時(shí)間：2023-09-28 16:01:37
導(dǎo)語(yǔ)：在化學(xué)觀念的內(nèi)涵的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：觀念構(gòu)建；高中化學(xué)；專(zhuān)題復(fù)習(xí)
當(dāng)下，我國(guó)高中化學(xué)在專(zhuān)題復(fù)瓜還存在著很大的問(wèn)題，學(xué)生在專(zhuān)題復(fù)習(xí)的效果上還不夠理想，需要得到提升。很多學(xué)校在化學(xué)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)上都將理論知識(shí)最為復(fù)習(xí)的主要體系，在對(duì)化學(xué)方法、化學(xué)知識(shí)過(guò)程以及人文知識(shí)上都有很大的缺失。很多老師都是將物質(zhì)結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把元素周期律當(dāng)為學(xué)習(xí)的主要線(xiàn)路，同時(shí)過(guò)于重視結(jié)論而忽視了過(guò)程，很多的學(xué)生都是被迫的去接受，在實(shí)踐和體驗(yàn)上存在非常嚴(yán)重的缺失。
一、復(fù)習(xí)專(zhuān)題在編寫(xiě)上的原則
1.專(zhuān)題復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性
組織好的、系統(tǒng)性的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的記憶有很大的幫助，而且就算忘記了其中的某一要點(diǎn)，由于知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生在想到其他知識(shí)的時(shí)候就能很好的聯(lián)想到所忘記的知識(shí)和要點(diǎn)?；瘜W(xué)本身就是由很多密切聯(lián)系的原理和規(guī)律形成的，其滋生有很規(guī)整的體系以及內(nèi)在系統(tǒng)[1]。老師通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)可以將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納成一個(gè)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生在生活現(xiàn)象上自覺(jué)觀察，從而是學(xué)生可以很好的記憶知識(shí)。例如：在氧化還原反應(yīng)專(zhuān)題中，老師利用化學(xué)課本溶解守恒觀念，將基礎(chǔ)設(shè)立在銅和稀硝酸的反應(yīng)上，從而將其反應(yīng)過(guò)程中的守恒關(guān)系給確定。
2.專(zhuān)題復(fù)習(xí)的針對(duì)性
專(zhuān)題復(fù)習(xí)要有明確的目標(biāo)。要根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材以及高考試卷分析為基礎(chǔ)進(jìn)行專(zhuān)題的編寫(xiě)，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)和一些重點(diǎn)內(nèi)容要合理的選擇。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有助于觀念構(gòu)建的問(wèn)題情境設(shè)定，使學(xué)生的化學(xué)觀念在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。例如：在對(duì)離子共存內(nèi)容上設(shè)置專(zhuān)題：①酸性溶液還是堿性溶液；②有色溶液和無(wú)色溶液；對(duì)Cu2+、Fe2+、Fe3+、MnO4-等常見(jiàn)的有色離子進(jìn)行記憶等。
3.專(zhuān)題復(fù)習(xí)的新穎性原則
根據(jù)書(shū)本來(lái)編寫(xiě)專(zhuān)題，這種簡(jiǎn)單的按章節(jié)順序的累加會(huì)讓學(xué)生剛感覺(jué)乏味無(wú)趣，提不起學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，造成很多學(xué)生在復(fù)習(xí)質(zhì)量上的嚴(yán)重降低。重新的將知識(shí)進(jìn)行組織，讓專(zhuān)題復(fù)習(xí)知識(shí)在新穎上得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量得到提升。因此老師應(yīng)該要在觀念構(gòu)建的基礎(chǔ)上去編寫(xiě)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，對(duì)題目中一些隱含的信息進(jìn)行有效的靈活運(yùn)用，讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如：將兩塊鉑電極在恒溫條件下插入到Na2SO4的飽和溶液中進(jìn)行電解，陰極在其通電一段時(shí)間后有a摩爾氣體溢出。老師可以在編寫(xiě)專(zhuān)題的時(shí)候在其他不變的情況下，將其中的“陰極”改成“陽(yáng)極”或者“兩極”，從而對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。
二、復(fù)習(xí)專(zhuān)題上利用觀念作為基礎(chǔ)
1.將某一物質(zhì)為核心定為專(zhuān)題
我們可以利用某種物質(zhì)為核心進(jìn)行專(zhuān)題的確定，例如氧氣專(zhuān)題、鎂專(zhuān)題、氯氣專(zhuān)題、離子專(zhuān)題等等。利用這些物質(zhì)專(zhuān)題可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)觀以及元素觀。比如說(shuō)在在氯氣專(zhuān)題上可以很好的讓學(xué)生從分類(lèi)觀上知道氯氣和那些物質(zhì)會(huì)有化學(xué)反應(yīng)：氫氣、鐵、氫氧化鈉、乙烯等，從元素觀上可以讓學(xué)生知道一系列化合物：氯化氫、氯化鈉等。
2.以基本的觀念作為專(zhuān)題
利用基本觀念進(jìn)行劃分專(zhuān)題復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)上得到很大的幫助。同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)和元素的關(guān)系上得到很好的掌握，結(jié)合元素觀對(duì)物質(zhì)進(jìn)行很好的認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生在元素周期律上的學(xué)習(xí)。對(duì)守恒知識(shí)有很好的擴(kuò)展作用，還能幫助其提高氧化還原反應(yīng)以及離子反應(yīng)的理解程度等。例如平衡觀專(zhuān)題：其中包含了化學(xué)平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡等。多種化學(xué)觀念納入到一個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題中，更好的幫助學(xué)生了解化學(xué)。
三、總結(jié)
總而言之，促進(jìn)觀念建構(gòu)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)用對(duì)學(xué)生在專(zhuān)題復(fù)習(xí)上有著很大的作用，教學(xué)上沒(méi)有好的觀念引領(lǐng)，這樣的教學(xué)是盲目的，也是非常淺層次的。只有很好的進(jìn)行觀念的構(gòu)建，才能使得高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)其原本的目標(biāo)。當(dāng)然，觀念的構(gòu)建還有很多，比如以課本為專(zhuān)題、以高考試卷為專(zhuān)題等等，當(dāng)不管是哪種觀念的構(gòu)建，其主要目的還是說(shuō)明觀念建構(gòu)對(duì)高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的重要性，其主要作用也是為了提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃秀成.促進(jìn)觀念建構(gòu)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.
/
關(guān)鍵詞 化學(xué)學(xué)科觀念 概念教學(xué) 離子反應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略
1 問(wèn)題的提出
法國(guó)著名的政治學(xué)家和社會(huì)學(xué)家馬太·杜甘說(shuō)過(guò)，概念向來(lái)被認(rèn)為是知識(shí)的基礎(chǔ)?？档聞t認(rèn)為，所有的知識(shí)都來(lái)自與概念之間不可分解的微妙的自覺(jué)的連接?；瘜W(xué)概念是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。高中化學(xué)概念教學(xué)組織得好，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念，甚至對(duì)于其一生的概括、提煉和總結(jié)能力的提高，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都有重要影響。因此，化學(xué)概念學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論研究很受重視。那么，總結(jié)一線(xiàn)教師關(guān)于化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐研究成果，不僅對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，也是建立科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的依據(jù)和基礎(chǔ)。
江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室利用“教學(xué)新時(shí)空”這一新組織平臺(tái)，2012年4月起推出了高中化學(xué)“名師課堂”專(zhuān)題研討活動(dòng)，首次活動(dòng)邀請(qǐng)到南京師范大學(xué)附屬中學(xué)化學(xué)教研組長(zhǎng)保志明老師為全省教師執(zhí)教“離子反應(yīng)”一節(jié)課，展開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)研討主題是“基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)”?；顒?dòng)屆時(shí)在線(xiàn)人數(shù)上萬(wàn)，老師們積極參與在線(xiàn)提問(wèn)和發(fā)表觀點(diǎn)。歸納起來(lái)，感興趣的問(wèn)題有以下方面：老師們質(zhì)疑這樣設(shè)計(jì)教學(xué)能使學(xué)生掌握離子方程式的書(shū)寫(xiě)嗎？對(duì)學(xué)生來(lái)講，離子反應(yīng)這節(jié)課的認(rèn)知難點(diǎn)究竟應(yīng)放在哪兒？如何關(guān)注學(xué)生思維和學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有哪些思維障礙？是否所有的概念教學(xué)都可以采用實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行呢？在實(shí)際教學(xué)中如何了解學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)？有哪些因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)？怎樣的教學(xué)處理方式有利于學(xué)生建構(gòu)化學(xué)核心概念，進(jìn)而運(yùn)用概念來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，將具體概念知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知水平及能力的發(fā)展？在學(xué)生概念認(rèn)識(shí)的獲取途徑方面，是以聽(tīng)講思考為主，還是以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，或是以學(xué)生的交流討論活動(dòng)為主？在概念性知識(shí)的呈現(xiàn)順序方面，是以學(xué)生的認(rèn)知順序?yàn)橹?，還是以學(xué)科知識(shí)的邏輯順序?yàn)橹?，或是將學(xué)生的認(rèn)知順序與知識(shí)的邏輯順序相結(jié)合；在概念知識(shí)的教學(xué)處理方面，遵循的是“定性一定量”“宏觀微觀”還是“表面一實(shí)質(zhì)”的處理方式？對(duì)于以上問(wèn)題，下面以這節(jié)課為案例，就化學(xué)概念教學(xué)的慣有誤區(qū)和常用方法，研討化學(xué)概念教學(xué)如何基于化學(xué)學(xué)科觀念關(guān)注于學(xué)生已有生活觀念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、確立重難點(diǎn)和展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程。 2 化學(xué)概念教學(xué)的慣有誤區(qū)與常用方法
