時間：2023-10-11 10:17:23
導語：在會計實務基礎入門的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 基礎會計 教學 效果提高
《基礎會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學生的入門課程，具有基礎性和先導性的作用。學好《基礎會計》將對后續(xù)會計專業(yè)課程的學習產(chǎn)生深遠的影響。本文就從激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能和個別學生輔導方面展開探討。
1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習熱情
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。對于學習《基礎會計》，興趣的培養(yǎng)尤為重要，因為《基礎會計》是會計專業(yè)學習的第一門專業(yè)課程，具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點，給學習帶來了一定的難度，極易使學生產(chǎn)生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養(yǎng)學生學習《基礎會計》的興趣，激發(fā)其學習的熱情，將使教學的開展起到事半功倍的效果。
那么，如何在教學中培養(yǎng)學生的興趣呢？首先，在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術(shù)活躍課堂氣氛，創(chuàng)設一個愉快的學習環(huán)境。例如在講“復式記賬”時，可以講這樣的一則笑話：一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經(jīng)濟支出數(shù)額和支出結(jié)構(gòu)，采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現(xiàn)金100元購買了一袋大米，記錄“庫存現(xiàn)金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元；有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“銀行存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍掌握復式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學中多介紹國內(nèi)外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學生，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景。經(jīng)常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，激發(fā)學生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業(yè)理想，從而激發(fā)學生學習《基礎會計》的興趣，為深入學習打下較堅實的基礎。
2 深入淺出，提高課堂教學效果
基礎會計的原理和專業(yè)術(shù)語多，學生要掌握會計實務操作，必須弄清楚有關(guān)的原理和專業(yè)名詞。然而學生們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，一下子很難理解《基礎會計》中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術(shù)語和科目名稱，課聽不懂，內(nèi)容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業(yè)術(shù)語分解成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復式記賬方法。在講解時，首先強調(diào)“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產(chǎn)、費用的增加，所有者權(quán)益、負債、收入、利潤的減少；“貸”則表示負債、所有者權(quán)益、收入和利潤的增加或資產(chǎn)、費用的減少。例如：把現(xiàn)金1000元存入銀行。那么資產(chǎn)中的銀行存款增加1000元——記借方；而資產(chǎn)中的現(xiàn)金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內(nèi)容按規(guī)定格式擺放，則是會計分錄：
借：銀行存款 1000
貸：庫存現(xiàn)金 1000
然后再舉例子，分析會計分錄的類別及編制方法（記賬憑證的編制），從而使學生扎實地掌握會計專業(yè)術(shù)語和理論知識，更好地提高課堂教學效果，逐步達到教學目的。
3 分組實習，在合作中掌握會計技能
會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向，通過實驗教學，培養(yǎng)實踐能力較強并具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高，教程必須能給學生提供較真實的經(jīng)濟業(yè)務、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境，給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有會計實務操作。
在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎上，由5～8名好中差學生組合為一個小組，教師將高度防真的實習資料發(fā)放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學生起領隊和輔導的作用，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。教師要控制好學生操作進度，對不同的小組要根據(jù)其不同的情況，及時給予指導，以免學生操作嚴重出錯，導致偏離會計實務操作方向。實習操作結(jié)束后，教師對各組的實習情況給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。
學生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務實訓后，再對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務科，在組內(nèi)對學生進行崗位分工，設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進行輪換調(diào)整，使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權(quán)限及職責。
合作學習不僅可以提高學習能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識，另一方面，在合作學習的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學生對專業(yè)的理解，還可以極大地提高學生的應變能力和智慧。
4 個別輔導，有針對性地因人施教
在課堂教學和小組合作學習中，學生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進行個別指導。個別輔導要注重方法，善于啟迪。有些學生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學生問到“會計科目和會計賬戶的區(qū)別”時，可以用中藥房抽屜及其標簽創(chuàng)設情景來幫助學生區(qū)分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當比喻生動形象，學生很容易理解。有些學生在會計實務操作能力欠缺的，如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導，幫助學生提高會計實操技能。
《基礎會計》教學方法方式的改進如此緊迫,許多大學的會計學教師已經(jīng)感覺到它的嚴重性并提出了很多的建議,比如在教學方法上提出“案例教學法”、“工作導向、任務驅(qū)動法”,以及“情景模擬法”等,在教學方式上提出“問題式教學”、“網(wǎng)絡化教學”、“個性化教學設計”等,通過這些教學方式方法,引導學生在把握課程核心知識的基礎上關(guān)注學科的發(fā)展;通過調(diào)整考試評價體系來衡量學生在學習過程中真正掌握的理論知識和實務操作,從而使以前關(guān)注學生記住多少、背下多少轉(zhuǎn)變成掌握多少,會做多少,全面提高學生的知識、能力、素質(zhì)水平,讓學生明白:大學生不僅應掌握系統(tǒng)地專業(yè)知識,更重要的是在學習的過程中發(fā)揮自己的能動性和積極性,掌握學習方法和學習技能,具有獨立的學習能力和更新知識的能力,以便在日后的工作中更快的適應本職工作。
2基礎會計課程教學方法的改進
針對大學生的記憶發(fā)展特點和學習特點,應該有適合的教學方式方法。如,應該以學生為學習主體,由教會學生轉(zhuǎn)變成教會他們怎么去學習,去發(fā)展;采用互動式的教學模式,避免教師在講堂上唱“獨角戲”,充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學”等教學方法。
之前提出的許多教學方式方法都是相對獨立的,或“案例教學法”,或“問題導向教學法”,或“網(wǎng)絡式教學”,或“互動式教學”等,均是籠統(tǒng)提出來的。而我認為應該針對學生在學習過程中不同的階段,制定不同的教學方式方法。因為教學階段不同,學生的適應能力和學習能力不同,同樣教師的教學在不同階段也有不同的表現(xiàn),課程、書本在不同的教學階段對學生和教師也有不同的要求,所以應該分階段對學生采用不同的教學方式方法,即在不同的階段對教學方式方法的運用上有所側(cè)重。
2.1“案例+問題”法
在大一新生剛?cè)雽W學習《基礎會計》的階段,即開學后的前兩個月里,因為此階段專門學習基礎理論知識,對大一新生而言是陌生的,難以理解的,但卻是最關(guān)鍵的,這是入門的第一步,基礎必須打好;對教學的老師來說這些知識在整個會計學體系中又是最簡單的,這時采用的教學方式方法應該是“案例+問題”法,及案例教學法和問題導向?qū)W習想結(jié)合的新型方法,多舉例,而且多舉簡單的,與學生日?；顒勇?lián)系緊密的例子,比如,可以舉一個準備開店的例子,就能引出“資產(chǎn)”、“負債”、“所有者權(quán)益”的概念,引出專業(yè)詞匯,讓學生適應專業(yè)用語。同時,應該多提問,把用案例引出的專業(yè)詞匯通過提問的方式問學生,激發(fā)學生多動腦,多思考,跟學生做好互動,這樣的提問也可以用案例進行。
