時(shí)間：2023-07-28 17:02:05
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】制冷設(shè)備;一體化教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì)
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，能較好地適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。一體化教學(xué)正是為了使理論與實(shí)踐更好銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。
下面筆者以技工院?！吨评湓O(shè)備原理與維修》課程中“空調(diào)制冷系統(tǒng)故障檢測(cè)與維修”這一章節(jié)為例，談?wù)剬?duì)該課程的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。
一、學(xué)什么
1.學(xué)習(xí)任務(wù)及地位
《制冷設(shè)備原理與維修》是一門(mén)理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，既要使學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，又要培養(yǎng)動(dòng)手能力。本節(jié)所講空調(diào)器（制冷系統(tǒng)）的故障檢查與維修是該門(mén)課程最為重要的一節(jié)，起到承上啟下的作用。同時(shí)，空調(diào)器故障檢查與維修是對(duì)接就業(yè)崗位必須掌握得關(guān)鍵技能，為今后從事實(shí)際工作奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的對(duì)象為技校二年級(jí)學(xué)生，他們具備較強(qiáng)的制冷專業(yè)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
圖1
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況制定如下目標(biāo)
綜合職業(yè)能力方面：
（1）檢查并分析出“冷量不足” 故障產(chǎn)生的原因
（2）自主查詢資料，制定排除“冷量不足”故障的計(jì)劃
（3）遵守實(shí)訓(xùn)室相關(guān)管理規(guī)定，按工作規(guī)范，協(xié)同進(jìn)行工作任務(wù)的實(shí)施
職業(yè)素養(yǎng)方面：
培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，掌握美的空調(diào)售后維修服務(wù)規(guī)范及服務(wù)理念。
二、如何學(xué)
1.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)
科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境設(shè)置會(huì)讓學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。教學(xué)環(huán)境包含：教師任務(wù)演示區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)討論區(qū)，職場(chǎng)環(huán)境實(shí)習(xí)區(qū)，資料檢索區(qū)，工具擺放區(qū)（如圖1所示）。
2.教學(xué)流程
三、為什么這樣學(xué)
根據(jù)教師自身特點(diǎn)，教材和課標(biāo)，制定如下教學(xué)策略。
1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)
采用情境法，角色扮演法。為什么要這樣做，因?yàn)橹挥猩砼R其境，才能有感而發(fā)。不進(jìn)入角色，學(xué)生始終認(rèn)為這是理論的講解，我只要在實(shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)操作就行了，所以放棄理論。角色扮演使得他從一開(kāi)始就知道自己的角色和他在這個(gè)崗位要承擔(dān)的責(zé)任。
利用我校校企合作的平臺(tái)，巧妙創(chuàng)設(shè)如下工作任務(wù)：美的華凌設(shè)備有限公司委托我校培養(yǎng)制冷售后維修的服務(wù)人才，要求嚴(yán)格根據(jù)美的空調(diào)服務(wù)規(guī)范和服務(wù)理念實(shí)施操作，實(shí)現(xiàn)校企人才無(wú)縫對(duì)接。
讓學(xué)生分別扮演客戶，客服，維修人員，校服作為工作服，?？ㄗ鳛楣ぷ髋?，客戶跟客服描述空調(diào)故障，客服派工，維修人員填寫(xiě)派工單。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.組織教學(xué)，溫故知新
主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和演示教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。知道故障，怎么排除，主要教師在演示教學(xué)，把空調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)冷量不足這一故障現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和排除的方法進(jìn)行演示，該過(guò)程也是本次任務(wù)化解重難點(diǎn)的主要手段。
3.獲取信息，制定計(jì)劃
首先需要他們回顧教師演示內(nèi)容及自主查詢資料，填寫(xiě)工作任務(wù)書(shū)上的相關(guān)內(nèi)容，如：空調(diào)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)參數(shù);空調(diào)器這一故障產(chǎn)生原因有什么;有什么排除方法;維修后要怎么測(cè)試。有了前面知識(shí)的積累，他們就可以制定了維修方案，如：第一步，第二步，第三步做什么，對(duì)于培養(yǎng)他們的維修思路，起到非常關(guān)鍵的作用。
根據(jù)工作任務(wù)書(shū)的指引，采用分組討論，開(kāi)放的教學(xué)方法，確保提供給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，積累，加工，達(dá)到舉一反三的效果。
4.任務(wù)實(shí)施
教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，確保安全文明生產(chǎn)。
5.質(zhì)量跟蹤，分組檢測(cè)
采用的是分組檢測(cè)的方式。
6.課堂總結(jié)，反饋提高
讓學(xué)生自我發(fā)言小結(jié)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，更重要的是把傳授的知識(shí)，盡快的轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。
7.任務(wù)拓展
除了對(duì)本節(jié)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，更重要的是對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的遷引，起到承上啟下的作用。
四、學(xué)得怎樣
學(xué)得怎樣，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
在課堂總結(jié)時(shí)，教師主要根據(jù)三個(gè)評(píng)議的表格，分別是《個(gè)人評(píng)議反饋表》、《小組評(píng)議反饋表》，同時(shí)，《小組評(píng)議反饋表》又分為《小組評(píng)》和《教師評(píng)》。
《個(gè)人評(píng)議反饋表》中，自評(píng)占總評(píng)30%;小組評(píng)占總評(píng)30%;教師評(píng)占總評(píng)40%。
《小組評(píng)議反饋表》中，小組自評(píng)占總評(píng)40%;小組教師評(píng)占總評(píng)60%。
評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)的設(shè)計(jì)主要標(biāo)準(zhǔn)是要與之前的設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，主要考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
五、教學(xué)反思
通過(guò)這樣的教學(xué)手段和方法， 發(fā)揮了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。不僅使學(xué)生掌握了理論和實(shí)踐知識(shí)，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更重要的是學(xué)會(huì)用書(shū)中知識(shí)解決我們生活中的問(wèn)題和困難，進(jìn)而把學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)出能工巧匠式的實(shí)用型高技能人才。
不是靠行政命令，而是發(fā)自肺腑想解決課堂上存在的實(shí)際問(wèn)題，課題研究和課堂問(wèn)題緊密結(jié)合，提高課堂實(shí)效性，幫助教師上好課，用課題研究引領(lǐng)教師感受教育幸福，是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同的心愿。為此我們提出了《小學(xué)大班額教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)與研究》的研究課題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師心往一處想勁兒往一處使，每個(gè)人都在課題研究中收獲了集體的溫暖，感受到了成長(zhǎng)的幸福。
一、選準(zhǔn)研究問(wèn)題
2013年10月，學(xué)校開(kāi)始人人獻(xiàn)課活動(dòng)，與往年不同的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分包年級(jí)深入聽(tīng)課調(diào)研，目的有兩個(gè)：一是使教師堅(jiān)定一個(gè)信念，主體多元雙向五環(huán)教學(xué)模式我們必須堅(jiān)持；二是發(fā)現(xiàn)目前課堂存在的問(wèn)題，為課堂突破確定研究目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)遍了每個(gè)年級(jí)的課，對(duì)于青年教師，薄弱年級(jí)更是跟蹤聽(tīng)課，為本學(xué)期課題研究的問(wèn)題提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。
1.如何解決大班額組織課堂難的問(wèn)題；
2.怎樣提高大班額展示參與率問(wèn)題；
3.如何調(diào)動(dòng)大班額學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題；
二、確定研究抓手 研究問(wèn)題明確之后，解決的主體還是我們教師，問(wèn)題課題化，用“提出問(wèn)題―實(shí)踐研究―反思提升―總結(jié)推廣”的辦法進(jìn)行研究。有位教育家說(shuō)：教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。于是我們發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，用例會(huì)時(shí)間在階梯教室上課，大家共同研討，發(fā)現(xiàn)好的做法及時(shí)歸納提升，總結(jié)后在全校推廣。例如：三年級(jí)李保利老師的課上教師教得輕松學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，原因是她有效地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了小口令，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；四年級(jí)李彩虹老師的課上學(xué)生參與度高是因?yàn)樗M(jìn)行了隊(duì)展組評(píng)等等。這些優(yōu)秀課例在某一點(diǎn)上都為我們提供了突破課堂研究的抓手，思考討論之后，我們確定從以下三個(gè)抓手進(jìn)行突破：
1.口令
2.隊(duì)展組評(píng)
3.評(píng)價(jià)一體化
三、夯實(shí)研究途徑
1.統(tǒng)一思想。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。在全體教師會(huì)上，用整塊的時(shí)間給大家講解：我們目前課堂上的問(wèn)題是什么？解決的抓手是什么？這學(xué)期就是要解決課堂上存在的問(wèn)題，以三個(gè)抓手達(dá)到教師工作學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主高效。
2.人人過(guò)關(guān)。12月份，三個(gè)抓手已經(jīng)有所突破，為了使每一位老師都能實(shí)現(xiàn)課堂的突破，我們決定人人獻(xiàn)課過(guò)關(guān)。
3.課堂督評(píng)。為了鞏固課堂突破的研究成果，學(xué)校規(guī)定督評(píng)處在督評(píng)課堂時(shí)，至少在教室停留10分鐘，延續(xù)人人過(guò)關(guān)的的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)督評(píng)課堂，并及時(shí)反饋。
四、主要研究成果
小口令的建設(shè)：小口令是大班額課堂紀(jì)律的保證，形成良好的課堂學(xué)風(fēng)。小口令符合小學(xué)生的身心特征，滲透學(xué)習(xí)方法，為中高年級(jí)高效課堂奠基。小口令是教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的工具，可以有效組織大班額的教學(xué)。以語(yǔ)文讀課文小口令為例：自讀課文：我起立 對(duì)子輪讀：面對(duì)面 小組齊讀：我最快 抽讀課文：我最棒 全班齊讀：我最行。
小口令的內(nèi)容：小口令涉及所有學(xué)科，分為：課前、課上、課下三個(gè)大的方面。使用的基本原則：同年級(jí)同一學(xué)科使用要一致。同年級(jí)各學(xué)科要互相借鑒，形成教育合力，避免走向另一個(gè)極端：小口令過(guò)多，反而成為學(xué)生的形成習(xí)慣的負(fù)擔(dān)。
小口令的應(yīng)用：有兩個(gè)基本方法：1.巧用評(píng)價(jià)（課堂評(píng)價(jià)、常規(guī)評(píng)價(jià)）2.循序漸進(jìn)，用加法。好習(xí)慣用加法，一個(gè)好習(xí)慣養(yǎng)成了，另一個(gè)好習(xí)慣就會(huì)進(jìn)入孩子的成長(zhǎng)世界，小口令的有效性離不開(kāi)評(píng)價(jià)的保駕護(hù)航。
隊(duì)展組評(píng)：以“隊(duì)展示、組評(píng)價(jià)”成功解決了大班額課堂的小組交流、課堂展示無(wú)序混亂、展示參與率低等問(wèn)題。我們將一個(gè)班劃分為6個(gè)小組，每個(gè)小組再劃分為2個(gè)小隊(duì)。分配學(xué)習(xí)任務(wù)以組為單位，小組交流以隊(duì)為單位，課堂展示以隊(duì)為單位，課堂評(píng)價(jià)以組為單位。展示組的產(chǎn)生采取隨機(jī)產(chǎn)生辦法，組內(nèi)展示隊(duì)的產(chǎn)生也采取隨機(jī)的辦法，可以抽簽、抓鬮的方式?jīng)Q定。
