時(shí)間：2023-07-02 09:42:55
導(dǎo)語(yǔ)：在化學(xué)方程的意義的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；心理特點(diǎn)；記憶方法
學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，就是把人類知識(shí)經(jīng)過(guò)選擇、提煉和加工，儲(chǔ)存在自己的頭腦里，在需要的時(shí)候，就能把知識(shí)重現(xiàn)和再認(rèn)出來(lái)，為高深的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為生活的使用作準(zhǔn)備。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“知識(shí)不應(yīng)變成不能活動(dòng)的貨物，積累知識(shí)不能視為就是為了儲(chǔ)備，而要進(jìn)入周轉(zhuǎn)，加以運(yùn)用，才能鞏固，才有效能。”人腦是通過(guò)感知、識(shí)記來(lái)保存信息的，每用一次就能使正確的回憶得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進(jìn)行識(shí)記，久而久之終生不忘。高中化學(xué)是一門在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，需要具有邏輯性的思考探究能力，更要有大量的記憶累積作為理論依據(jù)的綜合性學(xué)科。說(shuō)它是靠縝密清晰的邏輯思維能力的理科學(xué)科，它又更需要大量的方程式、元素名、實(shí)驗(yàn)順序、各種物質(zhì)特性的記憶作為計(jì)算基礎(chǔ)，所以，在培養(yǎng)化學(xué)計(jì)算思想的時(shí)候，更應(yīng)該注重讓學(xué)生能夠更好地接受、高效地記憶。訓(xùn)練學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，獲得終身受益的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生改良以往死記硬背陳舊的學(xué)習(xí)套路，改變機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式，這就是新課程的理念。高中化學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)有很多，大多數(shù)都是細(xì)碎的，也是基礎(chǔ)的，只有將化學(xué)課程中所有的知識(shí)點(diǎn)良好地記憶，才能在思考化學(xué)問(wèn)題時(shí)做到思路清晰、順暢，做起題來(lái)得心應(yīng)手。然而如果只知道死記硬背，很難將雜亂的知識(shí)點(diǎn)記得清楚。高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，牽扯到很多方面的知識(shí)。由于需要牢記的東西過(guò)多，使得學(xué)生覺得不容易記住，甚至覺得枯燥乏味。因此，想要獲得良好的教學(xué)效果，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的要求，那么在新課程的高中化學(xué)教學(xué)中就不能忽略訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的記憶方法。
一、身心健康，增進(jìn)記憶
在記憶的艱苦勞動(dòng)中，一定時(shí)間的休息好比是記憶的油，會(huì)加快儲(chǔ)存信息的進(jìn)程。而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶能力。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)告訴學(xué)生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。
二、堅(jiān)定信念，鍛煉記憶
心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記住”這種自信心。人的記憶力強(qiáng)弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個(gè)人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá)，人的記憶力也是如此。意志消沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無(wú)濟(jì)于事的。學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。高中化學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。
三、語(yǔ)言用韻，利于記憶
韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長(zhǎng)量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。
四、理解融會(huì)，增強(qiáng)記憶
理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長(zhǎng)量，就能觸類旁通，歷久不忘。
五、利用聯(lián)想，提高記憶
聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)出對(duì)過(guò)去事物的回憶。在高中化學(xué)教學(xué)中，盡量揭示現(xiàn)實(shí)對(duì)象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。
六、濃縮知識(shí)，擇要記憶
在高中化學(xué)教學(xué)中，在知識(shí)總量成倍增加的情況下，刪繁就簡(jiǎn)，篩沙淘金，提綱摯領(lǐng)，“濃縮”知識(shí)，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個(gè)重要條件。
七、注意集中，容易記憶
從心理學(xué)分析，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，大腦細(xì)胞興奮點(diǎn)強(qiáng)烈，對(duì)事物的印象深刻，容易記憶。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，高中化學(xué)教師在上課時(shí)要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)先思考，以便使學(xué)生通過(guò)思考，在上課時(shí)有意注意教師的講解，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，高中化學(xué)教師還可加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多種直觀教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
八、適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶
“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺，似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實(shí)，對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），高中化學(xué)教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)常化；多次復(fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。
九、不斷運(yùn)用，鞏固記憶
人腦通過(guò)感知、識(shí)記保持的信息，再經(jīng)神經(jīng)通道聯(lián)系分析器運(yùn)用，每用一次就能使正確的回憶得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進(jìn)行識(shí)記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“知識(shí)不應(yīng)變成不能活動(dòng)的貨物，積累知識(shí)不能視為就是為了儲(chǔ)備，而要進(jìn)入周轉(zhuǎn)，加以運(yùn)用，才能鞏固，才有效能?！?/p>
