，壓力就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力來(lái)支撐他們繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。處于初中階段，人生觀尚未成熟，需要教師引導(dǎo)其擁有正確的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．2全方位教學(xué)：當(dāng)前的教學(xué)水準(zhǔn)不斷在提升，教學(xué)硬件越來(lái)越強(qiáng)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境非常好，教師們應(yīng)該充分利用當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施為同學(xué)們進(jìn)行生動(dòng)有趣味的課堂。讓同學(xué)們沉浸在知識(shí)的海洋中無(wú)法自拔，在全方位立體化的教學(xué)模式中提升同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師們可以在課堂開(kāi)始為要講述的課程進(jìn)行烘托，先播放相關(guān)的視頻，［2］首先將同學(xué)們帶入歷史場(chǎng)景當(dāng)中，也可以組織同學(xué)們根據(jù)比較著名的歷史名段演繹情景劇，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓同學(xué)們印象深刻。
2．3教學(xué)技巧：技巧是通往結(jié)果的一個(gè)捷徑，教學(xué)也是如此。拿捏同學(xué)們的心理動(dòng)態(tài)，了解同學(xué)們的興趣所在，就可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排與同學(xué)們興趣相關(guān)的教學(xué)方法。比如可以先讓同學(xué)們提前備課，教師起輔助作用，讓同學(xué)用講故事的方法將整個(gè)課節(jié)的內(nèi)容串講一下，當(dāng)同學(xué)有不足之處，教師及時(shí)進(jìn)行改正。還有就是運(yùn)用多媒體，在課前為同學(xué)們放映相關(guān)影視作品，讓同學(xué)們對(duì)這段歷史故事有一個(gè)印象，并激發(fā)起同學(xué)們對(duì)這段歷史的遐想，這樣就激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的促使下，學(xué)習(xí)效率定會(huì)有所改變。
3創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法的探索
3．1教學(xué)模式的創(chuàng)新：過(guò)去的歷史教學(xué)就是老師不停在講，不停的書(shū)寫(xiě)著板書(shū)，教學(xué)模式就是填鴨式教學(xué)，教學(xué)模式過(guò)于死板。而伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)創(chuàng)新也應(yīng)運(yùn)而生。教師們更加注重挖掘同學(xué)們的潛力，注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)科探索能力，教師逐步轉(zhuǎn)變角色起到一個(gè)輔助作用，學(xué)生才是主體。
3．2教師角色的轉(zhuǎn)變：教師給人的印象一定是嚴(yán)厲的、古板的，但是當(dāng)今社會(huì)的教師們的角色已經(jīng)在不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師逐漸衍變成同學(xué)們的朋友的角色，在這種角色之下的教學(xué)氛圍也會(huì)有很大的改善，教學(xué)氛圍是教學(xué)課堂中的魂，教學(xué)氛圍直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒，在一種輕松歡樂(lè)的氛圍之下，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是非常不同的。［3］教師一改過(guò)去的嚴(yán)肅面孔，走向“親民”角色，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)跉v史課堂上談古論今。
3．3激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣：歸根結(jié)底，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是最主要的環(huán)節(jié)，也是諸多教育工作者所一直努力想改善的。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來(lái)源于課堂的教學(xué)模式，以及老師的教學(xué)風(fēng)格，教師們也應(yīng)該定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力，只有自己的知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足夠豐富才能夠帶動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教育改革以來(lái)，新課程的教材內(nèi)容變得更加豐富多元，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案而發(fā)的?？梢栽诓患又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，多介紹觀點(diǎn)不同而又言之成理的參考讀物，提高學(xué)生的課外閱讀量。面對(duì)差異，學(xué)生的思維才會(huì)變得靈活，不會(huì)僵化。
4結(jié)語(yǔ)
初中生是祖國(guó)的希望，處于這樣一個(gè)關(guān)鍵的階段，如何對(duì)其進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教育是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)們所急切關(guān)注的。歷史知識(shí)是公民知識(shí)結(jié)構(gòu)中非常重要的一環(huán)，初中是一個(gè)人吸收知識(shí)的黃金時(shí)段。但是，目前的初中歷史教學(xué)中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學(xué)成果并不如人意，許多學(xué)生的歷史知識(shí)近乎空白，或者只是一些與生活無(wú)關(guān)的、考過(guò)即忘的零碎知識(shí)點(diǎn)。趁著新課改的東風(fēng)，初中歷史教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，看清教學(xué)中存在的問(wèn)題，堅(jiān)持以新課程引領(lǐng)教學(xué)，謀求創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:權(quán)艷舫 單位:長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第三十一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］黃純瓊．新課改背景下的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探討［J］．人間，2015，195（36）：26－26．
［2］石毅．新課程理念下的初中歷史生活化教學(xué)［J］．考試周刊，2014（A5）：143－143．
【關(guān)鍵詞】新課程 初中歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力
