導(dǎo)語(yǔ)：在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程建設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的不斷普及，移民和人口結(jié)構(gòu)的變化，跨國(guó)界的文化交流層出不窮，這些意味著新一輪的文化革命跨國(guó)際的多元文化時(shí)代到來(lái)，新型的護(hù)理人才要求必須掌握多元文化，面對(duì)形形的病患了解不同歷史背景病患的需求，提供全方位高水準(zhǔn)服務(wù)。多元化護(hù)理模式已經(jīng)成為我國(guó)護(hù)理院校的教學(xué)內(nèi)容，護(hù)理模式的轉(zhuǎn)型，要求護(hù)理教育向高層面拓展。依據(jù)中國(guó)國(guó)情，在提高全面素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，發(fā)展醫(yī)學(xué)教育和高校護(hù)理教育同步進(jìn)行，護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到極大的提高。

二、改革教育體制是實(shí)現(xiàn)護(hù)理模式轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

護(hù)理學(xué)從其他科目里分離，在我國(guó)剛起步。首先，生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論還是護(hù)理教育中主要的課程，技術(shù)教育與和培養(yǎng)專業(yè)技能還處于主導(dǎo)地位，而同護(hù)理學(xué)相關(guān)的管理學(xué)和社會(huì)學(xué)以及人文科學(xué)和自然科學(xué)等設(shè)置比較少，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)員知識(shí)貧乏，護(hù)理專業(yè)也不被重視。其次，國(guó)內(nèi)多數(shù)醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的持續(xù)再教育制度還不完善。最后護(hù)理工作的機(jī)械執(zhí)行限制著護(hù)士的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

1.改變先理論后實(shí)踐的教學(xué)程序。第一對(duì)專業(yè)新生先進(jìn)行7天的臨床見(jiàn)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生切身體驗(yàn)護(hù)理崗位；第二結(jié)合醫(yī)院病患的情況和臨床工作的需要來(lái)學(xué)習(xí)臨床和操作項(xiàng)目，有病人就有實(shí)習(xí)，打破傳統(tǒng)教材順序，改變理論和實(shí)習(xí)分離的模式，采取先實(shí)習(xí)，體驗(yàn)崗位氛圍，再理論和操作同步穿行的模式，教學(xué)貼近臨床，而不再是死讀書而等機(jī)會(huì)見(jiàn)習(xí)。

2.改變先學(xué)習(xí)理論再上崗見(jiàn)習(xí)的教學(xué)方式。打破先在教室學(xué)理論，再到實(shí)訓(xùn)室練操作的習(xí)慣，利用模擬病房和多媒體教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)操作理論，采取演示、訓(xùn)練、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和模擬實(shí)習(xí)一體化工程，使理論和實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)。

三、教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)創(chuàng)新是護(hù)生能力培養(yǎng)的保證

1.突顯護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。在護(hù)理課程的設(shè)置中，增加了社會(huì)和心理學(xué)、人際交流與溝通和美學(xué)以及禮儀等多元文化科學(xué)方面知識(shí)的比重；在專業(yè)學(xué)習(xí)中，增加了公共衛(wèi)生知識(shí)和康復(fù)指導(dǎo)以及保健和心理護(hù)理等內(nèi)容；在能力培養(yǎng)方面：重視解決問(wèn)題的能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)還要重視衛(wèi)生法的學(xué)習(xí)。

2.確定護(hù)理專業(yè)核心課程。確定常用護(hù)理、內(nèi)科和外科護(hù)理技術(shù)以及婦產(chǎn)科和兒科護(hù)理為核心課程，并致力于把這些課程建成院級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)精品課程。目前我國(guó)護(hù)理院校常用護(hù)理和外科護(hù)理技術(shù)已經(jīng)具備國(guó)家級(jí)精品課程要求，兒科和婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)也已成為院級(jí)精品課程。

3.精選各門課程的教材。各個(gè)院校至少編寫3本以上與必修課程或選修課程配套的內(nèi)部教材，并爭(zhēng)取至少一本內(nèi)部教材達(dá)到優(yōu)秀教材水準(zhǔn)。盡量使所選擇的教材不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的教學(xué)知識(shí)，更能夠是學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極興趣。

