時間：2023-11-04 09:37:29
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[關(guān)鍵詞]教學 科研 一體化
在學校教育中,教學與科研是兩個重要的功能,不能偏廢一方。學校調(diào)整科研與教學的關(guān)系,促進兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,把教學與科研統(tǒng)一起來,教研人員的科研成果實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,充分應用于教學,從而實現(xiàn)教學科研的一體化,促使學校教育健康發(fā)展。
一、學校教學與科研關(guān)系的現(xiàn)狀
在新技術(shù)革命到來,知識經(jīng)濟發(fā)展的今天,各國都開始重視學校的科研功能。如英國大學幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機構(gòu)設在大學,交由大學管理。而我國學校教育正面臨經(jīng)濟全球化、科學技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境壓力,學校教學與科研被賦予新的內(nèi)涵,教學與科研的關(guān)系進一步復雜化。
目前我國部分學校和教師在對待教學與科研之間的關(guān)系上存在著誤區(qū),即重科研輕教學。部分學校為了自己學校的榮譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學工作;教師為了提高自己的工作業(yè)績,獲得他人與社會的認可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學。這樣就導致了學校或院系教學第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業(yè)基礎課則交給年輕教師甚至是研究生來教學。這對培養(yǎng)合格的高質(zhì)量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調(diào)整。
二、學校教學與科研一體化的必要性
學校教學與科研兩者是相輔相成、相互促進的。然而,目前部分學校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學工作。如果想扭轉(zhuǎn)這種局面,調(diào)整好教學與科研的關(guān)系,更好地促使教學與科研相結(jié)合、相統(tǒng)一,就有必要把教學與科研統(tǒng)一起來,實現(xiàn)教學科研的綜合化、一體化。
1.教學科研一體化是學校教育發(fā)展的需要
實現(xiàn)教學科研一體化,促進教學與科研相結(jié)合是學校教育發(fā)展的客觀要求。在學校教育發(fā)展中,教學是中心工作,科研是重要工作,教學與科研同等重要,不能偏廢一方,加強教學與科研的結(jié)合是推進學校教育發(fā)展的長效措施。而要想更好地促使教學與科研相結(jié)合,就有必要把教學與科研統(tǒng)一起來,努力實現(xiàn)教學科研一體化,以科研帶動教學,以教學推動科研。教育行政部門和學校領(lǐng)導對學校評估既要包括教學工作又要包括科研工作,注重教學質(zhì)量和科研水平兩方面的考核。通過相應標準的制訂,促進教學、科研的健康發(fā)展;通過硬性標準的實施,形成學校教學上質(zhì)量、科研上水平的創(chuàng)新意識、競爭意識,從而促使學校教育健康發(fā)展。
2.教學科研一體化是教師自身發(fā)展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師?？蒲惺墙處熥晕以鲩L知識的過程,它包括專業(yè)科學研究和教學科學研究,教學是教師向?qū)W生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學過程中,根據(jù)教學所需自我學習、自我深造,將所學的新知識、所研究的新成果再用于教學。這種“科研―教學―再科研―再教學”就構(gòu)成了相互獨立又相互聯(lián)系的一個矛盾的統(tǒng)一體,從而使科研帶動教學,教學促進科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學二者缺一不可。要實現(xiàn)教學科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學,在教學和科研的領(lǐng)域都有所發(fā)展,這樣可以使科研與教學有機結(jié)合,更有助于教師職責的履行與自身水平的提高。
三、學校教學與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強認識
學校應堅持教學科研一體化。以提高教學質(zhì)量為中心,深化學校教學管理體制改革。目前,社會對學校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機制也越來越完善。但是不可否認的是,標準仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標準。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業(yè)的健康發(fā)展。
學校領(lǐng)導應樹立教學科研一體化的指導思想。目前,大多數(shù)學校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學校對教學活動采取的激勵措施大多是設置教學成果獎,評選優(yōu)秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學校領(lǐng)導應樹立教學科研一體化的指導思想,認識到教學與科研是相輔相成的,二者對學校的發(fā)展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學與科研享受同等待遇,從而促使學校的教學與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師應堅持教學科研一體化。學校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學校教師的基本任務是教學工作,為國家培養(yǎng)高級的專門人才;另一方面,學校是科學技術(shù)的孵化器,在教學之外,學校教師必然要承擔起科學研究的重任。教師應堅持教學科研一體化,既包括科研工作又包括教學工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學上,對教師的獎懲、職稱評定等應該側(cè)重于其教學成績。在教師評價體系中必須充分體現(xiàn)教學工作應占的分量,聯(lián)系實際的情況,在教學與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關(guān)系,促進教師教學科研雙豐收。
2.建立教學科研綜合評價體系
教學與科研是相輔相成、相互促進的?？蒲杏兄诟镄屡f的學科,催生新的學科,提高教學的知識覆蓋面,而教學是對科研成果的傳播和驗證,學校及其教師既要重視科研又要重視教學,不可偏廢一方。學校建立教學科研綜合評價體系,通過各項評價指標,綜合評價教師的教學能力科研水平,以及在教學科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強教學與科研的結(jié)合,實現(xiàn)教學科研一體化是促使教學、科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,推進學校教育健康發(fā)展的長效措施。
參考文獻:
本文主要研究的是職業(yè)院校機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，通過探索一體化教學模式，研究了課程體系、教學設計、師資隊伍、教學場地、教學評價等的一體化內(nèi)容，形成了較為成熟的具有機電專業(yè)特色的教學模式。
關(guān)鍵詞：
機電一體化；職業(yè)院校；教學模式
研究機電一體化專業(yè)的一體化教學模式，有很強的現(xiàn)實意義。因為，從目前來看，國內(nèi)研究一體化教學，普遍關(guān)注某門具體課程的一體化教學實施，對專業(yè)定位模糊和對新技術(shù)發(fā)展跟蹤不夠的機電一體化專業(yè)而言，課程之間相互割裂，該專業(yè)的教學模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系等滯后于社會對人才的實際需求，嚴重削弱了一體化教學模式的整體效益。
1.一體化教學模式
我國職業(yè)教育在現(xiàn)代教學模式的研究中借鑒了國外先進的教學模式，引進了現(xiàn)代科學技術(shù)的新理論、新成果，逐步形成了例如產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學研結(jié)合模式等教學模式。對一體化教學模式而言，教學信息的傳遞是將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體，并進行了有機組合，同步進行；同時避免學生在認識和實踐環(huán)節(jié)的不一致。采用一體化教學模式可以將理論與實踐融于一體進行教學，形象、直觀，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J知。這種方式打破了普通教育的傳統(tǒng)教學模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強化實訓實習的教學功能，并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)學結(jié)合的道路。
2.一體化教學模式實施
在專業(yè)建設各環(huán)節(jié)中，教學實施過程承載著專業(yè)建設的思想與目標，最能體現(xiàn)人的能動性，也是保障教學質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，我課題組以機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)為載體，探索課程體系一體化、教學場地一體化、教學設計一體化、師資隊伍一體化、教學評價一體化等內(nèi)容。通過探索與實踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體的教學模式。
2.1一體化課程體系（1）基本結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一體化課程體系的靈魂是科學地序化與整合。課程體系充分考慮培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，依據(jù)機電一體化專業(yè)定位，將理論與實踐進行優(yōu)化整合，分析確定了典型工作任務、專業(yè)行動領(lǐng)域及學習領(lǐng)域，對學習領(lǐng)域科學整合，讓學生在完成具體工作項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力，形成了機電一體化專業(yè)一體化課程體系。（2）工學交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，實施校企合作，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了工學交替人才培養(yǎng)模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應性。課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)性，行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員必須共同參與課程體系的構(gòu)建。尤其是在行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設置、崗位工作調(diào)研、工作任務歸納等方面，必須廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家的意見，并進行論證。
2.2一體化教學設計一體化教學設計是教學三要素為一體的教學方案設計。即基于學生主動行動的“學”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務而設定的“學習情境”等?；玖鞒虨椋焊鶕?jù)選定的學習領(lǐng)域課程，通過教學過程分析，將其分解為融“教、學、做”于一體的學習情境；根據(jù)不同的項目和任務，結(jié)合學生特點，選用適當?shù)慕虒W方法，將理論與實作合為整體；采取分層次教學，在每個項目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學生的理解能力，對每一個項目進行分層次考核。
2.3一體化師資隊伍建立一支把專業(yè)理論與生產(chǎn)實際有機地結(jié)合起來的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，能夠高效實施教學。實施一體化教學模式，要求教師不但教學行家，也是生產(chǎn)好手，要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，具有解決生產(chǎn)實際問題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達到教學目標。我院機電一體化專業(yè)的師資隊伍建設，組成了15人教學團隊，具有專業(yè)帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專業(yè)理論課教師到實習教學隊伍中去，課程教材從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，了解實習教學的各個環(huán)節(jié)、手段和特點，參與學生的實習指導，提高了教師的動手能力和指導學生訓練的教學能力。先后派4名骨干教師到企業(yè)鍛煉，增加了教師的實踐經(jīng)驗，與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于“雙師”素質(zhì)的提升。
2.4一體化教學場地一體化教學要有硬件設備和學習環(huán)境與之相適應。按照一體化設計原則，必須融教室、車間、實訓、鑒定于一體，將教學環(huán)境工廠化，使專業(yè)教室具有多種功能，例如多媒體教學、實物展示、演練實訓、技能鑒定等，營造良好的職業(yè)氛圍。我院機電一體化專業(yè)依托校企合作，具有鮮明特色的機電一體化實訓基地。根據(jù)實踐能力培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有條件的基礎上，將實訓基地內(nèi)所有的實訓室進行優(yōu)化整合，成為機電工程基礎實訓中心、綜合能力實訓中心和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心；引進企業(yè)生產(chǎn)設備以及車間布局，引入企業(yè)管理模式，在一體化教室中設置理論教學區(qū)、資料查詢區(qū)、小組工作討論區(qū)、實驗實訓區(qū)等，建成生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)實訓設備與生產(chǎn)設備一致，教室與企業(yè)現(xiàn)場合一。
2.5一體化教學評價為了達到一體化教學的理想效果，我院機電教研室堅持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學生成績評定以職業(yè)崗位能力為重點，將課程學習與職業(yè)資格認證相結(jié)合，建立了一套科學、可行的教學檢查、評價制度，充分體現(xiàn)了以實訓為中心的考核體系，全面考查學生的綜合職業(yè)能力。要求學生通過學習專業(yè)核心課程，參加“機電一體化職業(yè)技能高級認證”等考試，并取得職業(yè)資格證書，掌握本專業(yè)所要求的核心專業(yè)知識和專業(yè)技能。
3.結(jié)語
我院機電一體化專業(yè)通過一體化教學設計的實施，將理論與實作合為整體。充分發(fā)揮了專業(yè)一體化整體設計的優(yōu)勢，形成了較為成熟的具有機電專業(yè)特色的教學模式，增強了一體化教學改革的整體效益。
參考文獻：
[1]李茹，張容.高職機電一體化專業(yè)教學模式研究與實踐[J].天津職業(yè)大學學報,2006,04.
