時(shí)間：2023-07-05 16:22:04
導(dǎo)語：在化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、情感態(tài)度是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提
根據(jù)新課程理念的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，而學(xué)科興趣是關(guān)鍵。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期，好奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往有濃厚的興趣。教師應(yīng)注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下觀察思考，活躍學(xué)生的思維，形成積極主動(dòng)的探討氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)，把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣。這樣，就能保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的恒定的求知欲。我認(rèn)為要從以下幾方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)情感態(tài)度的教育：⒈利用化學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感；⒉補(bǔ)充一些必要的趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、練就靈活的雙手是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)
初中化學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門學(xué)科，應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，必須研究如何從學(xué)科本身出發(fā)來為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰很好地體現(xiàn)了這個(gè)功能。要搞好這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為要從以下幾方面著手：⒈加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試；⒉保證實(shí)驗(yàn)的量和質(zhì)。
三、培養(yǎng)科學(xué)能力是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心
我認(rèn)為，從社會(huì)的生存和進(jìn)步來看，科學(xué)能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)具體科學(xué)概念的掌握?？茖W(xué)能力應(yīng)是獲取科學(xué)知識(shí)和探索科學(xué)新知識(shí)的能力，自然科學(xué)方法論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的依據(jù)，科學(xué)能力是在科學(xué)知識(shí)的教與學(xué)的過程中形成的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用各種不同的教學(xué)方法和手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)能力。科學(xué)能力包括的內(nèi)容比較廣泛，但在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重注意以下五個(gè)方面的能力培養(yǎng)：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γòㄓ^察能力），思維能力，自學(xué)能力，理解能力，創(chuàng)造能力。
我認(rèn)為，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N全面的綜合能力，包含相當(dāng)高的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)造性。而創(chuàng)造能力卻是整個(gè)教學(xué)過程的落腳點(diǎn)和最終歸宿。因此，必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)整潔的習(xí)慣是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵
細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定命運(yùn)。實(shí)踐證明，要想成為一名優(yōu)秀的化學(xué)專家，所必須具備的基本素質(zhì)不僅僅是有聰明的頭腦和靈巧的雙手，還應(yīng)有整潔的習(xí)慣。整齊、潔凈的習(xí)慣是化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的重要因素之一，教師可以通過一些事例給學(xué)生講清道理，使學(xué)生懂得整潔的重要性。例如：在科學(xué)史上，因工作環(huán)境的不整潔而使冥王星的發(fā)現(xiàn)推遲了二十多年，教訓(xùn)之慘痛，不言而喻。
修訂工作組：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001年頒布以來，對(duì)于全國的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響。北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在2010年8月對(duì)山東省17個(gè)地市的6411名初中化學(xué)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果顯示，92.63%的老師認(rèn)為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認(rèn)為喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生多了。關(guān)于教科書（被調(diào)查者使用的是人民教育出版社或山東教育出版社的教科書），96.41%的教師認(rèn)為教科書編寫結(jié)構(gòu)非常合理、合理或基本合理；95.22%的教師認(rèn)為教科書中的探究活動(dòng)符合或總體符合學(xué)生的發(fā)展過程；93.21%的教師認(rèn)為教科書中活動(dòng)性、開放性習(xí)題設(shè)置合理或基本合理，教師可以選擇使用；98.19%的教師認(rèn)為教材的欄目設(shè)計(jì)合理或基本合理。在課堂教學(xué)上，與實(shí)施新課程之前相比，99.45%的教師認(rèn)為現(xiàn)在在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)言、解釋、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，97.42%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，97.73%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)多了，98.54%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中教師更重視討論生活、生產(chǎn)中的化學(xué)問題，98.97%的教師認(rèn)為教學(xué)中重視化學(xué)問題解決的過程與方法的教師多了，93.12%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)的教師多了。此外，48.46%的教師平均每周開展一次探究活動(dòng)，33.64%的教師平均每月至少開展一次探究活動(dòng)，11.31%教師平均每個(gè)學(xué)期開展3—4次探究活動(dòng)。同時(shí)，調(diào)查也反映出了化學(xué)新課程實(shí)施的一些問題，例如，59.45%的教師認(rèn)為教科書多數(shù)章節(jié)中的習(xí)題數(shù)量偏少；10.49%的教師認(rèn)為教科書中的習(xí)題時(shí)難時(shí)易，缺少篩選，與教科書內(nèi)容不一致；6.09%的教師認(rèn)為教材有活動(dòng)性、開放性習(xí)題，但不太符合教學(xué)需求，教師只是偶爾使用，等等。
需要說明的是，這個(gè)調(diào)查結(jié)果雖然只是來自于山東一個(gè)省，但是由于山東省在全國具有較強(qiáng)的代表性，加上調(diào)查對(duì)象覆蓋了該省17個(gè)地市的6千多名教師，所以結(jié)果還是具有一定的可參考性的。同時(shí)，我們也做了一些文獻(xiàn)研究，通過分析2001到2010年發(fā)表的1259篇初中化學(xué)教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)新課程改革以來，關(guān)于初中化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)實(shí)施與研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及探究教學(xué)的實(shí)施與研究、教學(xué)情景設(shè)置及情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)施與研究、教學(xué)實(shí)效性的研究、教學(xué)新技術(shù)新理論的研究等方面的研究比較活躍，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)建議在課堂教學(xué)及其研究中得到積極反映。
總而言之，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2001年頒布以來，對(duì)于全國的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響，可以說取得非常顯著的成就。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的五大內(nèi)容主題、19個(gè)二級(jí)內(nèi)容主題，為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)所提供的具體載體和明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，得到了從學(xué)科專家到廣大一線教師的高度認(rèn)可。與此同時(shí)，在義務(wù)教育化學(xué)新課程實(shí)施過程中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在三方面：一是初中化學(xué)課程基本是在9年級(jí)，也就是初中三年級(jí)開設(shè)，教學(xué)受到中考的嚴(yán)重影響，一年課程往往被壓縮為半年，由于應(yīng)試教學(xué)和大題量訓(xùn)練造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問題依然突出。二是由于觀念問題、課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)員缺少、硬件條件差等多種原因，實(shí)驗(yàn)和探究更多地停留在課標(biāo)、教材和考試題上，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)沒有得到基本保障。三是常規(guī)課的課堂教學(xué)方式依然比較單一，教學(xué)實(shí)效性問題依然存在。
《江蘇教育研究》：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作是什么時(shí)候開始啟動(dòng)的？修訂工作是怎樣推進(jìn)的？
修訂工作組：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組2007年就成立了。從那時(shí)候開始，經(jīng)過長達(dá)一年多時(shí)間的調(diào)查分析和多次集中討論與修改，修訂組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，本著對(duì)國家基礎(chǔ)教育和下一代負(fù)責(zé)的精神，聽取多方意見，逐條分析來自各地和各方面的修訂意見；制定修訂工作的計(jì)劃，反復(fù)研究修訂的方案，明確了修訂的原則，確定擬修訂的具體內(nèi)容；執(zhí)筆完成修訂后的初稿。2008年3月到4月，在前后修訂6稿和集體審讀的基礎(chǔ)上，形成義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》。2008年4月到11月，修訂組對(duì)《修訂討論稿》文本進(jìn)行了多次細(xì)致的審讀和修改。2010年1月到12月，修訂組結(jié)合《規(guī)劃綱要》的精神和教育部提出的修改要求，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》進(jìn)行了全面、仔細(xì)的審讀，不僅對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本做了文字加工，而且重新撰寫了“課程實(shí)施建議”部分的主要內(nèi)容，形成了義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的《征求意見稿》。2011年1月到2月，結(jié)合各地的修訂建議，修訂組對(duì)征求意見稿內(nèi)容逐條進(jìn)行審核和文字修改，最后形成《修訂送審稿》。2011年12月，修訂稿正式。
在修訂的過程中，2007年，教育部向29個(gè)省和42個(gè)國家實(shí)驗(yàn)區(qū)1742名教師下發(fā)了調(diào)查問卷，征詢義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的具體問題和修訂建議，調(diào)查對(duì)象涉及實(shí)驗(yàn)區(qū)不同類型學(xué)校的化學(xué)骨干教師和教研員。2010年，教育部又一次下發(fā)問卷，征求對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)《征求意見稿》的意見，對(duì)象涉及12個(gè)省、7個(gè)大學(xué)課程中心和若干市縣實(shí)驗(yàn)區(qū)及出版社。同時(shí)，修訂組成員來自高師院校、教研機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)中學(xué)，他們各自利用本地初中化學(xué)教師培訓(xùn)、教材培訓(xùn)和教研活動(dòng)等時(shí)機(jī)進(jìn)行座談?wù)髟兓虬腴_放性訪談10余次，收集到大量的資料。這些調(diào)查收集的意見和建議，成為修訂化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
《江蘇教育研究》：這次化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的主要原則和思路是什么？
教學(xué)與知識(shí)之間有著內(nèi)在的、天然的、不可分割的聯(lián)系，所以，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)必須針對(duì)知識(shí)類型的實(shí)際。
我國20世紀(jì)的化學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都是從知識(shí)屬性的角度對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類的。從1923年分科設(shè)置課程綱要開始，逐漸演變并基本固定為化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)用語等五個(gè)方面。恢復(fù)高考制度以來的考試大綱一直將化學(xué)知識(shí)分為“化學(xué)基本概念和基本理論、常見元素的單質(zhì)及其重要化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算”等五大類。而新課程高考化學(xué)考試大綱，雖然在考試內(nèi)容部分將化學(xué)知識(shí)分為“化學(xué)科學(xué)特征和基本研究方法、化學(xué)基本概念和基本理論、無機(jī)化合物及其應(yīng)用、有機(jī)化合物及其應(yīng)用和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”等五個(gè)方面，但在內(nèi)容比例部分還基本保留了傳統(tǒng)的分類方法。
知識(shí)分類就是根據(jù)特定的需要和標(biāo)準(zhǔn)，通過比較，把人類的全部知識(shí)按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成為不同類別的知識(shí)體系，以此顯示在知識(shí)整體中應(yīng)有的位置和相互關(guān)系。在知識(shí)分類的歷史上，不同的知識(shí)觀有不同的知識(shí)分類理論與標(biāo)準(zhǔn)，因而產(chǎn)生了形形的知識(shí)分類方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，人們把知識(shí)分為事實(shí)性的、概念性的、程序性的和元認(rèn)知性的四大類。