評(píng)價(jià)一體化：“評(píng)價(jià)一體化”目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而使我們的課堂教學(xué)和課堂管理達(dá)到高效?！霸u(píng)價(jià)一體化”規(guī)范和豐富了課堂評(píng)價(jià)的規(guī)則體系，實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科捆綁評(píng)價(jià)，從而使小學(xué)科不評(píng)價(jià)、小學(xué)科評(píng)價(jià)遭輕視的現(xiàn)象得以化解，也為小學(xué)科有效組織課堂提供了方法支持，每節(jié)課每項(xiàng)工作的積分都計(jì)入學(xué)生多元發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。
何謂“一體化”評(píng)價(jià)：這個(gè)“一體化”評(píng)價(jià)體系針對(duì)所有學(xué)科的課堂管理、課堂教學(xué)以及班里的所有事務(wù)性的工作。通俗的講：即學(xué)科一體化、標(biāo)準(zhǔn)一體化、操作一體化、反饋一體化，有了這個(gè)評(píng)價(jià)體系，先前“一班多制”的混亂評(píng)價(jià)狀態(tài)才得以解決，學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)體系也有了清楚地認(rèn)識(shí)，并能順利的實(shí)施。
評(píng)價(jià)方式：量化積分制。
實(shí)施辦法：班里設(shè)一個(gè)分?jǐn)?shù)記錄員，記錄六個(gè)組的得分情況。每組有兩個(gè)小隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)再設(shè)一個(gè)分?jǐn)?shù)記錄員，記錄每個(gè)隊(duì)員的得分和扣分情況，周一班隊(duì)會(huì)上反饋使用。
評(píng)價(jià)內(nèi)容：課堂評(píng)價(jià)、衛(wèi)生方面、周一升旗、班會(huì)、大課間、行為習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)卡撰寫(xiě)、自主小崗位、作業(yè)方面、放學(xué)路隊(duì)等。
評(píng)價(jià)效果：“一體化”評(píng)價(jià)體系，把我們班主任從繁雜的班務(wù)工作中解放了出來(lái)，我們把更多的時(shí)間放在了教學(xué)研究上，任課教師一致反映，課堂紀(jì)律好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，特別是小學(xué)科老師組織教學(xué)也輕松了，更重要的是學(xué)生從中得到了鍛煉，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。
一、中等職業(yè)學(xué)校面點(diǎn)技術(shù)課程中應(yīng)用一體化教學(xué)的意義
在當(dāng)今教育改革的浪潮下，無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容，還是教學(xué)的形式，都需要滿足時(shí)展的特征，并且有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在中職學(xué)校面點(diǎn)技術(shù)課程中應(yīng)用一體化教學(xué)模式，是面點(diǎn)教育實(shí)現(xiàn)自身突破與發(fā)展的前提與保障。一體化教育是當(dāng)代教育系統(tǒng)中的熱點(diǎn)內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的發(fā)展，重視對(duì)實(shí)用性、規(guī)范性的發(fā)掘，主張以新的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。對(duì)學(xué)生而言，一體化教學(xué)也是學(xué)生豐富自身面點(diǎn)制作知識(shí)的新方式，在一體化教育體系中，學(xué)生能通過(guò)不同渠道收集面點(diǎn)制作信息，提升面點(diǎn)制作能力。
國(guó)家教育大綱與市場(chǎng)實(shí)際需求量是中職學(xué)校設(shè)置自身教學(xué)課程的基點(diǎn)，因此面點(diǎn)教學(xué)必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)內(nèi)容不斷調(diào)整教育的模式，優(yōu)化教育目標(biāo)，不斷采取新的教學(xué)方式?？偠灾惑w化教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)水平，以提升學(xué)生綜合實(shí)力為教學(xué)重點(diǎn)，不斷推動(dòng)教育方式與市場(chǎng)需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)開(kāi)展面點(diǎn)技術(shù)課程一體化教學(xué)的應(yīng)用
面點(diǎn)技術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，而且在動(dòng)手能力方面要求更高。因此，在面點(diǎn)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊緊把握中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，根據(jù)面點(diǎn)技術(shù)的課標(biāo)內(nèi)容，選擇與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方式，同時(shí)通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。除此之外，在加之一體化教學(xué)的重點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并且達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。
1.通過(guò)一體化教學(xué)增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性
互動(dòng)性是面點(diǎn)指導(dǎo)課程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在面點(diǎn)一體化教育體系中，課程的互動(dòng)性不斷被強(qiáng)化，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行的信息交流，從而使得學(xué)生們共同掌握相關(guān)知識(shí)。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行特定指點(diǎn)，學(xué)生之間的交流就成為學(xué)生提升自身知識(shí)水平的重要途徑。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，了解相互之間所掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，教師在講述知識(shí)點(diǎn)與操作要點(diǎn)之后，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)小組討論，組織同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論分析。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互改正，強(qiáng)化同學(xué)間的知識(shí)互補(bǔ)性。同時(shí)，教師要走下講臺(tái)，傾聽(tīng)學(xué)生的討論結(jié)果，并以朋友的身份投入到討論過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生討論的誤區(qū)和常見(jiàn)性錯(cuò)誤進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度。在討論之后，教師可以根據(jù)學(xué)生討論所總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)行分析，解答學(xué)生疑問(wèn)。
在手工制作課程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析自己有哪些不足和進(jìn)步，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)之后，教師可以請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)言，針對(duì)作品發(fā)表自己的意見(jiàn)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師除了要分析學(xué)生的觀點(diǎn)之外，還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。點(diǎn)評(píng)完成后，教師要給予相應(yīng)的總結(jié)，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)展開(kāi)進(jìn)一步探討。增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性是一體化教學(xué)中突破原有教育方式的具體表現(xiàn)。通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使得學(xué)生更好地掌握面點(diǎn)的制作知識(shí)，從而使技能課的作用得到充分發(fā)揮。
2.面點(diǎn)教學(xué)中一體化教學(xué)的“微時(shí)代”應(yīng)用
“微時(shí)代”是信息化時(shí)代下的新詞，在智能手機(jī)大范圍的推廣下，“微時(shí)代”在中職面點(diǎn)一體化教學(xué)中得到了進(jìn)一步的應(yīng)用與發(fā)展?！拔r(shí)代”主要指微博、微信與微電影，通過(guò)強(qiáng)化“微時(shí)代”在面點(diǎn)課程教育中的應(yīng)用，推動(dòng)面點(diǎn)教育實(shí)現(xiàn)新的突破。
教師可以在課堂中利用電子白板，播放面點(diǎn)制作的視屏，并播放現(xiàn)階段面點(diǎn)大師自作的新型面點(diǎn)，在播放結(jié)束之后，教師要根據(jù)面點(diǎn)制作的要點(diǎn)進(jìn)行分析，講述面點(diǎn)的基礎(chǔ)性知識(shí)；同時(shí)，也可以利用微電影播放面點(diǎn)制作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面點(diǎn)制作流程的認(rèn)識(shí)。教師以班級(jí)為單位建立微管理體系，建立班級(jí)微交流平臺(tái)，以微博為媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的信息交流。在這個(gè)交流平臺(tái)中，輔導(dǎo)員擔(dān)任超級(jí)管理員，擁有最高管理權(quán)限；學(xué)生干部作管理員，幫助教師管理平臺(tái)；普通班級(jí)學(xué)生只有瀏覽和下載的權(quán)限。教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，及時(shí)轉(zhuǎn)播面點(diǎn)制作的最新消息，面點(diǎn)制作新標(biāo)準(zhǔn)，不斷將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到面點(diǎn)學(xué)習(xí)、制作上來(lái)；也可以以微博為媒介，播放面點(diǎn)教學(xué)的直播視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供新的資料。教師也可以建立班級(jí)微信群，以朋友圈的方式分享面點(diǎn)制作知識(shí)，也可以利用微信私聊的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)制作進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。強(qiáng)化“微時(shí)代”在面點(diǎn)課程教育中的應(yīng)用是一體化教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化的必然趨勢(shì)，通過(guò)強(qiáng)化“微時(shí)代”在面點(diǎn)課程中的應(yīng)用，使學(xué)生能及時(shí)接收第一手的學(xué)習(xí)資料，不斷更新自身制作面點(diǎn)的方法、思想，實(shí)現(xiàn)自身制作工藝的進(jìn)步與發(fā)展，也能快速接收面點(diǎn)市場(chǎng)信息，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。
3.一體化教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的基本操作
規(guī)范性是面點(diǎn)一體化教學(xué)中必須要遵守的一個(gè)原則。只有加強(qiáng)面點(diǎn)規(guī)范性教育，才能進(jìn)一步強(qiáng)化一體化教學(xué)的實(shí)際效果。
在教學(xué)過(guò)程中，首先，要對(duì)學(xué)生的操作姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范，操作姿勢(shì)是面點(diǎn)教學(xué)的先決條件，如果學(xué)生的姿勢(shì)存在著很多的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生制作面點(diǎn)的結(jié)果。因此，教師一定要加強(qiáng)制作規(guī)范性教育。在規(guī)范性教育中，教師首先要明確姿勢(shì)對(duì)面點(diǎn)制作的作用，并針對(duì)學(xué)生在制作面點(diǎn)過(guò)程中所暴露的姿勢(shì)問(wèn)題進(jìn)行糾正。學(xué)生的姿勢(shì)做的越規(guī)范，就越能保證學(xué)生在制作面點(diǎn)保持注意力的集中。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要規(guī)范學(xué)生的制作技藝。制作技藝在面點(diǎn)制作中占據(jù)著舉足輕重的作用。在課堂上，教師為學(xué)生清晰的講解面點(diǎn)制作中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以及制作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，例如，以“無(wú)縫包”收口技巧為例，學(xué)生很容易使用五指來(lái)進(jìn)行封口，使整個(gè)面點(diǎn)缺乏美感，導(dǎo)致整個(gè)面點(diǎn)質(zhì)量大幅下降，在實(shí)際上，虎口是“無(wú)縫包”收口技巧的核心，教師必須要講解虎口在面點(diǎn)制作過(guò)程中的關(guān)鍵性技術(shù)，重點(diǎn)分析虎口應(yīng)該如何擺動(dòng)才能保證收口整齊、從而使得“無(wú)縫包”變得更加美觀等，提升學(xué)生對(duì)面點(diǎn)制作能力。通過(guò)加強(qiáng)面點(diǎn)自作規(guī)范性教育，學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)中規(guī)范性、實(shí)用性特點(diǎn)，推動(dòng)自身發(fā)展與變革。
在此，愿將五中近三年來(lái)在校本研修方面的摸索、探究、收獲、感悟與大家一起分享。
一、 完善制度保障，促進(jìn)校本研修一體化
