時(shí)間：2023-09-28 16:01:44
導(dǎo)語(yǔ)：在會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)評(píng)估的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；第三方評(píng)價(jià)
1 引言
《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》[教職成（2011）11號(hào)]指出，2011-2012年1000個(gè)多所由中央財(cái)政支持的高等職業(yè)教育專業(yè)，需要建立“就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度”。這一要求，全面推動(dòng)了高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革與完善，并逐步改變高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的模式，由“系統(tǒng)內(nèi)評(píng)估，系統(tǒng)內(nèi)認(rèn)可”的局面發(fā)展為“社會(huì)評(píng)估，社會(huì)認(rèn)可”的新狀態(tài)。
同時(shí)基于《國(guó)務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，以及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，明確了又一個(gè)五年計(jì)劃內(nèi)，將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[1]。因此，在此良好的發(fā)展勢(shì)頭下，如何結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建高職專業(yè)第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職院校可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮實(shí)際作用。
2 建立第三方人才評(píng)價(jià)體系的可行性及必要性分析
當(dāng)前的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍然是以教育行政部門評(píng)估和高職院校自我評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)機(jī)制在建立初期確實(shí)對(duì)促進(jìn)高職教育的發(fā)展起到過重要作用，但同時(shí)也逐漸顯現(xiàn)出弊端。如：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分固定，難以兼顧高職高專不同專業(yè)的具體特點(diǎn)、實(shí)際情況和社會(huì)利益兼顧；某些評(píng)價(jià)指標(biāo)帶有明顯的形式主義色彩，注重量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，而忽視了質(zhì)性研究；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果揚(yáng)長(zhǎng)避短、報(bào)喜不報(bào)憂等。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)盡快完善并改革，因此，構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系具有相對(duì)的緊迫性。
（一）滿足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要
教育行政部門評(píng)估以及高職院校自我評(píng)價(jià)主要側(cè)重于評(píng)價(jià)高職院校的辦學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程，而對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)方案和措施不足，往往使制定出來的人才培養(yǎng)方案不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。通過構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系，有利于加大高職院校辦學(xué)的透明度，把辦學(xué)置于社會(huì)監(jiān)督之下，從而使高職專業(yè)正視其人才培養(yǎng)結(jié)果，認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此增加自身壓力，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)。
（二）滿足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要
近年來，高端技能型人才短缺已成為制約一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的一個(gè)突出問題，如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，需要高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生把自身的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，并進(jìn)一步提高，轉(zhuǎn)型升級(jí)。構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系，能夠使高職院校更加及時(shí)、準(zhǔn)確地了解當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人才的需求情況，進(jìn)而調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)規(guī)格，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。
（三）滿足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)提升自我吸引力的需要
近年來本科院校不斷擴(kuò)招，之間直接影響到高職院校的招生情況。同時(shí)，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)，各所高等院校里會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居多，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才“供過于求”。如何能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更好就業(yè)，就業(yè)對(duì)口，是會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上需要解決的問題，并且通過解決上述問題，也能提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的自身吸引力。因此，構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系，是高職教育回應(yīng)公眾呼聲，保障“服務(wù)對(duì)象”基本權(quán)益的實(shí)際行動(dòng)，真正落實(shí)“產(chǎn)教研”相結(jié)合，有利于增進(jìn)社會(huì)民眾對(duì)高職專業(yè)的了解和信任，從而提升高職教育的吸引力。
參考文獻(xiàn)
[1]陶德慶.高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J] 滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2014（12）：8-10
一、會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵剖析
（一）四大職教模式對(duì)職業(yè)能力的規(guī)定 CBE是“以能力為本位的教育”（Competency Based Education），能力培養(yǎng)目的在于使畢業(yè)生更符合用人單位的要求。CBE模式突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生溝通技巧的培訓(xùn)，其目的在于使畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)更符合用人單位的要求。某一職業(yè)一般設(shè)有8～12個(gè)能力領(lǐng)域，每項(xiàng)能力領(lǐng)域由6～30項(xiàng)在某種意義上相關(guān)的單項(xiàng)技能組成。CBE模式規(guī)定對(duì)學(xué)生能力領(lǐng)域和單項(xiàng)技能的定義要避免使用諸如“知道會(huì)計(jì)報(bào)表之間的關(guān)聯(lián)”等靜態(tài)行為的描述，而應(yīng)該使用 “必須能夠解釋會(huì)計(jì)報(bào)表之間的關(guān)聯(lián)”等行為動(dòng)詞來描述應(yīng)該掌握的技能。溝通技巧主要包括搜集文獻(xiàn)、保管記錄、準(zhǔn)備報(bào)告、參與討論和講座等環(huán)節(jié)。德國(guó)的雙元制明確學(xué)生是在“為未來工作而學(xué)習(xí)”，在單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變、簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展、一次學(xué)習(xí)向終生學(xué)習(xí)遷移的時(shí)代變遷下，雙元制要求受教育者具備的職業(yè)能力包括從業(yè)能力和關(guān)鍵能力（key competencies）兩個(gè)方面。從業(yè)能力是指受教育者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備的能力，包括社會(huì)能力、方法能力以及專業(yè)能力。其中，社會(huì)能力指從事職業(yè)活動(dòng)所具備的人際交往、公共關(guān)系、環(huán)境意識(shí)、職業(yè)道德等，比如心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感。方法能力指從事職業(yè)活動(dòng)所擁有的工作方法和學(xué)習(xí)方法，比如制定工作計(jì)劃。專業(yè)能力指在專業(yè)領(lǐng)域，人們從事職業(yè)活動(dòng)所需的能力，例如編制會(huì)計(jì)報(bào)表等。關(guān)鍵能力常被稱為跨職業(yè)能力，與純粹的專門的職業(yè)技能和知識(shí)無直接的關(guān)系，能夠使職業(yè)者在新的環(huán)境中重新獲取未來新的職業(yè)技能與知識(shí)，比如時(shí)間意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、分析與綜合、聯(lián)想與創(chuàng)造力、自信心、團(tuán)隊(duì)工作協(xié)調(diào)等。英國(guó)BTEC模式貫穿“以學(xué)生為中心”的思想，注重學(xué)生生存性的核心能力培養(yǎng)，將職業(yè)能力分解為通用能力（common skills）和專業(yè)能力。通用能力被認(rèn)為是未來從事一切職業(yè)必備的能力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇的人們具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，因此BTEC規(guī)定無論是哪個(gè)領(lǐng)域、哪個(gè)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)制性地包含通用能力。在充分征求企業(yè)意見的基礎(chǔ)上，BTEC把通用能力歸納為7個(gè)領(lǐng)域18項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，如表1所示。專業(yè)能力目標(biāo)實(shí)際上就是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家根據(jù)對(duì)職業(yè)的功能分析和產(chǎn)業(yè)部門的實(shí)際需要制定的，規(guī)定了對(duì)人們從事的某一項(xiàng)具體工作或崗位的要求，同樣要求用行為動(dòng)詞加以描述。
澳大利亞TAFE模式中的職業(yè)能力包括關(guān)鍵能力和專業(yè)能力。關(guān)鍵能力一般包括：收集、分析和整理信息的能力，交流思想與信息的能力，計(jì)劃與組織活動(dòng)的能力，與他人合作的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技術(shù)的能力，解決問題的能力，使用技術(shù)手段的能力，文化理解力等八個(gè)方面。專業(yè)能力目標(biāo)則采用了CBE模式的思想和做法。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵界定 CBE模式將職業(yè)能力主要定義為完成某一特定職業(yè)的技能，更多地注重學(xué)生畢業(yè)后能即刻勝任用人單位的崗位要求，但是對(duì)于職業(yè)的多變性以及學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展并未做過多的考慮。而其他三種模式除了培養(yǎng)學(xué)生具備完成某項(xiàng)工作直接相關(guān)的專業(yè)能力外，還要求學(xué)生具備未來從事一切職業(yè)所必備的能力（BTEC將之稱為通用能力，TAFE和雙元制都將之稱為關(guān)鍵能力，TAFE模式下的關(guān)鍵能力更多的是對(duì)BTEC通用能力的借鑒），既考慮了學(xué)生的短期求職需要，也考慮了學(xué)生未來發(fā)展前景和持續(xù)生存需求，將對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)進(jìn)行了有效的融合，關(guān)注人的全面發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的服務(wù)思想。就BTEC的通用能力和雙元制的關(guān)鍵能力比較而言，雙元制的關(guān)鍵能力與從業(yè)能力有交叉重疊的地方，歸類并不是很清楚，而BTEC對(duì)通用能力的定義更為清晰，描述更為具體和全面，而且還明確了每項(xiàng)通用能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)成果，并且在課程大綱中逐項(xiàng)列出，便于在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行操作和評(píng)估。在專業(yè)能力領(lǐng)域，四種模式都要求在對(duì)工作崗位進(jìn)行具體分析后，用行為動(dòng)詞而非靜態(tài)動(dòng)詞來描述學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能，因?yàn)樾袨閯?dòng)詞比靜態(tài)動(dòng)詞更能清晰地告訴學(xué)生能做什么而不僅僅是知道什么，這對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)期以來用知道、了解、掌握、熟悉、應(yīng)用等詞語(yǔ)來靜態(tài)描述學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)?；谏鲜龇治?，筆者將會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)定義為就讀會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后既具備直接勝任企事業(yè)單位財(cái)會(huì)崗位群某一類或幾類一線崗位的專業(yè)能力，同時(shí)也具備未來從事一切職業(yè)必備的通用能力。其中，對(duì)通用能力內(nèi)涵的規(guī)定借鑒BTEC的做法，并且直接在課程大綱中明確學(xué)習(xí)成果并加以考核。對(duì)專業(yè)能力的界定則如四大模式一樣，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以會(huì)計(jì)專業(yè)預(yù)算學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔齺碚f明職業(yè)能力的規(guī)定。職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)預(yù)算學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的是企業(yè)預(yù)算專員崗位。根據(jù)弗布克管理咨詢公司的調(diào)研，預(yù)算專員崗位職責(zé)主要包括四項(xiàng)：協(xié)助預(yù)算主管編制企業(yè)全面經(jīng)營(yíng)預(yù)算，并負(fù)責(zé)預(yù)算的跟蹤管理；根據(jù)預(yù)算監(jiān)控日常開支，并定期進(jìn)行反饋；按時(shí)、按質(zhì)、按需提供內(nèi)部管理報(bào)表，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行分析；按時(shí)進(jìn)行年度預(yù)算的編制工作。根據(jù)上述職業(yè)分析確定專業(yè)能力目標(biāo)是學(xué)生必須能夠：解釋預(yù)算的目的和作用；根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況選擇合適的預(yù)算方法；根據(jù)確定的預(yù)算方法編制企業(yè)全面經(jīng)營(yíng)預(yù)算；編制現(xiàn)金預(yù)算監(jiān)控日常開支；撰寫企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和預(yù)算執(zhí)行情況分析報(bào)告。在這一專業(yè)能力目標(biāo)培養(yǎng)的過程中，必須同時(shí)提高和鍛煉BTEC所規(guī)定的自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問題、數(shù)字的運(yùn)用、科技的應(yīng)用以及設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等七個(gè)領(lǐng)域的通用能力目標(biāo)。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析
