時間：2023-03-16 15:39:53
導(dǎo)語：在教學(xué)做一體化論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作；校園文化；教學(xué)效果
應(yīng)用文是一種實用文體，是社會生活中十分重要的交際工具，目前，不少高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課，是為了提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)，這是時代的要求，也是社會發(fā)展的需要。應(yīng)用文與我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ饔兄芮械年P(guān)系，在社會生活中起到重要的作用。應(yīng)用寫作能力是高職學(xué)生必備的基本文化素質(zhì)能力，是面對就業(yè)競爭，適應(yīng)社會發(fā)展需要的基本技能，對高職院校學(xué)生來說，提高應(yīng)用寫作水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不理想
如今，應(yīng)用文寫作也成為大學(xué)生步入職場的重要工具。人力資源的相對過剩，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競爭異常激烈，而求職信或個人簡歷則是求職競爭中首當(dāng)其沖的“敲門磚”。一個高素質(zhì)的現(xiàn)代人，其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活，都離不開應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作是展示個人才能，實現(xiàn)個人價值，提高自身素質(zhì)的需要。
目前一些高職院校也認識到應(yīng)用寫作能力對高職學(xué)生的重要性，但往往教學(xué)效果達不到教學(xué)要求。究其原因，除了有文體上單調(diào)枯燥的因素外，也有教師教學(xué)方法的程式化因素，最關(guān)鍵的問題是學(xué)生缺乏對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)欲望，一些學(xué)生認為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，應(yīng)用文寫作對自己的學(xué)習(xí)生活無太大幫助，無足輕重，學(xué)無所用，對學(xué)習(xí)應(yīng)用文體的目的和作用并不明確，由于重視不夠，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。另有一些學(xué)生，盡管認識到應(yīng)用文的重要性和使用價值，但又認為它簡單易懂，單調(diào)呆板，不花力氣也可以學(xué)好，自然引起投入不足。這就直接影響應(yīng)用寫作的教學(xué)效果。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強理論聯(lián)系實際的寫作實踐
人們常說“興趣是最好的老師”。要教好學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認識到應(yīng)用文寫作的重要性。
由于應(yīng)用寫作所學(xué)的文種，它不同于文學(xué)創(chuàng)作，是不允許虛構(gòu)、想象，必須聯(lián)系社會實踐，直接取材于現(xiàn)實，應(yīng)用于實際。寫好應(yīng)用文需要有必要的寫作經(jīng)驗和生活閱歷，絕大多數(shù)高職生都從初中、高中學(xué)校直接進入大學(xué)學(xué)校，他們經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會實踐經(jīng)驗都不豐富，缺乏必要的社會知識和專業(yè)知識，對應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧還很陌生，因而增加了應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度，也就對教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強實踐。
三、依托校園文化，提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果
應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學(xué)效果，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足。
校園是高職院校的學(xué)生熟悉并賴以生存的環(huán)境。校園文化是指為適應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求，由學(xué)校全體或部分成員在學(xué)校這一特定的育人環(huán)境中所創(chuàng)造、積累并共享的物質(zhì)和精神共同體，它包括物質(zhì)形態(tài)、思想觀念、行為方式、制度規(guī)范等方面的內(nèi)容。作為應(yīng)用文寫作的教師，應(yīng)依托校園文化，巧妙利用校園文化這種資源，尋找校園文化與應(yīng)用文寫作教學(xué)結(jié)合的途徑，增加學(xué)生寫作實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。本文重點選擇了依托校園文化中制度文化和行為文化為例，來增強應(yīng)用寫作教學(xué)效果。
（一）充分利用校園行為文化增強應(yīng)用文寫作實踐性
校園行為文化是高職院校育人活動中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。高職院校教育教學(xué)管理工作及其一切工作都是要通過學(xué)校師生一定的實際行為和有組織的活動來進行的，全體師生就是校園行為文化活動的主體。因此，要利用校園行為文化增強寫作實踐性，方式方法有很多種。比如高職院校里面開展的一些校園活動，如學(xué)院運動會、籃排球比賽、健美操比賽、知識講座、演講比賽、文藝演出等，只要注意觀察、善于利用，以開展的各項活動為契機，隨時隨處都能夠找到讓學(xué)生練筆的機會。如筆者所在高職院校班級里面的不少學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長，參加學(xué)院開展的各種社團活動，這些社團開展活動又離不開各種各樣的文書，如開展青年志愿者活動、社團成果展等活動時，需要寫作海報、倡議書、活動方案、經(jīng)費申請、工作計劃、總結(jié)等，便可讓學(xué)生參與到這些活動中，他們便在此過程中得到了鍛煉。例如，學(xué)校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，再比如籃排球比賽、健美操比賽、知識講座、演講比賽、文藝演出等，要求學(xué)生在將要開展的校園文化活動中去寫作。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園行為文化活動來開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們親自參與到開展的活動中，運用課內(nèi)的理論知識自行解決現(xiàn)實問題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗和提高，學(xué)生在實踐中也體驗到了學(xué)以致用的的樂趣。
（二）充分利用校園制度文化增強應(yīng)用文寫作實踐性
高職院校校園制度文化是校園文化的核心內(nèi)容，它立足于高職院校日常的工作、學(xué)習(xí)和生活，它作為辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，時刻規(guī)范著教育教學(xué)秩序，保障著辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，優(yōu)秀的校園制度文化能夠產(chǎn)生巨大的規(guī)范約束功能。而將校園制度文化與應(yīng)用文寫作教學(xué)結(jié)合途徑的形式也較為靈活，例如，首先可以讓學(xué)生積極參與到對校紀校規(guī)的討論中，這些討論既有利于樹立良好的校園風(fēng)氣，推動了校園制度文化建設(shè)，又做到了應(yīng)用文寫作與生活的結(jié)合；其次，還可以讓學(xué)生參與到制定科學(xué)合理的應(yīng)用文寫作教學(xué)的規(guī)章制度，共同制定符合自身實際情況的科學(xué)規(guī)范的應(yīng)用文寫作教學(xué)管理制度；還可以利用學(xué)校各科室公文、信函、制度資源，可以為學(xué)生提供作文仿寫、評閱等練筆機會，如辦公室的行政公文規(guī)章制度等，學(xué)生宿舍、食堂里生活專欄上張貼的各種規(guī)章制度、管理規(guī)定、遺失聲明、招領(lǐng)啟事等；學(xué)校團委、學(xué)生會公布的各種活動通知、海報、征文啟事等；學(xué)校招生就業(yè)辦公室公告欄上的招生簡章、就業(yè)信息、用人單位簡介等，只要稍微留心，這些鮮活的應(yīng)用文寫作范文在校園內(nèi)隨處可見；要充分利用好校園制度文化這個陣地，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與我們的生活如此貼近，如此實用，讓應(yīng)用文寫作教學(xué)更加鮮活。
Abstract: "Integration of Teaching" teaching is an effective way of modern vocational education. The research and discussion on "Integration of teaching" of "Optical Fiber Communication Technology" teaching model is a good attempt. This paper discussed and researched from teaching research content, conditions of research and exploration, and teaching and research results etc.
