時(shí)間：2023-10-09 16:14:36
導(dǎo)語：在科研課題研究的步驟的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、目的意義： 搞教育科研是提高教師素質(zhì)的重要方法，也是提高教育質(zhì)量的重要途徑。為此，必須有計(jì)劃地開展教育科研課題研究，通過對(duì)教育科研課題的專題研究，一方面使教師掌握教育科研的基本方法，培養(yǎng)一批科研型的骨干教師隊(duì)伍。另一方面要針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)中存在的問題，探索小學(xué)教育改革的思路、策略和途徑，形成我校教育科研特色。同時(shí)為促進(jìn)教育科研成果盡快推廣、應(yīng)用，必須建立一套有利于操作、檢測(cè)、評(píng)估課題的管理辦法。
二、課題分類：
1、學(xué)校教育科研課題以校級(jí)立項(xiàng)課題為基礎(chǔ)，校級(jí)立項(xiàng)課題是學(xué)校課題管理的主要對(duì)象。在此基礎(chǔ)上逐級(jí)選擇推薦，逐步形成由校、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)課題組成的課題網(wǎng)絡(luò)。
2、學(xué)校教育科研課題分為學(xué)科類課題和非學(xué)科類課題兩大類。
三、課題管理機(jī)構(gòu)和管理內(nèi)容：
1、校級(jí)各類立項(xiàng)課題均由校教科室負(fù)責(zé)管理。校級(jí)以上立項(xiàng)課題根據(jù)相應(yīng)級(jí)別教育科研機(jī)構(gòu)制訂的管理規(guī)定實(shí)施管理。
2、課題管理的內(nèi)容包括課題申報(bào)、課題方案制訂、論證及立項(xiàng)、課題的實(shí)施、階段總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題的中期檢測(cè)、課題成果鑒定、課題成果的推廣等環(huán)節(jié)。
四、課題管理程序： （一）、課題的申報(bào)與立項(xiàng)。
1、每年九月份由課題負(fù)責(zé)人選準(zhǔn)課題，填好課題申報(bào)表，寫出課題實(shí)驗(yàn)方案送校教科室。教科室根據(jù)所報(bào)課題進(jìn)行審閱。并組織有關(guān)人員對(duì)課題進(jìn)行論證，對(duì)有較高學(xué)術(shù)價(jià)值、便于操作的優(yōu)秀課題向上級(jí)教育科研部門推薦，爭(zhēng)取立項(xiàng)。其余的作為校級(jí)課題。
2、立項(xiàng)原則：鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)全校教師參與教育科研，并通過科研提高廣大教師的科研能力。可行性原則。課題研究人員具有一定的課題研究的能力和深入開展研究的精力。能制定出合理的、操作性強(qiáng)的研究方案。實(shí)用性原則。強(qiáng)調(diào)教育科研對(duì)本校的教育改革和發(fā)展有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教育科研對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平有切實(shí)的促進(jìn)作用。科學(xué)性原則。課題研究的指導(dǎo)思想正確，研究目標(biāo)明確，立論根據(jù)充分，內(nèi)容具體，方法步驟切實(shí)可行。
（二）、課題的實(shí)施
1 、校教科室管理的課題范圍是校級(jí)課題和以我校名義申報(bào)的各級(jí)各類課題。
2 、課題負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作。
3 、周期一年以上的課題每學(xué)期必須制定階段性課題研究計(jì)劃，應(yīng)按時(shí)寫出階段性研究總結(jié)。
4 、課題組長(zhǎng)要經(jīng)常性組織教師研討，收集資料，及時(shí)記錄科研工作的進(jìn)展情況以及研究體會(huì)，按月向?？蒲惺覅R報(bào)。
5 、課題申報(bào)人應(yīng)維護(hù)課題研究的嚴(yán)肅性，要設(shè)法保證課題按時(shí)結(jié)題。同時(shí)，更要注意科研的科學(xué)性和對(duì)教育的實(shí)際指導(dǎo)意義，在研究過程中可作不斷的改進(jìn)或提高。
6 、課題一經(jīng)立項(xiàng)，不得隨意變更或終止，因故不能按時(shí)結(jié)題或不得不中止的課題，須書面說明理由，由教科室備案。無不可抗拒原因而不按時(shí)結(jié)題的，不得申報(bào)新一年課題。
（三）、自查、檢測(cè)
每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期末要寫出階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)，向?qū)W校教科部匯報(bào)教育實(shí)驗(yàn)過程中的得失，并將實(shí)驗(yàn)過程中積累和收集的資料、數(shù)據(jù)等一并交校教科室存檔，便于學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)中期、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估。
（四）、課題結(jié)題與鑒定管理
1、凡符合結(jié)題條件的課題，由校科研室負(fù)責(zé)鑒定工作。課題負(fù)責(zé)人向校科研室遞交《課題研究結(jié)題報(bào)告》，并附下列資料： 課題研究主體報(bào)告、全部研究成果反映研究過程的主要資料（文字、圖表、錄音、錄像、軟件和事物等）
2、市級(jí)及以上立項(xiàng)課題由上級(jí)科研部門給出鑒定。
3、課題的成果形式有教育科研論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教育專著和教育軟件，學(xué)校有權(quán)對(duì)成果進(jìn)行合理的管理和推廣。
[關(guān)鍵詞] 科研課題；選題原則；選題步驟；選題要求；資源查找
【中圖分類號(hào)】 R-5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-031-1
一、什么是研究課題
研究課題就是對(duì)問題作出科學(xué)的方法判斷及回答。問題是構(gòu)成課題的主要因素，提出問。題就是課題研究的開始。課題也來源于問題，課題中含有科研性的問題。究課題就是把某一領(lǐng)域內(nèi)具有普遍性，規(guī)律性的特定問題，而且有明確集中的研究范圍，目的和任務(wù)，能夠普遍反映某種現(xiàn)象，并可以通過用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)最后行研究加以解決的具有普遍意義的問題，最后得出正確的結(jié)論。
二、什么是科研選題
總的來說，科研選題就是從戰(zhàn)略上選擇科研的主攻方向，確定研究課題的過程和方法。沒有課題就沒有探索的目標(biāo)和方向。選題的過程也就是對(duì)探索者未知世界或已知世界重新詮釋的方向，目標(biāo)，模式的確定過程。它直接反應(yīng)著科研工作者的學(xué)術(shù)研究水平及其精神境界。大到國家一級(jí)的科研規(guī)劃，小到科研單位或研究者個(gè)人的科學(xué)研究活動(dòng)。要想取得較大的成功，選題策略不可忽視。選題的當(dāng)，方向?qū)︻^，可以捷足先登，后來居上，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全盤；而選題策略失當(dāng)，方向有誤，得不償失，甚至虛擲光陰，勞而無獲。把握方略，是成功選擇科研課題的根本要領(lǐng)。
三、選題原則
科研課題選題一般遵循以下原則。
（一）需要性原則。此原則是指選題要面向?qū)嶋H，著眼于社會(huì)的需要，將求社會(huì)效益，這是選題的首要和基本原則，體現(xiàn)了科學(xué)研究的目的性，即目的原則。這里所謂需要，包括兩個(gè)方面：一是根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需要，尤其是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，這是它的社會(huì)意義；二是根據(jù)科學(xué)本身發(fā)展的需要，這是它的學(xué)術(shù)意義，或二者兼有。
（二）可行性原則?？尚行栽瓌t是指在選題時(shí)要考慮現(xiàn)實(shí)可能性?？尚行栽瓌t體現(xiàn)了科學(xué)研究的“條件原則”。一個(gè)課題的選擇，必須從研究者的主、客觀條件出發(fā)，選擇有利于展開的題目。如果一個(gè)課題不具備必要的條件，無論社會(huì)如何需要，如何先進(jìn)，如何科學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)的可能，課題也是徒勞，選題等于零。
（三）合理性原則。合理性原則是指選題不但要考慮是否滿足社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的需要，具有實(shí)用價(jià)值；確實(shí)可行；而且還要看課題本身是否合理。所謂合理性原則，也稱科學(xué)原則。比如教育科研課題題目的選擇就必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認(rèn)識(shí)研究的客觀條件。應(yīng)該通過對(duì)教育的歷史，現(xiàn)狀的分析，對(duì)他人的研究成果和各方面資料的收集，整理和分析，經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)論證等形成課題，切記主觀想象，盲目選題。
（四）創(chuàng)新型原則。創(chuàng)新性原則，即價(jià)值原則。就是指選題要有新穎性、先進(jìn)性，有所發(fā)明、有所發(fā)現(xiàn)，其學(xué)術(shù)水平應(yīng)有所提高，以推動(dòng)某一學(xué)科向前發(fā)展。選題要有先于時(shí)代的導(dǎo)向，目光應(yīng)落在改革和發(fā)展的前沿領(lǐng)域。對(duì)某一領(lǐng)域的老課，題，則應(yīng)善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗(yàn)證性研究課題，也應(yīng)力圖有新的發(fā)現(xiàn)。只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正地生命力。
四、選題步驟
（一）確定研究范圍。選題的第一步就是要確定研究范圍，即確定研究什么。研究范圍通常由研究者根據(jù)自己的興趣來確定。不要以為范圍越大越好，小范圍的東西往往可以研究得更加深入及透徹。
（二）提出問題。確定研究范圍只是確定了研究的方向。在此基礎(chǔ)上，還要圍繞確定的范圍提出問題。問題提的越多，找到適合的選題的可能性就越大。而提出問題的一個(gè)重要前提是了解該研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，這就需要深入了解前人或他人研究的情況。可以通過查閱資料，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和專家咨詢等方法進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解有關(guān)的科研課題發(fā)展史實(shí)，課題研究水平與今后發(fā)展趨勢(shì)，摸清進(jìn)行研究的主客觀條件。
（三）課題論證。論證應(yīng)從以下兩個(gè)角度進(jìn)行：1.問題是否適宜作研究課題？它要考慮4個(gè)特征：即是否屬于某個(gè)領(lǐng)域的問題？是否此問題具有普遍意義？有沒有明確的研究范圍和任務(wù)？問題能否通過研究得到解決？2.問題是否適宜作研究課題？它需要考慮4個(gè)特征：即：?jiǎn)栴}是否有價(jià)值？問題是否有創(chuàng)新？問題是否有科學(xué)性？問題是否有可行性？如果上述兩個(gè)問題都能得到肯定的回答，說明這個(gè)問題才是適合自己的好課題。
五、選題要求
1.明確所研究的主題和研究領(lǐng)域。
2.充分把握所研究主題的內(nèi)涵。
3.要有創(chuàng)新意識(shí)與成分。
4.清楚掌握研究設(shè)計(jì)的邏輯。
愛因斯坦說：“對(duì)于科學(xué)研究來說，最重要的還不是解決問題，而是正確的提出問題?！闭_選題，即一個(gè)好的科研題目要符合科學(xué)原理，符合研究者的自身?xiàng)l件（學(xué)術(shù)水平，地位；科研設(shè)備，經(jīng)費(fèi)隊(duì)伍）；在成果應(yīng)用范圍內(nèi)要處于領(lǐng)先地位；要能解決生產(chǎn)，科研等領(lǐng)域的實(shí)際問題。
六、資源查找
資料查找主要有以下幾種：1.工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；2.新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來不少科研課題；3.時(shí)代變革與歷史傳統(tǒng)式科研課題的永恒源泉；4.認(rèn)清科學(xué)研究的目的是為社會(huì)服務(wù)和積極發(fā)展科學(xué)文化；5.考慮自己的專業(yè)特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)；6.結(jié)合自己的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]周林.教師研究簡(jiǎn)論[J].教育科學(xué)簡(jiǎn)論，2000，（3）.