[2]張慶臣.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中的幾個問題及其思考[J].教育教學研究,2011,51.
關(guān)鍵詞：獨立學院；理論教學；實驗教學
中圖分類號：G642.44 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02
一、引言
會計教育是以培養(yǎng)應用型人才為目標的，即既要做到傳輸知識，又要培養(yǎng)學生的實踐能力。知識傳輸就是理論課程的教學，而實踐性教學就主要培養(yǎng)學生的實踐能力。但由于普遍存在實習經(jīng)費不足、實習單位工作環(huán)境的約束、會計工作對實習單位商業(yè)機密安全性的影響等問題，導致校外實習效果并不滿意。因此，許多高校為了改善校外實習遇到的困境，均在校內(nèi)建立會計實驗室。但會計實驗教學也存在不少的問題。本文提出了實驗教學與理論教學一體化教學模式的建議及其實施途徑。
二、會計實驗教學與理論教學一體化的含義
要想實現(xiàn)會計實驗教學與理論教學一體化的構(gòu)想，必須使實驗教學和理論教學各自的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，同時將二者緊密相連、互相滲透，形成一個密不可分的整體。作為對學生操作能力要求較強的會計學課程來說，理論教學起著促進實驗教學目的、功能實現(xiàn)的作用；而實驗教學也并不是對理論知識的簡單驗證，而是要根據(jù)具體的經(jīng)濟業(yè)務事項，在老師的指導和幫助下，學生充分發(fā)揮其自主學習能力來完成的。同時，良好的實驗教學又可以使學生深入思考會計理論和方法，并提出自己的觀點，例如對于相同的經(jīng)濟業(yè)務事項是否有更加合理的會計處理方法。在這個過程中，教師可以與學生一起討論，組織、引導學生學習，并促進教師自身素質(zhì)的提高。
三、會計實驗教學與理論教學一體化的意義
對會計類課程教學方法及方式而言，實驗教學與理論教學一體化模式體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實踐”的教學原則，糾正了“重理論輕實踐”的行為，改善了實驗與理論分開開課的現(xiàn)象。
對財會類專業(yè)的學生而言，實驗與理論教學一體化，為學生在理論知識學習后的實際運用提供了平臺。學生具有較高的求知欲，學生學習的積極性和主動性能夠被充分調(diào)動，自主性探索和研究解決問題的潛力也得到提高。
對教師而言，實驗與理論教學一體化，可以促進獨立學院教師隊伍的建設，使只能進行理論教學或?qū)嶒灲虒W的教師，向?qū)嶒灲虒W與理論教學一體化方向發(fā)展，成為獨立學院需要的“雙師型”教師。
四、會計實驗教學與理論教學一體化實施過程中存在的問題
針對我校學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生未充分認識會計實驗教學環(huán)節(jié)的重要性，重理論輕實驗；同時，會計實驗教學側(cè)重于操作，忽略了實驗的目的和原理的講解。使實驗教學與預期目標產(chǎn)生了偏差，導致用人單位對應屆畢業(yè)生的實際應用能力不甚滿意。深究其原因，主要是傳統(tǒng)的實驗教學存在以下不足。
（一）實驗內(nèi)容系統(tǒng)性、層次性不夠
會計實驗教學體系按實驗要求大體可分為：單項實驗、階段性模擬實驗、綜合模擬實驗。目前獨立學院的會計實驗教學在一定程度上能滿足本學科的教學目標，對基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理及一些相關(guān)的專業(yè)基礎課等安排了實驗課程。但大多屬于單項實驗，階段性模擬實驗和綜合模擬實驗還比較缺乏。即使安排了綜合模擬實驗，也是為了完成教學目標，造成學生不能將各個知識點或者二級學科串聯(lián)起來，缺乏系統(tǒng)地學習以及綜合運用所學知識的技能，學生也產(chǎn)生為了完成實驗而做實驗的心理，達不到預期的目標。
（二）教學模式、教學手段和教學方法需要改革
雖然對會計實驗教學提出了更高的要求，但不同學校、不同老師的會計實驗教學方法和程序基本相同：按照實驗教材所提供的“實驗步驟，操作方法，實驗結(jié)果處理”的流程進行。而教師大多只注重如何按照步驟操作及應注意事項的講解上，對所運用會計軟件中各個功能模塊之間的聯(lián)系只做簡單介紹，學生不用思考，只需記住實驗步驟和操作方法就可以完成實驗，這樣根本達不到實驗教學的目的，更不用說提高學生的分析和解決問題的能力。
（三）教學資源不足，實驗教學質(zhì)量很難保證
學校的實驗教學資源在政府和學校的共同努力下有了明顯改善。但教學資源不足仍然存在。如學校開設的實驗室根本滿足不了學生同時進行實驗的要求，但為了落實實驗任務和制定的教學進度，通常合班進行實驗教學，導致學生降低了對實驗重要性的認識，缺乏實際操作的積極性；電腦設備陳舊，系統(tǒng)運行、會計學相關(guān)軟件更新過慢等問題，使得實驗教學的質(zhì)量也不盡如人意。
（四）雙師型師資匱乏
雙師型師資匱乏是實驗教學的“短板”。高校一方面提倡提高學生生源，但另一方面師資又不夠。就一些高校師資的現(xiàn)狀來看，存在兩個問題：一是許多教師理論有余而理論聯(lián)系實際的經(jīng)驗不足，在教學的過程中不能將用人單位的現(xiàn)狀、需求等方面的信息傳達給學生；二是理論教學和實驗教學是不同的教師擔任，不能融合溝通，使得理論教學和實驗教學脫節(jié)和不協(xié)調(diào)。雙師型教師的匱乏，制約了會計實驗教學的發(fā)展。
（五）實驗教學的績效評價體系不完善
學校認識到了會計實驗教學在教學過程中的重要性，從而通過加大實驗教學課程的比重來提高學生的綜合能力，但教師的教學效果和學生實驗成績之間關(guān)系的評價體系還不夠完善。
五、會計實驗教學與理論教學一體化途徑
（一）重組實驗教學內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學體系
大一進入學校首先就應該通過模擬企業(yè)實驗室以定期輪崗的形式來認識財務會計在企業(yè)的地位、與企業(yè)其他部門的關(guān)系，激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣，為后續(xù)學習的奠定基礎。
大一下學期可以開設會計基礎類實驗（單項實驗），如會計憑證的填制，賬簿的登記等，并與理論知識教學保持一致。同時，輔以階段性小綜合實驗，如對某個企業(yè)某個月所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務按照會計程序和方法進行會計處理，既使深學生掌握和理解了理論知識，又培養(yǎng)了其實際處理經(jīng)濟業(yè)務的技能；在大三下學期開設綜合性實驗課程，實驗內(nèi)容包含至少兩個二級學科之間的交叉，比如財務會計和稅法，既可鞏固學生的實驗操作技能和運用，又能加強學科之間的橫向聯(lián)系。
（二）開發(fā)網(wǎng)絡教學資源，提高教學質(zhì)量和效果
在模擬企業(yè)實驗階段，主要采取實驗室開放而實驗不開放的形式，如同企業(yè)的運作，每天都有新的任務。在階段性實驗和綜合性實驗階段，可以既開放實驗室又開放實驗，給每個學生相應的操作賬號，通過開放的實驗平臺，自主的完成實驗內(nèi)容。教師在整個教學過程中不再是主體，而只是引導學生學習和思考，獨立自主的運用所學理論知識解決遇到的問題，從而構(gòu)建新的知識體系。同時，應有效利用網(wǎng)絡資源，輔以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學媒介和教學方式，提高教學質(zhì)量和教學效果。
（三）加強實驗教學平臺建設，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源
實驗教學與理論教學一體化模式的構(gòu)建，實驗室的建設和管理是基礎。為了改變會計實驗室的建立大多依附于教研室，實驗教學內(nèi)容和項目也是由于相應理論課程需要的現(xiàn)狀，獨立學院應加強會計實驗教學平臺的建設。
實驗教學平臺建設包括硬件和軟件的建設。在實驗室建設的同時，也要對電腦等硬件設備進行更新，這是順利完成實驗的基礎。對于會計實驗課程來說，軟件是至關(guān)重要的：信息化時代的到來使企業(yè)會計處理程序和方法由原來的手工做賬轉(zhuǎn)變成通過財務軟件來實現(xiàn)，所以，應引進現(xiàn)代企業(yè)普遍采用的財務軟件，結(jié)合實際案例，設置實驗項目和實驗內(nèi)容，才能將學生培養(yǎng)為適應社會變化和需求的創(chuàng)新型人才。
（四）提高教師綜合素質(zhì)，建立“雙師型”教師隊伍
獨立學院以培養(yǎng)應用型人才作為目標，就要求教師既有深厚的專業(yè)理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，即“雙師型”教師。對于專任教師來說，會計專業(yè)理論知識是比較深厚的，但大部分教師剛畢業(yè)就任教，幾乎沒有會計方面的從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，會計教師的教學水平受到了制約，教學質(zhì)量和教學效果就難以保證。因此可以引進企業(yè)中具有高職稱、高技能和一定教學能力的會計人才作為兼職教師來充實會計教師隊伍，并通過他們與專任教師在實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能方面進行溝通和交流，，縮短獨立院校與企業(yè)、理論知識與實踐技能操作的距離，進一步提高和優(yōu)化獨立學院教師隊伍的整體素質(zhì)。
（五）改進現(xiàn)有考核體系，構(gòu)建科學的評價機制
對每一門課程進行考核評價不僅是反映教與學實際效果的重要依據(jù)，也是衡量學校教學質(zhì)量的重要標準之一?？荚嚦煽儾粌H考核基礎理論知識，還應增加會計崗位實際操作技能的考核。理論知識的學習最終的目的是要能運用于實踐，所以對學生職業(yè)技能掌握程度考核是很必要的。基礎理論知識的考核仍然采取卷面作答的方式，會計崗位實際操作部分可以選擇圍繞“賬證表”進行會計基本技能的測試，要求學生通過使用財務會計軟件，在規(guī)定的時間內(nèi)填制記賬憑證，登記賬簿以及編制會計報表等業(yè)務。這種理論考試與技能考核相結(jié)合，突出實踐環(huán)節(jié)在會計課程教學中的重要性，推動社會所需的應用型人才的培養(yǎng)。
六、結(jié)論
通過對會計實驗教學與理論教學一體化實施過程中存在問題的分析，提出相應的解決措施，在一定程度上能夠為獨立學院會計實驗教學與理論教學一體化提供參考意見。獨立學院也應順應經(jīng)濟形勢的發(fā)展，社會對會計人才的要求，以培養(yǎng)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)兼?zhèn)涞膽眯腿瞬艦闀嫿虒W的目標，全面開展會計實驗教學與理論教學一體化模式的改革。
參考文獻：
[1]簡冠群.工商管理類專業(yè)會計學課程時間教學體系的構(gòu)建設想.山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2015，4.