縱觀傳統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)分類方法和知識(shí)分類理論的實(shí)際，可以將兩者結(jié)合起來，并把化學(xué)知識(shí)劃分為物質(zhì)知識(shí)、觀念知識(shí)和方法知識(shí)三大類。其中，物質(zhì)知識(shí)主要屬于事實(shí)性知識(shí)，包括無機(jī)化合物及其應(yīng)用和有機(jī)化合物及其應(yīng)用；觀念知識(shí)主要屬于概念性知識(shí)，包括化學(xué)科學(xué)的特征以及化學(xué)基本概念和基本理論；方法知識(shí)主要屬于程序性知識(shí)，包括化學(xué)科學(xué)的基本研究方法，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和化學(xué)計(jì)算等。由于中學(xué)化學(xué)限于原子和分子層面，中學(xué)生認(rèn)識(shí)的化學(xué)是“在原子、分子水平上識(shí)別和創(chuàng)造物質(zhì)的一門科學(xué)”。所以，可以認(rèn)為在高中化學(xué)知識(shí)中，物質(zhì)知識(shí)是“識(shí)別和創(chuàng)造”的對(duì)象，觀念知識(shí)是“識(shí)別和創(chuàng)造”的思想，方法知識(shí)是“識(shí)別和創(chuàng)造”的工具。物質(zhì)知識(shí)是整個(gè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是觀念知識(shí)和方法知識(shí)的載體，觀念知識(shí)和方法知識(shí)既要依靠物質(zhì)知識(shí)的支撐，又能促進(jìn)物質(zhì)知識(shí)的獲取。因此，化學(xué)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的終極目標(biāo)，應(yīng)該從獲取化學(xué)事實(shí)、形成學(xué)科觀念和掌握科學(xué)方法三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。
新世紀(jì)以來實(shí)施的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》為了構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，設(shè)置了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。據(jù)此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將科學(xué)領(lǐng)域化學(xué)科目劃分為八個(gè)模塊，同時(shí)又把模塊分為必修和選修兩大類。下面從物質(zhì)知識(shí)、觀念知識(shí)和方法知識(shí)三個(gè)維度，闡述在高中化學(xué)必修模塊教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的相關(guān)策略。
二、物質(zhì)知識(shí)維度的教學(xué)策略
本文所說的“物質(zhì)知識(shí)”實(shí)際就是“元素化合物知識(shí)”。在《課標(biāo)》所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)中，必修模塊的物質(zhì)知識(shí)主要分布在“化學(xué)1”的“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”和“化學(xué)2”的“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”兩個(gè)主題。其中“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”對(duì)應(yīng)“單質(zhì)與無機(jī)化合物”知識(shí)，“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”包含“有機(jī)化合物”知識(shí)。從《課標(biāo)》的安排和學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系看．物質(zhì)知識(shí)是高中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和核心。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確獲取物質(zhì)知識(shí)，以便在此基礎(chǔ)上生長出相應(yīng)的觀念知識(shí)和方法知識(shí)，可以采取下列教學(xué)策略。
1．在社會(huì)生活情境中認(rèn)識(shí)物質(zhì)知識(shí)
由于《課標(biāo)》對(duì)物質(zhì)知識(shí)的處理，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)，這時(shí)，我們可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的物質(zhì)，將物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問題的分析解決活動(dòng)中，從而體現(xiàn)物質(zhì)與自然界和社會(huì)生活的密切聯(lián)系，并且通過對(duì)物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)加深對(duì)環(huán)境和社會(huì)生活問題的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生直接體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。如關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學(xué)可以借助液氯泄漏事故報(bào)道錄像的有關(guān)畫面進(jìn)行，以突出基于“社會(huì)中心論”的教學(xué)思想。
2．以核心概念為指導(dǎo)學(xué)習(xí)物質(zhì)知識(shí)
為了使學(xué)生能借助于一定的基本概念認(rèn)識(shí)無機(jī)物的性質(zhì)及其變化規(guī)律，《課標(biāo)》在“化學(xué)1”中安排了物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等基本概念，并與單質(zhì)和無機(jī)物知識(shí)安排在同一主題。限于化學(xué)l的模塊功能，這些概念雖然是淺顯而又有限的，但它們有助于學(xué)生對(duì)物質(zhì)知識(shí)的理解，并對(duì)物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)作用，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要領(lǐng)悟《課標(biāo)》的立意，充分發(fā)揮這些概念在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)知識(shí)過程中的指導(dǎo)作用。如鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉時(shí)，由于反應(yīng)物中鈉元素和氧元素的化合價(jià)都處于最低價(jià)態(tài)，而氫元素的化合價(jià)處于最高價(jià)態(tài)，所以只能是氫元素的化合價(jià)由+1價(jià)降低為0價(jià)，反應(yīng)的氣體產(chǎn)物為氫氣。這一確定鈉與水反應(yīng)氣體產(chǎn)物的假說，就是依據(jù)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律提出的。
3．在已有知識(shí)基礎(chǔ)上獲取物質(zhì)知識(shí)
美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵是要建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。他曾說，“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。因此，要組織學(xué)生探究物質(zhì)知識(shí)，應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)設(shè)置相關(guān)問題，將學(xué)生有效地引入新知識(shí)的探究情境之中，從而達(dá)成獲取有關(guān)物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如過氧化鈉和氧化鈉都是鈉的氧化物，由于氧元素的化合價(jià)不同，所以兩者的性質(zhì)既相似又不同。在過氧化鈉性質(zhì)的教學(xué)過程中，可以針對(duì)學(xué)生已知氧化鈉性質(zhì)的實(shí)際，通過對(duì)過氧化鈉和氧化鈉組成與性質(zhì)的比較分析，并結(jié)合有關(guān)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)等探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得對(duì)過氧化鈉性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
4．按研完的一般思路探究物質(zhì)知識(shí)
物質(zhì)知識(shí)的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和思路。如對(duì)于SO2性質(zhì)的研究可以有以下思路：SO2與CO2同屬于非金屬氧化物，CO2是酸性氧化物，SO2也應(yīng)具有酸性氧化物的性質(zhì)；SO2中硫元素的化合價(jià)處于其常見化合價(jià)的中間價(jià)態(tài)，所以SO2應(yīng)該既具有氧化性又具有還原性；SO2是一種新認(rèn)識(shí)的物質(zhì)，除了根據(jù)其類別、組成元素的化合價(jià)等推測(cè)性質(zhì)外，還可能具有其他某些特殊性質(zhì)。然后結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推測(cè)的合理性，并形成對(duì)SO2性質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)其他物質(zhì)知識(shí)的針對(duì)性和有效性。
三、觀念知識(shí)維度的教學(xué)策略
關(guān)于觀念知識(shí)，高中化學(xué)必修教科書按照《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了整體化的設(shè)計(jì)和編排，主要包括化學(xué)研究的物質(zhì)層次觀、化學(xué)中的相互作用觀、化學(xué)變化的形式觀、化學(xué)反應(yīng)中的能量觀、化學(xué)反應(yīng)的方向和限度觀、化學(xué)進(jìn)化觀等幾個(gè)方面。由于學(xué)科觀念知識(shí)不僅是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，而且“具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值”，所以，我們應(yīng)該在全面把握課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科觀念知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，“圍繞學(xué)科基本觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”，從而幫助學(xué)生形成應(yīng)有的學(xué)科基本觀念。又由于觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象，化學(xué)學(xué)科觀念通常是在化學(xué)事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)上通過不斷的概括提煉而形成的。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科觀念常有觀念知識(shí)以物質(zhì)知識(shí)為基礎(chǔ)和物質(zhì)知識(shí)用觀念知識(shí)來概括兩個(gè)基本策略。
1．觀念知識(shí)以物質(zhì)知識(shí)為基礎(chǔ)
運(yùn)用分類觀念不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識(shí)系統(tǒng)化，還可以通過分門別類的研究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。為了使學(xué)生形成分類的觀念，有關(guān)分類的內(nèi)容可以采用以下設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，以突出觀念知識(shí)對(duì)物質(zhì)知識(shí)的依賴。
學(xué)習(xí)活動(dòng)1：結(jié)合生活中（圖書館、超市等）分類的事例，思考物質(zhì)之間具有怎樣的關(guān)系、應(yīng)該怎樣對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的問題。
基本理解：分類是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種常用科學(xué)觀念。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2：嘗試對(duì)已學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，并與同學(xué)交流。
基本理解：樹狀分類是根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同的種類，而且形成一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)的邏輯方法。
學(xué)習(xí)活動(dòng)3：對(duì)幾組化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，并制作相應(yīng)的樹狀分類圖和交叉分類圖。
基本理解：分類要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類，樹狀分類法和交叉分類法是常見的分類方法。
2．物質(zhì)知識(shí)用觀念知識(shí)來概括
乙酸的知識(shí)主要屬于物質(zhì)知識(shí)。《課標(biāo)》在“化學(xué)2”中要求學(xué)生知道“乙酸……的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用”，教科書又將其細(xì)化為乙酸的分子結(jié)構(gòu)、酸性、酯化反應(yīng)及主要用途。顯然，這些都是物質(zhì)知識(shí)的內(nèi)容。在“課程設(shè)計(jì)要圍繞核心觀念進(jìn)行”的理念下，《乙酸》的教學(xué)可以從物質(zhì)知識(shí)中概括出相應(yīng)的學(xué)科觀念，以體現(xiàn)物質(zhì)知識(shí)是觀念知識(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)l：觀察乙酸分子的比例模型，認(rèn)識(shí)乙酸分子的結(jié)構(gòu)。
基本理解：物質(zhì)有一定的組成和結(jié)構(gòu)，乙酸的官能團(tuán)是羧基。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明乙酸具有酸性，并通過實(shí)驗(yàn)比較乙酸和乙醇分別與鈉反應(yīng)的速率。
基本理解：有機(jī)分子中基團(tuán)之間存在相互影響，乙酸分子中羥基上的氫原子比乙醇中的活潑，主要是由于羰基的影響。
學(xué)習(xí)活動(dòng)3：閱讀關(guān)于“酒是陳的香”的解釋，分析乙酸和乙醇酯化反應(yīng)的機(jī)理。
基本理解：酯化反應(yīng)屬于取代反應(yīng)，是有機(jī)反應(yīng)的一種重要類型。
學(xué)習(xí)活動(dòng)4：觀察和體會(huì)教師演示的乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)。
基本理解：乙酸乙酯的制備是可逆反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)中需要控制反應(yīng)的條件。
學(xué)習(xí)活動(dòng)5：總結(jié)乙酸的化學(xué)性質(zhì)與分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
基本理解：官能團(tuán)是決定有機(jī)物化學(xué)特性的基團(tuán)，乙酸的化學(xué)性質(zhì)主要由羧基決定。
學(xué)習(xí)活動(dòng)6：結(jié)合生活實(shí)踐討論乙酸的用途。
基本理解:化學(xué)知識(shí)在生活中是有用的，乙酸與人類的生命、營養(yǎng)、健康密切相關(guān)。
四、方法知識(shí)維度的教學(xué)策略
高中化學(xué)必修教科書在著力構(gòu)建物質(zhì)知識(shí)和觀念知識(shí)體系的同時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律．構(gòu)建了符合學(xué)生探究能力發(fā)展需要的科學(xué)方法體系。其中，有的是讓學(xué)生在科學(xué)探究、思考與交流等活動(dòng)中練習(xí)和運(yùn)用，有的是讓學(xué)生通過閱讀科學(xué)史話進(jìn)行體會(huì)和領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該對(duì)教科書中的方法知識(shí)體系了然于胸，通過挖掘教科書隱含的方法知識(shí)、利用方法知識(shí)組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用方法知識(shí)解決實(shí)際問題等多種途徑，有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)方法知識(shí)的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