（一）四大職教模式對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑 CBE模式下對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要采用模塊化的學(xué)習(xí)包進(jìn)行。學(xué)習(xí)包由學(xué)習(xí)包開發(fā)專家、行業(yè)專家和教師組成。其中，學(xué)習(xí)包開發(fā)專家主要提供開發(fā)方法和程序上的指導(dǎo)，行業(yè)專家的作用是在技能培訓(xùn)環(huán)境方面提供咨詢，教師是最終負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)的實(shí)施者。學(xué)習(xí)包開發(fā)過程可分為工作程序分析、技能組合分析、學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃開發(fā)和技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書開發(fā)四個(gè)階段。其中，技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是學(xué)習(xí)包的核心部分，包括的內(nèi)容有對(duì)本項(xiàng)技能的介紹、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)目標(biāo)等。CBE模式的學(xué)習(xí)包既有科學(xué)的開發(fā)依據(jù)，又能為學(xué)生提供明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)地指導(dǎo)，并提供了個(gè)體化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，該模式也存在一些操作層面的問題，比如在職業(yè)分析過程中專業(yè)人士過多地關(guān)心自己在未來工作中的角色和任務(wù)而出現(xiàn)不客觀公正的分析評(píng)價(jià)。雙元制對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過企業(yè)和職業(yè)院校共同發(fā)揮作用，職業(yè)院校負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐課程教學(xué)，每周學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐3～4天，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論1～2天。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)包括分析職業(yè)工作過程、了解職業(yè)教育條件、確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、評(píng)價(jià)選擇可行動(dòng)的行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域、擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域和擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情景8個(gè)基本步驟。雙元制下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用教考分離的考試制度，考試命題由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的、聯(lián)邦16個(gè)州組成的行業(yè)協(xié)會(huì)所設(shè)的專門考試委員會(huì)制定，考試也由其行業(yè)協(xié)會(huì)組織，考試的核心是考核學(xué)生的自主能力，從而以考試促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。雙元制模式下企業(yè)作為職業(yè)教育實(shí)施主體可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的參與企業(yè)的工作過程，但對(duì)這種模式的成功與否很大程度上取決于參與企業(yè)的積極性以及可提供的條件，在實(shí)際操作過程中存在諸多現(xiàn)實(shí)難題。BTEC模式對(duì)受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過課程大綱實(shí)施，課程大綱突出對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的成果的描述，由BTEC課程專家根據(jù)全國(guó)性雇主協(xié)會(huì)制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來編寫。BTEC通過課業(yè)的形式來考核學(xué)生技能的獲得情況，BTEC課程的課業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，更是對(duì)學(xué)生分析問題與解決問題的綜合訓(xùn)練，所以每個(gè)課業(yè)既要有專業(yè)能力成果，又要有通用能力成果，而且教師進(jìn)行的課業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合社會(huì)和實(shí)際需要，有真實(shí)的實(shí)踐背景。BTEC模式的課程大綱以及考核方式清楚、明晰，方便可行，但是在給學(xué)生提供具體能力培養(yǎng)指導(dǎo)方面比較欠缺。TAFE模式對(duì)受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)通過培訓(xùn)包進(jìn)行，培訓(xùn)包的開發(fā)過程與CBE模式一致，是從行業(yè)對(duì)人才的規(guī)格需求入手，分析確定能力體系，將能力體系通過教學(xué)領(lǐng)域分析，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容篩選，再根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容分解形成課程科目，最后根據(jù)課程科目學(xué)習(xí)順序設(shè)計(jì)出課程方案。TAFE對(duì)學(xué)生的考核包括理論水平考核和實(shí)踐能力考核兩個(gè)部分?？己说闹攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能做什么，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該知道什么。TAFE模式的培訓(xùn)包為學(xué)生提供詳細(xì)的能力培養(yǎng)指導(dǎo)，但是技能組合分類過于復(fù)雜，操作起來缺乏系統(tǒng)性和連貫性。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑 四種模式在職業(yè)能力培養(yǎng)路徑方面既有共性，也有各自的特色，而且也各有優(yōu)劣。可以博采眾長(zhǎng)、聯(lián)系實(shí)際，形成會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑的5個(gè)步驟：（1）組織行業(yè)專家、企業(yè)專家以及教育專家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)分析，包括涉及的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)工作活動(dòng)順序、內(nèi)容和要求，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的排序和教學(xué)環(huán)境的開發(fā)提供依據(jù)。（2）對(duì)就業(yè)崗位群各崗位所需的專業(yè)能力進(jìn)行分析，形成專業(yè)能力組合，使大量的、分散的材料形成協(xié)調(diào)、連貫的整體，構(gòu)建課程體系。在專業(yè)能力組合的描述方面要注意使用行為動(dòng)詞進(jìn)行動(dòng)態(tài)描述。確定每門課程的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和通用能力培養(yǎng)目標(biāo)。需要注意的是，可以根據(jù)各門課程的情況合理配置通用能力的7個(gè)領(lǐng)域，并確保整個(gè)課程體系能覆蓋所有領(lǐng)域。（3）圍繞專業(yè)能力組合，開發(fā)學(xué)習(xí)包，重點(diǎn)是課程大綱和專業(yè)能力學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的開發(fā)。課程大綱為教師和學(xué)生提供提綱挈領(lǐng)式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么，獲得什么以及怎樣被評(píng)估。職業(yè)能力指導(dǎo)書則明確告訴學(xué)生為達(dá)到某項(xiàng)能力應(yīng)該具體會(huì)做什么，如何去獲得這項(xiàng)能力，以及如何被具體評(píng)估的。課程大綱開發(fā)可以參考BTEC的思路，包括課程概述、專業(yè)能力成果、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估每項(xiàng)專業(yè)能力成果的標(biāo)準(zhǔn)等必備部分。專業(yè)能力成果以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面的描述參見表2。專業(yè)能力學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的開發(fā)可以參考CBE的思路，包括內(nèi)容有本項(xiàng)能力的介紹、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)目標(biāo)等。（4）針對(duì)某一專業(yè)能力目標(biāo)，研究有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如：課堂討論、實(shí)踐學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、課業(yè)、扮演角色、演講、口頭匯報(bào)、書面報(bào)告、自我評(píng)價(jià)、小組活動(dòng)、解決實(shí)際問題等。在“理解企業(yè)籌資渠道”這一目標(biāo)中，可以采取項(xiàng)目教學(xué)的形式，通過小組活動(dòng)開展金融機(jī)構(gòu)調(diào)研，撰寫書面調(diào)研報(bào)告，同時(shí)制作PPT進(jìn)行課堂匯報(bào)，還以采用角色扮演、案例教學(xué)等多種形式讓學(xué)生充分具備相關(guān)專業(yè)能力和通用能力。（5）采取針對(duì)獲得具體能力的開放性全過程考核，確保考核到學(xué)生應(yīng)該獲得的每項(xiàng)專業(yè)能力，能運(yùn)用所獲得的專業(yè)能力解決相應(yīng)職業(yè)崗位中的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能做什么，而不僅僅是知道什么，同時(shí)還需考核學(xué)生通用能力的發(fā)展情況。在考核手段方面，對(duì)于技能性強(qiáng)的內(nèi)容，比如擔(dān)任出納員、制單員、簿記員、收銀員的大部分職業(yè)能力，可以借鑒CBE的考核手段和評(píng)估方式，主要采用學(xué)生演示、教師觀察來確定，對(duì)學(xué)生技術(shù)能力掌握的程度分為四等六級(jí)，如表3所示。
對(duì)于技能不突出的職業(yè)能力，比如投融資崗位方面的職業(yè)能力，可以借鑒BTEC的課業(yè)考核法。課業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格圍繞專業(yè)能力目標(biāo)，緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，有利于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，同時(shí)需提供發(fā)展通用能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生課業(yè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為三個(gè)等級(jí)：通過、良好、優(yōu)秀，具體描述如表4所示。
會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建立和實(shí)施是在一個(gè)全新的架構(gòu)中使職業(yè)院校學(xué)生獲得會(huì)計(jì)基本崗位知識(shí)、技能以及從事所有社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所具備的基本的、通用的能力。在這個(gè)過程中，教師將從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)估者，學(xué)生也將從傳統(tǒng)的“聽課、做筆記、寫作業(yè)”的學(xué)習(xí)模式中走出來，更多地需要圍繞教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐、仿真實(shí)訓(xùn)，以個(gè)人或者小組的形式完成具有真實(shí)背景的項(xiàng)目式任務(wù)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建立和實(shí)施對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力有很大的幫助。
[本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐研究》（GZZD2011008）階段性研究成果]
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：該文在分析會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求情況、會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，闡明了高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，以及高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的文化素質(zhì)和職業(yè)能力；提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的設(shè)想，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)模式和考試模式的改革等方面提出了相應(yīng)措施，為指導(dǎo)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)研究工作、培養(yǎng)我國(guó)高級(jí)技能型會(huì)計(jì)人才提供了思路。
目前，我國(guó)高等職業(yè)教育體系大部分源自普通本科院校的?？茖I(yè)教學(xué)體系和中專學(xué)校的專業(yè)教學(xué)體系，不符合高職教育的教育教學(xué)目標(biāo)和教育特點(diǎn)，更不符合高職的辦學(xué)指導(dǎo)思想。高職教育的指導(dǎo)思想是“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為方向”。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“上手快，素質(zhì)全面”的高級(jí)技能型應(yīng)用人才。因此，筆者在研究高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和有關(guān)人才需求信息的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)提出了改革設(shè)想。
一、會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求分析
經(jīng)濟(jì)全球化是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的沖擊。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人的因素在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)了重要位置，人對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力將成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。上述因素都要求會(huì)計(jì)人才具備終身學(xué)習(xí)的能力以及更強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有必要對(duì)會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求進(jìn)行分析，幫助高職院校建立正確的會(huì)計(jì)人才教育模式。
(一)會(huì)計(jì)人才需求單位的分析
會(huì)計(jì)人員需求單位的分布領(lǐng)域非常廣泛，覆蓋了企事業(yè)單位、各級(jí)行政機(jī)關(guān)、科研院所和高等院校、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)，等等。根據(jù)筆者的研究和浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣國(guó)萍等老師的調(diào)查，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位主要是工商企業(yè)，大部分學(xué)生從事的是一般性的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作；少部分學(xué)生就業(yè)于銀行、行政機(jī)關(guān)等單位，或自己獨(dú)立開設(shè)企業(yè)實(shí)體。
