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導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)驗(yàn)室生物安全概念的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高職 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè) 實(shí)驗(yàn)室 生物安全教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0091-02
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和能力，具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后的去向呈現(xiàn)多元化，但主要去向是各級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)科。檢驗(yàn)科是患者血液、體液等各類(lèi)標(biāo)本集中的場(chǎng)所，也是醫(yī)院重要的污染源和傳染源，控制不好易發(fā)生醫(yī)源性感染。作為臨床實(shí)驗(yàn)室工作人員的培養(yǎng)、輸出機(jī)構(gòu)，高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)有效展開(kāi)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。基于此，本文探析高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。
一、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的必要性
實(shí)驗(yàn)室生物安全是指為避免微生物和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室各種活動(dòng)中生物因子對(duì)人、環(huán)境和社會(huì)造成的危害或潛在危害，而采取的防護(hù)措施和人員素質(zhì)及管理措施，以達(dá)到對(duì)人、環(huán)境和社會(huì)的安全防護(hù)目的的一種綜合行為。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育具有必要性。
（一）專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。高職層次的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，要進(jìn)行基礎(chǔ)課程（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等課程）、專(zhuān)業(yè)課程（微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等課程）的學(xué)習(xí)，而在這些課程尤其是在專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)必須接觸血液、尿液、體液等未知標(biāo)本，這些未知標(biāo)本是重要的污染源和傳染源，可能攜帶乙肝病毒、艾滋病毒等病原微生物。然而在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，有的學(xué)生生物安全意識(shí)淡薄，不穿工作服，接觸標(biāo)本不帶手套，書(shū)本、水杯隨意放在實(shí)驗(yàn)桌上，甚至在實(shí)驗(yàn)室里喝飲料，吃零食，下課不洗手等。同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念、實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的概念、生物安全柜的使用范圍、哪些操作可以產(chǎn)生氣溶膠、職業(yè)暴露后的處理等認(rèn)知率低，實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)匱乏。因此，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。
（二）崗位的性質(zhì)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。各級(jí)醫(yī)院的檢驗(yàn)科是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的主要場(chǎng)所，同時(shí)是患者各類(lèi)標(biāo)本（血液、體液、尿液等）的集中場(chǎng)所，這些標(biāo)本可能攜帶有各類(lèi)病原微生物，如病毒、細(xì)菌、真菌等，是主要的污染源和傳染源所在，也是造成醫(yī)技人員職業(yè)感染的主要因素。而且我國(guó)乙肝病毒攜帶率高，艾滋病感染者也逐年增多，這些都給檢驗(yàn)科醫(yī)技人員造成了威脅。調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)生是發(fā)生職業(yè)感染的主要人群之一，這可能與實(shí)習(xí)生的工作經(jīng)驗(yàn)、基本操作技能的熟練程度、心理素質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)缺乏，不懂得個(gè)人安全防護(hù)有關(guān)。因此，在校學(xué)習(xí)期間要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室生物安全教育，使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)室生物安全，在以后的實(shí)習(xí)和工作中預(yù)防醫(yī)院感染事件的發(fā)生，降低感染率。
二、實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的方式
由上可知，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育具有必要性，實(shí)驗(yàn)室生物安全教育已成為醫(yī)學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)體系中不可或缺的一環(huán)。筆者認(rèn)為，可采取以下幾種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。
（一）在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中增加實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期就開(kāi)始醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這時(shí)就必須要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的規(guī)章制度（不穿工作服嚴(yán)禁進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室喝飲料、吃零食等），提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)，并有一定的了解，從而在以后的實(shí)驗(yàn)課中不斷得到強(qiáng)化。
（二）在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就逐漸接觸到血液、尿液、痰等標(biāo)本，同時(shí)標(biāo)本中的未知生物危險(xiǎn)因子也威脅到學(xué)生的安全。因此，帶教教師要以身作則，反復(fù)強(qiáng)調(diào)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)要遵守實(shí)驗(yàn)室生物安全的規(guī)章制度，加強(qiáng)生物安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。傳授學(xué)生標(biāo)本采集處理的注意事項(xiàng)，使其正確掌握操作技能。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室廢棄物（如注射器、血液等）的處理，要按照實(shí)驗(yàn)室的規(guī)定進(jìn)行處理，不能隨意丟棄。同時(shí)，要做好實(shí)驗(yàn)室的清潔與消毒工作。要使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)知識(shí)和技能。
（三）開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室生物安全課程，進(jìn)行系統(tǒng)教育。開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室生物安全課程，主要立足于實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)知識(shí)、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作技能和相關(guān)法規(guī)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室生物安全理念，有助于增強(qiáng)學(xué)生的生物安全防護(hù)意識(shí)，提高防護(hù)水平。針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)操作要求較強(qiáng)的特點(diǎn)，以及結(jié)合學(xué)生未來(lái)崗位的特點(diǎn)，尤其是要增強(qiáng)學(xué)生防范實(shí)驗(yàn)室生物安全隱患的意識(shí)，加強(qiáng)個(gè)人生物安全防護(hù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)系統(tǒng)教育，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室中存在的生物安全隱患及處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)應(yīng)采取的措施，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)，從而有效降低實(shí)驗(yàn)室感染事件的發(fā)生。
（四）在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教教師要盡職盡責(zé)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育，幫助學(xué)生熟悉操作技能，提高對(duì)銳器傷、標(biāo)本污染、氣溶膠等職業(yè)感染因素的認(rèn)識(shí)，掌握安全防護(hù)措施。同時(shí)，還要組織開(kāi)展形式多樣的實(shí)驗(yàn)室生物安全專(zhuān)題講座或培訓(xùn)，促使（下轉(zhuǎn)第96頁(yè)）（上接第91頁(yè)）學(xué)生不斷提高、加深生物安全認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)、增強(qiáng)個(gè)人防護(hù)意識(shí)。
三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的保障措施
開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室生物安全教育具有必要性，在采取有效的方式進(jìn)行教育的同時(shí)，還需要通過(guò)以下幾個(gè)措施加以保障。
（一）提高教師對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的重視。我國(guó)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的時(shí)間比較短，可能會(huì)有一些困難，這就需要使教師認(rèn)識(shí)到對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的必要性、重要性和迫切性，取得共識(shí)，從而更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。
（二）建設(shè)規(guī)范的生物安全實(shí)驗(yàn)室。醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室最低生物安全防護(hù)要求是一級(jí)、二級(jí)生物安全防護(hù)實(shí)驗(yàn)室。但現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室建成早，實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)不規(guī)范，不符合實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)要求，因此，需建設(shè)規(guī)范的生物安全實(shí)驗(yàn)室。只有具備了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室，才能給教師和學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)，同時(shí)也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的基礎(chǔ)。
（三）建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。高職學(xué)生的自學(xué)能力比較差，其學(xué)習(xí)知識(shí)主要來(lái)源是教師，因此，要建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。要在校內(nèi)教師中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室生物安全培訓(xùn)，使教師掌握全面的實(shí)驗(yàn)室生物安全相關(guān)知識(shí)，這樣，教師才能更好地在專(zhuān)業(yè)課和其他基礎(chǔ)課程中融入實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。可以選擇有生物安全實(shí)驗(yàn)室科研和管理工作經(jīng)驗(yàn)的人員參與實(shí)驗(yàn)室生物安全課程教學(xué)， 并安排他們參加一些“病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全培訓(xùn)班”之類(lèi)的培訓(xùn)，以提高他們的業(yè)務(wù)水平。
總之，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生因其未來(lái)崗位的需要，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室生物安全教育。全面、系統(tǒng)的教育能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化操作技能，并終身受益。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)的學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室中存在的生物安全隱患及處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)應(yīng)采取的措施，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)，在一定程度上有助于降低實(shí)驗(yàn)室感染事件的發(fā)生頻率。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】R 179G 479R 13
【文章編號(hào)】1000-9817(2007)06-0544-02
【關(guān)鍵詞】 知識(shí)；安全；臨床實(shí)習(xí)；學(xué)生，醫(yī)科
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是各級(jí)醫(yī)院臨床實(shí)驗(yàn)室，如臨床檢驗(yàn)科、檢驗(yàn)中心 等，而臨床實(shí)驗(yàn)室是患者和患者血液、體液、排泄物的集中場(chǎng)所，是各種臨床微生物集居地 和培養(yǎng)鑒定中心，也是醫(yī)院重要的污染源、傳染源，是控制醫(yī)院感染的重要環(huán)節(jié)[1-2 ]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)必須到臨床檢驗(yàn)科進(jìn)行，這些學(xué)生的生物安全意識(shí)和實(shí) 驗(yàn)室防護(hù)能力，應(yīng)引起有關(guān)部門(mén)的關(guān)注。為此，筆者對(duì)即將到臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 專(zhuān)業(yè)本科生的生物安全知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，報(bào)道如下。
1對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 選取某醫(yī)學(xué)院5 a制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)即將到臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生94名， 其中男生45名，女生49名；年齡為21～24歲，平均22.5歲。該組學(xué)生均學(xué)完《臨床微生物和 微生物檢驗(yàn)》、《臨床血液學(xué)和血液學(xué)檢驗(yàn)》等全部專(zhuān)業(yè)課程。
1.2 方法 設(shè)計(jì)統(tǒng)一的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查前向被調(diào)查者說(shuō)明目的和要求，以無(wú)記名答卷形式當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并收回問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷94份，收回合格問(wèn)卷91份，回收率為97%。 對(duì)收回的問(wèn)卷逐一檢查，剔除不合格問(wèn)卷。
2結(jié)果
結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)馬上要進(jìn)入二級(jí)生物安全防護(hù)的臨床檢驗(yàn)科應(yīng)采取的防護(hù)措施，如生物安 全柜使用、職業(yè)暴露后處理、實(shí)驗(yàn)室廢物處理等認(rèn)知率極低，見(jiàn)表1。
3討論
生物安全是避免危險(xiǎn)生物因子造成實(shí)驗(yàn)室人員暴露向?qū)嶒?yàn)室外擴(kuò)散并導(dǎo)致危害的綜合措施 [1，3-4]。實(shí)驗(yàn)室生物安全屬實(shí)驗(yàn)室安全管理范疇，其目的是防止試驗(yàn)人員和合作者 感染，防止生物因子外泄污染環(huán)境，保護(hù)家人和患者及社會(huì)群體的安全[3-5]。新 加坡、臺(tái)灣和北京等地區(qū)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)室SARS感染事件[3]，已引起了有關(guān)部門(mén)高度 關(guān)注，并相繼出臺(tái)了多個(gè)有關(guān)實(shí)驗(yàn)室生物安全的法規(guī)和文件[6]。臨床檢驗(yàn)科工作 必須頻繁接觸各種危險(xiǎn)生物因子，如HIV、肝炎病毒、細(xì)菌等，所以加強(qiáng)生物安全防護(hù)就顯 得尤為重要[2，7-9]。SARS期間醫(yī)務(wù)人員極高的感染率和因醫(yī)務(wù)人員造成SARS的傳 染，與醫(yī)務(wù)人員生物安全意識(shí)淡漠、醫(yī)院生物安全管理不到位有關(guān)[9-12]。因此， 醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)生物安全防護(hù)基本知識(shí)、基本技能的教育，醫(yī)院應(yīng)高度重視對(duì)院內(nèi)感染的控 制。
調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，目前的學(xué)校教育存在不足，學(xué)生除對(duì)醫(yī)院感染概念有較好的掌握外，對(duì)臨床 實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的基本知識(shí)了解甚少，對(duì)應(yīng)采取的主要防護(hù)措施認(rèn)知率極低。調(diào)查中發(fā) 現(xiàn)，有82.42%的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)生物安 全防護(hù)教育，不清楚檢驗(yàn)科應(yīng)采取幾級(jí)生物安全防護(hù)和生物安全柜的使用范圍，這可能與目 前我國(guó)醫(yī)科類(lèi)高校的教育理念落后有關(guān)。因此，學(xué)校和教師必須更新教育觀念，增強(qiáng)預(yù)防意 識(shí)，強(qiáng)化生物安全防護(hù)教育，將生物安全防護(hù)知識(shí)作為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的基本技能和基本專(zhuān)業(yè) 素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)；對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的生物安全防護(hù)知識(shí)的培訓(xùn)，包括禽流感、埃博拉等新病毒 的預(yù)防知識(shí)教育[13]；開(kāi)展生物安全防護(hù)教育第二課堂，讓學(xué)生到臨床檢驗(yàn)科見(jiàn)習(xí) 規(guī)范的樣本處理過(guò)程；重視臨床實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)《臨床實(shí)驗(yàn)室廢物處理原則》、《實(shí) 驗(yàn)室消毒技術(shù)規(guī)范》、《全國(guó)艾滋病檢測(cè)技術(shù)規(guī)范》等法規(guī)文件，掌握六步洗手法、職業(yè)暴 露后的處理等防范措施[6，8]，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防意識(shí)，增強(qiáng)安全防護(hù)能力，做到自身 不被傳染，環(huán)境不被污染。
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【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)室生物安全 學(xué)生 防護(hù)策略
Biosafety and their protective strategies for students in medical laboratories
WANG Ke， PAN Jin，ZHAO Dong，et al.Laboratory of biological pathogens and immunology， Capital University of Medical Sciences， Beijing 100069，China
【Abstract】 Medical institutions' laboratory safety is different from other institutions in the laboratory. According to its professional characteristics should be based on security， the so-called laboratory biosafety (LBS) refers to pathogenic microorganisms that engaged in activities of the laboratory experiment in the pathogenic microbes to avoid staff and associated personnel hazards. With the national security of the importance of biological laboratories， it is necessary for medical students to learn laboratory biosafety knowledge and skills training against the existence of problems protection strategies.