關(guān)鍵詞:軟件工程;教學實踐;一體化
隨著社會信息化的不斷發(fā)展和深入,各行各業(yè)對計算機軟件人才的需求不斷擴大。目前全球信息產(chǎn)業(yè)的增長速度平均在15%～20%,遠遠超過全球經(jīng)濟的增長速度,近10年來,中國信息產(chǎn)業(yè)以平均30%的速度飛速發(fā)展,是同期GDP增長速度的3倍,預計今后幾年國內(nèi)軟件行業(yè)人才每年的缺口將高達30萬。然而,我國軟件人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“橄欖型”,每年計算機專業(yè)畢業(yè)生有相當一部分就業(yè)困難,企業(yè)卻招聘不到所需要的軟件人才[1]。同時,目前受國際金融危機影響,我國就業(yè)形勢十分嚴峻,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大[2]。國務院出臺了相關(guān)的指導性文件,要求聚集社會所有力量,千方百計促進高校畢業(yè)生就業(yè)。作為培養(yǎng)畢業(yè)生的高校,更應該多管齊下,拓寬學子就業(yè)的渠道,提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力,適當?shù)卣{(diào)整教學模式,促進學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的對接。為此,本文在分析軟件工程專業(yè)應用型人才的特點和社會對人才的需求的基礎上,提出了專業(yè)應用型人才的“一體化”教學培養(yǎng)模式。
1軟件工程專業(yè)應用型人才的特點及分析
軟件工程人才培養(yǎng)在現(xiàn)階段應體現(xiàn)國際性、多元化、本地化和工程化的特點。軟件行業(yè)深切感到這四方面人才培養(yǎng)的迫切性[3]。目前,企業(yè)對IT人才的
主要需求:(1)有編程開發(fā)經(jīng)驗的人――編程和測試人員;(2)有編程項目開發(fā)經(jīng)驗的人――系統(tǒng)設計人員;(3)有系統(tǒng)整合項目開發(fā)經(jīng)驗的人――網(wǎng)路架構(gòu)設計人員;(4)有銷售經(jīng)驗的人――銷售前技術(shù)支持;(5) 有項目管理經(jīng)驗的人――項目經(jīng)理;(6)有項目服務和技術(shù)支持經(jīng)驗的人――技術(shù)支持。
IT技術(shù)的發(fā)展使得企業(yè)對人才提出越來越高的要求,其中最重要的是企業(yè)需要到崗就能產(chǎn)生效益的人才。然而,現(xiàn)在45%的畢業(yè)生不能一次性就業(yè);金融危機的影響,企業(yè)更是面臨著裁員,而對于所招聘到的人才,還需耗費3～6個月的培訓,否則無法滿足企業(yè)的需求。表明傳統(tǒng)的教育模式與企業(yè)的人才需求越來越尖銳化(見表1)[4]。
表1 傳統(tǒng)專業(yè)設置與企業(yè)需求的矛盾
一般院校計算機專業(yè)課程設置 常見IT企業(yè)招聘廣告
培養(yǎng)方向:從事計算機硬件系統(tǒng)及軟件系統(tǒng)的研究、開發(fā)、設計與系統(tǒng)維護工作。
開設課程:計算機電子線路與邏輯、C語言、匯編語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯方法、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡、軟件工程、面向?qū)ο蠓治雠c設計。 招聘職位:程序員
職位要求:
1.精通XXX編程語言,XXX Script;
2.具有應用Client/Server技術(shù)進行網(wǎng)絡開發(fā)的經(jīng)驗;
3.有良好的溝通能力和較好的英文基礎;熟悉.NET或Java者優(yōu)先;有相關(guān)IT認證證書者優(yōu)先。
基金項目:華南農(nóng)業(yè)大學教改項目(JG08094);廣東省高校教改示范課程案例資源建設項目(GDCS023)。
作者簡介:林惠強(1981-),男,講師,碩士,研究方向為軟件工程、無線傳感器網(wǎng)絡。
2“一體化”教學模式的研究
所謂“一體化”教學模式(如圖1),是指針對培養(yǎng)軟件工程專業(yè)應用型人才的幾門核心專業(yè)課,雖然由不同的教師獨立授課,分為幾個學期或者在同一學期授課其中幾門,但是并不是對其知識點進行條形的割裂,或者邏輯上一門課程跟其它課程只是知識的內(nèi)
在聯(lián)系,即課程之間對知識進行分層或者分階段。應該在邏輯上讓所有的課程形成一個整體,實現(xiàn)真正的“無縫聯(lián)接”,不僅讓學生在學習中體現(xiàn)知識的連貫性,在授課過程中注重課程之間的銜接性、實用性和可對比性,而且讓學生能夠融會理論知識,利于實際項目的開發(fā),把實驗、課程設計、實習等實踐活動作為教學培養(yǎng)的一個整體環(huán)節(jié)。
圖1“一體化”教學培養(yǎng)模式
“一體化”教學模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(1) 軟件開發(fā)過程可概括為立項、需求分析、設計、實現(xiàn)、測試和維護6個階段。根據(jù)開發(fā)的方法和開發(fā)的指導思想可以分為結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο箝_發(fā)。而“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”、“軟件工程”、“面向?qū)ο蠓治雠c設計”、“軟件體系結(jié)構(gòu)”、“系統(tǒng)測試”、“可視化程序設計”、“項目管理”等7門專業(yè)課分別是對整個軟件開發(fā)過程的一個階段或幾個階段的詳細介紹,所以授課過程必須緊密互動,科學合理安排相關(guān)的知識點。
(2) 應重視軟件工程專業(yè)的專業(yè)理論課、實驗與課程設計的無縫聯(lián)接。整個軟件開發(fā)過程的授課可使用同一案例、實驗可以使用同樣的題目,甚至課程設計也是同一題目,只是在要求上進行區(qū)別。讓學生在整個專業(yè)學習過程中,對于簡單的理論知識和實驗,不用簡單地重復,從而節(jié)省時間,同時將實驗實習時間加長、提前。
(3) 畢業(yè)設計與實習的銜接。所學的專業(yè)知識不僅是實習、畢業(yè)設計的指導思想,教學上應該注重理論和實際相結(jié)合,讓學生“學以致用”。在實習中,注重過程之間的銜接,同時讓學生體會企業(yè)文化、學會解決碰到的問題,最后,把這些知識和經(jīng)驗應用在畢業(yè)設計中,在實習的最后階段直接過渡到畢業(yè)設計階段。甚至在題目的設計上進行銜接,盡量減少簡單重復的時間,讓學生把時間用在能力的鍛煉上,也保證了找工作的時間。
例如,若在“軟件工程”的實驗,要求使用“結(jié)構(gòu)化”方法對某個項目進行需求分析和設計,在“面向?qū)ο蠓治雠c設計”的實驗,要求使用“面向?qū)ο蟆狈椒▽α硗庖粋€項目進行需求分析和設計,學生在學習上得花兩倍的時間對項目的責任域和問題域理解,如果我們針對同一個項目讓學生分別用“結(jié)構(gòu)化”和“面向?qū)ο蟆眱煞N方法進行分析和設計,不僅可以讓學生節(jié)省了前期的時間,而且通過對知識點的對比應用,能夠更好地理解“結(jié)構(gòu)化”和“面向?qū)ο蟮膮^(qū)別。而在“軟件體系結(jié)構(gòu)”課程中對前面的設計進行優(yōu)化,對面“向?qū)ο蟪绦蛟O計”、“可視化程序設計”、“系統(tǒng)測試”的實驗,依次類推,所有的專業(yè)課理論、實驗、課程設計都是一個有機的整體,學生的學習和實驗也更加有全局性。
3“一體化”教學模式的實踐
3.1制定確實可行的教學計劃
華南農(nóng)業(yè)大學軟件學院對軟件工程本科專業(yè)基于“消化吸收SWEBOK,制定科學的軟件專業(yè)教學計劃”[5],每年學院召開一次教學研討會,負責軟件工程專業(yè)課授課的軟件工程教研室全體教師通過討
論確定教學計劃:(1)結(jié)合前沿技術(shù)、企業(yè)需求等更新教學內(nèi)容、授課案例、課程設計,如表2所示。并在課堂教學中統(tǒng)一介紹先進的軟件開發(fā)工具和環(huán)境,如UML建模語言、Rational Rose工具等。(2)確定某一屆軟件工程專業(yè)學生的授課案例,聯(lián)合所有教師的力量對授課案例進行細化、優(yōu)化。(3)確定實驗、課程設計的內(nèi)容和要求,并調(diào)整實驗指導手冊。(4)根據(jù)學生的具體情況,確定各專業(yè)課的授課內(nèi)容及深度。
表2 教學計劃表
課程 課時/實驗 授課案例庫 實驗題庫 課程設計題庫
面向?qū)ο蟪绦蛟O計 56/16 ① 北海道郵輪管理系統(tǒng)
② 圖書館理系統(tǒng)
③ 醫(yī)藥物流管理系統(tǒng)
…… ① 校園一卡通系統(tǒng)
② 科技信息化管理系統(tǒng)
③ 協(xié)同辦公系統(tǒng)
…… ① 多媒體資源網(wǎng)絡管理信息系統(tǒng)
② 酒店管理系統(tǒng)
關(guān)鍵詞： 公安院校 體育教學 一體化
