時(shí)間：2023-06-26 16:15:54
導(dǎo)語：在教學(xué)科研能力的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞: 教學(xué)研究型大學(xué) 教師科研能力 培養(yǎng)
隨著高等教育改革的不斷推進(jìn),眾多以教學(xué)為中心的高校都紛紛提出了創(chuàng)辦一流的教學(xué)科研型大學(xué)的目標(biāo),并進(jìn)行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學(xué)研究型大學(xué)教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個(gè)重大課題。
一、教學(xué)研究型大學(xué)的特征
教學(xué)研究型大學(xué)是推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的中堅(jiān)力量。隨著區(qū)域社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化形勢(shì)發(fā)展的需要,許多地方大學(xué)也將發(fā)展目標(biāo)定位為教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型和教學(xué)型大學(xué)之間,由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來。根據(jù)我國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況和有關(guān)方面的研究,我們認(rèn)為教學(xué)研究型大學(xué)存在五個(gè)特征:一是在辦學(xué)理念上,以教學(xué)為主,科研為輔。教學(xué)工作是教學(xué)研究型大學(xué)的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學(xué)層次上,以本科教育為主,發(fā)展研究生教育;在教學(xué)研究型大學(xué)中,研究生的培養(yǎng)必須達(dá)到較高的規(guī)模。三是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,重點(diǎn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。四是在學(xué)科建設(shè)上,突出重點(diǎn)學(xué)科,加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和特色。五是面對(duì)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,大力開展知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。
總結(jié)起來,教學(xué)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)相比有著更多的科研優(yōu)勢(shì),而與研究型大學(xué)相比則需要承擔(dān)更多的本科教學(xué)任務(wù)。因此,對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)而言,既要注重從教學(xué)型到教學(xué)研究型的轉(zhuǎn)型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學(xué)與科研的和諧,避免出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。
二、教學(xué)研究型大學(xué)教師科研能力的影響因素
1.主體因素。
1)經(jīng)驗(yàn)不足,重視程度不夠。隨著教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)的轉(zhuǎn)型,科研成為高校教師必須承擔(dān)的職責(zé)。但就大多數(shù)教師而言,科研經(jīng)驗(yàn)不足,獨(dú)自承擔(dān)課題的能力有待提高,因此,成功申報(bào)課題的機(jī)會(huì)較少;也有少部分教師認(rèn)為科研是教授的事,和自己很遙遠(yuǎn),對(duì)教學(xué)和科研的關(guān)系沒有深刻的認(rèn)識(shí),片面認(rèn)為科研和教學(xué)水平的提升無關(guān)。
2)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。隨著高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展,高等教育日益呈現(xiàn)復(fù)雜化的趨勢(shì),教師不僅要精通自己研究的學(xué)科,而且要對(duì)一些邊緣交叉學(xué)科有所了解。對(duì)于高校教師來講,除了受自身專業(yè)的限制、理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺外,教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法方面也存在不足。
3)科研協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神欠缺。隨著知識(shí)代謝周期的加快,學(xué)科知識(shí)不斷滲透和融合,而學(xué)科又在不斷地生長(zhǎng),各學(xué)科知識(shí)在不斷細(xì)化的同時(shí),又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學(xué)研究往往需要多種學(xué)科知識(shí)的支撐。因此,科研中的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭(zhēng)取到重大科研項(xiàng)目,不利于多學(xué)科教師參與、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展和提高科研能力。
2.管理因素。
1)科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全。許多教學(xué)研究型大學(xué)在科研評(píng)價(jià)與考核上,對(duì)不同類別的教師缺乏相應(yīng)的科研任務(wù)要求,有的學(xué)校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動(dòng)力不足。同時(shí),對(duì)教師重大科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度小,在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、職務(wù)晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵(lì)機(jī)制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發(fā)展自己的科研能力。
2)教師培訓(xùn)制度對(duì)提高教師科研能力缺乏針對(duì)性。教學(xué)研究型大學(xué)都加大了對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度,但缺乏對(duì)教師培養(yǎng)的總體規(guī)劃,沒有根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的要求和方向有針對(duì)性地培養(yǎng),很少針對(duì)提高教師研究能力而有目的、有計(jì)劃地送到著名大學(xué)或研究所培養(yǎng)的。
3.環(huán)境因素。
1)科研環(huán)境欠佳。一方面,很多學(xué)校圖書館,因?yàn)橘Y金問題無法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國(guó)內(nèi)外研究資料,這導(dǎo)致了教師不能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題及其最新動(dòng)態(tài)。另一方面,缺乏學(xué)術(shù)帶頭人與課題組織者,學(xué)術(shù)氛圍整體性差,無法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。
2)科研經(jīng)費(fèi)分配不均。在高校的科研經(jīng)費(fèi)分配中,大量的科研經(jīng)費(fèi)分向有高級(jí)職稱的教師,這類教師在科研立項(xiàng)的申請(qǐng)中占主導(dǎo)地位。科研經(jīng)費(fèi)的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。
3)教學(xué)任務(wù)繁重,無暇顧及科研。近年來,隨著高校規(guī)模的發(fā)展導(dǎo)致了師資力量進(jìn)一步緊張,大部分教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重。此外,隨著教學(xué)方式的更新,多媒體教學(xué)越來越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作課件。顯然,教學(xué)任務(wù)繁重是制約他們科研能力發(fā)展的一個(gè)重要因素,他們沒有足夠時(shí)間靜下心來搞科研,更不用說有意識(shí)地將先進(jìn)的教學(xué)理論融于自己的教學(xué)中了。
三、教學(xué)科研型大學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的建議
1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),努力提升科研經(jīng)驗(yàn)。
科研能夠豐富教學(xué)方法和手段,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,使教師站在新的高度從事教學(xué)。因此,教師要深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),注重自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),結(jié)合教學(xué)工作,努力鉆研本專業(yè)的前沿理論,了解國(guó)內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),根據(jù)自身的特點(diǎn),有針對(duì)性地培養(yǎng)自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集與整理信息的能力、創(chuàng)新能力等從事科學(xué)研究所必須具備的基本素質(zhì),從而適應(yīng)教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的需要。同時(shí),在申報(bào)課題時(shí)積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,提高申報(bào)成功的機(jī)率,也為自己積累寶貴的申報(bào)經(jīng)驗(yàn)。
2.建立完善的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師從事科研的動(dòng)力。
教學(xué)研究型大學(xué)是由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來的,因此,大多數(shù)教師的科研意識(shí)普遍不強(qiáng),存在重教學(xué)、輕科研的傾向。為了更好地調(diào)動(dòng)教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性,必須建立有效的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力和成果,對(duì)教師完成科研和教學(xué)任務(wù)分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。
3.創(chuàng)建靈活多元的培養(yǎng)機(jī)制,形成有創(chuàng)新活力的科研梯隊(duì)。
高?？蒲刑蓐?duì)由老、中、青年教師組成,這三個(gè)年齡群體比例適宜、素質(zhì)合理,是高?？蒲泄ぷ骺沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。青年教師是高?？蒲泄ぷ靼l(fā)展的生力軍,重視和加強(qiáng)青年教師的科研能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校科研創(chuàng)新梯隊(duì)合理生成、可持續(xù)發(fā)展的正確選擇。對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)必須有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。首先,學(xué)校應(yīng)盡量根據(jù)需要定期選派一部分優(yōu)秀青年教師赴國(guó)內(nèi)外有實(shí)力的科研院校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí),這對(duì)青年教師具有較大的激勵(lì)作用。其次,人事管理部門應(yīng)完善相關(guān)制度措施,支持有需求的青年教師進(jìn)行學(xué)歷深造,擔(dān)心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應(yīng)該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基層單位,應(yīng)做好科研“以老帶新”工作。
4.創(chuàng)造和諧的科研環(huán)境。
良好的科研環(huán)境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強(qiáng)圖書館的建設(shè)等,營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)良的科研群體和良好的人際關(guān)系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對(duì)科研保持熱情、充滿信心。培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)軍人才,把重點(diǎn)放在培養(yǎng)自己的人才上,在強(qiáng)調(diào)個(gè)人貢獻(xiàn)的同時(shí),還要抓好團(tuán)隊(duì)建設(shè),鼓勵(lì)素質(zhì)好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點(diǎn)學(xué)科建設(shè),努力構(gòu)建一支整體水平較高、學(xué)科專業(yè)互補(bǔ)、內(nèi)部凝聚力強(qiáng)、具有創(chuàng)新活力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。另外,高校要建立一套規(guī)范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,盡可能地為教師提供科研方便,確保科研活動(dòng)順利開展;對(duì)教師評(píng)聘盡量做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化,公正科學(xué),為教師的科研工作提供一個(gè)公正而又充滿競(jìng)爭(zhēng)的制度環(huán)境。
5.加大科研經(jīng)費(fèi)的投入,減少科研經(jīng)費(fèi)分配不均的現(xiàn)象。
為了鼓勵(lì)教師在科研方面出成果,高校應(yīng)幫助教師解決在科研工作開始階段的經(jīng)費(fèi)困難問題,為他們申報(bào)市級(jí)和國(guó)家科研項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持。要加大科技經(jīng)費(fèi)投入,途徑有三:一是爭(zhēng)取政府投入,保證各級(jí)政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)對(duì)科技的投入;二是學(xué)校安排資金投入,加大對(duì)科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門實(shí)行科技貸款合作,同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)增加科技投入。
6.處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。
教學(xué)與科研是衡量高校教師素質(zhì)所不可分離的兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。科研是教學(xué)的基礎(chǔ),帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展,沒有科研為支撐的教學(xué)是沒有生命力的教學(xué)。教師如果不具備科研能力,就會(huì)缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源泉,就不可能保持高水平的教學(xué),就不能成為一名好教師。高校教師應(yīng)完成好教學(xué)和科研兩項(xiàng)工作,并使二者相互促進(jìn)、相得益彰。教學(xué)研究型大學(xué)在大力培養(yǎng)教師科研能力的同時(shí)應(yīng)避免出現(xiàn)輕教學(xué)的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn):
[1]黃建曄.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研工作分類指導(dǎo)探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(6).