關(guān)鍵詞： 教學(xué)做一體化；光纖通信；教學(xué)模式；專業(yè)技能
Key words: integrated teaching learning；optical fiber communication；teaching；professional skills
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0228-02
0引言
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的一種有效方式?！敖獭W(xué)、做”一體化的教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的認知主體作用。整個教學(xué)進程中，教師有時處于中心地位，以便起主導(dǎo)作用，但更多時是幫助者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生有時處于傳遞―接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多時候是進行主動思考、探索、建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程。采取觀察、記錄、討論、作業(yè)、考試、技能測試多種評價方式相結(jié)合，真正將考核評價貫穿于整個教學(xué)過程中，使得學(xué)生每一節(jié)課都有成就感，激勵其不斷探索進步。教師所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的素材，用不用、用多少，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和做的過程中需要而定。設(shè)備、儀器不再是專供教師傳授知識的手段、工具，而是進行創(chuàng)設(shè)情景、進行合作學(xué)習(xí)、主動探索的工具。通過“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式可以提高教師的實踐水平，也可提高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。
1光纖通信技術(shù)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式研究內(nèi)容
光纖通信技術(shù)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式研究內(nèi)容是為了提高高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實踐技能而提出的?！豆饫w通信技術(shù)》是通信專業(yè)主干課程之一，它是一門理論知識與實踐技能并重的專業(yè)課，光纖通信技術(shù)理論知識系統(tǒng)已趨完善。光纖通信技術(shù)已深入到各行各業(yè)，光纖到戶已走進祖國大地的各個角落。光纖與光纜隨處可見，為我們提供了廣闊的實習(xí)現(xiàn)場；精密的光纖儀器可快速熔接光纖和測試光纖，為學(xué)生展現(xiàn)了高科技新產(chǎn)品的無窮魅力；光纖的廣泛應(yīng)用大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通信專業(yè)就業(yè)的基本工種主要有：光纖敷設(shè)、光纖測試、光纖維護，是通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主題市場，因此學(xué)習(xí)光纖通信知識，掌握光纖技能有著十分重要的意義。對于高職高專學(xué)生采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)方法。通信技術(shù)專業(yè)光纖通信技術(shù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究課題組多年來一直嘗試這一教學(xué)模式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)手段是《光纖通信技術(shù)》課程成為深受學(xué)生歡迎的課程之一，同時成為教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效果好的院級示范課程。2009年獲得陜西省省級精品課程。
《光纖通信技術(shù)》課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式研究與探討主要內(nèi)容是如下表：使用21世紀高職教材由田國棟主編，西安電子科技大學(xué)出版社出版，如表1。
通過“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在光纖通信技術(shù)課程中的研究與應(yīng)用總結(jié)出我院教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗在通信專業(yè)乃至電子信息系起到示范作用。
2研究的條件與環(huán)境
光纖通信技術(shù)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式研究與探討，在我院進行研究與探索有著得天獨厚的有利條件。首先，我們擁有高質(zhì)量的教學(xué)團隊；三位研究者有豐富的光纖理論知識和很高的實踐技能。作為教學(xué)團隊，先后開發(fā)了省級精品課；2009年，獲得學(xué)院組織的光纖說課比賽團體一等獎。團隊意識好，協(xié)作能力強，齊心協(xié)力共闖難關(guān)。
我們擁有兩個校外光纖實習(xí)和實訓(xùn)基地，一個校內(nèi)光纖演練教室，兩個電化教學(xué)教室，擁有OTDR、光纖熔接機、臺式光源、光功率計、光纖多用表等十幾臺光纖通信儀表；光纖切割刀、光纖切割機、光纜接頭盒、光纖連接器等上百種光纖工具；還擁有十幾盤光纖與光纜，總長度超過100km。學(xué)院的政策引導(dǎo)與支持，激發(fā)了教師的科研積極性，高職高專學(xué)生獲取專業(yè)技能證書也對科研工作起到促進作用。
根據(jù)高職高專通信技術(shù)專業(yè)《光纖通信技術(shù)》課程教學(xué)大綱，認真組織教學(xué)工作。在課題研究期間，課程組老師對通信技術(shù)三年制高職學(xué)生371505班、371506班和381301班進行為期一學(xué)期的光纖通信技術(shù)教學(xué)工作；對五年制高職學(xué)生051519班、051520班和051521班三個班進行為期一年的課程教學(xué)工作。我們嚴格按照教學(xué)計劃，對學(xué)生進行理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)、電化教室、實訓(xùn)教室和普通教室等各種場所；通過啟發(fā)式、講授式、提問式等教學(xué)手段對學(xué)生進行光纖知識的傳授，取得了良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績。三年制高職學(xué)生371505班、371506班和381301班考試成績超過85分，五年制高職學(xué)生051519班、051520班和051521班考試成績超過80分?！豆饫w通信技術(shù)》課程起到了骨干與示范作用。
3光纖通信技術(shù)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式研究與探討取得的成果
3.1 為學(xué)生獲得高職畢業(yè)證在研究期間，高職高專三年制06、07和08級四個教學(xué)班；高職高專五年制04、05級五個教學(xué)班。培養(yǎng)學(xué)生400余人，全部通過課程考試，優(yōu)良率超過80%。
3.2 為學(xué)生獲得高、中級技能證2009年度參加西安市職業(yè)技能考核；2010年209人參加西安市職業(yè)技能考核，188人獲得四級證書，獲證率89.8%。
3.3 提高教師的專業(yè)技能2008/200年第一學(xué)期，學(xué)院組織教師技能大賽，通信專業(yè)舉辦了首屆教師 “光纖接續(xù)技能比賽”14名教師報名參加比賽，7名教師分獲一、二、三等獎。
3.4 借助網(wǎng)絡(luò)平臺在全國各地通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)陜西省省級精品課《光纖通信技術(shù)》，在院內(nèi)完成了全套教材三十九個PPT課件（涵蓋了研究任務(wù)中的十二個教學(xué)場景），采用多媒體全程教學(xué)。
3.5 開展科技活動，普及光纖知識2010年4月，電子信息系在全院開展科技活動月，光纖通信技術(shù)課程組率先參加，取得了優(yōu)異成績。
3.6 組織光纖技能競賽2007/2008學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)院組織學(xué)生技能大賽，通信專業(yè)舉辦了首屆高職學(xué)生“光纖接續(xù)技能比賽”320名學(xué)生報名參加預(yù)賽，32名學(xué)生參加復(fù)賽，10名學(xué)生參加決賽并獲獎，受到學(xué)院教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的好評。2009/2010學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)院組織第二屆學(xué)生技能大賽，通信專業(yè)再次舉辦了高職學(xué)生“光纖接續(xù)技能競賽”。22名學(xué)生參加決賽并獲一、二、三等獎。
3.7 為校企合作工學(xué)結(jié)合，探索方法田國棟副教授、王超講師、張華實驗師于2008年9月和10月兩次到神華集團神朔公司參加通信職工光纖接續(xù)技能培訓(xùn)和第八屆神華集團職工技能比武電務(wù)類裁判工作，取得圓滿成功。2009年6月，中國鐵通陜西省分公司崔振山高級工程師、中鐵電氣化工程局西安通號公司穆林選工程師先后兩次來學(xué)院為學(xué)生講學(xué)，向?qū)W生傳授光纖網(wǎng)絡(luò)知識施工技能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)雙贏。
3.8 教學(xué)工作促進教學(xué)研究，并將研究成果撰寫論文在研究期間，我們按照研究進度正常進行，在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、校外實習(xí)以及指導(dǎo)學(xué)生動手能力訓(xùn)練中，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)論文四篇，發(fā)表在中國科技核心期刊《現(xiàn)代電子技術(shù)》和《鐵路計算機應(yīng)用》上。
4繼續(xù)研究的思路
4.1 進一步完善教學(xué)資源《光纖通信》課程在教學(xué)實踐過程中，始終致力于教學(xué)資源的不斷豐富和完善。其中實訓(xùn)設(shè)備力求與企業(yè)發(fā)展同步（均有入網(wǎng)許可證）；多媒體課件實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋，實驗、實訓(xùn)、專題講座、技能大賽、定崗實習(xí)的圖像、視頻資料涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；日常練習(xí)、考察測試、技能鑒定題庫已成系統(tǒng)，整體教學(xué)資源猶如知識的海洋，學(xué)生可以在其中自由遨游，各取所需。
4.2 采用立體化教學(xué)方式在教學(xué)實現(xiàn)過程中，以多媒體講授為基礎(chǔ)，以實驗、實訓(xùn)教學(xué)為支撐，以網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)資源庫依托的自學(xué)課堂來輔助，以職業(yè)技能競賽和專題講座方式的進階課堂來提高；以現(xiàn)場教學(xué)和頂崗實習(xí)方式的企業(yè)課堂來升華。
4.3 光纖設(shè)備與企業(yè)共享光纖設(shè)備儀表科技含量高、價格昂貴、更新?lián)Q代很快。學(xué)院的光纖設(shè)備與企業(yè)共享，校企合作實現(xiàn)雙贏。
4.4 學(xué)院教師到現(xiàn)場，企業(yè)專家進課堂高職學(xué)院專任教師只有走下講臺、走出學(xué)校、走進現(xiàn)場才能成為名副其實的“雙師型”教師?！豆饫w通信》課題組三名教師走出學(xué)校，走進企業(yè)，收獲頗多?，F(xiàn)場技術(shù)能手的高超技藝令人嘆服。我們將定期邀請現(xiàn)場技術(shù)能手進行光纜接續(xù)，還要長期聘請企業(yè)高級管理人員任兼課教師。
4.5 充分利用互連網(wǎng)網(wǎng)上新資源通信技術(shù)發(fā)展日新月異，先進技術(shù)、先進設(shè)備層出不窮。因此，經(jīng)常探索光纖新技術(shù)，光纖新知識，光纖新設(shè)備，光纖新線路，光纖新規(guī)劃。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補充教材，更新設(shè)備，更新觀念。
5結(jié)束語
《光纖通信》課程教學(xué)做一體化教學(xué)方式研究與探討在我院有得天獨厚的條件，人力資源、設(shè)備資源在我院、在電子信息系、在通信技術(shù)專業(yè)都起到了骨干和示范作用。對于通信專業(yè)的發(fā)展起到了促進作用；對于其它課程的建設(shè)起到了引導(dǎo)作用。我們也清醒地看到光纖通信技術(shù)飛速發(fā)展，我院良好的實驗設(shè)備也會落伍和過期，因此我們需要進一步利用網(wǎng)絡(luò)資源；進一步利用社會資源；進一步利用企業(yè)資源，使光纖通信處在高職高專學(xué)院的前沿。我們相信，有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持；有電子信息系的關(guān)心與幫助；有科研處領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持，我們的教學(xué)水平、科研水平會得到進一步的提高。
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論文關(guān)鍵詞：高職院校；項目課程；管理機制
