時間：2023-09-25 17:40:32
導(dǎo)語：在關(guān)于素質(zhì)教育的案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
學(xué)生實踐性的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在教學(xué)活動中的應(yīng)用目標(biāo)。基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的道德、文化以及紀(jì)律等綜合素質(zhì)。素質(zhì)要教育是在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的全面文化綜合能力，是增強學(xué)生的實踐能力。教學(xué)實踐中，應(yīng)用素質(zhì)教育的方式，是提升學(xué)生綜合能力的根本辦法。
一、教學(xué)實踐中應(yīng)用素食教育的案例分析。
某老師正在上語文課，課文的題目是《為你打開一扇門》。突然教學(xué)樓外的街道上傳來急促的腳步聲和警報聲，本來安靜的教室瞬間炸開了鍋，有的同學(xué)甚至站了起來往窗外張望?？吭诖皯暨吷系耐瑢W(xué)幾乎已經(jīng)站起來了。原來是兩輛消防車正在進(jìn)行消防演練。同學(xué)們爭先恐后的向外看。老師不能有效的控制住局面。于是靈機一動，把原來的教學(xué)內(nèi)容改成了寫一下《所見所聞》，讓同學(xué)們觀察外面的實際情況，將觀察到的內(nèi)容，以記敘的形式用文章表達(dá)出來，要求學(xué)生的表達(dá)要有條理而且還很生動，這堂課也同樣取得了成功。
(一)素質(zhì)教育的案例分析。
本來一趟很枯燥的課程被老師轉(zhuǎn)變成一種所聞的作文課，這種教學(xué)方式，具有很強的生動性，也具有突發(fā)性。教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動型，課堂也變得生動活潑，屬于教學(xué)實踐中應(yīng)用素質(zhì)教育內(nèi)容的一種體現(xiàn)。老師在這個過程中起到引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實物，能夠有效地提升教學(xué)效果。學(xué)校課程中其他各科目的教學(xué)也都是為生活實踐服務(wù)的，因此，都可以以素質(zhì)教育的理念來主導(dǎo)課堂，進(jìn)行豐富而成功的教學(xué)實踐活動。
(二)素質(zhì)教育的特點。
素質(zhì)教育理念依據(jù)了人文與社會的發(fā)展理念，人類屬于社會發(fā)展的根本，同時社會的發(fā)展也制約著人的發(fā)展。因此關(guān)于人的.教育要適應(yīng)社會文明發(fā)展。這就是素質(zhì)教育提出的根本。
素質(zhì)教育理念要求在教學(xué)中要充分自由發(fā)展，使人類成為自然發(fā)展人，具有推動全社會發(fā)展的能力。素質(zhì)教育是教學(xué)實踐結(jié)合起來，從根本上將課堂活化起來，在提升學(xué)生綜合能力的同時，也結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中采用綜合實踐的形式，對分析學(xué)生的素質(zhì)教育與教學(xué)實踐具有非常重要的作用[1].
二、教學(xué)實踐中素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
素質(zhì)教育可以應(yīng)用到教學(xué)的任何一部分，在實踐活動中，應(yīng)該讓學(xué)生參加各種集體的活動，去體會勞動與豐收的喜悅，增強勞動意識，樹立正確的人生觀與價值觀，養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣。在教學(xué)中，采用多渠道的素質(zhì)教育方法，能夠提升學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)實踐中讓學(xué)生體會到只有付出辛苦才能獲得收獲。同時也可以讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，使學(xué)生能夠親身的體驗到社會責(zé)任感。還可以組織學(xué)生參加一些保護(hù)環(huán)境的活動，呼吁學(xué)生提高自身的安全保護(hù)意識。關(guān)于活動的形式，以小組為單位的形式為主，活動需要具有獨立性。老師設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒訒r間，采用定期考核的形式，提高學(xué)生對活動的重視性，增強學(xué)生的素質(zhì)。
每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，個人素質(zhì)會受到周圍或者遺傳以及教育環(huán)境的影響。其中教育活動是學(xué)校進(jìn)行有計劃的主導(dǎo)性活動。能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)形成。素質(zhì)教學(xué)理念是從教學(xué)實踐的活動中體現(xiàn)出來?？傮w的素質(zhì)在教學(xué)實踐中體現(xiàn)素質(zhì)教育能夠增長知識，形成能力，同時也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此需要學(xué)校為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。結(jié)合新課標(biāo)的要求，要求在各個階段的教學(xué)中采用素質(zhì)教育理念與實踐教學(xué)結(jié)合的形式，實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中的實踐活動要體現(xiàn)個性發(fā)展，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識[2].同時，學(xué)校與社會要密切聯(lián)系在一起，對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感具有重要的作用。素質(zhì)教育理念應(yīng)用在教學(xué)實踐中，體現(xiàn)了教學(xué)的突破。
三、提升素質(zhì)教育在教學(xué)實踐中的應(yīng)用措施。
(一)加強素質(zhì)教育知識運用方面的結(jié)合。
素質(zhì)教育理念在實踐活動中的應(yīng)用能夠強化知識運用能力。結(jié)合案例中的內(nèi)容，教師把封閉的教學(xué)方式換成了靈活的寫作教學(xué)實踐，對提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力具有重要作用。實踐教育活動是平面知識的聯(lián)系體，具有一定的邏輯性和簡約性。從學(xué)生的主題出發(fā)，教學(xué)實踐活動不能以單一的學(xué)科為主，要強調(diào)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，需要和學(xué)生的實踐活動結(jié)合起來，構(gòu)建對學(xué)生有意義的教學(xué)活動。很多資料表明，實踐活動出人才，單純的課堂形式的教學(xué)是無法完成學(xué)生素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以灌輸?shù)男问綖橹?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難具有舉一反三的能力，實際的操作能力也沒有得到有效的發(fā)展。因此在進(jìn)行教學(xué)實踐中，需要處理好。
(二)加強實踐學(xué)習(xí)與綜合能力的結(jié)合。
在這種情況下，觀察周圍環(huán)境的方法和記下觀察的內(nèi)容屬于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時，素質(zhì)教育在教學(xué)中的概念可以促進(jìn)教師的成長，使師生共同成長。在教學(xué)活動中，教師的教育觀念會發(fā)生變化，從以前的灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)，學(xué)生逐漸成為課堂的主體。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師反思；反思能力；專業(yè)成長
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）09-0105-01
中小學(xué)推行實施素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，新課程改革也普遍推行，然而實際效果卻都不是很令人滿意。盡管其中的原因有很多方面，但是教師的整體素質(zhì)還沒有達(dá)到能夠較好地適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求卻是不爭的事實?？梢赃@么說，當(dāng)前的教育對我們的教師提出了更高的要求，作為“素質(zhì)教育的主導(dǎo)”的教師，必須向教師的專業(yè)化邁進(jìn)。因此筆者認(rèn)為，這一切的根基都取決于教師的反思能力，其是一切的基調(diào)。
（一）什么是反思
反思的話題古來有之?！吨杏埂分姓f“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，學(xué)問思辨行，經(jīng)過一系列的活動學(xué)習(xí)者才獲得真正的知識。其中的慎思和明辨就是反思的過程，這說明我們古人很強調(diào)和重視學(xué)習(xí)過程中的反思精神，并且已經(jīng)對反思的話題進(jìn)行闡述。
歷史上康德把反思作為聯(lián)結(jié)知性與理性的橋梁，當(dāng)一個人的思想層次是知性時，唯有通過不斷地反思才能達(dá)到理性層次，反思是思想層次不斷提高的唯一途徑。經(jīng)過不停地反省自身，思想上突破一些盲點，人才會不斷進(jìn)步提高。有些教師不愿反思、不會反思，客觀條件限制了教師的反思。
（二）反思的現(xiàn)狀
但是目前的情況是許多教師不會反思，也有很多教師不愿意去進(jìn)行反思。當(dāng)然我們也承認(rèn)，我們的教師絕大部分都是一些很負(fù)責(zé)的人，我們不去反思主要是受客觀條件的限制。這樣的現(xiàn)狀，影響了教師的專業(yè)成長，直接導(dǎo)致教師專業(yè)化進(jìn)程緩慢，影響了素質(zhì)教育和新課改的全面實施。
（三）反思的方法