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1.引言
隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)高校英語語言文學(xué)專業(yè)碩士和博士的培養(yǎng)數(shù)量有了很大增加，絕大部分能夠到高校任教的英語教師都具有碩士或以上學(xué)位，很多人承擔(dān)了繁重的教學(xué)工作，并迅速成為本部門的教學(xué)骨干。但是由于很多大學(xué)英語教師在碩士和博士學(xué)習(xí)期間并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法這門課程，任教后由于教學(xué)負(fù)擔(dān)重，致使科研能力沒能與教學(xué)水平一樣同步進(jìn)展，大學(xué)英語教師科研能力不強(qiáng)這一現(xiàn)象還普遍存在。很多教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)，鑒于此本文將從哲學(xué)視角探討大學(xué)英語教師樹立正確科研觀念以及提升科研能力的必要性、途徑和意義。
2.大學(xué)英語教師應(yīng)樹立正確的科研觀念
2.1大學(xué)英語教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)科研在教學(xué)中的作用從哲學(xué)的角度來說，有什么樣的世界觀，就會(huì)有什么樣的方法論，進(jìn)而就會(huì)影響到使用什么樣的方法來指導(dǎo)我們的工作。大學(xué)英語教師的科研觀念決定了他們?cè)诮虒W(xué)過程中會(huì)采用什么樣的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，對(duì)科研工作的正確認(rèn)識(shí)會(huì)促進(jìn)教學(xué)工作，否則就可能影響教學(xué)工作。大學(xué)英語教師首先從觀念上要搞清科研對(duì)教學(xué)工作的意義，要意識(shí)到一個(gè)教學(xué)部門科研水平的高低主要取決于教師的科研素養(yǎng)，教師對(duì)科研工作的觀念以及教師是否能有機(jī)地將科研和教學(xué)相結(jié)合（劉潤(rùn)清，2003）。國(guó)外學(xué)者Turabian（2007）曾指出科研工作的意義在于幫助人們改變觀念，懂得如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，幫助人們解決實(shí)際問題，使人們?cè)趯?shí)際工作或?qū)W習(xí)過程中知道如何按照科學(xué)合理的方法去行動(dòng)、做事情。將Turabian對(duì)科研意義的闡述與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，大學(xué)英語教師開展科研工作可以幫助本人，并影響到周圍人和學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，用正確的語言學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的語言學(xué)習(xí)觀念。有了正確的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，在實(shí)際教學(xué)中教師就知道如何去教，學(xué)生就能接受正確的學(xué)習(xí)方法，并懂得要想學(xué)好英語應(yīng)該如何去做，在英語語言學(xué)習(xí)上就可以提高學(xué)習(xí)效率，由此可以看出科研在教學(xué)工作中的意義。
2.2大學(xué)英語教師應(yīng)明確科研與教學(xué)的辯證關(guān)系有些大學(xué)英語教師認(rèn)為不搞科研同樣可以搞好教學(xué)，同樣可以獲得學(xué)生的好評(píng)。然而教學(xué)與科研兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，科研工作可以保證教學(xué)工作的科學(xué)性、前沿性和時(shí)代感，而教學(xué)工作又可以檢驗(yàn)科研、驗(yàn)證科研，幫助教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，促進(jìn)科研工作向更高層次發(fā)展（劉潤(rùn)清，2003）。如最近幾十年國(guó)內(nèi)外二語習(xí)得理論和英語學(xué)習(xí)策略研究發(fā)展很快，英語語言教學(xué)研究的重點(diǎn)已經(jīng)從研究“如何教”轉(zhuǎn)向研究“如何學(xué)”，無論是理論研究還是應(yīng)用研究成果都很多。如果一位大學(xué)英語教師能夠在教學(xué)工作同時(shí)，不斷研究國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)研究的成果，用二語習(xí)得的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，用語言學(xué)習(xí)策略的理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，相信他的教學(xué)方法一定能夠與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生也會(huì)從他的教學(xué)中獲得收益。同時(shí)大學(xué)英語教師要意識(shí)到不能簡(jiǎn)單將國(guó)外二語習(xí)得理論運(yùn)用于國(guó)內(nèi)英語教學(xué)，相關(guān)理論必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，要勇于在自己教學(xué)實(shí)際過程中驗(yàn)證相關(guān)理論，要意識(shí)到語言學(xué)習(xí)過程中由于教學(xué)環(huán)境、對(duì)象和方法上的差異可能產(chǎn)生的變化。相反，如果一位英語教師不了解語言教學(xué)和學(xué)習(xí)最新發(fā)展趨勢(shì)，還是以教師為中心開展教學(xué)工作，那么就很難提高課堂教學(xué)的效率。
2.3大學(xué)英語教師進(jìn)行科研工作的必要性按照劉潤(rùn)清先生的理論，科研是遵循特定規(guī)則而進(jìn)行的研究，這種研究是系統(tǒng)的科學(xué)調(diào)查（2000）。很多大學(xué)英語教師認(rèn)為科研太高深，離自己教學(xué)太遠(yuǎn)，認(rèn)為大學(xué)英語屬于人文學(xué)科，沒必要搞科研。實(shí)際上，對(duì)大學(xué)英語教師來說科研意識(shí)和思維的培養(yǎng)比發(fā)表幾篇文章更重要。一位具備科研意識(shí)的教師在教學(xué)中不應(yīng)簡(jiǎn)單運(yùn)用他人的科研成果，而應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)他人研究成果進(jìn)行驗(yàn)證，在這過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時(shí)提升自己的科研意識(shí)和水平，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。一位具有科研思維方式的教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的理論素養(yǎng)、思辯意識(shí)、教學(xué)能力與缺少科研思維方式的教師是不一樣的，他懂得為什么要使用某種教學(xué)方法，清楚自己所使用教學(xué)方法的理論依據(jù)是什么，也就是說，在教學(xué)過程中他能用理論來指導(dǎo)教學(xué)，能夠?qū)⒗碚撆c自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。具備科研思維的教師在教學(xué)過程中不會(huì)“想當(dāng)然”，更不會(huì)“突發(fā)奇想”，因?yàn)樗米约旱慕虒W(xué)行為應(yīng)建立在相關(guān)理論基礎(chǔ)之上，應(yīng)按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)工作。只有在教學(xué)過程中開展科研工作，大學(xué)英語教師才能站在更高的角度從事教學(xué)，豐富教學(xué)方法和手段，由此可以看出大學(xué)英語教師開展科研工作的必要性。
3.大學(xué)英語教師提升科研能力的途徑
3.1培養(yǎng)科研興趣如果一位大學(xué)英語教師從觀念上懂得了科研在教學(xué)中的作用，懂得教學(xué)工作與科研工作的辯證關(guān)系，就不會(huì)對(duì)科研產(chǎn)生抵觸和畏難情緒。大學(xué)英語教師科研興趣的培養(yǎng)可以從多個(gè)方面入手，首先從主觀上要有信心和恒心開展科研工作，在客觀上要積極創(chuàng)作條件利用各種資源為開展科研服務(wù)，要善于借鑒和吸取他人在科研上的優(yōu)點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)（龔云霞、鄔智，2008）。如果一位大學(xué)英語教師能夠體會(huì)到科研對(duì)提高自身專業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)作用，能夠體會(huì)到科研給教學(xué)工作帶來的愉悅，相信他對(duì)科研工作的興趣會(huì)逐漸增強(qiáng)。
3.2提升科研能力的途徑一位大學(xué)英語教師對(duì)科研工作產(chǎn)生興趣，這對(duì)于提升自身科研能力來說是個(gè)良好的開端。但要真正想提高科研水平，還需要踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真去親身體會(huì)和實(shí)踐，要掌握必要的科研方法。科研基礎(chǔ)比較薄弱的教師可以首先閱讀有關(guān)科研方法的一些書籍，如ResearchMethodsforEnglishLanguageTeachers,SecondLanguageResearchMethods,《外語教學(xué)中的科研方法》《,外語教學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法》。除此之外，大學(xué)英語教師還應(yīng)了解一些數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，了解SPSS的基本使用方法，掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的含義并能夠進(jìn)行科學(xué)的解釋。通過閱讀相關(guān)書籍掌握必要的科研理論基礎(chǔ)知識(shí)是大學(xué)英語教師提升科研能力的必經(jīng)之路，因?yàn)榭蒲欣碚撌沁M(jìn)行科研工作的基礎(chǔ)，科研實(shí)踐的開展必須以理論為指導(dǎo)。大學(xué)英語教師一定要意識(shí)到，沒有理論指導(dǎo)的科研實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，科研工作一定要在正確的理論指導(dǎo)之下進(jìn)行。在掌握了必要的科研方法和統(tǒng)計(jì)方法之后，大學(xué)英語教師還要掌握本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)，要培養(yǎng)哲學(xué)的思維方式，因?yàn)橛辛苏軐W(xué)思維方式就可以掌握方法論，就可以站在一定的高度提出、分析、解決問題，就能了解相關(guān)學(xué)科之間的差異與聯(lián)系，突破認(rèn)識(shí)能力方面的局限性，開闊視野，就能夠在科研過程中理論聯(lián)系實(shí)際、微觀與宏觀相結(jié)合，就能堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。如果一位大學(xué)英語教師真正掌握了上述科研理論知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)，相信他的科研能力一定能得到有效的提升。
3.3在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用科研方法大學(xué)英語教師進(jìn)行科研的目的是用來指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。在掌握了一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、本學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)以后，大學(xué)英語教師必須在教學(xué)過程中反思自己的教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析歸納、判斷推理。具有科研意識(shí)、掌握科研方法很重要，但更重要的是要運(yùn)用科研方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。懂得了測(cè)試中的信度、效度、難易度、區(qū)分度等測(cè)試概念是了解測(cè)試基本原則和方法的保障，將這些方法運(yùn)用于教學(xué)過程之中，科學(xué)有效地利用測(cè)試對(duì)教學(xué)積極的反撥作用才是掌握這些方法的中心目的。同樣，掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法以及SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的使用后，必須在教學(xué)科研實(shí)踐中運(yùn)用它們。如果在進(jìn)行定量研究時(shí)懂得如何收集數(shù)據(jù)，如何用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)出平均數(shù)、平均數(shù)t檢驗(yàn)、多元回歸分析、方差分析，懂得P≤0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的含義，并對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行合乎邏輯的分析，那么一位大學(xué)英語教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)就能從感性上升到理性，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同樣，如果一位大學(xué)英語教師在定性研究過程中懂得觀察、訪談、問卷設(shè)計(jì)等應(yīng)遵循的理論基礎(chǔ)和應(yīng)該注意的問題，他的研究就會(huì)更加客觀真實(shí)。由此可以看出，一位大學(xué)英語教師在科研認(rèn)識(shí)上要實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，必須在教學(xué)實(shí)踐中勇于實(shí)踐科研方法，這是大學(xué)英語教師提升科研認(rèn)識(shí)和科研水平的重要途徑。
