時間：2023-10-08 15:44:01
導(dǎo)語：在初中語文教學(xué)敘事的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】中職語文 實用性 實踐性
職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)也不同于普通中學(xué)語文教學(xué)。職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)不僅要著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，還要根據(jù)職業(yè)教育的特點，在“實用”二字上下工夫。筆者結(jié)合本人的教學(xué)實踐，就中職語文課程的實用性教學(xué)作一探討。
一 加強口語訓(xùn)練，落實專業(yè)知識
從基礎(chǔ)抓起，循序漸進《大綱》首先要求學(xué)生“養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”，達到“說話條理清楚，流利，能準(zhǔn)確表達自己的意思”做到“語言文明，表達得體”。此外，說和聽密切相關(guān)，要善于聽。以上基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練，在教學(xué)中要嚴(yán)格要求、反復(fù)進行、及時矯正。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造聽、說的機會。如聽一段媒體記者提出的幾個問題，讓他們用普通話回答和表達見解。如此反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸達到語言準(zhǔn)確、流暢，說話姿態(tài)自然。
從登臺入手，學(xué)生以前不敢在眾人面前發(fā)言，為了訓(xùn)練他們大膽說話，調(diào)動他們的積極性，筆者有意識地安排他們上臺展示。首先，在課程的前兩節(jié)，讓每一位新生上講臺介紹自己的姓名、年齡、家庭住址、個人愛好、特長和愿望。這樣，不僅給學(xué)生一個口語表達的機會，也為他們互相認(rèn)識、和諧相處、團結(jié)合作打好了基礎(chǔ)。其次，在各專業(yè)召開以“我愛我的專業(yè)”為主題的班會，讓學(xué)生介紹自己所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、特點、要求、發(fā)展前途及個人計劃。再次，在學(xué)生的社會實踐活動結(jié)束后召開總結(jié)會，讓學(xué)生講述自己的體會。
在活動中練習(xí)、強化口語。為了調(diào)動學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性，激發(fā)他們練習(xí)口語的興趣，應(yīng)有意識地寓口語訓(xùn)練于各項教育實踐活動之中。
二 注重技能上的實用性
普通中學(xué)的一個重要任務(wù)是向高等院校輸送合格新生，而職業(yè)中學(xué)的主要目標(biāo)則是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為各行各業(yè)培養(yǎng)有一技之長的初、中級技術(shù)人才。不同的教學(xué)目標(biāo)決定了不同的教學(xué)重點。職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了中職語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合實際突出實用性，讓學(xué)生能讀會寫各種類型的應(yīng)用文。其實世界上許多國家的中小學(xué)都十分重視應(yīng)用文的教學(xué)。日本中學(xué)生寫作訓(xùn)練的主要文體，就是面向社會的意見文、報告文、說明文。西德作文教學(xué)注重實用性、趣味性，如《失物啟事》、《一個成功的設(shè)計牌》、《一條精美的廣告語》、《寫一張通緝令》等。美國學(xué)校對實用文的學(xué)習(xí)和寫作，特別是通信文的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)倍加重視。而我國在這方面做得還很不夠。一些有識之士對此也高度重視，紛紛發(fā)表講話和文章，大聲疾呼。著名教育家張志公說：文章可分為文學(xué)作品和非文學(xué)作品兩大類。非文學(xué)作品，包括科學(xué)論文、政論文在內(nèi)，也是為了應(yīng)用，如果把所謂“應(yīng)用文”縮小到處理日常生活和經(jīng)常公務(wù)的文章。那么，可以說要每一個受過教育的人都要寫的，無一例外。中職《語文》的編者也深知應(yīng)用文教學(xué)對中職學(xué)生的重要性，在全套教材32個單元中就編排了7個單元計42篇課文。內(nèi)容有廣播稿、演講詞、說明書、廣告、紀(jì)錄、簡報、計劃、總結(jié)、新聞、通訊、讀書筆記、調(diào)查報告、讀后感、小評論等等，幾乎涉及了所有常用的應(yīng)用文?？墒翘幱诮虒W(xué)第一線的教師對應(yīng)用文教學(xué)的重要性還沒有足夠的認(rèn)識。在他們心目中，應(yīng)用文可教可不教、可寫可不寫。應(yīng)用文教材幾乎形同虛設(shè)。結(jié)果學(xué)生畢業(yè)后走上社會，連簡單的字據(jù)、信函都不會寫，更別說工作總結(jié)、調(diào)查報告了。鑒于這種現(xiàn)狀，有感于應(yīng)用文教學(xué)的重要性，我們不僅像重視記敘文、議論文一樣重視應(yīng)用文教學(xué)，而且矯枉過正，在應(yīng)用文教學(xué)方面安排了更多的時間。應(yīng)用文篇目不分教讀自讀，每課必上，每題必練。有些應(yīng)用文如合同書、狀之類，教材上沒有，生活中又經(jīng)常用到的，我們就自編教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)、仿寫。力求讓學(xué)生掌握所有常見應(yīng)用文的特征和寫法。校團委開辦“小喇叭”廣播，就要求學(xué)生爭寫廣播稿；學(xué)校舉行大型活動，就要求學(xué)生采寫新聞報道；有人打官司，就叫學(xué)生狀；學(xué)校蓋房子，就教學(xué)生擬寫合同書。此外，還要求學(xué)生開學(xué)定計劃，期末寫總結(jié)，寒暑假深入城鄉(xiāng)進行社會調(diào)查寫調(diào)查報告?？傊靡磺袡C會，創(chuàng)造一切情境，采取一切手段，激發(fā)學(xué)生寫作應(yīng)用文的積極性、主動性。
三 注重思想上的啟發(fā)性
關(guān)鍵詞：無響應(yīng)問題；無響應(yīng)誤差；處理方法
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0208-02
一、引言
抽樣調(diào)查是統(tǒng)計學(xué)課程中的重要內(nèi)容，而無響應(yīng)（Nonresponse）問題是抽樣調(diào)查中的重要問題?！盁o響應(yīng)”也稱為“無回答”。概括地說，無響應(yīng)是指在抽樣調(diào)查中無法從所有的樣本單位及問卷中的所有項目獲得有效數(shù)據(jù)。無響應(yīng)可具體分為兩種類型，一種是“單位無響應(yīng)”，一種是“項目無響應(yīng)”。單位無響應(yīng)是指被調(diào)查單位沒有接受調(diào)查；而項目無響應(yīng)是指被調(diào)查單位雖然接受了調(diào)查，但對調(diào)查中的某些項目沒有給出有效的回答。在我國使用的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)教材（包括引入的國外教材）中，基本上都沒有涉及這方面的內(nèi)容，個別討論到的，也只是很簡單的幾句話。但是，“無響應(yīng)”在實際的抽樣調(diào)查中是經(jīng)常碰到的問題。如果學(xué)生不了解這方面的知識，就不知道該如何處理；而直接使用帶有“無響應(yīng)”問題的調(diào)查問卷，后果將很嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)教材中亟需增加無響應(yīng)的后果及其處理方法方面的內(nèi)容。
二、無響應(yīng)的后果