盡管許多人已經(jīng)對教師反思這個問題進(jìn)行過細(xì)致而深入的研究，有關(guān)于教師專業(yè)成長、教師反思的文章比比皆是，但在閱讀、分析、整理之后發(fā)現(xiàn)，這些研究基本上都是關(guān)于教師反思的理論研究，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)來臨，而對教師如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行反思的研究卻少之又少。于是，筆者試圖提出一些可操作性的策略和建議。許多教師開通QQ空間、微博、微信等，可以成為被大眾關(guān)注及關(guān)注大眾的平臺，在這些平臺上，教師可以完成剖析自我、以人為鏡等一系列的反思活動，從而達(dá)到教師專業(yè)成長的最終目的。
一、“文字式”反思
1.寫課后反思
所謂課后反思，就是教師在授課結(jié)束后進(jìn)行的反思。通過反思，教師發(fā)現(xiàn)備課時的目標(biāo)與課堂上達(dá)成目標(biāo)之間的差距，經(jīng)過課后反思，教師找到了這類教學(xué)以后的主要教育方向。教師經(jīng)過不斷地課后反思，對自己的教學(xué)幫助很大，不僅如此，其反思能力的提高也會非常顯著，教師的反思從范圍上、深度上都能飛速發(fā)展。不斷地進(jìn)行課后反思，并記錄成教學(xué)日記，很真實地記錄下自己教學(xué)經(jīng)驗，這對失敗之處的以后改進(jìn)，成功之處的繼續(xù)保持和發(fā)揚，并且獲得強烈的成就感有很大幫助，為以后的良好教學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.寫反思案例
所謂寫反思案例，就是對教育教學(xué)中的突出事件的處理的反思。而所謂的突發(fā)事件是突然發(fā)生的，是教師在備課時不能預(yù)料到的狀況。這些情況的發(fā)生令教師措手不及，而且可參照的解決方法當(dāng)時很難呈現(xiàn)。教師對這些情況的處理方式有時甚至?xí)淖儗W(xué)生一生的發(fā)展。教師需要慎重對待，并且要進(jìn)行這類事件處理的專門記錄，及時反思，培養(yǎng)自身的教育機智。
反思案例既可以是教師對自己在教育教學(xué)中遇到的事件進(jìn)行反思，也可以是對其他教師的案例進(jìn)行反思，還可以是對教師反思案例進(jìn)行二次反思。在不斷地對案例進(jìn)行反思的過程中提高教師的反思能力，從而加速教師專業(yè)的成長，最終在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中盡一己之力。
網(wǎng)絡(luò)時代可能一個簡單的表情符號就能充分表達(dá)內(nèi)心的想法，寫博客的人也一目了然地知道他的文章獲得的反應(yīng)。也有許多人發(fā)帖子寫了自己對一些問題的理解，完成了相互間的交流。以網(wǎng)絡(luò)為平臺的反思，能夠引起更廣泛地關(guān)注。教師的反思吸引更廣大群體不自覺地參與，影響更大，對教師本身的提高也更多了。
二、“視頻式”反思
1.觀看自己的上課錄像
借助錄播教室的現(xiàn)代科技手段，教師重新審視自己上課成為現(xiàn)實。教師可以在課堂結(jié)束后對自己上課時的表情、動作、身體語，以及學(xué)生的課堂反應(yīng)等進(jìn)行重新關(guān)注，一些課堂上不能發(fā)現(xiàn)的問題這時候可以注意到。這樣借助現(xiàn)代科技的反思方法，讓教師可以更清楚地看到自己教育教學(xué)上的弱點，這是實踐――反思模式，經(jīng)過了上課這個實踐活動再反思，提高自己的教學(xué)能力。
2.觀察專家、特級教師的上課錄像
子曰：三人行，必有我?guī)熝?。既然圣人都無常師，都要向有才學(xué)的人學(xué)習(xí)，那作為一個教師，特級教師就是你的老師了，他們能在教師這個領(lǐng)域中出類拔萃，肯定是在教育教學(xué)方面“有一手”的。要想進(jìn)步，縮小與別人的差距，就要仔細(xì)觀摩特級教師的上課，通過不斷觀察、深刻反思，把心沉下來，戒驕戒躁，以“十年磨一劍”這樣的反思態(tài)度“熬”出高超的教學(xué)技能。觀摩特級教師、專家學(xué)者的課讓反思有正確的指向，從高起點出發(fā)，獲得高質(zhì)量來繁榮反思，更加有利于教師專業(yè)的成長。
同行的眼光是最雪亮的，所謂“外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門道”，在同一行業(yè)對于所需要具備的能力素質(zhì)一目了然。正所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，與同行交流，可以快速地、一針見血地指出癥結(jié)所在，有利于上課的教師對課堂正確反思，提高反思能力。
三、結(jié)語
教師的反思是基于教師對教育事業(yè)的責(zé)任感和對學(xué)生的熱愛，不具備這些的教師是不會去進(jìn)行教師反思的。因此我們的校長，我們的教育行政部門應(yīng)該積極引導(dǎo)教師進(jìn)行，正確指導(dǎo)教師如何去反思。當(dāng)然，以上提到的幾種途徑方法，教師在實踐中可以選擇其中的一種嘗試使用，也可以幾種兼而運用，這樣對反思能力的提高更有幫助。筆者相信，通過多方面的努力，教師反思能力會有一定的提高。
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教育 素質(zhì)教育 不足 對策
進(jìn)入21世紀(jì)這一信息時代，計算機成了日常工作學(xué)習(xí)必不可少的工具，如果不懂得計算機將成為新信息時代“文盲”。為了讓學(xué)生成為21世紀(jì)合格的人才，就必須加大在素質(zhì)教育中的計算機基礎(chǔ)教育的重視。近年來對學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)己成為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)計算機知識，培養(yǎng)計算思維，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也是十分重要的，但是在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，計算機基礎(chǔ)教育依舊存在許多不足和缺點，對此我們分別進(jìn)行探討和分析。
一、計算機基礎(chǔ)教育在素質(zhì)教育中存在的不足
計算機基礎(chǔ)教育具有因人而異，因材施教的優(yōu)點，以培養(yǎng)具有專業(yè)技能、適應(yīng)社會發(fā)展的人才為主要目標(biāo)。計算機知識不僅可以給學(xué)生提供專業(yè)知識，而且還能提供一種獲取信息的途徑，讓學(xué)生切身感受到計算機帶來的方便性，幫助他們提高學(xué)習(xí)知識的效率和拓寬相關(guān)眼界，是提高素質(zhì)教育成果的有效方法之一。以此將計算機基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，是培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展的的社會主義接班人的重要途徑。但是在素質(zhì)教育實施的途徑中，計算機基礎(chǔ)教育也有一些固有的不足。在此，我們選出幾個一一探討：
1 計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式單一
目前的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，往往是教師在計算機上進(jìn)行教學(xué)實踐操作演示，然后學(xué)生再按照教師的操作順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師以學(xué)生的熟練程度來評估學(xué)生學(xué)會與否。學(xué)生看似都學(xué)會了所教學(xué)內(nèi)容，實際并沒有掌握真正的教學(xué)內(nèi)容，只是依葫蘆畫瓢。這樣的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性和主觀能動性。不能有效的提高學(xué)生實踐能力，推動素質(zhì)教育的進(jìn)展。
2 學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊
學(xué)生有來自城鎮(zhèn)學(xué)校的，也有從農(nóng)村學(xué)校來的，計算機基礎(chǔ)掌握水平層次不同。教師在教學(xué)的時候?qū)W，水平高的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容吸收簡單，學(xué)習(xí)的積極性高；有些水平低的學(xué)生理解困難不易吸收，久而久之易產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣一來教學(xué)的效果大打折扣，阻礙了計算機基礎(chǔ)教育的開展，不利于學(xué)生健康心理的發(fā)展。
3 計算機基礎(chǔ)師資力量薄弱
現(xiàn)階段，仍然有一部分中小學(xué)的計算機教師沒有接受過系統(tǒng)的計算機學(xué)科知識培訓(xùn)，而是僅接受過短期的培訓(xùn)，他們難以形成具有框架結(jié)構(gòu)的計算思維，而這些短板都會在傳授知識的過程形成阻礙。還要一部分計算機教師學(xué)習(xí)過專業(yè)的計算機學(xué)科知識，但教學(xué)經(jīng)驗較為短缺，在經(jīng)驗較為豐富時，往往會因為種種社會誘惑放棄在專業(yè)知識方面的最求，轉(zhuǎn)向社會，尋求更多的經(jīng)濟(jì)收入。從而，造成本來就弱的計算機基礎(chǔ)教育師資力量更加難以發(fā)展，難以跟上計算機教育的發(fā)展，無法為素質(zhì)教育提供相關(guān)基礎(chǔ)。
二、改善不足的對策
1 改變教學(xué)模式，完善案例教學(xué)
學(xué)校應(yīng)該積極改進(jìn)現(xiàn)有的計算機教學(xué)模式，首先是在課堂上追加案例分析等內(nèi)容，教師在全面分析案例的內(nèi)容和知識點的同時，讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的參與的欲望。在課后并且布置一些具有可操作性的作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生運用課堂知識去實際生活的處理問題。這樣不僅可以提高學(xué)生們對計算機知識的興趣，促進(jìn)計算思維的形成，而且對動手能力的培養(yǎng)有一定的幫助；其次通過系統(tǒng)的計算機教育培養(yǎng)學(xué)生的形成嚴(yán)密的思維邏輯，即形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，可以融合其他學(xué)科知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，同時提高對現(xiàn)有知識的掌握，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
