時(shí)間：2023-10-02 09:07:27
導(dǎo)語：在商務(wù)英語專業(yè)概況的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；英語精讀；高職院校；教學(xué)思考
一、高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
伴隨著高職教育改革的深入發(fā)展，越來越多的高職院校開始開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)。作為一個(gè)以英語專業(yè)知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種規(guī)模、類型的商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用能力展示的新型復(fù)合性專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)在其課程設(shè)置需要做到英語語言與商務(wù)知識(shí)并重，均衡合理配置。目前，綜合各個(gè)高職院校商務(wù)英語的課程結(jié)構(gòu)來看，基本可以分為：1）基礎(chǔ)必修課，包括英語精讀、英語泛讀、英語聽力、英語口語、英語國家概況；2）專業(yè)必修課，包括商務(wù)英語泛讀、劍橋商務(wù)英語、英語高級(jí)視聽說；3）商務(wù)技能必修，包括外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易概論、外貿(mào)單證；4）其他擴(kuò)展課程，包括旅游英語、文秘英語、中國文化概論、跨文化交際、國際金融、國際市場營銷等等。
二、《英語精讀》課程的重要性及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
在上述四大類課程中，基礎(chǔ)必修課主要強(qiáng)調(diào)鞏固和提示學(xué)生們的英語基本技能，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際生活中的各種問題的能力，學(xué)會(huì)使用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)，進(jìn)而真正推動(dòng)學(xué)生能做到批判性學(xué)習(xí)（critical learning），為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而其中的《英語精讀》課程在各門專業(yè)基礎(chǔ)課程中具有重要而特殊的地位。
對(duì)于各類高等院校英語及英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說。《英語精讀》一般都安排在大學(xué)一、二年級(jí)完成。對(duì)于很多的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，《英語精讀》課程的學(xué)習(xí)可謂是時(shí)間長、任務(wù)重、難點(diǎn)多、重點(diǎn)雜?！队⒄Z精讀》關(guān)鍵在一個(gè)“精”字，何為“精”，怎樣“精”不僅僅是困擾學(xué)生，也是擺在授課老師面前的棘手問題。簡單來說，《英語精讀》（Comprehensive English）要求學(xué)生通過較為完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，通過聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能綜合解決問題的能力。因此這門課程在整個(gè)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了基礎(chǔ)框架的作用。
高職院校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中，雖然有很大一部分的學(xué)生進(jìn)校的高考分?jǐn)?shù)都較高，而班級(jí)中又普遍呈現(xiàn)出“女生多，男生少，表現(xiàn)突出拔尖的學(xué)生更少”的局面；整個(gè)班級(jí)的水平顯得比較平均。當(dāng)學(xué)生剛一接觸到《英語精讀》課程是，往往會(huì)產(chǎn)出某種錯(cuò)覺，認(rèn)為這門課程基本等同于中學(xué)階段的英語課，從而產(chǎn)生一定的倦怠情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高；但是隨著課堂教學(xué)的深入，又會(huì)發(fā)現(xiàn)整本教材的知識(shí)體系完全不同于中學(xué)英語課本，這樣也在無形中給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，課堂的表現(xiàn)就顯得很茫然；而課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生有感覺內(nèi)容凌亂，知識(shí)點(diǎn)分散性大，課程涉及的文化背景概念模糊，經(jīng)常出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”情況。在這種情況下，對(duì)于《英語精讀》課程的教學(xué)就需要授課老師耐下心來，多下功夫，多花心思全面認(rèn)真的了解學(xué)生學(xué)情，完善教學(xué)過程，最終讓學(xué)生學(xué)好這門課。
三、《英語精讀》課的教學(xué)現(xiàn)狀
1. 課程學(xué)時(shí)安排。結(jié)合這門課程的重要性，目前多數(shù)高職院校商務(wù)英語專業(yè)中，《英語精讀》課在整個(gè)專業(yè)課程中是開設(shè)的學(xué)程最長，學(xué)時(shí)數(shù)最多的一門獨(dú)立課程。全課程長達(dá)兩個(gè)學(xué)年，其中一般第一學(xué)年每周六節(jié)課，第二學(xué)年每周四節(jié)課。這樣的安排基本能夠較為完整的對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理和提高的。
2. 課程教材選用。一個(gè)課程教學(xué)的成功與否與是否選用了適合學(xué)生的優(yōu)秀教材有著重大的關(guān)系。作為英語基礎(chǔ)課程，在教材選用時(shí)，課文語言性、文學(xué)性、文化性三者要求并重；在教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、功能性、交互性上也不可或缺。一般來說，目前國內(nèi)各類正規(guī)出版社都不斷推出一些優(yōu)秀的英語精讀教材，作為教師的可選范圍也大大增加。雖然每位教師的教學(xué)風(fēng)格存在差異，但是只要選擇好一本的合適教材，那么在課堂教學(xué)中就已經(jīng)占有了一定主動(dòng)權(quán)，能夠更好地發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，完成教學(xué)。
3.教學(xué)方式。由于各種條件的制約，目前各個(gè)高職院校商務(wù)英語專業(yè)的很多課程基本上還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，而較為先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)方式等予以補(bǔ)充。不可否認(rèn)的是，采用這樣的教學(xué)方式，在一定程度可以保證學(xué)生在課堂上接受信息的完整性、條理性，因?yàn)椤队⒄Z精讀》課程的本質(zhì)就是鞏固性學(xué)習(xí)，在課堂上教師能夠很好的駕馭課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，最大量的把知識(shí)信息傳達(dá)給學(xué)生。但是與此同時(shí)，如果能夠大量結(jié)合各種現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的途徑和層面；同時(shí)能夠在一些互動(dòng)發(fā)散的篇章單元中，借助分組發(fā)言闡述、辯論、表演等方式進(jìn)行教學(xué)，也一定會(huì)受到意想不到的效果。
四、對(duì)于《英語精讀》課程的教學(xué)思考
經(jīng)過多年的發(fā)展，各個(gè)高職院校的商英英語專業(yè)在其專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)上都取得了巨大的進(jìn)步。順應(yīng)發(fā)展的趨勢，作為主干基礎(chǔ)課程的《英語精讀》課程，也在逐漸擺脫某種固有模式，朝著更加多元化、多維度、多層面的方向上發(fā)展。
1.對(duì)該課程教師的要求。由于該課程的課時(shí)量大，作為該課程的教師，就必須具備過硬的專業(yè)知識(shí)，以及良好的課堂組織能力，這樣才能很好的避免在教學(xué)中出現(xiàn)“學(xué)生厭學(xué)、老師厭教”的情況。教師可以借助課時(shí)較多，與學(xué)生接觸時(shí)間多的優(yōu)勢，可以經(jīng)常和學(xué)生交流。在交流中學(xué)生會(huì)普遍流露出很多自己真實(shí)的想法，例如：可不可以在課堂中更多的結(jié)合一些立體直觀的方式？例如英文視頻播放、網(wǎng)絡(luò)檢索， 讓他們可以第一時(shí)間得到最為新鮮的英語知識(shí)等等。教師通過這種面對(duì)面的交流，可以第一時(shí)間接受到學(xué)生的訴求，從而能夠幫助教師更好地理清自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)流程，順利的上好這門課。
2.加強(qiáng)院校間的分享交流。目前開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高職院校不勝枚舉，其中不乏已經(jīng)做得很有特色又頗具規(guī)模的典型院校，但是總體說來，仍然缺乏領(lǐng)頭院校。如果這些院校專業(yè)能夠主動(dòng)站出來，將周邊的其他院校相關(guān)商務(wù)英語專業(yè)聯(lián)系起來，集思廣益，樂于分享自己已經(jīng)積累的一些卓有成效的專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、方法，那么高職院校商務(wù)英語專業(yè)將得到跳躍式發(fā)展，而在這整個(gè)過程中《英語精讀》課程的改革也必將伴隨其中。
參考文獻(xiàn)：
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[3]孫翠蘭，鮑文.國際商務(wù)英語課程設(shè)置研究 [J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 2010 （5）
關(guān)鍵詞：高職院校;商務(wù)英語;跨文化交際能力
商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生需要面對(duì)較為繁重的交際壓力，與外國友人進(jìn)行深入交流，如果學(xué)生對(duì)外國文化知識(shí)不了解，就很容易在交流過程中冒犯他人，影響雙方之間的關(guān)系。為此，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生獲得更多的外國文化知識(shí)。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，希望為教學(xué)工作提供參考。
一、商務(wù)英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
（一）商務(wù)英語交流需要
從事商務(wù)工作的人員需要與多領(lǐng)域的人群進(jìn)行交流和合作，在此過程中就會(huì)接觸大量的外國人，世界上以英語為母語的國家較多，而且這些國家之間的文化存在較大的差異，交流過程中不能將英國的文化當(dāng)做是所有英語國家的文化，從業(yè)者需要對(duì)英語國家的文化進(jìn)行系統(tǒng)的了解，從而在交流過程中有針對(duì)性地對(duì)待。如果從業(yè)者對(duì)英語國家的文化沒有深入的了解，不僅會(huì)造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關(guān)系進(jìn)一步拉近。在商務(wù)合作過程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現(xiàn)彼此冒犯的情況。
（二）教學(xué)改革工作的要求
長期以來，我國的高職院校英語專業(yè)教學(xué)工作一直沒有取得較好的成效，培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)從事其他工作，真正進(jìn)入商務(wù)領(lǐng)域的人少之又少，這說明我國高職院校的商務(wù)英語教學(xué)工作存在一定的問題，許多教師在教學(xué)工作中非常重視英語語法、詞匯教學(xué)，對(duì)外國文化并不深究，學(xué)生獲得的文化知識(shí)就隨之減少，這一情況導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力降低。某些高職院校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，與外國賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產(chǎn)生不解或誤解，商務(wù)合作的可能性也就隨之降低。為此，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)水平，響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力［1］。
二、如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
（一）通過案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)的商務(wù)環(huán)境引入課堂
在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)陌咐龑⑸虅?wù)交流的環(huán)境帶入課堂中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。案例教學(xué)方法可以將外國文化知識(shí)融入環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學(xué)生的思維能力可以得到提高，處理復(fù)雜問題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意案例應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會(huì)削弱，同時(shí)案例應(yīng)當(dāng)具備一定的普遍性，在商務(wù)交流過程中經(jīng)常遇到。此外，案例還應(yīng)當(dāng)具備一定的時(shí)代性，過時(shí)的案例不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在課堂中，教師要選擇對(duì)學(xué)生幫助最大的案例資源。通過實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生掌握外國文化的能力會(huì)明顯增強(qiáng)。