4．大學(xué)英語教師提升科研能力的意義
4.1有利于自身專業(yè)素質(zhì)的提高大學(xué)英語教師具備科研素養(yǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)中一項(xiàng)基本要求，這不僅僅是大學(xué)英語教學(xué)工作對(duì)每個(gè)教師的基本要求，也是高效完成教學(xué)工作的基本保障。目前我國(guó)大學(xué)英語教師主觀科研意識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)還不盡合理，科研方法還比較欠缺，科研成果和科研水平還比較低。如果一位大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)之余能夠開展科研工作，增強(qiáng)科研意識(shí)，完善科研方法，不斷提升科研水平，其科研素養(yǎng)和科研水平一定會(huì)得到有效地提升，自身科研素質(zhì)一定會(huì)得到極大提高。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師 教學(xué) 科研
近半個(gè)世紀(jì)以來，為了更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展，我國(guó)的高等英語教育進(jìn)行了大規(guī)模的教育教學(xué)改革。改革涉及教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面。改革的目標(biāo)之一是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到這一目標(biāo)離不開每位英語教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。顯然，新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高校英語教師專業(yè)化發(fā)展要求更為迫切。各級(jí)院校為了學(xué)校自身的發(fā)展也對(duì)英語教師的教學(xué)及科研提出更高的要求。而大學(xué)英語教師在整個(gè)高校教師群體里學(xué)歷及科研能力方面都相對(duì)滯后卻幾乎成了不爭(zhēng)的事實(shí)。本文試圖分析制約大學(xué)英語教師科研水平提升的種種因素，探討相應(yīng)的對(duì)策，以突破英語教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。
一、大學(xué)英語教師科研能力薄弱的成因
（一）科研時(shí)間難以保障
英語作為一門語言課程，其涵蓋面非常廣，專業(yè)性質(zhì)要求大學(xué)英語教師應(yīng)掌握豐富的英語國(guó)家文化知識(shí)，特別是英美等國(guó)的歷史、地理、宗教、風(fēng)土人情等。更重要的是，大學(xué)英語教師應(yīng)該具備較高的語言水平，必須不斷提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯的水平，尤其在網(wǎng)絡(luò)、資訊如此發(fā)達(dá)，社會(huì)上各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盛行的現(xiàn)今，學(xué)生很容易分辨教師語言水平的良莠，甚至有些學(xué)生的語音語調(diào)已相當(dāng)不錯(cuò)。在這種情況下，教師們?nèi)绻麤]有過硬的語言水平，很難在學(xué)生中樹立威信，從而給教學(xué)帶來一定的阻力。因此，大學(xué)英語教師的業(yè)余時(shí)間大多花在鞏固和提高語言水平上，終身學(xué)習(xí)在外語教師這個(gè)職業(yè)的重要性是不言而喻的。此外，大學(xué)英語教學(xué)工作普遍為對(duì)象數(shù)目龐大，內(nèi)容重復(fù)，工作量較為繁重。盡管隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，許多高校的英語課時(shí)都有所縮減，但大學(xué)英語教師的平均教學(xué)工作量并沒有減少，目前大多數(shù)英語教師的周工作量可達(dá)到12-18節(jié)，除去上課時(shí)間，教師們每學(xué)期花在第二課堂，如各種英語競(jìng)賽活動(dòng)的籌備工作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)管、網(wǎng)絡(luò)課堂等方面的時(shí)間也不容忽視。在這種滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的工作狀況下，大學(xué)英語教師能投放在科研上的時(shí)間和精力的已經(jīng)所剩無幾。
（二）教學(xué)與科研方向不一致
隨著高校擴(kuò)招以來，大學(xué)英語教師的需求也隨之增加。近年來，新加入大學(xué)英語教學(xué)的教師們均為碩士研究生及以上學(xué)歷，一定程度上改善了大學(xué)英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。但他們中的大多數(shù)并非出自教育學(xué)研究方向， 還有相當(dāng)比例的教師是以文學(xué)、翻譯或語言學(xué)研究為專業(yè)的。這種狀況給教師無論進(jìn)行教學(xué)研究或者專業(yè)方向的研究都造成不利局面。教師們?cè)谝痪€教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)有體會(huì)與想法，但要想進(jìn)一步深入研究，還需要補(bǔ)充較為系統(tǒng)的教育學(xué)方面的理論知識(shí)。對(duì)于國(guó)際上語言學(xué)研究方面采用的測(cè)量方法、數(shù)據(jù)采集及處理工具更是幾乎沒有概念。另一方面，想繼續(xù)自己曾經(jīng)的研究方向和領(lǐng)域也需要投入一定的時(shí)間和精力，這和教學(xué)任務(wù)又存在沖突。唯一可以利用的是寒暑假，但往往在時(shí)間稍多一點(diǎn)的暑假，不少教師也要為提高大學(xué)英語教學(xué)水平而出外培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
（三）科研意識(shí)淡薄、科研環(huán)境欠佳
大學(xué)英語教師在高校教師中可以算作較為特殊的群體。由于之前很大一部分教師學(xué)歷偏低，而且大多沒有受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和科研方法的訓(xùn)練，致使長(zhǎng)久以來大學(xué)英語教師的職業(yè)定位也是重教學(xué)輕研究。而且據(jù)調(diào)查目前大學(xué)英語教師隊(duì)伍中女教師比例高達(dá)80%。女教師因社會(huì)分工的不同而承擔(dān)著家庭里大部分家務(wù)，分散了一部分精力。因此女性比例偏高一定程度上也加劇了科研意識(shí)淡薄。整體科研氛圍不濃反過來又導(dǎo)致了整個(gè)群體學(xué)科帶頭人稀缺。此外，普通高校給外語科研提供的環(huán)境相比之下也非常有限，研究所需的本學(xué)科國(guó)內(nèi)外前沿資料有賴于教師在校外自行解決。值得關(guān)注的另一方面為學(xué)術(shù)文章發(fā)表的難度。我國(guó)外語教學(xué)與研究類的期刊原本就較少，大學(xué)英語教學(xué)類的文章所占比例已在少數(shù)，而這些中還有相當(dāng)一部分為知名專家、教授的。雜志為保證其質(zhì)量也會(huì)優(yōu)先考慮學(xué)歷和職稱更高的作者，由此，留給大部分教師的機(jī)會(huì)愈見稀少。種種原因最終導(dǎo)致多數(shù)教師為了晉升職稱而不得已才開始做科研。
二、可行性方案
（一）教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，選定適合自己的研究方向
新時(shí)期的大學(xué)英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到做一名教書匠遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求，英語教師同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是研究者。新型的復(fù)合型英語教師才是符合高校發(fā)展的，“其特征是熟悉外語教學(xué)理論（教育學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、測(cè)試學(xué)等）”，而早在20世紀(jì)90年代末劉潤(rùn)清教授就建議大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)一點(diǎn)“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)”。因此，不論自己的研究方向或興趣，每位教師在提高語言水平和教學(xué)能力的同時(shí)還要利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)外語教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身的科研素質(zhì)。此外，為了使自己的研究成果見諸更高檔次的雜志，教師們也應(yīng)努力提升自己的學(xué)術(shù)論文寫作水平。另一方面，為了自身專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，教師們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，選定適合自己的研究方向。條件許可的情況下可以嘗試通過開設(shè)相應(yīng)的選修課將自己的研究興趣與教學(xué)建立一定的聯(lián)系，以此改變教學(xué)科研兩條線的狀況，從而也保證了科研的時(shí)間。對(duì)課堂教學(xué)感興趣的教師如果在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法，并運(yùn)用理論做支撐，這樣是最容易取得成果的。為了提高科研水平，專家建議“多開展實(shí)證性的研究”。
（二）學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，激勵(lì)教師的科研動(dòng)力
大學(xué)英語教師科研能力的提升離不開學(xué)校的支持與鼓勵(lì)。高校應(yīng)充分重視大學(xué)英語教師的工作現(xiàn)狀，盡可能為英語教師創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如支持考博、出國(guó)研修、開展師資理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)等；加強(qiáng)英語教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)；為教師們創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)；加大外語類科研經(jīng)費(fèi)的投入，為英語教師們搜集科研資料提供可行的途徑。目前，大多數(shù)高校本著科研強(qiáng)校的發(fā)展目標(biāo)制定了一系列機(jī)制激勵(lì)教師做科研，然而，考慮到大學(xué)英語教師這個(gè)群體的特殊性，如果學(xué)校能在無法減輕工作量的情況下，改善英語教師的待遇，以及在職稱評(píng)定和科研立項(xiàng)方面對(duì)英語教師予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜，那將從根本上減輕英語教師們承受的壓力，從而真正達(dá)到激勵(lì)的效果。
三、結(jié)語
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，教師的專業(yè)化發(fā)展逐步得到重視。教學(xué)改革能否順利開展、教學(xué)質(zhì)量能否改進(jìn)很大程度上取決于教師。因此，無論是當(dāng)前改革的需要還是從學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，我們都應(yīng)當(dāng)思考如何促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。而科研能力一直是阻礙大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的短板。但只要個(gè)體和學(xué)校等多方共同努力，大學(xué)英語教師的科研能力完全能得以提升。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：物理教師；教學(xué)技能需求
一、問題的提出
一直以來，關(guān)于教學(xué)技能的研究有很多，而對(duì)于具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學(xué)改革對(duì)中學(xué)物理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，教學(xué)技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能是值得研究的一個(gè)問題。因此，我們?cè)诮逃芯空邔?duì)教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)物理教學(xué)技能進(jìn)行更具體的分類，調(diào)查中學(xué)物理教師是如何評(píng)定各教學(xué)技能的重要程度，研究新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能的需求情況。
二、教學(xué)技能的概念和分類
心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動(dòng)化的或智力的活動(dòng)方式”。
關(guān)于教學(xué)技能的概念眾說紛紜。澳大利亞Cliff.Turng認(rèn)為：“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。莫里遜和馬肯它尼亞則認(rèn)為，“教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式。”R.F.Snow提出，“教學(xué)技能是由于行為及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的結(jié)構(gòu)系列組成。”由國(guó)家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》一書則認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”等等。［1］（1）