2.1 化學(xué)概念教學(xué)的慣有誤區(qū)
部分中學(xué)化學(xué)教師因在學(xué)科思維、學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科理解等方面缺乏整體把握能力，使得概念教學(xué)行為很難到位；課堂很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？偨Y(jié)起來(lái)，有以下幾種不良狀況：（1）一字不差，死板教條型；（2）把握不住，模棱兩可型；（3）縮手縮腳，不敢越雷池半步型；（4）貪新求全，無(wú)所適從型；（5）自以為是，主觀隨意型；（6）過(guò)度操作，弱化思維型。對(duì)于這些不合適的教學(xué)處理方式，可以打個(gè)比方，如果把概念比作一把鎖的話(huà)，教師的教學(xué)方式可以是一把鑰匙，契合的鑰匙就能把這個(gè)鎖給打開(kāi)，如果鑰匙錯(cuò)了，又?jǐn)嘣阪i里，即便有了契合的鑰匙也打不開(kāi)這把鎖了。因此，對(duì)于概念教學(xué)的不良狀況必須得到重視和矯正。
2.2 概念教學(xué)的常用方法
概念教學(xué)的理論研究主要有概念形成、同化理論，與圖式理論等，后期又有建構(gòu)主義理論。鑒于中學(xué)化學(xué)教師通常對(duì)事實(shí)、實(shí)踐描述得多，但概括得少；敘述得多，但提煉得少；分析得多，但綜合得少。也就是說(shuō)沒(méi)有將觀察到的事實(shí)通過(guò)思維活動(dòng)給以概念化的處理習(xí)慣。這樣的一種日常生活狀態(tài)也影響了老師對(duì)于概念教學(xué)的正確設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，建構(gòu)概念的過(guò)程不僅是知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，它還是知識(shí)再生產(chǎn)的基礎(chǔ)。其建構(gòu)途徑通常有4個(gè)：一是抽象事實(shí)建構(gòu)概念；二是借用移植建構(gòu)；三是比較研究建構(gòu)；四是發(fā)展建構(gòu)。相應(yīng)的教學(xué)方法有以下幾種：（1）運(yùn)用直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成概念；（2）善于解剖概念，把握概念內(nèi)涵外延，對(duì)概念下定義要準(zhǔn)確嚴(yán)格；（3）弄清概念異同，防止模糊概念；
（4）分階段教學(xué)概念，逐步深化概念；（5）調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，同化理解新概念；（6）弄清概念問(wèn)的關(guān)系，逐步編織概念網(wǎng)絡(luò)，概念系統(tǒng)化；（7）練習(xí)鞏固，強(qiáng)化理解。在以上方法中，要注意不同的概念應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。
3 基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)
3.1 學(xué)科觀念
“學(xué)科觀念”是對(duì)學(xué)科研究對(duì)象及研究過(guò)程的本原和本體的見(jiàn)解或意識(shí)，具有超越課堂時(shí)空的持久價(jià)值和遷移價(jià)值。它能讓學(xué)生洞悉自然學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，從自然科學(xué)的視角去觀察、分析和處理事件，對(duì)學(xué)科有客觀、正面和積極的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、技能之后能應(yīng)用到日常生活中與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題上，真正成為他們科學(xué)素養(yǎng)的一部分，這才是自然學(xué)科具有強(qiáng)大生命力的意義所在及價(jià)值所在。
3.2 基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)
基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)，是一種超越事實(shí)、以領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在具體事實(shí)和原理當(dāng)中的科學(xué)思想和科學(xué)方法為目的的教學(xué)。事實(shí)性知識(shí)的作用更多地是觀念建構(gòu)的工具和載體，最終目的是要在這些事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)不斷概括提煉而形成深層的、可遷移的觀念或觀念性知識(shí)。由于觀念的整合作用，學(xué)生的自然學(xué)科觀念一旦形成，能很好地把原來(lái)孤立和零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有意義的整體。這就會(huì)使學(xué)生高屋建瓴地統(tǒng)攝與整合化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的增效減負(fù)。
當(dāng)然，化學(xué)基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不可能通過(guò)大量記憶化學(xué)知識(shí)自發(fā)形成，它需要學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和核心概念，并通過(guò)在新情景中的應(yīng)用，不斷提高頭腦中知識(shí)的系統(tǒng)性和概括性水平，逐步形成對(duì)化學(xué)的總括性的認(rèn)識(shí)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采用學(xué)科觀念教材分析模型及教材分析思路，從教材的具體內(nèi)容中抽象出基本觀念并抽象為核心觀念；學(xué)生分析主要從2方面，一方面分析學(xué)生原有觀念的水平和原有觀念與將要建構(gòu)的新觀念的關(guān)系，從而確定新觀念建構(gòu)的起點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)方式。另一方面分析學(xué)生在與基本觀念相關(guān)的概念原理、過(guò)程方法和事實(shí)性知識(shí)方面達(dá)到了什么水平，從而確定教學(xué)中選擇什么樣的素材來(lái)支持基本觀念的建構(gòu)，采取什么樣的活動(dòng)方式進(jìn)行觀念建構(gòu)。對(duì)學(xué)生特征分析可以采用測(cè)驗(yàn)法，也可以采用預(yù)估法。測(cè)驗(yàn)法是指通過(guò)編制一定的試題來(lái)測(cè)查學(xué)生的水平；預(yù)估法是指教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后作業(yè)中的情況估計(jì)學(xué)生的水平。
通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征的分析，確定在學(xué)科觀念建構(gòu)方面的具體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科觀念是在學(xué)生對(duì)核心概念和典型事實(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷地抽象概括而形成的。因此，學(xué)科觀念的形成過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極思維的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習(xí)者的深層次的思維活動(dòng)，是不可能形成學(xué)科觀念的。問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力，保證學(xué)生深層次認(rèn)知參與的核心是問(wèn)題。因此，促進(jìn)學(xué)生基本觀念構(gòu)建的教學(xué)必須將對(duì)具體事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平問(wèn)題，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景和多種形式的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去思考，形成知識(shí)的理解、具體觀念的建構(gòu)及核心觀念的建構(gòu)問(wèn)的有效轉(zhuǎn)化。
以“離子反應(yīng)”為例，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)復(fù)分解反應(yīng)的概念，“離子反應(yīng)”概念可以幫助學(xué)生從一個(gè)新視角和方法即從微觀離子角度來(lái)認(rèn)識(shí)水溶液中物質(zhì)之間的反應(yīng)。保志明老師在“離子反應(yīng)”這節(jié)課中，通過(guò)基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)的過(guò)程分析幫助學(xué)生建立和理解概念。以常見(jiàn)的酸堿鹽之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)事實(shí)為支撐，將水溶液中存在哪些微粒、哪些微粒能發(fā)生作用、微粒相互作用引起什么變化以及變化的結(jié)果等問(wèn)題的分析作為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)思路的主要線(xiàn)索，圍繞離子反應(yīng)的含義、發(fā)生條件等關(guān)鍵內(nèi)容展示教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)分析酸堿鹽在水溶液中所起反應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律，并以此來(lái)建構(gòu)概念，初步學(xué)習(xí)如何分析和認(rèn)識(shí)酸堿鹽在水溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)；其次，基于學(xué)生的思維習(xí)慣——從宏觀感性的角度看問(wèn)題，對(duì)此，保老師利用實(shí)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突，拓展學(xué)生微觀角度的認(rèn)識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀——微觀——符號(hào)三重表征的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)理解概念建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于離子方程式的書(shū)寫(xiě)，為了避免學(xué)生死記硬背，教學(xué)提示分析溶液中物質(zhì)反應(yīng)的思路和方法，即首先分析物質(zhì)在水溶液中的主要微粒存在形式，然后考慮這些微粒之間是否發(fā)生反應(yīng)，最后寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的離子方程式。