4.大膽采用先進(jìn)教學(xué)方法。護(hù)理模式的發(fā)展，要求護(hù)理院校改革教學(xué)方法，即吸取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，大膽引用小組討論教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、病例分析式教學(xué)、課堂延伸式教學(xué)等方法，這些方法在教學(xué)中靈活多變穿行，完成了學(xué)為主、教為輔的角色變換，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力以及人際交往能力和綜合能力都得到了提高。

第2篇

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式；腫瘤外科；臨床護(hù)理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2015）17-74-03

The application of PBL teaching in tumor surgery for clinical nursing teaching

KANG Xiaoyun1 HAO Nan1 QIAO Lina1 GAO Rui2 LI Jieqiong1 LI Xiaomei1

LI Xiaomei2

1.The First Affiliated Hospital of Xi'an Jiaotong University，Xi'an 710061，China；2.Department of Nursing，Xi'an Jiaotong University，Xi'an 710061，China

[Abstract] Objective To evaluate PBL teaching model compared with traditional teaching model，for a batter clinical nursing teaching mode in tumor surgery. Methods Between May 2013 and May 2014，a total of 96 nursing students were randomly assigned to traditional teaching model（n=48） or PBL teaching model（n=48）.Theoretical knowledge，operative skill and questionnaire were compared between two groups. Results The scores on theoretical knowledge，operative skill and questionnaire in PBL teaching model were significantly higher in PBL than traditional teaching model group（P

[Key words] PBL teaching model；Traditional teaching model；Tumor surgery；Clinical nursing teaching

臨床護(hù)理帶教既是護(hù)理教學(xué)的關(guān)鍵過(guò)程，又是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，更是護(hù)生職業(yè)生涯的起始站[1]。傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式基于授課學(xué)習(xí)，存在重知識(shí)傳授，輕素質(zhì)和能力培養(yǎng)等缺點(diǎn)，是一種被動(dòng)的教學(xué)方式[1]。隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，PBL教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越多地被應(yīng)用于臨床教學(xué)[2-3]，他是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式的教學(xué)方法[4]。

但隨著疾病譜的改變，腫瘤已成為威脅人類健康的頭號(hào)殺手[5]。因此，如何更好的培養(yǎng)護(hù)生是腫瘤外科臨床護(hù)理的責(zé)任和義務(wù)。本研究通過(guò)對(duì)比PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在腫瘤外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果比較，探求更加適合腫瘤外科臨床護(hù)理的教學(xué)模式，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院腫瘤外科2013年5月～2014年5月護(hù)理實(shí)習(xí)生96人，均為女性，年齡（20.0±1.9）歲，護(hù)理大專生。隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)模式組（對(duì)照組）48人，PBL教學(xué)模式組（實(shí)驗(yàn)組）48人。兩組學(xué)生年齡、入科前進(jìn)行基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)操作考核均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

所有護(hù)生均以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合腫瘤外科臨床護(hù)理教學(xué)要求為臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容，在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行日常腫瘤外科護(hù)理工作和實(shí)踐操作。護(hù)生在腫瘤外科實(shí)習(xí)六周，每次輪轉(zhuǎn)6人，每位護(hù)生均由l位經(jīng)驗(yàn)豐富、年資高的護(hù)師或主管護(hù)師作為臨床帶教老師進(jìn)行臨床一對(duì)一帶教。

表2 兩組護(hù)生自我感覺(jué)問(wèn)卷調(diào)查表比較（，分）

組別 自學(xué)能力 職業(yè)認(rèn)同感 自信心 評(píng)判思維能力 團(tuán)隊(duì)合作能力 創(chuàng)新能力 師生互動(dòng)性 老師態(tài)度能力 帶教方法 科室總體印象

實(shí)驗(yàn)組 4.05±0.52 3.15±0.71 4.22±0.26 3.48±0.61 3.64±0.89 4.53±0.42 4.75±0.34 4.85±0.12 4.39±04.9 4.39±0.63

對(duì)照組 1.58±0.34 0.89±1.52 2.11±0.92 1.23±1.32 2.54±0.58 2.03±0.18 2.19±0.73 2.89±1.36 1.85±1.47 2.11±0.88