當(dāng)前，各高職院校已從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，特別是校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式正在不斷成熟，基于工作過程和職業(yè)目標培養(yǎng)的項目課程開發(fā)體系不斷完善，逐步實現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，使學(xué)生在仿真職場氛圍中將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的實踐能力。2007年，我院順應(yīng)時代要求，啟動了項目課程改革，并在改革實施過程中不斷摸索管理方法，取得了初步成效。
傳統(tǒng)學(xué)科教育體系下的教學(xué)管理
課程內(nèi)容設(shè)置偏重知識 由于歷史原因，大多數(shù)高職院校是從中職升格或從大學(xué)分離、合并而成，課程內(nèi)容設(shè)置只是簡單地壓縮本科內(nèi)容，限于對概念、原理等系統(tǒng)知識的傳授，注重知識的條理性、系統(tǒng)性，學(xué)生動手實踐的機會少；加之教師對課程的認識缺乏源頭性的研究和探討，對所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用，課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面很少有深入的研究，很難對課程進行系統(tǒng)設(shè)計。課堂教學(xué)以“填鴨式”為主，學(xué)生只能被動地接受，教師不能充分了解學(xué)生對知識吸收理解的情況，更談不上師生互動。
課程實施兩點式教學(xué) 傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課堂教學(xué)基本上重理論、輕實踐，排課采用理論與實踐分開的方式，在不同地點、不同時間進行，理論課程大多安排在普通教室或多媒體教室里，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論，然后在實驗室對教師的推理進行驗證，所以排課管理也相對簡單，習(xí)慣性地以兩節(jié)為時間單位完成一個學(xué)習(xí)單元，課程內(nèi)容安排以章節(jié)區(qū)分，或以某一個概念的學(xué)習(xí)為單元。
學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價單一 多年來，高等教育對學(xué)生的評價基本上采用期末一卷定成績的方式，或者平時成績占有一定比例，但平時成績只是根據(jù)考勤情況和課后作業(yè)完成情況而定，而且所占比例相對較低。在這樣的教育模式下，學(xué)生雖然掌握了高深的理論，卻畢業(yè)后到工作單位以后，面對工作卻不知從何下手。
項目課程改革對教學(xué)管理機制的要求
高職項目課程是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式，強調(diào)課程內(nèi)容要結(jié)合具體的實際項目進行，在做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。因此，在課程內(nèi)容選擇、組織形式、考核方式、對任課教師的資格要求及教學(xué)設(shè)備方面都提出了一定的要求。
課程內(nèi)容組織要符合高職教育培養(yǎng)目標 高職教育強調(diào)以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)適應(yīng)社會、企業(yè)需要的技能型人才。因此，課程內(nèi)容的取舍要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力及素質(zhì)要求；以真實的工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教學(xué)做結(jié)合，理論與實踐結(jié)合；積極探索新的教學(xué)方法，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實訓(xùn)場所一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】高職院校 會計專業(yè) 實踐教學(xué)體系
隨著經(jīng)濟全球一體化的步伐加快，會計行業(yè)面臨的環(huán)境也更加復(fù)雜多變，這對會計從業(yè)人員解決問題的能力、適應(yīng)新變化的能力提出了更高的要求。要想提高高職會計學(xué)生就業(yè)率，就必須建立市場需求決定會計人才培養(yǎng)模式的理念，及時搜集市場對會計畢業(yè)生的需求信息，根據(jù)市場對人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高職會計實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)“適銷對路”的畢業(yè)生，提升就業(yè)競爭力。改革會計實踐課程設(shè)置，形成以職業(yè)能力（即具體職業(yè)崗位能力、專業(yè)基本能力和適用于所有職業(yè)的一般性職業(yè)能力）為核心的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)會計職業(yè)和職業(yè)崗位的針對性，盡量縮短學(xué)校與職場的距離，使畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位要求。因此，高等學(xué)校如何在當(dāng)前教育新形勢中找準定位，培養(yǎng)真正能滿足社會需要的人才，成了當(dāng)務(wù)之急。
一、目前我國高職會計實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀
目前從我國高職會計實踐教學(xué)改革的整體狀況來看，涌現(xiàn)的教學(xué)模式主要是在長期的教學(xué)實踐中摸索和總結(jié)出來的，如教學(xué)中交替實踐教學(xué)模式、案例實踐教學(xué)模式、教學(xué)做合一教學(xué)模式、模塊化等高職實踐教學(xué)模式，概念上還屬于泛化層次，真正經(jīng)過系統(tǒng)理論研究的極少；從教學(xué)模式研究的著眼點來看，還局限于教學(xué)模式的一般研究，缺乏結(jié)合具體實踐課程教學(xué)特點、教學(xué)規(guī)律的研究；會計實踐課程教學(xué)模式的元研究領(lǐng)域更是空白。目前對會計實踐教學(xué)的研究還是停留在宏觀層面，至于在微觀層面如何有效開展實踐教學(xué)的策略方面研究力度仍不足，因此，構(gòu)建有利于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)一體化多層次會計實踐教學(xué)體系的改革，已勢在必行。
二、有利于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)一體化多層次高職會計實踐教學(xué)體系模式的形成
（一）構(gòu)建一體化多層次實踐教學(xué)體系
一體化的會計實踐教學(xué)體系并非獨立于理論教學(xué)以外，而是理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究的三元一體。通過理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究在各階段學(xué)習(xí)中的相互滲透、前后貫通，最終達到培養(yǎng)實踐能力強的會計?？迫瞬诺哪康?。具體可以從以下四個層次來構(gòu)建：
第一層次：對低年級學(xué)生首先通過理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念，在實踐教學(xué)體系中以過程認知教學(xué)為主，通過大量的基礎(chǔ)實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學(xué)生對會計學(xué)科有初步的感知、掌握基本會計要素識別及使用，訓(xùn)練其基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的會計思維方式和學(xué)習(xí)方法。
另外通過課堂教學(xué)訓(xùn)練（啟發(fā)式、問題式教學(xué)、案例分析等）加強理論與實踐教學(xué)的聯(lián)系和整合，同時為培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力以及創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。
第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，逐步減少實驗教學(xué)體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例。一方面學(xué)校向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學(xué)研究；另一方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到校外的教學(xué)基地去見習(xí)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)學(xué)科在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個會計核算流程。
第三層次：主要針對大二年級學(xué)生，這類學(xué)生對專業(yè)知識有相當(dāng)程度的掌握，主要教學(xué)目標為在基本實驗技能、方法的基礎(chǔ)上，促進科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的提高，強調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性實驗相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在實驗教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)穿插跨課程甚至是跨學(xué)科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時進一步增加設(shè)計性實驗的比例，培養(yǎng)的學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
第四層次：此時學(xué)生進入實習(xí)階段，通過校內(nèi)校外、專業(yè)實習(xí)畢業(yè)實習(xí)等多層次的實習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計）等綜合實踐環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和實踐能力。此階段，學(xué)校各級實驗室向?qū)W生開放、充分利用教學(xué)基地的資源來完成畢業(yè)論文（設(shè)計）將是工作的重點。通過該層次的訓(xùn)練，學(xué)生不但能體會自身知識、能力如何在科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，而且完成了學(xué)以致用的過渡，也了解了學(xué)科的技術(shù)進步與發(fā)展動向、科研論文的研究和寫作方法等。
以上四個層次的一體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的帶教意識；無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都必須堅持啟發(fā)式、問題式的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生自主實踐。
（二）推進一體化多層次實踐教學(xué)體系各組成模塊的逐步完善，保證各層次實踐教學(xué)的質(zhì)量
一體化多層次的實踐教學(xué)體系，涉及有六個重要的模塊：課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文、課外實踐教學(xué)、現(xiàn)場實踐。六大模塊相互滲透，相互補充，有機地構(gòu)成整個實踐教學(xué)體系。①課堂教學(xué)：應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，問題式教學(xué)和案例教學(xué)方法。②實驗教學(xué)：進一步建立和完善實驗教學(xué)評價系統(tǒng)，深化實驗教學(xué)改革，注重過程管理，多種實驗考核方式并行，逐步增加綜合性、設(shè)計性實驗比例。試點開設(shè)跨課程綜合性大實驗，逐步增加獨立開設(shè)的實驗課程，增開實驗項目，建立實驗教學(xué)的綜合平臺，逐步推出精品實驗項目、課程。③實習(xí)教學(xué)：多種實習(xí)模式結(jié)合，增強實習(xí)教學(xué)效果，多種實習(xí)方式靈活結(jié)合，規(guī)范分散實習(xí)的管理，提倡校內(nèi)與實習(xí)基地雙導(dǎo)師合作培養(yǎng)的模式，試點實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐教學(xué)模式。④畢業(yè)論文：強化質(zhì)量意識，加強畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)工作的管理，保證畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。適當(dāng)應(yīng)用激勵機制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，積極推進畢業(yè)論文（設(shè)計）改革，試點實施自選題目，配備基礎(chǔ)導(dǎo)師。⑤課外實踐教學(xué)：規(guī)范課外實踐教學(xué)管理，健全相關(guān)制度以及評價機制，創(chuàng)建社會實踐基地以及創(chuàng)業(yè)基地，為課外實踐教學(xué)活動提供平臺；課外實踐教學(xué)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生實踐能力；課外實踐教學(xué)與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動相結(jié)合，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力；社會實踐與服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生服務(wù)社會的意識。⑥現(xiàn)場實踐：試點建立“模擬車間、模擬商場”等實踐教學(xué)現(xiàn)場，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到實踐中學(xué)習(xí)鍛煉。