1.無響應(yīng)從兩方面影響推斷結(jié)果。在抽樣調(diào)查中，無響應(yīng)問題會從如下兩個方面影響推斷結(jié)果。一方面，由于部分調(diào)查單位或調(diào)查項目無響應(yīng)，使得樣本容量減少，從而使估計量的方差變大。這種后果相對來說是較容易處理的，比如，可以用補充樣本、事先估計回答率并由此相應(yīng)增加調(diào)查單位數(shù)量等方法來處理。另一方面，無響應(yīng)的樣本單位與回答的樣本單位如果在所調(diào)查的項目上存在顯著差異，則會使得依據(jù)回答樣本單位的數(shù)據(jù)所作的統(tǒng)計推斷存在偏差，即無響應(yīng)偏差，這是一種系統(tǒng)偏差。這種后果的處理比第一種復(fù)雜得多，但由于它對調(diào)查結(jié)論的影響很大，我們不能不重視這一問題的研究。事實上，在實際調(diào)查中，在回答的樣本單位與無回答的樣本單位（尤其是拒絕回答的樣本單位）之間往往存在著很大的差別。比如，在對私營企業(yè)的依法納稅情況的抽樣調(diào)查中，回答的樣本單位比無回答的樣本單位（如上所述，含有拒絕回答和提供不合乎要求的回答等單位）通常有較少的偷稅漏稅行為。
2.對無響應(yīng)誤差的分析。在分析無響應(yīng)誤差的影響問題時，不同統(tǒng)計學(xué)家持有不同的觀點。兩種通常的觀點分別被稱為無響應(yīng)的“確定論”和“隨機論”。如果記第i個總體單位的回答概率為pi，則“確定論”認(rèn)為，總體所有單位有pi=0或pi=1，就是說，總體的N個單位含有兩類單位，一類是如果被抽中則肯定回答的單位（N1個），另一類則是如果被抽到肯定不回答的單位（N0個，N=N1+N0）。而“隨機論”則認(rèn)為對所有的總體單位有0≤pi≤1，各pi可能取各種不同數(shù)值，而且在大多數(shù)情況下，pi被視為條件概率，即它的大小取決于調(diào)查時的環(huán)境。無論是從哪種觀點出發(fā)，我們都可看到，無響應(yīng)偏差的大小取決于兩個因素：一個是回答率；另一個是回答單位與無響應(yīng)單位在Y變量值之間的差異（這里，Y變量是指對調(diào)查中具體分析的指標(biāo)的測度）。而兩種觀點的差別則體現(xiàn)在對形成回答率的機制的不同看法。
3.關(guān)于可接受的回答率問題。如上所述，較低的回答率將會破壞樣本的代表性，從而產(chǎn)生較大的無回答偏差。那么，什么樣的回答率是可以接受的呢？這一問題目前尚沒有一個明確的、公認(rèn)的結(jié)論。科克倫和伯恩鮑姆（A.Birnbaum）等人認(rèn)為對一般調(diào)查而言，回答率應(yīng)在90%甚至95%以上。美國廣告研究基金會則建議郵寄調(diào)查的回答率應(yīng)80%以上。我國學(xué)者盧淑華也持這種看法。愛爾達斯（Erdos）則認(rèn)為一個可靠的郵寄調(diào)查應(yīng)有50%以上的回答率，或能用某種方法證實不回答者與回答者是相似的。萊斯勒（J.T.Lessler）認(rèn)為對這一問題的回答不應(yīng)是絕對的，而應(yīng)考慮多方面因素。她指出應(yīng)結(jié)合如下因素來討論：（1）調(diào)查前對回答率的期望值，它取決于調(diào)查的內(nèi)容、總體與數(shù)據(jù)收集方式；（2）提高回答率的成本；（3）是否對無回答采用補救方法以及采用何種方法。（4）調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)論的重要性。
應(yīng)該指出的是，在調(diào)查報告或研究結(jié)果中說明回答率是一項良好的調(diào)查研究應(yīng)有的內(nèi)容。
三、無響應(yīng)問題的處理方法
為了盡量減少無響應(yīng)誤差的影響，統(tǒng)計學(xué)家們提出了許多的處理方法。這些處理方法可以歸納成兩類，一類是在進行統(tǒng)計分析之前的處理，即在調(diào)查階段的處理，一類是在統(tǒng)計分析中進行的處理，即調(diào)查完成之后的處理。
1.分析前的處理。分析前的處理方法的主要目標(biāo)是提高回答率。主要方法包括：（1）認(rèn)真選聘、培訓(xùn)、督導(dǎo)調(diào)查員。（2）對被調(diào)查者進行適當(dāng)激勵。（3）由有名望的機構(gòu)出面組織調(diào)查。（4）多次訪問。（5）改進調(diào)查方法。如，科學(xué)地設(shè)計調(diào)查項目與問卷外觀，以使被調(diào)查者能較輕松地回答問題；調(diào)查前先與被調(diào)查者聯(lián)系；仔細(xì)分析不同受訪者最可能在家的時間；等等。（6）在無響應(yīng)的樣本單位中再次抽樣。（7）使用隨機化回答技術(shù)。如果引起無響應(yīng)的主要原因是問卷或某些項目為敏感性問題（如隱性收入、偷稅漏稅、吸毒等），則可用使用隨機化回答技術(shù)來進行調(diào)查。這種調(diào)查技術(shù)通過設(shè)置巧妙的“隨機化裝置”，使得被調(diào)查者可以說出實情而調(diào)查者并不會知道他的回答的真正含義。但調(diào)查者可以由整個樣本的回答獲得某類人數(shù)所占比重或某敏感性指標(biāo)的均值等的估計值。
2.分析中的處理。如果由于某些原因未能采用上文所述的分析前的處理方法，或者雖已采用但仍未能達至足夠高的回答率，我們就需要采取事后的補救措施。各國統(tǒng)計學(xué)家已為此而提出了許多方法。（1）波利茲-西蒙斯（Politz-Simmons）方法。這種方法是預(yù)先在調(diào)查時詢問回答者在K個類似的期間里他有多少期間可以被找到，然后在分析時用他可被找到的期間數(shù)對其Y變量值（Y為所研究的指標(biāo)的測度）作“倒數(shù)加權(quán)”。例如，對于在調(diào)查的前5天中在相同時間內(nèi)呆在家里并可以接受調(diào)查的天數(shù)分別為0、1、2、3、4和5的回答者，分別用6/1、6/2、6/3、6/4、6/5、6/6作為其Y變量值的權(quán)數(shù)（分母是前5天可接受調(diào)查的天數(shù)加1，即加上調(diào)查的當(dāng)天）。這種方法的隱含假設(shè)是在家天數(shù)越少者，其Y變量值越接近不在家者。（2）時間趨勢法。這種方法通過考察連續(xù)各批回答者（如郵寄調(diào)查中按時間先后對回件分批）的答案，分析其中的趨勢，然后將此趨勢延伸，以此推測出無響應(yīng)者的答案。比如，如果各批回答者的收入呈上升趨勢，則推測無響應(yīng)者的收入是最高的。（3）分組加權(quán)估計。這種方法要求按某些輔助信息將總體單位分成若干組，使組內(nèi)各單位的Y變量值盡可能相近。在抽樣調(diào)查之后，若出現(xiàn)無響應(yīng)問題，則按各組的單位數(shù)占總體單位數(shù)的比例進行加權(quán)調(diào)整。我們用一個簡化的例子來說明，設(shè)總體分成兩組，第一、二組單位數(shù)分別占總體單位數(shù)的30%與70%。假設(shè)抽樣調(diào)查的結(jié)果如下表。
如果不作加權(quán)調(diào)整，則對總體的Y變量均值的估計為：
（3230×300+2110×500）/800=2530
但考慮到第2組的不回答率遠(yuǎn)高于第一組，為減少無響應(yīng)偏差，使用分組加權(quán)估計，則總體的Y變量均值的估計調(diào)整為：3230×30%+2110×70%=2446。（4）替代方法。概括地說，替代方法是用“精心選擇”的回答單位的數(shù)據(jù)或者用按輔助信息推測的數(shù)據(jù)來“替代”無響應(yīng)單位數(shù)據(jù)的方式來處理無響應(yīng)問題。而具體的替代方法則多種多樣。
――均值替代法。指將總體分組，用組內(nèi)回答單位的樣本均值替代無響應(yīng)單位的值。這種方式實質(zhì)上與“分組加權(quán)估計”方法非常類似。
――完全匹配替代法。使用某些外部來源的記錄來替代無響應(yīng)單位或無響應(yīng)項目的數(shù)據(jù)。如從工商、稅務(wù)、海關(guān)等管理部門取得無響應(yīng)的被調(diào)查企業(yè)的注冊資本、所得稅、出口貨物情況等來作替代值。
――最后回答者替代法。以最后一批回答者的答案替代無響應(yīng)者的答案。比如，在郵寄調(diào)查中，以幾次追蹤后最后寄回問卷者來代表未回件者。
――演繹估計法。如果所研究的Y變量與另一變量X存在已知的函數(shù)關(guān)系，即Y=F（X），且可了解到X的值，則可用此方法得出Y的缺失值。
――回歸替代法。如果所研究的Y變量與另外一些變量存在高度的相關(guān)關(guān)系，則可建立一個回歸模型，并利用回答數(shù)據(jù)對模型參數(shù)進行估計。然后利用估計的回歸方程預(yù)測Y的缺失值。
