時(shí)間：2023-11-10 10:17:15
導(dǎo)語：在會計(jì)實(shí)務(wù)教程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+；國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程；模塊化
根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職國際貿(mào)易專業(yè)必須要提升學(xué)生的崗位能力和實(shí)踐能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下模塊化教學(xué)模式能夠適應(yīng)國際貿(mào)易轉(zhuǎn)熱實(shí)務(wù)課程教學(xué)發(fā)展的需要，能夠促進(jìn)國際貿(mào)易人才的有效培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下，國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的需求更為多樣，他們的意識形態(tài)更為復(fù)雜，思想更為活躍而獨(dú)立，學(xué)生的這些個(gè)性特點(diǎn)，為高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)增加了新的活力，同時(shí)也對教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。
一、對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程模塊化教學(xué)的認(rèn)識
國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程模塊化教學(xué)是指，研究學(xué)生在未來所從事的崗位工作，把相關(guān)工作設(shè)置成崗位任務(wù)形式，以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)確定教學(xué)模塊，模擬學(xué)生崗位工作過程，以崗位工作的完成程序?yàn)橐罁?jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的崗位能力，以此方式開展的教學(xué)活動(dòng)，就是模塊教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生需要，崗位需要都更為多樣性，因此，需要在多樣性和差異性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的模塊化教學(xué)創(chuàng)新，要能夠充分研究學(xué)生需要的多樣性和差異性，設(shè)置具體化的崗位任務(wù)化模塊，從互聯(lián)網(wǎng)+的視角研究學(xué)生需要的多元化，設(shè)置多樣性的模塊化教學(xué)內(nèi)容，以這種方式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升教學(xué)的針對性和實(shí)踐性，有效發(fā)展學(xué)生的崗位能力和實(shí)踐能力。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程模塊化教學(xué)策略
1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)形式開展模塊化教學(xué)滿足學(xué)生多元化價(jià)值需求。高職教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)高水平的技能型人才。學(xué)生作為教育的對象，應(yīng)當(dāng)受到教師的高度關(guān)注。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，要充分利用各種教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，要能夠徹底改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，突出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，要能夠改變教師單純講解的方式，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極進(jìn)行多方面學(xué)習(xí)，討論，觀摩，模擬，進(jìn)行實(shí)踐操作的互動(dòng)式開放式教學(xué)，利用這種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下，在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，要能夠充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是教學(xué)的輔助手段，同時(shí)更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐知識的重要手段，成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要手段。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)中，要能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，能夠利用通過多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，語音室教學(xué)，微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式，根據(jù)學(xué)生的多樣化需要，利用互動(dòng)平臺，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)。
2.突出模塊化教學(xué)的差異性設(shè)計(jì)。真正的優(yōu)秀教師不是為學(xué)生傳播知識，傳播真理，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。優(yōu)秀對教師能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，從而有效地豐富自己的知識，獲得真理。在高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程模塊化教學(xué)中，要提升教學(xué)效果，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師必須要精心研究教學(xué)計(jì)劃，能夠突出模塊化教學(xué)的差異性設(shè)置，通引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同模塊內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)國際貿(mào)易運(yùn)輸內(nèi)容時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生在國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室中，在物流實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生了解貨物運(yùn)輸?shù)娜^程。在教學(xué)商品的品質(zhì)、數(shù)量、包裝等內(nèi)容時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生到國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，了解商品生產(chǎn)，儲藏的全過程。教師還要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入到不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐，這樣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力，使學(xué)生根據(jù)個(gè)性化的需要獲得真正的發(fā)展。
3.保障模塊化教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程模塊化教學(xué)的有效開展，必須要保障教訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量。在模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，要能夠從優(yōu)、實(shí)、新上下功夫。所謂“優(yōu)”，指優(yōu)化國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程內(nèi)容，使之能夠適應(yīng)技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。在優(yōu)化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要突出實(shí)用性的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論知識綜合化應(yīng)用，以保障學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，提升模塊化教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，需要聘請一些外貿(mào)專家大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校也可以與企業(yè)聯(lián)系，及時(shí)把一些新的教學(xué)內(nèi)容融入到模塊設(shè)計(jì)中。只有保障模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)的質(zhì)量，才能保障學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4.實(shí)現(xiàn)“能力本位、雙證融通”的模塊化設(shè)計(jì)。能力本位、雙證融通的模塊化設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)好一級模塊和二級塊，一級模塊內(nèi)容主要包括基本素質(zhì)模塊、雙證融通職業(yè)能力模塊和職業(yè)定位模塊。二級模塊是對一級模塊任務(wù)的細(xì)化，比如，進(jìn)行商品模塊設(shè)計(jì)，合同模塊設(shè)計(jì)，術(shù)語模塊設(shè)計(jì)等等，在課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理之后，在教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的需要對模塊內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，在每節(jié)課教學(xué)中，可以安排集中基本項(xiàng)目，由這些小項(xiàng)目組成小模塊，進(jìn)而組成單元模塊，各種模塊形成不同的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力要求目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣，可以有效提升學(xué)的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量。
作者:彭曄 單位:江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
摘要：有序高效的財(cái)務(wù)管理可以提升企業(yè)核心競爭力，這就要求財(cái)務(wù)管理要適應(yīng)快速的市場變化，并更加有效地為企業(yè)決策提供有效信息。本文基于模塊化的視角，將企業(yè)財(cái)務(wù)管理分為三個(gè)模塊，并對其中結(jié)構(gòu)模塊創(chuàng)新提出一定的想法，以期為我國企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作創(chuàng)新提供思路。
關(guān)鍵詞：模塊化 財(cái)務(wù)管理 創(chuàng)新
一、引言
財(cái)務(wù)管理是通過價(jià)值形態(tài)對組織的資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行決策、計(jì)劃和控制的綜合性管理。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)利益相關(guān)者不斷增加，導(dǎo)致企業(yè)的財(cái)務(wù)工作更加復(fù)雜多變。中小型企業(yè)因?yàn)樨?cái)務(wù)關(guān)系較為簡單，財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)監(jiān)督等作用沒有得到有效發(fā)揮。而大型集團(tuán)企業(yè)也由于受國家宏觀政策影響較大等原因，其財(cái)務(wù)管理模式、制度等與企業(yè)的發(fā)展實(shí)際不太適應(yīng)，致使財(cái)務(wù)管理在企業(yè)中的作用不能很好的發(fā)揮。此外，財(cái)務(wù)倫理、跨文化管理和關(guān)系資本等因素對企業(yè)營運(yùn)的影響也在增加，以往單純的財(cái)務(wù)管理制度已經(jīng)不能滿足我國企業(yè)經(jīng)營的現(xiàn)狀。因此，本文認(rèn)為，引入模塊化概念，對財(cái)務(wù)流程進(jìn)行顛覆和重組非常必要。模塊作為一個(gè)半自律的子系統(tǒng)，通過與其他系統(tǒng)松散耦合，完成整個(gè)價(jià)值系統(tǒng)的整合與創(chuàng)新，使產(chǎn)品價(jià)值鏈實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值，同時(shí)改變“微笑曲線”的彎曲度，重新構(gòu)建價(jià)值鏈上的價(jià)值分布。模塊化可以通過每個(gè)獨(dú)立設(shè)計(jì)并且能夠發(fā)揮整體作用的更小的系統(tǒng)來構(gòu)筑復(fù)雜的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)的過程。因此，本文基于組織模塊化設(shè)計(jì)的原理，對企業(yè)財(cái)務(wù)管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建模塊化財(cái)務(wù)管理的理論框架，為進(jìn)一步的研究打下基礎(chǔ)。
二、文獻(xiàn)綜述
模塊的概念最初來源于計(jì)算機(jī)，20世紀(jì)90年代模塊化的理論逐漸被應(yīng)用在了非物理產(chǎn)品領(lǐng)域，如金融服務(wù)業(yè)、計(jì)算機(jī)軟件業(yè)等。在不斷的發(fā)展過程中被日本經(jīng)濟(jì)學(xué)家青木昌彥（2003）拓展為半自律性的子系統(tǒng)，即可以獨(dú)立于整個(gè)系統(tǒng)而存在，各個(gè)部分之間相互關(guān)聯(lián)，從而保證系統(tǒng)整體的運(yùn)行。同時(shí)，各個(gè)子系統(tǒng)可以按照一定的規(guī)則進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，構(gòu)成更加復(fù)雜的系統(tǒng)或者是過程。Baldwin和Clark（1997）在《哈佛商業(yè)評論》中聯(lián)名發(fā)表《模塊化經(jīng)營的時(shí)代》一文，認(rèn)為不同的聯(lián)系緊密度是進(jìn)行模塊等級劃分的原始標(biāo)準(zhǔn)：“在模塊單元內(nèi)部，結(jié)構(gòu)要素之間緊密地聯(lián)系在一起；在模塊外部，其結(jié)構(gòu)要素則只是通過界定好的界面與外部單元進(jìn)行連接且聯(lián)系相對較弱。”現(xiàn)階段被普遍認(rèn)可的模塊分類主要分為標(biāo)準(zhǔn)模塊和功能模塊。標(biāo)準(zhǔn)模塊用于大規(guī)模的流程化生產(chǎn)，功能模塊則側(cè)重于滿足不同需求的定制。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，在這兩種模塊的基礎(chǔ)上還存在一種結(jié)構(gòu)模塊，用以決定系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)則，并且以功能模塊的載體而存在，不具備使用功能。