對這個階段的教學,教師需要多找案例,尤其是學生生活中熟悉的,簡單易懂的案例。這要求教師既要有扎實的理論知識,同時最好是有多年的實務工作經(jīng)驗,這樣,舉起例子可以信手拈來。如果實務背景少,在平時的教學工作中多注意收集案例,也可以彌補這點不足。
2.2“情景教學+互動教學”法
在學期的后兩個月里,學生對《基礎會計》的專業(yè)概念、理論知識有了一定程度的了解,一些簡單的會計業(yè)務會處理了,這時可采用“情景教學法”“互動教學法”,即提供給學生實務場景,如一些專業(yè)用具,憑證、賬薄等,對學生根據(jù)會計實務中的崗位進行不同分工,并經(jīng)常輪崗,讓學生體驗不同工作崗位上需要面對的會計實務操作,從而領會前面學到的理論知識,加深對《基礎會計》的學習,打好堅實的基礎。在這兩種方法的結(jié)合下,還可以通過網(wǎng)絡、多媒體等設備提升課程的趣味性和靈活性,從而提升學生的學習興趣。如果能讓學生在這個階段了解到《基礎會計》其實并不難,很好掌握的話,他們的畏難情緒就會慢慢消解,已經(jīng)有充分的準備學習后續(xù)比較艱深的《財務會計》、《稅務會計》、《成本會計》等一系列會計課程了。
在這個階段的教學中,重要的是模擬現(xiàn)實的財務工作環(huán)境,如,會計實務操作中所需要的一切實務資料,如憑證、賬薄、報表以及其他輔助工具等。在“情景教學法”下,這些工具都能用到,以加強學生對概念的理解和對實務操作的熟悉。
通過上述分階段的制定不同的教學方式方法,我們可以想見的成果是:在第一個階段,學生通過許多案例和提問能夠記住《基礎會計》的基本概念、基本方法和簡單經(jīng)濟業(yè)務的會計處理;在第二個階段,學生通過“情景教學法”,在記住背牢基本概念、基本方法的基礎上,能夠把《基礎會計》的基本概念和基本方法融會貫通,熟練地應付考試并且能處理一些簡單的會計實務操作。
關(guān)鍵詞：會計實踐性教學；會計實務；會計模擬實驗
由于會計學科應用性的特點，要求會計教學不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會計基本理論和會計方法，而且要注意培養(yǎng)學生應用會計理論和方法解決會計實務問題的能力。傳統(tǒng)的會計教學方式通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務，T字型賬戶講解會計處理”的教學模式，由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是由于會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，故在這種教學模式下培養(yǎng)的學生，一旦走上工作崗位，要面對實務中各種各樣的會計憑證、賬簿、報表，面對復雜紛繁的經(jīng)濟業(yè)務、會計核算程序和方法，要想熟練操作需要較長的適應和學習過程。面對日益激烈的會計就業(yè)市場的壓力，許多院校都在尋找各種方法，提高學生對會計實務的實際操作能力，以改變課堂理論教學與實踐相脫節(jié)的缺陷。很多院校是通過“走出去”建立校外實習基地的做法，雖能起到一定的作用，但很難取得令人滿意的實習效果，實習目標和質(zhì)量很難得到保證。究其原因如下：一是實習單位的會計工作環(huán)境不適合許多學生同時實習。一般來說，為了方便各種票證、信息的傳遞，會計部門在空間上大多按崗位之間的業(yè)務聯(lián)系緊湊布局，其辦公場所不可能有足夠大的空間容納一大批學生參觀實習。二是會計工作本身的嚴肅性，決定了實習單位不能給學生提供實際動手操作的機會，會計的基本職能是反映和監(jiān)督，而完成這一職能的直接載體是各種票證、賬冊和賬表，所有這些票證、賬冊和賬表都要求有填制及經(jīng)辦人員的簽名或蓋章，以明確其經(jīng)濟責任，為防止這些票證、賬冊和賬表的丟失和數(shù)據(jù)安全，實習學生很少能有實際動手操作的機會，如果是已經(jīng)實行會計電算化的單位，則更沒有上機操作的機會。
鑒于以上論述，筆者認為，高職院校自己建立會計模擬實驗室則可以有效地解決校外實習單位環(huán)境不協(xié)調(diào)的問題，進而使學生能通過會計模擬實驗真正掌握會計實務工作的基本技能。所謂會計模擬實驗，是以企事業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務事項以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟事項有關(guān)的內(nèi)部、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各崗位的傳遞程序等為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報表，在實習教師指導下進行會計業(yè)務模擬實務演練，以使學生對企事業(yè)的會計工作獲得直觀、系統(tǒng)、全面認識的一種校內(nèi)會計實踐方法。
關(guān)于會計模擬實驗室建立及實習資料的準備由于會計模擬實驗室可以適合于人數(shù)眾多的集中實習，因而加強實驗室建設顯得尤為重要。應建立較規(guī)范的財務會計模擬實驗室，配備各種會計模擬教學工具及設備，既包括手工模擬實訓操作實驗室，又包括會計電算化實驗室。為了取得良好的實習效果，在模擬實習前，會計實習指導教師應進行大量的調(diào)研，模仿真實企業(yè)情況，印刷模擬各種實習資料，如各種原始憑證、單據(jù)、記賬憑證以及總賬、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬等各種明細分類賬以及會計報表、納稅申報表等。資料式樣力求與當前實務使用同步。一個實習階段應以三個會計期間為宜，使學生通過三套實習資料的練習，基本掌握填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表、撰寫財務情況說明書、向稅務部門進行納稅申報以及會計憑證的裝訂、歸檔等工作內(nèi)容。
關(guān)于實踐性教學師資隊伍建設由于實踐性教學重在實踐，故實踐性教學教師不僅要通曉財務會計理論知識，更要掌握會計實務操作。目前，會計實踐性教學教師匱乏，從外面聘請固然是捷徑，但建立一個以本院校教師為主體的既有理論功底、又懂會計實務的實踐性教學師資隊伍則更有價值。目前可以從以下渠道去充實、增加：一是選擇部分從事會計理論教學的教師到公司、工廠財務部門鍛煉，掌握不同會計崗位的技能，熟練掌握填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表實務知識。也應要求教師深入車間、班組，了解企業(yè)各項管理制度、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品生產(chǎn)特點、成本核算方法、工時定額、材料消耗定額等，掌握會計核算的最原始資料，并且要把這種實習鍛煉作為教師后續(xù)教育培訓的形式之一。高職院?？山⒔處煂嵺`制度，專業(yè)課教師每隔一段時間必須接受實踐教育，并作為業(yè)務考核的一項重要內(nèi)容。二是要求所有教師都有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手。三是制定和完善兼職教師聘用制度，鼓勵公司企業(yè)的財務負責人、財務總監(jiān)、總會計師，會計師事務所的注冊會計師，稅務事務所的注冊稅務師等到學校兼職，從而擴大實踐性教學教師隊伍。
關(guān)于會計實踐性教學內(nèi)容實踐性教學內(nèi)容應以會計基本實務操作為主，循序漸進，并與教學目標相結(jié)合。在基礎會計實踐性教學階段，著重解決學生的“入門”問題。因為學生對基礎會計中的很多專業(yè)會計語言沒有感性認識，理解起來較為困難。因此，這一階段實踐的重點是提高學生對會計語言的感性認識，實習時可由實習教師集中帶到公司、工廠進行實習，并向?qū)W生作現(xiàn)場講解會計知識，讓學生在對比中理解掌握會計是一項經(jīng)濟管理活動，在實習中實現(xiàn)知識的遷移。而在財務會計實踐性教學階段，重點是把所學的基礎會計知識深入、拓展和細化。這一階段的實習可分為若干單項實訓和綜合實訓，如貨幣資金及應收賬項的核算實訓、存貨核算實訓、固定資產(chǎn)核算實訓、負債核算實訓等，單項實訓結(jié)束再進行綜合實訓。不論是單項還是綜合實訓，根據(jù)不同經(jīng)濟業(yè)務填制及審核記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表始終是實踐性教學的重心，是從事會計工作的基本技能。在此基礎上，可根據(jù)不同會計崗位補充相關(guān)技能，如各種規(guī)格不一票據(jù)的粘貼、識別假幣、點鈔基本功的訓練、原始憑證折疊要求、會計憑證的裝訂、查賬技術(shù)、會計人員職業(yè)道德、會計人員在工作中應處理協(xié)調(diào)好的各種關(guān)系等。對于補充類技能，實踐性教學形式可根據(jù)技能的不同特點，聘請行業(yè)有關(guān)專家以專題講座形式集中授課或部分分散指導。
關(guān)于校外實踐性教學基地的建立校外實踐教學主要指到實習基地參觀、實習，請基地有關(guān)人員現(xiàn)場教學。學校在注重校內(nèi)實踐教學的同時，還要加強與企業(yè)合作，建立校外實踐性教學基地，目的是加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的理解能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力的實踐環(huán)境。如分派學生到制造業(yè)的車間、廠房、倉庫進行實習；到超市、商場等企業(yè)進行實習。由于這些崗位不涉及核心的商業(yè)機密，工作崗位可采取輪換的方式，所以對于短期培訓還是可行的。此外，學校與企業(yè)合作辦學，能有效地打破教育的自我封閉、脫離社會的局面，加強對學生崗位適應能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高效率、高質(zhì)量地推進了高等職業(yè)教育的發(fā)展。
統(tǒng)分結(jié)合，學校集中實訓與學生自主分散實習相結(jié)合統(tǒng)是一種集中，可以將一定數(shù)量的學生集中到實訓室或?qū)嵙暪S進行實習，充分利用實踐性教學資源提高效率；分則是以學生為主體，自主選擇實習單位。為解決企業(yè)會計工作環(huán)境不便于多人集中實習的缺點，充分發(fā)揮學生的主動性，學校應積極倡導、鼓勵學生在寒暑假、雙休日和其他法定節(jié)假日期間，通過各種渠道自己到工廠企業(yè)財務部門進行實訓。在實訓期間，實習指導教師可通過各種通訊工具及時對學生在實訓中遇到的問題進行指導。學校在可能的情況下也應提供必要的幫助。
總之，構(gòu)建較為完整的會計實踐性教學體系，需要不斷及時開發(fā)新的實踐教學內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，生產(chǎn)管理技術(shù)的更新日益加快，高職院校所培養(yǎng)的人才需要掌握的技能也在不斷提高。要使學生及時掌握最新技能、技術(shù)，就需要高職院校及時開發(fā)和完善會計實踐性教學課程，以不斷適應市場需要。
參考文獻：
[1]賈少華.高職必須面向市場，面向?qū)W生，面向?qū)嵺`[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（6）.