公安院校是培養(yǎng)警務人才的專門學校，培養(yǎng)的公安專業(yè)學生也是從一名基層優(yōu)秀警官所應具備的素質(zhì)出發(fā)來設置課程和安排教學內(nèi)容的，在教學與訓練內(nèi)容中時刻體現(xiàn)公安院校的辦學特色，強調(diào)教、學、練、戰(zhàn)一體化人才培養(yǎng)模式。根據(jù)國家有關(guān)文件精神，高校必須開設大學體育課，全國公安院校分別在公安與非公安兩個專業(yè)開設了大學體育課程。湖南警察學院組織以大學體育教研室為主的教師進行教學，完成全院大學體育課程教學任務。公安專業(yè)安排一年大學體育課，第一學期為體能訓練，第二學期采用四個區(qū)隊五到六名教師根據(jù)學生興趣安排體育項目進行選項教學。公安專業(yè)教學大綱和教學內(nèi)容與非公安專業(yè)一樣，他們的選項也與非公安專業(yè)的選項一樣。筆者從事警察體育與大學體育教學多年，本文旨在以湖南警察學院為例，通過對湖南警察學院大學體育課的調(diào)查，從理論上探討警察體育、大學體育課程教學內(nèi)容一體化，以提高學生體育教學內(nèi)容的科學性與邏輯性，使公安院校大學體育課程教學內(nèi)容既反映人才培養(yǎng)的需要，又反映學生個體需要，為制定科學的大學體育教學內(nèi)容提供參考。
1.大學體育課程教學內(nèi)容編制存在的問題，公安專業(yè)學生人才培養(yǎng)對大學體育課程內(nèi)容的要求。
1.1公安專業(yè)大學體育課教學內(nèi)容沒有考慮與警體課教學內(nèi)容的銜接。
學校體育課程教學內(nèi)容是學校體育目標得以實現(xiàn)的根本保證。湖南警院四年制公安專業(yè)警察體育、大學體育教學內(nèi)容一體化是指各學期體育課程教學內(nèi)容進行整體安排，使其更有利于促進學生警務技能水平的提高，使各學期的教學更加有特點、有重點，使教學效果更佳的工作。然而，公安專業(yè)四年制本科專業(yè)自開設大學體育課程以來，很少考慮與以后所上的擒拿格斗、射擊、戰(zhàn)術(shù)指揮課程內(nèi)容相銜接，和非公安專業(yè)學生一樣學習一些普通體育運動項目，而且真正學習運動項目的時間只有一個半學期，這樣少的學習時間只能學點體育項目的皮毛，不但沒有掌握與健康有關(guān)的體育知識，提高體育技能，對日后警體課的學習也沒有多少幫助。
1.2公安專業(yè)大學體育課程教學內(nèi)容與非公安專業(yè)相同。
從大學體育課程本身來講，學習籃球、排球、足球、健美操等這些體育項目的知識、技能是順理成章的事情，但是編排的教學內(nèi)容與非公安專業(yè)一樣會出現(xiàn)什么樣的情況呢？例如：第一學期安排的是體能課，公安專業(yè)招進來的學生入校前必須進行嚴格的體能測試，并且每天都出早操，第七節(jié)課還要進行體能訓練，體能明顯要優(yōu)于非公安專業(yè)學生，公安專業(yè)學生安排一樣的運動量，如果運動密度和運動負荷不夠?qū)W生身體素質(zhì)的提高沒有什么幫助。第二學期安排選項課，一個學期學習這些運動項目的知識、技能時間太短。與非公安專業(yè)一起上大學體育課，因為同樣的教學內(nèi)容，經(jīng)常會出現(xiàn)體育器材短缺，體育場館擁擠，教學效果很不理想的情況。
1.3公安院校學生人才培養(yǎng)對大學體育課程內(nèi)容的要求。
公安院校是所培養(yǎng)警務專門人才的全日制普通高等院校，在教學與訓練內(nèi)容中，強調(diào)教、學、練、戰(zhàn)一體化人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)的公安專業(yè)學生也是從一名基層優(yōu)秀警官所應具備的素質(zhì)出發(fā)來設置課程和安排教學內(nèi)容的，因此，對待公安專業(yè)學生，大學體育課程應該貼近公安實戰(zhàn)有效利用學院師資、教學場地、器材資源，安排教學內(nèi)容，以實現(xiàn)培養(yǎng)合格警務專門人才的目標。
2.警察體育、大學體育教學內(nèi)容一體化構(gòu)建的基本思路。
2.1建立包含大學體育教學目標的警察體育課程教學目標體系以目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。
所謂“教學目標”，是指與教學或訓練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標，也稱行為目標。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化，是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。教學目標是教師教與學生學習的目標，是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學環(huán)節(jié)、教學活動應達到的具體目標，具有較強的靈活性。從制定的依據(jù)來看，教學目標制定依據(jù)是具體教學內(nèi)容、課程目標和學生實際。從制定的主體來看，教學目標主要是由教師來制定，相對課程目標而言，具有較強的實用性和靈活性，在目標的制定方面除了重視學科特點、社會需求以外，更應該重視學生的特點。從適應范圍來看，教學目標是為教師的教和學生的學提供依據(jù)，它對局部的教學產(chǎn)生導向、激勵和制約作用。教學目標最具實踐性和實效性，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據(jù)。教學目標是指通過有計劃的教師教的過程與學生學的活動所要實現(xiàn)的教學成果，它是推進有效課堂教學的關(guān)鍵。
課程教學目標體系包括總的教學目標和各階段教學目標，總的教學目標主要是從課程教學內(nèi)容本身和學生特點的整體角度來考慮，它根據(jù)社會的需要、教育的需要和學科自身發(fā)展的需要而確立的。例如：根據(jù)公安院校培養(yǎng)目標的要求，警察體育總的教學目標是全面發(fā)展身體素質(zhì)；增強體質(zhì)；掌握和提高基本技能；熟練運用專項警務技能；培養(yǎng)良好的品質(zhì)和作風。
在確立了總的教學目標之后，就應根據(jù)學生的生理、心理特點，各學期有所側(cè)重地確立階段教學目標。例如：第一學年，有針對性地全面提高身體素質(zhì)，增強體質(zhì)；第二學年，掌握和提高擒拿格斗基本技能；第三學年，掌握和提高警用射擊技術(shù)；第四學年，掌握查緝戰(zhàn)術(shù)基本技術(shù)和提高戰(zhàn)術(shù)實戰(zhàn)水平。通過上述步驟警察體育課程教學目標體系的構(gòu)建就基本完成，它是警察體育教學內(nèi)容選擇的基礎。
2.2精選、優(yōu)選實現(xiàn)警察體育教學目標的教學內(nèi)容。
在構(gòu)建好教學目標體系以后，要確定哪些學習內(nèi)容，要掌握何種體育知識、健康衛(wèi)生知識、運動項目技術(shù)能通過第一學年大學體育課程學習，形成意識、能力，實現(xiàn)大學體育教學內(nèi)容與警察體育教學內(nèi)容的有效銜接，由于實現(xiàn)同一目標可供選擇的課程內(nèi)容很多，特別是有關(guān)運動技能、身體健康等方面的目標，因此應從能實現(xiàn)目標的所有內(nèi)容中精選、優(yōu)選，選擇時應遵循以下原則：
2.2.1實戰(zhàn)性。選擇教學內(nèi)容要考慮公安專業(yè)的特點，在學生選項時不再安排籃球、健美操等健身類選項，而應安排散打、摔跤、拳擊等對抗實戰(zhàn)性項目，訓練學生摔、打、擒、拿等基本功。
2.2.2基礎性。選擇能為以后的學習、發(fā)展奠定一定的素質(zhì)技能基礎，例如：選擇第一學期體能課教學內(nèi)容，會用警體實戰(zhàn)中更注重的腿部力量、手臂力量、耐力、腿部柔韌等體能訓練內(nèi)容代替一般體能訓練，為以后警體教學打基礎。
2.2.3科學性與實用性相結(jié)合。課程內(nèi)容應與學科發(fā)展相適應，反映體育學科的新進展、新成果，同時應從不同的地域、氣候、學校場館設施和器材等實際出發(fā)，注重實效。
2.2.4體現(xiàn)學生的主體需要。課程教學內(nèi)容的選擇要以人為本，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，適應學習對象，為學生所用、所好，便于學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。
3.結(jié)論與建議
3.1公安院校警察體育、大學體育教學內(nèi)容一體化是指對公安專業(yè)的警體和大學體育教學內(nèi)容進行整體安排，使其更加符合學生的發(fā)展需要，使各學年的教學更加突出重點，加強連貫性，使教學效果更佳的工作，同時也提高公安院校體育課程教學內(nèi)容的科學性與邏輯性。
3.2警察體育、大學體育教學內(nèi)容一體化構(gòu)建的基本思路應是：首先，根據(jù)公安院校警察體育教學目的，建立包含大學體育教學目標的警察體育課程教學目標體系以目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容；其次，遵循實戰(zhàn)性、基礎性、科學性與實用性相結(jié)合、體現(xiàn)學生的主體需要等原則精選、優(yōu)選大學體育教學選項和內(nèi)容，實現(xiàn)警察體育教學內(nèi)容與大學體育教學內(nèi)容的有效銜接。
3.3公安院校大學體育課程在教學內(nèi)容編制過程中，發(fā)揮課程本身選擇性和靈活性的同時，還應考慮公安專業(yè)警察體育教學內(nèi)容和大學體育教學內(nèi)容的一體化，加強對其的理論研究與探索。
參考文獻：
[1]曲宗湖.學校體育教學探索[M].北京：人民體育出版社，1999.