2對于某些學(xué)生實施幫扶教育
針對學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)，學(xué)校要做的就是幫扶那些底子較弱的同學(xué)，同時鼓勵那些知識掌握較好的同學(xué)多幫助其他同學(xué)，并且自己對自己愛好的那部分知識多探索、多問為什么。首 先來自教師的幫助可以激勵底子較為薄弱的同學(xué)努力學(xué)習(xí)，讓他們脫離差生的陰影，培養(yǎng)自信。其次，同學(xué)之間的相互幫助可以促進(jìn)同學(xué)間的友誼，形成一個團(tuán)結(jié)的團(tuán)體，培養(yǎng)同學(xué)們的互幫補助的精神，最終實現(xiàn)互相促進(jìn)，互相幫助的積極向上的團(tuán)體。這就是我們素質(zhì)教育中德育教育的一個重要組成部分。
3 提高教師素質(zhì)及其待遇
計算機基礎(chǔ)教育的主力是教師，因此學(xué)生對計算機知識的獲取的一大部分來源于教師，我們要給與教師較為豐富的知識來源及生活待遇。首先，我們應(yīng)該給現(xiàn)有知識框架較為薄弱的教師更多的計算機知識專業(yè)培訓(xùn)和指標(biāo)化考核，在培訓(xùn)結(jié)束后，不達(dá)標(biāo)的教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。其實，提高教師的基本待遇，根據(jù)學(xué)生及相關(guān)考核人員對計算機教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的考核，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師應(yīng)該給與不同程度的獎勵，用經(jīng)濟(jì)手段激勵教師全身心的投入到教育事業(yè)中。只有這樣才能從根本上增強師資力量。為素質(zhì)教育的發(fā)展提供堅實的宣講人
三、結(jié)束語
總之，計算機基礎(chǔ)教育在素質(zhì)教育的過程中具有十分重要的意義，由于種種原因，在現(xiàn)階段還是存在很多的問題的，這就要求制度的制定者和執(zhí)行者共同努力，完善計算機基礎(chǔ)教育的方式、途徑、內(nèi)容等，以培養(yǎng)學(xué)生成為四有新人為目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的計算機思維邏輯，提高動手實踐能力等綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要素質(zhì)教育是為了適應(yīng)社會的需要，并嘗試改革傳統(tǒng)教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學(xué)地理教育作為基礎(chǔ)教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文針對中學(xué)地理教學(xué)方法上所應(yīng)做出的創(chuàng)新，提出觀點和看法。
所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學(xué)生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會意識向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個學(xué)生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。當(dāng)今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實質(zhì)是知識總量、人才素質(zhì)和科技實力的競爭。為了迎接21世紀(jì)的競爭和挑戰(zhàn)，我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學(xué)地理教育在基礎(chǔ)教育中占有獨特而重要的作用，它擔(dān)負(fù)著教育下一代認(rèn)識地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。
1 當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題
（1）知識教育等同于素質(zhì)教育。在落實教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來說，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識的傳授，認(rèn)為知識教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實，素質(zhì)教育要求地理課強調(diào)知識、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。
（2）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識系統(tǒng)不能有效形成。
（3）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。在教學(xué)過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性、積極性受到嚴(yán)重制約，學(xué)生獨立思考、認(rèn)識和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。
2 素質(zhì)教育對中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求
素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀念的改變是教師實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
（1）教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求。科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運動一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。
（2）中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)膶嵺`活動和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過實踐活動使學(xué)生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點。學(xué)生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
（3）中學(xué)地理教學(xué)中實踐性教學(xué)的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，才能產(chǎn)生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學(xué)的最終目的是為實踐服務(wù)。在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識不足，以提高應(yīng)用能力。
3 素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究
（1）案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來教師動口、動手和動腦，學(xué)生聽、看、不動腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動口、動手、動腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過啟迪學(xué)生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動性。
（2）jtp教學(xué)法。中學(xué)jtp實驗是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯(lián)合國教科文組織全委會與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實踐證明：學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學(xué)生尋找興趣點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問題入手，善于提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
（3）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)系統(tǒng)的三項職能的“立體交叉”落實，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是為了實現(xiàn)地理教育的三項職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應(yīng)我國社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須全面地實現(xiàn)下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且要特別強調(diào)與重視地理實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)將三者融為一體，在同一教學(xué)過程中把三項職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的體現(xiàn)?，F(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個開放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；三是與實際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線索，將當(dāng)代地理學(xué)所研究的主要問題組成一系列知識結(jié)構(gòu)。因此，地理學(xué)科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學(xué)科實際上是由“點、線、面”構(gòu)成的一個有機整體，是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科?；谶@種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。中學(xué)地理“立體化”教學(xué)需要教師教學(xué)時從知識的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學(xué)生橫向之間的個別差異，又注意到學(xué)生個體在發(fā)展中不同階段之特點，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成地理教學(xué)任務(wù)，落實素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。