【Key words】 Laboratory biosafety; student; protection strategy
實(shí)驗(yàn)室生物安全的概念起源于20世紀(jì)50～60年代，由于種種原因，我國(guó)對(duì)生物安全的研究和認(rèn)識(shí)明顯落后于西方國(guó)家，直到2002年，衛(wèi)生部頒布了微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則對(duì)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的生物安全作了詳細(xì)的規(guī)定，可惜當(dāng)時(shí)并未引起足夠重視；2003年傳染性非典型肺炎的流行，使得國(guó)家相關(guān)部門(mén)把對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全的關(guān)注提到一個(gè)新的高度，有關(guān)法律法規(guī)相繼面世［1，2］ 。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生與健康問(wèn)題逐漸成為社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)。為此國(guó)家加大了對(duì)醫(yī)學(xué)教育的重視和投入，隨之而來(lái)的就是大量先進(jìn)儀器的進(jìn)入和現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室利用率的加大，使大量的不同層次的學(xué)生走進(jìn)了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，人員流動(dòng)性增大，給醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理帶來(lái)了很大難度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的差錯(cuò)，輕的會(huì)造成實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)，結(jié)果的錯(cuò)誤，重的會(huì)導(dǎo)致感染，傳播病原微生物，甚至造成人員的死亡。因此學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)把生物安全放在第一位。首先要進(jìn)行生物安全知識(shí)的教育，使學(xué)生在具有自我保護(hù)的意識(shí)下，克服不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，結(jié)果受益終生。結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生有序的管理好是非常必要的，通過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)室工作和不斷地思考總結(jié)歸納以下實(shí)驗(yàn)室容易出現(xiàn)的問(wèn)題和針對(duì)問(wèn)題解決的策略?xún)H供參考。
1 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全存在的問(wèn)題
主要存在于與病原生物學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)所使用的實(shí)驗(yàn)室。
1.1 學(xué)生上課做實(shí)驗(yàn)直接接觸病原微生物，存在著因防護(hù)不嚴(yán)而病原微生物失控 不僅感染實(shí)驗(yàn)室人員，甚至還可能傳播到社會(huì)，引起傳染病的流行。
1.2 與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的東西隨意帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室 甚至有時(shí)將食物、飲料、衣物等擺放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上與實(shí)驗(yàn)材料同放。
1.3 進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前的個(gè)人防護(hù)問(wèn)題 許多學(xué)生很隨意的穿著自己的衣服進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，還有的學(xué)生穿者涼鞋、拖鞋，更有甚者為肩佩長(zhǎng)發(fā)一邊做實(shí)驗(yàn)一邊用摸完實(shí)驗(yàn)用品的手不斷的弄頭發(fā)。
1.4 上實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備不足 有的同學(xué)上實(shí)驗(yàn)課慌慌張張的現(xiàn)找實(shí)驗(yàn)室，頭腦空空，上什么內(nèi)容也不知道，上課鈴聲響完還不斷地有人進(jìn)入，內(nèi)容聽(tīng)不全，實(shí)驗(yàn)中就來(lái)回走找實(shí)驗(yàn)材料問(wèn)實(shí)驗(yàn)方法等，實(shí)驗(yàn)室顯得十分混亂。
1.5 使用酒精燈不注意安全 在病原微生物接種時(shí)酒精燈是最常用的，它的安全問(wèn)題往往被忽略，有的同學(xué)因某種原因離開(kāi)自己座位時(shí)依然點(diǎn)著酒精燈，酒精燈發(fā)生意外致人損傷的事件在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室曾經(jīng)是有過(guò)先例的。
1.6 實(shí)驗(yàn)后不洗手、隔離衣亂放 做完實(shí)驗(yàn)離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室前有的同學(xué)忘記洗手，趕上午飯前直接去飯廳，是十分危險(xiǎn)的。再有下課后有的同學(xué)不將白大衣反折單放，而是直接塞入書(shū)包與其他物品同放。
1.7 實(shí)驗(yàn)物品的分類(lèi)使用和存放混亂 值日生同學(xué)不懂實(shí)驗(yàn)后的用品如何分類(lèi)，經(jīng)常將污染的與沒(méi)污染的用品混放，造成污染的范圍擴(kuò)大，更有甚者為亂倒實(shí)驗(yàn)垃圾，不知道實(shí)驗(yàn)垃圾應(yīng)該如何分類(lèi)等。
2 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理的重點(diǎn)應(yīng)放在硬件建設(shè)、制度建設(shè)和安全的教育上
高等院校實(shí)驗(yàn)室的安全事故時(shí)有發(fā)生，因此現(xiàn)在大家對(duì)實(shí)驗(yàn)室的安全問(wèn)題十分重視，基本實(shí)行“以人為本”、“預(yù)防為主”、誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)的原則，將安全責(zé)任落實(shí)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)室和個(gè)人，逐級(jí)簽定安全責(zé)任書(shū)，開(kāi)展各級(jí)培訓(xùn)班。把各項(xiàng)規(guī)章制度掛在墻上。這些都是最基本、最起碼的安全管理，但未必就能防止安全事故的發(fā)生，一旦發(fā)生事故，一切原則、責(zé)任都于事無(wú)補(bǔ)，因此還需要在以下3個(gè)方面對(duì)安全管理加以支撐和保證。
2．1 硬件建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)室的安全 所有實(shí)驗(yàn)室門(mén)口都應(yīng)貼有明顯的標(biāo)識(shí)牌（例如某某實(shí)驗(yàn)室，生物安全幾級(jí)以及逃生門(mén)等必要的內(nèi)容），實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外要有足夠量和有效的消防器材，以備火災(zāi)時(shí)使用。緊急噴淋和洗眼器，以備有害液體不慎飛濺到眼睛或皮膚上時(shí)沖淋以減輕傷害。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)設(shè)置緊急救助藥箱，備好基本救助材料，以供緊急需要時(shí)使用。
對(duì)于利用病原微生物開(kāi)展教學(xué)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，必須根據(jù)所開(kāi)展工作的性質(zhì)、接觸的病原微生物的危害和因之所需要的生物安全等級(jí)（目前分為4級(jí)），使實(shí)驗(yàn)室的建筑結(jié)構(gòu)和設(shè)施、安全設(shè)備、安全操作規(guī)程達(dá)到相應(yīng)的要求，否則該實(shí)驗(yàn)室不能使用。
2．2 嚴(yán)格安全制度，消除安全隱患 防患于未然才能從根本上保證實(shí)驗(yàn)室的安全，預(yù)防措施必須以制度的形式穩(wěn)固下來(lái)。
2.2.1 定期檢查制度 對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的安全條件和設(shè)施要做到胸中有數(shù)，定期檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和杜絕安全隱患問(wèn)題 。一旦發(fā)現(xiàn)重大安全隱患問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)室，必須立即停止使用，疏散人員，限期整改，確保人身安全。
2.2.2 加強(qiáng)教育嚴(yán)格準(zhǔn)入制度 對(duì)進(jìn)微生物實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，首先要進(jìn)行系統(tǒng)的生物安全教育以及防護(hù)方法教育，使他們通過(guò)教育具有安全意識(shí)，做事有條理，遇事不慌，處理得當(dāng)。與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的人員不得隨意進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。
轉(zhuǎn)貼于
2.2.3 定期演練制度 通過(guò)組織相關(guān)人員對(duì)突發(fā)事故的模擬演練，來(lái)檢查人員的安全意識(shí)，正確處置和快速反應(yīng)能力?？啥ㄆ谶M(jìn)行演練，在演練過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到不斷提高的目的。
2.2.4 危險(xiǎn)品保管制度 對(duì)易燃、易爆、劇毒、致病性病原微生物等危險(xiǎn)品，要設(shè)專(zhuān)室專(zhuān)柜儲(chǔ)存，雙人雙鎖妥善保管。實(shí)驗(yàn)人員領(lǐng)用時(shí)必須經(jīng)負(fù)責(zé)人簽署意見(jiàn)，并作好詳細(xì)領(lǐng)用記錄。
2.2.5 不斷進(jìn)行安全教育 開(kāi)展定期的、經(jīng)常的安全教育，不斷創(chuàng)造重視安全的氛圍，是提高實(shí)驗(yàn)人員安全意識(shí)、養(yǎng)成良好安全習(xí)慣，從而防止安全事故發(fā)生的有效途徑。安全教育內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)涉及實(shí)驗(yàn)室生物安全通用的要求、病原微生物安全防護(hù)、醫(yī)療廢物及危險(xiǎn)品管理等國(guó)家和學(xué)校的有關(guān)法規(guī)、制度，學(xué)習(xí)掌握各種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作，熟悉實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和安全措施，學(xué)習(xí)正確使用消防器材，掌握基本的急救知識(shí)和逃生技巧等。
3 學(xué)生重在樹(shù)立安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，加強(qiáng)自我保護(hù)和防護(hù)策略
對(duì)于初進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，為確保實(shí)驗(yàn)室和自身安全，必須要高度重視和認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)室安全問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)室安全教育的內(nèi)容。樹(shù)立安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，加強(qiáng)自我保護(hù)和防護(hù)策略，對(duì)于新開(kāi)的實(shí)驗(yàn)課一定要在課前找好實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)確位置，了解其實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，要做那些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，千萬(wàn)不要腦子空空，現(xiàn)上課現(xiàn)找實(shí)驗(yàn)室，匆忙進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，投入實(shí)驗(yàn)，完全依賴(lài)帶教老師，這樣做的結(jié)果不但浪費(fèi)時(shí)間和資源，重要的是加大了不可控制因素帶來(lái)的危害。
3.1 做好個(gè)人防護(hù)，不存僥幸心理 進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室前一定要穿好白大衣，實(shí)驗(yàn)課前一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，接觸有毒有害物品前，必須做好個(gè)人防護(hù)，不要抱僥幸心理，以為不會(huì)出事。課上嚴(yán)格按照帶教老師所提的要求去做，對(duì)不懂的問(wèn)題或操作，一定要問(wèn)帶課教師，不可自作主張，莽撞惹禍。一旦出現(xiàn)問(wèn)題不要私自處理，要立刻報(bào)告給老師，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行處理。
3.2 做實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)肅認(rèn)真，集中注意力 不要閑聊和大聲喧嘩，以免影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)室整體氛圍，使人麻痹大意，引發(fā)事故，造成不必要的傷害。
3.3 不要將與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的物品隨意帶入實(shí)驗(yàn)室，更不要放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上 實(shí)驗(yàn)臺(tái)在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)保持清潔有序，對(duì)于病原微生物專(zhuān)業(yè)常用的酒精燈一定要更加注意它的安全性。
3.4 用電設(shè)備的使用，要謹(jǐn)慎儀器要在帶課教師的指導(dǎo)下正確使用 不要用帶水的手進(jìn)行操作，用后需切斷電源的一定要切斷電源，不需切斷電源的千萬(wàn)不要切斷電源。例如微生物實(shí)驗(yàn)室所用的溫箱、冰箱課后不要隨意斷電。以免造成結(jié)果無(wú)法觀察的后果。
3.5 實(shí)驗(yàn)完畢后不要隨意處理實(shí)驗(yàn)所用物品 要在帶教老師的指導(dǎo)下，分門(mén)別類(lèi)的將其放好送到應(yīng)該送的地方，洗手或用消毒液浸泡手后，將白大衣反折單放后再離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室等。
4 結(jié)束語(yǔ)
醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，儀器設(shè)備多、空間狹窄、實(shí)驗(yàn)復(fù)雜，涉及的危險(xiǎn)因素多。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，如果對(duì)安全重視不足，教育不夠，養(yǎng)成壞習(xí)慣，不僅會(huì)成為事故的制造者，造成人身傷害，還可能惡習(xí)難改，影響自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯和將來(lái)工作的實(shí)驗(yàn)室的安全［3～6］。
學(xué)生是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育的重點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)真全面的安全教育，使他們樹(shù)立安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室習(xí)慣，盡快實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，盡快掌握各種規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作。作好他們的生物安全知識(shí)培訓(xùn)，不僅保證其學(xué)習(xí)期間的安全，還有以下深遠(yuǎn)意義：受過(guò)正規(guī)生物安全知識(shí)培訓(xùn)并且熟練掌握其知識(shí)。有些學(xué)生畢業(yè)后將繼續(xù)從事科研工作，或有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)和建設(shè)，可使他們從容應(yīng)對(duì)工作中面對(duì)的問(wèn)題。還有些學(xué)生畢業(yè)后可能從事教學(xué)工作，把所學(xué)到和掌握的生物安全知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣我國(guó)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全工作將會(huì)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的時(shí)代：隨著改革開(kāi)放國(guó)際交流的日益增多，有些畢業(yè)生走出國(guó)門(mén)學(xué)習(xí)深造、或參加各種合作的研究項(xiàng)目，受過(guò)正規(guī)生物安全知識(shí)培訓(xùn)并且熟練掌握其知識(shí)，可以在國(guó)際交流中體現(xiàn)我國(guó)醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì)；熟練掌握其知識(shí)，受益終生。
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綠色化學(xué)是在環(huán)境友好化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它的核心內(nèi)容主要是講在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，利用化學(xué)技術(shù)，盡量減少或者完全不使用有毒試劑和減少或避免有害物質(zhì)的產(chǎn)生。綠色化學(xué)概念于20世紀(jì)90年代提出，它不同于傳統(tǒng)化學(xué)，是以環(huán)境保護(hù)意識(shí)為指導(dǎo)，盡量避免污染環(huán)境的化學(xué)。綠色化學(xué)有以下特點(diǎn)：
(1)反應(yīng)原料綠色化；即化學(xué)反應(yīng)的原料為毒性低且可再生物質(zhì)。
(2)化學(xué)反應(yīng)綠色化；充分提高原子的利用率，減小副反應(yīng)的發(fā)生。
(3)催化劑的綠色化；催化劑為無(wú)害的，如生物酶等。
(4)溶劑的綠色化；目前實(shí)驗(yàn)室采用的溶劑大多數(shù)有毒、易揮發(fā)、易燃燒，應(yīng)該用對(duì)環(huán)境無(wú)污染的溶劑，如水，超臨界流體等。
(5)產(chǎn)品的綠色化；化學(xué)反應(yīng)所得到的產(chǎn)物必須為綠色產(chǎn)品，對(duì)環(huán)境不造成污染。
2實(shí)驗(yàn)過(guò)程中綠色化學(xué)的實(shí)施
綠色化學(xué)是“防”，環(huán)境保護(hù)是“治”，綠色化學(xué)是從根源上杜絕污染源。按照Anasta和Warner提出綠色化學(xué)12條原則和從化學(xué)品出發(fā)的5R原則：拒用(reject)危害品，減少(reduce)用量，循環(huán)利用(reuse)，回收再利用(recycle)，再生利用(regenerate)，基于原子的最大化利用，采用以下方案來(lái)保證綠色化學(xué)的實(shí)行：
(1)設(shè)計(jì)符合綠色化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境無(wú)污染的環(huán)保型實(shí)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，如蒸餾、沸點(diǎn)和熔點(diǎn)的測(cè)定。
(2)按綠色化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)
根據(jù)綠色化學(xué)的特點(diǎn)，教師可在下面幾個(gè)方面進(jìn)行修改：減少實(shí)驗(yàn)試劑的用量(采用半微量或微量實(shí)驗(yàn))；選擇綠色催化劑；選擇綠色溶劑；改進(jìn)反應(yīng)方法，盡量減少反應(yīng)步驟；引進(jìn)新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)如微波輻射加熱技術(shù)和計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等。