――“熱層”（Hot-deck）方法。通常用于項目無響應(yīng)。一般做法是對調(diào)查中的項目缺失值用同一調(diào)查中具有類似背景的回答者的數(shù)值來替代。
――最近距離替代法。通常用于項目無響應(yīng)。這種方法要選擇一些輔助變量及一種距離測度。它按照輔助變量距離最近的原則選擇替代者。有人認(rèn)為“熱層”方法采用的是非數(shù)值分類的方式，而最近距離替代法采用的是數(shù)值分類方式，因而后者是前者的修正。
幾十年來，統(tǒng)計學(xué)家們針對無響應(yīng)問題提出了許多的處理方法，本文難以一一介紹。統(tǒng)計學(xué)教材應(yīng)按照所針對的學(xué)生層次、教學(xué)時間等來選擇介紹適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；全新課堂
【中圖分類號】G633.3
初中階段是個非常重要的階段，學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)識與世界觀的形成都在這個時期。因為傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)的盡是些死板的內(nèi)容， 而課文背后真正的內(nèi)容、思想?yún)s不能得以學(xué)習(xí)。因此，對于初中語文教學(xué)當(dāng)前最重要的問題就是要進行課改，建立全新的初中語文教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂，教師一直處于一種高高在上的位置，語文課堂相對而言比較枯燥。雖然初中語文的教學(xué)內(nèi)容比較有優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)、人格塑造以及很多基礎(chǔ)技能等等。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，這些優(yōu)勢往往會被淹沒，甚至是被扼殺掉了。教師們的主體地位根深蒂固，學(xué)生們的被動學(xué)習(xí)方式也一直得不到解決。然而，這樣的教學(xué)方式，對于未來的社會發(fā)展與人才的需求而言，是存在脫節(jié)的現(xiàn)象的。因此，教育界開始實行新課改，旨在改變傳統(tǒng)的應(yīng)試以及灌輸式教育，讓學(xué)生們真正地成為課堂的主人。對于初中的語文教學(xué)而言， 這樣的改革更加有意義。
一、新課改下構(gòu)建初中語文全新教學(xué)課堂的必要性
為什么要建立全新的初中語文教學(xué)課堂？ 為什么單獨要針對初中的語文教學(xué)課堂呢？ 首先，初中語文教學(xué)是語文教學(xué)中最為重要的階段。這一階段，學(xué)生們從小學(xué)語文的讀與寫中走出來，邁入充滿知識、內(nèi)容和啟迪的初中語文課堂。初中語文教學(xué)中強調(diào)了更多的能力培養(yǎng)， 其中包括個人內(nèi)心世界的塑造，健康人格的塑造，以及個人修養(yǎng)的形成。與高中語文教學(xué)不同，高中語文應(yīng)試的意味太過嚴(yán)重，很多知識的學(xué)習(xí)不得已要面對這高考而進行。所以，初中的語文教學(xué)是最為開放和有培養(yǎng)性的。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將這一得天獨厚的優(yōu)勢完全扼殺，學(xué)生們不但不能從語文的學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。相反只是得到了知識的硬性灌輸，這樣的教學(xué)方式不僅不能夠得到能力的提升，反而會讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)語文是如此的枯燥。如此精彩的富有優(yōu)勢的初中語文課堂，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的扼殺下，變成如此，著實令人可悲。因此，執(zhí)行新課改，建立全新的初中語文教學(xué)課堂刻不容緩。
二、新課改下構(gòu)建全新初中語文教學(xué)課堂的策略分析
以上分析了建立全新的初中語文教學(xué)的重要性， 那么，在實際的教學(xué)中，該如何進行全新課堂的建立呢？ 根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該制定結(jié)合自身實際的教學(xué)方案，并在教學(xué)的過程中融會貫通。
1、全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
一般人都認(rèn)為初中的語文教師比較古板，缺乏活力。雖然有些片面，但是對于一些老教師而言，確實是沒有年p教師的活力。但是，教師首要應(yīng)該做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在學(xué)習(xí)新聞報道類課文的時候，首先學(xué)習(xí)的就是關(guān)于“挑戰(zhàn)者號”的墜毀。在這篇文章中，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的是關(guān)于新聞報道的寫作方式。教師可以根據(jù)這篇課文講述“挑戰(zhàn)者號”背后的故事，以此來吸引學(xué)生么的注意力。初中生還是很喜歡聽故事的，然后教師在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們講解這篇課文采用的寫作手法――倒金字塔式的敘事方式。 這樣的觀點提出，讓學(xué)生們產(chǎn)生了疑問，為什么叫“倒金字塔式”呢？ 教師同樣可以給學(xué)生們講解，這樣的報道源于當(dāng)年的戰(zhàn)爭中，為了避免發(fā)電報的時候信息丟失，而是采用在第一段就直接將文章的所有元素直接一次性報道出來。這樣的講解方式，學(xué)生們自然會聽得津津有味，知識的學(xué)習(xí)得以保證，而且是快樂地學(xué)到了知識。
2、充分運用美文素材陶冶情操
初中語文教材中不乏很多美文，在文章中，學(xué)生能夠體會內(nèi)容的精美。然而，只是憑借教師的講解，是無法去體會其中的真諦。那么，教師可以走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺茏匀唬w會課本中對自然的描寫。這樣的真實的接觸，比枯燥的語言描述更加說服力，只有經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們才會了解到語文的學(xué)習(xí)是美的。
3、強化學(xué)生愛國主義情感的培養(yǎng)
在初中的語文教學(xué)中，很多文章都體現(xiàn)著愛國主義以及集體主義的精神。通過教師的講解，學(xué)生們能夠感受到其中的一些深意。但是在新課改的背景下，在條件的允許下，為什么不安排一次勵志電影的欣賞呢？ 一些有條件的學(xué)校，完全可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，將語文課堂移入電子信息世界，讓學(xué)生們在電子的海洋里享受學(xué)習(xí)語文的快樂。
4、形成多元化的課堂教學(xué)模式
在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)單一枯燥的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，形成多元化的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以從根本上改變教師一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以自由發(fā)言、討論，并通過小組的形式達成最終的共識。有利于提高學(xué)生的團隊寫作意識和自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率。
總之，初中語文教學(xué)的全新課堂建立，需要教師結(jié)合自身的實際情況，在教學(xué)進度的基礎(chǔ)上加以發(fā)揮。實際上，只要讓學(xué)生們成為課堂的主體，多聽取學(xué)生們的聲音，全新課堂的建立就完成了一半。此外，利用課外課堂，多媒體等先進的教學(xué)理念，活躍語文課堂，則更能夠讓初中語文教學(xué)課堂豐富多彩。本文中，筆者立足于自己多年的初中語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述了在新課程改革背景下構(gòu)建全新初中語文教學(xué)課堂的意義極其策略。