(二)會(huì)計(jì)人才需求層次的分析
目前，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和企業(yè)規(guī)模的不同，所以我國(guó)會(huì)計(jì)人才的需求具有明顯的層次性特征。
1．大企業(yè)、大公司和外商投資企業(yè)，由于企業(yè)規(guī)模大、公司業(yè)務(wù)復(fù)雜，所以要求會(huì)計(jì)人員要有高深的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和豐富的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，要有很強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。這些企業(yè)通常需要從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才。
2．在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存發(fā)展的中小企業(yè)，為了獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)管理的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，通常需要具有一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)、有較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力的會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理和企業(yè)管理工作。同時(shí)，中小企業(yè)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)，由于規(guī)模小、資本實(shí)力不夠雄厚，所以給與會(huì)計(jì)人員的報(bào)酬不高。因此，這些企業(yè)通常偏好聘請(qǐng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生作為企業(yè)的會(huì)計(jì)人員。
3．社會(huì)中介機(jī)構(gòu)，包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所或者注冊(cè)稅務(wù)師事務(wù)所等，通常需要有一定執(zhí)業(yè)資格條件的財(cái)會(huì)人員。這些會(huì)計(jì)人員除了要具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格，而且要具有較高的文化素養(yǎng)、工作能力，以及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)等。
4．科研院所和高等學(xué)校，主要需要從事會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)研究開發(fā)工作的人員。因此，需要選聘的是具備深厚的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和豐富的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的專家、教授等學(xué)術(shù)型專業(yè)人員。
5．行政管理部門和其他單位，主要需要具有一定會(huì)計(jì)知識(shí)背景的會(huì)計(jì)人員。
通過上述分析，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力的“上手快，素質(zhì)全面”的會(huì)計(jì)人員上。
(三)會(huì)計(jì)人才供需關(guān)系的分析
從目前國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)人才供求關(guān)系來看，存在“高級(jí)會(huì)計(jì)人才供不應(yīng)求”與“初級(jí)會(huì)計(jì)人才供過于求”的矛盾，而介于高、初級(jí)之間的應(yīng)用型、技能型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才則相對(duì)短缺。所以，高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才，以彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)人才的缺口。
(四)會(huì)計(jì)人才工作崗位的分析
從國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)人才就業(yè)崗位的現(xiàn)狀來看，會(huì)計(jì)人才的就業(yè)崗位分布較廣泛，主要包括以下崗位：一是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和出納工作；二是統(tǒng)計(jì)工作；三是市場(chǎng)營(yíng)銷工作；四是企業(yè)管理工作；五是行政文秘工作；六是會(huì)計(jì)教育與研究工作；七是其他工作。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生主要在前5類工作崗位上就業(yè)。
二、會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求的分析
從會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求情況看，會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備較高的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的工作技能，要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。
(一)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要具備的理論知識(shí)
高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位要求其要有廣博的專業(yè)知識(shí)，但并不需要在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域有很深的造詣。因此，在理論知識(shí)體系的構(gòu)建上，應(yīng)該遵循的基本原則是“以能夠滿足崗位工作需要的理論知識(shí)為基準(zhǔn)，適當(dāng)加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)”，以幫助高職畢業(yè)生提高自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)宣國(guó)萍老師的調(diào)查，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為最有實(shí)用意義的理論知識(shí)依次是：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，稅收知識(shí)，成本會(huì)計(jì)知識(shí)，財(cái)務(wù)管理知識(shí)，審計(jì)知識(shí)。
(二)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要具備的工作技能
根據(jù)筆者的研究分析，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備3個(gè)方面的能力。
1．基本素質(zhì)和能力，具體包括政治素質(zhì)，法制觀念，職業(yè)道德；身心素質(zhì)；文化素質(zhì)，再學(xué)習(xí)能力，溝通及表現(xiàn)能力，自我特長(zhǎng)能力；創(chuàng)業(yè)能力等。
2．基本應(yīng)職能力，具體包括閱讀、撰寫財(cái)經(jīng)報(bào)告的能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，財(cái)經(jīng)情報(bào)檢索、處理能力；點(diǎn)鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)的分析能力等。
3．會(huì)計(jì)職業(yè)能力，具體包括出納技能；記賬、報(bào)賬、建賬能力；會(huì)計(jì)核算能力；財(cái)務(wù)管理和分析能力；單位內(nèi)審和社會(huì)審計(jì)能力；會(huì)計(jì)電算化操作、系統(tǒng)維護(hù)及管理；市場(chǎng)營(yíng)銷能力；人力資源管理能力；資產(chǎn)評(píng)估能力；納稅申報(bào)能力等。
根據(jù)宣國(guó)萍老師的調(diào)查，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為最有用的實(shí)踐技能依次是：計(jì)算機(jī)操作技能，特別是woRD、EXCEL軟件應(yīng)用技能；會(huì)計(jì)操作技能，具體包括填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表、編寫報(bào)告等技能；會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用技能；稅務(wù)處理與納稅申報(bào)技能等。
三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的設(shè)想
(一)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育與研究生、大學(xué)本科、中專的會(huì)計(jì)專業(yè)教育是不同的。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：通過學(xué)校的專業(yè)理論與技能教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的基本技能，具有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神，適應(yīng)會(huì)計(jì)第一線崗位需要的身心健康的高級(jí)技能型應(yīng)用人才。
(二)師資隊(duì)伍建設(shè)
俗話說：“名師出高徒。”建設(shè)一支會(huì)計(jì)專業(yè)理論扎實(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)踐技能豐富的“雙師型”優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師主要來源于本科院校的畢業(yè)生，他們雖然具有一定的會(huì)計(jì)專業(yè)理論水平，但在會(huì)計(jì)實(shí)踐技能方面存在欠缺。有的教師自己不能處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。因此，高職院校有必要在教師培養(yǎng)與引進(jìn)方面進(jìn)行改革，構(gòu)建“內(nèi)培外聘”的教師隊(duì)伍建設(shè)體系。
1．積極鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師走出校門，深入生產(chǎn)一線，通過自修、頂崗培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能和企業(yè)管理方面的實(shí)踐知識(shí)，掌握新的知識(shí)、觀點(diǎn)和理念；增強(qiáng)專業(yè)技能和動(dòng)手能力。
2．積極引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)的發(fā)展以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)、財(cái)稅、法律等政策的變化，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高會(huì)計(jì)理論水平。
3．積極引進(jìn)“外智”，聘請(qǐng)高等院校知名的專家、教授作為教學(xué)顧問；同時(shí)，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師，或者企業(yè)里會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師等，到學(xué)校從事會(huì)計(jì)教育工作。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建
為了實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)一個(gè)完整的理論教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，在教學(xué)過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和素質(zhì)。
1．基本素質(zhì)和能力，主要通過下列課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。(1)通過形勢(shì)政治課、法律課程、體育課程等，培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、法制觀念、道德觀念、職業(yè)道德以及身心素質(zhì)；(2)通過數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、演講與口才、寫作、公關(guān)禮儀等課程和專業(yè)選修課程以及辯論賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)人特長(zhǎng)。
2．基本應(yīng)職能力，主要通過財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行培養(yǎng)。
3．會(huì)計(jì)職業(yè)能力，主要通過會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析、審計(jì)與資產(chǎn)評(píng)估、會(huì)計(jì)電算化、市場(chǎng)營(yíng)銷、人事管理等專業(yè)課程以及單項(xiàng)技能和綜合技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行培養(yǎng)。
此外，在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)(見表1和表2)，規(guī)定會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)總數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的40～50。
(四)教學(xué)模式和考試模式的改革
1．改革課堂教學(xué)。以往會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)主要采用“滿堂灌、填鴨式和照本宣科式”的教學(xué)模式，這使學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的依賴性。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)提倡采用討論式、案例分析式、模擬會(huì)計(jì)工作式等教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；職業(yè)能力；培養(yǎng)對(duì)策
一、現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位需求
目前，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正處于一個(gè)穩(wěn)步提升的階段，在這一階段，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求也呈上升趨勢(shì)，尤其是對(duì)于具有完備會(huì)計(jì)技能的專業(yè)人才的需求。第一是，企業(yè)要應(yīng)對(duì)越來越激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，就必須全面把握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各個(gè)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)一步準(zhǔn)確評(píng)估企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本以及投資等，并對(duì)這些成本與投資進(jìn)行準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)核算。第二是，隨著新稅法的出臺(tái)、新的政策導(dǎo)向的出現(xiàn)，推進(jìn)了企業(yè)選擇多元化發(fā)展的發(fā)展方式，這時(shí)候做為企業(yè)會(huì)計(jì)部門，不僅要及時(shí)掌握新的稅率計(jì)算方法，而且也要依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展情況，提出合理化的投資建議以及最佳的成本控制方式。鑒于現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)核算以上兩個(gè)方面的需求，做為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職院校，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)需求，制定符市場(chǎng)訴求的專業(yè)化人才培養(yǎng)計(jì)劃，只有這樣才能為企業(yè)輸送企業(yè)需要的專業(yè)化的人才，才能借助學(xué)生的職業(yè)能力，為企業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算保駕護(hù)航。社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃也提出了新的要求，即新形勢(shì)下的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具有：較強(qiáng)的信息處理能力與組織管理能力，扎實(shí)的會(huì)計(jì)操作能力等。這也是對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能提出了更高的要求。
