時(shí)間：2023-10-07 09:02:30
導(dǎo)語：在健康心理學(xué)的認(rèn)識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一）有利于學(xué)生良好品德的形成
心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。
二）有利于建立有凝聚力的班集體
造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)來上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為渲泄的場所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競爭激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得象經(jīng)營家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在中學(xué)階段，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要，原因就在于此。
二、班主任承擔(dān)心理健教的措施
一）班級(jí)心理健教的
學(xué)校的心理健教是需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道才能完成的。班主任的重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。關(guān)鍵是要形成積極的自我概念，并在此基礎(chǔ)上形成自信心和自尊心，班主任可以從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
1、生活輔導(dǎo)
一、班主任實(shí)施心理健康教育是自己的職責(zé)
1.班主任必須具備心理健康教育理念
在現(xiàn)代教育視野中,特別是提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今,心理健康教育是一種理念、一種精神、一種服務(wù),也是一種技術(shù)。
“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切”,正是心理健康教育理念的體現(xiàn)。
2.心理健康教育是班主任的職責(zé)
教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第二條規(guī)定:班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者,是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者,班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。
班主任工作的基本內(nèi)容是全面關(guān)心教育和管理學(xué)生?！叭妗弊匀话▽?duì)學(xué)生心理健康狀況的關(guān)心。班主任應(yīng)承擔(dān)起心理健康教育的職責(zé),這是對(duì)新世紀(jì)班主任工作職責(zé)的新要求,是班主任德育工作的新內(nèi)涵。
3.心理健康教育是班主任的工作內(nèi)容
能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、有針對(duì)性且持久的心理輔導(dǎo)的人就是班主任。
班主任心理教育的實(shí)質(zhì)是什么?通常所說的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、智力訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、情感教育、人格教育、生活技能訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)等均屬于心理健康教育的范疇,都是學(xué)校以及班主任心理教育的有機(jī)組成部分。
探究學(xué)生各種心理表象的成因,制定各種行之有效的心理健康教育計(jì)劃和預(yù)案,是班主任在工作中需要思考的問題。
二、班主任實(shí)施心理健康教育具有天然優(yōu)勢
很多時(shí)候,教師就像是一面鏡子,是學(xué)生對(duì)照自己行為的參照,班主任與學(xué)生朝夕相處,鏡子效應(yīng)就更容易形成。班主任對(duì)學(xué)生的影響又是多方面的,有許多都是在無形中形成的。我們平時(shí)常常會(huì)有這樣的體驗(yàn),如果班主任對(duì)一個(gè)學(xué)生態(tài)度好,印象好,信任,那么這個(gè)學(xué)生成績也會(huì)相應(yīng)地好,學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所提高。很多成功人士都提到,可能是學(xué)生時(shí)代老師一句鼓勵(lì)的話,一個(gè)關(guān)愛的眼神,一個(gè)興趣的引導(dǎo)而改變自己一生的命運(yùn)。由此可見,班主任對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。
1.班主任了解學(xué)生,熟悉學(xué)生
根據(jù)心理健康教育的工作要求,輔導(dǎo)者對(duì)被輔導(dǎo)者要了解、熟悉,不但要了解其外在的行為,還要了解其心理的需要或心理發(fā)展趨向。班主任與學(xué)生朝夕相處,從學(xué)習(xí)情況到個(gè)性心理,從現(xiàn)在的狀況到以前的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生全面了解的機(jī)會(huì)非其他教師可以企及,因此輔導(dǎo)會(huì)更有針對(duì)性,效果會(huì)更明顯。
2.班主任可以發(fā)揮班集體的作用
良好的學(xué)習(xí)氛圍,健康活潑的班級(jí)是學(xué)生健康成長的保證。
3.班主任可以協(xié)調(diào)科任教師的力量
心理健康教育離不開科任教師的協(xié)調(diào)配合。科任教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問題也會(huì)向班主任反映。這有利于全面掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài),促成合力,開展心理健康教育。
4.班主任與學(xué)生家長聯(lián)系緊密
教育要想取得實(shí)效,需要得到家長的理解與配合。班主任對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境和家長都比較了解,通過電話、家長會(huì)、家訪等途徑與家長保持聯(lián)系,會(huì)取得更好的效果。
三、班主任實(shí)施心理健康教育具有方便條件
1.可以組織以心理健康教育為主題的班會(huì)
班隊(duì)會(huì)是班主任開展心理健康教育活動(dòng)的主陣地。班主任可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性思維,開展一些健康有益的班隊(duì)活動(dòng)。班主任通過觀看學(xué)生的表演、參與學(xué)生的討論等多種活動(dòng)方式,拉近和學(xué)生之間的距離,增進(jìn)師生間的了解,有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。
2.可以利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增加心理體驗(yàn)
把心理健康教育融于各種活動(dòng)中。班主任可通過調(diào)查訪問、參觀、拓展訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)等形式,培養(yǎng)學(xué)生交往、合作、戰(zhàn)勝挫折等心理品質(zhì)。
3.可以讓學(xué)生開展心理自助活動(dòng)
讓學(xué)生編輯心理健康知識(shí),出板報(bào)、櫥窗、知識(shí)角、報(bào)紙、刊物、網(wǎng)頁等。
4.可以在班級(jí)內(nèi)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)
關(guān)鍵詞：人性假設(shè)；大學(xué)生心理；教育
一、引言
大學(xué)生自由而全面的發(fā)展是大學(xué)教育的理想目標(biāo)，健康的心理是大學(xué)生全面發(fā)展的前提條件和基礎(chǔ)。在人文關(guān)懷的訴求下，堅(jiān)持以人為本的理念開展大學(xué)生心理健康教育成為一種共識(shí)。對(duì)“以人為本”理念中的“人”進(jìn)行全面地解讀才能準(zhǔn)確把握大學(xué)生的心理需求，客觀認(rèn)識(shí)大學(xué)生內(nèi)心世界對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人關(guān)系的認(rèn)知。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理教育的一個(gè)重要前提是解析大學(xué)生內(nèi)心世界對(duì)于“人”的認(rèn)知。以人性假設(shè)為切入點(diǎn)，可以使大學(xué)生心理教育分析有一個(gè)理論前提，搭建實(shí)踐分析的基點(diǎn)和參照系。
在大學(xué)生心理教育中，以人性假設(shè)作為本體論基礎(chǔ)，探究大學(xué)生實(shí)在心理的最終本性，回答大學(xué)生個(gè)體或群體“是什么樣的人”，以便對(duì)大學(xué)生的心理存在狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢給出事實(shí)判斷，為心理健康教育提供邏輯起點(diǎn)。而解讀大學(xué)生心理的最終本性需要通過認(rèn)識(shí)論而得到認(rèn)識(shí)，這就需要從心理教育的價(jià)值目標(biāo)出發(fā)，需要回答“為什么是這樣的人”，給大學(xué)生的心理存在狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢合乎邏輯和現(xiàn)實(shí)的價(jià)值判斷。在本體論“是什么”到認(rèn)識(shí)論“為什么”之間，需要以科學(xué)而恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法來開展大學(xué)生心理教育，以方法論的視角確定“怎么辦”。故而，文章以人性的基本判斷為基礎(chǔ)，從本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論勾勒大學(xué)生心理教育實(shí)踐的原則和過程，洞悉大學(xué)生的心理需要，以求滿足大學(xué)生成長成才的全面需求，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