為了全面落實(shí)神木縣校本研修一體化工作方案，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性，五中確立了“以師為本，面向全體，突出實(shí)踐，全面提高”的工作方針，遵循“自主反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的宗旨，學(xué)校于2012年春成立了教科室，并從百余名教師中挑選精兵強(qiáng)將，配齊了一名正主任和兩名副主任，并成立了以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了“校長(zhǎng)――分管副校長(zhǎng)――教科室――教研組――備課組” 層層負(fù)責(zé)的校本研修工作管理網(wǎng)絡(luò)，明確了崗位目標(biāo)責(zé)任和工作職責(zé)，形成了校本研修工作長(zhǎng)效機(jī)制。
為了鼓勵(lì)老師研究課題，五中適時(shí)成立課題審核領(lǐng)導(dǎo)小組，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉課題，積極承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)科研課題。通過(guò)向廣大教師征集教育教學(xué)中的問(wèn)題，集思廣益，整理形成《神木五中校本研修課題目錄》，共有200余個(gè)小課題。而且，學(xué)校在緊張的學(xué)校經(jīng)費(fèi)中撥出專項(xiàng)資金對(duì)課題研究進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：經(jīng)組織單位批準(zhǔn)立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)課題，分別給予3000元、2000元、1500元、1000元的啟動(dòng)研究經(jīng)費(fèi)，經(jīng)專家項(xiàng)目組驗(yàn)收通過(guò)結(jié)題，分別對(duì)參加課題研究工作的課題組給予立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)同等金額的獎(jiǎng)勵(lì)。平均每學(xué)年用于課題獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)費(fèi)高達(dá)四萬(wàn)多元，為教師的教科研工作提供了切實(shí)的資金保障。
二、搭建多元培訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展校本研修活動(dòng)
為提高廣大教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、具有現(xiàn)代教育思想、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、良好教學(xué)方法、較強(qiáng)科研能力”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，五中開(kāi)展了一系列精彩紛呈的校本研修活動(dòng)。
1.師德研修。2.教育科研培訓(xùn)研修。3.集體備課研修。4.師徒結(jié)對(duì)研修。 5.現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。6.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式研修。7.“八步四課”式課例研修。8.校本課程研修。9.教學(xué)主題論壇研修。10.完善校本研修的考核和學(xué)分登記工作。
三、所取得的成效
1.經(jīng)過(guò)不同途徑和方式的培訓(xùn)，五中教師在神木縣校本研修知識(shí)競(jìng)賽中，榮獲團(tuán)體獎(jiǎng)。
2.以楊春、趙永發(fā)等老師研究的《留守學(xué)生心理問(wèn)題成因及策略探究》被列為國(guó)家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，并已結(jié)題；以王慧等老師研究的《初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法與對(duì)策研究》課題獲得陜西省課題立項(xiàng)，以王香蘭老師等研究的《提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究》課題被列為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題；以張霞等老師研究的《初中高效課堂教學(xué)策略研究》等五個(gè)課題獲榆林市課題立項(xiàng)；以孟宏標(biāo)等老師研究的《語(yǔ)文讀與寫(xiě)教學(xué)策略研究》等六個(gè)課題獲神木縣課題立項(xiàng)，學(xué)校的每一位教師都至少一個(gè)有校級(jí)小課題。
3.2012年以來(lái)，教師共寫(xiě)教學(xué)反思和心得體會(huì) 200 余篇，在各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文130 余篇。
4.“八步四課”課例研究活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，切實(shí)改變了五中教師集體備課流于形式、教師無(wú)事可做的現(xiàn)象，尤其是促進(jìn)了教師在觀課、上課、聽(tīng)課、議課時(shí)的角色轉(zhuǎn)變，各學(xué)科均設(shè)置了符合本學(xué)科特征的課堂觀測(cè)點(diǎn)，評(píng)課時(shí)也改變了以往的一片叫好聲，都能根據(jù)觀察量表點(diǎn)評(píng)，教研活動(dòng)有了明顯的實(shí)效。
5.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式切實(shí)轉(zhuǎn)變了五中的師生關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效益。在上學(xué)期全縣學(xué)科檢測(cè)考試中，我校七、八年級(jí)成績(jī)排名位次均有大幅提升，全縣教師兩次學(xué)科知識(shí)考試，五中老師的成績(jī)都比較靠前，王永勝老師在全市競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)。
當(dāng)然，五中的校本研修工作還有很多的不足之處，在今后工作中，五中一定會(huì)在新理念的指導(dǎo)下，不斷加大校本教研的工作力度，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教研水平，為新課程的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，力爭(zhēng)使我校的校本研修工作再上新臺(tái)階。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)
合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，通過(guò)師生之間、生生之間彼此協(xié)調(diào)互動(dòng)共同完成具有一定目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)；外合作學(xué)習(xí)策略方法；合作學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題
云南的農(nóng)村小學(xué)大都地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，許多專業(yè)人才不愿意前往，師資力量薄弱，導(dǎo)致了教學(xué)方法局限、教學(xué)效果一般、教學(xué)質(zhì)量難以上去。合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育領(lǐng)域提倡的重要教學(xué)方法，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)已得到普遍推廣，也取得了明顯效果。從筆者所在學(xué)校的情況看，通過(guò)觀察和交流，可以發(fā)現(xiàn)我們語(yǔ)文教師無(wú)論在公開(kāi)課或者常規(guī)課堂中，整節(jié)課使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的情況不存在，只是偶爾在某些教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)用到分小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的形式。但這些教學(xué)環(huán)節(jié)在很大程度上是教師在課堂上隨性為之，并不是教師有目的有計(jì)劃地以合作學(xué)習(xí)的思維來(lái)設(shè)計(jì)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的初衷。教師采取此方式的目的主要是著眼于想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氛圍而為，并不是為了促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、情感的融合、人格的升華。所以，雖然合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念在新課程改革中得到推廣，但是在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從策略上、從實(shí)踐上落實(shí)到我們農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，可以總結(jié)為如下方面：
（一）認(rèn)識(shí)問(wèn)題
第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。在教師的理解中，合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生簡(jiǎn)單地分為幾個(gè)小組，讓這幾組學(xué)生分別完成相同的或者不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種形式化的教學(xué)方式，通常認(rèn)為小組討論和匯報(bào)就是合作學(xué)習(xí)。
第二，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)片面。教師通常能夠認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，卻較容易忽視合作學(xué)習(xí)的合作技能目標(biāo)的設(shè)置。
第三，課前缺乏準(zhǔn)備，課上帶有較強(qiáng)的隨意性。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為真正的合作學(xué)習(xí)策略要花費(fèi)大量的準(zhǔn)備時(shí)間，教師平日教學(xué)活動(dòng)瑣碎紛雜，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)為一堂常規(guī)課做準(zhǔn)備，所以在同常教學(xué)中盡量不使用合作學(xué)習(xí)法。即使在某一教學(xué)環(huán)節(jié)使用到合作學(xué)習(xí)法，也是突發(fā)的，事前無(wú)準(zhǔn)備的，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是想到哪里說(shuō)到哪里，不能深入問(wèn)題。
（二）合作學(xué)習(xí)策略問(wèn)題
第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)的策略使用單一。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的諸多策略知之甚少，較常運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)策略比較單一和隨便，通常拘泥于組內(nèi)簡(jiǎn)單的討論和表達(dá)討論結(jié)果，各小組比賽的方式。
第二，合作學(xué)習(xí)法使用難度大。教師表示在人數(shù)眾多的課堂采用合作學(xué)習(xí)策略控制難度大，不切合實(shí)際，這樣的教學(xué)方法只適用于二三十人的小班教學(xué)，并且對(duì)教師本身的素質(zhì)要求很高。
第三，教師擔(dān)心合作學(xué)習(xí)法會(huì)影響教學(xué)效果。采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，容易導(dǎo)致課堂流于形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注降低，原本只需短短幾分鐘就能講授清楚的內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可能用上一節(jié)課，并且收到的效果不如講授法收效明顯，實(shí)在是費(fèi)時(shí)費(fèi)力又收效甚微。
第四，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果缺乏反思。一掌運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的課上完之后即認(rèn)為課程已經(jīng)結(jié)束，缺乏對(duì)課堂效果的反思和改進(jìn)這一循環(huán)過(guò)程。
（三）合作學(xué)習(xí)管理問(wèn)題
第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)的管理隨意。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生的合作技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也帶有強(qiáng)烈的隨意性，表?yè)P(yáng)突出學(xué)生，忽略了大多數(shù)的學(xué)生。
第二，現(xiàn)今教育體制的限制。在如今，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，衡量教師與學(xué)生的仍是分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的衡量缺乏有效的評(píng)估策略。教師認(rèn)為，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，或許對(duì)學(xué)生情感的升華和人格的融合有一定的作用，但是，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)并不能有效評(píng)價(jià)這些方面的價(jià)值，教師寧愿把有限的時(shí)間花在提高學(xué)生的成績(jī)上。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)對(duì)策
盡管在我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境里使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略困難重重，但是通過(guò)筆者對(duì)這些存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，認(rèn)為只要對(duì)合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行改進(jìn)，使之貼合教學(xué)實(shí)際，把合作學(xué)習(xí)推廣進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂是可行的。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