我國學(xué)者對模塊化的研究也頗有深度。童時(shí)中（2000）從組合化概念出發(fā)，率先提出廣義模塊化與狹義模塊化的概念，在一定程度上解決模塊化概念定義問題。郝斌、任浩（2007）繪制由結(jié)構(gòu)構(gòu)建、制度設(shè)計(jì)和價(jià)值創(chuàng)新構(gòu)成的組織模塊化設(shè)計(jì)價(jià)值創(chuàng)新原理圖，從系統(tǒng)角度對組織模塊化設(shè)計(jì)原理的SSV范式進(jìn)行了詳細(xì)分析，認(rèn)為價(jià)值創(chuàng)新是模塊化組織特有的結(jié)構(gòu)和制度安排整合系統(tǒng)效應(yīng)的結(jié)果。雷如橋、陳繼祥（2004）從我國情況出發(fā)提出了三種類型模塊化的組織方式，并在此基礎(chǔ)上從信息處理機(jī)制、模塊協(xié)調(diào)成本以及模塊整合效率的角度比較三種組織模式的效率。此外，在應(yīng)用層面，陳清華、李向民（2008）基于模塊化的視角對具有人力資本密集特征的創(chuàng)意型企業(yè)的價(jià)值評估提出了獨(dú)特的建議。紀(jì)雪洪、陳榮秋（2004）研究模塊化組織模式對計(jì)算機(jī)行業(yè)的影響，認(rèn)為計(jì)算機(jī)行業(yè)的供應(yīng)鏈模式是建立在模塊化基礎(chǔ)上的供應(yīng)鏈整合。魏江、趙江琦（2009）將模塊化組織理論應(yīng)用到金融服務(wù)行業(yè)中，提出并驗(yàn)證組合式、總線式和共享式三種基于模塊化組織理論視角下的金融服務(wù)創(chuàng)新模式?？梢姡K化理論對于提高組織或產(chǎn)業(yè)鏈效率，提高創(chuàng)新速度有著很大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代財(cái)務(wù)管理工作已經(jīng)逐漸擺脫以往單一的工作模式，對企業(yè)營運(yùn)、內(nèi)部控制等多個(gè)方面都發(fā)揮著重要的作用，但相關(guān)的研究尚顯不足。
三、基于模塊化的財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新模型
（一）模塊化設(shè)計(jì)前提條件
克里斯騰森、雷納（2004）提出組織模塊化設(shè)計(jì)有三個(gè)必備的前提條件：
1.明確性。管理者需要知道哪些東西是應(yīng)該明確的，有哪些屬性是至關(guān)重要的。對于企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作來講，企業(yè)財(cái)務(wù)管理不同工作與其目標(biāo)是清晰明確的，見圖1。因此，企業(yè)管理者可以很容易的對財(cái)務(wù)管理工作進(jìn)行模塊化的子系統(tǒng)的分組。
2.可證實(shí)性。管理者必須能對屬性進(jìn)行衡量，以證實(shí)他們得到的是必要的。成本控制、財(cái)務(wù)分析和資金管理可以通過會計(jì)部門所統(tǒng)計(jì)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)對企業(yè)的營運(yùn)情況、內(nèi)部控制情況進(jìn)行測算，而籌資可以通過利率及國債利息等外部信息并運(yùn)用一定的方法來進(jìn)行計(jì)算其是否有利于企業(yè)營運(yùn)。
3.可預(yù)測性。子系統(tǒng)之間不允許有任何無法預(yù)測的相互依賴關(guān)系，管理者需要了解子系統(tǒng)如何與系統(tǒng)的其他部分一起運(yùn)行，才能在使用時(shí)收到預(yù)期的效果。各子系統(tǒng)之間工作分工明確，成本控制為財(cái)務(wù)分析提供基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)分析又為資金管理和籌資提供了支持，資金管理和籌資又為成本控制提供了動(dòng)力的來源。因此，把企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作看作一個(gè)產(chǎn)品系統(tǒng)，將其與模塊化組織模式對應(yīng)起來，從而解決企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作創(chuàng)新停滯不前的問題。
（二）財(cái)務(wù)管理模塊化設(shè)計(jì)
筆者借鑒前人的研究成果，通過類比有型產(chǎn)品系統(tǒng)的模塊化，將模塊化視角下的企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作分為基礎(chǔ)模塊、結(jié)構(gòu)模塊和功能模塊。基礎(chǔ)模塊指的是支撐財(cái)務(wù)管理工作整體的平臺，是財(cái)務(wù)管理工作的技術(shù)支撐，也是財(cái)務(wù)管理工作正常運(yùn)行的保證，比如ERP、網(wǎng)上銀行等；結(jié)構(gòu)模塊是決定子系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)則的服務(wù)框架，按照一定規(guī)則把基礎(chǔ)模塊和功能模塊結(jié)合在一起，它決定了基礎(chǔ)模塊和功能模塊的組合類型及方式；功能模塊是模塊化組織輸出的結(jié)果，要基于基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)模塊才能發(fā)揮特定的效用，比如說成本控制必須通過一定的程序，按照特定的結(jié)構(gòu)模塊才能得到想要的結(jié)果。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種在做中學(xué)的語言教學(xué)法，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種教學(xué)法實(shí)踐性強(qiáng)，重視學(xué)習(xí)情境的營造，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，明確任務(wù)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，并不是完全放任學(xué)生自己去探索，去完成任務(wù)，而是對于新的知識點(diǎn)，圍繞任務(wù)進(jìn)行適量的教學(xué)和實(shí)際操作演示；對于學(xué)生面臨的問題，教師不是直接告訴學(xué)生怎樣解決面臨的問題，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中注意師生互動(dòng)，學(xué)生通過合作解決問題，在完成任務(wù)后及時(shí)評價(jià)總結(jié)[1]。由于任務(wù)式教學(xué)法能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，在語言以外的其他課程教學(xué)中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。
二、任務(wù)描述與教學(xué)組織
我們在2013級財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程《會計(jì)電算化》教學(xué)過程中嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。該門課程有三分之二的課時(shí)使用了傳統(tǒng)教學(xué)法，由于任務(wù)式教學(xué)法的探究式特點(diǎn)，沒有會計(jì)軟件基礎(chǔ)將很難實(shí)施任務(wù)式教學(xué)，在使用傳統(tǒng)教學(xué)法讓學(xué)生對會計(jì)軟件（金蝶）有初步了解后，余下來的課時(shí)運(yùn)用另外一種教學(xué)軟件（用友），使用任務(wù)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
1.任務(wù)描述。模擬企業(yè)會計(jì)角色中的會計(jì)主管、會計(jì)、出納等，創(chuàng)設(shè)出會計(jì)主管、總賬會計(jì)、出納三種崗位。會計(jì)工作崗位不同，其任務(wù)也不同，教師將每一特定崗位的具體任務(wù)和注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚，讓學(xué)生明白自己要完成的任務(wù)。具體任務(wù)分配如下：
會計(jì)主管：負(fù)責(zé)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的建立以及系統(tǒng)安全、有效、正常運(yùn)行；負(fù)責(zé)初始建賬工作以及總賬系統(tǒng)的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結(jié)賬工作；負(fù)責(zé)報(bào)表管理及其財(cái)務(wù)分析工作。
會計(jì)：負(fù)責(zé)總賬系統(tǒng)的憑證管理工作以及客戶、供應(yīng)商往來管理工作。具有總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)的全部操作權(quán)限。
出納：負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行賬目的管理工作，具有與現(xiàn)金和銀行存款有關(guān)的一切操作權(quán)限。
（二）教學(xué)組織
教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組三人，為更好地配合教學(xué)，分組時(shí)先征求學(xué)生的意見，遵循自愿組合與協(xié)商組合的原則，分別在會計(jì)主管、會計(jì)、出納崗位上進(jìn)行輪換。教師在分配任務(wù)后，把重點(diǎn)和難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚，更多的時(shí)間留給學(xué)生自己演練。在演練過程中，教師密切關(guān)注每一個(gè)小組的工作進(jìn)展，隨時(shí)準(zhǔn)備解決各小組工作中遇到的專業(yè)難題。出于節(jié)約教師資源的考慮，一個(gè)班由一個(gè)老師指導(dǎo)，小組間完成任務(wù)的時(shí)間不一致，先完成任務(wù)的小組充當(dāng)小老師，去幫助有困難的小組。當(dāng)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以截圖的方式上交完成任務(wù)的結(jié)果，教師根據(jù)任務(wù)完成的情況，進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)小組之間交流心得，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
三、教學(xué)效果反饋
結(jié)課時(shí)，為探索任務(wù)式教學(xué)法在會計(jì)電算化課程中運(yùn)用的有效性，采用發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，問卷大部分問項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測量，將很不滿意賦值為1，不滿意賦值為2，一般賦值為3，滿意賦值為4，很滿意賦值為5。要求學(xué)生實(shí)名填寫，記作一次平時(shí)作業(yè)，共收回有效問卷135份，問卷中問題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。問卷中設(shè)有提問項(xiàng)你在你們組做實(shí)驗(yàn)時(shí)是屬于領(lǐng)導(dǎo)者還是跟隨者，用以測量學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)的效果的評價(jià)有無顯著差異，運(yùn)用單因素ANOVA分析法，分析結(jié)果如表2所示。
從表1可以看出，學(xué)生認(rèn)同任務(wù)式教學(xué)法的教學(xué)效果，絕大部分學(xué)生認(rèn)同小組合作方式，認(rèn)為小組合作能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，能提高自主解決問題以及自學(xué)能力。表2中數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，在顯著性水平為0.05的前提下，學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)效果的評價(jià)有顯著差異。將數(shù)據(jù)分為領(lǐng)導(dǎo)者和跟隨者兩組，分別求均值，結(jié)果表明學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性強(qiáng)、屬于領(lǐng)導(dǎo)他人一起完成任務(wù)的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法總體的滿意度更高，認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)模式對提高自主解決問題的能力、自學(xué)能力以及鞏固基礎(chǔ)知識的作用也更大；而學(xué)習(xí)中喜歡跟隨他人一起完成任務(wù)的學(xué)生更加滿意小組合作的教學(xué)方式，認(rèn)為小組合作對培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識的作用更大。
為了滿足我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中實(shí)務(wù)界對高級會計(jì)專門人才的需要，借鑒西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，我國在2003年底經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部批準(zhǔn)設(shè)立了會計(jì)職業(yè)碩士項(xiàng)目MPAcc （Master of Professional Accounting），這是繼MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）和法律碩士等之后的第13個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目。目前該項(xiàng)目由國務(wù)院學(xué)位委、教育部、財(cái)政部三部委聯(lián)合成立的指導(dǎo)委員會來協(xié)調(diào)管理。該項(xiàng)目2005年開始在21個(gè)試點(diǎn)院校和三個(gè)國家會計(jì)學(xué)院試點(diǎn)招生。筆者在2006年上學(xué)期承擔(dān)了中山大學(xué)管理學(xué)院會計(jì)學(xué)系首屆會計(jì)職業(yè)碩士項(xiàng)目（MPAcc）《高級管理會計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)工作。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，收獲很多，感受也很多。現(xiàn)將筆者的一些體驗(yàn)、感想、教訓(xùn)和啟示分述如下。
一、樹立正確的觀念
即樹立學(xué)生是一種特殊“客戶”的觀念和教學(xué)相長的觀念。筆者是把學(xué)生當(dāng)作自己的“客戶”看待的。意思是說，沒有了這個(gè)“客戶”，就沒有工作、沒有飯碗了，這是給自己念“緊箍咒”，也就是“嚴(yán)于律己”，給自己一種壓力和緊迫感；筆者上第一次課的時(shí)候，也會把這個(gè)觀念與學(xué)生們分享并共同思考，以便他們與自己有一個(gè)共同的思想和理念。而特別要說明的是，雖說“學(xué)生”是我們的“客戶”，但是他們又不同于一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品提供勞務(wù)中的生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，因?yàn)樵谏虡I(yè)的生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間，消費(fèi)者一般是“客戶”，但是這里的客戶與“產(chǎn)品”是分離的。而學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既是“客戶”也是“產(chǎn)品”，是合二為一的，這是一個(gè)典型的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別很重要。這個(gè)區(qū)別決定了“學(xué)生”這個(gè)“客戶”也對他們自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)?！爱a(chǎn)品”的質(zhì)量起非常重要的作用。這個(gè)質(zhì)量的制造過程既需要教師的努力，也需要學(xué)生自己的努力。而上述商業(yè)關(guān)系中“產(chǎn)品”的質(zhì)量一般取決于生產(chǎn)者。很普遍的是，作為MPAcc和MBA（工商管理碩士）等學(xué)生大多來自企業(yè)界，他們很習(xí)慣把企業(yè)的一般觀念照搬到學(xué)校，而又不加任何的區(qū)分，從而產(chǎn)生很多的誤解。這個(gè)觀念清楚了，教師和學(xué)生就都明白培養(yǎng)好的學(xué)生，“生產(chǎn)”高質(zhì)量的學(xué)生需要老師和學(xué)生更多更好的溝通與合作，需要師生的共同努力。