二、人性假設(shè)視域下的大學(xué)生心理需要
人性假設(shè)理論在西方社會(huì)的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展成為顯學(xué)，已經(jīng)從單一領(lǐng)域拓展到多學(xué)科領(lǐng)域。人性是一個(gè)基于不同標(biāo)準(zhǔn)的許多個(gè)二元結(jié)構(gòu)體，如自然性與社會(huì)性、本能與理性、與德性、利己與利他的統(tǒng)―體[1]。因此，筆者將從“自然人”、“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“文化人”、“生態(tài)人”等人性假設(shè)出發(fā)，以馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，分析不同人性視野下大學(xué)生的心理需要和趨勢[2]。
（一）自然人假設(shè)的大學(xué)生心理需要
人維持和實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生存，使得人性表現(xiàn)出利己自利的一面，這也符合馬斯洛需求層次理論中生理需求、安全需求的闡述。大學(xué)生也是活生生的個(gè)體自然人，在成長過程中本我人格對(duì)衣食住行的需求是現(xiàn)實(shí)的最底層需要，而且無法脫離。在自然人假設(shè)的語境下，大學(xué)生心理需求的現(xiàn)實(shí)投射物象表征為：住宿條件、飲食條件、社會(huì)消費(fèi)水平。在大學(xué)校園里，多元化的物質(zhì)需求差異極易導(dǎo)致個(gè)體或群體之間的比較，產(chǎn)生心理失衡或心理自卑，可能危及生理需求和安全需求，甚至行為失范。馬加爵事件、復(fù)旦投毒事件都有大學(xué)生自然人性的基本物質(zhì)需求受到挑戰(zhàn)和褻瀆的客觀事實(shí)。因此，從人的自然屬性而言，在校園環(huán)境中大學(xué)生的心理渴望外界承認(rèn)獨(dú)立個(gè)體自然屬性應(yīng)有的社會(huì)地位，獲得社會(huì)、校園、師長、朋輩對(duì)合理望、利益的尊重。一方面，肯定物質(zhì)需要是自然賦予生命本能需求，諸如貧困生資助、民族餐飲、人性化公寓的正當(dāng)合理性要求；另一方面，滿足物質(zhì)需要將大學(xué)生從低層次的心理需要解脫出來，升化自然原始本能，為“倉廩實(shí)”、“衣食足”后的“知禮節(jié)”、“知榮辱”積淀物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的大學(xué)生心理需要
高等教育為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高的人生追求提供了平臺(tái)，高等教育的價(jià)值理念也為有理性的大學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)更高、更全面的價(jià)值目標(biāo)。大學(xué)生作為有思想的時(shí)代青年，其思考和行為具有相當(dāng)意義上的目標(biāo)理性，為獲取更好的學(xué)習(xí)成績、工作效果、生活追求直至最大化而努力奮斗。這有別于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)人力求物質(zhì)性補(bǔ)償?shù)淖畲蠡慕?jīng)濟(jì)行為表述，因?yàn)榇髮W(xué)生的心理傾向和行為訴求可以在功利化和目標(biāo)性中做出選擇而不至于偏頗。因此，有必要從大學(xué)生心理教育的層面對(duì)功利主義和功能主義予以明確的界限劃分，以確保大學(xué)生的心性成長不至于走向唯利是圖的經(jīng)濟(jì)人思辨模式和行為范式。經(jīng)濟(jì)人視野中，大學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生更多的安全需要，以確保自己的表現(xiàn)能不能獲得獎(jiǎng)學(xué)金、會(huì)不會(huì)考取研究生、可不可以勝任學(xué)生職務(wù)、有沒有得到更好工作機(jī)會(huì)等等。這些都是大學(xué)生在心理產(chǎn)生的求學(xué)欲望、求知欲望、求勝欲望，以滿足內(nèi)心期許目標(biāo)安全感的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)然，處在人格成長中的大學(xué)生，自我個(gè)體有意識(shí)的規(guī)避危險(xiǎn)、實(shí)現(xiàn)心理韌性上的超越是心理教育實(shí)踐需要持續(xù)探索的課題。
（三）社會(huì)人假設(shè)的大學(xué)生心理需要
基于追求自由、增長實(shí)力、團(tuán)隊(duì)成長的欲望，大學(xué)生在校園生活中會(huì)主動(dòng)尋求歸屬與愛的需要。在社會(huì)人假設(shè)的條件下，交往是人行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。大學(xué)生在實(shí)踐中建立社會(huì)關(guān)系，并藉此去尋找群體人性意義。調(diào)查分析表明，大學(xué)生社會(huì)性需要的核心是家庭關(guān)系、人際交往、戀愛關(guān)系，其外延可以拓展到尋求滿足自我歸屬和愛的各種需求。在人格獨(dú)立健全的道路上，大學(xué)生要超越自我，就會(huì)渴望得到朋友、家庭、同學(xué)、戀人的呵護(hù)理解，獲取心理正能量以求安全感、幸福感和歸屬感。大學(xué)生在親情、友情、愛情柔和在一起的感情世界中獲取信任、溫暖、熱情是人的意志自由和人的感情認(rèn)同的天性。社會(huì)性的交往活動(dòng)，能極大提高大學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、思維能力、選擇能力，使大學(xué)生能堅(jiān)定意志，克服消極情緒的失落感去接近自我成長的預(yù)期目標(biāo)。大學(xué)生特定的心理發(fā)展水平和成長環(huán)境，使得他們更加渴望建立和諧的人際關(guān)系，以更好地激勵(lì)自我，鞭策自己主動(dòng)迎接社會(huì)性的生活。在現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系或感情戀情問題，許多青年人感到束手無策。如何學(xué)會(huì)處理好感情、學(xué)業(yè)、人生的關(guān)系，具備足夠的心理調(diào)適能力更好地感知自我、理解他人、增進(jìn)友誼是大學(xué)生心理成長必修課。
（四）文化人假設(shè)的大學(xué)生心理需要
自然人、經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人可以展示大學(xué)生人性不同方面，這些不同的人性面揭示了大學(xué)生的共同本質(zhì)――文化人。青年時(shí)期是人強(qiáng)烈渴望被理解和接近的時(shí)期，而大學(xué)校園日益繁榮的文化活動(dòng)潛移默化的影響著大學(xué)生的心理。門類繁多的學(xué)生社團(tuán)、百花齊放的文藝活動(dòng)、百家齊鳴的科技活動(dòng)將不同興趣愛好的學(xué)生凝聚在一起，這些都是大學(xué)生文化需求的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。文化人假設(shè)語境下，大學(xué)生自覺依照自我利益和共同利益實(shí)現(xiàn)的價(jià)值觀念調(diào)控約束自我和群體行為，并在實(shí)踐中表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)男睦硗瑯?gòu)性。大學(xué)生個(gè)體的文化心理角色可能是多重的，為實(shí)現(xiàn)尊重的需求，朋輩之間自尊互愛、由此及彼、由己及人的欣賞、鼓勵(lì)有著多元非線性的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。為避免在環(huán)境不確定中造成現(xiàn)實(shí)扭曲，大學(xué)生通過文化活動(dòng)建立彼此之間的認(rèn)同感，在塑造自立個(gè)體人格或者互助群體人格中確保良性文化品格實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，大學(xué)生個(gè)體基于價(jià)值、規(guī)范、利益等觀念結(jié)合在一起形成共同意識(shí)，這樣的意識(shí)構(gòu)成大學(xué)生組織行為文化的核心。以此為指導(dǎo)，大學(xué)生在校園文化生活里建構(gòu)青年學(xué)生群體專屬的物質(zhì)文化標(biāo)識(shí)、制度文化規(guī)范、精神文化理念，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，也為自我人格的升華打上文化類屬的標(biāo)簽。
（五）生態(tài)人假設(shè)的大學(xué)生心理需要