總之，教學(xué)是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構(gòu)成的復(fù)雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學(xué)生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發(fā)展群體，又塑造個體。只有當(dāng)每一個學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的長進(jìn)時，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:工商管理；教育實踐；管理實踐；探索教學(xué)；教學(xué)方式
一、關(guān)于工商管理學(xué)科實驗教學(xué)方法的發(fā)展
由多個學(xué)科與多個領(lǐng)域理論、技術(shù)與方法，統(tǒng)一性的探究關(guān)于工商管理活動的一般規(guī)律與基本方法的應(yīng)用學(xué)科這叫做工商管理，然而這個學(xué)科在其發(fā)展的歷史當(dāng)中，它的重要的方法是實驗，因為實驗的方法是這門學(xué)科發(fā)展和改革的重要方法，對其本身的創(chuàng)新是非常之重要的。在工商管理的發(fā)展史當(dāng)中，實驗方法的應(yīng)用總的來說可以分為三個階段性:第一時期，在19世紀(jì)末期至20世紀(jì)中期，屬于初期階段，同時進(jìn)行的實驗有研究和管理，這兩個相互融合，慢慢積累，構(gòu)成了這門學(xué)科的前身。初期階段，一般是由統(tǒng)計，生理，心理等學(xué)科的理論知識構(gòu)成的管理實驗。主要研究人和工作之間的關(guān)系，并以此為主要方向，通過不斷地分析，調(diào)查。最終找到了可以提升員工積極性及工作效率的高效方案，并從中獲得一些關(guān)于可以提高員工積極性和凝聚力的方法。第二時期，在20世紀(jì)40年代至70年代，在計算機模擬興起的同時，管理實驗也越來越得到更深入的開發(fā)和成熟。第三時期，在20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初期，在經(jīng)濟(jì)全球化的大前提影響下，競爭變得越來越激烈。人們開始重視跨國的戰(zhàn)略經(jīng)營，管理實驗，從最初的，人與工作的重心也開始正在轉(zhuǎn)向流程和組織的發(fā)展。理論教學(xué)和案例教學(xué)，相互結(jié)合，相互融合，這正是發(fā)達(dá)國家的工商管理學(xué)科的重要發(fā)展方向。
二、關(guān)于實驗教學(xué)方法的重要性
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的利益驅(qū)使之下，人們對工商管理學(xué)科的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是極為重視的，這其中實驗教學(xué)的培養(yǎng)，更是尤其重要。實驗教學(xué)，對于提升學(xué)生的管理軟件的操作能力與開發(fā)能力，以及就業(yè)競爭力的鍛煉和遇到問題分析問題的能力，有著相同的重要性。1.大力發(fā)展素質(zhì)教育素質(zhì)教育當(dāng)中的工商管理學(xué)科的實驗教學(xué)方法對提高學(xué)生素質(zhì)教育有著極其重要的作用。工商管理學(xué)科的實驗教學(xué)方法重點是全方位的培養(yǎng)學(xué)生的“素質(zhì)、能力、知識”，最尤其的是學(xué)生自身的知識收獲、創(chuàng)新能力與應(yīng)用操作。加工商管理的實驗教學(xué)與實驗室建設(shè)，這有助于學(xué)校面向社會的迅速發(fā)展，摒棄以前的“文科不需要實驗教學(xué)”的落后教學(xué)模式，這更有利于體現(xiàn)實驗教學(xué)的優(yōu)勢，在深鞏固理論教學(xué)的同時也要看重實驗教學(xué)，實現(xiàn)工商管理教學(xué)從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向全方位的素質(zhì)教育?，F(xiàn)已經(jīng)有研究機構(gòu)證實：人們看到的信息，能記住100。而人們聽到的信息，只能記住50。為此，為了增強學(xué)生們的動手實踐能力，協(xié)助學(xué)生在實踐過程中提高能力，進(jìn)一步加深記憶，加深學(xué)習(xí)成果，這需要我們要借助其他的先進(jìn)技術(shù)手段與實驗方法來完成。2.培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力工商管理學(xué)中的實驗方法，對于提高現(xiàn)代學(xué)生高素質(zhì)，高人才，高品質(zhì)教育有著極其重要的作用。這門學(xué)科中的實驗教學(xué)，這尤其注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用實際操作能力，它是全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生的能力，以及學(xué)生的知識。在當(dāng)今的大環(huán)境下，加強工商管理，學(xué)科實驗教學(xué)以及實驗室的建立，這是歷史的必然趨勢。加強這方面的發(fā)展，是有利于學(xué)校面向全社會的迅速發(fā)展。我們要摒棄一些不好的教學(xué)思想，以及落后的教學(xué)思想。我們將理論教學(xué)和實驗教學(xué)相互結(jié)合，共同提升，實現(xiàn)工商管理學(xué)中單一知識的傳授，致力于大力發(fā)展素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生素質(zhì)。反而現(xiàn)在的實驗教學(xué)則使這樣的實踐變成現(xiàn)實。其通過應(yīng)用與開展模擬動態(tài)現(xiàn)實公司管理的環(huán)境，讓學(xué)生真真切切地體會到實驗教學(xué)的樂趣以及獲取知識的快捷，在最短的時間內(nèi)，可以完全的發(fā)揮實驗教學(xué)的機動性。并且綜合現(xiàn)代的眾多企業(yè)管理的理論以及基本方法。開展一些革命性的實踐課程活動。3.學(xué)習(xí)使用各種管理軟件的必要方法當(dāng)今的信息技術(shù)的發(fā)展與產(chǎn)生，對公司管理的變革有著非常重要的作用。管理軟件對工商管理科目具有很大的實施性。由此可以看出，在掌握理論知識的前提下，實驗教學(xué)也是尤為重要的。在教學(xué)的方法當(dāng)中，最忌諱的是教育的局限性以及傳授知識的單一性，而忽視了實踐的重要途徑。恰好，實驗教學(xué)就能填補這一方面的空缺。一個學(xué)校想要提升自己的辦學(xué)優(yōu)勢，那就要讓學(xué)生在校的時候，就要學(xué)會大量的企業(yè)管理軟件的知識，例如投資決策分析軟件，以及人力資源管理軟件等等。
三、企業(yè)管理學(xué)科中實驗教學(xué)的主要種類
而企業(yè)管理學(xué)科中的實驗教學(xué)，主要是指在人為可以調(diào)控的特殊環(huán)境之下，有系統(tǒng)性的設(shè)置管理實驗的條件。模擬真實的企業(yè)管理的過程，并在操作的過程中探尋真理，講得到的實驗結(jié)果進(jìn)行剖析，對實驗過程中的種種現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚?。并從?dāng)中探尋到一些企業(yè)管理的規(guī)律所在。在現(xiàn)如今，探尋型教學(xué)，情景模擬教學(xué)，案例教學(xué)，演示型教學(xué)，這四種教學(xué)方法是企業(yè)管理實驗中最常用的四種方法。
1.探尋型的實驗教學(xué)方法
在探究性的實驗教學(xué)里面，每個人的一生，都是探尋未知世界的一生。人們現(xiàn)在將探尋未知世界的過程，也就是學(xué)習(xí)的過程，歸納為探究性實驗教學(xué)，在這里每個人都是天生的探險家。而探究學(xué)習(xí)最注重的是學(xué)生的參與性和體驗性，最看重的是過程，結(jié)果倒在其次；在老師的指導(dǎo)之下，開展一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性的活動，讓學(xué)生自主創(chuàng)新，自主改革。經(jīng)過參加探究性活動，使學(xué)生提升自己的能力，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)探究的意識，以及提高自身的素質(zhì)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)主要是講究理論知識的掌握，也是“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，大大降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的創(chuàng)造力與思維沒有任何的提升。探尋式教學(xué)當(dāng)中，老師的主要任務(wù)是建立一個有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件與情境。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以像科學(xué)家一樣去研究去探索，由提出問題到解決問題，可以社會調(diào)查和實踐性的模擬等。去探尋社會和科學(xué)當(dāng)中的種種問題與現(xiàn)象。由實驗來解決同學(xué)們的問題，這樣可以開發(fā)同學(xué)們的好奇心，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力