二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀
與國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的需求相比較，國(guó)內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在企業(yè)中的實(shí)際工作能力與企業(yè)的崗位需求還有很大的差距。第一，部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較好，但在實(shí)際工作中專業(yè)技能較差，無法很好地完成企業(yè)的日常工作任務(wù)。因?yàn)樗峁┑臅?huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致返工現(xiàn)象頻頻發(fā)生，致使企業(yè)報(bào)稅業(yè)務(wù),以及企業(yè)結(jié)算業(yè)務(wù)不能按時(shí)完成，同時(shí)也影響了企業(yè)其他業(yè)務(wù)的正常推進(jìn)。第二，雖然在校期間大部分同學(xué)都考取了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，有些同學(xué)還取得了初級(jí)會(huì)計(jì)師，但這些只是理論基礎(chǔ)上的一個(gè)提高，在實(shí)踐方面并未有更高的體現(xiàn)。所以入職后必須經(jīng)過再次培訓(xùn)，才能真正走上工作崗位。這不僅影響了企業(yè)的用人需求，同時(shí)也縮小了學(xué)生的發(fā)展空間，沒能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)培養(yǎng)與實(shí)際工作的有效對(duì)接。
三、適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策
（一）針對(duì)會(huì)計(jì)崗位需求，將校企合作落到實(shí)處
企業(yè)的需求是高職高專院校對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的核心，從企業(yè)的角度出發(fā)，才能培養(yǎng)出真正與企業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)人才；從企業(yè)的需求出發(fā)，制訂與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)案，確定與之相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，才能夠從根本上解決學(xué)生職業(yè)能力較差的問題，從而為企業(yè)輸送合格的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算人員。知己知彼，百戰(zhàn)百勝，緊緊抓住企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)化的需求是提高學(xué)生職業(yè)能力的根本。一是需要高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)的會(huì)計(jì)部門，與會(huì)計(jì)核算人員有效接觸，有效溝通，從而掌握企業(yè)的需求。二是需要將企業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)來，讓他們走進(jìn)我們的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂與實(shí)踐的差距，細(xì)化問題，有效交流，采用互補(bǔ)的方式，從根本上提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。三是需要會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生走出去。與校企合作企業(yè)建立長(zhǎng)效機(jī)制，讓我們的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，零距離的接觸企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，縮短課堂與實(shí)踐的差距，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，明確自己的發(fā)展方向，了解職業(yè)技能需求。
（二）針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力，創(chuàng)新專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)模式
俗話說打鐵還需自身硬，要想解決好企業(yè)實(shí)際崗位需求的問題，除了加強(qiáng)校企合作外，還必須從自身出發(fā)，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能，才能適應(yīng)企業(yè)需要，才能具有較高的職業(yè)水平。一是因材施教，構(gòu)建更為實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系。要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入了解，學(xué)生在實(shí)踐中存在的誤區(qū)和問題，查找學(xué)生在實(shí)踐中存在的操作缺陷和弊病，有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)計(jì)、制訂一套更為實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在全新課程體系的指導(dǎo)下，提升自己的職業(yè)能力。二是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。事物都是不斷發(fā)展變化的，尤其是企業(yè)的發(fā)展更是瞬息萬變，在校期間老師教授的知識(shí)，也許在學(xué)生走上工作崗位不久就會(huì)變得很老套，無法適應(yīng)企業(yè)業(yè)務(wù)核算的變化。因此，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，擁有超強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生在以后的工作中無論是遇到任何職業(yè)需求，還是會(huì)計(jì)的改革，他都能夠通過自己不斷地學(xué)習(xí)，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)變化。三是提高學(xué)生會(huì)計(jì)法律意識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)有別于其他業(yè)務(wù)類型，會(huì)計(jì)人員具有直接管理財(cái)務(wù)的職能，每天都會(huì)面對(duì)大量的資金調(diào)動(dòng)，因此會(huì)計(jì)人員必須具有很強(qiáng)的法律意識(shí)，時(shí)時(shí)以此警醒自己。所以在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，需要專業(yè)教師經(jīng)常通過一些以提高法律意識(shí)為主題的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生明確會(huì)計(jì)崗位的特殊性，進(jìn)一步提高學(xué)生的會(huì)計(jì)法律意識(shí)和職業(yè)操守，可以盡可能的規(guī)避可能存在的，會(huì)觸及法律邊緣的行為，為企業(yè)輸送一些不僅專業(yè)技能過硬，而且職業(yè)操守很高的“雙過關(guān)”人才。
四、結(jié)束語(yǔ)
根據(jù)崗位需求培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，是現(xiàn)代高職高專教育的核心，而對(duì)于頗具特殊性的會(huì)計(jì)專業(yè)同樣的，需要學(xué)校從企業(yè)實(shí)際崗位需求出發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)與之相適應(yīng)的，對(duì)企業(yè)發(fā)展具有推動(dòng)作用的現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，據(jù)此，本文提出了相應(yīng)的對(duì)策。一是針對(duì)會(huì)計(jì)崗位需求，將校企合作落到實(shí)處。二是針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力，創(chuàng)新專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：工作過程；高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程；改革研究
F230-4；G712
當(dāng)前的高職會(huì)計(jì)課程還存在諸多問題，例如忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求等，這對(duì)于高職院校的學(xué)生和高職院校的未來發(fā)展都有著不利的影響。因此，高職會(huì)計(jì)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視，通過對(duì)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計(jì)的改革，提高高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目的。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析
（一）忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)方法不僅不符合高職院校的人才培養(yǎng)需求，也不利于高職院校學(xué)生的未來發(fā)展。還有部分會(huì)計(jì)老師因?yàn)槟昙o(jì)大，采用落后模式，一支粉筆一本教材就是會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的所有資源。無論是前者還是后者教育模式，都不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位，還是會(huì)一臉茫然，雖然掌握了豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但是還是難以勝任會(huì)計(jì)工作，這對(duì)于高職院校的未來發(fā)展也造成一定程度的影響[1]。
（二）不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求
高職院校開設(shè)會(huì)計(jì)課程的最終目的，是培養(yǎng)復(fù)合型人才，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后就能走上崗位后工作，但是目前的高職院校開展的會(huì)計(jì)教學(xué)課程，卻不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求，如今的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，大多都是閉門造車，無論是會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是建立實(shí)訓(xùn)基地以及會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)估，都是學(xué)校在自己的體系內(nèi)部進(jìn)行，社會(huì)以及相關(guān)企業(yè)很少參與到起其中，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)，進(jìn)入企業(yè)，面對(duì)的還是一個(gè)全新的環(huán)境，很多學(xué)習(xí)的課程都派不上用場(chǎng)。這不僅違背了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也阻礙了高職院校的未來發(fā)展。
（三）沒有職業(yè)教育特色
職業(yè)院校最大的特點(diǎn)是具有職業(yè)性，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是我國(guó)的職業(yè)院校由于起步較晚，因此在課程的設(shè)置方面趨同于本科的課程設(shè)置，導(dǎo)致出現(xiàn)“重理論輕實(shí)踐”的問題，高職的會(huì)計(jì)課程也是如此，沒有突出自己的職業(yè)性和特色。以至于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在走上社會(huì)后，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要比本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生弱得多，這給高職院校學(xué)生的就業(yè)帶來了嚴(yán)重的影響[2]。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的改革策略
（一）課程內(nèi)容方面要進(jìn)行改革
如今的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課的課程內(nèi)容還存在諸多問題，課程內(nèi)容的優(yōu)良與否，決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，基于工作過程的課程改革，首先就要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。會(huì)計(jì)老師在設(shè)置會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的理解能力和掌握能力，將課本內(nèi)容和相關(guān)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行優(yōu)化整合，使會(huì)計(jì)課程內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平。而且會(huì)計(jì)老師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，要僅僅圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，基于工作過程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生一畢業(yè)就能走上會(huì)計(jì)崗位，成為符合社會(huì)需求的技能型人才和復(fù)合型人才。除此之外，會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的改革還要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，只有做到與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出實(shí)用性人才。因此，高職院校的會(huì)計(jì)老師應(yīng)當(dāng)不斷更新會(huì)計(jì)知識(shí)和教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，同時(shí)還要注重會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性[3]。
（二）課程結(jié)構(gòu)方面要進(jìn)行改革
基于工作過程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革，目的是培養(yǎng)實(shí)用性的會(huì)計(jì)人才，讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一畢業(yè)就能走上會(huì)計(jì)崗位，因此，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適用當(dāng)今的會(huì)計(jì)教學(xué)。會(huì)計(jì)老師在改進(jìn)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，也不能忽視對(duì)課程結(jié)構(gòu)的改革。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求也在不斷改變，因此課程結(jié)構(gòu)也要不斷進(jìn)行改變，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，主要可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：1.專業(yè)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)老師可以在會(huì)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)中適當(dāng)增加一些會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠了解并掌握有關(guān)于會(huì)計(jì)的一些基本操作方法，這樣，學(xué)生在以后走上會(huì)計(jì)崗位后，職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力也會(huì)有所提高。2.崗位技能。這是會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)中最重要的一點(diǎn)，老師要及時(shí)掌握社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求，并根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的需要，科學(xué)合理調(diào)會(huì)計(jì)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，不僅提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也提高學(xué)生的專業(yè)技能，讓理論和實(shí)踐能夠有效融合。3.專業(yè)崗位。老師對(duì)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的改革必須要滿足會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的需求，在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)上開展一些拓展延伸性的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解到會(huì)計(jì)崗位具體的工作任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及會(huì)計(jì)的綜合能力，成為符合會(huì)計(jì)行業(yè)需求的復(fù)合型人才。