在科學(xué)發(fā)展觀深入人心的夢(mèng)想社會(huì)里，大學(xué)生審視自我利益和共同利益的差異和距離，在有限理性人的視野下升華時(shí)代責(zé)任和歷史使命賦予其對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間關(guān)系的認(rèn)知。在生態(tài)人的語境下，大學(xué)生將個(gè)體成長與社會(huì)進(jìn)步結(jié)合在一起，成長的最高理想是達(dá)到人人為我，我為人人的境界。大學(xué)生人性的本質(zhì)是向善、向美、向德、向真的，在人與自然關(guān)系中，渴望與青山綠水為伴，自發(fā)成立環(huán)保組織實(shí)踐人性中對(duì)自然的熱愛；在人與社會(huì)的關(guān)系中，力求在自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上與社會(huì)發(fā)展同呼吸共命運(yùn)；在人與人的關(guān)系中，通過友愛合作營造和諧的人際關(guān)系和人文環(huán)境。生態(tài)人是大學(xué)生成長中自我實(shí)現(xiàn)需求的一種理想人性，漸進(jìn)地常態(tài)保持這種人性需要大學(xué)生真誠付出自我，以超我的人格追求發(fā)揮自己的潛在能力。在實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)造性的需要過程中，大學(xué)生個(gè)體的心性是趨于完美的，大學(xué)生群體的共識(shí)也得到充分而自由的肯定。大學(xué)校園有其封閉性和理想化，但正是在這樣的理想家園沃土里，大學(xué)生才能擯棄外界社會(huì)的干擾，以超越現(xiàn)實(shí)的勇氣去挑戰(zhàn)人性的認(rèn)知，種下生態(tài)和諧的人性種子，為到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中檢驗(yàn)自我，推動(dòng)國家社會(huì)直至人類文明在生態(tài)文明的道路上做出更大的貢獻(xiàn)。
三、人性假設(shè)視域下的大學(xué)生心理教育的方向
從大學(xué)生的符合人性分析可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理需求和行為動(dòng)機(jī)是多元、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的，既有自利為己的傾向，也有利他共榮的選擇，既追求個(gè)人利益，也追求共同利益[3]。因此，大學(xué)生是有限理性的“學(xué)習(xí)人”和“實(shí)踐人”，其心理需求和行為選擇具有價(jià)值偏好多元性的特征。在此前提下，大學(xué)生心理教育可以從以下幾方面做出調(diào)整，以求滿足大學(xué)生的心理需求，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）尊重多元心理需求，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)
在一個(gè)成長階段有多個(gè)需求，是青春期人性的本然。為實(shí)現(xiàn)生存、發(fā)展等多重需要，大學(xué)生的人性共時(shí)性表現(xiàn)出復(fù)合性的心理需求。客觀存在的不同傾向人性需要，需要教育者在教育實(shí)踐和心理輔導(dǎo)中為大學(xué)生適時(shí)做出恰當(dāng)行為選擇提供前瞻性指導(dǎo)，避免學(xué)生在局限于有限理性認(rèn)知而做出非優(yōu)化的抉擇。在尊重不同人性需要的前提下，教育指導(dǎo)大學(xué)生明晰不同人性假設(shè)心理需求的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為尺度，引導(dǎo)大學(xué)生修身自律、克己服人，合理有序的滿足自我不同人性、不同層次的心理需求。在學(xué)習(xí)工作生活中，大學(xué)生要自覺完善人格，有所為有所不為，克服不良心理傾向，不斷提高抗挫折能力，培養(yǎng)健康積極的生活心態(tài)。
（二）構(gòu)建和諧人際關(guān)系，助推大學(xué)生心理健康成長
建立良好的人際關(guān)系，是大學(xué)生自身成長與發(fā)展的客觀需要，也有助于大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活態(tài)度。在成長中，不同人性假設(shè)的大學(xué)生價(jià)值訴求交織在一起，困擾大學(xué)生對(duì)自我和他人的認(rèn)知。因此，大學(xué)生要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，也要學(xué)會(huì)接受肯定他人。在與人交往的社會(huì)中，大學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)整自我心態(tài)、掌握基本人際交往原則，以應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化和新生活的挑戰(zhàn)。和諧人際關(guān)系的關(guān)鍵是相互尊重，既尊重自己也尊重他人；互利共贏，既利于自我也有益于他人。在實(shí)踐中大學(xué)生要努力發(fā)揮社會(huì)人、文化人、生態(tài)人的天性，使樂群好助成為個(gè)體性格的一部分，并將構(gòu)建和諧人際關(guān)系內(nèi)化為一種群體行為規(guī)范，為進(jìn)入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。
（三）搭建心理輔導(dǎo)平臺(tái)，提高大學(xué)生心理幫扶成效
出于自尊心或羞澀感，大學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)和交流或多或少存在抵觸的人性情緒或消極的心性態(tài)度。這要求高校正視心理輔導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻形勢，多措并舉力求在心理輔導(dǎo)工作事半功倍。以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為區(qū)分，高校以需要從預(yù)防和補(bǔ)救兩個(gè)方面做好心理輔導(dǎo)工作，并適時(shí)開展過程管理，幫助大學(xué)生快樂健康的成長。一方面，高校需要主動(dòng)開展心理普查、團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等教育活動(dòng)，克服自然人和經(jīng)濟(jì)人的人性局限，提高大學(xué)生自我調(diào)控心理的能力和素養(yǎng)；另一方面，高等需要建立完善滯后性的心理補(bǔ)救措施，通過實(shí)時(shí)心理解答、在線心理咨詢、情景模式再現(xiàn)等方式方法，引導(dǎo)大學(xué)生放大人性中社會(huì)人、文化人、生態(tài)人人性的光環(huán)，勇于批判自我、認(rèn)識(shí)自我、肯定自我。
（四）構(gòu)建心理互助機(jī)制，完善大學(xué)生心理援助體系
大學(xué)生心理教育的一個(gè)重要方向是培養(yǎng)學(xué)生自助而后助他。以學(xué)生為主體健全心理互助機(jī)制，是心理健康教育的重要形式[4]。大學(xué)生不可能時(shí)時(shí)處處將心理咨詢師捆在身邊為不同人性的局限和困擾進(jìn)行解惑答疑。為充分尊重和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，需要建構(gòu)一種大學(xué)生自愿接受、喜聞樂見的機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生的自助能力和助他人格。大學(xué)生心理互助機(jī)制包括組建大學(xué)生心理社團(tuán)、設(shè)立班級(jí)心理委員、開展朋輩心理互助活動(dòng)、建立心理研究專職師資隊(duì)伍等等[5]。為保證大學(xué)生心理援助體系的科學(xué)構(gòu)建，一方面，需要充分相信大學(xué)生、依靠大學(xué)生，按照大學(xué)生人性的主觀需求建立朋輩心理互助機(jī)制，使心理教育更加的貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際；另一方面，需要構(gòu)建“學(xué)校――院系――學(xué)生”的心理援助網(wǎng)絡(luò)，滿足大學(xué)生多層次心理援助的需要。
（五）拓展心理教育視野，促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展
大學(xué)生多元人性需求的不可控釋放，導(dǎo)致大學(xué)生心理教育內(nèi)容和外延不斷擴(kuò)大。時(shí)下，大學(xué)生群體（個(gè)體）心理、學(xué)習(xí)心理、人際心理、擇業(yè)心理等已經(jīng)成為大學(xué)生心理教育的主要內(nèi)容。同時(shí)，貧困大學(xué)生心理、網(wǎng)絡(luò)成癮、大學(xué)生自殺意念、同性戀愛等也成為大學(xué)生心理教育的難點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境交織在一起沖擊著大學(xué)生對(duì)人性的再解讀。故而需要高校與時(shí)俱進(jìn)的根據(jù)大學(xué)生社會(huì)層次與年齡的特殊性，分析當(dāng)前大學(xué)生心理的新狀況、新特點(diǎn)，制定切實(shí)有效的教育方案，靈活掌握教育方法和教育尺度，調(diào)控大學(xué)生的心理狀態(tài)，培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理認(rèn)知，塑造大學(xué)生積極的人格品質(zhì)。在進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理教育工作中，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，使學(xué)生獲得精神上引導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、發(fā)展上指導(dǎo)，以此促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]楊業(yè)華，王彥.當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀狀況特點(diǎn)探析[J].思想教育研究，2012（12）：11-14.