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著名的美國導(dǎo)演科波拉曾經(jīng)說過:雖然小說很美好，但它就像一列舊火車，電影才是體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)的一種形式。文學(xué)的歷史已經(jīng)比較悠久，而電影的出現(xiàn)到如今不過百年。但是影片無論是從藝術(shù)和思想上都不比文學(xué)貧乏，電影藝術(shù)的基礎(chǔ)是文學(xué)，影片的豐富多彩正是通過文學(xué)的成就而體現(xiàn)。影視和文本的區(qū)別:一是各自表達的形式不同，電影和電視表現(xiàn)的是有畫面、有聲音的藝術(shù)形式，所表現(xiàn)的內(nèi)容概化為聽覺和視覺形象;而文本是文字作用到大腦。二是存在形態(tài)不同。三是所需思維不同。影視具有逼真性和直接性，側(cè)重形象思維，而文本具有含蓄的特點，側(cè)重于抽象思維。在初中的語文教學(xué)中，教師經(jīng)常通過引導(dǎo)學(xué)生把文章想象成直觀的感受再賞析。這種方式往往會受到學(xué)生的知識閱歷，學(xué)生的想象思維和文章篇幅的限制。而影視資源剛好填補這個缺陷，清晰地再現(xiàn)文本的有關(guān)敘事結(jié)構(gòu)，情節(jié)發(fā)展，讓觀者獲得身臨其境的體驗。
二、影視資源在初中語文教學(xué)中的運用
(一)通過影視情景提高初中語文教學(xué)的效果
影視資源具有生動和形象化的特點，它的人物栩栩如生，情節(jié)曲折，音樂震撼，能很好的把學(xué)生注意力吸引進去，有助于引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
(二)通過影視資源引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀文學(xué)名著
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的課外閱讀物提出了建議，比如:童話《格林童話》等;寓言《克雷洛夫寓言》等;詩歌散文作品，魯迅的《朝花夕拾》等。但是現(xiàn)實的課堂語文教學(xué)中，愿意讀文學(xué)原著的人少得可憐，要改變現(xiàn)狀，就必須引用影視資源。影視史藝術(shù)家的再創(chuàng)造，是需要觀者主動參與才能完成。
(三)借用影視手法提高學(xué)生的寫作能力
寫作是語言進行交流的重要方式，是認(rèn)識世界、進行創(chuàng)造性的表述過程。影視是一門綜合藝術(shù)，塑造出栩栩如生的人物形象。從影視的敘述方式，可以學(xué)到倒敘，插敘，和順序等手法，在初中語文教學(xué)中，巧妙的把影視資源運用到語文的寫作教學(xué)中，積極汲取寫作技巧，不僅激發(fā)學(xué)的寫文章的興趣，還能快速掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。
(四)巧用影視改編培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力
一般來說，只要人物性格比較鮮明，不要繁復(fù)的，故事性比較強的敘事是個，戲劇，小說等都適宜于改變?yōu)殡娪?。在初中語文課本中，文體豐富多彩，很多作品都被改編成了經(jīng)典的影視作品，比如:安徒生的《丑小鴨》、魯迅的《孔乙己》等。但是，影視改編不僅僅只是把文字轉(zhuǎn)換成影像的過程，而是把文字整體的感受進行重新構(gòu)建的過程。把原著和影視作品進行比較，審美活動是不自覺的介入到構(gòu)建的世界中，并對審美價值體系，豐富的想象能力和經(jīng)驗對風(fēng)格、思想進行審美評價。這樣，讓學(xué)生更加深刻的理解課本內(nèi)容，也懂得審美情趣，培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的學(xué)生，促進了學(xué)生的鑒賞能力的提高。
三、影視資源對初中語文教學(xué)的重要性
(一)豐富了語文教學(xué)的手段
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師借助傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成一堂課的內(nèi)容，比如:一支粉筆、幾本書等，稍微好點的學(xué)校就多配置了一臺錄音機。但是，隨著社會的發(fā)展，語文教學(xué)與影視的關(guān)聯(lián)變得很緊密，語文的教學(xué)手段方法也越來越豐富。在初中語文課堂中，教師巧妙的引入影視資料，把語課堂中無聲的人物或者事件轉(zhuǎn)化成栩栩如生的人物，也罷教學(xué)內(nèi)容具體化，極大的增加了語文的課堂的魅力。同時，課內(nèi)外相結(jié)合的方法可以達到教學(xué)內(nèi)容的銜接。初中語文課本的很多的文章都是某個一個片段，語文教師可以要求學(xué)生在業(yè)余時間去欣賞完美的作品，并在課外時間結(jié)合自己的理解對作品進行鑒賞，讓學(xué)生的思維得到延續(xù)。
(二)擴充了語文課程的教學(xué)資源
一般來說，語文課程資源包含教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，比如:教科書、工具書、電影、電視等等。文物古跡、自然風(fēng)光、重要事件等也是語文課程資源。因此，除了課堂習(xí)得之外，更多的是課余的習(xí)得。影視是語文課程資源的重要組成部分，它巨大的知識容量拓展了語文教學(xué)無限空間，對提高人的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)人的思想道德起著重要作用。所以，影視資源提供了極其豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生提升個性品質(zhì)和文化修養(yǎng)有重要作用。
(三)構(gòu)建了新的語文教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分都是教師主動講授，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受。這樣的課堂，學(xué)生很容易對語文教學(xué)產(chǎn)生抗拒，學(xué)生的主動性難以發(fā)揮，語文課程的美感也隨之消失。影視一種大眾文化，它形式多樣，題材廣泛。教師把影視資源充分引入到語文課堂，就能把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成一堂具有生命力的語文課，這樣不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的教學(xué)模式，還簡化了耗時的環(huán)節(jié)教學(xué)，擴大了課堂容量。提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
結(jié)束語
關(guān)鍵詞：初中語文；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
自我國著名教育學(xué)家孔子時期就對“啟發(fā)”有所研究，《論語?述而》中表述的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。朱熹則言“啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭”。他認(rèn)為教師應(yīng)該懂得啟發(fā)學(xué)生進行教學(xué)傳授，從學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)知識掌握能力等各方面結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、學(xué)會舉一反三以及達到自我教育的目的。以下將對啟發(fā)式教學(xué)實施進行具體分析，以實現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
一、用恰當(dāng)?shù)男蜗蟊扔鲉l(fā)學(xué)生思維