引言
歷史在初中教學(xué)大綱中的地位隨著教育改革的深入日益凸顯，但是在初中歷史教學(xué)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，很多學(xué)生只會(huì)考試，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)歷史真正的意義了解甚少，因此有必要在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以提高當(dāng)前時(shí)期歷史學(xué)科的教學(xué)水平。歷史老師要采取正確的策略引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更加深入的了解歷史知識(shí)。
一、我國(guó)現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
對(duì)于農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生從初一才真正開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，歷史知識(shí)非常的薄弱，對(duì)于初中歷史老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)帶來(lái)的挑戰(zhàn)是巨大的。并且當(dāng)前時(shí)期很多農(nóng)村初中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備還比較落后，多媒體教學(xué)設(shè)備還嚴(yán)重缺乏，而對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)設(shè)備早就得到廣泛的應(yīng)用。另一方面，我國(guó)幅員遼闊，地大物博，各地的教學(xué)水平差距明顯也是非常正常的現(xiàn)象，不僅體現(xiàn)在歷史教學(xué)水平上，也體現(xiàn)在其他各科的教學(xué)水平上。但是對(duì)于西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)就輟學(xué)務(wù)工，教育資源貧乏，經(jīng)濟(jì)落后，歷史教學(xué)情況更是極其落后。
在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的價(jià)值。一方面是對(duì)新課程教育改革理念的貫徹，更好的完成教育改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求；另一方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅可以應(yīng)用到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也會(huì)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生影響，甚至對(duì)初中生以后的工作和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
二、在初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析
在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，初中歷史老師要結(jié)合課堂教學(xué)的情況和課堂教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)采取最為恰當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)初中生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)。
1.創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)
對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必須要?jiǎng)?chuàng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，初中生的精神和心理都更加放松，因此也就更加容易全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，也更能激發(fā)初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。老師在教學(xué)過(guò)程中要把初中生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的主要部分，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠完全的放松下來(lái)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，緩解學(xué)生的心理壓力，促使初中生投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。通過(guò)多種方式來(lái)拉近學(xué)生和老師之間的情感的距離，通過(guò)這種方式來(lái)促使中學(xué)生形成潛在的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.通過(guò)鍛煉初中生獨(dú)立思考的能力來(lái)激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力
鍛煉初中生的獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力最為關(guān)鍵的部分。初中歷史老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多種方式鼓勵(lì)初中生進(jìn)行獨(dú)立思考，將思考的成果做出一個(gè)總結(jié)。通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)感受初中歷史學(xué)習(xí)的魅力所在，找出學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法和技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中可以形成一條時(shí)間軸，通過(guò)時(shí)間軸幫助初中生記憶每個(gè)時(shí)間點(diǎn)所發(fā)生的歷史事件，由歷史事件聯(lián)想到發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局及其歷史意義，通過(guò)形成學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間軸，促使學(xué)生鍛煉掌握高效的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。
3.鼓勵(lì)初中生敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑
初中歷史老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生用于探索，勇于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)或者自己的判斷對(duì)某些問(wèn)題提出質(zhì)疑之后，必然要去尋找相關(guān)的材料來(lái)支撐自己的質(zhì)疑，這就需要學(xué)生獨(dú)立自主的去完成這樣一個(gè)探索的過(guò)程，在探索知識(shí)的過(guò)程中，逐漸鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為歷史老師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不能急于否定，要給學(xué)生充分的時(shí)間去探討，搜集相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4.推薦初中生多閱讀一些課外史書(shū)