（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也是改革的內(nèi)容之一，主要從以下三個(gè)方面著手：1.教學(xué)策略。會(huì)計(jì)老師要根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的需要，圍繞會(huì)計(jì)崗位需求、職責(zé)等制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，在會(huì)計(jì)課堂上不斷滲透行業(yè)崗位的內(nèi)容，提高學(xué)生的技能知識(shí)，明確會(huì)計(jì)崗位的基本操作要求。2.教學(xué)方式。教學(xué)方式是決定課堂教學(xué)效率的因素之一，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不僅使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，還阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，會(huì)計(jì)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，例如角色扮演教W方式、案例指導(dǎo)教學(xué)方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。3.教師本身的素質(zhì)水平。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的開展是為了培養(yǎng)實(shí)用性人才，因此，高職會(huì)計(jì)老師要提升自己的素質(zhì)水平，通過在校外企業(yè)掛職鍛煉或者參加一些校內(nèi)的教學(xué)培訓(xùn)課等提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平。
三、結(jié)論
綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，會(huì)計(jì)老師應(yīng)當(dāng)加快改革的步伐，采取正確的改革方式，提高會(huì)計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞： 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 考試 考試改革 以證代考
近10年來，高職高專教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的一只生力軍，占據(jù)了高等教育的半壁江山。2008年，高等教育計(jì)劃招生530萬，其中高職高專招生270萬。但是，高職高專在發(fā)展的同時(shí)，考試制度一直存在諸多的誤區(qū)。本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，探索高職會(huì)計(jì)如何進(jìn)行考試改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)考試存在的問題
與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，現(xiàn)階段的高職教育的考試模式存在諸多的問題，制約了高職教育的發(fā)展，以大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)考試為例。
（一）重結(jié)果輕過程
我國(guó)現(xiàn)行的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績(jī)，過分夸大了考試評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的功能。考試以結(jié)果性考試為主，以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)和技能的高低，在教學(xué)過程中缺少其他過程性考試。這種重結(jié)果輕過程性考試，導(dǎo)致學(xué)生承受著巨大的心理壓力，一些學(xué)生存在僥幸心理，考前要求教師點(diǎn)題目，突擊背書、搞題海戰(zhàn)，臨時(shí)抱佛腳，不求甚解。這些學(xué)生即使通過了考試，也沒有真正掌握本專業(yè)要求的能力。
（二）重知識(shí)輕能力
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)考試主要是考學(xué)生掌握了多少理論知識(shí)。這種考試與高職教學(xué)的目標(biāo)相悖，不利于培養(yǎng)高技能型職業(yè)化人才。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的主要是理論知識(shí)和基本技能，考試時(shí)，理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少甚至沒有，題目多數(shù)為單選、多選和判斷，要么是做會(huì)計(jì)分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對(duì)記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實(shí)踐能力的檢測(cè)，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，無法測(cè)出學(xué)生素質(zhì)的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。
（三）考試和社會(huì)職業(yè)認(rèn)證考試脫節(jié)
我國(guó)很多行業(yè)都實(shí)行了職業(yè)資格認(rèn)證制度，這些認(rèn)證考試體現(xiàn)了社會(huì)上不同職業(yè)對(duì)人才能力的要求。會(huì)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，在掌握技能的同時(shí)，還需要多個(gè)與會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證書，如會(huì)計(jì)證、電算化會(huì)計(jì)證等。高職校內(nèi)考試完全可以和這些資格認(rèn)證考試結(jié)合起來。但是我國(guó)多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是自己設(shè)計(jì)的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨(dú)自運(yùn)行。這種校內(nèi)考試和社會(huì)職業(yè)認(rèn)證考試脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了國(guó)家教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
二、我院會(huì)計(jì)考試改革的探索
針對(duì)高職會(huì)計(jì)考試存在的弊端，我院進(jìn)行了一系列的改革：
（一）變結(jié)果考核為過程考核
傳統(tǒng)的考試重結(jié)果輕過程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當(dāng)成教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)，而忽略了考試本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。針對(duì)這種不準(zhǔn)確的考試觀，我系會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革，變結(jié)果考試為過程考試。具體做法是提高平時(shí)分，即過程的分?jǐn)?shù)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程平時(shí)分為60分，考試分?jǐn)?shù)為40分。
1.分組。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)人能力的不同，把學(xué)生分成人數(shù)大致相等的若干小組，讓學(xué)生以小組合作的方式分析和解決問題。同時(shí)，建立發(fā)言人制度，小組發(fā)言人的回答就是小組的成績(jī)。
2.自評(píng)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)總是與自我反思聯(lián)系在一起的，學(xué)生自我反思時(shí)自身的回顧和反省總結(jié)過程就包含了對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)的過程。因此，在自我反思的同時(shí)，學(xué)生就需要對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與最終結(jié)果進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的遷移與能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的自評(píng)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、客觀、公正，滿分一般為10滿分。
3.組評(píng)。組評(píng)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。小組成員在一起解決問題，進(jìn)行教學(xué)情景的過程考試，需要大家發(fā)揮自己的智慧和力量，共同為解決問題而努力。當(dāng)然，組評(píng)不免帶有個(gè)人的主觀看法，這就需要教師去進(jìn)行積極的引導(dǎo)。組間評(píng)價(jià)根據(jù)小組在解決問題、回答問題和小組間的表現(xiàn)進(jìn)行，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)也有協(xié)助。組內(nèi)與組間評(píng)價(jià)滿分各為10分。
4.師評(píng)。相對(duì)于以上的兩種評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是教師的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人的發(fā)展，注重總結(jié)學(xué)生在問題解決過程中的多方面活動(dòng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)情境（或者叫項(xiàng)目）中的表現(xiàn)，包括出勤、回答問題、課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、小組表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學(xué)生的質(zhì)詢。師評(píng)滿分為30分。
（二）變知識(shí)考核為能力考核
會(huì)計(jì)是一門技能課程，它需要學(xué)生熟悉工商企業(yè)及行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位(群)業(yè)務(wù)核算的工作過程，能夠進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及特殊行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)品成本費(fèi)用進(jìn)行正確核算，能夠進(jìn)行審計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的操作與處理，能夠?qū)ζ髽I(yè)財(cái)務(wù)進(jìn)行基本的預(yù)算并確定資金籌集方式與渠道，能夠?qū)ζ髽I(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析并提供正確的數(shù)據(jù)，能夠熟練進(jìn)行電算化操作。在考核時(shí)，將每個(gè)教學(xué)情景分為具體的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有具體的能力要求，如《會(huì)計(jì)核算方法》，設(shè)置了五個(gè)教學(xué)情境，即分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。每個(gè)教學(xué)情景有具體的能力要求，學(xué)生完成了該教學(xué)情境布置的任務(wù)，就具備相應(yīng)的能力，得到相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。這樣，在考核中，注意了學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了能力考核的目標(biāo)。
（三）以證代考
［關(guān)鍵詞］高職;會(huì)計(jì)電算化專業(yè);助理會(huì)計(jì)師;規(guī)?；?培養(yǎng)機(jī)制
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，經(jīng)濟(jì)在人們的實(shí)際生活中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。在這種形勢(shì)的影響下，高等職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，要根據(jù)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)更多具有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的助理會(huì)計(jì)師，形成一種規(guī)?；臅?huì)計(jì)培養(yǎng)機(jī)制，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供更廣闊的空間，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。在高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)校開始注重培養(yǎng)助理會(huì)計(jì)師，并逐漸向著規(guī)模化方向進(jìn)行發(fā)展，建立起相應(yīng)的助理會(huì)計(jì)師培養(yǎng)機(jī)制，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的會(huì)計(jì)人才。再加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了改變，所需要的助理會(huì)計(jì)師人才只會(huì)越來越多，會(huì)計(jì)專業(yè)的劃分也越來越細(xì)化，需要對(duì)每一個(gè)階段的助理會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這樣才能提高高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
1現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)助理會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的規(guī)格
1.1要培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)的助理會(huì)計(jì)師
在高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展過程中，培養(yǎng)規(guī)?；闹頃?huì)計(jì)師，需要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，將助理會(huì)計(jì)師的知識(shí)與素質(zhì)，信息處理能力與專業(yè)技能等方面的內(nèi)容結(jié)合起來，成為現(xiàn)代助理會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的基本指標(biāo)。在實(shí)際的助理會(huì)計(jì)師規(guī)模化培養(yǎng)過程中，要注重會(huì)計(jì)人員的專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，專業(yè)實(shí)踐能力，職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，確保助理會(huì)計(jì)師的個(gè)人素養(yǎng)，身心的健康發(fā)展，這樣才算是符合新時(shí)展所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。同時(shí)，在高職助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)的過程中，也要考慮到職業(yè)教育的基本特點(diǎn)，要注重對(duì)助理會(huì)計(jì)師專業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提升助理會(huì)計(jì)師的綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專攻”。此外，還要對(duì)助理會(huì)計(jì)師的自我修養(yǎng)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，合理科學(xué)地培養(yǎng)助理會(huì)計(jì)師的專業(yè)能力，將職業(yè)道德放于首位，綜合素質(zhì)置于核心地位，提高助理會(huì)計(jì)師的素養(yǎng)水平，促進(jìn)助理會(huì)計(jì)師的全面發(fā)展。