雖然對(duì)于教學(xué)技能的界定，至今還沒有得到統(tǒng)一。但是，上述種種界說，卻都將教學(xué)技能視為教師的教學(xué)行為或活動(dòng)方式，這與教育心理學(xué)關(guān)于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)方式。
目前對(duì)教學(xué)技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類。
美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多要素中抽出十四種要素設(shè)定為普通教學(xué)技能：1.刺激多樣化；2.導(dǎo)入；3.總結(jié)；4.非語言啟發(fā)；5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；6.流暢提問；7.探索性提問；8.高水平問題；9.分散性問題；10.確認(rèn)（辨析專注行為）；11.圖解的范例應(yīng)用；12.運(yùn)用材料；13.有計(jì)劃地重復(fù)；14.交流的完整性。［2］
英國(guó)的微格教學(xué)工作者特羅特把在教學(xué)中能夠觀察、表現(xiàn)、實(shí)行量化分析并為教師所熟悉的教學(xué)行為，設(shè)定為六種教學(xué)技能：1.變化的技能；2.導(dǎo)入的技能；3.強(qiáng)化的技能；4.提問的技能；5.例證的技能；6.說明的技能。［3］
日本東京學(xué)藝大學(xué)的井上光洋提出五大類教學(xué)技能：1.教學(xué)設(shè)計(jì)技能；2.課堂教學(xué)技能(①實(shí)質(zhì)的技能；②評(píng)價(jià)的技能；③管理技能；④決策技能；⑤其他技能)；3.學(xué)校管理技能；4.普通教學(xué)技能；5.明確課題實(shí)質(zhì)的教學(xué)技能。［1］(2)
此外，國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)工作技能劃分為五大類：1.教學(xué)設(shè)計(jì)技能；2.使用教學(xué)媒體技能；3.課堂教學(xué)技能；4.組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；5.教學(xué)研究技能；其中每大類又細(xì)分為若干項(xiàng)技能。［2］
上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對(duì)教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)、新一輪物理教學(xué)改革的新思想和當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的需要，依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》基本精神，按照物理教學(xué)工作體系，設(shè)想中學(xué)物理教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)，將其劃分為類共27項(xiàng)（見表1第3列）。
三、研究目的、內(nèi)容和方法
（一）研究目的和內(nèi)容
研究教學(xué)技能，可作為研究教學(xué)能力的突破點(diǎn)。本研究的目的在于進(jìn)一步深入探討新課程理念下，中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能的需求情況，也可以說是研究如何培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)技能的前期工作。我們希望借助中學(xué)物理教師對(duì)各教學(xué)技能重要性的評(píng)定結(jié)果，了解中學(xué)物理在新課程理念下，哪些教學(xué)技能更應(yīng)該在培訓(xùn)實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來。
（二）研究方法
1.問卷的編制：參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，針對(duì)前面設(shè)想的中學(xué)物理教師的類教學(xué)技能，進(jìn)行更具體的分類，然后自行設(shè)計(jì)、編制調(diào)查問卷，共27道題。
2.選擇被試者：選擇了六所有代表意義的重點(diǎn)中學(xué)物理教師和正在北京師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)的物理教育碩士生。
3.研究程序：確定問卷，實(shí)施測(cè)試，數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)分析。
四、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的比較及分析
數(shù)據(jù)采集情況：調(diào)查研究共發(fā)放問卷61份，收回問卷61份，其中有效問卷55份。數(shù)據(jù)采集時(shí)間：2005年4月。
（一）中學(xué)物理教師評(píng)定教學(xué)技能重要程度的比較
對(duì)27項(xiàng)教學(xué)技能和類教學(xué)技能的重要性等級(jí)進(jìn)行比較，相關(guān)數(shù)據(jù)見表1，分項(xiàng)教學(xué)技能比較見圖1，類教學(xué)技能比較見圖2。
（二）綜合分析
根據(jù)表1、圖1和圖2分析如下。
1.重要程度居于首位的是指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能。新課程理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中學(xué)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這個(gè)結(jié)果所體現(xiàn)的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體觀念的轉(zhuǎn)變，也更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和科學(xué)性。
2.物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能：物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能的五項(xiàng)教學(xué)技能中有三項(xiàng)（物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能、物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能、教學(xué)方法的選擇技能）的重要程度排在前列，特別是物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能的重要性等級(jí)平均分是27項(xiàng)教學(xué)技能中最高的。物理教學(xué)設(shè)計(jì)既包括對(duì)整個(gè)物理教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，也是物理教師具體教學(xué)的重要組成部分。過去也強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能，但往往傾向于將設(shè)計(jì)技能視為課堂教學(xué)技能的準(zhǔn)備，這就降低了設(shè)計(jì)技能對(duì)教學(xué)過程的規(guī)劃、指導(dǎo)作用。對(duì)該技能的重視說明了中學(xué)物理教師在物理教學(xué)改革下主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)。
表1 中學(xué)物理教師教學(xué)技能需求情況表
教學(xué)
技能
類別
類別重
要性等
級(jí)平均
分?jǐn)?shù)
教學(xué)技能的項(xiàng)目
重要性等級(jí)分?jǐn)?shù)
物理教
學(xué)設(shè)計(jì)
4.2400
物理教學(xué)目標(biāo)的制定
4.5273
物理教學(xué)內(nèi)容的組織
4.7455
教學(xué)方法的選擇
4.4909
編寫物理教案
4.0000
“說課”
]3.4364
教學(xué)媒
體使用
和制作
3.4545
教學(xué)媒體的使用
3.5818
簡(jiǎn)易教具的制作
3.5091
物理課件的制作
3.2727
課堂
教學(xué)
4.1127
導(dǎo)入
4.1636
教學(xué)語言表達(dá)
4.6909
板書板畫
4.0182
教學(xué)體態(tài)變化
3.9455
提問
4.3455
討論
4.1455
設(shè)計(jì)探究方案
3.8364
組織探究活動(dòng)
3.6545
應(yīng)變
4.1818
反饋
4.1455
實(shí)驗(yàn)
4.2364
實(shí)驗(yàn)操作
4.4182
實(shí)驗(yàn)結(jié)論處理
4.0727
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
4.2182
學(xué)生物
理學(xué)習(xí)
方法指
導(dǎo)
4.3636
學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
4.3636
教學(xué)
評(píng)價(jià)
3.9879
評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)
4.0364
評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為
3.6909
教師自我評(píng)價(jià)
4.2364
教學(xué)
研究
3.9091
教學(xué)研究
3.9091
其他
3.9091
最大程度利用相關(guān)資源
3.9091
3.居于第三位的是實(shí)驗(yàn)技能。這不僅與物理學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)，也是新一輪課程改革的必然趨勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。新一輪的物理教學(xué)改革下，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)顯然是物理教學(xué)工作者非常關(guān)注的話題之一。再者，物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，所以，中學(xué)物理教師對(duì)于必須掌握實(shí)驗(yàn)技能也是非常認(rèn)同的。
4.傳統(tǒng)教學(xué)技能的理論認(rèn)為，課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心，教師只有掌握課堂教學(xué)技能，才能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。過去教師培訓(xùn)一直非常強(qiáng)調(diào)該技能的訓(xùn)練，教師在實(shí)踐中也很重視該技能的提高。結(jié)果顯示，教學(xué)語言表達(dá)技能的要求排在第二位，提問技能、應(yīng)變技能、導(dǎo)入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學(xué)體態(tài)變化技能等重要性排列也處于中游。但有關(guān)探究方面的技能，還沒得到中學(xué)物理教師的重視?？赡苁俏锢斫虒W(xué)改革正在實(shí)施，還沒完全落實(shí)的緣故，再加上一些中學(xué)物理教師會(huì)認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)技能的重要程度在技能中僅居于中游。這并不是說教師認(rèn)為該技能不重要，而是揭示出教師已經(jīng)開始在更廣闊的教學(xué)背景下考察各教學(xué)技能。對(duì)教學(xué)過程以及教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)出較完整的態(tài)勢(shì)。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)技能的主要思想在于幫助師生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，將有助于優(yōu)化教學(xué)過程。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)技能重要性的認(rèn)可居于課堂教學(xué)技能之后。特別是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的技能和教師自我評(píng)價(jià)技能，均有超過75%的教師認(rèn)為是比較重要或非常重要的。但由于目前關(guān)于新評(píng)價(jià)方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評(píng)定時(shí)顯得自信心不足，重要性等級(jí)分布比較分散。
6.過去很多中學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究是大學(xué)教師或?qū)＜覍W(xué)者的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中無論是要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方式，還是自主開發(fā)利用課程資源等，都對(duì)教師的教學(xué)科研能力提出了新的要求。從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，教學(xué)研究技能已經(jīng)引起一些教師的重視，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
7.最大程度利用相關(guān)資源的技能是針對(duì)物理教學(xué)改革而提出來的，它是一項(xiàng)能讓學(xué)生更直觀地接近物理世界的技能。從調(diào)查結(jié)果來看，重要性顯然不如其他教學(xué)技能。這還不能滿足新課程的要求。
圖1 中學(xué)物理教師各項(xiàng)教學(xué)技能重要程度的比較
圖2 中學(xué)物理教師教學(xué)技能重要程度的比較
8.教學(xué)媒體使用和制作的技能在類教學(xué)技能中居于最后。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進(jìn)一步提高，另一方面也的確需要正確對(duì)待教學(xué)中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡淑珍：教學(xué)技能［M］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996.