教師學(xué)會利用簡單、好理解的故事引入，來加深學(xué)生對知識的理解程度。在實踐教學(xué)過程中，故事往往能夠成功地吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以將難以理解的教學(xué)內(nèi)容通過生動形象的故事情節(jié)展現(xiàn)出來，無疑不是學(xué)生的學(xué)習(xí)享受過程。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時，文章描述的社會背景、社會現(xiàn)狀等成為學(xué)生感興趣的地方。又如，李白的《送友人》創(chuàng)作的背后也有一段親密友誼的佳話，讓學(xué)生聽得如癡如醉。另外，對于那些故事性比較強的詩歌、散文等作品都可以直接轉(zhuǎn)換成故事展示給學(xué)生。比如，敘事詩歌直接轉(zhuǎn)化為小故事、長篇小說壓縮成小故事等，不斷啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作型思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
二、用恰當(dāng)?shù)谋容^啟發(fā)學(xué)生思維
比較可以是同一文章中不同人物的比較，也可以是同一人物不同時期的形象比較。例如，在《愚公移山》中的“愚公”與“智叟”，在名字上、行為上、觀點上的鮮明對比，集中地表達了“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》中，少年閏土和成年閏土形成鮮明的對比。作者筆下少年時期的閏土無憂無慮、活潑開朗、聰明伶俐，而成年后的閏土形容憔悴、神情呆滯、言語拘謹(jǐn)，運用這些對比的寫法意在表明作者想抨擊的社會現(xiàn)狀。
綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)思想，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為初中語文課堂教學(xué)提供更廣闊的天地。
中小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)銜接策略教學(xué)過程中存在這樣一種普遍現(xiàn)象，一些學(xué)生小學(xué)成績優(yōu)異，但是升入到初中之后不適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績直線下降。而小學(xué)時語文成績不是很理想的學(xué)生，對于初中的語文學(xué)習(xí)更是無從入手。面對這種現(xiàn)象，中小學(xué)語文教師，特別是初一還有小學(xué)高年級組教師教學(xué)中必須認(rèn)識到中小學(xué)語文教學(xué)差異，采取相關(guān)措施，做好中小學(xué)語文教學(xué)中的銜接工作，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。
一、中小學(xué)語文教學(xué)差異
1.學(xué)生差異
小學(xué)六年級學(xué)生同七年級相比，學(xué)生年齡雖相近，但對于六年級學(xué)生來說，他們的思維理解能力還有心理特點都還處于兒童階段，這些學(xué)生在心理上更愿意占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，喜歡同低年級學(xué)生一塊玩，希望得到老師贊揚認(rèn)可。但是初中一年級學(xué)生的心理要更成熟，且他們在同老師及同學(xué)相處過程中自我意識明顯增多，還出現(xiàn)了一些叛逆情緒，他們之中，心理發(fā)育越成熟，課堂上表現(xiàn)越顯安靜，這些學(xué)生對課外活動不積極，愛憎情緒分明，對同學(xué)有自己判斷審視，同學(xué)間出現(xiàn)了屬于自己的明顯小集體。
2.教材差異
小學(xué)教材在編寫目的上側(cè)重的是字詞句學(xué)習(xí)，比較簡單，對社會的理解也比較淺顯，沒有復(fù)雜東西，這些東西，學(xué)生理解容易。但是初中后，教材在內(nèi)容上更偏重學(xué)生理解鑒賞能力，偏重學(xué)生領(lǐng)悟能力及自主思考能力的提高。而小學(xué)教材在課文選擇上多偏重故事性，情節(jié)生動有趣，孩子學(xué)習(xí)興趣大，但初中語文課文偏重敘事性，偏重理論性，課文枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小。
3.教法差異
小學(xué)生愛鬧好動，講課過程中，教師需要對課堂氛圍進行引導(dǎo)控制，以情感人，讓學(xué)生逐漸融入到課堂氛圍，小學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)科目少，這些知識教師有充分時間讓學(xué)生掌握好。但初中之后，課程增多，語文教材中需要記憶的知識點也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握大量知識存在一定困難。初中課下作業(yè)多，但在時間限制下，教師對作業(yè)批改不詳細(xì)，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上薄弱點，不能因人施教，教學(xué)效果難以體現(xiàn)。
4.評價差異
就閱讀及作文來說，小學(xué)中作文的要求為：（1）字?jǐn)?shù)達到400字；（2）結(jié)構(gòu)完整；（3）敘事清楚。中學(xué)作文要求比小學(xué)有提高：（1）字?jǐn)?shù)達到600；（2）結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思巧妙，敘事清楚，語言優(yōu)美，熟練應(yīng)用各種表現(xiàn)手法及表達方式。小學(xué)閱讀要求為：對事件敘述清楚，表達出個人好惡；中學(xué)閱讀不僅要求學(xué)生有自己判斷，同時還要能夠分析原因，能夠?qū)ξ恼轮芯渥舆M行品味，能領(lǐng)悟出文章啟發(fā)?；诔踔姓Z文教學(xué)判斷評價上的這種差異，一些學(xué)生不能順利完成自小學(xué)生到中學(xué)生的這個轉(zhuǎn)變，使得一些小學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生成績出現(xiàn)了下滑，學(xué)習(xí)興趣差，信心不足。
二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接中的有效策略
1.增強銜接意識，轉(zhuǎn)變教育理念
要解決中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題，小學(xué)高年級教師必須對此銜接高度重視，轉(zhuǎn)變教育理念。初中升學(xué)考試取消之前，要升入初中，小學(xué)生都需要通過考試獲得準(zhǔn)入證，學(xué)生競爭壓力大，在這種入學(xué)壓力下，教師教學(xué)中主抓基礎(chǔ)知識，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)提高快。但考入初中后，這些學(xué)生有較強應(yīng)試能力，但是這種分?jǐn)?shù)卻不是孩子真實能力的反映，因此學(xué)生高分低能的多。
而初招考試取消之后，初中的一年級變成了七年級，學(xué)生自小學(xué)升入初中相當(dāng)于簡單升級，而小學(xué)中孩子成績單上都是“優(yōu)良”，難以看出高下。且這種形勢下，教師教學(xué)偏重于學(xué)生個性培養(yǎng)，對這點初中教師是肯定的，但是學(xué)生整體文化素質(zhì)不一，初中老師對學(xué)生水平需要重新認(rèn)識，沒摸準(zhǔn)前正規(guī)教學(xué)難以真正展開。而初中學(xué)習(xí)科目多，教師要引導(dǎo)他們適應(yīng)初中學(xué)習(xí)狀態(tài)壓力很大。
綜上，制度約束對小學(xué)教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學(xué)生初中長遠(yuǎn)考慮，小學(xué)高年級教師需拋棄本位思想，教師教學(xué)中要增強銜接意識，為初中培養(yǎng)更多文化基礎(chǔ)強，各個方面均衡發(fā)展的合格畢業(yè)生源。
2.培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接
