時間：2023-04-08 11:30:41
導語：在教學目標論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）教學分類理論的基本概念及意義
教學目標指的是在教學老師和學生要達到一種學習結果和標準，這種標準隨著教學內容的系統(tǒng)化和復雜化而不斷的變化的，呈現不同層次和變化。因此為了提高教學的效果和效率有必要加以提高。布盧姆的教學目標分類理論被學術上譽為現代教育評價和課程編制的基礎，其價值在于①為教學理論研究開辟了新的領域；②綜合教育學目標細目和課程論的研究成果，并結合了有關的心理學知識；③對教學目標的基點進行了調整。他是可操作性的也是可描述性的，可以體現任何教育機構和教育體系、教育哲學下的各種行為變化。
（二）國外目標分類理論的基本框架
近三十年，許多的教育學家對教學目標提出了多種分類方法。
1.布盧姆分類
其分類有四點原則，即結合教學大綱；邏輯一致性；兼顧心理學中的研究成果；確保廣泛適用性。將目標范疇分為三個領域：認識、情感、動作。一般認為，在眾多的教學目標分類的體系中，布盧姆學派是科學性最強的。
2.加涅的分類
加涅根據布盧姆學派的理論，根據學習分成了八類：①信號學習；②反應學習；③動作連鎖學習；④語言連鎖學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規(guī)則學習；⑧解決學習。并在此基礎上概括出五種學習結果：語言信息，認識，態(tài)度，智力技能和動作技能。他在布盧姆學說的基礎上提出了對心智能力的培養(yǎng)。
（三）我國教學目標分類的研究與發(fā)展
1986年布盧姆在華講學，目標分類理論在中國國內廣泛流行。如今目標分類實踐涉及了我國25省，近萬家學校。各地經過長時間的研究得出結論，認為布盧姆的六級前三級是科學的后三級不是。因此將布盧姆的六級轉變?yōu)?ldquo;接受，反應，愛好，個性”四個層級，并提出了中小學情感教育的內容，包括：學習情感、個性情感、社會情感和情感健康這四個方面。近年來各地在實踐和理論上都有了較大的突破，建立了中國化的教學目標分類體系。在中學的語文和歷史的學習中得到了廣泛的應用。
二、中學語文歷史教育中目標分類問題
（一）認知的情感水平低
在中學的語文和歷史的教學中，存在著這樣的問題：在認知和情感領域，對于學生的要求偏低。其主要的原因是一方面是文科自身的學科特點，要求記憶和回憶的知識多，尤其是歷史，而要求學生評價總結比較的部分相對較少；另一方面，教師對技能理解不明確。認知領域要求學生利用抽象的感念進行總結推廣建立不同情境下的聯系，這屬于智慧技能的范疇。但是老師在純屬目標的時候沒有明確的認識到學生總結推廣能力的重要性。從而不能在此方面進一步的陳述，導致了學生在認知領域的低下。這是教師在語文和歷史的教學目標分類理論不能很妥善開展的一個重要原因。
（二）認知和情感領域沒有顯著差異
在認識領域無顯著的差異，表現在語文歷史的教學對學生技能的要求少，可見在目標分離中，教師往往更注重學生的操作水平。在情感領域，有顯著的差異，可見感受水平明顯多于信息和技術。
（三）認識、技能、情感三方面有顯著差異
認知、情感、技能三個領域具有很大的差異。在認知領域，數據表明有很大的差異，其了解水平高于其他兩個方面，說明歷史和語文的教學偏重于回憶和再認；在技能領域，差異明顯，數據可見，教師在教學中較多的要求學生能夠達到獨立操作的目標；在情感領域，也有明顯的差異，說明感受水平多于另兩個領域，在教學中感情教學多側重于學生對歷史事件的感受。
（四）教師對動作技能領域理解偏差
中學教師在采用布盧姆的目標分類是都存在著這樣的問題，就是對動作技能理解偏差，在歷史教學表現尤為明顯，語文、歷史學科在動作技能設計少，在智慧技能設計的多。在有關動作技能領域的偏差主要是教師認為很多技能是智慧技能而不是動作技能造成的。例如學生對歷史的綜合分析能力其實是智慧技能不是動作技能。即在教學目標中運用語言陳述的技能水平。
三、結論
首先，應在國家總的教育目標前提下，要從人的一生成長中基礎的因素與影響成長的最重要的要素中去確定。對比一般的人與成功人士，在學習、生活及工作中最能起最基本作用的，能影響人一生的要素中去挖掘本質與最有用的要素，一般來說，主要有四項：身心健康，習慣良好，學習勤奮，發(fā)展科學。
1.身心健康是一個自然人生存并立足社會的最基本的前提
這一點很好理解。在教育工作中，教育工作者對此都有許多體會。因為，沒有身心健康，就不會成為一個健全的社會人，就會成為家庭與社會的負擔，也許還會成為一個家庭的災難。這方面有許多案例。比如有些大學生甚至名牌大學的學生，因為心智不成熟，不能很好地處理與同學、朋友和老師之間的關系，常常發(fā)生矛盾，甚至做出過激行為，造成人身傷害，且付出血的代價。有些智商高的學生，因為身體素質不好，在校不能堅持正常的學習，畢業(yè)不能堅持正常的工作，甚至不能享受正常的生活樂趣。所以，身心健康是我們教育目標追求的最基本的前提。
2.習慣良好可以讓一個人終身受益
愛因斯坦曾經說過，教育就是一個人把學校所學的具體的知識都忘記后剩下的東西。那么剩下的東西是什么呢？當然只有是在學校教育中所形成的良好習慣。美國《成功學》創(chuàng)始人拿破侖•希爾通過對500多名成功人士研究后指出：行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。培養(yǎng)具有良好的性格、習慣的人是任重而道遠的。從某種層面上來講，具有良好的行為習慣和性格，將會決定學生的一生，是學生未來成功的基礎。美國注重培養(yǎng)孩子良好的習慣、性格，讓孩子自強；我們要把培養(yǎng)良好的習慣作為我們學校對學生的教育培養(yǎng)的一個重要的目標。而且良好的習慣是完全可以通過后天培養(yǎng)的。理解教育的本質就是培養(yǎng)良好的習慣，通過良好習慣的養(yǎng)成教育來完善一個人的良好性格。
3.學習勤奮，其中的關鍵詞是“勤奮”
學習的最后結果如何，是由許多的主觀和客觀的因素來決定的，如個人的興趣、先天的接受能力和后天的學習基礎、教師的教學水平、學生的生活環(huán)境等等。在諸多因素中，有的是不以個人意志為轉移的，有的是可以通過自身努力實現的，其中個人的努力就是勤奮。因為，勤奮是一個人對待學習的態(tài)度，而更多的情況下，對一個人的成長與成才來說，態(tài)度決定一切。
4.發(fā)展科學才有可能讓一個人循序而有個性地成長
發(fā)展是硬道理，但發(fā)展要講科學，不科學的發(fā)展就是亂發(fā)展，不科學的發(fā)展是有害的。首先，科學的發(fā)展，必須是循序的發(fā)展。任何事物的發(fā)展都遵循這樣規(guī)律：由淺入深、由表及里、由低級到高級。人的教育發(fā)展更應遵循這個規(guī)律，否則，必會受到規(guī)律的懲罰。反思當前的教育，是不是我們的家長和教師因急功近利而揠苗助長呢？分析一個優(yōu)生在某個學段的品行和成績突然滑波，是不是揠苗助長造成的斷鏈現象呢？其次，科學的發(fā)展，必須是個性的發(fā)展。面對世界的多元化的發(fā)展，對人的發(fā)展需要也應是多元化的。由人的智能的多元理論可知，人的智能是不平衡的，即我們所說的不同的人有不同的個性特長。反思我們的家庭教育，周末逼孩子參加這樣或那樣的興趣輔導班，這到底是培養(yǎng)孩子的興趣還是打擊他們的興趣呢？是張揚個性還是泯滅個性呢？再反思我們中小學教育和高校自主招生，真正的“因材施教”做得如何？真正的“不拘一格選人才”又做到幾分？因此，在身心健康、習慣良好、學習勤奮的前提下，要根據個人的智能長處與興趣，揚長避短，這樣才是科學的發(fā)展。
二、中學具體教育目標在學校的實施
1.落實身心健康的教育目標