二、認(rèn)真分析、研究和思考MPAcc學(xué)員的特點(diǎn)
這個(gè)工作一般由MPAcc中心的老師幫助做一些統(tǒng)計(jì)和分析。比如他們的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等等。根據(jù)筆者與他們的接觸和對他們的了解，感到MPAcc學(xué)員有如下特點(diǎn)：
（一）普遍越來越年輕。原來剛開始招MBA和會計(jì)研究生班的時(shí)候?qū)W員一般年齡比較大些，但是現(xiàn)在看MPAcc學(xué)員一般年齡超過30歲的并不多。
（二）大多有會計(jì)、財(cái)務(wù)、投資、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)歷的背景；
（三）大多數(shù)有4年以上工作經(jīng)歷，絕大多數(shù)在財(cái)務(wù)與會計(jì)工作崗位上；
（四）有很多是獨(dú)生子女；
（五）有許多學(xué)員已經(jīng)在財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)崗位；
（六）積極進(jìn)取、精力充沛、思想活躍、肯學(xué)習(xí)。
但是也存在“短期功利主義”思想嚴(yán)重，心理普遍“浮躁”（可以理解的社會原因），一些學(xué)員由于成長過程都很順利，認(rèn)為自己無所不能，因而缺乏一點(diǎn)“謙卑”的心態(tài)。
三、授課前的預(yù)先準(zhǔn)備
要上好課，既讓學(xué)員高興，受他們歡迎，又要讓他們能學(xué)到真正有用的知識（這兩者時(shí)有矛盾），作為教師是需要付出心血的。必須要有充分的準(zhǔn)備，要準(zhǔn)備豐富的資料。筆者的做法是：
（一）選好教材，筆者選用的是Atkinson，Kaplan，Banker and Young的第三版的中英文版教材。因?yàn)檫@里面內(nèi)容比較新穎有用。實(shí)踐證明也很受學(xué)生歡迎。
（二）做好課件。比如教學(xué)大綱；
Schedule；課程說明；PPT；考核要求及說明等；教學(xué)中中文為主（便于學(xué)生理解），英文為輔，一些PPT，閱讀材料是全英文的，關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語均交代英文。
（三）查閱和準(zhǔn)備好教學(xué)輔助閱讀材料。通過查閱，給學(xué)員每次上課都準(zhǔn)備有英文文章和中文參考閱讀材料。以便學(xué)生理解和課堂案例討論使用。具體可以查看筆者提供給MPAcc中心的材料。
四、采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法
筆者已經(jīng)采用過的教學(xué)方式和方法主要有：
（一）課堂講授；
（二）課堂提問和案例討論；
（三）觀看和聽錄音錄象資料和圖片；
（四）聘請國內(nèi)從事管理會計(jì)咨詢的實(shí)務(wù)界專家――諾亞舟的郭博士來課堂給學(xué)員上課和討論；
（五）引導(dǎo)學(xué)員參加學(xué)員“財(cái)智論壇”的提問和討論；
（六）引導(dǎo)并組織學(xué)員到廣州本田汽車公司進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)（尤其是上完Kaizen costing，Just-in-time，Target costing等內(nèi)容后），這個(gè)活動(dòng)學(xué)員印象最深，討論熱烈，啟發(fā)很大，很受他們歡迎，正是所謂“百聞不如一見”，“見識、見識”，“見”后更長“知識”；
（七）收集和提供46個(gè)管理會計(jì)問題供學(xué)員思考。
五、激發(fā)學(xué)員的積極參與
要多鼓勵(lì)，多分類。分類也是一種鼓勵(lì)和鞭策！這個(gè)問題結(jié)合后面實(shí)行嚴(yán)格的考核和成績評定制度來講。
六、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)、進(jìn)行討論點(diǎn)評和總結(jié)；認(rèn)真對待學(xué)生的意見和反饋
積極吸收學(xué)員好的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)好、保存好，成為自己的教學(xué)輔助資料，為我所用。
七、熱愛學(xué)生，與學(xué)生交朋友
公開、公平、公正地對待每一位學(xué)員。實(shí)行嚴(yán)格的成績考評制度。
對學(xué)員的基本要求是：
互相尊重，講誠信是總原則；自覺遵守學(xué)校、學(xué)院和本課堂規(guī)章制度規(guī)定，有特殊情況，先書面打招呼。
筆者的要求是：
一要認(rèn)真完成任課教師所布置的課后作業(yè)與小組案例分析報(bào)告（分小組共同合作完成）。
二要按時(shí)到課，不遲到、不缺課。特殊情況不能到課，需書面請假，說明原因。任何請假均應(yīng)在當(dāng)次課堂開始之前將書面假條（必須由請假者本人簽字）呈交授課教師（可由請假者本人呈交，也可由他人代交）。除此以外，任何請假均視為不成立，授課教師不接受其他任何的解釋。
三要在課堂上關(guān)閉手機(jī)或者調(diào)整到振動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)禁在課堂上接聽或者打手機(jī)，有緊要事情請?jiān)谡n堂外進(jìn)行！
四要對未請假缺課達(dá)全部課時(shí)1/3及以上者，授課教師將不再為其評定本課程之最終成績。
筆者在本課程中實(shí)行的成績考核與評分辦法如下：
本課程分四部分考核并計(jì)分，最后總評得分。
（一）課堂參與態(tài)度（包括出勤率）10%
包括出勤情況和課堂參與表現(xiàn)兩部分。本部分基本分為100分，每缺席一次且被授課教師知曉，請假者扣5分，未請假者扣30分。對課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，每次均酌情加分。本班最后總得分最高者計(jì)10分，其余同學(xué)按得分多少比例計(jì)算。
（二）平時(shí)作業(yè)10％
所有同學(xué)均須按時(shí)呈交授課教師布置的課后作業(yè)，授課教師不接受未按時(shí)呈交的作業(yè)。呈交作業(yè)的具體時(shí)間臨時(shí)以適當(dāng)方式通知。平時(shí)作業(yè)每次均按百分計(jì)分，本班總計(jì)得分最高者為10分，其余同學(xué)按得分多少比例計(jì)算。
（三）案例分析報(bào)告（小組合作完成）20％
每位同學(xué)必須參加一個(gè)案例分析討論小組，參與小組案例分析報(bào)告的撰寫和討論，報(bào)告要求用A4紙打?。ú唤邮芊茿4打印件），小組長對本組成員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)打分（100分制）。每小組需準(zhǔn)備PPT文件并確定口頭報(bào)告人在全班演講，老師和其他小組組長對該組（組的情況和各個(gè)組員情況分別）進(jìn)行同行評議（根據(jù)理論運(yùn)用；分析透徹度；演講表達(dá)情況；團(tuán)隊(duì)合作情況）打分。然后授課教師對本小組長自評得分、其他小組長評分和老師評分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出各小組成員該部分得分。本部分總計(jì)得分最高者為20分，同一小組同學(xué)得分相同。
（四）測驗(yàn)或者期末考試60％：實(shí)行閉卷測試
（五）每部分的計(jì)分方法如下
實(shí)際得分最高者獲得該部分應(yīng)得分之滿分，其余同學(xué)按實(shí)際得分多少比例計(jì)算。每人各部分得分之和即為最后本課程之總評得分。
八、為了更好地改進(jìn)MPAcc《高級管理會計(jì)理論與實(shí)務(wù)》的教學(xué)，筆者提出如下幾點(diǎn)建議
（一）組織全國MPAcc院校該課程的主講教師編寫專門教學(xué)案例，建立案例庫，集結(jié)出版教學(xué)案例集。
（二）建立MPAcc課程校外專家和實(shí)務(wù)界專家?guī)?，聘請他們穿插上課和做報(bào)告，讓這些專家參與聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生論文。
（三）建立MPAcc學(xué)員實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)地觀摩教學(xué)單位和基地。
（四）建議全國MPAcc指導(dǎo)委員會引導(dǎo)國際相似項(xiàng)目的教師、學(xué)生交流。筆者在University of Houston看到他們類似項(xiàng)目是MPA（Master of Professional Accounting）。既要立足本土，又要放眼世界。
（五）組織全國MPAcc學(xué)生參加論文評選活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】會計(jì)準(zhǔn)則形式趨同Spearman相關(guān)系數(shù)法
【中圖分類號】F233
高質(zhì)量的會計(jì)準(zhǔn)則是高質(zhì)量的會計(jì)信息的必要條件之一，高質(zhì)量的會計(jì)信息可以幫助投資者更好地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策。IFRS與IAS被視為高質(zhì)量的會計(jì)準(zhǔn)則，一直以來都處于不斷修訂和完善的過程中，準(zhǔn)則規(guī)定具有很高的時(shí)效性，從適用范圍廣度也可以看出其代表性。CAS一直堅(jiān)持走“國際準(zhǔn)則趨同”的道路，但是并沒有在所有方面實(shí)現(xiàn)完全趨同。我國以IFRS/IAS為基礎(chǔ)制定CAS，需要時(shí)刻關(guān)注CAS形式趨同程度的變化，以制定進(jìn)一步改革路線來提供更高質(zhì)量的會計(jì)信息。
一、引言
為保持CAS與IFRS/IAS的持續(xù)趨同，財(cái)政部在2012年了一系列準(zhǔn)則征求意見稿后，于2014年正式修訂了五項(xiàng)、新增了三項(xiàng)會計(jì)準(zhǔn)則。會計(jì)趨同包括形式趨同和實(shí)質(zhì)趨同。形式是指準(zhǔn)則規(guī)定或法律解釋，實(shí)質(zhì)是指財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)或經(jīng)濟(jì)后果。會計(jì)準(zhǔn)則形式趨同帶來的思考是：如何測度CAS與IFRS/ IAS的形式趨同程度？現(xiàn)階段CAS與IFRS/IAS達(dá)到何種趨同程度？分歧體現(xiàn)在哪些方面？未來準(zhǔn)則修訂的方向是什么？這一系列問題的思考對研究如何產(chǎn)生高質(zhì)量會計(jì)信息、實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)趨同具有重要意義。
本文對截至2015年7月在用的CAS與IFRS/IAS形式趨同程度測度，以探究分歧的原因、趨同的現(xiàn)狀和未來的政策制定方向。
二、文獻(xiàn)回顧
形式趨同（formal or de jure harmonization）與實(shí)質(zhì)趨同（material or de facto harmonization）的區(qū)分十分重要。形式趨同是從準(zhǔn)則對各項(xiàng)會計(jì)實(shí)務(wù)具體規(guī)范上判斷兩套不同準(zhǔn)則的相關(guān)關(guān)系，實(shí)質(zhì)趨同是從財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的角度對準(zhǔn)則形式趨同的效果及其變化進(jìn)行檢驗(yàn)。Van der Tas（1988）使用H指數(shù)和C指數(shù)首次量化財(cái)務(wù)報(bào)告趨同的研究，作者首先界定趨同的含義，然后介紹H指數(shù)與C指數(shù)的計(jì)算方法，并舉例說明其應(yīng)用。
Rahman等（1996）認(rèn)為形式趨同是實(shí)質(zhì)趨同的不可缺少的一部分，他們提出測度形式趨同的絕對值，但是卻沒有測度相似科目的相似度；Garrido等（2002）使用歐式距離的方法測度IASB實(shí)現(xiàn)的形式趨同，結(jié)果顯示隨著可選方法的數(shù)量的減少，財(cái)務(wù)信息可比性不斷提高。但是Garrido等（2002）使用的方法無法用于測度某一國家會計(jì)準(zhǔn)則與IFRS/IAS的形式趨同程度。
Fontes等（2005）使用葡萄牙會計(jì)準(zhǔn)則、IFRS/ IAS，對三種測度會計(jì)準(zhǔn)則趨同程度的方法進(jìn)行分析。通過對三種方法的比較，他們認(rèn)為歐式距離法只能通過會計(jì)方法的個(gè)數(shù)來測度形式趨同程度，沒有考慮到會計(jì)方法規(guī)定有不同的規(guī)定強(qiáng)度，而且單純地比較會計(jì)方法個(gè)數(shù)并不能得出準(zhǔn)則內(nèi)容是否趨同的結(jié)論；而作者對Jaccard系數(shù)法和Spearman相關(guān)系數(shù)法也進(jìn)行了比較，他們認(rèn)為這兩種方法都對具體項(xiàng)目的要求情況進(jìn)行了分別統(tǒng)計(jì)，但是前者沒有考慮會計(jì)準(zhǔn)則對具體項(xiàng)目要求強(qiáng)度差異，后者考慮了要求強(qiáng)度的差異。
國內(nèi)的研究中，王治安等（2005）采用平均距離法進(jìn)行度量。已有研究使用的距離法均屬于計(jì)算定距數(shù)據(jù)的方法（張國華、曲曉輝，2009）。因此，作者認(rèn)為平均距離法并不適合用來計(jì)算中國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同程度，而歐式距離法會受到觀測單位的影響，馬氏距離中的樣本協(xié)防差矩陣難以確定。張國華、曲曉輝（2009）雖然提出了模糊聚類分析法，但是其計(jì)算程序十分復(fù)雜。如果想要對所有單項(xiàng)會計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行全面度量和分層，在應(yīng)用上會有一定局限性。
國內(nèi)外學(xué)者針對會計(jì)準(zhǔn)則形式趨同測度的研究處于少數(shù)地位。直到Tay和Parker（1990）提出將會計(jì)準(zhǔn)則趨同分為實(shí)質(zhì)趨同與形式趨同時(shí)，學(xué)者們才開始注意到對形式趨同的研究。國外學(xué)者提出的方法由歐氏距離法、馬氏距離法等演變到平均距離法、Jaccard系數(shù)法、Spearman相關(guān)系數(shù)法等；國內(nèi)以曲曉輝、張國華的研究為代表，在原有方法上創(chuàng)新提出將模糊聚類分析法應(yīng)用于會計(jì)準(zhǔn)則形式趨同的測度上，但是計(jì)算程序較為復(fù)雜。
測度會計(jì)準(zhǔn)則形式趨同程度的方法主要有距離法和相關(guān)系數(shù)法。作者認(rèn)為要根據(jù)數(shù)據(jù)特征選擇合適的形式趨同程度測度方法。本文研究使用的數(shù)據(jù)為定序數(shù)據(jù)，適合用Spearman相關(guān)系數(shù)法。
三、研究范圍與研究方法
（一）研究范圍
本文以截止2015年7月仍在用的會計(jì)準(zhǔn)則為準(zhǔn)，CAS原文來自財(cái)政部會計(jì)司專題欄目，不考慮準(zhǔn)則體系中所包括的應(yīng)用指南、解釋、專家意見等，選取1-41號會計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行研究。此外，本文以IAS官網(wǎng)（）提供下載的IAS、IFRS英文原版為準(zhǔn)，暫不考慮解釋（IFRIC）等，已經(jīng)被撤銷的、已經(jīng)被取代的和即將實(shí)施的準(zhǔn)則不在比對范圍內(nèi)，其中即將被取代的IAS39在目前仍然生效，因此在比對中仍然包含在范圍中。