也許大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論某個(gè)班級(jí)的成績?cè)僭趺丛愀?，班主任自己教的科目總不?huì)太差，一般都能超過平行班級(jí)。大家以為學(xué)生是怕班主任，所以上課的時(shí)候特別認(rèn)真，課后也不敢耽誤班主任布置的任務(wù)。
為什么學(xué)生會(huì)買班主任的賬，卻不買科任教師的賬？我認(rèn)為現(xiàn)代教育過程中科任教師的角色內(nèi)涵和角色定位非常重要。
1. 科任教師的角色內(nèi)涵
科任教師這一教育角色，不像班主任需要事事親力親為?，F(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個(gè)完善的人”的目標(biāo)，無論是班主任還是科任教師都責(zé)無旁貸地承擔(dān)著教書育人的雙重角色?，F(xiàn)代教育要求育人工作者必須以完整的人為工作對(duì)象，以滿足每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及個(gè)性，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責(zé)的一個(gè)重要組成部分。
2. 科任教師的角色定位
科任教師不能認(rèn)為自己的任務(wù)就只是教學(xué)?，F(xiàn)代教育工作者應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。教師角色是本色，科任教師最容易忽略的就是班級(jí)管理者角色。在實(shí)際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色沖突的問題。
比如，課堂上出現(xiàn)調(diào)皮的學(xué)生呼呼大睡，科任教師一般不會(huì)管，理由就是他醒著搗亂還不如睡著。可是有了一個(gè)人帶頭，學(xué)樣的也就多了，睡覺的人一多，拉后腿的自然也多，成績?cè)趺茨芎媚?？可是那些調(diào)皮的學(xué)生卻不敢在班主任的課上大睡。有些科任教師敢于管理，卻出現(xiàn)了這些學(xué)生不買賬，甚至師生對(duì)峙的局面，弄得教師處于尷尬的位置，最后還是得由班主任出面解決問題。那么，為什么問題學(xué)生對(duì)待班主任和對(duì)待科任教師持兩種態(tài)度呢？我想這是因?yàn)榭迫谓處熢谄綍r(shí)學(xué)生心理教育中扮演的角色還不夠分量吧！
心理健康教育對(duì)科任教師素質(zhì)到底有哪些要求呢？個(gè)人認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：
1. 教育觀念的改變
科任教師總是喜歡把難題丟給班主任：如某某同學(xué)不交作業(yè)，某某同學(xué)上課做不該做的事（講話、玩其他物品、開小差等等），班主任就會(huì)找到該同學(xué)苦口婆心地勸說、教育，做思想工作。這些同學(xué)如果被感動(dòng)了，恐怕也只記得班主任對(duì)自己的好，卻不會(huì)認(rèn)為科任教師對(duì)自己也盡了一些責(zé)任（畢竟科任教師沒有對(duì)他放任自流，還是把他的情況反映給了班主任），但是有些學(xué)生心里卻已經(jīng)埋下了這個(gè)教師喜歡打小報(bào)告的想法。如果學(xué)生比較偏激，恐怕立刻會(huì)失去對(duì)這個(gè)教師的信任，甚至可能喪失對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
記得有一次，我在晚自習(xí)值班時(shí)，當(dāng)場沒收了一個(gè)女生正在看的言情小說。然后習(xí)慣性地向班主任反映情況，當(dāng)然這本書也到了班主任的手里，我知道班主任肯定會(huì)找那個(gè)女生談話的。
當(dāng)我第二次走進(jìn)教室巡視的時(shí)候，一個(gè)女生遞給我一張紙條，當(dāng)時(shí)我很納悶。打開后我才知道這張紙條就是那個(gè)被我沒收了小說的女生寫給我的，她自己不好意思直接給我。映入眼簾的承諾讓我震驚：“敬愛的金老師：我知道錯(cuò)了，在您收書的那一刻我真的知道錯(cuò)了，并且向您許下承諾，我以后再也不看這些書籍了，我向您保證我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，請(qǐng)相信我，我一定會(huì)做到的。這次我真的知道錯(cuò)了，請(qǐng)您原諒我，我保證不會(huì)有下次，我保證下次考試會(huì)考出好成績，希望您能原諒我，將書還給我，我一定要給別人一個(gè)答復(fù)，我真誠地希望您能幫我一次，因?yàn)槲已猿霰匦?，我一定?huì)做一個(gè)好學(xué)生，求求您，答應(yīng)我好嗎？我不敢奢求您原諒，但請(qǐng)您無論如何幫我一次。”
從紙條中我可以判斷出這本書應(yīng)該不是她自己的，要么是借了別人的，要么是從書店租來的。但現(xiàn)在麻煩的是這本書不在我手上，而是在班主任手上。我沒有辦法，只好走到那個(gè)女生面前，告訴她我沒法還書給她，因?yàn)闀呀?jīng)在班主任手里了。我看到那個(gè)女生的眼神迅速黯淡下去，盡管她沒有說什么，但是直覺告訴我，我把這件事給弄砸了。
我思前想后，還是走進(jìn)了班主任的辦公室，和班主任商量了一陣后，盡管知道現(xiàn)在的小孩子思想成熟，寫這些承諾不見得就是真心悔過，但是只要有一份希望能夠讓一個(gè)學(xué)生改過就不能放棄。于是這件事決定由我出面進(jìn)行教育。
我把那個(gè)女生叫了出來，當(dāng)我把書給她時(shí)，她很驚訝。我知道，這本書的分量遠(yuǎn)比我在這之后給她講的許多道理還要來得震撼。而且相信我這個(gè)不是班主任的科任教師此刻在她的心目中已經(jīng)不是以前的形象了。因?yàn)楹髞砻看紊险n的時(shí)候我都發(fā)現(xiàn)這個(gè)女生特別認(rèn)真，我知道她的成績肯定會(huì)提高。
這件事給我的沖擊也很大，我看到了自己對(duì)一個(gè)學(xué)生成長所起的作用其實(shí)并不比班主任小，甚至可能作用更大。班主任與學(xué)生的長期相處，使學(xué)生容易把班主任列入家長的范疇，而往往家長講話的效果是不明顯的。由于一些科目的特殊性，很多科任教師一教就是好多個(gè)班，所以教師教了一年都不一定記得住幾個(gè)學(xué)生名字。而學(xué)生卻希望老師能夠注意到他。如果科任教師真的做起工作來，能夠讓學(xué)生感覺到：這么多同學(xué)中，老師能注意到我，說明老師關(guān)心我、喜歡我。從而使學(xué)生也喜歡老師、信任老師，能夠愛屋及烏，喜歡這個(gè)科目，學(xué)好這個(gè)科目。
這件事以后，我不再把難題扔給班主任了，只要是自己發(fā)現(xiàn)的，我都會(huì)自己去解決。讓自己不僅僅當(dāng)好一個(gè)科任教師，更讓自己成為一個(gè)像班主任一樣的教師。
2. 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握
學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)是科任教師科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，使工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，還能為以后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
李某在第一個(gè)學(xué)期是班長，所以我不記得其他學(xué)生的名字，但記住了他。他很聰明，聰明的學(xué)生往往好動(dòng)，這是我得出的結(jié)論。事實(shí)上這個(gè)班長表現(xiàn)不太好，別說管其他學(xué)生，連自己都管不住，總愛講小話。當(dāng)然，到了第二個(gè)學(xué)期，他被撤職了。這件事似乎對(duì)他影響不大，他仍然是老樣子，嘻嘻哈哈，晚自習(xí)仍然喜歡和同桌做些小動(dòng)作。有一次，晚自習(xí)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他在玩手機(jī)，我把他叫出教室，站在走廊上和他交談，這是我和他第一次近距離的交流。
首先他很驚訝我會(huì)找他，因?yàn)槌税嘀魅我酝?，一般科任教師是不?huì)這樣做的。我們交談了一個(gè)多小時(shí)，他甚至對(duì)我說了很多他說他沒有對(duì)班主任說過的話。我從他做作業(yè)的坐姿開始說起，講到學(xué)習(xí)，講到家庭的期望、老師的期望，對(duì)他的人生藍(lán)圖的勾畫，指出他做得不夠的地方，聽他講述自己的困惑、迷茫、困難，我提出了自己的看法以及相應(yīng)的解決方法。而這些，也是我通過書籍和網(wǎng)站以及其他有經(jīng)驗(yàn)的教師那兒學(xué)來的。
這件事讓我意識(shí)到，心理健康知識(shí)的掌握對(duì)于教育學(xué)生起著不容忽視的作用，這是真正意義上的理論與實(shí)踐的結(jié)合。
3. 心理素質(zhì)的優(yōu)化
科任教師自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)，教師的心理健康水平會(huì)影響學(xué)生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會(huì)出現(xiàn)問題。我們?cè)诤粲跎鐣?huì)對(duì)教師多一些理解和多一份關(guān)愛的同時(shí)，也要注意提高自身的修養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力。
班主任所面對(duì)的學(xué)生是有限的，對(duì)學(xué)生的情況又非常熟悉，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任都比較信任和依賴，班主任在個(gè)別心理疏導(dǎo)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，建立以班主任為中心的個(gè)別心理疏導(dǎo)模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是中學(xué)生心理健康教育的有效途徑。
班主任如何進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
一、全面了解，奠定基礎(chǔ)