這樣的教學(xué)處理更能揭示離子方程式的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。有關(guān)離子反應(yīng)概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)遇到以下主要問(wèn)題：從微觀角度分析溶液中物質(zhì)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)思路這個(gè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)講就是一個(gè)難點(diǎn)。難點(diǎn)還體現(xiàn)在對(duì)離子方程式的認(rèn)識(shí)，包括書(shū)寫(xiě)方面存在的困難。離子方程式的含義是“用實(shí)際參加反應(yīng)的物質(zhì)的主要存在形式來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的式子”，書(shū)寫(xiě)的困難之一：物質(zhì)在水溶液中主要以什么微粒形式存在認(rèn)識(shí)不清。通常需要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)——比如物質(zhì)的溶解性、物質(zhì)在溶液中是否完全電離、哪些常見(jiàn)物質(zhì)不易電離等知識(shí)，由此讓學(xué)生明確一些具體物質(zhì)在水溶液中存在的微粒形式。另外，在書(shū)寫(xiě)時(shí)作為重要的化學(xué)用語(yǔ)，離子方程式的書(shū)寫(xiě)由于在宏觀——微觀——’符號(hào)三重表征方面的認(rèn)知跨度，即便學(xué)生認(rèn)識(shí)了參加反應(yīng)的離子種類(lèi)，還是容易忽略參加反應(yīng)的離子間的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維存在障礙，因此，在初學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)往往問(wèn)題較多。另外，學(xué)生對(duì)“離子方程式可以表示一類(lèi)反應(yīng)”認(rèn)識(shí)不清，難以結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。比如，氫離子和氫氧根離子生成水的離子方程式究竟表示哪一類(lèi)反應(yīng)呢？教材只是由幾個(gè)例子說(shuō)明中和反應(yīng)的離子方程式相同，但并未指出這個(gè)離子方程式究竟表示哪一類(lèi)反應(yīng)？（可溶性強(qiáng)酸和強(qiáng)堿溶液反應(yīng)生成水和可溶性鹽的反應(yīng)），這種情況下，對(duì)概念的深入分析應(yīng)用可以采取提供變式反應(yīng)來(lái)解決。對(duì)于更多的書(shū)寫(xiě)應(yīng)用，需要在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐漸滲透和強(qiáng)化，在書(shū)寫(xiě)的同時(shí)加深對(duì)微觀離子角度分析反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。
4 結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：課程任務(wù); 課程資源
文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0061-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.024
近日，筆者有幸參加了江蘇師范大學(xué)特級(jí)教師后備人才研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，活動(dòng)內(nèi)容之一為觀摩研討一位學(xué)員教師的課堂教學(xué)，課題為蘇教版化學(xué)1教材專(zhuān)題三第二單元的乙酸?？梢韵胍?jiàn)，以“特級(jí)教師”為個(gè)人追求的教師，其課堂教學(xué)一定不會(huì)是平庸的、平淡的，課堂是他（她）發(fā)揮個(gè)人教學(xué)能力、展示自我個(gè)性魅力、踐行個(gè)人教育思想、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的舞臺(tái)，是個(gè)人學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的成果不斷得以實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證的場(chǎng)所。但值得注意的是，教師對(duì)一節(jié)優(yōu)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值導(dǎo)向是完成優(yōu)課的最重要基石，只有明確了上述問(wèn)題，教師的努力才不至于南轅北轍、徒勞無(wú)功，這需要教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求清晰明確，并能根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)策略方法，落實(shí)到課堂之中。對(duì)于新課程改革實(shí)施以來(lái)的課堂，教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究不勝枚舉，成果頗豐，但是并非所有教師都對(duì)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過(guò)深入細(xì)致的研讀思考。因此，筆者以為，重讀、精讀并解讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其中對(duì)課程的實(shí)施要求和建議，思考研討落實(shí)策略，對(duì)于課程改革已推行十年的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，依然必要必需。筆者僅以在“乙酸”課堂中的一些所思所悟?yàn)槔?，淺談在此方面的體會(huì)。
一、課程任務(wù)的貫徹落實(shí)
課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)部分明確指出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí);有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想?！笨梢?jiàn)，自主建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)探究是高中化學(xué)課堂必須完成的兩項(xiàng)重要任務(wù)。此外，培養(yǎng)學(xué)生基于化學(xué)的思考方法、體會(huì)化學(xué)的學(xué)科思想觀念、感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用也應(yīng)該是教師在高中化學(xué)課堂中義不容辭的任務(wù)。因此，將上述三項(xiàng)課程任務(wù)的具體內(nèi)容和實(shí)施策略合理有效落實(shí)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。
1. 培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科觀念
化學(xué)作為一門(mén)重要的自然科學(xué)，其特征性的、有借鑒性和遷移價(jià)值的知識(shí)體系、思維方法和思想觀念理應(yīng)得到充分重視和不斷傳承。高中課堂是化學(xué)基礎(chǔ)教育的主要陣地，教師有責(zé)任將上述化學(xué)學(xué)科的核心價(jià)值展示并傳授給學(xué)生，相比具體的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，思維方法和思想觀念對(duì)學(xué)生將來(lái)的終身學(xué)習(xí)更有益處。在乙酸的教學(xué)內(nèi)容中，知識(shí)體系體現(xiàn)在――（1）認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)圍繞物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)維度;（2）認(rèn)識(shí)有機(jī)物圍繞組成結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)三個(gè)維度;（3）認(rèn)識(shí)烴的衍生物則圍繞官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征對(duì)化學(xué)性質(zhì)的影響。學(xué)科觀念則體現(xiàn)在：（1）轉(zhuǎn)化觀――乙酸的酯化反應(yīng)是常見(jiàn)烴的衍生物之間相互轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié);（2）基團(tuán)觀――有機(jī)化合物中的官能團(tuán)對(duì)其化學(xué)性質(zhì)起著決定性的作用;（3）微粒觀――酯化反應(yīng)中羧基和羥基脫水縮合原理的微觀表征。教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)知識(shí)體系和學(xué)科觀念的重大價(jià)值呢？首先，教學(xué)的過(guò)程即為教師對(duì)知識(shí)體系、學(xué)科觀念的構(gòu)建和落實(shí)過(guò)程。依據(jù)知識(shí)體系的邏輯序列對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，分為乙酸的組成結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用四大板塊，學(xué)科觀念的體現(xiàn)則在于羧基的結(jié)構(gòu)、斷鍵方式和對(duì)乙酸性質(zhì)的決定性作用（基團(tuán)觀、微粒觀的具體落實(shí)）和酯化反應(yīng)的原理與應(yīng)用（轉(zhuǎn)化觀、基團(tuán)觀和微粒觀的綜合運(yùn)用），理應(yīng)作為教學(xué)的重難點(diǎn)所在;其次，知識(shí)體系、學(xué)科觀念在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中起到載體和支架作用，對(duì)其系統(tǒng)、科學(xué)的理解和掌握運(yùn)用知識(shí)意義重大。在參照教師所建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基本框架時(shí)，學(xué)生若能體會(huì)其中所內(nèi)涵的化學(xué)知識(shí)體系，并自覺(jué)運(yùn)用該體系對(duì)自身認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助。教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生參照對(duì)乙醇的認(rèn)知方法和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，遷移運(yùn)用到乙酸的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而思考感悟建構(gòu)烴的衍生物知識(shí)體系的一般方法。又如在酯化反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能對(duì)關(guān)注其中官能團(tuán)羧基和羥基的變化，以斷鍵方式、組合方式等微觀表征方法來(lái)審視反應(yīng)原理，以轉(zhuǎn)化的視角來(lái)確定酯化反應(yīng)的作用價(jià)值，無(wú)疑對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和重難點(diǎn)的突破起著事半功倍的效果，這就是學(xué)科觀念的具體價(jià)值所在。
一、有序性思維觀念的概述