（二）提高高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師的文化素質(zhì)
許多高職院校的商務(wù)英語教師對(duì)外國文化沒有深入的了解，這些教師在學(xué)習(xí)階段沒有到外國深入研究，其了解的外國文化往往來自于書本和想象，這說明我國高職院校的商務(wù)英語教師文化素質(zhì)較低?，F(xiàn)實(shí)情況要求教師要提高自身的素質(zhì)，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國去訪學(xué)，高職院校要給予教師適當(dāng)?shù)馁Y金支持，同時(shí)，教師要加強(qiáng)與外國英語教師的交流，從外國友人的口中學(xué)習(xí)外國文化，從而不斷提高自身的文化修養(yǎng)，適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求［2］。
（三）開設(shè)漢語文化課
商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)不僅要開設(shè)外國文化課，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)中國文化課程，提高學(xué)生的漢語文化水平，現(xiàn)如今許多學(xué)生對(duì)我國的文化了解非常少，反而對(duì)外國文化比較熱衷，這導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)本民族文化時(shí)存在較大的偏差，容易將東亞文化認(rèn)為是中國漢語文化。高職院校要將學(xué)生的漢語文化水平從高中階段提升至大學(xué)階段，讓學(xué)生學(xué)到更深入的漢語文化，在區(qū)分漢語文化和外國文化的同時(shí)才能游刃有余。因此，教師應(yīng)在英語教學(xué)中同時(shí)傳授中西兩國的文化知識(shí)，促使學(xué)生了解兩種文化間的異同，必要時(shí)可以組織漢語文化專家為學(xué)生授課，或者讓學(xué)生參觀漢語文化的精華成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。在接下來一個(gè)階段要開設(shè)與文化相關(guān)的課程，如英語國家概況、跨文化商務(wù)交際、商務(wù)禮儀和商務(wù)英語翻譯等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，對(duì)比中西文化的不同，從而讓學(xué)生加深對(duì)外國文化的理解，在今后的交流過程中，尊重外國的文化，實(shí)現(xiàn)雙方的尊重互信。
（四）利用現(xiàn)代教學(xué)手段多渠道培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力
現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學(xué)工作也可以借助科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，提高自身的教學(xué)能力。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)僅局限在課堂內(nèi)，要讓學(xué)生通過各種渠道提高自身的交際能力，并為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與外教及國際友人用英語交流?；蛘吲c外國的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，開展互聯(lián)互視交流，讓身處兩國的學(xué)生能夠通過視頻進(jìn)行交流，雙方學(xué)生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國的學(xué)生了解外國的文化，還可以讓外國學(xué)生了解我國漢語文化，可謂一舉兩得［3］?？傊呗氃盒Ｉ虅?wù)英語教學(xué)工作很多年來一直堅(jiān)持落后的教學(xué)理念，學(xué)生雖然學(xué)到了專業(yè)的英語知識(shí)，但是對(duì)外國文化所知甚少，在與外國友人交流時(shí)會(huì)經(jīng)常冒犯對(duì)方，影響雙方進(jìn)一步交流。針對(duì)這一問題，高職院校應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的跨文化交際能力，組織學(xué)生學(xué)習(xí)外國的文化知識(shí)，了解外國文化精髓。涉外商務(wù)活動(dòng)的成功，除了必需的英語知識(shí)外，還要專業(yè)的文化知識(shí)進(jìn)行輔助，這是一種內(nèi)在的交流模式。高職院校要培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用英語進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)和文化交流活動(dòng)的實(shí)用性技能型外語人才，并將此作為一種長期目標(biāo)堅(jiān)持下去。
作者:劉文 單位:武漢外語外事職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］謝忠瑞.論商務(wù)外語學(xué)科及學(xué)術(shù)研究的再定位［J］.職業(yè)，2015，30：81.
近年來，商務(wù)英語專業(yè)在全國各大高校開設(shè)的熱度不斷提高。湖北科技學(xué)院早在2006年就開始著手商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)，從早期的商務(wù)英語方向，到商務(wù)英語專業(yè)，再到現(xiàn)在的商務(wù)英語系，經(jīng)歷了十年的發(fā)展歷程。我們對(duì)商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的完善性也進(jìn)行了打磨。在這一過程中，人文知識(shí)素養(yǎng)與商務(wù)英語專業(yè)技能的課時(shí)博弈一直在進(jìn)行著。其中涉及到英美文學(xué)課程的廢立，文學(xué)作品閱讀能力的要求等多方面。
關(guān)鍵詞：
跨文化交際；商務(wù)英語；文學(xué)
一、商務(wù)英語跨文化研究發(fā)展現(xiàn)狀
（一）國外跨文化研究
1959年美國人類學(xué)家愛德華•霍爾（EdwardTwitchellHallJr.）出版了《無聲的語言》(TheSilentLanguage)，被廣泛認(rèn)為是跨文化交際學(xué)的開端。此后他又在TheHiddenDimension（1966），BeyondCulture（1976）中進(jìn)一步對(duì)跨文化教學(xué)的必要性進(jìn)行了全面的闡述。L.BrooksHill（1968）把文化分成形式文化和深層文化兩個(gè)層面，并對(duì)教學(xué)中的文化教學(xué)給予了極大的肯定。在1971年他在作品中進(jìn)一步描述了聚會(huì)，課堂，餐桌，運(yùn)動(dòng)場等日常場景中的跨文化特征。Nostrand（1974）在他設(shè)計(jì)的“EmergentModel”中分析了社會(huì)文化系統(tǒng)的32項(xiàng)主要指標(biāo)，其中劃分出四大子系統(tǒng)，全面分析了文化所包括的主要內(nèi)涵，以及其在跨文化語境中的地位。這為后續(xù)的研究者和教學(xué)者提供了更容易控制的變量。Kramsch（1993）指出在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知，情感和行為等方面去理解目標(biāo)語的文化內(nèi)涵，從而更深入理解跨文化交際和跨文化研究的目標(biāo)。Kim（2001）提出了跨文化交際能力培養(yǎng)的新指標(biāo)，他將跨文化交際能力的各種因素歸結(jié)為三大要素：認(rèn)知，情感，行為。并且詳細(xì)的界定了三大要素所包含的內(nèi)容。
（二）國內(nèi)學(xué)者研究概述
我國的跨文化研究自二十世紀(jì)八十年代起步，九十年代開始進(jìn)入研究熱潮，到二十一世紀(jì)跨文化交際的研究在我國處于穩(wěn)定發(fā)展階段，各種研究成果層出不窮，也逐漸脫離了西方跨文化研究的模式，開始具備中國特色的研究方向和熱點(diǎn)。關(guān)世杰（1995）年出版了著作《跨文化交流學(xué)—提高涉外交流能力的學(xué)問》，在書中，他首次在中國創(chuàng)立了跨文化交流學(xué)，對(duì)跨文化交流學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的論述。楊盈（2007）在《外語界》建立了外語教學(xué)中的跨文化能力各要素的框架圖。史興松（2012）在“跨文化商務(wù)交際學(xué)對(duì)商務(wù)英語教學(xué)的啟示”一文中明確了跨文化交際學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)體系中的理論基礎(chǔ)。胡文仲（2013）也就跨文化交際能力的培養(yǎng)在商務(wù)英語教學(xué)中如何定位進(jìn)行了初步探討。高永晨（2014）撰文構(gòu)建了中國大學(xué)生跨文化交際能力測評(píng)的理論體系，在該文中，高永晨從形而上和形而下兩個(gè)相互作用的維度出發(fā)，運(yùn)用了知行合一的方法論，創(chuàng)建了知識(shí)和行為兩個(gè)大的體系，各自又分出三個(gè)子系統(tǒng)，其中知識(shí)，意識(shí)，思辨歸于知識(shí)系統(tǒng)。而態(tài)度，技能，策略則歸于行為系統(tǒng)。
二、商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)（以湖北科技學(xué)院為例）
湖北科技學(xué)院為研究者所在學(xué)校，該校在2005年前后就開設(shè)了商務(wù)英語課程，并于次年開始將英語專業(yè)劃分成三個(gè)方向：教師教育方向，翻譯方向，商務(wù)英語方向。2015年，經(jīng)過十年的商務(wù)英語辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，該校成功申報(bào)了商務(wù)英語專業(yè)，重新制定了本校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
（一）商務(wù)英語專業(yè)特色
本專業(yè)以國家教育部“地方院校，服務(wù)地方”為辦學(xué)宗旨，圍繞當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和文化需求，重點(diǎn)建設(shè)具有地方特色的專業(yè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的商務(wù)英語人才。本專業(yè)在師資結(jié)構(gòu)上，立足打造“雙師型”人才為主體的教師隊(duì)伍。在師資力量分配中，語言類教師，專業(yè)技能教師和實(shí)踐技能教師分別占6：3：1。從師資比重來看，語言類教師占據(jù)了60%的比重，而專業(yè)技能和實(shí)踐類教師比重總體只占40%。即便如此，與其他專業(yè)相比，如教師教育專業(yè)，40%的技能實(shí)踐類課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其20%的比重。
（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)
我校商務(wù)英語專業(yè)在人才素質(zhì)，能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)三大方面有較完善的培養(yǎng)要求和規(guī)格。素質(zhì)方面主要包括思想，專業(yè)，文化和身心健康等四個(gè)方面。能力要求則要求人才具備語言應(yīng)用能力，國際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力以及職業(yè)綜合能力；在知識(shí)機(jī)構(gòu)方面，要求學(xué)生對(duì)語言知識(shí)，商務(wù)知識(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，二外知識(shí)熟練掌握。在其中，可以看出，只在素質(zhì)方面有文化素質(zhì)的要求，其他能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面都看不到對(duì)文化人文知識(shí)的要求。
（三）文化文學(xué)課程占比分析
根據(jù)2015版湖北科技學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案，文化素質(zhì)，即人文素養(yǎng)總共開設(shè)了三門課程：英美文學(xué)史，中國文化概覽，英語國家概況。
三、文學(xué)文化課程在跨文化交際中的影響作用
1）英美文學(xué)文本中存在大量跨文化交際素材和典范，可以作為學(xué)習(xí)者了解歐美文化的重要陣地。在大學(xué)期間，大部分學(xué)生缺乏出國文化考察的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，無法直接融入歐美文化圈。文學(xué)作品就成了大學(xué)生間接了解西方文化的途徑之一。2）英美文學(xué)作品比其他文化介紹類的作品更加深刻的刻畫出了歐美文化的內(nèi)涵和特征，能讓學(xué)習(xí)者真正了解西方人文化的本質(zhì)，而不僅僅是表面粗淺的理解。3）英美文學(xué)作品能更有趣味性的促使學(xué)生了解西方文化，學(xué)生能更有代入感的化身為西方人，在虛構(gòu)的文化世界中尋找西方文化的真諦。4）文學(xué)老師可以成為文學(xué)作品和學(xué)生之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生理解西方文化。5）英美文學(xué)作品中有最直接的跨文化交際場景，學(xué)生能直接通過文學(xué)作品進(jìn)入到作者設(shè)定的跨文化交際場景中去，有利于學(xué)生更真實(shí)的接觸跨文化交際，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從歐美文學(xué)文化大家的高度去思考文學(xué)話題，使他們產(chǎn)生自己對(duì)文化的獨(dú)特理解，而不是機(jī)械的模仿書本上的成功范例。
作者：柳欣 單位：湖北科技學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]胡超.跨文化交際:E時(shí)代的范式與能力構(gòu)建.中國社會(huì)科學(xué)出版社,2005.