1.2要培養(yǎng)出能勝任職業(yè)崗位需求的助理會(huì)計(jì)師
在高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展過程中，培養(yǎng)規(guī)模化的會(huì)計(jì)專業(yè)助理會(huì)計(jì)師，是勢(shì)在必行的，也是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)助理會(huì)計(jì)師過程中，對(duì)助理會(huì)計(jì)師的崗位職業(yè)能力要求比較高，助理會(huì)計(jì)師不僅需要具備基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還要掌握一些基礎(chǔ)性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算方法，會(huì)計(jì)專業(yè)技能，還要能在職業(yè)崗位發(fā)展過程中，能根據(jù)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法律等方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)和了解，這樣才能確保助理會(huì)計(jì)師在實(shí)際的職業(yè)崗位發(fā)展過程中，能夠完全勝任崗位要求。同時(shí)，在實(shí)際的助理會(huì)計(jì)師培養(yǎng)過程中，要對(duì)助理會(huì)計(jì)師的專業(yè)資格進(jìn)行培訓(xùn)和考核，確保學(xué)生能夠順利通過國(guó)家助理會(huì)計(jì)師職稱考試，獲取相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書和職稱，這樣才能確保助理會(huì)計(jì)師在實(shí)際崗位發(fā)展過程中，勝任職業(yè)崗位需求。
2高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)助理會(huì)計(jì)師規(guī)模化培養(yǎng)的課程
在高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展過程中，要想實(shí)現(xiàn)助理會(huì)計(jì)師的規(guī)模化培養(yǎng)，就需要設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?；A(chǔ)性的通用會(huì)計(jì)知識(shí)，主要是對(duì)助理會(huì)計(jì)師開展會(huì)計(jì)從業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)講授，助理會(huì)計(jì)師要掌握一些財(cái)會(huì)方面的法律法規(guī)，具體的課程設(shè)置有《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》。而基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)操作技能，主要是指助理會(huì)計(jì)師能夠準(zhǔn)確填制和審核各種原始憑證、登記記賬憑證、編制報(bào)表、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等，熟練操作相應(yīng)的會(huì)計(jì)軟件，能夠幫助助理會(huì)計(jì)師形成一些基礎(chǔ)通用性的知識(shí)和技能，促進(jìn)助理會(huì)計(jì)師的進(jìn)一步發(fā)展。核心化的會(huì)計(jì)知識(shí)和專業(yè)技能主要包含了會(huì)計(jì)師的人際交往能力、數(shù)據(jù)運(yùn)算能力、創(chuàng)新能力、自我超越能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)際操作能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力等，這對(duì)助理會(huì)計(jì)師來說，是至關(guān)重要的，既涵蓋了助理會(huì)計(jì)師的個(gè)人認(rèn)知水平，與周邊社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，又包含了助理會(huì)計(jì)師的個(gè)人思維方式，策略部署能力，與助理會(huì)計(jì)師的實(shí)際生活和職業(yè)生涯密切相關(guān)。同時(shí)，還要對(duì)助理會(huì)計(jì)師的專業(yè)技能進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，通過考核等形式，確保助理會(huì)計(jì)師的專業(yè)技能達(dá)到相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)要求，側(cè)重于助理會(huì)計(jì)師專業(yè)技能的應(yīng)用，助理會(huì)計(jì)師不僅需要具備積極的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，同樣需要具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)信息保密意識(shí)，具有超強(qiáng)的自控意識(shí)，能按照相應(yīng)的規(guī)章制度，來規(guī)范自己的行為和辦事。此外，助理會(huì)計(jì)師還要具備自己的職業(yè)特長(zhǎng)，具有一定的獨(dú)立性，能夠堅(jiān)持自己的原則辦事，重視職業(yè)操守，這樣才能為助理會(huì)計(jì)師的進(jìn)一步發(fā)展提供更廣闊的空間。
3高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)的機(jī)制
3.1構(gòu)建體系化的助理會(huì)計(jì)師規(guī)模化培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃
在高職會(huì)計(jì)專業(yè)助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)過程中，要能根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，助理會(huì)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制訂好助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)的方案，制定助理會(huì)計(jì)師課程標(biāo)準(zhǔn)，來確保助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)工作的順利開展。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自身的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)理念，對(duì)助理會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，使得助理會(huì)計(jì)師的職業(yè)能力能與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相一致，要定期到市場(chǎng)上進(jìn)行調(diào)研，深入分析市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)方案。此外，還要設(shè)置體系化的助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)機(jī)制，根據(jù)相關(guān)的培養(yǎng)機(jī)制，開展規(guī)?；囵B(yǎng)，明確助理會(huì)計(jì)師規(guī)模化培養(yǎng)的方向，制定相應(yīng)的教學(xué)體系，側(cè)重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考核和專業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)助理會(huì)計(jì)師的全面發(fā)展。
3.2組建合理的助理會(huì)計(jì)師班，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量
由會(huì)計(jì)專業(yè)教研室主任組織召開會(huì)議，邀請(qǐng)輔導(dǎo)員參加，并由輔導(dǎo)員組織報(bào)名，采取自愿原則，主要是考過會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生，未考過會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生，也可以參加學(xué)習(xí)，每一個(gè)班由40人組成，一般在3～4學(xué)期進(jìn)行。根據(jù)高職學(xué)生對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩門課程的知識(shí)、技能掌握情況，及分析每年助理會(huì)計(jì)師考試的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、分值分布等，確定每一門課程的課時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)，有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.3轉(zhuǎn)變助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)教學(xué)的方法和理念
在高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)過程中，要能詳細(xì)了解會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的內(nèi)容，要能準(zhǔn)確地定位助理會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生才是整個(gè)助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)過程中的主體。在實(shí)際的助理會(huì)計(jì)師規(guī)模化培養(yǎng)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供指導(dǎo)。同時(shí)，根據(jù)助理會(huì)計(jì)師課程設(shè)置的實(shí)際情況，將助理會(huì)計(jì)師的職業(yè)能力、會(huì)計(jì)通用技能、核心技能作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，并能有效地將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的通用技能前提下，對(duì)學(xué)生核心技能和職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，通用性技能是服務(wù)于職業(yè)技能和核心技能的，核心技能是基礎(chǔ)通用技能和職業(yè)技能的價(jià)值內(nèi)化，這三者之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。此外，在助理會(huì)計(jì)師課程教學(xué)過程中，要堅(jiān)持理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。
3.4建立專業(yè)化的助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)
在高職電算化專業(yè)助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)過程中，教師在整個(gè)培養(yǎng)機(jī)制中占據(jù)關(guān)鍵地位，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化教學(xué)水平要求較高。因此，在助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)過程中，高職院校要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，側(cè)重于教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，組建規(guī)?；I(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，從而帶動(dòng)助理會(huì)計(jì)師規(guī)模化培養(yǎng)。同時(shí)，在助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；虒W(xué)過程中，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，堅(jiān)持平等、民主的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體性地位，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，耐心、細(xì)心地關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，解決學(xué)生實(shí)際生活中所遇到的困難，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師還要能及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，開展針對(duì)性教學(xué)，還要注重情感教育，引導(dǎo)學(xué)生思想觀念的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立良好的道德觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.5完善助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)機(jī)制聯(lián)動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)
在實(shí)際的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)過程中，要想獲得良好的教學(xué)效果，助理會(huì)計(jì)師各規(guī)?；囵B(yǎng)之間應(yīng)該是相互鏈接的，具有機(jī)制之間的聯(lián)動(dòng)特點(diǎn)，要將培養(yǎng)機(jī)制與助理會(huì)計(jì)師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方面結(jié)合起來，逐漸形成一個(gè)完整性、系統(tǒng)性的助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)機(jī)制，并構(gòu)建起相應(yīng)的規(guī)模化培養(yǎng)綜合評(píng)估系統(tǒng)，提高助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，在構(gòu)建聯(lián)動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的過程中，要根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，建立起多維評(píng)價(jià)機(jī)制，側(cè)重于對(duì)助理會(huì)計(jì)師規(guī)模化培養(yǎng)的過程評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、活躍度、主動(dòng)性等方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，將即時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，劃分不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。此外，建立一個(gè)系統(tǒng)性、整體性的評(píng)估機(jī)制，凸顯出評(píng)估的客觀性、科學(xué)性，確保助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)的質(zhì)量。助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)質(zhì)量是根據(jù)助理會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)流程為:助理會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)獲取培養(yǎng)結(jié)果數(shù)據(jù)，培訓(xùn)后檢測(cè)結(jié)果把結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)比較，找出問題效果評(píng)價(jià)改進(jìn)措施。
4結(jié)論