“有序性思維”就是在充分把握事物變化內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，遵循一定的順序，按照特定的線(xiàn)索和步驟進(jìn)行探索的一種思維方式。有序性思維是一種合理的、科學(xué)的、優(yōu)化的思維程序。作為以描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線(xiàn)索，加強(qiáng)規(guī)律性教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。從考試說(shuō)明中的能力要求也可以看出，思維的有序性是創(chuàng)造性思維的前提，是考查學(xué)生綜合能力的主要目標(biāo)之一。初中生對(duì)化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通，將知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，有序地存儲(chǔ)。
二、教師教學(xué)設(shè)計(jì)中要講究“有序”
如果教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，能關(guān)注學(xué)生思維的有序性，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到事半功倍的作用。教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，讓學(xué)生做到觸類(lèi)旁，使所學(xué)的知識(shí)由“無(wú)序”到“有序”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有序性思維，這樣可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不再是簡(jiǎn)單的回憶呈現(xiàn)，在遇到實(shí)際時(shí)能夠?qū)?nèi)化的知識(shí)與問(wèn)題的刺激相交融，對(duì)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行整理，使之在解決問(wèn)題時(shí)提取更加有序，知識(shí)的呈現(xiàn)更加準(zhǔn)確，思維由此而清晰明朗。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，先是簡(jiǎn)單的一種元素組成的單質(zhì)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)，緊接著是由兩種元素組成的物質(zhì)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)，再到多種元素組成的物質(zhì)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生明白只有掌握好了元素符號(hào)，運(yùn)用元素的化合價(jià)寫(xiě)出物質(zhì)的化學(xué)式，利用化學(xué)式寫(xiě)出物質(zhì)反應(yīng)時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式，并能根據(jù)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
三、在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)有序性思維
教學(xué)中習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生有序思維的主陣地。在解題中，運(yùn)用有序思維從題意入手，弄清條理，使分析有序，解決問(wèn)題有據(jù)。這種思維方法能有效地防止遺漏和重復(fù)，迅速找出正確的解題途徑。例如：如盡可能多地寫(xiě)出制取MgCl2的方法，有序思維在理論上就會(huì)提供較多的制取方法供選擇。學(xué)生知道MgCl2是一種鹽，根據(jù)反應(yīng)物的物質(zhì)類(lèi)別并結(jié)合酸、堿、鹽、氧化物以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律可得到制取MgCl2的方法：Mg+Cl2；Mg+HCl；MgO+HCl；Mg（OH）2+HCl；MgCO3+HCl；MgSO4+BaCl2 。
四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)有序性思維
許多的化W知識(shí)，如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物的性質(zhì)等，都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生有序性思維的好機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很難全面準(zhǔn)確地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生有序、全面的觀察習(xí)慣。觀察習(xí)慣按照實(shí)驗(yàn)前的現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的現(xiàn)象。例如銅絲與硝酸銀溶液反應(yīng)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)前銅絲為紫紅色的，硝酸銀溶液為無(wú)色透明的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將銅絲插入硝酸銀溶液后銅絲表面先是變黑，慢慢地表面有銀白色物質(zhì)析出，溶液顏色變成淺藍(lán)色，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后取出銅絲烘干稱(chēng)量質(zhì)量增加。
五、在復(fù)習(xí)梳理中培養(yǎng)有序性思維
1 問(wèn)題的提出
英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞于1859年提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值？”的著名命題，引發(fā)了當(dāng)時(shí)教育界對(duì)課程內(nèi)容選擇的討論。在知識(shí)總量迅速增長(zhǎng)，“終身教育”“素質(zhì)教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來(lái)了新的思考和啟示：在有限的學(xué)校教育中，中學(xué)生物學(xué)課程究竟更應(yīng)該教給學(xué)生什么？
北京教育學(xué)院胡玉華教授認(rèn)為生物學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可以用圖1來(lái)表示。
在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學(xué)事實(shí)。由生物學(xué)事實(shí)抽象概括而形成的生物學(xué)概念以及概念之間的相互聯(lián)系構(gòu)成了這一結(jié)構(gòu)的主體部分。而位于結(jié)構(gòu)最上層的是生物學(xué)基本觀念，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)結(jié)構(gòu)體系，地位非常突出，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生能否建立正確而牢固的生物學(xué)基本觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。
但是，在大量的中學(xué)生物課堂中，師生雙方經(jīng)常將重點(diǎn)放在具體而孤立的事實(shí)性知識(shí)的傳授和記憶上。這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等高水平思維能力的發(fā)展和生物學(xué)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，理論界對(duì)生物學(xué)基本觀念及其建構(gòu)的關(guān)注程度也較低，筆者以“生物學(xué)”“觀念”為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)基本觀念有關(guān)的論文只有寥寥數(shù)篇，且大多語(yǔ)焉不詳。因此，筆者將對(duì)生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵、高中階段生物學(xué)基本觀念的主要內(nèi)容及其建構(gòu)談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評(píng)指正。
2 生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析
辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過(guò)對(duì)眾多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的聯(lián)合與整合而逐步形成的。同時(shí)，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、改造客觀存在的強(qiáng)大反作用力。從以上分析可知，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的見(jiàn)解或意識(shí)就是生物學(xué)觀念，而在這些生物學(xué)觀念中，學(xué)生通過(guò)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠建構(gòu)的最基礎(chǔ)、最核心的觀念就是生物學(xué)基本觀念。因此，所謂生物學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過(guò)生物課程學(xué)習(xí)，在深入理解生物學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)生物學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用生物學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊的事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣。
生物學(xué)基本觀念的“基本”二字主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，從學(xué)科本位角度，生物學(xué)基本觀念是生物學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分，反映了生物學(xué)科的基本特征和規(guī)律。學(xué)生有了這些基本觀念，就可以初步形成對(duì)生物學(xué)的概括性認(rèn)識(shí)。其次，從學(xué)生本位角度，生物學(xué)基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學(xué)的視角解釋所觀察到的生命現(xiàn)象并有效地開(kāi)展生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而表現(xiàn)出一個(gè)現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。
生物學(xué)基本觀念并不是天生的，是學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以深刻理解和掌握生物學(xué)知識(shí)和核心概念為基礎(chǔ)，不斷體驗(yàn)和感悟生物學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想方法，通過(guò)反思內(nèi)化而形成的。因此，生物學(xué)基本觀念不同于生物學(xué)概念甚至生物學(xué)核心概念，可以說(shuō)生物學(xué)基本觀念是關(guān)于生物學(xué)核心概念的概念。這是因?yàn)樯飳W(xué)基本觀念比生物學(xué)核心概念具有更大的統(tǒng)攝性和概括性，并且與生物學(xué)核心概念更關(guān)注學(xué)科本位不同，生物學(xué)基本觀念更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀感知和建構(gòu)。