（一）重視課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)計(jì)和方法選擇三個(gè)大塊。
內(nèi)容選擇方面，課文在選擇時(shí)，仍以識(shí)字與寫(xiě)字為重點(diǎn)，向以閱讀、表達(dá)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀蘊(yùn)含在課文中。例如，《秋天來(lái)了》、《美麗的鄉(xiāng)村》、《我愛(ài)我的祖國(guó)》、《人類(lèi)的朋友》等課文都可以作為選擇內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)分為：學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作性目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、清晰地反映教學(xué)意圖或教學(xué)需求，一般用句子的方式加以陳述，其中主要包括行為（學(xué)生將表現(xiàn)什么樣的可觀察行為）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（說(shuō)明期望學(xué)生表現(xiàn)行為的優(yōu)良程度）三個(gè)方面。合作性讀寫(xiě)一體化法、切塊拼接法改進(jìn)型法、合作性沖突法、小組探究法、成績(jī)分陣法比較適合引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。在我們教學(xué)中，應(yīng)具體根據(jù)教師掌握方法情況和學(xué)生接受情況來(lái)定。
（二）設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)方法策略
結(jié)合小學(xué)生的年齡、認(rèn)知、表達(dá)以及實(shí)際操作能力以及教材內(nèi)容等方面情況，可以設(shè)計(jì)五個(gè)版塊的教學(xué)模式與方法：
（1）生字詞通關(guān)。由于生字詞是固定的知識(shí)點(diǎn)，適合運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)策略主要有游戲競(jìng)賽法。第一，全班教學(xué)；教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，并講解其中需要注意區(qū)分的字，較難理解的詞，這一環(huán)節(jié)約為20-30分鐘。第二，小組學(xué)習(xí)。每個(gè)小組的任務(wù)是要求組內(nèi)所有成員掌握教師課堂上講過(guò)的內(nèi)容及幫助同伴掌握，建議小組成員兩兩配對(duì)學(xué)習(xí)，相互檢查、核對(duì)，教師巡回指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)約為15分鐘左右。第三，兩兩配對(duì)測(cè)驗(yàn)。在對(duì)方的監(jiān)督下，表現(xiàn)自己學(xué)到了什么，互相打分，約為10分鐘。第四，小組競(jìng)賽。由教師來(lái)考核，可以通過(guò)搶答、聽(tīng)寫(xiě)等方式考核各組成員，教師評(píng)分，約為20分鐘。第五，評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)。分別計(jì)算各小組和組員得分，分小組獎(jiǎng)勵(lì)和組員獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，但不鼓勵(lì)組間惡性競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，這一環(huán)節(jié)約為10分鐘。在進(jìn)行這種教學(xué)方法之前，要定好評(píng)分細(xì)則。安排兩課時(shí)。
（2）主題探討。課文往往是根據(jù)主題來(lái)安排的，反映的是圍繞主題的各方面，因此，在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生有必要對(duì)主題進(jìn)行了解。運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)策略為：切塊拼接法改進(jìn)型。第一，課前準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)單元內(nèi)容，查閱與主題相關(guān)的知識(shí)。第二，小組討論。每一個(gè)組圍繞主題討論與主題相關(guān)的話題，用發(fā)散型思維歸納出予主題，時(shí)間為10分鐘。第三，小組討論子主題。把歸納出的子主題匯總到一起，然后分配給各組一個(gè)或兩個(gè)子主題進(jìn)行討論，每組成員積極發(fā)言。教師在旁監(jiān)督、指導(dǎo)，時(shí)間為15分鐘。第四，學(xué)習(xí)小組匯報(bào)。各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，時(shí)間為10分鐘。第五，點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)成果點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。安排一課時(shí)。
（3）課文品讀。有的教師認(rèn)為大量的閱讀內(nèi)容糅合到兩節(jié)課來(lái)教學(xué)，是不太現(xiàn)實(shí)的，事實(shí)上，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，不但能完成教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生的理解。選擇的合作學(xué)習(xí)策略為：合作性讀寫(xiě)一體化和合作性沖突法。合作性讀寫(xiě)一體化法：第一，學(xué)生閱讀材料，輪流分析文章結(jié)構(gòu)、復(fù)述故事情節(jié)。小組內(nèi)兩人搭檔，互相監(jiān)督測(cè)試，約15分鐘。第二，教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論整理。教師根據(jù)閱讀材料提出一系列子問(wèn)題，學(xué)生討論并整理答案，約25分鐘。第三，教師主持，學(xué)生交流每個(gè)問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，匯總的觀點(diǎn)是豐富的、多角度的，約30分鐘。第四，教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，約為10分鐘。安排兩課時(shí)。
（4）綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)一般合作學(xué)習(xí)策略為：小組探究法。第一，確定探究課題和分組。教師提出一個(gè)要探究的課題，激發(fā)學(xué)生討論完成總課題需要設(shè)立的子課題，根據(jù)學(xué)生對(duì)子課題的興趣分組，確保重要題目有人選，選題不重復(fù)。第二，制定小組探究計(jì)劃。分配任務(wù)到每個(gè)成員，責(zé)任到人，可采用“任務(wù)單”方式。第三，開(kāi)展探究。學(xué)生可單獨(dú)或配對(duì)收集分析評(píng)價(jià)信息并得出結(jié)論，之后，小組分享知識(shí)。第四，準(zhǔn)備最終報(bào)告。教師與學(xué)生商議并指導(dǎo)學(xué)生的籌備工作。第五，呈現(xiàn)最終報(bào)告。匯報(bào)時(shí)盡量簡(jiǎn)潔清楚，運(yùn)用多種視聽(tīng)手段。第六，評(píng)價(jià)成績(jī)。評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的高層次思維水平，通常采用教師評(píng)估和學(xué)生評(píng)估相結(jié)合的方法。安排一課時(shí)。
（5）習(xí)作。合作學(xué)習(xí)策略為：合作性讀寫(xiě)一體化。教師先對(duì)作文的主題做一個(gè)概括分析，然后讓學(xué)生分組討論，組內(nèi)每個(gè)成員應(yīng)對(duì)題目充分發(fā)表自己的看法，其他成員相應(yīng)地補(bǔ)充和修正意見(jiàn)，最后獨(dú)立成文。學(xué)生把測(cè)驗(yàn)和作文等分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小組的總分，教師根據(jù)小組分?jǐn)?shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。安排一課時(shí)。
（三）合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)課堂管理方法
合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的一個(gè)區(qū)別就是學(xué)生不再固定于座位上，而是以小組為單位展開(kāi)積極的活動(dòng)。這就要求語(yǔ)文教師的活動(dòng)領(lǐng)域不能再局限于講臺(tái)這一方天地，而是教室這一廣闊的空間。在很多情況下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和余入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。教師的非正式現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)主要包括以下幾種情況：第一，在小組活動(dòng)開(kāi)展得比較順利的情況下，教師不能置之不理，要給予成功的小組及時(shí)的肯定。第二，在小組對(duì)任務(wù)還不清楚的情況下，教師要耐心、反復(fù)地向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。第三，在小組討論的聲音過(guò)大的情況下，教師可以挑選小組中的一人做噪音監(jiān)督員，促進(jìn)全組積極而小聲地合作，或讓學(xué)生位置移近，小聲交談。如果小組討論聲音變小，則應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)；第四，在小組出現(xiàn)沖突的情況下。如果分歧是適當(dāng)?shù)?，可以推?dòng)討論進(jìn)一步展開(kāi)；沖突時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這時(shí)就需要教師的干預(yù)和指導(dǎo)。第五，在小組提前完成任務(wù)的情況下，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。是，教師可以采取一些備用活動(dòng)，比如讓小組幫助其他組完成任務(wù)、反思小組行為、自由活動(dòng)等，前提是不能影響他人。第六，在小組討論偏離主題的情況下，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，并為小組討論提供及時(shí)的幫助和點(diǎn)撥，讓其回到原來(lái)的話題。
參考文獻(xiàn)
[1] 龐國(guó)斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開(kāi)明出版社，2003，（1）.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育理念 高校 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程 教學(xué)體系
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0070-02
在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育工作的重要組成部分。高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)新課程教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往能力等創(chuàng)業(yè)技能。積極探索專業(yè)課程教學(xué)融合創(chuàng)業(yè)教育理念的途徑和方法，將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的同時(shí)為他人和社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
一、創(chuàng)業(yè)教育理念與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的契合性
（一）創(chuàng)業(yè)教育理念與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的實(shí)踐性相契合
網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力具有重要的關(guān)聯(lián)作用，課程教學(xué)所要求達(dá)到的能力目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育所涉及的理念和要求基本一致。由此可見(jiàn)，專業(yè)課程的教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育密不可分，課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)過(guò)程中所涉及的電子商務(wù)平臺(tái)，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中可以成為支撐學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，為適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。
（二）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)方法與創(chuàng)業(yè)教育理念相契合
網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性決定了教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等方法有利于學(xué)、創(chuàng)、做一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是創(chuàng)業(yè)過(guò)程所需要的資源整合、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)能力，還是項(xiàng)目執(zhí)行所用到的營(yíng)銷(xiāo)分析、網(wǎng)絡(luò)推廣都能在教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展，甚至項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)的完善成為網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)學(xué)、創(chuàng)、做有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
二、基于創(chuàng)業(yè)教育理念的高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)體系優(yōu)化
