時間：2023-09-28 16:01:36
導(dǎo)語：在四年級語文教學(xué)敘事的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、詩文朗誦活動
語文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”，這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的基本理念和重要目標(biāo)之一。如何引導(dǎo)學(xué)生積累語言？教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現(xiàn)和實現(xiàn)。筆者以為，積累語言，完全可以采用全新的方式去實施，這就是“詩文朗誦活動”。比如：《老師，您好》《但愿人長久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語文四年級上冊）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩，對照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學(xué)生自己花點時間掃清文字障礙，教師再適度對這些詩文點撥一下朗讀要點，突破一下朗讀難點，然后便可以與學(xué)生共同設(shè)計一場“走進秋天”的古詩美文朗誦會。朗誦的詩文內(nèi)容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內(nèi)容能夠熟練有感情朗誦的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生從課外選取有關(guān)秋天的詩文，讓學(xué)生把課堂時間和課余時間合理使用起來。這樣的任務(wù)，以這樣的方式去實施，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，背誦便沒有了被迫的無奈，沒有了被抽查的擔(dān)憂，相反地，為了爭取朗誦機會，學(xué)生會充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩文也會積極主動，力爭發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的好材料，在“走進秋天”的古詩美文朗誦會上充分表現(xiàn)自我，達到豐富語言積累語言的目的。
二、故事演講活動
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容部分對小學(xué)低年級段口語交際提出了“聽故事、看音像制品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求，對小學(xué)中年級段閱讀提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的要求，對小學(xué)高年級段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”等不同要求。因此，教師在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮好典范的言語作品，尤其是充分發(fā)揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養(yǎng)和提升學(xué)生口語表達能力方面下功夫，對學(xué)生進行有效的口語訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，課文復(fù)述是很好的口語訓(xùn)練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語訓(xùn)練的極好方式。如人教版語文三年級下冊第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語故事，情節(jié)有趣，富有吸引力；后兩篇是常規(guī)性敘事文，具有故事性，動作和語言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料?；谶@些特點，教師在教學(xué)過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時間，留出時間交給學(xué)生，以“引誘”和“鼓動”的方式，向?qū)W生“下達”講故事的“任務(wù)”，甚至可以事先告知要評出組內(nèi)和班級的“兩級”“故事大王”。學(xué)生領(lǐng)到這樣的特殊“任務(wù)”，比起教師在課堂上讓他們復(fù)述的三言兩語，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰(zhàn)性，同時更能激起學(xué)生的參與欲和好勝心。而當(dāng)故事會上獲得不同“獎賞”時，他們享受到的成功的愉悅，能達到兼收語言提升和情感體驗雙重成果，我們何樂而不為呢？
三、文學(xué)創(chuàng)作活動
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”中指出：寫作是“表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，寫作要“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。筆者認(rèn)為，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實踐的性質(zhì)，是認(rèn)識性、交流性和創(chuàng)造性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該努力讓學(xué)生將言語表達與生活、與情境、與個人優(yōu)勢結(jié)合起來；（2）強調(diào)寫作活動的可行性、愉悅性和主動性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該注意難度適中，強度適當(dāng)，注意激發(fā)興趣，激活內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生對寫作情有所鐘。依照“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”理念，對習(xí)作教學(xué)如何體現(xiàn)“六性”呢？教師要進行多種探索，尋找教學(xué)良策。這里，筆者想“推出”“文學(xué)創(chuàng)作式”習(xí)作教學(xué)方式，即從課文內(nèi)容中尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生以此為生發(fā)點，或直接以原文內(nèi)容為藍本，以學(xué)生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進行“換位”練筆、“變體”練筆、擴充想象練筆等。如人教版語文五年級上冊第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識性課文，介紹的知識都很新鮮，但不是科學(xué)童話之類，學(xué)生對這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產(chǎn)生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學(xué)習(xí)的趣味性，在指點竅門的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關(guān)科學(xué)常識，還可以讓學(xué)生把課文改寫為科學(xué)童話。這樣的練筆，不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能讓學(xué)生在材料移用、語言模仿中，培養(yǎng)學(xué)生組織材料、運用材料的能力。
【關(guān) 鍵 詞】 語文；傳統(tǒng)文化；教育理念；學(xué)校教育
【作者簡介】 楊敏芬，中學(xué)高級教師，無錫市語文學(xué)科帶頭人，宜興市中小學(xué)教研室小學(xué)語文教研員，研究方向：小學(xué)語文。林宣龍，中學(xué)高級教師，無錫市名教師，無錫市教育科研帶頭人，江蘇省宜興市第二實驗小學(xué)校長特聘顧問。
中華民族，歷史悠久，文化精深。自三皇五帝，至當(dāng)今開放盛世，炎黃子孫，遍布縱橫數(shù)萬里，走過上下五千年，生息，繁衍，發(fā)展，創(chuàng)造，形成自己的核心價值觀，也形成了自己的哲學(xué)、政治、藝術(shù)、宗教、經(jīng)濟等豐富多彩的文化樣態(tài)。憑借這核心價值觀，憑借這豐富的文化樣態(tài)，中華民族根基深厚，滋養(yǎng)充沛，得以千古綿延，長盛不衰；憑借這核心價值觀，憑借這豐富的文化樣態(tài)，中華民族自主、自信、自豪地立于世界民族之林。有鑒于此，發(fā)掘中華文化之精髓，傳承中華文化之精華，乃是中華立國興邦之大計，也是國人立志成人之大舉；有鑒于此，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在學(xué)校教育中理應(yīng)引起高度重視。
說起“文化教育”，自然要先認(rèn)識何謂文化。眾所周知，文化內(nèi)涵之豐富，體系之龐大，表現(xiàn)形態(tài)之復(fù)雜，試圖以某個概念、某條定義厘清其要訣，或以數(shù)篇文章、幾部著述窮盡其涵義，幾乎沒有可能；現(xiàn)實之中，我們更是無法窮舉種類繁多異彩紛呈無處不在俯拾皆是的具體文化“存在物”。文化存在的這種特征表明：民族文化教育，包括中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，總體上只能是且應(yīng)該是借助整個社會環(huán)境中濃郁的文化氣息、文化氛圍來無聲感召與無痕熏陶社會生活中每個個體來實現(xiàn)的；據(jù)此，學(xué)校加強中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，重點不是另起爐灶，另開課程，重點在于敏銳發(fā)現(xiàn)、悉心挖掘、巧妙利用現(xiàn)有課程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，有意、有機、有效“滲透”在各種教學(xué)與活動之中。如何敏銳發(fā)現(xiàn)，又如何巧妙滲透？
一、慧眼擇“珠”――優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的挖掘
語文教學(xué)，以精心遴選的言語作品為主要課程資源，這些言語作品本身就是優(yōu)秀的文化存在，只不過是我們在教學(xué)中普遍偏重于將其作為訓(xùn)練學(xué)生言語能力提高學(xué)生語言素養(yǎng)的“范本”，它的文化教育價值被我們有意無意地淡化或忽略了。強調(diào)加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，就要我們兼以審視民族文化的目光，敏銳地發(fā)現(xiàn)語言文字中的文化亮點，挖掘其文化元素，促成其文化還原，讓學(xué)生感受民族文化魅力，汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)。