(3)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的“三廢”進(jìn)行回收和處理
由于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的大量有毒有害物質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)制定相對(duì)應(yīng)的回收處理方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的“三廢”進(jìn)行回收和處理，減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染。
(4)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目連續(xù)化
傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為“孤立型”實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的產(chǎn)品需要進(jìn)行處理，這樣不僅造成了實(shí)驗(yàn)試劑的浪費(fèi)，還對(duì)環(huán)境造成了不必要的污染。因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)盡可能把各個(gè)單一的實(shí)驗(yàn)盡量聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的連續(xù)化。此外培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念也十分的重要，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全教育?？蓮南旅鎺讉€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化教育：(1)學(xué)校多開(kāi)展關(guān)于綠色化學(xué)的專(zhuān)題講座，樹(shù)立學(xué)生的綠色化學(xué)觀念。(2)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)(3)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)綠色化學(xué)理念。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室；安全教育培訓(xùn)；體系構(gòu)建
1高校實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)存在的問(wèn)題
目前高校實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)主要存在以下問(wèn)題[4]：（1）安全意識(shí)淡漠，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)重視不夠。對(duì)安全教育和培訓(xùn)的重要性普遍認(rèn)識(shí)不到位，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其必要性，培訓(xùn)往往流于形式，簡(jiǎn)單地用消防安全、防盜安全等常識(shí)性的安全教育代替專(zhuān)業(yè)化的實(shí)驗(yàn)室安全教育，部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要的培訓(xùn)就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，無(wú)知從而無(wú)畏，導(dǎo)致一些不應(yīng)該發(fā)生的事故發(fā)生。（2）安全培訓(xùn)方案不甚科學(xué)，內(nèi)容缺乏針對(duì)性。優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)方案可以使安全教育工作事半功倍，有效地提高師生的安全意識(shí)、安全操作技能、突發(fā)狀況的應(yīng)急處理能力。但是，目前高校缺乏規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)方案，培訓(xùn)目標(biāo)不清晰、培訓(xùn)內(nèi)容不全面、培訓(xùn)計(jì)劃不系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性、操作性不足，存在雖經(jīng)過(guò)培訓(xùn)依然無(wú)法處理實(shí)際問(wèn)題的情況。（3）安全培訓(xùn)隊(duì)伍薄弱，影響培訓(xùn)效果。高校安全培訓(xùn)多由保衛(wèi)處、國(guó)資處等部門(mén)的管理人員承擔(dān)，他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的情況并不了解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室可能出現(xiàn)的問(wèn)題和突發(fā)狀況沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為支撐；有些學(xué)校的安全培訓(xùn)由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)，往往簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意的具體問(wèn)題，安全知識(shí)的培訓(xùn)沒(méi)有系統(tǒng)性，缺乏政策法規(guī)介紹。（4）缺乏制度保障，無(wú)法保證覆蓋面和長(zhǎng)效性。目前高校實(shí)驗(yàn)室安全工作大多由保衛(wèi)處、國(guó)資處或裝備處共同負(fù)責(zé)，但是對(duì)于安全培訓(xùn)由誰(shuí)來(lái)牽頭和負(fù)責(zé)，缺乏明確的職責(zé)指向。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員歸口不同部門(mén)管理，其中本科生由教務(wù)處管理，研究生由研究生院管理，教師、博士后、聘用人員由人事處管理，多部門(mén)管理的情況下，缺乏制度的保障和部門(mén)之間的協(xié)調(diào)。
2化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)內(nèi)容
系統(tǒng)而規(guī)范的安全培訓(xùn)體系應(yīng)當(dāng)具有完善的培訓(xùn)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)隊(duì)伍、多樣的培訓(xùn)方式，同時(shí)營(yíng)造濃郁安全文化的氛圍，鞏固和促進(jìn)安全教育的成效。
2.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)室必備的安全知識(shí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)室由于存儲(chǔ)和使用許多易燃、易爆、對(duì)人體有毒害的化學(xué)品，因此在實(shí)驗(yàn)中存在諸多的安全隱患；同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還需要使用各種儀器設(shè)備、水電、氣體鋼瓶等。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括消防安全、用電安全、化學(xué)安全、生物安全、輻射安全、設(shè)備使用、規(guī)范操作、應(yīng)急（急救處理）等多方面的知識(shí)[5]。（1）消防安全：必備的消防知識(shí)，如火場(chǎng)逃生與自救、火災(zāi)報(bào)警、常見(jiàn)消防設(shè)施的使用，以及針對(duì)實(shí)驗(yàn)室不同類(lèi)型的火情如何選擇合適的滅火器材等。（2）用電安全：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中有各種電器、設(shè)備以及反應(yīng)裝置，需要用到的有交流電（三相和單相）、直流電和弱電，工作人員應(yīng)當(dāng)掌握基本的電學(xué)常識(shí)和實(shí)驗(yàn)室用電的常規(guī)注意事項(xiàng)，了解實(shí)驗(yàn)室存在的電氣危害、觸電的預(yù)防、觸電后的處理和急救及電氣火災(zāi)的撲救等。（3）生物安全：化學(xué)學(xué)科與生命科學(xué)的交叉研究領(lǐng)域涉及到部分生物安全問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)知曉由動(dòng)物、植物、微生物等生物給人類(lèi)健康和自然環(huán)境可能造成的不安全以及初步的防范，知曉現(xiàn)代生物技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，學(xué)會(huì)基本的處理措施，并樹(shù)立生物安全的概念以及自我防護(hù)、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。（4）輻射安全：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室會(huì)用到具有放射源的儀器、用作標(biāo)記物的放射性物質(zhì)，應(yīng)學(xué)會(huì)如何對(duì)輻射進(jìn)行防護(hù)及輻射性廢棄物如何處理，并建立職業(yè)健康思想，知道需要定期對(duì)場(chǎng)所進(jìn)行輻射監(jiān)測(cè)、定期進(jìn)行工作人員的身體檢查。（5）實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)設(shè)備：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室用到的設(shè)備類(lèi)型很多，如高溫、高速、低溫、加熱、壓力容器等。壓力容器如帶壓反應(yīng)釜、高壓滅菌鍋、氣體鋼瓶，屬于特種設(shè)備，需要定期檢查，有特定的操作要求，必須嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。電爐、馬弗爐、干燥箱（烘箱）等高溫設(shè)備，大多功率較高，不能超過(guò)實(shí)驗(yàn)室用電的額定功率，不能將多個(gè)大功率設(shè)備插在一個(gè)接線板上同時(shí)使用，并應(yīng)定期檢查溫控部件。（6）化學(xué)品安全：危險(xiǎn)化學(xué)品是指具有毒害、腐蝕、爆炸、燃燒、助燃等性質(zhì)，對(duì)人體、設(shè)施、環(huán)境具有危害的化學(xué)品。由于其危害性，在采購(gòu)、存儲(chǔ)、使用、回收等各環(huán)節(jié)都有相關(guān)的規(guī)定以及特殊的規(guī)范要求，實(shí)驗(yàn)者掌握并遵守有關(guān)規(guī)則才可以達(dá)成化學(xué)品的閉環(huán)管理。對(duì)于劇、易制爆、易制毒化學(xué)品，公安部門(mén)頒發(fā)了更為嚴(yán)格的要求，實(shí)驗(yàn)者必須了解并強(qiáng)制執(zhí)行有關(guān)規(guī)定。（7）應(yīng)急處理：學(xué)會(huì)如何處理實(shí)驗(yàn)室突發(fā)事故，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單處置實(shí)驗(yàn)中的小傷害，如燙傷、割破手指、化學(xué)品濺入眼中等事故。
2.2防護(hù)措施
進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)必要的防護(hù)可以使工作人員減少或免受傷害，首先應(yīng)當(dāng)采取自我防護(hù)的措施，如穿棉質(zhì)工作服、戴防護(hù)眼鏡及防護(hù)手套、穿不露腳趾的鞋子等。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)室硬件條件上采取必要的防護(hù)措施，營(yíng)造健康和安全的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，比如良好的通風(fēng)以及配備必要的急救設(shè)施，如洗眼器、緊急沖淋器、醫(yī)用急救箱等，確保實(shí)驗(yàn)者的身心健康和安全。
2.3環(huán)境保護(hù)
在實(shí)驗(yàn)工作中學(xué)會(huì)做到“三不傷害”，即不傷害自己、不被別人傷害、不傷害別人。在做好自我防護(hù)的同時(shí)，不能影響環(huán)境和他人。應(yīng)當(dāng)了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的“三廢”如何處理及在實(shí)驗(yàn)室如何遵守環(huán)保規(guī)定，例如實(shí)驗(yàn)的廢棄物不得隨意拋棄、生活垃圾與實(shí)驗(yàn)垃圾要分開(kāi)收集、實(shí)驗(yàn)垃圾進(jìn)行分類(lèi)收集等。
2.4規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作
據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分的實(shí)驗(yàn)室安全事故是由于操作而引起的[6]。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，有其特定的要求和專(zhuān)業(yè)的規(guī)范，不按照規(guī)程進(jìn)行操作可能引發(fā)事故。例如：蒸餾和回流時(shí)，不能是密閉回路，否則會(huì)引起沖料甚至爆炸；在加熱液體時(shí)應(yīng)加入沸石以防局部過(guò)熱而爆沸。雖然在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中已進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的培訓(xùn)，但是學(xué)生真正步入科研實(shí)驗(yàn)室獨(dú)自開(kāi)展工作時(shí)，依然會(huì)有遺忘和疏忽，在安全培訓(xùn)中再次強(qiáng)調(diào)單元操作的規(guī)范性，可以強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，預(yù)防科研實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤和疏漏的發(fā)生。
2.5事故案例分析
有針對(duì)性地選擇發(fā)生在高校實(shí)驗(yàn)室的典型安全事故，對(duì)事故原因進(jìn)行深入而專(zhuān)業(yè)的剖析，可以充分發(fā)揮其應(yīng)有的警示作用和教育價(jià)值[7]，可以避免同類(lèi)事故的再次發(fā)生。面對(duì)一個(gè)個(gè)發(fā)生在校園里的鮮活案例，也可能就是身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生留下深刻印象，比機(jī)械地灌輸安全知識(shí)，具有更好的培訓(xùn)效果。
2.6政策法規(guī)解讀
初步統(tǒng)計(jì)關(guān)于安全、環(huán)保的國(guó)家、地方的政策法規(guī)多達(dá)30余種，并且隨著形勢(shì)的發(fā)展，法規(guī)條例也在不斷修改、不斷提出更高的要求。對(duì)現(xiàn)行法規(guī)進(jìn)行解讀，可以幫助學(xué)生更好地理解、執(zhí)行和遵守各項(xiàng)安全環(huán)保的規(guī)定。
3專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)隊(duì)伍
規(guī)范健全的安全培訓(xùn)體系必須具有專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)室安全涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多，可以由具備某方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人員共同組織成一支培訓(xùn)隊(duì)伍，各自承擔(dān)部分培訓(xùn)內(nèi)容，比如教師承擔(dān)安全知識(shí)、操作規(guī)范的講解，管理人員解讀政策法規(guī)，消防工作者介紹消防安全知識(shí)等，這種由多層次、多類(lèi)型專(zhuān)業(yè)人士組成的培訓(xùn)隊(duì)伍，才能更具專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性；同時(shí)應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)人員的再教育，鼓勵(lì)他們參加各種培訓(xùn)和研討，促進(jìn)培訓(xùn)人員自身水平的提高，優(yōu)化其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新安全環(huán)保理念。
4多樣化的培訓(xùn)方式
為了達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，必須采取多種培訓(xùn)方式[8]，以人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，不斷強(qiáng)化、不斷重復(fù)，以期在思想意識(shí)中牢固樹(shù)立安全的觀念。（1）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。安全知識(shí)的傳授，更多是紙上談兵，在實(shí)驗(yàn)室中面對(duì)出現(xiàn)的各種情況，必須經(jīng)過(guò)演練和操作，在實(shí)際工作中才會(huì)真正應(yīng)對(duì)。因此，消防器材的實(shí)訓(xùn)操作、消防演練、事故逃生演練、化學(xué)泄漏處理演練等，應(yīng)當(dāng)作為培訓(xùn)的重要組成部分，提高實(shí)驗(yàn)安全事故的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力。（2）多管齊下提高培訓(xùn)效果。將安全培訓(xùn)納入課程教學(xué)，使安全培訓(xùn)成為強(qiáng)制性的環(huán)節(jié)，例如北京大學(xué)化學(xué)院將安全教育作為本科生的必修課，南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院將安全教育作為本科生的選修課、研究生的必修課，或以講座報(bào)告形式拓寬學(xué)生的視野，邀請(qǐng)學(xué)者、環(huán)保、消防等專(zhuān)業(yè)人士，開(kāi)展不同方向的專(zhuān)業(yè)講座，可以接觸到各方面的最新動(dòng)態(tài)，又或者編寫(xiě)安全手冊(cè)，讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前進(jìn)行自學(xué)，將自學(xué)與講學(xué)結(jié)合起來(lái)。（3）利用信息化手段推廣和強(qiáng)化安全培訓(xùn)。利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推廣安全教育和宣傳：在網(wǎng)頁(yè)上開(kāi)設(shè)安全園地，介紹各種實(shí)驗(yàn)室安全的知識(shí)和規(guī)定；制作安全教育慕課課程，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，北京大學(xué)以及中國(guó)科技大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心均制作有網(wǎng)上開(kāi)放課程，供大家學(xué)習(xí)；利用虛擬仿真技術(shù)、VR技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤操作或違反操作規(guī)程時(shí)，危險(xiǎn)狀況通過(guò)虛擬畫(huà)面呈現(xiàn)，給人帶來(lái)視覺(jué)的沖擊、留下深刻印象，操作培訓(xùn)效果更加直觀。（4）安全文化氛圍的營(yíng)造。營(yíng)造實(shí)驗(yàn)室安全文化的氛圍，可以提高師生的安全素質(zhì)、強(qiáng)化“安全第一、預(yù)防為主”的安全意識(shí)，通過(guò)潛移默化的作用，使實(shí)驗(yàn)室安全內(nèi)化于心、外化于行[9]。可以采取以下措施營(yíng)造氛圍：實(shí)驗(yàn)室門(mén)口張貼安全警示以及潛在的安全危險(xiǎn)，做好預(yù)防提示；將實(shí)驗(yàn)室安全制度張貼在實(shí)驗(yàn)室，明確規(guī)范要求；充分利用墻報(bào)、校刊、標(biāo)語(yǔ)牌的作用進(jìn)行安全宣傳和安全氣氛烘托；舉辦實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全月活動(dòng)，進(jìn)行安全實(shí)驗(yàn)室表彰等活動(dòng)，形成與制度約束相適應(yīng)的氛圍，達(dá)到比制度約束更為有力的效果[10]。
5實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)體系的構(gòu)建
5.1安全培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)與安全管理制度相結(jié)合