《辭海》中習(xí)慣的定義是“由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行動”，從定義中可以看出，習(xí)慣產(chǎn)生于長期重復(fù)練習(xí)中，且這個習(xí)慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學(xué)實踐顯示，學(xué)生如果養(yǎng)成了良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文素養(yǎng)會得到大幅度提高。當(dāng)前，這種語文習(xí)慣并不是天生就有的，需要經(jīng)過訓(xùn)練才會逐漸形成。因此，小學(xué)語文教師教學(xué)過程中需注重學(xué)生語文聽說讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，多看有意義課外書，能熟練使用字典、詞典；書寫工整規(guī)范，格式正確；讀書中獨立思考；對練習(xí)中錯誤要及時改正?？梢哉f，習(xí)慣所產(chǎn)生的力量是巨大的。小學(xué)階段，學(xué)生如果養(yǎng)成了上述語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們升入初中之后，面對繁重學(xué)習(xí)任務(wù)就能很快適應(yīng)，語文成績也會得到長足提高。
3.遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)
學(xué)生對于事物的認(rèn)知都是從簡到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對于語文教學(xué)來說，教師在教學(xué)中也應(yīng)該遵循上述規(guī)律，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將知識按照內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，對知識結(jié)構(gòu)進行整合，這樣知識結(jié)構(gòu)更加完整。教師教學(xué)中需要對語文各個學(xué)科見內(nèi)在邏輯順序仔細(xì)分析，教學(xué)中嚴(yán)格按照邏輯來進行，不僅要對知識上下位間關(guān)系進行分析，同時也要對知識間橫向聯(lián)系進行分析，構(gòu)建出一個整體化的語文知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)高年級教師需要對小高組及初一年級語文教學(xué)特點全面掌握，吃透教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，兩頭都吃透，教學(xué)中從語文結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)好語文，做好小初銜接。
4.拓展評價途徑，形成多元評價體
從學(xué)生的道德認(rèn)知和踐行能力，學(xué)科知識的掌握情況，獲取知識的途徑，創(chuàng)新能力，標(biāo)本課程的落實情況，合作意識入手進行評價。形成多元評價體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自主意識，彰顯了學(xué)生的個性特長。
總之，小學(xué)高年級組教師在語文教學(xué)中對于當(dāng)前中小銜接所出現(xiàn)的問題必須提起足夠重視，通過增強銜接意識，轉(zhuǎn)變教育理念；培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接；遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好小初銜接，這樣學(xué)生升入初中后會在短時間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，愉快度過初中學(xué)習(xí)生活。
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關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng) 語感
葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感?！眳问逑嫦壬餐瑯犹岢觥罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”。可見，語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中有著非常重要的意義。2001年教育部啟動新一輪基礎(chǔ)教育改革，制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的課程目標(biāo)中明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養(yǎng)放在語文教學(xué)的空前的高度。語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點和中心任務(wù)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，是進行語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)的目的之所在。所以要重視語感訓(xùn)練。那么，在初中語文教學(xué)中究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者結(jié)合初中語文教學(xué)實際作如下探討。
一、教學(xué)中善于積淀語文知識，提高字詞感受力
初中生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但學(xué)生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養(yǎng)語感首先要從字詞積累著手。當(dāng)然，積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統(tǒng)的規(guī)則 ，以便把自己想要傳達的內(nèi)涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的， 具有個人傾向。學(xué)生要真正體會其中韻味，就必須有相應(yīng)的語文知識的積淀。如人教版七年級語文教材中，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中出現(xiàn)的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現(xiàn)的長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的惆悵之情劃上等號嗎？如果學(xué)生沒有一定的語文基礎(chǔ)知識和語文素養(yǎng)的積淀，就不能理解小令中九個詞的意境。所以語文教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的字詞感受力，從而逐步提高學(xué)生的語感。
二、教學(xué)中有意識的強調(diào)誦讀，增強整體感知力
初中語文教學(xué)中，想要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要是“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語作用達到某種程度，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，教師必須加強學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內(nèi)容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標(biāo)題？這就得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學(xué)生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難?！蓖ㄟ^抓重點詞句的品味訓(xùn)練，讓學(xué)生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感。再如曹操的《觀滄?！吠ㄟ^寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當(dāng)中，“水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”創(chuàng)造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