論文關(guān)鍵詞：理論與實踐一體化；插花花藝；職業(yè)學(xué)校
問題提出
插花花藝不僅僅是一種動手藝術(shù)，更是一種思維藝術(shù)。花卉市場的普通插花員，具備一定設(shè)計水平的花藝技師，還有更高層次的插花大師，他們的差距更多地存在于藝術(shù)理論素質(zhì)方面。為了更好地提升職校學(xué)生的插花藝術(shù)能力，職校教師要充分考慮到職校學(xué)生動手能力強、有較強表現(xiàn)欲等特點，有針對性地對學(xué)生進行理論素質(zhì)培養(yǎng)。
但職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀是，學(xué)生對理論知識沒興趣，學(xué)校對理論教學(xué)也存在認識上的誤區(qū)。多年來，職業(yè)教育強調(diào)能力為本、技能為本，很少有人重視學(xué)生的理論水平。面對基礎(chǔ)差距極大的學(xué)生，職校教師怎樣才能提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生的錯誤認識，提升學(xué)生的理論素質(zhì)呢？在教學(xué)中踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論與實踐一體化理念是必然的選擇。教學(xué)做合一，強調(diào)的是在教學(xué)中教師把理論教學(xué)與實踐活動有機結(jié)合，避免單純地講解理論，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主動性和自覺性。
陶行知的“教學(xué)做合一”理論
什么是“教學(xué)做合一”呢？陶行知指出：“教學(xué)做合一是生活現(xiàn)象之說明，即是教育現(xiàn)象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程。”同時，“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”“做”含有三種特征：行動、思想和新價值之產(chǎn)生。做是學(xué)的中心，也就是教的中心。
陶行知是第一個提出“教學(xué)做合一”的教育改革實踐家。陶行知把“做中學(xué)”改造成“教學(xué)做合一”。其中，“做”已非適應(yīng)環(huán)境的本能活動，而是以顯示社會生活為基礎(chǔ)的實踐；其“教學(xué)做合一”，即知與行、理論與實踐的有機統(tǒng)一。
教學(xué)準備
行為知之始，知為行之成。要把受教育者的學(xué)習(xí)過程掌控在理論與實踐的有機結(jié)合上，就要在環(huán)境、設(shè)備和內(nèi)容方面創(chuàng)造良好的條件，采取好的方式方法、加強教與學(xué)的互動。
在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生的自學(xué)能力和認知能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展，就要將理論教學(xué)與技能教學(xué)更好地銜接起來，打破理論課和技能課的界限，使二者融于一體。為此，在教學(xué)中需要做好以下幾方面的準備。
（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法準備
職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標是根據(jù)崗位工作需求來設(shè)定的，而教學(xué)內(nèi)容的選取要根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)定。教學(xué)方法則是運用教學(xué)內(nèi)容達到教學(xué)目標的紐帶和橋梁。教學(xué)內(nèi)容包含著理論與技能兩個方面，所以要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化，就要做好相關(guān)的準備。
確定好課程教學(xué)目標課程目標的確定是人才培養(yǎng)的依據(jù)。首先確定好教學(xué)目標，針對教學(xué)目標整合教學(xué)內(nèi)容，作好教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標。如插花花藝課程的教學(xué)目標為：培養(yǎng)中級插花員，使學(xué)生具備規(guī)范操作各種插花工具的能力；具備會議、婚禮、餐桌、喪禮用花的設(shè)計和制作能力；具備藝術(shù)插花的設(shè)計和制作能力；具備與買花顧客良好溝通的能力；具備資料查閱和相關(guān)信息資料處理的能力；具備分析和解決插花服務(wù)中突發(fā)事件的應(yīng)變能力；具備團隊合作精神和安全意識及成本意識。
教學(xué)內(nèi)容準備教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)行業(yè)和專業(yè)特點，在充分調(diào)研就業(yè)崗位基礎(chǔ)上，以實際工作過程為主要依據(jù)，結(jié)合工作崗位和工作流程來確定。如插花花藝針對的主要工作有婚禮、會議、慶典、賓館、喪禮用花設(shè)計和制作等工作任務(wù)，主要初始崗位有賓館飯店插花員、花卉市場攤位雇員、花店店員等，發(fā)展崗位有承包飯店花卉裝飾的經(jīng)理、花店老板、花卉市場攤主等，還有可能成為花藝設(shè)計師。針對以上情況，在教學(xué)內(nèi)容上我們設(shè)計了婚禮、會議、喪禮、賓館等的用花設(shè)計與制作。
教學(xué)方法準備良好的課程設(shè)計要通過課堂教學(xué)來實施，這就要求做好教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)方法的選擇。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)主要采取“四步教學(xué)法”，例如插花花藝單項技能的教學(xué)。項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和引導(dǎo)文教學(xué)法主要是在比較復(fù)雜的任務(wù)和綜合項目中應(yīng)用比較多。如在婚禮用花設(shè)計與制作教學(xué)過程中，就充分利用了引導(dǎo)文教學(xué)法。
（二）設(shè)施準備
我們建立了一個插花花藝實訓(xùn)室，配備了一個準備室，便于理論教學(xué)與技能教學(xué)一體化實施，做好了設(shè)施上的準備。學(xué)生可以在實訓(xùn)室內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，然后通過實際技能操作來理解理論知識。如在操作過程中學(xué)生遇到了難以解決的問題，教師可以及時進行理論講解。在實訓(xùn)室內(nèi)配備多媒體設(shè)備，可以進行課件輔助教學(xué)，有利于理論的講解，再配上制作好的課件，可提高教學(xué)的直觀性。在學(xué)生進行技能操作時，配上柔緩的音樂，營造輕松愉悅的氛圍有助于學(xué)生開展創(chuàng)作。為學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，進而提高學(xué)習(xí)有效性。
（三）教師準備
實行理論實踐一體化教學(xué)對教師的理論水平和操作技能都有一定的要求。要求教師透徹掌握本專業(yè)的專業(yè)理論知識，并能夠融會貫通，專業(yè)技能要達到技師以上水平。所以，教師須不斷深入學(xué)習(xí)理論知識，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，把新技術(shù)、新知識引入教學(xué)內(nèi)容中。教師還要具備較高的教學(xué)技能，能夠根據(jù)理論知識和技能知識進行教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)理論與實踐的一體化融合。教師還要具備較好的教學(xué)組織能力，能夠把握教學(xué)節(jié)奏，調(diào)控學(xué)生活動，從而順利地進行理論與實踐一體化教學(xué)。
（四）學(xué)生準備
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要做好理論與實踐一體化教學(xué)工作，就需要學(xué)生積極配合。職校學(xué)生的自我約束力和學(xué)習(xí)能力都比較弱，在教學(xué)中，教師須幫助學(xué)生做好以下學(xué)習(xí)準備工作。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的準備職校學(xué)生思維敏捷，動手能力強。教師應(yīng)了解學(xué)生的基本情況，有針對性地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，圍繞教學(xué)內(nèi)容和重點，充分發(fā)揮學(xué)生的體能動性，挖掘?qū)W生的潛能。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法準備職校學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)比較畏懼，在教學(xué)設(shè)計中，要針對學(xué)生的這個特點，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)注重學(xué)生方法能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在插花綜合項目的實訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用引導(dǎo)文教學(xué)法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成實訓(xùn)項目。
學(xué)生主動參與意識的準備在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是調(diào)動學(xué)生本身對知識的強烈好奇心和探究欲望。教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生主動地汲取知識。如在插花課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生組成團隊，學(xué)生團隊成員有共同的愿景、共同的學(xué)習(xí)目標、共同的團隊目標，學(xué)生為了實現(xiàn)目標，共同努力、共同參與到學(xué)習(xí)中來。
在學(xué)生準備方面，教師應(yīng)發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的主導(dǎo)作用。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要處處體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，學(xué)生才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，才會激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，才會積極做好學(xué)習(xí)準備。
實踐方法
在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一”理念，充分體現(xiàn)理論的指導(dǎo)性和實踐操作的關(guān)鍵性，提高學(xué)生獨立完成實際生活和工作中各項任務(wù)的能力，使學(xué)生不僅能夠從事初始的崗位工作，也可以勝任發(fā)展性崗位的任務(wù)。為了實現(xiàn)這個目標，我們主要采取以下幾種方法。
（一）在做中學(xué)
從做中學(xué)是美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威的全部教學(xué)理論的基本原則。杜威認為，所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過“做”，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識。杜威還把他提出的思維的五步驟在教學(xué)過程中展開。要求在“做”中思維，通過思維提出和解決問題，在“做”中驗證所獲經(jīng)驗的有效性。這使學(xué)生能動地活動，積極地思維。
在做中學(xué)，學(xué)生在實踐操作的同時，也能學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識。這種學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生通過自己的實際操作體會到理論知識，學(xué)生會終生享受，不易忘記。在插花花藝的教學(xué)內(nèi)容中，對稱式插花造型——“半球型、三角型、水平型”；不對稱式造型——“L型、S型、心月型”，以及花束制作“單面觀花束、四面觀花束”等單項技能的學(xué)習(xí)，都可以讓學(xué)生在做中學(xué)。
在做中學(xué)，可以采取行動導(dǎo)向理念下的四步教學(xué)法：第一步，基礎(chǔ)理論通過多媒體課件講解；第二步，教師做示范操作，一邊示范一邊再次講解，強化理論知識；第三步，學(xué)生模擬操作，在操作中體驗理論的指導(dǎo)；第四步，進行作品點評，在點評中把理論結(jié)合進去，這也是學(xué)生的再學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過上述步驟，教師在教的過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，學(xué)生在做的過程中，學(xué)習(xí)到了理論知識，同時也用理論指導(dǎo)了自己的實踐操作，制作出了好的作品，教學(xué)效果很好。