構(gòu)建規(guī)范的安全教育培訓(xùn)體系，必須有相應(yīng)的制度進(jìn)行保障、有手段促進(jìn)執(zhí)行、有機(jī)制激勵(lì)完成，才能實(shí)施推行、達(dá)到效果。（1）建立考評(píng)制度，用考核來(lái)檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，并與實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度相聯(lián)[11]。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)或自學(xué)后，參加網(wǎng)上的安全測(cè)試并與門(mén)禁系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)者頒發(fā)合格證書(shū)，合格者方可開(kāi)通門(mén)禁進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)強(qiáng)制的手段，使每一位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員都經(jīng)過(guò)安全測(cè)試，達(dá)到初步培訓(xùn)的效果。（2）通過(guò)安全檢查制度，查找實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)因素[12]，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)。因?yàn)檎n題研究方向不同或改變，以及各實(shí)驗(yàn)室潛在的危險(xiǎn)因素不同且隨時(shí)變化，所以要以檢查促進(jìn)針對(duì)性的培訓(xùn)、以檢查促進(jìn)個(gè)性化的安全管理。
5.2以學(xué)生為本，建立學(xué)生參與機(jī)制
建立課題組安全員制度，課題組安全員是由導(dǎo)師指定的學(xué)生。首先對(duì)安全員進(jìn)行培訓(xùn)，再由他們將安全管理的具體規(guī)定和安全知識(shí)向?qū)熀屯瑢W(xué)傳達(dá)；來(lái)自實(shí)驗(yàn)室的安全員，也可以將實(shí)驗(yàn)室存在的安全問(wèn)題反映出來(lái)，大家共同商議解決。安全員同時(shí)參與安全檢查，可以發(fā)現(xiàn)其他實(shí)驗(yàn)室存在的問(wèn)題，并提醒自己課題組注意。通過(guò)學(xué)生參與制度，使學(xué)生從被教育、被檢查的角色，轉(zhuǎn)換為教育者、檢查者，真正成為實(shí)驗(yàn)室的主人，增加學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。
6規(guī)范化實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)體系的優(yōu)勢(shì)
6.1全員覆蓋
隨著高?？蒲腥蝿?wù)的加重，科研合作者、科研助理、博士后、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生也越來(lái)越多，而研究生導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員以及實(shí)驗(yàn)室安全管理人員，雖然長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)室工作，但是對(duì)于日益嚴(yán)格的安全要求及環(huán)保規(guī)定，并不了解或觀念落后停滯，都需要不斷地學(xué)習(xí)。通過(guò)教務(wù)處、人事處、國(guó)資處、保衛(wèi)處的多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，在新生入學(xué)教育、新教師入校教育、教學(xué)課程體系等各環(huán)節(jié)中，加入實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)全員覆蓋。
6.2分層次具有針對(duì)性
進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員情況各有不同，對(duì)于不同的對(duì)象，應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行教育和培訓(xùn)。對(duì)于理工科的本科生和研究生，實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)作為應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，納入課程體系。不同的學(xué)生需要因材施教：對(duì)于大一學(xué)生，應(yīng)當(dāng)掌握通識(shí)的安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室的基本操作和防護(hù)手段；對(duì)于大二、大三的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)掌握涉及專(zhuān)業(yè)方面的實(shí)驗(yàn)技能以及安全知識(shí)；對(duì)于大四學(xué)生及研究生，開(kāi)始進(jìn)入科學(xué)研究的領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)全面了解和掌握涉及到的各種安全問(wèn)題和規(guī)定，并在實(shí)際工作中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和自我保護(hù)。對(duì)于新進(jìn)教師以及博士后等人員，以政策法規(guī)解讀為主要培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的方式以自學(xué)為主。同時(shí)，根據(jù)各類(lèi)型實(shí)驗(yàn)室常發(fā)生的問(wèn)題和狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)教育，分層次、有針對(duì)性的教育培訓(xùn)才能具有更好的效果。
關(guān)鍵詞：醫(yī)院檢驗(yàn)科 生物安全 存在問(wèn)題 管理措施
【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）09-0239-01
醫(yī)院檢驗(yàn)科在醫(yī)院日常運(yùn)行中地位特殊，作用也比較重要，但同時(shí)其危險(xiǎn)性也是最大的，尤其是條件較差的醫(yī)院，其檢驗(yàn)科生物安全防護(hù)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。檢驗(yàn)科要負(fù)責(zé)醫(yī)院日常病原體標(biāo)本的檢查、診斷，是醫(yī)院病原體的集散地和傳播源，尤其是對(duì)于檢驗(yàn)科工作人員來(lái)說(shuō)，其危害性則更大。因此，醫(yī)院檢驗(yàn)科的生物安全就成為了科室管理的重中之重，尤其是檢驗(yàn)科室的標(biāo)本管理、廢棄物處理、人員安全操作管理及重大生物事故的應(yīng)急處理制度管理等是我們廣大醫(yī)務(wù)工作者不可回避的重要問(wèn)題。
1 生物安全與管理的概念
1.1 生物安全。檢驗(yàn)科生物安全是指醫(yī)院檢驗(yàn)科從事病毒微生物研究實(shí)驗(yàn)的工作人員要保護(hù)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本及材料免受污染，泄漏等，同時(shí)要避免病原體微生物對(duì)人員自身以及環(huán)境和人民大眾造成生物傷害。
1.2 生物安全管理。生物安全管理是指管理者使用一定的安全防護(hù)設(shè)備對(duì)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本進(jìn)行安全操作和日常維護(hù)，以防止其泄漏和交叉感染、出現(xiàn)不可控的局面。生物安全管理一般包括安全制度、應(yīng)急預(yù)案兩個(gè)方面。
2 醫(yī)院檢驗(yàn)科生物安全管理存在的問(wèn)題
目前我國(guó)的醫(yī)院檢驗(yàn)科在生物安全管理方面還存在不少的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在科室人員防護(hù)意識(shí)和知識(shí)水平上面，同時(shí)也由于我國(guó)對(duì)于生物安全的制度管理研究起步較晚，從而也導(dǎo)致了醫(yī)院對(duì)于生物安全管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏。
2.1 檢驗(yàn)人員的安全意識(shí)較差，對(duì)日常防護(hù)的準(zhǔn)備不夠充分。一些醫(yī)院檢驗(yàn)科的檢驗(yàn)人員以及管理人員對(duì)于日常實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)對(duì)發(fā)生生物災(zāi)害時(shí)的處理意識(shí)不夠，尤其是基層醫(yī)院，其工作人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本以及樣本等防護(hù)力度較弱，并且對(duì)個(gè)人防護(hù)和生物污染的意識(shí)不強(qiáng)，管理者往往并非專(zhuān)業(yè)人員，從而使得我國(guó)中下級(jí)醫(yī)院在檢驗(yàn)科室的生物安全防護(hù)方面存在諸多問(wèn)題。
2.2 對(duì)生物檢疫、防護(hù)的安全設(shè)備投入較少，不能形成完整的安全防護(hù)體系。一些醫(yī)院對(duì)于檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)投入十分少，其安全設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及檢驗(yàn)設(shè)備等都非常陳舊，對(duì)于新式生物病菌并沒(méi)有多少防護(hù)能力，從而導(dǎo)致檢驗(yàn)人員極易受到生物病菌的侵襲。
2.3 醫(yī)院檢驗(yàn)人員對(duì)生物安全防護(hù)知識(shí)了解較少，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物安全知識(shí)。在檢驗(yàn)科室工作的人員大多偏向于專(zhuān)業(yè)的檢疫、檢查專(zhuān)業(yè)，他們并未真正、系統(tǒng)地研習(xí)過(guò)生物安全防護(hù)，對(duì)具體的防護(hù)措施操作缺乏經(jīng)驗(yàn)。
3 加強(qiáng)醫(yī)院檢驗(yàn)科生物安全管理的措施
醫(yī)院檢驗(yàn)科的生物安全關(guān)乎整個(gè)醫(yī)院乃至區(qū)域的安全，其安全管理必須得到最嚴(yán)格的執(zhí)行，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)檢驗(yàn)科室存在的生物安全問(wèn)題，我們可以采取如下措施：
3.1 加強(qiáng)資金投入，更新檢驗(yàn)科室的安全設(shè)備、材料及檢驗(yàn)設(shè)施。醫(yī)院要加大資金投入力度，重視檢驗(yàn)科室的生物安全防護(hù)，管理人員要積極聽(tīng)取檢驗(yàn)人員的建議，對(duì)科室進(jìn)行設(shè)備更新和采購(gòu)。所有設(shè)備必須符合國(guó)家的要求物化標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)地方醫(yī)院實(shí)際情況配比安全防護(hù)設(shè)備，安裝符合生物安全的設(shè)備。并且要根據(jù)最新疫情來(lái)配比相應(yīng)的防疫設(shè)備和檢驗(yàn)設(shè)備，以便能夠及時(shí)檢測(cè)和防護(hù)最新生物疾病。
3.2 合理布局醫(yī)院檢驗(yàn)科的地理位置，與其他科室有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，方便生物防護(hù)。醫(yī)院檢驗(yàn)科的布局應(yīng)該結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際科室配比，將最有利于生物防疫的科室進(jìn)行就近安排，發(fā)揮現(xiàn)有資源和其他檢測(cè)設(shè)備的潛在助力，同時(shí)要便于進(jìn)行疫情的防疫、疏散、管理及日常診斷等。檢驗(yàn)科要配置相應(yīng)的消毒裝置、排風(fēng)裝置、應(yīng)急藥品、標(biāo)本接受安全窗口、可感應(yīng)水系統(tǒng)以及安全柜、醒目生物安全提醒標(biāo)志等等。
3.3 檢驗(yàn)科要做好生物標(biāo)本的管理和安全防護(hù)。檢驗(yàn)科室在進(jìn)行日常檢驗(yàn)時(shí)要做好標(biāo)本的管理和防護(hù)，在生化實(shí)驗(yàn)室、生物病菌檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室等敏感地區(qū)張貼醒目標(biāo)志，并對(duì)進(jìn)出進(jìn)行嚴(yán)格管制。對(duì)體液、血清、尿液等標(biāo)本在實(shí)驗(yàn)后需消毒再冷凍保存，日常標(biāo)本要進(jìn)行安全的檢測(cè)，并準(zhǔn)確貼上相應(yīng)的檢測(cè)目錄及其他信息，妥善放置保存于安全標(biāo)本架、生物容器、冷凍室等之中，對(duì)有重大傳染或其他生物病毒感染病史病人的標(biāo)本要實(shí)行全面安全防護(hù)，避免檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)室的其他標(biāo)本和建驗(yàn)人員受到感染。
3.4 加強(qiáng)檢驗(yàn)人員的生物安全知識(shí)培訓(xùn)，提升其防護(hù)意識(shí)。醫(yī)院定期對(duì)檢驗(yàn)科室人員進(jìn)行最新生物病毒知識(shí)培訓(xùn)，系統(tǒng)地加強(qiáng)其生物安全技術(shù)防護(hù)能力，對(duì)日常安全操作進(jìn)行記錄和評(píng)估，加強(qiáng)其對(duì)生化泄漏的應(yīng)急處理能力，規(guī)范其日常安全操作行為。
3.5 嚴(yán)格執(zhí)行檢驗(yàn)科室的廢棄物處理規(guī)范。醫(yī)院檢驗(yàn)科室的日常廢棄物必須按照特殊的處理程序給與處理，對(duì)檢驗(yàn)本在收集時(shí)必須對(duì)其進(jìn)行安全消毒和稀釋、滅菌處理，最后進(jìn)行醫(yī)療廢棄物密封，由專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)監(jiān)督、執(zhí)行、運(yùn)輸，并在遠(yuǎn)離人群地區(qū)進(jìn)行焚燒、深埋處理，最大限度減少生物病菌的擴(kuò)散和再次污染泄漏。
總結(jié)：醫(yī)院檢驗(yàn)科是醫(yī)院的核心科室之一，其重要性對(duì)于醫(yī)院的日常運(yùn)行來(lái)說(shuō)是不言而喻的。醫(yī)院檢驗(yàn)科的生物安全是醫(yī)院面臨的重要課題，生物病菌的泄漏將會(huì)導(dǎo)致不可估量的災(zāi)難，必須引起醫(yī)學(xué)界乃至全社會(huì)的高度重視，如此，才能最大限度地發(fā)揮醫(yī)院的作用，降低生化病毒的侵襲，保護(hù)人民群眾的生命健康安全。
參考文獻(xiàn)
近年來(lái)，相繼有高校青年教師、文史少年天才自殺，高等學(xué)府大學(xué)生涉嫌弒母的消息傳出，引發(fā)了很多人的關(guān)注． 這一起起觸目驚心的事實(shí)都反映了一些青少年對(duì)生命愈來(lái)愈冷漠、甚至冷酷的現(xiàn)實(shí)． 青少年對(duì)生命的漠視與踐踏，令我們既痛心又擔(dān)憂． 究其原因，除了心理、家庭、學(xué)校、社會(huì)因素外，最重要的原因在于青少年沒(méi)有正確而又科學(xué)的生命意識(shí)，導(dǎo)致其缺乏對(duì)生命的尊重和珍惜［1］． 青少年是祖國(guó)的花朵，家庭的希望，只有喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，才能讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴． 在生物課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生的生命意識(shí)已經(jīng)成為生物教師不可推卸的責(zé)任； 使學(xué)生正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命，尊重生命、熱愛(ài)且珍惜生命，是生物教師的使命．
1生命意識(shí)與喚醒學(xué)生生命意識(shí)的涵義
生命意識(shí)是人對(duì)自身生命的基本特征、生命的發(fā)生、發(fā)展和完善機(jī)制的總體認(rèn)識(shí)與把握．也就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，了解生命，懂得生命成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律．生命意識(shí)就是人對(duì)自我存在的一種體驗(yàn)和感悟，對(duì)自我存在價(jià)值的終極審視，最終成為一種對(duì)人的生命尊重和關(guān)愛(ài)的自覺(jué)意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為尊重生命和關(guān)愛(ài)生命的自覺(jué)行為． 筆者認(rèn)為具有生命意識(shí)就是要欣賞生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，進(jìn)而提升自己的生命價(jià)值．喚醒學(xué)生生命意識(shí)，就是開(kāi)展珍惜生命的教育，讓學(xué)生加深對(duì)生命意義和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)提高，啟迪自我的精神世界． 專(zhuān)家馮建軍指出： 我們的教育若不能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)理解生命，而是用情感的麻木和冷漠作為代價(jià)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的一些知識(shí)與技能，最終只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的懷疑、虛幻與破滅．所以在生物教學(xué)中，通過(guò)多種渠道喚醒學(xué)生生命意識(shí)，是我們生物教師義不容辭的責(zé)任． 北師大教授肖川的觀點(diǎn)是： 生命教育的中心內(nèi)容是教育孩子如何關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、敬畏生命、潤(rùn)澤生命．其核心是喚醒學(xué)生對(duì)美好生命的憧憬，從而使學(xué)生成為積極的生活者和勞動(dòng)者．由此，本 人認(rèn) 為 在 生 物課 堂教學(xué)喚醒學(xué)生的生命意識(shí)就是在學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)上，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生尊重、熱愛(ài)生命，理解生命價(jià)值，提升生命質(zhì)量． 喚醒學(xué)生的生命意識(shí)就是幫助學(xué)生科學(xué)地掌握生命的知識(shí)，并尊重他人的生命，從而珍惜人類(lèi)所共同生存的環(huán)境，同時(shí)使學(xué)生能主動(dòng)思索生命的意義，找出自己本身存在的價(jià)值與社會(huì)定位，能回饋社會(huì)、造福更多的生命．
2 提升教師的生命意識(shí)，做學(xué)生積極的表率
生物教師在喚醒學(xué)生的生命意識(shí)中起著積極的表率作用，生命意識(shí)能否得到喚醒關(guān)鍵在于教師． 提升教師的生命意識(shí)就是教師自身生命意識(shí)的覺(jué)醒．老師在重視提升自己職業(yè)意識(shí)、反思自己職業(yè)行為的同時(shí)，應(yīng)努力成為充滿生命活力的主體． 傳統(tǒng)教育觀中將教師比喻為紅燭、園丁，贊頌教師燃燒自己崇高奉獻(xiàn)精神． 但是這種奉獻(xiàn)精神卻忽視了教師對(duì)生命愉悅體驗(yàn)和感受． 一位沒(méi)有生命意識(shí)的教師和學(xué)生之間必然缺少情感交流． 只有教師具備高尚的生命素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生具有積極向上的感染力、人格魅力，才能對(duì)學(xué)生有正確和科學(xué)的生命觀引導(dǎo)． 尤其是教師具有自覺(jué)的生命意識(shí)和生命智慧，才能做到言傳身教． 一位真正熱愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的教師才能給學(xué)生以積極的正面影響，從而感化和引導(dǎo)學(xué)生． 教師既是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，也是自己精神生命的創(chuàng)造者． 教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己，教師應(yīng)該是和學(xué)生共同提高自己的生命意識(shí)． 只有教師具備自覺(jué)的生命意識(shí)，才能培養(yǎng)出智商和智慧、知識(shí)和思想、個(gè)性和品行、理想和實(shí)踐并存的熱血青少年． 美國(guó)著名教育心理學(xué)家海姆吉諾特說(shuō)： 作為一個(gè)教師，我擁有讓一個(gè)孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)利孩子長(zhǎng)大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致．在生物課堂中創(chuàng)設(shè)友好的民主氛圍，尊重學(xué)生，給學(xué)生適宜的發(fā)展空間，給自卑膽怯的學(xué)生以鼓勵(lì)，給疑惑的學(xué)生以引導(dǎo)，給困難的學(xué)生以幫助，使學(xué)生感受到生命的關(guān)懷，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)． 二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我對(duì)此觀點(diǎn)感同身受．
3 重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索生命科學(xué)的精神