1．挖掘教科書隱含的方法知識(shí)
物質(zhì)知識(shí)和觀念知識(shí)是教科書編寫的主線，而方法知識(shí)處于相對(duì)隱性的地位。如關(guān)于鹵族元素的性質(zhì)，教科書是用假說方法組織教學(xué)內(nèi)容的。具體包括：(1)發(fā)現(xiàn)問題——鹵族元素原子的電子層結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律與堿金屬元素相同，它們的化學(xué)性質(zhì)也能與堿金屬元素一樣表現(xiàn)出相似性和遞變性嗎？(2)提出假說——氟、氯、溴、碘在化學(xué)性質(zhì)上也能表現(xiàn)出一定的相似性和遞變性。(3)驗(yàn)證假說——獲取鹵素單質(zhì)與氫氣的反應(yīng)、鹵素單質(zhì)間的置換反應(yīng)等事實(shí)材料。(4)得出結(jié)論——鹵素都是活潑的非金屬，隨著核電荷數(shù)的遞增，元素的非金屬逐漸減弱。但是教科書對(duì)這四個(gè)步驟沒有具體說明和提示，教學(xué)中教師可以對(duì)假說方法進(jìn)行顯化，并使學(xué)生明確假說是人們根據(jù)已有知識(shí)對(duì)所研究的事物或現(xiàn)象所做的初步解釋，它需要證實(shí)或證偽，而且科學(xué)理論最初都是以假說的形式出現(xiàn)的，并隨著科學(xué)研究的深入，不斷得到修正、完善和發(fā)展。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中就能比較自如地運(yùn)用假說方法進(jìn)行相應(yīng)的探究活動(dòng)。
2．利用方法知識(shí)組織教學(xué)內(nèi)容
新課程高中化學(xué)教科書雖然增大了科學(xué)方法的外顯力度，但總體還稍嫌不夠。因此我們應(yīng)該適當(dāng)注意以方法知識(shí)為線索組織教學(xué)內(nèi)容，在以物質(zhì)知識(shí)和觀念知識(shí)體系作為課程內(nèi)容展開主線的同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)方法知識(shí)體系。例如關(guān)于“化學(xué)2”中“苯”的教學(xué)可以將其分解成八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：(1)用文獻(xiàn)方法了解苯的發(fā)現(xiàn)和來源；(2)用觀察方法認(rèn)識(shí)苯的主要物理性質(zhì)；(3)用假說方法確定苯分子的組成；(4)在認(rèn)識(shí)苯的凱庫勒式的同時(shí)感悟直覺思維的意義；(5)用假說方法確定苯分子中沒有與乙烯類似的雙鍵；(6)用模型方法認(rèn)識(shí)苯分子的平面正六邊形結(jié)構(gòu)；(7)用演繹方法完成苯的取代反應(yīng)和加成反應(yīng)的化學(xué)方程式；(8)用綜合方法對(duì)苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)形成整體認(rèn)識(shí)。該教學(xué)過程突出了方法知識(shí)對(duì)物質(zhì)知識(shí)獲取過程的指導(dǎo)作用，隨著教學(xué)的深入和學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的豐富，可以逐漸提高對(duì)這些科學(xué)方法的要求，最終實(shí)現(xiàn)方法知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
3．運(yùn)用方法知識(shí)解決實(shí)際問題
隨著科學(xué)技術(shù)日益廣泛滲透到人類物質(zhì)生活和精神生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的最主要源泉，科技已成為“第一生產(chǎn)力”，社會(huì)的發(fā)展越來越依靠于科技的進(jìn)步與發(fā)展，民族的昌盛、國家的富強(qiáng)都取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。而作為生產(chǎn)力第一要素的“人”，其科學(xué)素質(zhì)水平直接決定著一個(gè)國家的科技發(fā)展水平。因此，強(qiáng)化全民族的科技意識(shí)，提高公民的科學(xué)素質(zhì)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)已成為世界各國發(fā)展的重要主題?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，作為中學(xué)化學(xué)教育工作者，如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是我們必須面對(duì)的重大課題。
一、科學(xué)素質(zhì)的基本含義：
科學(xué)素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)教育的一個(gè)方面，主要由科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)思想五大要素構(gòu)成?？茖W(xué)興趣是科技素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力系統(tǒng)，科學(xué)知識(shí)是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，在學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的過程中，能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展其科學(xué)能力，使其掌握科學(xué)方法，樹立良好的科學(xué)思想，同時(shí)促使學(xué)生逐步形成科學(xué)意識(shí)。
二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育的重要意義：
首先，加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的需要。
歷史的實(shí)踐、時(shí)代的發(fā)展使人們不得不認(rèn)識(shí)到，國民素質(zhì)，特別是國民的科學(xué)素質(zhì)，已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的最根本的制約因素?？梢哉f“國民科學(xué)素質(zhì)，興國安邦之本”。只有培養(yǎng)出具有較高科技素質(zhì)的公民，才能真正發(fā)展其在實(shí)施“科技興國”戰(zhàn)略中的作用。加強(qiáng)科技素質(zhì)教育，必須從學(xué)校抓起。
第二，加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)教育是我國公眾科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的需要。
當(dāng)前我國國民的科學(xué)素質(zhì)卻遠(yuǎn)不容樂觀，甚至已經(jīng)成為制約我國社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的嚴(yán)重滯后因素。中國科協(xié)組織進(jìn)行的“2001年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查"結(jié)果顯示，我國公眾的科學(xué)素質(zhì)水平近年來雖有所提高,但總體水平還很低，與發(fā)達(dá)國家存在較大的差異。其中，學(xué)生具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例最高，但仍然僅為11.42%?？梢哉f“提高科學(xué)素質(zhì)，依舊任重道遠(yuǎn)”。
第三、化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在提供科技素質(zhì)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力是對(duì)其進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的核心。從社會(huì)的生存和進(jìn)步來看，這種能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)具體科學(xué)概念的掌握?？茖W(xué)能力應(yīng)是獲取科學(xué)知識(shí)和探索科學(xué)新知識(shí)的能力，其包括的內(nèi)容比較廣泛，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)著重注重以下幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)：
（一）觀察和實(shí)踐能力
觀察與實(shí)踐動(dòng)手能力是科學(xué)能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含較高的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)造性。在中學(xué)化學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰唧w化為以下兩個(gè)方面：
一是按一定的認(rèn)知目的讓學(xué)生探究式的設(shè)計(jì)、安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。可引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)尋找怎樣的分析切入點(diǎn)，應(yīng)用什么作為實(shí)驗(yàn)載體等，讓其在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出基本的實(shí)驗(yàn)思路，從而培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力。在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考寫出乙醇分子的兩種可能的分子結(jié)構(gòu)，再據(jù)其反應(yīng)生成氫氣的量推測(cè)其正確結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟，如此最大限度的激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，充分培養(yǎng)其解決化學(xué)問題的實(shí)踐能力。
二是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄、分析、觀察和實(shí)驗(yàn)所得的現(xiàn)象、資料及數(shù)據(jù)，導(dǎo)出正確合理的結(jié)論或解釋并進(jìn)行報(bào)告。
（二）思維能力
化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、類比、邏輯推理的能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意利用有關(guān)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的思維能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“元素周期表”及“元素族”的教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生介紹門捷列夫歸納-推理-演繹的思維模式，讓其在同族和不同族元素的單質(zhì)及化合物的化學(xué)性質(zhì)異同實(shí)驗(yàn)的其演繹推理出性質(zhì)遞變規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力。
（三）創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是教育的主要目標(biāo)之一，未來社會(huì)需要更多的創(chuàng)造型人才。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)已知事物進(jìn)行懷疑和再思考，讓學(xué)生敢于、樂于提出問題，并打破習(xí)慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法。在“氫氧化亞鐵的制取”實(shí)驗(yàn)中，為避免被空氣中的氧氣氧化，得到較純的白色氫氧化亞鐵，可讓學(xué)生充分思考其反應(yīng)原理，鼓勵(lì)其大膽提出其實(shí)驗(yàn)方案并分析優(yōu)劣，從而選出最佳方案。
四、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣：
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科技素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，又是形成較高科學(xué)素質(zhì)的前提，它是科技素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力系統(tǒng)。從低級(jí)到高級(jí)，可分為：感知興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣。
充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的前提。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是抱有較濃厚的興趣的。我們可以通過開展一些趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)以提升其興趣。如平面銀鏡的制作、香煙中醛類物質(zhì)的檢驗(yàn)、自制電池等都可在充分激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣的同時(shí)提高其科學(xué)素質(zhì)。
五、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促使學(xué)生樹立良好的科學(xué)精神：
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中無不在潛移默化中促使學(xué)生樹立良好的科學(xué)精神，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)分析解決問題，可促使其辯證唯物主義思想的形成；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中向?qū)W生宣傳環(huán)境保護(hù)，可促使其環(huán)保意識(shí)的形成；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生分工協(xié)作、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出有實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)的結(jié)論就是其科學(xué)精神的一次升華。
六、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促使學(xué)生了解科學(xué)方法
科學(xué)方法是人們?cè)诳茖W(xué)研究中所遵循的途徑和所運(yùn)用的各種方式及手段的總稱。掌握科學(xué)方法無論從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的。在中學(xué)階段，教給學(xué)生普通的自然科學(xué)方法是很有必要的。在化學(xué)科普活動(dòng)過程中，可讓學(xué)生了解下列科學(xué)方法的基本程序：
（一）收集有關(guān)資料、文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)
（二）觀察，實(shí)驗(yàn)，條件控制，測(cè)定，記錄。
（三）分析、研究和處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)資料和數(shù)據(jù)的處理（表格化、方程化和圖線化）。
在歷史文化底蘊(yùn)深厚的門頭溝，九龍山下孕育著一所年輕又富有極強(qiáng)的生命力的學(xué)校――龍泉小學(xué)。成立于2013年5月的龍泉小學(xué)，既是棚戶區(qū)改造新建學(xué)校，又是四校合一學(xué)校，其前身為工人子弟小學(xué)。年輕的學(xué)校，有著敢為人先的勇氣，學(xué)校汲取了四所學(xué)校的文化精華和傳統(tǒng)，明確了辦學(xué)思想、理念和特色，以“快樂、善思、進(jìn)取、創(chuàng)新”為校訓(xùn)，將“素養(yǎng)教育”作為學(xué)校的辦學(xué)特色，兼容并蓄，勇于創(chuàng)新三余載，龍泉小學(xué)以鮮明的辦學(xué)特色、顯著的辦學(xué)成績(jī)而聲名鵲起，以堅(jiān)定的步伐，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，書寫了“素養(yǎng)教育”特色課程的傳奇。
素養(yǎng)教育內(nèi)涵與課程建設(shè)背景