一是在身體的健康上，要求學生按要求確保每天進行一小時的陽光體育活動，從而確保學生的身體健康。二是為了將來進一步提高生活的質量，在學校期間最好能培養(yǎng)出一項自己喜歡的體育與藝術類項目。一方面是為了健身，另一方面也是為了更好地提高將來的生活品質。三是要開展心理健康教育，培養(yǎng)健全人格，抓好文明禮儀教育和開展勞動教育，讓學生能投身社會實踐，明確社會責任。要教育我們學生陽光、向上、開朗，不能封閉自我，要學會大方地與同學進行陽光交流，善于溝通，善于通過正確的途徑自我排解不良情緒，從而確保學生的心理是平衡的、陽光的、健康的。
2.落實習慣良好的教育目標
首先讓學生了解習慣有好與壞。好的習慣才是我們一生用之不盡的人生財富，而壞的習慣會阻礙人的科學發(fā)展。教育工作者要給學生指出良好的習慣是什么，提出在學習、生活、工作等各方面的良好習慣的具體要求。如獨立思考、提出問題、課前預習、遵守公共秩序、講文明禮貌等等。并且讓學生明白習慣的形成過程是一個長期的過程，要讓習慣成自然。學校在日常的教育中，要做好督促檢查工作，與學生家長保持一致，使學生在生活、學習、休息、交往等方面形成良好的行為規(guī)范，逐步讓學生理解并體會到習慣的神奇力量。
3.落實學習勤奮的教育目標
一是要給學生營造一個以勤奮刻苦學習為榮的學習和生活環(huán)境。在學校里，在教室里，都要有相關的標語內容。教師也要通過各種方式來積極傳遞這種精神，比如可以設一個表揚“勤奮、刻苦學習”的專欄，定期評比，進行獎勵，以鼓勵和激勵學生勤奮刻苦學習。也可以組織一些以“勤奮、刻苦學習”為主題的活動，讓每個學生融入這種氛圍。教師還要以身作則，言傳身教。二是要因人而異確立學習目標。這個目標，在整個奮斗過程中需要學生家長、教師的監(jiān)督和鼓勵來實現。有了目標的壓力和動力，那么他們的學習和生活將會有了方向，他們才會為達成目標而開動腦筋，付出努力。三是要運用科學的學習方法。教師要幫助學生制訂科學的學習計劃和方法，讓不同的學生都能獲得自己的成功，保持勤奮學習的勁頭。
4.落實發(fā)展科學的教育目標
論文摘要：田徑普修課程是首都體育學院體育教育專業(yè)的主要課程，課程目標與教學任務決定著課程的教學內容與評價體系，課程目標和教學任務是田徑課程制定教學實施的主體，決定著課程的教學內容、學時分配和考評體系，本文對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標與教學任務的現狀做出分析，旨在為更科學的制定課程目標和教學任務提供參考。
1、首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標分析
1.1培養(yǎng)目標現狀與分析
體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標不僅是體育師資培養(yǎng)過程中根本問題，而且也是教育目的在體育師資培養(yǎng)過程中得以應用的中介。隨著國際競爭的日益激烈，知識經濟時代的到來，以及我國市場經濟體制的確立和各項事業(yè)的發(fā)展，綜合國力的增強，我國的教育正在進行不斷地改革，過去確定的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。
隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會對體育教育專業(yè)人才素質和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化。長期以來，體育教育專業(yè)主要以培養(yǎng)中等學校體育師資為主。2005年的課程方案的培養(yǎng)目標定位在原有的基礎上有不同程度的擴展。但綜觀我國高等院校體育教育專業(yè)課程教學現狀，在教學過程中，過分強調學科理論知識和技術技能，卻忽視了學生的價值觀、職業(yè)道德觀的培養(yǎng)，忽視了對學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，并且這種情況已漸漸成為社會現實中供需矛盾集中的反映，從這個意義上講，依照原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生遠遠不能適應現代社會的需要。
首都體育學院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標中加入對基本理論、基本知識、基本技能的要求，并且對創(chuàng)新精神和實踐能力提出要求，培養(yǎng)目標定位在應用型體育專門人才。與我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標相近，同時提出了對創(chuàng)新和實踐能力的要求，注重了對體育教育專業(yè)能力應用的培養(yǎng)。符合現代社會對人才的要求，培養(yǎng)目標的針對性很強。
培養(yǎng)目標作為課程設計的依據，并不涉及具體的學科領域，培養(yǎng)目標的實現主要是通過學校所設置的課程而達成的。為了更好地實現培養(yǎng)目標的要求，在編制具體課程時就必須將培養(yǎng)目標具體化為課程目標。從而既有助于學科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內容與社會需求間的關系。
1.2課程目標現狀與分析
確立課程目標，有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的銜接關系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內容的選擇。首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課分別在2005、2008年設立了兩套課程目標，表述內容是不同的。2008年比2005年課程目標明確了教學指導思想和教學重點。課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力應用上，并且適應中小學校田徑教學與訓練的要求。2008年田徑普修課課程目標與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標相吻合。
隨著社會的進步和發(fā)展，我國高校體育院系體育教育專業(yè)的教學計劃、培養(yǎng)目標逐步發(fā)生了變化，各階段的培養(yǎng)目標因與當時的形勢、社會需求不同而不同，2005年以來，首都體育學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在從事學校體育工作，進行體育科研和體育管理的應用型體育專門人才培養(yǎng)上，體現了目標設置的時代性。田徑課程的目標也和體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標一樣發(fā)生了變化,向著培養(yǎng)應用型專門人才的方向發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并適應北京市中小學校田徑教學與訓練工作要求。
2、首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課教學任務分析
在進行任務分析時，通常首先描述為學生設定的教學目標，然后用逆推的方式將目標逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務分析有三步：1.確定先行技能：即學生在上課前已經知道什么；2.確定子技能：在完成終點的目標前，學生應習得哪些子技能；3.對子技能如何形成終點技能作出計劃和安排。進行任務分析時，教師應考慮下述問題：1需要什么樣的先行知識和技能；2完成任務需要什么樣的步驟；3.完成步驟時應遵循什么樣的順序。教學設計的任務分析大致可以分為以下幾個步驟：
（1）確定教學目標。