[2]王道俊.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.
關(guān)鍵詞：體育課；體育俱樂部；教學模式；終身體育
2002年教育部頒布的《全國普通高等學校教育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：“根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有系別、班級制重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要?！倍Ⅲw育課內(nèi)外一體化俱樂部教學模式更加符合上述文件的精神和要求，具體表述如下：滿足學生個性發(fā)展的需要,激發(fā)學生體育學習的興趣；充分體現(xiàn)因材施教原則，重視學生的主體選擇；有利于培養(yǎng)學生的終身體育意識和交往能力；有利于促進教師在體育教學中主導性的發(fā)揮。因此，就目前情況而言，對高職院校體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學模式的研究具有特殊的現(xiàn)實意義。
一、研究現(xiàn)狀分析
研究俱樂部式體育教學的相關(guān)文章有很多，大致分為兩類：一類側(cè)重于理論研究，這類研究的內(nèi)容主要是對高校進行俱樂部式體育教學的意義、依據(jù)、現(xiàn)狀、管理體制、制度建設、具體實施辦法等方面的研究；另一類研究則側(cè)重于實踐經(jīng)驗的總結(jié)，其論述主要在現(xiàn)狀的基礎上，圍繞俱樂部式體育教學的現(xiàn)狀分析（指導思想、師資配備、場館、器材情況、課程設置、組織管理等）、影響因素和對策研究等方面展開的，其主要結(jié)果來自于實踐經(jīng)驗的總結(jié)。無論是理論研究還是實踐總結(jié)，涉及高職院校教學特點的領(lǐng)域極少，通過本文的研究，我們可以初步發(fā)現(xiàn)體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學與高職院校教育的特殊性相結(jié)合的發(fā)展規(guī)律。
第一，多數(shù)高職院校體育教學一直還延用前蘇聯(lián)的“三段式”教學模式，這種模式顯然不能滿足學生對體育健康的需求。第二，伴隨著學校規(guī)模的不斷擴大和學生的劇增，原本就不足的體育教學資源更是捉襟見肘。第三，受到高職教育突出的職業(yè)能力影響，體育課時量明顯縮水，同時加上高職院校實訓課這一特殊性，使得體育教學計劃難以實施。第四，以“統(tǒng)一”的標準要求所有的學生，忽視了學生的個體差異性，造成大學生在體育課上出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。第五，應試教育的延續(xù)，學生被動參與體育以及個性發(fā)展受到限制等。
二、研究方法
一是文獻檢索法。通過圖書館、中國學術(shù)期刊網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、百度等檢索相關(guān)資源，收集各種相關(guān)文獻資料。
二是問卷調(diào)查法。以問卷調(diào)查的方式對大學生體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學模式基本情況進行調(diào)查。
三是數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)資料和實驗數(shù)據(jù)運用SPSS10.0軟件包進行統(tǒng)計處理，并對其結(jié)果進行統(tǒng)計分析論證。
四是綜合分析方法。主要指對文獻資料以及調(diào)查、訪談等獲得的資料進行歸納、綜合，運用比較的、歷史的多種方法對高職院校體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學模式進行因素分析和實證研究。
三、研究內(nèi)容
一是按照《綱要》構(gòu)建體育課程新體系，打破傳統(tǒng)體育課程固有模式。以整體化課程改革的思路將體育課堂與課外相結(jié)合，有目的、有組織、有計劃地將課外鍛煉、運動訓練、校外活動等納入體育課程范疇，并以此構(gòu)建豐富多彩的體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學結(jié)構(gòu)模式。
二是實行學生“三自主”制度，即學生自主選項目、自主選時間、自主選教師，突出參與自主性，構(gòu)建寬松的體育學習環(huán)境。
三是授課形式改革。通過建立俱樂部的形式進行教學，設體育俱樂部協(xié)調(diào)委員會，體育部（教研室）設體育俱樂部工作委員會；初級體育俱樂部主要是以體育教師負責教學管理，高一級體育俱樂部由學生自主管理，體育教師擔任項目技術(shù)指導；學校運動會由體育部（教研室）主辦，體育節(jié)、健身周、單項比賽由各俱樂部主辦。初級階段主要以教師為主，突出體育的基本理論和基本技術(shù)，中級和高級階段通過建立完善的體制讓學生自主管理、自主學習與教師指導相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
四是課內(nèi)外一體化俱樂部教學模式的課外體現(xiàn)。將體育課堂教學與課外體育合二為一，從培養(yǎng)目標、教學指導思想、組織教學到學生課外體育活動的組織與管理各個環(huán)節(jié)，將顯性課程與隱性課程作為一個整體來考慮。
四、研究結(jié)果及分析
1.大學生對實行體育俱樂部教學模式的認識
根據(jù)調(diào)查顯示，有9%的學生從來不聽老師講解動作技術(shù)要領(lǐng)，有17%的學生偶爾不聽，有74%的學生喜歡這種新型教學方法。據(jù)了解，學生只有在上自己感興趣的體育課時，才有最好的表現(xiàn)，能夠積極主動地練習，遇到難題會主動向老師請教。有85%以上的學生認為體育俱樂部開設的項目比較全面，能夠較好地學習自己喜歡的體育項目，而且在器材、場地、時間等方面也能得到保證。參加實驗的大學生普遍認為:體育俱樂部教學模式打破了傳統(tǒng)的體育教學模式，以生動、活潑、自主為中心，以學生為主體，以“健康第一”及“素質(zhì)教育”為教學內(nèi)容的出發(fā)點，是以“終身體育”為目標的一種新型教學模式。
2.高校開設俱樂部的可行性分析
高校體育俱樂部的教學指導思想在于注重培養(yǎng)學生的體育興趣及學生的體育能力，充分發(fā)揮學生體育學習的主觀能動性，把學生的學習與興趣及特長結(jié)合起來，這種教學形式大大提高了學生對體育運動的興趣，促使學生體育鍛煉意識和終身體育意識的增強。俱樂部以學生為主體，組織方式生動活潑，所以它更多的是帶給學生娛樂性和自主性，讓學生充分體會到體育帶來的快樂，也在無形中培養(yǎng)了學生終身體育的意識。
3.高校體育俱樂部教學存在的問題
一是開設項目與學生選項的制約。在部分熱門項目中，學生過于集中，只能臨時調(diào)整，有些受學生喜愛的項目因場地限制而無法開設，因此學生無法實現(xiàn)真正的自由選項。二是師資素質(zhì)有待提高。學生的學習興趣不再局限于以往的體育項目，這就使得教師專業(yè)知識顯得滯后或老化，難以滿足學生的需求。三是俱樂部的管理應規(guī)范化。學生在俱樂部學習的考勤、成績的評定等方面尚無統(tǒng)一的標準，學生在各俱樂部之間自由轉(zhuǎn)會制度也不完善，其管理有待進一步規(guī)范化。
五、結(jié)論與建議
提高體育場館設施的利用率。在推行俱樂部教學模式后，學生選擇室內(nèi)課程較多，由于俱樂部教學不再受教學班和課程內(nèi)容統(tǒng)一的限制，這就大大增加了體育課的單元時間。一般情況下，除上午第一、二節(jié)不安排體育課外，其他時間都可以安排。這樣，場館設施可以得到充分利用。
對體育師資隊伍結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整。開設俱樂部課程相對于普及教學而言，對教師的專項水平和組織教法提出了更高的要求。
建立俱樂部課程選課機制。為滿足大多數(shù)學生的志愿，應編寫選課小冊子，讓每個學生了解課程設置、授課時間、地點、內(nèi)容、考核辦法、任課教師等詳細資料。根據(jù)學生志愿統(tǒng)籌規(guī)劃，提出每門課程的計劃人數(shù)。要實行計算機選課管理，打破系、班的界限。
體育俱樂部的活動轉(zhuǎn)化。要從單純的運動技術(shù)、技能的學習向提高整體體育文化素質(zhì)轉(zhuǎn)化。學生根據(jù)自己的素質(zhì)條件和愛好自由選擇；教師依據(jù)每個學生的技術(shù)水平，劃分一定的層次。
完善教學體系。要在加大對體育俱樂部理論進行研究的同時，進一步加強師資隊伍建設，擴建體育場館，補充體育器材，建立完善的教學體系。
體育俱樂部教學模式突破了傳統(tǒng)教學，具有開放性、自主性的特點，以生動活潑為前提，順應了時代的發(fā)展，將會是各高校體育教育教學改革的發(fā)展趨勢。課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，充分發(fā)揮了教學的優(yōu)勢互補，使學生的體育技能和體育才能得到顯著提高，身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 ：汽車維修專業(yè)；小模塊一體化教學；工學結(jié)合；模塊化課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0115-03
研究的背景
針對以往專業(yè)教學中存在的“在課堂上講汽車，在黑板上修汽車”等問題，我校大力開展課程改革和教學研究，吸取各種教學模式的優(yōu)點，結(jié)合我校具體條件，重點解決專業(yè)課程的設置問題，解決專業(yè)課程教什么，如何教，在哪里教，學生如何學等問題。打破原來的學科體系，以工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)專業(yè)課程體系，使學生不僅有興趣學，而且能夠?qū)W得懂，學了能用。
研究的主要內(nèi)容
小模塊一體化教學模式是以汽車各功能子系統(tǒng)來劃分模塊的，模塊教學按周來安排。在一個模塊中，學生要完成該模塊的理論知識、操作技能、維修規(guī)范、故障分析與修復等學習內(nèi)容。在模塊教學中，以行動導向法為指導，將學生學習建立在實踐的基礎上，通過學生的實踐活動來建構(gòu)專業(yè)知識和維修經(jīng)驗。學生的學習成績按模塊考核，考核采用面試、筆試與實際操作相結(jié)合的方式，按模塊記錄學生成績和學分。
小模塊一體化教學模式研究圍繞汽車專業(yè)教學模式來探討教學方法、專業(yè)建設、教學條件和教學內(nèi)容，構(gòu)建符合學生實際和行業(yè)要求的，具有我校特色的教學模式。主要研究內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標與教學計劃的確定，教學課程體系的建立，教學實訓設備與實訓室的建設，教學指導書的編寫，教學方法與教學模式的研究，學生評價體系的建立，工學結(jié)合辦學模式的實踐。
研究的目的和意義
小模塊一體化教學模式著力培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力、社會適應能力、組織實施工作任務的能力、學習技術(shù)和科學工作方法的能力、交流與合作的能力、心理承受能力、自我發(fā)展能力等。