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；跨文化交際；必要性；問題；策略
隨著我國加入世貿(mào)組織，對(duì)外貿(mào)易不斷擴(kuò)大，越來越多的企業(yè)實(shí)現(xiàn)了與國外企業(yè)的合作。在與國外企業(yè)進(jìn)行合作的過程中，需要用英語進(jìn)行交流，同時(shí)還要了解不同國家的文化背景，因?yàn)檎Z言放在不同的文化背景下會(huì)出現(xiàn)不同的意思。這就要求商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生既要具有基本的商務(wù)英語知識(shí)，還要具有良好的跨文化交際能力。高校在進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)過程中要加強(qiáng)跨文化交際在商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用，提升大學(xué)生的跨文化交際運(yùn)用能力。雖然近些年來商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量在我國有了較大的提升，但是由于跨文化交際能力培養(yǎng)不夠，仍然沒有達(dá)到外經(jīng)貿(mào)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。究其原因是多方面的，所以本文會(huì)重點(diǎn)針對(duì)高校在商務(wù)英語教學(xué)中跨文化交際能力的缺失，提出相關(guān)的應(yīng)用策略，實(shí)現(xiàn)跨文化交際商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。
一、跨文化交際在商務(wù)英語中應(yīng)用的必要性
隨著我國對(duì)外貿(mào)易的增強(qiáng)，商務(wù)英語人才的需求越來越多。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，商務(wù)英語專業(yè)必須要適應(yīng)社會(huì)形勢的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生基本的商務(wù)英語能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)國際貿(mào)易的順利進(jìn)行。由于各國之間進(jìn)行的商貿(mào)往來主要是用英語進(jìn)行交流的，所以學(xué)生緊緊具備商務(wù)英語能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要了解所進(jìn)行貿(mào)易國家的文化背景，用符合對(duì)方的語言和文化習(xí)慣進(jìn)行交流，這樣才能收到事半功倍的效果。文化反映著一個(gè)國家、民族的生活方式、思維方式，因此，我國在交流之前要明確其文化內(nèi)涵，否則就會(huì)適得其反，比如在顏色方面，中國與西方國家就存在很大的差異，我們中國人常常將紅色看做吉祥的象征，逢年過節(jié)我們喜歡掛紅燈籠、穿紅衣服，但是在西方國家他們把紅色視為危險(xiǎn)、暴力，帶有貶義色彩，比如aredbattle(一場血戰(zhàn))、redrevenge(血腥復(fù)仇)等，外國學(xué)者在翻譯《紅樓夢》時(shí)，為了避免誤導(dǎo)讀者，將其按照原名《石頭記》進(jìn)行翻譯，即“Thestoryofthestone”。這些實(shí)例告訴我們?cè)谟谜Z言進(jìn)行跨文化交際時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨語言文化交際能力，避免由于文化差異出現(xiàn)的誤會(huì)。
二、商務(wù)英語教學(xué)中跨文化存在的問題
（一）在課程設(shè)置方面
在高校商務(wù)英語教學(xué)大綱中，教師們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和國際貿(mào)易方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于跨文化交際方面的內(nèi)容沒有滲透到商務(wù)英語教學(xué)中。目前，在很多高校商務(wù)英語課堂教學(xué)中還沒有開設(shè)跨文化交際課程，當(dāng)然也有些高校商務(wù)英語教學(xué)中，設(shè)置了有關(guān)跨文化交際課程，但是對(duì)跨文化交際課程的重視程度有待提升，因此學(xué)生只是學(xué)到了一些皮毛，沒有學(xué)到深度的跨文化交際知識(shí)，所以也很難提高其跨文化交際能力，這對(duì)學(xué)生日后進(jìn)步社會(huì)后的發(fā)展也是很不利的[1]。
（二）學(xué)生重視程度不夠
高校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生由于思想意識(shí)不夠高，跨文化交際意識(shí)薄弱，在商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)和英語基本技能的掌握以及獲取英語等級(jí)證書等方面，對(duì)于跨文化知識(shí)重視程度不夠，當(dāng)然對(duì)于跨文化背景知識(shí)的積累也不夠，學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性也不強(qiáng)，在運(yùn)用西方文化知識(shí)的過程中缺少對(duì)跨文化知識(shí)的理解，所以在運(yùn)用商務(wù)英語知識(shí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些尷尬局面，主要是由于缺少對(duì)西方文化知識(shí)內(nèi)涵的理解。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生基本都掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和英語聽說讀寫能力，但是對(duì)于在交流中出現(xiàn)的跨文化交際方面的內(nèi)容不甚了解，以至于會(huì)出現(xiàn)文化誤區(qū)，影響商務(wù)英語活動(dòng)的正常進(jìn)行[1]。
三、跨文化交際在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）完善課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容
為了適應(yīng)新形勢下市場和用人單位對(duì)人才的需求，高校要改變以往傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，除了要培養(yǎng)學(xué)生最基本的商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)之外，還要適當(dāng)加入跨文化交際方面的課程，比如在英語專業(yè)課程設(shè)置方面可以開設(shè)商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作等方面的內(nèi)容；另外還要加入有關(guān)西方國家概況方面的課程，也可以加入英美國家文學(xué)史、還可以開設(shè)跨文化交際方面的課程，外經(jīng)貿(mào)商務(wù)英語函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語談判、商務(wù)禮儀、跨文化交際等與社會(huì)形勢相接軌的課程。高校在商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容方面要及時(shí)做到更新，對(duì)于往常用的電報(bào)、電傳這一章節(jié)內(nèi)容，教師要及時(shí)作出調(diào)整，由于這部分內(nèi)容已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，不符合時(shí)展的趨勢，可以適當(dāng)加入問卷調(diào)查、廣告宣傳單等方面的知識(shí)，提升商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，所以商務(wù)英語專業(yè)課程內(nèi)容要及時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，教師也要遵循社會(huì)形勢的變化，不斷的充實(shí)和完善自己，適時(shí)的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。再者教師進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)時(shí)，要將本民族的文化同西方文化進(jìn)行比較、融合，找出其中的共同之處和不同之處，讓學(xué)生對(duì)不同之處提起注意，對(duì)相同之處進(jìn)行融合，這樣才能在進(jìn)行商務(wù)溝通和談判中減少由于文化差異造成的誤會(huì)，保證商務(wù)英語活動(dòng)的正常進(jìn)行；最后，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生還要了解西方國家的商務(wù)文化、職業(yè)文化、企業(yè)文化、民族文化、風(fēng)土民俗等，為日后商務(wù)活動(dòng)的正常進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)[1]。
（二）提高學(xué)生意識(shí)，認(rèn)清文化差異
高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀直接決定了其學(xué)習(xí)效果。教師要幫助學(xué)生樹立正確的商務(wù)英語學(xué)習(xí)觀，即在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，培訓(xùn)學(xué)生的跨文化交際能力，這種能力的實(shí)現(xiàn)需要多種途徑，比如可以通過閱讀報(bào)刊雜志，參加社會(huì)活動(dòng)等方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到商務(wù)英語活動(dòng)中跨文化交際的重要性。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生要改變以往傳統(tǒng)的考證的思想，要將更多的精力放在跨文化交際知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)方面。首先要讓學(xué)生認(rèn)清中西方文化的差異，主要表現(xiàn)在語言差異和非語言差異方面，語言差異是指語法、詞匯、篇章中包含的文化差異。在商務(wù)英語交際活動(dòng)中，由于表達(dá)者的語音、語調(diào)不同所體現(xiàn)的意思也不同，所以商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生必須要扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，才能更好的體會(huì)文化差異中的語言差異，進(jìn)而更好的理解別人的表達(dá)意識(shí)。非語言差異是指體態(tài)語方面，能夠更好的體現(xiàn)表達(dá)者的意識(shí)。將語言差異與非語言差異進(jìn)行有效結(jié)合能夠?yàn)樯虅?wù)活動(dòng)的開展打下更好的基礎(chǔ)[2]。
（三）創(chuàng)新商務(wù)英語教學(xué)模式
在高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，充分利用當(dāng)前信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，采取多媒體教學(xué)法、微課、慕課教學(xué)法，減少由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)間和空間給學(xué)生帶來的不利影響。在以往傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)中，教師在課堂中常常占據(jù)絕對(duì)的話語權(quán)，學(xué)生通常處于被動(dòng)地位，不能及時(shí)發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)性，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不足，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效的幫助學(xué)生解決了這一問題，學(xué)生可以自行上網(wǎng)查閱學(xué)校網(wǎng)站，根據(jù)自己的喜好，有選擇性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流，既增強(qiáng)了學(xué)生之間的感情也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生也可以上網(wǎng)觀看英文電影、聽英文歌曲、英文廣播等，實(shí)現(xiàn)了商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。此外，在跨文化交際課中，教師還可以引入案例教學(xué)法，通過分析案例中跨文化交際的案例，教給大學(xué)生如何認(rèn)識(shí)理解現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，避免紙上談兵的現(xiàn)象出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握宏觀和微觀的商務(wù)知識(shí)體系，以獲得有效的解決途徑和實(shí)用策略。
結(jié)語
綜上所述，商務(wù)英語教學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，為了更好的適應(yīng)社會(huì)形勢的發(fā)展，高校必須要加強(qiáng)跨文化交際在商務(wù)英語教學(xué)中的滲透，提升學(xué)生的跨文化交際能力，可以從以下幾個(gè)方面做起：首先可以完善課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容；其次，提高學(xué)生意識(shí)，認(rèn)清文化差異；最后創(chuàng)新商務(wù)英語教學(xué)模式，最終提升商務(wù)英語跨文化交際的能力，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]石磊.跨文化交際能力與商務(wù)英語教學(xué)[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(02):109-112.