（二）在學(xué)中做
教與學(xué)都以做為中心。做是學(xué)的中心，也就是教的中心。所以，學(xué)也應(yīng)該以做為中心開始，學(xué)生才能夠用學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實踐。
理論教學(xué)是對技能的指導(dǎo)，是提升實踐質(zhì)量的關(guān)鍵。在插花花藝作品制作過程中，如果學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)到位，運用到位，對作品創(chuàng)作有很大的幫助和指導(dǎo)作用，也會為作品藝術(shù)效果的提升打好基礎(chǔ)。
插花技法和插花構(gòu)圖原理等內(nèi)容是提高作品制作效率和提高作品藝術(shù)性的基礎(chǔ)。然而，這些理論的教學(xué)往往非常空洞，如果教師泛泛地講解，學(xué)生既不理解，也無法真正用這些理論去指導(dǎo)實踐操作。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)有效性，在課堂上可以采取如下方法：在實踐操作中學(xué)習(xí)理論，既在學(xué)中做。如在講解插花技法時，有“仰俯呼應(yīng)”這個技法，教師在講解過程中結(jié)合示范操作，演示通過花材的位置角度實現(xiàn)花材之間的“對話”，讓學(xué)生能夠通過實際操作觀察怎樣做到“仰俯呼應(yīng)”，這是一個“學(xué)”的過程。然后，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的理論知識去創(chuàng)作作品，通過自己的實際操作體會“仰俯呼應(yīng)”，這是一個“做”的過程。最后，學(xué)生結(jié)合理論知識，講解如何應(yīng)用理論知識創(chuàng)作出作品。這就是一個完整的“學(xué)中做”過程。
實踐過程具體案例
“婚禮”這個項目的教學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了在做中學(xué)、在學(xué)中做、在做中教這一“教學(xué)做合一”理念。它的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠獨立設(shè)計并制作婚禮用花，并進行合理的資金使用。教學(xué)準備有：（1）內(nèi)容準備：婚禮用花設(shè)計和制作的工作任務(wù)；（2）教學(xué)方法準備：引導(dǎo)文教學(xué)法；（3）設(shè)備準備：要準備好婚禮用的花門、路引架、花泉、花泥、紗、汽車或模擬汽車的支架；（4）教師準備：教師具備設(shè)計和制作婚禮用花的實際工作能力，能夠進行婚禮用花的預(yù)算，掌握婚禮用花的花材種類和花語，了解當(dāng)前市場流行的作品造型和花材類型及裝飾類型，為學(xué)生準備好引導(dǎo)文、評價標準和學(xué)習(xí)資料；（5）學(xué)生準備：學(xué)生興趣濃厚，具備了設(shè)計和制作能力，能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。
具體過程是：首先，為學(xué)生營造一個模擬情境，讓學(xué)生了解要完美地進行婚禮用花設(shè)計和制作，僅會操作是不夠的，要學(xué)會設(shè)計。而設(shè)計需要考慮很多因素，如各種用于婚禮的花材及花語；針對不同款型的車要設(shè)計出不同的花車裝飾造型；根據(jù)新娘的不同體型、體態(tài)和臉型設(shè)計不同的新娘手捧花；根據(jù)婚禮的不同場合設(shè)計好花門和路引；根據(jù)顧客的不同需求選擇好婚禮用花并進行構(gòu)思設(shè)計。在設(shè)計過程中，學(xué)生需要翻閱書籍等各種學(xué)習(xí)資料，確定選用的花材、造型等。這樣學(xué)生就學(xué)習(xí)了很多理論知識。其次，教師利用引導(dǎo)文教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)時如何去思考以上問題，并給予大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括婚禮常用花材、花語、不同車型設(shè)計的花車、新娘手捧花的不同造型，不同花門類型等等資料讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。還要要求學(xué)生作好資金預(yù)算、后期展示設(shè)計，并把整個制作過程的評價標準在引導(dǎo)文中教給學(xué)生，讓學(xué)生利用這些理論知識指導(dǎo)制作。再次，學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)，依據(jù)評價標準，查閱教師提供的相關(guān)信息（學(xué)生也可以自己去尋找一些信息），按小組進行婚禮用花的設(shè)計，然后根據(jù)模擬情境要求的資金情況，定購花材并進行制作。最后，每個小組進行自己婚禮用花的展示，依據(jù)評價標準每個組對展示的組進行評價，教師也對每個組進行評價。但是要求各組在評價過程中要注意用插花構(gòu)圖原理和插花技法相關(guān)知識以及婚禮用花制作過程中的相關(guān)知識進行點評，如色彩搭配，如何與新娘臉型進行搭配造型，怎樣體現(xiàn)高低錯落和層次感等等。
在這一教學(xué)過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了理論知識，也用理論知識指導(dǎo)了自己的實踐活動，真正體會到了知行合一。又因為學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是分組進行的，對自己完成任務(wù)的質(zhì)量很在意，所以學(xué)生參與的積極性都很高，從設(shè)計到制作認真關(guān)注，從而提高了學(xué)習(xí)積極性。
實踐效果
首先，學(xué)生在“做”中學(xué)到了理論知識，又能夠用理論知識指導(dǎo)“做”。由于要求學(xué)生完成模擬真實任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，能夠主動地學(xué)習(xí)理論知識，積極提升自己制作作品的質(zhì)量。
其次，學(xué)生的綜合能力有了穩(wěn)步提高。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生的技能水平有了很大提高。如學(xué)生在二年級的時候就可以組成小組進行綜合項目的制作，承接婚禮用花、會議用花、賓館用花的制作等。在實際操作過程中，學(xué)生接到真實訂單后如魚得水，游刃有余。如在學(xué)習(xí)完婚禮用花的設(shè)計與制作后，學(xué)生就能獨立接受真實訂單，為客戶提供服務(wù)，用自己學(xué)到的知識和技能完成實際任務(wù)。學(xué)生時代的成功，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫讳亯|了好的基石。
再次，學(xué)生的理論水平也有很大提高。由于教師在教學(xué)過程中注重“在做中學(xué)、在做中教、在學(xué)中做”，能夠充分認識到學(xué)生自身的特點，將抽象的理論知識結(jié)合不同的教學(xué)活動設(shè)計進行分解，能夠讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)習(xí)，降低了理論教學(xué)的難度。我們充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，利用學(xué)生思維活躍的特點，讓學(xué)生在作品創(chuàng)作過程中，檢驗理論學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完兩年課程以后，能夠初步達到高級插花員的理論水平，能夠輕松考取中級插花員證書。可以從事婚禮、會議、喪禮、賓館等用花的設(shè)計與制作，可以初步設(shè)計出藝術(shù)插花作品和花藝作品，并能夠參與一般的插花比賽。2010年，我校2008屆的一個學(xué)生取得了北京市中等職業(yè)學(xué)校技能大賽第一名的好成績。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)做一體化；經(jīng)濟數(shù)學(xué)
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0067-02
經(jīng)濟數(shù)學(xué)是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，它不僅為后繼專業(yè)課程提供必備的數(shù)學(xué)工具，而且是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。在高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中由于長期沿用老師講、學(xué)生記、課后練的灌輸式教學(xué)，許多學(xué)生感到這門課程枯燥難懂，看不到其對今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)的價值，認為學(xué)習(xí)就是為了考試，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，影響了教學(xué)質(zhì)量。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，高等職業(yè)院校要改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)思想。這實際上是指明了“教學(xué)做”一體化將是今后高職教學(xué)改革的方向。
“教學(xué)做”一體化是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融于一體的教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來，邊教邊做、邊做邊學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離連接。經(jīng)濟數(shù)學(xué)是運用數(shù)學(xué)的理論和方法解決經(jīng)濟問題的一門應(yīng)用學(xué)科，但數(shù)學(xué)的理論和方法又具有思維抽象、邏輯嚴謹、結(jié)果精確等特點，因此，在高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的情況下實施“教學(xué)做”一體化難度很大。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和深入思考，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面尋求突破。
一、更新教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是人們對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，也是人們對教學(xué)活動持有的基本態(tài)度和基本信念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為教學(xué)的目的主要在于傳授知識，因而與之相適應(yīng)的教學(xué)活動自然是滿堂灌。在這種教學(xué)觀念下培養(yǎng)出的學(xué)生多為高分低能，難以適應(yīng)社會對高素質(zhì)技能型人才的需要。為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，必須將以傳授知識為主的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向以傳授知識為載體、以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，與之相適應(yīng)的教學(xué)活動也應(yīng)由滿堂灌教學(xué)模式向幫助學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使教師的教和學(xué)生的學(xué)最終服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的提高。
實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)處理好三個方面的關(guān)系：一是要處理好理論教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)的關(guān)系。通過課程體系調(diào)整，突出經(jīng)濟應(yīng)用特色，使經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合得更加緊密。二是要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，不僅教會學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，還要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的理論、方法和思維去分析問題、解決問題的能力。三是要處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，通過教師的引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生從抽象的概念定理和繁瑣的公式計算中解放出來，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、重構(gòu)課程體系
課程體系凝結(jié)了課程教學(xué)的目標、內(nèi)容或方法，是教學(xué)觀念的具體化。課程體系設(shè)計得是否科學(xué)合理直接關(guān)系到培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。目前我國高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程存在重數(shù)學(xué)理論輕經(jīng)濟應(yīng)用、重書本知識輕實踐訓(xùn)練等問題，現(xiàn)有教材中經(jīng)典的理論和方法多，與社會經(jīng)濟相結(jié)合的內(nèi)容少，難以適應(yīng)高職教育的需要，應(yīng)進行調(diào)整。