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[3]陳必發(fā).成功選擇科研課題“三性”[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）.
隨著新課程改革的不斷深入，教師成為研究者的觀念逐漸深入人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證明，通過開展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于課題研究，開題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫課題開題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報(bào)告的能力和水平，本文從課題開題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報(bào)告，力求對(duì)教師提供一點(diǎn)啟示。
一、課題開題報(bào)告的含義與作用
著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長(zhǎng)期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級(jí)認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。
課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃。開題報(bào)告主要說明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。
撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，課題開題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報(bào)告，就沒有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫課題開題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作
寫好科研課題開題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法，但汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價(jià)值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。
三、課題開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)
撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)后的首要工作。通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免大題小作或小題大作。課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:
1.課題研究的背景
2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
4.課題核心概念的界定
5.課題研究的目標(biāo)
6.課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)
7.課題研究的過程
8.課題研究的方法
9.預(yù)期研究成果
10.完成課題研究的可行性分析
11.參考文獻(xiàn)
四、課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范
(一)課題提出的背景
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。
這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號(hào)，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。一位高中化學(xué)教師在課題開題報(bào)告中對(duì)其課題意義是這樣寫的:高考實(shí)施3十x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3十x對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究如何在3十x實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。這樣有針對(duì)性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。
(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。
歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對(duì)比，說明各階段的研究水平。
現(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對(duì)比，肯定本課題目前國內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。
(三)課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，可能達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。
此次調(diào)研的內(nèi)容主要包括：課題研究現(xiàn)狀、課題管理、課題研究中遇到的問題、課題研究取得的階段性成果、課題研究對(duì)學(xué)校和教師的影響等。采用的是科研主任匯報(bào)、查看文本材料、與課題實(shí)驗(yàn)教師座談等方式。通過調(diào)研，讓我更加清醒地意識(shí)到，教育科研工作應(yīng)該突出課題研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，而且必須通過課題研究，讓更多的學(xué)校和教師受惠于教育科研。
一、延吉市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題概述
在“十二五”期間，我們延吉市建立了基于“學(xué)校問題研究”的集體課題和基于“教學(xué)問題研究”的教師課題相結(jié)合的規(guī)劃課題研究體系。目前，我市基層學(xué)校承擔(dān)教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”國家級(jí)子課題11項(xiàng)、省級(jí)課題10項(xiàng)、州級(jí)課題13項(xiàng)、市級(jí)課題12項(xiàng)；教師個(gè)人課題在州級(jí)立項(xiàng)的有兩個(gè)，市級(jí)立項(xiàng)的有152個(gè)。從我市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題的選題、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容等來看，具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：
1. 學(xué)校主課題針對(duì)性強(qiáng)，利于學(xué)校的整體發(fā)展。基層學(xué)校主課題的研究能夠與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色創(chuàng)建緊密聯(lián)系起來，可成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)校主課題研究引導(dǎo)本校的教改方向，能夠加快課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)。如，延吉市第十三中學(xué)的《小班化有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》、延吉市第四中學(xué)的《初中大班額環(huán)境下滿足學(xué)生差異需求的有效教學(xué)策略研究》等等；二是學(xué)校主課題研究體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過教育科研來成就學(xué)校發(fā)展的決心和規(guī)劃，如東山小學(xué)的《自主學(xué)習(xí)方式中教學(xué)技藝運(yùn)用的實(shí)踐研究》；延吉市建工小學(xué)的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)有效課堂教學(xué)研究》等等；三是學(xué)校主課題具有較高的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值，可通過潛心探索，形成學(xué)校的特色，如延吉市公園小學(xué)的課題《有效實(shí)施校本課程 提升朝鮮族小學(xué)特色辦學(xué)水平的研究》、延吉市向陽幼兒園的課題《探索主題性區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》等等。
2. 教師課題切口較小，利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們開展課題研究是為了解決教育教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和關(guān)鍵問題，通過課題研究造就具有真正教育科研能力的教師隊(duì)伍，來成就教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，在“十二五”期間，我們延吉市教師的研究課題都較為切合教師實(shí)際、切合教育教學(xué)實(shí)際，如延吉市教師進(jìn)修學(xué)校中教部歷史教研員金蘭的課題《學(xué)法指導(dǎo)為重的初中歷史有效課堂教學(xué)策略研究》、建工小學(xué)李慧英的課題《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式和方法的實(shí)踐研究》等等。這些課題都便于操作，能真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，利于教師的專業(yè)發(fā)展。
二、注重課題研究和管理工作，教育科研實(shí)效性得到提高
1. 領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，教師積極參與課題研究。大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠帶頭進(jìn)行課題研究，以自己的實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深化。如，延吉市中央小學(xué)既承擔(dān)了州級(jí)課題《關(guān)于建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)高效課堂的研究》的研究任務(wù)，又承擔(dān)了延吉市教育局州級(jí)重點(diǎn)課題《延吉市中小學(xué)構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究》的子課題《以“師生共學(xué)案”設(shè)計(jì)與實(shí)施為基點(diǎn) 構(gòu)建小學(xué)高效課堂的實(shí)踐研究》的研究任務(wù)。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，學(xué)校將科研活動(dòng)與教研活動(dòng)做了很好的整合，而且學(xué)校班子成員全部參與課題組，千美淑校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，參加課題研究的討論、交流等活動(dòng)，起到了很好的示范作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，不僅激發(fā)了教師參與課題研究的積極性，更讓教師在課題研究中提升了自己。如，中央小學(xué)漢語組的教師全部參與了課題研究工作（有參與學(xué)校主課題研究的，也有進(jìn)行教師個(gè)人課題研究的），尤其是教師個(gè)人課題研究與學(xué)校主課題研究相銜接，形成了本校課題研究的一大亮點(diǎn)。
2. 課題研究扎實(shí)有效，課題檔案管理規(guī)范。通過本次調(diào)研我們感到，進(jìn)入“十二五”以來，延吉市教育科研課題研究有兩方面比較突出。
一方面，大多數(shù)學(xué)校課題研究方向緊緊圍繞課程改革，分別涉及教育評(píng)價(jià)、課堂轉(zhuǎn)變、學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成、教育管理等方面，有利于解決學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。而且，各課題組都能按照科研規(guī)范及制定的課題研究計(jì)劃穩(wěn)步開展課題研究工作，能夠及時(shí)召開開題會(huì)、教科研工作會(huì)議、課題研討交流會(huì)、階段性成果交流會(huì)等，并且課題組成員對(duì)本校需要完成的課題研究階段性目標(biāo)都能做到心中有數(shù)，能夠扎扎實(shí)實(shí)地投身到課題研究中去，課題過程研究扎實(shí)、有效，基本實(shí)現(xiàn)了通過教育科研來促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。如，延吉市第十三中學(xué)金哲校長(zhǎng)承擔(dān)的課題《小班化有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》，該課題能結(jié)合朝鮮族民族教育發(fā)展的實(shí)際，立足課堂，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重過程，尋求規(guī)律，解決教師與學(xué)生全時(shí)段、全方位的交流問題，基本構(gòu)建出了適合本校實(shí)際的教育教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，課題研究成果是真實(shí)、有效的。