隨著改革開放進(jìn)一步深入，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)逐漸融入全球一體化的進(jìn)程，對(duì)國際商務(wù)英語人才的需求不斷增加。在這一潮流的推動(dòng)下，商務(wù)英語專業(yè)得到迅速的發(fā)展。自從2007年首批幾所高校設(shè)立此專業(yè)以來，在短短七年中，全國各地已三百共余所不同層次的院校設(shè)有這一專業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)雖然在數(shù)量上急劇增加，但是由于絕大多數(shù)院校都是進(jìn)行通識(shí)商務(wù)英語教育，人才培養(yǎng)模式偏向“高、大、全”，造成許多院校，尤其是高職院校此專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際需求仍有不小的差距。根據(jù)一項(xiàng)關(guān)于廣東高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展方向和社會(huì)需求的調(diào)查結(jié)果，企業(yè)普遍認(rèn)為畢業(yè)生的綜合素質(zhì)差，整體動(dòng)手能力不強(qiáng)，基本上不具備上崗能力和資格，難以勝任公司的工作。在這項(xiàng)調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)中，“最突出的就是企業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語人才的價(jià)值需求取向與高職院校人才培養(yǎng)模式之間的銜接問題”。企業(yè)對(duì)人才的價(jià)值需求取向反映了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的價(jià)值需求取向。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求改革人才培養(yǎng)模式是高職商務(wù)英語專業(yè)面臨的重要問題。人才培養(yǎng)模式改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)體系的調(diào)整和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，本文將就如何從這三個(gè)方面改革高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式這一問題進(jìn)行探討，以期為有關(guān)高職院校提供可行性建議。
一、按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)
高校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須有明確的目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)本身的功能、學(xué)校的辦學(xué)層次以及畢業(yè)生所服務(wù)的主要區(qū)域的社會(huì)需求來制定。商務(wù)英語是一種特殊功能英語，是在國際商務(wù)活動(dòng)中使用的英語。Leo Jones指出，大多數(shù)商務(wù)英語只是在商務(wù)背景下才使用的英語，其實(shí)它并不是什么特別的語言。因此，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)與英語專業(yè)有一定的共性。戴煒棟認(rèn)為，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)要進(jìn)一步加強(qiáng)與社會(huì)需求的聯(lián)系，根據(jù)社會(huì)的需要，因材施教，培養(yǎng)出不同層次水平專業(yè)和種類的外語人才。我國設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)的三百余所高校中，既有重點(diǎn)本科院校和普通本科院校，也有普通大專院校和高等職業(yè)學(xué)院，院校辦學(xué)層次不同，學(xué)生水平差距明顯，畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域范圍不一樣，因此，各類院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也應(yīng)有所不同。高職院校培養(yǎng)出來的商務(wù)英語人才大多數(shù)在所在區(qū)域的企業(yè)工作，如果不能滿足用人單位的要求，主要是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位太高，與學(xué)校的辦學(xué)層次和學(xué)生水平不相符，而且沒有與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，沒有真正做到因材施教和因需施教。
教育部制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，要鼓勵(lì)舉辦應(yīng)用技術(shù)型高校，將其建設(shè)成為直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新型大學(xué)。目前許多高職院校與本科院校一樣，進(jìn)行商務(wù)英語的通識(shí)教育，忽視了其應(yīng)用技術(shù)型高校的定位。商務(wù)英語通識(shí)教育要求培養(yǎng)出來的人才具備“雙重知識(shí)”和“雙重技能”，根據(jù)John的看法，“雙重知識(shí)”指的是英語語言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)；“雙重技能”指的是英語語言技能（即聽說讀寫的技能）和國際商務(wù)技能。然而，高職院校培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)研究型人才，而是應(yīng)用技能型人才。其商務(wù)英語專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生并不是能夠組織和實(shí)施重大國際商務(wù)活動(dòng)的高端人才，不能要求他們掌握國際商務(wù)和英語語言兩個(gè)領(lǐng)域的高深理論知識(shí)，這一層次的人才可由重點(diǎn)本科院校來培養(yǎng)，而企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生的要求只是掌握在一般國際商務(wù)活動(dòng)中使用英語的基本技能。而且，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是職業(yè)教育，而“職業(yè)教育是有目的地把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)某種職業(yè)活動(dòng)的一種教育類型”。因此，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)就是掌握專業(yè)的基本知識(shí)和必要的職業(yè)技能，能夠“零距離”就業(yè)的畢業(yè)生。要達(dá)到這一目標(biāo)，還必須加強(qiáng)對(duì)他們就業(yè)力的培訓(xùn)。
綜上所述，高職院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是掌握在一般國際商務(wù)活動(dòng)中使用英語的基本技能，具備必要的職業(yè)技能和較強(qiáng)就業(yè)力的畢業(yè)生。這種人才正是地方企業(yè)所大量需要的，這種人才培養(yǎng)模式就能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接。以地處廣州市花都區(qū)的廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，其近三年的畢業(yè)生一半以上在該區(qū)和附近區(qū)域就業(yè)，他們的工作崗位大部分是跟單員、經(jīng)理助理和辦公室文員，企業(yè)要求他們具備在涉外商務(wù)活動(dòng)中能夠使用英語跟外國客戶進(jìn)行交流的基本技能。學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)根據(jù)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備了商務(wù)英語專業(yè)的基本知識(shí)和企業(yè)所要求的職業(yè)技能。但是他們?cè)诟鈬蛻舸蚪坏赖倪^程中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)自己自信心不足，見到外國客戶時(shí)容易緊張，不了解接待外國客戶的禮儀。這就是他們就業(yè)力不夠的表現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)禮儀等的培訓(xùn)（即就業(yè)力的培訓(xùn)），才能達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求調(diào)整教學(xué)體系
高職院校商務(wù)英語專業(yè)在按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，必須根據(jù)企業(yè)對(duì)其商務(wù)英語人才的價(jià)值需求取向，對(duì)其人才培養(yǎng)的教學(xué)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。課程設(shè)置、教材建設(shè)和教學(xué)方式是教學(xué)體系的三大組成部分。在傳統(tǒng)高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)體系中，教師是教學(xué)的主體，但許多人不了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，在課程設(shè)置、教材建設(shè)和教學(xué)方式上都注重打好學(xué)生的英語基本功，而忽視了對(duì)他們應(yīng)有的國際商務(wù)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，以致許多學(xué)生畢業(yè)以后不能很快適應(yīng)工作崗位的要求。一項(xiàng)對(duì)廣東省20余所高職院校商務(wù)英語專業(yè)的師生、400多位已經(jīng)就業(yè)的高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查研究所得出的數(shù)據(jù)，反映了企業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語人才的價(jià)值需求取向。這些數(shù)據(jù)表明，企業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語人才的價(jià)值需求取向比較集中于商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能，然后是英語應(yīng)用技能，而不是很深厚的英語語言功底。而目前高職院校培養(yǎng)出來的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在商務(wù)知識(shí)和技能方面還遠(yuǎn)不能滿足這一需求。這個(gè)結(jié)果也許出乎許多商務(wù)英語專業(yè)教師的意料，但它反映了企業(yè)對(duì)人才的價(jià)值需求取向。我們應(yīng)根據(jù)這一價(jià)值需求取向，從以下三個(gè)方面對(duì)高職商務(wù)英語教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整。
（一）課程設(shè)置
課程設(shè)置在對(duì)一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中起到重大的作用，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬蠜Q定了該專業(yè)的教師所教和學(xué)生所學(xué)的主要內(nèi)容。高職院校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置既要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值又要針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，根據(jù)企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的價(jià)值需求取向來調(diào)整。
高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，定期對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行必要的調(diào)整，形成動(dòng)態(tài)的課程體系。這個(gè)體系要把通識(shí)教育與應(yīng)用教育有機(jī)融合起來，應(yīng)該包括專業(yè)核心課程，職業(yè)技能課程和區(qū)域特色課程三大模塊。專業(yè)核心課程可以保證學(xué)生學(xué)到本專業(yè)的基本知識(shí)與技能，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值。我們應(yīng)該改革專業(yè)核心課程中那些與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符的內(nèi)容，增加課程的實(shí)用性和前瞻性。職業(yè)技能課程可以讓學(xué)生學(xué)到必要的職業(yè)技能，為他們就業(yè)做好準(zhǔn)備。為了達(dá)到目標(biāo)，還必須增設(shè)與學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)資格證書考試接軌的課程。區(qū)域特色課程可以讓學(xué)生了解自己將來可能就業(yè)的區(qū)域的情況，有針對(duì)性地獲得區(qū)域內(nèi)的企業(yè)要求他們掌握的職業(yè)技能，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，其商務(wù)英語專業(yè)根據(jù)所在的廣州市花都區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)置作了必要的調(diào)整。在保證專業(yè)核心課程的前提下，增設(shè)了一些職業(yè)技能課程。由于皮革行業(yè)是花都及附近區(qū)域的一個(gè)主要行業(yè)，許多畢業(yè)生在這個(gè)行業(yè)的企業(yè)就業(yè)，該專業(yè)擬開設(shè)《皮革外貿(mào)英語》和《花都概況》兩門具有區(qū)域特色的課程作為選修課。
（二）教材建設(shè)
教材建設(shè)是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系改革中一個(gè)重要的內(nèi)容。在20世紀(jì)80年代，我國每年只出版幾種商務(wù)英語教材。但是據(jù)溫建平博士的調(diào)查，1980至2006年我國正式出版的商務(wù)英語教材超過了1100種。到了現(xiàn)在，國內(nèi)出版的這一方面的教材總量已經(jīng)大大超過這個(gè)數(shù)目，而且每年還會(huì)有新的教材出版。由此可見，商務(wù)英語專業(yè)教材的數(shù)量隨著該專業(yè)的迅速發(fā)展也得到大幅度的增加。然而，國內(nèi)出版的商務(wù)英語教材的質(zhì)量參差不齊，而且嚴(yán)重滯后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國各區(qū)域經(jīng)濟(jì)開放程度及發(fā)展側(cè)重點(diǎn)不同，而現(xiàn)有的商務(wù)英語教材大多以通識(shí)商務(wù)英語為主，很少關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。例如，梁雪松主編的《實(shí)用商務(wù)英語翻譯教程》，內(nèi)容包括信函、合同、外貿(mào)流程、信用證、企業(yè)樣宣材料、名片、廣告、商務(wù)旅行等方面的翻譯，但全書沒有涵蓋與任何區(qū)域經(jīng)濟(jì)或任何行業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。這樣的教材比較適合進(jìn)行通識(shí)商務(wù)英語教育的本科院校使用，因?yàn)槠洚厴I(yè)生就業(yè)的區(qū)域和行業(yè)比較廣，但對(duì)高職院校來說，就不太合適，因?yàn)樗鼈?cè)重于商務(wù)英語翻譯的知識(shí)與技能介紹，但是沒有包含任何“區(qū)域元素”，沒有與任何區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接的內(nèi)容。使用這一教材進(jìn)行教學(xué)，就無法達(dá)到按照接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要所制定的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。
鑒于目前我國已經(jīng)有大量側(cè)重通識(shí)商務(wù)英語的專業(yè)教材，我們應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上，組織編寫適應(yīng)各個(gè)主要外貿(mào)行業(yè)和各個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專門用途英語教材。一些高職院校在這方面已開始有所動(dòng)作。廣東行政職業(yè)學(xué)院外語系于2013年開始著手編寫一本基于花都區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的商務(wù)英語翻譯教材《商務(wù)翻譯實(shí)戰(zhàn)》。該教材以初級(jí)商務(wù)英語翻譯崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，加入“區(qū)域元素”，將翻譯實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的行業(yè)集中在花都區(qū)的汽車、珠寶和皮革三大支柱產(chǎn)業(yè)以及學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)較為集中的服裝等行業(yè)。通過對(duì)這些行業(yè)商務(wù)英語翻譯特點(diǎn)的分析，將翻譯訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分，在選材上盡量以這幾大行業(yè)為主，既兼顧一般商務(wù)翻譯的共性，又突出幾大行業(yè)商務(wù)翻譯的特性，使得教材更具有針對(duì)性和實(shí)用性。使用這一教材，既可以讓高職學(xué)生掌握商務(wù)英語翻譯的通用技巧，又可以讓他們熟悉所在區(qū)域幾大行業(yè)翻譯的要求和特性，可以增加他們今后在這個(gè)地區(qū)這些行業(yè)就業(yè)的競爭力。