班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解。第一，要了解學(xué)生集體。了解學(xué)生集體主要包括所帶班級(jí)學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、年齡階段、性別比例、基本特點(diǎn)、思想傾向、發(fā)展變化情況等，這些因素會(huì)對(duì)班主任的工作產(chǎn)生潛在影響，會(huì)影響到班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)的方式、方法。第二，要了解學(xué)生個(gè)體。班主任要了解班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、家庭情況、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想品質(zhì)、校外生活環(huán)境等，這是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)的重要依據(jù)。班主任可以通過多種途徑了解學(xué)生，如研究學(xué)生的檔案材料、書面材料，還可通過日常觀察、個(gè)別談話、活動(dòng)組織、調(diào)查訪問等途徑獲得，也可以通過同學(xué)、教師、家長來了解。全面了解學(xué)生，為班主任進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、平等關(guān)愛，贏得信任
有人說：“教育是植根于愛的事業(yè)，沒有愛便沒有教育”。班主任在班級(jí)管理過程中要真誠關(guān)愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴和尊重，只有這樣，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，才能夠向班主任敞開心扉，班主任才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)其進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和幫助。首先，班主任在與學(xué)生的交往過程中要注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的權(quán)利，平等對(duì)待每一位學(xué)生。其次，班主任要關(guān)愛學(xué)生，生活上多關(guān)心，學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)，行為上多指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)感受到班主任老師對(duì)他的關(guān)愛。第三，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大其優(yōu)點(diǎn)，積極地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立成長的信心。第四，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生反映的每一個(gè)問題，并能及時(shí)有效地予以解決，讓學(xué)生感受到父母般的關(guān)懷。第五，在班級(jí)突發(fā)事件中，對(duì)于需要關(guān)愛的學(xué)生要能給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，必要時(shí)還要組織全班同學(xué)關(guān)注，讓需要關(guān)愛的學(xué)生感受到家庭般的溫暖。真誠持久的關(guān)愛一定會(huì)贏得學(xué)生的尊敬與信任。
三、個(gè)別疏導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展
1.查閱周記，把握動(dòng)態(tài)
班主任要堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記，通過周記，全面及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良心理傾向，確定疏導(dǎo)對(duì)象，尋找突破口，有針對(duì)性地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。班主任還可以在周記上通過書寫評(píng)語的方式與學(xué)生“筆談”，使個(gè)別疏導(dǎo)的方式更加靈活多樣。
2.個(gè)別談心，啟迪疏導(dǎo)
班主任每天堅(jiān)持與兩位以上學(xué)生開展談心活動(dòng)。談心活動(dòng)要有明確的目的，確定好談話的內(nèi)容和突破口，講究方法，態(tài)度誠懇，要以“心”換“心”，動(dòng)之以情，曉之以理，使其動(dòng)心，談出實(shí)效。而且，談心的形式要靈活多樣?？傊?，要因事而定，創(chuàng)設(shè)良好的談話氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，才能起到通過談心達(dá)到交心的目的。
3.設(shè)立信箱，及時(shí)疏導(dǎo)
學(xué)校為每個(gè)班級(jí)都設(shè)立“悄悄話信箱”，教師通過與學(xué)生講“悄悄話”走進(jìn)學(xué)生心靈，巧解心結(jié)，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操?！扒那脑捫畔洹笔菍W(xué)生訴說心里話的“知心朋友”，是學(xué)生思想教育的信息庫。班主任每天都開箱收取學(xué)生的“悄悄話”，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與學(xué)生溝通交流，幫助其解開心里的疙瘩，進(jìn)行健康的心理教育和疏導(dǎo)。通過“悄悄話”減少學(xué)生的顧慮，這一做法不受時(shí)空限制，很好地彌補(bǔ)了其他形式的局限，更能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
4.網(wǎng)上聊天，真誠交流
班主任向?qū)W生公布自己的QQ號(hào)碼，學(xué)生可通過網(wǎng)上聊天或留言的方式與班主任進(jìn)行交流。班主任可根據(jù)交流中學(xué)生反映出的心理問題，適時(shí)地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，以達(dá)到潤物無聲的效果。
5.曲徑通幽，合力育人
在現(xiàn)實(shí)生活中，班內(nèi)個(gè)別學(xué)生由于一些原因，可能對(duì)班主任不信任，甚至有些學(xué)生對(duì)班主任有對(duì)立情緒。面對(duì)上述情形，班主任可以避其鋒芒，迂回疏導(dǎo)。如讓與這些同學(xué)關(guān)系密切的同學(xué)了解情況，進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，也可讓他們信任的任課教師進(jìn)行教育疏導(dǎo)，達(dá)到異曲同工之效，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；當(dāng)事人中心；團(tuán)體咨詢；教育實(shí)驗(yàn)；心理健康
團(tuán)體咨詢是心理咨詢的主要形式之一，有結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式之分。非結(jié)構(gòu)式指團(tuán)體在進(jìn)行過程中沒有規(guī)劃好的確定的內(nèi)容，內(nèi)容根據(jù)成員在團(tuán)體進(jìn)行中的反映來決定。團(tuán)體咨詢非常適合青少年。它的形式生動(dòng)活潑，適合同齡群體，深受學(xué)生們的歡迎。有報(bào)道團(tuán)體咨詢對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平有一定效果。當(dāng)事人中心治療團(tuán)體強(qiáng)調(diào)，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要為團(tuán)體開創(chuàng)與維持一個(gè)充滿真誠、尊重的同感的氣氛，以使組員內(nèi)在所擁有的豐富潛能得到現(xiàn)實(shí)的發(fā)揮，導(dǎo)致個(gè)人的自我形象、基本態(tài)度、個(gè)人自主的行為有所改變，邁向成長。在當(dāng)事人達(dá)成此目標(biāo)前，他們必須先除去自己在社會(huì)化過程中所形成的面具；當(dāng)面具去除后，從虛假的背后所凸顯出來的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷自我實(shí)現(xiàn)的人。這樣的人對(duì)經(jīng)驗(yàn)采取開放的姿態(tài)，能夠自我信任，對(duì)自己負(fù)責(zé)，樂于繼續(xù)成長。這樣，當(dāng)事人就更能克服目前與將來所要面對(duì)的問題，發(fā)展成為一個(gè)健康、成熟而且能自我實(shí)現(xiàn)的人。
1 對(duì)象與方法
1．1 對(duì)象本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是12名分別為來自于某重點(diǎn)大學(xué)一、二、三、四年級(jí)的本科生，成員者中6名女生，6名男生，成員的平均年齡為19歲，為正常健康人群。
1．2 實(shí)驗(yàn)工具
1．2．1 SCL－90癥狀自評(píng)量表 此量表由Derogatis，L.R.編制，上海鐵道醫(yī)學(xué)院修訂，為我國公認(rèn)的心理健康量表，具有良好的信效度，不需要效度檢驗(yàn)。90個(gè)問題中包括反應(yīng)心理健康程度及心理問題類型的10個(gè)因子。該量表采用5級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高心理健康水平越差，0分沒有，1分很輕，2分中等，3分偏重，4分嚴(yán)重。
1．2．2 田納西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale，簡稱TSCS) 田納西自我概念量表是由美國田納西州心理學(xué)家H.Fitts于1965年編制而成，本研究使用的是由臺(tái)灣林邦杰于1978年修訂表。修訂后的量表由70個(gè)題目組成。該量表共含10個(gè)因子。其中自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)、生理自我、家庭自我、心理自我、社會(huì)自我的自我總分為正向因子(共9個(gè))，即得分越高，自我評(píng)價(jià)越好，與之相反，自我批評(píng)為負(fù)向因子，即得分越高，自我評(píng)價(jià)越差，自我概念越低。該量表在國內(nèi)廣泛運(yùn)用在自我概念測評(píng)方面。本次研究量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach)為0.8694，斯皮爾曼一布朗(Spear-man-Brown)分半信度系數(shù)為0.9656。