2.模擬型的實驗教學(xué)方法
科學(xué)家認(rèn)為，實驗教學(xué)最重要的就是實驗情景的模擬，真實逼真的情景模擬，可以激發(fā)使用者的思維，記憶強化和情感強化。在學(xué)生被老師所設(shè)立的現(xiàn)實情境所感染時，實驗自然就可以有很好的效果。實驗環(huán)境的設(shè)立，不單單是歷史的陳述，知識背景的敘述也是尤其重要的。當(dāng)實驗教學(xué)的模擬與學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識達(dá)到高度結(jié)合的時候，才是學(xué)生最能接受的時候，也能更容易地將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的技能技巧，這樣才能做到真正的學(xué)以致用。
3.案例型的實驗教學(xué)方法
案例教學(xué)的方法是給學(xué)生一個具體的情景，來使學(xué)生對一些特殊的情景開展討論的一種特殊的教學(xué)方法。案例教學(xué)的方法是討論式或主體性的教學(xué)模式，是想經(jīng)過探究案例中存在的一些問題，想出解決辦法，達(dá)到提高能力、積累經(jīng)驗、開拓思路的效果。這在管理專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中有很多的教學(xué)案例，把工商公司經(jīng)營的管理與背景的案例帶到課堂，再結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論與管理理論的討論與分析，讓學(xué)生們感受到不一樣的管理情景，從而產(chǎn)生更多優(yōu)秀的創(chuàng)意與設(shè)想，建立管理權(quán)的觀念。而案例教學(xué)不單單是收獲單一的知識和原理，而更看重的是學(xué)生的實際解決問題的能力和創(chuàng)造能力。案例教學(xué)和學(xué)生們所學(xué)習(xí)的理論知識相互結(jié)合，讓學(xué)生們學(xué)會怎么樣才能處理更多的問題，做到舉一反三，高效的獲取知識才是硬道理。案例教學(xué)與實際生活情景為基礎(chǔ)，將案例作為現(xiàn)實世界和學(xué)習(xí)世界的溝通的樞紐，讓學(xué)生們更迅速地適應(yīng)社會的各種挑戰(zhàn)。但是案例教學(xué)也有一定的弊端，例如不能明確公司的邊界以及公司經(jīng)營的范圍，這使學(xué)生在案例教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)扮演的角色不是很明確，解決問題的方法，也不能得到實際的證實。這樣，案例教學(xué)仍然局限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，案例教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期美好的效果，更不能滿足現(xiàn)在競爭激烈的社會所需要的高素質(zhì)管理人才。
4.演示型的實驗教學(xué)方法
對所研究的對象是先有了一定的了解，而且并作出了某種假設(shè)或已經(jīng)形成的認(rèn)識，為了證實這樣的假說或者是認(rèn)識而進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的實驗叫做演示型實驗教學(xué)。實驗教學(xué)最看重的是理論結(jié)果，可以說是不注重探尋的過程，而注重探究的結(jié)果。這種實驗教學(xué)有助于提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和實驗操作技能。這種驗證性的實驗，在實驗開始之前，老師就會讓學(xué)生們回憶所需要證明的科學(xué)理論或概念，并且讓學(xué)生們一起參與設(shè)計和討論實驗的過程。也會讓學(xué)生提出實驗所要注意的事情，根據(jù)學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤實驗操作做出規(guī)范正確的操作。
作者:劉旭穎 單位:陜西廣播電視大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[ 注 釋 ]
①調(diào)查還顯示，“74%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該強化法制教育，孩子必須在學(xué)校學(xué)到法律法規(guī)方面的系統(tǒng)知識，接受法律法規(guī)教育，提高自身的法律素質(zhì)。讓青少年從小知法，懂得自愛、自律，敢于維權(quán)護(hù)法，將來才能成為有益于社會的人”。
②《高校學(xué)生管理規(guī)定》：“高等學(xué)校學(xué)生……應(yīng)當(dāng)遵守憲法、法律、法規(guī)，遵守公民道德規(guī)范，遵守《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，遵守學(xué)校管理制度，具有良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣?！币亍胺ā保捅仨氁胺ā?、懂“法”；欲知“法”、懂“法”，就必須學(xué)“法”。就在校學(xué)生而言，欲學(xué)“法”，離開教育別無他途。
③社會主義法治理念包括依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)等五個方面的基本內(nèi)容。（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)2013年版教材，154頁、156頁）
④立法公正是執(zhí)法公正的前提，執(zhí)法公正是立法公正得以實現(xiàn)的重要保障。
⑤實體公正是程序公正追求的目標(biāo)，程序公正是實體公正的保障。
⑥在這一環(huán)節(jié)，必須針對教學(xué)對象，因材施教，有的放矢地補充現(xiàn)實生活中依法維權(quán)的案例，剖析其中的具體得失和經(jīng)驗教訓(xùn)，寫入教案，為教學(xué)做準(zhǔn)備。
⑦將從傳媒或影視作品中選取并經(jīng)過剪輯的依法維權(quán)課件進(jìn)行展示、播放，輔之以相應(yīng)的解讀、分析和點評，幫助學(xué)生對有關(guān)維權(quán)要領(lǐng)的認(rèn)識。同時，兼之以提問、討論、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生投身其中，積極參與。
關(guān)鍵詞：北京農(nóng)學(xué)院;研究生人文素質(zhì);培養(yǎng)模式
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0250-03
農(nóng)業(yè)院校是復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的孵化器，肩負(fù)著我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任。北京農(nóng)學(xué)院自1956年建校以來，始終堅持“以農(nóng)為本、唯實求新”的辦學(xué)理念，以建設(shè)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)體系為己任[1]，為京郊農(nóng)業(yè)所需管理型人才的培養(yǎng)做出巨大貢獻(xiàn)。隨著都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程加快，所需人才已向復(fù)合型應(yīng)用型農(nóng)林人才轉(zhuǎn)變，而高復(fù)合型人才應(yīng)同時具備兩種素質(zhì)，即人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。人文素質(zhì)是“魂”，強調(diào)會做人，科學(xué)素質(zhì)是“物”，注重會做事，二者相輔相成，形成統(tǒng)一整體。農(nóng)林院校研究生，不僅要具備專業(yè)知識、技能和科研能力，而且要有過硬的人文素質(zhì)和人文精神，這都需要農(nóng)林院校通過學(xué)校教育來不斷培養(yǎng)[2]，使農(nóng)林院校研究生，真正成為推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的有用人才。
一、人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式相關(guān)概念界定
1.人文素質(zhì)是人的內(nèi)在品質(zhì)反映，決定了人的世界觀和價值觀，與科學(xué)等素質(zhì)不同，其更強調(diào)內(nèi)在精神方面。從出生開始，人們不斷通過對周圍事物、環(huán)境以及歷史、哲學(xué)、道德等知識的學(xué)習(xí)，將人文知識融合為人內(nèi)心一種相對穩(wěn)定的內(nèi)化之物，并通過人的舉止言談、品行作風(fēng)、文化涵養(yǎng)等外化出來。一般人文素質(zhì)包括人文知識、思想、方法和精神。[2]
2.人文素質(zhì)教育，是指教育者通過知識的直接傳授、利用環(huán)境間接同化以及強化自身培養(yǎng)等方式，使受教育者獲得人類優(yōu)秀的文化成果，并因此促進(jìn)其氣質(zhì)、修養(yǎng)和人格的形成，其主要目的是讓受教育者學(xué)會怎樣做人，[2]如何處理各種社會關(guān)系。
3.“人才培養(yǎng)模式”，指為實現(xiàn)某種人才培養(yǎng)目的，在一種教育理念和一系列培養(yǎng)制度下，由多種因素構(gòu)成，具有一定目的、科學(xué)、系統(tǒng)的，可實際操作的一套人才培養(yǎng)理論模型。
4.人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，即為實現(xiàn)人文素質(zhì)的提高，在人文素質(zhì)理念指導(dǎo)下，運用科學(xué)合理的人文素質(zhì)培養(yǎng)制度，將教育目的、教育體制和課程組成一個宏觀控制體，通過教育內(nèi)容，來完善人文素質(zhì)內(nèi)涵。