歷史學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科是一門非常有趣，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科。有很多歷史故事都能夠讓學(xué)生充滿探索的沖動(dòng)。其實(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不僅僅在課堂上，在課堂外學(xué)生也要多讀一些歷史書(shū)籍，來(lái)拓展自己的知識(shí)面，提高歷史的綜合素養(yǎng)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間在閱讀課外書(shū)籍方面的積累，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意R，被一些書(shū)中的歷史人物、歷史故事吸引之后能夠獨(dú)立自主的去探索與該段歷史比較符合的背景故事，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠漸漸的得到提高。
5.多組織小組形式的學(xué)習(xí)
當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不僅要有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也要有團(tuán)體合作的意識(shí)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生就某一歷史問(wèn)題分組討論學(xué)習(xí)，可以同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的雙重目的。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都要真切的參與其中，做到實(shí)質(zhì)上的參與而不是形式上的參與。通過(guò)小組的分組討論，讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立的進(jìn)行思考，每個(gè)學(xué)生也都能看到與其他學(xué)生的差距所在，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中歷史；歷史教學(xué)；應(yīng)用
在初中現(xiàn)代化教育中，初中歷史教學(xué)是比較棘手的學(xué)科之一。較好的實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)現(xiàn)代化，需要結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)，將歷史教學(xué)有機(jī)整合在一起。利用好豐富的信息源泉，引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法，較好地解決一些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。將初中歷史教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，是新現(xiàn)代化教學(xué)給初中歷史教師帶來(lái)的教學(xué)上突破難點(diǎn)的機(jī)遇和對(duì)教師要求更好、更高的挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)初中歷史教學(xué)的影響
歷史教學(xué)有著自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，注重從小培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和歷史素養(yǎng)，信息技術(shù)可以很好地把歷史學(xué)科的人文性和趣味性結(jié)合起來(lái)，在歷史教學(xué)的方方面面起到重要作用。教學(xué)信息量的擴(kuò)大，使學(xué)生不僅僅局限于傳統(tǒng)的文字教學(xué)，以更容易接受的方法，獲取了大量的相關(guān)知識(shí)。信息技術(shù)是信息加工手段，培養(yǎng)學(xué)生在大量信息資源中進(jìn)行有效的分類和提取最有價(jià)值的信息。通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)分析信息和交流獲取的信息資源，努力做到開(kāi)拓教學(xué)思路，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使抽象的事物形象化，使課文中單調(diào)的文字聲像并茂起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生一系列的聯(lián)想，感受內(nèi)容的深層意蘊(yùn)。信息技術(shù)能為歷史教學(xué)提供演示工具，教師能夠使用現(xiàn)有的教輔軟件和多媒體工具把原有的文字課件變成動(dòng)靜結(jié)合、聲色相融的多媒體教材，使學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生很高的積極性，豐富多彩地展示教材中的情境，使學(xué)生主動(dòng)思考、消化。以往都是老師單方面決定教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體顯得極其被動(dòng)。在信息技術(shù)結(jié)合歷史教學(xué)的交互性學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了主動(dòng)積極參與的熱情，在豐富的學(xué)習(xí)資源感染下，學(xué)生對(duì)歷史的語(yǔ)感和應(yīng)用進(jìn)一步得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合能力也有質(zhì)的飛躍。
二、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
1.盲目追求信息技術(shù)的應(yīng)用
許多初中歷史教師在教學(xué)中過(guò)度追求、依賴信息技術(shù)，忽視了與學(xué)生進(jìn)行精神和情感交流。教師在運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)時(shí)，不加手段，不依實(shí)際地機(jī)械應(yīng)用，把應(yīng)該有歷史文化氛圍的課堂弄成了多媒體的展示課堂。學(xué)生除了在多媒體應(yīng)用表面上興趣頗濃，聽(tīng)到的、看到的信息容量特別巨大，導(dǎo)致一堂歷史課下來(lái)，除了對(duì)多媒體信息技術(shù)感到新奇外，歷史知識(shí)沒(méi)有一點(diǎn)印象，造成了歷史教學(xué)目標(biāo)不能順利完成。
2.不能靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