一、工藝流程題的特點(diǎn)
工藝流程題，就是用框圖形式把化工生產(chǎn)過(guò)程中的重點(diǎn)生產(chǎn)流程顯現(xiàn)出來(lái)，并用所給信息及相關(guān)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組成與化工生產(chǎn)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系的化工工藝題型，此類試題分為三個(gè)部分即已知、流程圖和問(wèn)題；已知多數(shù)是給出工藝生產(chǎn)的原料和最終要生產(chǎn)的產(chǎn)品，流程圖部分是用框圖表示出原料到產(chǎn)物的工藝流程，最后根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程中所給信息及用到的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題。
此類試題的特點(diǎn)有：一是試題情境真實(shí)，工藝流程來(lái)自工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。二是試題涉及的知識(shí)點(diǎn)多，信息量豐富，不但考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而且提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。三是試題閱讀量大，信息較多，提高了學(xué)生閱讀能力和對(duì)信息的采集、歸納和應(yīng)用能力。
二、化學(xué)工藝流程的類型
化學(xué)工藝流程按自然資源的開發(fā)與利用，可將工藝流程分為以空氣為資源的工藝流程題（如合成氨、制硝酸工業(yè)工藝流程題），以水為資源的工藝流程題（如海水制鹽，氯堿工業(yè)，純堿工業(yè)、海水提溴等），以礦石為資源的工藝流程題（工業(yè)制硫酸，冶煉鋼鐵，電解冶煉制鋁和鎂等），以化石燃料為資源的工藝流程題（如有機(jī)合成等），如果按生產(chǎn)過(guò)程中的主要程序可分為除雜工藝流程題（如提煉高純硅），原料轉(zhuǎn)化工藝流程題，電解工藝流程題（如電解精煉銅），有機(jī)合成工藝流程題（如合成有機(jī)玻璃）和資源能源綜合利用工藝流程題等。
三、化學(xué)工藝流程題的解題方法
工藝流程題的常見考點(diǎn)有：（1）常見離子的檢驗(yàn)（Cl-、SO42-、CO32-、SO32-、Fe3+、Fe2+等）；（2）提純除雜（過(guò)濾、分餾、萃取、酸化、沉淀、轉(zhuǎn)化、氧化等）；（3）結(jié)晶過(guò)程：蒸發(fā)濃縮冷卻結(jié)晶過(guò)濾洗滌；（4）溶液PH的調(diào)節(jié)（除Fe3+等）；（5）減少污染，綠色化學(xué)應(yīng)用；（6）純度、轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)量的定量計(jì)算等。要快速準(zhǔn)確地解決這類題，除了需要掌握中學(xué)化學(xué)基本知識(shí)和基本技能外，最重要的問(wèn)題是提高分析工藝流程題的能力，為了更好地解決此類問(wèn)題歸納方法如下：
1.工藝流程題的分析過(guò)程
工藝流程題是考查學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和相關(guān)信息解決工業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題的能力，應(yīng)按下面方法分析：（1）采集信息，得出生產(chǎn)目的；（2）分析圖框中的各個(gè)步驟①原料②反應(yīng)步驟③最終產(chǎn)物；（3）不要忽略問(wèn)題中的信息。
2.工藝流程題的解題方法
（1）確定生產(chǎn)目的、采集有用信息。信息包括已知信息、流程圖中滲透的信息、表格信息、問(wèn)題中的有失信息。通過(guò)這些信息，確定生產(chǎn)目的。首先比較分析工藝流程中的第一種原料與最后一種產(chǎn)品，從比較分析中找出原料和產(chǎn)品之間的聯(lián)系，得出工藝流程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的基本原理和檢驗(yàn)，除雜提純產(chǎn)品的工藝方法，結(jié)合有用的信息，把問(wèn)題逐個(gè)解答；若有多組原料，要合成一種或幾種中間產(chǎn)品，再與部分其他原料生產(chǎn)所需的主要產(chǎn)品，這樣的工藝流程題應(yīng)將工藝流程圖分成多條生產(chǎn)線，分散分析。
（2）分析框圖，了解各步作用。分析流程圖中的原料與產(chǎn)品，找出兩者的關(guān)系，結(jié)合問(wèn)題思考：原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程中都發(fā)生了什么反應(yīng)？每一步反應(yīng)除目標(biāo)產(chǎn)物外，還有哪些雜質(zhì)、哪些副產(chǎn)物？如何鑒別目標(biāo)產(chǎn)物？如何除去雜質(zhì)？有些化學(xué)工藝生產(chǎn)為了充分利用原料，還要考慮“綠色化學(xué)”理念。除考慮將原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品外，同時(shí)還要考慮將副產(chǎn)品循環(huán)利用。遇到這類題型主要線索是原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，同時(shí)也要考慮提高原料的利用優(yōu)選法和再循環(huán)問(wèn)題。
（3）審清題意，規(guī)范答題。落筆答題很關(guān)鍵，針對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)述能力較差、化學(xué)用語(yǔ)表述不準(zhǔn)確，所以答題時(shí)要審清題意，文字表達(dá)要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)。如不能把名稱寫化學(xué)式、不能把離子方程式寫成化學(xué)方程式、方程式要配平、看清是寫出實(shí)驗(yàn)操作名稱還是讓寫具體操作步驟。
四、例題分析
例題1：（2011山東理綜）實(shí)驗(yàn)室以含有Ca2+、Mg2+、Cl-、SO42-、Br-等離子的鹵水為主要原料制備無(wú)水CaCl2和Br2，流程如下：
（1）操作Ⅰ使用的試劑是 ，所用主要儀器的名稱是 。
（2）加入溶液W的目的是 。用CaO調(diào)節(jié)溶液Y的pH，可以除去Mg2+。由表中數(shù)據(jù)可知，理論上可選擇的pH最大范圍是 。酸化溶液Z時(shí)，使用的試劑為 。
開始沉淀時(shí)的pH 沉淀完全時(shí)的pH
Mg2+ 9.6 11.0
Ca2+ 12.2 c（OH-）=1.8 mol?L-1
（3）實(shí)驗(yàn)室用貝殼與稀鹽酸反應(yīng)制備并收集CO2氣體，下列裝置中合理的是 。
（4）常溫下，H2SO3的電離常數(shù)Ka1=1.2×10-2，Ka2=6.3×10-8；H2CO3的電離常數(shù)Ka1=4.5×10-7，Ka2=4.7×10-11。某同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3：將SO2和CO2氣體分別通入水中至飽和，立即用酸度計(jì)測(cè)兩溶液的pH，若前者的pH小于后者，則H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不正確，錯(cuò)誤在于 。
設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3（簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論）： 。
儀器自選。
供選擇的試劑：CO2、SO2、Na2CO3、NaHCO3、Na2SO3、NaHSO3、蒸餾水、飽和石灰水、酸性KMnO4溶液、品紅溶液、pH試紙。
答案：（1）四氯化碳，分液漏斗。（2）除去溶液中的SO42- 11.0≤PH
三種參考方案如下：
方案一：將SO2氣體依次通過(guò)NaHCO3（或Na2CO3）溶液、酸性KMnO4溶液、品紅溶液、澄清石灰水。品紅溶液不褪色，且澄清石灰水變渾濁，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。