該教學模式有利于克服現(xiàn)有的教學模式存在的不足；有利于提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性；有利于學生專業(yè)知識和維修經(jīng)驗的建構(gòu)，培養(yǎng)學生綜合運用能力；有利于拉近學校教學與企業(yè)生產(chǎn)的距離，體現(xiàn)技術(shù)特征和職業(yè)特性，讓學生感受到職業(yè)氛圍，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)；有利于學校資源的調(diào)用，提高資源的利用率；有利于開展項目化教學改革；有利于新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的快速引入，保持教材、生產(chǎn)實際、學生和實訓設備的協(xié)調(diào)。
研究的理論依據(jù)
行動導向?qū)W習理論 實用主義教育學家杜威倡導“從做中學”，改變傳統(tǒng)教學中學生“靜聽”的模式，引導學生從自身的活動中進行學習，同時確立新的課程觀。杜威認為學校的課程計劃必須適應現(xiàn)在社會生活的需要，而學校教材中迫切要解決的問題是缺乏學生直接從社會學習的東西。課程教材必須以社會生活為基礎，而且隨知識的發(fā)展而發(fā)展。行動導向?qū)W習理論將學生的認知學習過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，強調(diào)通過職業(yè)行動來認知知識，倡導調(diào)動學生手、腦并用，培養(yǎng)學生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力，強調(diào)“在做中學”。它要求教師在教學中發(fā)揮激勵引導作用，設立典型的工作任務，讓學生在設定的任務中通過自身的職業(yè)行動來學習。
加涅的教育理論 羅伯特·加涅（Robet M Gagne）認為，設計教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教育目標。對教學目標的分類，也就是對學習結(jié)果的分類即根據(jù)學習者在學習后所獲得的各種能力來分類，教育目標是通過有計劃的教學來達到的。加涅認為不同種類的習得結(jié)果需要不同的內(nèi)部的和外部的學習條件。加涅的教育目標分類理論以能力和傾向作為統(tǒng)一基準，在心智技能目標的各子目標之間，由簡單到復雜排成層次，較低層次能力的獲得是較高層次能力獲得的前提條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎上獲得，具有層次性和積累性。加涅理論注重應用，特別強調(diào)教師的指導作用，是典型的指導教學模式，而且強調(diào)教學方法的重要性，即教師如何影響和促進學生學習過程。
研究的主要做法
首先，對課程的模塊劃分及教學模式進行研究。參照美國的ASE標準，結(jié)合我校的具體情況，2006年我們初步建立了我校汽車維修專業(yè)模塊課程體系。該體系包括12個教學模塊。每個模塊都包含專業(yè)基礎、專業(yè)理論、專業(yè)技能和綜合運用內(nèi)容。學習場所定在各個模塊教學站。按照學習工作計劃，學生分別進入不同的模塊教學站進行學習。實行小班化教學，教師承擔本模塊四個方面的教學任務。
其次，在學校原有的汽車維修實訓中心的基礎上，按照小模塊一體化教學的要求，對實訓中心進行了重新規(guī)劃、設計、改造、調(diào)整，建立了一體化教學實訓中心，并按照教學站所承擔的模塊任務配置了相應的教學設備、實驗設備、實訓設備和相關(guān)的教學標準、教學資料。
研究的主要成果
建立了具有專業(yè)特色和獨創(chuàng)性的一體化教學模式 通過研究，逐步建立了汽車維修專業(yè)課程一體化教學方案，逐步建成了與課程體系配套的一體化教學實訓室，編寫了汽車維修專業(yè)實施性教學大綱、教學計劃和18本一體化教學指導書，培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的具有扎實專業(yè)理論基礎，又有熟練實際操作能力的“雙師型”一體化專業(yè)師資隊伍，實現(xiàn)了教學目標、教學大綱、教學指導書和教學實訓設備等密切銜接的具有獨創(chuàng)性的一體化教學模式，建設了獨具特色的符合教學實際和生產(chǎn)實際的汽車專業(yè)一體化教學實訓中心。在全國率先采用小班（30人以下）模塊化教學，實現(xiàn)了理論教學和實訓教學一體化、教學內(nèi)容和工作內(nèi)容一體化、教學環(huán)境和工作環(huán)境一體化、教學設備和工作設備一體化，教師和師傅二合一、學生和學徒二合一的獨創(chuàng)性教學體系，具有鮮明的專業(yè)特色和職業(yè)教育特點。
創(chuàng)新了專業(yè)課教學的教學理念和教學方法 一體化的實現(xiàn)，包括實際維修工作與教學內(nèi)容、教學過程的有效結(jié)合，具有鮮明的職業(yè)特色。一體化教學模式的教學理念既體現(xiàn)了行業(yè)和專業(yè)特色，又具有教育教學的功能和環(huán)節(jié)，同時在課程體系和教學過程中及時引入行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新設備、新方法，使教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。一體化教學的理念首先從教學內(nèi)容開始設計，從汽車維修作業(yè)中提煉學生課堂教學的內(nèi)容，從根本上解決了職業(yè)教育教什么的問題，形成具有實際意義的學生學習工作任務，圍繞具體的工作任務組織相關(guān)知識，以培養(yǎng)學生專業(yè)理論學習能力、技能學習能力、情感認知能力、工作方法能力、組織與溝通協(xié)調(diào)能力等綜合能力為目標，使學生能夠在工作中學習相關(guān)的知識，教師在教導學生工作過程中講授相關(guān)知識，這改變了傳統(tǒng)學科型課程體系，改變了傳統(tǒng)的課程教學方法。圍繞工作過程系統(tǒng)化來開展教學，充分體現(xiàn)了學生為主體和“在做中學”的教學理念，這符合職業(yè)學校學生學習心理特點，顯著提高了教育教學質(zhì)量。
建立了實用的具有鮮明專業(yè)特色并具有廣泛推廣意義的汽車維修專業(yè)課程體系 小模塊一體化教學模式以典型工作任務提煉的模塊課程為核心內(nèi)容，用任務驅(qū)動的形式開展教學，圍繞職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以工學結(jié)合的課程體系。根據(jù)學生認知學習規(guī)律，安排不同的學習任務，兼顧學生發(fā)展的需要，形成了符合學生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的、層次鮮明的課程體系。
有效提高了教育教學質(zhì)量，取得了顯著的教育教學成果 汽車維修專業(yè)實施一體化教學以來，學生的技能水平與職業(yè)能力顯著提高。每年學生參加汽車維修中級工考證通過率達到100%，畢業(yè)學生就業(yè)率達到98%，一批往屆畢業(yè)生已經(jīng)成為企業(yè)骨干。在近四年的中等職業(yè)學校技能大賽中，成績斐然。此外，還有大批教師在全省全市的各類教育教學成果評比中取得了驕人的成績。同時，我校面向全國出版職業(yè)教育創(chuàng)新示范教材6本，在全省、全國取得了良好的社會效益。
建立了有企業(yè)專家參與的專業(yè)指導委員會，培養(yǎng)了一支“雙師型”一體化專業(yè)師資隊伍 在開展研究過程中，不定期邀請企業(yè)專家到學校上課，組織教師到企業(yè)參觀實踐學生實習，及時了解企業(yè)的需求，使教育教學的針對性大大提高，使汽車專業(yè)培養(yǎng)出來的學生一出校門就能上崗，一上崗就能干活，一干活就能創(chuàng)造經(jīng)濟效益，深受企業(yè)的歡迎。此外，教師通過不定期到企業(yè)實踐，不僅提高了教師的實際操作能力，也使教師對學生的工作性質(zhì)有了更深刻的理解，提高了教師的工作積極性，使教師的教學教研能力得到了顯著的提高。在開展研究的過程中，汽車專業(yè)還通過“走出去，請進來”等方法，加大教師培養(yǎng)力度。通過校本培訓，如豐田技術(shù)專項培訓、通用技術(shù)專項培訓、開展教師技能競賽等方法提高教師的專業(yè)技能水平。還派遣教師參加各種類型的專業(yè)師資培訓。通過這些方法，培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的既有扎實專業(yè)理論基礎，又有熟練實際操作能力的“雙師型”一體化專業(yè)師資隊伍，使教師不僅拿起粉筆能講課，而且拿起工具能干活，真正實現(xiàn)了教師在“做中教”的教育理念。
建立了汽車專業(yè)技能教學課程評價體系和標準 在進行小模塊一體化教學模式研究過程中，汽車專業(yè)部根據(jù)職業(yè)能力評價標準和行業(yè)特點，引入企業(yè)管理文化，在教學過程中實施6S（整理、整頓、清掃、清潔、自律、自強）的管理模式，建立了多維度的管理體系和評價標準，建立了教學過程有監(jiān)控、有管理，實訓過程有任務、有指導，工作過程有規(guī)范、有要求，教學結(jié)果有反饋的評價體系。在學生評價上，采用多維評價方法全面評價學生。學生的學習成績按模塊考核，考核主要采用面試、筆試與實際操作相結(jié)合的方式，采用自我評價、小組評價、教師反饋相結(jié)合的方式對學生進行綜合評價，改變了傳統(tǒng)的以考為綱的課程評價體系。
建設了獨具特色的符合教學實際和生產(chǎn)實際的汽車專業(yè)一體化教學實訓中心 實訓室建設是一體化教學的基礎。在進行研究過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求配置實訓設備，使教學緊密圍繞教學設備開展，大大提高了教學的針對性，提高了設備的利用率。目前已經(jīng)建立了功能齊全、性能先進的獨具特色的汽車專業(yè)一體化教學實訓中心。
汽車工業(yè)與職業(yè)教育的快速發(fā)展，使得許多新技術(shù)、新觀念、新方法不斷進入職業(yè)教育領(lǐng)域，給職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機遇，也給我們帶來了新的研究課題。還有一些問題，如核心模塊的項目化建設需要進一步研究和實施；汽車電器一體化教學和仿真教學如何有效地結(jié)合，汽車電器教學指導教材如何調(diào)整，汽車電器實訓中心如何完善；一體化教學評價如何提高可信度，特別是如何引入社會評價因素，將學校評價與社會評價結(jié)合起來等需要我們繼續(xù)研究。
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【關(guān)鍵詞】 一體化教學；專業(yè)理論；學習動機
[Abstract] the specialized theory and the operation skill are the student becomes the qualified worker's essential two aspects, the student should lay equal stress on both in the study. This article has discussed in the theory - practice integration teaching, through displays teacher's leading role, raises and stimulates the student to study the specialized theory the motive, improves the teaching quality the method.