創(chuàng)業(yè)教育理念下的人才培養(yǎng)模式必須在人才培養(yǎng)方案中優(yōu)化專業(yè)課程體系，尤其是把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)以及實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)需求作為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所用到的創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能作為課程的基本內(nèi)容和方向。結(jié)合專業(yè)課程的設(shè)置體系，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)融合專業(yè)、專業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的思路，整合創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程資源，合理地將創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中。
（一）優(yōu)化校企合作的課程教學(xué)內(nèi)容
“學(xué)、做、創(chuàng)”一體的教學(xué)模式本質(zhì)就是以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，將課程教學(xué)所要求的素質(zhì)能力分解成項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)執(zhí)行點(diǎn)，發(fā)揮項(xiàng)目的載體作用。要積極深入行業(yè)及企業(yè)中，調(diào)研企業(yè)的需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，尋找校企合作的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的需求，開(kāi)發(fā)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求的資源項(xiàng)目，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)劣互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同確定基于工作過(guò)程的典型工作任務(wù)，不斷完善和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。
（二）優(yōu)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要條件，建設(shè)能夠進(jìn)行教、學(xué)、創(chuàng)于一體的基于職場(chǎng)環(huán)境一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是優(yōu)化教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)體系融合創(chuàng)業(yè)教育理念，要求在教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路上，真正實(shí)現(xiàn)講解、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)等于一體，能承載學(xué)、做、創(chuàng)一體化教學(xué)模式。積極探索采用真實(shí)的電子商務(wù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)的文化管理制度，積極發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地對(duì)教學(xué)的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的養(yǎng)成。
（三）優(yōu)化教學(xué)組織形式
創(chuàng)業(yè)教育理念下的教學(xué)組織形式突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的局限性，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、角色扮演等教學(xué)模式，從完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)，把項(xiàng)目分解成具體的任務(wù)分配給學(xué)生。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)建立運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)。團(tuán)隊(duì)成立后實(shí)施項(xiàng)目，依據(jù)公司的運(yùn)營(yíng)模式，從人員配置到任務(wù)分工以及任務(wù)執(zhí)行都給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的工作環(huán)境，教師要在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題，在做中學(xué)、學(xué)中做、做中教的過(guò)程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（四）優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系
考核評(píng)價(jià)階段是優(yōu)化課程體系的主要組成部分。堅(jiān)持過(guò)程考核，倡導(dǎo)多樣化的考核方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程考核評(píng)價(jià)改革的主要方向。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，基于實(shí)踐環(huán)節(jié)并突出過(guò)程考核是優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系的主要手段。因此，要對(duì)基于創(chuàng)業(yè)教育理念的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行大膽改革，結(jié)合課程教學(xué)的組織形式，采用靈活多樣的考核方式，將課程考核的成績(jī)分解為學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中的工作態(tài)度、課程項(xiàng)目的成績(jī)和平時(shí)綜合表現(xiàn)成績(jī)，考核涉及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)調(diào)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組初評(píng)和教師終評(píng)的方式，綜合評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，確?？己说目茖W(xué)性、全面性和真實(shí)性。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育理念的高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)策略
基于創(chuàng)業(yè)教育理念的高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的實(shí)踐能力，將網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的操作與實(shí)踐分解成項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)理念和技能融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為原則整合課程教學(xué)內(nèi)容，按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，并在每一個(gè)項(xiàng)目中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐不斷檢驗(yàn)和完善n堂所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，提高網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)的實(shí)效性。
（一）創(chuàng)新課程教學(xué)思路，滲透創(chuàng)業(yè)教育理念
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)的實(shí)施，要把創(chuàng)業(yè)教育理念滲透在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的地位和作用，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教學(xué)之中，讓學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)的政策和創(chuàng)業(yè)的意義，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)提高專業(yè)技能才能提高就業(yè)質(zhì)量的思想認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)理念。強(qiáng)化就業(yè)質(zhì)量意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，并把危機(jī)意識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓教學(xué)中滲透的創(chuàng)業(yè)教育理念成為教學(xué)相長(zhǎng)的重要力量。
（二）整合資源，搭建平臺(tái)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
基于創(chuàng)業(yè)教育理念下的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“專業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)結(jié)合專業(yè)”的教學(xué)理念。一方面，在項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)施中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)配合，完成整個(gè)課程所涉及的項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程這樣的教學(xué)模式，突出較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)化適應(yīng)能力起著重要的作用，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，未來(lái)進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。另一方面，借力電商平臺(tái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。選擇阿里巴巴為代表的B2B和以淘寶為代表的C2C電子商務(wù)平臺(tái)作為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。借助電商平臺(tái)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)分析，進(jìn)而選擇科學(xué)合理的營(yíng)銷(xiāo)手段進(jìn)行推廣，以課程項(xiàng)目的完成直接對(duì)接創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不斷積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和技能，通過(guò)專業(yè)教學(xué)融合創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效果。
（三）校企深度融合，助推創(chuàng)業(yè)教育新高度
創(chuàng)新校企合作的形式，積極創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的空間，提供有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)和渠道，發(fā)揮校企合對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和效率的積極作用。推進(jìn)校企深度融合，尋找校企合作新的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，以校企合作為契機(jī)，推進(jìn)校企共建創(chuàng)業(yè)基地，通過(guò)企業(yè)家座談會(huì)、優(yōu)秀畢業(yè)生回校訪談、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)就業(yè)環(huán)境，尋找職業(yè)生涯發(fā)展的路徑，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，打造“學(xué)、創(chuàng)、做”一體的教學(xué)模式。同時(shí)推行以賽促教，以賽促學(xué)。基于創(chuàng)業(yè)教育理念的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程有了比較全面的理解，在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)大賽進(jìn)一步加深對(duì)課程教學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力在完成課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中得到提升。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性
課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的原則，任課教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要大膽創(chuàng)新，可以采用案例教學(xué)法、情景仿真法、角色扮演法、小組討論法、主題辯論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)法方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。幫助學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)基于創(chuàng)業(yè)教育理念幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行又富有激勵(lì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生形成自信心和成功的愿望，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的養(yǎng)成。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)改革研究“高職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程學(xué)做創(chuàng)一體化教學(xué)改革與實(shí)踐研究”