（三）教學(xué)方式
為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，高職商務(wù)英語專業(yè)必須在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，大力提倡任務(wù)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)。任務(wù)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生將來就業(yè)時(shí)崗位要求完成的主要任務(wù)為目標(biāo)，融合英語語言知識(shí)與技能，國際商務(wù)知識(shí)與實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生這些技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)對(duì)任務(wù)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)上不足，實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)不明確，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不具體，專業(yè)與職業(yè)核心技能訓(xùn)練不突出，實(shí)訓(xùn)方法和手段單一，這對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用技能型人才極為不利。
針對(duì)上述問題，高職院校的商務(wù)英語專業(yè)首先要科學(xué)設(shè)置和開展針對(duì)應(yīng)用型商務(wù)英語人才必備技能的任務(wù)型實(shí)訓(xùn)，如商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、商務(wù)函電實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等。通過商務(wù)軟件和模擬教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入仿真的商務(wù)活動(dòng)場景，并在實(shí)際操作中使自身的商務(wù)技能與英語能力得到全面提高。在任務(wù)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要求學(xué)生“開口講”和“動(dòng)手做”，在完成某項(xiàng)課程任務(wù)的實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)到一定的專業(yè)知識(shí)或職業(yè)技能。其次，要把職業(yè)資格證考試嵌入任務(wù)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要求學(xué)生在完成專業(yè)教育的同時(shí)完成職業(yè)技能培養(yǎng)，在畢業(yè)時(shí)要取得“多證書”，即畢業(yè)證、計(jì)算機(jī)證、英語等級(jí)證以及相關(guān)的職業(yè)資格證。這樣，既可以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，還可以強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，因?yàn)榻處熞o導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)技能證，自己就必須能夠熟練操作并懂得處理考證中可能出現(xiàn)的問題。
以廣東行政職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例，該專業(yè)開設(shè)了《商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)》課程，教師在學(xué)院專門建立的商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室里對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型實(shí)訓(xùn)，收到了良好的效果。他們還把職業(yè)資格證考試嵌入任務(wù)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，2014年增設(shè)了《劍橋商務(wù)英語（BEC考證培訓(xùn)）》和《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)（國際商務(wù)單證員考證培訓(xùn)）》兩門考證培訓(xùn)課程。為了利用花都區(qū)得天獨(dú)厚的優(yōu)質(zhì)資源，給學(xué)生更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，該院的外語系加入了廣東省皮具行業(yè)協(xié)會(huì)，并跟花都區(qū)阿里巴巴，廣州石頭記珠寶有限公司、廣州交易會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有限公司等企業(yè)簽訂了實(shí)踐基地協(xié)議，每個(gè)學(xué)期都派教師與學(xué)生到這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
三、按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
當(dāng)前高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革往往把重心放在教學(xué)模式上，而對(duì)學(xué)習(xí)方式的改革不夠重視。其實(shí)，一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)是由教與學(xué)兩部分組成，兩者相輔相成，缺一不可。過去的一些教育改革和教學(xué)方法創(chuàng)新，事實(shí)上也更多的是把注意力聚焦在教師“怎么教”的問題上，而對(duì)學(xué)習(xí)者“怎么學(xué)”考慮得不多。因此，仍然不可避免地會(huì)產(chǎn)生教師講得生動(dòng)，學(xué)生聽得激動(dòng)，最后還是不會(huì)行動(dòng)一知識(shí)沒有轉(zhuǎn)化為特定的專業(yè)能力的問題。這是造成企業(yè)普遍認(rèn)為畢業(yè)生綜合素質(zhì)差，整體動(dòng)手能力不強(qiáng)，基本不具備上崗能力和資格，難以勝任公司工作的重要原因。如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式這一問題必須引起高職院校更多的關(guān)注。筆者認(rèn)為，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該從課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)三個(gè)方面轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
（一）課堂任務(wù)型合作學(xué)習(xí)
在高職商務(wù)英語專業(yè)的課堂上，我們應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理論早在20世紀(jì)70年代就首先在美國被提出，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。王坦認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，是一種極富創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，值得大家關(guān)注和研究。”
合作學(xué)習(xí)的主要形式是小組討論。在高職院校商務(wù)英語專業(yè)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該提倡以任務(wù)為主導(dǎo)、以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。例如，教師在上某一門課之前，按教學(xué)計(jì)劃把教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)專題，然后把學(xué)生分為若干個(gè)小組，同時(shí)把這些專題作為任務(wù)，下達(dá)到各個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位在課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，例如收集有關(guān)資料，進(jìn)行相關(guān)討論，形成比較集中的意見，并制作相關(guān)的PPT。在學(xué)習(xí)一個(gè)專題時(shí)，首先由教師圍繞該專題的主要內(nèi)容或必須掌握的技能進(jìn)行講解，并提出具體任務(wù)要求，由各個(gè)小組代表在課堂上展示他們事先就專題進(jìn)行討論研究所得出的結(jié)果，在教師點(diǎn)評(píng)之后，各個(gè)小組繼續(xù)對(duì)這個(gè)專題進(jìn)行更加深入的討論，同時(shí)教師到各個(gè)小組了解情況，解答學(xué)生提出的問題，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
這種任務(wù)型合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，由他們按教學(xué)任務(wù)自主準(zhǔn)備，收集資料，組織研討，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到每個(gè)專題的知識(shí)和技能，還能使他們?cè)谀M環(huán)境中提高在商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語的技能，而且還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這正好符合企業(yè)對(duì)人才的價(jià)值需求取向。
（二）課外任務(wù)型支持性學(xué)習(xí)
大學(xué)的育人環(huán)境應(yīng)當(dāng)是整體、全方位的，既包括課內(nèi)，也包括課外，但是僅僅將“課外學(xué)習(xí)”界定為專業(yè)實(shí)踐是不夠的。學(xué)生課外支持性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和專業(yè)實(shí)踐的鋪墊。
上文提到的課堂任務(wù)型合作學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)中相當(dāng)大的一部分任務(wù)都是由學(xué)生在課外自主完成。他們?cè)谡n堂上接受教師按教學(xué)計(jì)劃布置的專題學(xué)習(xí)任務(wù)后，在課外按專題任務(wù)進(jìn)行資料收集，思考分析，并把各自的看法在小組中進(jìn)行討論和研究，形成一定的共識(shí)，并把這些共識(shí)意見在課堂上進(jìn)行展示。這種課外支持性學(xué)習(xí)不僅是課堂教學(xué)的延伸，還為將來學(xué)生到校外進(jìn)行相關(guān)任務(wù)型實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行某種任務(wù)型實(shí)訓(xùn)之前，教師也可以把他們分為小組，指導(dǎo)他們校內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的課外支持性學(xué)習(xí)，這有助于他們到企業(yè)后再通過實(shí)地訓(xùn)練，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。
（三）校外任務(wù)型實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)
高職商務(wù)英語專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接的人才不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。它可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中融合語言與商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效銜接商務(wù)操作技能的訓(xùn)練，促進(jìn)各項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。有關(guān)高職院校應(yīng)該組織學(xué)生開展校外任務(wù)型實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行某個(gè)專項(xiàng)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生除了在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)以外，還可以到校外的實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)。通過這樣校內(nèi)外結(jié)合的任務(wù)型實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加有效地獲得企業(yè)要求他們就業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的專業(yè)技能和職業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：中高職銜接、課程組織、課程組織的銜接性、螺旋式課程組織、課程組織的均衡性
廣東省對(duì)口自主招生三二分段中高職銜接是滿足中職學(xué)生升學(xué)需要的一項(xiàng)重要舉措，商務(wù)英語專業(yè)屬于對(duì)口專業(yè)之一。但由于尚在探索階段，課程組織中容易出現(xiàn)課程目標(biāo)斷層、專業(yè)課程重復(fù)、重點(diǎn)課程缺失等問題。因此，加強(qiáng)關(guān)于優(yōu)化中職商務(wù)英語專業(yè)課程組織策略的研究，具有必要性、實(shí)踐性及時(shí)效性。
一、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，保證與高職課程順利銜接。
林智忠在《課程組織》引述Oliva的觀點(diǎn)，認(rèn)為課程組織的銜接性是指課程的不同層級(jí)之間的連續(xù)性，讓學(xué)習(xí)者能順利地從一學(xué)習(xí)階梯過渡到另一學(xué)習(xí)階梯。中等與高等職業(yè)教育兩種階段的課程要求雖然不同，但內(nèi)容之間是相互銜接的。目前中職商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置中比較注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，卻忽視了文化理論課知識(shí)的學(xué)習(xí)。中職學(xué)校的商務(wù)英語課程組織一般以市場需求為指針，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，學(xué)生出現(xiàn)了"輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕知識(shí)、重實(shí)踐；輕理論、重技能"的現(xiàn)象，很難適應(yīng)高職更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次技術(shù)傳授的基本要求。
中職學(xué)校應(yīng)意識(shí)到升學(xué)有利于提升的學(xué)生就業(yè)的技能和學(xué)歷，有利于提高中等職業(yè)學(xué)校的吸引力和競爭力，就業(yè)與升學(xué)要兩手抓。在商務(wù)英語專業(yè)課程組織中，有必要把報(bào)考三二分段中高職連讀項(xiàng)目的學(xué)生單獨(dú)編班，有針對(duì)性地加強(qiáng)文化基礎(chǔ)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。語數(shù)英課程可按"適度、夠用"原則開設(shè)；并應(yīng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課如英美概況、國際貿(mào)易地理等，為高職專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、制定和實(shí)施中高職一體化的專業(yè)核心課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。
中職學(xué)校與高職院校普遍缺乏合作交流，導(dǎo)致了課程設(shè)置重復(fù)出現(xiàn)問題。如國際貿(mào)易原理、國際貿(mào)易地理、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證等這些課程，中職、高職都有開設(shè)且內(nèi)容基本相同，這就造成了學(xué)習(xí)課時(shí)、資源消耗和浪費(fèi)，降低了教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。