1.優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。融專業(yè)知識于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使其更貼近所學(xué)專業(yè)的需要。如：金融、會計等專業(yè)應(yīng)強化數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容，物流管理、電子商務(wù)等專業(yè)增加線性代數(shù)內(nèi)容等。在教學(xué)過程中，例題應(yīng)盡量采用與本專業(yè)相關(guān)的案例，通過案例分析，使學(xué)生在加深對數(shù)學(xué)理論理解的同時，用數(shù)學(xué)知識來分析和解決本專業(yè)實際問題的能力也得到提高。如在單利、復(fù)利、年金等概念教學(xué)中可加入投資、貸款、租賃等案例，在教授導(dǎo)數(shù)時引入邊際分析和彈性分析等案例，在矩陣的教學(xué)中增加財務(wù)報表分析等案例等。還有其他的一些案例，如原材料進銷存的均衡與優(yōu)化問題、市場競爭模型及投資風(fēng)險估計等應(yīng)用問題也都可以引用到經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)中來。為此，經(jīng)濟數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入社會進行調(diào)研，根據(jù)相關(guān)專業(yè)的實際，編寫“教學(xué)做”一體化教學(xué)的教材或教案，使教學(xué)活動與專業(yè)結(jié)合得更加緊密，應(yīng)用特色更加鮮明。
2.適當(dāng)降低理論難度。根據(jù)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，在不損害數(shù)學(xué)邏輯性的前提下，結(jié)合高職學(xué)生的特點，對教材中抽象難懂的內(nèi)容進行取舍或簡化，使課堂教學(xué)通俗易懂。如在極限、導(dǎo)數(shù)、積分等概念的教學(xué)中，可多介紹其產(chǎn)生的背景，而將其嚴格的數(shù)學(xué)定義改為用學(xué)生容易理解的通俗語言進行描述，使學(xué)生在加深對概念理解的同時還能體會到創(chuàng)造性思維的過程。對于復(fù)雜的函數(shù)運算和那些在經(jīng)濟生活中不常見的函數(shù)可以略去。
3.加強與專業(yè)課的銜接。高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和時間進度上與專業(yè)課如何銜接是課程體系設(shè)計中往往被忽視的問題。經(jīng)濟數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)濟和管理理論的基礎(chǔ)，在低年級開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程時，學(xué)生還不清楚哪些知識會在后繼的專業(yè)課中具體用到，造成學(xué)生看不到其實用價值而影響學(xué)習(xí)動力。因此，應(yīng)加強與專業(yè)課教學(xué)的合作，做好數(shù)學(xué)知識、專業(yè)知識與實際應(yīng)用問題教學(xué)的相互銜接。如在微積分等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，可以多介紹一些與后繼專業(yè)課有關(guān)的經(jīng)濟應(yīng)用。對于數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等內(nèi)容可在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)課程之后再開設(shè)，如在二年級下學(xué)期開設(shè)，教學(xué)效果會更好一些。
4.引入數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練。數(shù)學(xué)建模作為聯(lián)系數(shù)學(xué)與實際應(yīng)用的橋梁，是數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點。在經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程中引入數(shù)學(xué)建模，就是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的教學(xué)案例或通過參加社會實踐搜集相關(guān)資料建立數(shù)學(xué)模型，并運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法加以解決。數(shù)學(xué)建模將蘊含于經(jīng)濟管理生活中的題材與經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在社會經(jīng)濟生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，邊教邊做，邊做邊學(xué)，使學(xué)生親身體驗經(jīng)濟數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生動手做的能力。
三、改革教學(xué)方法
目前經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，注重理論推導(dǎo)和定理證明，忽略實際運用以及與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，難以適應(yīng)教學(xué)目標的要求，應(yīng)進行改革。
1.優(yōu)化課堂教學(xué)。采用靈活多樣的教學(xué)方法，增強師生互動，加強學(xué)生能力的培養(yǎng)。如：案例教學(xué)法，通過精選與專業(yè)或生活相聯(lián)系的經(jīng)濟應(yīng)用案例，讓學(xué)生參與其中，師生共同探索尋求解決問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。采用情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、現(xiàn)場觀摩教學(xué)法等教學(xué)方法，拉近理論與實踐的距離，使學(xué)生體會到經(jīng)濟數(shù)學(xué)從實踐中來，再到實踐中去。在基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，盡量采用生動活潑的教學(xué)方法，如：以實際背景作鋪墊引入數(shù)學(xué)概念，用案例教學(xué)法引入數(shù)學(xué)理論，用問題驅(qū)動法展開教學(xué)內(nèi)容，用討論法進行習(xí)題課的教學(xué)，等等，提高課堂教學(xué)效果。
2.運用現(xiàn)代教學(xué)手段。改變單一的“黑板+粉筆”模式，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)有機結(jié)合起來，增大教學(xué)容量、拓寬教學(xué)空間，提高課堂效率。把課堂搬到多媒體教室，利用多媒體教學(xué)形象、生動的特點，制作動態(tài)演示課件，把抽象的理論形象化，便于學(xué)生理解和掌握，提高教學(xué)效果。
3.開展形式多樣的實踐教學(xué)活動。通過邀請專家學(xué)者或?qū)I(yè)人士開設(shè)學(xué)術(shù)講座，定期舉辦數(shù)學(xué)建模論壇，引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組，組織學(xué)生赴生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)或開展社會實踐活動等，拓展學(xué)生知識面，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的感性認識，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際和運用知識的能力。
四、充實師資隊伍
目前，高職院校經(jīng)濟數(shù)學(xué)教師大多是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對經(jīng)濟、管理等專業(yè)知識知之不多，在教學(xué)中總是從純數(shù)學(xué)的角度進行授課，造成數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難以保證。為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)從三個方面入手加強師資隊伍建設(shè)：一是打造“雙師型”師資隊伍。只有教師既具備扎實的數(shù)學(xué)功底，又具有豐富的經(jīng)濟管理知識，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟管理知識相結(jié)合，才能有效實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)，因此，數(shù)學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過進修、培訓(xùn)等方式，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。除了進一步提高數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)外，還要加強經(jīng)濟、管理、金融、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力成為“雙師型”人才。二是加強與專業(yè)課教師的溝通交流，開展教學(xué)研討，了解經(jīng)濟管理類專業(yè)哪些方面的問題需要用到經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識以及怎樣運用這些知識來解決，從而在教學(xué)中做到有的放矢。三是聘請統(tǒng)計部門、金融保險以及企業(yè)等行業(yè)一線的經(jīng)濟管理專家來校擔(dān)任兼職教授或開設(shè)講座，使師資隊伍結(jié)構(gòu)得到改善和優(yōu)化。
五、完善考核方式
考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和檢測教師教學(xué)情況的重要手段。目前，大多數(shù)高職院校經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的考核方式是閉卷考試。這種傳統(tǒng)的考核方式已不能滿足高職培養(yǎng)目標的要求，這是因為考試成績體現(xiàn)的是對知識的掌握程度，而不能反映學(xué)生的實踐能力，不能起到學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標作用，并且嚴密的邏輯思維和繁瑣的數(shù)學(xué)計算還使得本來數(shù)學(xué)功底就薄弱的高職學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，影響了其學(xué)習(xí)的熱情。為了適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標的要求，應(yīng)建立能突出學(xué)生能力培養(yǎng)的更加合理的考核方式。應(yīng)摒棄單一的筆試考核，將書面考試和實踐考核相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到經(jīng)濟生活中去解決實際問題，如：書面考試成績占60%，實踐環(huán)節(jié)考核占40％。實踐環(huán)節(jié)為學(xué)生完成的調(diào)查研究、數(shù)學(xué)建模等課外項目，可通過調(diào)查報告、實驗報告、數(shù)學(xué)建模、研究論文等多種方式進行考核，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，提高學(xué)生的動手能力。
參考文獻：
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內(nèi) 涵
綜合職業(yè)能力是高職學(xué)生具有的職業(yè)素質(zhì)的外化，是一種綜合的、職業(yè)的能力，它既包括完成主要職業(yè)工作任務(wù)應(yīng)具有的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等，還需要對應(yīng)職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)能力以及創(chuàng)新和開拓能力。
高職財經(jīng)類專業(yè)本身的特點和崗位特征決定了財經(jīng)類高職學(xué)生畢業(yè)后通過專業(yè)服務(wù)，與各種類型的消費者直接打交道，直接以人為工作和服務(wù)的對象， 工作更具靈活性。除專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)和技能點外，良好的合作溝通能力、語言表達能力、承受挫折和應(yīng)變的能力，以及良好的情感、態(tài)度，更是服務(wù)行業(yè)所必須具備的。此外， 學(xué)生實際就業(yè)崗位多是基礎(chǔ)管理崗位， 日常事務(wù)處理和基本管理能力也是非常重要的。因此財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)更強調(diào)綜合職業(yè)能力。
前 提