1. 在文字形體中挖掘。文字，是記錄語言的符號。目前世界流行的文字主要有兩種，一種是表音文字，一種是表意文字。表音文字以字母綴合而成，能大致直覺其讀音，字母有限，生成的文字可以無限；表意文字用筆畫結(jié)構(gòu)而成，從它們單個筆畫的形狀或多個筆畫的關(guān)系可以揣知其意義，筆畫有限，生成的文字亦可無限。漢字是世界上最為完善、最講美感的表意文字，不僅具有所有表意文字的特點，更有自身豐厚的“文化氣質(zhì)”，它不僅以其形體面貌形象地表達著意義，關(guān)聯(lián)著事物，承載著前人造字的智慧，還以書寫規(guī)范生動體現(xiàn)著炎黃子孫待人處事的基本準(zhǔn)則和美好愿望――可以說，幾乎每個文字都展現(xiàn)著一道風(fēng)景，每個文字都講述著一個故事。換言之，漢字有深厚的根基與底蘊，寄寓著炎黃子孫世代相傳的某種價值訴求和品格堅守，語文教學(xué)應(yīng)該從文字中發(fā)現(xiàn)這些價值，知曉這些品格，用以對學(xué)生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。
2. 在言語內(nèi)涵中挖掘。言語，是指由文字按照一定規(guī)則連綴起來，用以陳述某種事物、表達某種情感或思想的文本，亦指這種陳述和表達過程，這種陳述和表達包括口語與書面兩種方式。不管何種陳述和表達，都是以語詞――亦即詞匯（包括實詞與虛詞）作為基本材料“堆壘”出來的，而這種“堆壘”不外依憑語詞的兩種特性去實施，一是語詞的意義內(nèi)涵特性，二是語詞的語法功能特性。詞匯學(xué)表明：語詞在其付諸生活運用過程中，其意義內(nèi)涵往往會隨著時代的變遷、交際的需要發(fā)生擴大、縮小、轉(zhuǎn)移等情況，因而同一語詞往往有本義、基本義、引申義、比喻義等多個義項；不但如此，語用學(xué)又表明：語詞還會在當(dāng)時當(dāng)下語境中生成即時意義。由此顯見，語詞最初意義中沉淀著民族文化的基因，語義演變過程又凝結(jié)著民族的探索精神和言語智慧――這些都是值得我們在教學(xué)中加以挖掘的優(yōu)秀文化內(nèi)容。
3. 在歷史事件中挖掘。廣義的歷史是指客觀世界運動發(fā)展的過程，包含自然史與人類社會史兩方面，可以是過去發(fā)生的一切事件，它未必都與人類社會發(fā)生關(guān)聯(lián)，哲學(xué)上稱之為歷史本體；狹義的歷史是指人類社會史，亦即人類社會發(fā)展的演變過程，由體現(xiàn)人類活動進程的一系列歷史事件構(gòu)成，折射著當(dāng)時人類的精神風(fēng)貌，蘊含著所在時代的核心價值。作為“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文的主體資源語文教科書在選文過程中，歷史題材也是其重要內(nèi)容之一，敘述歷史事件的文本在課本中占有一定數(shù)量。這類課文，不只是落實訓(xùn)練學(xué)生語言功底、提高學(xué)生語文能力的文本，還蘊含著社會意識、民族精神、人類文明創(chuàng)造等優(yōu)秀文化元素，教學(xué)過程中，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)揣摩，好好挖掘，以免歷史題材的課文在教學(xué)中失落傳承優(yōu)秀文化、弘揚民族精神的重要價值。
4. 在人物事跡中挖掘。人物事跡類課文與歷史事件類課文均需敘述事情，但前者不必像后者那樣“牽涉”時代背景，并通常只以概括方式和客觀態(tài)度呈現(xiàn)事情；前者通常須以描述方式，注入鮮明的情感色彩，凸顯富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，來呈現(xiàn)事情，其主旨在于通過作者情感、作品情節(jié)與文本主人公的情愫、情操等的有機融合，構(gòu)造出一種包含某種高尚品格、某種重要價值觀、某種深層次精神追求的藝術(shù)形象，借以感召讀者、激發(fā)讀者、讓讀者產(chǎn)生感佩之情、欽敬之意和仿效之心。這類課文敘述的人物事跡中所表現(xiàn)出來的人物品格、價值理想、精神追求，有許多淵源于民族傳統(tǒng)，個性化地體現(xiàn)著民族精神，有著燭照丹青、濟助人類精神升華的普世價值。語文教學(xué)中要有效進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，就應(yīng)杜絕對人物事跡就事論事的淺表理解，而應(yīng)借助人物事跡深度挖掘其典型的優(yōu)秀文化因子。
5. 在人文景觀中挖掘。人文景觀，基本可作“文化景觀”解，是指每個民族在其歷史發(fā)展進程中經(jīng)日積月累而創(chuàng)造、設(shè)計、完善、提升而形成的、具有文化內(nèi)涵的景致、遺跡、習(xí)俗等，包括文物古跡、宗教勝地、民族風(fēng)情、古典建筑等空間實體以及歷史名人、服飾風(fēng)格、飲食特色、節(jié)慶活動習(xí)慣等活動產(chǎn)品。人文景觀中除了大量可視化事物之外，其間還蘊含著關(guān)于文化起源、傳播和發(fā)展等許多看不見的但又非常有價值的東西。這類課文在語文教科書中所占數(shù)量相當(dāng)不少，諸如《春聯(lián)》《莫高窟》《秦兵馬俑》《安塞腰鼓》等均在其列，它們通過語言文字呈現(xiàn)了特定地域的歷史遺跡、文物遺存、民間風(fēng)俗、活動儀式等，蘊含并傳遞著中華民族長期生活實踐形成的歷史記憶、生存理念、生活狀態(tài)、審美趣味、價值追求等豐富的文化內(nèi)容，重視中華民族優(yōu)秀文化教育，就應(yīng)該透過文本，挖掘這些文化內(nèi)容。
二、靈心鑄“魂”――優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育策略的運用
與語文學(xué)科本身一樣，文化內(nèi)容中有相當(dāng)多的知識元素與技能技藝元素；也與語文教學(xué)一樣，文化教育很多時候需要采用講授和訓(xùn)練的方式方法；然而，更與語文教學(xué)一樣，文化教育如果一味采用講授方法異化為強制灌輸或一味采用訓(xùn)練方法異化為機械操練，那么文化教育將與“文化”的本性相悖，難以成為涵養(yǎng)人性的“養(yǎng)分”，卻會變成傷害人性的壓力。文化教育應(yīng)該遵循熏染、陶冶原則，最宜運用滲透方法，促使感悟濡化。
1. 在意義闡釋中滲透。語文教學(xué)的首道工序便是感知文字，理解詞義，以便梳文通句，進入文本的整體感知和深度解讀。感知文字，須認(rèn)讀字音、分析字形；理解詞義，須基于原初意義，知曉基本意義，領(lǐng)悟語境意義。幫助學(xué)生進行文字感知、詞義理解，如果總是直接講析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案或權(quán)威說法，便毫無情趣，學(xué)生聽了也是“沙灘寫字”，一經(jīng)風(fēng)吹，便了無痕跡。不妨運用猜謎語、引典故、說起源等生動形象的方法，在這謎語、典故、起源等素材中，很自然地滲入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的成分。比如：指導(dǎo)“林”字的書寫技巧時，有位教師講了這樣的故事：“從前，有人在空地上種了棵樹‘木’，這棵樹‘木’舒枝展葉，非常自由。不久，有人緊挨著它又種了棵樹‘木’，它也長得很茂盛，結(jié)果兩棵樹的枝杈糾纏在一起打起架來了（出示兩‘木’撇捺交叉的‘林’），你們看，這樣行嗎？（學(xué)生回答‘不行’）是啊，俗話說‘獨木不成林’，兩棵樹‘木’應(yīng)該怎樣友好相處才能成為茂密的樹林呢？”由此進入“避讓”與“穿插”的技巧指導(dǎo)。這樣，在教字與育人的融合中，巧妙傳遞了中華“文化精神”。
2. 在情境呈現(xiàn)中滲透。一個語言生動、表述形象的文本，對于有著大量見識與豐富閱歷的成人來說，是“直觀”的，是會產(chǎn)生如臨其境的感受的；但對于尚處童稚年齡尚缺見聞經(jīng)歷的學(xué)生而言，往往是“空洞”的，“抽象”的。我們的語文教師常常借助直觀媒體，呈現(xiàn)課文語言文字所指涉的事物、所描寫的場景，正是為了填補其“空洞”，具象其“抽象”，從而促使真切認(rèn)識有關(guān)事物和情境，深刻感悟語言文字的思想情感。沿而用之，教學(xué)包含著豐富的“優(yōu)秀文化”意蘊的課文，更需要運用這種方法。比如《頤和園》 （人教版四年級上冊），多數(shù)學(xué)生未曾親臨其處，即便到過亦可能是走馬觀花，記憶模糊，教學(xué)該文不妨從現(xiàn)有視頻資源中擷取重要片段讓學(xué)生觀看，借助其中移動鏡、固定鏡、遠鏡頭、近鏡頭、特寫鏡頭等，讓學(xué)生在色彩鮮艷景象優(yōu)美的動態(tài)畫面欣賞中，伴隨強烈的感官愉悅和情緒愜意，體會頤和園規(guī)模之宏大，設(shè)計之絕妙，景致之豐富，制作之精美，借助此番感受，不僅理解“蜿蜒”“旖旎”“精品”“精粹”等涵義不再費事，體會中華民族無的窮創(chuàng)造智慧和偉大的藝術(shù)力量也將水到渠成。
3. 在背景拓展中滲透。常讀長篇小說的人，或許都知道它常不惜筆墨描寫自然景物或社會環(huán)境，這樣將人物或事件放在環(huán)境中展開，使之與當(dāng)時當(dāng)下當(dāng)?shù)禺?dāng)境形成情感關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)系，閱讀時可借此進行點面映襯，深刻地認(rèn)識人物性格或事件意義。因受篇幅之限和學(xué)習(xí)語言文字主旨之約，語文教材中的選文均以短小精悍為要，其中寫人敘事類文章，絕無可能大肆鋪陳環(huán)境、展示背景?；诖饲椋瑸榍笊羁陶J(rèn)識人物、深入領(lǐng)會事理之效，教學(xué)時適時適度引進相關(guān)背景素材，不失為一種教學(xué)良策。寫人敘事課文中反映歷史文化題材的課文，更有必要運用這種背景拓展策略，以便滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。比如《》 （蘇教版四年級上冊）所寫事件發(fā)生于清朝末年，資本主義蓬勃發(fā)展中的英國，力圖通過鴉片傾銷計劃，對我國進行財富的攫取和政治的控制；清王朝處在沒落之中，朝廷里“和英”與“反英”兩種意見爭執(zhí)激烈。教學(xué)本文，如果以適量時間展開這樣的歷史背景，其意義就遠非在于能加深認(rèn)識林則徐其人，更在于能真切感受中華民族面對外敵時不堪忍辱的民族尊嚴(yán)和英勇無畏的抗敵精神。
1.巧解課題,指導(dǎo)審題.課題是文章的眼睛。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要緊抓解題環(huán)節(jié),巧妙進行審題訓(xùn)練.如教學(xué)《草船借箭》時設(shè)問:課題中關(guān)鍵詞是什么? “借”.從題目中你讀懂了什么? “本文寫的是利用草船借箭的事,是以敘事為主的記敘文.”這樣,學(xué)生了解了文章的體裁和主要內(nèi)容.諸如此類,通過解題,逐漸教給了學(xué)生作文審題的方法.長此以往,提高了學(xué)生的審題能力,避免了“下筆千言,離題萬里”的現(xiàn)象.