方案二：將CO2氣體依次通過(guò)NaHSO3（或Na2SO3）溶液、品紅溶液。品紅溶液不褪色，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。
方案三：配制相同物質(zhì)的量濃度的NaHCO3和NaHSO3溶液，用酸度計(jì)（或PH試紙）測(cè)兩溶液的PH。前者的PH小于后者，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。
解析：該題為離子的分離提純類試題。在解題過(guò)程側(cè)重聯(lián)系物質(zhì)分離提純的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法。如開始通入氯氣，為強(qiáng)氧化劑，后面上層液、下層液看出為分液操作。過(guò)濾操作，說(shuō)明加入物質(zhì)，可以沉淀某種離子，故可以選用合適的試劑。
（1）操作I是萃取，且萃取劑的密度大于水的，所以可為CCl4。
（2）分析要除去的離子（SO42-和Mg2+）即可得到CaCl2。加入溶液W是為了除去SO42-，要保證除盡Mg2+，所以PH≥11.0，而又不能使Ca2+沉淀，所以PH應(yīng)小于12.2。
（3）收集CO2應(yīng)用向上排氣法，可知a錯(cuò)誤，c長(zhǎng)頸漏斗端應(yīng)插入液面以下，故b、d均可。
（4）抓住題設(shè)信息，因CO2與SO2氣體溶解度不同無(wú)法比較；酸性強(qiáng)弱還可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮；①用強(qiáng)酸制弱酸原理，SO2與NaHCO3反應(yīng)制取CO2 ，然后用酸性高錳酸鉀溶液除去CO2中的SO2，用品紅溶液檢驗(yàn)SO2是否除盡，最后用澄清石灰水檢驗(yàn)是否有CO2生成；或?qū)O2通過(guò)飽和NaHSO3溶液中，用品紅溶液檢驗(yàn)有無(wú)SO2生成。若品紅不褪色，則證明H2CO3酸性小于H2SO3。②相應(yīng)鹽水解程度進(jìn)行比較，取相同濃度的NaHCO3和NaHSO3，然后測(cè)其PH即可。
例題2：硫酸鋅可作為食品鋅強(qiáng)化劑的原料。工業(yè)上常用菱鋅礦生產(chǎn)硫酸鋅，菱鋅礦的主要成分是ZnCO3，并含少量的Fe2O3 、FeCO3、MgO、CaO等，生產(chǎn)工藝流程示意圖如下：
（1）將菱鋅礦研磨成粉的目的是 。
（2）完成“氧化除鐵”步驟中反應(yīng)的離子方程式：
Fe（OH）2+ + =Fe（OH）3+Cl-
（3）針鐵礦（Coethite）是以德國(guó)詩(shī)人歌德（Coethe）名字命名的，組成元素是Fe、O和H，化學(xué)式量為89，化學(xué)式是 。
（4）根據(jù)下表數(shù)據(jù)，調(diào)節(jié)“濾液 2”的pH時(shí)，理論上可選用的最大區(qū)間為 。
Mg（OH）2 Zn（OH）2 MgCO3 CaCO3
開始沉淀的pH 10.4 6.4 - -
沉淀完全的pH 12.4 8.0 - -
開始溶解的pH - 10.5 - -
Ksp 5.6×10-12 - 6.8×10-6 2.8×10-9
（5）工業(yè)上從“濾液3”制取MgO過(guò)程中，合適的反應(yīng)物是 （選填序號(hào)）。
a.大理石粉 b.石灰乳
c.純堿溶液 d.燒堿溶液
（6）“濾液4”之后的操作依次為 、 、過(guò)濾、洗滌、干燥。
（7）分析圖中數(shù)據(jù)，菱鋅礦粉中ZnCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不低于 。
答案：（1）增大反應(yīng)物接觸面積或增大反應(yīng)速率或使反應(yīng)更充分。（2）2Fe（OH）2+1Cl-+1H2O===2Fe（OH）3+1Cl-。（3）FeO（OH）（或其他合理答案）。（4）8.0≤PH
解析：本題考查的是化學(xué)反應(yīng)原理（包括化學(xué)平衡原理、水解原理），物質(zhì)的制備、分離和提純等實(shí)驗(yàn)操作，以及綠色化學(xué)觀念和經(jīng)濟(jì)的視角分析實(shí)際生產(chǎn)中各種問(wèn)題的能力。解題的基本思路為：
（1）從反應(yīng)速率及反應(yīng)充分的角度分析。
（2）ClO-作氧化劑被還原生成Cl-，化合價(jià)降低2，F(xiàn)e（OH）2生成Fe（OH）3，化合價(jià)升高1，所以Fe（OH）2的計(jì)量數(shù)為2，最后用O、H配平并檢查。
（3）化學(xué)式量為89，只能含有一個(gè)Fe，余下33為H、O，所以有兩個(gè)O、一個(gè)H，化學(xué)為FeO（OH）。
（4）選擇的區(qū)間應(yīng)該為Zn（OH）2完全沉淀、Mg（OH）2還沒開始沉淀。
（5）因?yàn)镸g（OH）2的溶解度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于Ca（OH）2，且石灰乳價(jià)格便宜，所以石灰乳最好。
（6）制取帶結(jié)晶水的硫酸鋅，應(yīng)該用蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶、過(guò)濾、洗滌等過(guò)程。
1.知識(shí)與技能（1）了解工藝流程題的考點(diǎn)及其呈現(xiàn)形式。（2）掌握工藝流程題的知識(shí)落點(diǎn)。（3）掌握工藝流程題的解題方法和解題技巧。2.過(guò)程與方法引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)儲(chǔ)備，分析歸納近年工藝流程題，使學(xué)生掌握該題的解題方法。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀通過(guò)該題目的講解激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽P(guān)注學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)策略
本節(jié)課通過(guò)兩個(gè)真題、四個(gè)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生思考，幫助學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)研究的方法。首先通過(guò)2015年的高考真題引入課題，激發(fā)學(xué)生探究工藝流程題解題的求知欲望。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察、思考，探索工藝流程題的命題立意和知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)，為解題做好知識(shí)儲(chǔ)備。
三、教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一：講解2015年全國(guó)卷理綜化學(xué)第27題。
【教學(xué)過(guò)程】
（一）真題分析分析2015年理綜卷第27題試題。（1）仿照堿式碳酸鹽與酸反應(yīng)，分析化合價(jià)并聯(lián)系流程圖最終產(chǎn)物推導(dǎo)產(chǎn)物；根據(jù)反應(yīng)速率相關(guān)知識(shí)解答速率題。（2）考查元素化學(xué)常識(shí)，根據(jù)流程圖得出結(jié)論。（3）考查元素化學(xué)常識(shí)和分離提純的方法。（4）考查對(duì)流程圖的解析。（5）考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)。（6）考查化學(xué)反應(yīng)的基本原理及氧化還原反應(yīng)的方程式配平。（二）工藝流程題知識(shí)儲(chǔ)備1.分析工藝流程題的特點(diǎn)活動(dòng)二：分析總結(jié)特點(diǎn)。（1）呈現(xiàn)形式：流程圖、表格、圖像。（2）知識(shí)落點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)原理、元素化合物、實(shí)驗(yàn)。（3）能力考查：獲取信息的能力、分解問(wèn)題的能力、表達(dá)能力。2.分析題目的出題意圖流程題只有兩個(gè)目的：①如何利用某些物質(zhì)制備另一物質(zhì)；②如何從混合物中分離、提純某一物質(zhì)。3.總結(jié)題目的考查知識(shí)落點(diǎn)（1）物質(zhì)的分離提純方法。（2）元素化合物知識(shí)：融入其他過(guò)渡金屬元素的單質(zhì)及化合物：Ti、Cr、Mn、Zn、Ni等。（3）化學(xué)反應(yīng)原理。（三）實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)三：解答2013年全國(guó)理綜卷第27題；講解課堂練習(xí)題目，分析解題步驟。應(yīng)用理解知識(shí)，有助于達(dá)成三維目標(biāo)。（四）解題方法及技巧活動(dòng)四：根據(jù)高考原題分析工藝流程題考點(diǎn)，總結(jié)解題方法和解題技巧。