在繽紛多彩的現(xiàn)代信息化世界，許多新的信息產(chǎn)品、信息手段不斷更新創(chuàng)造，如果教師對(duì)信息技術(shù)不能熟練地進(jìn)行基本操作和適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，將會(huì)對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。歷史教師在運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的時(shí)候不能準(zhǔn)確掌握使用方法，在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，還不能制作出好的信息輔教資料，不能提高歷史教學(xué)質(zhì)量。如制作多媒體課件時(shí)，不能熟練的制作；對(duì)文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多元化信息元素不會(huì)使用或者加以濫用。
三、如何高效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)
1.內(nèi)容的有機(jī)整合
初中歷史教學(xué)中的內(nèi)容大多都是與歷史人物和歷史時(shí)代相關(guān)的內(nèi)容，教材中難免會(huì)出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，離實(shí)際信息較偏，初中生不容易接受的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)現(xiàn)代媒體技術(shù)，把信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，能夠很好地解決這一難題。多媒體能夠跨越歷史、地域的界限，情境再現(xiàn)、另辟蹊徑地展示教材內(nèi)容，能夠很好地讓學(xué)生接受理解離他們較遠(yuǎn)的知識(shí)。信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，使歷史教學(xué)內(nèi)容洋溢著時(shí)代的氣息，更容易被接受，更接地氣。
2.教學(xué)方式的有機(jī)整合
在人才濟(jì)濟(jì)的時(shí)代，如何培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的人才成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)。以往的教學(xué)方式是單一的教授式，學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考性不能完全被發(fā)掘出來(lái)，課堂死氣沉沉，氣氛萎靡，沒(méi)有活力。將信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合，利用數(shù)字化、現(xiàn)代化的手段建立一個(gè)以學(xué)生為主體，交互式的學(xué)習(xí)模式。有意識(shí)地讓學(xué)生主動(dòng)去尋找教材中的資料，去進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，將初中歷史教學(xué)在深度和廣度上向課外延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。我們把信息技術(shù)作為橋梁，將學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地連接起來(lái)，極大地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到快樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
3.教師互享信息成果
歷史教師在信息化手段教學(xué)的運(yùn)用中，或多或少的都有自己的一些獨(dú)到的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校歷史組的教師可以以此為契合點(diǎn)，定時(shí)組織歷史教師開(kāi)展信息教學(xué)的研討會(huì)，在信息成果上，做到互利共享。建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，讓優(yōu)秀多媒體課件和教學(xué)手段及時(shí)在平臺(tái)上，供更多的教師參考、學(xué)習(xí)、模仿，減少不必要的重復(fù)工作。同時(shí)，幫助信息技術(shù)使用不熟練的教師盡快掌握基本的信息教學(xué)手段，讓教師改變“獨(dú)自作戰(zhàn)”的窘境。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋蘭.淺議信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2013（10）.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；教學(xué)方法
隨著我國(guó)對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷加深與發(fā)展，初中歷史課程在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強(qiáng)大的人文、社會(huì)功能，使學(xué)生豐富見(jiàn)識(shí)與開(kāi)闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀。但是，以往的“填鴨式”教學(xué)方法已不能滿足新課標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的要求了，要轉(zhuǎn)變過(guò)去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)理念，積極改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式和自主思考的良好習(xí)慣。
一、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀，是當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行初中歷史教學(xué)，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并采用多種科學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生根本就沒(méi)有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，采用反問(wèn)式啟發(fā)、多媒體啟發(fā)、辯論式啟發(fā)等方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。再者，由于學(xué)生對(duì)歷史事件本身和不同歷史之間的聯(lián)系沒(méi)有了解清楚，容易在學(xué)習(xí)中將已學(xué)的歷史事件混淆，記不住或弄錯(cuò)歷史事件。教師可根據(jù)自己對(duì)歷史事件的理解和把握，通過(guò)時(shí)間串聯(lián)、歷史人物串聯(lián)或社會(huì)矛盾串聯(lián)，將所有相關(guān)聯(lián)系的事件和人物串聯(lián)在一起，并根據(jù)這些串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)組成小模塊，分配給學(xué)生去查詢，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)歷史內(nèi)容的有效聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，促進(jìn)理解。
二、情境教學(xué)法