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 數(shù)學(xué)能力 教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0118-01
初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)由簡(jiǎn)單直接的加減運(yùn)算發(fā)展到立體抽象的幾何圖形，需要融入更多的觀察、思維、探究等能力，才能有效解決數(shù)學(xué)難題。由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算規(guī)則、定律等和能力的有效組合發(fā)展成為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要科學(xué)構(gòu)建教學(xué)機(jī)制，積極改革教學(xué)策略，采取以學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展為重點(diǎn)目標(biāo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生靈活解決數(shù)學(xué)難題的能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要從如下幾個(gè)方面著手科學(xué)培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
1 強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位
初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)必須有效確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)方案。首先，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，改變傳統(tǒng)教師一味講學(xué)的教學(xué)模式，比如，采用提問模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，其中設(shè)計(jì)的問題可以與實(shí)際生活息息相關(guān)，同時(shí)教師也可以以生活中的實(shí)際問題為例分析數(shù)學(xué)知識(shí)給生活所帶來的便捷，這樣能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以更加飽滿的激情參與到教學(xué)活動(dòng)中來。其次，教師要科學(xué)分配課堂教學(xué)時(shí)間，在講完理論知識(shí)后，要給學(xué)生保留足夠的訓(xùn)練時(shí)間，比如，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，列出幾道典型的例題，以點(diǎn)名抽查的形式讓學(xué)生在黑板上完成，可以有效了解學(xué)生的掌握情況，并對(duì)其中出現(xiàn)的問題重點(diǎn)分析，將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。最后，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，比如對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為難度大、掌握不扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教師需要多安排教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行再次講解分析，不能因?yàn)樽汾s教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的知識(shí)掌握情況。數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，科學(xué)落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展
初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)難度的增加，發(fā)揮重要作用的恰好就是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，解決所有數(shù)學(xué)難題的核心就是學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)能力，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展并做到科學(xué)引導(dǎo)、積極強(qiáng)化。首先，教師要教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的解題技巧，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，比如，很多學(xué)生一拿到數(shù)學(xué)題，就直接按照常規(guī)方法入手，而忽視了仔細(xì)觀察、找準(zhǔn)題型規(guī)律，運(yùn)用解題技巧這一重要環(huán)節(jié)，這既浪費(fèi)時(shí)間也浪費(fèi)精力，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以舉例分析數(shù)學(xué)能力在解決數(shù)學(xué)難題中的重要性，讓學(xué)生明確加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)能力發(fā)展的迫切性。其次，在學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展過程中，教師要多設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力為目的的課堂教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的分析，并科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，通過不斷的訓(xùn)練、總結(jié)和反思，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。比如，在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，要仔細(xì)觀察，在腦子中及時(shí)調(diào)動(dòng)涉及到的相關(guān)知識(shí)，并積極思考，發(fā)現(xiàn)其解題的重要關(guān)鍵之處，并讓學(xué)生體會(huì)在運(yùn)用數(shù)學(xué)能力解決數(shù)學(xué)難題的愉悅之情。最后，組織學(xué)生積極總結(jié)和反思，發(fā)展學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的解決數(shù)學(xué)難題的能力，同時(shí)也有利于初中學(xué)生的其它科目及終身的學(xué)習(xí)。因此，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展意識(shí)，并在實(shí)踐中不斷訓(xùn)練深化。
3 積極深化教學(xué)難度，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展
積極拓展教學(xué)難度能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，也是深化學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要手段之一。在實(shí)踐教學(xué)中，初中階段的教材難度有一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，從而也限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，所以，教師要積極拓展教學(xué)資源，深化教學(xué)難度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入具有一定難度的數(shù)學(xué)試題，引導(dǎo)學(xué)生一起思考探究，培養(yǎng)學(xué)生努力解決數(shù)學(xué)難題的決心和攻堅(jiān)克難的毅力。積極拓展教學(xué)資源是對(duì)教材知識(shí)的延伸和彌補(bǔ)，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，教師在深化教學(xué)難度的同時(shí)，也要掌握一定的度，既不能太簡(jiǎn)單而使學(xué)生掉以輕心，也不能太難而使學(xué)生自信心受挫。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不墨守成規(guī)，勇于突破既定規(guī)則，科學(xué)探究和創(chuàng)新，特別是在初中數(shù)學(xué)試題中，往往解題的方法有很多種，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索簡(jiǎn)單便捷的解題思路，創(chuàng)新解題方法，總結(jié)規(guī)律。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師作為重要的知識(shí)傳遞者和引導(dǎo)者，要注意積極深化教學(xué)難度，科學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，充分落實(shí)初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
事實(shí)上，數(shù)學(xué)能力不僅僅是學(xué)生的解決能力，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。教師只有充分明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要性，并從實(shí)踐出發(fā)，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要教師的耐心引導(dǎo)、細(xì)心指導(dǎo)，并加緊教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，吸取更多優(yōu)秀的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱乃飛.全面確立主體意識(shí)，優(yōu)創(chuàng)手段促進(jìn)教學(xué)――淺談初中數(shù)學(xué)中的主體意識(shí)教學(xué)問題[J].考試周刊，2011.86.