【解題方法】
1.明確工藝流程的框架（1）規(guī)律：主線主產(chǎn)品、分支副產(chǎn)品、回頭為循環(huán)。（2）核心考點(diǎn)：物質(zhì)的分離操作、除雜試劑的選擇，以及生產(chǎn)條件的控制。2.掌握解題思路（1）從題干中獲取有用信息，了解生產(chǎn)的產(chǎn)品。（2）整體瀏覽一下流程，基本辨別出預(yù)處理、反應(yīng)、提純、分離等階段。（3）分析流程中的每一步驟。①反應(yīng)物是什么？②發(fā)生了什么反應(yīng)？③得到了哪些產(chǎn)物？對(duì)產(chǎn)品有什么影響？
【解題技巧】
（1）簡(jiǎn)答題。要利用化學(xué)原理解答，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速率、平衡移動(dòng)原理、控制反應(yīng)條件等，目的是加快反應(yīng)速率或增大反應(yīng)程度，提高產(chǎn)品的產(chǎn)率。（2）綠色化學(xué)、原子利用率。（3）前后對(duì)比，找變化；回味其中，想反應(yīng)；各個(gè)擊破，得分?jǐn)?shù)。（4）調(diào)節(jié)pH的方法。①為什么要調(diào)？往調(diào)大還是往調(diào)?。竣谠趺凑{(diào)？（通過(guò)改變H+或OH-）③注意：不帶入新的雜質(zhì)。（5）有關(guān)Ksp。①利用溶度積常數(shù)判斷沉淀的生成。②利用溶度常數(shù)判斷沉淀的轉(zhuǎn)化。③利用溶度積進(jìn)行計(jì)算。
四、教學(xué)反思
通過(guò)對(duì)學(xué)生的這些不該出現(xiàn)的“低級(jí)錯(cuò)誤”進(jìn)行認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)：是我們老師自己在教學(xué)生《書寫化學(xué)方程式的步驟》時(shí)所造成的弊端。因?yàn)槲覀兘處煻际菄?yán)格按照教材所總結(jié)的書寫步驟“按部就班”地“死教”。如：我校所用的九年級(jí)《化學(xué)》上冊(cè)（人教版），第五單元、課題2--《如何正確書寫化學(xué)方程式》中，對(duì)書寫化學(xué)方程式的具體步驟（是以紅磷燃燒的反應(yīng)方程式為例）總結(jié)為：
1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在式子的左、右兩邊寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，并在式子左右兩邊之間畫一條短線。
2、配平化學(xué)方程式，并檢查式子兩邊各元素原子的種類和數(shù)量，使化學(xué)方程式遵守質(zhì)量守恒定律。
3、標(biāo)明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，把短線改成等號(hào)。
4、如果生成物中有氣體，在氣體物質(zhì)的化學(xué)式右邊要注“”號(hào)；溶液中的反應(yīng)如果生成物中有固體，在固體物質(zhì)的化學(xué)式右邊要注“”號(hào)。例如：
但是，如果反應(yīng)物和生成物中都有氣體，氣體生成物就不注“”號(hào)。同樣，溶液中的反應(yīng)如果反應(yīng)物和生成物中都有固體，固體生成物也不注“”號(hào)。例如：
經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)“緊張而艱難”的第2步--“配平“后，思想和精力就放松下來(lái)了，所以在第3步時(shí)“標(biāo)明反應(yīng)條件，把短線改為等號(hào)”時(shí)，不是忘記條件就是忘記改等號(hào)。因?yàn)閷W(xué)生把“很難”的“配平”完成后就像完成了“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，精力和思維肯定都會(huì)松懈和麻痹大意，從而就會(huì)使緊接的兩個(gè)“簡(jiǎn)單”環(huán)節(jié)（步驟）不是忘記這就會(huì)忘記那。
為此，我認(rèn)為把書寫步驟的前1、2、3步，整合為以下兩步更為妥當(dāng)，也更科學(xué)、更合理。
第一步，根據(jù)反應(yīng)事實(shí)，先寫出反應(yīng)物的化學(xué)式及畫一條短線，并在短線上寫出發(fā)生反應(yīng)的條件，再寫出生成物的化學(xué)式。
第二步，配平化學(xué)方程式，使反應(yīng)前后（左、右兩邊）各元素原子的數(shù)目相等，再把短線改為等號(hào)。
后經(jīng)自己的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣整合改進(jìn)后，學(xué)生很少再出現(xiàn)忘記反應(yīng)條件或不改寫等號(hào)的低級(jí)錯(cuò)誤了。同時(shí)我也認(rèn)為整合為這樣的兩步更科學(xué)、更合理，其理由是：
1、第一步就按序把反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物依次寫出，符合我們正常的書寫順序和書寫習(xí)慣，符合我們的語(yǔ)言表達(dá)邏輯，也使寫法與讀法相一致。即：紅磷在點(diǎn)燃的條件下與氧氣發(fā)生反應(yīng)，生五氧化二磷。
2、把反應(yīng)“條件”在第一步就寫出，更符合客觀事實(shí)。針對(duì)“需要條件”才發(fā)生的反應(yīng)，說(shuō)明由反應(yīng)物到生成物是需要該條件的，只有在滿足該條件的情況下才有該反應(yīng)發(fā)生和生成物的出現(xiàn)。
3、第一步也就能完整的表達(dá)出了化學(xué)反應(yīng)的“質(zhì)變”含義。即完全表達(dá)出反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件。
4、第二步配平后，即反應(yīng)前后的各種原子數(shù)目相等了就應(yīng)馬上把短線改為等號(hào)。而不應(yīng)該再去“標(biāo)明反應(yīng)條件”，然后又“把短線改成等號(hào)”，使我們的書寫、語(yǔ)言、思維邏輯發(fā)生錯(cuò)亂。也正因?yàn)橛捎谌说乃季S是配平后就打等號(hào)，所以就會(huì)造成不少學(xué)生在書寫化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)先把短線改成等號(hào)后，就忘掉“標(biāo)明反應(yīng)條件”，使書寫出現(xiàn)錯(cuò)誤。
5、這樣的書寫步驟與“書寫化學(xué)方程式要遵守兩個(gè)原則”（一是要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)；二是要遵守質(zhì)量守恒定律。）步調(diào)更一致，形成“兩個(gè)原則”與“兩個(gè)步驟”的高度統(tǒng)一，學(xué)生更易接受和掌握，也更科學(xué)合理。
第一步就正確的寫出反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式及反應(yīng)所需的客觀條件，就把書寫化學(xué)方程式第一要“遵守的客觀事實(shí)的原則”完全表達(dá)了出來(lái)；第二步，配平：就是“遵守質(zhì)量守恒定律”。
為此，正確書寫化學(xué)方程式的步驟可簡(jiǎn)單概括為“一寫、二配、三注”（講解步驟時(shí)，以水電解或制取氧氣的反應(yīng)為例比紅磷燃燒的反應(yīng)為例要更好，因這幾個(gè)反應(yīng)不僅重要、且前面都學(xué)過(guò)、并都要標(biāo)注氣體符號(hào)“”）。下面以電解水的反應(yīng)為例：
寫：根據(jù)反應(yīng)事實(shí)，先寫出反應(yīng)物的化學(xué)式及畫一條短線，并在短線上寫出發(fā)生反應(yīng)的條件，再寫出生成物的化學(xué)式。