另一方面，通過對(duì)每項(xiàng)課題的申報(bào)材料、課題的前期論證、開題報(bào)告、實(shí)施方案、階段計(jì)劃、課題研究的過程性資料、階段性總結(jié)、自評(píng)報(bào)告以及學(xué)校的課題組織機(jī)構(gòu)、課題的管理情況等全面、詳細(xì)的檢查，可以看到，基層學(xué)校注重課題研究過程中資料的收集和整理，基本上能夠按照延吉市教科所的要求，把科研課題檔案材料分為基礎(chǔ)性材料、計(jì)劃性材料、過程性材料、專題性材料、效果性材料和成果性材料等進(jìn)行歸檔，并做到了對(duì)教師科研成果的及時(shí)登記、建檔。應(yīng)該說，“十二五”課題檔案材料的管理比較規(guī)范，學(xué)校能把科研檔案納入到學(xué)校檔案的統(tǒng)一管理中。
3. 課題階段性成果顯著，注重科研成果推廣運(yùn)用。盡管目前進(jìn)行的是課題研究現(xiàn)狀的中期調(diào)研，但我們發(fā)現(xiàn)絕大部分課題已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，無論是教師的課題研究論文、學(xué)生作品、研究案例、學(xué)校特色等都呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)，讓我們看到了科研興校的美景。如，延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)的全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》的子課題《構(gòu)建小學(xué)活力課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的實(shí)踐研究》，其最為顯著的階段性成果是初步構(gòu)建了符合進(jìn)學(xué)小學(xué)實(shí)際的活力課堂“兩段六步”教學(xué)模式（“兩段”指課前和課中兩階段。第一階段：指學(xué)生個(gè)體的課前研究；第二階段指學(xué)生小組及全班合作的課中學(xué)習(xí)?！傲健敝傅氖钦n堂環(huán)節(jié)六個(gè)基本步驟：第一步，檢查預(yù)留；第二步，合作交流；第三步，展示分享；第四步，拓展延伸；第五步，總結(jié)提升；第六步，反饋驗(yàn)收），該課題成果充分體現(xiàn)了課題組成員對(duì)課題理念的把握和獨(dú)到的見解，而且該課題的階段性研究成果。于2012年12月23日，在中國教科院組織的2012年度全國性的課題經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)技藝展示會(huì)上由進(jìn)學(xué)小學(xué)的安維民校長(zhǎng)做了經(jīng)驗(yàn)交流，這是2012年度全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》的子課題學(xué)校中，唯一一所進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的小學(xué)，也是學(xué)校從事課題研究以來，到目前為止我們延邊州唯一的一所在全國進(jìn)行課題成果交流的學(xué)校，當(dāng)時(shí)引起了與會(huì)人員的關(guān)注和好評(píng)。
三、課題研究工作中存在的問題
1. 少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究重視不夠。
2. 部分學(xué)校在研究過程中對(duì)課題缺乏整體規(guī)劃，存在著課題的階段性研究目標(biāo)和課題的階段性總結(jié)不一致的現(xiàn)象。
3. 部分學(xué)校在課題研究上缺少科學(xué)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，佐證課題階段性研究成果的證據(jù)不足。
4. 部分學(xué)校缺少教育科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。
四、對(duì)教育科研工作的一些建議
通過調(diào)研我們覺得，學(xué)校在今后的教育科研工作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育科研工作。要在政策、經(jīng)費(fèi)等方面給予必要的支持。領(lǐng)導(dǎo)要明確認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教育科研的主要目的是促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展，尤其是要促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，通過課題研究，找到減負(fù)增效的有效途徑，從而全面提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量。
2. 應(yīng)廣泛開展以校為本的教科研活動(dòng)，促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。
3. 要善于引導(dǎo)教師對(duì)課題的有效資料進(jìn)行總結(jié)、提升，最終形成有價(jià)值的研究成果。
4. 重視科研成果的推廣和運(yùn)用等。
五、反思與展望：我們將再續(xù)新篇章
首先，選題要規(guī)范
選題就是確定課題。何為課題？所謂課題，就是需要人們加以研究和解決的問題。這只是一般情況下的簡(jiǎn)要表述，嚴(yán)格說問題就是課題就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，因?yàn)椴⒉皇撬械膯栴}都適合中小學(xué)教師做課題來研究。如“基礎(chǔ)教育課程改革問題研究”“中小學(xué)教師職業(yè)道德缺失與補(bǔ)救策略的研究”等，這些問題不適合一線教師作為課題來研究，必須分解成小課題，才能駕馭它進(jìn)行研究。所以說提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更困難，只有選好題，才有可能研究好。那么如何選題？第一，教師可以從日常的教育教學(xué)中選。教師每天都在上課，難免會(huì)遇到這樣那樣的問題。如語文學(xué)科作文教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的研究；數(shù)學(xué)問題與學(xué)生日常生活結(jié)合教學(xué)的研究；英語學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的研究等，每個(gè)學(xué)科、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每章的教學(xué)內(nèi)容都有值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。這些問題經(jīng)過加工提煉，就成為我們研究的課題。能不能發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵要看我們的教師能不能主動(dòng)去思考、去調(diào)查、去發(fā)現(xiàn)、去探究，只要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，就一定能找到好的適合自己研究的課題。第二，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面去找問題，選課題。比如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略等也會(huì)存在著問題，等待我們?nèi)パ芯拷鉀Q。再比如學(xué)生學(xué)習(xí)寫作省時(shí)、高效、可行性的研究；低年級(jí)學(xué)生集中識(shí)字、分散識(shí)字、韻語識(shí)字、注音識(shí)字等識(shí)字方法的研究；數(shù)學(xué)與兒童思維成長(zhǎng)的研究；英語學(xué)習(xí)策略與自主性學(xué)習(xí)的研究；德育方面的，如學(xué)生安全事故防范與自主能力培養(yǎng)研究；中小學(xué)生早戀預(yù)防與交往危機(jī)干預(yù)研究等；第三，從“科研課題指南”中選?？蒲姓n題指南是科研領(lǐng)導(dǎo)部門根據(jù)國家及各級(jí)教育行政部門對(duì)教育工作的要求以及教育科研發(fā)展的實(shí)際需要編制而成的，值得中小學(xué)教師參考利用。如學(xué)生“珍愛生命”價(jià)值觀教育研究；提高中小學(xué)生抗挫折能力的研究；未成年人網(wǎng)絡(luò)與信息安全教育的研究等，有的課題可能宏觀一些，但可以為教師指明研究方向，教師可根據(jù)自己的研究愛好分解“科研指南”中的大課題，確定適合自己的課題。第四，可以從已有的研究成果中去選。已經(jīng)取得的公認(rèn)的研究成果，可以遷移到自己的教學(xué)中，這個(gè)過程也可以再實(shí)驗(yàn)，叫遷移性實(shí)驗(yàn)或適應(yīng)性試實(shí)驗(yàn)。任何一項(xiàng)成果不可能都完美無缺的，要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際利用好成果，發(fā)揮成果的更大作用。如西方國家流行的“合作教學(xué)”就不一定適合我們國家，因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)人數(shù)編制都比外國的學(xué)生多，所以要因地制宜，因人而宜。
其次，立項(xiàng)要規(guī)范
課題確定下來了，課題組長(zhǎng)一定要組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行論證。第一，要論證它的適用性，就是要看看他是否有價(jià)值、有意義，值不值得研究，課題的提法是否準(zhǔn)確、明白。一般來講課題表述要體現(xiàn)三個(gè)要素：第一要素是研究對(duì)象；第二要素是研究?jī)?nèi)容；第三要素是研究方法；第二，要論證它的可行性，這就要看課題組成員的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，還要看課題的研究?jī)?nèi)容是否具體，也要看研究過程中使用的電教媒體、錄音錄像等設(shè)備是否可用，同時(shí)也要看到不利的因素，不利的因素如何排除等。課題題目確定后要設(shè)立專人執(zhí)筆撰寫課題實(shí)施方案，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)班子同意方可上報(bào)，填寫立項(xiàng)書。
第三，課題實(shí)施操作要規(guī)范
課題審批下之后，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)要組織召開課題開題會(huì)，校長(zhǎng)宣讀開題報(bào)告，解讀課題，這個(gè)過程既是對(duì)全體教師的一次理論培訓(xùn)，也是對(duì)課題內(nèi)容的一次再理解、一次再認(rèn)識(shí)，最終達(dá)成共識(shí)。課題實(shí)施中，每位實(shí)驗(yàn)教師都要按照方案的研究?jī)?nèi)容分階段、分步驟去認(rèn)真上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)前課題組要進(jìn)行試驗(yàn)前測(cè)，實(shí)驗(yàn)中也要多次測(cè)試，實(shí)驗(yàn)后要進(jìn)行課題終結(jié)測(cè)試。幾次測(cè)試的數(shù)據(jù)要進(jìn)行對(duì)比分析，案例分析等，并做好分析記錄，以便在總結(jié)階段為研究報(bào)告提供佐證。
第四，課題總結(jié)要規(guī)范
俗話說：“編筐窩簍，貴在收口?！闭n題研究也是這樣。整個(gè)課題研究工作結(jié)束后，課題組成員要坐下來“收口”，即撰寫課題研究報(bào)告，整理音像成果資料，編寫成果文集等。
研究報(bào)告是成果的綜合文字材料，一定要按照研究報(bào)告的格式撰寫。其撰寫順序是：
（一）研究課題題目后邊加上“結(jié)題報(bào)告”四個(gè)字；
（二）研究者的單位、姓名、執(zhí)筆人等；
（三）內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞，概括地介紹結(jié)題報(bào)告的主要內(nèi)容；
（四）正文這部分包括課題研究的意義；研究的目標(biāo)或宗旨；研究的原則；研究的方法；研究的步驟；研究的過程；研究的成果；下一步的研究打算；參考的主要文獻(xiàn)資料等，都要寫清楚。
以上只是本人在課題研究中的一點(diǎn)收獲與體會(huì)，難免有不妥之處，敬請(qǐng)指正。
關(guān)鍵詞：課題意識(shí) 設(shè)計(jì)意識(shí) 成果物化能力
中小學(xué)校的科學(xué)發(fā)展依承于科研活動(dòng)的有效開展，科研活動(dòng)的有效開展指向于中小學(xué)校的特色、優(yōu)質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前的中小學(xué)科研活動(dòng)中卻普遍存在著三種問題傾向――問題意識(shí)較強(qiáng)，課題意識(shí)較弱;實(shí)施意識(shí)較強(qiáng)，設(shè)計(jì)意識(shí)較弱;成果物化意識(shí)較強(qiáng)，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導(dǎo)致中小學(xué)校無法獲得預(yù)期的科研成果，而且降低了中小學(xué)科研活動(dòng)的實(shí)效性，更使中小學(xué)教師的科研積極性大受打擊。由此，對(duì)中小學(xué)科研活動(dòng)中存在的三種問題傾向進(jìn)行深入剖析與對(duì)策分析，是有效提升中小學(xué)科研活動(dòng)的實(shí)效性以及成功推動(dòng)中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必由之路。
針對(duì)“問題意識(shí)較強(qiáng)，課題意識(shí)較弱”的問題傾向，通過問題意識(shí)向課題意識(shí)的轉(zhuǎn)化策略實(shí)現(xiàn)課題意識(shí)的增強(qiáng)。