科學(xué)的辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校文化教育底蘊(yùn)的積淀，是學(xué)校成功辦學(xué)的關(guān)鍵所在。龍泉小學(xué)以“以師生發(fā)展為本，培養(yǎng)有素養(yǎng)的龍泉人”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，對(duì)辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)以及課程進(jìn)行深度的梳理，以“龍泉素養(yǎng)教育”作為辦學(xué)特色，在區(qū)教委與北師大專家的指導(dǎo)下，深化“素養(yǎng)教育”內(nèi)涵，形成了獨(dú)具龍泉小學(xué)特色的課程體系。龍泉小學(xué)素養(yǎng)教育是指：以培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和信息素養(yǎng)為核心的教育，根據(jù)“尊重差異，多元發(fā)展”的原則，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)并挖掘師生身上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與特長，通過豐富的實(shí)踐與活動(dòng)課程，構(gòu)建“生本課堂”來挖掘和激發(fā)師生身上的潛能，促進(jìn)師生的全面和諧發(fā)展，為學(xué)生的全面、和諧和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
龍泉小學(xué)“素養(yǎng)教育”課程的建設(shè)背景，主要基于以下三個(gè)方面考慮：從教師的年齡結(jié)構(gòu)上看，適應(yīng)期教師、穩(wěn)定期教師、發(fā)展期教師相對(duì)較少，而高原期的教師相對(duì)較多，對(duì)教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展不利，尤其是在教學(xué)改革中會(huì)因固有的觀念遇到很大阻力。另一方面，從學(xué)生的角度來看，合并后有19個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生601人，主要包括龍門地區(qū)、河南街地區(qū)及石泉磚廠地塊的生源。學(xué)校規(guī)模較之前有了擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，其中，外來務(wù)工隨遷子女占到了全校學(xué)生總數(shù)的57%。這些學(xué)生受原來各校文化的影響，有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，需要通過統(tǒng)一課程的建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)文化與發(fā)展的深度融合。第三，從學(xué)校發(fā)展的角度來看，各校原有的辦學(xué)理念、育人文化、教學(xué)方式的不同，急需一種相同的具有前瞻性，同時(shí)又能夠觸發(fā)多校文化實(shí)現(xiàn)融合的新的課程與之匹配，這就給新的課程文化的產(chǎn)生創(chuàng)造了契機(jī)。學(xué)校搬進(jìn)了新校址，由原來的棚戶區(qū)校園搬進(jìn)了占地一萬多平方米的新校園，班班配備了互動(dòng)反饋技術(shù)與電子白板、國學(xué)機(jī)、實(shí)物投影等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)條件得到了極大的改善，再加上區(qū)教委的高度重視與關(guān)懷，學(xué)校在硬件條件上超過一般學(xué)校，具有良好的發(fā)展基礎(chǔ)。此時(shí)，學(xué)校急需要一種新的理念統(tǒng)領(lǐng)課程，在四所學(xué)校原有的基礎(chǔ)上找到新的課程建設(shè)契合點(diǎn)，打造出全新的課程體系，以滿足學(xué)生、教師與學(xué)校全面和諧的發(fā)展需求，辦老百姓滿意的教育，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。
素養(yǎng)教育課程的建設(shè)目標(biāo)
學(xué)校的核心理念是學(xué)校課程建設(shè)的起點(diǎn)與歸宿，龍泉小學(xué)在充分總結(jié)已有課程建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在“素養(yǎng)教育”的育人目標(biāo)等核心價(jià)值的引領(lǐng)下，進(jìn)行了課程創(chuàng)新實(shí)踐，滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)美德，力求在實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念與育人目標(biāo)的同時(shí)，不斷豐富與完善各類課程，優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì)，打造適合學(xué)生自主選擇與身心發(fā)展及多元需求的課程體系?；谠撔５挠四繕?biāo)，初步確立了龍泉素養(yǎng)課程建設(shè)的目標(biāo)。
教師發(fā)展目標(biāo)。通過構(gòu)建“龍泉素養(yǎng)課程”，讓教師不僅關(guān)注一個(gè)學(xué)科，更能夠通過學(xué)科拓展的實(shí)踐來提升課程意識(shí)，熟悉當(dāng)前課程建設(shè)的程序，能夠積極參與課程改革實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而豐富自己對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，最終生成課程規(guī)劃、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力，為學(xué)校的多元多維課程建設(shè)貢獻(xiàn)自己的智慧。同時(shí)，參與課程建設(shè)也促進(jìn)教師從一個(gè)實(shí)踐者向研究者轉(zhuǎn)變，從獨(dú)立工作向團(tuán)隊(duì)合作轉(zhuǎn)變，成為關(guān)愛學(xué)生，執(zhí)教能力強(qiáng)，信息技術(shù)突出，具有課程參與意識(shí)與行為的龍泉教師。
學(xué)生發(fā)展目標(biāo)?！褒埲仞B(yǎng)課程”建設(shè)的最重要的目標(biāo)是為學(xué)生全面和諧發(fā)展提供多元化的自主選擇課程，從而全方位地促進(jìn)學(xué)生“道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)與信息素養(yǎng)”的提升，并獲得可以持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與能力，讓每一名同學(xué)都享受到優(yōu)質(zhì)的教育，成為身心健康、會(huì)學(xué)優(yōu)學(xué)，具有良好思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣的龍泉學(xué)子。
學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。龍泉素養(yǎng)課程的構(gòu)建為學(xué)校的全面和諧可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過“龍泉素養(yǎng)課程”的構(gòu)建與不斷完善，引領(lǐng)學(xué)校從不同學(xué)校文化理念向一致性的課程文化轉(zhuǎn)變，加快學(xué)校內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)性融合，從而鑄造區(qū)域內(nèi)獨(dú)具特色的課程文化，推動(dòng)學(xué)校全面和諧多元發(fā)展，逐漸打造出自己的品牌，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)建全國信息技術(shù)有效應(yīng)用知名學(xué)校與區(qū)域名校提供有力的保障。
綜上所述，學(xué)生、教師與學(xué)校三者的發(fā)展目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，相互關(guān)聯(lián)，不可分割。龍泉素養(yǎng)課程的構(gòu)建，定會(huì)激發(fā)出學(xué)校發(fā)展的潛能，逐漸形成一致性的課程文化，而教師的發(fā)展也必定極大地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，而更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
素養(yǎng)教育課程的結(jié)構(gòu)安排
龍泉小學(xué)認(rèn)真梳理和規(guī)劃現(xiàn)有課程，認(rèn)為新時(shí)代的龍泉人應(yīng)該具有道德、學(xué)習(xí)、健康和信息等四種素養(yǎng)品質(zhì)。為此，該校圍繞“以師生發(fā)展為本，培養(yǎng)有素養(yǎng)的龍泉人”的辦學(xué)理念，基本確定了“龍泉素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)”，并圍繞育人目標(biāo)將其分為三個(gè)層面的課程，即：基礎(chǔ)課程、拓展課程與發(fā)展課程。
基礎(chǔ)課程面向全體學(xué)生，以國家課程為主體，其內(nèi)容是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心基礎(chǔ)，處于課程結(jié)構(gòu)中的主體地位，力求通過以“互動(dòng)技術(shù)”為主導(dǎo)方式，融合小組互助學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施；拓展課程，是對(duì)國家基礎(chǔ)課程的拓展與補(bǔ)充，以彌補(bǔ)國家課程在不同層次學(xué)生不同發(fā)展需求方成的不足，共計(jì)27門課程，五大活動(dòng)設(shè)計(jì)，融合學(xué)科德育與常態(tài)活動(dòng)，普遍性推進(jìn)與自主選擇結(jié)合實(shí)施，充分體現(xiàn)了其活動(dòng)性；發(fā)展課程，針對(duì)在某些專業(yè)方面有濃厚興趣與潛力的學(xué)生，開設(shè)不同類型的選修課，旨在滿足學(xué)生興趣愛好和個(gè)性發(fā)展需要，共計(jì)27門課程，體現(xiàn)了極強(qiáng)的專業(yè)性與綜合性。
在此基礎(chǔ)上，龍泉小學(xué)根據(jù)已制定的課程框架，細(xì)化每一個(gè)要素，將目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到每個(gè)學(xué)科的學(xué)年、學(xué)期、單元目標(biāo)之中，經(jīng)過專家引領(lǐng)――分組討論――集體修訂――實(shí)踐修改這樣的研究過程，制定出了《龍泉小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《龍泉小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《龍泉小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《龍泉小學(xué)科任學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以及梳理出了《龍泉小學(xué)1―6年級(jí)語文單元知識(shí)目標(biāo)體系》《龍泉小學(xué)1―6年級(jí)數(shù)學(xué)單元知識(shí)目標(biāo)體系》，從而為更好地開展教學(xué)提供了有力的保障。
素養(yǎng)教育課程的實(shí)施方式
在課程實(shí)施方面，龍泉小學(xué)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為基本拓展點(diǎn)，遵循三大原則：第一，頂層設(shè)計(jì)與研究實(shí)踐相結(jié)合的原則。為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)保障龍泉素養(yǎng)教育課程的實(shí)效性，學(xué)校立足全局突出重點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)、課程管理、課程內(nèi)容、課程實(shí)施藝術(shù)、課程評(píng)估等方面進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，努力形成有序、高效的課程運(yùn)行機(jī)制；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，做好頂層設(shè)計(jì)，并在研究與實(shí)踐中檢驗(yàn)其效果，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整，增刪優(yōu)化，以保障課程質(zhì)量。第二，自主創(chuàng)新與外部協(xié)同的原則。優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，積極整合校內(nèi)外資源，確保課程開設(shè)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生自主選擇與個(gè)性發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)校與各種資源單位（如區(qū)作家協(xié)會(huì)、體育局、社區(qū)等）、教師與學(xué)校、教師與教師、教師與學(xué)生之間的協(xié)同一致，最終形成龍泉素養(yǎng)課程的合力，促使學(xué)生全面參與，主動(dòng)發(fā)展。第三，循序漸進(jìn)與不斷調(diào)整的原則。從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，循序漸進(jìn)，保障實(shí)施質(zhì)量。
在三大原則的指導(dǎo)下，龍泉小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“四大基本素養(yǎng)”為目標(biāo)，有效實(shí)施基礎(chǔ)課程、拓展課程與發(fā)展課程。具體的實(shí)施方式如下：
首先是基礎(chǔ)課程的實(shí)施。以課題研究為抓手，引領(lǐng)重點(diǎn)學(xué)科實(shí)現(xiàn)突破，帶動(dòng)其他學(xué)科協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)評(píng)估體系落實(shí)。學(xué)校多年以來堅(jiān)持以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的課題研究為主要突破口，以語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)突破，帶動(dòng)其他學(xué)科協(xié)同發(fā)展，逐漸確立了學(xué)校在全國和市、區(qū)“信息技術(shù)應(yīng)用知名學(xué)?！钡穆曌u(yù)，構(gòu)建了信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)有效融合的特色。同時(shí)，為進(jìn)一步構(gòu)建以學(xué)生全面和諧發(fā)展為中心的教育體系，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生四大素養(yǎng)生長的生本課堂，學(xué)校以《在信息技術(shù)支持下的小組互助式學(xué)習(xí)有效策略的實(shí)踐研究》和《以語文主題單元學(xué)習(xí)為突破口，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的實(shí)踐研究》這兩個(gè)市級(jí)課題為抓手，用布魯姆的目標(biāo)分類和皮爾森的同伴學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課堂改革實(shí)踐。通過“一對(duì)一”“一對(duì)多”的多元互動(dòng)，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的密度與質(zhì)量，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、多元交流的能力，激發(fā)生本課堂的活力。
以語文課為例，經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，總結(jié)出龍泉小學(xué)單元主題教學(xué)的基本模式即：?jiǎn)卧w預(yù)習(xí)課、單元整合課（1+1或1+x）、讀書匯報(bào)課、積累練筆課等幾種基本課型，以主題單元教學(xué)為主要抓手，以讀寫結(jié)合進(jìn)行綜合實(shí)踐，在課標(biāo)的指引下靈活運(yùn)用教材，發(fā)掘?qū)W科的綜合性與實(shí)踐性的功能。課內(nèi)以語文教材為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)閱讀寫作之法，在信息技術(shù)支持下運(yùn)用小組互助學(xué)習(xí)；課外以“龍泉小作家學(xué)會(huì)”的文學(xué)班等課程為依托，為學(xué)生讀書寫作搭建交流與展示平臺(tái)。
其次是拓展課程與發(fā)展課程的有效實(shí)施。拓展課程與發(fā)展課程，是以國家課程為主體的基礎(chǔ)課程的有力補(bǔ)充，主要是關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需求，同時(shí)也關(guān)注了教師參加課程建設(shè)，發(fā)掘自身潛能，提升綜合實(shí)踐能力的需求。因此，龍泉小學(xué)在實(shí)施拓展課程與發(fā)展課程時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際，逐步開設(shè)多種社團(tuán)，使課程呈現(xiàn)活動(dòng)化與多樣化，從而開拓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生多元全面發(fā)展。