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第3篇

關(guān)鍵詞：校企合作；護(hù)理；實(shí)體

中圖分類號(hào)：G710　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)08-0021-04

近幾年，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)護(hù)理專業(yè)以專業(yè)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，專業(yè)建設(shè)取得顯著成效。2009年，護(hù)理專業(yè)被確定為“省級(jí)教改試點(diǎn)專業(yè)”，護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)被授予“省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)：2010年，護(hù)理專業(yè)被確定為國(guó)家骨干院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。目前，護(hù)理專業(yè)建有2門國(guó)家精品課、1門省級(jí)精品課；完成省級(jí)教改項(xiàng)目8項(xiàng)；出版教材15部，其中1部為教育部精品教材。畢業(yè)生受到上海寶鋼醫(yī)院、北京大學(xué)人民醫(yī)院、廣州市第一醫(yī)院等用人單位的一致好評(píng)。2009年我院接受教育部護(hù)理專業(yè)技能緊缺人才培養(yǎng)基地實(shí)地考察時(shí)，受到教育部高教司高職高專處、湖北省教育廳、北京大學(xué)人民醫(yī)院等考察團(tuán)成員的高度評(píng)價(jià)，被確定為北京大學(xué)人民醫(yī)院“攜手中西部，共創(chuàng)護(hù)理教育新模式”的合作院校之一，全國(guó)僅有3家學(xué)校人選。2009年11月，我院護(hù)理專業(yè)作為校企合作的優(yōu)秀案例，在國(guó)家示范院校三周年成果展示會(huì)上進(jìn)行推介，交流校企合作的難點(diǎn)、突破點(diǎn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度的建立等內(nèi)容，受到與會(huì)代表的高度評(píng)價(jià)?，F(xiàn)對(duì)本專業(yè)建設(shè)情況介紹如下：

一、深入調(diào)查。了解行業(yè)與社會(huì)需求

近幾年，我們調(diào)查了襄陽(yáng)市及省內(nèi)外的各級(jí)各類醫(yī)療單位40多家，并與襄陽(yáng)市護(hù)理學(xué)會(huì)的專家進(jìn)行了多次行業(yè)分析。結(jié)果顯示：隨著新的健康觀念的轉(zhuǎn)變、我國(guó)新型農(nóng)村合作醫(yī)療的建立，護(hù)理工作的內(nèi)涵不斷豐富，護(hù)理服務(wù)的領(lǐng)域由醫(yī)院拓展到家庭和社區(qū)，護(hù)理服務(wù)的范圍由協(xié)助疾病治療擴(kuò)大到疾病預(yù)防、健康促進(jìn)等方面。同時(shí)，臨床新技術(shù)不斷呈現(xiàn)，醫(yī)院急需重癥監(jiān)護(hù)、急診急救、手術(shù)室護(hù)理、腫瘤護(hù)理等?？苹o(hù)理骨干。衛(wèi)生部《健康中國(guó)2020戰(zhàn)略規(guī)劃》指出：到2020年，實(shí)現(xiàn)我國(guó)千人口護(hù)士數(shù)3.7人。襄陽(yáng)市目前千人口護(hù)士數(shù)為1.03人，與全國(guó)平均水平大抵相似。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，襄陽(yáng)市乃至全國(guó)都還需要補(bǔ)充大量護(hù)士。行業(yè)與社會(huì)的發(fā)展，為護(hù)理教育迎來(lái)了良好的機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式提出新的挑戰(zhàn)。

二、適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建課程體系。改革護(hù)理人才培養(yǎng)新模式

1　適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)需求，重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為了培養(yǎng)行業(yè)需求的人才。我們緊密依靠襄陽(yáng)市衛(wèi)生行業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，以襄樊市護(hù)理學(xué)會(huì)為平臺(tái)，與行業(yè)專家一起，在廣泛深入進(jìn)行行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的能力需求、培養(yǎng)規(guī)格變化。將護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代護(hù)理理念、良好職業(yè)道德和較高文化素養(yǎng)，掌握護(hù)理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)。具備較強(qiáng)的護(hù)理操作技能，具有關(guān)愛(ài)病人、尊重生命、尊重他人的職業(yè)操守和團(tuán)隊(duì)合作精神，能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理，并具有專科化護(hù)理發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。