三、拓展教學(xué)視野，提高語言感染力
語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言是一種社會現(xiàn)象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內(nèi)容和性質(zhì)。語文教學(xué)中要善于拓展教學(xué)思路，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐中培養(yǎng)語言的運用能力，從而體悟語言的魅力。如朱自清先生的《春》以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創(chuàng)造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光，也傳達出作者被排擠出朝廷幽微難言的內(nèi)心情感。學(xué)生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗。所以，通過語感的培養(yǎng)可以拓展、充實、提高學(xué)生的精神境界，這是語文教學(xué)進行思想情感教育的特征所在，也是優(yōu)勢所在。
四、強化語言教學(xué)實踐，加強言語運用力
言語實踐亦即語感實踐，讓學(xué)生自己接觸和使用語文材料?；A(chǔ)教育語文教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生習(xí)得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯(lián)系著。“學(xué)生的語感由學(xué)生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學(xué)生‘感’的結(jié)晶，而非教師‘講’的產(chǎn)品，語文教學(xué)的主要手段是以學(xué)生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動參與積極性發(fā)揮得怎樣，取決于學(xué)生的語言實踐感受。因此，只有通過長期有效的訓(xùn)練，在學(xué)生的意識與行為之間建立起條件反射性的關(guān)系模式，才能將有意識的語言知識規(guī)則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學(xué)界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內(nèi)容的美的追求，又有對文學(xué)語言的美的追求，二者在美感修養(yǎng)上是息息相通的，都能使學(xué)生獲得良好的語感訓(xùn)練。
總之，現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。所以，新世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)強化語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能使學(xué)生真正適應(yīng)新時代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
參考文獻：
【摘 要】語文是其他學(xué)科的語言基礎(chǔ)，教好語文有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。然而在實際初中語文教學(xué)中，普遍存在著課堂教學(xué)質(zhì)量與效果不佳的現(xiàn)象，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。如何進行教學(xué)設(shè)計是語文教師值得思考的。作者一直從事語文教學(xué)工作，本文總結(jié)了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，為大力推廣新課改的新經(jīng)驗、好做法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，淺析了自己的看法，希望能為建設(shè)初中語文有效課堂提供有效借鑒。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；基礎(chǔ)；發(fā)展；提高
1. 創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 初中學(xué)生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場景、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。
1.1 把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進語文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時空距離？這就意味著教師應(yīng)對教材進行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點。對作品寫作環(huán)境進行導(dǎo)讀或簡單介紹時，應(yīng)將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點評朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。
1.2 當(dāng)我們在鑒賞語文作品時，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對親情的含義進行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。
1.3 繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對學(xué)生心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊涵著作者無限的情思。與影視文學(xué)相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學(xué)生進行點撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于知識海洋。
因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時應(yīng)用講述的方式，將教材語言轉(zhuǎn)為自己的語言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語文藝術(shù)的熏陶，從而開闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。
2. 初中語文教學(xué)中要加強交往教育，促進學(xué)生全面發(fā)展 蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運用語言工具的言語活動中學(xué)語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學(xué)知識。因此，列德涅夫?qū)⒄Z文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發(fā)展完善。語文學(xué)科自身的特性便決定了進行合理的初中語文教學(xué)交往的必要性。因此，語文要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，即運用語言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語言這個載體傳達給對方”。
在新課標(biāo)的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用與實踐能力，貼近學(xué)生生活實際，并將語文知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個輕松、開放的課堂。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。