[2]殷紅新.對高職培養(yǎng)技能型人才的理論思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（36）.
【關(guān)鍵詞】遠程開放教育 考核模式 會計專業(yè)課程
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0091-02
當前，隨著我國國家開放大學的成立和各省開放大學的陸續(xù)掛牌，遠程開放教育人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求有了不同的需求?？己撕蜏y試是高等教育人才培養(yǎng)的一個核心環(huán)節(jié)，是影響人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，考核和測試的方式對高等教育教與學都具有引導作用。本文結(jié)合遠程開放教育會計專業(yè)中部分課程的實踐情況，探索遠程開放教育課程考核模式。
一、遠程開放教育課程考核模式的現(xiàn)狀
遠程開放教育課程考核的方式目前主要有傳統(tǒng)紙質(zhì)的考核和基于網(wǎng)絡的考核兩種。傳統(tǒng)紙質(zhì)的考核形式有開卷、閉卷、半開卷形式，半開卷考試是介于閉卷考試和開卷考試兩者之間的考試方式，主要作用是促使成人在職學生對所學內(nèi)容復習、歸納與總結(jié)，強化學生應用知識、理論分析、解決實際問題的能力，提高學生的學習能力。傳統(tǒng)紙質(zhì)考核由于其試題標準化、考試時間固定、考場條件簡單，得以長時間地沿用，依然是當前課程考核的主要形式。
基于網(wǎng)絡的考核是近年來推出使用的考核方式，中央廣播電視大學在2005年制定的《廣播電視大學網(wǎng)上考試暫行規(guī)定》中指出：網(wǎng)上考試是指使用廣域網(wǎng)和局域網(wǎng)進行的考試，是實施廣播電視大學課程考試的重要手段，因其特殊性，在考試組織與管理方面，除遵照紙筆方式考試的有關(guān)規(guī)定外，還要有適合其自身特點的管理辦法。該規(guī)定給出了網(wǎng)上考試的技術(shù)標準，對網(wǎng)上考試的硬件和軟件作出了要求。為進一步推進課程考試改革，探索適應開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下成人在職學習的考試方式，中央廣播電視大學在全國廣播電視大學范圍內(nèi)開展了遠程開放教育基于網(wǎng)絡的開放教育課程考核改革試點，2005年春學期試點課程共13門，至2013年春季學期167門課程，年平均增加5門課程。廣西廣播電視大學2013春季學期開考的開放教育本?？普n程共計1197門，其中使用紙質(zhì)考核方式的達到1030門，比例高達86%，基于網(wǎng)絡考試課程167門，占開考課程比例為14%，比例依然較小?；诰W(wǎng)絡考試由于其存在考試硬件上和課程建設上的要求，發(fā)展有點緩慢，但在一定程度上影響著遠程開放教育系統(tǒng)教學及教學管理工作，也必然影響著每一個遠程開放教育學生的學習行為和考試觀念。
二、多元化的遠程開放教育考核模式探索
（一）網(wǎng)絡課程中的考核模式。網(wǎng)絡課程（web-based course，online course，e-learning course）是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，其具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等特征，是用網(wǎng)絡環(huán)境做教學支撐，包括教學目標、教學策略、學習支持、學習評價和教學活動六個要素，其中就有學習評價部分，也就是涉及課程的考核問題。會計專業(yè)的基礎會計實務網(wǎng)絡課程，其特點之一是可提供完整的教學資源，以會計法、國家最新會計制度、會計基礎工作規(guī)范等為依據(jù)，以《會計從業(yè)資格證書》考核要求為參考，以自主建設的文字教材為主要內(nèi)容，突出財會基本技能，力求實用、夠用，符合?？平虒W要求。注重學生專業(yè)理論結(jié)合實踐的入門操作，通過網(wǎng)絡進行實訓，目的使學生能掌握會計的基本理論知識、基本技能操作，形成會計職業(yè)行為習慣，為學生畢業(yè)后在社會中能快速融入會計實際工作，探求學生如何進行自主個性化實訓，為后續(xù)專業(yè)課打下良好基礎，掌握一定的實踐動手能力，并能在實際會計工作崗位處理簡單的會計實務。同時，對探索現(xiàn)代信息技術(shù)和動態(tài)交互技術(shù)廣泛應用于遠程教育和在線學習支持服務有著重要意義。基礎會計實務注重引導學生學習并完成課程考核，學生輸入學號和密碼通過身份驗證，進入到實務操作平臺，進行在線理論練習和實務操作測試。實訓測試主要是完成基礎會計中典型經(jīng)濟業(yè)務的填寫記賬憑證、日記賬、明細賬、科目匯總表、總賬和報表等一系列操作，在線模擬簡單的“會計電算化軟件”操作過程，提高學生的業(yè)務操作水平，完成實訓后，系統(tǒng)可記錄登錄時間和自動評出成績。
會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學除了基礎會計實務課程，還有納稅基礎與實務、財務管理、審計學、會計核算模擬實驗、會計管理模擬實驗等課程，這些課程可以自主研發(fā)建設網(wǎng)絡課程，也可以采取購置方式，如會計專業(yè)專科的會計核算模擬實驗、本科的會計管理模擬實驗，以及商業(yè)公司制作的專業(yè)財會實訓教學平臺。
基礎會計實務、會計核算模擬實驗、會計管理模擬實驗等教學平臺，不僅用于面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式使用，還用于學生分散、零星的遠程教育使用，有效地解決了會計專業(yè)遠程實驗的需要，特別是在會計專業(yè)實習難、教學工作站師資薄弱的情況下，在一定程度上保證了教學質(zhì)量。如2012秋季學期，廣西廣播電視大學的基層電大工作站中包括羅城、大新、東蘭、灌陽、金城江、陽朔、資源、八步、博白、巴馬等10個工作站有43名會計本科學生需要完成《會計管理模擬實驗》的學習，平均每個工作站不到5名學生，學生十分分散且又非常的零星，工作站單獨購買教學軟件又不太現(xiàn)實。另據(jù)了解，工作站基本沒有會計本科專業(yè)教師輔導教學。使用這一種教學系統(tǒng)對學生進行遠程開放實驗，總校指導老師通過電話和QQ的方式指導各教學點學生在網(wǎng)上完成實驗，并在系統(tǒng)上按照規(guī)定的時間給予學生進行課程測試，根據(jù)學生完成課程考核情況給出課程的成績，在一定程度上解決了遠程開放教育教學上的要求及基層教學點的教學困難。
市場上有多種商業(yè)公司開發(fā)制作的專業(yè)財會實訓教學平臺，選擇適合遠程開放教育使用的教學平臺，依靠網(wǎng)絡環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)、遠程開放實訓，可較好地滿足遠程開放教育會計專業(yè)審計學、納稅基礎與實務、基礎會計、財務管理等課程教學需要，也可運用到會計專業(yè)畢業(yè)作業(yè)等課程的教學中，并直接根據(jù)學生完成實訓情況進行成績評定，這些課程不再提供紙質(zhì)考試模式，避免了紙質(zhì)考試中死記硬背或者動手能力不強的缺陷，學生既學到課程基本理論及基礎知識，又掌握基本的操作技能，取得了良好的教學效果。
對課程進行考核的改革，也就是不再提供這些課程的紙質(zhì)考核方式，而是通過專業(yè)財會實訓教學平臺提供考核。主要原因包括：一是遠程教育中教學點報考的學生人數(shù)不多；二是考生分散異地；三是有專業(yè)財會實訓平臺提供的考核方式。通過財會實訓教學平臺進行課程考核，給報考的學生用戶名和密碼，登錄這一教學平臺，在規(guī)定的一段時間期間，學生可登錄平臺，進行課程學習并完成課程的測試，注重考核學生的學習過程，雖然增加了責任教師的工作量，但對學生提供了方便及實實在在的學習要求，以及靈活的時間安排，促進了學習質(zhì)量的提高。另外，由于學生分布零星，不再專門為這部分學生提供紙質(zhì)的試卷，無論是在老師的命題上，還是教研室主任的審題以及考務部門的試題保管、印制、運輸、保密以及期末回卷、評卷等方面，都大大減少了中間環(huán)節(jié)及工作量，也減少了不必要的資源浪費，還給試卷的保密及考試的監(jiān)考工作大大地減輕了壓力，無疑是非常便利及有效的。
（二）網(wǎng)絡教學平臺上的考核模式。網(wǎng)絡教學平臺是支持和管理網(wǎng)絡教學的網(wǎng)絡教學平臺，從普通學習資源庫、學習管理系統(tǒng)、學習內(nèi)容管理系統(tǒng)到通用網(wǎng)絡教學平臺，這樣一個發(fā)展過程?，F(xiàn)在主要包括網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡學習支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學與教務管理系統(tǒng)。目前，國外典型通用的有Blackboard、Moodle、Sakai網(wǎng)絡教學平臺，Sakai的技術(shù)更先進，功能更強大，不但涵蓋了傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺的通用功能，而且加入了維基百科（Wiki）、博客（Blog）協(xié)作工具、電子學檔（Portfolios）等功能，里面的在線測試功能履行課程的考核評價。教師們不需要太多網(wǎng)絡編程知識，就可以利用這些平臺有效地制作和管理屬于自己的網(wǎng)上課程。如中央廣播電視大學、廣西廣播電視大學的廣播電視大學在線系統(tǒng)就是網(wǎng)絡教學平臺，不僅有專業(yè)管理、課程管理，中央廣播電視大學的廣播電視大學在線系統(tǒng)還有專門的網(wǎng)絡考試平臺（.cn），考試中心中有形成性測評系統(tǒng)和終結(jié)性考試系統(tǒng)。