2.以文為例,仿照寫作。
葉圣陶先生曾說: “教材無非是個例子.憑這個例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀作文的熟練技巧?！毙W(xué)語文教材,文質(zhì)兼美,篇篇錦繡,字字珠璣.教師教學(xué)時要趁熱打鐵,以文為例,指導(dǎo)寫作,具體從以下方面著手訓(xùn)練:
2.1借助插圖,教會觀察. 蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”目前,小學(xué)語文教材中的插圖是最有效的寫作資源。教師教學(xué)時應(yīng)充分利用之,引導(dǎo)學(xué)生按一定順序,抓住重點,邊觀察邊想象,教給正確的觀察方法.如《綠色的辦公室》一文學(xué)后,我讓學(xué)生按一定順序觀察自己家庭或老師的辦公室陳設(shè),然后把觀察到的按順序?qū)懴聛?學(xué)生興趣盎然,連學(xué)困生也寫了五百多字的作文,而且有條有理。這樣,學(xué)生感受到了成功的樂趣,覺得作文并不難.
2.2選取片段,伺機訓(xùn)練.模仿是初學(xué)作文的有效方法,尤其對于中年級學(xué)生來說最為適用。小學(xué)語文教材中有許多精彩片段很有導(dǎo)寫價值.教師要善于挖掘,并及時指導(dǎo)學(xué)生仿寫.可以從以下方面入手:
2.2.1按構(gòu)段方式訓(xùn)練:如總分式結(jié)構(gòu)(《美麗的南沙群島》);:并列式結(jié)構(gòu)(《小鎮(zhèn)的早晨》);總分總式結(jié)構(gòu)(《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》)等。如總分式結(jié)構(gòu)可以這樣訓(xùn)練:以總起句開頭:“我們班小華學(xué)習(xí)非?？炭唷！毕旅婢唧w寫他如何刻苦學(xué)習(xí),亦可按“先分后總”或“總-分-總”的方式訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式以中年級學(xué)生為主。在寫好片段的基礎(chǔ)上,嘗試布局整篇文章。
2.2.2描寫人物外貌:小學(xué)語文教材中人物外貌描寫有特色,教學(xué)時可適時指導(dǎo)仿寫。如《小八路》一文第一段中“他是誰?你看他身穿軍裝,頭戴軍帽,腳穿草鞋,胳膊上還有臂章呢。原來他是個小八路?！闭n堂上,我隨時讓學(xué)生仿寫一個同學(xué)的外貌,其中一個同學(xué)寫到:“你猜她是誰?只見她身穿粉紅色的連衣裙,頭上扎著的小辮上有兩朵大紅的蝴蝶結(jié),腳上穿著一雙長鼻子的白涼鞋,再配上那金絲邊的小眼鏡,還挺斯文的。她就是我們班的劉麗?！狈聦懼凶匀粷B透了觀察和描寫外貌的順序和方法。描寫外貌,語言不在多,而在準(zhǔn)確,要抓住人物的突出特點去寫,否則,便會千人一面。
2.2.3仿寫開頭:小學(xué)語文教材中一些開頭頗具代表性,巧妙利用它導(dǎo)寫也是一種好辦法。如《燕子》中的開頭寫道:“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機靈的小燕子。”教學(xué)時可以讓學(xué)生仿寫小動物的外形特點。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》開頭“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！笨梢灾笇?dǎo)仿寫。
2.2.4仿寫結(jié)尾:有些教材的結(jié)尾恰到好處,起到了畫龍點睛的作用。像《桂林山水》一文的結(jié)尾“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷,真是‘舟行碧波上,人在畫中游’”。《草原》一文結(jié)尾“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽?！鼻擅铧c明了文章的中心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用這樣的方法寫結(jié)尾。
2.3依托課文,同步寫作。心理學(xué)家研究表明,兒童以形象思維為主,模仿性強。針對這一心理特點,教學(xué)時應(yīng)充分注意課文內(nèi)容與寫作的聯(lián)系,并根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗,命制出跟課文有某些相似點的題目,進行仿寫。如《爬山虎的腳》學(xué)后命題《××花(草)》;;《給顏黎民的信》――《給××的一封信》等,使學(xué)生有法可依,有路可循,教給了寫作的方法和表情達意的機會。同時,既反饋了對文本閱讀的程度,又將讀與寫緊密聯(lián)系在了一起。
3.憑借教材,展開想象。
心理學(xué)家認(rèn)為:兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界,研究和解釋這個世界。想象力是創(chuàng)造的源泉。教師要抓住小學(xué)階段的有利時機,依據(jù)教材,引導(dǎo)學(xué)生想象作文。寫作方式可采用改寫、續(xù)寫、縮寫、補寫等。古詩教學(xué)后我讓學(xué)生進行改寫,如《宿新市徐公店》一詩改寫時我提示了三種方法:a、用總起句開頭;b、用時間、地點開頭;c、用“稀稀疏疏、星星點點……”重疊詞改寫詩,既讓學(xué)生鞏固了詩意,又感受了詩的意境,培養(yǎng)了寫作能力?！斗部ā芬晃膶W(xué)后續(xù)寫《凡卡寄出信后……》;《特殊的葬禮》學(xué)完后,要求學(xué)生補寫菲格雷特總統(tǒng)在瀑布葬禮上的演說辭等,收到了顯著效果。
4.確定重點,提高層次。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同年級學(xué)生提出了不同的寫作訓(xùn)練要求。因此,教師在語文教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練時,要注意把握好“梯度”,訓(xùn)練要“適度”,體現(xiàn)層次性。要針對教材由淺入深、由易到難的特點及學(xué)生的由淺入深、循序漸進的認(rèn)知規(guī)律,針對不同教材、不同年級提出相應(yīng)的寫作要求。比如《記一件印象深刻的事》作文題目,針對三年級學(xué)生只要求把經(jīng)過寫清楚;四年級則要有重點、要分段;五、六年級則需適當(dāng)提高要求,如對動作、神態(tài)、心理活動等進行描寫。防止以往出現(xiàn)的怪現(xiàn)象:中年級學(xué)生筆下的《貓》跟高年級學(xué)生寫的一模一樣,沒有訓(xùn)練層次。年級升高,寫作水平并未提高。
一、以培養(yǎng)寫作興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生想寫
興趣是學(xué)生積極參與寫作的內(nèi)部動機，然在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的興趣關(guān)注力度并不夠，更多的是以“強制性”的要求而讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都害怕寫作文，甚至可以說是“談作文色變”，原因就是因為學(xué)生沒有積極參與寫作的興趣。其實，寫作更多的是學(xué)生的自發(fā)行為，如果學(xué)生是被動的，在寫作中不僅難以尋找到好的寫作素材，在組織結(jié)構(gòu)的安排上也會顯得較為凌亂，寫作也就變成了應(yīng)付。
在小學(xué)語文教學(xué)中，要能較好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，首先要充分考慮學(xué)生的差異性，在要求上區(qū)別對待。如四年級上寫作四要求學(xué)生通過一件事的敘述、一個場景的描寫，用上象聲詞。通過課堂教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生掌握方法后把學(xué)生分為三個層次，第一層的學(xué)生不僅字?jǐn)?shù)要達到300字以上，且要能具體敘述一件事或一個場景；第二層的學(xué)生只要求其字?jǐn)?shù)達到300字，能用上象聲詞即可；第三層學(xué)生則要求能達到200字以上，用上象聲詞。這樣，學(xué)生層次不同，要求不同，更利于學(xué)生主動去完成寫作任務(wù)。
其次，在訓(xùn)練方式上要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以多樣化的方式進行。如日記式作文，字?jǐn)?shù)不用多，要求學(xué)生每天把生活中的所見所聞所感以作文形式表達。如日志式作文，即借助QQ、微信等方式，寫一些簡短的作文，這種方式一般適用于高段學(xué)生，且要有父母的監(jiān)管。如學(xué)生看了一部喜歡的動畫片后可以引導(dǎo)其寫觀后感、學(xué)生去了某地旅游可以寫游記，諸如此類，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一周一文”的形式，引導(dǎo)學(xué)生把寫作習(xí)慣化，讓學(xué)生真正能在日常生活中做到“我手寫我口，我口說我心”。當(dāng)然，平時也要注重對學(xué)生進行獎勵，尤其是低段學(xué)生，要注重通過積分制、寫作存折等方式對學(xué)生進行表揚，激發(fā)其興趣。
二、以改革寫作模式為核心，讓學(xué)生會寫
結(jié)合小學(xué)語文作文課堂教學(xué)模式來看，學(xué)生在寫作課堂中的主體性還是沒有得到較好地發(fā)揮，作文課堂依然以教師講授為主。如五年級上寫作一“師恩難忘”的教學(xué)中，更多是通過教師的講而告訴學(xué)生應(yīng)該如何寫好一件事，如何通過外貌、語言等描寫人物。新課標(biāo)下的作文教學(xué)強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，為此，加強對寫作課堂模式的改革也就勢在必行，在課堂中要注重通過引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說等而讓學(xué)生真正參與其中，從而獲得豐富的寫作素材，引導(dǎo)其掌握寫作方法。