配：配平 -- 在各物質(zhì)的化學(xué)式前配上化學(xué)計(jì)量數(shù)，使反應(yīng)前后各種原子的數(shù)目相等，并把短線改成等號(hào)。
注：在特殊狀態(tài)的生成物化學(xué)式右邊注上標(biāo)記。即：
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；一元二次方程；轉(zhuǎn)化思想；解題
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0089-01
轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要的思維，運(yùn)用這種思維可將未知的變?yōu)橐阎模瑥?fù)雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的，或者構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解題。一元二次方程是學(xué)生們比較棘手的模塊，將這種思想遷移到這里會(huì)很有必要。傳統(tǒng)的求根通式雖然是萬(wàn)能的，但是往往會(huì)增加非常大的計(jì)算量，因此教師給學(xué)生講授轉(zhuǎn)化思想尤為重要。
一、數(shù)圖交融，靈活解題
一元二次方程都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的拋物線圖像。方程的根下既定的區(qū)間內(nèi)，借圖來(lái)研究端點(diǎn)的正負(fù)、頂點(diǎn)的位置和判別式，可將根的條件轉(zhuǎn)化成方程系數(shù)的問(wèn)題，用多個(gè)條件來(lái)限制，進(jìn)而準(zhǔn)確得到答案。以基本方程ax2+bx+c=0為例，a的正負(fù)號(hào)代表著圖像的開口情況，a大于0即開口向上，反之向下。圖像的對(duì)稱軸為-b/2a，往往題目中會(huì)限定x的區(qū)間，簡(jiǎn)單畫出圖像將會(huì)大大減少思考的難度。以上圖為例（圖略）α、β為區(qū)間的兩個(gè)端點(diǎn)，由于α、β的不同，根的包含情況也不同。下面看一道題目，如果方程（1-m2）x2+2mx-1=0的兩個(gè)根一個(gè)小于0，另一個(gè)大于1，試確定m的范圍。這是一道求范圍的題目，首先聯(lián)想一元二次方程，公式里面出現(xiàn)了大于號(hào)和小于號(hào)。有兩個(gè)解，說(shuō)明>0，但是如果用公式就出現(xiàn)m4，這是答題者不愿意看到的。再看題目中的條件，（1-m2）的正負(fù)不知道，當(dāng)它大于0時(shí)，開口向上，此時(shí)x=1時(shí)，（1-m2）f（1）
二、開方熟記，類比解題
學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也可以用類比的思想來(lái)找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而在新舊知識(shí)的比較中更好更快地掌握新知識(shí)。配方法的理論依據(jù)是完全平方公式a+b±2ab=（a±b），配方法需要五個(gè)步驟。第一，將原方程化為一般形式。第二，式子的兩邊除二次項(xiàng)的系數(shù)，使其變?yōu)?，再將常數(shù)項(xiàng)傳到方程的右邊。第三，方程的兩邊加上一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方。第四，開始配方，式子的右邊為常數(shù)，左邊是完全平方式。第五，開方求解，注意常數(shù)項(xiàng)的正負(fù)。如果可以將式子的左邊通過(guò)變形成平方的形式，右邊是一個(gè)大于0的常數(shù)，那么就可以用這種方面來(lái)解題。這種類型基本有三種形式：1）x2=a（a≥0）、2）（x+m）2=n（n≥0）、3）（mx+n）2=c（m≠0且c≥0）。這些都是開方法來(lái)解題的通式，如果能將式子變成這樣，那么就能剩下很多時(shí)間。比如（x-5）2-36=0，這是變形后的，將它復(fù)原成一般式x2-10x-11=0，就可以清楚地看到二次項(xiàng)和一次項(xiàng)的系數(shù)可以變成平方的形式，基本上二次項(xiàng)系數(shù)為1的情況都可以用開方的方法來(lái)求解。同樣，如果二次項(xiàng)的系數(shù)不為1，如2x2-10+25=0，可以進(jìn)行變形（x-5）2=x2，這樣就要求一次項(xiàng)和常數(shù)項(xiàng)的系數(shù)了。這種方法要求學(xué)生能準(zhǔn)確觀察出配方的形式，教師可以通過(guò)將二次方程轉(zhuǎn)化為一次方程，將這種用有未知向已知轉(zhuǎn)化的思想滲透給他們，從而培養(yǎng)他們的計(jì)算能力和抽象概括能力。
三、因式降次，快速解題
因式分解要求的層面更加高，這些題可以考查學(xué)生的觀察能力和技巧。因式分解同樣用到了降次的思想，以整化歸，只要掌握技巧，那么這類題就會(huì)變得很簡(jiǎn)單。一般的因式分解需要四個(gè)步驟，首先將等式的右邊所有項(xiàng)移到左邊，接著將方程的左邊化成式子想乘的形式，然后讓每個(gè)分解出來(lái)的因式都為0，最后去解兩個(gè)式子中的x。因式分解中的提公因式相對(duì)簡(jiǎn)單，如2x2+3x=0，x（2x+3）=0，即x=0或2x+3=0，即得方程的解為0和-2/3。在因式分解中，比較難的是十字相乘法，它也是運(yùn)用了轉(zhuǎn)化思想，以下圖為例。
十字相乘法是借助了十字交叉線來(lái)分解，首先是將二次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)系數(shù)都分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，然后將四個(gè)數(shù)并排排列，使其交叉相乘，再將相乘的數(shù)加在一起，看是否得出來(lái)的數(shù)是一次項(xiàng)的系數(shù)。若不是，將排列方法變換或?qū)⑾禂?shù)換成另外兩個(gè)數(shù)的乘積，再算；若是，就將分解的式子按橫的方式書寫，進(jìn)而求解。比如6x2+16x+15=0，首先將6分解為2和3，將15分解為3和5，2×5+3×3=19，即這種方法的分解是可行的。在書寫因式的時(shí)候，要將2和3結(jié)合，3和5結(jié)合，即（2x+3）（3x+5）=0，解得x=-2/3或-5/3。其實(shí)，因式分解可以解決所有的式子，一般情況下出題人會(huì)優(yōu)先考查因式分解中的十字相乘法，因此學(xué)生要多做題才能生巧。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，一元二次方程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是很難攻克的難題，如果學(xué)生慢慢研習(xí)這三種方法，一定可以在數(shù)學(xué)上有所提高。這種轉(zhuǎn)化的思想影響著學(xué)習(xí)的方方面面，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、應(yīng)由教學(xué)權(quán)威向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化
長(zhǎng)期以來(lái)，“師道尊嚴(yán)”成為傳統(tǒng)的師生關(guān)系準(zhǔn)則。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的組織著、設(shè)計(jì)者，而且是教學(xué)內(nèi)容的確定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者。從而形成了教學(xué)上的絕對(duì)權(quán)威。教師往往習(xí)慣根據(jù)白己的設(shè)計(jì)來(lái)教學(xué)，習(xí)慣忽略和冷落學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，否定與教材觀點(diǎn)不符的見解與認(rèn)識(shí)。在新課程改革中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)上的教學(xué)權(quán)威逐步向?qū)W生的舉習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在師生交往中，教師應(yīng)改變居高臨下的地位，做到與學(xué)生平等對(duì)話。教學(xué)過(guò)程不能僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是一個(gè)充滿合作、充滿個(gè)性的創(chuàng)新過(guò)程。