具體地，只考慮一般行業(yè)的準(zhǔn)則，因?yàn)槲覈鴾?zhǔn)則還是會考慮到本國實(shí)情與國際上的差別，因此特殊行業(yè)的準(zhǔn)則也有特殊之處。不考慮CAS完全缺省的準(zhǔn)則、CAS與IFRS框架與前言的比對和IFRS1與CAS1。對于IFRS新修訂的準(zhǔn)則CAS尚未跟進(jìn)，這種情況不存在可比性。而CAS與IFRS框架與前言分別在兩套準(zhǔn)則體系中有很大差別，IFRS1與CAS1雖然從名稱上看都是對首次采用會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，但是前者主要是對從采用US GAAP到IFRS的過渡性規(guī)定，后者主要是對以前從未采用CAS或者新舊準(zhǔn)則交替階段所做的規(guī)定。因此，二者實(shí)質(zhì)上不存在可比性。
（二）研究方法
作者采用的方法有三個(gè)難點(diǎn)及需要關(guān)注的地方：第一，設(shè)置客觀合理且具有代表性的比較點(diǎn)；第二，對比較點(diǎn)在準(zhǔn)則中要求強(qiáng)度進(jìn)行賦值；第三，對“打分”后的數(shù)據(jù)選擇符合數(shù)據(jù)特征的統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算其相關(guān)系數(shù)，用相關(guān)系數(shù)的結(jié)果衡量準(zhǔn)則國際趨同程度。
關(guān)于比較點(diǎn)的設(shè)置，楊玨、曲曉輝（2008）給出了參考德勤會計(jì)師事務(wù)所對CAS與IFRS/IAS的研究報(bào)告的建議。因此，本文以德勤2014年公布的《國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則合規(guī)性調(diào)查問卷》為基礎(chǔ)設(shè)置比較點(diǎn)。為了更加全面完整統(tǒng)計(jì)由于某項(xiàng)準(zhǔn)則缺失導(dǎo)致兩套準(zhǔn)則不可比的情況，本文也對IFRS/IAS相對于CAS重要缺失之處進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。
在設(shè)置完成比較點(diǎn)后，作者需要對比較點(diǎn)在準(zhǔn)則中要求強(qiáng)度進(jìn)行“打分”。作者主要遵循兩個(gè)原則：一方面，基于會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)際意義進(jìn)行比較；另一方面，盡量減少主觀判斷偏差。根據(jù)Fontes等（2005）的五級賦值法：1=要求，2=建議，3=允許，4=禁止，5=未規(guī)定。
準(zhǔn)則要求強(qiáng)度的數(shù)據(jù)是本文所使用的數(shù)據(jù)，在本文所使用的數(shù)據(jù)中被賦值為1的比較點(diǎn)在準(zhǔn)則中的要求強(qiáng)度比被賦值為3的要求強(qiáng)度要高得多。但是，比較點(diǎn)在準(zhǔn)則中的要求強(qiáng)度之差沒有具體意義，因此本文所使用的數(shù)據(jù)是定序數(shù)據(jù)。測度形式趨同程度的距離法中，歐氏距離法、馬氏距離法或平均距離法用于計(jì)算定距數(shù)據(jù)，因此本文認(rèn)為無論是歐式距離法、馬氏距離法還是較為簡便的平均距離法均不適合本文所使用的數(shù)據(jù)的特征。相關(guān)系數(shù)方法中，Jaccard系數(shù)沒有考慮準(zhǔn)則對方法要求強(qiáng)度的差異，會高估趨同水平；Spearman相關(guān)系數(shù)法用于計(jì)算等序數(shù)據(jù)的相關(guān)性，符合本文使用數(shù)據(jù)的特征，因此本文采取Spearman相關(guān)系數(shù)法。
CAS與IFRS/IAS主要有兩類差異：一是兩套準(zhǔn)則都對比較點(diǎn)的內(nèi)容做出了規(guī)定，但是兩套準(zhǔn)則對比較點(diǎn)的要求程度不同，即“分歧”狀態(tài)；二是，其中一套準(zhǔn)則沒有對比較點(diǎn)做出規(guī)定，即“缺省”狀態(tài)，使得兩套準(zhǔn)則存在差異。在應(yīng)用Spearman相關(guān)系數(shù)法計(jì)算比較點(diǎn)在兩套準(zhǔn)則下的要求強(qiáng)度的相關(guān)性時(shí)，應(yīng)當(dāng)區(qū)分“分歧”與“缺省”兩種不同狀態(tài)。對于“打分”在1-4內(nèi)的比較點(diǎn)，可以進(jìn)行Spearman相關(guān)系數(shù)的計(jì)算，但是對于其中一項(xiàng)為5，即“未規(guī)定”的狀態(tài)時(shí)，一項(xiàng)有具體規(guī)定和一項(xiàng)沒有任何規(guī)定的準(zhǔn)則不具有可比性。綜上所述，CAS與IFRS/IAS對比較點(diǎn)要求強(qiáng)度時(shí)，按形成差異的不同原因分類計(jì)算Spearman相關(guān)系數(shù)。
四、測量過程與結(jié)果
（一）財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)的計(jì)算舉例
2014年1月26日，財(cái)政部了新修訂的CAS30，2011年6月IASB正式修訂后的IAS1。比較點(diǎn)列示如下：
剔除前，本文設(shè)置比較點(diǎn)共93個(gè)；剔除“缺省”狀態(tài)的比較點(diǎn)后，得到53個(gè)比較點(diǎn)。獲得Spearman相關(guān)系數(shù)為0.339，在0.05置信度下顯著。從統(tǒng)計(jì)學(xué)上對相關(guān)系數(shù)大小的判斷來看，計(jì)算得到的結(jié)果表明CAS30與IAS1存在線性相關(guān)關(guān)系，但是相關(guān)程度不高。CAS30與IAS1的“分歧”主要是對財(cái)務(wù)報(bào)表公允表達(dá)的要求、資產(chǎn)負(fù)債表單項(xiàng)項(xiàng)目按照流動(dòng)性列示的要求、利潤表對費(fèi)用按照性質(zhì)或功能列示的要求等方面，“缺省”主要是相對于IAS1，CAS30對非財(cái)務(wù)信息、不確定性風(fēng)險(xiǎn)因素和資本管理目標(biāo)等非強(qiáng)制性信息披露未作規(guī)定。
首先，準(zhǔn)則適用范圍方面存在“分歧”狀態(tài)。IAS1中明確指出“編制中期財(cái)務(wù)報(bào)表的時(shí)候，要根據(jù)IAS34的規(guī)定進(jìn)行”，CAS30指出“本準(zhǔn)則適用于個(gè)別財(cái)務(wù)報(bào)表和合并財(cái)務(wù)報(bào)表，以及年度財(cái)務(wù)報(bào)表和中期財(cái)務(wù)報(bào)表，CAS33對中期財(cái)務(wù)報(bào)表的編制另有規(guī)定的除外”。
第二，一般特性方面的規(guī)定存在“缺省”內(nèi)容。IAS1中提出財(cái)務(wù)報(bào)表應(yīng)“公允表達(dá)、以持續(xù)經(jīng)營假設(shè)和權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)”。CAS30對基本要求部分表現(xiàn)在：第一，持續(xù)經(jīng)營的判斷標(biāo)準(zhǔn)、考慮因素和強(qiáng)制要求；第二，重要性的界定，不足以在財(cái)務(wù)報(bào)表中列示的項(xiàng)目，但其對附注很重要的，應(yīng)在附注中列示；第三，企業(yè)原則上不得將資產(chǎn)和負(fù)債、收入和費(fèi)用抵銷，但是非日常活動(dòng)形成的利得和損失以凈額列示不屬于抵銷。
第三，資產(chǎn)負(fù)債表列示方面，兩套準(zhǔn)則對資產(chǎn)負(fù)債表要求至少披露的項(xiàng)目基本沒有差異，不過CAS30與IAS1仍存在一些“分歧”。IAS1不要求項(xiàng)目列示的順序、方式，CAS30要求報(bào)表項(xiàng)目應(yīng)該按照流動(dòng)性列示。但I(xiàn)AS中還規(guī)定如果以流動(dòng)性列示項(xiàng)目可以提供可靠的信息，則可以按流動(dòng)性列示。
第四，利潤表列報(bào)方面基本相同，存在個(gè)別“缺省”與“分歧”內(nèi)容。IAS1要求當(dāng)收益或費(fèi)用項(xiàng)目重大時(shí)，企業(yè)應(yīng)單獨(dú)披露其性質(zhì)和金額，CAS30對該內(nèi)容則未規(guī)定，缺乏對披露“重大”信息的要求。此外，IAS1可選擇費(fèi)用性質(zhì)法或功能法列報(bào)；CAS30要求采用功能法列報(bào)費(fèi)用，分成銷售費(fèi)用、管理費(fèi)用與財(cái)務(wù)費(fèi)用等部分。
第五，權(quán)益變動(dòng)表與附注方面存在“缺省”狀態(tài)。CAS30與IAS1對財(cái)務(wù)報(bào)表附注內(nèi)容的總體要求一致，但是CAS30缺乏對非財(cái)務(wù)信息、不確定性風(fēng)險(xiǎn)因素、資本管理目標(biāo)等信息的披露，且在具體內(nèi)容表達(dá)上不夠詳細(xì)。
（二）會計(jì)準(zhǔn)則整體指標(biāo)計(jì)算
作者對共35項(xiàng)IFRS/IAS與CAS進(jìn)行了單項(xiàng)準(zhǔn)則間的比對。鑒于一些單項(xiàng)準(zhǔn)則內(nèi)容相關(guān)程度較高，將其中幾項(xiàng)準(zhǔn)則進(jìn)行合并比對。
從表3，可以看出準(zhǔn)則整體最終計(jì)算得到的Spearman相關(guān)系數(shù)為0.448，在0.01的置信度下顯著，表明CAS與IFRS/IAS在0.01的置信度下有顯著的線性關(guān)系，相關(guān)系數(shù)大小為0.448，達(dá)到中度趨同程度。
所有單項(xiàng)準(zhǔn)則比對得到的Spearman相關(guān)系數(shù)都至少在0.10的置信度下顯著，表明CAS與IFRS/ IAS所適用于一般行業(yè)的單項(xiàng)準(zhǔn)則都存在線性相關(guān)關(guān)系。其中合營安排等幾項(xiàng)準(zhǔn)則在所有重大方面Spearman相關(guān)系數(shù)都在0.01的置信度下顯著，且完全相關(guān)。此外，固定資產(chǎn)等幾項(xiàng)準(zhǔn)則的相關(guān)系數(shù)較低，主要原因分別是IFRS/IAS允許以重估模式對固定資產(chǎn)進(jìn)行后續(xù)計(jì)量和資產(chǎn)減值損失在資產(chǎn)以重估模式下計(jì)量的會計(jì)處理方法。
五、研究結(jié)論與啟示
（一）研究結(jié)論
本研究主要得到以下結(jié)論：
第一，CAS與IFRS/IAS整體達(dá)到中度趨同程度。準(zhǔn)則整體Spearman相關(guān)系數(shù)為0.448，表明CAS與IFRS/IAS達(dá)到中度趨同
第二，35項(xiàng)單項(xiàng)準(zhǔn)則的形式趨同程度差異較大。Spearman相關(guān)系數(shù)等于1的有合營安排等，表明這幾項(xiàng)內(nèi)容在兩套準(zhǔn)則下完全一致；趨同程度較高的有公允價(jià)值計(jì)量等，Spearman相關(guān)系數(shù)都在0.6與0.7之間；趨同程度較低的是資產(chǎn)減值損失等，Spearman相關(guān)系數(shù)都在0.2與0.3之間。
第三，新頒布或重新修訂的準(zhǔn)則趨同程度較高，比如公允價(jià)值計(jì)量和在其他主體中權(quán)益的披露。前者Spearman相關(guān)系數(shù)為0.688，后者Spearman相關(guān)系數(shù)為1.000。新頒布準(zhǔn)則的高度趨同體現(xiàn)出CAS國際趨同路線的導(dǎo)向。
第四，與IFRS/IAS相比，CAS缺省更多披露方面的要求?！叭笔 睜顟B(tài)的比較點(diǎn)為430個(gè)（1392-962= 430），表明與IFRS/IAS相比，CAS有30%左右尚未覆蓋的內(nèi)容。這些未覆蓋的內(nèi)容主要為披露的規(guī)定，與IFRS/IAS相比，CAS缺乏對自愿性信息披露的規(guī)定。
（二）研究啟示
第一，我國必須完善資本市場環(huán)境和產(chǎn)權(quán)制度環(huán)境，努力發(fā)展成熟的市場經(jīng)濟(jì)，并且不斷培養(yǎng)與選拔專業(yè)高素質(zhì)人才，以提高公允價(jià)值計(jì)量的可靠性。
第二，無論是企業(yè)財(cái)務(wù)人員還是注冊會計(jì)師等人員的參與度還是準(zhǔn)則制定環(huán)節(jié)的透明度都有待進(jìn)一步提高。
第三，明確準(zhǔn)則制定導(dǎo)向，從內(nèi)部外部最終實(shí)現(xiàn)與IFRS的原則趨同。
主要參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 五年制高職 會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo) 有效達(dá)成 實(shí)踐與探索
五年制高職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，以江蘇為例，五年制高職教育發(fā)展僅十多年，許多教學(xué)體系才剛剛具備，還須不斷完善，評價(jià)五年制高職會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成幾乎是空白。在五年制高職會計(jì)專業(yè)課教學(xué)大綱中明確指出其教學(xué)目標(biāo)為“要培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)理論知識和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力”。即會計(jì)專業(yè)課教學(xué)要充分在學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生對會計(jì)專業(yè)課知識的綜合運(yùn)用。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜，通過對五年制高職會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成研究，來探討如何更好地培養(yǎng)五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生。
一、五年制高職會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀
1、教材內(nèi)容枯燥復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)難以理解
會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)衡量涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容多而且復(fù)雜，目前各種版本的教材，在內(nèi)容表述上大多使用冗長的文字、表格和會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)分錄。如果沒有教師的有效講解，學(xué)生很難通過自己看書學(xué)會相關(guān)知識。尤其是對于涉及專業(yè)術(shù)語方面的內(nèi)容，比如有關(guān)會計(jì)結(jié)算業(yè)務(wù)的專屬名詞：“托收承付”、“匯兌”等，教師如果僅通過文字說明而不借助其他教學(xué)方法，仍然會使學(xué)生感到枯燥、難懂，學(xué)習(xí)的積極性下降、甚至對會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)識，久而久之便會給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)樹起一道屏障。
2、授課方式單一，理解教學(xué)目標(biāo)的效果較差