二、北京農(nóng)學(xué)院研究生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及問題
此次進(jìn)行的問卷調(diào)查，采取隨機發(fā)放原則，共向本校研究生發(fā)放問卷300份，有效問卷280份，有效回收率93.3%，文科專業(yè)人數(shù)占72.5%，理科人數(shù)占27.47%。通過調(diào)查，對本校研究生人文知識積累、學(xué)校人文素質(zhì)環(huán)境建設(shè)、研究生自身人文素質(zhì)評價、本校人文教育途徑，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，歸納得出現(xiàn)存人文素質(zhì)教育問題：
1.人文基礎(chǔ)知識薄弱。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本校研究生在生活常識、藝術(shù)、歷史和政治知識提問中，整體情況較好，但有基礎(chǔ)薄弱傾向。其中回答正確率最低是政治知識，即45.92%，反映出研究生在時政方面有所欠缺。在課程設(shè)置方面，部分被調(diào)查者表示：專業(yè)類課程多，人文類課程過少，課程比例嚴(yán)重失調(diào);所開設(shè)人文課程枯燥，多數(shù)知識普遍停留課堂，課后很難提起興趣學(xué)習(xí);政治類課程教學(xué)針對性不強，不利于政治素養(yǎng)提高;人文知識多且雜，無從下手，難以把控思維嚴(yán)謹(jǐn)性和知識準(zhǔn)確性，不能養(yǎng)成良好的科研工作習(xí)慣。
2.校園人文環(huán)境建設(shè)力度不夠。人文環(huán)境既包括人文景觀建設(shè)，還包括人文氛圍建設(shè)。當(dāng)前各高校大力倡導(dǎo)人文環(huán)境建設(shè)，但多注重硬件設(shè)施，忽略校園精神文化建設(shè)，近三分之一被調(diào)查者認(rèn)為，本校人文氛圍未能發(fā)揮應(yīng)有作用。校訓(xùn)是學(xué)校人文精神的高度凝練，是北農(nóng)最精簡的代言，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一研究生不知道本校校訓(xùn)，可知學(xué)校缺乏對自身歷史和文化的宣傳;圖書館中藏書多為專業(yè)書籍，難以滿足對人文類知識的需求;在我校舉辦的講座和論壇中，關(guān)于人文素質(zhì)教育類較少，多為公務(wù)員、考研、四級和六級英語考試、專業(yè)知識、企業(yè)宣講會等，對學(xué)生進(jìn)行文化精神修養(yǎng)的重視力度不夠。
3.研究生自身對人文素質(zhì)教育重視程度不夠。研究生教育是本科學(xué)習(xí)的深化，以自身為主，導(dǎo)師輔助，專業(yè)性學(xué)習(xí)更加突出。近年，為培養(yǎng)農(nóng)林人才，本校大范圍擴招研究生，既有全日制研究生，也有在職研究生，導(dǎo)致研究生素質(zhì)參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分研究生在學(xué)習(xí)階段，為迎合用人單位人才需求，只學(xué)習(xí)專業(yè)知識，忽視人文素質(zhì)修養(yǎng)，使“有文憑，沒文化”現(xiàn)象嚴(yán)重;在課余時間，愿意參加文學(xué)社等人文類活動的研究生只有小部分，三分之二研究生更愿意參加培訓(xùn)班，以便增強自身專業(yè)競爭力，利于今后就業(yè)，忽視對自身人文精神塑造，對自身人文素質(zhì)教育重視不夠。
4.研究生自主學(xué)習(xí)意識弱，有功利主義等傾向。人文精神是人文素質(zhì)教育的核心，而理想、信念、價值觀是人文精神關(guān)注的重點問題。研究生教育，自主學(xué)習(xí)為主，但受我國教育體制和教育模式影響，經(jīng)調(diào)查得知，應(yīng)學(xué)校要求進(jìn)行研究生的人數(shù)占33.7%，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，思想覺悟還停留在本科，未能真正了解，研究生期間學(xué)習(xí)和科研的真正目的。由于歷史遺留問題，學(xué)校教育框架和整體格式未能和市場經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型時期缺乏正確人文價值引導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為申請獎學(xué)金而的人數(shù)占到40.8%;課余活動中，有三分之二同學(xué)更愿意參加技能培訓(xùn)，實用、功利、拜金和享樂主義等不良思潮蔓延，給學(xué)校正常開展人文素質(zhì)教育帶來困難。
三、提高北京農(nóng)學(xué)院研究生人文素質(zhì)教育的建議
1.加強政治素質(zhì)教育，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育空間。學(xué)校在保持原有素質(zhì)課堂開設(shè)基礎(chǔ)上，應(yīng)挖掘新途徑、新方式，調(diào)整課程設(shè)置比例，引導(dǎo)研究生自覺參與到人文素質(zhì)培養(yǎng)隊伍;政治素養(yǎng)教育不能只停留課堂，應(yīng)滲透學(xué)習(xí)生活各方面，如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)經(jīng)管論壇，邀請高校專家學(xué)者，解析近期熱點，效果良好;研究生科研任務(wù)重，時間緊張，學(xué)校應(yīng)緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，充分利用現(xiàn)有學(xué)校站內(nèi)平臺，打造適合本校研究生需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，分享各領(lǐng)域最新科研成果，同時收集文學(xué)、藝術(shù)等多門人文知識，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏生活，利用碎片化時間學(xué)習(xí)，節(jié)約授課成本，加強師生互動，用生動的現(xiàn)代電腦技術(shù)驅(qū)散枯燥的課程學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生注意力，提高知識接受度，拓展學(xué)習(xí)教育空間。
2.完善素質(zhì)教育環(huán)境，營造良好文化氛圍。農(nóng)林院校校園素質(zhì)教育環(huán)境及人文氛圍，于潛移默化中引導(dǎo)和啟迪，對研究生提高人文素質(zhì)水平有重要作用。學(xué)校在保持原有建設(shè)進(jìn)度上，對校園人文設(shè)施、人文組織、人文管理制度、共同的人文心態(tài)和人文生活方式加以引導(dǎo)，加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)宣傳，增加人文類講座，幫助研究生提高自身人文素質(zhì);提高校園文化活動格調(diào)，豐富活動內(nèi)容，引入藝術(shù)節(jié)、攝影展、書法比賽等;加快校園人文景觀建設(shè)，突出本校農(nóng)林院校特色、學(xué)校精神、辦學(xué)理念，為師生營造優(yōu)質(zhì)人文環(huán)境，積極向上的高雅校園文化。文化氛圍的營造需要長時間積累，應(yīng)以研究生為主體，學(xué)校提供資源，導(dǎo)師側(cè)面幫助，充分發(fā)揮研究生主動性，全員參與，完善校園文化氣氛，在主動參與中，提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)。
3.利用社團(tuán)等參與性活動，提升研究生人文素質(zhì)。社團(tuán)是高校學(xué)子學(xué)習(xí)之余的重要活動形式，我校社團(tuán)種類豐富多彩，既有專業(yè)學(xué)術(shù)理論型，也有生活文化型。據(jù)調(diào)查65.3%的研究生會參與社團(tuán)活動，因此，學(xué)?？筛鶕?jù)研究生需求及學(xué)校人文素質(zhì)培育需要，利用現(xiàn)有物質(zhì)和人力資源，設(shè)立人文類社團(tuán)，并給予大力扶持和引導(dǎo)，通過對社團(tuán)小部分人群進(jìn)行人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)，借助相關(guān)知識競賽、展覽、游戲等活動，感染身邊人，加快人文知識傳播，間接引導(dǎo)全體研究生人文素質(zhì)培養(yǎng)，于潛移默化中提高整體研究生文化修養(yǎng)，使專業(yè)知識和人文知識處于相對平衡且合理狀態(tài)，培養(yǎng)全面復(fù)合型農(nóng)林人才。
4.培養(yǎng)學(xué)生自覺性，加強對素質(zhì)教育的重視。研究生學(xué)習(xí)，主要以研究生本人主動學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師起引導(dǎo)和輔助作用。但學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)加強對研究生自主學(xué)習(xí)觀念上的引導(dǎo)，為其樹立正確的人生觀、價值觀，讓其認(rèn)識到自覺學(xué)習(xí)的重要性，適應(yīng)研究生期間的科研工作。在順利完成科研項目之余，能夠提高研究生人文類活動的參與性，并且導(dǎo)師應(yīng)及時關(guān)注研究生心理、學(xué)習(xí)和生活方面，尋找其興趣點，鼓勵其興趣愛好發(fā)展，如果適合，可將其興趣點引導(dǎo)到課題項目中去，在興趣中完成科研任務(wù)，同時提高人文素養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)以自身為表率，提高對素質(zhì)教育的重視程度，為研究生提供學(xué)習(xí)人文類知識的機會，增加師生間人文類活動交流，帶動研究生互相學(xué)習(xí)。
四、北京農(nóng)學(xué)院研究生人文素質(zhì)教育模式的探索
研究生人文素質(zhì)培養(yǎng)不能單純依靠課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)從教育空間、教育環(huán)境、教育意識等多方面考慮，全方位、多層次形成系統(tǒng)性培養(yǎng)模式，現(xiàn)對本校研究生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式提出以下探索設(shè)想：