要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)． 因?yàn)椴欢米陨斫Y(jié)構(gòu)和生理，不懂得生命的奧妙，就不可能做到尊重生命．例如： 學(xué)生知道生命的新陳代謝，才會(huì)科學(xué)合理地調(diào)配營(yíng)養(yǎng)，才不會(huì)挑食； 學(xué)生了解蛋白質(zhì)、核酸、糖類(lèi)、脂質(zhì)及無(wú)機(jī)物的組成與結(jié)構(gòu)，可讓其感受生命的嚴(yán)謹(jǐn)與神奇． 學(xué)生從微觀到宏觀知道了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、層次及各層次間的相互關(guān)系，才能了解生命的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)與美好． 學(xué)生知道遺傳和變異的規(guī)律才能初步理解生活中的遺傳和變異的現(xiàn)象，感受生命傳承的奇妙，并初步對(duì)生活中的遺傳和變異現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋?zhuān)?學(xué)生學(xué)習(xí)有性生殖細(xì)胞的形成和受精作用過(guò)程，才能了解到生命誕生的過(guò)程，感受到生命的神奇與來(lái)之不易，讓其學(xué)會(huì)欣賞并珍惜生命，認(rèn)同自己的唯一，增強(qiáng)自己的自信． 學(xué)習(xí)了伴性遺傳的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能理解遺傳病的概率計(jì)算方法，了解患者是不幸的，才能提高優(yōu)生意識(shí)． 通過(guò)對(duì)酶的發(fā)現(xiàn)史、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史、噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)、孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)等科學(xué)史的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，了解科學(xué)家通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，使學(xué)生能明白必須用科學(xué)的方法和作風(fēng)去認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待每一件事才能夠成功的道理． 只有掌握這些生命科學(xué)知識(shí)，才會(huì)使學(xué)生在認(rèn)知能力和生命意識(shí)兩個(gè)方面的都得到提高．
4 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命
地球的誕生和生命的起源與進(jìn)化經(jīng)歷了極其漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，盡管有幾次物種大滅絕現(xiàn)象，但還是有很多生物頑強(qiáng)地生存下來(lái)． 目前地球上的所有生命，都是值得敬畏的，都是自然選擇的結(jié)果． 地球從誕生到現(xiàn)在大約已有 46 億年了，在這漫長(zhǎng)的歲月里，地球上的生物從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，形成了今天我們所看到的豐富多彩、形形的生物． 在這個(gè)艱難的過(guò)程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中． 從單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化，到具有偉大智慧人類(lèi)的出現(xiàn)，這更體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)的生命的偉大． 在生物進(jìn)化這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命產(chǎn)生的艱難和漫長(zhǎng)，可以幫助學(xué)生了解生命的起源及生命的發(fā)展規(guī)律，從而感悟生命的來(lái)之不易，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命． 同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)生命，珍惜生命． 在動(dòng)植物的進(jìn)化史中體會(huì)生命演化的艱難歷程，認(rèn)識(shí)人類(lèi)對(duì)大自然肩負(fù)著神圣使命，同時(shí)自然的其他的物種的力量也很偉大，我們應(yīng)愛(ài)護(hù)其他物種，共同維持生物圈的和諧． 在學(xué)習(xí)生物的應(yīng)激性時(shí)、給學(xué)生介紹蝙蝠和鯨的回聲定位系統(tǒng)、動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)物復(fù)雜性后天學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生感悟生命的奇妙從而培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的情感． 向?qū)W生介紹種子萌發(fā)時(shí)的力量可以把石塊撐開(kāi)； 許多昆蟲(chóng)一生要蛻多次皮； 蝴蝶還需要作繭自縛； 殘疾人的精彩人生生命成長(zhǎng)經(jīng)歷種種磨歷，但勇氣和力量為我們開(kāi)辟前進(jìn)的道路． 例如： 在生殖和發(fā)育教學(xué)中，觀看人的受精卵如何變成一個(gè)成人的視頻，從而讓學(xué)生體會(huì)到父母親的艱辛，讓他們更加尊敬父母和長(zhǎng)輩； 通過(guò)討論幼兒時(shí)期的生理特點(diǎn)，感受到幼兒是需要成人的呵護(hù)的，讓學(xué)生能夠愛(ài)護(hù)年幼的人． 通過(guò)這些學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，讓學(xué)生的心中種下了珍惜并尊重生命的種子．
5 挖掘生物課程中的美育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生感受美好的生命
生物教師在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生不同層次的美學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生感受美好的生命． 生物教學(xué)中蘊(yùn)含許多美育內(nèi)容： 從細(xì)胞到組織、器官，從個(gè)體到生物圈間存在的和諧美，生物多種多樣的形態(tài)美，生物表現(xiàn)的形態(tài)各異的行為美，以及科學(xué)史展現(xiàn)的科學(xué)家的人格之美． 例如： 基因表達(dá)過(guò)程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到生命形成的和諧美、邏輯美和簡(jiǎn)約美，進(jìn)而讓學(xué)生欣賞生命． 學(xué)生親自到大自然中感受生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤等外在美，觀察各種生物和諧生活在一起，能夠發(fā)現(xiàn)生物界的和諧統(tǒng)一之美． 通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介及他所做的豌豆試驗(yàn)的相關(guān)情況的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞科學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中所體現(xiàn)出的人格美． 激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識(shí)． 通過(guò)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)部和諧美． 細(xì)胞具備了和諧美、統(tǒng)一的整體之美，一個(gè)細(xì)胞如同一座精巧的工廠，細(xì)胞膜擔(dān)負(fù)著防衛(wèi)、控制物質(zhì)出入的作用，線粒體是工廠的動(dòng)力供應(yīng)站，依靠葉綠體，細(xì)胞將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能． 細(xì)胞的各部分分工明確，有密切配合，使千頭萬(wàn)緒的生命活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，細(xì)胞結(jié)構(gòu)之完美是地球上任何一個(gè)工廠所不能比擬的． 又如，DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)以及 DNA 在復(fù)制時(shí)采取的邊解旋邊復(fù)制同時(shí)嚴(yán)格地遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，這充分體現(xiàn)出生物的對(duì)稱(chēng)美和生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美． 通過(guò)不同層面美學(xué)教育的，使學(xué)生獲得美的感受，體驗(yàn)美的情懷，進(jìn)入美的境界，從而感覺(jué)生命的美好．
6 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命
20世紀(jì)以前人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概中，沉浸在從大自然中攝取越來(lái)越多財(cái)富的激動(dòng)心情中，一夜之間，人們忽然發(fā)現(xiàn)地球不是一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源倉(cāng)庫(kù)，它所貯藏的資源也是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的． 這讓人們必須重新認(rèn)識(shí)大自然，進(jìn)而保護(hù)大自然． 必須清醒地認(rèn)識(shí)到： 人是自然界一部分，大自然既是養(yǎng)育人類(lèi)的母體，也是人類(lèi)發(fā)展的最后屏障． 例如，在生物與環(huán)境的教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去欣賞春天爭(zhēng)奇斗艷的花朵，夏天枝繁葉茂的樹(shù)木，秋天碩果累累的田野． 同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)校、家庭周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然愛(ài)護(hù)生物的情感． 通過(guò)這些實(shí)地觀察、欣賞和考察，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物在大自然中是最重要的生物，意識(shí)到綠色植物對(duì)自然界的存在和發(fā)展起著決定的作用，與人類(lèi)生活關(guān)系極其密切，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識(shí)，并使學(xué)生意識(shí)到生物與環(huán)境是個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，讓學(xué)生懂得善待生物就是善待我們?nèi)祟?lèi)自己，與自然和諧相處，維持生物圈的平衡與和諧． 通過(guò)對(duì)植物的光合作用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白植物是自然界生物生存的基礎(chǔ)，應(yīng)該珍愛(ài)植物、保護(hù)植物，保護(hù)我們生存的環(huán)境． 再如，通過(guò)生物種內(nèi)關(guān)系，種間的共生、共棲、寄生、腐生、競(jìng)爭(zhēng)等關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)悟人與人、人與社會(huì)的各種關(guān)系，明白人和其他生物一樣只是大自然的一員，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)自然的人． 還可以結(jié)合世界地球日開(kāi)展住在地球、美化地球活動(dòng)，讓學(xué)生了解中國(guó)的污染現(xiàn)狀，思考我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的前景； 結(jié)合國(guó)際森林日進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生思考一次性木筷的使用情況； 讓學(xué)生討論干旱對(duì)人類(lèi)的影響，人類(lèi)在沙塵暴的形成和防治中的作用，又可結(jié)合世界動(dòng)物日調(diào)查當(dāng)?shù)厣镔Y源，對(duì)我國(guó)自然保護(hù)區(qū)及珍稀野生動(dòng)物保護(hù)現(xiàn)狀進(jìn)行研究． 這些做法既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命．
7 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生命的短暫，要珍愛(ài)自己和他人的生命
每個(gè)生命對(duì)于生命個(gè)體來(lái)說(shuō)都是唯一的，不可替代的，同時(shí)也是短暫的，值得每一個(gè)人去熱愛(ài)． 比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物部分時(shí)，可以播放魚(yú)類(lèi)生殖的視頻： 雌魚(yú)每天能產(chǎn)卵幾十萬(wàn)粒，一部分卵被水沖走，一部分卵被其他生物吃掉，只有極少部分能夠孵化．孵化出的小魚(yú)往往成為大魚(yú)的美食，真正能生存下來(lái)的少之又少． 無(wú)論是動(dòng)、植物還是人類(lèi)生命都是來(lái)之不易的． 再如在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異時(shí)，了解有性生殖細(xì)胞的形成和受精作用過(guò)程，為學(xué)生播放了從和卵細(xì)胞的結(jié)合到嬰兒分娩的視頻，讓學(xué)生從視頻中清楚感知生命的起源、讓學(xué)生感知生命的來(lái)之不易． 同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)生命來(lái)到世界上是一個(gè)極偶然的機(jī)會(huì)，這一生命過(guò)程是極其短暫的和寶貴的，學(xué)生感受到生命的神奇與來(lái)之不易，學(xué)會(huì)欣賞、珍惜生命，認(rèn)同自己的唯一，增強(qiáng)自己的自信． 講述生物的個(gè)體發(fā)育，讓學(xué)生明白每個(gè)生命包含出生、成長(zhǎng)、死亡的過(guò)程，這一生命過(guò)程是短暫和寶貴的． 人生短暫，一個(gè)人要怎樣發(fā)揮生命潛能，才使自己生活得有意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值． 在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，讓學(xué)生了解細(xì)胞癌變的原因，認(rèn)識(shí)吸煙酗酒等不良行為有損自身和他人健康，同時(shí)還可以帶領(lǐng)學(xué)生到殯儀館體驗(yàn)生活，讓學(xué)生親身感受死而不能復(fù)生的道理，一個(gè)人的死亡給家人、親友帶來(lái)的巨大悲痛，增強(qiáng)對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感． 學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到生命是短暫的，才能學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，珍惜生命才能實(shí)現(xiàn)人生的意義和價(jià)值．生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在喚醒青少年生命意識(shí)的上存在顯著優(yōu)勢(shì)，是喚醒生命意識(shí)主陣地之一． 國(guó)家頒發(fā)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展及終身發(fā)展作為其基本理念教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該珍愛(ài)生命，確立積極的生活態(tài)度及健康的生活方式． 通過(guò)生 物課 程的學(xué) 習(xí)，學(xué)生 可 以正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命，體會(huì)生命的來(lái)之不易與精妙，進(jìn)而形成正確的人生觀． 因此，我們要在生物教學(xué)中注重喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛(ài)生命．在生物教學(xué)中喚醒青少年的生命意識(shí)是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，只要我們充分利用各種積極因素，并采取靈活多樣的方法，就會(huì)達(dá)到我們的教育目的．
參 考 文 獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；生物安全管理體系；構(gòu)建
1加強(qiáng)信息技術(shù)使用，構(gòu)建可靠的安全管理系統(tǒng)
在動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系建立的過(guò)程中，為了確保該體系建立的有效性，需要加強(qiáng)當(dāng)前形勢(shì)下信息技術(shù)使用，構(gòu)建出可靠的動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為：①結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)室工作 人 員 與 教 師 應(yīng) 強(qiáng) 化 生 物 安 全 管 理 方 面 的 意識(shí)，并在自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持下，在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，且在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的配合作用下，實(shí)現(xiàn)符合動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理需要的安全管理系統(tǒng)；②在既有的安全管理機(jī)制、管理方法等要素的作用下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)強(qiáng)化自身的信息化意識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)變化，構(gòu)建出與之相關(guān)的安全管理系統(tǒng)，促使動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理中存在的問(wèn)題得以及時(shí)處理，為其安全管理水平的日益提升提供科學(xué)保障；③對(duì)構(gòu)建好的動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用效果進(jìn)行綜合評(píng)估，使得該系統(tǒng)能夠長(zhǎng)期處于穩(wěn)定、高效的運(yùn)行狀態(tài)，滿足動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系構(gòu)建的實(shí)際需要。
2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室安全管理方式，增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用效果
新形勢(shì)下構(gòu)建動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系時(shí)，需要實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人能夠在實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室既有的安全管理方式，以便增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用效果。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展目標(biāo)，可從這些方面入手：①結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)變化，將創(chuàng)新理念融入到動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理方式建立及完善的過(guò)程中，增強(qiáng)這些管理方式實(shí)踐應(yīng)用中的適用性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新管理，降低其工作落實(shí)中的問(wèn)題發(fā)生率；②在動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室日常的管理工作落實(shí)中，應(yīng)對(duì)其中存在問(wèn)題進(jìn)行必要的分析與總結(jié)，從而為其安全管理方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考依據(jù)。
3提高實(shí)驗(yàn)室布局合理性，做好防護(hù)設(shè)施建設(shè)