正因?yàn)樯飳W(xué)科觀念是個(gè)體對(duì)生物學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律作出的概括反映，不同個(gè)體所具有的生物學(xué)科觀念也就存在著明顯的差異。對(duì)于學(xué)科專(zhuān)家或科學(xué)共同體而言，他們所形成的生物學(xué)科觀念在特定的時(shí)空范圍內(nèi)是相對(duì)科學(xué)的、有代表性的，基本等同于“生物學(xué)科思想”；而對(duì)于學(xué)生而言，生物學(xué)觀念是學(xué)生將所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、反思和重構(gòu)的結(jié)果。從這個(gè)意義上說(shuō)，生物學(xué)教育的首要目標(biāo)就在于通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成與生物學(xué)科思想相一致的生物學(xué)基本觀念。
3 中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定
在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成正確的生物學(xué)基本觀念，教師首先必須明確中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。從以上的分析不難得出，生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定應(yīng)兼顧兩個(gè)方面：
① 從學(xué)科本位出發(fā)，應(yīng)選擇那些體現(xiàn)生物學(xué)科本質(zhì)的基本學(xué)科思想，以確保學(xué)生所形成的生物學(xué)觀念的科學(xué)性和統(tǒng)領(lǐng)性；
② 從學(xué)生本位出發(fā)，充分考慮中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)要求，以確保所形成的生物學(xué)基本觀念的可能性和必要性。
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，現(xiàn)代生物學(xué)是一個(gè)龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支分科和交叉學(xué)科組成。因此，從學(xué)科本位的角度來(lái)確定生物學(xué)基本觀念無(wú)疑是困難的，在可見(jiàn)的資料中，趙占良先生提出生物學(xué)科最核心的思想是進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想。這是因?yàn)檫@兩大生物學(xué)思想內(nèi)容豐富而深刻，不僅體現(xiàn)在從細(xì)胞到生物圈等生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，而且已上升到哲學(xué)的高度，對(duì)世界觀、人生觀產(chǎn)生直接影響。他同時(shí)認(rèn)為，根據(jù)生物學(xué)研究的基本問(wèn)題，可將生物學(xué)大致分成結(jié)構(gòu)生物學(xué)、功能生物學(xué)和進(jìn)化生物學(xué)三大領(lǐng)域。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，生物學(xué)基本觀念還應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)生命系統(tǒng)各層次的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系等方面的內(nèi)容。同時(shí)，在生物學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法和手段，分類(lèi)、歸納、演繹是人類(lèi)認(rèn)識(shí)生命和生命現(xiàn)象的重要的思維方法，而科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人和自然的可持續(xù)、和諧發(fā)展則是生物學(xué)的終極目標(biāo)，所以有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法以及對(duì)生物學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)也應(yīng)屬于生物學(xué)基本觀念所應(yīng)包含的內(nèi)容。
學(xué)生本位的生物學(xué)基本觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在對(duì)具體的生物學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思體驗(yàn)的結(jié)果。一般來(lái)講，這些反思來(lái)自三個(gè)方面：① 對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的反思，主要形成知識(shí)類(lèi)的生物學(xué)基本觀念，應(yīng)包括對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、進(jìn)化等規(guī)律的概括性認(rèn)識(shí)；② 對(duì)生物學(xué)研究方法和學(xué)習(xí)方法的反思，主要形成方法類(lèi)的生物學(xué)基本觀念，包括對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹等研究方法等的概括性認(rèn)識(shí)；③ 對(duì)生物學(xué)科及其在社會(huì)發(fā)展中價(jià)值的反思，主要形成生物學(xué)科價(jià)值觀。因此，從學(xué)生本位出發(fā)，教師應(yīng)從這三個(gè)方面梳理教材，從中確定生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。
基于以上兩個(gè)方面的分析，在中學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)涉及的生物學(xué)基本觀念至少應(yīng)包括以下具體內(nèi)容：生命系統(tǒng)的物質(zhì)性觀念、結(jié)構(gòu)層次觀念、代謝觀念、生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念、生態(tài)學(xué)及穩(wěn)態(tài)觀念以及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)觀和生物學(xué)價(jià)值觀。
4 在中學(xué)生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的觀念建構(gòu)
生物學(xué)基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。那種希望通過(guò)要求學(xué)生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因?yàn)檫@樣做充其量會(huì)讓學(xué)生記住一些“關(guān)于生物學(xué)基本觀念的知識(shí)”，學(xué)生一旦遇到新情境、新問(wèn)題，就會(huì)把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺(jué)地采用他原有的“前生物學(xué)觀念”（包括片面的或錯(cuò)誤的觀念）去思考和解決問(wèn)題。
生物學(xué)基本觀念不是對(duì)某個(gè)具體的生物學(xué)事實(shí)或者概念的感性認(rèn)識(shí)，而是學(xué)生在探究知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)分析、綜合而達(dá)成的對(duì)生物學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生深入思考和內(nèi)心體驗(yàn)的結(jié)果。因此，雖然具體的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是生物學(xué)基本觀念形成的基礎(chǔ)，但單純記憶大量的生物學(xué)知識(shí)并不能使學(xué)生自發(fā)地形成生物學(xué)基本觀念，教師在促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的觀念目標(biāo)，通過(guò)選擇典型的生物學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題等有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極反思，不斷提高生物學(xué)知識(shí)的概括性水平，感悟其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，以促進(jìn)他們的生物學(xué)觀念的形成。具體來(lái)講，應(yīng)著重做到以下三點(diǎn)：
（1） 制定引領(lǐng)教學(xué)的觀念目標(biāo)。
促進(jìn)基本觀念建構(gòu)的生物學(xué)教學(xué)首先要求教師具備學(xué)科觀念意識(shí)，必須在教學(xué)實(shí)施前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個(gè)或多個(gè)可以統(tǒng)攝整個(gè)模塊或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)的總體目標(biāo)，建立教學(xué)的“大局觀”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)指明方向。以生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)目標(biāo)，更易于激發(fā)學(xué)生求知欲，使其保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念蘊(yùn)含于中學(xué)生物學(xué)眾多章節(jié)的內(nèi)容中，為促進(jìn)這一觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)從各章節(jié)中梳理出與之有關(guān)的內(nèi)容，如DNA和蛋白質(zhì)是進(jìn)化的標(biāo)尺、所有生物共用一套密碼子、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較、線(xiàn)粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類(lèi)型的進(jìn)化、細(xì)胞分裂方式及生殖方式的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化等。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要以生物進(jìn)化觀念統(tǒng)整教學(xué)，以便使具體的知識(shí)和概念與生物進(jìn)化觀念形成有意義的聯(lián)系。
（2） 設(shè)計(jì)有利于觀念建構(gòu)的問(wèn)題。
問(wèn)題是教和學(xué)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，可以促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)與觀念建構(gòu)之間架設(shè)一座橋梁。為促進(jìn)基本生物學(xué)觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)該將具體的生物學(xué)事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和多種形式的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)基本觀念。仍以生物進(jìn)化的觀念為例，在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：“有觀點(diǎn)認(rèn)為，生物進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論，生物學(xué)的各領(lǐng)域無(wú)不體現(xiàn)著進(jìn)化的原則。沒(méi)有進(jìn)化論，就沒(méi)有生物學(xué)。這是不是太夸張了？請(qǐng)利用已有的知識(shí)對(duì)這一看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。”在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將努力聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，從不同層次和不同角度回顧與生物進(jìn)化相關(guān)的內(nèi)容，體驗(yàn)和感悟生物進(jìn)化觀念，使相關(guān)知識(shí)成為有血有肉有骨的整體結(jié)構(gòu)。