（2）對教學目標中的學習結果進行分類；
（3）根據不同的教學目標確定需要的先行知識的技能，及遵循的順序；確定學生的起點技能。教學任務分析主要指對教學目標，學習者起始技能、學習結果分類的分析。有助于教師確定學生的起始能力；有助于教師分析教學重點和關鍵；有助于教師分析教學所需的必要條件，確定教學順序；有助于幫助教師選擇教學策略，合理地安排教學活動，促進學生的學習。
針對教學任務分析的主要內容，對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑大綱中的教學任務進行分析。教學任務的內容包括思想品德、理論知識、基本技戰(zhàn)術、教學訓練和競賽裁判技能四個方面。主要是圍繞課程目標進行籠統(tǒng)分類的。
3、結論
1．學生學習情緒低落
縱觀我們的傳統(tǒng)教學模式，我們發(fā)現有很多學生處于被動學習的狀態(tài)，學習正情緒不強．為什么會這樣呢?跟我們的課堂有直接的關系，傳統(tǒng)的課堂教學學生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學生被視作為接納知識的容器，如果知識消化慢了，往往會被視作為“次品”，師生關系緊張，有些男生逐步成為學困生，并對高中生物學習有了抵觸情緒．
2．教與學關系處理失當
傳統(tǒng)的教學觀一直存在誤區(qū):“認為教師教的越多，學生則成績越好!”導致片面解讀了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師!”而事實上，教與學兩者之間的關系是復雜而又有規(guī)律．“教”未必能夠保證“學”的全然發(fā)生，教學的效果可以預期，但是無法精準地達成，因為學生的學習效果，除了與教師的業(yè)務素養(yǎng)有關外，更多地決定于學生本身，尤其是學生內在的學習動機和學習能力．
3．教學氛圍過于嚴肅
這與中國幾千年的文明發(fā)展史中所形成的“師道尊嚴”的傳統(tǒng)文化不可分割，即使新課改的實施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學習課改精神，課堂上學生獲得了更多的話語權，不過學生的表達還是被框在教師預設的軌道上，“自由言說”、“創(chuàng)新表達”的機會卻很少，師生關系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴”．教師長期扮演著“知識權威者”的身份，嚴肅的執(zhí)行教學任務，學生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識的“輸入容器”，師生關系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環(huán)中，這種單向作用的師生關系嚴重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動．
二、基于“情感目標”高中生物教學的幾點建議
1．用生態(tài)系統(tǒng)理論構建我們的課堂
我們生物講“生態(tài)系統(tǒng)”，其實我們的課堂也是一個生態(tài)系統(tǒng)，注重生態(tài)化課堂的構建，有助于提升學生的情感，促進師生共生共長，具體應體現如下幾點:
(1)和諧自然．
這與自然生態(tài)是一樣的，強調課堂環(huán)境(氛圍)的構建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實現生態(tài)化教學的基礎條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學生才能放飛思維，踴躍展示，最終實現對生命本體的超越，情感的提升．
(2)生命靈動．
生態(tài)課堂是關注人的課堂，關注學生、關注教師，不僅僅關注學生的學習成績，還關注學生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達成教學目標，更關注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．
(3)整體、發(fā)展、開放．
目前基礎教育階段的知識都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學內容也應該系統(tǒng)化，知識與知識間應該有所聯系，先學的知識為后面的學習打下基礎，即知識教學呈現出整體性和發(fā)展性．同時知識的獲得過程又不拘一格，應該具有開放性，讓學生自己選擇合適的學習方式來學習．此外，教學的對象應該是面向全體學生，應注重班級群體的發(fā)展．例如，在“人與生物圈”這部分內容的教學，我們可以給予一定的指導后，放手讓學生調查、收集生物圈的有關資料，通過讓學生觀察本地生物圈的變化，聯系實際討論如何保護我們的共同家園──生物圈，這樣的教學設計讓每個學生都積極參與到了學習活動中來，而且感覺到學習不是一種負擔，而是一種發(fā)現式活動，在實踐中與自然親近，學生在獲得信息、處理和加工信息的過程中充分認同保護生態(tài)環(huán)境的重要性，感受到“珍愛生命”是人類的共同責任，情感、態(tài)度和價值觀獲得長足發(fā)展．
2．提供多元化教學手段，激發(fā)學生情感
中學生物教材中蘊涵許多德育功能的內容，這些內容除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學事實中往往仍會隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學教學中，教師除了應用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導和設計，從而給學生帶來積極的情感體驗．生物學是一門理論性和社會性都非常強的學科，知識點包羅萬象，采用傳統(tǒng)的教學手段學生往往感到枯燥乏味，選擇恰當的教學手段對于教學目標的達成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學、野外觀察、實驗操作等等都是可供選擇的教學手段．學生進入教學的初始狀態(tài)．經驗豐富的教師會格外注意并分析學生的準備狀態(tài)，如在教師正式教學之前，學生對將要學習內容的興趣、積極性、關注程度等，教師要對這些資源進行一定的判斷，以此為基礎，調整自己的教學手段，為此我們在進行課堂預設時要多備幾種教學手段，以應對學生在教學過程中出現的各種突發(fā)性的反應．
3．引導學生體驗式學習
在生物課教學中，實驗是重要課型，也是我們激發(fā)學生學習情感的重要抓手，無論是演示實驗還是分組實驗，都必須提高開放度，讓學生有充分的體驗，例如，要讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示．實驗完成后，要讓學生進行歸納總結，充分發(fā)揮學生主動思維的積極性．對于分組實驗，更是應該放手讓學生自己去思考、設計，這樣做有利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣，調動學生學習的積極性，同時也是提升學生情感、科學態(tài)度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗，我們可以讓學生分組討論“如何選擇所鑒定物質的實驗材料?”“在實驗過程中應該注意哪些問題?”．
①富含還原糖或脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．
如在“還原糖鑒定”實驗中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學生思考:為什么能不能選用葉片作為實驗材料?