情境教學(xué)是指在教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。初中歷史教學(xué)可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，容易引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的特點(diǎn)。初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)很容易就對(duì)故事性的知識(shí)情節(jié)產(chǎn)生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，將重點(diǎn)的、特定的歷史情節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)法，由學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)演繹相應(yīng)的歷史情節(jié)，以達(dá)到加深理解與掌握。情境教學(xué)法一方面可以讓學(xué)生通過(guò)情節(jié)演繹對(duì)歷史知識(shí)的發(fā)展過(guò)程有更詳細(xì)的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學(xué)生記住所要掌握的知識(shí)內(nèi)容。另外，教師可巧妙地利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生思考與回答。例如，“如果林則徐沒(méi)有被撤職查辦，中國(guó)能取得的勝利嗎？”通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展思維的教學(xué)效果。
三、討論式教學(xué)法
“填鴨式”教學(xué)就是教師在臺(tái)上不斷地講，學(xué)生在臺(tái)下不停地記，這種方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，歷史課成了死記硬背歷史知識(shí)的課程，導(dǎo)致許多學(xué)生不能積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用討論式教學(xué)法，可以先讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)所遇到的問(wèn)題或疑點(diǎn)提出來(lái)，由學(xué)生一起討論，或老師與學(xué)生一同討論，借此激發(fā)學(xué)生的思維。也可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決問(wèn)題。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思討論的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氣氛，重視發(fā)展學(xué)生的開(kāi)口能力及思緒能力，讓學(xué)生從不同層面尋求答案，使學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，掌握新的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。
四、結(jié)論與建設(shè)
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)內(nèi)容上更加注重實(shí)用性、在教學(xué)方式方法上倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，積極推行教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生能夠真正從歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；歷史教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；方法策略
中圖分類號(hào)：G633.51
針對(duì)于初中學(xué)生這一生源群體而言，自主學(xué)習(xí)能力較弱，在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行良性的灌輸。初中歷史課程教學(xué)內(nèi)容的連貫性較大，歷史人物、事件以及時(shí)間上的知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度較大。在教學(xué)方式和方法上必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐參與能力和自主創(chuàng)新能力。而農(nóng)村初中歷史教學(xué)的進(jìn)行相對(duì)來(lái)說(shuō)就更具一層的難度性，教學(xué)質(zhì)量上不去直接影響農(nóng)村學(xué)生平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村初中學(xué)校在地方教育部門得不到一定的重視，師資力量和教學(xué)設(shè)備相對(duì)薄弱等問(wèn)題一直存在，如何提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)的質(zhì)量成為教育工作的重點(diǎn)研究對(duì)象。初中歷史課程在客觀上理解，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是固定的史實(shí)灌輸，注重歷史發(fā)展觀的因果教育。擁有一套完備的教學(xué)方案，在根源上對(duì)農(nóng)村初中生的歷史教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行研究。
一、初中農(nóng)村歷史課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）校方對(duì)歷史教學(xué)課程不夠重視，教育意義認(rèn)知不高
由于農(nóng)村的教學(xué)形式較為單一化，在教學(xué)水平和師資力量上與城鎮(zhèn)相比較為薄弱。學(xué)校為了提高升學(xué)率，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主干科目投入的關(guān)注較高，從何忽視了歷史副科課程的學(xué)習(xí)。對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知度不高，歷史學(xué)科過(guò)去不參與高中升學(xué)考試范圍，現(xiàn)在在高考中占據(jù)的學(xué)分比例也相對(duì)較少。學(xué)校對(duì)主干課程的重視關(guān)注，導(dǎo)致老師在教學(xué)學(xué)科上產(chǎn)生教學(xué)傾向。校方在沒(méi)有全面認(rèn)知的前提下，對(duì)歷史課程的教學(xué)條件，任課教師安排，教學(xué)器具配備等問(wèn)題上的制定都缺乏正視性。農(nóng)村歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校一再縮減教學(xué)課節(jié)數(shù)量，導(dǎo)致老師在既定的教學(xué)過(guò)程中，老師無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面講解。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)效率的下降，制約歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，辦學(xué)條件制約教學(xué)效率