在作文課堂教學(xué)中，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生說，要讓學(xué)生能在小組中充分展開交流，以此來豐富學(xué)生的寫作素材。如在“師恩難忘”的作文教學(xué)中，先以“我最難忘的一個老師”而讓學(xué)生在說中確定寫作對象，然后以“他為什么讓我難忘”引導(dǎo)學(xué)生確定所要寫的事件，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體事件在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生更好地對事件進行整理，為敘述奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從敘事和人物描寫方法上進行引導(dǎo)，從而更好地讓學(xué)生掌握寫作方法。
其次，對于寫作方法的指導(dǎo)，要注重先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，然后再給予點撥。如景物描寫，很多學(xué)生在寫景時難以抓住景物的主要特征，沒有主次之分，那么，在教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生選擇具體的所要描寫的景物，先說說要寫景物的什么特征，哪些特征是主要的，哪些是次要的，在寫作時準(zhǔn)備如何安排，然后教師再幫助學(xué)生梳理這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要特征以此展開描寫。如寫“校園一景”，可突出校園的“景美”和“人美”兩個特點，圍繞兩點選擇具體景物展開描寫。
三、以豐富寫作體驗為中軸，讓學(xué)生多寫
在小學(xué)語文作文教學(xué)中，很多學(xué)生都會出現(xiàn)“不知道要寫什么”的現(xiàn)象，其實，這是學(xué)生缺少生活體驗的具體表現(xiàn)。一直以來，語文教學(xué)更多強調(diào)的是學(xué)科知識，學(xué)生的生活也就被限制在課本中，和生活接觸少了，沒有生活體驗，于是，在寫作時，往往不知道選擇什么對象進行記敘或描寫，所寫作文也不免空洞而沒有感染力。如以“母親”為主題的作文，都是寫母親如何起早貪黑，在記敘中沒有自己的體驗。體驗是作文的核心，而生活則是生成體驗的源泉。為此，在作文教學(xué)中定要以生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察，把作文變成生活的再現(xiàn)，融入自己的感情，這樣的作文才能打動讀者，也才能讓學(xué)生的作文更上一個層次。
關(guān)鍵詞：故事結(jié)構(gòu)教學(xué);語言能力;應(yīng)用與啟示
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0156-02
在日常生活和學(xué)習(xí)中，語言能力是一項不可或缺的能力。一旦聽、說、讀、寫中的某種能力出現(xiàn)問題，會使學(xué)生無法參與課堂活動，直接影響學(xué)業(yè)成就，同時可能會產(chǎn)生人際交往障礙。而故事結(jié)構(gòu)教學(xué)利用視覺化的提示，系統(tǒng)直觀地把記敘文中的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，操作簡單，便于使用，是一種發(fā)展語言能力的有效方法。本文對故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、核心要素及相關(guān)研究成果等方面進行分析，期望為提升兒童的語言能力提供一些幫助。
一、故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的定義和理論基礎(chǔ)
（一）故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的定義
故事結(jié)構(gòu)教學(xué)（Story Grammar Instruction）又稱明確故事結(jié)構(gòu)教學(xué)或故事結(jié)構(gòu)意識教學(xué)，是一種教學(xué)習(xí)者進行故事的事件記憶（包括場景、主要事件、行為動作、角色互動和目的、結(jié)果和解決方法），掌握其結(jié)構(gòu)，以便于能理解誰、什么、地點、時間，以此推斷事件、人物和其他故事成分的因果和從屬關(guān)系的教學(xué)方法。
（二）故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
故事結(jié)構(gòu)教學(xué)源自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?！爸Ъ堋睒?gòu)成了故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。支架式教學(xué)模式就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式。“支架”（Scaffold）一詞最初用于建筑業(yè)中，是建造房屋時搭建起來的外部支持。房屋蓋好后，就會撤除這些支持。伍德（Hayward）最先把這個詞用來描述學(xué)習(xí)過程，隨后發(fā)展并形成了支架式教學(xué)法，教師在教學(xué)中，可以搭建起支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并達到“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在故事結(jié)構(gòu)教學(xué)中，搭建了一個教師支持系統(tǒng)，通過教師支持的逐步撤除，幫助學(xué)生建立故事結(jié)構(gòu)的概念，進而發(fā)展出相應(yīng)的語言能力。
二、故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的核心要素
（一）圖表組織者（Graphic Organizers）
所謂圖表組織是用圖解或圖形的形式表述故事的主要內(nèi)容、觀點、思想及其相互關(guān)系等結(jié)構(gòu)。圖表組織者可以用多種方式來組織相關(guān)信息，既可以有特定任務(wù)，也可以是線性的（如根據(jù)時間表安排）或非線性的（如概念、事件或單詞之間的關(guān)系）組織。圖表組織者的主要表現(xiàn)形式是：故事地圖（story mapping）。它把故事中重要信息建構(gòu)成一幅完成的、清晰的、視覺化的圖形，便于閱讀者全面掌握故事信息。故事地圖通常在閱讀故事之前使用，引出和故事有關(guān)的信息以提示閱讀者，同時能促進學(xué)習(xí)者之間形成討論，并記錄與故事有關(guān)的重要信息。在實際教學(xué)中故事地圖可以用各種形狀來表示，如故事臉、故事花等用有趣、生動的圖形把故事的各個要素串聯(lián)起來。也有用文學(xué)作品分析中常用的故事三角來整合故事要素。圖表組織者給學(xué)生展現(xiàn)故事各要素的內(nèi)容是如何安排的，理解“因果”“如果―那么”之間的相互關(guān)系，同時能利用故事材料進行實際驗證。
（二）問題思考單（Question Answering）
問題思考單是依據(jù)故事結(jié)構(gòu)設(shè)計的，能夠全面展現(xiàn)故事脈絡(luò)的幾個問題的整合，用問答的形式幫助閱讀者梳理故事的思路，以達到理解故事內(nèi)容的目的。問題思考單在使用時需注意：（1）提問不受時間限制。可以在學(xué)習(xí)者閱讀文本之前、過程中或閱讀完之后采用口頭、書面等多種方式對文本內(nèi)容進行提問。（2）提供問題線索，便于學(xué)生掌握。能夠教會學(xué)習(xí)者進行文本信息的搜集、整理，以回答在初讀完文本時不能解決的問題。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理。問題思考單可以幫助學(xué)生在從文本中找不到答案時，依據(jù)有關(guān)線索和上下文進行合理的推理。
（三）出聲思維（Think Aloud）
出聲思維是心理學(xué)中常用的一種方法，是要將大腦正在進行的思維活動有聲化，是一種元認(rèn)知策略。相關(guān)研究證明，出聲思維能向?qū)W生展示閱讀的思考過程，是一種較為成功的教學(xué)方式。出聲思維結(jié)合問題思考單，可以讓學(xué)生更加清楚閱讀內(nèi)容，開展有效的教學(xué)。同時出聲思維對建構(gòu)學(xué)生的閱讀思考方式有重要意義，利用逐步內(nèi)隱、撤出引導(dǎo)的策略，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
三、故事結(jié)構(gòu)教學(xué)在發(fā)展語言能力中的應(yīng)用
故事結(jié)構(gòu)教學(xué)是被證實教導(dǎo)兒童的有效的教學(xué)法。近年來，國內(nèi)外運用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)，經(jīng)由故事結(jié)構(gòu)要素的學(xué)習(xí)，故事結(jié)構(gòu)圖的視覺輔助，教導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)及重點，以達到發(fā)展語言能力的目的。已有研究的具體分析如下。
（一）故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的應(yīng)用對象
Tori Boulinea（2004）等人的研究運用故事地圖對六名三、四年級的學(xué)習(xí)障礙兒童進行干預(yù)。而Robert J.Stevens（2010）對高貧困學(xué)校的幼兒和一年級學(xué)生提供專門的敘事結(jié)構(gòu)教學(xué)指導(dǎo)。臺灣謝幸婷（2015）以故事臉的形式對五名國中中度智力障礙學(xué)生進行故事結(jié)構(gòu)教學(xué)。葉芷吟（2011）則對三名國小高年級輕度智力障礙的學(xué)生進行故事地圖策略的教學(xué)。綜合以上研究，故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的應(yīng)用對象，從適用來看包括有幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生，且年齡跨度較大。從應(yīng)用對象的類型來看，有普通兒童、聽覺障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童和智力障礙兒童等多種類型?？梢钥闯觯适陆Y(jié)構(gòu)教學(xué)是一種應(yīng)用對象較廣、適用性較強的方法。