綜上所述，在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)屬于一類基礎(chǔ)性專業(yè)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等方面進(jìn)行相應(yīng)的探究，逐漸形成一套完整的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)助理會(huì)計(jì)師規(guī)模化培養(yǎng)機(jī)制，為社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有專業(yè)能力、專業(yè)技能的助理會(huì)計(jì)師，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)過程中，要根據(jù)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，在助理會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的規(guī)格、課程設(shè)置等方面都要實(shí)現(xiàn)規(guī)?；囵B(yǎng)，提高助理會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，推動(dòng)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。此外，還考慮到助理會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的特點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)的職業(yè)能力需求，不斷完善現(xiàn)有的助理會(huì)計(jì)師規(guī)?；囵B(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)會(huì)計(jì)這一行業(yè)的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】 DACUM職業(yè)分析法； 會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)； 職業(yè)能力培養(yǎng)
DACUM職業(yè)分析法作為高職教學(xué)計(jì)劃制訂、課程開發(fā)的新模式，是北美CBE（能力本位教育）中不可缺少的部分，通過與企業(yè)界緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地分析確定課程體系。如今隨著DACUM職業(yè)分析法的日趨成熟和廣泛使用，已成為一種科學(xué)、高效的課程開發(fā)方法，對(duì)我國(guó)高職教育的課程改革具有借鑒意義。
一、DACUM職業(yè)分析法的特點(diǎn)
DACUM職業(yè)分析法最初只是為了開發(fā)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，所以取名為：Developing A Curriculum（DACUM），是由某一職業(yè)的專家組成教學(xué)計(jì)劃開發(fā)委員會(huì)，集中討論分析從事該職業(yè)（專業(yè)）所需的能力，由職業(yè)（專業(yè)）要求的綜合能力及專項(xiàng)技能來確定教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)的課程。由于研討教學(xué)計(jì)劃的委員會(huì)是由企業(yè)的優(yōu)秀工作人員組成，這樣由優(yōu)秀工作人員分析、確定本職業(yè)（專業(yè)）崗位工作所需的能力，更具體準(zhǔn)確、更符合實(shí)際教學(xué)工作的需要，所制訂的教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)內(nèi)容，都能有效充分地用工作中完成的各項(xiàng)任務(wù)來描述，課程教學(xué)中的理論知識(shí)、工作態(tài)度和技能又都與實(shí)際工作有直接的聯(lián)系。應(yīng)用DACUM分析法進(jìn)行課程開發(fā)的主要步驟包括建立DACUM顧問委員會(huì)、復(fù)查專業(yè)、確定能力領(lǐng)域（某職業(yè)具體的工作項(xiàng)目）、確定職業(yè)能力（在工作項(xiàng)目提出基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定各項(xiàng)工作項(xiàng)目中的具體工作任務(wù)和每項(xiàng)工作任務(wù)的職業(yè)能力）、工作項(xiàng)目和職業(yè)能力排序、總結(jié)并編制圖表（類似時(shí)間安排表的圖示課程表）6項(xiàng)。
DACUM職業(yè)分析法最大的特點(diǎn)是直接針對(duì)市場(chǎng)、面向就業(yè)進(jìn)行職業(yè)分析，根據(jù)社會(huì)需要確定學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的能力。其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：第一，以職業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。它能根據(jù)能力觀確定能力標(biāo)準(zhǔn)，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。第二，利用DACUM進(jìn)行職業(yè)分析，由不懂教學(xué)的第一線技術(shù)人員組成委員會(huì)確定技能建立課程體系，將通過職業(yè)分析確定的工作項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的科目，能激發(fā)教與學(xué)的熱情。第三，通過DACUM職業(yè)分析方法，加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系。
二、DACUM職業(yè)分析法對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的意義
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也日益復(fù)雜，尤其是隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)正面臨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)人員已經(jīng)由過去單純的簿記人員、財(cái)務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)榻o企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息的服務(wù)者。
目前不少高職院校忽視會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)崗位的新要求，在教學(xué)中往往忽略具體會(huì)計(jì)崗位的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)后仍然不知道出納人員要做些什么，企業(yè)怎樣進(jìn)行成本核算，企業(yè)辦稅應(yīng)如何操作等。這樣，勢(shì)必導(dǎo)致其培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，不能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)高職人才的需求。而職業(yè)教育的最基本目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就決定了職業(yè)教育課程應(yīng)該以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)，以職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程，將職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來進(jìn)行整體化的分析。打破了過去由會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，以項(xiàng)目為單位完整呈現(xiàn)集工作過程學(xué)習(xí)過程于一體的教學(xué)過程，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
三、DACUM職業(yè)分析法在無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革中的應(yīng)用
（一）完成高職會(huì)計(jì)專業(yè)DACUM能力圖表的開發(fā)
無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)過程中邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家組成DACUM委員會(huì)，委員們都是由來自上市公司、企業(yè)集團(tuán)、中小企業(yè)的會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)、收銀主管以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師等組成。
委員們先對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算崗位進(jìn)行討論，確定本職業(yè)（專業(yè)）崗位名稱為“會(huì)計(jì)”。接下來討論企業(yè)中與會(huì)計(jì)（專業(yè)）崗位相關(guān)的工作項(xiàng)目分為出納核算、往來核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、成本（費(fèi)用）核算、收入核算、投融資核算、總賬核算、納稅核算8項(xiàng)。再確定每個(gè)工作項(xiàng)目的工作任務(wù)以及在各項(xiàng)工作任務(wù)中應(yīng)具備的職業(yè)能力，最終形成高職會(huì)計(jì)專業(yè)DACUM能力圖表（見表1）。
（二）根據(jù)DACUM能力圖表來確定高職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程
根據(jù)DACUM能力圖表，會(huì)計(jì)崗位工作項(xiàng)目有出納核算、往來核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、成本核算、投融資核算、收入核算、總賬核算、納稅核算8項(xiàng)，初步確定會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)核心課程也對(duì)應(yīng)為8門。但結(jié)合高職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際情況，考慮到各學(xué)期各課程授課學(xué)時(shí)、授課內(nèi)容的均衡性，對(duì)8門專業(yè)課程內(nèi)容和順序略做調(diào)整：將“成本核算”項(xiàng)目中的期間費(fèi)用核算剔除，僅講授產(chǎn)品生產(chǎn)費(fèi)用核算；將“總賬核算”項(xiàng)目中的報(bào)表編制單列為1門；“成本核算”項(xiàng)目中的期間費(fèi)用核算、“收入核算”項(xiàng)目、“總賬核算”項(xiàng)目中損益結(jié)轉(zhuǎn)、收益分配等內(nèi)容合并成“收入費(fèi)用核算”項(xiàng)目；并且考慮到納稅核算是企業(yè)日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而損益結(jié)轉(zhuǎn)、收益分配、報(bào)表編制分析等業(yè)務(wù)一般在會(huì)計(jì)期末進(jìn)行，還應(yīng)將這幾項(xiàng)順序略做調(diào)整。為此，最終確定高職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程為：“出納核算”、“往來核算”、“財(cái)產(chǎn)物資核算”、“成本核算”、“投融資核算”、“納稅核算”、“收入費(fèi)用核算”、“報(bào)表編制”等。
（三）制定課程標(biāo)準(zhǔn)，研編項(xiàng)目化校本教材
通過DACUM能力圖表分析工作任務(wù)確定專業(yè)核心課程之后，還需要根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)確定職業(yè)能力，制定8門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。接下來，按課程標(biāo)準(zhǔn)編制指導(dǎo)課堂教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)參考方案。最后依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)參考方案，并進(jìn)一步聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，研編項(xiàng)目化校本教材。
通過無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的應(yīng)用實(shí)例可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面運(yùn)用DACUM職業(yè)分析法開發(fā)課程無疑是科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的，在高職教學(xué)中可以廣泛采用。但它必須受教育觀、課程觀、師資、設(shè)備等方面的制約，照抄照搬不一定適合我國(guó)國(guó)情。只有取其精華，使之與我國(guó)職教實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合，才能真正提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】 高等教育； 審計(jì)學(xué)； 課程建設(shè)； 層級(jí)化
審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則的不斷改革及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日漸復(fù)雜化，審計(jì)難度也在日益加大，對(duì)審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有526所普通高校開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，而開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的高校只有48所。因此會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)在很大程度上也承擔(dān)了為社會(huì)輸出審計(jì)人才的功能。研究高等教育會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。
一、普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀
（一）審計(jì)課程設(shè)置種類有限
我國(guó)多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置相對(duì)有限，且以《審計(jì)學(xué)》《管理咨詢》《資產(chǎn)評(píng)估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設(shè)有電算審計(jì)、審計(jì)案例等課程，只有很少院校開設(shè)了財(cái)務(wù)審計(jì)、效益審計(jì)、政府和非盈利組織審計(jì)課程（劉世林，2006）。
（二）審計(jì)課程內(nèi)容偏重社會(huì)審計(jì)
我國(guó)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)主干課程設(shè)置呈兩類：一類是會(huì)計(jì)課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會(huì)計(jì)課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設(shè)置也不一樣。從有關(guān)審計(jì)課程設(shè)置來看，其主流仍然是為培養(yǎng)社會(huì)審計(jì)人才而設(shè)置的課程；從有關(guān)專業(yè)主干課程設(shè)置來看，其課程的主要內(nèi)容是以會(huì)計(jì)知識(shí)和技能占主導(dǎo)地位。這種課程設(shè)置模式，不能滿足培養(yǎng)政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)不同主體審計(jì)人才和不同行業(yè)審計(jì)人才的需求，在審計(jì)人才個(gè)體知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，也無法滿足培養(yǎng)既掌握財(cái)務(wù)審計(jì)知識(shí)和技能，又掌握績(jī)效、環(huán)境、信息、工程、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)徲?jì)知識(shí)和技能的需求。
（三）審計(jì)課程建設(shè)理論研究現(xiàn)狀
教育界普遍認(rèn)為，審計(jì)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)側(cè)重于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程建設(shè)質(zhì)量和水平（劉世林，2006；時(shí)現(xiàn)，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)化、國(guó)際化、信息化特征。首先，在人才的培養(yǎng)中應(yīng)注重學(xué)歷教育和職業(yè)化教育的結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡案例教學(xué)，設(shè)置課程實(shí)習(xí)，建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。其次，課程的設(shè)置上應(yīng)開設(shè)國(guó)際比較類的課程和一定比例的雙語(yǔ)教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言的掌握能力。再次，現(xiàn)行審計(jì)以計(jì)算機(jī)為重要手段，不僅審計(jì)對(duì)象由紙質(zhì)轉(zhuǎn)化為磁介質(zhì)，而且審計(jì)人員要利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)以提高審計(jì)的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設(shè)置中應(yīng)注重培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)人才的信息處理能力。