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一、注重主體性，讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體性，才能真正落實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)正是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要來源之一。在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師的演示實(shí)驗(yàn)為主，教師講得多，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，大多數(shù)情況下學(xué)生僅僅是被動(dòng)的觀察者，主體地位難于體現(xiàn)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，教師在組織課堂教學(xué)過程中，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，為學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，盡可能創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生動(dòng)手“多”做實(shí)驗(yàn)、“真”做實(shí)驗(yàn)，在完成實(shí)驗(yàn)的過程中主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)留出充足的時(shí)間，因?yàn)橹灰獙W(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們就會(huì)動(dòng)腦思考；因?yàn)檎n堂本來就是學(xué)生的課堂，學(xué)生的主體地位是不容忽視的；因?yàn)橐恢痹趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生動(dòng)手能力一定不斷增強(qiáng)，他們能夠更順利地完成課堂實(shí)驗(yàn)。
在科學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生動(dòng)手“多”做實(shí)驗(yàn)，我們能夠讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)就絕不用演示實(shí)驗(yàn)來替代。例如，在“電路探秘”一章的教學(xué)中，我們將幾乎所有的實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成為學(xué)生動(dòng)手的隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中探索、感悟、理解科學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)組織形式，不僅滿足了學(xué)生的探究欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)多了，感受也就更深了，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解也就更透徹了，科學(xué)實(shí)踐能力也就更強(qiáng)了。
二、注重體驗(yàn)性，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)
有些學(xué)生認(rèn)為科學(xué)難學(xué)，一個(gè)重要的原因在于科學(xué)教學(xué)中沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過程。如果在科學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供經(jīng)過簡(jiǎn)化和純化的感性材料，讓學(xué)生盡可能動(dòng)用視覺、觸覺、聽覺等多種感覺器官來體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程，在活動(dòng)中積累個(gè)性化的“體驗(yàn)”與“感受”，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破和科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，并且學(xué)生通過親身體驗(yàn)建構(gòu)起來的知識(shí)，會(huì)留下深刻的印象。體驗(yàn)的過程是自我學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)樗送耆珶o法替代。注重實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在操作中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中質(zhì)疑、在質(zhì)疑中思考，真正讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)造、在體驗(yàn)中交流情感、在體驗(yàn)中提升能力。
學(xué)生親身體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中非常重要。在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)來建構(gòu)科學(xué)知識(shí)是完全可行的。例如，在“力的存在”的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在邊實(shí)驗(yàn)邊體驗(yàn)、邊思考邊歸納的過程中，形成較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，感受“力”的存在，建構(gòu)“力”的概念。為此，我們首先安排學(xué)生體驗(yàn)力的存在的活動(dòng)，讓學(xué)生人人動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間，以感受“力”的作用：（1）用兩個(gè)手指夾住小車，并盡可能抬高手臂；（2）用手提凳子，使凳子離地；（3）雙手相對(duì)放于胸前，并相互擠壓；（4）與同桌同學(xué)單手拉起，并呈拔河狀。實(shí)驗(yàn)后先讓學(xué)生說說感覺，并在學(xué)生的這種“酸痛的”感覺的基礎(chǔ)上，指出人類的祖先就是從推拉提壓等作用引起的肌肉酸痛中感受到力的存在。運(yùn)用這樣的方式來學(xué)習(xí)力的概念，必然使學(xué)生對(duì)力的認(rèn)識(shí)更加深刻。
三、注重探究性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)
科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征。注重探究性，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的訓(xùn)練，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲取事實(shí)證據(jù)、作出解釋和評(píng)價(jià)、討論交流的各種過程中，逐步發(fā)展科學(xué)探究能力，不斷增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生充分參與科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得科學(xué)方法的訓(xùn)練，體會(huì)科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)，從而更有效地提高科學(xué)素養(yǎng)。注重實(shí)驗(yàn)的探究性，就必須使學(xué)生真正做到手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)盡顯科學(xué)探究本質(zhì)。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生做好教材中探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能把適合探索研究的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，以追尋科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌，同時(shí)也使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，從而不斷增進(jìn)學(xué)生對(duì)探究過程的理解。
在“影響固體溶解度大小的因素”的教學(xué)過程中，教材的安排是讓學(xué)生先提出猜測(cè)，然后通過實(shí)驗(yàn)對(duì)猜測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣的安排指向性太明確，缺乏探究性，容易讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生預(yù)想，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也在一定程度上打擊了學(xué)生探究的積極性。因此，在教學(xué)過程中，我們將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，采用探究式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前教師先創(chuàng)設(shè)情景，如喝感冒沖劑時(shí)杯底總有殘留，那么如何使藥物能夠更多的溶解？由學(xué)生思考提出解決方案，并用所提供的器材（蔗糖、食鹽、酒精燈等）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)蔗糖溶液加熱后底部殘留的蔗糖能全部溶解，而食鹽溶液底部殘留的食鹽幾乎不再溶解。這樣的探究實(shí)驗(yàn)，能給學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性。
四、注重設(shè)計(jì)性，讓學(xué)生創(chuàng)新思維得以激活
科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性，就需要教師不局限于教材上實(shí)驗(yàn)的安排，有意識(shí)地增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，即使是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣既可以增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造因素，又能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地主動(dòng)地進(jìn)行探索問題的思維方式。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，充分利用各種器具和材料開展活動(dòng)。教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維過程和行為方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，自己設(shè)計(jì)研究方案，思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性，不僅為學(xué)生提供了靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的技能的機(jī)會(huì)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，滿足了學(xué)生探究的欲望，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
在進(jìn)行“綠葉在陽光下制造淀粉”的教學(xué)時(shí)，我們認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)從選材、遮光、光照、脫色到檢驗(yàn)的整個(gè)過程，體現(xiàn)了一種科學(xué)探究過程，展現(xiàn)了一種科學(xué)探究思想。因此我們把該實(shí)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案自主地探索，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生碰到的問題：為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么葉片一半要遮光，另一半不遮光？為什么要將葉片放在酒精中隔水加熱？如何檢驗(yàn)葉片中有無淀粉產(chǎn)生？待實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)就迎刃而解了，并在此實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上可進(jìn)一步讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究“葉綠素的形成是否與光有關(guān)”“光合作用的原料需要水和二氧化碳”等，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
五、注重自主性，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)
關(guān)注實(shí)驗(yàn)的自主性，就是讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)過程，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和探究的欲望，較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感的統(tǒng)一，為學(xué)生的探究能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、敢于嘗試，讓學(xué)生動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做，自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生以一種積極的心態(tài)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這說明了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。注重自主性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在研究“感應(yīng)電流的方向跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)后，我們讓學(xué)生自主探究“感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)”。兩組同學(xué)組合成一大組，他們將兩塊U形磁鐵合并到一起，探究感應(yīng)電流的大小與磁性強(qiáng)弱的關(guān)系。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，將U形磁鐵的同名合在一起時(shí)磁性增強(qiáng)，感應(yīng)電流也增大。當(dāng)探究感應(yīng)電流的大小與線圈匝數(shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生碰到一個(gè)問題：這兩只線圈是串聯(lián)還是并聯(lián)的？他們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩只線圈是串聯(lián)連接切割磁場(chǎng)時(shí)，產(chǎn)生的感應(yīng)電流增強(qiáng)。學(xué)生在自主探究活動(dòng)中學(xué)到了新的知識(shí)。這樣的例子很多，這些意外的收獲讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，探究科學(xué)的習(xí)慣得到培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力得到提高。
六、注重生成性，讓學(xué)生盡展聰明才智
課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。生成性的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性的理解與表達(dá)。動(dòng)態(tài)生成的課堂給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的活力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。在做實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生碰到的問題、產(chǎn)生的想法、提出獨(dú)特的操作步驟、得到意外的結(jié)果等都是課堂生成性的具體表現(xiàn)，處處顯露出學(xué)生的聰明才智。教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的點(diǎn)滴收獲，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中激活思維，迸發(fā)出富有個(gè)性的思維火花，課堂也會(huì)因?qū)W生豐富多彩的生成而變得精彩。
在“安裝直流電動(dòng)機(jī)模型”的實(shí)驗(yàn)課上，電動(dòng)機(jī)裝配成功后，教室內(nèi)都是電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)的聲音，學(xué)生很開心。此時(shí)，有個(gè)學(xué)生從位置上站起來提出了一個(gè)問題：“電動(dòng)機(jī)在不轉(zhuǎn)的時(shí)候是很燙的，而轉(zhuǎn)起來就不怎么燙了，這是為什么？”這個(gè)問題顯然不屬于本實(shí)驗(yàn)要研究的范圍，但這是一個(gè)生成性問題。學(xué)生通過自己的實(shí)踐得出了對(duì)初中生來說很難理解的一個(gè)問題：電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化。電動(dòng)機(jī)在正常運(yùn)行時(shí)，不是純電阻電路，主要將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，而不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，跟純電阻一樣，把全部的電能轉(zhuǎn)化為熱能了。在教學(xué)中，能感受到學(xué)生的閃光之處，真的讓我們感到欣慰。細(xì)節(jié)鑄就一個(gè)人的品質(zhì)。
七、注重開放性，讓學(xué)生從課堂走向課外
科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是開放的。科學(xué)現(xiàn)象隨處可見，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往只在教室或?qū)嶒?yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)的發(fā)展要求教師調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把“實(shí)驗(yàn)”帶回家，在生活中隨時(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或者把教材中的實(shí)驗(yàn)器材替換為生活中常見的材料，讓學(xué)生處處感到科學(xué)知識(shí)就在身邊，使他們關(guān)心身邊的科學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。注重實(shí)驗(yàn)的開放性，可以突破課堂實(shí)驗(yàn)在時(shí)間、空間、內(nèi)容、器材上的限制，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生；探究能力；研究