1．2．3 團(tuán)體活動(dòng)成員自我定評(píng)量表為自制量表，目的在于了解被試者在研究結(jié)束后，對(duì)自己在參加團(tuán)體后的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。該量表共有10個(gè)評(píng)定尺度，假定成員在參加團(tuán)體咨詢之前各項(xiàng)起點(diǎn)均為“0”，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由各成員自己評(píng)價(jià)自我參加團(tuán)體咨詢后所處的狀態(tài)，由－5分到＋5分。此外，每次活動(dòng)還要求成員記日記，以此了解成員心理變化。
1．3 程序本研究公開在某重點(diǎn)大學(xué)招募自愿者，經(jīng)過面談、測試篩選12名成員進(jìn)入團(tuán)體，共進(jìn)行11次輔導(dǎo)并進(jìn)行追蹤觀察。每次間隔1周。
2 結(jié)果
2．1 實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生心理健康水平的變化，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后測，在強(qiáng)迫因子、人際關(guān)系敏感因子、憂郁因子、焦慮因子、恐怖因子、偏執(zhí)因子、精神病因子上有差異；其中，憂郁因子、恐怖因子、精神病因子為差異性十分顯著。因此，可以得出結(jié)論，團(tuán)體的大學(xué)生成員經(jīng)過當(dāng)事人中、心團(tuán)體咨詢治療后，其心理健康水平普遍得到提高，尤其是在人際交往的焦慮方面有顯著性效果。
2．2 實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生自我概念水平的變化。
可看到實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后測在自我認(rèn)同、自我滿意、道德自我、心理自我的社會(huì)自我等5個(gè)因子上有顯著性差異，自我總分也呈顯著性差異；其中，自我認(rèn)同、自我滿意、社會(huì)自我的自我總分為差異性非常顯著。
2．3 實(shí)驗(yàn)前后團(tuán)體成員自我評(píng)鑒的變化實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要求參加團(tuán)體咨詢的成員填寫《團(tuán)體活動(dòng)自我評(píng)定量表》，評(píng)價(jià)參加團(tuán)體咨詢后自己所處的狀態(tài)，初始狀態(tài)為0分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
參加團(tuán)體咨詢的大學(xué)生都認(rèn)為自己有了積極的變化，所有的人都認(rèn)為自己比在參加團(tuán)體前變得更關(guān)懷他人、愿意幫助他人，更信賴自己、信賴他人，更了解自己的他人，比沒有參加團(tuán)體前更開放、更自由自在、更有責(zé)任感。
3 討論
摘 要：研究學(xué)生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，旨在探討心理健康教育對(duì)職高教育的價(jià)值意義，并從心理健康角度找尋優(yōu)化班主任管理工作的途徑。本文通過分析職高學(xué)生心理健康教育存在的不足之處，闡釋了心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，并就具體的教育策略提出了若干建設(shè)性意見。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；職高；班主任；管理工作
在新時(shí)期素質(zhì)教育大背景下，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育成為與專業(yè)課程教學(xué)同等重要的環(huán)節(jié)。重視并優(yōu)化心理健康教育模式已經(jīng)成為當(dāng)下職高班主任管理工作的核心組成，且已成為職高教育改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵內(nèi)容之一。
一、學(xué)生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性
1.幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中正確定位
職高學(xué)生畢業(yè)后較多從事相對(duì)基層的一線工作，因此一些職高學(xué)生求學(xué)期間就對(duì)未來職業(yè)定位存在偏見甚至誤解，易產(chǎn)生輕視基層工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理問題。這種不健康的心理狀態(tài)不僅影響自己的工作，甚至可能連累他人乃至整個(gè)群體的勞動(dòng)效率。
因此，加強(qiáng)職高學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中正確定位就成為職高班主任管理工作中的核心任務(wù)之一。班主任日常管理工作中需要持續(xù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)理想，讓學(xué)生切實(shí)樹立起“螺絲釘”和“主人翁”精神，在思想和行動(dòng)中充分做好為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一分力、忠于職守、為人民服務(wù)的準(zhǔn)備。
2.提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力
職高學(xué)生由于在學(xué)歷上與普通高?；蚋叩嚷殬I(yè)教育畢業(yè)生間存在著差距，其在人力資源市場上遭遇失敗的可能性更大。這無疑會(huì)給職高學(xué)生心理層面帶來或大或小的陰影。學(xué)生如果缺乏應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力，一旦進(jìn)入社會(huì)崗位又無法正確對(duì)待這些負(fù)面因素，其潛在的風(fēng)險(xiǎn)自然不可預(yù)估。
班主任的管理工作中加強(qiáng)學(xué)生在校期間的心理健康教育能夠起到防患于未然的作用，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力，使學(xué)生在面對(duì)壓力和挫折時(shí)能夠保持冷靜、客觀、理性的心理，正確對(duì)待和分析壓力源并能努力找尋解決問題的策略和方法。
3.增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生更好地融入社會(huì)生產(chǎn)與生活
培養(yǎng)健康、豁達(dá)的心理狀態(tài)無疑能夠更好地應(yīng)對(duì)來自生活和工作的種種不如意。這種良好心態(tài)對(duì)職業(yè)院校在讀學(xué)生大有助益。因此，職高班主任管理工作中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使其更好地融入社會(huì)生產(chǎn)與生活。
二、職高班主任開展學(xué)生心理健康教育的策略
1.引入積極心理學(xué)
積極心理學(xué)突破了傳統(tǒng)心理學(xué)過于關(guān)注疾病治療層面的局限性，將心理專業(yè)拓展到了心理健康教育、提高人格修養(yǎng)等更廣闊的范疇。職高班主任的管理工作引入積極心理學(xué)能夠讓學(xué)生形成更加積極的求學(xué)和處事態(tài)度，不僅在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折時(shí)陷入過度消極的惡性循環(huán)中無法自拔。
班主任要從積極心理學(xué)角度幫助學(xué)生樹立起珍愛工作與生命的良好品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使學(xué)習(xí)、工作中遭遇的一切成為充滿樂趣和希望的挑戰(zhàn)。比如可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)記錄片《我在故宮修文物》。雖然那些“手藝人”不如寫字樓里的白領(lǐng)們光鮮靚麗，然而，這些執(zhí)著于傳統(tǒng)技能的大國工匠卻以其精湛的修補(bǔ)技術(shù)讓因時(shí)間磨蝕而殘破的文物重新煥發(fā)了生機(jī)。正是這些憑著一技之長日復(fù)一日辛勤勞動(dòng)的基層工作者，在旁人看似枯燥乏味的點(diǎn)滴辛勞中兢兢業(yè)業(yè)，不懼怕失敗與挫折，在與無數(shù)細(xì)小困難的持續(xù)斗爭中成就了偉大的歷史。
2.通過實(shí)踐提高教育的成效性
要體現(xiàn)心理教育的成效性，必須落實(shí)到實(shí)踐層面。而通過實(shí)踐途徑開展的心理健康教育往往比純粹的書本教學(xué)更具可操作性，尤其是在職業(yè)院校中。因此，通過實(shí)踐提高教育的成效性是職高班主任開展學(xué)生心理健康教育值得嘗試的策略。
比如，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)過程中，班主任不妨結(jié)合職業(yè)道德與修養(yǎng)、企業(yè)文化等形式和內(nèi)容加強(qiáng)愛崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、樂于奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信等心理健康教學(xué)。也可以與來自企業(yè)的工程師、技師等合作開展學(xué)生心理健康教育，通過專業(yè)職業(yè)人的言傳身教讓理論知識(shí)以更加立體、生動(dòng)的形式提高教育的滲透性和固化作用。
當(dāng)前，快節(jié)奏的工作與生活和越來越沉重的壓力讓職業(yè)院校的學(xué)生心理健康承受著重負(fù)。職高班主任開展管理工作必須充分認(rèn)識(shí)到這樣的問題，不斷提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度并創(chuàng)新教育模式，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作崗位奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送合格的職高畢業(yè)生做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
[1]方向S.淺探高中班主任心理健康教育之有效策略[J].中國校外教育，2014（S1）：18.
【關(guān)鍵詞】勝任特征 中小學(xué)心理健康教育教師 培訓(xùn)模式
【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-180。
【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0242-02
教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。