2　以崗位能力需求為核心，重構(gòu)課程體系。對(duì)臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理崗位(群)的崗位設(shè)置、崗位工作任務(wù)、崗位能力進(jìn)行調(diào)研分析，依據(jù)崗位需求，融人護(hù)士執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在“以人的健康為中心”的現(xiàn)代護(hù)理理念指導(dǎo)下重構(gòu)課程體系。設(shè)置素質(zhì)領(lǐng)域課程、基礎(chǔ)領(lǐng)域課程、專業(yè)領(lǐng)域課程和拓展領(lǐng)域課程，如表1。

在素質(zhì)領(lǐng)域課程中，滿足護(hù)理崗位對(duì)護(hù)士的專業(yè)人文素質(zhì)需求，開(kāi)設(shè)護(hù)士基本素養(yǎng)課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)護(hù)理文化的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的護(hù)理禮儀與良好的護(hù)患溝通能力。在專業(yè)領(lǐng)域課程中，將“護(hù)理崗位工作規(guī)范”融入相應(yīng)臨床護(hù)理課程中，讓學(xué)生明確各醫(yī)院護(hù)理崗位的基本職責(zé)、知道常見(jiàn)應(yīng)急事件的防范及處理；同時(shí)根據(jù)護(hù)理崗位的延伸，增加“社區(qū)護(hù)理”課程。另外，開(kāi)設(shè)拓展領(lǐng)域課程。滿足專科護(hù)理發(fā)展需求。結(jié)合襄陽(yáng)市?？谱o(hù)理特色，開(kāi)設(shè)重癥監(jiān)護(hù)、康復(fù)護(hù)理2個(gè)?？苹较虻耐卣拐n程，為學(xué)生發(fā)展?？品较虻於ɑA(chǔ)。在上述以崗位能力為核心的課程體系中，確定8門核心課程，即：健康評(píng)估、常用護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理技術(shù)、外科護(hù)理技術(shù)、婦產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)、兒科護(hù)理技術(shù)、急危重癥護(hù)理、社區(qū)護(hù)理。

3　依托行業(yè)、醫(yī)院和自辦實(shí)體，實(shí)施“識(shí)崗”、“練崗”、“臨崗”、“頂崗”能力訓(xùn)練體系。我院擁有一所300張床位的綜合醫(yī)院，一直為護(hù)理專業(yè)臨床見(jiàn)習(xí)提供便利。2005年，護(hù)理專業(yè)依托自身優(yōu)勢(shì)，建設(shè)了惠民老年護(hù)理中心。目前，該中心目前已成為襄陽(yáng)市最大、最正規(guī)的老年護(hù)理中心，常年保持100位以上老人的人住量，年經(jīng)濟(jì)收入在150萬(wàn)元以上。

我們充分利用惠民老年護(hù)理中心和附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)資源，與襄陽(yáng)市內(nèi)6家教學(xué)醫(yī)院、28家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站以及遍布全國(guó)的32家實(shí)習(xí)醫(yī)院緊密合作。實(shí)施“識(shí)崗”、“練崗”、“臨崗”、“頂崗”能力訓(xùn)練體系。

(1)第一學(xué)期，“識(shí)崗”。在文化素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，安排學(xué)生到醫(yī)院和社區(qū)護(hù)理崗位見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)取行業(yè)專家講座、參加醫(yī)院文化活動(dòng)等，使其認(rèn)識(shí)護(hù)理崗位。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)第二、三、四學(xué)期，交替安排“練崗”、“臨崗”?！熬殟彙敝皇窃谛?nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，規(guī)范而牢固地掌握基本護(hù)理技術(shù)，通過(guò)綜合性仿真情境練習(xí)和虛擬訓(xùn)練，學(xué)習(xí)將專業(yè)知識(shí)初步向崗位能力轉(zhuǎn)化；“練崗”之二是在學(xué)習(xí)《常用護(hù)理技術(shù)》課程時(shí)，安排學(xué)生在我院惠民老年護(hù)理中心，以小組為單位，負(fù)責(zé)一名老人的生活護(hù)理和基本的病情觀察，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理、提高服務(wù)意識(shí)?！癐臨崗”是根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特殊性，將在教室和實(shí)訓(xùn)室難以達(dá)到效果的特定知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，安排在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)：一是結(jié)合臨床護(hù)理課程，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，安排學(xué)生在在附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院，在兼職教師的指導(dǎo)下完成指定病人的病情信息收集、護(hù)理效果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化：二是根據(jù)?？苹较蜃o(hù)理課程的選擇，分別安排學(xué)生在重癥監(jiān)護(hù)室、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行為期2周的“一帶一實(shí)習(xí)式”臨崗學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果，并為頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(3)第五、六學(xué)期，“頂崗”。學(xué)生輪流在實(shí)習(xí)醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心完成40周的頂崗實(shí)習(xí)，全面提升職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)護(hù)生向護(hù)士角色的轉(zhuǎn)化。