龍泉小學(xué)堅(jiān)持以課程框架為依托，兼顧基礎(chǔ)課程、拓展課程、發(fā)展課程三者之間的聯(lián)系性，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科拓展、延伸為主要形態(tài)的課程對(duì)接。如語文寫作課與科學(xué)課、勞技課、美術(shù)課、音樂課、拓展課程與發(fā)展課程的對(duì)接；教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科整合對(duì)接；志愿者服務(wù)活動(dòng)與感恩課程、畢業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接。此外，以傳統(tǒng)文化貫穿始終的拓展與發(fā)展課程，也受到了師生的歡迎。以“經(jīng)典誦讀、古詩文誦讀、陶藝、琵琶、象棋、快板、葫蘆絲演奏、書法、抖空竹、太平鼓（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）”等課程，構(gòu)成傳統(tǒng)文化課程系列，為學(xué)生提供多種選擇；以擊劍、小號(hào)演奏、拉丁舞、街舞、網(wǎng)球、棒球、摔跤、乒乓球、藝術(shù)串珠、籃球、羽毛球、花樣跳繩、英語棋、心理劇、數(shù)字油畫、版畫等社團(tuán)活動(dòng)構(gòu)成更豐富的體育藝術(shù)課程體系供學(xué)生多元選擇。
與此同時(shí)，龍泉小學(xué)還善于抓住活動(dòng)的育人功能，通過開展豐富多彩的活動(dòng)來培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)與校外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)科間的融合和地方專題教育課程等為主要踐行載體，以志愿者服務(wù)活動(dòng)為主要抓手，校外實(shí)踐活動(dòng)為社會(huì)大課堂活動(dòng)、區(qū)域中學(xué)的聯(lián)盟實(shí)踐活動(dòng)、幼兒園的聯(lián)盟活動(dòng)、巨人學(xué)校的聯(lián)盟實(shí)踐活動(dòng)、相關(guān)文化藝術(shù)單位的實(shí)踐聯(lián)盟活動(dòng)等，由此構(gòu)建多元發(fā)展的實(shí)踐空間，為不同年齡不同層次的學(xué)生提供最多的實(shí)踐可能，在實(shí)踐中提升能力，培養(yǎng)情感，增強(qiáng)認(rèn)知，學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)做人，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終落實(shí)“培養(yǎng)有素養(yǎng)的龍泉人”的育人目標(biāo)。
素養(yǎng)教育課程的實(shí)踐效果
天道酬勤。龍泉小學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生的道德、學(xué)習(xí)、健康與信息素養(yǎng)課程的整體構(gòu)建與實(shí)施，基本實(shí)現(xiàn)了以四大素養(yǎng)為特色，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)四維體。接下來，我們將從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面近距離地感受龍泉素養(yǎng)教育課程的實(shí)踐成果。
從學(xué)校發(fā)展的角度來看，龍泉素養(yǎng)課程的整體構(gòu)建，基本奠定了學(xué)校的全面和諧可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)；龍泉素養(yǎng)課程理念已經(jīng)深入人心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)性融合，在區(qū)域內(nèi)打造了獨(dú)具特色的課程文化，其素養(yǎng)教育已經(jīng)成為龍泉小學(xué)的一張閃亮的名片。
從教師成長的角度來看，提高了教師自身的課程、科研、教學(xué)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、管理與實(shí)施能力；理解了課程建設(shè)的程序，豐富了自己對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，最終生成課程計(jì)劃、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的能力。通過構(gòu)建龍泉素養(yǎng)教育課程，教師們已經(jīng)能夠主動(dòng)踐行課程的核心理念，從實(shí)踐者向研究者轉(zhuǎn)變，潛心于學(xué)科研究與實(shí)踐，不斷提升課程參與意識(shí)，積極參與學(xué)校教材目標(biāo)體系的梳理，專業(yè)執(zhí)教能力不斷增強(qiáng)。
從學(xué)生成長的角度來看，學(xué)生成為最大受益者，主動(dòng)發(fā)展，身心得到了良好的浸潤。龍泉素養(yǎng)教育課程的宗旨是為學(xué)生提供全面和諧發(fā)展、豐富多樣的可以主動(dòng)參與和自主選擇課程，從而全方位地促進(jìn)學(xué)生的“道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)與信息素養(yǎng)”的提升。自實(shí)施龍泉素養(yǎng)課程以來，學(xué)生們的幸福感增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)校生活充滿了熱愛與期待；學(xué)習(xí)能力與興趣穩(wěn)步提升，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。豐富多樣的課程也提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，影響著他們對(duì)待健康、學(xué)習(xí)的態(tài)度；“快樂、善思、進(jìn)取、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，也正被大多數(shù)學(xué)生所踐行。學(xué)校合并以后，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正的融合，成為一個(gè)整體，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。龍泉小學(xué)的每一名同學(xué)都享受著優(yōu)質(zhì)的教育，成為具有四大素養(yǎng)的身心健康、會(huì)學(xué)優(yōu)學(xué)，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)與行為習(xí)慣的龍泉學(xué)子。
關(guān)鍵詞:新醫(yī)科；人才培養(yǎng)方案；藥學(xué)
1引言
新醫(yī)科是國家為應(yīng)對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提出的“四新”之一，是通過探索全球工業(yè)革命4.0背景下的卓越醫(yī)學(xué)人才教育新模式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)從以“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式”的轉(zhuǎn)變[1]。新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)專業(yè)設(shè)置于1978年，是新疆歷史最悠久的藥學(xué)專業(yè)。藥學(xué)專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)，是疆內(nèi)唯一具有從本科到碩士、博士及博士后的完整藥學(xué)人才培養(yǎng)體系的單位，藥學(xué)一級(jí)學(xué)科是自治區(qū)“十三五”重點(diǎn)學(xué)科———高原學(xué)科，在全國第四輪學(xué)科評(píng)估中被評(píng)為B-級(jí)。
2現(xiàn)狀與問題
2.1課程體系設(shè)置現(xiàn)狀
藥學(xué)專業(yè)開設(shè)了必修課程34門（包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）和專業(yè)選修課程10門，共計(jì)44門，其中28門課程開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)大學(xué)有60余門選修課供學(xué)生們選擇[2.3]。系列課程的設(shè)計(jì)緊緊圍繞本專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，知識(shí)體系的構(gòu)建通過五大系列課程來實(shí)現(xiàn)，即思想政治課程體系，數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)課程體系，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系，化學(xué)基礎(chǔ)課程體系，藥學(xué)學(xué)科專業(yè)課程體系。
2.2存在問題
2.2.1實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程占比較低我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講解，理論教學(xué)的時(shí)間多于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。在現(xiàn)有的藥學(xué)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。隨著我國現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，在新的醫(yī)學(xué)建設(shè)背景下，以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式在課堂中會(huì)越來越不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生主動(dòng)參與的興趣和想法，降低學(xué)生的基本知識(shí)和技能水平。因此，我國高校在教學(xué)中急需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，通過修訂人才培養(yǎng)方案來提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的比例，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的人才。
2.2.2選修課程占比過低目前，我校選修課相對(duì)單一，不能滿足學(xué)生多樣化選課的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更不利于靈活的人才培養(yǎng)，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響我校的新醫(yī)學(xué)建設(shè)發(fā)展[4]。
2.2.3缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的課程在新醫(yī)學(xué)建設(shè)的大環(huán)境下，教師如果仍使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，將不能滿足當(dāng)前社會(huì)的要求。應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)電信專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高我校學(xué)生實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
3修訂方案的思路
3.1合理設(shè)置課程內(nèi)容
以培養(yǎng)視野開闊、藥學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有終身學(xué)習(xí)能力、科研思維能力、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)藥學(xué)人才為目標(biāo)，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，精選教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)整合課程內(nèi)容。
3.2運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
除了要向?qū)W生傳輸理論知識(shí)和實(shí)踐技巧之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長在實(shí)踐中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，形成綜合評(píng)價(jià)考核，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以課堂討論、測(cè)驗(yàn)、課程論文、設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目答辯等多種形式構(gòu)成平時(shí)成績(jī)并納入總成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)在總體評(píng)價(jià)中所占比例大于50%；總結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
3.3增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)
積極鼓勵(lì)學(xué)生投入各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值的前提下，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦，并積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，真正投入到活動(dòng)中。
4人才培養(yǎng)方案的修訂內(nèi)容
從課程體系設(shè)置入手，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為原則，讓學(xué)生忙起來。第一，合理調(diào)整課程體系，使之與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合；第二，一入學(xué)就進(jìn)入藥劑科見習(xí)，實(shí)現(xiàn)“勞”的培養(yǎng)過程；第三，以培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)型人才為目標(biāo)，將多個(gè)藥學(xué)學(xué)科有機(jī)聯(lián)系起來[5.6]。
4.1合理調(diào)整課程體系
以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為原則，對(duì)課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，具體措施包括：學(xué)生入學(xué)前即完成先修課“藥學(xué)導(dǎo)論”的自主學(xué)習(xí)；對(duì)“藥用植物學(xué)”“生藥學(xué)”“天然藥物化學(xué)”等課程進(jìn)行有機(jī)整合；對(duì)“分析化學(xué)”“藥物分析”“波譜學(xué)”“色譜學(xué)”“質(zhì)譜學(xué)”等分析類課程進(jìn)行有機(jī)整合；將從“大學(xué)英語”中減下來的課時(shí)用于開設(shè)“藥學(xué)英語”；調(diào)整專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例為1:0.8左右。
4.2將實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程
從基礎(chǔ)專業(yè)技能、思想政治綜合素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)思維等多層次、多環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建多層次、全方位的協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系，滿足學(xué)生多樣化及個(gè)性化發(fā)展需要，形成從自治區(qū)級(jí)、校級(jí)、院級(jí)、個(gè)人四個(gè)層面開展的，暑期、周末、日常三種形式的社會(huì)實(shí)踐體系。增加GMP實(shí)訓(xùn)及藥廠實(shí)習(xí)。現(xiàn)我校新疆藥物制劑工程技術(shù)中心平臺(tái)已建成GMP實(shí)訓(xùn)基地，后續(xù)將穿插安排藥房實(shí)習(xí)、GMP實(shí)訓(xùn)和藥廠實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，并增加學(xué)時(shí)和學(xué)分。
4.3模塊化設(shè)計(jì)專業(yè)選修課
豐富專業(yè)選修課，如在藥效學(xué)研究模塊開設(shè)藥理學(xué)毒理學(xué)，在藥學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究模塊開設(shè)藥物分析、質(zhì)譜、色譜等，在中試生產(chǎn)模塊開設(shè)GMP課程。這樣既使學(xué)生能夠按照興趣選課，又增加了各課程的競(jìng)爭(zhēng)力度，提高了課程質(zhì)量，從而提高被選率。選修課的比例應(yīng)提高到10%左右。
4.4增設(shè)研討課