根據(jù)綜合職業(yè)能力要求確定培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則與總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)；人才培養(yǎng)目標直接決定了專業(yè)知識模塊的搭建、課程的設(shè)置、教學(xué)模式的構(gòu)建、考核評價體系的建立等方面的教學(xué)工作。財經(jīng)類高職院校人才培養(yǎng)目標的確定需要邀請社會、行業(yè)、企業(yè)專家一起進行深入細致的社會調(diào)研，分析和研究地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢與特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局及發(fā)展情況；分析和研究專業(yè)所服務(wù)的經(jīng)濟領(lǐng)域或行業(yè)在地區(qū)經(jīng)濟中的地位與發(fā)展趨勢，分析和論證經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢預(yù)測，經(jīng)濟發(fā)展對人才綜合職業(yè)能力的要求及期望等。雖然各專業(yè)人才培養(yǎng)目標有差異，但根據(jù)綜合職業(yè)能力要求都應(yīng)把培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技術(shù)復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標。
以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)
在明確專業(yè)培養(yǎng)目標和綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，分析崗位職責(zé)，確定各崗位從業(yè)人員應(yīng)具有的知識和能力，再以能力為主線，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊。將整個教學(xué)內(nèi)容具體劃分為基本素質(zhì)模塊、專業(yè)能力與素質(zhì)模塊和個性化發(fā)展模塊，依此制定人才培養(yǎng)方案。這樣，既考慮到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，又為他們的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展留有足夠的空間。
采用多樣化的考核方式
由于綜合職業(yè)能力的表現(xiàn)是多方面的， 因此評價和考核方式也是多種多樣的。現(xiàn)階段，高職院校常采用的學(xué)生能力考核方法有：閉卷筆試，主要用于對學(xué)生基本理論知識與技術(shù)方法掌握及運用情況進行考核，這是目前采用最普遍的考核方式。開卷筆試，主要用于對學(xué)生分析問題的能力、知識的綜合應(yīng)用能力進行考核，像思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程?，F(xiàn)場操作，主要考核實際動手能力，工科類高職院校運用的最多。撰寫調(diào)查報告，主要考核學(xué)生的社會實踐能力， 溝通能力， 書面表達能力，財經(jīng)類高職院校采用較多。畢業(yè)設(shè)計、論文，主要考核學(xué)生的專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、信息檢索能力、書面表達能力。口試或答辯，主要考核學(xué)生的語言表達能力、應(yīng)變能力。根據(jù)綜合職業(yè)能力考核的目標， 高職院校應(yīng)對學(xué)生采用多種考核方法，形成綜合職業(yè)能力考核體系。要強調(diào)的是重視校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，結(jié)合企業(yè)人員的評價意見，將學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)活動納入考核范疇。
實 踐
以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向改革課程體系
課程是高職人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最基本最重要的元素，課程體系在人才培養(yǎng)模式的改革中占據(jù)核心地位。學(xué)校構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系，從三個方面進行設(shè)計：面向市場需求，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計專業(yè)課程，把握好課程與工作的匹配；選好專業(yè)理論基礎(chǔ)，本著“夠用”“實用”為度，把握好課程的理論深度；增加實踐課程，創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)環(huán)境，把握好理論與實踐的整合。
比如學(xué)校會計專業(yè)，按照高職教育人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，與企業(yè)（行業(yè)）共同制訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，專業(yè)課程內(nèi)容標準與職業(yè)標準對接；實踐課程形成了相對獨立體系，并在教學(xué)計劃中占 50%以上。會計專業(yè)課程體系由原來的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和限選修課四個部分逐漸演變?yōu)槿齻€遞進式模塊構(gòu)成，即基本素質(zhì)模塊、專業(yè)能力與素質(zhì)模塊和個性化發(fā)展模塊。
深化校企合作，校企雙向互動
學(xué)校以皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對會計人才需求為主要依據(jù)，建立校企合作理事會會計專業(yè)分會，與政府部門、行業(yè)組織、多家企業(yè)深入合作，在“引企入校”的基礎(chǔ)上，設(shè)立會計專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)委員會，與行業(yè)、企業(yè)專家共同搭建應(yīng)用型會計職業(yè)人才培養(yǎng)平臺，共同制訂和修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接、專業(yè)課程內(nèi)容標準與職業(yè)標準對接；校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源；積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的“教學(xué)做”的教學(xué)過程和企業(yè)的會計核算過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)校自籌資金投入200余萬元用于改造和新建校內(nèi)實訓(xùn)基地，改建、新建12個實訓(xùn)室，同時積極拓展校企合作空間，分別與20家單位簽訂協(xié)議，合作共建校外實習(xí)基地，為學(xué)生進行校外頂崗實習(xí)創(chuàng)造更為優(yōu)越的實踐教學(xué)條件；將企業(yè)辦公地點引進校園，建立“校中企”，為學(xué)生提供真實防偽稅控開票、企業(yè)報稅、工商注冊年檢、銀行票據(jù)結(jié)算等綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)，并與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議。在“企中校”蕪湖本源財務(wù)咨詢服務(wù)有限公司、蕪湖市端木財務(wù)咨詢服務(wù)有限公司，由校外實訓(xùn)基地兼職教師每天指導(dǎo)學(xué)生，安排實訓(xùn)任務(wù)，糾正實習(xí)過程中存在的問題；參加實習(xí)的學(xué)生每周完成周記，并由校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外指導(dǎo)教師和會計系共同評定實訓(xùn)成績，學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)不再是校外的“無人照管”，實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量得到有效提高。
施行五步教學(xué)方法
在教育教學(xué)改革中，不斷研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和要求，反思傳統(tǒng)教學(xué)方法，探討適合“教學(xué)做”的教學(xué)方法，形成了五步教學(xué)法。五步教學(xué)法是指通過任務(wù)下達、知識導(dǎo)學(xué)、動手操作、討論交流、點評歸納五個實施步驟，實現(xiàn)做中學(xué)、做中教、教學(xué)做一體化的教學(xué)方法。運用這些教學(xué)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的效果。
實現(xiàn)“五層能力遞進”，將人才培養(yǎng)實施過程劃分為五個學(xué)段，即理實一體化課堂學(xué)習(xí)階段、課程模擬實訓(xùn)階段、會計綜合模擬實訓(xùn)階段、頂崗實習(xí)階段和就業(yè)實習(xí)階段。在五個學(xué)段中能力培養(yǎng)的側(cè)重點不同，從基本知識和技能到應(yīng)用能力，從單項的業(yè)務(wù)操作技能到全面的職業(yè)能力，逐層上升，學(xué)生的理論實踐能力達到逐步提高，有效避免了技能根底不扎實的現(xiàn)象。
“崗證賽”，“教學(xué)做”一體化
學(xué)校教學(xué)團隊集思廣益，形成了新的“崗證賽”、“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)模式。在這一教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，教學(xué)團隊并不囿于微觀層面即教學(xué)模式研究，而是對“崗證賽”、“教學(xué)做”進行歷史探源、理論探源及現(xiàn)實探源，在教學(xué)實施中把“崗證賽”、“教學(xué)做”作為一項系統(tǒng)工程來推進，基于“崗證賽”、“教學(xué)做”設(shè)計人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法、設(shè)計學(xué)生學(xué)業(yè)考試、建設(shè)實訓(xùn)基地和師資隊伍，形成教學(xué)做合一的教學(xué)體系。在教學(xué)方法改革中，通過不斷總結(jié)和提高，形成了教學(xué)做合一的教學(xué)體系及實施途徑，開發(fā)了教學(xué)做合一的課程與教材，創(chuàng)新教學(xué)做合一的教學(xué)方法，創(chuàng)建了教學(xué)做合一的考核方法。
成 效
學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升
在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能力得到全面發(fā)展，包括語言表達、溝通協(xié)調(diào)、人際交往以及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神等。在學(xué)校開展的優(yōu)秀學(xué)生干部及優(yōu)秀學(xué)生標兵的評選活動、紅歌大合唱比賽、勵志教育演講等活動中，很多學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績。
專業(yè)技能顯著提高
自 2011 年以來，學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生連續(xù)幾年獲得安徽省高職院校會計技能大賽一等獎；連續(xù)三年獲得“用友杯”全國大學(xué)生會計信息化技能大賽特等獎或一等獎。計算機操作能力合格率達 97.57%，英語應(yīng)用能力合格率為 98.48%，學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試，通過率在 90%以上，六成以上的學(xué)生在畢業(yè)時取得全國會計專業(yè)資格（初級）證書，“雙證書”獲取率達 100%。
就業(yè)競爭力明顯增強
近幾年，學(xué)生的就業(yè)競爭力不斷增強，畢業(yè)生成為眾多企業(yè)青睞的“香餑餑”，畢業(yè)生就業(yè)率年均在98%以上，學(xué)生就業(yè)崗位穩(wěn)定，收入水平穩(wěn)中有升，就業(yè)滿意度較高，企業(yè)用人單位整體評價良好。
關(guān)鍵詞：中職；一體化模塊；教學(xué)改革；模具制造技術(shù)
目前，中職教學(xué)模式依然是以學(xué)科為主，理論與實踐之間脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮，他們更喜歡以形象思維為主的學(xué)習(xí)方式；從企業(yè)的角度出發(fā)，他們急需動手能力強的技能型人才。因此，開展一體化模塊教學(xué)改革，是大勢所趨，有利于中職生實現(xiàn)更好的發(fā)展。
一、一體化模塊教學(xué)改革的實施
1. 改革思路。
將一個行政班級分為兩個一體化模塊教學(xué)班，保證適量的人數(shù)；將教學(xué)內(nèi)容放在車間完成，一體化教室同時滿足上課與實踐的需要；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合成模塊教學(xué)內(nèi)容，以完成項目作為學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)；教師在上崗前進行系統(tǒng)培訓(xùn)，假期即著手準備教材、教案。
2. 操作方法。
首先，將每周學(xué)習(xí)時間分成兩部分，一半完成理實一體化教學(xué)，另一半時間進行文化修養(yǎng)學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生上課時，主要通過項目的方式來進行；第三，模塊教師有自主的權(quán)利實施教學(xué)內(nèi)容；第四，按照學(xué)生的興趣與專業(yè)發(fā)展方向確定模塊專業(yè)；第五，共完成“車工工藝、銑工工藝、電火花線切割工工藝、CAD、CAM基礎(chǔ)”四個模塊學(xué)習(xí)任務(wù)；第六，教學(xué)組織管理采用小組教學(xué)結(jié)合檔案袋管理，在項目教學(xué)中滲透素質(zhì)教育。