4　以護(hù)理程序?yàn)橹骶€，院校結(jié)合，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式。對(duì)于核心課程的教學(xué)，以護(hù)理程序?yàn)橹骶€，通過(guò)“評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

(1) “評(píng)估――收集病情資料”，學(xué)生分組進(jìn)入教學(xué)病房，由臨床兼職教師指導(dǎo)，通過(guò)查閱病歷、直接與病人交談等方法收集病情資料。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在真實(shí)職業(yè)情境中培養(yǎng)護(hù)患溝通能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用基本的護(hù)理體檢方法。

(2)“診斷――提出病人存在的護(hù)理問(wèn)題”，學(xué)生在專任老師的引導(dǎo)下，將收集的病情信息進(jìn)行歸類整理，找出病人存在或潛在的健康問(wèn)題，學(xué)會(huì)臨床思維。

(3)“計(jì)劃――設(shè)計(jì)護(hù)理措施”，根據(jù)病人存在的健康問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生提出針對(duì)性護(hù)理目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的護(hù)理措施。

(4) “實(shí)施――實(shí)施護(hù)理措施”，通過(guò)角色扮演、仿真訓(xùn)練、床邊觀摩等方式學(xué)習(xí)相應(yīng)的護(hù)理措施。

(5) “評(píng)價(jià)――評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果”，教師對(duì)照每個(gè)實(shí)際病例的護(hù)理實(shí)施情況與效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每組的前四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和小結(jié)。

這種教學(xué)模式交替在教學(xué)醫(yī)院、附屬醫(yī)院、惠民老年護(hù)理中心、護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心完成，綜合采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方法，讓學(xué)生在真實(shí)護(hù)理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，在行動(dòng)中培養(yǎng)崗位能力。

5　開(kāi)展訂單培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化。在與北京大學(xué)人民醫(yī)院兩年多的合作基礎(chǔ)上，我們?cè)?010級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，組建了“北醫(yī)人民班”、“北醫(yī)國(guó)際班”。分別按照這兩家醫(yī)院的護(hù)理崗位能力需求制訂人才培養(yǎng)方案、編制課程標(biāo)準(zhǔn)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，由在該院進(jìn)修過(guò)的教師及課程負(fù)責(zé)人承擔(dān)兩個(gè)班的主要課程教學(xué)。第三學(xué)年，兩個(gè)訂單班學(xué)生全部安排到這兩家醫(yī)院實(shí)習(xí)，并擇優(yōu)留院就業(yè)。

三、引進(jìn)行業(yè)專家和技術(shù)骨干。共同打造雙師結(jié)構(gòu)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我院護(hù)理專業(yè)擁有一支專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專任教師均為雙重身份，接受雙重管理，既直接參與臨床護(hù)理工作。又輪流承擔(dān)教學(xué)工作，所以她們的教學(xué)始終保持鮮活的職業(yè)源頭。