以培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)型人才為目標(biāo)，借助于新藥研發(fā)的思路，將多個(gè)藥學(xué)分支學(xué)科理論有機(jī)聯(lián)系起來，增設(shè)“藥學(xué)專業(yè)知識(shí)研討課”，以反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果為基調(diào)，精選研討內(nèi)容。讓學(xué)生分組討論新技術(shù)及新藥進(jìn)展，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，再進(jìn)行PPT匯報(bào)，從而有利于構(gòu)建大藥學(xué)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。
4.5增加一體化實(shí)驗(yàn)課程
在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以新藥研發(fā)程序?yàn)橹笇?dǎo)思想，構(gòu)建了以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，開設(shè)以新藥研發(fā)為主的藥物制備與評(píng)價(jià)一體化實(shí)驗(yàn)。全面培養(yǎng)學(xué)生綜合性的研究實(shí)驗(yàn)技能，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)能力。這為綜合型和創(chuàng)新型高等藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式提供了借鑒，也為培養(yǎng)“一帶一路”倡議緊缺的新藥研發(fā)人員奠定了基礎(chǔ)。
5為保障新培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)
（1）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[7]。（2）構(gòu)建多渠道、暢通的信息反饋機(jī)制。包括教學(xué)反饋閉環(huán)體系、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)、用人單位走訪和問卷調(diào)查、第三方評(píng)價(jià)等，對(duì)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)效果、后續(xù)質(zhì)量跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查等反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并形成分析報(bào)告。（3）從專業(yè)軟硬件建設(shè)角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)施與基地同質(zhì)化建設(shè)，從教學(xué)地位、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教育實(shí)施與管理、教學(xué)改革與成果、教育教學(xué)質(zhì)量等方面評(píng)估校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行教學(xué)基地同質(zhì)化建設(shè)。各實(shí)習(xí)基地的單位負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)教師應(yīng)召開研討會(huì)和座談會(huì)，以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
6思考與總結(jié)
當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)已經(jīng)開始實(shí)施新的培養(yǎng)方案，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高。通過調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系、提高首期課程比例、提高實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程比例、模塊化選修課程、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等一系列手段，我校藥學(xué)專業(yè)積極適應(yīng)新醫(yī)學(xué)建設(shè)的要求，不斷開展教育教學(xué)研究與科學(xué)創(chuàng)新，確立了以社會(huì)需求為導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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關(guān)鍵詞： 民辦高校；生物工程；本科專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）16-0242-02
0 引言
1993年8月17日原國家教委頒布的《民辦高等學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》第二條指出：“民辦高等學(xué)校系指除國家機(jī)關(guān)和國有企事業(yè)組織以外的各種社會(huì)組織及公民個(gè)人，自籌資金，按本規(guī)定設(shè)立的實(shí)施高等學(xué)歷教育的教育機(jī)構(gòu)”。由此，民辦高等教育是我國高等教育的一種形式，辦學(xué)定位主要依據(jù)兩方面，一是社會(huì)需求，二是學(xué)校發(fā)展的潛力。而且民辦高校一般為地方性高校，能夠結(jié)合本省、本市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，按照以社會(huì)需求為導(dǎo)向“往回找”的思路，瞄準(zhǔn)專業(yè)所面向的職業(yè)群、崗位群，到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索與研究。
生物工程（Biological engineering）是生物高新技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)室研究轉(zhuǎn)向大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)的紐帶，21世紀(jì)三大前沿學(xué)科之一。天津天獅學(xué)院是由利用生物工程技術(shù)致力于創(chuàng)新和研發(fā)營養(yǎng)保健食品的民營企業(yè)天獅集團(tuán)投資興辦的，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)口結(jié)合，走的是校企聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路子；并且作為天津市唯一一所地方性民辦本科院校，為實(shí)施科教興國與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全面落實(shí)教育部實(shí)施的質(zhì)量工程，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。因此，改革生物工程本科專業(yè)教育，積極探索校企聯(lián)合辦學(xué)背景下的對(duì)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。
1 以校企聯(lián)合辦學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，而在培養(yǎng)過程中所采取的一種能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式[1]。由此可見，根據(jù)學(xué)院發(fā)展的狀況，科學(xué)定位本學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要。天津天獅學(xué)院的投資方—天獅集團(tuán)，為我院校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展提供了廣闊的空間與示范基地。由此，我們可以立足企業(yè)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)與服務(wù)體系，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才需求，最大程度上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求的完美對(duì)接。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，逐漸形成校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。根據(jù)普通高校應(yīng)用型專業(yè)人才的“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，素質(zhì)高，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神”要求[2]，一方面在加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、特色課程、專業(yè)核心實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，每學(xué)期分層次開展2-3周集中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；并根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)層次，編寫相應(yīng)的校本教材；一方面從學(xué)生入學(xué)的第一年開始，四年內(nèi)進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知、研發(fā)素質(zhì)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的企業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，為就業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2 實(shí)施課程體系改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系
在課程建設(shè)方面，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，加大精品課程建設(shè)，注重內(nèi)容的充實(shí)與創(chuàng)新，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，并以此為核心構(gòu)建以改革創(chuàng)新課程為特色的課程體系。首先將本專業(yè)《微生物學(xué)》、《生物工藝學(xué)》、《普通化學(xué)》、《化工原理》等主干課程建成校級(jí)優(yōu)秀課程，構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，發(fā)揮其示范和帶動(dòng)作用。在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行五大改革：第一整合教學(xué)內(nèi)容，如將生物工程專業(yè)《細(xì)胞工程》、《酶工程》、《發(fā)酵工程》、《基因工程》四大工程，整合成一門專業(yè)課《生物工藝學(xué)》；同時(shí)更新教學(xué)大綱，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)以及成熟的科研成果不斷充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中[3]。第二根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，縮短理論課時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐比例，實(shí)踐教學(xué)達(dá)到總課時(shí)的30%甚至更高，以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生解決工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。第三精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，逐步增加綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的要求和層次，分別編寫基礎(chǔ)化學(xué)類、生物工程綜合實(shí)驗(yàn)、食品科學(xué)與工程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)等多本實(shí)驗(yàn)講義，并逐步應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行修正。同時(shí)，不斷到企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，力求所編寫實(shí)驗(yàn)講義與企業(yè)具體需求相一致。第四課程設(shè)計(jì)以《化工原理課程設(shè)計(jì)》為突破口，逐步加強(qiáng)學(xué)生的工程整體觀與工程技術(shù)能力。第五在校企聯(lián)合辦學(xué)模式下，走“依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”的路子，與天獅集團(tuán)簽訂共建協(xié)議的同時(shí)，積極與校外生物產(chǎn)業(yè)企事業(yè)單位共建實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，拓寬學(xué)生與企業(yè)接觸的范圍，使專業(yè)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，工程實(shí)踐與產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合。
在改革課程體系方面，通過加強(qiáng)各課程間的聯(lián)系，避免不必要的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象[4]。通過課程的整合，適當(dāng)壓縮必修課與理論課課時(shí)總數(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如對(duì)一些基礎(chǔ)課程的講授內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整以及必要的整合，夯實(shí)基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。
3 實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系
對(duì)應(yīng)國家相應(yīng)政策和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，為企業(yè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，在課程體系中大力增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。美國機(jī)械工程師協(xié)會(huì)（ASME）曾提出 “將產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程集匯到本科教學(xué)中去”理論[5]，根據(jù)這一理論我們構(gòu)建了“兩條主線、多層次”的實(shí)踐教學(xué)模式，避免存在重理輕工現(xiàn)象[6]。一條主線：首先加強(qiáng)基礎(chǔ)課程（如普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等）的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，并根據(jù)學(xué)生層次和特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，自編實(shí)驗(yàn)教材，做到有的放矢；其次，特色課程（如儀器分析）在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，單獨(dú)開設(shè)大型儀器（10萬元以上）實(shí)訓(xùn)，并且實(shí)行小組上課模式，努力讓每位同學(xué)做到實(shí)際動(dòng)手，真正提高實(shí)際操作能力；最后，在專業(yè)核心課程開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足天獅集團(tuán)需求，分層次開設(shè)功能食品成分檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、生物工程下游產(chǎn)品分離純化實(shí)驗(yàn)、生物工程綜合實(shí)驗(yàn)等相輔相成的大型集中實(shí)踐課程，為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一主線從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，對(duì)學(xué)生先后進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、研發(fā)素質(zhì)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)層次的企業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的培養(yǎng)，并且聘請(qǐng)企業(yè)一線工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，真正做到“零距離”。