②注意實驗前材料的處理．
蘋果和梨在實驗前應該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應注意浸泡的時間，時間過長則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應該進行稀釋．
③實驗所用試劑的配置．
關鍵詞：課程目標教學目標
一、課程綱要的啟示
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。由此可見，新課程在目標上分為“知識與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度情感與價值觀”，同時又力圖將“知識與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度情感與價值觀”整合成統(tǒng)一的有機整體。矛盾的兩面卻又是統(tǒng)一的整體，這就需要我們以不同的維度來審視課程目標。
1、目標的層次性——用分類的觀點審視課程目標
完整的課程目標一般分為宏觀、中觀和微觀三個層次的目標。宏觀目標是指課程的培養(yǎng)目標，它反映了時代、社會和國家對學生發(fā)展的總體要求；中觀目標是指基礎教育課程改革的具體目標，它反映了國家對課程內部運行系統(tǒng)的整體要求；微觀目標是指具體學科課程標準中的目標，它是宏觀和中觀課程目標的具體化。
課程目標體系中也可分為低級、中級、高級三個層次的目標。知識和技能屬于低級層次的目標，它是掌握方法和獲得能力的基礎和前提；過程和方法屬于中級目標，它概括的程度比知識和技能更高一些，是工具和武器；態(tài)度、情感和價值觀屬于最高級的目標，它實質上是人生觀和價值觀的問題，是內驅力和政治立場（圖1）。
2、目標的平衡性——用統(tǒng)一的觀點審視課程目標
知識和技能、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀，既可分割、相互區(qū)別，又是相互依存的。將傳統(tǒng)教育普遍關注的知識和技能（俗稱“雙基”）、有所察覺的過程和方法、被人遺忘的態(tài)度情感和價值觀放在同等重要的位置，都應該受到普遍關注。在具體的教學中，這三個層次的目標可以看成是一個三維坐標系中的三個不同的維度（圖2）。在教學實踐中，學生通過某一學習過程獲得知識和技能，體驗過程和方法，形成一定的態(tài)度情感和價值觀，因此這三個層次的目標共同形成一個面，而且維持一定的平衡，如果任一目標的力量使用不當，都會導致教學偏離原來的方向。
3、目標的完整性——用系統(tǒng)的觀點審視課程目標
新課程關注學生作為“整體的人”的發(fā)展。人類個體的存在是一個整體性的存在。個體存在的完整性不是多種學科知識雜匯的結果，也不是條分縷析的理性思維的還原。學生作為“整體的人”的發(fā)展，意味著智力和人格的協調發(fā)展。新課程努力改革既有的課程過于注重知識傳授的傾向，把學生的知識學習與精神建構作為課程改革的具體目標之一，力圖通過制定國家課程標準的形式代替一直沿用的教學大綱，在內容上將“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”放在與“知識與技能”同等重要的目標維度，承認學習過程的價值，注重在過程中把知識融入學生個體的整體經驗，轉化為“精神的力量”和“生活的智慧”。
學生作為“整體的人”，課程目標的三個維度也應該是有機的“整體”，它們是相輔相成的。在課堂教學中，我們期望三維目標的“整體”達成。因此，如何將課程的目標轉化為課堂教學的目標并形成一個統(tǒng)一的“整體”是每一個教學工作者應該思考并努力實踐的。
二、課程目標的實現
課程目標在理論層面已經比較成熟，得到了教育工作者的共識。然而，審視當前的現狀，不難發(fā)現，課堂教學主渠道并沒有發(fā)揮它應有的作用，還存在著許多偏差。本文試圖通過“生命的誕生”的透析，從教學系統(tǒng)中的教學目標、教學過程、教學內容、教學策略等諸要素角度，尋找課程目標的教學實現途徑。
1、整合序列——從教學過程角度實現課程目標
教學過程從根本上說是一種在特殊條件下所進行的認識過程，學生認識世界是在教師指導下完成的，同時還在這個過程中獲得了認知能力的發(fā)展。因此，教學應該是有序的，有效的教學源于有序的教學，有序的教學來自于對各種序列的深刻認識和有效整合。我們認為，教學應包括教學序列、知識序列、認知序列、思維序列和情感序列，而且它們是整體推演的。（圖3）
(1)把握知識點
開展課堂教學的第一步，是組織整個課堂教學的切入點，但它不只是一般意義上的作為“引子”把教學內容導出來，還應是學生開展探究學習的起點，所以它直接影響探究教學的進程和質量。知識點的產生是基于對教學內容和教學要求非常清晰的領悟和理解的前提下，挖掘和提煉出知識的基本內涵，立足于學生的已有知識經驗和生活經驗，通過具體的事物或現實生活創(chuàng)設豐富多彩的導入情境，充分調動和激發(fā)學生的思維、聯想和想象空間，能讓學生經過體驗后有所感知。知識點應與整個教學內容有著廣泛的、密切的聯系，具有較強的發(fā)展性和開闊的空間且貫穿于整個課堂教學。
“生命的誕生”一課，利用歐洲文藝復興時期著名的藝術家、雕刻家、畫家、建筑家和詩人米開朗基羅·博那羅蒂及其作品《創(chuàng)世紀—創(chuàng)造亞當》引入學習主題——“生命是怎樣誕生的”。首先，從科學發(fā)展的歷程上來看，“神創(chuàng)論”是最早探討“生命的誕生”的；其次，“神創(chuàng)論”屬于非科學，與科學的假說形成鮮明的對比；再次，“神創(chuàng)論”和神話傳說是學生較為熟悉的，貼近學生的經驗；最后，通過名畫欣賞可以對學生進行審美教育，通過表達交流神話傳說可以發(fā)展學生的口頭表達能力。
(2)連接知識線
學生發(fā)現問題或教師提出問題，再由學生提出假設，并開展探究活動，即探究性問題的提出和探究性活動的設計，其重點是培養(yǎng)學生的問題意識。知識線應從點引出、為面服務，具有研究性、啟發(fā)性、科學性和針對性，符合學生認知高度，堅持由淺入深、深入淺出的思想。
“生命的誕生”一課，主要針對“自然發(fā)生說”、“地球起源說”和“外星起源說”創(chuàng)設情境、建立假設，進而尋找證據，從而不斷地舊的假說、建立新的假說。首先，這三個學說本身產生具有時間序列，要遵循科學發(fā)展的歷史規(guī)律；其次，假說的建立和證據的搜尋具有研究性和科學性；第三，讓學生在整個學習過程中不斷地經歷和體驗假說及其實證，使科學方法的學習水到渠成。
(3)構建知識面
學生通過實驗、討論、推理、演繹、判斷等手段充分調動了學生手、口、腦并用，對知識有了一定程度的認識和理解，但那仍是零散的甚至是不全面的。在此基礎上，還需要在教師的引導下對知識進行歸納重整，深化和概括知識，發(fā)掘知識的本質和規(guī)律，最后形成完整的知識層面。