在網(wǎng)絡考試平臺的形成性測評系統(tǒng)中，如何更科學合理地給出課程成績、進行課程考核是在遠程開放教育中必然面對的問題。學生在一個學期內(nèi)，按時間段要求不分地點登錄系統(tǒng)完成作業(yè)，作業(yè)分為主觀題和客觀題考核，主觀題需要責任老師評分，客觀題考核系統(tǒng)自動評分，最后生成課程的最終成績，課程成績直接進入教務成績系統(tǒng)。該種考核方式注重了對學生在學習時間上的要求，學生必須在規(guī)定的時間段分別完成作業(yè)，強化課程學習過程的考核，符合遠程開放教育教學需要的考核方式。但不足的是，主觀題作業(yè)的設計會有點僵化，學生提交的作業(yè)大部分可以通過復制粘貼來完成，雷同作業(yè)比較多。如何避免這一不足，采取“三結(jié)合”方式評定主觀題分數(shù)是一個較好的方式：一是結(jié)合學生完成形成性測評系統(tǒng)中的作業(yè)情況；二是結(jié)合要求學生參與的課程討論情況（小組、面授課、網(wǎng)上討論等形式）；三是結(jié)合要求學生另行使用財會實訓教學平臺進行課程學習情況。通過這樣“三結(jié)合”的模式，學生真正不是只是考試而考試，而是根據(jù)教學要求去思考、閱讀教材及完成實訓這樣一個過程，從而得到課程的成績。采取“三結(jié)合”網(wǎng)絡平臺考核模式的探索，學生通過簡單的復制粘貼不能得到課程的成績，其必然要花費時間和精力認真學習課程，這樣可有效地提高學習的效果。責任教師要完成“三結(jié)合”給出學生課程成績，基于網(wǎng)絡的學習評價，形考任務的類型更為豐富、復雜，所付出的時間和精力都較多，如果學生多的話，沒有專門的激勵機制，有一定的難度。
在考核模式中注重對學習過程的考核，比如會計專業(yè)的審計學、基礎會計、基礎會計實務、審計案例研究、會計管理模擬實驗（學生可遠程異地上網(wǎng)完成實驗并在網(wǎng)上進行考核）等課程已經(jīng)開展了這樣的嘗試，另外對會計專業(yè)的會計專題講座、會計差錯及賬項調(diào)整、財務案例研究、財務報表分析等可采取大作業(yè)或小論文的考核方式，在遠程開放教育中多元化的考核模式是必然的發(fā)展需要。
三、結(jié)論
轉(zhuǎn)變由期末紙質(zhì)統(tǒng)一時間考試這種單一的考核模式，形成基于網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學平臺等多元化的課程考核方式，并注重對課程學習過程的考核，不僅是會計專業(yè)特點所需要，也是其他專業(yè)面臨的問題，是遠程開放教育人才培養(yǎng)模式中對教學質(zhì)量的根本保證。應結(jié)合遠程開放教育課程的各自特點，對課程考核中涉及的考核方式、課程評價等進行思考及實踐，探索現(xiàn)代信息技術(shù)下多元化的考核模式，力求適應不斷變化的遠程開放教育發(fā)展以及教學質(zhì)量保證的需要。
【參考文獻】
[1]汪霞.國際教育改革與發(fā)展的比較研究[M].南京：南京大學出版社，2011
【基金項目】2012年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB271）；2012年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA264）；2011年廣西廣播電視大學科研項目（2011DDB03）
關(guān)鍵詞：基礎會計 學習興趣 案例教學 現(xiàn)代教學手段
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0250-01
1 《基礎會計》教學的特點
1.1理論性
目前基礎會計理論體系主要包括會計本質(zhì)、職能和作用理論、會計對象理論、會計目標理論、會計方法理論、會計人員理論和會計行為理論等。基礎會計是以會計核算方法為主的學科，具有很強的專業(yè)性特征。
1.2實踐性
會計行為涉及到社會經(jīng)濟和生活的各個方面。任何單位都有會計工作，有會計人員。作為合格的會計人員，既要具備扎實的會計理論功底，也要掌握一定的會計操作技巧，具備相應的業(yè)務能力。
1.3技術(shù)性
會計不僅專業(yè)性強，涉及的知識面也寬?！稌嫹ā贰ⅰ稌嫽A工作規(guī)范》以及稅收等國家法規(guī)都對會計工作提出了具體規(guī)定和要求。突出技術(shù)操作、規(guī)范會計表達是教學的重點。
1.4延伸性
會計工作和社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，要真正做好一名會計，必須掌握金融、稅收和法律等相關(guān)知識，能夠從各種數(shù)字中找出規(guī)律，分析原因，發(fā)揮會計管理應有的作用
2 中專學?；A會計教學中普遍存在的問題
2.1學生基礎差，主動性不夠
由于中專學生都是較低的分數(shù)進入學校的，學生的整體文化基礎比較薄弱，文化成績普遍不理想，學習習慣不好，學習主動性不夠。
2.2教學方法單一，針對性不強
教師忽略了基礎會計教學對象所學本專業(yè)的特點，習慣性采取與以往無差別的教學模式，仍舊是按部就班，照本宣科，強調(diào)會計核算的原則、要素、科目、賬、戶憑證、賬簿報表等這些抽象的理論，大而全的教學內(nèi)容安排對于基礎薄弱的中專生來說學得吃力，效果也并不理想。使學生對基礎會計只有片斷的方法掌握和模糊的知識印象，沒有形成應有的會計思想和思維方式，無法讓學生系統(tǒng)地理解會計核算是一個有機的整體。
3 有的放矢，開辟中專學校基礎會計教育的新模式
3.1正確引導，激發(fā)學生學習的興趣
中職生入學時年齡小，理解能力差，社會經(jīng)驗不足，《基礎會計》作為會計專業(yè)學生學的第一門專業(yè)課程，有一定的難度和挑戰(zhàn)性。對老師而言，正確引導，提高他們學習的積極性，是上好這門課的關(guān)鍵。首先，我們要讓學生了解這門課程，在第一堂課時介紹《基礎會計》 的重要性和在會計實際工作中的作用，讓學生知道我們的教學計劃，知道三年所開設的課程，明確在校期間的奮斗目標；其次，要樹立學生的信心，打消他們學習的疑慮，可以介紹以往學生學習這門功課的經(jīng)驗和他們的奮斗史，為他們提供借鑒和參考；再次，可帶領學生到實訓基地財會部門進行參觀，讓他們了解會計機構(gòu)的設置，觀摩相關(guān)會計資料，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等；最后，帶學生到會計模擬實驗室，觀看高年級做賬的過程，拿出做賬樣本，告訴他們只要努力，也可以取得這樣的成績，進而提高他們對本專業(yè)學習的興趣。
3.2將課程的重要章節(jié)呈現(xiàn)給學生，使用案例教學方法融入合作探究教學
在中?；A會計教學過程中，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式照本宣科，就不能吸引學生的注意力，就無法激發(fā)學生學習的興趣，更無法實現(xiàn)理想的教學目標。中專學校的學生，文化成績不好，在這個年齡段里具有不羈、好奇、好動的普遍個性。因此教師在對重要章節(jié)進行教學時，要抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，才能將課程的重要章節(jié)呈現(xiàn)在學生的目前。保障了所學內(nèi)容的連貫性，從而讓學生感覺到學習的成就感，保持他們的學習興趣和學習熱情。
會計案例教學方法就是教師在教授了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的會計理論知識運用于會計實務工作中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。在進行基礎會計教學時，為了增加學生的理解，可以采用典型的會計實務操作案例，結(jié)合中專生的獨有特性，在課堂教學中融入合作探究教學，讓學生自主分析和研討，利用小組合作討論每個案例不同解決問題的方案，這樣讓課堂氣氛“活”起來，學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習。不僅能加強學生之間的合作精神，還提高了學生自主探究問題和解決問題能力。因此在案例的選擇上要結(jié)合課程和中專生的特點，選擇簡單化、生活化、能吸引學生的實務案例進行課堂教學，同時也能加強學生的自主性，實現(xiàn)理論和實踐的最佳結(jié)合，提高學生利用所學理論知識解決問題的能力。
3.3運用多媒體，采用現(xiàn)代教學手段