[關(guān)鍵詞] 新課程 教學(xué) 課堂評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中的重要組成部分。科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課改目標(biāo)真正得以落實(shí)。所以，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。
一、新課程下促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)
1.關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成度
知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門(mén)學(xué)科，其探究過(guò)程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為本，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
2.關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程統(tǒng)整”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開(kāi)放，促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。
3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。導(dǎo)致學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識(shí)所蘊(yùn)藏的生命意義和生活價(jià)值，教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。而新課程改革就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。
4.關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。當(dāng)代課程論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)該是激勵(lì)性的、賞識(shí)性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)（對(duì)暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛(ài)）為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性的信息為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而提高自我發(fā)展的信心。
二、新課程下構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)策略
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須與新課程教學(xué)理念相一致，課堂才能變成獲得知識(shí)、發(fā)展能力、張揚(yáng)個(gè)體的園地，才能使新課程得以實(shí)施。
1.研究課堂教學(xué)策略，追求高效的課堂教學(xué)過(guò)程
新課程教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)三方面的問(wèn)題：一是學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，即學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；二是“會(huì)學(xué)”，即學(xué)習(xí)的自主性；三是“善學(xué)”，即學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。由此形成三個(gè)課堂策略體系：激勵(lì)性教學(xué)策略體系、自主性教學(xué)策略體系、探究性教學(xué)策略體系。學(xué)生的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)動(dòng)力支持的過(guò)程，學(xué)生要主動(dòng)發(fā)展首先要具備發(fā)展的動(dòng)力，表現(xiàn)為“愛(ài)學(xué)”。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判思維能力。在學(xué)習(xí)中敢于善于質(zhì)疑，在認(rèn)知過(guò)程中敢于善于評(píng)判，甚至提出異同意見(jiàn)。
2.注重教師個(gè)人素質(zhì)的提升
新課改下教師要摒棄簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，改為引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，善于觀察分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于探索、創(chuàng)新。教師教學(xué)模式要符合啟發(fā)性原則，體現(xiàn)目標(biāo)性原則，教授行為要能引起有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程有張有弛、活潑生動(dòng)，對(duì)課堂偶發(fā)事件，要因勢(shì)利導(dǎo)使教學(xué)活動(dòng)不逾軌；運(yùn)用各種教學(xué)工具，以身心一體化的表達(dá)，使學(xué)生真切地受到發(fā)的教育和影響；以學(xué)高為師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，多層次的文化知識(shí)和業(yè)務(wù)技能、熱愛(ài)學(xué)生的心理素質(zhì)，各方面關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，重視學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，自我選擇、重視激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、優(yōu)雅的審美素質(zhì)成為學(xué)生效仿的榜樣。
3.建立促進(jìn)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)管理
在評(píng)價(jià)主體上應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，注重自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，開(kāi)展多形式的評(píng)價(jià)。建立以教師自評(píng)為主，兼有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)模式，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為教師、學(xué)生和管理者共同積極參與的交互活動(dòng)，這也是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志之―。
以課堂教學(xué)全過(guò)程“全景式”評(píng)價(jià)代替以“一堂課”為主的“管窺式”的評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)活動(dòng)置于日常教學(xué)的自然狀態(tài)下進(jìn)行，納入教學(xué)工作與日常管理的有機(jī)組成部分。應(yīng)注意教師平時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)積累，建立個(gè)人檔案庫(kù)存，允許被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果申訴，發(fā)表意見(jiàn)。
4.突出學(xué)生主動(dòng)參與，踐行能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生的主動(dòng)參與是新課程課堂教學(xué)的重要特征。合作學(xué)習(xí)是參與學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的角色從純粹的“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的“啟發(fā)者”和“促進(jìn)者”。學(xué)生從單純的“學(xué)習(xí)者”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)更應(yīng)聚焦于學(xué)生的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空被全面主宰和機(jī)械分割的局面，調(diào)整課堂教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中最大限度地賦予學(xué)生主動(dòng)探究、自主發(fā)展的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的有效機(jī)制，幫助和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須拋棄以教師的教為中心的評(píng)價(jià)，從評(píng)教師的教轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)生的學(xué)。關(guān)注教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師是否想方設(shè)法在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生積極主動(dòng)參與，是否引導(dǎo)了每個(gè)學(xué)生的積極思考，是否給學(xué)生提供了主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的空間。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與的質(zhì)量，看學(xué)生是由教師牽著被動(dòng)的“動(dòng)”，還是自主的“動(dòng)”；是單調(diào)機(jī)械的“動(dòng)”，還是師生、生生之間的互動(dòng)。實(shí)踐表明：教師如果把課講的過(guò)細(xì)過(guò)透，不僅不利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還把學(xué)生培養(yǎng)成了思想的懶漢，不利于學(xué)生思維能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不符合新課程的課堂教學(xué)理念。
三、結(jié)語(yǔ)
新課程改革中的課堂教學(xué)是教師在特定教學(xué)情境中的個(gè)性創(chuàng)造，是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理，在教學(xué)中通過(guò)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，采取各種有效的方法或策略，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實(shí)施過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)中自主探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)有利于增進(jìn)教師間的交流，有利于教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)觀念的變革，有利于提高我們的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)，師生互動(dòng)；教學(xué)策略
前言：
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，保證學(xué)生在課堂上的主體地位以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，雖然新形勢(shì)下初中與高中升學(xué)考試中的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)都有所下降，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和全球一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)的地位始終是非常重要的?；谏鲜龅碾p重背景，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)的要求教師講求教學(xué)方法，注重教學(xué)策略，并要注重教學(xué)的趣味性與科學(xué)性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分的重視與學(xué)生的互動(dòng)，在保障學(xué)生主體地位的同時(shí)，保證課堂的良好氛圍，本文將具體提供兩種初中英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)策略。
一、在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中穿插小游戲
初中階段的孩子處于一個(gè)待成熟卻尚未完全成熟的階段，好學(xué)卻也好動(dòng)好表?yè)P(yáng)，針對(duì)這樣的身心特點(diǎn)，只是單一的進(jìn)行英文硬性教學(xué)就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到吃力和厭煩，提不起學(xué)習(xí)興趣，因此教師要充分的與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，而不失時(shí)機(jī)的穿插小游戲則是最好的互動(dòng)辦法。這里筆者提供兩個(gè)英語(yǔ)教學(xué)方面的互動(dòng)小游戲，一為關(guān)于英文單詞教學(xué)的jump the card，同時(shí)也可以將游戲演變?yōu)閠ouch the card，二為將英文課文情景再現(xiàn)。
Jump the card是指教師在單詞教學(xué)的過(guò)程中將英文單詞制作成閃卡，然后將閃卡放在學(xué)生的頭上，要求學(xué)生一邊跳一邊大聲朗讀單詞，在操作實(shí)施的過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)膶⒖ㄆ粩嗟奶岣?，使學(xué)生的頭碰不到卡片，這樣的游戲可以使學(xué)生覺(jué)得整個(gè)課堂更加具備趣味性，并在玩兒的過(guò)程中牢記單詞。初中階段的詞匯量已經(jīng)很大了，這個(gè)游戲要求教師在進(jìn)行閃卡制作的時(shí)候只是制作較為難以記住的單詞即可，jump the card還可以轉(zhuǎn)變?yōu)閠ouch the card，具體是要求學(xué)生手拍單詞，執(zhí)行方式一致。
英文課文情景再現(xiàn)就是較為常用的一種教學(xué)方式了，教師在進(jìn)行對(duì)話的講解之后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分角色表演。但是這里筆者指的是教師也要積極的參與到表演中來(lái)，并且要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容自己復(fù)述出來(lái)，與學(xué)生一起真實(shí)的模擬情境進(jìn)行表演，這時(shí)學(xué)生會(huì)在理解與互動(dòng)中深刻的掌握課堂內(nèi)容。