“生命的誕生”一課，從科學方法的層面去歸納重組學習過程中使用的——假說、實驗和模擬，進而讓學生理解科學探究的基本過程就是將自然現象中獲得的信息轉化為研究的問題，然后根據已有的事實建立假說，再根據假說設計實驗并驗證假說的真?zhèn)?，從而推動科學研究的不斷進行。
(4)形成系統(tǒng)
開放學生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，讓學生把對知識的理解轉變成立體的、空間的思維，最后真正把知識內化為學生的素質和能力。
隨著人類社會的發(fā)展和人們對事物認識的逐漸深入，我們會越來越多地面對新的事物或新的問題。我們的學習如果跟不上這些新的事物就會落后。因此，教學中有必要把這些新的信息融入到課堂中來。同時因為教材作為教科書的特殊身份的局限，而學科知識本身是不斷發(fā)展變化的，所以課堂教學的內容需要一定的拓展與延伸。
“生命的誕生”一課，使用“海底煙囪起源說”開闊學生的學習視野，拓展學生的學習空間，并且逐漸領悟科學的本質——科學就是在已有的證據基礎上建立假說，不斷地尋找證據，解釋自然現象，即科學是追求合理的解釋，科學是發(fā)展的科學。同時繼續(xù)應用學生已基本鞏固的科學方法——假說進一步內化為學生的能力。
以“切入點”、“重點”、“難點”等科學知識點連接成有序的知識線，在每一個知識點上建構知識面，最后形成開放的系統(tǒng)。
2、明晰結構——從教學目標角度實現課程目標
目標是課程所要達到的促進學生身心發(fā)展的預期結果，它是以人的發(fā)展作為基本出發(fā)點。因此，教學目標的結構要符合層次性、平衡性和整體性。教學目標的定位要體現階段性和發(fā)展性。在設計具體課堂教學目標時，一方面，目標維度以及核心線索與課程目標、單元目標相一致、相呼應；另一方面，要比單元目標更具體、明確。同時要更多地反映學習的活動和過程的信息，對學習水平的確定應該更加切合學生實際。
“生命的誕生”一課，以主要的教學線索分析教學內容，并在理解教學內容的基礎上，對各個知識點從知識和技能、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀三個維度提出具體目標（圖4）?？梢姡⒉皇窃诿恳粋€知識點上都有三個維度的目標，每一個知識點上的某一維度也并不都是只有一個目標，而整節(jié)課在三個維度上的目標保持相對的平衡。然而，教學內容之間可以有“類屬關系”（包括“派生類屬”和“相關類屬”）、“總括關系”和“并列組合關系”，因此在確定教學目標時應考慮它們之間的相互關系并給予較為準確的定位。
3、開境——從教學內容角度實現課程目標
教學內容是為實現教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和思想、行為的總和。這就要求樹立科學的教學資源觀。首先，教學內容的選擇要以課程目標的要求為依據；其次，既應立足于當前需要，又應放眼于長遠發(fā)展。從知識的結構、學力的水平、認知的水平、教學的進度以及資源的整合等角度對教材進行必要的取舍和調整。
“生命的誕生”一課的學習是研究和論證“生命起源”的過程，而在科學的歷程中，有許許多多關于“生命起源”或“人類起源”的研究手段和理論論述，它們有著不同的表述和證據：如“神創(chuàng)論”、“自然發(fā)生說”和巴斯德實驗、“地球起源說”和米勒實驗、“外星起源說”和考古隕石的發(fā)現、“海底煙囪起源說”和現代深海形成硫細菌的事實、“生物發(fā)生律”和生物胚胎學的研究成果、“非洲人類起源說”和人類種族遷徙歷史等。其中分別隱含著非科學的、科學的實證和模擬、哲學的歷史和邏輯的統(tǒng)一，以及技術上的DNA檢測等思想和方法。我們在教學中應該作較為充分的了解，并將其作為教學素材和資源保留下來，適當地進行取舍和調整。
其中的“生物發(fā)生律”隱含著歷史和邏輯的統(tǒng)一這一哲學思想，對于初中學生來說，這一要求過高，教學中應該避免使用，而應作為教師繼續(xù)學習的資料?！胺侵奕祟惼鹪凑f”則表明了新技術在人類起源研究中的應用，在教學中不作具體要求，但可以介紹，讓學生明白，技術的進步可以促進科學研究和科學的發(fā)展。
4、發(fā)展系統(tǒng)——從教學策略角度實現課程目標
(1)教學內容——符合科學的發(fā)展性
有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教學內容，教師的責任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學生的學習內容是有教育意義的，同時應對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰(zhàn)。選擇教學內容應吸取科學研究的最新成果，力圖準確把握科學發(fā)展的脈搏，勾勒出科學的整體輪廓，以實現知識重新構建為最終歸宿。
“生命的誕生”一課，從神創(chuàng)論、“自然發(fā)生說”、“地球起源說”、“外星起源說”和“海底煙囪起源說”這一科學發(fā)展的時間序列角度組織教學內容，符合科學發(fā)展的歷史，同時讓學生領悟科學本質——科學是發(fā)展的科學，實現知識和技能、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的重構。
(2)學生認知——符合認知的發(fā)展性
建構主義認為，科學知識的學習是經歷從已知到未知的過程，是經驗的改組或創(chuàng)造，是從具體事物和現象的描述開始，然后轉向關系、定義、規(guī)律揭示的過程。學生個體的主動性在建構認知結構中起著關鍵的作用。作為課堂教學，學生是從具體感知開始認知的，通過教師的啟發(fā)引導，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認識事物，理解學科的基本結構；隨著感性認知的深入，學生需要對那些將各種事實和現象串聯起來的線索進行整理；從知識的形成到學生素質和實踐能力的轉化，是通過學生在課堂活動過程中的積極內化實現的。
“生命的誕生”一課，從學生已有的經驗“神創(chuàng)論”作為“起因”，到學生相對陌生的“自然發(fā)生說”、“地球起源說”和“外星起源說”作為主線，最后用“海底煙囪起源說”作為拓展。
(3)學生思維——符合思維的發(fā)展性
從發(fā)展的角度來看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是教育的最高境界和最終目的。課堂教學中學生學習的積極態(tài)度，主要產生于對學習的需要和動機。強烈的求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積極、主動地去學習、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。