（二）故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的干預(yù)目標(biāo)
總結(jié)已有的研究資料可以發(fā)現(xiàn)，故事結(jié)構(gòu)教學(xué)主要應(yīng)用于兒童青少年的語言能力中的閱讀理解能力（Tori Boulinea，2004;林佩菁，2002;簡馨瑩，2011）。此外，有研究運用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)提升大學(xué)生的記敘文寫作能力。還有研究應(yīng)用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)改善兒童重述故事的能力。部分研究（葉芷吟，2011）則以對兒童的口語敘事能力進行研究。以上研究證實，故事結(jié)構(gòu)教學(xué)主要應(yīng)用于語言能力的教學(xué)，集中在閱讀理解、寫作能力、敘事能力。
（三）故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的實施流程
1.明確干預(yù)目標(biāo)。主要由開展語文教學(xué)的老師，針對學(xué)生的實際情況，找出影響學(xué)生語言能力發(fā)展的主要內(nèi)容，作為干預(yù)的目標(biāo)。
2.確定教學(xué)內(nèi)容。故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容主要以記敘文為主，既可以是語文教學(xué)中的內(nèi)容、也可以是課外讀物如繪本，還可以自己編制適合的內(nèi)容。在選擇時，要與學(xué)生的興趣、能力水平、實際生活、所學(xué)課程相關(guān)。
3.開展故事結(jié)構(gòu)教學(xué)。主要有三個階段：（1）教師示范階段。主要是教師示范用故事地圖初讀文章，然后再配合問題思考單、出聲思考再次閱讀，以理解記敘文的要素，學(xué)生按照教師示范進行閱讀。（2）教師引導(dǎo)階段。教師不再示范，而是讓學(xué)生運用故事地圖閱讀文章，并用問題思考單、出聲思考理解記敘文的要素。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。（3）獨立學(xué)習(xí)階段。教師的示范引導(dǎo)完全撤出，由學(xué)生自己獨立完成內(nèi)容，并且前兩個階段的問題學(xué)習(xí)單也撤出，并要求學(xué)生在讀完文章后，能自己找出故事要素并畫出故事地圖。教師根據(jù)學(xué)生的錯誤進行引導(dǎo)提示（盡量少），直到學(xué)生的故事結(jié)構(gòu)圖能清楚反映文章。
4.故事結(jié)構(gòu)教學(xué)效果的評價。每個階段的教學(xué)完成后，要及時對學(xué)生的目標(biāo)能力進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)。
（四）故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的干預(yù)效果
從干預(yù)對象來說，大部分研究的對象為小學(xué)和初中生，少數(shù)研究選擇幼兒和大學(xué)生。這并不意味著小學(xué)和初中的效果最佳，而是因為這兩個階段的學(xué)生需要大量的語言能力的參與。絕大部分研究選擇的研究人數(shù)在3個及以上，可見故事結(jié)構(gòu)教學(xué)可以用于人數(shù)較多的小組和集體教學(xué)。從干預(yù)時間和地點來說，已有的研究都把故事結(jié)構(gòu)教學(xué)放在學(xué)校中進行，有的在資源班，有的在特教班。在時間的選擇上，不同研究的教學(xué)時間不固定、持續(xù)時間也不固定，有的研究進行8次教學(xué)，每次教學(xué)持續(xù)一個小時（謝幸婷，2015），有的研究則每天都進行教學(xué)，但每次持續(xù)時間較短（Tori Boulinea，2004）。從干預(yù)的效果來看，雖然已有研究都證實故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對相關(guān)目標(biāo)的干預(yù)上都是成效，但也并不是對目標(biāo)中的每個項目的效果是一致的，而且針對幾個干預(yù)對象的效果也存在差異。
四、對我國的啟示
從目前的研究結(jié)果來說，故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對兒童語言能力的發(fā)展有良好的效果?？偨Y(jié)這些研究，筆者認(rèn)為可以從以下方面開展探索：（1）在普通學(xué)校的語文教學(xué)中，特別是在記敘文教學(xué)中，加入故事結(jié)構(gòu)教學(xué)。首先，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生絕大部分是在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們需要一些特別設(shè)計的方法來提升其學(xué)習(xí)能力，開展個別化教學(xué)。其次，在記敘文教學(xué)中，雖然教師也強調(diào)學(xué)生對記敘文六要素的把握，但是學(xué)生在實際運用時還是不理想。（2）應(yīng)用到其他障礙兒童語言能力的培養(yǎng)中。語言作為基礎(chǔ)能力，是所有兒童要發(fā)展的，針對聽覺障礙兒童可能會突出理解和寫作能力。針對智力障礙兒童可能要關(guān)注日常生活中的語言運用。（3）在實際應(yīng)用中，找出故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)鍵性要素，以提升其教學(xué)成效。
參考文獻：
[1]林佩菁.故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對國中學(xué)習(xí)障礙學(xué)生閱讀理解表現(xiàn)之研究[D].彰化師范大學(xué)，2002：18-26.
[2]簡馨瑩，楊瑋婷，簡淑真，王繼.故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對幼兒故事理解能力及故事結(jié)構(gòu)順序之效果研究[J].臺中教育大學(xué)學(xué)報，2011，（2）：1-24.
小說是一種以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。它包括人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、、結(jié)局四部分。在小學(xué)語文教材中，小說文本很多，涉及范圍也非常廣，但教學(xué)上都是僅限于閱讀理解。小學(xué)生受其閱讀量、知識儲備、文章構(gòu)思等因素的限制，還不能獨立完成小說的創(chuàng)作。考慮到以上因素，我們在課程設(shè)置上，沒有把小說創(chuàng)作列入寫作計劃，而只是把“將小說中的故事情節(jié)改編成劇本”作為小說教學(xué)的主要形式。
戲劇早在中國上古時期就已經(jīng)盛行，是學(xué)校教育中“六藝”之一的“樂”（實質(zhì)包含了“音樂”“詩歌”“舞蹈”三要素）。20世紀(jì)初期，南開中學(xué)校長張伯苓在我國首創(chuàng)了把戲劇納入教育教學(xué)的現(xiàn)代教育方式。在西方發(fā)達國家，戲劇早已是學(xué)校綜合提升小學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力、理解力、創(chuàng)造力以及團隊合作精神等的教學(xué)途徑。如我們所熟知的全美最佳教師雷夫，他的教育絕活之一，就是通過帶領(lǐng)學(xué)生排演莎士比亞戲劇，改變孩子的生命氣質(zhì)，激發(fā)他們樹立人生的信心。在我們的研究中，也是重點關(guān)注了戲劇的閱讀、表演與創(chuàng)作。下面對戲劇這一文體的教學(xué)進行重點闡述。
一、戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀
何為戲??？語文教學(xué)中的戲劇是指戲劇文學(xué)（即劇本）。戲劇文學(xué)具有兩重性：一方面，它是文學(xué)作品，具有一般敘事性作品的特點。它結(jié)構(gòu)完整、統(tǒng)一，塑造典型形象，揭示深刻主題。另一方面，它是戲劇演出的基礎(chǔ)，受到舞臺演出的制約，在顯示自身文學(xué)價值的同時，也具有戲劇價值。
目前，小學(xué)語文教材中雖然有戲劇這種文體，如蘇教版四年級下冊的《公儀休拒收禮物》，六年級上冊的《負(fù)荊請罪》，人教版五年級下冊的《半截蠟燭》，北師大版六年級上冊的《丑公主》等，但教師在教學(xué)過程中，多將此類文體作為對話性強的課文來處理，沒有挖掘出戲劇本身對學(xué)生潛在的影響力。這無論對于學(xué)生還是教師，都是巨大的損失。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文教學(xué)，要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提高其聽、說、讀、寫的語文能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的審美情趣，發(fā)展健康個性。”編演戲劇可以最大化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力、審美情趣和良好的道德品質(zhì)，從而擴大語文的教育作用。
二、戲劇在語文教學(xué)中指向語言文字運用的的重要價值
在指向語言文字運用的語文課程重構(gòu)中，將戲劇納入習(xí)作訓(xùn)練文體，是具有創(chuàng)新性和前瞻性的。當(dāng)前，很多習(xí)作課堂上機械的寫作占據(jù)了學(xué)生大量的時間，耗盡了學(xué)生對寫作的興趣，忽視了兒童文化的本質(zhì)是游戲精神。戲劇與這種游戲精神是有相通之處的，它能幫助學(xué)生通過想象，在現(xiàn)實與虛幻之間輕松地穿越，讓學(xué)生基于課內(nèi)文本的改編或課外題材的創(chuàng)編形成劇本，并結(jié)合服裝道具、舞臺設(shè)計、戲劇配樂等創(chuàng)造性地優(yōu)化語言運用的環(huán)境，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)語文的全新體驗。