1.案例教學(xué)+合作分析+現(xiàn)象分析。高校教學(xué)模式應(yīng)跟隨時展需要，現(xiàn)今社會需要高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)林人才，應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革。將案例教學(xué)、合作分析、現(xiàn)象分析三種教育模式相融合，改變以老師傳遞為主的課堂教學(xué)方式。轉(zhuǎn)換師生角色，研究生根據(jù)課程設(shè)置及任課教師要求，尋找案例，以組為單位，分工合作，運用手中可利用的一切資源，收集資料，組員各自分享經(jīng)驗看法，完成PPT制作、上臺進(jìn)行展示交流。此方法較之傳統(tǒng)方法，便于調(diào)動研究生學(xué)習(xí)積極性和參與性，增加知識儲備，深化知識內(nèi)涵。
2.組織引導(dǎo)+指標(biāo)體系+規(guī)則約束。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門人文素質(zhì)管理部門，吸納研究生導(dǎo)師及校內(nèi)校外優(yōu)秀畢業(yè)生，在研究生身邊打造一支有內(nèi)涵的人文素質(zhì)教育隊伍，并設(shè)立一套人文素質(zhì)評價指標(biāo)體系，用標(biāo)準(zhǔn)確保培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。所謂無規(guī)矩不成方圓，通過所設(shè)立的評價標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)研究生對人文類知識的了解和參與，利用體制、制度及運行機制和具體實施辦法，將人文素質(zhì)培養(yǎng)理念滲透到研究生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，肯定其重要性，保證其地位，通過配備相應(yīng)人員，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)各部門，不斷提高研究生整體人文素質(zhì)教育水平。
3.傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂+發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露諸多問題，但不能全盤否定其價值，應(yīng)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式加以改造，即傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課堂+發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校應(yīng)及時參與其中，利用現(xiàn)有學(xué)校站內(nèi)平臺，打造適合研究生學(xué)習(xí)的人文素質(zhì)教育“慕課”授課方式，根據(jù)自身喜好及時間選擇課程，免去路途奔波，節(jié)省時間和精力，提高時間碎片化學(xué)習(xí)效率，并與導(dǎo)師隨時溝通，培養(yǎng)研究生探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識，解決問題的能力，增加研究生智慧潛能，引發(fā)知識興趣，更便于對在職研究生人文素質(zhì)教育培育。
4.情景教學(xué)+研究教學(xué)+創(chuàng)造教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該增加舉辦各種活動的機會，尤其是關(guān)于人文類的活動，如學(xué)校音樂節(jié)、書法比賽、茶文化、酒文化等，給予研究生更多親身體驗的機會，讓研究生到現(xiàn)實世界中的真實環(huán)境中去感受、去體驗人文素質(zhì)教育所帶來的益處，只有親身體驗，才能知曉其中韻味，僅僅聽老師介紹或觀看視頻資料，很難有切身感受。通過各種人文活動，引起研究生對此方面興趣，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生對人文類知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并深入了解人文類知識的廣博和深厚的文化底蘊。通過興趣引導(dǎo)，而逐步深入研究，繼而在研究中繼承文化，在繼承中發(fā)展新的理論和興趣，并對其進(jìn)行創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 案例 STK 案例教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0081-02
隨著素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)模式改革中日益重要的地位，專業(yè)課的案例教學(xué)已成為適應(yīng)時代對國際化教學(xué)的一種趨勢。其通過設(shè)置一系列難度適中、相對完整的小課題，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，變被動吸收為自主求索的學(xué)習(xí)模式。
美國Analytical Graphics公司的STK（Satellite Tool Kit）衛(wèi)星工具包軟件，在國內(nèi)外很多研究和工程領(lǐng)域諸如航天、航空、航海、遙感、導(dǎo)航和地理信息系統(tǒng)等方面得到了廣泛的應(yīng)用。大學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程均可以通過申請免費的STK學(xué)生版將其引進(jìn)到教學(xué)和實習(xí)環(huán)節(jié)中。
近年來，教研室在專業(yè)基礎(chǔ)課天體力學(xué)基礎(chǔ)、畢業(yè)設(shè)計和科技競賽等教學(xué)環(huán)節(jié)中開展了形式多樣的、基于STK的案例教學(xué)活動?，F(xiàn)做一粗淺探討，以期拋磚引玉，推動我校各學(xué)科案例式教學(xué)法的推廣工作。
一 案例教學(xué)實踐活動
1.選編天體力學(xué)基礎(chǔ)STK實習(xí)手冊
在授課前，教學(xué)組已經(jīng)在相關(guān)課程和班次中引進(jìn)了STK軟件，主要是利用其強大的可視化功能幫助學(xué)生理解時間和空間的轉(zhuǎn)換、不同參考系下的軌道運動形式等，并且積累了一定的教學(xué)素材。因此，借助教改研究項目的支持，在參考國外優(yōu)秀教學(xué)用書的基礎(chǔ)上，針對課程的教學(xué)大綱，為每章的教學(xué)重點精選了典型案例，編集成教學(xué)實習(xí)手冊。該手冊極大地方便了教與學(xué)的兩個環(huán)節(jié)。
2.授課中施行STK案例式教學(xué)法
在授課進(jìn)程表中，預(yù)留了三次案例課堂教學(xué)。天體力學(xué)基礎(chǔ)的授課內(nèi)容涵蓋了二體問題、雙（三）二體問題、受攝二體問題和限制性三體問題等由淺入深、由簡至繁的動力學(xué)理論，而其應(yīng)用則涉及航天領(lǐng)域的方方面面，我們選擇了學(xué)生們比較感興趣的與我國空間發(fā)展相關(guān)的幾個方向進(jìn)行案例設(shè)計，由學(xué)生組織案例小組并自主開發(fā)是案例教學(xué)實施，從組長選舉、組員分工、問題討論、公式編程、結(jié)果成圖、演示制作、項目匯報、現(xiàn)場答疑、案例報告撰寫等都做了編排。由于和傳統(tǒng)授課方式相比，這種案例學(xué)習(xí)十分新穎，一來就調(diào)動了大家的好奇心和新鮮感，加之有小組間的競技，每位組員在完成份內(nèi)任務(wù)的同時，對其他組員的問題也表現(xiàn)得躍躍欲試。這次案例教學(xué)共進(jìn)行了三次，每次三～四個小組，每組一個案例。要求每組在按時完成本案例的同時，對其他小組的案例也要討論和質(zhì)疑。事實證明，這期間除了正規(guī)的自習(xí)課外，還占用了不少的課余時間，但是同學(xué)們并未產(chǎn)生抱怨情緒，反而將興趣轉(zhuǎn)移到專業(yè)學(xué)習(xí)上來。
3.在導(dǎo)航專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中引進(jìn)嫦娥探月、火星螢火等任務(wù)的案例選題
針對目前我國深空探測的兩大任務(wù)，以月球探測和火星探測為目標(biāo)設(shè)計了嫦娥一號和螢火一號飛行軌道的STK實現(xiàn)，加強學(xué)生對軌道改變的理解，切身感受節(jié)能和省時的矛盾。此外，對目前國內(nèi)外掀起的平動點軌道任務(wù)也設(shè)計了相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生接觸精彩的三體問題周期軌道。在案例設(shè)計過程中結(jié)合以下幾點：一是注重知識點的連貫性，兼顧學(xué)習(xí)過的專業(yè)基礎(chǔ)課，如橢球大地測量學(xué)和球面天文學(xué)的部分相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識的用途；二是盡量涉及其他相關(guān)專業(yè)課，如衛(wèi)星軌道理論和大地重力學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系；三是圍繞同一個問題設(shè)計不同力學(xué)模型下的結(jié)果進(jìn)行比較與分析，讓學(xué)生理解工程應(yīng)用中不同條件下力學(xué)模型的取舍對計算量和精度的影響特點等。
4.在聯(lián)合作戰(zhàn)指揮專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中基于STK進(jìn)行三維作戰(zhàn)演示的案例選題
STK軟件目前已經(jīng)發(fā)展到對地面及其空中海上的三維作戰(zhàn)平臺的模擬。因此針對聯(lián)合作戰(zhàn)指揮專業(yè)學(xué)生，設(shè)計了導(dǎo)彈攻防仿真等若干模擬現(xiàn)代立體戰(zhàn)爭的案例。雖然是首次嘗試，但是獲得了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生普通反映很有收獲和成就感。
5.參加全國深空軌道設(shè)計競賽
案例教學(xué)既是對學(xué)生實施素質(zhì)教育，同時又是檢驗素質(zhì)教育成果的有效手段。據(jù)調(diào)查，在國外大學(xué)本科高年級的教育培養(yǎng)方案中，通過設(shè)計教學(xué)案例和模擬課題來培養(yǎng)學(xué)生的綜合科研素質(zhì)和基本技能的教學(xué)理念和做法已十分普及，尤為矚目的則是通過舉辦各種形式的科技競賽。