一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角
哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)并不能有效的預(yù)測個(gè)人從事復(fù)雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績效優(yōu)異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對(duì)勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點(diǎn)差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績效相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性。”勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實(shí)際。
隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開展，西方國家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實(shí)踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。
目前國內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見解，開展實(shí)證研究并取得了一定的成果。宋國學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題
教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國家，我國從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會(huì)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：
（一）重技能輕能力
當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多地注重于心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績效更關(guān)鍵是勝任特征，動(dòng)機(jī)、個(gè)性和價(jià)值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時(shí)跟進(jìn)以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。
（二）重理論輕實(shí)踐
集中授課和專題講座仍然是培訓(xùn)時(shí)所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識(shí)或觀念來。
（三）重共性缺個(gè)性化
個(gè)性化設(shè)計(jì)培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個(gè)性需求，不能夠有針對(duì)性的提供指導(dǎo)和幫助。
（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。
三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式
針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實(shí)可行的模式，有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。
（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式
要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問題著手，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。
培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場小組討論、體驗(yàn)式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對(duì)提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。
（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研
基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。
不同群體存在差異性，在對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對(duì)性地組織實(shí)施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對(duì)受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。
（三）制定個(gè)性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案
組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對(duì)象的差異化需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。
心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個(gè)長期的過程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。
（四）開展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評(píng)估
培訓(xùn)效果評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案、保證培訓(xùn)效果的必要手段，是培訓(xùn)工作的必要環(huán)節(jié)。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專業(yè)成長效果追蹤機(jī)制，能夠掌握和跟進(jìn)受培訓(xùn)教師的專業(yè)成長情況，為將來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下一階段的培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。
教師職業(yè)認(rèn)同感是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，主要包括職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個(gè)成分[1]。在我國雖然心理健康教育正逐漸作為一門課程在中小學(xué)實(shí)施，但其專業(yè)教師還處于職業(yè)的探索期，他們對(duì)心理健康教育的職業(yè)認(rèn)同水平還有待提高。比如，有調(diào)查顯示，目前我國中小學(xué)教師對(duì)心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)心理健康教育工作內(nèi)容、任務(wù)認(rèn)識(shí)不清，心理健康教育工作的角色模糊[2]；還有研究指出，目前中小學(xué)教師普遍存在職業(yè)倦怠，尤其表現(xiàn)為個(gè)人成就感降低[3]。因此，為了進(jìn)一步拓展前人的相關(guān)研究，為今后在實(shí)踐中的教師職業(yè)認(rèn)同心理干預(yù)研究提供借鑒，本研究擬考察中小學(xué)教師的專業(yè)課程培訓(xùn)對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向的影響，進(jìn)而探究該課程對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感的干預(yù)效果。
一、研究現(xiàn)狀
（一）研究對(duì)象
實(shí)驗(yàn)組被試來自重慶市的各中小學(xué)54名參加《重慶市“國培計(jì)劃”―教師培訓(xùn)》的中小學(xué)教師，其中小學(xué)教師26名，中學(xué)教師28名，男教師16名，女教師38名。對(duì)照組被試為54名來自重慶從事心理健康教育的各中小學(xué)心理健康教育的教師，其中小學(xué)教師28名，中學(xué)教師26名，男教師20名，女教師34名。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的區(qū)別就是，實(shí)驗(yàn)組參加培訓(xùn)，對(duì)照組不參加。
（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測的等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是重慶市的教師國培計(jì)劃課程，因變量是中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)月。
（三）研究工具
職業(yè)認(rèn)同問卷采用魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同問卷》[4]42，該量表由18個(gè)項(xiàng)目組成，主要分為四個(gè)維度，分別是：角色價(jià)值觀（6個(gè)項(xiàng)目），職業(yè)行為傾向（5個(gè)項(xiàng)目），職業(yè)價(jià)值觀（4個(gè)項(xiàng)目），職業(yè)歸屬感（3個(gè)項(xiàng)目）。
（四）心理健康國培計(jì)劃課程的材料設(shè)計(jì)
以專門編寫的《重慶市教師國培計(jì)劃課程》為實(shí)驗(yàn)教材，共分為三個(gè)專題。
1.通識(shí)課程
通識(shí)課程主要涉及“心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理”和“心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作”兩個(gè)大部分；其中心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理主要包括：發(fā)展與教育心理學(xué)的基本理論和心理健康教育與心理咨詢的基本理論；心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作，主要涉及心理健康教育的基本理論與技術(shù)、心理咨詢基本技術(shù)、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原理與操作技術(shù)、個(gè)體心理咨詢的操作技術(shù)和中小學(xué)教師的咨詢者角色――教師如何做心理咨詢等內(nèi)容。