首先，戲劇有益于激發(fā)學(xué)生的表達興趣。戲劇具有學(xué)生喜聞樂見的形式，在學(xué)生中廣受歡迎。調(diào)查表明，百分之百的學(xué)生愿意在語文課堂上欣賞同學(xué)表演的戲劇，并且大多數(shù)學(xué)生都愿意參演。目前，幾個現(xiàn)行版本的語文教材中雖然這樣的課文為數(shù)不多，但有很多課文是可以編排成戲劇的。如寓言類文章《伊索寓言》，童話類文章《漁夫的故事》，人物類文章《包公審驢》，小說類文章《林沖棒打洪教頭》等，學(xué)生對此類文章的學(xué)習(xí)興趣較高。讓學(xué)生切身感受文中人物所表達的情感，深入挖掘文本的內(nèi)涵就顯得尤為重要。而此類文章完全可以通過戲劇的形式來教學(xué)。由學(xué)生參與主導(dǎo)課堂組織，思考劇本的編寫、演員的選定、劇本的排練等問題。在這個過程中，學(xué)生對生命的感悟是我們難以想象的。
其次，戲劇有益于提升學(xué)生的語言運用能力。學(xué)習(xí)的要素是理解和運用。聽覺、視覺、嗅覺、味覺與觸覺，都是達成理解和運用的關(guān)鍵。要了解某件事物的運作狀況，就要調(diào)動多種感官去觀察、思考、體驗。如學(xué)生為了刻畫戲劇中賣豆腐腦的小人物形象，就要到市場上找到這個形象的原型，通過觀察其語言、動作、神態(tài)等進行文字創(chuàng)作，之后再通過模仿其肢體動作等用角色扮演的方式來學(xué)習(xí)。通過戲劇活動，學(xué)生親自用肢體與感官示范出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣對于人物的模樣與行為，會有更真實的把握；對于閱讀的內(nèi)涵，也會有更深層的思考。在進行戲劇活動的過程中，學(xué)生自身建立了對于事物的理解，找到了相互溝通與學(xué)習(xí)的機會，這是未來生活需要擁有的能力。學(xué)生一旦理解了意義，并能在生活中應(yīng)用，這樣的能力便不會消失。新課標(biāo)在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具?！币簿褪钦f，學(xué)語文的最終目的是為了“用”，編演戲劇正是實實在在的“用”，應(yīng)當(dāng)受到語文教育界的重視。戲劇是真實入情的，不是矯揉造作的。創(chuàng)編劇本不但能提高學(xué)生的書面表達能力，學(xué)生在表演劇本時的朗讀能力也必然大有提高，即從感受角色―進入角色―融入角色―表現(xiàn)角色的過程中提高自己的朗讀能力。戲劇的編演過程是一個充滿新奇、智慧、刺激、挑戰(zhàn)的創(chuàng)造之旅，需要學(xué)生積極主動地展開想象，對文本內(nèi)容進行再現(xiàn)和加工。學(xué)生從角色的主觀體驗上，能提高自己明辨是非的能力和審美品位，使自己的語文素養(yǎng)完成從量變到質(zhì)變的飛躍。因此，戲劇又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造稟賦，使其成為一個充滿創(chuàng)造激情的人。
三、戲劇在語文學(xué)習(xí)中的實施
教育家陶行知先生推崇“教、學(xué)、做合一”。他說：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。做是學(xué)的中心，也是教的中心。只有手到心到，才是真正的做?！痹谔障壬慕虒W(xué)思想中，“做”是教學(xué)工作的核心。戲劇是有層次的，凡是有層次、有規(guī)范的東西，教師都可以教。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行戲劇編演時，提醒學(xué)生要按一定的規(guī)范操作，同時還要靈活掌握，注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維。戲劇創(chuàng)作的過程結(jié)合“單元包”實施的五個板塊一般分為“確立主題―創(chuàng)編劇本―排演戲劇―修改劇本―表演欣賞”五步。
1.確立主題
主題是戲劇的靈魂。任何一部戲劇都要有一個明確的主題。在確定創(chuàng)編主題時，一定要選擇生動的、故事性強的、學(xué)生感興趣的。例如：學(xué)生普遍對歷史故事感興趣，我們便結(jié)合《鄭和下西洋》的歷史故事，將絲綢之路的“前世今生”創(chuàng)編成劇本。經(jīng)過多次討論，學(xué)生確立了《夢回海上絲綢之路》的戲劇主題。戲劇創(chuàng)作不是簡單的事情，由于小學(xué)生的語文水平有限，目標(biāo)不能定得過高，對整個創(chuàng)作過程的難點應(yīng)讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備。
2.創(chuàng)編劇本
心理學(xué)認(rèn)為，想象是人腦中對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，而再造想象作為有意想象的一種，是根據(jù)語言的描述、圖像的示意，形成新形象的過程。戲劇的編排是對原有文本的一種再造和想象。
首先，確定主線、列出提綱。教師要引導(dǎo)學(xué)生先確定出戲劇創(chuàng)作的主線并列出提綱，進而引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，圍繞主線搜集并閱讀相關(guān)的背景資料，為創(chuàng)編劇本打好基礎(chǔ)。其次，構(gòu)思情節(jié)、寫好劇本語言。戲劇中的情節(jié)需要學(xué)生展開想象，大膽構(gòu)思，不能拘泥于現(xiàn)狀。如編排《夢回海上絲綢之路》時，既要尊重歷史，又要實現(xiàn)形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新和突破。學(xué)生集思廣益確定了從明朝先進的海上科學(xué)技術(shù)入手，加入了大量的科學(xué)幻想的思路。如在爪哇國，鄭和一行準(zhǔn)備離開，拿出航海路線圖察看路線時，國王很奇怪，里面竟然是一片空白，根本沒有路線的痕跡。其實，這里是學(xué)生們根據(jù)化學(xué)反應(yīng)“淀粉遇碘酒變藍”的原理設(shè)計的橋段，非常巧妙――“這個圖怎么沒有航海路線呢？”這時，鄭和拿碘酒往圖上輕輕一噴，地圖的顏色就發(fā)生了變化，顯示出了路線圖。另外，在編寫戲劇時要特別注重人物的對話描寫，通過劇本的語言，即臺詞（對話、獨白、旁白）和舞臺說明（劇中人物表，劇情發(fā)生的時間、地點、服裝、道具、音樂、布景以及人物的表情、動作、上下場等）來表現(xiàn)人物的性格，讓學(xué)生學(xué)會用細(xì)節(jié)描寫抓住人物性格特點的方法。
3.排演戲劇
排演戲劇具有教學(xué)和戲劇表演的雙重身份。在表演的時候，既要符合語文學(xué)習(xí)的要求，又要體現(xiàn)戲劇表演的原則。
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)、人物性格特點，對如何表達人物臺詞進行反復(fù)推敲。教師在指導(dǎo)學(xué)生表演時，要提醒學(xué)生語言形式要符合語言規(guī)律，體現(xiàn)語言的交際功能，使學(xué)生在一種自然真實的情境中表演。要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膭幼?、神態(tài)來補充表演，不能干巴巴地在舞臺上進行獨白、對話。其次，學(xué)校的戲劇演出并非專業(yè)的劇場演出，要鼓勵師生、家長親自動手制作道具、服裝，使每個學(xué)生或家庭都參與到表演中來。在表演過程中，學(xué)生可以擔(dān)任任何崗位，如小導(dǎo)演、小道具師、小劇務(wù)師……戲劇表演是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和合作探究能力的重要方式之一。
4.修改劇本
在評改戲劇時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇中人物的性格特點，認(rèn)真提煉每個演員的個性化臺詞，并設(shè)計相應(yīng)的動作。若要根據(jù)劇情重新分配角色，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，按每位學(xué)生自身的特點來安排，展現(xiàn)每位學(xué)生的表演特點，使其主觀能動性得到充分的發(fā)揮。
在修改劇本時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜心反思，重新揣摩劇本，翻閱資料，進一步了解與劇本相關(guān)的內(nèi)容，從語言、動作、神態(tài)等各個角度完善角色，把每一個角色演到位。
5.表演欣賞
戲劇的表演因受時間和空間的限制有其特殊性。戲劇是在舞臺上進行的現(xiàn)場表演，教師要指導(dǎo)學(xué)生在表演時充分考慮與觀眾的距離及欣賞要求，在聲音、語言、形體和神態(tài)上，要有適當(dāng)?shù)目鋸埳踔潦亲冃危缑娌刻貙?、慢動作等，而這些特效若運用得恰當(dāng)，就能構(gòu)成戲劇表演上的舞臺美。
一、自主預(yù)習(xí)的方法要教
我們知道低年段語文教學(xué)的目標(biāo)很明確：識字、寫字；學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文；積累少量的詞語。我們只要不偏離重點，是比較容易把握的。而到了中年段，識字、寫字依然是重點，但已不是最主要的了，學(xué)習(xí)的重心開始向?qū)W習(xí)閱讀轉(zhuǎn)移，因此，我們常常眉毛胡子一把抓，上不完課。為了完成任務(wù)，便把識字學(xué)詞的任務(wù)一下子拋給學(xué)生，主要方式是課前預(yù)習(xí)，上課時檢查。學(xué)生一匯報字音、字義、詞義就算達到目標(biāo)，卻沒有考慮過追問一句：“你是怎么知道的？”其實，如果我們調(diào)查一下就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時都是翻一些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資料照搬照抄，自己大多是不動腦筋的。因此也許不必讀課文就能完成老師的一系列預(yù)習(xí)要求，然而卻沒能形成什么能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不能怪學(xué)生，從一二年級手把手地教，到三年級突然全放手，學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法，必然茫然失措，想不摔跟頭都難。許多學(xué)生會從此對語文學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣。在我教三年級的時候，有一次，我叫一個學(xué)生說一個字的字義，學(xué)生說不上來，我就讓他查字典，結(jié)果他很快找到了這個字，卻不知道哪里寫的是這個字的意思，包括字典中的“～”就是代替這個字也不知道。這個時候，我才恍然大悟，原來以前教過的三年級學(xué)生可能那個時候也看不懂字典，而我當(dāng)時認(rèn)為這并不難，不用教的，那就可想而知讓學(xué)生通過查字詞典理解詞語是多么難。所以，我們不能高估學(xué)生，不能放過一個細(xì)節(jié)，預(yù)習(xí)方法要教，我們要將整個預(yù)習(xí)的過程在課堂教學(xué)中一點一點地教給學(xué)生，讓他們知道，怎樣的預(yù)習(xí)才是真正動腦的讀書。那么，在實際教學(xué)中要怎么做呢？首先，老師要考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容，必須是孩子能夠做得來、又不能生搬照抄的。比如，要預(yù)習(xí)生字，就要和讀課文聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課文中把生字詞圈畫出來，這樣學(xué)生就必須要讀課文才能完成；要讓學(xué)生查字典、詞典了解字義、詞義，就讓學(xué)生把字詞在字典中的頁數(shù)標(biāo)在書上，把字在文中的義項標(biāo)出來，字典中例舉的詞抄兩個，把詞的意思寫一寫。這樣，孩子想偷懶也不行了。第二，要想讓孩子自主預(yù)習(xí)，查工具書的方法更要教到位。一二年級時，我們所教的查字典，主要目的是幫助學(xué)生識字，只要學(xué)生找到這個字，知道它的字音就可以。而到三年級，我們再讓學(xué)生查字典，主要目的就放在了了解字義、運用生字上，這就需要學(xué)生看懂字典中的一個個符號，知道哪里是字的不同解釋，哪里是由這個義項引申出來的意思，哪里是字典中舉的例子，多音字的其它音在哪里能找到……這些我們成人認(rèn)為簡單、而語文教材又沒有明確指出需要教給學(xué)生的內(nèi)容，大家是最容易忽視的，也是必須要教的。它們看似簡單，卻需要反復(fù)的運用才能掌握熟練。就像現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，把上下、左右、前后這些方位的認(rèn)識也作為教學(xué)內(nèi)容來教，而以往這些內(nèi)容可能都是要由家長來教的。在要求學(xué)生查字詞典理解詞語的時候，要選幾個字詞做例子，指導(dǎo)學(xué)生看懂字典詞典，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項。在課堂檢查中讓學(xué)生展示自己查字典的過程，給學(xué)生以鼓勵。同時，又要提醒學(xué)生，在理解字詞時不能過分地依賴字典詞典，自己能夠理解的，自己理解；自己說不清楚的，查字詞典后，要把字詞典中的意思變?yōu)樽约旱脑?，這樣才是真正地掌握了。否則，學(xué)生在長時間使用字詞典以后，也會形成一種固化思想，不動自己的腦筋。這也要求老師在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生更多的理解字詞的方法。
二、把握主要內(nèi)容的方法要教
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 作文教學(xué) 寫作契機
習(xí)作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重頭戲，蘇教版語文課本專門編寫了這方面的內(nèi)容，它與閱讀教材是“平起平坐”的。然而，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中諸多教師比較重視閱讀教學(xué)而忽視作文訓(xùn)練。一學(xué)期只完成課本上規(guī)定的習(xí)作，在數(shù)量上沒有突破，質(zhì)量上不追求提高。因此，學(xué)生的作文水平提高得很慢，不能得到應(yīng)有的發(fā)展。如何有效激發(fā)寫作興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入習(xí)作訓(xùn)練快車道？筆者在此談?wù)勛约旱淖龇ㄅc感悟。
一、捕捉寫作契機，催生習(xí)作靈感
生活中不是缺少素材，而是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。為培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察、勤于積累的習(xí)慣，筆者常常有意識地提醒、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地觀察生活，積累素材，從生活中獲取體驗與感受并訴諸文字，與同伴分享。
比如，開學(xué)初我校一位臨代老師考上在編教師，去另一個學(xué)校上班。開學(xué)初當(dāng)我這個“新”老師在班里宣布這一消息時，大家都感到格外驚訝與留戀，畢竟這位臨代老師教了他們兩年，師生相處較融洽。了解了學(xué)生的心理，再加上教師節(jié)即將到來，筆者突然產(chǎn)生了一個想法，要求學(xué)生給自己喜歡的這位老師寫一封信，以表達自己的想念之情和節(jié)日祝福。另外，書信這種應(yīng)用文體學(xué)生在四年級時學(xué)過了，但時間已經(jīng)很長，加上當(dāng)今通信工具飛速發(fā)展，書信在日常生活中已不大使用，逐漸淡出人們的視野，對于學(xué)習(xí)應(yīng)用文來說也有復(fù)習(xí)鞏固的必要。另外，筆者還將李老師工作的地址提供給學(xué)生，要求他們把自己寫好的信寄給她，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生寫信的積極性。在他們的思想中，這已經(jīng)不是完成老師布置的作文任務(wù)，而是一次真正的溝通，擁有了現(xiàn)實的交往意義，所以他們格外重視。在筆者的指導(dǎo)與鼓勵下，學(xué)生興味盎然地投入書信的寫作中，他們通過具體事例寫出對李老師的看法，表達對李老師的敬佩與想念之情：“李老師，還記得你教我們時，戴著眼鏡，扎著辮子，當(dāng)我們回答問題時，您常常笑瞇瞇地用期望的眼神看著我們。”“記得有一次，您批改我的作文，把我叫到您的辦公桌前，讓我讀自己寫下的句子，耐心地指導(dǎo)我如何修改，那一刻我感受到了您對我的關(guān)愛?！薄袄罾蠋煟F(xiàn)在的學(xué)生還跟我一樣會惹您生氣嗎？現(xiàn)在想想，我真有點后悔呀！”“李老師歡迎您抽空來我們學(xué)校看看，看看我們是不是取得了進步，我們真的好想念您！”一句句富有真情實感的話語在學(xué)生的筆下流淌，抒發(fā)昔日的學(xué)生對老師的無限欽佩與思念。我想，這正是交際的需要催生了學(xué)生寫作的靈感。由此可見，作文是為生活服務(wù)的，作文與生活有著密切的聯(lián)系。教師要想方設(shè)法，讓寫作變?yōu)樾枰?，以此激發(fā)寫作的動機。
二、走“讀寫結(jié)合”之路，讓習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍
通過作文批閱，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作常常寫得平常無奇，即使是比較新鮮的題材，在他們的筆下也缺少匠心的構(gòu)思，究其原因是學(xué)生沒有學(xué)會藝術(shù)性地表達。比如，如何開篇、過渡、收尾，如何襯托、插敘、補敘等，這些謀篇布局的寫作技巧在學(xué)生的作文中還得不到運用，而這些技巧往往在所學(xué)的課文是經(jīng)常體現(xiàn)的。因此，寫作訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)“掛起鉤來”，教師要貫徹落實讀寫結(jié)合的理念，走“以讀促寫、讀中練寫”之路，讓學(xué)生的寫作能力與閱讀能力同步提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。
在中年級閱讀教學(xué)中，要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句寫好一段話，嘗試運用“總―分”或“分―總”的構(gòu)段方法；在高年級要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法，比如學(xué)習(xí)季羨林的《夾竹桃》一文，在理解課文內(nèi)容之后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思。如整篇文章運用了“總―分―總”的寫法；學(xué)習(xí)第三自然段，要懂得作者運用了襯托的手法，告訴我們夾竹桃一年三季都在盛開著，它是有韌性的花；學(xué)習(xí)最后一段，要懂得畫龍點睛的寫法可以使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。明白這些方法之后，就要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中加以嘗試運用，讓作文質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，具有一定的可讀性。
三、實施多元化評價，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情
課程改革綱要倡導(dǎo)實施多元化評價，注重過程性評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一理念對于作文教學(xué)來說尤為重要。好學(xué)生是夸出來的，好作文也是夸出來的，這種說法強調(diào)鼓勵性評價的作用，所以在作文教學(xué)過程中，教師要進行寫作思路的指導(dǎo)，在講評課上要多多針對習(xí)作中出現(xiàn)的亮點給予熱情的表揚，讓學(xué)生獲取成就感，增進對作文的感情。同時，還要實施多元化評價，讓家長關(guān)注孩子的作文，并積極進行評價，發(fā)表感慨，給孩子提提建議和希望。下面是一位家長看了孩子的作文《美與丑》后寫下的感受：“我在閑暇的時候，經(jīng)常帶孩子去公園游玩，也能夠抓住時機教育孩子。因此孩子對一些事情有了自己的看法。孩子這篇作文是寫她日記中的，后來老師修改后給發(fā)在了學(xué)校的報紙上。我為孩子有辨別是非的能力而感到高興，也為孩子的作文取得進步而感到欣慰?！焙⒆幼x了家長的評語，肯定會感受到家長的關(guān)注與期待――這就是家長參與評價的好處。