在中高職銜接中，較多專家學(xué)者主張實(shí)行"五年一貫制"模式。但各所中高職學(xué)校都有其學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)特色，"五年一貫制"這種大一統(tǒng)的做法忽略了各校的實(shí)際情況，扼殺了各校的建設(shè)特色，可行性不強(qiáng)。既可保證中高職院校辦學(xué)的銜接性，又可保留各院校的特色，兩全其美的做法為制定中高職一體化的專業(yè)核心課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。中職商務(wù)英語專業(yè)的核心課程如國際貿(mào)易原理與實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證、商務(wù)英語、電子商務(wù)知識(shí)、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等，實(shí)行中高職合作，制定相互銜接的課程組織設(shè)置，制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，加強(qiáng)中高職貫通的專業(yè)對(duì)接度，形成課程體系相銜合理發(fā)展的態(tài)勢。
三、構(gòu)建螺旋式課程組織，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容要重復(fù)加深。
鐘啟泉教授在《課程論》一書中提出螺旋式課程組織，要求在不同階段漸次提高說重復(fù)學(xué)習(xí)的主要概念和觀念和繁復(fù)程度。雖然課程組織上內(nèi)容不宜機(jī)械重復(fù)，但重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)強(qiáng)化是必要的，它能幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)技能，提升學(xué)生的發(fā)展能力。據(jù)此，中職商務(wù)英語專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)高職院校的準(zhǔn)入要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)螺旋式課程組織。外貿(mào)知識(shí)方面，國際貿(mào)易原理與實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證是中高職對(duì)口招生考試的核心專業(yè)課程，內(nèi)容重要，所以在最后一個(gè)學(xué)期可開設(shè)一門綜合課程--國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，鞏固實(shí)訓(xùn)前三門科目，加深理解認(rèn)識(shí)，提高綜合應(yīng)用能力。外語能力方面，針對(duì)高職院校要求學(xué)生具備較扎實(shí)的英語英語應(yīng)用文寫作能力和公文處理能力，開設(shè)英語應(yīng)用文寫作課程，加強(qiáng)學(xué)生在商務(wù)英語和外貿(mào)函電中學(xué)習(xí)到的英語寫作技能練習(xí)。從商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序性上看，中職課程為基礎(chǔ)知識(shí)部分，高職課程則是中職課程的提升與拓展，兩者從中等應(yīng)用型人才向高素質(zhì)高技能人才發(fā)展，構(gòu)建螺旋式課程組織比起直線式課程組織更有利于中高職銜接。
四、注重課程組織的均衡性，注意學(xué)生興趣特長的發(fā)展。
Kelly，A.V.在《課程理論與實(shí)踐》中提出："課程的均衡性可從多元化的角度去考慮，而不必只是考慮有關(guān)教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也應(yīng)從學(xué)生、社會(huì)等角度去考慮所應(yīng)包括的學(xué)習(xí)范疇"。 另外，高職院校重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，明確了文化素質(zhì)的要求："要有一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)。"因此，中職課程組織中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣需要等因素。然而，課程的開設(shè)、組織以及實(shí)施的決定權(quán)在于政府、學(xué)校、教師，學(xué)生不曾參與其中，所以不能保證設(shè)計(jì)出來的課程必然符合學(xué)生所需。同時(shí)，雖然中職學(xué)校有實(shí)行學(xué)分制，但較少或沒有選修課，且課程計(jì)劃、課程課表都是編排好，固定不變的，學(xué)生并無選擇課程的權(quán)利，這又如何能體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要呢？
在課程組織中，我們應(yīng)給予學(xué)生滿足其興趣的機(jī)會(huì)。具體措施包括：第一，讓學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)與組織。制定或修改課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)多聽取學(xué)生（包括在校學(xué)生或畢業(yè)學(xué)生）的意見和建議，充分了解其認(rèn)知能力和興趣需要。第二，適當(dāng)開設(shè)選修課程程，讓學(xué)生有選擇課程的權(quán)利，尊重其個(gè)性興趣。第三，實(shí)行專業(yè)以外的技能證書、競賽獲獎(jiǎng)證書兌換學(xué)分制度。專業(yè)學(xué)分中，增設(shè)一定比例的特長學(xué)分，允許學(xué)生以專業(yè)以外的技能證書或競賽獲獎(jiǎng)證書兌換成相應(yīng)的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總而言之，為保證中高職商務(wù)英語專業(yè)課程的順利銜接，中職學(xué)校應(yīng)主動(dòng)搭建與職院校課程對(duì)接的橋梁，注重課程組織中的銜接性、一體性、必要的重復(fù)性以及均衡性。
參考文獻(xiàn)：
[1]Kelly，A.V. [M].The Curriculum： Theory and Practice. Paul Chapman
教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育,特別是要積極發(fā)展高等職業(yè)教育”,這一重要指示極大地促進(jìn)了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展,也使廣大教育工作者對(duì)高職教育理念有了更清楚的認(rèn)識(shí),那就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等部門所需要的一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才。隨后在2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中,進(jìn)一步明確了高職高專教育改革的方向、目標(biāo)和途徑,指出“高職高專教育要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式改革的力度,堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實(shí)踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！边@一重要指示又進(jìn)一步推進(jìn)了高職高專的教育教學(xué)改革,使廣大高職教育工作者更加堅(jiān)定了高職高專院校必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,”為深化教育教學(xué)改革的信念。作為高職院校的商務(wù)英語專業(yè),其課程設(shè)置及專業(yè)發(fā)展都應(yīng)以此為宗旨,根據(jù)高職教育自身的特點(diǎn),從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面做出努力,實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)出急需的應(yīng)用型商務(wù)英語人才的目標(biāo)。
一、我校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的背景及現(xiàn)狀隨著中國加入世界貿(mào)易組織,北京申奧成功,中國外向型經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,帶有現(xiàn)代管理機(jī)制和經(jīng)營機(jī)制的國外企業(yè)紛紛涌人中國市場,促使涉外商務(wù)人才需求日益增加,地處京津周邊的張家口市也不例外,據(jù)張家口市商務(wù)局?jǐn)?shù)字統(tǒng)計(jì),2006年張家口市進(jìn)出口總值4.12億美元,比上年增長25.5%;2007年上半年,張家口市實(shí)際利用外資2461萬美元,比上年同期增長了80.1%,外貿(mào)進(jìn)出口總值完成3.6億美元,目前已登記注冊(cè)外商投資企業(yè)110余家
這些數(shù)據(jù)表明,張家口對(duì)外貿(mào)易快速增長,廠礦企業(yè)事業(yè)單位對(duì)外交往活動(dòng)不斷增加,迫切需要能為促進(jìn)商務(wù)活動(dòng)提供外語服務(wù)的專門商務(wù)外語人才。在這樣的人才需求形勢下,我校于2003年起開辦了商務(wù)英語專業(yè),迄今已有4年的歷史,經(jīng)過這四年的實(shí)踐和探索,積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)收到了一定的效果,為張家口及周邊地區(qū)培養(yǎng)出了一批商務(wù)英語人才,但由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,目前該專業(yè)的畢業(yè)生在某種程度上還不能滿足日益變化的國際商務(wù)活動(dòng)的要求。而且,受傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)模式的影響,教學(xué)管理者和教師在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上仍然存在著問題和偏差,致使商務(wù)英語專業(yè)"高等職業(yè)"特色不突出,不符合高職高專教學(xué)理念,主要存在以下幾個(gè)問題:1)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,人才培養(yǎng)規(guī)格不明確。2)人才培養(yǎng)方案仍沿襲普通高校英語專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)象,課程設(shè)置基本上或?yàn)樵胀ù髮Ｕn程的翻版。3)對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠,實(shí)踐教學(xué)體系不夠健全。4)教學(xué)內(nèi)容不符合高職高專"實(shí)用為主、夠用為度"的基本要求,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。5)缺乏與企業(yè)界合作,在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時(shí),缺乏市場調(diào)研,不能準(zhǔn)確把握市場對(duì)各類人才的需求。種種問題的存在導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上難以找到適合自己的崗位,他們既不能滿足用人單位對(duì)英語語言運(yùn)用能力的要求、也不能滿足用人單位對(duì)商務(wù)操作能力的要求。鑒于此,商務(wù)英語專業(yè)要想辦成真正的符合高職高專教育理念,具有完善的高職高專商務(wù)英語教學(xué)體系,從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的商務(wù)英語復(fù)合型、應(yīng)用型人才,必須進(jìn)行多方位、深層次的教育教學(xué)改革。
二、確定適合社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分,但又不同于普通高等教育中的專科教育,培養(yǎng)的是“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”,其商務(wù)英語專業(yè)所培養(yǎng)的是既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力又懂國際商務(wù)知識(shí)同時(shí)又具備商務(wù)操作能力的應(yīng)用型專門外語人才
在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),首先要強(qiáng)調(diào)“需要”,即以“服務(wù)為宗旨”,人才的培養(yǎng)要適應(yīng)和滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專門外語人才的需要;其次,要突出“職業(yè)”,即堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向”,學(xué)生應(yīng)在具有必備的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和商務(wù)運(yùn)作知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的英語口語交際能力和商務(wù)活動(dòng)操作能力;第三是強(qiáng)調(diào)“高等”,即確保學(xué)生具有高職高專層次的文化理論水平和技術(shù)應(yīng)用能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求以及張家口本地區(qū)的人才需求規(guī)格,我校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)能夠擁護(hù)黨的基本路線,德、智、體、美等方面全面發(fā)展,以英語為工作語言,能聽、說、讀、寫、譯,并掌握商務(wù)知識(shí),熟練使用各種現(xiàn)代化辦公設(shè)備,適應(yīng)在各類對(duì)外貿(mào)易單位、行政事業(yè)單位,中外中小型企業(yè)中從事秘書、翻譯、外貿(mào)營銷,管理等工作的商務(wù)英語應(yīng)用型專門人才。
三、構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系所遵循的原則“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)中占較大的比重
學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的根本途徑”。在教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的指導(dǎo)下,我系制定了構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系遵循的幾個(gè)基本原則:
1.注重學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性與堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向相結(jié)合的原則高職高專教育要以服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向,這就決定了商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置要滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求,進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),要在充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,既要注重學(xué)科發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定性,更要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專辦學(xué)理念,課程的設(shè)置要以職業(yè)崗位對(duì)人才能力的要求為基礎(chǔ)。通過相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)基礎(chǔ)課來鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)和基本技能,通過廣泛的針對(duì)行業(yè)的市場需求、發(fā)展趨勢、能力要求所進(jìn)行的市場調(diào)研,設(shè)置職業(yè)技術(shù)課,加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和對(duì)市場的適應(yīng)性。