目前我國(guó)鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的貧富差距兩級(jí)分化嚴(yán)重，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后很多，在辦學(xué)條件上跟不上新教學(xué)形式的發(fā)展需求。農(nóng)村課程教學(xué)過(guò)程中，輔教學(xué)設(shè)備（如多媒體教學(xué)課件等）的配備設(shè)施不齊全。由于歷史課程教授的史實(shí)內(nèi)容本身的久遠(yuǎn)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)時(shí)代背景構(gòu)成情結(jié)認(rèn)知。多媒體課件可以通過(guò)對(duì)史實(shí)資料、圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)。在農(nóng)村對(duì)輔助教具的缺乏現(xiàn)象，極大的影響了教學(xué)速度的進(jìn)展。辦學(xué)條件的滯后，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)歷史課程進(jìn)行深度的理解和研究，阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。地方政府對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的資金投入相對(duì)較少，在缺乏教育資金的前提下，學(xué)校無(wú)法對(duì)副科課程展開(kāi)積極的教學(xué)投入。
（三）農(nóng)村初中歷史教師內(nèi)部隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱
農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和辦學(xué)條件的影響，學(xué)校無(wú)法對(duì)歷史課程進(jìn)行大規(guī)模的教學(xué)投入。校方的不重視直接影響老師的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致教師工作的積極性受到極大的挑戰(zhàn)。很多歷史課程的教學(xué)老師都不是歷史專業(yè)畢業(yè)的師范老師，在對(duì)任課教師的安排上不夠嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)水平相對(duì)較高的老師不愿意在農(nóng)村從事教育工作，導(dǎo)致農(nóng)村的師資力量極度薄弱。很多歷史任課教師在教學(xué)課節(jié)上相對(duì)很少，教學(xué)薪水掙得不多。一些老師選擇兼職第二學(xué)科教師的職務(wù)，以此來(lái)謀求更多的教學(xué)酬勞。這樣一來(lái)，教師就會(huì)減少對(duì)歷史課程的精力投入，從耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師的業(yè)務(wù)教學(xué)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)相對(duì)城鎮(zhèn)教師比較而言，在一定程度上薄弱很多。
（四）在教學(xué)方式和方法的設(shè)計(jì)上過(guò)于單一化
由于本文對(duì)前三點(diǎn)提及的農(nóng)村初中發(fā)展現(xiàn)狀因素的制約，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中最重要的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)差錯(cuò)。教學(xué)方式和方法能否在歷史課上正確的運(yùn)用，對(duì)提高農(nóng)村歷史教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。由于農(nóng)村初中師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后，導(dǎo)師老師的教學(xué)理念無(wú)法迎合新教改內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)方式和方法過(guò)于傳統(tǒng)化引導(dǎo)。學(xué)生仍舊停留在背東西收知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師進(jìn)行硬性的理論灌輸。文科學(xué)習(xí)的死記硬背理論內(nèi)容的現(xiàn)象仍舊存在，導(dǎo)致教學(xué)形式無(wú)法迎合現(xiàn)代學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)。歷史教學(xué)開(kāi)展的方法過(guò)于單一化，直接導(dǎo)致學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)上無(wú)法施展思維探索能力的培養(yǎng)。農(nóng)村初中的傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法中，過(guò)多注重老師主動(dòng)灌輸式知識(shí)滲透。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒(méi)有充足的空間對(duì)歷史內(nèi)容展開(kāi)自我探索。
二、提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)質(zhì)量的方法策略研究
（一）地方政府加大對(duì)農(nóng)村教育工作的政策扶持
想要真正意義上促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)水平的提高，必須首先從根源解決輔助教學(xué)內(nèi)容的重要影響元素。加大地方政府對(duì)農(nóng)村教育工作的政策扶持力度，對(duì)教學(xué)資金和教具設(shè)施問(wèn)題良性處理。提高農(nóng)村的辦學(xué)條件，對(duì)農(nóng)村歷史任課教師進(jìn)行定期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流培訓(xùn)工作。地方政府的相對(duì)重視必然會(huì)提起農(nóng)村學(xué)校對(duì)歷史課程教學(xué)的積極性，從而對(duì)于任課教師的安排和要求上認(rèn)真對(duì)待。嚴(yán)格要求老師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，注重現(xiàn)代教育模式的觀念滲透工作。對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校給予充足的教育經(jīng)費(fèi)撥款，讓學(xué)生在歷史課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上更好的理解。地方政府要加強(qiáng)歷史課程學(xué)習(xí)作用的意識(shí)認(rèn)知，針對(duì)新教改的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)初中學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格要求。積極支持歷史課程在初中教學(xué)中的教育地位，促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。
（二）注重對(duì)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)