2013年，湖南省攸縣酒埠江鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡稱“我?！保┱Z、數(shù)、外學(xué)科組均向?qū)W校遞交了課題研究申請。如英語組的“小學(xué)英語快樂情境教學(xué)”，語文組的“新聞播報與學(xué)生語文素養(yǎng)的提升”“經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)課上的分層指導(dǎo)”，現(xiàn)就學(xué)校的一些做法和小課題實施情況撰寫成文，以期拋磚引玉。
一、 鼓勵教師發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教師形成課題意識
（1）要解決教師教育科研的意識觀念問題。必須加強對教師的培訓(xùn)，提高對課題研究的思想認(rèn)識和理論水平，讓教師意識到搞課題研究不是高不可攀的事情，我們在每天的工作中可以實實在在地進行。
（2）要解決好老師的問題意識。課題從問題中來，教師在教育教學(xué)中的問題是進行課題研究的前提。有問題才有課題，只有教師通過實踐觀察、反饋、反思發(fā)現(xiàn)了問題并有動手解決問題的欲望才能形成研究的課題。
（3）要在問題與課題間架設(shè)好橋梁。在教育教學(xué)實踐中有許許多多的問題，但要成為課題必須具備如下條件：一是教師進行過認(rèn)真思考并有意去解決的問題才有可能成為你所研究的小課題。要開展好小課題研究，學(xué)校應(yīng)安排教研組長和有經(jīng)驗的教師幫助教師對提出的問題進行篩選和甄別，挑選出適合研究的問題做課題。二是要對這所選的問題進行價值度分析和可行性分析。即所選課題是能否有解決實際問題的代表性和實用性，研究進行的條件是否具備。例如，我校在做“小學(xué)英語快樂情境教學(xué)”課題選擇時，就曾作過如下的分析：①課題選擇的意義：針對我校小學(xué)生中普遍存在的英語學(xué)習(xí)興趣不高，尤其表現(xiàn)在課堂上，不愿說，害怕說，提問作答相當(dāng)被動；測試成績均分一般不超過70分；教師上課累，學(xué)生上課被動，教學(xué)效果不好。但是同一個年齡階段的小學(xué)生只要參加了“小星星英語”學(xué)習(xí)，狀態(tài)效果卻截然不同。通過這一對比分析，教師們一致認(rèn)為，可以借鑒“小星星英語”教學(xué)元素和劍橋英語的課堂組織方式，建立一種全新的課堂結(jié)構(gòu)和組織形式，營造一種輕松、愉悅、快樂的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性來改善我校的英語教學(xué)。②進行可行性分析：所有的英語教師都有一致的愿望；英語教師中有兩個年輕的教師，可以滿足課改中的一些剛性需求；根據(jù)教學(xué)需要臨時聘請一位在“小星星英語”任教的教師來校兼課；課題實施的理論指導(dǎo)上有一定的人力資源。通過這些分析，英語教師組報請學(xué)校同意，成立課題組進行“小學(xué)英語快樂情境教學(xué)”的課題研究。所以，要運用好分析和指導(dǎo)的杠桿架設(shè)好問題與課題的橋梁。
二、 認(rèn)真做好課題方案，有序推進課題研究
要認(rèn)真開展好小課題研究，制定好課題方案是關(guān)鍵。
（1）對課題表達要準(zhǔn)確。當(dāng)教師確立了研究的問題以后，就要使用科學(xué)的概念和規(guī)范的用語對課題進行準(zhǔn)確的表述，不要出現(xiàn)句式不規(guī)范、文字表達不清楚、邏輯混亂等現(xiàn)象，不要使用夸張等修辭方法。
（2）方案的主要內(nèi)容要完整、詳實。方案的構(gòu)成包括課題提出的背景和研究的意義、研究的思路和方法、研究時間安排和步驟。這要求課題組成員充分收集資料，深入調(diào)查和研究，精心部署研究過程，預(yù)設(shè)實驗效果。特別是研究過程，務(wù)必做到思路清晰、目標(biāo)明確、要求具體、合理有序，并且在研究過程不斷完善。例如“英語快樂情境教學(xué)”課題組就明確了各個階段的任務(wù)：四月份，課題組集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在學(xué)生中做好動員，并準(zhǔn)備好課堂教學(xué)中所適用的各種游戲、兒歌等素材；五月份先以五年級兩個班開始嘗試，其他教師隨堂聽、評課，課堂上協(xié)助教學(xué)，對課堂的組織方式和活動方式進行跟蹤式修正，根據(jù)各年級的內(nèi)容，編排好相應(yīng)的活動內(nèi)容和課堂組織教學(xué)的方式；六月份，各年級按要求進行快樂情境教學(xué)的實驗，并著手編寫相關(guān)的校本教材；七月份對課堂教學(xué)及效果進行第一階段對比性分析；九月份，進行三、五年級學(xué)生和新教師培訓(xùn)，組織第一次英語沙龍活動；十月份就實驗效果進行第二次分析問題和找出改正的方法，教師撰寫課題論文或體會和反思；十一月份組織第二次英語沙龍活動和英語教學(xué)課堂觀摩活動，創(chuàng)建情境教學(xué)室；十二月份組織第三次英語沙龍活動，進行教學(xué)效果分析，撰寫課題研究報告。通過工作的階段性預(yù)案和課題組的定期工作會議，使課題的研究工作真正落到了實處。
（3）落實好課題的研究經(jīng)費。單獨制訂獎勵方案不能很好地滿足課題研究的要求，在研究實踐過程中，在培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、資料印刷、情境創(chuàng)設(shè)、活動布置、學(xué)生激勵等各方面需要一定的經(jīng)費，學(xué)校必須給予保障。2013年英語課題組的所用經(jīng)費約8000元（用于獎勵的不計在內(nèi)），對一所小學(xué)來說壓力是有點大，但是帶來的效益是我校英語教學(xué)質(zhì)量的跨越式提升。
三、 及時有效地調(diào)控研究的進度和效果
在進行課題研究的過程中，進度和效果等方面都會與課題組的預(yù)設(shè)有偏差。教師要能及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，優(yōu)化行為。例如，英語課題組在實施過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過半期的實驗學(xué)生興趣雖然高漲，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的興趣大幅度提高，但是對單詞的書寫和識記沒能及時跟上，因此，課題組對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)調(diào)整，增加單詞檢查和單詞識記的相關(guān)教學(xué)活動，及時讓問題得到了有效解決。在教學(xué)進行了一個學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對組織教學(xué)活動的方式產(chǎn)生一定的興趣“疲勞”，從而導(dǎo)致注意力有所下降，而教師又一時難以找到合適的解決方法的時候，學(xué)校邀請縣教研室的專家前來“診斷”作指導(dǎo)，并且安排教師到湖南省株洲市何家坳小學(xué)和湖南省株洲市白鶴小學(xué)學(xué)習(xí)，從而尋找到解決問題的方法。
對課題研究過程和行為的調(diào)控是保證教研有序推進，提高研究效果的有效手段。這就要求教師必須以積極態(tài)度去投入，在實踐中不斷地進行總結(jié)和反思，不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，真正做到教學(xué)相長。
四、 小課題研究助推師生共同成長
低起點、低重心、低要求的教育科研模式已經(jīng)成為我校開展校本教研、加強校本培訓(xùn)、提高教學(xué)質(zhì)量、釋放學(xué)?；盍Φ挠辛ψナ趾途柿咙c。如“快樂英語情境教學(xué)的研究”進行一年的實驗后，通過統(tǒng)計分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果發(fā)生了飛躍式的變化：①學(xué)生對英語學(xué)科的喜愛程度由實驗前的60% 提高到了95%，整整提高了35個百分點。②學(xué)生在整個課堂上參與提答問、朗讀、表演等達到了90%以上（實驗前約為60%左右）。③學(xué)生的英語測試成績有大大幅度提升，如2013年下期統(tǒng)測，四年級平均得分86，及格率93.5% ，滿分人數(shù)比例50%；五年級的平均得分88，及格率92.3% ，滿分人數(shù)比例 48% ；六年級的平均得分83，及格率 92%，滿分人數(shù)比例 61% 。④對教師的專業(yè)成長起到了極大的推動作用。年輕教師鄧飛2011年招聘參加工作，當(dāng)時上課非常稚嫩，很難駕馭教材，同行教師非常擔(dān)心。而通過一年多的課研，她已經(jīng)成為我校英語教學(xué)的頂梁柱，課改的領(lǐng)頭羊；皮劉倩、易婷是2013年暑假招聘參加工作的，半年課研下來，他們的課堂就有模有樣，并得到教師和縣教研室的好評。語文組“新聞播報與語文素養(yǎng)的提升”課題組通過一年的研究，取得的效果也令人矚目：參加實驗的四年級學(xué)生的觀察能力、收集處理信息的能力明顯高于五年級學(xué)生，尤其是現(xiàn)在學(xué)生的作文，基本上能做到言之有物、言之有序、言之有理，學(xué)生能夠?qū)ι磉叞l(fā)生的事，甚至國際國內(nèi)新聞事件能表達自己的觀點和看法了。
五、 指導(dǎo)教師撰寫研究報告，形成研究成果
研究報告是形成研究成果的重要方式，但是撰寫研究報告是農(nóng)村中小學(xué)教師最煩惱的事情。農(nóng)村中小學(xué)教師對撰寫報告的基本要求，寫報告所涉及的理論依據(jù)、相關(guān)數(shù)據(jù)及其他相關(guān)材料缺乏信心，有些甚至力不從心。因此，學(xué)校要安排有經(jīng)驗的老師進行指導(dǎo)，以解決老師的“后顧之憂”和“瓶頸之患”，以便讓研究過程和研究成果更好地展現(xiàn)出來。除了研究報告外，表達研究成果的方式還有影像資料、教學(xué)日志、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教師專業(yè)成長記錄等材料，課題組都要好好收集和整理。只有課題組能夠把研究的成果表達出現(xiàn)、展示出來，課題組成員才能獲得一種積極的心理暗示和強大的行為助推力，研究行為才能真正落實下來。也只有把小課題真正落實在教師的日常教育教學(xué)行中，課堂教學(xué)改革才能進行得更徹底、更有效。