我國中專學校的重要教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。教師通過大量板書、口頭表述和肢體語言等，向?qū)W生傳授如何從填制原始憑證開始到最后編制會計報表的方法和全過程，既抽象又難以理解。多媒體充分運用了現(xiàn)代科學技術(shù)，利用聲音、圖像、文字等多重刺激，使學生聞其聲、觀其影、臨其境、再現(xiàn)了生活實際，傳達了大量信息，加大了課堂容量，使教學效果達到最優(yōu)化。在《基礎會計》教學中，涉及到大量的憑證、賬頁、報表的填寫與編制，教師在講解時很難在黑板上進行演示，學生往往搞不清數(shù)據(jù)的來龍去脈和填寫位置及順序，給教學帶來很大的不便，采用多媒體，可以制作課件進行演示，步驟清晰，學生容易理解并加深記憶，提高課堂教學效率，培養(yǎng)了學生實際操作能力和運用會計理論的能力。同時， 我們可以把重點、難點、練習題、板書要點等都設計編制成課件，存入計算機網(wǎng)絡中，以便學生查閱。這樣既節(jié)約了講解和板書時間，又避免了教師對重、難點繁瑣的講解，同時也有更多時間鞏固新材料的操作。教師可以精講多練、加快課堂節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，提高學生訓練的速度和效率。
總之，學以致用是基礎會計教學的一個原則，我們要堅持以人為本，根據(jù)學生的具體情況，針對不同的教學內(nèi)容，適時調(diào)整教學策略和手段，讓學生在有限的時間掌握更多的知識，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從而走出一條具有中專特色的教學之路。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 高職會計 教材改革 工作過程
一、現(xiàn)行高職會計教材存在的問題
根據(jù)教育部2006年第16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》等文件精神，“要積極構(gòu)建與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。教學改革，教材先行。教材是實施培養(yǎng)目標的藍圖，是組織教學最主要的依據(jù)，教材決定了老師教什么和學生學什么，對人才培養(yǎng)起著重要的指導作用。然而現(xiàn)有的大多數(shù)高職會計教材在編寫時以本科教材為藍本，名為“高職”，實為“?？啤被驂嚎s后的本科教材，缺少職業(yè)教育特色，與高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應用型人才的培養(yǎng)目標相脫節(jié);會計理論教材與實訓教材割裂，缺乏理實一體化的教材，會計實訓教材常常自成體系，與理論教材銜接不夠，造成教師往往先采用理論教材進行理論教學，后采用實訓教材進行實踐教學，人為地造成理論和實踐的不統(tǒng)一；會計教材在編寫時為了側(cè)重于學科知識的系統(tǒng)性，往往重理論、輕實務，理論闡釋過多……現(xiàn)行高職會計教材的編寫大多數(shù)仍沒有突破傳統(tǒng)學科課程的框架，尚未形成具有鮮明的、符合高職特色和高職人才培養(yǎng)目標的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。
二、符合高職教育特色的會計教材應具備的特點
（一）職業(yè)教育現(xiàn)在提倡對專業(yè)核心課程進行基于工作過程的課程改革，構(gòu)建由工作任務構(gòu)成的以過程或項目為中心的行動型課程體系。高職會計教材在編寫時應把課程改革的理念貫穿始終，強調(diào)“以能力為本位；以學生為主體；以實踐為導向”的教學指導思想。會計理論知識滿足“必需、夠用”。注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容除了向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，更為重要的是圍繞職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學生素質(zhì)參差不齊，更要樹立以人為本的教育理念，教學活動要充分考慮學生的個性發(fā)展，滿足學生個性化學習的需要。因此，高職會計教材在編寫時要滿足“以就業(yè)為導向培養(yǎng)高職高專學生”和因材施教的目標要求。
（二）高職會計教材在編寫時既要注意到學科的最新發(fā)展，吸收最新的法律法規(guī)和最新實例，總結(jié)最新的職業(yè)技能與技術(shù)，增強教材的適應性，同時又要密切關(guān)注學生的特點，注重教材的趣味性。社會分工和技術(shù)的迅猛發(fā)展，使財經(jīng)類職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延都處于不斷地變動與提升之中。為此，編寫高職會計教材要強調(diào)知識的新穎性，教材編寫應緊跟時代新技術(shù)的發(fā)展，摒棄過時陳舊的內(nèi)容，將新方法、新規(guī)范、新標準編入教材，提高學生就業(yè)上崗的適應性。
（三）為提高學生的學習興趣和掌握行之有效的學習方法，高職會計教材應采用靈活多變、形式多樣、豐富多彩的呈現(xiàn)方式，建設立體化的教材。立體化教材由主教材、實訓教材、教師參考書、學生學習指導和試題庫等組成，可以是紙質(zhì)的，也可以是音像資料、多媒體資料。高職會計教材應采用形式新穎的體例，這不僅有利于豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，而且有利于引導學生理論與實踐結(jié)合、動腦與動手結(jié)合，從被動學習轉(zhuǎn)為主動探究學習，體現(xiàn)“實用是學生學習最好的動力”。
三、高職會計教材編寫的思路
（一）以《基礎會計》為例?！痘A會計》首先是會計專業(yè)的專業(yè)基礎職業(yè)能力的“成型”課程；既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，又是會計專業(yè)認同、初級會計崗位職業(yè)技能訓練的載體。對教師來講，“怎么讓學生入門”是必須解決的問題；對學生來說，“學完產(chǎn)生專業(yè)自豪感和認同感”的愿望非常強烈。
《基礎會計》教材在編寫時應根據(jù)《中華人民共和國會計法》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎工作規(guī)范》的要求，以會計基本理論知識為依托，以會計工作任務為主線，以大量實例、情境設計為載體，以技能訓練和模擬實訓為手段，對會計的基礎理論、基本知識和基本技能進行闡述，使學生對會計基本工作的全過程有一個完整的理解，為進一步學習其他專業(yè)課程和參加會計從業(yè)資格考試打下良好的基礎。
1.以會計工作任務為主線開發(fā)設計教材。
現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展，職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學結(jié)合，即“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。在學習的過程中，以工作的過程為主線來安排學習的內(nèi)容，這種基于工作過程所開發(fā)的高職教材的優(yōu)越性已得到廣泛的認同。因此，《基礎會計》教材的內(nèi)容可以會計工作流程為順序來編寫，如分為：了解企業(yè)和會計職業(yè)、認知會計工作所需的基礎知識、填制和審核會計憑證、設置和登記會計賬簿、編制和報送會計報表、組織和進行財產(chǎn)清查、選擇和運用賬務處理程序等項目，項目下又分工作任務，增強教材實用性，從而從根本上改變原有教材的結(jié)構(gòu)形式，實現(xiàn)教材改革的突破。
2.整合優(yōu)化教學內(nèi)容，將理論和實訓有機結(jié)合，重在應用。
教材中設置具體的公司作為學習情境，以該公司會計信息的收集（填制或取得原始憑證）、記錄（編制記賬憑證）、匯總（登記賬簿）、核實（財產(chǎn)清查）、生成（編制會計報表）流程為項目載體，并將完成項目各階段的工作任務轉(zhuǎn)化為學習任務，讓學生在完成該項目的同時獲得相應的技能和夠用的知識，體現(xiàn)“做中學，學中做，邊學邊做”的“教、學、做一體化”的職教理念。
3.教材體例豐富，重點突出，針對性強。
教材有教學目標、任務實施、閱讀材料、即學即思、案例分析、技能訓練等體例，重在突出應用性、針對性和實踐性?！皩氚咐蹦K，創(chuàng)設生動的學習情境，使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，激發(fā)學生的學習情緒和興趣，以此推動學生認知活動的進行。“任務實施”模塊，適度講解理論知識，培養(yǎng)學生的基本理論素養(yǎng)，增強知識的系統(tǒng)性；“閱讀材料”模塊對相關(guān)新觀點、新材料予以適當?shù)慕榻B，有助于拓展學生的視野，提高學生的綜合分析能力、解決問題的能力，幫助有興趣的學生深入學習，有利于指引學生進一步學習，為學生提供課余學習的豐富資源；“技能訓練”模塊便于學生理論聯(lián)系實際，開拓思維，培養(yǎng)學生的實際操作能力。