在會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程中，教師大多以板書講授為主，授課方式較為單一，缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師在追求表述完整和解釋到位的同時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)積極性，抽象的文字解釋越多越容易造成學(xué)生的厭倦和抗拒情緒。所以如果教師對一些關(guān)鍵、重點(diǎn)內(nèi)容僅僅是照本宣科，將書本上的文字直接搬到黑板上，學(xué)生仍然會聽不明白，這樣既影響課程進(jìn)度又降低課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)的效果較差。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成
五年制高職學(xué)生來源于經(jīng)過幾次篩選后的初中畢業(yè)生，不但文化基礎(chǔ)比較薄弱，還缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加上五年制高職的學(xué)習(xí)環(huán)境明顯不同于中學(xué)里高壓、被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)這種較抽象的概念自然很難提起興趣，可迫于學(xué)分的壓力，他們只能被動(dòng)記下某些知識要點(diǎn)。這種被動(dòng)的知識傳遞方式造成學(xué)生只為考試而學(xué)，從而教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成。
二、五年制高職會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成存在的問題
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)
教師很容易犯的錯(cuò)誤是先設(shè)定內(nèi)容，再思考教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)目標(biāo)的必要性欠缺考慮，這往往會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，講授精彩紛呈，但對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施卻沒有任何幫助，教師成了單獨(dú)表演。
2、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)不明確
“學(xué)生要做什么”，“為什么要布置學(xué)生這樣做”，要么老師自己都不是很清楚，要么沒有給學(xué)生解釋清楚，學(xué)生不知道自己的任務(wù)和職責(zé)，有的就無所事事，不參與，作業(yè)時(shí)草草了事。
3、對教學(xué)目標(biāo)主體缺乏必要的了解
教師為完成教學(xué)目標(biāo)的傳授服務(wù)，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主觀判定學(xué)生的缺陷，而忽視了每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與成長過程。
4、教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)對教學(xué)目標(biāo)缺乏必要的過程指導(dǎo)
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師過于粗放，只負(fù)責(zé)布置教學(xué)任務(wù)，提幾個(gè)要求，然后著手讓學(xué)生去做。在此之前，沒有給學(xué)生必要的理論指導(dǎo)，在教授過程中，沒有給與學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)指引與監(jiān)督，學(xué)生處于放任自流狀態(tài)，對教學(xué)目標(biāo)的理解不深，分析教學(xué)目標(biāo)的意義不透，學(xué)生自然缺乏興趣。
5、教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)“一錘定音”
往往以最后的作業(yè)展示或考試成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，忽視過程性評價(jià)，忽視學(xué)生在其中的表現(xiàn)與思考，讓學(xué)生無從適應(yīng)。同時(shí)，過程冗長，分得過散，耗費(fèi)精力太多，滋生師生的疲憊感，都會使學(xué)生喪失興趣，導(dǎo)致低效甚至無效。
三、有效達(dá)成五年制高職會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與探索
1、五年制高職會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成應(yīng)遵循的原則
在會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成中進(jìn)行實(shí)踐與探索，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下的原則：第一，以學(xué)生為中心原則。以人為本，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要與學(xué)習(xí)困難。面向每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的不同困難。第二，實(shí)踐―體驗(yàn)原則。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷、具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用，讓學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。第三，因材施教，以實(shí)用、夠用為度。以夠用為原則整合教學(xué)內(nèi)容，以適度為原則制定及實(shí)施教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際，解決實(shí)際困難。第四，具備職教自身的功能定位，彰顯職教特色。五年制高職校的會計(jì)專業(yè)課教學(xué)必須深深地打上職業(yè)教育的烙印，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)向?qū)I(yè)教育的巧妙過渡，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
2、五年制高職會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的評價(jià)
教學(xué)目標(biāo)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成作出價(jià)值上的判斷，并為之自我完善和為有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。有效的教學(xué)目標(biāo)評價(jià)主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)、對課堂教學(xué)過程的評價(jià)以及教師的教學(xué)反思這三個(gè)部分。
第一，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要通過課堂觀察、成長記錄、學(xué)生考試等評價(jià)方式全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且努力做到4個(gè)重視：重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)、重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)、重視評價(jià)主體和方式的多樣化。第二，評價(jià)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教材的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，是教師教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。可從教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)維度對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。第三，評價(jià)課后教學(xué)效果，反思教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成。反思是教師對自己的教學(xué)行為及由此而產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師獲得發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程不僅是教師對學(xué)生傳授知識的過程，更應(yīng)是教師自我成長的過程。在課程改革中，教師應(yīng)在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行審視顯得非常重要。
3、五年制高職《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的具體實(shí)踐與探索
（1）《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容崗位化。會計(jì)工作是一個(gè)從憑證填制為始到報(bào)表編制為終的一個(gè)較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及順序安排應(yīng)該源于會計(jì)工作實(shí)踐，應(yīng)該按照會計(jì)工作過程來組織，根據(jù)會計(jì)工作要求來設(shè)置。如圖1所示。
（2）《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)要做到“學(xué)、做、導(dǎo)、訓(xùn)一體化”。為了確?！稌?jì)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，教師在課堂組織教學(xué)要做到“學(xué)、做、導(dǎo)、訓(xùn)一體化”，突出學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)，實(shí)踐理論一體化；以引導(dǎo)啟發(fā)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；運(yùn)用案例教學(xué)，提高學(xué)生的交流技巧及分析和解決問題的能力；正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提高自學(xué)能力。
（3）《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的環(huán)境職場化。教學(xué)環(huán)境最好模擬“工作氛圍”，將課程在會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，模擬若干個(gè)單位財(cái)務(wù)科，要配有多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，滿足項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)需要；條件許可應(yīng)考慮會計(jì)模擬軟件；課程到單元，需要系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌安排，全部工作推進(jìn)需要有效的制度保障，需要必要的財(cái)力保障、高效的團(tuán)對協(xié)作。
（4）《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的途徑多元化。在五年制高職《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成中，任課老師不僅傳授具體的會計(jì)基礎(chǔ)知識和技能，而且及時(shí)闡明這些知識與技能在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則，使《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)緊緊和企業(yè)需求相貼近，這樣，學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)需求有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程中要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、老師引導(dǎo)與學(xué)生感悟相結(jié)合。如通過討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，通過自由發(fā)言，鍛煉學(xué)生溝通與思考能力。
（5）《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的考核精細(xì)化。《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)突出能力目標(biāo)，就要研究如何突破知識考核，怎樣體現(xiàn)“能力考核”、“素質(zhì)評價(jià)”的要求。橫向看本課程采取素質(zhì)、能力、知識三者相結(jié)合進(jìn)行考核，縱向看平時(shí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)成果、期末考試相結(jié)合，全方位考核學(xué)生本課程綜合水平。
如表1所示，課程綜合成績=平時(shí)教學(xué)目標(biāo)(30%)+實(shí)訓(xùn)成果目標(biāo)(30%)+期末考試(40%)，素質(zhì)考核主要取決于平時(shí)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)和養(yǎng)成效果（實(shí)訓(xùn)成果中的具體體現(xiàn)）兩方面，既重過程、也重結(jié)果。平時(shí)教學(xué)目標(biāo)取決于課程參與程度、學(xué)習(xí)階段總結(jié)認(rèn)識、平時(shí)課堂實(shí)訓(xùn)中素質(zhì)點(diǎn)等幾個(gè)方面情況進(jìn)行考核，結(jié)果考核主要根據(jù)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)成果中素質(zhì)點(diǎn)表現(xiàn)及相關(guān)總結(jié)綜合評價(jià)。
平時(shí)成績=素質(zhì)(30%)+能力(40%)+知識(30%)，素質(zhì)、能力、知識考核比例見表2，素質(zhì)主要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)及學(xué)生自己完成賬簿體現(xiàn)的素質(zhì)點(diǎn)來考核，能力主要根據(jù)學(xué)生完成的會計(jì)賬簿質(zhì)量進(jìn)行考核，知識考核主要根據(jù)學(xué)生課堂提問表現(xiàn)或單元知識測試考核。
實(shí)訓(xùn)成果成績=素質(zhì)(40%)+能力(60%)。具體見表3、表4。
總之，開展五年制高職會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的研究，有利于促進(jìn)五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的提升，也有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維空間。為了適應(yīng)發(fā)展，現(xiàn)在五年制高職會計(jì)專業(yè)課教師也一直致力于會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與探索，逐步形成對五年制高職會計(jì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
（注：本文為“江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究”課題，登記號：ZYC33。）
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張漢梅：中職會計(jì)有效教學(xué)研究[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2011（2）.