興趣是教學(xué)過(guò)程中最好的引導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有著重要的推動(dòng)作用。歷史課程的故事性質(zhì)較強(qiáng)，對(duì)人物生動(dòng)形象的塑造空間范圍寬泛。注重對(duì)歷史事件學(xué)習(xí)之前的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合歷史事件與現(xiàn)代生活方面的聯(lián)系進(jìn)行課前引導(dǎo)。與現(xiàn)代實(shí)際生活實(shí)踐相聯(lián)系可以充分調(diào)動(dòng)初中生的好奇心和求知欲，對(duì)歷史實(shí)踐的整個(gè)發(fā)展過(guò)程有興趣的去研究了解。借助多媒體等輔助教具豐富課堂知識(shí)涉及內(nèi)容，通過(guò)對(duì)相關(guān)史實(shí)資料的展示促使歷史事件的情景再現(xiàn)，通過(guò)情景教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生極強(qiáng)的畫(huà)面感。有助于農(nóng)村學(xué)生在較窄的視野面內(nèi)，了解更多的歷史課程教學(xué)涉及的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，才能讓學(xué)生自愿的參與到歷史教學(xué)環(huán)境中來(lái)，從而提高農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步引導(dǎo)工作。
（三）豐富歷史課堂教學(xué)的引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
由于農(nóng)村學(xué)生的視野范圍相對(duì)較小，無(wú)法對(duì)現(xiàn)代生活中很多社會(huì)環(huán)境有全面的認(rèn)知機(jī)會(huì)。對(duì)于書(shū)本的學(xué)習(xí)過(guò)于理論化，實(shí)踐能力得不到良性的施展空間。這就要求老師要不斷地探索歷史課程內(nèi)容的引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在教授《》這一歷史內(nèi)容時(shí)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行史實(shí)提問(wèn)。的真正導(dǎo)火線是什么？對(duì)中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)帶來(lái)了怎樣的發(fā)展變化？除了書(shū)本上介紹的內(nèi)容，你還知道哪些與有聯(lián)系的事件或是人物？通過(guò)創(chuàng)新性問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生們自行搜索資料，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)更好的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。讓學(xué)生在農(nóng)村相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。
（四）注重豐富農(nóng)村初中歷史的教學(xué)形式
農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)技巧有著十分緊密的聯(lián)系，教學(xué)形式的豐富化、多元化越加成為教學(xué)過(guò)程中的主要宗旨內(nèi)容。將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念充分的運(yùn)用到農(nóng)村歷史課程中去。在可能的條件下，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館進(jìn)行歷史文物參觀，把課堂搬到博物館中進(jìn)行真實(shí)感極強(qiáng)的教學(xué)形式滲透。學(xué)校積極舉辦“了解歷史，振我中華”的演講比賽，在鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式了解歷史的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感，在價(jià)值觀賞做出積極地認(rèn)知引導(dǎo)。老師可以布置給同學(xué)們課后作業(yè)，自行歷史所學(xué)內(nèi)容的時(shí)代背景下進(jìn)行話劇的編排。讓學(xué)生通過(guò)角色表演深入到歷史人物和事件當(dāng)中去，更加深刻的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
總結(jié)：
綜上所述，農(nóng)村初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要各個(gè)教育機(jī)制的協(xié)調(diào)配合。在根源上找到致使農(nóng)村教學(xué)水平滯后的因素所在，及時(shí)制定相關(guān)應(yīng)對(duì)措施提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不斷地豐富和創(chuàng)新，采取行之有效的教學(xué)形式教育引導(dǎo)農(nóng)村初中的學(xué)生，對(duì)農(nóng)村歷史課程的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)最大化。根據(jù)農(nóng)村初中的實(shí)際教學(xué)水平和辦學(xué)條件，對(duì)初中歷史課程教學(xué)做出科學(xué)性的方法調(diào)整，以此來(lái)促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳.《淺談如何提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量》.《中國(guó)教育探討與實(shí)踐》，2012.
關(guān)鍵詞：初中歷史 高效課堂 構(gòu)建
隨著新課改的不斷深入，若要上好一堂初中歷史課，無(wú)疑要在課堂上用最少的時(shí)間獲得最好的教學(xué)效果，即高效課堂。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，樹(shù)立起以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，這才是上好一堂歷史課的關(guān)鍵。如何在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)？我認(rèn)為可以從這些方面不斷深入開(kāi)展。
一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題甚至比解決問(wèn)題更加重要?！币墒撬贾迹瑢W(xué)之端。初中歷史課堂傳統(tǒng)的模式一般是教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，整個(gè)教學(xué)狀過(guò)程中學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，可以說(shuō)毫無(wú)生命力。隨著新課改的不斷深入，我們必須要將這種模式進(jìn)行徹底的改變，要鼓勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)初中學(xué)生的思考能力。初中歷史課堂上教師完全可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以利用懸念來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的思維在“動(dòng)”的過(guò)程中不斷地發(fā)展與鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：老人將要去世，此時(shí)，老人將自己的三個(gè)兒子喚到自己的身邊，老人讓每一個(gè)兒子嘗試性將筷子折斷，每個(gè)兒子都很輕松地將筷子折斷了。老人再讓三個(gè)兒子嘗試將筷子放在一起能否折斷，這一次，三個(gè)兒子未能輕松辦到。這個(gè)故事對(duì)于當(dāng)前的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，教師可以讓他們自己談?wù)剰倪@個(gè)簡(jiǎn)單的故事得到了什么樣啟示，故事中所表達(dá)的寓意與改造之后農(nóng)民經(jīng)營(yíng)方式有沒(méi)有相似之處等。教師以這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：一根筷子其實(shí)就是一個(gè)人，而三根筷子的意思就是就像一個(gè)集體，經(jīng)過(guò)數(shù)次的大型改造之后，農(nóng)民的經(jīng)營(yíng)方式得到了改變，逐漸向集體性經(jīng)營(yíng)方式發(fā)展。廣大農(nóng)民積極參加生產(chǎn)合作社，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)與發(fā)展，也在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)工業(yè)化發(fā)展。