2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,建立既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn),強(qiáng)化課內(nèi)訓(xùn)練,將學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,并且建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,初步建立了由基本技能,專業(yè)技能、綜合技能組成的三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.語言應(yīng)用能力與商務(wù)操作能力并重的原則商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人才既應(yīng)具備熟練的用英語聽、說、讀、寫、譯的技能,又應(yīng)具備必需的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)操作技能,這一目標(biāo)決定了商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置所體現(xiàn)的特殊性:即商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)出“復(fù)合型”的特點(diǎn),既不能因重視商務(wù)操作技能而忽視了英語語言技能的培養(yǎng),也不能因過于重視語言技能的培養(yǎng)而忽視了商務(wù)操作技能的培養(yǎng),二者必須有機(jī)地結(jié)合起來才能實(shí)現(xiàn)此專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語應(yīng)用型人才。在充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我們首先更新教育教學(xué)觀念,改變以前普通?？茖W(xué)校只注重培養(yǎng)語言技能的教學(xué)模式,通過構(gòu)建職業(yè)技術(shù)課來增加學(xué)生必須的商務(wù)基本知識(shí),提高商務(wù)操作能力;其次,將原來的語言基礎(chǔ)課:泛讀、聽力、口語、寫作等課程改為商務(wù)英語課程,即:商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、和商務(wù)英語應(yīng)用文寫作,以語言能力的培養(yǎng)為核心,把語言技能的培養(yǎng)放在商務(wù)背景下進(jìn)行,使語言技能與商務(wù)操作技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,促進(jìn)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4.課上課下,校內(nèi)校外相結(jié)合的原則堅(jiān)持課上課下、校內(nèi)校外相結(jié)合的原則。充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用,精心組織教學(xué),加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn),建立校內(nèi)商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)室;同時(shí),注重調(diào)動(dòng)學(xué)生開展課外活動(dòng)的積極性,組織英語朗讀比賽、演講比賽、辯論賽、英文戲劇表演、英語角、商務(wù)模擬等活動(dòng),鞏固課堂教學(xué)效果;將校內(nèi)的教學(xué)延伸到校外,建立校外實(shí)習(xí)基地,組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),努力構(gòu)建一個(gè)多維度、立體式的教學(xué)模式。
5.改革創(chuàng)新與堅(jiān)持優(yōu)良傳統(tǒng)相結(jié)合的原則未來社會(huì)的職業(yè)崗位是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念,其崗位能力要求的內(nèi)涵也是不斷變化、不斷豐富的過程,這就決定了對(duì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建是動(dòng)態(tài)的管理,在充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上,適時(shí)地對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革,滿足不斷變化的社會(huì)對(duì)人才的需求,但這并不意味著放棄我們辦學(xué)多年以來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們?cè)趯W(xué)生中廣泛推廣的外語學(xué)習(xí)的“法寶”:堅(jiān)持晨讀;堅(jiān)持背誦;堅(jiān)持聽說領(lǐng)先;堅(jiān)持英語演講;堅(jiān)持戲劇表演;堅(jiān)持大量閱讀;堅(jiān)持翻譯練習(xí);堅(jiān)持弄通語法等在教學(xué)中起到了重要作用。
四、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)高職高專的教育理念及由此而確定的培養(yǎng)目標(biāo),我們對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置、課時(shí)分配、理論與實(shí)踐教學(xué)比例、必修課與選修課的安排上進(jìn)行了較大的調(diào)整,形成了一個(gè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系
1.理論教學(xué)體系根據(jù)該專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建理論教學(xué)體系。商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上分為公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課。其中公共課6門238學(xué)時(shí),占17.5%;職業(yè)基礎(chǔ)課8門763學(xué)時(shí),占56.1%,職業(yè)技術(shù)課6門192學(xué)時(shí),占14.1%;選修課5門167學(xué)時(shí),占14.1%;理論教學(xué)總學(xué)時(shí)1360學(xué)時(shí),其中必修課1193學(xué)時(shí),占87.7%。商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)由三個(gè)部分組成:英語語言文化知識(shí)、工具性知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。英語語言文化知識(shí)包括英語語言知識(shí)(包括語音、詞匯、語法、語義和語篇等)和英語文化知識(shí)(英語國家概況和文化)以及英語語言的聽、說、讀、寫、譯等基本技能。工具性知識(shí)(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及信息技術(shù)應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索);人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)(包括必備的政策、法律和法規(guī)知識(shí)以及商務(wù)、管理、文化知識(shí))。這三個(gè)部分中,以英語語言文化知識(shí)為重,它強(qiáng)調(diào)基本語言交際能力的訓(xùn)練。這三個(gè)部分知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)提高學(xué)生的英語溝通能力、文化差異的敏感性和綜合素質(zhì)具有積極的作用,以此更能適應(yīng)國際商務(wù)運(yùn)作,對(duì)達(dá)到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有關(guān)鍵性作用。工具性知識(shí)要求,注重計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取”,“信息分析”和“信息加工”能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力。人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)要求以掌握業(yè)務(wù)知識(shí)為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,這樣使得商務(wù)英語專業(yè)人才既具有對(duì)外貿(mào)易和商務(wù)活動(dòng)中的語言運(yùn)用能力,又了解商務(wù)知識(shí),很好地滿足了市場對(duì)跨學(xué)科的商務(wù)專業(yè)人才的需求。
2.實(shí)踐教學(xué)體系在正確理解高職高專院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才的特點(diǎn),并對(duì)企事業(yè)單位及相關(guān)院校的深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,針對(duì)畢業(yè)生所面向的崗位群的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,進(jìn)一步分析要達(dá)到要求所必須具備的職業(yè)能力,在此基礎(chǔ)上,圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力,初步建立了商務(wù)英語專業(yè)相對(duì)獨(dú)立的由基本技能,專業(yè)技能、綜合技能組成的三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系?；炯寄馨ㄕZ言基本技能和商務(wù)操作基本技能,技能培養(yǎng)由主干課程實(shí)踐部分完成,主要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯和國際商務(wù)基本操作技能。英語本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,絕大多數(shù)課程可以采取精講多練、講練結(jié)合的授課模式,融講解和操練為一體。如綜合英語、口語、聽力、翻譯、外貿(mào)函電寫作等課程中實(shí)踐操作比例更大。超級(jí)秘書網(wǎng)
專業(yè)技能包括專業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力,主要通過課內(nèi)課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和一系列外貿(mào)實(shí)踐課來完成:安排學(xué)生進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)模擬訓(xùn)練,內(nèi)容涉及進(jìn)出口貿(mào)易、商務(wù)函電寫作、涉外禮儀等,學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉專業(yè)應(yīng)用能力,提高專業(yè)技能;通過學(xué)生在日常生活中與外籍教師的交流,以及為外籍教師提供的生活服務(wù),提高英語應(yīng)用能力、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、增強(qiáng)對(duì)外交往的能力;積極開展課外活動(dòng),組織英語演講比賽、辯論賽、英語朗讀比賽、英語短劇、英語角等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。綜合能力的訓(xùn)練主要由畢業(yè)實(shí)習(xí)來完成。畢業(yè)生在掌握上述前兩個(gè)層次的基本技能和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,到有關(guān)單位參加實(shí)際工作實(shí)習(xí),綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能,解決實(shí)際工作中與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的問題,返校后寫出實(shí)習(xí)報(bào)告,參加實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。在整個(gè)的實(shí)踐教學(xué)體系中,英語語言技能和商務(wù)操作技能相互滲透并貫穿始終,三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)逐次遞進(jìn),互為交叉,互相滲透,促進(jìn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
五、結(jié)語
高職高專商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,要有明確的目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格、根據(jù)市場需要不斷調(diào)整的人才培養(yǎng)方案、不斷拓寬的辦學(xué)途徑、不斷優(yōu)化的教學(xué)資源、以及“雙師”型的教師隊(duì)伍,這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷探討,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,不斷更新教育教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的商務(wù)英語人才。
參考文獻(xiàn):
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工學(xué)結(jié)合 跨文化商務(wù)交際 能力培養(yǎng)
一、引言
高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，要立足于培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才這一目標(biāo)進(jìn)行英語教學(xué)改革，探索商務(wù)英語教育新模式，建設(shè)商務(wù)英語教育課程。由教育部高等教育司編輯出版的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（2009）中強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化和實(shí)踐教學(xué)。進(jìn)入到21世紀(jì)后，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，社會(huì)要求學(xué)生能夠迅速適應(yīng)崗位需求，要具備“語言+職業(yè)能力”。
跨文化商務(wù)交際能力已經(jīng)被視為高職商務(wù)英語人才必須掌握的一種能力來培養(yǎng)。但如何在課堂上真正實(shí)現(xiàn)，很多教師仍存在誤區(qū)和疑問。
（1）將高職商務(wù)英語專業(yè)的跨文化商務(wù)教學(xué)等同于普通英語專業(yè)的跨文化商務(wù)教學(xué)，忽視了高職商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)。
（2）高職商務(wù)英語教學(xué)涉及的跨文化只限于目的語文化，忽視學(xué)生將來的就業(yè)實(shí)際情況。
（3）將跨文化商務(wù)溝通內(nèi)容簡單等同于目的語國家概況和其他普通文化，忽視世界觀、價(jià)值觀等深層文化。
此次研究旨在提高學(xué)生在不同文化背景下進(jìn)行常見商務(wù)溝通的能力，即英語語言的職場運(yùn)用能力。通過對(duì)在不同文化背景下各種常見操作案例分析和討論，在跨文化商務(wù)交際理論的指導(dǎo)下，將英語運(yùn)用于不同的商務(wù)操作情境中，從而提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)上的工學(xué)結(jié)合有效模式。
二、跨文化商務(wù)溝通能力培養(yǎng)的語言學(xué)理論
1.工學(xué)結(jié)合的商務(wù)英語交際教學(xué)
交際教學(xué)法的理論核心是教語言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言，用語言達(dá)成交際的目的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。
2.跨文化商務(wù)溝通理論
跨文化商務(wù)溝通是不同文化背景的交際人之間的交流，由跨文化問題、溝通和商務(wù)三個(gè)變量組合而成，商務(wù)作為單一的變量，是跨文化商務(wù)溝通中的一個(gè)重要變量，而跨文化交際卻把商務(wù)當(dāng)作例子進(jìn)行研究。
三、工學(xué)結(jié)合模式下跨文化商務(wù)交際能力的培養(yǎng)
本研究從培養(yǎng)有效跨文化商務(wù)英語交際人才出發(fā)，依據(jù)當(dāng)今所盛行的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教育新模式的內(nèi)涵，通過明確功能定位、創(chuàng)新課堂教學(xué)管理模式，營造職場環(huán)境和進(jìn)行有效商務(wù)交際等方法，對(duì)2010級(jí)和2011級(jí)商務(wù)英語專業(yè)216名學(xué)生進(jìn)行突破傳統(tǒng)教育形式的探索與研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其跨文化商務(wù)交際能力，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效模式，以提升學(xué)生的就業(yè)能力。
1.模擬商務(wù)情境，結(jié)合案例教學(xué)
在商務(wù)英語教學(xué)過程中，學(xué)生被分成小組，組成具有代表性文化的跨國公司，并擔(dān)任公司職位。在不同的文化背景下，各公司組成人員要在案例提供的背景材料基礎(chǔ)上解決案例中提到的問題。在真實(shí)的商務(wù)情景中，各個(gè)公司針對(duì)所存在的問題展開討論，進(jìn)行分析，以便找到解決問題的方案。小組案例分析討論可按以下步驟進(jìn)行：
（1）案例展示
各公司做好課前的案例準(zhǔn)備工作。授課中，由各公司負(fù)責(zé)人輪流組織討論。在討論中，組員可提出建議，各公司可以提出異議，并可把這些建議、異議在黑板上或用投影表現(xiàn)出來。學(xué)生描述要清楚、簡潔和連貫，不要用長句。然后，各公司開始準(zhǔn)備他們的小組討論報(bào)告。
（2）做討論報(bào)告
各公司報(bào)告討論結(jié)果。在不同的文化背景之下，每個(gè)公司一一報(bào)告自己的討論結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生要詳細(xì)地做筆記，為下一步公司討論做好準(zhǔn)備；還要把本公司考慮不周的問題記錄下來。這個(gè)階段是交流的過程。為了激發(fā)學(xué)生積極參與，可以讓各職員平等地分享公司的報(bào)告時(shí)間，共同參與。
（3）班級(jí)討論