兼職教師全部是經(jīng)過(guò)挑選的l臨床一線護(hù)理骨干，通過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)、共同承擔(dān)專課程建設(shè)、基地建設(shè)等，兼職教師的教育教學(xué)水平不斷提高。聘請(qǐng)襄陽(yáng)市護(hù)理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、市中心醫(yī)院護(hù)理部主任何紅燕擔(dān)任本專業(yè)湖北省“楚天技能名師”兼校外專業(yè)帶頭人；擇優(yōu)聘請(qǐng)行業(yè)專家4人擔(dān)任“襄江能人”和“千山顧問(wèn)”，指導(dǎo)、參與專業(yè)建設(shè)。在“院校結(jié)合、醫(yī)教一體”的人才培養(yǎng)模式改革中，通過(guò)課程建設(shè)和教學(xué)項(xiàng)目研究，團(tuán)隊(duì)的職業(yè)教育理念不斷更新，教育、教學(xué)與科研水平整體提升，2009年護(hù)理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被確定為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、與行業(yè)、醫(yī)院共建良好教學(xué)條件。保障教學(xué)改革，提供社會(huì)服務(wù)

1　校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)。按“仿真醫(yī)院”模式建設(shè)校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心。在7600平方米的護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)，建有仿真急救室、監(jiān)護(hù)室、手術(shù)室、產(chǎn)房，以及內(nèi)、外、婦、兒科病房等。可滿足學(xué)生進(jìn)仿真情境訓(xùn)練、開(kāi)展一體化教學(xué)需要。另外，實(shí)訓(xùn)中心承接了襄陽(yáng)市新護(hù)士上崗培訓(xùn)、在職護(hù)士護(hù)理禮儀培訓(xùn)、社區(qū)護(hù)士培訓(xùn)，近三年，每年培訓(xùn)300人日。利用實(shí)訓(xùn)資源，常年對(duì)周邊學(xué)校和社區(qū)開(kāi)展急救知識(shí)和技能培訓(xùn)，每年培訓(xùn)5000人次。實(shí)訓(xùn)中心實(shí)行由學(xué)生參與的開(kāi)放管理，在保持高使用率的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的自主管理能力。

2　校外教學(xué)條件建設(shè)。按“廠中?！蹦Ｊ浇ㄔO(shè)教學(xué)醫(yī)院。重點(diǎn)建設(shè)了襄陽(yáng)市中心醫(yī)院、襄陽(yáng)市一醫(yī)院等6家教學(xué)醫(yī)院。每個(gè)教學(xué)醫(yī)院均建有教學(xué)病房和多功能教室，設(shè)置專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。正是教學(xué)醫(yī)院的大力配合，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式和“醫(yī)教一體”的教學(xué)組織模式得以推行。強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)管理，我們與遍布全國(guó)的32家醫(yī)院保持了穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立了以醫(yī)院管理為主、學(xué)校全程參與的實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式，有力保證了護(hù)理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。

五、校院共管。構(gòu)建多元質(zhì)量保障體系

我們成立了護(hù)理專業(yè)合作建設(shè)委員會(huì)，成員包括學(xué)院骨干教師、市護(hù)理學(xué)會(huì)相關(guān)專家及6家教學(xué)醫(yī)院的護(hù)理骨干。在護(hù)理專業(yè)合作建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)、參與下，學(xué)校和醫(yī)院共同保障教育教學(xué)質(zhì)量。

1　注重源頭控制，學(xué)校和醫(yī)院共同制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。包括專業(yè)建設(shè)方案、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，其中把畢業(yè)生當(dāng)年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試過(guò)關(guān)率作為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一。

2　強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，學(xué)校和醫(yī)院共同保障教學(xué)實(shí)施。除學(xué)院常規(guī)教學(xué)管理外，根據(jù)教學(xué)組織特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)以醫(yī)院為主要陣地的“識(shí)崗”、“臨崗”、“頂崗”管理制度的建設(shè)，醫(yī)學(xué)院建立教務(wù)科、專業(yè)研究室、專任教師三級(jí)教學(xué)管理制度；教學(xué)醫(yī)院建立科教科、護(hù)理部、臨床科室三級(jí)教學(xué)管理制度?！绊攳彙睂?shí)習(xí)管理與教師進(jìn)修相結(jié)合，駐點(diǎn)管理帶進(jìn)修。

3　引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)校和醫(yī)院共同實(shí)施學(xué)生考核與評(píng)價(jià)。學(xué)院對(duì)學(xué)生在校操行、學(xué)業(yè)等進(jìn)行綜合考評(píng)；醫(yī)院按照準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的全面考核。雙方評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)入學(xué)生檔案，作為學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)。