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)改革
獨(dú)立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行了大膽探索，在擴(kuò)大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。
《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計(jì)基本理論、方法和技能的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨(dú)立學(xué)院的社會公信度。
一、《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）非會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確
《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計(jì)專業(yè)以外的其他專業(yè)認(rèn)識不夠，對非會計(jì)專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對會計(jì)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認(rèn)識和掌握《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容。
（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，入門難
獨(dú)立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。加之《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計(jì)賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過程中學(xué)生常會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。
（三）理論與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)
《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級開設(shè)，由于學(xué)生沒有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報(bào)賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會。而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課程分學(xué)期開設(shè)，使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時(shí)的限制，就影響了其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。無法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的建議
（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大綱
《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》教材
目前，可選用的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)，符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個(gè)空缺。因此，鼓勵(lì)和組織教師編寫適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。
（三）建議會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》與《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)
會計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》在各高校中包括獨(dú)立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識體系的應(yīng)用和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果不理想。
針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)。一般獨(dú)立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會計(jì)》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時(shí)，主要講授會計(jì)的基礎(chǔ)知識、會計(jì)科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理?！痘A(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》占7周，每周4學(xué)時(shí)，將《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程中的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表的理論內(nèi)容和單項(xiàng)實(shí)務(wù)操作的講授同步進(jìn)行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學(xué)邊動(dòng)手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。
以上是對課時(shí)和內(nèi)容的安排建議，在具體實(shí)施過程中，可結(jié)合學(xué)院的課時(shí)情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。
（四）建立合理的成績考核制度
考試是檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握程度的一種手段，同時(shí)也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成?？己藘?nèi)容與分值比例如表3所示。
學(xué)生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，大概安排在第11周教學(xué)周進(jìn)行，可檢驗(yàn)學(xué)生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)賬務(wù)處理的掌握情況。
建議在同一學(xué)期開設(shè)的會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，針對每個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生的操作情況給出成績。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)情況填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告單，代課教師課可根據(jù)實(shí)際情況安排實(shí)訓(xùn)報(bào)告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。
這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識的積累，同時(shí)也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時(shí)上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（五）重視會計(jì)專業(yè)的社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的能力
有效的社會實(shí)踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計(jì)課程所要求掌握的知識和技能，同時(shí)，通過社會實(shí)踐可使學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉各單項(xiàng)技能之間的關(guān)系，對會計(jì)操作技能有一個(gè)整體的掌握，以提高學(xué)生的會計(jì)業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的能力。
會計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)踐建議分為學(xué)生在校期間的社會實(shí)踐和學(xué)生假期社會實(shí)踐兩個(gè)階段。在校期間的社會實(shí)踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)單位參觀實(shí)踐。指導(dǎo)教師要講清楚實(shí)踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生書寫社會實(shí)踐報(bào)告。
假期社會實(shí)踐是利用基礎(chǔ)會計(jì)課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會實(shí)踐，即對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。暑期社會實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會實(shí)踐報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書寫的實(shí)踐內(nèi)容，對實(shí)習(xí)單位的了解情況，以及認(rèn)識與看法，給出評語與成績。社會實(shí)踐成績應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績考核，以提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達(dá)到雙效的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職教育；會審專業(yè)；審計(jì)實(shí)務(wù)
高職教育是我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，在我國現(xiàn)代化建設(shè)中具有重要的戰(zhàn)略地位。近年來，我國高職教育得到了迅速發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批高等應(yīng)用型人才，滿足了社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為了更好地遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的雙重原則，建議學(xué)校和任課教師在安排高職會審專業(yè)的《審計(jì)實(shí)務(wù)》課時(shí)，緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，在教材和教學(xué)方法等方面下足工夫。
一、專業(yè)教學(xué)不能脫離培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育培養(yǎng)的會審專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在畢業(yè)時(shí)就能參加企業(yè)的會計(jì)核算和會計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)業(yè)務(wù)。所以，在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課和其他專業(yè)課的基礎(chǔ)上必須開設(shè)一門《審計(jì)實(shí)務(wù)》來加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在講授實(shí)務(wù)之前，首先要保證理論夠用。因?yàn)樵谏稀秾徲?jì)實(shí)務(wù)》前已經(jīng)學(xué)過《審計(jì)》，學(xué)生對審計(jì)過程、審計(jì)程序、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告都有所了解，所以，在講《審計(jì)實(shí)務(wù)》時(shí)就沒有必要再花大量的時(shí)間去重復(fù)，但仍然需要把執(zhí)業(yè)道德規(guī)范、基本的審計(jì)程序、具體審計(jì)方法的運(yùn)用、審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告的編制簡單介紹一下，尤其是中國注冊會計(jì)師的執(zhí)業(yè)規(guī)范體系一定要強(qiáng)調(diào)，因?yàn)橹v實(shí)務(wù)，首先必須要保證其執(zhí)業(yè)行為規(guī)范。理論上掃除障礙后，接下來就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立操作。會操作不僅僅是指能發(fā)現(xiàn)會計(jì)核算錯(cuò)誤，主要是指會運(yùn)用科學(xué)的審計(jì)方法，收集充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)；能編制、整理審計(jì)工作底稿；能和被審計(jì)單位進(jìn)行有效溝通和出具審計(jì)報(bào)告。最終目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后能頂崗。要真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)“零距離”的目標(biāo)，就得要求學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，能明確崗位職責(zé)，進(jìn)財(cái)務(wù)處就能干出納、進(jìn)行日常核算；進(jìn)會計(jì)師事務(wù)所就能提供會計(jì)服務(wù)和從事具體的審計(jì)業(yè)務(wù)。
二、配備具有專業(yè)能力的教師
高職學(xué)生的思維一般都很活躍，但自制力略差一些，學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性和求知欲稍差一些，大都沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，面對這樣的群體，就要求教師除了要嚴(yán)慈有度，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛外，還要讓學(xué)生熱愛教師，進(jìn)而喜歡上這位教師的課。如果老師照本宣科，講課枯燥，學(xué)生最多堅(jiān)持聽一兩次課，就對這門本來就有難度的課完全喪失了興趣。一個(gè)合格的審計(jì)實(shí)務(wù)老師，對會審專業(yè)的學(xué)生來說，是其執(zhí)業(yè)的引路人，是學(xué)生未來職業(yè)道路上的榜樣。