二、應(yīng)由組織教學(xué)向探究教學(xué)轉(zhuǎn)化
在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，通過(guò)探索活動(dòng)獲取新知。教師的課堂教學(xué)過(guò)程直接影響著教學(xué)效果，新的課程改革要求教師應(yīng)由善于組織教學(xué)向善于引導(dǎo)探究教學(xué)轉(zhuǎn)化。為此，教師應(yīng)及時(shí)地幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找到完成目標(biāo)的最好方法，通過(guò)探究活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)策略;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)為學(xué)生熱烈探究新知的過(guò)程，形成一個(gè)真正的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)教師以組織教學(xué)為主時(shí)，他的基本做法就是分解教材中的知識(shí)，將知識(shí)有組織地呈現(xiàn)山來(lái)，學(xué)生通過(guò)傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)教材的知識(shí)，問(wèn)答課本的問(wèn)題。而以探究學(xué)為主時(shí)，他就要引導(dǎo)學(xué)生不斷提出各種問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。教師還可指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富而且富有個(gè)性。
三、應(yīng)由傳授知識(shí)向引導(dǎo)發(fā)展轉(zhuǎn)化
新的課程改革要求教師以學(xué)生為本，呼喚學(xué)生的主體精神，即實(shí)施“生本教育”，而傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為本，只重視知識(shí)傳授，卻忽略學(xué)生的主體性。因此，教學(xué)重點(diǎn)要由傳授知識(shí)向引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)化。正如美國(guó)教育家布魯納指出：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是向?qū)W生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求取知識(shí)與獲取知識(shí)?！苯處熢诎l(fā)揮教學(xué)中主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、生動(dòng)、活潑的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性和潛能，提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過(guò)程成為在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成一種激勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立思考并能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的教育機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
為此，筆者在教學(xué)中盡量地給每位學(xué)生平等的參與討論練習(xí)的機(jī)會(huì)，絕不歧視任何一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都能自主自動(dòng)自覺地參與探究學(xué)習(xí)，決不搞教師“一言堂”。
四、由依賴教材向科研創(chuàng)新轉(zhuǎn)化
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，向?qū)W生照搬課本知識(shí)，過(guò)多地依賴教材，而缺少自身創(chuàng)造力的發(fā)揮?？蒲袆?chuàng)新是提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要方面，但在當(dāng)前廣大教師隊(duì)伍中，具有科研創(chuàng)新意識(shí)的人相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較少。許多教師在教學(xué)上單純憑積累的經(jīng)驗(yàn)，教參成為唯一的參考書，很少想到運(yùn)用新的教育理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考和研究，從而造成教育觀念陳舊僵化，教學(xué)工作完全被教材和教學(xué)大綱束縛，教學(xué)方法呆板單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，由于缺乏科研創(chuàng)新意識(shí)，有些教師只能年復(fù)一年簡(jiǎn)單地重復(fù)勞動(dòng)，教學(xué)水平很難得到真正地提高。
【關(guān)鍵詞】 磁共振成像；化學(xué)位移成像；腎血管平滑肌脂肪瘤
腎血管平滑肌脂肪瘤（renal angiomyolipoma，RAML）是腎臟最常見的良性腫瘤，由成熟脂肪組織、平滑肌、血管成分以不同比例組成，影像學(xué)主要通過(guò)顯示腫塊內(nèi)脂肪成分來(lái)獲得診斷。大部分RAML影像學(xué)表現(xiàn)典型，診斷不難，但超聲和計(jì)算機(jī)體層成像（CT）檢查有時(shí)很難確定混合形式存在的脂質(zhì)成份1。MRI化學(xué)位移成像技術(shù)可顯示病變內(nèi)微量的脂質(zhì)、脂肪成分，結(jié)合病變的其它MRI表現(xiàn)，有助于提高RAML診斷的準(zhǔn)確性。
1 資料與方法
搜集我院2009年1月—2012年5月12例CT證實(shí)和10例手術(shù)后病理證實(shí)的RAML共22例，其中男性為9例，女性為13例；年齡為33—65歲；腫瘤直徑為1.0—8.5cm。全部病人行MRI檢察，T1WI、T2WI、DWI、脂肪抑制T2WI、同反相位圖像等影像資料齊全。
采用西門子Avanto1.5T超導(dǎo)MR掃描機(jī)，常規(guī)使用橫軸位、冠狀位掃描。梯度回波化學(xué)位移成像序列：快速多層擾相梯度回波，用2次屏氣掃描分別獲得IP和OP像，每次屏氣時(shí)間約為15—20s。IP像TE為4.9ms，OP像TE為2.2ms，TR90ms，反轉(zhuǎn)角70度，矩陣256×128，視野35cm×35cm.層厚6.0mm，間距3.0mm.激勵(lì)次數(shù)1；DWI（b=800）；脂肪抑制T2WI采用頻率選擇性脂肪抑制技術(shù)。同相位反相位上病灶的信號(hào)改變由2位富有MRI診斷經(jīng)驗(yàn)的主治醫(yī)師或副主任醫(yī)師在完全相同的窗寬、窗位上采用目測(cè)法判斷。
2 結(jié) 果
22例病灶均為單側(cè)性，其中右側(cè)7例，左側(cè)15例，病灶直徑為1.0—8.5cm。MRI表現(xiàn)為腎實(shí)質(zhì)內(nèi)類圓形邊界清楚的腫塊影，信號(hào)不均，部分病灶突出于腎輪廓外。16例病灶在反相位信號(hào)較同相位彌漫性或局限性下降，5例在反相位信號(hào)無(wú)明顯下降，但在脂肪抑制T2WI上，病灶內(nèi)高信號(hào)成分被抑制。1例病灶在反相位和脂肪抑制T2WI無(wú)明顯信號(hào)改變。
3 討 論