另外教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還可以加入一些小的互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如擊掌等等，但這些互動(dòng)要以英文說(shuō)出來(lái)。例如教師在學(xué)生回答問(wèn)題較好的情況下，可以說(shuō)“give me five”“give me ten”等等，并在擊掌的過(guò)程中故意讓學(xué)生擊不到。
這些小小的游戲互動(dòng)的設(shè)置，一方面可以保證整個(gè)課堂的趣味性，創(chuàng)造良好的課堂范圍，另一方面還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
二、進(jìn)行探究式的互動(dòng)教學(xué)
探究式互動(dòng)教學(xué)是較為注重學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方式，主要是指教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置好問(wèn)題后，將學(xué)生有序的按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主的探究和解答，并再次提出問(wèn)題，教師要給予其解答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行解答。
在探究式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是平等的，每一個(gè)個(gè)體都可以提出問(wèn)題也可以解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生更有存在感，并在互動(dòng)中得到進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)人教版教材中的內(nèi)容《We’re trying to save the manatees！》的Step Ⅳ 1c教師就可以首先要求學(xué)生通讀全文，并進(jìn)行一個(gè)新的對(duì)話設(shè)置，這樣學(xué)生一方面可以掌握課程內(nèi)容，另一方面還能夠在新的對(duì)話設(shè)置的同時(shí)掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。在新的對(duì)話設(shè)置中，學(xué)生可以對(duì)教師提出一些原文中的問(wèn)題，與教師進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中一方面可以增進(jìn)課堂氣氛，另一方面可以使學(xué)生的口語(yǔ)在一定程度上得到進(jìn)步。探究型互動(dòng)教學(xué)模式致力于營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，能夠最大限度發(fā)揮人的自由創(chuàng)造才能，在這種環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感，不怕出錯(cuò)和失敗，因?yàn)榧词钩鲥e(cuò)了、失敗了，老師也不會(huì)批評(píng)，同學(xué)也不會(huì)恥笑。這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成一種以創(chuàng)新精神看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這就是探究式互動(dòng)教學(xué)，其最主要的意義在于充分重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與教師充分的互動(dòng)，從而能夠在多方面使學(xué)生得到進(jìn)步。
無(wú)論是在英語(yǔ)教學(xué)中穿插小游戲還是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，其側(cè)重點(diǎn)都是在教學(xué)中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使整個(gè)課堂更加具備趣味性，注重學(xué)生在課堂中的主體地位。本文筆者提供的兩種互動(dòng)策略是可以兼容的，尤其是第一種互動(dòng)教學(xué)策略可以應(yīng)用于任何一節(jié)英語(yǔ)課堂中，是較好的一種英語(yǔ)互動(dòng)模式。而探究式教學(xué)模式則更多的適合應(yīng)用于英文課文或者是英文閱讀的講解中。
結(jié)束語(yǔ)：
互動(dòng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生主體地位的最主要表現(xiàn)形式，因此無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定都要注重這一環(huán)節(jié)，尤其是以對(duì)話和語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)的英語(yǔ)教學(xué)，本文具體提供了兩種初中英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)策略，希望能夠?yàn)楦某踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)工作者帶來(lái)靈感，實(shí)現(xiàn)英文教學(xué)中的更有效互動(dòng)，從而達(dá)到產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王建明.淺談如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建積極的師生互動(dòng)[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009（S2）：5-6
【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義；仿真情境；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
一、理論依據(jù)
構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。構(gòu)建主義給我們的啟示是教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理規(guī)律，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式更為學(xué)習(xí)者所接受，能有效幫助學(xué)習(xí)者重構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)的能力是非常的重要。
二、教學(xué)策略
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程是經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)專業(yè)理論性和實(shí)踐性，是理實(shí)一體化的課程。實(shí)踐證明，對(duì)于一年級(jí)的中職學(xué)生，對(duì)專業(yè)知識(shí)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的情況下，采用接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生是很難真正理解專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵和作用。那么，教學(xué)的組織如何才具針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如何才能調(diào)動(dòng)起來(lái)？筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以仿真情境，搭建集“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習(xí)情境，系統(tǒng)地應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生自主和合作探究，以提高教學(xué)的有效性。
下文以中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》模塊4填制記賬憑證的任務(wù)7經(jīng)營(yíng)成果業(yè)務(wù)核算——“形成凈利潤(rùn)的業(yè)務(wù)及核算”為例，探索仿真情境引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
（一） 溫故知新，整合內(nèi)容，設(shè)計(jì)課前任務(wù)。
筆者根據(jù)凈利潤(rùn)形成業(yè)務(wù)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，做了這樣的構(gòu)想：以仿真的實(shí)踐素材為呈現(xiàn)方式，融合學(xué)過(guò)的模塊4填制記賬憑證的任務(wù)2—6籌資業(yè)務(wù)、采購(gòu)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷(xiāo)售業(yè)務(wù)、其他業(yè)務(wù)核算的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)教材前后內(nèi)容銜接不連貫，進(jìn)行教材前后關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理，設(shè)計(jì)既符合教學(xué)規(guī)律、又滿足教學(xué)需要，并體現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)際工作需要的職業(yè)活動(dòng)。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)案例：我的企業(yè)——2012年12月，銷(xiāo)售10000個(gè)彩球，收入1034500元；銷(xiāo)售剩余的彩紙1000張，收入18 000元；收到客戶違約收入1 500元；彩球銷(xiāo)售成本626 711元；1000張彩紙采購(gòu)成本10 100元；銷(xiāo)球發(fā)生廣告費(fèi)元3 000；行政管理部門(mén)費(fèi)用26666元；支付銀行短期借款利息700元；捐贈(zèng)支出1000元；應(yīng)繳納城建稅及教育附加3544.50元。根據(jù)上述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，登記賬戶（T字賬）。指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的活動(dòng)中，體會(huì)新知識(shí)“利潤(rùn)的形成”，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。
（二） 構(gòu)建有效的問(wèn)題（任務(wù)）情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教材內(nèi)容是枯燥無(wú)味的，教師必須善于緊扣教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)探究提供有利條件，將抽象內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，使學(xué)生在理解新知識(shí)的過(guò)程中，以“靜”求“動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“此處無(wú)聲勝有聲”的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣。筆者把學(xué)生學(xué)過(guò)的“采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售” 業(yè)務(wù)的核算以及會(huì)計(jì)等式“收入—費(fèi)用=利潤(rùn)”，串聯(lián)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（即上述教學(xué)案例），利用數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，要求計(jì)算“我賺了多少錢(qián)？”。情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦思考，通過(guò)這些素材，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
（三） 以學(xué)生為本位，教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。
構(gòu)建主義和有效教學(xué)提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心。毋庸置疑，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)習(xí)者。教師角色定位是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、組織者、幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程并不是一個(gè)“教師傳授——學(xué)生聆聽(tīng)”的傳遞活動(dòng)，學(xué)生獲取知識(shí)的真實(shí)情況是學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生在“探究知識(shí)”中形成個(gè)人的理解。探究學(xué)習(xí)不是完全讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索，而是在老師的指導(dǎo)下的探究，特別是學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)的理解束手無(wú)策時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，使學(xué)生得以繼續(xù)探索、交流、討論與合作，對(duì)新知識(shí)真正融會(huì)貫通。上述教學(xué)案例中，通過(guò)對(duì)凈利潤(rùn)的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生逐步推進(jìn)：第一步，企業(yè)發(fā)生哪些收入業(yè)務(wù)和費(fèi)用業(yè)務(wù)，它們分別在哪些賬戶核算，在借方還是貸方登記；第二步，要計(jì)算凈利潤(rùn)，設(shè)置哪個(gè)賬戶；第三步，構(gòu)建意義，根據(jù)第一步、第二步如何結(jié)轉(zhuǎn)損益類(lèi)賬戶。經(jīng)過(guò)上述分步探究，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到結(jié)轉(zhuǎn)損益類(lèi)賬戶的思維步驟：①?gòu)氖杖腩?lèi)賬戶的借方轉(zhuǎn)入“本年利潤(rùn)”賬戶的貸方；從費(fèi)用類(lèi)賬戶的貸方轉(zhuǎn)入“本年利潤(rùn)”賬戶的借方②通過(guò)“本年利潤(rùn)”賬戶的貸方發(fā)生額與借方發(fā)生額的相抵減，就是利潤(rùn)總額。筆者通過(guò)分步提出問(wèn)題，讓學(xué)生逐步探究、交流、總結(jié)、提高，形成會(huì)計(jì)專業(yè)思想和職業(yè)能力。
（四）科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用具激勵(lì)功能的多元化的課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)。