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選好、做好實(shí)驗(yàn)，借以充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索研究的功效，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的科學(xué)探究能力。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以引發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力
初中學(xué)生都喜動(dòng)、好看、接受新生事物快等特點(diǎn)，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，就必須按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，這是培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施之一。一是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作（這包括遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、如何觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告）能力。以此來保證課堂演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取６浅踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的演示不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，而且可以培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此在化學(xué)教學(xué)過程中教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)《二氧化碳制取的研究與實(shí)踐》時(shí)，筆者先是讓學(xué)生熟悉氧氣和氫氣的制取裝置，然后在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)過的“氧氣和氫氣”的制取過程，結(jié)合二氧化碳的反應(yīng)原理，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置進(jìn)行二氧化碳的制取。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極性有很好的作用。當(dāng)然在學(xué)生這些自主探究過程中，教師也要參與其中，要不時(shí)的對(duì)學(xué)生動(dòng)作提出一些建議和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和探究興趣。要注意教學(xué)的主題是學(xué)生，所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要盡量讓學(xué)生盡量多的參與實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中迸發(fā)出學(xué)習(xí)激情，引發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)適當(dāng)增加可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種學(xué)生興趣得以發(fā)展到思維的能動(dòng)性的開發(fā)，從而提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。一是在教學(xué)中要注意強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。二是在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的需要和學(xué)生的需求適當(dāng)增加一些實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣做的目的就是讓學(xué)生增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生探究的激情。在教學(xué)《酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)》這一環(huán)節(jié)課時(shí)，筆者認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)原材料易得，實(shí)驗(yàn)過程簡(jiǎn)單易做，并且反應(yīng)的現(xiàn)看得見、摸得著，不但能讓學(xué)生懂得能酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，而且利于隨時(shí)想到實(shí)驗(yàn)的過程而掌握規(guī)律，足以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在腦中形成更系統(tǒng)化深刻化的印象。三是教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外保證安全的情況下開展形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，借以激發(fā)他們的興趣，以興趣來帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)探究。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程適當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)
我國(guó)著名無機(jī)化學(xué)家戴安邦說過“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場(chǎng)所”。這就是說化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但讓學(xué)生學(xué)的化學(xué)知識(shí)（讓學(xué)生親眼所見實(shí)驗(yàn)的結(jié)果），而且培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和化學(xué)探究能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的演示過程讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，不管實(shí)驗(yàn)是否成功，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和探究意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都起到很強(qiáng)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)更是“功不可沒”。在演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)《用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣》時(shí)，從道理上來說是可用帶火星的小木條檢驗(yàn)放出的氣體，我們是能夠用肉眼觀察到小木條復(fù)燃的現(xiàn)象的。然而我們做的《用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣》實(shí)驗(yàn)只看到有氣體出現(xiàn)，卻不能觀察到小木條復(fù)燃這樣的現(xiàn)象，看到的是火星在熄滅。這是什么原因呢？是我們做的實(shí)驗(yàn)不正確還是化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)問題，于是筆者讓學(xué)生分組去互動(dòng)交流、去探究原因。一組可用10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液試驗(yàn)；另一組還是用5%的過氧化氫溶液進(jìn)行試驗(yàn)，但需要用可加長(zhǎng)導(dǎo)管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測(cè)試。最終在生生的動(dòng)手操作和互動(dòng)交流中統(tǒng)一了意見：一是由過氧化氫溶液濃度引起的，二是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣。意見統(tǒng)一了但實(shí)驗(yàn)還要演示，怎么辦？筆者指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，待有有大量氣泡冒出時(shí)筆者讓學(xué)生把帶火星的小木條伸入發(fā)現(xiàn)了復(fù)燃現(xiàn)象，證明有氧氣產(chǎn)生；方案二：把生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥試管（發(fā)現(xiàn)有生成物），在試管的末端再用帶火星的小木條去檢驗(yàn)有復(fù)燃現(xiàn)象發(fā)生。
關(guān)鍵詞:科研能力;教育學(xué);研究生;培養(yǎng)述評(píng);培養(yǎng)策略
一、背景
研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實(shí)施的精英教育，是整個(gè)教育系統(tǒng)中最高層次的教育，研究生教育質(zhì)量直接決定一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力、科技競(jìng)爭(zhēng)力的教育，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重任。近年來，我國(guó)研究生招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大，有調(diào)查顯示，2014年全國(guó)碩士研究生招生人數(shù)達(dá)56萬人，2014年較2013年擴(kuò)招2．1萬人，2014年普通高校教育學(xué)碩士研究生在校人數(shù)達(dá)7．9萬人，占全國(guó)在校研究生人數(shù)的4．3%。在碩士研究生中，教育學(xué)碩士研究生占據(jù)相當(dāng)大的比例。教育學(xué)碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學(xué)科開展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻(xiàn)［1］。社會(huì)在發(fā)展，對(duì)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生掌握教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)理論，更需要側(cè)重培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)與科研能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)研究生培養(yǎng)條件得到了改善，研究生培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升?？蓮目傮w來看，我國(guó)教育學(xué)碩士研究生的科研能力差強(qiáng)人意，分析原因并提出可行性培養(yǎng)策略具有研究?jī)r(jià)值［2］。
二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述
1978年我國(guó)的研究生招生制度開始恢復(fù)，伴隨著改革開放的深入，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾教育階段，研究生招生規(guī)模隨之?dāng)U大，研究生培養(yǎng)中的一些問題逐步顯現(xiàn)，其中研究生科研能力成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)之一。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從科學(xué)研究能力構(gòu)成要素、科學(xué)研究能力影響因素、科學(xué)研究能力現(xiàn)狀，以及科學(xué)研究能力培養(yǎng)方法等幾個(gè)主要方面對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行了研究［3］。
(一)科學(xué)研究能力構(gòu)成要素
專家學(xué)者對(duì)研究生科研能力構(gòu)成要素的研究較為深入，不同學(xué)者提出了不同的能力構(gòu)成要件。李吉霞(2006)認(rèn)為，研究生的科研能力除了包括搜集整理資料、團(tuán)隊(duì)合作與交流等，還應(yīng)該包括論文的寫作能力、對(duì)計(jì)算機(jī)和外語的掌握及熟練使用的能力［4］。中國(guó)人民大學(xué)宋繼文(2010)認(rèn)為，就人文社會(huì)科學(xué)而言，發(fā)現(xiàn)提出問題的能力、搜集文獻(xiàn)的能力、實(shí)施研究的能力和展示研究成果的能力，這四個(gè)方面可以涵蓋研究生的科研能力［5］。鞏亮、張萬紅等人(2015)從一個(gè)全新的視角提出研究生科研能力包括問題的產(chǎn)生、問題的形成、進(jìn)行試驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果的匯報(bào)五個(gè)維度［6］。
(二)科學(xué)研究能力影響因素
研究者們將影響研究生科研能力的因素大多數(shù)歸結(jié)為研究生培養(yǎng)過程。周曉麗(2011)分析認(rèn)為，研究生擴(kuò)招影響到研究生生源質(zhì)量［7］。由于生源質(zhì)量下降，研究生的基本能力與水平整體處于下降態(tài)勢(shì)。再者，高等院校對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)缺乏有效的激勵(lì)和約束機(jī)制。而導(dǎo)師的指導(dǎo)力度不夠，研究生院校學(xué)術(shù)氛圍不濃也是影響研究生科研能力的重要因素。鞏亮、張萬紅(2015)采用多元分析法開展研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)科研能力的影響達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平的因素包括導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位、學(xué)生的積極性以及導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系。邊志華(2015)則從另一角度說明，學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)缺乏、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、高?？蒲协h(huán)境的制約和學(xué)術(shù)氛圍不濃等是影響教育學(xué)研究生科研能力的重要原因［8］。
(三)科學(xué)研究能力現(xiàn)狀
學(xué)者們普遍認(rèn)為目前研究生的科研能力有待提高。趙瑞瑞(2010)以蘇州大學(xué)為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)力度匱乏，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力欠佳，資料搜集能力不足，資料處理能力薄弱［9］。于巍、張立軍(2013)分析研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，認(rèn)為目前研究生培養(yǎng)過程中存在著學(xué)生沒有明確的科學(xué)研究目的、缺乏堅(jiān)定的科學(xué)研究精神，以及科學(xué)研究素質(zhì)不均衡等主要問題。
(四)科學(xué)研究能力培養(yǎng)方法
由于研究生科研能力欠佳的歸因不同，因此提出的對(duì)策是多方面的。邊志華(2015)認(rèn)為，優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)作用、改善高校科研環(huán)境和營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍是提高我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力的有效途徑;李吉霞(2006)主要從加強(qiáng)導(dǎo)師科研指導(dǎo)方面提出建議;宋志航(2008)則提出了教育方法應(yīng)與科研能力的培養(yǎng)相適應(yīng)、導(dǎo)師采取正確的方法指導(dǎo)和增加培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等措施［10］;郭學(xué)淵(2010)則從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行分析并提出建議［11］。
三、國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述
從時(shí)間上來說，國(guó)外開展研究生科研能力研究比國(guó)內(nèi)早，著作也更豐富，這方面的研究主要集中在能力的構(gòu)成和能力的培養(yǎng)等方面。(一)能力構(gòu)成的研究不同學(xué)者從不同維度對(duì)能力構(gòu)成做出了界定。斯皮爾曼提出能力構(gòu)成包括一般能力和特殊能力的“二因素論”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表現(xiàn)在人某方面的特長(zhǎng)。美國(guó)學(xué)者瑟斯頓認(rèn)為，能力是由人的原始能力和因素構(gòu)成，并且他們是彼此無關(guān)的;吉爾福則提出了能力由操作、材料、產(chǎn)品構(gòu)成的三維模型;從教育維度，MeGrew(1990)把能力分成三部分，即智力、情感、身體;從管理維度，Devisch(1998)把能力分為三部分，即職能能力、核心能力、特殊能力;戚魯(2003)把能力歸為德能、體能、智能、技能四類［12］。(二)研究生科研能力培養(yǎng)的研究德萊門特、皮納德等論證了集體指導(dǎo)能夠有效提高研究生的科研能力。藍(lán)森(LanserE．G．)提出導(dǎo)師與學(xué)生不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，還是一種合作關(guān)系，主要目的是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，努力創(chuàng)新;美國(guó)著名教育專家伯頓克拉克(ClarkB．R．)對(duì)美、英、德、日、法五個(gè)國(guó)家的研究生教育制度進(jìn)行了對(duì)比分析［13］;葛芝金(1996)認(rèn)為，國(guó)外非常重視科學(xué)研究方法和課程設(shè)置對(duì)科研能力的影響［14］;布威爾(1999)針對(duì)研究生生源質(zhì)量方面進(jìn)行了研究，主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、研究計(jì)劃、考試資格等。
四、研究現(xiàn)狀評(píng)述
梳理國(guó)內(nèi)外研究生科研能力方面的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，研究已經(jīng)取得一定成果，這些研究成果在現(xiàn)在的研究生教育中也發(fā)揮了應(yīng)有的作用，并且為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)還有以下幾個(gè)方面的問題等待我們進(jìn)一步研究。在相關(guān)的研究中，關(guān)于教育學(xué)碩士研究生科研能力概念的界定仍然沒有取得一致的共識(shí)，對(duì)于教育學(xué)碩士研究生的科學(xué)研究能力結(jié)構(gòu)要素并沒有深入準(zhǔn)確的描述?，F(xiàn)有的研究中，定性研究多于定量研究，沒有針對(duì)教育學(xué)碩士研究生科研能力與影響因素的相關(guān)性開展有效研究，沒有厘清相關(guān)變量的關(guān)系，沒有開展變量對(duì)教育學(xué)碩士研究生科研能力影響的實(shí)證研究。在現(xiàn)有的研究中雖然有提高教育學(xué)碩士研究生科研能力的措施與辦法，但大多數(shù)是從經(jīng)驗(yàn)層面分析的培養(yǎng)辦法，并沒有實(shí)例證明提高教育學(xué)碩士研究生科研能力的有效措施。