（二）以《財務會計》教材編寫為例?！敦攧諘嫛肥菚嬵悓I(yè)的一門核心課程，是會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分，它提供了從事會計職業(yè)的必備知識和技能。本教材在編寫時應以最新的企業(yè)會計制度、企業(yè)會計準則為依據(jù)，以高職高專人才培養(yǎng)為目標，理論以“必需、夠用”為度，突出實踐操作能力，緊貼高職高專學生的特點而編寫。致力于培育具有一人多崗、一專多能、有較強的財務會計實務操作技能的復合型人才。
1.突破原有教材結(jié)構(gòu)體系，“以會計職業(yè)崗位”設計教材內(nèi)容。
原有財務會計教材采用以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等會計要素為主線的財務會計理論教學模式，在此基礎上增加一些簡單的例題和練習。教材看似構(gòu)建了一個完整的系統(tǒng)的知識體系，但是學生通過對這樣的教材的學習，只會做虛擬的經(jīng)濟業(yè)務題，對企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務根本無法進行分析和處理。在《財務會計》教學中，學生接觸真實憑證、賬簿、報表的機會比較少，這些都是通過后續(xù)開設財務會計模擬實訓來彌補的。由于在財務會計教學中缺乏實踐環(huán)節(jié)，因而不利于學生對所學知識的理解、鞏固，以及掌握，使學生缺乏運用所學知識解決實際問題的能力。由于受傳統(tǒng)教材的限制，《財務會計》教學是以教師為主體進行的，教學方式一般是灌輸式，注重講授和習題演算。學生的學習是被動的，缺乏新奇感，長此以往，也就缺乏學習興趣?；谝陨蠋讉€問題，《財務會計》教材在編寫時應從會計工作崗位的實際需要出發(fā)，根據(jù)每個會計工作崗位任職人員所需的知識和職業(yè)能力，重新構(gòu)建《財務會計》教材體系?！敦攧諘嫛方滩膬?nèi)容按會計崗位設計，分成相對獨立的10個崗位教學模塊，分別為：出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、納稅申報會計崗位、總賬報表會計崗位。每個會計崗位既有理論教學內(nèi)容又有實務操作訓練內(nèi)容。這樣設計的目的是打破傳統(tǒng)的理論教學體系，建立以職業(yè)崗位為單元的教學模塊，理論教學與實踐教學相結(jié)合，加大對學生職業(yè)崗位培訓的力度，增強學生的崗位技能，為今后從事財務會計實務工作打下堅實的基礎。每個崗位均設有學習目標、能力培養(yǎng)目標，會計崗位職責，會計工作對該崗位的具體要求，以及典型的崗位業(yè)務資料，并附有相關(guān)的仿真原始憑證，以便學習者更容易接受，更好地培養(yǎng)自己獨立處理會計業(yè)務的動手操作能力。通過一系列的憑證、報表的編制讓學生置身于一個仿真的環(huán)境中從事財務會計學習，學生通過動手將會計知識轉(zhuǎn)化為自身處理經(jīng)濟業(yè)務的技能，既降低學習《財務會計》課程的難度，又激發(fā)學習的興趣。
2.實用性強，可操作性高。
傳統(tǒng)的《財務會計》教材理論與實訓相分離，學生學完理論后再進行實訓，兩者脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)動手能力。而且現(xiàn)有的大多數(shù)實訓教材是以文字敘述的經(jīng)濟業(yè)務，經(jīng)過改革后的《財務會計》教材應該采用完全仿真的原始憑證讓學生進行實訓。經(jīng)過這樣的實訓，學生的專業(yè)動手能力才能和企業(yè)會計崗位的要求達到零距離。每一個會計崗位，在安排完必需的理論知識后，都有一個崗位技能實訓，學完理論知識，接著進行崗位實訓，把理論知識和崗位技能實訓結(jié)合起來，邊講邊練，邊練邊講，創(chuàng)新理論和實訓有機結(jié)合。教材中采用的各種原始單據(jù)、賬冊、報表全部是最新的格式，學生可如臨其境地分析和處理各種經(jīng)濟業(yè)務。
參考文獻：
［1］秦玉霞.財務會計及實務操作［M］.北京：北京交通大學出版社，2010.
［2］高文青，張同法.基礎會計――原理?實務?實訓［M］.北京：北京交通大學出版社，2010.
［3］徐琨.新準則下高職會計教材改革［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（5）.
［4］程淮中.關(guān)于高職院校會計教材建設中幾個問題的探討［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，6，（3）.
《基礎會計學》是管理類學科的專業(yè)入門課，表現(xiàn)出專業(yè)術(shù)語多、概念枯燥、解釋抽象、財務處理內(nèi)容多的特點。借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)中的應用是其教學難點和重點，主要包括了采購、生產(chǎn)、銷售和利潤形成與分配業(yè)務的賬務處理。教師要通過仔細、深入地揣摩教材的重難點，把握教材的精髓，做到難易程度的區(qū)別把握和融會貫通，設計嚴謹?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，為學習者排除障礙，克服畏難情緒，幫助學習者輕松駕馭教材，實現(xiàn)學習成果的有效遷移。
（一）會計基礎理論——循序漸進習題教學法 循序漸進習題教學法是指教師將關(guān)聯(lián)性極強的教學內(nèi)容按照教學進度合理設置練習內(nèi)容， 學生根據(jù)教師的布置和指導，通過課堂及課外作業(yè)，對所學的知識加以強化， 以鞏固知識、練習技能?！痘A會計學》的理論知識以會計定義、會計對象、會計要素、會計科目、會計賬戶為主線展開，內(nèi)容之間具有較強的邏輯性和連貫性，教學中可采用循序漸進的習題教學法來實現(xiàn)師生互動， 突破教學重難點。其具體做法為： 選擇30項左右的涉及兩個會計科目的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務， 按照課程進度布置作業(yè)。學習者借助一個載體實現(xiàn)了從經(jīng)濟信息到會計信息的轉(zhuǎn)換， 對會計的定義具備一個形象的認識，為后續(xù)經(jīng)濟業(yè)務中所涉及的賬戶結(jié)構(gòu)、 借貸方向以及分錄編制的學習奠定基礎。
（二）會計業(yè)務處理——模象直觀教學法 教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物具體的、特殊的感性認識的認知活動。教學中，模象直觀和言語直觀可組合使用，即通過圖表的模象直觀幫助學習者從視覺上直接感知教材內(nèi)容，言語直觀幫助學習者概括和理解學習內(nèi)容，對教學效果的提高有很大的促進作用。
（1）圖解教學法。圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，梳理其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，以圖表的形式展現(xiàn)在學生面前，簡單易懂，直觀形象。結(jié)合多媒體生動、形象、直觀的特點，根據(jù)學習認知過程，形象展示會計教學流程，并將理解難點予以圖解化，動畫聲像結(jié)合，圖文并茂，充分提高學習者的注意力，激發(fā)學習者的學習動機。
（2）雙籃子結(jié)轉(zhuǎn)教學法。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學習者對于企業(yè)賬務處理中會計賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)僅停留于表面的機械式記憶。經(jīng)過幾年的教學實踐， 筆者提出了“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學法理論?！半p籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學法是指把會計賬戶中涉及結(jié)轉(zhuǎn)的相關(guān)會計賬戶設定為兩個籃子， 結(jié)轉(zhuǎn)的過程就是把歸集的相關(guān)內(nèi)容從一個籃子（賬戶）轉(zhuǎn)移到另一個籃子（賬戶）的過程，其接受方與被轉(zhuǎn)移方的借貸方向一致，即從借方轉(zhuǎn)到借方，從貸方轉(zhuǎn)到貸方；減少的過程則需要在被轉(zhuǎn)移方賬戶相反的方向記錄。在《基礎會計學》課程中，設計的賬戶結(jié)轉(zhuǎn)很多，以材料采購賬戶和原材料賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)為例進行說明： 將材料采購賬戶視作A籃子， 將原材料賬戶視作B籃子，A籃子的東西轉(zhuǎn)移到B籃子，則A籃子的東西減少了，B籃子的東西增加了。A籃子即材料采購賬戶減少記貸方， B籃子即原材料賬戶增加記借方， 編制的會計分錄為：借記“原材料”，貸記“材料采購”。