對(duì)于中小學(xué)教師而言，發(fā)現(xiàn)并提出教育教學(xué)活動(dòng)中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個(gè)值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。
一個(gè)優(yōu)良的科研課題必須具備以下三個(gè)條件：其一，價(jià)值性。即能夠?yàn)榻逃碚摰耐卣固峁┫嚓P(guān)的知識(shí)，或者為現(xiàn)實(shí)問題的解決提供直接的指導(dǎo)。其二，創(chuàng)新性。對(duì)于中小學(xué)教師而言，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問題并不難，但是要區(qū)分這個(gè)問題是否具有創(chuàng)新性就比較難了。因?yàn)榇蟛糠种行W(xué)教師都沒有研究意識(shí)，他們不會(huì)甚至不知道運(yùn)用文獻(xiàn)檢索來甄別已發(fā)現(xiàn)的問題是否具有創(chuàng)新性。與其花如此多的時(shí)間重復(fù)前人的研究還不如直接將已有研究成果運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，創(chuàng)新性是優(yōu)良課題的必要條件。其三?？尚行浴Ｒ粋€(gè)有較高價(jià)值和一定創(chuàng)新的課題并不一定就是一個(gè)好課題，除非它切實(shí)可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個(gè)迫切需要解決的問題并非一定就是個(gè)優(yōu)良的課題，因?yàn)橐粋€(gè)迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究?jī)r(jià)值，也可能沒有一定的創(chuàng)新性，還可能在現(xiàn)有條件下無法有效解決。正是從這個(gè)意義上說，優(yōu)良課題的產(chǎn)生既需要問題意識(shí)，更需要課題意識(shí)。
鑒于此，問題意識(shí)向課題意識(shí)的轉(zhuǎn)化就成為中小學(xué)教師生成優(yōu)良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價(jià)值性的角度考慮問題解決是否能夠?yàn)榻逃碚搸硐嚓P(guān)的知識(shí)，或者是否對(duì)同一類型的教育實(shí)踐具有普遍的指導(dǎo)意義。其次，從創(chuàng)新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個(gè)問題是否已經(jīng)有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結(jié)論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現(xiàn)有的研究團(tuán)隊(duì)、研究水平或研究條件根本無法實(shí)現(xiàn)問題的有效解決或很難推進(jìn)問題解決的深入，那么這個(gè)問題也無法成為好的研究課題。實(shí)質(zhì)上，無論是從價(jià)值性、創(chuàng)新性還是可行性的角度來實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)向課題意識(shí)的轉(zhuǎn)化，其實(shí)都是在強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師在科研活動(dòng)中應(yīng)具有研究意識(shí)。
針對(duì)“實(shí)施意識(shí)較強(qiáng)，設(shè)計(jì)意識(shí)較弱”的問題傾向，通過強(qiáng)化提出研究假設(shè)、設(shè)計(jì)研究變量、確定研究方法與過程以及構(gòu)想預(yù)期成果等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課題設(shè)計(jì)意識(shí)的增強(qiáng)。
從邏輯上講，課題實(shí)施依承于理性、完整與優(yōu)質(zhì)的課題設(shè)計(jì)，因而課題設(shè)計(jì)是有效實(shí)施課題的基本前提。但是從現(xiàn)實(shí)上看，中小學(xué)科研活動(dòng)中卻存在著重視課題實(shí)施，輕視課題設(shè)計(jì)的問題傾向。比如，在課題實(shí)施中，教師們根本不知道課題的研究假設(shè)是什么，也不清楚是采用什么方法在進(jìn)行課題研究，所撰寫的課題申請(qǐng)報(bào)告、課題中期檢查報(bào)告，甚至結(jié)題報(bào)告基本上都僅是工作報(bào)告，完全沒有研究的味道。中小學(xué)科研活動(dòng)中之所會(huì)存在重實(shí)施輕設(shè)計(jì)的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設(shè)計(jì)與工作計(jì)劃的異同，更不知道如何著手進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。
事實(shí)上，對(duì)于課題設(shè)計(jì)應(yīng)從兩個(gè)角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設(shè)計(jì)是指對(duì)課題“研究什么”和“怎么研究”的設(shè)想，它側(cè)重于從理論層面對(duì)課題研究的內(nèi)容、方法、成果等問題進(jìn)行構(gòu)想，其具體內(nèi)容包括對(duì)研究假設(shè)、研究變量、研究方法、預(yù)期成果等問題的設(shè)想。其二，從“做事”的角度來看，課題設(shè)計(jì)是指對(duì)課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構(gòu)想如何生成與實(shí)施的工作規(guī)劃，它側(cè)重于從操作層面對(duì)理論構(gòu)想的生成與實(shí)施進(jìn)行全面規(guī)劃，其具體內(nèi)容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。
基于此，優(yōu)良的課題設(shè)計(jì)至少應(yīng)包括提出研究假設(shè)、設(shè)計(jì)研究變量、確定研究方法與過程、構(gòu)想預(yù)期成果等環(huán)節(jié)。首先，提出研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)研究問題設(shè)想出的一種或幾種可能答案。研究假設(shè)的提出對(duì)于整個(gè)研究活動(dòng)具有導(dǎo)向與軸心的作用，因?yàn)檎麄€(gè)研究活動(dòng)都是圍繞著研究假設(shè)的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設(shè)的三種主要方法;“提出科學(xué)問題-->形成初步假設(shè)-->不斷完善假設(shè)-->研究假設(shè)的表述”是研究假設(shè)形成的主要步驟。其次，設(shè)計(jì)研究變量。研究變量一般包括自變量、無關(guān)變量和因變量。對(duì)研究變量的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)如何操縱自變量、控制無關(guān)變量以及測(cè)量因變量的設(shè)計(jì)。研究變量的有效設(shè)計(jì)直接決定著實(shí)驗(yàn)過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設(shè)與研究變量的提出與設(shè)計(jì)主要是對(duì)課題“研究什么”的具體設(shè)想，是課題研究的目標(biāo)指向;如何依據(jù)目標(biāo)指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進(jìn)展，而且直接決定著研究結(jié)果的可靠性與科學(xué)性，因而它是整個(gè)研究活動(dòng)的關(guān)鍵，也是其成功的保障。在中小學(xué)科研活動(dòng)中，觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構(gòu)想預(yù)期成果。研究成果不僅是推動(dòng)課題研究的內(nèi)在動(dòng)力，而且是研究?jī)r(jià)值的具體表征，更是課題評(píng)審的重要依據(jù)，還是經(jīng)驗(yàn)交流與成果推廣的重要載體。預(yù)期成果的構(gòu)想主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是構(gòu)想研究成果的表現(xiàn)形式，比如是論文、著作，還是調(diào)查報(bào)告等;二是設(shè)想研究成果的名稱、完成時(shí)間以及負(fù)責(zé)人等。
針對(duì)“成果物化意識(shí)較強(qiáng)，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對(duì)性地結(jié)題報(bào)告與學(xué)術(shù)論文撰寫訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)成果物化能力的增強(qiáng)。
如上所述，研究成果對(duì)于研究團(tuán)隊(duì)而言，是推動(dòng)課題研究的內(nèi)在動(dòng)力與研究?jī)r(jià)值的生動(dòng)體現(xiàn);對(duì)于課題主管部門而言，是課題匯報(bào)與成果評(píng)審的重要材料;對(duì)于同行而言，是經(jīng)驗(yàn)交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環(huán)節(jié)。雖然中小學(xué)教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個(gè)案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。盡管個(gè)案與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章都是研究成果的具體表現(xiàn)形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強(qiáng)。這一點(diǎn)，就連教師們自己也意識(shí)到了。重慶市龍鳳橋小學(xué)的教師就認(rèn)為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學(xué)的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領(lǐng)”，“新教材內(nèi)容的持續(xù)調(diào)整使得我們的大量研究成果（即個(gè)案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識(shí)到，成果物化能力的提升應(yīng)成為中小學(xué)科研培訓(xùn)的重要目標(biāo)。
實(shí)質(zhì)上，成果物化能力就是將研究活動(dòng)中的所作所為，所思所想，所感所悟生動(dòng)體現(xiàn)在結(jié)題報(bào)告與學(xué)術(shù)論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現(xiàn)在能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報(bào)告與學(xué)術(shù)論文。鑒于此，成果物化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)中小學(xué)教師撰寫結(jié)題報(bào)告的能力。由于工作報(bào)告與研究報(bào)告是結(jié)題報(bào)告的核心內(nèi)容，因而區(qū)分出工作報(bào)告與研究報(bào)告，并能夠有效把握兩類報(bào)告的側(cè)重點(diǎn)就能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報(bào)告。具體而言，工作報(bào)告?zhèn)戎赜趶墓ぷ鳎础白鍪隆保┑慕嵌葋韺?duì)課題研究做了什么、怎么做的以及做的結(jié)果如何等方面進(jìn)行回顧與總結(jié);而研究報(bào)告則側(cè)重于從研究（即“做研究”）的角度來對(duì)課題研究的研究方法與研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)論與研究創(chuàng)新、還存在的問題以及今后研究的設(shè)想等方面進(jìn)行反思與歸結(jié)。二是培養(yǎng)中小學(xué)教師撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。這里的學(xué)術(shù)論文既包括普通的學(xué)術(shù)論文，也包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、敘事研究報(bào)告等。因而，中小學(xué)教師撰寫學(xué)術(shù)論文能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練中小學(xué)教師學(xué)會(huì)撰寫普通的學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及敘事研究報(bào)告等。
實(shí)際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學(xué)科研活動(dòng)有效開展的癥結(jié)在于中小學(xué)教師的工作意識(shí)強(qiáng)于研究意識(shí)，即過多地將科研活動(dòng)看作是一項(xiàng)工作，而沒有認(rèn)識(shí)到科研活動(dòng)既是一項(xiàng)工作，也是一項(xiàng)研究，更沒有意識(shí)到研究應(yīng)著手于問題，受制于假設(shè)，依承于方法，著力于創(chuàng)新，著眼于結(jié)論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識(shí)，注重課題意識(shí)與設(shè)計(jì)意識(shí)的強(qiáng)化，關(guān)注成果物化能力的提升是增強(qiáng)中小學(xué)科研實(shí)效性的關(guān)鍵，也是中小學(xué)通過科研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的核心。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：文科研究生；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)方式