做好實(shí)驗(yàn)室的布置以及防護(hù)設(shè)施的建設(shè)，能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)安全提供最基本的保證，雖然當(dāng)前教學(xué)實(shí)驗(yàn)室還無(wú)法滿足科研實(shí)驗(yàn)室的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，但是在通風(fēng)和清潔方面必須要達(dá)標(biāo)。為了避免因?yàn)槿藛T的流動(dòng)導(dǎo)致出現(xiàn)交叉感染情況，需要改變傳統(tǒng)按專(zhuān)業(yè)劃分方式，從生物安全角度出發(fā)，與學(xué)校實(shí)際情況結(jié)合在一起，做好實(shí)驗(yàn)室的劃分，包含有清潔區(qū)、半污染區(qū)以及污染區(qū)三個(gè)方面。在不同區(qū)之間做好隔離，張貼相關(guān)的安全標(biāo)志。
同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型，針對(duì)顯微觀察類(lèi)、動(dòng)物解剖類(lèi)等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的安排，降低生物安全風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能。除此之外，高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理的實(shí)際情況及管理工作需要，不斷加大其投資力度，優(yōu)化設(shè)備性能，將所有設(shè)施消毒工作落到實(shí)處，確保實(shí)驗(yàn)室安全管理效果良好性。
4采取安全責(zé)任制度，杜絕安全隱患
制定安全責(zé)任制，能夠?yàn)樯锇踩鹿实某霈F(xiàn)提供最基本的保證，當(dāng)前安全事故的出現(xiàn)與責(zé)任心缺失有著十分密切的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)健全安全責(zé)任制度，保證安全責(zé)任得到有效落實(shí)，杜絕安全隱患的出現(xiàn)?？梢园葱ｉL(zhǎng)－院長(zhǎng)－實(shí)驗(yàn)室主任－實(shí)驗(yàn)室員工－教師－學(xué)生順序逐級(jí)落實(shí)，在校長(zhǎng)方面，需要負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室安全管理；在院長(zhǎng)方面，需要做好整個(gè)學(xué)院的安全教育以及相關(guān)的培訓(xùn)管理；在實(shí)驗(yàn)室主任方面，需要做好安全事務(wù)的安排；在實(shí)驗(yàn)室人員方面，將實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)安全隱患及時(shí)消除；教師方面，應(yīng)要向?qū)W生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)室的流程以及注意事項(xiàng)；學(xué)生方面，實(shí)際操作應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，確保自身的實(shí)際操作規(guī)范性，保持實(shí)驗(yàn)室中良好的安全防護(hù)水平，降低問(wèn)題發(fā)生率。
5結(jié)束語(yǔ)
動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系的構(gòu)建，首先要健全各項(xiàng)安全管理制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，其次要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育，提高師生安全意識(shí)，還需要提高實(shí)驗(yàn)室布局合理性，做好防護(hù)設(shè)施建設(shè)，最后要采取安全責(zé)任制度，杜絕安全隱患，通過(guò)這些方式，使實(shí)驗(yàn)室安全得到保證，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)教學(xué)工作的順利有效進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；生物教學(xué)；能力培養(yǎng)
高中生物教學(xué)作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力有著極為重要的意義。因此，本文嘗試探討發(fā)散思維能力在生物教學(xué)中的培養(yǎng)思路，對(duì)于促進(jìn)今后該領(lǐng)域相關(guān)研究的深入與完善有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。
一、發(fā)散思維能力內(nèi)涵
發(fā)散思維在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也稱(chēng)為求異思維或者說(shuō)擴(kuò)散性思維，它主要是指在日常的思維過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)遵循不同的思維方向和思維角度來(lái)探討問(wèn)題的思維解決方法。發(fā)散性思維主要具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：首先，注重個(gè)體主觀想象力的發(fā)揮，在發(fā)散性思維能力體系中，個(gè)體的主觀想象力扮演著極為重要的角色，想象力水平高低在一定層面上直接影響著其發(fā)散性思維水平的程度；其次，打破思維定勢(shì)，所謂的思維定勢(shì)主要是指在長(zhǎng)期的思維過(guò)程當(dāng)中所形成的固有思考模式，發(fā)散性思維要求個(gè)體在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程當(dāng)中，打破原有的知識(shí)圈，以問(wèn)題為導(dǎo)向探討多路徑的解決方案。
二、生物教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的路徑
在今后的高中生物教學(xué)中，如何系統(tǒng)地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力是當(dāng)前生物教學(xué)改革研究的重點(diǎn)，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體探討。首先，重視發(fā)散思維訓(xùn)練。在今后的高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，生物教師應(yīng)該通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，逐漸地提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)擴(kuò)散列舉、同解變形以及引申發(fā)揮等方式實(shí)施。例如，在講解生物與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生探討在人類(lèi)生存與發(fā)展的過(guò)程中如何處理好生物與環(huán)境的關(guān)系，有效地解決能源危機(jī)，通過(guò)列舉訓(xùn)練不斷提升學(xué)生對(duì)發(fā)散性思維能力的積極性。另外在高中生物教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中分析的基因分離規(guī)律，進(jìn)行同解變形。例如，在基因分離中，圍繞減數(shù)分裂過(guò)程中等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開(kāi)而進(jìn)行分離這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷高莖DD和高莖Dd哪一個(gè)屬于等位基因及其具體原因?；蛐筒煌瑸槭裁幢憩F(xiàn)型也會(huì)存在一定的差異？在減數(shù)分裂過(guò)程中，等位基因是如何進(jìn)行分離的？通過(guò)這種同解變形進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練水平的提高。在此基礎(chǔ)上，還可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的思維方式進(jìn)行引申發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在人教版高中生物必修2第五章第一節(jié)《基因突變》中，教師可以采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。其次，重視聯(lián)想訓(xùn)練。在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以不斷地進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。所謂的聯(lián)想主要是指學(xué)生根據(jù)所感知的事物對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行感知的思維活動(dòng)。雖然從某種角度來(lái)看聯(lián)想并不能產(chǎn)生新的事物，但是卻可以為相關(guān)新形象的創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。在日常的聯(lián)想訓(xùn)練過(guò)程中，高中生物教師可以嘗試探討接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等等。例如，在生物教材中，會(huì)對(duì)有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)進(jìn)行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在細(xì)胞分裂后期會(huì)出現(xiàn)著絲點(diǎn)一分為二，兩個(gè)姐妹染色體也會(huì)隨著分開(kāi)，這種聯(lián)想其實(shí)就是一種接近聯(lián)想。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行根的結(jié)構(gòu)圖的聯(lián)想時(shí)，就會(huì)對(duì)植物的其他主干成分也進(jìn)行接近聯(lián)想。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想主要是指兩個(gè)事物之間存在著巨大的差異。例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用的基本公式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，也可以引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)比聯(lián)想與光合作用相對(duì)應(yīng)的呼吸作用。兩者在公式層面的差別除了進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想之外，高中生物教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行因果聯(lián)想，因果聯(lián)想主要是利用事物之間存在的必然因果聯(lián)系而進(jìn)行相應(yīng)的分析。在生物學(xué)界好多著名的生活實(shí)驗(yàn)在很大層面上都是借助于因果聯(lián)想。
最后，重視逆向思維訓(xùn)練。逆向思維訓(xùn)練主要是在日常的思維訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中將通常的問(wèn)題思考思路進(jìn)行方向?qū)用娴姆崔D(zhuǎn)，通過(guò)違背常規(guī)常理的方式來(lái)找到問(wèn)題的解決方法。逆向思維訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的發(fā)散思維水平有著良好的助推作用。從宏觀上來(lái)看，逆向思維主要包含逆向反轉(zhuǎn)、被逆常規(guī)、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等方面的應(yīng)用方向。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)來(lái)進(jìn)行逆向思維水平的提高。例如，在生物學(xué)家對(duì)基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程進(jìn)行了研究之后，就有學(xué)者嘗試用RNA來(lái)進(jìn)行DNA的合成，并且達(dá)到了理想的目標(biāo)，這就是一種逆向反轉(zhuǎn)作用的體現(xiàn)。
除此之外，還可以進(jìn)行常規(guī)的背逆，在進(jìn)行具體操作的過(guò)程當(dāng)中，就是通過(guò)一種與常規(guī)相反的方式來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中會(huì)涉及很多人體健康方面的內(nèi)容，有研究者發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間直立行走容易造成靜脈曲張，所以，有的學(xué)者建議在日常的練習(xí)過(guò)程當(dāng)中加入倒立，取得了一定的健身效果。另外，在進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練過(guò)程中，也可以進(jìn)行重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。所謂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問(wèn)題的重點(diǎn)從某一方面向另一方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種思維跳躍從某種角度來(lái)說(shuō)，可以有助于生物學(xué)說(shuō)等新型知識(shí)的產(chǎn)生。例如，青霉素的發(fā)明在很大層面上就是一種重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的例子，英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明在進(jìn)行葡萄球菌人工培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，由于青霉孢子的侵入而造成實(shí)驗(yàn)失敗，可是他進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)象的轉(zhuǎn)移，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素，為人類(lèi)生命健康做出了巨大貢獻(xiàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維體系的重要組成部分，在本文中主要從發(fā)散性思維的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)今后高中生物教學(xué)中如何科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的方式方法進(jìn)行了探討，希望本文的研究能有助于促進(jìn)高中生物教學(xué)中發(fā)散性思維能力培養(yǎng)相關(guān)理論研究的深入與完善。
參考文獻(xiàn)：
［1］拉本，蘇旭。新課改背景下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略研究［J］。現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（21）。
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關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；創(chuàng)新途徑
生物在以往的觀點(diǎn)中被視為副科，特別是在初中階段，被教師以及學(xué)生所忽略，造成學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)難度突然加大，給學(xué)生造成實(shí)質(zhì)性影響。如今，生物作為中考中重要的門(mén)科之一，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要的影響。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該做好教學(xué)方案的探討以及改進(jìn)，從而最大程度上發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提高。
一、做好課堂引入
課堂引入是我們進(jìn)行教學(xué)的第一步，對(duì)于整體課堂的氛圍優(yōu)化，提升學(xué)生的興趣具有重要的作用，因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)于所授內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把握教學(xué)脈搏，制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，從而在一定程度上保證課堂氛圍的優(yōu)良。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以采用列比，強(qiáng)化記憶等辦法，讓學(xué)生能夠在盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，跟上教師思維，深入的理解教學(xué)基礎(chǔ)，從而有利于教學(xué)逐層開(kāi)展［1］。例如，在教學(xué)初中認(rèn)識(shí)世界這一單元時(shí)，大多數(shù)的教師可能是認(rèn)為內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，從而簡(jiǎn)略講過(guò)，嚴(yán)重忽視了其對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。因此，要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步的深入研究課本內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做到良好的啟發(fā)作用。本文的重點(diǎn)是生物的多樣性以及生物的基本特征，教師在進(jìn)行引入的時(shí)候，可以以我們生活中常見(jiàn)的生物作為例子，如，家貓，雖然都是一種生物，但是因?yàn)檫z傳多樣性的原因，造成了生物多樣性，由此導(dǎo)出，其是生物多樣性的基礎(chǔ)。而貓有生老病死，有繁殖，遇到刺激有反應(yīng)，從而導(dǎo)出生物的基本特征，繁殖性，新陳代謝，生長(zhǎng)以及應(yīng)激性等［2］。通過(guò)這種方式，教師在啟發(fā)學(xué)生理解課本內(nèi)容的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、觀察生活的興趣。
二、做好內(nèi)容灌輸
教學(xué)內(nèi)容是固定的，但是由不同的教學(xué)方式能夠發(fā)揮不同的作用，因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)重點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而在總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式，做好教案優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，注意時(shí)間的合理分配，把握教學(xué)節(jié)奏，注意技巧灌輸，善于合理互動(dòng)，從而利用有限有效時(shí)間，解決教學(xué)中存在的難點(diǎn)，疑點(diǎn)等［3］。教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該做到靈活應(yīng)對(duì)，善于利用有效資源，從而全面提升教學(xué)有效性。例如，在進(jìn)行細(xì)胞這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，因其涉及生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，內(nèi)容較多也較為復(fù)雜，相對(duì)于學(xué)生而言，也較為抽象，因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該注重教學(xué)時(shí)間的分配，把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，由此提升其有效性。本章中重點(diǎn)內(nèi)容是要求學(xué)生能夠掌握生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，了解并牢記各種生物細(xì)胞的差別，從而深入了解到細(xì)胞的功能。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，在鞏固基礎(chǔ)上，及時(shí)地了解學(xué)生的難點(diǎn)，與學(xué)生形成互動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成小組，共同研究，進(jìn)一步加深交流，提升實(shí)驗(yàn)技巧，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效性增加。
三、做好作業(yè)練習(xí)