“生命的誕生”一課，從三個生命起源假說的事實、假說、證據、驗證等角度不斷地引發(fā)學生的思考，從非科學的“神創(chuàng)論”到科學的“自然發(fā)生說”的正向、逆向思維，從“地球起源說”到“外星起源說”的正向、逆向思維，以及“海底煙囪起源說”的發(fā)散思維，從而不斷地促進學生思維的發(fā)展。
(4)學生情感——符合情感的發(fā)展性
人的情感決不是自然成熟的過程，而是教育促其發(fā)展、成熟的過程。情感活動基于人的需要，又貫穿于人的興趣、動機、態(tài)度、意志活動的始終。情感活動作為完整的人的心理活動的組成部分，總是發(fā)生、發(fā)展和表現于人的一切活動之中。
“生命的誕生”一課，利用世界名畫和神話傳說激發(fā)學生的興趣，通過三個起源假說的探究過程和交流評價激勵學生有效學習，再在對科學方法的總結中享受成功的喜悅，最后以“海底煙囪起源說”的拓展感受科學的無限魅力和科學本質。
三、相關問題的討論
1、科學探究與雙基的關系
國內外科學課程標準反映出的共同特點之一就是重視探究。如美國《國家科學教育標準》指出，“基于探究教學的需要，允許學生就設計科學研究過程方面在更廣闊的范圍內發(fā)展能力，學習知識”。無疑，探究學習需要更多的時間和空間。在教學時間總量不變的情況下，如何在雙基教學與探究活動之間進行教學實踐的合理分配，是國內外教師在實踐中遇到的一個重要問題，普遍的認識是刪除傳統(tǒng)教學中被認為過難、過深的內容，代之以與探究活動有關的內容（圖5）。然而，這種取而代之的方法在教學實踐中則容易導致將科學基礎知識的學習和科學探究割裂。
我們認為，科學探究和科學雙基教學應該是融合的，它們在課程中各有一定的比例。而且科學探究只有跟雙基教學有效地融合，才能夠在科學學習中體現出更大的功能和更強的生命力。在具體科學學習課題中，科學知識是載體，科學探究是方法和手段，科學探究的方法應該成為學生學習科學基礎知識和形成基本技能的方法（圖6）。
2、新課程三維目標的整合
可以這樣認為，學生是在掌握知識的過程中發(fā)展能力，并在此過程中學會學習和形成正確的情感態(tài)度和價值觀的。就初中《科學》教學而言，通過實施探究教學讓學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，學習科學基礎知識，熟練科學基本技能，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度，進而形成科學的世界觀，這才是課程的真正目的。
教學是復雜的系統(tǒng)，新課程三維目標的整合在操作上存在很大的難度。我們認為，“思維之心只能寓于知識之體”的觀點也許更接近問題的本質，從而建構教學的多維融合開放動態(tài)螺旋模型（圖7），或許能給我們更多的啟示。
主要參考文獻
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2、朱清時.《義務教育課程標準實驗教科書.科學第六冊(九年級用)》[M].杭州：浙江教育出版社，2004.6。
3、高慎英，劉良華.《有效教學論》[M].廣州：廣東教育出版社，2004.5。
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6、劉啟迪.課程目標：構成、研制與實踐[J].課程••••••教材•教法，2004，（8）：24—29。
7、余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程•教材•教法，2005，（5）：3—9。
附件：“生命的誕生”教學設計
義務教育課程標準實驗教科書《科學》(浙江教育出版社)第六冊(九年級用)第一章演化的自然，
第4節(jié)地球的演化和生命的誕生，第2目生命的誕生。
流程
教師活動
學生活動
設計意圖
引言
1、介紹：作者簡介。（旁白：資料1）
聆聽
創(chuàng)設情境
2、欣賞：《創(chuàng)世紀——創(chuàng)造亞當》。（旁白：資料2）
欣賞
審美教育
問題
發(fā)現
1、設問：該畫闡述了怎樣的文化主題？當時認為生命是怎樣誕生的？
2、提問：你還知道哪些類似的傳說。（資料3）
思考。上帝造萬物。
談論：開天辟地、女媧造人等等。
觀察和思考
“神創(chuàng)論”
聯想和表達
問題
探究
3、小結：這些傳說說明我們的祖先在遠古時代就開始思索生命是怎樣誕生的？
4、過渡：生命真的是上帝創(chuàng)造的嗎？迫于當時的科學技術的背景，我們的祖先只能從精神上解釋，它是帶有政治和宗教色彩的，這種解釋是非科學的，讓我們以科學的眼光來研究本節(jié)課的主題。地球生命起源之謎，是科學上最大難題之一，至今眾說紛紜，莫衷一是。
5、情境：影片(地球生命的誕生)。
6、交流：組織影片評析。
7、過渡：生命在地球上出現是幾十億年以前的事，事過境遷，歷史不會重演。到底怎樣去研究這一段經歷呢？
8、介紹：米勒實驗。
9、過渡：是不是生命真的在地球上土生土長的呢？
10、情境：隨著科技的發(fā)展，科學家對隕石進行分析發(fā)現有核酸和蛋白質等生命基本物質。于是提出另一個假說：地球上的生命可能由隕石從外星空間帶入地球。
11、資料：“外星起源說”。
【資料1】米開朗基羅·博那羅蒂是歐洲文藝復興時期與達芬奇齊名的著名藝術家，兼雕刻家、畫家、建筑家和詩人于一身。他代表了歐洲文藝復興時期雕塑藝術的最高峰，他創(chuàng)作的任務雕像雄偉健壯，氣魄宏大，充滿了無窮的力量成為西方美術史上一座難以逾越的高峰。
【資料2】西斯廷教堂天頂上的巨大畫幅《創(chuàng)世紀》描繪了九幅主題畫，有上帝區(qū)分黑暗與光明、創(chuàng)造日月與動植物、創(chuàng)造魚與海中動物、創(chuàng)造亞當、創(chuàng)造夏娃、墮落與亞當夏娃被逐出樂園、諾亞筑祭壇、洪水和諾亞醉酒。
【資料3】傳說混沌的空間中，孕育出人類的老祖先——，經幾萬年，他把天地分開。臨死前他把呼出的氣體化作風和云彩，聲音化作雷電，眼睛化作太陽和月亮，頭發(fā)和胡子化作星星，四肢和軀體化作四極和五岳，血液變成江河，肌肉化作田土，就連身上的汗毛也化作草木，裝點大地。天神女媧感到十分孤獨，于是攫取地上黃土，摻水揉團，按照自己的樣子，捏成個個小生靈，這就是人。用泥捏人太慢也太累了，于是她取了一根藤子伸進泥潭，然后猛地向地上一甩，濺落的泥點都變成了人，從此大地布滿了人的蹤跡。
【資料4】隨著深海探測的深入，20世紀70年代對加拉巴哥斯群島洋中脊火山噴口的研究表明海水在深海煙囪中經受了高溫影響下的系列變化，可能形成原始生物化學物質。深海煙囪與熾熱巖漿直接連通，溫度達1000℃，周圍海水沸騰，冒出的濃煙里富含金屬、硫化物，熱水中富含二氧化碳、甲烷、硫化氫和氨氣，這是一個既有能量又有生命起源所必需的物質環(huán)境。鑒于深海形成硫細菌的事實，推想原始生命可能就在那里誕生，由此又提出了“海底煙囪起源說”。