我院重點(diǎn)完善了生物工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，共投資600萬元，分別建設(shè)了“微生物學(xué)”、“生物化學(xué)”、“發(fā)酵工程”、“微生物遺傳育種”、“生物工程綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ”等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程系統(tǒng)性和目的性。為了使學(xué)生更好地掌握生產(chǎn)檢測(cè)技能和管理經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所固定且有特色，自2010年建院以來，除與天獅集團(tuán)生命科學(xué)技術(shù)研究院及其實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心建立了穩(wěn)固的合作關(guān)系外，還與天津市百奧生物科技有限公司、天津食品研究所等六家企事業(yè)單位天津等企事業(yè)單位建立了校外實(shí)習(xí)基地，根據(jù)校企共贏的原則，制定相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確保實(shí)踐教學(xué)順利開展。
4 與企業(yè)合作，積極開展應(yīng)用性為主的科學(xué)研究
科學(xué)研究是高等學(xué)校的三項(xiàng)主要社會(huì)職能之一，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要支撐[7]。天津天獅學(xué)院是由民營企業(yè)天獅集團(tuán)投資興辦的一所民辦高等院校，與天獅集團(tuán)校企合作辦學(xué)，積極開展以生物、藥品、食品等應(yīng)用技術(shù)研究和發(fā)展為主攻方向的科學(xué)研究，增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動(dòng)力。我院生物工程學(xué)院是天獅集團(tuán)生命科學(xué)與技術(shù)研究院的合作研究單位，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)口結(jié)合，合作在研項(xiàng)目五十幾個(gè)，國家十一五課題兩項(xiàng)，走出了一條“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的發(fā)展之路，在此基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)與其他相關(guān)企業(yè)的合作，大大提升了民辦高等院?？萍紕?chuàng)新能力和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平。
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初中化學(xué)課標(biāo)和教材中的很多要求和內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生能量轉(zhuǎn)化意識(shí)的良好素材。課標(biāo)規(guī)定，教材內(nèi)容共涉及“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五大主題。教學(xué)中，可以針對(duì)不同的主題采用不同的策略，滲透能量轉(zhuǎn)化意識(shí)；并且利用能量轉(zhuǎn)化線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、用途是一體的———性質(zhì)是可以觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而結(jié)構(gòu)是理論解釋和本質(zhì)原因，用途是結(jié)合人的需要的應(yīng)用?！翱茖W(xué)探究”是關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，主要滲透在其他內(nèi)容的專題中。在集中體現(xiàn)這一內(nèi)容的教材第一單元中，教師可以通過觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨著吸熱、放熱、發(fā)光等能量變化，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要方式，初步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)變化的能量轉(zhuǎn)化觀念。“身邊的化學(xué)物質(zhì)”和“物質(zhì)的化學(xué)變化”是教材中的主體內(nèi)容，以具體物質(zhì)為基礎(chǔ)，介紹物質(zhì)性質(zhì)，兼顧物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和用途。教材中有大量的物質(zhì)性質(zhì)的介紹和化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)中，一定要盡量通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直接感知體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)的變化過程中的熱、光等現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的能量轉(zhuǎn)化道理。例如，金屬如鎂、鐵、、非金屬如碳、硫、、化合物如一氧化碳、甲烷、等都可以在空氣氧氣、中燃燒；水可以電解出氫氣和氧氣。對(duì)此，要通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到碳、硫等燃燒時(shí)都放出熱量，鎂條燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)火星四射，水分解需要通電等能量轉(zhuǎn)化的效果；認(rèn)識(shí)到能量轉(zhuǎn)化主要是生成或釋放化學(xué)能，是化學(xué)變化的重要條件和特征，能量轉(zhuǎn)化的重要表現(xiàn)是放熱、吸熱、發(fā)光、耗電等。“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主要是對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論闡述初中化學(xué)對(duì)此只是初步涉及、，很多內(nèi)容滲透在具體物質(zhì)的介紹中。學(xué)生通過初中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道吸收和放出熱量對(duì)物態(tài)變化的影響；還知道溫度越高，原子和分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，分子動(dòng)能越大。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)初步認(rèn)識(shí)分子、原子和離子。在“溶解和溶液”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)知道，溶質(zhì)分子在溶劑分子的作用下，會(huì)向溶劑中擴(kuò)散，并且加熱一般會(huì)加速擴(kuò)散過程；還會(huì)知道有的物質(zhì)在溶解時(shí)會(huì)吸收熱量，有的物質(zhì)在溶解時(shí)會(huì)放出熱量，特別的如濃硫酸稀釋時(shí)本質(zhì)是溶解、會(huì)釋放大量的熱量。因此，教學(xué)中，教師可以把溶解和物態(tài)變化這兩類物理變化溶解有時(shí)伴隨有化學(xué)變化、聯(lián)系起來進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子的角度理解能量轉(zhuǎn)化：
固體吸熱后分子運(yùn)動(dòng)加劇，分子動(dòng)能增大，到了一定程度，分子擺脫束縛，變成液體；液體再吸熱后分子運(yùn)動(dòng)再加劇，分子動(dòng)能再增大，到了一定程度，分子分散遠(yuǎn)離，變成氣體。溶解不是簡(jiǎn)單的擴(kuò)散過程，還會(huì)伴隨有水合過程，即形成水合離子的過程。擴(kuò)散是吸熱過程，水合是放熱過程。一般地，原子離子、質(zhì)量越大，擴(kuò)散吸熱越多；離子電荷越高、半徑越小，水合放熱越多。當(dāng)水合放熱大于擴(kuò)散吸熱時(shí)，就表現(xiàn)為溶解放熱；反之為溶解吸熱?！盎瘜W(xué)與社會(huì)發(fā)展”主要是對(duì)物質(zhì)用途的鮮活介紹，很多內(nèi)容也滲透在具體物質(zhì)的介紹中。教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，能量是人類生存和發(fā)展最重要的條件之一，更好地獲取和利用能量，尤其是合理地獲取和利用化學(xué)反應(yīng)釋放的能量對(duì)人類生活具有重要意義。目前人類最基本的獲取能源的方式是燃燒木炭和化石燃料等熱值高、來源廣的可燃物，但是太陽能、地?zé)崮?、核能等新能源的開發(fā)和利用也已刻不容緩。例如，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)事實(shí)“科學(xué)家們正在尋找新的方法，如在太陽能及催化劑的條件下，得到氫能源”，展開多向思考。其次，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)化從科學(xué)到技術(shù)從性質(zhì)到用途、的區(qū)別。例如，生石灰與水反應(yīng)放出的熱量能煮熟雞蛋，在實(shí)驗(yàn)室里總是利用酒精燃燒釋放的熱量加熱試劑和藥品，可是我們很少在生活中使用這些方式來加熱物品；很多物質(zhì)燃燒時(shí)會(huì)放出光，但是我們很少用它們來照明；水通電分解可以得到氫氣和氧氣，但我們也很少在工業(yè)中用此法來獲得氫氣。由此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)與科學(xué)的區(qū)別：技術(shù)需要以人為本，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，考慮經(jīng)濟(jì)成本。
二、挖掘、整合生活事例和課外讀物
生活事例和課外讀物中的很多內(nèi)容，都是開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生能量轉(zhuǎn)化意識(shí)的良好素材和資源。教學(xué)中可以根據(jù)能量轉(zhuǎn)化的類型適時(shí)地引入相關(guān)內(nèi)容。講到化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以從食物加熱和身體取暖的需要出發(fā)，給學(xué)生介紹自熱飯盒、暖寶寶的用途和其中的原料，引導(dǎo)學(xué)生思考其原理。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生討論人類常用的食物加熱和身體取暖的方法，并說說學(xué)了化學(xué)知識(shí)后想到的新方法。講到化學(xué)能與光能的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的熒光棒，介紹其原理：經(jīng)過彎折、擊打或揉搓，其玻璃管夾層破裂，原本內(nèi)外隔離的過氧化物和酯類化合物得以混合，從而發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)后的能量傳遞給熒光染料，使其發(fā)出熒光。此外，還可以結(jié)合學(xué)生常見的焰火，介紹其原理：火藥爆炸促使其中的一些金屬或金屬離子燃燒，發(fā)生焰色反應(yīng)而放出五顏六色的光。講到化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以通過“觀察銅鋅原電池”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解電池充、放電過程中的能量轉(zhuǎn)化，以及電池的廣泛應(yīng)用給生活帶來的便利，并了解如何防止廢舊電池的污染，特別是重金屬離子的污染。同時(shí)，還可以結(jié)合電子手表、手機(jī)、電瓶車等日常用品，介紹電池的不同種類及其性能。講到化學(xué)能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以給學(xué)生講講運(yùn)載火箭的動(dòng)力源：用煤油、酒精、偏二甲肼、液態(tài)氫等作為燃燒劑燃料、，而用液態(tài)氧、四氧化二氮等氧化劑推進(jìn)劑、幫助燃燒，利用燃燒放出熱能，再轉(zhuǎn)變成動(dòng)能，反推火箭升天。此外，還可以適當(dāng)介紹人體從獲取食物到維持生命活動(dòng)的過程中，化學(xué)變化與能量轉(zhuǎn)化所起的作用。
三、綜合利用教材和生活、課內(nèi)和課外內(nèi)容
能量轉(zhuǎn)化意識(shí)是化學(xué)學(xué)科中的核心觀念，能量觀的構(gòu)建不可能一次形成，需要經(jīng)過螺旋式上升，在事實(shí)積累和化學(xué)能量觀發(fā)展的交互過程中形成?；瘜W(xué)能量觀既體現(xiàn)了知識(shí)和技能目標(biāo)的要求，也體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求。因此，教學(xué)中，要綜合利用教材和生活、課內(nèi)和課外的內(nèi)容，并突出主線和重點(diǎn)。初中化學(xué)主要涉及氧化反應(yīng)、中和反應(yīng)、置換反應(yīng)。在這些反應(yīng)中，學(xué)生都能初步接觸、感受到“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著能量變化”。但是，在“燃燒、燃料”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化的體會(huì)和感悟最深。因此，教學(xué)中，要抓住這個(gè)重點(diǎn)，理清內(nèi)容線索，綜合利用資源，逐步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生確立能量轉(zhuǎn)化意識(shí)，認(rèn)識(shí)能源合理利用和開發(fā)的重要性，樹立環(huán)保意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中；新課改；化學(xué)教學(xué)
新課標(biāo)改革下的化學(xué)教學(xué)是建立在信息科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)之上，并加以衍生。而綠色化學(xué)的提出和應(yīng)用將在一定條件下貫徹到化學(xué)教材。顯而易見，綠色化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)入已是大勢(shì)所趨，其相關(guān)思想和概念也會(huì)逐漸以一定的形式呈現(xiàn)在化學(xué)課堂上。綠色化學(xué)本質(zhì)在于有效處理或回收生產(chǎn)生活中的原料，使其本身具有的高危害性能大大縮水后，再加以二次處理掉。
一、引入綠色意識(shí)
1.綠色意識(shí)的提出
化學(xué)一直以來都是高中理科學(xué)習(xí)的重中之重?；瘜W(xué)在給人類帶來利益的同時(shí)，也帶來了一些毀滅性的環(huán)境、生活方式、健康影響?；瘜W(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)在一定程度上都與人類生活緊密相連，同時(shí)也把握著國家及社會(huì)發(fā)展的命脈。但由于過度的開發(fā)、資源缺乏以及生產(chǎn)技術(shù)不合格等多方面因素的發(fā)生，使得全球環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，這將在一定程度上損害到人類自身生命財(cái)產(chǎn)的安全。根據(jù)最新環(huán)境數(shù)據(jù)顯示，全球目前關(guān)注的十大問題都或多或少和化學(xué)有關(guān)。其實(shí)，早在1990年初，美國就已頒布條例來執(zhí)行環(huán)境污染預(yù)防及防范工作，其最有效的措施即是避免有害或有毒物質(zhì)的產(chǎn)生與排放，通過在提升生產(chǎn)工藝、減少消耗能源和加大材料使用率層面著手，全面實(shí)行全國范圍內(nèi)的節(jié)能減排工作。此方案的頒布曾引起了全球?qū)W術(shù)界的一致?lián)碜o(hù)，也將“綠色化學(xué)”這一概念引入人類生產(chǎn)生活舞臺(tái)，從而促使化學(xué)界為人類生存環(huán)境的保護(hù)和發(fā)展承擔(dān)一定的責(zé)任，也使得各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展以“綠色化學(xué)”為基礎(chǔ)。
2.展開綠色化學(xué)本質(zhì)研究