合理選擇課后練習(xí)內(nèi)容是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生加深理解的重要途徑，但是面對(duì)如今的教學(xué)情況，需要注意的是，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：（1）符合教學(xué)內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上可以適當(dāng)進(jìn)行少量拓展，以此達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的作用。（2）應(yīng)該注意學(xué)生能力以及技巧的培養(yǎng)，因此，設(shè)計(jì)的方向應(yīng)該針對(duì)于當(dāng)堂內(nèi)容，進(jìn)行技巧性的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。（3）注意學(xué)生思維及興趣的培養(yǎng)，針對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)普遍能力，從而進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到精細(xì)又不繁重的程度［4］。例如，在進(jìn)行綠色開(kāi)花植物的生活史這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容涉及很多基礎(chǔ)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，具有較大難度。而其中種子的結(jié)構(gòu)需要加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，從而讓學(xué)生在了解其基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，可以區(qū)分雙子葉植物與單子葉植物在種子時(shí)期的區(qū)別。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，可以針對(duì)其不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鞏固這一部分知識(shí)。其另一個(gè)重點(diǎn)為其生殖器官的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和作用，對(duì)于綠色開(kāi)花植物，教師可以讓學(xué)生在生活中隨機(jī)針對(duì)某種植物進(jìn)行其生殖器官的分析，并作以形象的圖示，既鞏固了知識(shí)，也培養(yǎng)了興趣。
四、做好興趣培養(yǎng)
不論是學(xué)習(xí)哪種課程，興趣是最為關(guān)鍵的因素，因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在鞏固教學(xué)成果的基礎(chǔ)上盡量培養(yǎng)學(xué)生的探究欲。我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
（1）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，在組合中放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，既有利于培養(yǎng)他們的正確的科學(xué)觀，又能夠最大可能地培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐技能。
（2）適當(dāng)利用先進(jìn)的教學(xué)資源，結(jié)合授課內(nèi)容，豐富課堂以及激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而在改善教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生物研究產(chǎn)生興趣。
（3）利用實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)其研究潛力，從而使學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)，養(yǎng)成興趣，持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行綠色植物與生物圈這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)資源，如：多媒體，展示我國(guó)遼闊疆域的各種植物資源，通過(guò)形象地刻畫(huà)，學(xué)生能明確植物在生物圈的作用以及與其他生物的關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學(xué)生探究植物的興趣，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的生物觀念。
五、結(jié)語(yǔ)
初中生物具有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究世界奧秘的作用，對(duì)于學(xué)生未來(lái)養(yǎng)成科學(xué)的生物觀具有重大意義。我們應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)的課堂引入，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理安排課后作業(yè)以及啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)探究觀念等方面進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)其質(zhì)量持續(xù)提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中 生物 教學(xué)方法
一、反思式教學(xué)
（一） 課前反思
課前的教學(xué)反思主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面。教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出，層次清晰。教學(xué)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，生物教學(xué)也不例外。淺顯的知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，二重難點(diǎn)則需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，還要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。即不僅能夠正確地分析問(wèn)題，還要科學(xué)合理地解決問(wèn)題。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)方法等問(wèn)題至關(guān)重要。首先，分析對(duì)象。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，準(zhǔn)確地分析學(xué)生能夠促進(jìn)教學(xué)科學(xué)合理地進(jìn)行。在對(duì)教學(xué)對(duì)象有了正確認(rèn)識(shí)的情況下再進(jìn)行自我反思，才能夠確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
其次，分析教材。對(duì)教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點(diǎn)。最后，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如： 講解呼吸作用之前，我做了充分的教學(xué)反思，合理設(shè)計(jì)課程。在此之前學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了有關(guān)光合作用的知識(shí)，但對(duì)于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)注意以人的呼吸作用作為參照，進(jìn)行一系列演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)作物進(jìn)行田間松土？ 我們?cè)诜N花時(shí)用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？ 在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，如讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)： 人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。
（二） 課中反思
課中反思考察的是教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在課堂教學(xué)中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠有行之有效的方法解決問(wèn)題?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的需要，通過(guò)反思提高自身的教學(xué)質(zhì)量。課中的反思不僅有對(duì)教學(xué)方法的反思，還有對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。高中生物教學(xué)可以通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)。有關(guān)呼吸作用的知識(shí)內(nèi)容，教師和學(xué)生可以圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所、有氧的過(guò)程等方面來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流。除此之外，也包括對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生情感形成的反思。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身正確的價(jià)值觀和人生觀。
（三） 課后反思
課后反思以反思自己在教學(xué)中存在的不足為主，對(duì)存在的問(wèn)題要有明確的應(yīng)對(duì)方案。課后反思主要目的在于完善教學(xué)，并且能夠指導(dǎo)和改進(jìn)以后的教學(xué)。一堂課最主要的是教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)的重中之重。在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場(chǎng)所呢？ 教材安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)： 綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒(méi)有做具體的實(shí)驗(yàn)操作，而是首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場(chǎng)所的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。因此，我是這樣安排教學(xué)的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生閱讀同時(shí)設(shè)置問(wèn)題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過(guò)教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識(shí)層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過(guò)課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的：
（1） 課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。
（2） 處理教材過(guò)于死板，沒(méi)有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。
（3） 沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、趣味性教學(xué)
趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生物教學(xué)也要注重趣味性。生物是一門(mén)自然學(xué)科，生物學(xué)科的趣味性有別于其他的學(xué)科。如何讓學(xué)生有激情、感興趣是每一位老師應(yīng)該努力探索的重點(diǎn)。那么，增強(qiáng)生物學(xué)科的趣味性就顯得尤為重要。因?yàn)?，趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。趣味性教學(xué)方法，即用幽默的語(yǔ)言及方式把一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性知識(shí)和有助于活躍課堂氣氛的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及思考和探討的積極性。最終達(dá)到理想教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)方法。因此，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用帶有趣味性的案例能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也會(huì)有良好的教學(xué)效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯(lián)想到21世紀(jì)殺傷力大的生物武器研究。這些都是學(xué)生平時(shí)很感興趣的話題，也是他們關(guān)注的熱點(diǎn)。所以，無(wú)論是教材的編排還是教師教學(xué)設(shè)計(jì)都非常注重練習(xí)生活實(shí)際，并且結(jié)合社會(huì)實(shí)踐。在高中的生物教學(xué)中，恰當(dāng)并且巧妙地運(yùn)用課本上的知識(shí)解決生活中的疑難問(wèn)題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，學(xué)生聽(tīng)得輕松，學(xué)得也輕松。
三、探究式教學(xué)
當(dāng)前，教育學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以，只有改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，并且促進(jìn)教師教學(xué)方式科學(xué)合理地變化轉(zhuǎn)變，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)能力，才有望實(shí)現(xiàn)教育設(shè)想。探究式教學(xué)是世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行）》，首次列入了綜合實(shí)踐活動(dòng)，這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程在課程結(jié)構(gòu)上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不只注重課堂、學(xué)科和書(shū)本，更注重的是知識(shí)的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性人才。而探究式教學(xué)有效地解決了問(wèn)題，并且伴隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，越來(lái)越要求學(xué)生通過(guò)自主研究、合作探究等學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐。再結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑由以往的間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合知識(shí)的運(yùn)用，解決生活中存在的問(wèn)題。可見(jiàn)，探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，結(jié)合不斷優(yōu)化的學(xué)科課程和活動(dòng)課程，為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)作了一定的鋪墊。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動(dòng)力，長(zhǎng)期堅(jiān)持以興趣激發(fā)疑問(wèn)，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。
四、快樂(lè)式教學(xué)
古人尚且倡導(dǎo)寓教于樂(lè)，如今的教學(xué)更應(yīng)該注重在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生影響最直接的就是情緒情感，在一個(gè)積極樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)，能夠使學(xué)生身心愉悅，更容易掌握知識(shí)，解決疑難。一個(gè)人可以改變一個(gè)生態(tài)，我們要用我們的人格魅力來(lái)彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的枯燥乏味。教師快樂(lè)，可以帶動(dòng)學(xué)生快樂(lè)。學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是： 盡量讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，玩得快樂(lè)，有快樂(lè)的童年，有快樂(lè)的人生觀。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：菜單式教學(xué)；生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、菜單式教學(xué)方法設(shè)計(jì)
本研究生物菜單式教學(xué)方案如下圖所示：
在生物菜單式教學(xué)流程中，首先教師教學(xué)時(shí)應(yīng)先以交談（interview）或其他診斷技術(shù)了解學(xué)生已知知識(shí)，并以既有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)用適當(dāng)教學(xué)策略以幫助學(xué)生達(dá)成有意義的學(xué)習(xí)。
其次，教師教學(xué)應(yīng)以科學(xué)概念知識(shí)為主軸，注重基本科學(xué)概念了解和融會(huì)貫通；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量與生活經(jīng)驗(yàn)及鄉(xiāng)土教材相結(jié)合，不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)零碎知識(shí)的記憶。
再次，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)多以發(fā)問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生思考，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論活動(dòng)，以幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)以促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。
接下來(lái)，教師教學(xué)時(shí)除了應(yīng)注重學(xué)生對(duì)科學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)外，也應(yīng)兼顧科學(xué)過(guò)程技能（如推理、預(yù)測(cè)、解釋資料、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等）和科學(xué)態(tài)度（如尊重?cái)?shù)據(jù)、慎下結(jié)論等）的培養(yǎng)。
然后，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)適應(yīng)教材特性，適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)媒體來(lái)輔助教學(xué)或?qū)嵤敉饨虒W(xué)，以幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)概念知識(shí)的了解，并精煉科學(xué)過(guò)程技能。
最后，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)于學(xué)習(xí)較快或較慢的學(xué)生，應(yīng)該適應(yīng)其學(xué)習(xí)情況適當(dāng)實(shí)施充實(shí)或補(bǔ)救教學(xué)。
二、教學(xué)資源的使用
學(xué)校除應(yīng)依教育部頒布設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專(zhuān)用生物實(shí)驗(yàn)室和生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室以及實(shí)驗(yàn)安全設(shè)備外，并應(yīng)視需要妥善設(shè)置生物活體飼養(yǎng)設(shè)備等相關(guān)設(shè)施，配置適當(dāng)管理人員，以利于生物教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)，妥善充實(shí)教學(xué)必需相關(guān)設(shè)備、器材、藥品和生物活體及標(biāo)本（含玻片標(biāo)本），并購(gòu)置教學(xué)所需模型、掛圖、錄影帶及光碟等教學(xué)媒體以配合教學(xué)外，也應(yīng)提供相關(guān)材料鼓勵(lì)教師自制教學(xué)媒體，以配合教學(xué)使用。