中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生，實(shí)現(xiàn)途徑包括課堂教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐等。由于專業(yè)屬性和研究方法不同，文科研究生的培養(yǎng)方式并不同于理工科研究生。本文對(duì)以教學(xué)科研互動(dòng)為著眼點(diǎn)、旨在實(shí)施創(chuàng)新教育的“專題討論＋課題研究”文科研究生培養(yǎng)方式作一探討。
一、以專題討論為載體的文科研究型課堂教學(xué)
（一）專題討論的內(nèi)涵
作為一種探究型的教學(xué)方法，專題討論是指導(dǎo)師在專業(yè)課教學(xué)中按照“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿”的要求，設(shè)計(jì)若干個(gè)專題。研究生根據(jù)自己的研究方向和興趣愛好選擇專題，在課前查閱資料，獲取信息，形成個(gè)人見解。每一個(gè)專題可以是個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)，也可以組成專題小組共同承擔(dān)。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，師生圍繞專題展開課堂討論。在討論時(shí)，首先由一個(gè)或幾個(gè)研究生擔(dān)任主講人，介紹最新研究動(dòng)態(tài)，提出自己的觀點(diǎn)和問題。然后，研究生可以自由發(fā)言，發(fā)表見解，進(jìn)行分析、討論，甚至爭(zhēng)辯。最后，導(dǎo)師作課堂小結(jié)，對(duì)討論情況加以評(píng)價(jià)說明。課程結(jié)束后，研究生結(jié)合自己的觀點(diǎn)和課堂討論的意見，撰寫論文作為考查的依據(jù)。
從實(shí)施過程可以看出，專題討論既是研究探討，又是教學(xué)活動(dòng)的深入和相互學(xué)習(xí)。它把科學(xué)研究融入課堂教學(xué)，在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了掌握知識(shí)和掌握科研方法、提高科研能力的有機(jī)結(jié)合，目的是通過激發(fā)創(chuàng)造性思維，在課堂上鍛煉文科研究生的創(chuàng)新能力。
（二）專題討論的特點(diǎn)
1．強(qiáng)化文科研究生學(xué)習(xí)的探究性
專題討論把靜態(tài)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的科學(xué)研究和自我學(xué)習(xí)，要求文科研究生不能單純追求方案和結(jié)果，而要根據(jù)自己所選擇的專題帶著問題去閱讀，通過信息資源的收集、篩選、理解、歸類、加工、重新構(gòu)建，以及研究策略的選擇和確定，掌握、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，熟悉研究步驟和方法，這不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是探索研究的過程。
2．強(qiáng)調(diào)文科研究生學(xué)習(xí)的自主性
同理工科研究生相比，文科研究生教育更加強(qiáng)調(diào)理解和研究現(xiàn)有的知識(shí)，并運(yùn)用它去探求未知的領(lǐng)域。專題討論注重個(gè)體自主學(xué)習(xí)，要求研究生課前有針對(duì)性地進(jìn)行廣泛閱讀、充分準(zhǔn)備和深入思考，自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這個(gè)自學(xué)過程中，文科研究生變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)新事物的興趣、發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。
3．體現(xiàn)文科研究生學(xué)習(xí)的開放性
開展專題討論，其教學(xué)內(nèi)容打破了凝固、完整的學(xué)科邏輯，立足于研究學(xué)生關(guān)注的理論和現(xiàn)實(shí)問題，涉及到多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用；教學(xué)地點(diǎn)不受課堂限制，延伸至圖書館、實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)過程不是預(yù)先設(shè)定，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容；教學(xué)形式靈活，可以是個(gè)人獨(dú)立解決問題、小組合作完成任務(wù)，也可以是兩者相結(jié)合。
4．突出文科研究生學(xué)習(xí)的參與性
相對(duì)而言，文科研究生比理工科研究生更強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)和研究。專題討論是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、相互作用的過程，導(dǎo)師的主要任務(wù)是拋磚引玉、指導(dǎo)方法和督促評(píng)價(jià)，而研究生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，是課堂上真正的主角。這種交互式的教學(xué)方法增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，可以克服書本知識(shí)教學(xué)中研究生消極應(yīng)付的弊端，同時(shí)也使文科研究生的個(gè)體研究與群體學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，有利于文科研究生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
5．增強(qiáng)文科研究生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性
任何一門科學(xué)都同社會(huì)實(shí)踐有著緊密聯(lián)系。知識(shí)經(jīng)濟(jì)大大縮短了知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用之間的周期，研究生的應(yīng)用價(jià)值日益顯現(xiàn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益重要。擴(kuò)大課程的內(nèi)涵和功能，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，已成為現(xiàn)代課程觀的一個(gè)共同主張。如在過去二、三十年里，英國大學(xué)的課程即經(jīng)歷了從基于理論到重視實(shí)踐和向行動(dòng)世界的轉(zhuǎn)化。[1]專題討論強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，通過課堂討論檢驗(yàn)文科研究生理解和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，無疑有益于研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（三）專題討論的作用
1．有利于提高文科研究生教育質(zhì)量
研究生教育同其他層次教育的最大區(qū)別在于“研究”，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是研究生創(chuàng)造性研究的基礎(chǔ)。由于教育的功能是由課程活動(dòng)承擔(dān)、并通過課程實(shí)踐表現(xiàn)出來的，課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。把課程作為一種創(chuàng)新活動(dòng)，就必須在課程觀上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向，即從工具論轉(zhuǎn)向本體論、從預(yù)成論轉(zhuǎn)向生成論、從簡(jiǎn)單化轉(zhuǎn)向復(fù)雜化[2]。從上文分析可以看出，專題討論是以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力為主要特征的研究型課程教學(xué)方式，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，其目標(biāo)和過程符合現(xiàn)代課程觀的要求，因而是提高文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和保障。
2．滿足了文科研究生教育的客觀需要
當(dāng)前文科研究生教育主要存在兩個(gè)問題，一是研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，造成導(dǎo)師與研究生比例失調(diào)，相當(dāng)一部分研究生的學(xué)習(xí)和研究實(shí)際上處于放任狀態(tài)；二是為了鼓勵(lì)和督促研究生在學(xué)期間多發(fā)論文，各校紛紛出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)定，這對(duì)提高研究生的科研能力無疑具有積極意義。但是在科研、就業(yè)的雙重壓力下，出現(xiàn)了研究生忽視課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
專題討論體現(xiàn)了文科研究生教學(xué)中的“研究”特征，在教學(xué)方法上突出研究生的主體作用，在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿問題，有一定的寬度和深度。文科研究生必須在較高知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成專題討論，這就促使其不能在做課題的借口下放棄系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而確保了教學(xué)質(zhì)量。
二、以課題研究為手段的文科研究生培養(yǎng)途徑
實(shí)踐證明，吸收研究生參與導(dǎo)師的課題研究，為研究生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)文科研究生創(chuàng)新能力的有效方式。如美國的大學(xué)，大都非常重視對(duì)研究生科研工作的組織和指導(dǎo)，三年制的研究生至少有一年時(shí)間參加科研活動(dòng)，許多研究生一入學(xué)便在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科研工作，有的還吸收研究生參加國家需要的重大科研課題研究，研究生已經(jīng)成為許多科研課題研究的中堅(jiān)力量。[3]
（一）吸收文科研究生參與課題研究的必要性
1．有利于優(yōu)化文科研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
研究生教育的本質(zhì)在于傳授知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，研究生參與課題研究，總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告，即是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再提高。
一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過程中逐步積累、變化發(fā)展的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，文科研究領(lǐng)域具有一定的廣博性、復(fù)雜性和綜合性。這就要求文科研究生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，以及新興學(xué)科、交叉學(xué)科知識(shí)，并加以融會(huì)貫通。為了完成課題研究，文科研究生必須占有、分析、選擇資料，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)向縱深發(fā)展，這一過程也就是其知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化的過程。
2．有助于提升文科研究生的創(chuàng)新能力
對(duì)于文科研究生而言，不僅要在學(xué)習(xí)期間掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，還要通過當(dāng)前的學(xué)習(xí)獲得有助于其規(guī)劃職業(yè)生涯的源動(dòng)力――創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是文科研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，也是衡量文科研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。研究生參與課題研究，必然要綜合運(yùn)用各種研究能力，而研究能力的培養(yǎng)只有在課題研究的實(shí)踐活動(dòng)中才能有效地進(jìn)行。因此，通過課題研究這一再創(chuàng)造的過程，文科研究生不但可以使知識(shí)得到深化，還可以使想象力、觀察力和創(chuàng)造力得到鍛煉，使信息收集和選擇能力、分析和推理能力、歸納和總結(jié)能力、思維能力、應(yīng)變能力得到提高，創(chuàng)新能力也正寓于其中。
（二）課題研究的實(shí)施