探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)地組編學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵，它是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的達(dá)成的重要影響因素。鑒于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、探索能力等各不相同，為了利于學(xué)生間的交流和個(gè)人潛能的充分展示和學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，一般以4-6人為宜，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，使每個(gè)學(xué)生都要有不同程度的進(jìn)步或發(fā)展，讓優(yōu)等生得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助提高。
談到評(píng)價(jià)，多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。為了更好鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，筆者通過(guò)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表量表，包括知識(shí)、能力、態(tài)度、情感等方面采取自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)，量化評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到評(píng)價(jià)有鼓勵(lì)性、有針對(duì)性、有指導(dǎo)性和全面性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。
三、教學(xué)案例
（一）課前系統(tǒng)部分
1.教材及教學(xué)內(nèi)容分析
本課程使用的教材是由廣州市中等職業(yè)教育地方教材建設(shè)委員會(huì)編著的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》（實(shí)驗(yàn)版）一書(shū)。本課為該教材的模塊4填制記賬憑證的任務(wù)7經(jīng)營(yíng)成果業(yè)務(wù)核算——“形成凈利潤(rùn)的業(yè)務(wù)及核算”的教學(xué)內(nèi)容，教材采用仿真的單據(jù)等會(huì)計(jì)核算資料，同時(shí)以圖表直觀展示利潤(rùn)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生的理解。但教材對(duì)利潤(rùn)形成的業(yè)務(wù)未能與前所學(xué)的采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售過(guò)程相關(guān)費(fèi)用、收入的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相銜接，也沒(méi)有根據(jù)編制結(jié)轉(zhuǎn)損益類(lèi)賬戶的記賬憑證在“本年利潤(rùn)”賬戶進(jìn)行登記展示，學(xué)生弄不清這些金額從哪里來(lái)的，造成學(xué)生對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和操作的困惑。若教師能整合教材內(nèi)容并合理選擇教學(xué)方法，就能有效地幫助學(xué)生理解利潤(rùn)形成的過(guò)程及業(yè)務(wù)核算，避免死記硬背，提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力。
2.教學(xué)對(duì)象分析
⑴知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生初步掌握了企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和賬戶的運(yùn)用。
⑵技能基礎(chǔ)：學(xué)生會(huì)判斷單據(jù)反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，會(huì)根據(jù)單據(jù)填制記賬憑證和登記賬戶（T字賬）。
⑶情感態(tài)度：學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)不感興趣，喜歡動(dòng)手操作和活動(dòng)；對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握不牢固，容易前學(xué)后忘，未能學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)、會(huì)計(jì)連續(xù)性的專業(yè)思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力不足。
3.教學(xué)目標(biāo)分析
⑴認(rèn)知目標(biāo)：①識(shí)記并理解利潤(rùn)的概念；②知道利潤(rùn)形成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；③掌握損益類(lèi)賬戶及“本年利潤(rùn)”賬戶的結(jié)構(gòu)。
⑵能力目標(biāo)：能根據(jù)有關(guān)利潤(rùn)形成的業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。
⑶情感目標(biāo)：①通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)團(tuán)體合作交流的意識(shí)；②感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅；③培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。
4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
⑴教學(xué)重點(diǎn)：①“本年利潤(rùn)”賬戶的結(jié)構(gòu)②本年利潤(rùn)形成的賬務(wù)處理。
⑵教學(xué)難點(diǎn)：本年利潤(rùn)形成的賬務(wù)處理。
5.教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法
⑴教學(xué)方法：采用構(gòu)建主義教學(xué)模式，運(yùn)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù) 利用教學(xué)案例，自主、合作探究交流 實(shí)踐應(yīng)用、構(gòu)建知識(shí) 內(nèi)化知識(shí)、總結(jié)歸納”環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生。
⑵學(xué)習(xí)方法：分組學(xué)習(xí)法、探究性學(xué)習(xí)法。
⑶教學(xué)媒體：多媒體
6.課前準(zhǔn)備
⑴根據(jù)設(shè)計(jì)的課前教學(xué)案例，布置學(xué)生完成相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理（編制記賬憑證及登記T字賬）。
⑵合理分配小組，檢查課前作業(yè)的正確性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。
（二）課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程
四、教學(xué)反思
通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和情境引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到：
1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建寓學(xué)于實(shí)踐的情境，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的價(jià)值。
中等職業(yè)教育的專業(yè)課程綜合了理論和實(shí)踐性內(nèi)容，教師不應(yīng)該“走教案”站在教壇上講，把
理論灌輸給學(xué)生；學(xué)生在臺(tái)下看，進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)機(jī)械化的模擬技能練習(xí)。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，凈利潤(rùn)形成業(yè)務(wù)的核算，一直被學(xué)生認(rèn)為較難理解的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生死記硬背會(huì)計(jì)分錄來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在形成性評(píng)價(jià)中反饋回來(lái)的是，學(xué)生通常出現(xiàn)借貸方會(huì)計(jì)科目相反的錯(cuò)誤，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，更談不上提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。從本節(jié)課的課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生認(rèn)真操作，主動(dòng)探索和交流，在親身活動(dòng)中探索知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，體會(huì)到利潤(rùn)的形成過(guò)程及其在會(huì)計(jì)核算中的處理步驟，習(xí)得了技能和形成職業(yè)能力。
知識(shí)是在認(rèn)知個(gè)體與情境的相互作用中形成的，情境教學(xué)就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表述的實(shí)際事物或者與實(shí)際事物的相關(guān)背景，因此教師應(yīng)創(chuàng)造性地把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、工作的教學(xué)活動(dòng)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)技能的平臺(tái)，有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與實(shí)際工作、生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得知識(shí)是有用的，吸引學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.創(chuàng)設(shè)情境既要以舊知為前提，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法。教育心理學(xué)告訴我們：教學(xué)要以學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，按照學(xué)生的思維活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前的復(fù)習(xí)就是了解和測(cè)評(píng)學(xué)生的認(rèn)知前提，加強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接。 學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上拓展新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知停靠點(diǎn)，新知識(shí)是在與學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)的相互作用形成的。教師必須激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)，搭建平臺(tái)。
學(xué)習(xí)教材本是枯燥無(wú)味，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，使學(xué)生在理解新知識(shí)的過(guò)程中，以“靜”求“動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“此處無(wú)聲勝有聲”的情境，選準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，從學(xué)生喜歡、熟悉的情境入手，有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與工作、生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。
情境教學(xué)實(shí)際上就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)。在基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化的教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決完成的任務(wù)，從而開(kāi)展提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中理解知識(shí)、掌握技能，同時(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀得以發(fā)展。
4. 情境引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)教學(xué)也有一些限制因素，從而對(duì)教師提出了較高的要求。
第一，教師要花較多時(shí)間研究教材，將教材內(nèi)容進(jìn)行組合整理，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)法將要教的知識(shí)通過(guò)合理的組織設(shè)計(jì)，使之轉(zhuǎn)化為需要學(xué)生探索的問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生探索興趣和欲望的職業(yè)情境作為載體。第二，由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上存在差異，可能會(huì)增加教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程的難度，另外學(xué)生探索和構(gòu)建意義需要較多時(shí)間，而課堂教學(xué)的時(shí)間是限定的，二者在操作中往往會(huì)產(chǎn)生沖突。因此，教師在搜集教學(xué)資料、整合教學(xué)內(nèi)容、處理教材和課堂組織能力等方面要不斷學(xué)習(xí)、提高和改進(jìn)。
總之，情境教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境要為教學(xué)服務(wù)，建立與職業(yè)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。從情境中提煉教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題引路，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，從而提高教學(xué)有效性和實(shí)用性。
參考文獻(xiàn)
[1]廣州市中等職業(yè)教育地方教材建設(shè)委員會(huì).會(huì)計(jì)專業(yè)課程指導(dǎo)方案（實(shí)驗(yàn)版）.廣東科技出版社，2009.