MRI化學(xué)位移同、反相位成像技術(shù)是利用人體組織中自由水質(zhì)子和脂肪質(zhì)子之間的化學(xué)位移效應(yīng)，選用合適的回波時(shí)間在這兩種質(zhì)子磁矢量分別位于同相位和反相位時(shí)采集信號(hào)，從而獲得同相位和反相位圖像2。通過(guò)觀察相對(duì)于同相位圖像，反相位圖像上信號(hào)強(qiáng)度的下降程度，來(lái)判斷病變或組織中是否含有一定量的脂肪成分。體素的MRI信號(hào)強(qiáng)度是體素內(nèi)脂肪和水質(zhì)子信號(hào)的矢量和，同相位成像，脂肪和水質(zhì)子產(chǎn)生的信號(hào)強(qiáng)度相加，在反相位上信號(hào)強(qiáng)度相互干擾造成信號(hào)明顯下降。但只有體素內(nèi)含有的脂肪和水成分為相當(dāng)比例時(shí)才會(huì)在反相位上產(chǎn)生明顯信號(hào)下降，主要含有水或脂肪的體素信號(hào)下降不明顯。孫娟3等研究表明，在脂肪含量23%時(shí)，信號(hào)強(qiáng)度下降的程度隨著脂肪含量的增加而減小。本資料中16例病灶在反相位信號(hào)明顯減低，說(shuō)明病灶內(nèi)脂肪和水成分呈混合形式存在，5例病灶在反相位信號(hào)下降不明顯，而脂肪抑制序列信號(hào)下降明顯，考慮病灶內(nèi)脂肪含量較高，或純脂肪成分形式存在，1例病灶反相位和脂肪抑制序列均無(wú)信號(hào)改變，考慮腫瘤內(nèi)含極少的脂肪成分，或不含脂肪成分。脂肪含量極少或無(wú)脂肪成分的RAML與腎癌鑒別困難時(shí)，應(yīng)與其它MRI表現(xiàn)相結(jié)合來(lái)診斷，如大部分腎癌在DWI呈高信號(hào)，而RAML極少在DWI信號(hào)增高。
總之，MRI化學(xué)位移成像技術(shù)可顯示RAML病灶內(nèi)脂質(zhì)、脂肪成分，結(jié)合病變的其它MRI表現(xiàn)，可提高診斷的準(zhǔn)確性，有助于縮小病變的鑒別診斷范圍，及時(shí)正確地對(duì)病變作出定性診斷具有重要意義。
參考文獻(xiàn)
[1] Szumowshi J，Domld R.Separation of lipid and water MR imagmg agnals by chopper averaging in the rime domain.Radiology[J].1982.165：237—47.
【關(guān)鍵詞】中成藥 化學(xué)藥 注意事項(xiàng)
在我國(guó)批準(zhǔn)注冊(cè)的中成藥中，有200多種是中藥、化學(xué)藥復(fù)方制劑，即含有西藥的中成藥。此類中西藥復(fù)方制劑不能簡(jiǎn)單地按中成藥或西藥的用法去使用，而這些中西藥復(fù)方制劑的一些特殊注意事項(xiàng)在臨床的實(shí)際使用中并沒有得到很好地遵循。因此，中西藥復(fù)方制劑的合理使用已成為當(dāng)前必須重視的一個(gè)合理用藥問(wèn)題。本文著重介紹該類中成藥的有關(guān)組方特點(diǎn)及使用注意事項(xiàng)，以供參考。
1 含化學(xué)藥組分中成藥的組方特點(diǎn)
1.1抗感冒藥的組方特點(diǎn) 在抗感冒藥的中成藥中絕大部分都為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以常規(guī)治療感冒的中藥為主，配以解熱鎮(zhèn)痛類、抗過(guò)敏類西藥。
1.2補(bǔ)虛藥的組方特點(diǎn) 在補(bǔ)虛藥的中成藥中有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以具有補(bǔ)益作用的中藥為主，配以維生素類西藥。
1.3降壓藥的組方特點(diǎn) 在降壓藥的中成藥中有少部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)以平肝潛陽(yáng)類中藥為主，配以降壓類西藥。
1.4消化系統(tǒng)用藥的組方特點(diǎn) 在消化系統(tǒng)用藥的中成藥中有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以中藥的健胃消食理氣中藥為主，配以制酸類西藥。
1.5糖尿病用藥的組方特點(diǎn) 在降糖藥的中成藥中有少部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以治療消渴病中藥為主，配以降糖類西藥，西藥組分主要為格列本脲。
1.6止咳平喘化痰藥的組方特點(diǎn) 在止咳平喘化痰藥的中成藥中也有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以中藥的止咳平喘祛痰藥為主，配以鎮(zhèn)咳平喘祛痰類西藥。
1.7心腦血管藥的組方特點(diǎn) 在心腦血管藥的中成藥中也有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以中藥的活血化淤藥為主，所配西藥主要包括維生素c等。
1.8五官科用藥組方特點(diǎn) 在五官科用藥的中成藥中也有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以宣肺通竅和辛涼解表類中藥為主，配以抗過(guò)敏和收縮毛細(xì)血管類西藥。
2 含化學(xué)藥成分中成藥的使用注意事項(xiàng)
2.1應(yīng)嚴(yán)格掌握其適應(yīng)證。
2.2應(yīng)嚴(yán)格遵循藥品說(shuō)明書。
2.3使用方法要得當(dāng)。
2.4注意老年肝腎功能狀況不好的患者。
2.5注意聯(lián)合用藥。
2.6掌握藥品不良反應(yīng)的防治措施。
3 含其他西藥成分的中成藥使用注意
3.1含西藥成分的感冒中成藥使用注意 ①含安乃近成分中成藥的使用注意：在服用含有安乃近成分的中成藥時(shí)，切不可隨意加大劑量，更不能長(zhǎng)期使用，年老體弱者用藥尤其應(yīng)慎重，不能再同時(shí)加用西藥解熱。對(duì)安乃近、吡唑酮類及阿司林類藥物過(guò)敏者禁用。②含對(duì)已酰氨基酚成分中成藥的使用注意：長(zhǎng)期大量使用對(duì)乙酰氨基酚，尤其是腎功能低下時(shí)，可出現(xiàn)腎絞痛或急性腎功能衰竭、少尿、尿毒癥。若與肝藥酶誘導(dǎo)劑尤其是巴比妥類并用時(shí)，發(fā)生肝臟毒性反應(yīng)的危險(xiǎn)增加。肝腎功能不全的患者應(yīng)慎重。服用超量可出現(xiàn)惡心、嘔吐、胃痛、胃痙攣等癥狀。③含馬來(lái)酸氯苯那敏成分中成藥的注意事項(xiàng)：氯苯那敏也稱撲爾敏，常用其馬來(lái)酸鹽，用于各種過(guò)敏性疾病，并與解熱鎮(zhèn)痛藥配伍用于感冒，但有嗜睡、疲勞乏力等不良反應(yīng)。因此，在服藥期間，不得駕駛車船、登高作業(yè)或操作危險(xiǎn)的機(jī)器。
3.2含有鹽酸麻黃堿中成藥使用注意 鹽酸麻黃堿對(duì)于前列腺肥大者可引起排尿困難，大劑量或長(zhǎng)期應(yīng)用可引起震顫、焦慮、失眠、頭痛、心悸、心動(dòng)過(guò)速等不良反應(yīng)。故甲狀腺功能亢進(jìn)癥、高血壓病、動(dòng)脈硬化、心絞痛患者應(yīng)禁用含鹽酸麻黃堿的中成藥。
3.3含吲哚美辛的不良反應(yīng)發(fā)生率高達(dá)35%～50%，其中約20%的患者常用不能耐受而被迫停藥。潰瘍病、哮喘、帕金森病、精神病患者、孕婦、哺乳期婦女禁用；14a以下兒童一般不用；老年患者、心功能不全、高血壓病、肝腎功能不全、出血性疾病患者慎用；且不宜與阿司匹林、丙磺舒等西藥合用。
3.4含有氫氯噻嗪的中成藥使用注意 氫氯噻嗪引起的不良反應(yīng)最常見為低血鉀，同時(shí)因其可抑制胰島素釋放，可使糖耐量降低、血糖升高，故肝腎疾病、糖尿病患者、孕婦及哺乳期婦女不宜使用。所以使用含有氫氯噻嗪的中成藥時(shí)一方面要注意氫氯噻嗪本身所具有的不良反應(yīng)，同時(shí)也要避免重復(fù)用藥，以防止藥物自身不良反應(yīng)的發(fā)生。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，筆者認(rèn)為通過(guò)對(duì)含化學(xué)藥組分中成藥組方特點(diǎn)及其使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)的了解，臨床醫(yī)師、藥師及患者就可以安全、合理、有效地使用該類中成藥。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]梅全喜主編.中藥學(xué)綜合知識(shí)與技能（國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試應(yīng)試指南）[m].第1版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：282.