確保課題研究的質(zhì)量要從課題本身的內(nèi)容、課題研究的組織入手。
1．課題的選擇
選題是課題研究的起點(diǎn)。選擇既有利于能力的綜合訓(xùn)練，又具有較大的實(shí)用價(jià)值和科學(xué)價(jià)值的課題，有利于提高文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
創(chuàng)新性和融合性是選題的基礎(chǔ)。文科研究生主要通過閱讀或調(diào)研積累知識(shí)，歸納、總結(jié)已有的知識(shí)理論和研究結(jié)果，并結(jié)合自己的思考形成新的觀點(diǎn)，以此求得創(chuàng)新。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人文社會(huì)科學(xué)研究不僅在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)呈現(xiàn)出相互借鑒與彼此融合的發(fā)展趨勢(shì)，還受到自然科學(xué)研究進(jìn)展的影響。而且課題內(nèi)容是由知識(shí)信息構(gòu)成的，不同知識(shí)同其它學(xué)科相互作用而形成結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)的程度是不同，選擇融合力強(qiáng)的知識(shí)作為課題內(nèi)容，可以使課題研究成為文科研究生掌握系統(tǒng)知識(shí)和養(yǎng)成創(chuàng)新能力的有效手段。
前沿性和實(shí)踐性是選題的依據(jù)。導(dǎo)師應(yīng)掌握國內(nèi)外學(xué)術(shù)、學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向，注意理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)文科研究生以現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)展中提出的重大理論和實(shí)際問題為中心，從更廣闊的視野和更宏觀的學(xué)術(shù)空間來觀察、分析、研究、解決問題，從而提高科研能力。
因才施教性和可行性是選題的前提。在課題的選擇上，應(yīng)該考慮文科研究生的科研能力和專長(zhǎng)，突出研究生的自身特點(diǎn)。既有一定難度、需要研究生努力，又是研究生力所能及的，既能反映該學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)、最新的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)又符合研究生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課題，才能激起研究生的求知欲和研究熱情。
2．課題研究的組織
一方面，要對(duì)研究生參與課題研究提出明確的要求，即實(shí)事求是、客觀真實(shí)地反映研究對(duì)象，做到數(shù)字正確、論據(jù)可靠、推導(dǎo)有據(jù)、引文規(guī)范，形成有價(jià)值的研究成果。只有嚴(yán)格要求，才能促使研究生秉承科學(xué)精神、樹立科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法、堅(jiān)持科學(xué)作風(fēng)，在實(shí)踐中積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、大膽創(chuàng)新。
另一方面，要為研究生參與課題研究創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境。以探索真理為目的，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式思考和解決問題，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給研究生的學(xué)習(xí)和科研以寬松的文化環(huán)境，是美國研究生教育發(fā)展和成功的重要經(jīng)驗(yàn)。[4]對(duì)我國習(xí)慣于“師授學(xué)錄”的文科研究生來說，倡導(dǎo)獨(dú)立之思想，自由之精神尤為重要，這可以充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)創(chuàng)新精神。
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在工作中，我們圍繞市教科所下發(fā)的“市教育科研工作聯(lián)檢評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合我縣的實(shí)際情況，精心策劃，認(rèn)真落實(shí)，分部實(shí)施較好的完成了工作任務(wù)，對(duì)照市“2009年市教育科研工作聯(lián)檢評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行了自查，現(xiàn)將工作情況匯報(bào)如下：
一、基本情況
㈠、組織機(jī)構(gòu)得到完善
縣教育科研工作組織機(jī)構(gòu)健全，成立了以教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，相關(guān)業(yè)務(wù)部門及基層學(xué)校負(fù)責(zé)人代表組成的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由邰秀麗副校長(zhǎng)為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長(zhǎng)為主任委員，部分學(xué)術(shù)骨干教師為委員的教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)籌劃和指導(dǎo)全縣教育科學(xué)研究工作。目前，我縣實(shí)現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，為有效地開展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學(xué)穩(wěn)步的運(yùn)行。
㈡、隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)
我們選派了一線業(yè)務(wù)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專職科研人員五人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣的教育科研工作。根據(jù)我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學(xué)校建立科研室，并設(shè)專（兼）職科研室主任，科研室主任由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過多年的努力，建立了一支思想過硬，業(yè)務(wù)精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的科研隊(duì)伍。為了整合全縣教育科研優(yōu)質(zhì)人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家?guī)?，兼職科研員隊(duì)伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研網(wǎng)頁，與全縣各中小學(xué)校（園）實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教育科研網(wǎng)頁設(shè)立了科研管理、培訓(xùn)、校本科研、信息、簡(jiǎn)訊、動(dòng)態(tài)等欄目，及時(shí)向全縣學(xué)校和教師提供了科研信息和培訓(xùn)資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據(jù)進(jìn)修學(xué)校不斷充實(shí)理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報(bào)刊、雜志、今年新購置了圖書冊(cè)，供科研員及學(xué)校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經(jīng)費(fèi)逐年增加
教育局對(duì)教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經(jīng)費(fèi)投入上克服全局資金短缺實(shí)際困難，逐年加大投入“十一五”以來為科研人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家講課，名師送課，添置辦公設(shè)備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進(jìn)修學(xué)校科研部，所以沒有設(shè)立獨(dú)立的帳戶。
㈤、科研管理規(guī)范
在認(rèn)真吸取了“十五”期間課題研究工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?cè)鷮?shí)有效地開展了“十一五”期間全縣各中小學(xué)校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項(xiàng)管理制度。為進(jìn)一步加強(qiáng)我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性，分別出臺(tái)了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學(xué)研究課題三極管理職責(zé)》、《縣課題管理?xiàng)l例》、《縣教育科研研究成果評(píng)選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學(xué)校（園）科研管理工作提供了重要依據(jù)促進(jìn)了科研工作科學(xué)有序的開展。
二是進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基地校的建設(shè)與管理。在科研工作中我們把培樹實(shí)驗(yàn)校和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的輻射功能作為工作的重點(diǎn)。我們建立了25小學(xué)、2小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)3所縣級(jí)科研實(shí)驗(yàn)基地校。同時(shí)我們確立了搜登站中心校為市縣級(jí)農(nóng)村教育科研實(shí)驗(yàn)基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，成果研討會(huì)等形式，努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)。例如今年我們就分別在25小學(xué)和2小學(xué)召開了“教育科研檔案管理“和“十一五”立項(xiàng)課題階段研究成果交流會(huì)等，以此努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)，用科研工作帶動(dòng)學(xué)校整體工作的升位。
三是突出了“十一五”立項(xiàng)課題的管理。為了加強(qiáng)立項(xiàng)課題管理的規(guī)范性，科學(xué)性，提高課題申報(bào)立項(xiàng)管理工作的嚴(yán)肅性，我們將“十一五”期間正是立項(xiàng)的各級(jí)各類課題列入科研目錄，出臺(tái)了《縣“十一五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項(xiàng)課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴(yán)肅性。
“十一五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項(xiàng)國家級(jí)課題，35項(xiàng)省級(jí)課題，12項(xiàng)市級(jí)課題等重點(diǎn)課題，對(duì)所有立項(xiàng)課題逐個(gè)進(jìn)行認(rèn)真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)審查，并與以指導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的問題及時(shí)幫助、協(xié)調(diào)學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)和完善，課題申報(bào)的質(zhì)量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務(wù)功能進(jìn)一步發(fā)揮
多年來，我縣教育科研所始終堅(jiān)持為教育行政決策服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想，主動(dòng)開展工作，有計(jì)劃，有組織的承擔(dān)了“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實(shí)施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的配套研究課題。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)體系上發(fā)揮重要作用。針對(duì)我縣各學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作開展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學(xué)校調(diào)研，通過聽取校長(zhǎng)匯報(bào)查看教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人交流等程序，形成了翔實(shí)的分析報(bào)告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實(shí)有效開展下一步工作提供了依據(jù)。教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務(wù)。
㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進(jìn)
一是扎實(shí)開展縣級(jí)以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔(dān)科研課題，做為對(duì)科研員的基本素質(zhì)要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔(dān)了縣級(jí)課題“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”此項(xiàng)課題現(xiàn)已進(jìn)入全面研究與實(shí)施當(dāng)中。由主管局長(zhǎng)、進(jìn)修主管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)承擔(dān)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與對(duì)策研究”等國家級(jí)課題取得了預(yù)期成果，已通過結(jié)題驗(yàn)收。
二是加強(qiáng)課題研究實(shí)驗(yàn)校的管理與指導(dǎo)。通過專項(xiàng)調(diào)研、參與活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見等形式，對(duì)“十一五”期間，承擔(dān)市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn)的十二所學(xué)校；承擔(dān)國家級(jí)課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實(shí)踐研究”的五所學(xué)校；承擔(dān)國家級(jí)課題“中學(xué)生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學(xué)生不同時(shí)期心理問題的預(yù)防策略”兩所學(xué)校；“十一五”期間，承擔(dān)市教科所主持的省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類立項(xiàng)課題的單位，進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，先后制定了《縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見》、《課題研究過程實(shí)錄》，為學(xué)校一線教師提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的依據(jù)。通過鼓勵(lì)和引領(lǐng)及召開課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，幫助學(xué)校解決研究中出現(xiàn)的實(shí)際問題，努力使課題研究與學(xué)校的實(shí)際工作有機(jī)整合，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們83％承擔(dān)的“十一五”國家級(jí)課題十二項(xiàng)，現(xiàn)有十項(xiàng)已結(jié)題；省級(jí)三十五項(xiàng)，現(xiàn)有十三項(xiàng)已結(jié)題達(dá)到結(jié)題率37％；市級(jí)課題十二項(xiàng)，十一項(xiàng)結(jié)題，結(jié)題率92％。
三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學(xué)校及時(shí)積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工作交流會(huì)，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進(jìn)程。
自2007年9月市教育局啟動(dòng)“校本科研工程”活動(dòng)以來，縣教育局高度重視此項(xiàng)工作，形成了以一把局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了縣實(shí)施“校本科研工程”活動(dòng)方案，同時(shí)召開了由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動(dòng)大會(huì)，縣中小學(xué)校共有22所學(xué)校參與一期工程研究。經(jīng)過一年扎實(shí)有效的研究，經(jīng)過市教科所的過程驗(yàn)收，全部結(jié)題。市教科所在縣二小學(xué)召開了市校本科研一期工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認(rèn)可。為此縣教育局、教科所均被評(píng)為一期工程實(shí)施工程先進(jìn)單位。
2008年10月，在認(rèn)真總結(jié)我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上按市所總體要求和部署，全面啟動(dòng)實(shí)施了校本二期工程。確立以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)“行動(dòng)研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實(shí)施校本科研工程納入局工作重點(diǎn)，加大教科研工作在目標(biāo)管理檢查中分值比重，進(jìn)修學(xué)校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強(qiáng)調(diào)科研與教研有機(jī)融合，建構(gòu)校本教研制度進(jìn)而整體推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
⒉強(qiáng)化教研，科研的引領(lǐng)
定期召開科研主任會(huì)議，提出工程實(shí)施的階段目標(biāo)和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對(duì)實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的困惑，盲點(diǎn)及時(shí)予以指導(dǎo)與相應(yīng)的建議或意見。搭建平臺(tái)，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動(dòng)。
⒊開展扎實(shí)有效地“菜單式”培訓(xùn)
校本科研“菜單式”培訓(xùn)，是結(jié)合我縣科研培訓(xùn)工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓(xùn)模式。它的做法是基層學(xué)校把在校本科研中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑的問題提煉出來，由校長(zhǎng)提名培訓(xùn)人準(zhǔn)備相關(guān)問題，，并將此問題上報(bào)科研所與我們相互交流探討問題，形成共識(shí)，即可在校本教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中予以培訓(xùn)?？蒲兴南嚓P(guān)人員在培訓(xùn)過程中所培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見和建議。
⒋建構(gòu)校本教研制度，推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
在整體推進(jìn)實(shí)施校本科研工作實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研究，進(jìn)一步反思產(chǎn)生新問題，進(jìn)行新一輪研究。在這一流程中教師經(jīng)過自己的反思與實(shí)踐行動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與困惑，修正自己的教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于整合、重構(gòu)自己的專業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行動(dòng)為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個(gè)帶動(dòng),推進(jìn)工程的整體進(jìn)展。在推進(jìn)校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹一批先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地校，其中2小學(xué)，25小學(xué)就是我縣實(shí)施校本科研工作中的先進(jìn)校典型代表，我們以2所學(xué)校為例，引領(lǐng)并完整的展示他們?cè)谛１究蒲泄ぷ髦械陌咐伎己妥龇ㄒ约俺晒?。抓好農(nóng)村基地校建設(shè)，培樹點(diǎn)小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農(nóng)村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進(jìn)實(shí)施校本科研工程實(shí)現(xiàn)“四個(gè)”轉(zhuǎn)變
一是校本教研目標(biāo)向新課程實(shí)施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗(yàn)及生成目標(biāo)的的達(dá)成轉(zhuǎn)變。
二是校本教研手段向新課程實(shí)施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉(zhuǎn)變。
三是校本教研內(nèi)容向備課組、學(xué)科組對(duì)學(xué)生資源教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主轉(zhuǎn)變。
四是校本教研內(nèi)容向新課程實(shí)施后的以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、大膽創(chuàng)設(shè)，有效生成教學(xué)情境為主轉(zhuǎn)變。
（八）科普工作扎實(shí)開展
為使一線教師通過學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究真正解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，我們采取“預(yù)約式”服務(wù)深入學(xué)校進(jìn)行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓(xùn)材料等，此種“預(yù)約式”培訓(xùn)講座，主要是配合“菜單式”培訓(xùn)講座同時(shí)進(jìn)行，將二者有機(jī)結(jié)合既解決科研工作中的難點(diǎn)問題，同時(shí)對(duì)基層學(xué)?？蒲泄ぷ鞔嬖诘膯栴}進(jìn)行了及時(shí)有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下積極組織領(lǐng)導(dǎo)干部赴北京師范大學(xué)及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓(xùn)。組織學(xué)校積極訂閱《普教研究》、《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》、《教育科研動(dòng)態(tài)》、《中國教育學(xué)刊》等科研刊物，以滿足學(xué)校教師學(xué)習(xí)要求。
（九）學(xué)徐交流豐富多彩
我們把開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)作為總結(jié)和推廣科研成果的一項(xiàng)重要舉措。按照《縣科研成果評(píng)選辦法》規(guī)定，我們每?jī)赡暾匍_一次全縣教育科研成果評(píng)選及總結(jié)工作表彰會(huì)，2007——2008年度共評(píng)選出縣科研先進(jìn)單位7個(gè)，教育科研優(yōu)秀課題組6個(gè)，優(yōu)秀教育科研先進(jìn)工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學(xué)專著，校本課程教材及課件，研究報(bào)告等7類共324項(xiàng)成果。有力的促進(jìn)了科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化，推動(dòng)全縣教育科研工作整體發(fā)展。
圍繞青年教師隊(duì)伍建設(shè)，開展的中國教育學(xué)會(huì)“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實(shí)踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)管理研究”，幾年來，我們堅(jiān)持召開階段研究交流會(huì)和研究成果總結(jié)推廣交流會(huì)，對(duì)于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。
今年10月份，我們還召開了市所“十一五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會(huì)，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報(bào)道，對(duì)于推動(dòng)“十一五”立項(xiàng)課題研究起到了積極的推動(dòng)作用。我們把學(xué)校的教育科研年會(huì)制度化，每年召開一次，并列入學(xué)校年度工作的考核內(nèi)容，這樣自下而上便形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
（十）科研成果逐步顯現(xiàn)