[Key word] integrated teaching; Specialized theory; Study motive
理論――實習一體化教學中，專業(yè)理論教學和實習教學有機地融為一體，“理論指導實踐，實踐加深認識”是一體化教學原則和教學目標。由于學生不了解專業(yè)理論對操作的指導意義，出現(xiàn)了重練習操作技能，輕學習專業(yè)理論的現(xiàn)象，若不加以引導，就難以達到一體化教學目標。必須設法激發(fā)和保持學生學習專業(yè)理論的動機，提高專業(yè)理論的教學質(zhì)量。
1加強引導，培養(yǎng)學生學習專業(yè)理論的動機
學習動機是學生學習的內(nèi)部動力，有了強烈的學習動機才能有可能自覺的學習。把學習目的教育與工作目的教育聯(lián)系起來，可以有效的激發(fā)學生的學習動機。教師要使學生明白專業(yè)理論對操作的指導意義，培養(yǎng)學生學習專業(yè)理論的欲望，把家庭、社會和學校對他們在學習上的要求，轉(zhuǎn)化為自身的學習需要。
1.1明確學習目標，啟發(fā)學生學習專業(yè)理論的自覺性。技校的培養(yǎng)目標是具有一定專業(yè)理論和操作技能的中級技術(shù)工人。學生的學習目的就是能學到一技之長，為就業(yè)作準備。但是學生往往把“一技之長”狹隘的理解為會一些操作，能干活。這顯然與培養(yǎng)目標相距甚遠。教師要教育學生，使他們懂得專業(yè)理論和操作技能是工作中的左膀右臂，缺少哪一方面，都不可能真正掌握一技之長。要讓學生明白通過學習要達到的目標，啟發(fā)他們學習專業(yè)理論的自覺性。
1.2用實習中的經(jīng)驗與教訓教育學生，引導他們認識專業(yè)理論對操作的指導意義。一體化教學中，集中講授理論課后，即安排學生實習。學生在實習中，有注意理論聯(lián)系實際，較快掌握操作技能的事例；也有違反工藝要求，盲目操作，達不到教學目標，有時還損壞零件的事例。教師要充分利用正反兩方面的事例，引導學生分析其中的原因，使學生通過發(fā)生在自己身邊的事例，充分認識專業(yè)理論對操作的指導意義，把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的學習需要。
1.3用生產(chǎn)中的實例教育學生，激發(fā)和強化學生學習專業(yè)理論的動機。技校的學生來自初中畢業(yè)生，他們對所學專業(yè)的實際工作情況不了解。他們認為只要會干活，就能找到工作，不必學習專業(yè)理論。教師可以通過分析生產(chǎn)中的一些實例，讓學生認識到專業(yè)理論與操作技能同等重要，沒有專業(yè)理論指導的操作是蠻干，不僅耽誤工作，造成經(jīng)濟損失，而且還會造成事故。通過分析案例，使學生認識到專業(yè)理論的重要性，產(chǎn)生學習的欲望，也可使學生對以后的工作有所了解。
2發(fā)揮教師主導作用，激發(fā)和強化學生學習專業(yè)理論的動機
教師培養(yǎng)了學生學習專業(yè)理論的動機，還必須用一定的方法把這種動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)，是學習動機真正成為促進學生學習專業(yè)理論的內(nèi)部動力，并且進一步強化已有的學習動機。
2.1明確每一節(jié)課的目的和意義。教師在講授每一節(jié)專業(yè)理論課前，必須讓學生了解本節(jié)課所要達到的目的和要求，引起學生對新知識的求知欲。教師在講解時，要讓學生了解本節(jié)課的內(nèi)容在專業(yè)理論體系中的地位和對操作的指導意義，讓學生明白專業(yè)理論的價值，引起學生的重視，調(diào)動他們的學習積極性。筆者在教學實踐中感到，學生對每節(jié)理論課的目的和意義了解的愈清楚，他們的學習積極性也就愈高，運用專業(yè)理論指導操作的意識也就愈強。
2.2專業(yè)理論課要深入淺出，突出實用性。技校的學生大多數(shù)在初中的學習成績不理想，他們學習專業(yè)理論比較困難。教材中有一些跟不上時展的內(nèi)容，有些理論知識對他們以后的工作指導意義不大。教師要根據(jù)學生的接受能力和生產(chǎn)實際合理安排教學內(nèi)容，突出實用性。在講授時充分利用一體化教學的優(yōu)勢，加強直觀性教學，把枯燥的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為通俗的語言，深入淺出的講解。由于突出了實用性，學生在實習時即可用學到的專業(yè)理論有目的地進行練習，能較快地掌握操作技能。學生在實習中看到了專業(yè)理論對操作的指導意義，有了成功的體驗，就能更好的激發(fā)和強化他們學習專業(yè)理論的欲望，并把這種求知的欲望長時間的保持下去。
2.3理論聯(lián)系實際，學以致用。學生在實習前雖然學習了專業(yè)理論，但是他們在實習時不能有意識的用專業(yè)理論去指導操作。教師在指導學生實習時，要闡明理論依據(jù)，讓學生切實體會到專業(yè)理論對操作的指導意義，培養(yǎng)學生自覺地運用專業(yè)理論指導操作，做到理論聯(lián)系實際，學以致用。通過在教師指導下的練習，學生逐漸認識到學不好專業(yè)理論就不能成為一個合格的技術(shù)工人，不能適應社會的需要，從而提高他們學習專業(yè)理論的興趣。
3及時檢查和反饋學習成果，促使學生學好專業(yè)理論
學生學習了專業(yè)理論，應在理解和實踐的基礎上進行記憶。教師要經(jīng)常檢查學生對專業(yè)理論的掌握程度，并將檢查的結(jié)果反饋給學生。學生知道了自己的學習成果看到了自己的進步，從而增強他們的學習動機。
3.1用逐個提問的方式進行監(jiān)督和檢查。教師創(chuàng)設一定的任務條件，使學生面臨明確的學習任務，有利于激發(fā)學生的學習動機。在講完每一節(jié)理論課后，教師要明確提出將要提問的問題，規(guī)定提問的時間，要求學生在實習中加深對專業(yè)理論的理解和記憶。在不影響實習的前提下，教師可逐個提問學生。通過提問，每個學生都可以知道自己努力的方向，從而保持學習的動機。
3.2要及時向?qū)W生反饋學習成果。教師要及時向?qū)W生反饋學習成果。學生知道了自己的學習成果，就能看到自己在學習中由于理論與實踐相結(jié)合而取得的進步，增強他們學習專業(yè)理論的動機和信心。
綜上所述，一體化教學中的專業(yè)理論教學不同于傳統(tǒng)教學模式中的純理論課教學，它延伸到實習教學中，貫穿于一體化教學的全過程。教師要發(fā)揮主導作用，充分利用一體化教學的有利條件，積極引導學生，培養(yǎng)和激發(fā)他們學習專業(yè)理論的欲望，使學生真正成為學習的主體，實現(xiàn)一體化教學的預期目標。
參考文獻
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 傳媒藝術(shù)專業(yè)群 工作室化教學模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
1重要性
專業(yè)群工作室化教學體系是指以真實項目為載體，將真實項目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，并以此進行課堂管理、教學設計和教學評價考核的教學體系。合理有效的規(guī)劃配置高等職業(yè)教育現(xiàn)有資源，設置當前和今后適應國民經(jīng)濟發(fā)展，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，是今后高等職業(yè)教育在專業(yè)設置及考核評價體系改革方面的重要目標。我院藝術(shù)設計系傳媒藝術(shù)設計專業(yè)群工作室化教學考核評價體系如何進行定位與建設，構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育，又符合傳媒藝術(shù)設計專業(yè)教育規(guī)律的全新教學體系是非常重要的，也是非常緊迫的。
2目標計劃
（1）項目工作室制的教學體系是應對高等職業(yè)教育藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求而探索、實施的。目前，市場對傳媒藝術(shù)設計人才的要求在不斷變化。傳媒設計行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細化，各崗位在項目實施過程中處于相對獨立的態(tài)勢，甚至有些企業(yè)為降低運行成本，將一部分崗位的任務進行外包完成，整體的項目實施由項目負責人進行各崗位的協(xié)調(diào)與整合，待所有崗位任務完成再整合為一個完整成果提交給業(yè)主。由于設計行業(yè)的特殊性，設計企業(yè)越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點不斷細分的同時，設計企業(yè)還要求設計從業(yè)者具備整體的設計能力、項目操作能力和團隊協(xié)作能力。市場和企業(yè)人才需求的變化，給予了我們新的命題。因此，構(gòu)建新的傳媒藝術(shù)設計專業(yè)標準，成為我院傳媒藝術(shù)設計專業(yè)建設和發(fā)展的重中之重。
（2）建立“以工作過程為導向”的課程標準成為整個教學體系改革的關(guān)鍵。項目工作室的設立應以藝術(shù)設計行業(yè)、企業(yè)的崗位點作為依據(jù)，每個項目工作室及一個崗位點，為應對設計行業(yè)、企業(yè)分工日益細分的趨勢，我們必須將整個設計工作流程按工作實際解構(gòu)成為多個崗位點，并按照其崗位點能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標準，從而形成崗位能力點課程，再將各崗位點能力課程構(gòu)建成為整個項目工作室課程體系。項目工作室課程體系是以真實項目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分――真實項目的儲備成為課程開發(fā)的重點，也就是我們所說的“真題真做”；由于項目的時效性（例如，每年的項目工程都是從春季開始），一些項目的引進在實際操作過程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個工作室必須具備相關(guān)項目的深度開發(fā)能力，完善項目工作室的課程體系，即能夠做到“真題假做”。