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)處在被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)所學(xué)知識(shí)似懂非懂、一知半解，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、新課程背景下學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力優(yōu)化與提升的現(xiàn)實(shí)意義
新課程倡導(dǎo)建立和形成能夠充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，并努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在全力推行減負(fù)增效的今天，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，體現(xiàn)新課改精神，全面關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。也就是通過(guò)有效的改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的舉措，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握數(shù)學(xué)思想方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、新課程背景下學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力優(yōu)化與提升的理論依據(jù)
1.杜威的“做中學(xué)”理論
杜威提出以兒童為中心、從做中學(xué)的主張。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識(shí)，而且是一種過(guò)程和方法，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：真實(shí)情境―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―占有資料―提出假設(shè)―檢驗(yàn)想法。這種蘊(yùn)涵探究思想的教學(xué)模式不僅對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且為探究教學(xué)法的提出奠定了基礎(chǔ)。
2.教育心理學(xué)理論
“學(xué)起于思，思源于疑”，通過(guò)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化和提升，可以把教師教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是享受。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探索，從而在探索的過(guò)程中掌握方法和知識(shí)，這是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)不是主體對(duì)客觀實(shí)在的簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反應(yīng)，而是主體以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。其教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中要能帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，以主動(dòng)探索的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
4.主體教育的理論
主體教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體性的發(fā)展提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和一切便利的條件，并在教育過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的積極主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。
四、新課程背景下學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力優(yōu)化與提升的實(shí)踐探索
1.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再成為一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。相反，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受時(shí)，學(xué)習(xí)效果必定事倍功半。因此，教師必須采取一切措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生以外部刺激，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
2.變依賴學(xué)習(xí)為獨(dú)立學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式使學(xué)生過(guò)分依賴教師。事實(shí)上，當(dāng)今學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們逐步培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要力求少講精講，點(diǎn)到為止，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教師的作用就會(huì)越來(lái)越小，最終學(xué)生能夠脫離教師完全獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。
3.變統(tǒng)一模式為遵從個(gè)性獨(dú)特發(fā)展
心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都具有不同的心理和生理特征，他們都有各自獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，因而對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的方式也必定各不相同。所以，教師必須尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性化的發(fā)展創(chuàng)造空間，徹底拋棄那種忽視學(xué)生的個(gè)性差異，搞“一刀切”的教學(xué)方法。教師讓學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶有梯度性；數(shù)學(xué)解題鼓勵(lì)一題多解、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力；作業(yè)布置必須具有梯度層次性和選擇性。
4.變接受結(jié)論為體驗(yàn)過(guò)程學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的重結(jié)論輕過(guò)程的接受式教學(xué)模式，由于沒有經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此，重要的數(shù)學(xué)知識(shí)和結(jié)論難以獲得。即使學(xué)生通過(guò)死記硬背獲得了知識(shí)和結(jié)論，也難以真正理解和鞏固，因而學(xué)生掌握了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)卻不會(huì)思考知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，導(dǎo)致“高分低能”。而體驗(yàn)過(guò)程式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)身體性參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說(shuō)，用手操作，調(diào)動(dòng)所有的身體感官親自經(jīng)歷，用心去感悟。
5.變回答問(wèn)題為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題