教師要順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，進(jìn)一步構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以保障學(xué)生在歷史課堂活動(dòng)中能夠真正地“動(dòng)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)該是促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、參與者。歷史課堂教學(xué)要積極推行素質(zhì)教育，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要對(duì)中等生與后進(jìn)生多關(guān)心，打造良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，讓整個(gè)初中歷史課堂不斷閃現(xiàn)激情、活力、智慧等等。學(xué)生自主探究活動(dòng)過(guò)程中，教師可擔(dān)當(dāng)聆聽(tīng)者、觀察者與引導(dǎo)者，在課堂氛圍中身臨其境地感受著學(xué)生的一言一行，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。
另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該重視“因材施教”，在學(xué)生的精神與心理上進(jìn)行必要的鼓勵(lì)與肯定。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生保持高昂的探知熱情，這才是上好一堂歷史課的關(guān)鍵。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，學(xué)會(huì)協(xié)作求知
現(xiàn)代社會(huì)更加關(guān)注個(gè)人能否與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，能否借鑒與吸收他人的意見(jiàn)與建議，并在綜合歸納的基礎(chǔ)上將自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)的精神就顯得非常重要。當(dāng)前能培養(yǎng)學(xué)生這種精神的主要方法就是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“古代科技與思想文化――三大宗教”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我將知識(shí)點(diǎn)列成表格，讓學(xué)生分成三組尋找答案，從中將佛教、基督教、伊斯蘭教的創(chuàng)始人、誕生時(shí)間以及地點(diǎn)、經(jīng)典事跡等等準(zhǔn)確地找出來(lái)，在學(xué)生討論、歸納、整理的過(guò)程中將這些問(wèn)題融入，最終把答案總結(jié)出來(lái)。小組長(zhǎng)將小組成員最后討論的結(jié)果在課堂上公布出來(lái)，教師根據(jù)每個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與補(bǔ)充。為了更好地檢查小組討論實(shí)際情況，教師可以隨機(jī)抽查小組成員進(jìn)行回答，若是回答不夠準(zhǔn)確，則證明小組的展示效果不佳。此舉是為了促進(jìn)小組不斷創(chuàng)優(yōu)，將團(tuán)隊(duì)合作的精神充分發(fā)揚(yáng)，各個(gè)小組成員互動(dòng)、互助、互相配合，最大限度保障每一個(gè)成員都能高效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍便能在初中歷史課堂持續(xù)保持下去，這才算是真正上好了一堂歷史課，并取得了理想的教學(xué)效果。
三、激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得樂(lè)趣
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征與模式就是課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的“親身體驗(yàn)”，這類體驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)在由學(xué)生的身體性活動(dòng)與感性經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的一種意識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要將全身感覺(jué)器官都動(dòng)用起來(lái)，積極用腦思考、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用手做等等。而教師則要將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們積極“動(dòng)”起來(lái)，在體驗(yàn)中理解、歸納、總結(jié)并掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以提出：“有成功的一面，也有失敗的一面，同學(xué)們?cè)趺磥?lái)理解？”問(wèn)題提出之后，學(xué)生的探知欲望被激發(fā)，積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，成為課堂真正的主人。以此問(wèn)題引發(fā)一次小小的辯論，學(xué)生不僅能找到自己滿意的答案，而且也學(xué)會(huì)了如何看待事情的兩面性，用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)歷史事件。以這種方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其進(jìn)一步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這是上好一堂歷史課堂的主要手段之一，更為學(xué)生今后學(xué)好歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，要上好一堂初中歷史課，必須要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者提出的方法只是其中一些手段，還希望通過(guò)廣大教育者的共同努力，為歷史高效課堂的打造添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：