講授高職《審計(jì)實(shí)務(wù)》教育的教師，應(yīng)具有較為全面的知識儲備，較高的專業(yè)應(yīng)用能力，較強(qiáng)的社會活動(dòng)能力和知識創(chuàng)新能力；既要成為本專業(yè)的講師、教授，又要成為本專業(yè)的會計(jì)師、注冊會計(jì)師等。所以，教師要定期到會計(jì)師事務(wù)所的第一線去從事會計(jì)服務(wù)、審計(jì)和驗(yàn)資等業(yè)務(wù)；要不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)，及時(shí)更新專業(yè)知識，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)教學(xué)水平；要成為學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平較高，實(shí)際工作能力較強(qiáng)的真正意義上的“雙師型”教師。
曾經(jīng)從事過會計(jì)、審計(jì)專業(yè)的教學(xué)，后來改行到會計(jì)師事務(wù)所工作的會計(jì)師、注冊會計(jì)師是講授《審計(jì)實(shí)務(wù)》課的最佳人選，他們是真正意義上的“雙師型”教師，既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較為全面的理論知識，而且對會計(jì)、審計(jì)的行業(yè)現(xiàn)狀也比較熟悉，他們不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的工作有現(xiàn)實(shí)的幫助，而且還能給在校的專業(yè)教師提供及時(shí)的指導(dǎo)，所以，學(xué)校應(yīng)與會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行深層次的合作，尤其是在實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)場所和就業(yè)機(jī)會等方面。
三、挑選一本好教材
《審計(jì)實(shí)務(wù)》與《會計(jì)實(shí)務(wù)》不一樣，《會計(jì)實(shí)務(wù)》開課多年，各方面都趨于成熟，對授課教師的要求也相對低一些。而且，會計(jì)實(shí)務(wù)貼近生活，學(xué)生容易理解，教材多，可選擇的余地很大，教材的編排也比較科學(xué)，而可選擇的真正的《審計(jì)實(shí)務(wù)》教材卻很少，適合高職的就更少了。目前，市面上有關(guān)審計(jì)實(shí)務(wù)方面的教材要么是純案例教學(xué)方面的，要么是過于偏重審計(jì)理論方面的，這些作為參考書可以，但若作為教材還有欠缺。主要原因有兩點(diǎn)：一是理論比重過大，與《審計(jì)》有太多的重復(fù)，實(shí)務(wù)部分太薄弱，具有可操作性的案例太少，根本無法滿足技能培養(yǎng)的需要；二是實(shí)務(wù)部分的案例過于直接、簡單，而且基本上都是會計(jì)核算方面的錯(cuò)誤，沒能有機(jī)地結(jié)合審計(jì)工作的實(shí)際情況，容易給人造成審計(jì)就是簡單的查賬的錯(cuò)覺。而高職教育使用的應(yīng)該是突出高職教育特點(diǎn)的，有效融入了資格認(rèn)證、案例教學(xué)和技能訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其操作技能的實(shí)用教材。
《審計(jì)實(shí)務(wù)》教材的編寫可以參考《會計(jì)實(shí)務(wù)》的模式，《會計(jì)實(shí)務(wù)》的編排是按照會計(jì)核算的工作流程即原始憑證記賬憑證賬簿報(bào)表的順序來進(jìn)行的，這與實(shí)際的會計(jì)工作流程吻合，既系統(tǒng)又有條理，學(xué)生容易接受，實(shí)訓(xùn)效果較好?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》也可以按照實(shí)際的審計(jì)過程進(jìn)行編排，即以計(jì)劃階段實(shí)施階段報(bào)告階段為紅線，把各業(yè)務(wù)循環(huán)作為工作平臺，在每個(gè)工作階段都配套有相應(yīng)的資料和對應(yīng)的審計(jì)工作底稿。學(xué)生可以在執(zhí)行審計(jì)程序、收集審計(jì)證據(jù)的同時(shí)編制審計(jì)工作底稿，這樣編排教材的好處是避免了人為地割裂審計(jì)工作，審計(jì)中不按報(bào)表項(xiàng)目來組織審計(jì)工作，而是按業(yè)務(wù)循環(huán)來組織審計(jì)工作，這樣不僅可以提高工作效率，而且能讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，能明確各審計(jì)階段的工作要點(diǎn)和重點(diǎn)，能有效地強(qiáng)化學(xué)生收集審計(jì)證據(jù)、鑒定審計(jì)證據(jù)和編制審計(jì)工作底稿的能力。
四、合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法
1.要精講理論
理論教學(xué)要適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，突出高職教育應(yīng)用性、針對性、崗位性、專業(yè)性的特點(diǎn)。理論教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是中國注冊會計(jì)師鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、職業(yè)道德準(zhǔn)則與規(guī)范、法律責(zé)任，這是為了讓學(xué)生清楚自己將來作為審計(jì)人員應(yīng)遵守的行為守則、職業(yè)道德和違反行為守則和職業(yè)道德后應(yīng)承擔(dān)的后果。目的是幫助學(xué)生明確責(zé)任，規(guī)范職業(yè)行為。二是重點(diǎn)介紹被審計(jì)單位管理當(dāng)局的認(rèn)定、審計(jì)目標(biāo)、收集審計(jì)證據(jù)的方法和編制審計(jì)工作底稿的方法。三是簡單介紹審計(jì)計(jì)劃階段、實(shí)施階段和報(bào)告階段的主要工作內(nèi)容，這是為了讓學(xué)生對整個(gè)審計(jì)工作有一個(gè)整體的認(rèn)識，清楚每一個(gè)階段的具體工作和主要任務(wù)。目的是不讓學(xué)生迷失方向并做到心中有數(shù)。
2.要強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要包括兩部分內(nèi)容：一是案例教學(xué)，講案例不僅僅是就案例講案例，而是通過講解案例，教學(xué)生如何識別異?，F(xiàn)象的方法，向?qū)W生傳授審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握審計(jì)技巧。二是在實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)。我建議采用學(xué)生角色互換，教師指點(diǎn)迷津的辦法來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。教師先將每12名學(xué)生分成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)分兩組，一組是被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)處，另一組是代表會計(jì)師事務(wù)所的注冊會計(jì)師，實(shí)訓(xùn)分兩個(gè)階段，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的兩組在第一階段和第二階段進(jìn)行角色互換。分組后，教師將同專業(yè)其他班級學(xué)生完成的完整成套的《會計(jì)實(shí)務(wù)》作業(yè)發(fā)給各小組，每個(gè)小組都配套一份完整的會計(jì)資料和其他信息。準(zhǔn)備工作做完后，教師就帶領(lǐng)學(xué)生從審計(jì)業(yè)務(wù)承接簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書編制審計(jì)計(jì)劃進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估按貨幣資金審計(jì)、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、采購與付款循環(huán)審計(jì)、存貨與倉儲循環(huán)審計(jì)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)等業(yè)務(wù)循環(huán)的順序，針對各循環(huán)涉及的具體報(bào)表項(xiàng)目，根據(jù)被審計(jì)單位的認(rèn)定和審計(jì)總目標(biāo)，選用科學(xué)的審計(jì)程序，收集審計(jì)證據(jù)，編制審計(jì)工作底稿，出具審計(jì)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，教師通過評價(jià)學(xué)生編制的審計(jì)工作底稿的質(zhì)量高低來評判學(xué)生的實(shí)訓(xùn)得分。
實(shí)訓(xùn)時(shí)以團(tuán)隊(duì)為單位，學(xué)生還能在被審計(jì)單位與會計(jì)師事務(wù)所注冊會計(jì)師之間進(jìn)行角色互換，學(xué)生自己分工，自己為公司取名，自己商定團(tuán)隊(duì)紀(jì)律，所交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)也是以團(tuán)隊(duì)為單位，目的不僅僅是讓學(xué)生掌握審計(jì)實(shí)務(wù)的操作技能，而且還能通過團(tuán)隊(duì)合作來促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助、共同提高的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
3.要依托會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)
學(xué)生較多，要將全部學(xué)生安排到會計(jì)師事務(wù)所去實(shí)習(xí)有一定難度，所以，在開設(shè)《審計(jì)實(shí)務(wù)》課的那一學(xué)期的三、四月份，由《審計(jì)實(shí)務(wù)》老師按照6∶1的比例在每個(gè)小組挑選一名會計(jì)、審計(jì)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，將其分配到與學(xué)校有合作協(xié)議的會計(jì)師事務(wù)所去進(jìn)行跟隊(duì)審計(jì)一個(gè)月，學(xué)生學(xué)成回校，再將自己的執(zhí)業(yè)經(jīng)歷和掌握的職業(yè)技能傳授給本組的其他成員，通過學(xué)生來教學(xué)生，及時(shí)、方便，輻射面廣，效率高，效果也不錯(cuò)。
五、將素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)
專業(yè)教師除了教學(xué)生專業(yè)知識外，還應(yīng)將素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！白鍪孪茸鋈?。”課堂教學(xué)作為對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地，教師應(yīng)結(jié)合《審計(jì)實(shí)務(wù)》的學(xué)科特點(diǎn)，從審計(jì)的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)鑒證和經(jīng)濟(jì)評價(jià)等職能出發(fā)，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。
在課堂教學(xué)中，每堂課都可以結(jié)合審計(jì)案例對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)的教育，目的是幫助學(xué)生熟悉審計(jì)人員的職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)知識，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，幫助學(xué)生規(guī)范自己的職業(yè)行為。
綜上所述，在明確了高職會審專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和配備了會審專業(yè)實(shí)戰(zhàn)專家的基礎(chǔ)上，如果能做到內(nèi)容安排恰到好處，教學(xué)方法科學(xué)適用，師生共同努力，落實(shí)檢查督促，就一定能實(shí)現(xiàn)高職會審專業(yè)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”對接。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖小飛.審計(jì)實(shí)務(wù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.
[2]殷文玲.審計(jì)案例教程[M].清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2008.
出口貨物退（免）稅是國際貿(mào)易核算不可或缺的日常工作之一，它直接關(guān)系著出口業(yè)務(wù)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的及時(shí)性、正確性和完整性。因此，外貿(mào)企業(yè)會計(jì)人員應(yīng)該具備對該業(yè)務(wù)的判斷和處置能力。但剛剛進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)或仍在校學(xué)習(xí)的職業(yè)院校的財(cái)會專業(yè)學(xué)生都缺少這種處置能力，誠然，原因是多方面的，但學(xué)習(xí)的思路和分步驟掌握的要點(diǎn)不清晰和不具體，是感覺出口貨物退(免)稅業(yè)務(wù)難的主要原因。為此，筆者認(rèn)為，調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)書籍處置該業(yè)務(wù)的思路和步驟，分步驟明確其知識要點(diǎn)和會計(jì)處理，能夠收到事半功倍的效果，只有熟悉處置要領(lǐng)和技巧，才能勝任出口貨物退(免)稅會計(jì)崗位工作。因篇幅所限，本文以2011版全國外經(jīng)貿(mào)從業(yè)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)與考試統(tǒng)編教材《外貿(mào)會計(jì)實(shí)務(wù)教程》中較難的生產(chǎn)企業(yè)出口“免、抵、退”為例進(jìn)行解釋和闡述。
一、《外貿(mào)會計(jì)實(shí)務(wù)教程》對該內(nèi)容的表述和不足
生產(chǎn)企業(yè)自營或委托外貿(mào)企業(yè)出口自產(chǎn)貨物，除另有規(guī)定外，增值稅一律實(shí)行“免、抵、退”稅管理辦法?！懊狻倍悾侵笇ιa(chǎn)企業(yè)出口的自產(chǎn)貨物，免去本企業(yè)生產(chǎn)銷售環(huán)節(jié)增值稅；“抵”稅，是指生產(chǎn)企業(yè)出口自產(chǎn)貨物所耗用的原材料、零部件、燃料、動(dòng)力等所含應(yīng)予退還的進(jìn)項(xiàng)稅額，抵頂內(nèi)銷貨物的應(yīng)納稅額；“退”稅，是指生產(chǎn)企業(yè)出口自產(chǎn)貨物在當(dāng)月內(nèi)應(yīng)抵頂?shù)倪M(jìn)項(xiàng)稅額大于應(yīng)納稅額時(shí)，對未抵頂完的部分予以退稅。