近年來，國內(nèi)也正開展類似的競賽。第二屆（2010年）全國深空軌道設(shè)計競賽由中國力學(xué)學(xué)會、中國科學(xué)院光電研究院空間工程部、西安衛(wèi)星測控中心宇航動力學(xué)國家重點實驗室共同組辦。首屆（2009年）全國深空軌道設(shè)計競賽由中國力學(xué)學(xué)會、清華大學(xué)航天航空學(xué)院發(fā)起并組辦。
今年競賽的主題是深空多任務(wù)探測器飛行軌道設(shè)計。題目的應(yīng)用背景為小天體和火星探測，深空探測器通過飛越和最終撞擊小天體的方式實施探測，同時兼顧攜帶一個火星著陸器。
教學(xué)組將其作為一個檢驗案例教學(xué)成果的絕佳機會，在為天體測量和天體力學(xué)專業(yè)一年級碩士研究生講授天體力學(xué)課程的過程中，參加并順利完成了競賽題目，提交結(jié)果現(xiàn)已通過主辦方檢查，成為合格的參賽作品。
二 存在的問題與困難
在案例教學(xué)實踐中，主要有兩個方面困擾著案例教學(xué)的展開。
1.課程設(shè)置局限
開展案例教學(xué)，小班授課是前提。當(dāng)下，研究生的專業(yè)課程基本上可以采用案例教學(xué)，但是對于本科層次，無法回避大班授課師生比例懸殊、案例小組人數(shù)受限的客觀現(xiàn)實。
2.案例教材局限
案例重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的思維模式，因此案例貴精而不在多。目前的條件下，案例教學(xué)自身的局限還很突出。選編或改編適合學(xué)科教學(xué)大綱及授課學(xué)時的案例教材，受到師資水平和從事科研經(jīng)歷等各種因素的影響，進(jìn)行教材開發(fā)尚有一定難度。
三 結(jié)束語
本案例教學(xué)活動將優(yōu)秀的商用軟件STK引進(jìn)到軍事測繪專業(yè)和聯(lián)合作戰(zhàn)指揮專業(yè)的相關(guān)課程實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和科技競賽中，積極探索和開展了案例式教學(xué)實踐，取得了較為豐碩的成果，將有助于推進(jìn)我校復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： “幼兒園活動設(shè)計與組織” 實踐性教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè)
國家教育部早在“關(guān)于十五期間教師教育改革與發(fā)展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續(xù)推進(jìn)培養(yǎng)模式和課程體系改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教師”。學(xué)前教育經(jīng)歷了十年課程改革，提出了“全實踐”的課程理念?！叭珜嵺`”課程重視實踐統(tǒng)整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；凸顯實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的神經(jīng)建構(gòu)理論是“全實踐”課程最重要的思想來源?！叭珜嵺`”實質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計、課程實施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設(shè)計與組織”課程中開展全實踐教學(xué)，就是要求學(xué)生在實踐中洞察和領(lǐng)悟幼兒園教學(xué)活動理念、特點、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學(xué)會評價和反思，在實踐、評價、反思中逐漸建構(gòu)起幼兒園活動設(shè)計和組織的知識體系，并將知識內(nèi)化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園教師，為從事學(xué)前教育工作及未來的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、“幼兒園活動設(shè)計與組織”實踐課程實施的原則
1.信息積累的原則
要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索，在探索中總結(jié)和形成概念。“幼兒園活動設(shè)計與組織”知識的實踐性強，時代性強，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑吸收信息，逐步建構(gòu)和完善知識體系。計算機網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)雜志和書籍及幼兒園特級教師、優(yōu)秀教師的示范課等都是本課程學(xué)習(xí)的信息資源，在深入學(xué)習(xí)幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計與組織方法之前，應(yīng)讓學(xué)生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到幼兒園教活動設(shè)計和組織的原理，把握教學(xué)新理念、在信息交匯中加深體會和認(rèn)識，總結(jié)出理論概念。如，在學(xué)習(xí)幼兒園語言活動設(shè)計與組織之前，讓學(xué)生首先觀看大量幼兒園各種語言活動的優(yōu)質(zhì)課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動類型、發(fā)展的特點、活動設(shè)計等方面的實踐知識和經(jīng)驗，再從理論層面總結(jié)幼兒園語言活動的概念、原理、方法，從而建構(gòu)關(guān)于幼兒園語言領(lǐng)域活動設(shè)計和組織的知識體系。這樣的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是信息輸入的量，強調(diào)的是學(xué)生建構(gòu)知識體系的過程，雖然過程相對單純的理論學(xué)習(xí)而言顯得復(fù)雜且漫長，但是量的積累使學(xué)習(xí)成為一種能力和結(jié)果雙豐收的主動活動，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
2.合作學(xué)習(xí)的原則
合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，未來的教師更應(yīng)善于與人合作。這種合作，體現(xiàn)在課前，要求學(xué)生共同查閱關(guān)于幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計和組織的資料，并進(jìn)行資源交流和共享；體現(xiàn)在課內(nèi)，即學(xué)生以備課小組為單位共同設(shè)計幼兒園活動方案；體現(xiàn)在課后，則是相互評價、質(zhì)疑、交流。合作是建立在每個個體的知識積累及迫切的合作愿望基礎(chǔ)之上的。因此，合作前要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識經(jīng)驗；合作中要教會學(xué)生合作的方法；合作后要引導(dǎo)學(xué)生體驗合作的成功和樂趣，逐漸使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。
通常合作以小組的形式進(jìn)行，教師可將學(xué)生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評議等活動。
3.體驗性學(xué)習(xí)的原則
“幼兒園活動設(shè)計與組織”的學(xué)習(xí)過程強調(diào)體驗性。體驗使學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而是擴展到情感、生理范疇。首先，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。體驗性學(xué)習(xí)在課程理論的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在課前，是學(xué)生對教材的自我解讀及信息的自我整合；體現(xiàn)在課內(nèi)，是在模擬情景中的主動參與性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在課后，則是見實習(xí)活動中的觀摩和嘗試。
三、“幼兒園活動設(shè)計與組織”的實踐性教學(xué)模式
“幼兒園活動設(shè)計與組織”的實踐性教學(xué)模式的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生通過行動掌握知識，進(jìn)而運用知識解決問題。其中，活動內(nèi)容的選擇、實施案例——情景教學(xué)、活動后的鞏固策略是實踐性教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。
1.選擇教學(xué)內(nèi)容
課程與教學(xué)應(yīng)相互整合，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)著和開發(fā)者。實踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教育的實際工作內(nèi)容確定教學(xué)的項目，例如，確立幼兒園教育目標(biāo)分析和設(shè)計、幼兒園教學(xué)方法的設(shè)計和運用、教學(xué)過程的設(shè)計和教案寫作、說課、評課、教學(xué)環(huán)境布置及教具的設(shè)計制作等項目，以點帶面，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計和組織的完整的知識體系。其次，將教材內(nèi)容與幼兒園實際活動設(shè)計和組織的個案有機結(jié)合，用大量的、全面的個案支撐知識體系，幫助學(xué)生豐富和利用知識經(jīng)驗。因此，教師需要分析幼兒園五大領(lǐng)域教育的基本工作項目，并收集大量案例，將工作項目和案例科學(xué)整合，形成校本課程的基本內(nèi)容。按上述方法整合的校本教材為實踐性教學(xué)提供基本素材，是實踐性教學(xué)的基本條件。