（3） 組織有利于觀念建構(gòu)的活動(dòng)。
促進(jìn)生物學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可在活動(dòng)中完成觀念的建構(gòu)。為此，教師需要充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生利用其中相關(guān)的內(nèi)容作為生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)吸收和整合新知識(shí)，建構(gòu)對(duì)生命現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)必然與社會(huì)生活情境相融合，用真實(shí)具體的社會(huì)生活情境和基于問(wèn)題解決的探究活動(dòng)來(lái)代替靜態(tài)的結(jié)論性的傳授，讓學(xué)生親身參與到交流與表達(dá)，有利于學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)在生活中的價(jià)值，從而促進(jìn)生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)。
正如胡玉華教授指出的：能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)觀念；不是諸如分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問(wèn)題解決能力的具有生物學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論。教師在教學(xué)中重視學(xué)生生物學(xué)基本觀念的形成是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐追求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]，生物學(xué)通報(bào)：2011（10）：33～35.
塞尚幾何形藝術(shù)觀念和方法的提出后，現(xiàn)代西方藝術(shù)家普遍認(rèn)為藝術(shù)世界是構(gòu)成的，可以將世界分解成很多基本幾何要素，然后根據(jù)一定的形式規(guī)律建構(gòu)起來(lái)；依照立體主義設(shè)計(jì)理想幾何形態(tài)是具象圖形被符號(hào)化提煉的產(chǎn)物，包豪斯學(xué)院并總結(jié)分析得出一些設(shè)計(jì)的原則和方法。使用幾何形或形態(tài)，追求一種幾何形體的美和形式的排列組合所產(chǎn)生的美感，用幾何抽象概括簡(jiǎn)化處理分解法畫(huà)物體是一種很好的方法，可以忽略不必要的細(xì)節(jié)，注重整體形象，先從整體結(jié)構(gòu)去把握，使構(gòu)型準(zhǔn)確鮮明。通過(guò)分解與構(gòu)成學(xué)習(xí)將視覺(jué)元素復(fù)歸于樸，重新組合成一定時(shí)空下的視覺(jué)式樣。
幾何形體的獨(dú)立應(yīng)用上，幾何形態(tài)以簡(jiǎn)約的幾何形為基本單位，通過(guò)加、減、換、改等設(shè)計(jì)方法，以單個(gè)幾何形體為造型主體直接應(yīng)用或以幾何形態(tài)建筑、環(huán)境進(jìn)行幾何形體的組合應(yīng)用，通過(guò)重復(fù)、漸變、近似、均衡等藝術(shù)手法還是以通過(guò)扭、曲、擠、接等方法變形，獲得新的幾何形態(tài)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造出多種風(fēng)格的繪畫(huà)和設(shè)計(jì)作品。
學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代藝術(shù)的幾何觀念具體地說(shuō)，就是考慮設(shè)幾何形態(tài)元素是一類(lèi)簡(jiǎn)約的造型語(yǔ)言，不僅強(qiáng)調(diào)、注重美學(xué)表現(xiàn)和功能應(yīng)用，還要將造型簡(jiǎn)約化到極致。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)中幾何形態(tài)語(yǔ)言都體現(xiàn)了三種基本原則：
一幾何形的的造型方法，就是保持簡(jiǎn)單，如使用基本形狀如方、圓、三角形；球體、柱體、椎體、方體等。單體依然保持相對(duì)的獨(dú)立性和鮮明的直觀性。
二是在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中使用最少的基本成分和要素。造型元素多采用方、圓三角形，以其根本性的視覺(jué)元素合理組織。
三是簡(jiǎn)化造型的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)造型形式的完美、精煉的極端簡(jiǎn)化。以有力的幾何元素干凈利落、直觀明了的方式呈現(xiàn)的信息。
幾何抽象單純簡(jiǎn)潔的形式背后有太多的表現(xiàn)空間，人類(lèi)的一切藝術(shù)活動(dòng)都是以人的精神物質(zhì)需要為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。西方現(xiàn)代幾何形藝術(shù)觀念和方法對(duì)各門(mén)類(lèi)藝術(shù)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響和重大貢獻(xiàn)；在涉及人類(lèi)情感活力的部分也帶來(lái)局限，在中國(guó)人文化的傳統(tǒng)觀念里，很有特色的一點(diǎn)就是滿(mǎn)懷情感去表現(xiàn)生活的理想、認(rèn)識(shí)客觀自然。大千世界上的一切都是有生命的，在藝術(shù)上可能需要加以文化要素的配合，情感的涉入是很有必要的。并非幾何元素與設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單的拼湊，而是一種藝術(shù)元素與情感的融合。
中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典幾何造型的兩極，一個(gè)是方，一個(gè)是圓。方形與圓形兩個(gè)最基本的幾何圖形結(jié)合的大小、位置、比例、構(gòu)成多種多樣的，豐富多彩的藝術(shù)形式。方圓幾何造型的方法是在藝術(shù)設(shè)計(jì)中應(yīng)用中最廣泛，也是最傳統(tǒng)的方法。
中國(guó)傳統(tǒng)幾何學(xué)觀念更注重視方形圓形其內(nèi)涵具有無(wú)窮的豐富性、相對(duì)性和多樣性。方具有靜態(tài)、部分、規(guī)則、原則性等含義；幾何形圓具有動(dòng)態(tài)、整體、圓滿(mǎn)、靈活性等含義；方與圓相輔相成，方以不變應(yīng)萬(wàn)變，圓以萬(wàn)變應(yīng)萬(wàn)變。有方無(wú)圓則拘泥，有圓無(wú)方則不立，方圓相濟(jì)才能和諧?！胺綀A相融”的圖形方圓也就成為中國(guó)人宇宙觀和文化心態(tài)最理想、最形象的載體和圖騰。
方形與圓形幾何是中國(guó)古人對(duì)自然萬(wàn)物的看法。以富的哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類(lèi)文化學(xué)內(nèi)涵為要求，力求與人的審美理想統(tǒng)一和諧。在很大程度上，是在想象與現(xiàn)實(shí)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)之間建立一種文脈上的勾連，并產(chǎn)生修辭效果蘊(yùn)出許多的內(nèi)涵，耐人品味。
論文關(guān)鍵詞：村鎮(zhèn)建筑文化 倫理思想 等級(jí)制度 風(fēng)水觀念
論文摘要：迄今為止，建筑文化尚是一個(gè)新概念，陳凱峰在其《建筑文化學(xué)》一書(shū)中認(rèn)為建筑文化內(nèi)涵便為有關(guān)建筑的所有意識(shí)形態(tài)方面的要素，是建筑思想、建筑觀念、建筑意識(shí)、建筑情感、建筑意念、建筑思潮這一類(lèi)心理層方面的要素群。
建筑文化的分類(lèi)方法很多，如果以區(qū)域性差別(或空間差別)來(lái)劃分建筑文化總體的話(huà)，則有城市建筑文化與村鎮(zhèn)建筑文化之別;如果以歷史性差別(或時(shí)間性差別)來(lái)劃分建筑文化總體的話(huà)，則有現(xiàn)代建筑文化與傳統(tǒng)建筑文化之分;如果以時(shí)空禍合關(guān)系來(lái)組合上述建筑文化的類(lèi)型的話(huà);則有:現(xiàn)代城市建筑文化、現(xiàn)代村鎮(zhèn)建筑文化、傳統(tǒng)城市建筑文化、傳統(tǒng)村鎮(zhèn)建筑文化?！按彐?zhèn)建筑文化”的內(nèi)涵是指:目前仍位于廣大村鎮(zhèn)這一特定地域范圍內(nèi)的傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)、建筑技術(shù)、建筑制度、建筑物以及建筑思想。
1、倫理思想、宗法觀念、等級(jí)制度在中國(guó)村鎮(zhèn)建筑文化中的反映
倫理思想在中國(guó)傳統(tǒng)文化中占有重要地位，它以“三綱五常”為核心。倫理思想反應(yīng)在村鎮(zhèn)建筑布局和建筑規(guī)格等方面，在聚族而居的村鎮(zhèn)中形成講究長(zhǎng)幼、輩份與尊卑的思想觀念。
1 .1尊卑關(guān)系與村鎮(zhèn)院落布局
四合院是中國(guó)傳統(tǒng)建筑院落布局中最基本和最常見(jiàn)的合院形式之一，不僅在官式建中。
被廣泛使用，也是傳統(tǒng)民居最理想的建筑形式。生活在四合院里的人們，即可以使自己擁有寬敞舒適的生活環(huán)境，人們相互之間又能充分發(fā)揮養(yǎng)老扶幼、互幫互助的和睦共處的團(tuán)結(jié)意識(shí)，使用功能和精神功能都是不可言喻的。此外，四面建房的空間構(gòu)成也更順應(yīng)“天圓地方”的大空間結(jié)構(gòu)，因此，如果說(shuō)四合院是以人的居住需求建造的，那么它的規(guī)模與內(nèi)容以及圍和形態(tài)則與大自然更為協(xié)調(diào)。然而它又是封建社會(huì)倫理道德、儒教文化的產(chǎn)物。四合院四面建房，無(wú)論是從中央庭院還是外觀輪廓，包括空間內(nèi)容上，都體現(xiàn)出規(guī)矩、方整的內(nèi)涵。而在四合院四方四正中又暗含著“井”字格局，這不僅呼應(yīng)了從奴隸制社會(huì)就有了的“井田制”，而是“井”字分割可為“中”字。中是對(duì)稱(chēng)的、穩(wěn)定的，也是嚴(yán)肅的，它不僅容易附會(huì)出許多象征內(nèi)容，而是由中字引申出的“中庸”、“中正”、“中和”等為人處世的道德標(biāo)準(zhǔn)，也正是中國(guó)傳統(tǒng)儒家倫理思想的體現(xiàn)。
中國(guó)傳統(tǒng)村鎮(zhèn)建筑講究主軸線(xiàn)，而廳堂由于其主體建筑，是家庭活動(dòng)的中心，又是最富有公共性的禮儀用房，所以布置在主軸線(xiàn)的最重要部位，而以高大的屋頂、顯眼的外形、碩大的體量、講究的用材來(lái)表現(xiàn)主人的地位或接待的規(guī)格，其次序安排也充分體現(xiàn)了人倫關(guān)系。
1.2家族觀念在村鎮(zhèn)院落建筑群體布局中的反映
中國(guó)的鄉(xiāng)村一直以來(lái)處干封閉狀態(tài)，一家一戶(hù)是封閉的，整個(gè)村、鎮(zhèn)也是封閉的。一般情況下，以婚姻和血緣關(guān)系結(jié)成的家族往往住在一些規(guī)模大小不一的院落里，也可能是三世同堂或四世同堂。如果兒孫輩成了家，家里人口多，家境又比較富裕，則可能增建院落。隨著子孫的繁衍，院落不斷增多，或者在主軸線(xiàn)上按漸進(jìn)的方式一進(jìn)又一進(jìn)地建造，或者在主軸線(xiàn)兩旁另辟軸線(xiàn)，增建院落。
1 .3等級(jí)觀念與村鎮(zhèn)建筑
中國(guó)封建等級(jí)制度對(duì)于傳統(tǒng)村鎮(zhèn)建筑文化有著重要的影響作用。根據(jù)張彥玉在《明史·輿服志·百官第宅》中記載:“庶民廬舍，洪武二十六年定制，不過(guò)三間、五架，不許用頭拱、飾彩色。正統(tǒng)十二年令稍變通之，庶民房屋架多而問(wèn)少者，不在禁限?！贝送?，清代對(duì)村鎮(zhèn)家廟，祠堂的規(guī)模亦有規(guī)定，如《清史稿·志·禮》所述。