（一）生產(chǎn)企業(yè)出口貨物“免、抵、退”稅的具體計(jì)算方法
1.如果當(dāng)期期末退稅前留抵稅額≤當(dāng)期免抵退稅額，則：
當(dāng)期應(yīng)退稅額=當(dāng)期期末留抵稅額；
當(dāng)期免抵稅額=當(dāng)期免抵退稅額-當(dāng)期應(yīng)退稅額，其中：當(dāng)期期末留抵稅額為當(dāng)期《增值稅納稅申報(bào)表》的“期末留抵稅額”。
當(dāng)期免抵退稅額 =出口貨物離岸價(jià)×外匯人民幣牌價(jià)×出口貨物退稅率-免抵退稅額抵減額，其中：免抵退稅額抵減額=免稅購進(jìn)原材料價(jià)格×出口退稅率。
免稅購進(jìn)原料包括從國內(nèi)免稅購進(jìn)原材料和進(jìn)料加工免稅進(jìn)口料件，其中進(jìn)料加工免稅進(jìn)口料件的價(jià)格為組成計(jì)稅價(jià)格，即貨物到岸價(jià)加海關(guān)實(shí)證關(guān)稅和消費(fèi)稅。
2.如果當(dāng)期期末退稅前留抵稅額＞當(dāng)期免抵退稅額，則：
當(dāng)期應(yīng)退稅額=當(dāng)期免抵退稅額，其中：當(dāng)期免抵稅額=0。
3.當(dāng)期應(yīng)納稅額 =當(dāng)期內(nèi)銷貨物的銷項(xiàng)稅額-（ 期初留抵稅額+當(dāng)期進(jìn)項(xiàng)稅額-當(dāng)期免抵退稅不得免征和抵扣的稅額）
=當(dāng)期內(nèi)銷貨物的銷項(xiàng)稅額 +當(dāng)期免抵退稅不得免征和抵扣的稅額-期初留抵稅額- 當(dāng)期進(jìn)項(xiàng)稅額。其中：
當(dāng)期免抵退稅額不得免征和抵扣稅額=出口貨物離岸價(jià)×外匯人民幣牌價(jià)×（出口貨物征稅率-出口貨物退稅率）-免抵退稅不得免征和抵扣稅額抵減額
免抵退稅不得免征和抵扣稅額抵減額=免稅購進(jìn)原材料價(jià)格×（出口貨 物征稅率-出口貨物退稅率
上述公式中，如果當(dāng)期應(yīng)納稅額＞0，表明期末無退稅前留抵稅額，即應(yīng)退稅款已全部抵扣，所以不可以辦理退稅，還應(yīng)向稅務(wù)機(jī)關(guān)繳納內(nèi)銷等抵扣后差額的增值稅；如果，當(dāng)期應(yīng)納稅額＜0，表示有退稅前留抵稅額，可以全部或部分抵頂內(nèi)銷等應(yīng)納稅額，不足抵頂?shù)牟糠挚梢赞k理退稅，期末無需交納增值稅；如果當(dāng)期應(yīng)納稅額=0，表示無退稅前留抵稅額，即應(yīng)退稅款已正好全部抵扣，所以，也不可以辦理退稅，期末也無需交納增值稅。
（二）生產(chǎn)企業(yè)出口退稅的會計(jì)分錄方法
實(shí)行“免、抵、退”辦法有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的生產(chǎn)性公司，按規(guī)定計(jì)算的當(dāng)期出口物資不得免征、抵扣和退稅的稅額，計(jì)入出口物資成本。
借：主營業(yè)務(wù)成本——自營出口銷售成本； 貸：應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出）。
按規(guī)定計(jì)算的當(dāng)期應(yīng)予抵扣稅額：
借：應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（出口抵減內(nèi)銷產(chǎn)品應(yīng)納稅額）；貸：應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（出口退稅）
按規(guī)定應(yīng)予退回的稅款：
借：其他應(yīng)收款——應(yīng)收出口退稅； 貸：應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（出口退稅）。
收到退回的稅款：
借：銀行存款； 貸：其他應(yīng)收款——應(yīng)收出口退稅。
筆者所說的不足不是《外貿(mào)會計(jì)實(shí)務(wù)教程》對該部分內(nèi)容的表述、公式、會計(jì)分錄有錯(cuò)誤，而是計(jì)算公式應(yīng)從哪個(gè)開始，計(jì)算有結(jié)果后編制哪個(gè)會計(jì)分錄，不夠順暢和具體（專業(yè)書籍基本上都是如此表述）。具體說來，首先要計(jì)算前述公式，計(jì)算完了之后才能比較數(shù)字間存在的大于或小于關(guān)系（應(yīng)納增值稅的時(shí)候不需要進(jìn)行期末留抵稅額和當(dāng)期免抵退稅額的比較）；公式和會計(jì)分錄是有內(nèi)在聯(lián)系和對應(yīng)關(guān)系的，但是，只有分項(xiàng)闡述而沒有具體和明確的對應(yīng)關(guān)系，因此，也就無法掌握和演練。要想讓學(xué)生或會計(jì)人員看的懂，學(xué)得會，就要用師傅帶徒弟的思維去陳述和展開，將知識內(nèi)涵和會計(jì)處理結(jié)合起來分步驟具體操作，明確對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而，掌握和熟練該業(yè)務(wù)的步驟和要領(lǐng)，勝任該內(nèi)容對應(yīng)的會計(jì)工作。
事實(shí)上，生產(chǎn)企業(yè)出口貨物實(shí)行“免、抵、退”稅管理辦法，涉及的因素很多，既有法規(guī)性的規(guī)范，又有會計(jì)分錄的編制要求等，實(shí)事求是的說是有點(diǎn)難，但只要思路正確，方法得當(dāng)，就能取得事半功倍的效果。筆者認(rèn)為正確的思路是從應(yīng)納增值稅計(jì)算開始，不斷求得公式中的未知數(shù)，求得未知數(shù)后要說明涵義，明確對應(yīng)的會計(jì)分錄和下一步的工作，就能順理成章的完成該業(yè)務(wù)對應(yīng)的會計(jì)處理。
二、 當(dāng)期應(yīng)納稅額計(jì)算結(jié)果為正數(shù)時(shí)的會計(jì)處理要領(lǐng)
（一）計(jì)算當(dāng)期應(yīng)納稅額
1.計(jì)算公式：當(dāng)期應(yīng)納稅額=當(dāng)期內(nèi)銷貨物的銷項(xiàng)稅額-（上期末留抵稅額+當(dāng)期發(fā)生的準(zhǔn)予抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅額-當(dāng)期免抵退不得免征和抵扣稅額）——公式（1）。
2.分析：在這個(gè)公式等號的右邊，當(dāng)期內(nèi)銷貨物的銷項(xiàng)稅額是已知數(shù)，實(shí)際工作時(shí)可在“應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”賬戶中查到，考試或練習(xí)時(shí)直接給出或計(jì)算求得；上期末留抵稅額是已知數(shù)，它是上期末“應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”賬戶借方余額，所以，也是本期期初的留抵稅額，實(shí)際工作可看賬獲取，考試或練習(xí)時(shí)直接給出；當(dāng)期發(fā)生的準(zhǔn)予抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅額是已知數(shù)，實(shí)際工作可看賬獲取，考試或練習(xí)時(shí)直接給出或計(jì)算求得。而當(dāng)期免抵退不得免征和抵扣稅額則是未知數(shù)，必須計(jì)算求得，否則就無法計(jì)算當(dāng)期應(yīng)納稅額。為此，引出第2個(gè)公式。
（二）計(jì)算免抵退稅不得免征和抵扣稅額
1.計(jì)算公式：免抵退稅不得免征和抵扣稅額=當(dāng)期出口貨物離岸價(jià)×外匯人民幣牌價(jià)×（出口貨物征稅率-出口貨物退稅率）-免抵退稅不得免征和抵扣稅額抵減額——公式（2）
2.分析：在這個(gè)公式中當(dāng)期出口貨物離岸價(jià)是合同既定價(jià)格，實(shí)際工作中以合同數(shù)為準(zhǔn)，考試或練習(xí)時(shí)直接給出或計(jì)算求得，即是已知數(shù)；外匯人民幣牌價(jià)是已知數(shù)，實(shí)際工作從海關(guān)網(wǎng)上查詢，考試或練習(xí)時(shí)直接給出，所以，也是已知數(shù)；出口貨物征稅率和出口貨物退稅率都是已知數(shù)，實(shí)際工作從海關(guān)網(wǎng)上查詢，考試或練習(xí)時(shí)直接給出；免抵退稅不得免征和抵扣稅額抵減額只有在免稅購進(jìn)原材料時(shí)才涉及該因素，否則，不必考慮該因素，若在沒有免稅購進(jìn)原材料業(yè)務(wù)時(shí)，就根據(jù)公式2計(jì)算的結(jié)果編制如下會計(jì)分錄：
借：主營業(yè)務(wù)成本； 貸：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出）。
若出口企業(yè)有免稅購進(jìn)原材料時(shí)，則要先計(jì)算求得免抵退稅不得免征和抵扣稅額抵減額，為此，引出第3個(gè)公式。
（三）計(jì)算免抵退稅不得免征和抵扣稅額抵減額
1.計(jì)算公式：免抵退稅不得免征和抵扣稅額抵減額=免稅購進(jìn)原材料價(jià)格×（出口貨物征稅率-出口貨物退稅率）——公式（3）
2.分析：在求得免抵退稅不得免征和抵扣稅額抵減額后，運(yùn)行公式（2）并根據(jù)計(jì)算結(jié)果編制如下會計(jì)分錄：
借：主營業(yè)務(wù)成本；貸：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出）。
當(dāng)公式（2）和公式（3）都計(jì)算出結(jié)果后，公式（1）就可以運(yùn)行，計(jì)算出準(zhǔn)確的數(shù)字。當(dāng)這個(gè)數(shù)字為正數(shù)時(shí)，就說明“應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”賬戶余額在貸方，表明該企業(yè)該月份應(yīng)該交納增值稅。若足額繳納時(shí)編制如下會計(jì)分錄：
借：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（已交稅金）；貸：銀行存款。
若企業(yè)偶遇財(cái)務(wù)困難無力支付時(shí)，應(yīng)將其轉(zhuǎn)入“應(yīng)繳稅費(fèi)——未交增值稅”賬戶，屆時(shí)，根據(jù)轉(zhuǎn)出的數(shù)額編制如下會計(jì)分錄：
借：應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（轉(zhuǎn)出未交增值稅）；貸：應(yīng)交稅費(fèi)—未交增值稅。
三、當(dāng)期應(yīng)納稅額計(jì)算結(jié)果為負(fù)數(shù)時(shí)的會計(jì)處理要領(lǐng)
當(dāng)公式（1）運(yùn)行的結(jié)果為負(fù)數(shù)，即通過以下公式計(jì)算當(dāng)期應(yīng)納稅額為負(fù)數(shù)。
當(dāng)期應(yīng)納稅額=當(dāng)期內(nèi)銷貨物的銷項(xiàng)稅額-（上期末留抵稅額+當(dāng)期發(fā)生的準(zhǔn)予抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅額-當(dāng)期免抵退不得免征和抵扣稅額）。
這時(shí)就說明“應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”賬戶余額在借方，表明該企業(yè)該月份不但不交納增值稅，還要退稅。究竟退多少，要通過將期末退稅前留抵稅額和當(dāng)期免抵退稅額進(jìn)行比較后哪一個(gè)數(shù)字小哪一個(gè)就是應(yīng)退稅款的數(shù)額。由于期末退稅前留抵稅額就是公式（1）計(jì)算的負(fù)數(shù)，是已知數(shù)，但當(dāng)期免抵退稅額則是未知數(shù)，因此，要引出第4個(gè)公式：
1.計(jì)算公式：當(dāng)期免抵退稅額 =出口貨物離岸價(jià)×外匯人民幣牌價(jià)×出口貨物退稅率-免抵退稅額抵減額——公式（4)
2.分析：當(dāng)期免抵退稅額等號的右邊，除免抵退稅額抵減額外均為已知數(shù)，只有免抵退稅額抵減額是未知數(shù)。如果該企業(yè)該月份無免稅購進(jìn)原材料業(yè)務(wù)時(shí)，該未知數(shù)不必考慮，根據(jù)已知條件求得準(zhǔn)確數(shù)字后，編制如下會計(jì)分錄：
借：其他應(yīng)收款——應(yīng)收出口退稅；貸：應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（出口退稅）。
如果該企業(yè)該月份有免稅購進(jìn)原材料業(yè)務(wù)時(shí)，則要引出第5個(gè)公式。
（二）計(jì)算免抵退稅額抵減額
1.計(jì)算公式：免抵退稅額抵減額=免稅購進(jìn)原材料價(jià)格×出口退稅率——公式（5）
由于免抵退稅額抵減額等號右邊都是已知數(shù)，計(jì)算出結(jié)果后代入公式（4），并根據(jù)計(jì)算的結(jié)果編制如下會計(jì)分錄：
借：其他應(yīng)收款——應(yīng)收出口退稅；貸：應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（出口退稅）。
2.分析：由于期末退稅前留抵稅額是已知數(shù)，這樣，在計(jì)算求得當(dāng)期免抵退稅額后就將二者得數(shù)值進(jìn)行比較，哪個(gè)數(shù)值小，哪個(gè)就是本期的退稅額。
（1）若期末退稅前留抵稅額≤當(dāng)期免抵退稅額時(shí)，則期末退稅前留抵稅額就是應(yīng)退稅額，據(jù)此，編制如下會計(jì)分錄：
借：其他應(yīng)收款——應(yīng)收出口退稅；貸：應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（出口退稅）。
當(dāng)期免抵退稅額＞期末退稅前留抵稅額差就是當(dāng)期免抵稅額，也就是人們所說的“抵”稅額。如果用公式計(jì)算就引出第6個(gè)公式。
當(dāng)期免抵稅額=當(dāng)期免抵退稅額-當(dāng)期應(yīng)退稅額——公式（6）。
并根據(jù)此公式計(jì)算的結(jié)果，編制如下會計(jì)分錄：
借：應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（出口抵減內(nèi)銷產(chǎn)品應(yīng)納稅額）；貸：應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（出口退稅）。
（2）當(dāng)期期末退稅前留抵稅額＞當(dāng)期免抵退稅額時(shí)，則：當(dāng)期應(yīng)退稅額=當(dāng)期免抵退稅額，依據(jù)當(dāng)期免抵退稅額的數(shù)值編制如下會計(jì)分錄：
借：其他應(yīng)收款——應(yīng)收出口退稅；貸：應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（出口退稅）。
期末退稅前留抵稅額—當(dāng)期免抵退稅額的差就是“應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”賬戶的借方余額，按理國家應(yīng)予退還，但現(xiàn)行制度規(guī)定，本期不退留待下期抵頂應(yīng)納稅額。
在期末退稅前留抵稅額＞當(dāng)期免抵退稅額的情形下，當(dāng)期免抵稅額為零，也就是人們所說的“抵”稅額為“0”，所以，也就無需編制“抵”稅的會計(jì)分錄。
上述就是分析和掌握生產(chǎn)企業(yè)出口貨物實(shí)行“免、抵、退”稅管理辦法的思路和要領(lǐng)，也就是步驟和方法。照此練習(xí)就能熟練操作和理解，如果再結(jié)合例題，效果會更好些。
參考文獻(xiàn)：