普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程體系應(yīng)該涵蓋公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課四部分內(nèi)容（時(shí)現(xiàn)，2006）。但關(guān)于審計(jì)學(xué)課程體系四個(gè)部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關(guān)系和高校自身資源的相互影響還有待進(jìn)一步的研究與完善。
二、高等教育會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)存在的問題
（一）課程設(shè)計(jì)缺乏主線，無法建立系統(tǒng)的審計(jì)知識(shí)體系
審計(jì)課程設(shè)計(jì)缺乏一條主線，課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法，現(xiàn)有課程設(shè)置體系使審計(jì)課的教學(xué)難有施展的空間。
審計(jì)課程體系一般包括理論審計(jì)學(xué)、應(yīng)用審計(jì)學(xué)、審計(jì)技術(shù)學(xué)、審計(jì)史等。但目前我國(guó)多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般只開設(shè)與民間審計(jì)關(guān)系密切的《審計(jì)學(xué)》《管理咨詢》《資產(chǎn)評(píng)估》等課程。由于缺乏系統(tǒng)和整體的學(xué)科體系知識(shí)支撐，導(dǎo)致審計(jì)課程教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥，而且不成體系。現(xiàn)行常規(guī)課程設(shè)置難以培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)判斷能力、職業(yè)應(yīng)變能力，以及分析和處理問題的能力。
（二）不成熟的課程比例高
相對(duì)于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程來說，審計(jì)課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計(jì)學(xué)課程中“審計(jì)學(xué)”“審計(jì)實(shí)務(wù)與案例”等課程的教材及知識(shí)模塊和教輔資料相對(duì)較為成熟，但是像“管理審計(jì)”、“信息系統(tǒng)審計(jì)”以及審計(jì)相關(guān)交叉學(xué)科等課程的教材及知識(shí)模塊則還不夠成熟，相應(yīng)的教輔資料亟待完善，從而影響審計(jì)課程的教學(xué)效果。
（三）課程內(nèi)容界定與劃分缺乏合理的標(biāo)準(zhǔn)，造成課程之間內(nèi)容重復(fù)
現(xiàn)行的審計(jì)相關(guān)課程中，《審計(jì)學(xué)原理》和《財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)》《審計(jì)學(xué)》《審計(jì)實(shí)務(wù)與案例》等課程在內(nèi)容上如何前后銜接以及在內(nèi)容上各講到什么程度目前還未進(jìn)行過系統(tǒng)的研究?！秲?nèi)部審計(jì)》和《管理審計(jì)》兩門課程分別應(yīng)講述哪些內(nèi)容，課程的知識(shí)體系包括哪些，也缺乏合適的界定標(biāo)準(zhǔn)，且在內(nèi)容上存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。
（四）缺乏科學(xué)的審計(jì)職業(yè)道德及審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系
當(dāng)前的審計(jì)職業(yè)道德教育主要體現(xiàn)在審計(jì)學(xué)課程中關(guān)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)規(guī)范體系中職業(yè)道德的簡(jiǎn)單介紹上，課時(shí)的分配也相對(duì)較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。同時(shí)，我國(guó)多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系均包含了含有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會(huì)計(jì)沙盤模擬等課程，為會(huì)計(jì)專業(yè)人才實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但是，涉及審計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程則相對(duì)較少。
這些課程的缺乏另一個(gè)主要原因在于相關(guān)教材的缺乏，這也決定了要加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)操守、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等相關(guān)課程的教材建設(shè)。
三、審計(jì)學(xué)層級(jí)化課程建設(shè)體系設(shè)計(jì)
課程是按教育學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳播、改造和拓展，課程是連接學(xué)科與專業(yè)的中介，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的。對(duì)審計(jì)學(xué)層級(jí)化課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計(jì)各層次的審計(jì)課程，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為高等教育會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程體系應(yīng)區(qū)分為專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、交叉學(xué)科以及審計(jì)實(shí)驗(yàn)課四個(gè)層級(jí)。通過反映不同層級(jí)審計(jì)理論及應(yīng)用課程的開設(shè)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)審計(jì)理論及基本技能的掌握、專業(yè)綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用與分析能力的提升、創(chuàng)新開拓意識(shí)的形成與鍛煉等，以不斷提高素質(zhì)教育。
（一）專業(yè)理論基礎(chǔ)課――培養(yǎng)學(xué)生基本審計(jì)意識(shí)
基礎(chǔ)性課程一般包括通用基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。通用基礎(chǔ)課主要指數(shù)學(xué)、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是指同專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置原則，審計(jì)理論基礎(chǔ)課除了常規(guī)設(shè)置的如統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容要豐富外，還要包括審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制及審計(jì)職業(yè)道德、審計(jì)技術(shù)與方法、風(fēng)險(xiǎn)管理等課程。
審計(jì)學(xué)原理旨在學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)；內(nèi)部控制旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用有關(guān)內(nèi)部控制理論獨(dú)立設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)，制定內(nèi)部控制評(píng)價(jià)方案，以提高學(xué)生應(yīng)用內(nèi)部控制的理論和方法評(píng)價(jià)、分析和解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所出現(xiàn)的各種控制缺失問題的能力；審計(jì)職業(yè)道德課程旨在灌輸職業(yè)道德理念，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)情操和遵紀(jì)守法的道德品質(zhì)；審計(jì)技術(shù)與方法是為培養(yǎng)和檢查學(xué)生的審計(jì)方法知識(shí)和其應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程；風(fēng)險(xiǎn)管理則主要培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)管理理念，以提高其實(shí)際運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)管理方法解決實(shí)際問題的能力。
（二）專業(yè)主干課――使學(xué)生掌握一定的審計(jì)專業(yè)理論
專業(yè)主干課程是培養(yǎng)專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)、民間審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)與案例、信息系統(tǒng)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、審計(jì)軟件應(yīng)用等課程。
這一層次中，內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)與民間審計(jì)是根據(jù)審計(jì)主體的不同分別介紹的審計(jì)理論與方法體系。內(nèi)部控制審計(jì)是根據(jù)現(xiàn)行內(nèi)部控制規(guī)范體系的要求應(yīng)運(yùn)而生的一門課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握民間審計(jì)業(yè)務(wù)中的除年報(bào)審計(jì)外的另一鑒證業(yè)務(wù)的相關(guān)理論。鑒于審計(jì)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，審計(jì)實(shí)務(wù)與案例課程的開設(shè)有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的契合。信息系統(tǒng)審計(jì)、審計(jì)軟件應(yīng)用則是根據(jù)企業(yè)信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展完善，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷普及，而開設(shè)的有針對(duì)性的課程。
（三）交叉學(xué)科課程――拓展學(xué)生審計(jì)理論知識(shí)面
交叉學(xué)科相關(guān)課程主要包括：建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、金融審計(jì)、管理咨詢、稅務(wù)、審計(jì)倫理、審計(jì)法規(guī)等課程。
建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)主要介紹建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)理論和實(shí)務(wù)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)的基本理論知識(shí)和基本實(shí)務(wù)知識(shí)；金融審計(jì)是以國(guó)家審計(jì)法規(guī)和金融審計(jì)法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)闡述金融審計(jì)的相關(guān)理論及工作程序和方法；稅務(wù)旨在培養(yǎng)稅務(wù)基本理論及各類稅務(wù)實(shí)務(wù)操作，使學(xué)生掌握稅務(wù)基本規(guī)范；資產(chǎn)評(píng)估則通過系統(tǒng)研究企業(yè)在資產(chǎn)評(píng)估中的特殊問題，使學(xué)生掌握資產(chǎn)評(píng)估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)企業(yè)的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計(jì)相關(guān)交叉學(xué)科課程的開設(shè)體現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學(xué)科相關(guān)課程不但擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，而且在一定程度上也滿足了社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域?qū)徲?jì)能力人才的需求。
（四）審計(jì)實(shí)驗(yàn)課――增強(qiáng)對(duì)學(xué)生審計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是審計(jì)課程體系的重要組成部分，該課程的開設(shè)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從審計(jì)理論到審計(jì)實(shí)踐的跨越，增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)的應(yīng)用，從而適應(yīng)審計(jì)電算化發(fā)展的需要。審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置有兩種方式，一種是按照實(shí)驗(yàn)的自動(dòng)化程度分為手工模擬實(shí)驗(yàn)和審計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)；另一種則是根據(jù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒐δ艿牟煌謩e設(shè)計(jì)為驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。目前關(guān)于這兩種審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方式都有相關(guān)的研究設(shè)計(jì)成果，而且審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的重要性也得到理論及實(shí)務(wù)界的廣泛認(rèn)可。
四、高等教育會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)選擇
會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育的主要職能是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，同時(shí)也在一定程度上擔(dān)負(fù)培養(yǎng)審計(jì)人才的功能。由于受到專業(yè)、學(xué)校規(guī)模、師資等因素的限制，在審計(jì)學(xué)課程設(shè)置的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者所設(shè)計(jì)的層級(jí)化的審計(jì)學(xué)課程體系在應(yīng)用方面會(huì)受到一定的限制，從而不利于審計(jì)理論體系的全方位培養(yǎng)。鑒于此，筆者認(rèn)為高校在實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)方面，就課程設(shè)置來講，本著課程設(shè)置“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，應(yīng)力求保證第一層次“審計(jì)理論基礎(chǔ)課”的全面開設(shè)。第二層次專業(yè)主干課和第三層次交叉學(xué)科課程部分則可根據(jù)各高校自身的資源、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色等有所選擇的圍繞審計(jì)的某一主線進(jìn)行專業(yè)必修課的審計(jì)核心課程設(shè)置以強(qiáng)化辦學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)其他課程的開設(shè)根據(jù)自身資源有所選擇的采取選修課的課程設(shè)置。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ)，更需要運(yùn)用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。審計(jì)課程的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)也決定了審計(jì)理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)有賴于科學(xué)完善的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系。因此第四層次審計(jì)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)顯得尤為重要，這也得到了理論及實(shí)務(wù)界的廣泛認(rèn)同。審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個(gè)問題在于相關(guān)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教材建設(shè)方面的薄弱。
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