五、教育學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略
(一)加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)
研究生在入學(xué)第一學(xué)期三周內(nèi)，采取雙向選擇方式確定導(dǎo)師，由導(dǎo)師根據(jù)研究生的具體情況，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃。導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案及研究方向，制訂研究上的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并填寫研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃書。培養(yǎng)計(jì)劃包括培養(yǎng)方向、課程名稱、學(xué)分、論文方向等，明確導(dǎo)師職責(zé)，制訂學(xué)生研究計(jì)劃。
(二)增加學(xué)術(shù)訓(xùn)練
1.加強(qiáng)研究方法和研究工具學(xué)習(xí)，完善課程體系針對(duì)研究生設(shè)計(jì)一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)教育課程體系，完善課程教學(xué)大綱，對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)、研究方法、研究技能等方面的教育和培養(yǎng)。在課程設(shè)置的時(shí)候?qū)⒀芯可n程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練及研究能力的培養(yǎng)相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互支持，從而達(dá)到提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力的目的。并鼓勵(lì)研究生從理論學(xué)習(xí)走到實(shí)踐中，實(shí)踐強(qiáng)化理論價(jià)值，并反作用指導(dǎo)實(shí)踐。通過社會(huì)實(shí)習(xí)或?qū)嵉卣{(diào)研，促進(jìn)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)此展開實(shí)踐數(shù)據(jù)和案例收集工作，進(jìn)而完善或強(qiáng)化教育學(xué)術(shù)理論研究。2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化導(dǎo)師在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的主導(dǎo)作用制定一系列激勵(lì)導(dǎo)師和研究生開展科研活動(dòng)的制度和措施，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)研究生師資隊(duì)伍建設(shè)。聘請(qǐng)政府部門、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者成為研究生導(dǎo)師。與此同時(shí)，重視導(dǎo)師在課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是展開研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并將其教學(xué)目標(biāo)深化到課堂教學(xué)的每項(xiàng)細(xì)則中。徹底改革傳統(tǒng)科研教學(xué)方式，積極探索創(chuàng)新型、自主性教育探究模式，例如，學(xué)術(shù)成果匯報(bào)或展示、小組研討報(bào)告、學(xué)術(shù)探究總結(jié)、科研實(shí)踐報(bào)告等。同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓研究生通過實(shí)踐反指導(dǎo)作用于理論性的科研創(chuàng)新中。3.進(jìn)一步拓展研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)研究生院校通過與政府、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門合作，聯(lián)合建設(shè)研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)，搭建研究生實(shí)習(xí)基地。構(gòu)建包括研究生部、招生就業(yè)處、國(guó)際合作交流處、校友總會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等在內(nèi)的管理協(xié)調(diào)平臺(tái)與工作機(jī)制，使學(xué)術(shù)訓(xùn)練及創(chuàng)新實(shí)踐走向社會(huì)，走向?qū)嵺`。通過與不同院校合作交流，強(qiáng)化各院校學(xué)術(shù)力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性，打造各院校相同或相似學(xué)術(shù)力量的優(yōu)化合作機(jī)制。對(duì)此，高校間切實(shí)強(qiáng)化交流培養(yǎng)和訪學(xué)計(jì)劃，為學(xué)術(shù)交流提供專門場(chǎng)所，定期開展科研教育論壇或研討，各高校應(yīng)予以重視和支持。4.加大創(chuàng)新訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)投入，建立學(xué)術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，在教師培訓(xùn)、場(chǎng)地環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐環(huán)節(jié)上都需要一定的資金保障，學(xué)院應(yīng)積極爭(zhēng)取外部資金，多渠道、多層面地解決學(xué)術(shù)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的保障問題，為研究生創(chuàng)新訓(xùn)練提供資金支持。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；探究能力；科學(xué)課程
1 引言
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、樂于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。作為科學(xué)課教師，必須在科學(xué)教學(xué)中重視和精心組織各項(xiàng)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與和經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的過程中訓(xùn)練和掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
2 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1）學(xué)習(xí)了劉善循教授的實(shí)驗(yàn)教材《學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化策略——提高學(xué)業(yè)成績(jī)的技巧》和《激發(fā)潛能——心理訓(xùn)練技術(shù)》，并訂閱了《科學(xué)課》等刊物進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
2）選定六年級(jí)（2）班為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生55人；六年級(jí)（1）班為對(duì)照班，學(xué)生55人。兩個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)和教師水平基本相同。
3）召開實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，向家長(zhǎng)介紹實(shí)驗(yàn)的目的、要求和需要做好的心理準(zhǔn)備，取得家長(zhǎng)的支持。
4）做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)員工作。
3 實(shí)驗(yàn)措施
3.1 充分發(fā)揮教師的作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性
一個(gè)好的情境可以把學(xué)生的探究積極性給調(diào)動(dòng)起來，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境或者模擬情境實(shí)施教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境里認(rèn)知、探索。關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有以下幾種。
1）有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在科學(xué)課教學(xué)中，可以通過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們提出各種問題，從而達(dá)到探究問題、解決問題的目的。
2）恰當(dāng)利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生探究興趣。在教學(xué)過程中如果能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件進(jìn)行教學(xué)，可以變靜為動(dòng)、變抽象為具體，從而向?qū)W生展示一些非傳統(tǒng)意義上的問題，給學(xué)生提供一個(gè)便于探究的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些富于啟發(fā)性問題的情景，讓學(xué)生提出問題，給學(xué)生留下思想的空間。
3）啟發(fā)性語言。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)性語言，提出一些畫龍點(diǎn)睛的問題，激發(fā)起學(xué)生的想象力，讓他們開動(dòng)思維，想出各種解決問題的途徑，從而激發(fā)起學(xué)生不找出正確答案誓不罷休，達(dá)到自覺參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
3.2 探究，應(yīng)從提出問題、猜想假設(shè)開始
問題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想方法和知識(shí)，有質(zhì)疑才會(huì)有思考。記得科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！辟|(zhì)疑了問題，就要對(duì)問題進(jìn)行探究，探究前必須對(duì)問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，看看探究的結(jié)果是否與預(yù)測(cè)的一樣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度，對(duì)探究有很大的幫助。
1）以提問題為開端。課前布置學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自行思考，提出想研究的問題，然后帶著這些問題想辦法去收集相關(guān)的資料，為課堂上進(jìn)一步探究的展開作好鋪墊。
2）以提問題為主線。在課堂上，讓學(xué)生分組交流各自所提出的研究問題，并一起對(duì)提出的這些問題進(jìn)行問題篩選，找出多數(shù)學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生研究，并有一定研究?jī)r(jià)值的問題；根據(jù)篩選的問題，說說課前收集資料的情況，或者讓學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)，或者引導(dǎo)學(xué)生討論、設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，乃至進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)以及制作等實(shí)踐活動(dòng)。
3）以問題作延伸。對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的一些問題，而課堂上沒有足夠的時(shí)間解決或因條件所限不能解決的問題，可以讓學(xué)生帶著問題到課后解決。從而引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)從課堂延伸到課外。
3.3 創(chuàng)造條件，放手實(shí)踐，讓學(xué)生親歷探究
人的認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中來，能力也是通過實(shí)踐逐步磨練出來的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要讓學(xué)生自行探究，必須給學(xué)生足夠的時(shí)間，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生能夠自主地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、討論，然后自己進(jìn)行分析綜合、歸納概括，最后獲得結(jié)論。從而可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，訓(xùn)練他們分析問題、解決問題的能力。
1）激發(fā)探究欲望。了解研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)和組織一些富有情趣的實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極參與探究的熱情和興趣。
2）創(chuàng)設(shè)探究氛圍。在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生自行探究、激勵(lì)學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳的情緒參與到研究活動(dòng)之中。
3）注入探究活力。在科學(xué)教學(xué)中探究性活動(dòng)很多。善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導(dǎo)和鼓勵(lì)無疑為學(xué)生深入地探究注入活力。
4）讓學(xué)生親自搜集材料，積累素材。讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集材料，不僅可以讓學(xué)生走出課堂，到生活中、大自然中去觀察、搜集，培養(yǎng)他們親自觀察、動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且可以使學(xué)生上課時(shí)有極大的熱情，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。
5）課堂上指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐，根本的途徑就是指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。要多給學(xué)生一些自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要充分放手，讓學(xué)生人人動(dòng)手，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這種做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的精神，而且大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們盡可能地多發(fā)現(xiàn)自然事物的各種現(xiàn)象和各種屬性，積累豐富的知識(shí)，有利于對(duì)事物形象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3.4 課外延伸，聯(lián)系實(shí)際，拓寬學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的途徑
1）充分利用課外活動(dòng)拓寬學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面。指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物，利用校紅領(lǐng)巾電臺(tái)和海鷹電視臺(tái)，進(jìn)行科技知識(shí)、科技信息的傳播，利用興趣小組陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)與技能訓(xùn)練，等等。
2）利用課外活動(dòng)為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課外，學(xué)生接觸的科學(xué)事物和現(xiàn)象更廣泛，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學(xué)探究活動(dòng)。
3）讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)有所用。聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，是科學(xué)課學(xué)習(xí)的真正目的。在科學(xué)課堂上，經(jīng)過歸納概括所獲得的結(jié)論，盡管是從大量事實(shí)中總結(jié)得出的，針對(duì)學(xué)生而言，還只是經(jīng)驗(yàn)性的規(guī)律。要使學(xué)生對(duì)獲取的知識(shí)全面理解掌握，還必須引導(dǎo)學(xué)生把獲取的知識(shí)結(jié)論應(yīng)用到實(shí)際中，解決一些具體問題，對(duì)獲取的知識(shí)加以檢驗(yàn)，加以充實(shí)，加以發(fā)展完善，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所用。
4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
4.1 實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)成績(jī)的提高
從表1看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于對(duì)照班，達(dá)到P＜0.01的非常顯著水平。
4.2 學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯的提高
從表2可以看出，在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生能夠敢說敢問，自主學(xué)習(xí)，探究氣氛濃厚，創(chuàng)新思維得到明顯的提高。這說明，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究意識(shí)得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力明顯提高，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。
5 小結(jié)