教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并且要對(duì)所提出的問題達(dá)成共識(shí)。在這一階段，教師可以布置拓展任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，綜合各個(gè)公司的討論情況，寫出問題解決的詳細(xì)報(bào)告，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語書面交際能力。
2.開展模擬商業(yè)計(jì)劃書的制作和競賽評(píng)比
為了貫徹落實(shí)2012年大連市教育工作會(huì)議提出的“以職業(yè)教育技能大賽為載體，深化‘做中學(xué)、做中教’人才培養(yǎng)模式改革”的意見精神，國際商務(wù)語言系舉辦了“秀口語技能，展職業(yè)風(fēng)采”為主題的英語職業(yè)技能大賽。學(xué)生在比賽中需要提交模擬商業(yè)計(jì)劃書，并利用多媒體課件進(jìn)行模擬公司展示。
通過此次比賽，提高了學(xué)生在不同文化背景下進(jìn)行常見商務(wù)溝通的能力，即英語語言的職場運(yùn)用能力。通過在商務(wù)情境中，在跨文化商務(wù)交際理論的指導(dǎo)下，將英語運(yùn)用于不同的商務(wù)操作情境中，從而提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的工學(xué)結(jié)合有效模式。
3.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，學(xué)生可以利用多樣的學(xué)習(xí)材料，通過模塊建構(gòu)的方式獲得更多的文化信息，從而提高跨文化商務(wù)交際能力，使課堂教學(xué)真正交際化。例如，在《跨文化商務(wù)溝通》課上，對(duì)Entertaining Your Clients一課的講解，我先組織學(xué)生看一段有關(guān)如何維系業(yè)務(wù)關(guān)系的視頻，然后提出問題引發(fā)學(xué)生思考：What people will probably become the clients of your company/enterprise？What preparatory work should be made before entertaining clients？What do you care most when choosing a restaurant to entertain your valuable clients？接著用PPT展示了幾種維系業(yè)務(wù)關(guān)系的具體方法，讓學(xué)生對(duì)其中的方法進(jìn)行討論，并且在各個(gè)模擬公司中進(jìn)行演練，然后在課堂上展示。學(xué)生從語音語調(diào)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、體態(tài)表情、語言得體和合作創(chuàng)新等方面進(jìn)行互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)估，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化商務(wù)交際的能力。
四、結(jié)束語
本研究填補(bǔ)了高職商務(wù)英語專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的改革空白，具有現(xiàn)實(shí)可行性?？缥幕虅?wù)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的始終，語言知識(shí)與文化知識(shí)的傳授應(yīng)平行展開。跨文化商務(wù)交際的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)增長和素質(zhì)提高的長期過程。在此，筆者希望和各位致力于職業(yè)教育的同仁共同研究職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)。
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[4]吳柏祥.高職英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)改革[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（8）.
關(guān)鍵詞:英語 商貿(mào)
國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第七條指出,推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想和教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,應(yīng)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”[1]。就是要促使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué)向服務(wù)社會(huì)的轉(zhuǎn)變,由升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變,由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變,努力提高高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)崗位的能力,使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè),達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育提倡終身學(xué)習(xí),高職院校一方面可以為社會(huì)服務(wù),為在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),一方面又可以為學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供支持,它是職業(yè)教育界在長期地摸索之中得出來的結(jié)論,并作為職業(yè)教育的辦學(xué)方向正式確定下來,必將牽動(dòng)職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的根本改變?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”三維課程模式就是為了適應(yīng)這一辦學(xué)思想和目標(biāo)而提出來的。
一、實(shí)施“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的需要
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展需要。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,各行業(yè)對(duì)商務(wù)英語高級(jí)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高,對(duì)商務(wù)英語復(fù)合型人才的要求越來越強(qiáng),實(shí)行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過窄,專業(yè)劃分過細(xì),教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊,學(xué)生就業(yè)渠道相對(duì)狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職專業(yè)整合與分流的教學(xué)要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行整合重組,按照就業(yè)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內(nèi)設(shè)立若干方向(小專業(yè))。招生時(shí)按大專業(yè)招生,先進(jìn)行為期1年左右的基礎(chǔ)課教學(xué),然后按照市場對(duì)人才的需求信息和學(xué)生的個(gè)人潛能和就業(yè)意向進(jìn)行專業(yè)細(xì)分,確定學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向,進(jìn)行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學(xué)。
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職教育服務(wù)社會(huì),促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的服務(wù)和就業(yè)去向:外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國際商務(wù)單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯等?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,一方面能服務(wù)社會(huì),為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學(xué)生將來就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供開放教育,以適應(yīng)他們轉(zhuǎn)崗的需要,降低就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。
二、高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據(jù)我國社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所研究開發(fā)出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學(xué)生先接受職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練,然后加強(qiáng)專業(yè)復(fù)合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力、興趣、社會(huì)需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。
“寬基礎(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求,所設(shè)課程不是針對(duì)某一單一職業(yè),而是針對(duì)相關(guān)職業(yè)群所必需的知識(shí)和技能,注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和基本技能,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練,著眼于就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。
“寬基礎(chǔ)”由四大類構(gòu)成:人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎(chǔ)課程類。每一類均由若干課程構(gòu)成,供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生自主選擇。“寬基礎(chǔ)”是一個(gè)寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對(duì)學(xué)生的政治思想教育和人文素質(zhì)教育,同時(shí)又要注意基礎(chǔ)教育應(yīng)以“適度、夠用”為標(biāo)尺,不能片面追求學(xué)科知識(shí)的廣博,應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時(shí)間中發(fā)揮基礎(chǔ)教育的最大效益。
“厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學(xué)生在商貿(mào)領(lǐng)域的英語環(huán)境下較熟練的運(yùn)用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作能力和一定的跨文化交際能力。
“活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)單元和技能單元,而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊,組織教學(xué)內(nèi)容,著眼于能力的培養(yǎng)?！盎钅K”涵蓋了一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)甚至更多的職業(yè)所對(duì)應(yīng)的“大模塊”,供學(xué)校根據(jù)市場需求的變化靈活組合,供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和就業(yè)需要自由選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性,課程設(shè)置既要考慮到當(dāng)前的就業(yè)實(shí)際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式具有如下特點(diǎn):
1.注重知識(shí)的基礎(chǔ)性,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),通過學(xué)分管理,要求學(xué)生在具有了較寬的基礎(chǔ)水平上來進(jìn)行較靈活的職業(yè)崗位教育。
2.專業(yè)劃分以職業(yè)能力分析為主,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),以專業(yè)建設(shè)為龍頭,以課程設(shè)置為核心,從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標(biāo),使得課程設(shè)置更接近職業(yè)崗位的需要。注重課程設(shè)置與國家職業(yè)技能鑒定和崗位資格證書的結(jié)合,有利于高職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
3.以模塊的形式來進(jìn)行不同課程的組合,體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性,從而更能適應(yīng)不斷變化的就業(yè)崗位需求。模塊化的課程設(shè)置便于學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、市場需要和個(gè)人就業(yè)來選擇不同的課程,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有利于不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”。
具體來說,傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式和“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”有如下不同:
三、高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的開發(fā)
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。根據(jù)教育部的文件精神,我們進(jìn)行了高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開發(fā):
1.“寬基礎(chǔ)”課程:“寬基礎(chǔ)”是根據(jù)英語專業(yè)的共同需要,設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)基礎(chǔ)課程類。
① 人文課程類包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)語文、高等應(yīng)用教學(xué)和體育等課程。人文課程是所有英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),是提高人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)專業(yè)的需要。
② 工具課程類包括計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動(dòng)化等課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化,計(jì)算機(jī)作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學(xué)管理中已明確規(guī)定高職英語學(xué)生須獲得計(jì)算機(jī)中級(jí)等級(jí)證書。
③ 能力培養(yǎng)課程類包括職業(yè)道德、公關(guān)禮儀、經(jīng)濟(jì)管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。
④ 專業(yè)基礎(chǔ)課程類是高職英語學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。
2.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿(mào)領(lǐng)域的英語環(huán)境下較熟練地運(yùn)用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務(wù)英語專業(yè)核心課程有:商務(wù)英語、商務(wù)英語視聽說、英語國家概況、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英文報(bào)刊文摘、國際商務(wù)交際、商務(wù)談判、商務(wù)策劃等。
①“厚專業(yè)”能力要求學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的情況下,加深專業(yè)能力,拓寬專業(yè)口徑,不斷加大商務(wù)和管理等專業(yè)主干課程的“雙語”力度和范圍,突出專業(yè)的交叉性和復(fù)合性。