（三）會計實務——手工記賬實務教學法 要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力是高等教育心理學對大學學習者學習內(nèi)容歸納的特點之一。《基礎會計學》的教學過程中應充分貫徹理論教學與實務教學相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學習者的專業(yè)實踐能力。手工記賬實務教學法可幫助實現(xiàn)此教學目標，其基本內(nèi)容包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產(chǎn)負債表和利潤表）的編制。
二、借貸記賬法在采購業(yè)務中的應用
借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)中的應用是基礎會計學教學難點與重點，采購業(yè)務的教學可稱其為入門教學。在該節(jié)教學中，教師的首要任務是通過仔細、深入地揣摩教材的重難點，把握教材的精髓，設計好教學環(huán)節(jié)，做到難易程度的區(qū)別把握和融會貫通，為學習者排除障礙，為后續(xù)的生產(chǎn)業(yè)務、銷售業(yè)務、利潤形成和分配業(yè)務的學習打下好的基礎。
（一）教學內(nèi)容分解——幫助學習者實現(xiàn)對教材直觀與知識的感知 工業(yè)企業(yè)采購業(yè)務的教學包含了以下兩個方面的內(nèi)容： 材料采購賬戶與原材料賬戶的關(guān)系及結(jié)轉(zhuǎn)，材料采購的支付結(jié)算。 其中，材料采購的支付結(jié)算可采取現(xiàn)購、 賒購和預付款三種結(jié)算方式。
（二）教學環(huán)節(jié)設計與實施——多途徑激發(fā)學習者的學習動機 學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。教學難點的講解，需充分激發(fā)學習者潛在的學習愿望，蓄積各種能量實現(xiàn)有效突破。
首先，應創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
（1）詳解材料采購賬戶和原材料賬戶。
A．提問：為什么要分別設置材料采購賬戶和原材料賬戶（即必要性）？ 企業(yè)在購買材料的過程中， 因支付結(jié)算材料的采購成本和相關(guān)采購費用（如運輸費、裝卸費、運輸途中的合理損耗）時間上的不一致， 需分多次歸集記錄材料的采購成本；此外材料采購完畢為了能夠準確的界定各種原材料的總采購成本，需設置原材料賬戶。 即材料采購賬戶記錄采購過程，原材料賬戶記錄采購結(jié)果。
B．材料采購賬戶和原材料賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)——雙籃子結(jié)轉(zhuǎn)教學法的應用。材料采購賬戶和原材料賬戶之間的關(guān)系表述為：分次歸集、一次結(jié)轉(zhuǎn)。
（2）材料采購的支付結(jié)算及其相關(guān)會計分錄。
A．材料買回來了，錢沒有了，怎么辦？（現(xiàn)付）
B．材料買回來了，欠錢了，怎么辦？（應付）
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育； 非會計專業(yè)； 基礎會計； 教學理念
一、成功素質(zhì)的教學理念
成功素質(zhì)教育認為教學的主要目的不是傳授知識，而是傳授方法、訓練思維、開啟智慧。因為，方法比知識更重要，沒有方法就沒有智慧。成功之路的差別是方法的差別，一般人與天才的區(qū)別主要是思維方法的區(qū)別。這是成功素質(zhì)教育的教學觀。大學教育的目的就是要讓學生具備成功者的素質(zhì)，到社會上成就一番事業(yè)，做一個成功的人。哈佛之所以成為“哈佛”，就在于它培養(yǎng)了大批一流人才。大學也只有以成功的人才為培養(yǎng)目的，學生才會有明確的學習目的和強大的學習動力。而經(jīng)管類學生重點培養(yǎng)的是其經(jīng)濟頭腦和企業(yè)家素質(zhì)。筆者在給非會計班授課時，首先，讓學生懂得非會計專業(yè)學會計學，目的是拓寬知識面，這對面臨社會應聘乃至參加了工作都有實際收益。尤其當講了湖北日報2013年.4.14.07版《能力才是“鐵飯碗”》這篇報道，是寫的武漢長江工商學院大四學生――就業(yè)之星黃小松走上天津衛(wèi)視《非你莫屬》節(jié)目，贏得現(xiàn)場7位企業(yè)家的青睞，最終選擇了一家飲食公司提供的管培生職位，月薪4 000元。在參加入職培訓時，黃小松感到自己的知識面有些窄，金融專業(yè)知識還不夠用，目前他每周除了上6天班，還要花一天時間泡在書店充電。工作之余，還自學CAD平面設計和初級會計。這一真實案例對學生很有吸引力，同時也提到原來在武昌理工學院商學院講授營銷的張榮耀老師到美國改行學會計研究生，為了在當?shù)睾镁蜆I(yè)，也為了擴大自己的知識面這一實例。讓學生感覺到他們所學營銷、酒店、人力、房地產(chǎn)等專業(yè)的基礎上，所掌握會計基礎知識這一能力的重要性和實用性，以其提高學生學習的自覺性。
二、以成功素質(zhì)教育推動非會計專業(yè)《基礎會計》的教學
1.多樣式、形象化的教學
會計對剛?cè)氪髮W的新生而言，簡直就像一張白紙，又沒有接觸到什么賬目，大量陌生的概念、公式、表格常常使得剛進校門的學生摸不著頭腦，感到無趣、枯燥，產(chǎn)生畏難情緒，并逐漸失去學習興趣。另外，剛進校的學生對自己所學專業(yè)知識甚少，不少非財會專業(yè)的學生會覺得自己的專業(yè)與會計無關(guān)，也簡單地認為以后不會從事會計工作，從而喪失對這一課程的學習動力。在此，教學方法和教學手段就是我們教師的教學重點。在教學上采用互動式、案例式、討論式、明主式等教學，教師采用現(xiàn)代化教學手段，利用網(wǎng)絡和其它媒體資源進行教學。 讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。學生要帶著疑問學習，進行研究性學習或探究性學習。這是成功素質(zhì)教育的學習觀。
在具體講授這門課的過程中，應針對初學者對會計知識的缺乏，以講小故事的形式、身邊的實際案例及采用項目化教學，做到由理論到實務，在課程內(nèi)容上安排符合學生的認知規(guī)律，由易到難、由簡單到復雜。筆者在講授會計的特點時，用“一分錢”的小故事帶動連續(xù)性、系統(tǒng)性、完整性。讓學生在核算中對一分錢的重視。另外還利用多種學習方法和手段，維持學生的學習興趣。如講到會計恒等式資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益時，等式后面兩者是不能顛倒的，并提出問題，讓同學展開自覺性的互動并進行討論，最后教師給出其所以然的結(jié)論，這樣不僅讓學生加強其記憶性，同時也活躍了課堂。
2.引導學生找到學好基礎會計的捷徑
其實，基礎會計并不難學，而是難于入門。尤其在開始做借、貸分錄時，有些學生頭腦是一片混亂，無從下筆做分錄。有的學生上完《財務會計實務》這門課時，分錄考試還是零分。所以，要讓學生掌握其基礎會計的規(guī)律性，就需要會計教師的步步誘導、指引學生如何走向會計入門的捷徑。其中的奧妙就是――找規(guī)律（會計具有邏輯性、連續(xù)性）、善總結(jié)（相似性、相異性、規(guī)律性、獨特性）、勤操作（實務練習及實訓）、要理解（理解中加強記憶）。其實不然，讓學生首先要過關(guān)的就是六大要素，而在這六大要素中的概念及分類一定要講透，并配上習題邊講邊練，第二要學生掌握的就是會計恒等式，看起來容易，但要理解透了就有一定難度，所以在講解這方面習題時一定要給學生自己動筆操作的時間，并進行互動；尤其在講到復式記賬這章時，我以多媒體形象化的將借貸記賬法中的關(guān)系，比做魚兒離不開水、瓜兒離不開藤似的動畫圖案來加深記憶“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則。隨后，在每講一個新內(nèi)容，都要找出其相似性、規(guī)律性等。筆者在總結(jié)會計基礎中的相異性（會計科目和賬戶；外地和市內(nèi)的運雜費等）；規(guī)律性（如：損益類的賬戶共同點、備抵賬戶的共同點）；個別性（如制造費用的結(jié)轉(zhuǎn)）的同時，讓學生也學會自己總結(jié)、找出問題，激發(fā)他們的思考能力和分析能力；在講憑證、賬簿時，讓學生自己動手做憑證、銀行存款日記賬、現(xiàn)金日記賬和編制會計報表等，極大的提高了他們學習會計的積極性，其中，112級酒店1班羅格和王佳慈兩位女同學分別寫了轉(zhuǎn)會計班的申請讓我轉(zhuǎn)交學部。還有12級非會計專業(yè)班的另外兩個女同學也同我要了有關(guān)考助理會計師的試卷，想繼續(xù)通過自學報考。
在講重、難點時，對重點知識的分解、整合反復進行，步步緊扣，引導學生積極思考，鼓勵學生主動舉手，參與互動。其中12級人力2班的徐夢萍互動記錄就有9次，陳希有8次；12級營銷2班的班長曹寬寬同學也有四次互動的記錄。還有的同學互相推薦，讓想睡覺的同學也動了起來。在這樣一個有疑問、有討論的課堂上，優(yōu)等生得到提高，后進生得到帶動，學生相互配合，相互啟迪，相得益彰。筆者這次期末考試學生中有10余個同學的分錄題是滿分。非會計專業(yè)的八個班就有6個班及格率為100%，有4個班的平均成績都在80%以上，其中12級人力2班的平均成績?yōu)?5%。
參考文獻
[1] 趙作斌.《實施成功素質(zhì)教育創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式》.中南論壇.2006，第1期.