自從綠色化學(xué)提出到發(fā)展以來，綠色化學(xué)已經(jīng)流行于全球化學(xué)研究中，受到了相當(dāng)高的重視。綠色化學(xué)從本質(zhì)上來講是具有低污染或無污染性、高效性的，其整個(gè)設(shè)計(jì)及研究的進(jìn)行都不會(huì)給環(huán)境造成影響，并且從經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的角度上來看也在化學(xué)生產(chǎn)中具有可行性和實(shí)效性的?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)一直以來都是人類生活所必需接觸的，也是常識(shí)。所以綠色觀念的導(dǎo)入必定對(duì)人類整個(gè)社會(huì)發(fā)展起到積極的作用。綠色化學(xué)主要具有“5R”規(guī)則，從使得其從根本上杜絕污染發(fā)生。而“5R”規(guī)則主要為：一是重新利用，即對(duì)于一些在化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行過程中實(shí)際不發(fā)生反應(yīng)或不參與的物質(zhì)可以進(jìn)行重復(fù)使用，這一類物質(zhì)主要指載體、催化劑。這類媒介物質(zhì)的重復(fù)使用將在很大程度上使得生產(chǎn)成本降低，同時(shí)也不會(huì)造成環(huán)境問題。二是減少用量，即在實(shí)驗(yàn)正常開展的過程中，減少一定試劑或溶液的用量，而不造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象觀察的影響，這不僅起到節(jié)約資源，還有降低污染的作用。三是循環(huán)再生，即為了節(jié)約能源和資源、降低污染，從而對(duì)廢棄物進(jìn)行循環(huán)再生，這就要化學(xué)生產(chǎn)工藝技術(shù)應(yīng)創(chuàng)新化和改革化。四是杜絕危險(xiǎn)試劑的使用，即從根本上杜絕一些無法回收利用且有害物質(zhì)的使用。五是重復(fù)應(yīng)用，即將化學(xué)反應(yīng)過程中為參加的原料或產(chǎn)生的副代物進(jìn)行回收利用。這五大規(guī)則共同的特性在于都能通過一定的方式將綠色理念融入化學(xué)生產(chǎn)中，從根本上實(shí)現(xiàn)零污染，從而構(gòu)建“原子性”經(jīng)濟(jì)模式，盡量做到每個(gè)原子或分子在化學(xué)生產(chǎn)中全面有效化。
二、綠色教學(xué)理念的合理應(yīng)用
1.化學(xué)核心剖析
教師在進(jìn)行化學(xué)備課準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)在熟識(shí)教材內(nèi)容的同時(shí)，歸納總結(jié)，提綱挈領(lǐng)，用點(diǎn)、線、面的形式構(gòu)建出化學(xué)知識(shí)體系，從而有計(jì)劃地進(jìn)行綠色意識(shí)的培養(yǎng)和引入。新課改體制下的化學(xué)教材，已經(jīng)吸納了多方面的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，如，溫室效應(yīng)、“三廢”排放、酸雨、大氣污染、重金屬中毒、光污染以及白色塑料污染等，使教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，也能更加與人類生活聯(lián)系，從而體現(xiàn)出綠色化學(xué)未來前景的廣泛性和必然性。
2.聯(lián)系化工應(yīng)該突出環(huán)保理念
在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重綠色意識(shí)的培養(yǎng)，最大程度地做到其理念融入化學(xué)學(xué)習(xí)中，并發(fā)揮著巨大的影響作用。這就需求教師在保證化學(xué)正常進(jìn)行的同時(shí)，盡可能地根據(jù)某一目標(biāo)產(chǎn)物或反應(yīng)物的特性來尋求更加有效或適用的替代物，從而凸顯出綠色工藝在化工實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)所在。比如，教師在介紹氯氣物理和化學(xué)性質(zhì)時(shí)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)雙氧水也具有相同的漂白功效。用雙氧水來替代氯氣便能在一定程度上遏制含氯物質(zhì)的產(chǎn)生，從而形成“環(huán)境友好型”化學(xué)。除此以外，根據(jù)綠色意識(shí)全新化，我們也能在其他方面得以很好地體現(xiàn)綠色化學(xué)的魅力所在。
（1）最小化實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。在滿足一定化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，教師最好實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的最小化。這就需要教師重新進(jìn)行探索研究，從而設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡可能地降低試劑或溶液的使用量。比如，教師可以采用小型儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最小化實(shí)驗(yàn)應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用量控制在常規(guī)用量基礎(chǔ)上的十分之一，甚至高達(dá)千分之一，從而大范圍地降低實(shí)驗(yàn)過程中水資源的浪費(fèi)以及空氣污染，使得環(huán)境得以改善。同時(shí)，最小化實(shí)驗(yàn)不僅具有降低污染、節(jié)約資源、簡(jiǎn)單易行等優(yōu)勢(shì)，也指引了化學(xué)學(xué)科向綠色環(huán)保方面發(fā)展。比如，教師在進(jìn)行氯氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)操作時(shí)，通過將實(shí)驗(yàn)環(huán)境置于稀硫酸和漂白液下，在一定程度上就能減少氯氣的產(chǎn)生，從而使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯的同時(shí)，環(huán)境也未受到大范圍污染。
（2）規(guī)范操作?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在一定程度上具有嚴(yán)格的操作步驟與注意事項(xiàng)。對(duì)于試劑的稱取以及產(chǎn)物的處理都有一定的限制與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要嚴(yán)格在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不可隨心所欲，馬虎為之。一旦出現(xiàn)事故，將會(huì)給生存環(huán)境和師生生命安全造成危險(xiǎn)，那時(shí)就不單單是能源或試劑浪費(fèi)的問題了。例如，學(xué)生在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須按照“三廢”處理標(biāo)準(zhǔn)來處理化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)排放目標(biāo)。同時(shí)，教師加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作，也能在一定程度上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綠色意識(shí)和安全意識(shí)。
（3）試劑無害無毒或者低毒低害?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的開展不僅僅是為了學(xué)生得以具體、生動(dòng)、形象的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而更深入地了解實(shí)驗(yàn)原理，而是更注重于學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)以及進(jìn)行科學(xué)研究能力和興趣的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)或步驟時(shí)，盡量采用污染較少或無污染的催化劑和試劑。比如，可以用FeCl3取代稀硝酸洗滌銀鏡反應(yīng)過后的試管，利用直餾汽油取代苯做相關(guān)萃取實(shí)驗(yàn)。
（4）處理嚴(yán)格化。根據(jù)“三廢”形式多樣化，教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中產(chǎn)生的“三廢”進(jìn)行方法多樣化處理，以確保其處理結(jié)果符合實(shí)驗(yàn)室規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)以身作則地引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同的方式進(jìn)行廢渣和廢液的處理，從而具有一定規(guī)劃性地將溶液回收到不同的收集器內(nèi)，再根據(jù)試劑自身獨(dú)有的性質(zhì)來進(jìn)行不同程度的處理，如燃燒、分解、回收、中和、循環(huán)利用、吸收等方式，盡量選擇最優(yōu)化方案。
（5）現(xiàn)代化技術(shù)全真模擬實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)操作中所存在有害成分的物質(zhì)多，或易爆、易燃，不僅會(huì)給環(huán)境帶來一定的污染，也會(huì)危害到師生的生命安全及身體健康。
然而，在這類實(shí)驗(yàn)與化學(xué)綠色意識(shí)相悖的情形下，教師就應(yīng)采用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行全真化模擬。教師通過科技進(jìn)行化學(xué)工藝流程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理方面上的仿真，使得學(xué)生生動(dòng)形象地感受實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)與目的，從而加強(qiáng)學(xué)生掌握和理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)也在一定程度上降低了處理“三廢”污染物的成本。
三、加強(qiáng)綠色理念在實(shí)踐方面的延伸程度
1.教師在綠色化學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)只限于教材內(nèi)容上的學(xué)習(xí)和鞏固，應(yīng)更加看重實(shí)踐過程中綠色意識(shí)的應(yīng)用，從而通過自身學(xué)習(xí)來自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活現(xiàn)象問題的解答
學(xué)生要在一定程度上實(shí)現(xiàn)這一目的，這就需要自身通過社會(huì)實(shí)踐，從而走出教材、走近實(shí)際、發(fā)現(xiàn)生活。對(duì)于教師而言，教師可以采用研究性教學(xué)方式提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。普遍的研究性學(xué)習(xí)都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而得出結(jié)論。實(shí)際上，化學(xué)課本包含一大部分的化學(xué)課題，如資源開發(fā)、可持續(xù)化、工農(nóng)業(yè)等方面都與化學(xué)研究息息相關(guān)。這就集中體現(xiàn)在資源及能源在應(yīng)用、循環(huán)、優(yōu)化過程中的治理方面。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)始終參與“提出問題―分析問題―解決問題”整個(gè)過程中，這樣才能以實(shí)驗(yàn)操作者和決定者的角色進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，從而完成好奇、疑慮、推斷、驚喜一系列情緒的波動(dòng)，體會(huì)到自身進(jìn)行抽象、分析、概括、綜合、運(yùn)用、解決過程的復(fù)雜情感，使得學(xué)生不僅感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣所在，還得到了實(shí)驗(yàn)操作能力的加強(qiáng)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)主要著手于實(shí)際的參與和合作，在建立師生良好關(guān)系的同時(shí)，使得學(xué)生動(dòng)手能力及技能得以提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)。
2.進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)踐，樹立正確的綠化意識(shí)
教師可以通過邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)術(shù)性質(zhì)的專家來進(jìn)行綠化知識(shí)的講解和宣傳，從而以化學(xué)期刊或化學(xué)競(jìng)賽的形式來加強(qiáng)學(xué)生的綠色意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生自主研究身邊相關(guān)的污染現(xiàn)象，如造紙廢水、生活垃圾等方面，根據(jù)其來源、性質(zhì)和結(jié)果來探討合理的處理方案，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理念知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并鍛煉學(xué)生一定的實(shí)際操作能力，進(jìn)一步深化綠化理念在高中化學(xué)中的應(yīng)用。
3.綠化意識(shí)教學(xué)評(píng)估及展望。
（1）綠化意識(shí)教學(xué)評(píng)估。①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的積極性。綠化教學(xué)可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在傳授酸雨相關(guān)理論時(shí)，可以與發(fā)電廠聯(lián)系起來；在講水泥相關(guān)知識(shí)時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到水泥性能等方面問題。②提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平。綠化意識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)生態(tài)度的端正化，也在于學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐化。學(xué)生應(yīng)提高自身知識(shí)水平，而不僅僅滿足于課本內(nèi)容。③加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力以及寫作訓(xùn)練。綠化意識(shí)教學(xué)偏重于相關(guān)化學(xué)理論知識(shí)的總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極鼓舞學(xué)生進(jìn)行小論文、調(diào)查報(bào)告及心得的撰寫，從而在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)論文的闡述能力。④構(gòu)建學(xué)生綠化意識(shí)。學(xué)生經(jīng)過綠化意識(shí)培養(yǎng)，可以在了解污染引起一系列不利現(xiàn)象發(fā)生的基礎(chǔ)上，感受到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的急切性。隨著學(xué)生環(huán)保意識(shí)的加強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)自主地加入到環(huán)保實(shí)踐中，以身作則。
（2）綠化意識(shí)教學(xué)展望。綠色化學(xué)逐漸發(fā)展起來，必定有其魅力所在。它不僅僅是門學(xué)科知識(shí)，更具有自身研究?jī)r(jià)值、指導(dǎo)價(jià)值和戰(zhàn)略價(jià)值。然而，化學(xué)教學(xué)一直以來都是基礎(chǔ)教育的重要部分，也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。盡管綠色化學(xué)無法替代基礎(chǔ)教學(xué)，但其在基本技能、基本知識(shí)以及人類發(fā)展中占據(jù)著主導(dǎo)地位。這就要求教師具有較高的教育水平。首先，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再只注重于升學(xué)率的高低，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師也應(yīng)加深自身對(duì)實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)知能力，從而時(shí)刻關(guān)注本領(lǐng)域階段新技術(shù)和新理論的出現(xiàn)，做到跨領(lǐng)域教學(xué)。
綠色化學(xué)將是全球化學(xué)未來發(fā)展的趨勢(shì)所在，也將成為我們?nèi)祟惻c自然和平統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的保障。然而，新課改下的中學(xué)教學(xué)以人為本，著重于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。特別是對(duì)于化學(xué)新形勢(shì)下綠色意識(shí)的滲入，使學(xué)生必須端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而加強(qiáng)其自身綠化意識(shí)的培養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生來講，成為一名合格的新時(shí)代的新秀，將對(duì)中國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)：