2、風(fēng)水觀念對(duì)中國(guó)村鎮(zhèn)建筑文化的影響
風(fēng)水在古代中國(guó)相當(dāng)盛行，中國(guó)村鎮(zhèn)建筑文化不僅受倫理道德規(guī)范和宗教觀念的影響，受封建等級(jí)制度的制約，而且也深受風(fēng)水觀念的影響，風(fēng)水講述:“覓龍、察砂、觀水、點(diǎn)穴”。
村鎮(zhèn)住宅大門(mén)正對(duì)別人的屋角不吉，要掛一個(gè)牌子，上書(shū):“對(duì)望”二字，以示平安;如大門(mén)斜對(duì)人家的煙筒也不吉，是沖撞了“黑煞神”，家人出人不順，也要掛一個(gè)牌子，_上書(shū)“吉星拱照”—這個(gè)牌子亦頗為講究，紅底黑子，高寬比為1: 4，要釘在房檐處;若有鄰家的雙煙筒面對(duì)住宅，則要在墻頭掛鏡子，利用反光把黑煞神返回去;還有合院的東、西兩廂房不能前寬厚窄，因“前寬厚窄似棺形”，等于“宅之人住在棺材中，若前窄后寬，則吉。在宅綠化上，講究“前不栽楊，后不栽柳”，因楊樹(shù)不成材，而柳樹(shù)彎曲，喻意錢(qián)都“溜”走了。此外，我國(guó)北方村鎮(zhèn)街口常有刻著“泰山石可擋”的石碑，這是防止街巷煞氣沖人宅內(nèi)的風(fēng)水鎮(zhèn)煞。
風(fēng)水內(nèi)涵相當(dāng)龐雜，大家說(shuō)法不一，尤其中鄉(xiāng)村風(fēng)土先生不能科學(xué)的解釋風(fēng)水，多為穿鑿附會(huì)，令人難以捉摸。不過(guò)，風(fēng)水中確有合理之處，也是中國(guó)傳統(tǒng)村鎮(zhèn)建筑文化的結(jié)晶之一。
3、自然現(xiàn)象對(duì)中國(guó)村鎮(zhèn)建筑的影響
本文通過(guò)對(duì)回族文化的內(nèi)涵及其基本特征的研究，以及寧夏回族聚居區(qū)回族文化在現(xiàn)代化的沖擊下，在思想觀念、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、宗教活動(dòng)及風(fēng)俗習(xí)慣等方面都有較顯著變化。
【關(guān)鍵詞】
回族文化；內(nèi)涵；變化
回族是以伊斯蘭教為紐帶，經(jīng)過(guò)數(shù)百年的融合而由多種民族成分重新建立的一個(gè)“新民族”。這些來(lái)自不同地區(qū)的民族成員雖然風(fēng)俗各異，語(yǔ)言不一，但對(duì)伊斯蘭教的共同信仰使他們的觀念在融合的基礎(chǔ)上趨于一致，最終形成了獨(dú)具特色的回族文化。回族文化是民族地區(qū)和諧社會(huì)建設(shè)的重要方面，并承擔(dān)著為新寧夏發(fā)展提供強(qiáng)大精神動(dòng)力的重要任務(wù)。在發(fā)展滯后的寧夏回族聚居區(qū)大力弘揚(yáng)回族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、打造回族文化品牌，對(duì)于提高和諧社會(huì)發(fā)展水平，用先進(jìn)文化去占領(lǐng)回族聚居區(qū)陣地，讓健康向上的現(xiàn)代文明進(jìn)村入戶(hù)，是新寧夏建設(shè)的重要內(nèi)容。
一、回族文化的基本內(nèi)涵
關(guān)于回族文化基本內(nèi)涵的界定，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于回族文化的界定尚無(wú)一致的觀點(diǎn)，但已經(jīng)有許多人根據(jù)自己的研究學(xué)科和視角提出了各自的觀點(diǎn)，茲就有代表性的觀點(diǎn)列舉如下：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為回族文化是一種有著鮮明特色的，以伊斯蘭文化為內(nèi)核，大量吸收融合中國(guó)傳統(tǒng)的漢文化，即融兩種文化為一體的新型文化，充分體現(xiàn)了回族文化民族性的鮮明特征。第二種觀點(diǎn)是從文化學(xué)角度提出：“回族文化是世界兩大文化――伊斯蘭文化與中華文化相當(dāng)恰當(dāng)，相當(dāng)充分，相當(dāng)全面的合和?！钡谌N觀點(diǎn)從回族史的角度講：“回族的形成屬于一種特殊的模式，因此，回族文化的形成也屬于一種特殊的模式。伊斯蘭教在回族及其文化的形成中起了決定性作用。她從起源上和本質(zhì)上決定了回族的命運(yùn)，決定了回族文化的性質(zhì)?！薄耙宰诮虨榧~帶和核心將民族穆斯林凝聚在一起，鑄成一個(gè)新的民族――回族；以伊斯蘭文化為內(nèi)核，廣泛汲取文化并將兩者融合起來(lái)，釀造了一種新的文化――回族文化”。第四種觀點(diǎn)從宏觀的角度提出：“回族文化基本上是世界伊斯蘭文化和中華本土文化通過(guò)雙向交流，在滲透過(guò)程中形成的。而這種文化，在當(dāng)時(shí)以其各自獨(dú)特的風(fēng)貌，豐厚的積淀，現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，歷史的地位雄踞于世界文化的巔峰。兩個(gè)高度發(fā)展的文化，俱是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在這個(gè)新的社會(huì)共同體中，它們?nèi)跁?huì)成一種新的民族文化?！钡谖宸N觀點(diǎn)從多維視野的角度提出：“在文化上，回族文化是在伊斯蘭文化（含阿拉伯伊斯蘭文化、波斯伊斯蘭文化、突厥伊斯蘭文化）與漢文化、蒙古文化、藏文化等交流、融合，并在長(zhǎng)期的生活生產(chǎn)實(shí)踐中形成的。但回族文化不是以上幾種文化的簡(jiǎn)單堆積和疊加，而是以一定的結(jié)構(gòu)和形式有機(jī)結(jié)合在一起的，達(dá)到了融會(huì)貫通的程度?！?/p>
二、寧夏回族聚居區(qū)回族文化發(fā)展變化
寧夏回族聚居區(qū)回族文化的發(fā)展變化是在現(xiàn)代化沖擊下進(jìn)行的，是由回族社會(huì)發(fā)展以及回族與其他民族之間的相互影響而引起的，是一個(gè)漸變的過(guò)程。最主要包括宗教、觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展變化。
（一）宗教活動(dòng)的變化
在現(xiàn)代化的進(jìn)程中，一方面回族的民族意識(shí)增強(qiáng)，表現(xiàn)為宗教建筑（尤其清真寺）明顯增多，這反映了穆斯林群眾的文化需求和心理需求；另一方面由于受到現(xiàn)代文化的沖擊，又出現(xiàn)了一些變化。傳統(tǒng)宗教習(xí)俗，在寧夏南部山區(qū)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中仍嚴(yán)格保持，宗教氛圍較濃厚，但在現(xiàn)代化沖擊較大的寧夏北部地區(qū)則不一樣。比如一些民族干部、在城里上學(xué)的學(xué)生，由于工作或?qū)W習(xí)繁忙，以及條件的差異，可能就沒(méi)有許多時(shí)間做禮拜，一些宗教活動(dòng)簡(jiǎn)化了，宗教節(jié)日的氣氛也漸漸淡了。一些特殊的場(chǎng)合，工作性質(zhì)的特殊，可能打破煙酒的禁忌。當(dāng)然，由于不同門(mén)宦派別在各自宗教生活習(xí)俗中的要求各不相同，受現(xiàn)代文化的影響程度也各不相同，而離城市較遠(yuǎn)、較封閉的地區(qū)，傳統(tǒng)的宗教活動(dòng)受到的影響較小，受現(xiàn)代化的沖擊較小。但總體來(lái)說(shuō)，、宗教活動(dòng)在現(xiàn)代化的影響下有了改變。
（二）觀念的變化
1、職業(yè)觀念
回族是一個(gè)善于經(jīng)商的民族，由于寧夏回族聚居區(qū)的自然條件、交通等因素的影響，多限于小攤小販?zhǔn)降慕?jīng)營(yíng)，而大多數(shù)回民仍然居住在農(nóng)村以種田為生，職業(yè)結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單。隨著現(xiàn)代化在全國(guó)各地的滲入，科技的發(fā)展，觀念的更新，寧夏回民的職業(yè)也出現(xiàn)了多種多樣的形式。在農(nóng)村居住的回民，除種田外，還從事養(yǎng)殖、加工、塑料大棚種植等，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中采用機(jī)械化程度也逐年增加。此外，回族的職業(yè)觀念也發(fā)生了變化，改變了過(guò)去比較單一的職業(yè)結(jié)構(gòu)，為了增加經(jīng)濟(jì)收入，開(kāi)始選擇各種各樣的職業(yè)。尤其是距離城市較近的回族社區(qū)，接受了現(xiàn)代文化的傳入，從事餐飲業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)，或到城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中打工的回民也較多，他們不僅增加了經(jīng)濟(jì)收入，也把現(xiàn)代文化帶入寧夏回族聚居區(qū)，影響了回族群體的職業(yè)觀念。
2、消費(fèi)觀念
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和回民生活水平的提高，逐漸確立了自我意識(shí)和以人為本的消費(fèi)文化，不再僅僅滿(mǎn)足于溫飽，消費(fèi)結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)、合理和多樣化。人們用于文化教育、娛樂(lè)休閑和文化服務(wù)消費(fèi)的支出大幅度增長(zhǎng)，日常生活消耗比例不斷下降，消費(fèi)質(zhì)量逐年提高。變化突出地表現(xiàn)為文化含量的迅速增加。越來(lái)越多的寧夏回族聚居區(qū)回民將收入的大部分投資于子女的教育和本人的再教育，而電視、電話(huà)、洗衣機(jī)等電器進(jìn)入回民家庭，生活質(zhì)量顯著提高。
（三）風(fēng)俗習(xí)慣的變化
1、婚喪、節(jié)日習(xí)俗
在寧夏南部偏遠(yuǎn)山區(qū)仍保持傳統(tǒng)習(xí)慣，有紅白喜事時(shí)全村人都參加，而在城市或鄰近城市的地區(qū)，一般只有親戚和鄰居參加。傳統(tǒng)的宗教節(jié)日氣氛在現(xiàn)代文化的沖擊下也漸淡了，更多的吸收了漢族的節(jié)日內(nèi)容，如過(guò)春節(jié)、元旦等。
2、居住格局
回族傳統(tǒng)上圍繞清真寺居住，這樣的居住格局避免了與異族的多接觸，有防止同化的排外心理，有利于民族內(nèi)凝聚力的增強(qiáng)。但另一方面，減少了回族與外界的接觸，失去了回族學(xué)習(xí)其他民族的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)展本民族的機(jī)會(huì)，并且影響了與其他民族的關(guān)系，從而減弱了整個(gè)中華民族的向心力。但在現(xiàn)代化的影響下，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代生活的進(jìn)行，造成大量商業(yè)區(qū)的出現(xiàn)和樓層建筑的增多，回族的傳統(tǒng)居住格局被打破，與其他民族的接觸日益增多，而回民之間的交往相對(duì)較少，有利于各民族之間的交流和相互學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李景蘭，馬朝旗.家庭教育與回族文化觀念的形成[J].西北大學(xué)報(bào)，1997，（3）
[2]李興華.淺談回族文化[J].回族研究，2007，（4）
[3]百崇仁.伊斯蘭文化是回族文化的內(nèi)河[J].回族研究，1994，（4）
關(guān)鍵詞：微粒作用觀；鍵的極性；醇的化學(xué)性質(zhì)
文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0008-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.002
對(duì)于《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到比較困難。難在什么地方呢？有機(jī)反應(yīng)紛繁復(fù)雜，方程式記不??；雖然知道結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，但官能團(tuán)到底如何決定有機(jī)物的性質(zhì)，學(xué)生并不理解；認(rèn)識(shí)到某種官能團(tuán)可能具備這樣的性質(zhì)，但利用已有的共價(jià)鍵的知識(shí)從結(jié)構(gòu)解釋原因還是難，預(yù)測(cè)有機(jī)物的性質(zhì)就更加盲目。筆者結(jié)合“醇的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)，想就微粒作用觀在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和大家討論如下。