2.研究型課程
研究型課程主要是指開展學(xué)校心理健康教育研究的方法與技術(shù)課程，該課程主要包括：中小學(xué)生心理健康問題的研究課題分析和中小學(xué)教師的研究者角色――教師如何做研究等內(nèi)容。
3.效果評(píng)估課程
效果評(píng)估課程主要包括“中小學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其分析”，“心理測量實(shí)施技術(shù)與學(xué)生心理檔案建立”和“中小學(xué)生心理健康教育的學(xué)校管理系統(tǒng)分析”等內(nèi)容。
（五）培訓(xùn)的步驟與方法
1.判斷鑒別
通過自我測驗(yàn)、認(rèn)知改變法、討論法、案例分析法等方式，使被試了解自己職業(yè)認(rèn)同的存在狀況，以引起他們對(duì)課程的認(rèn)同感，喚起情感共鳴與震撼，使其認(rèn)識(shí)到職業(yè)認(rèn)同的作用，形成正確的心理健康教育工作觀念。
2.訓(xùn)練策略
通過設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)情境，采用榜樣示范法、角色扮演法、辯論、感悟等方式進(jìn)一步啟發(fā)教育被試，激發(fā)他們的心理健康教育愿望，引導(dǎo)他們思考并體驗(yàn)掌握處理不良職業(yè)心理問題的技巧。通過團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講座、實(shí)踐操作等手段給予中小學(xué)教師職業(yè)成長的支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使其能夠有信心逐步克服自己的職業(yè)認(rèn)同問題，增加他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度。
二、研究結(jié)果與分析
（一）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教師職業(yè)認(rèn)同水平的橫向比較
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教師在職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的橫向比較（見表1）。
表1表明，干預(yù)前心理健康實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教師在總量表及各內(nèi)容量表的得分均沒有顯著性差異（P>0.05）。但在實(shí)驗(yàn)后測的比較中，實(shí)驗(yàn)組教師在總量表上得分顯著高于對(duì)照組（P
（二）中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的前后測水平的縱向比較
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教師在教師職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的縱向比較（見表2）。
表2顯示，從總體上看，實(shí)驗(yàn)組教師在教師職業(yè)認(rèn)同量表上的后測總分比前測有顯著性升高（P
三、討論與建議
（一）加強(qiáng)教師對(duì)心理健康教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升了教師的角色價(jià)值觀
角色價(jià)值觀是指教師個(gè)體對(duì)“教師角色”對(duì)自我的重要程度等的積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為教師個(gè)體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰”的意愿[5]。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)更有利于提高教師的角色價(jià)值觀水平。在本次心理健康教育的課程干預(yù)中，授課教師分別以不同的形式強(qiáng)調(diào)：一方面，心理健康教育有利于教師了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而讓教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)來進(jìn)行與之適應(yīng)的教育，這樣更有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就又能夠激發(fā)教師的職業(yè)成就感，而中小學(xué)教師價(jià)值追求中最主要的是教師職業(yè)的成就感[4]45，教師職業(yè)成就感提升了，教師越容易對(duì)自己的教師角色產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；另一方面，授課教師們還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)非智力因素在個(gè)體成長和成功過程中的作用。經(jīng)過這樣的課程干預(yù)之后，教師們對(duì)中小學(xué)心理健康教育職業(yè)的重要性有了重新的認(rèn)識(shí)。由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)角色價(jià)值觀水平得到顯著提升。
（二）增強(qiáng)教師的心理咨詢和心理健康維護(hù)策略體驗(yàn)，進(jìn)而提升教師的職業(yè)行為傾向
職業(yè)行為傾向是指教師表現(xiàn)出完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任必需的行為，雖然沒有在職業(yè)責(zé)任中明確規(guī)定但卻有益于提高職業(yè)工作效能的行為傾向。本研究顯示，課程干預(yù)能夠有效提升教師們的職業(yè)行為傾向。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能主要有如下兩個(gè)方面：一是，由于教師們進(jìn)化而來的心理機(jī)制的改變，造成了教師們職業(yè)行為傾向的變化。由于學(xué)科的差異，中小學(xué)教師們?cè)谥行W(xué)的地位相對(duì)較低，導(dǎo)致他們形成了一種對(duì)中小學(xué)心理健康教育的一種消極態(tài)度，然而，經(jīng)過專家們的疏導(dǎo)和啟示，中小學(xué)教師們對(duì)中小學(xué)心理健康教育的消極態(tài)度得到更正，進(jìn)化心理學(xué)研究一般認(rèn)為進(jìn)化來的心理機(jī)制是影響人類行為的根本原因（ultimatecause）[6]，態(tài)度作為一種進(jìn)化而來的心理機(jī)制，其必然會(huì)對(duì)個(gè)體的行為傾向產(chǎn)生影響，由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)行為傾向水平得到提升。二是，由于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和文化改變了教師們的職業(yè)行為傾向。在課程干預(yù)中，聘請(qǐng)了心理咨詢方面的專家來專門針對(duì)學(xué)校心理咨詢中存在的各種問題進(jìn)行分析，就各種心理問題的咨詢策略給予講授，并且進(jìn)行了現(xiàn)場模擬，還教給中小學(xué)教師各種心理健康的維護(hù)策略，開展專家與學(xué)員之間的面對(duì)面交談，學(xué)員們的各種有關(guān)心理健康教育問題的討論等，在這種融洽的環(huán)境和文化的熏陶下，進(jìn)化心理學(xué)還認(rèn)為社會(huì)環(huán)境或文化是心理行為變化的當(dāng)前原因（proximate cause），正因如此，教師們的職業(yè)行為傾向水平得到了顯著提升。
（三）心理健康課程的干預(yù)，提升了教師的職業(yè)價(jià)值觀水平
職業(yè)價(jià)值觀，是指教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的意義、作用的積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效地提升中小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值觀水平。造成中小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀水平的改變，可能是由于教師培訓(xùn)培養(yǎng)中小學(xué)教師們的職業(yè)情感，從而提升了其職業(yè)價(jià)值觀水平。伴隨著教師們的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，他們對(duì)其從事的職業(yè)逐漸形成正確的態(tài)度，并且伴隨著積極成分的情感體驗(yàn)。而積極的職業(yè)情感體驗(yàn)，又增強(qiáng)了教師們學(xué)習(xí)的積極性，使得他們對(duì)今后的心理健康教育工作產(chǎn)生了積極的職業(yè)憧憬，這使他們?cè)诮窈蟮慕逃ぷ髦斜３至己玫男膽B(tài)、樂觀向上的進(jìn)取精神，進(jìn)而促進(jìn)了教師們職業(yè)價(jià)值觀水平的提升。
（四）心理健康教育課程干預(yù)有效提升了教師的職業(yè)歸屬感
職業(yè)歸屬感是指教師個(gè)體意識(shí)到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)；本研究還發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效提升中小學(xué)教師的職業(yè)歸屬感水平。究其原因可能主要有：其一，本次培訓(xùn)以眾多教師為對(duì)象的課程干預(yù)，這就給予了老師們一個(gè)相互交流的平臺(tái)，讓老師們能夠一起相互傾訴學(xué)校心理健康教育中的憂與樂，打破了教師在一個(gè)學(xué)校僅一兩個(gè)從事心理健康教育的孤獨(dú)，并且這也給予中小學(xué)教師一個(gè)不良職業(yè)情緒的適當(dāng)發(fā)泄平臺(tái)；其二，本次課程干預(yù)讓教師們認(rèn)識(shí)到同行們也存在這樣或者那樣的職業(yè)困惑，讓教師們認(rèn)識(shí)到存在職業(yè)困惑的正常性；其三，授課專家們對(duì)教師們存在的各種心理健康教育的困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師們對(duì)心理健康教育職業(yè)有歸屬感。由此，教師們的職業(yè)歸屬感得到有效的提升。
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