3. 組織交流探討，領(lǐng)悟語文知識魅力 課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授知識，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題并解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運用教材，設(shè)計具有價值的問題，指導(dǎo)他們通過實踐體驗學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生感受到語文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應(yīng)以鼓勵、肯定的評價為主，對學(xué)生的進步與努力進行激勵，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。
4. 結(jié)論 在教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)實際與學(xué)生自身特點對教學(xué)設(shè)計進行不斷的探索與總結(jié)，讓學(xué)生紛紛參與語文學(xué)習(xí)，提高其語文素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；反饋
新課標(biāo)對七～九年級語文閱讀能力的要求如下：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。然而現(xiàn)在初中學(xué)生閱讀存在許多不足，情況令人擔(dān)憂：
1.大部分學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀內(nèi)容單一盲目，閱讀量不達標(biāo)。只是關(guān)注自我感興趣的書籍，喜歡輕松有趣或幽默性閱讀。
2.閱讀速度慢，缺少正確的閱讀方法，對關(guān)鍵信息篩選能
力差。
3.缺少良好的閱讀習(xí)慣，懶動筆，無積累。
4.閱讀目標(biāo)性差，閱讀中對文章的主題和情感關(guān)注不夠，缺乏有益的思考與品味。
針對這樣的現(xiàn)狀，從師生雙方入手提出以下四點，望能提高語文閱讀教學(xué)的實效性：
一、準(zhǔn)確有效設(shè)定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)
閱讀教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，針對學(xué)生閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，語文教師教學(xué)計劃中應(yīng)有學(xué)段長期教學(xué)目標(biāo)、短期目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)。
短期目標(biāo)可分為每學(xué)期的閱讀能力提升目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力提升目標(biāo)應(yīng)包含以下幾點：1.每個學(xué)期針對不同文體的幾個相關(guān)單元具體閱讀方法的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。2.每學(xué)期應(yīng)達到的課外閱讀總量和具體的閱讀成果。3.在閱讀教學(xué)后學(xué)生表達寫作能力提升。單元教學(xué)目標(biāo)是要把握單元課文在內(nèi)容主題上的相關(guān)性，結(jié)合文體特點突出閱讀方法的傳授，學(xué)習(xí)文章的表達技巧并能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，體味文中的情感。單元目標(biāo)多體現(xiàn)文體特點和主題特色。在整個初中教學(xué)階段，教師只有做到胸中有全副溝壑，注重知識傳授的整體性和語文能力提升的延續(xù)性，才能在教學(xué)中按計劃、有目標(biāo)地讓學(xué)生習(xí)得一片山川。
二、有效有序的閱讀方法與能力的傳授培養(yǎng)
初中語文閱讀教學(xué)方法傳授側(cè)重對學(xué)生精讀和略讀文本能力的提升，對不同類型文章在兼顧學(xué)生朗讀與思考能力培養(yǎng)的同時應(yīng)突出一兩種閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如說明文應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，側(cè)重信息的篩選和辨析能力；小說類文本則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀作品的能力，突出對文本情節(jié)的概括、人物的分析、主題的感悟等練上。而對敘事抒情類文本，如敘事類散文、現(xiàn)代詩歌，則應(yīng)通過多朗讀再精讀，方能品味文中蘊含的深厚情感和文句文辭的雅致動人。對篇幅長短不一的文章閱讀訓(xùn)練重點也不一，如《社戲》雖是小說文本，但因為文句寓情、寫景優(yōu)美，非朗讀不能表現(xiàn)少兒的淳樸機智，非誦讀不能體味懷念之深情，所以此文精讀應(yīng)在多處經(jīng)典片段的誦讀之后進行。而《熱愛生命》文幅較長，語言直白，與學(xué)生生活體驗相距甚遠(yuǎn)，則適合讓學(xué)生略讀完選文相關(guān)情節(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生從幾處描寫突出之處進行精讀賞析。
三、創(chuàng)設(shè)有益有趣的提升閱讀能力的舞臺
語文課程的理想學(xué)習(xí)步驟是一會讀、二能想、三敢用，到了中學(xué)階段，它要學(xué)生通過大量的言語學(xué)習(xí)和實踐形成相應(yīng)的語文能力和語文素養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生對不同類別文章的興趣，可讓學(xué)生收集、編寫相關(guān)的手抄報、宣傳畫等，這既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題整理篩選信息的能力。如：是否應(yīng)該全力支持克隆人的技術(shù)、愚公移山之舉是否真愚、楊修之死罪是否真在曹操，這樣的討論會全面激發(fā)學(xué)生研讀文本的積極性，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生的思考、分析、概括和表達能力。而對一些情節(jié)吸引力強、有想象空間的文本，如：《皇帝的新裝》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，則可引導(dǎo)學(xué)生把文本編寫成劇本，通過課堂劇的表演鍛煉學(xué)生，這對學(xué)生閱讀分析和鑒賞、口語表達能力的提升都有很大的幫助。
四、有指引、有方向、有反饋的課外閱讀拓展
新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。欲提升語文成績和語文閱讀水平，應(yīng)讓學(xué)生取法于課內(nèi)，受益于課外。除新課標(biāo)規(guī)定的必讀書目外，每個學(xué)期初或單元教學(xué)中教師需給學(xué)生推薦有內(nèi)容、有內(nèi)涵的經(jīng)典作品。如七年級時可推薦三毛、畢淑敏、龍應(yīng)臺等的敘事類短篇，八年級則推薦知識面廣的文本，如《三體》《狼圖騰》，到九年級要培養(yǎng)文化內(nèi)涵和理性辯證思維，則可看林語堂、梁實秋、余秋雨等的文學(xué)作品。學(xué)生課外閱讀要有范圍、有數(shù)量、有計劃，所以對學(xué)生的課外閱讀要有書面作業(yè)，要有分學(xué)段的具體要求，如摘抄美文佳句、概括情節(jié)、評價人物、感悟體會等。課堂上要給予學(xué)生分享交流、閱讀體會的機會，對學(xué)生的點滴之見要多多肯定鼓勵，并經(jīng)常分享自己閱讀相同作品的所得與體會，提升學(xué)生閱讀的品位，營造良好的閱讀氛圍。
提升語文閱讀教學(xué)的實效性，最重要時是要發(fā)揮教師的前瞻性和指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和自主性，提高學(xué)習(xí)語文的樂趣。
參考文獻：