一、對于認知目標，提供感性材料彌補學生已有感知的不足。
社會課教學的首要目標是認知社會。學生對社會的認識，最佳境界是從鮮活的生活實踐中得到。但許多知識學生是不可能實踐的。因此，教師應恰當運用現代教育媒體，提供感性材料彌補學生感知的不足。
例如，教師在教《工業(yè)革命》一課，為了認識瓦特對工業(yè)革命作出的貢獻時，可出示三幅圖，即手工紡紗圖、手搖紡織機圖、瓦特發(fā)明的蒸汽機圖，這樣給學生提供了豐富的感知材料，從而激活了學生對工業(yè)革命意義的探討。
二、對于情感目標，提供形象材料激發(fā)學生學習興趣。
社會課教學，包括生活常識、歷史、地理三大板塊。如果教師未考慮學生的情感，很容易從頭到尾“滿堂灌”，使學生成為接受知識的容器，那學生根本談不上有興趣。而心理學告訴我們，“興趣是思維的火花”，學習興趣決定著學習效果。因此，社會課教學的情感目標是不能忽視的。
要激發(fā)學生學習的興趣，教師就要選擇好媒體，通過媒體來提供形象生動的材料。例如學習《第二次世界大戰(zhàn)》，教師照本宣科的講授根本提不起學生的興趣，不如節(jié)選一段《珍珠港》，讓學生在扣人心弦的故事情節(jié)、震撼人心的影視效果中去了解第二次世界大戰(zhàn)的原因、經過、結果。
三、對于思維目標，設置問題以引發(fā)學生的思索。
社會教材中，有許多知識點并不需要教師的“灌”，而是學生可以通過思考得到的。教師應該本著尊重學生的觀點，凡是學生能夠探索得出的決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現的決不暗示，來設置教學中的思維目標。要在社會教學中很好地實現思維目標，教師就可運用現代教育媒體，設計學生喜歡且愿意探討的問題以提高學生的思辨能力。
例如教《農業(yè)生產》一課時，為了讓學生認識農業(yè)生產的地區(qū)性這一特點，教師可用計算機設計一段蘋果和柑橘的對話，（蘋果對柑橘說——歡迎你來做客。柑橘回答——你那兒太冷，我受不了。）學生看后，教師提問：1、你聽了它們的對話，知道什么？2、你還知道哪些植物的生長習性？3、這個小故事說明什么？這樣學生通過思考得到自己的結論。
四、對于技能目標，創(chuàng)設社會情境提高學生解決問題能力。
[案情]語文教師胡甲在文學雜志上看到錢乙發(fā)表的一組詩歌，頗為欣賞，就復印了一百份作為文學輔助材料發(fā)給了學生。胡甲又將錢乙的這組詩歌逐段加以評析。寫成文章后投到刊物上發(fā)表。錢乙得知后，認為胡甲未經自己許可，擅自復印、使用其作品，在其評論文章中全文引用了自己的詩歌，是對自己著作權的侵權行為，遂向人民法院提起訴訟。
[問題]胡甲的行為是否侵犯了錢乙的著作權？為什么？
[答案與分析]胡甲的行為是合理使用，不侵犯錢乙的著作權。理由如下；根據《著作權法》第22條的規(guī)定：著作權人的權利受到一定的限制，即合理使用。合理使用是指可以不經著作權人許可，不向其支付報酬，但應當指明作者姓名、作品名稱，并阻不得侵犯著作權人依照著作權法享有的其他權利的行為。合理使用需具備兩個條件：（1）使用他人已經發(fā)表的作品，他人未發(fā)表的作品不得擅自使用。（2）非營利目的，而是為個人學習、研究或為國家社會公共利益的需要而使用?！吨鳈喾ā返?2條列舉了合理使用的十二種情況其中第2款“為介紹、評論某一作品或者說明某一問題，在作品中適當引用他人已經發(fā)表的作品”；第6款“為學校課堂教學或者科學研究，翻譯或者少量復制已經發(fā)表的作品，供教學或者科研人員使用但不得出版發(fā)行”。本案中，錢乙的詩歌已公開發(fā)表，胡甲是為教學需要復印了一百本，非營利為目的，且復印較少，應屬合理使用的范圍。胡甲在評論文章中全文引用了錢乙的詩歌，是否就構成侵權呢？也不是，根據《著作權法實施條例》第27條的規(guī)定：合理使用中的適當引用應具備三個條件；（1）引用目的僅限于介紹、評論某一作品或者說明某一問題；（2）所引用部分不能構成引用人作品的主要部分或者實質部分；（3）不得損害極引用作品著作權人的利益。本案中，胡甲是因評論錢乙的文章而引用其作品的，而目因為詩歌是一種短小精悍的文學體裁，只有逐段加以評論才能全面地以映出作者的創(chuàng)作意圖和作品的主題思想，雖是全文引用但不構成引用人作品的主要部分或實質部分，胡甲的行為是合法的合理使用，錢乙的要求沒有法律依據，人民法院應駁回其訴訟請求。
[小結]注意區(qū)分合理使用與侵權行為的界限，合理使用屬合法行為受法律保護；侵權行為是百法行為，應承擔相應的法律責任。區(qū)分兩者的關鍵一是是否已發(fā)表的作品，二是是否以營利為目的。
課文“面”的處理藝術
“面”的處理實際上就是對文章思路的理解與把握。思路是理解文章的入口，也是理解文章的向導。理解和把握了文章的層次結構，也就把握了文章的基本內容。
小說和戲劇的“面”就是作品的情節(jié)。情節(jié)是形成人物性格的歷史，只有先理解情節(jié)，才能理解人物。處理這類課文時，首先讓學生理解情節(jié)，欣賞情節(jié)，概括情節(jié)，把握作品的基本內容。情節(jié)熟悉了，才能為后面“點”的賞析打好基礎。例如教學《陳奐生上城》一文時，先要讓學生在自學討論的基礎上理解情節(jié)，感受陳奐生上城的行路和心路歷程：
從鄉(xiāng)下進城（悠然）―自卑；
在車站生病（突然）―惶惑；
到賓館住下（偶然）―懊惱；
由城里回村（飄然）― 神氣。只有熟悉了這些內容后，“點”的教學才有可能。
散文講究形散神聚，理清散文的思路，就是要弄清散文“形”的變化。如教學《故都的秋》時，首先要引導學生理解文章的五幅“秋景圖”:秋院―秋槐―秋蟬―秋雨―秋果。
教議論文時，首先要引導學生整體把握文章的議論結構：是什么――為什么――怎么樣。如《燈下漫筆（節(jié)選）》的議論結構：我們變成奴隸后萬分喜歡（是什么）――中國歷史就是想做奴隸而不能和暫時做穩(wěn)了奴隸的兩個循環(huán)時代（為什么）――我們要創(chuàng)造第三樣時代（怎么樣）。
課文“點”的處理藝術
課文的“點”是指根據課文教學目標確定的教學重點、教學難點和教學基點。教學重點是體現教學目標的內容要點，教學難點是落實教學目標中的教學障礙，教學基點是根據教學目標確定的基礎知識和基本能力點（也簡稱“雙基點”，新課標為“知識和能力”）。如果說課文的“面”還只能使學生認識課文的表象，那么課文的“點”就能使學生認識課文的本質。但是“點”是在“面”的基礎上提煉組合的，應以“面”托“點”，以“點”帶“面”，點名結合，相輔相成。
小說、戲劇的“點”是作品中突出地表現人物性格的精彩語段。處理教材時，教師就要緊扣這些語段，精心設計教學內容，表現出課堂教學的深度和厚度。如教學《陳奐生上城》時，在弄懂了基本情節(jié)后，應以陳奐生住賓館的細節(jié)描寫為“點”來設計教學內容，通過對陳奐生“交五元房錢”前后的心理和動作描寫的對比賞析，來把握陳奐生善良質樸而自私狹隘的性格特點。