一、微粒作用觀的內(nèi)涵
中學(xué)化學(xué)教育的一個(gè)首要任務(wù)就是使學(xué)生能夠建立物質(zhì)的微粒性認(rèn)識(shí)，能夠從微觀（分子、原子層次）的角度認(rèn)識(shí)、理解一些自然現(xiàn)象及其變化的科學(xué)本質(zhì)。物質(zhì)的微粒性認(rèn)識(shí)和微觀角度的核心是理解微粒作用觀，其基本要義是：（1）不同層次的微粒本身是有結(jié)構(gòu)的，微粒結(jié)構(gòu)就是內(nèi)部微粒間作用的結(jié)果，如甲烷分子有一個(gè)碳原子和四個(gè)氫原子構(gòu)成四面體型分子，中心碳原子通過(guò)4個(gè)sp3雜化軌道分別與四個(gè)氫原子形成極性共價(jià)鍵；（2）微粒之間存在著作用，如果是分子之間的相互作用就是分子間作用力 （包括氫鍵），如果是原子之間則是共價(jià)鍵；（3）物質(zhì)變化的自然趨勢(shì)是“強(qiáng)”作用代替“弱”作用，也就是朝著能量低、穩(wěn)定性好的方向發(fā)展。
二、微粒作用觀在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值
有機(jī)物絕大多數(shù)是共價(jià)化合物，分子間的相互作用為分子間作用力（包括氫鍵）。有機(jī)分子間的作用力實(shí)質(zhì)就是微粒間的電性作用，有機(jī)物的分子一般極性較小或者沒(méi)有極性，這就意味著有機(jī)分子間的作用弱，所以有機(jī)物的熔點(diǎn)一般較低。如果有機(jī)物分子間形成氫鍵，意味著分子間的作用變強(qiáng)，則沸點(diǎn)會(huì)升高，如醇的分子間可以產(chǎn)生氫鍵，使得醇的沸點(diǎn)比相對(duì)分子質(zhì)量相近的烷烴高?？傊?，分子間的相互作用會(huì)影響有機(jī)物的部分物理性質(zhì)，借助于微粒作用觀可以解釋有機(jī)物物理性質(zhì)的變化規(guī)律。
有機(jī)物大多數(shù)以共價(jià)鍵結(jié)合，可以認(rèn)為有機(jī)化學(xué)是研究共價(jià)鍵化合物的化學(xué)。有機(jī)反應(yīng)的過(guò)程，就是舊共價(jià)鍵斷裂、新共價(jià)鍵形成的過(guò)程。若有機(jī)物分子中某些共價(jià)鍵的鍵能較小，就是說(shuō)原子間的作用較弱，那么當(dāng)它與其他試劑作用時(shí)就容易斷裂；或者說(shuō)形成新的作用強(qiáng)，那么它就容易形成；這些都有助于有機(jī)反應(yīng)的發(fā)生。
三、“醇的化學(xué)性質(zhì)”對(duì)促進(jìn)“微粒作用觀”觀念建構(gòu)的分析
1. “醇的化學(xué)性質(zhì)”所承載的化學(xué)觀念
和烷烴的結(jié)構(gòu)對(duì)比，在醇分子中，由于活潑非金屬元素氧的存在，使得某些化學(xué)鍵的極性發(fā)生變化。醇分子中氧氫鍵、碳氧鍵及α-C上的碳?xì)滏I、β-C上的碳?xì)滏I均為極性鍵。在有機(jī)反應(yīng)中，由于微粒之間的相互碰撞，極性鍵就容易斷開(kāi)。結(jié)合醇與活潑金屬的置換反應(yīng)、與氫溴酸的取代反應(yīng)、濃硫酸存在時(shí)的消去反應(yīng)和與氧氣的催化氧化反應(yīng)，可以很好地印證極性鍵在有機(jī)反應(yīng)中容易斷裂的結(jié)論。
2. 教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖
3. 教學(xué)實(shí)施活動(dòng)
（1）教學(xué)思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖
對(duì)于醇的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，它的起點(diǎn)是必修2乙醇的部分性質(zhì)。選修5重點(diǎn)學(xué)習(xí)醇類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，或者說(shuō)是基于官能團(tuán)的學(xué)習(xí)。關(guān)于有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也形成了一套有效的學(xué)習(xí)方法。所以本節(jié)課設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自己研究醇的性質(zhì)，研究的基礎(chǔ)是對(duì)飽和一元醇的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的分析，基于極性鍵在化學(xué)反應(yīng)中容易斷裂展開(kāi)，最后討論交流，教師展示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)思路。
（2）主要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
（3）醇的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)效果測(cè)查與分析
首先，這種授課的方式――“基于觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)”使學(xué)生能夠接受，學(xué)生愿意學(xué)到一種方法而不是某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課的基本觀點(diǎn)是從結(jié)構(gòu)推測(cè)性質(zhì)，學(xué)生可以理解。有機(jī)化學(xué)的核心思想就是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生普遍感到這一學(xué)科思想更加清晰。但是，分析到鍵斷裂時(shí)到底發(fā)生取代反應(yīng)還是氧化反應(yīng)，學(xué)生拿不準(zhǔn)；發(fā)生取代反應(yīng)時(shí)，到底是取代氫原子還是取代羥基，學(xué)生也不明白。所以，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，從結(jié)構(gòu)的視角分析問(wèn)題是可以的，但是老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也是必需的，而不能完全放開(kāi)讓學(xué)生自學(xué)，否則學(xué)生還會(huì)臆造出“古怪”的化學(xué)方程式。
有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理非常復(fù)雜，中學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本要求就是復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。極性鍵在有機(jī)反應(yīng)中容易斷裂，極性越大越容易斷裂，這一點(diǎn)是符合科學(xué)實(shí)際，也能夠?yàn)橹袑W(xué)生接受。但是，斷鍵之后發(fā)生什么類(lèi)型反應(yīng)，還要結(jié)合反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物等多方面考慮。如乙醇與濃硫酸混合，如果是分子內(nèi)脫水，形成了不飽和鍵，則為消去反應(yīng)；如果分子之間水生成乙醚，則為取代反應(yīng)。還有，乙醇與氫溴酸發(fā)生取代反應(yīng)時(shí)，學(xué)生容易寫(xiě)出用溴原子取代羥基氫的反應(yīng)，那就要考慮取代基團(tuán)之間化合價(jià)相等，同時(shí)電性也要相同，這樣才可以取代的基本原則了。
四、微粒作用觀在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)啟示
1. 有機(jī)化學(xué)中的微粒作用觀要特別關(guān)注基團(tuán)間的相互影響
有機(jī)化學(xué)中微粒作用觀的層次有分子間的作用力、原子間的共價(jià)鍵，還有基團(tuán)（原子團(tuán)）之間的相互作用。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，基團(tuán)之間的相互作用是難點(diǎn)。水分子、乙醇分子、苯酚、乙酸分子中均有官能團(tuán)羥基，但是這四種分子中羥基氫的活潑性卻不同。乙醇分子中由于乙基的推電子效應(yīng)導(dǎo)致―O―H鍵極性變?nèi)醵人y電離；而苯酚分子中由于p-π共軛效應(yīng)導(dǎo)致―O―H鍵極性變強(qiáng)而易于電離顯酸性；在乙酸分子中，由于羰基的吸電子效應(yīng)，使得與羰基相連的―O―H鍵極性變強(qiáng)，易于電離顯酸性。如果學(xué)生除了體會(huì)到分子間作用力、化學(xué)鍵外，還能體會(huì)到基團(tuán)之間的作用，這樣才能說(shuō)微粒作用觀的建構(gòu)是較為成功的。
2. 在有機(jī)教學(xué)中引入微粒作用觀的時(shí)機(jī)要符合學(xué)生的實(shí)際
化學(xué)觀念的建構(gòu)不能一蹴而就，不能急于求成。任何一個(gè)化學(xué)觀念都是蘊(yùn)含于具體的化學(xué)知識(shí)當(dāng)中并借助于它們表達(dá)出來(lái)，學(xué)生需要對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻理解和反思應(yīng)用，才能形成化學(xué)觀念。在烷烴的取代反應(yīng)中，其實(shí)就是極性鍵斷裂，但是不建議從微粒作用觀的角度進(jìn)行理解。烯烴中碳碳雙鍵的加成反應(yīng)，也是由于π鍵的電子云重疊的面積小，作用弱而易于斷裂，但是仍然是讓學(xué)生感受，而到炔烴的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生有了積累，慢慢就可以悟出其中蘊(yùn)含的微粒作用觀，到了芳香烴的教學(xué)中，還可以發(fā)展微粒作用觀，引出基團(tuán)間的相互作用。
3. 微粒作用觀是有機(jī)化學(xué)中宏觀和微觀轉(zhuǎn)化的橋梁
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的核心內(nèi)容是組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和應(yīng)用。組成和結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，是性質(zhì)和變化的根本原因；性質(zhì)和變化是表象，是組成和結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)；性質(zhì)還決定了有機(jī)物的制備和應(yīng)用?！敖Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是有機(jī)化學(xué)的核心思想，掌握通過(guò)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)性質(zhì)，通過(guò)性質(zhì)判斷結(jié)構(gòu)的方法，對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而要知道結(jié)構(gòu)如何決定性質(zhì)，就必須理解微粒作用觀，要從結(jié)構(gòu)科學(xué)地預(yù)測(cè)性質(zhì)，減少預(yù)測(cè)的盲目性也必須用好微粒作用觀。透過(guò)宏觀現(xiàn)象看到的微觀本質(zhì)就是微粒作用觀。
致謝：感謝2014年北京市級(jí)學(xué)科帶頭人及骨干教師高級(jí)研修“化學(xué)觀念教學(xué)研究”工作室全體老師對(duì)醇的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)和本文悉心指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 梁永平.微粒作用觀的科學(xué)價(jià)值及其科學(xué)建構(gòu)[J].化學(xué)教育，2003（6）
[2] 何彩霞.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的化學(xué)教學(xué)――以“乙醇”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2013（12）：29～31