“十一五”期間，我縣研究的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”課題，邰秀麗副校長(zhǎng)參加了中國首屆農(nóng)村教師隊(duì)伍論壇，所撰寫的“農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探”獲最佳演講者稱號(hào)，我們撰寫的《縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》獲教育部課題研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
四小學(xué)研究的《以責(zé)育責(zé)的特色管理研究》課題，被省教育學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀課題研究一等獎(jiǎng)，并在我縣召開了省教育學(xué)會(huì)課題結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，所撰寫的結(jié)題報(bào)告，被中國教育學(xué)會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)結(jié)題報(bào)告。
幾年來，在上級(jí)科研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績(jī)，被市教科所評(píng)為校本一期工程標(biāo)兵教育局，先進(jìn)科研所。
二、點(diǎn)滴體會(huì)
在多年的科研所工作實(shí)踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，不斷探索、實(shí)踐，扎實(shí)有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
第一，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提。領(lǐng)導(dǎo)的重視與帶動(dòng)是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力和可再造的課程資源給予足夠重視。2006年縣教育下發(fā)了《縣教育局關(guān)于加強(qiáng)教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學(xué)研究成果評(píng)選辦法》（簡(jiǎn)稱“兩個(gè)辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動(dòng)力的重要位置。強(qiáng)化科研對(duì)促進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要性和推動(dòng)作用。在方向引領(lǐng)方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質(zhì)教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標(biāo)，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進(jìn)課改”，“問題既課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個(gè)大方向，有效指導(dǎo)科研的開展。
突出重點(diǎn)，把教育科研作為領(lǐng)導(dǎo)干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內(nèi)容，我縣開展的“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當(dāng)?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁?xiàng)重要的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。
第二龍頭課題做引領(lǐng)，我縣“十一五”立項(xiàng)的課題，重點(diǎn)突出課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持以學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以傾斜農(nóng)村，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，確立課題研究?jī)?nèi)容。例如“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學(xué)校辦學(xué)特色的研究”“關(guān)于校本教研制度體系建設(shè)的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等。
我們還根據(jù)當(dāng)前我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革中遇到的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領(lǐng)的問題。因此，在“十一五”科研引領(lǐng)新課程改的研究基礎(chǔ)上，在“十一五”期間我們確立了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與研究”“英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究”“反思教學(xué)研究中的教學(xué)敘事研究”等課題，使教育科研深入到學(xué)科領(lǐng)域，加大了科研引領(lǐng)新課改的研究力度。力求增強(qiáng)科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點(diǎn)。
第三、搭建平臺(tái)、交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育科研資源的共建共享。我縣通過《教育通訊》“教育科研網(wǎng)頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺(tái)。
我們的《教育通訊》從2003年12月開始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當(dāng)中都有教育科研的專項(xiàng)板塊，如“行動(dòng)研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們?cè)诮逃畔⒕W(wǎng)上專門開辟了“教育科研網(wǎng)頁”并在設(shè)有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個(gè)欄目，共基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師在這里共享；我們還于2006年7月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們紛紛自覺自愿地申請(qǐng)注冊(cè)，在個(gè)人博客撰寫中，有相當(dāng)比例是用來撰寫自己的教育教學(xué)案例、教育敘事、反思、教學(xué)隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會(huì)議上和“省教師進(jìn)修院校培訓(xùn)部主任高級(jí)研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實(shí)現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對(duì)策，促進(jìn)科研整體升位。
在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，我們也及時(shí)反思目前我縣教育科研存在的主要問題。
隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展，人才素質(zhì)問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當(dāng)然也離不開教師。現(xiàn)代教育改革的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。那么，如何才能讓教師迅速走上專業(yè)化發(fā)展的道路？我們認(rèn)為課題研究就是一條最好的路子。因此我校始終把“科研興教，科研興?！弊鳛檗k學(xué)的主題。
多年來一直很重視這方面的工作，2005年參加了國家級(jí)課題“創(chuàng)新寫作的研究與實(shí)驗(yàn)”課題的研究，2008年我校又參加了教育部“十一五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”的研究，但這種大型課題的研究也有一定的弊端：第一，不能面對(duì)大多數(shù)教師，一個(gè)課題組只需要3、5人或7、8人，只能是個(gè)別骨干教師參與。第二，課題研究的周期比較長(zhǎng)，一般都是兩到三年，見效慢。第三，與教學(xué)實(shí)際結(jié)合得不是很緊密，不能快速解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。為了彌補(bǔ)這一弊端，2010年秋天，我校又轟轟烈烈地開展了“實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”的校本課題研究。這種校本科研植根于日常教學(xué)實(shí)際，與常規(guī)教學(xué)工作緊密地結(jié)合起來，學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，每一位教師就是研究者，周期短，見效快，參與面廣。我校本次校本課題活動(dòng)的突出特點(diǎn)就是全員參與，既具有廣泛性，又具有實(shí)效性，校本立項(xiàng)課題達(dá)30個(gè)。下面就把我們的研究過程及具體做法匯報(bào)一下：
二、研究過程
（一）制定“校本課題研究大賽”活動(dòng)實(shí)施方案。此方案的指導(dǎo)思想是以學(xué)校“科研興校戰(zhàn)略”為指針，以培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和科研能力為基點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力為目標(biāo)。堅(jiān)持面向?qū)嶋H，重在實(shí)效，面向教師，重在通過校本課題研究，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應(yīng)教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要。在這個(gè)指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提出了校本課題研究的方法、選題的要求以及研究的時(shí)間與步驟，指導(dǎo)教師規(guī)范有序地完成課題研究。
（二）培訓(xùn)骨干，指導(dǎo)選題。小課題研究旨在謀求教育行動(dòng)的改革，選題時(shí)，我們認(rèn)為在著眼于教育改革走向的同時(shí)，尤其要考慮的是在學(xué)校開展這種課題研究的可行性。其中既要顧及開展這種研究所必不可少的研究條件，更要考慮教師有沒有研究這種課題的志趣。為此結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，我們先確立了“實(shí)施有效教學(xué)，努力打造高效課堂”的大課題，并對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，要求教研組在這個(gè)大課題下確立自己的子課題。
（三）付諸實(shí)踐，跟蹤指導(dǎo)。小課題的研究，這是我們學(xué)校在開展課題研究的方面的一個(gè)新亮點(diǎn)。為使課題的研究工作能真正落實(shí)到實(shí)處，我們?cè)诩訌?qiáng)教師理論指導(dǎo)的同時(shí)，還著重要求教師們將課題研究融入日常的教育教學(xué)中。小課題研究起來看似很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗倪x題源于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中最細(xì)小的問題，如新課的導(dǎo)入、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等。但通過我們的實(shí)踐跟蹤，發(fā)現(xiàn)老師們最初只是停留在材料和數(shù)據(jù)的搜集上。缺少深刻的科研反思。于是我們及時(shí)地指出他們實(shí)踐中的不足之處，讓老師們明確認(rèn)識(shí)到課題研究的重點(diǎn)所在。通過跟蹤指導(dǎo)，教師不再將材料的積累作為工作任務(wù)來完成，而是在課題研究的過程中自然而然進(jìn)行科研反思，教學(xué)案例，教學(xué)隨筆等相關(guān)素材的積累，并隨時(shí)和組內(nèi)教師進(jìn)行交流和思想互換，使課題的開展更具實(shí)效性。
（四）展示交流，成果匯報(bào)。轟轟烈烈的小課題研究歷時(shí)一年多，終于迎來了交流、匯報(bào)的時(shí)刻。2011年12月，我們分文科、理科兩組分別進(jìn)行了科研成果展示交流。本次活動(dòng)由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，參賽老師圍繞著自己的課題慷慨陳詞、侃侃而談，詮釋“實(shí)施有效教學(xué)，努力打造高效課堂”的做法、感悟，臺(tái)上真誠自然，臺(tái)下掌聲連連，收到了令人振奮的效果。這次的成果交流，盡管每個(gè)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但清晰的研究思路、規(guī)范的過程管理、詳實(shí)的課題資源、良好的推廣效果等，給我校今后的小課題管理和研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)議吸引了我縣兄弟學(xué)校的教科研主管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科骨干教師參與，并得到了領(lǐng)導(dǎo)專家的充分肯定和贊譽(yù)。
三、感悟與展望