[2] 李震.《經(jīng)濟管理（非會計）專業(yè)《基礎會計》課程教學改革探索》.《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計》2012年03期
關(guān)鍵詞：《會計基礎》課程 基礎性教學 探討
一、《會計基礎》課程的基礎性
《會計基礎》課程的“基礎性”從一定程度上可以理解為它是會計專業(yè)入門最基本的課程，要為學生未來的專業(yè)發(fā)展打基礎。但是如何確定這種“基礎性”的內(nèi)涵與外延，即什么是會計專業(yè)初學者需要具備的基礎，并能為其未來專業(yè)發(fā)展奠定根基？在這個問題上，不同人士強調(diào)的側(cè)重點可能會有所不同。本文認為《會計基礎》課程的“基礎性”包括“基礎知識”的掌握、“基本技能”的訓練、及“基本態(tài)度與價值觀，即基本職業(yè)素養(yǎng)”的養(yǎng)成，三者缺一不可。
二、會計基礎知識的教育
會計基礎知識主要包括會計基本概念和理論。一提到專業(yè)概念、理論一類的詞匯，人們多少會認為其晦澀難懂，與實際工作沒有多大關(guān)系。存在這種誤解的主要原因是沒有真正體會到會計基礎知識的重要性，而學生只有掌握最基本的專業(yè)知識，才能順利地進行更深層次的學習，塑造專業(yè)能力并可持續(xù)發(fā)展。剛進入大學的學生，相關(guān)專業(yè)知識背景較薄弱，在學習會計基礎知識時經(jīng)常感覺抽象，難免會處于被動的狀態(tài)，導致他們對知識消化不良。如何讓他們積極參與到學習中并能形象地理解專業(yè)基礎知識，是我們需要研究探討的問題。
在《會計基礎》課程教學中，通過能與學生有效互動的情境的創(chuàng)設，讓學生積極參與課堂主動學習。比如在理解會計要素含義和會計等式原理時，首先可以組織“創(chuàng)業(yè)方案設計”的活動，安排學生分組討論，分析創(chuàng)業(yè)資金的來源，確定小組的創(chuàng)業(yè)方案，將方案結(jié)果提交教師進行匯總。教師在進行會計基礎理論和知識教學時就可選擇學生自己設計的企業(yè)案例來解釋，讓學生掌握學習的主動性。比如設立一個飾品店需 3 萬元啟動資金。同學們準備從自己積蓄中總共拿出 1 萬元，再向父母共借2萬元。通過這個方案，讓學生理解飾品店現(xiàn)共有 3 萬元現(xiàn)金，它是飾品店的資產(chǎn)，借款是負債，投資人出資是所有者權(quán)益。接下來再分別歸納資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益的含義，促使學生理解并掌握概念。進而解釋會計等式的左邊是資產(chǎn)的占用形式，右邊是資產(chǎn)的來源。這樣讓學生在自己創(chuàng)設的案例中，充分體會到主動參與的樂趣，學習興趣自然得到很好的激發(fā)。
三、會計基本技能的訓練
《會計基礎》課程的基礎性包括基本方法及基本技能的訓練，本課程的目標中明確提出通過理論學習和實訓練習，使學生掌握會計實務基本流程、方法和技能。在教學中，我們需要從學生實際出發(fā)理清教學思路，設計有效的教學情境。教學中，結(jié)合工作全過程中需要具備的基本思路和技能，教師在教學中以從審核原始憑證到登記賬簿，最后到編制會計報表的工作過程為線索，讓學生在完成工作的過程中訓練并掌握會計基本方法與技能。
以“會計憑證的填制與審核”情境中“記賬憑證的填制與審核”子情境為例，談談如何有效實現(xiàn)基本技能的教學和訓練。首先，播放記賬憑證填制的規(guī)范視頻，啟發(fā)學生認識記賬憑證。其次，教師以一筆簡單的經(jīng)濟業(yè)務為例帶領學生從頭至尾理解填制此業(yè)務記賬憑證所需要涉及到的過程，進而示范。然后，教師布置工作任務：要求學生完成記賬憑證的編制。這個環(huán)節(jié)學生分組分工作崗位完成各自的工作。最后，小組派出代表進行匯報總結(jié)，教師對學生完成任務的過程和結(jié)果進行評價。在活動過程中教師根據(jù)不同學生的問題給予個別指導。課后，教師布置知識遷移的鞏固練習。
四、會計基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
從整個會計專業(yè)課程教學的流程來看，《會計基礎》課程還充當著后期《企業(yè)會計實務》等核心課程的鋪路石的作用，但如果在前期基礎課程中沒有形成良好的職業(yè)行為意識和習慣，在后期的教學中就會顯得阻礙重重，必然也會影響到學生的實習就業(yè)以及未來的發(fā)展。所以，在課程設計與授課過程中注意學生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
首先，教學目標應明確并細化職業(yè)素養(yǎng)目標。職業(yè)素養(yǎng)目標不太容易明確的界定，它貫穿于會計職業(yè)活動始終，但并沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定。鑒于此，在制訂職業(yè)素養(yǎng)目標時要具有針對性，根據(jù)每個情境具體的教學內(nèi)容歸納需要學生形成的道德品質(zhì)與行為習慣。其次，教師在教學過程中培養(yǎng)學生關(guān)注細節(jié)。通過反復強化和訓練，讓學生逐漸形成良好的職業(yè)行為習慣并為職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎。最后，完善《會計基礎》課程考核評價體系。即在平時作業(yè)與階段理論考試內(nèi)容中加入有關(guān)職業(yè)規(guī)范的內(nèi)容，而對于實訓過程與結(jié)果的評價，將操作過程中的規(guī)則遵守、規(guī)范執(zhí)行情況一并納入。通過對理論與實踐、過程與結(jié)果的雙重評價，促使學生在會計基礎知識學習和技能訓練的過程中明確會計職業(yè)基本規(guī)范并能自覺遵守，從而養(yǎng)成專業(yè)人員所應具有的基本素質(zhì)。
會計基礎中“基礎知識”、“基本技能”以及“基本職業(yè)素養(yǎng)”之間是相互交融相互支持的。作為教師在教育過程中應該高度重視基礎知識的掌握，兼顧基本方法的訓練與基本態(tài)度或價值觀念的養(yǎng)成。
參考文獻：
[1]吳素芬，《會計基礎》課程實踐性教學改革探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013
[2]鄒春梅，解讀《會計基礎》課程標準 提高教學的有效性[J].當代職業(yè)教育，2010