二、一體化模塊教學(xué)的優(yōu)勢
一體化模塊教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂的授課方式，學(xué)生一邊學(xué)、一邊實踐是學(xué)習(xí)方式的最大變化，教師靈活地運用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法是教學(xué)方式的最大變化。
1. 理實一體，提高教學(xué)效率。
第一層次，“學(xué)練結(jié)合”。由于模塊教學(xué)班學(xué)生人數(shù)較少，模塊教師邊操作邊講解之后，立即組織學(xué)生練習(xí)，縮短了理論學(xué)習(xí)與實踐操作的時間與空間距離。
第二層次，“學(xué)做結(jié)合”。技能練習(xí)達到一定要求后，組織學(xué)生以小組合作的方式完成趣味性項目，鞏固學(xué)生的知識與技能。
第三層次，“學(xué)長結(jié)合”。培養(yǎng)高年級部分學(xué)生參與到實踐教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由高年級學(xué)生輔助教師幫帶低年級的學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的條件。高年級學(xué)生既做了榜樣，又提高了綜合能力，同時也減輕教師的輔導(dǎo)壓力；低年級學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的心理壓力降低，又可以得到快速的輔導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2. 項目引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。
讓學(xué)生親身體驗，從做中學(xué)，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。采用“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我校經(jīng)過不斷探索，各個模塊都形成了“項目任務(wù)”，比如普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務(wù)，線切割模塊以“小汽車”作為工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，教師先講明基本操作方法和技巧，由學(xué)生以自行操作的方式進行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到具體的問題時，再由教師集體講解或個別輔導(dǎo)，學(xué)生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導(dǎo)學(xué)生，可以方便地讓學(xué)生按照小組合作的形式學(xué)習(xí)。實踐證明，一體化模塊教學(xué)過程非常適合以項目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動的方式來進行。
3. 多元評價，提高學(xué)習(xí)興趣。
在理論學(xué)習(xí)、技能實踐和團隊合作完成項目等學(xué)習(xí)活動中，教師有機會充分觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，從而根據(jù)具體情況來調(diào)整教育、教學(xué)策略，并且針對個別學(xué)生的問題提出診斷性意見。評價的具體方法一般有開卷考試、小論文、實驗報告、談話和問卷調(diào)查等多種形式。學(xué)習(xí)過程中的評價，可以采用自評、互評、教師評、家長評和社會（企業(yè)）評等多種方法，多角度、多層次地激勵學(xué)生。
4. 實際情境，提高職業(yè)素養(yǎng)。
知識可以分為兩部分，一部分是顯性知識，一部分是隱性知識，顯性知識比較容易考察，比如學(xué)生的作業(yè)完成情況、技能水平等。但隱性的部分難于考察，比如說學(xué)生的職業(yè)道德、對工作的熱愛程度等。在一體化模塊教學(xué)中，學(xué)生處于課堂、實訓(xùn)車間之間，有一定的活動空間，在理論學(xué)習(xí)、技能實踐、組織任務(wù)和團隊合作等學(xué)習(xí)活動中，教師有機會充分觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，對學(xué)生的問題可以立即糾正，對職業(yè)道德、工作表現(xiàn)及操守等隱形知識也可以由一些細節(jié)進行考察。
三、一體化模塊教學(xué)改革的反思
1. 教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。
教師是教育改革的核心因素，其思想觀念的形成需要一定的時間與過程。教師在經(jīng)過若干年的教學(xué)后，會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，要改變已形成的教學(xué)風(fēng)格并不是一件容易的事，這需要教師在實踐中不斷努力。在一體化模塊教學(xué)中，教師需要適應(yīng)新的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為核心，讓學(xué)生多實踐。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變是一體化模塊教學(xué)的顯著特征。在推進改革的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
3. 教學(xué)資源分配的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)資源主要來自于兩個方面：一是現(xiàn)實世界中原有的可利用的資源，二是專門為了學(xué)習(xí)的目的而增加的資源。在一體化模塊教學(xué)改革中，學(xué)校將一個大的行政班分成若干個小的教學(xué)班，這必然會增加課時。而且一體化模塊課程的屬性是理論課與實訓(xùn)課二者的有機結(jié)合，這會影響到教師工作的分配。另外，建設(shè)一個標準的“一體化”課室需要大量的資金，投入與產(chǎn)出的回報需要認真考慮，如何投入也都需要謹慎地論證。
4. 實習(xí)指導(dǎo)教師的轉(zhuǎn)變。
在一體化模塊教學(xué)中，實習(xí)指導(dǎo)教師參與到教學(xué)中，如何為這些教師定好位，激勵他們努力工作，提高自身的素質(zhì)等，是今后要解決的問題。
為了科學(xué)安排上述知識點，打破傳統(tǒng)的按照課本的章節(jié)從前到后的講解，將知識點的學(xué)習(xí)安排在六個項目之中，每項內(nèi)容設(shè)有如下板塊：第一，正能量分享。以積極向上、健康樂觀的心態(tài)和行為，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，展現(xiàn)出更自信、更有活力的自我。第二，教學(xué)做目標。通過目標的制訂和工作任務(wù)的布置，先師生教學(xué)做，再學(xué)生獨立做，并且加入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能主動地有效地參與教學(xué)活動；能正確評價自己的認知活動并進行自我監(jiān)控和調(diào)整。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的同時，還學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。第三，典型案例。運用典型案例，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力。第四，課外拓展。在每個項目完成的最后，提供有關(guān)高職類的實際材料，對所傳授知識做有力的補充，拓寬學(xué)生的視野。最后要特別強調(diào)的是，我們培養(yǎng)的是學(xué)生，是有思想的人，不是產(chǎn)品。六個項目具體設(shè)計如下。項目一：走進高職校園。要讓學(xué)生從走進校園就接受就業(yè)指導(dǎo)，具體內(nèi)容包括：了解本院的概況和高職教育的發(fā)展歷程；看清目前的就業(yè)形勢；了解所學(xué)專業(yè)的基本情況及能從事的相關(guān)職業(yè)。項目二：規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃要從走進校園開始，具體內(nèi)容包括：認清做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識；做好自己的大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃；撰寫自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。項目三：培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要貫穿于教育教學(xué)的全過程，具體內(nèi)容包括：認清培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要性；樹立正確的職業(yè)素觀；學(xué)會先做人、再做事、最后學(xué)好職業(yè)技能。項目四：做好就業(yè)準備。充分的就業(yè)準備是成功就業(yè)的重要一環(huán)，就業(yè)前的準備包括以下內(nèi)容：認知自我，樹立正確的就業(yè)觀；了解職業(yè)素質(zhì)要求與工作職責(zé)；認識求職服務(wù)與求職安全。項目五：勇于推銷自我。善于推銷自我、勇于推銷自我，是找到合適自己工作崗位的重要條件，推銷自我的具體內(nèi)容包括：掌握如何在面試中成功推銷自己的方法；了解面試前應(yīng)準備的必備材料；通過模擬面試熟悉面試過程，掌握面試技巧。項目六：模擬自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是一部分學(xué)生畢業(yè)后所追求的，因此，學(xué)校對學(xué)生進行模擬自主創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練十分必要，其具體內(nèi)容包括：了解《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》的申請流程和優(yōu)惠政策；認清創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，使得創(chuàng)業(yè)不盲目；了解創(chuàng)業(yè)之前需要做好哪些計劃。
2.教學(xué)過程設(shè)計
（1）教學(xué)設(shè)計說明。本課程以“走進高職校園、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、做好就業(yè)準備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)”為主線，分為六個項目，每個項目由正能量分享、教學(xué)做目標、師生教學(xué)做、學(xué)生獨立做、相關(guān)知識、典型案例和課外拓展組成。按照高職學(xué)生的認知特點選取知識點，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)需求設(shè)置技能要求，做到知識夠用，保持知識的先進性，并適當(dāng)照顧其系統(tǒng)性與邏輯性。在體例設(shè)計上，采用引導(dǎo)文的形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成項目。這種體例形式不僅新穎，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)做合一。加入這些環(huán)節(jié)，旨在加深高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，拓展知識面，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，增強該課程的可學(xué)性、可操作性、實用性，重點是讓學(xué)生主動做，教師引導(dǎo)教。
（2）教學(xué)過程舉例。以規(guī)劃職業(yè)生涯為例，其教學(xué)過程如下：第一，分享正能量，講述《改變?nèi)松膬尚r》，通過小故事告訴學(xué)生：平庸與卓越，往往只在人的一念之間，或消極與積極的生活方式。成功就是一個不斷積累和沉淀的過程。如果想干一番事業(yè)，那就從現(xiàn)在做起利用零散的時間，每天堅持做一件事情，相信在不久的將來，也會像故事中所提到的人物那樣成為一位了不起的人物。第二，任務(wù)布置：完成教材項目二中的任務(wù)2（職業(yè)生涯規(guī)劃）和任務(wù)3（學(xué)業(yè)規(guī)劃）。第三，各公司進行任務(wù)展示和抽查各小組的任務(wù)：各小組選派一名學(xué)生代表以PPT形式講述自己的個人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。第四，教師結(jié)合理論知識對每組進行評講，并且讓各組選派學(xué)生代表結(jié)合會計專業(yè)的就業(yè)特點發(fā)表自己的觀點，進行小組討論。第五，各小組通過評講和自評后進行檢查修訂，寫出本專業(yè)正確的個人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。第六，組織學(xué)生參與“你的壓力到底有多大”仿真模擬的趣味小測試，測試學(xué)生自我對抗壓力的能力。
（3）教學(xué)方法和效果。在整個課程的教學(xué)中為了極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，做到人人參與，達到顯著的教學(xué)效果，爭取達到本門課程需要完成的教學(xué)目標，運用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)、仿真模擬、小組討論、活動教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，通過在教中學(xué)，在做中學(xué)，把乏味的知識融入到活動和游戲中。