（3）在新的專業(yè)標準和課程標準建立的同時，我們還要建立相匹配的教學模式。
在課堂管理上，改變以往傳統(tǒng)教學模式中常見的“教師講，學生聽”的單向傳統(tǒng)現(xiàn)狀，通過“小組教學”的模式強調(diào)教師和學生的一種交互式、互動性教學。一方面，“小組教學”模式符合現(xiàn)代設計企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項目來組織團隊進行設計，這對于學生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助。另一方面，在“小組教學”模式下，學生的自主性和團隊精神得到訓練。而老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流，師生之間不再是單純的“教與學”的關(guān)系，而是相互交流共同學習?！靶〗M教學”模式需要教師堅持“賞識教育”，即用信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分提升學生的自信心。
在教學設計上，教師要擺脫以往照本宣科地布置作業(yè)的形式，而是用任務書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目，用導入真實項目的手法開展教學。真實項目的導入必須是針對相應職業(yè)工作崗位的典型工作任務，與企業(yè)實際工作過程有直接的關(guān)系，具有一定的應用價值，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效益。此外，一些有針對性的設計競賽也可以導入，來調(diào)動學生的學習情緒。教師在項目教學中可以成為設計公司的經(jīng)理，引導學生組成的設計小組進行項目設計，也可以成為甲方的設計顧問，督促和監(jiān)督學生組成的設計小組的項目設計，給予指導。學生在項目教學中成為設計師，需要在團隊中扮演好自己的角色，為項目的完成貢獻智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實現(xiàn)教學設計提供了環(huán)境保證。
在教學評價上，一是采用課程展示制，將一門課程完成后學生所做的項目作業(yè)集中展示出來，用以評價教師的教學水平。二是采用“學生自評，小組互評，教師點評，客戶選擇”的方法，進行學生的教學評價，這側(cè)重于讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結(jié)項目工作室對他們的意義。這兩個方面的評價都基于發(fā)展性教學評價觀，包含過程性的評價和終結(jié)性的評價。過程性評價應包含工作態(tài)度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等。終結(jié)性評價應包含項目所涵蓋的應知部分的評價、應會部分的評價、設計成果的評價等。
（4）作為一個以真實項目為載體的教學體系，要求的是一支“專兼結(jié)合”的師資隊伍。我們對專任教師的要求是，不但要具備扎實的理論水平，而且要具備較高的實際項目操作能力。對專任教師的培養(yǎng)是整個教學體系得以實現(xiàn)的基礎和關(guān)鍵，兼職教師是學校與社會企業(yè)溝通的優(yōu)質(zhì)通道，我們要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，引進企業(yè)優(yōu)秀設計人員作為兼職教師，我們所需要的是相對穩(wěn)定的、高規(guī)格的，在行業(yè)有影響的兼職教師隊伍。
3構(gòu)想與策略
圍繞我院傳媒藝術(shù)專業(yè)群的內(nèi)涵建設，構(gòu)建傳媒藝術(shù)設計專業(yè)群的專業(yè)標準、課程體系標準、人才培養(yǎng)模式、教學模式、師資標準、以及考核評價體系，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生由“適應能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強職業(yè)素養(yǎng)的高技能型職業(yè)人才。隨著我院職業(yè)教育教學的改革發(fā)展不斷推向深層，傳媒藝術(shù)專業(yè)教育已從基礎硬件設施的建設轉(zhuǎn)向教學體系、培養(yǎng)模式等內(nèi)涵建設。教學體系內(nèi)涵建設圍繞的是專業(yè)標準、課程標準、人才培養(yǎng)模式、教學模式、師資培養(yǎng)等整個教學體系的建設，隨著“傳媒藝術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育體系”、“傳媒藝術(shù)專業(yè)職業(yè)發(fā)展教育體系” 、“傳媒藝術(shù)專業(yè)職業(yè)技能教育體系”計劃的落實和完善，就此，藝術(shù)設計系傳媒藝術(shù)專業(yè)群工作室化的教育教學已初步建立了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能以及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的體系，進一步完善了以學歷教育和職業(yè)資格證書引領(lǐng)專業(yè)教育核心課程體系的初步建立，形成以專業(yè)群工作室項目化教學過程為導向的專業(yè)教學和專業(yè)課程體系設置標準，培育打造一支“雙師型”具有較高專業(yè)知識和專業(yè)技能高素質(zhì)教師隊伍等。傳媒藝術(shù)專業(yè)群工作室化教學體系的初步建立以及在今后的專業(yè)建設和實踐教學中將逐步得到檢驗和完善，專業(yè)的教育教學和實訓教學體系建設與研究還將進一步探索和發(fā)展。
藝術(shù)設計系傳媒藝術(shù)設計專業(yè)群工作室化教學模式及考核評價體系的建設和發(fā)展應該借鑒優(yōu)秀專業(yè)建設的經(jīng)驗，取人之長補己之短，一個成功的專業(yè)體系的建立和發(fā)展都是經(jīng)歷了初步建立轉(zhuǎn)向深化發(fā)展的過程。在現(xiàn)有條件下，如何盡快建立和形成符合我院職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的傳媒藝術(shù)設計專業(yè)群工作室化教學體系，成為我們傳媒藝術(shù)設計專業(yè)建設的重點任務。構(gòu)建我院傳媒藝術(shù)設計專業(yè)群項目工作室化教學體系涉及到兩個核心概念，即專業(yè)教學群體系和工作室化教學實訓。對傳媒藝術(shù)設計專業(yè)群教學體系我們已進行了認真的研究，已初步得出研究結(jié)果，即我院傳媒藝術(shù)設計專業(yè)群教學體系應面向職業(yè)崗位，與企業(yè)相結(jié)合，以提高學生就業(yè)能力為目標，這是符合當前我院我系發(fā)展現(xiàn)狀的，傳媒藝術(shù)設計專業(yè)群關(guān)于項目工作室化教學實訓的研究也已展開。在專業(yè)群的整體教學體系中，工作室教學應該逐步加大比重，使其具有重要地位。課程設置上應該先進行專業(yè)基礎教學，后進行專業(yè)設計教學，專業(yè)教學大多是以項目化的教學模式進行，工作室化教學是開展項目化教學最好載體。構(gòu)建傳媒藝術(shù)專業(yè)群項目工作室化教學體系，是一次新的定位。構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，又符合現(xiàn)代藝術(shù)設計教育規(guī)律的全新教學體系是一項緊迫且富有挑戰(zhàn)的艱巨任務。營造與實際工作崗位高度一致的學習實訓環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，實現(xiàn)學生由“適應能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強職業(yè)素養(yǎng)的高技能型人才。
4目前進展
（1）專業(yè)群初步建立。組建的傳媒藝術(shù)專業(yè)群由廣告設計、攝影攝像技術(shù)、等專業(yè)組成，核心專業(yè)為廣告設計專業(yè)。通過重點專業(yè)的建設，提升專業(yè)群的整體水平，帶動相關(guān)專業(yè)的建設和發(fā)展。概括起來說，就是“資源共享、重點突出、優(yōu)勢互補、靈活發(fā)展”。
（2）公共課程組初步建立。專業(yè)群公共課程組主要有： 廣告文案與策劃、 字體與版面設計、 計算機應用基礎、廣告設計、印刷工藝、圖形創(chuàng)意、 基礎攝影、 商業(yè)攝影等。各個課程組根據(jù)專業(yè)特點， 開設不同的專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程。
（3）專業(yè)群教研室成立。專業(yè)群教研室主要負責專業(yè)課程的教學、 專業(yè)技能培養(yǎng)、 專業(yè)實驗實訓室的建設和管理等。
（4）工作室化實訓中心初步建立。專業(yè)群現(xiàn)有四個工作室和一個多功能展示廳，分別是攝影攝像工作室、數(shù)字影像工作室、圖形圖像工作室、廣告設計工作室、多功能教學展示廳。
參考文獻
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