另外，實(shí)驗(yàn)室及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的場(chǎng)所應(yīng)特別注意通風(fēng)及安全設(shè)施，教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生正確使用、操作與生物學(xué)習(xí)相關(guān)的各項(xiàng)設(shè)備（如顯微鏡等），并適當(dāng)維護(hù)這些儀器設(shè)備。而且，學(xué)校應(yīng)盡量配合教學(xué)需求，購(gòu)置與生物教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍、期刊、雜志等參考資料供師生借閱，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)研究的參考。
三、菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)
菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)以課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并兼顧認(rèn)知、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以檢測(cè)學(xué)生是否習(xí)得基本的科學(xué)概念知識(shí)、科學(xué)過(guò)程技能和科學(xué)態(tài)度等。認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)除應(yīng)包括知曉、了解的表現(xiàn)外，也應(yīng)注重應(yīng)用、整合等高層認(rèn)知能力及批判思考等的表現(xiàn)。
其次，菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)善用診斷性（diagnostic）、形成性（formative）與總結(jié)性（summative）評(píng)價(jià)的特性，采用定期與不定期考查的方式實(shí)施，希望隨時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以作為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。同時(shí)，它應(yīng)發(fā)揮督促、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生反省思考的功能，并引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)自己學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，不宜僅作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的工具。
在實(shí)施菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)適時(shí)發(fā)掘有特殊學(xué)習(xí)困難或具有特殊科學(xué)性向及才賦的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)秉持真實(shí)性評(píng)價(jià)的精神，采取多元的方式實(shí)施，除由教師進(jìn)行考評(píng)外，也得輔以學(xué)生自我評(píng)鑒等方式，以考查學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，希望作為改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)成效的參考。
菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方式不宜僅局限于紙筆測(cè)驗(yàn)，可兼采觀察、晤談、實(shí)作、繳交報(bào)告或成品、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及檔案評(píng)價(jià)等方式，以期能公正、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效。
另外，實(shí)施菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，除了以常模參照評(píng)價(jià)的理念來(lái)解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)成就外，也應(yīng)斟酌情況采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的理念來(lái)解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，以發(fā)揮菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功效。
四、關(guān)于生物菜單式教學(xué)的討論
基于菜單式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要包括知曉、了解、應(yīng)用、整合等四個(gè)階層認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這四個(gè)階層認(rèn)知能力的定義如下：
1.知曉科學(xué)知識(shí)
（1）記憶在學(xué)校課程或日常生活經(jīng)驗(yàn)中所習(xí)得科學(xué)事實(shí)或知識(shí)
（2）區(qū)別或界定基本科學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)或科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材
（3）閱讀圖表
2.了解基本科學(xué)原理法則
（1）了解基本科學(xué)概念、原理、法則
（2）了解科學(xué)學(xué)說(shuō)和定律的內(nèi)容
（3）了解科學(xué)知識(shí)間的關(guān)系
3.應(yīng)用基本科學(xué)信息
（1）分析及解釋資料
（2）應(yīng)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、推論、預(yù)測(cè)
（3）分析資料并應(yīng)用資料進(jìn)行推理、推論、預(yù)測(cè)
4.整合科學(xué)信息
（1）綜合各項(xiàng)信息，指出各變項(xiàng)間的關(guān)系
（2）整合實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)，指出擬驗(yàn)證假設(shè)及提出結(jié)論
（3）整合科學(xué)概念提出結(jié)論
（4）綜合各階層科學(xué)知識(shí)以解決問(wèn)題
基于菜單式教學(xué)的生物教學(xué)是以未來(lái)國(guó)民應(yīng)具備基本生物學(xué)知識(shí)，以及適合全體高中學(xué)生修習(xí)程度為取舍選裁依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)采用菜單式課程的理念，菜單式生物教學(xué)內(nèi)容著重在了解生命的共同性和多樣性，以及探討生物和人類(lèi)與環(huán)境間的交互作用。它由生命現(xiàn)象的基本特性著手，探討生物的共同性和多樣性，再經(jīng)由宏觀的審視生物與環(huán)境以及人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，來(lái)了解并認(rèn)可持續(xù)發(fā)展的意義及其重要性，以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞生命與自然的和諧美，以及尊重生命、愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境和維持可持續(xù)發(fā)展的情操。
科學(xué)教學(xué)除了必須反映科技快速發(fā)展、知識(shí)積累以及社會(huì)需求外，更應(yīng)考量教學(xué)實(shí)施的可行性。此外，教學(xué)改革不但涉及教材的更迭，還牽涉到師資教育（職前培育、師資檢定和在職教育等）的配合、教學(xué)相關(guān)設(shè)備的充實(shí)及更新、評(píng)價(jià)制度的更張、人員的重新安置等配套問(wèn)題。因此，這次生物菜單式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是以發(fā)展和漸進(jìn)改革的理念來(lái)進(jìn)行，除了積極納入生物學(xué)新知外，盡可能維持必要的穩(wěn)定性，以提升未來(lái)教學(xué)實(shí)施的可行性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：腫瘤放射治療學(xué)；醫(yī)學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)效果
Abstract：The tumor radiation therapy is an important part of cancer therapeutics， as the continuous development of radiation therapy equipment， radiation therapy technology， the society for therapeutic radiology from theory to practice， great changes have taken place.Radiotherapy virtual simulation experiment teaching is more vivid and intuitive passing radiotherapy knowledge to the students， improve the teaching effect， for students to build a bridge from theory to practice， to improve students' autonomous learning and comprehensive analysis and problem solving skills.
Key words：Tumor radiation therapy； Medical simulation laboratory； Teaching effect
腫瘤放射治療是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，以腫瘤基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、放射生物學(xué)、放射物理學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)為基礎(chǔ)，既要重視理論知識(shí)的掌握，又要勤于實(shí)踐[1]。我校作為高等醫(yī)學(xué)院校，集臨床、教學(xué)、科研于一體，為醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)及臨床學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越條件，但是實(shí)際的臨床工作非常繁重，學(xué)生人數(shù)眾多，制約了學(xué)生臨床工作的實(shí)踐。建立開(kāi)放式、共享性醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源集約化的主要途徑[2]。醫(yī)學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是腫瘤放射治療實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種新的教學(xué)體系，可極大地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。據(jù)此，本文結(jié)合我校腫瘤放射治療的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)踐做一探討。
1醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多仍然遵從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，現(xiàn)有的教學(xué)模式都是教師先講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟，學(xué)生再一步一步照做，學(xué)生被動(dòng)接受很少能夠主動(dòng)思考，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，也不會(huì)激起學(xué)生的濃厚興趣，更不會(huì)深刻理解掌握教學(xué)內(nèi)容[3]。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?qū)嶒?yàn)資源緊張、實(shí)驗(yàn)精密儀器昂貴等生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備擁有量低，采用示范教學(xué)的方法，不利于學(xué)生培養(yǎng)。對(duì)于臨床的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基于臨床的特殊性，學(xué)生更多的是在聽(tīng)和看老師的臨床操作，只有很少的一部分學(xué)生可以參與到臨床實(shí)踐中來(lái)，且?guī)缀鯖](méi)有獨(dú)立思考及主動(dòng)完成的機(jī)會(huì)，因?yàn)榕R床的操作是不允許絲毫的差錯(cuò)，這就造成了理論與實(shí)際的的脫節(jié)。
2醫(yī)學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀
虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室（The virtual/simu lationlaboratory，VL），主要指在各種計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中通過(guò)采用多種虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)不同的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使得實(shí)驗(yàn)者能夠在接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[4]。目前國(guó)內(nèi)外倡導(dǎo)開(kāi)放性教學(xué)的理念，2008年Dave Cormier教授首先提出了大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive open online course，MOOC）的概念[5，6]，因其覆蓋學(xué)生面廣，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源非常豐富的特點(diǎn)被大為推廣。醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，以學(xué)生為主導(dǎo)，先進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作后再進(jìn)入實(shí)際操作，不但能提高實(shí)驗(yàn)效果，還可節(jié)約資源，具有安全、開(kāi)放、共享的特點(diǎn)，目前各醫(yī)學(xué)院校的仿真實(shí)驗(yàn)室主要有機(jī)能學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、人體解剖學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、分子生物與免疫學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、臨床診斷學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等[7]，但放射治療仿真實(shí)驗(yàn)室欠缺。
3腫瘤放射治療仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
3.1軟件硬件設(shè)施 紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，教學(xué)電子白板，仿真實(shí)驗(yàn)室三維放射治療計(jì)劃系統(tǒng)（TreatmentPlanningsystem，TPS），教師用機(jī)一臺(tái)（帶云儲(chǔ)存功能），仿真實(shí)驗(yàn)室三維放射治療計(jì)劃系統(tǒng)學(xué)生用機(jī)若干臺(tái)。
3.2建設(shè)的目標(biāo) 利用交互式全仿真的放療實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，選用醫(yī)生工作站軟件模塊進(jìn)行腫瘤靶區(qū)勾畫(huà)和相應(yīng)的正常組織勾畫(huà)，選用計(jì)劃設(shè)計(jì)制作模塊進(jìn)行放療計(jì)劃制作、優(yōu)化、評(píng)估。利用教師機(jī)、紅蜘蛛教學(xué)軟件播放模式演示腫瘤放射治療計(jì)劃制作、優(yōu)化、評(píng)估過(guò)程及相關(guān)技術(shù)細(xì)節(jié)通過(guò)本放射治療仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生獲得上機(jī)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生自己動(dòng)手，親自勾畫(huà)各個(gè)部位靶區(qū)以及正常組織器官，進(jìn)一步熟悉各個(gè)部位的解剖結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解GTV（Gross Tumor Volume）、CTV（Clinical Target Volume）、PTV（Planning Target Volume）等放療中有關(guān)的概念和知識(shí)[8]。熟悉計(jì)劃的制作、評(píng)估、優(yōu)化等過(guò)程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。放射治療仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為同學(xué)們今后閱讀影像圖片、開(kāi)展放療工作等有很大的引導(dǎo)作用。通過(guò)此平臺(tái)應(yīng)用，積累教學(xué)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，形成完整的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法體系。
4腫瘤放射治療仿真實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐
4.1實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法的講解 首先通過(guò)講授及演示的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及流程進(jìn)行講解。
4.2放射治療靶區(qū)的勾畫(huà) 學(xué)生自行從學(xué)生用機(jī)導(dǎo)入預(yù)先存入的CT定位掃描圖像，依次對(duì)腫瘤靶區(qū)（GTV、CTV、PTV）及正常組織器官進(jìn)行命名并勾畫(huà)。
4.3放射治療計(jì)劃的制作 根據(jù)當(dāng)次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容如三維適形放療（Three Dimensional Conformal Radiation Therapy，3DCRT）或調(diào)強(qiáng)放射治療（Intensity-modulated radiation therapyIMRT）的不同[9，10]，制作不同的放療計(jì)劃，如進(jìn)行等中心點(diǎn)選擇，射野方向選擇，射野權(quán)重以及擋鉛調(diào)整等。
4.4評(píng)估 學(xué)生利用仿真三維計(jì)劃系統(tǒng)提供的等劑量曲線，DVH工具，可以方便直觀地發(fā)現(xiàn)所作計(jì)劃的優(yōu)劣，不斷地調(diào)整優(yōu)化計(jì)劃。帶教老師提供此例病人計(jì)劃的達(dá)標(biāo)的物理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既是學(xué)生計(jì)劃設(shè)計(jì)的目標(biāo)，也是老師最后對(duì)學(xué)生計(jì)劃制作完成驗(yàn)收的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，順應(yīng)了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要，充分實(shí)現(xiàn)了"教師指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)"的新模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。特別是放射治療仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生閱讀影像圖片、開(kāi)展放療工作等有很大的引導(dǎo)作用。通過(guò)此平臺(tái)應(yīng)用，積累教學(xué)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，形成完整的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法體系。對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
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