散文短小精悍，一般要短文細教。它的取“點”范圍較大，一般是文章的形神聚合處，基點凸現處，難點突出處。這些“點”不像小說、戲劇你那樣相對集中，而是分散在文章的各個部分。因此教師要憑借自己的教學經驗去發(fā)現他們。不同的教師會取“點”不同，這就反映出教學能力的差別。如教學《荷塘月色》時，文章主要的“點”應在描寫荷塘與月色的三個短落（4―6）中確定。這里的講點很多：比喻的明與暗，比喻的形與神；描寫對象，描寫角度，描寫順序，描寫作用；景與情；煉詞煉句；等等。這些理解、分析綜合、鑒賞等能力的訓練，都是學習語文知識、訓練語文能力的典型“例子”。除了這些主要的“點”之外，課文前面的“文眼”、景物襯托、心理獨白和文章后面的“六朝采蓮”的聯想以及結尾的卒章顯志也可作為“點”，因為這些對理解散文的“神’和培養(yǎng)學生的語文能力也有很重要的作用。
【關鍵詞】環(huán)境科學與工程導論 雙語教學 教學策略 探索
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0063-02
環(huán)境科學與工程導論是環(huán)境類專業(yè)本科生專業(yè)基礎課程，在廣西大學已連續(xù)7年采用雙語教學。在教學內容上，緊密結合學科發(fā)展動態(tài)，廣泛吸收現代環(huán)境科學與工程學科的最新研究成果，形成“環(huán)境問題－產生機制－影響程度－控制方法－過程原理－效果評價”的課程結構；建立以環(huán)境問題為導向、以學生為教學主體的教學理念，不僅提供創(chuàng)新與發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的專業(yè)精神，還要使學生通過課程學習，增強他們的環(huán)境意識。在教學實踐中，教學團隊在以下幾個方面開展了教學實踐的探索，于2010年成為國家級雙語示范課程。
一、雙語教學目標的確立與實現
（一）根據專業(yè)人才構建一個多層級的雙語教學目標體系。雙語教學目標是雙語教學活動的出發(fā)點和歸宿點，是雙語教學中師生共同的行動導向，具有激勵和評價功能。在雙語教學目標體系中，最高層次是人才培養(yǎng)目標，其次是雙語教學目標，再次是課程目標。本課程是環(huán)境科學和環(huán)境工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習具有導向和示范作用。本課程依據環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標來構建一個多層級的雙語教學目標體系（見圖1），作為課程教學活動的宏觀指導和具體行動指南。
（二）構建雙語教學內部課程體系。此內部課程體系由雙語課堂教學、小組活動和隱性課程組成。
課堂教學是讓學生在“教中學”，以系統(tǒng)掌握必要的學習技能、專業(yè)本領和科技英語知識；小組活動（Group learning）主要在課后進行，這是一種“動”的狀態(tài)，其意義則是讓學生在“動中學”，以鞏固課堂知識，以“用”為導向，實現學以致用，這兩項教學活動之間是一種“學用結合”的關系。雙語隱性課程則要求為學生創(chuàng)設一種浸潤式的雙語情境，如通過視頻、音頻、科技文獻、游戲等給學生營造―種語言氛圍，使之在自覺與不自覺之中習得雙語；課堂教學是顯性課程，教學網站提供的影像資訊、材料閱讀和論文寫作是潛在的隱形課程，二者之間就是一種“顯隱結合”的關系。
（三）課程考核改革與試題庫建設。首先對考核方式進行必要的改革，加大平時成績所占比例，以平時成績?yōu)閷?，引導學生自主學習和小組合作學習。成績構成分幾個方面，如圖2所示。
平時成績又三部分構成：一是課堂表現及課堂作業(yè)；二是基于解決問題的小組學習（Problem-based Learning，PBL）：三是課程小論文。
在課堂作業(yè)形式、小組學習內容、課程論文選題方面，教師精心設計，在內容上既要考慮涉及的知識點，又要保證合適的信息量；在形式上既要顧及年輕人喜歡挑戰(zhàn)、敢于展示能力的一面，又要做到輕松有趣，想方設法激發(fā)學生的學習興趣。例如，學生的課堂表現主要通過案例討論的形式予以考察，根據大家時下關注的環(huán)境問題和環(huán)境熱點，結合專業(yè)理論，組織大家進行課堂討論。
小組合作學習的內容可設計為《××大學新生環(huán)境意識調查》，具體任務為：一是設計一份調查問卷（如環(huán)境意識調查、某個具體環(huán)境問題的公眾參與問卷等）；二是完成調查工作，回收問卷；三是統(tǒng)計分析調查結果，按格式撰寫調查報告；四是選讀調查報告，制作Powerpoint幻燈片，采用漢語或英語陳述。此環(huán)節(jié)要求小組每個成員都提前做好準備，采取小組現場抽簽形式選出代表宣講，避免性格內向的學生被邊緣化。教師和助教按以上四個部分作業(yè)的完成情況給小組評分，各小組根據每個組員的具體表現，民主評議分配總分。
課程小論文可以設計為以“家鄉(xiāng)環(huán)境”為主題，要求個人獨立完成。學生可以通過網絡或書信收集家鄉(xiāng)環(huán)境信息，分析家鄉(xiāng)環(huán)境問題，撰寫以家鄉(xiāng)環(huán)境問題調查為內容的小論文，格式上嚴格按照《廣西大學學報（自然科學版）》投稿要求。學生在撰寫中英文摘要時，就是對“雙語”教學一種“學以致用”的體驗，也是對雙語教學效果最好的檢驗，教師可以將學生中英文摘要作為專題教學素材予以點評。
所有平時成績（課堂表現、小組學習、課程論文）都要及時講評和記錄，并及時在課程QQ群里公布，以便于及時提醒和引導學生完成學習任務。本課程教學實踐證明，這種以平時成績?yōu)閷虻慕虒W方式把“教”和“學”雙方緊密地聯系起來，教師對“學”的進程進行有效的引導和把控，學生對“教”的目的和“學”的內容及時了解，并對自己的學習成績“心中有數”。
對考試內容也要進行改革，使考試內容具有較強思考性與啟發(fā)性，試題的難度、區(qū)分度安排較合理，緊貼教學大綱；命題符合大綱要求，科學、合理，注重學生雙語能力的考查。
期末考試方式采用英文出題，除論述題外，其余用英文答題。既注重引導學生牢固掌握環(huán)境科學與工程學基本的知識點，將專業(yè)知識轉化為專業(yè)常識，還注重提高學生的分析問題、解決問題的能力，以達到更好的教學效果。
（四）建立一套專業(yè)課程雙語教學水平的評估體系。構建針對學生、教師的雙語教育評價標準與指標體系，發(fā)揮評價的導向、調節(jié)、鑒別與激勵功能，為使雙語教學向其他課程輻射奠定基礎。雙語教學評估體系可以包括：一是針對學生的評價標準與指標體系，如專業(yè)知識學習能力、專業(yè)英語交流能力、專業(yè)信息獲取能力等；二是針對雙語教師評價的標準與指標體系，如專業(yè)知識傳授能力評價、專業(yè)外語傳授能力評價、課堂組織能力評價、教學績效評價等。