時間：2023-09-25 17:40:32
導(dǎo)語：在管理學(xué)基本知識與概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：工程管理；房地產(chǎn)；培養(yǎng)方案
改革開放三十年來，中國經(jīng)濟保持了持續(xù)快速的發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化進程的加快，中國建筑業(yè)的規(guī)模和從業(yè)人員數(shù)量也在不斷擴大，工程管理方面的專業(yè)技術(shù)人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文通過對財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的分析，探討現(xiàn)階段培養(yǎng)方案存在的問題以及改進的建議，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力。
一、國內(nèi)工程管理專業(yè)概況
根據(jù)2004年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學(xué)與工程”設(shè)為管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，并下設(shè)八個二級學(xué)科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、項目管理、產(chǎn)品質(zhì)量工程和工程造價（八個本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設(shè)在管理學(xué)門類下面，即強調(diào)了其管理類學(xué)科屬性，這與國際上多數(shù)國家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業(yè)偏重于管理類。目前，國內(nèi)共有三百多所所高校開設(shè)了工程管理本科專業(yè)，主要分布在各綜合性大學(xué)、建工類、礦業(yè)類、電力水利類、財經(jīng)類等高校。中國工程管理專業(yè)目前還處于研究、探索和發(fā)展階段。從全國開設(shè)工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業(yè)管理等五個專業(yè)方向。不同高校培養(yǎng)的側(cè)重點不一樣，但都是培養(yǎng)具備工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及法律知識，能運用現(xiàn)代管理理論方法，在國內(nèi)國際工程建設(shè)領(lǐng)域中，從事投資決策、工程項目建設(shè)管理、工程項目咨詢、工程項目監(jiān)理、政府部門宏觀調(diào)控管理等應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
二、安徽財經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
安徽財經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)管法為主的多科性財經(jīng)類院校，工程管理專業(yè)設(shè)置在管理科學(xué)與工程學(xué)院，專業(yè)方向為房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段，接受房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工程項目管理基本訓(xùn)練，具備從事房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)技能與工程項目管理能力，適宜在企事業(yè)單位和政府有關(guān)職能部門從事房地產(chǎn)和工程項目管理相關(guān)業(yè)務(wù)，以及在相關(guān)教學(xué)科研單位從事該領(lǐng)域教學(xué)、科研工作的高級復(fù)合型專門人才。從培養(yǎng)目標可以看出，由于學(xué)校的財經(jīng)類屬性，專業(yè)的設(shè)置偏向經(jīng)濟管理類。
2.專業(yè)特色與培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個方面的能力：（1）具備良好的政治素養(yǎng)和品德、健康的身心和創(chuàng)新精神；系統(tǒng)掌握相關(guān)的管理理論和方法、土木工程技術(shù)知識、相關(guān)的經(jīng)濟理論及其他相關(guān)學(xué)科知識；（2）具有綜合運用本專業(yè)知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進行工程項目可行性研究、工程項目的投資、進度、質(zhì)量控制、合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)的技能；（4）具備較強的語言表達能力、文字表達能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工程管理的有關(guān)方針、政策、法規(guī)以及國際工程管理的慣例和規(guī)則；（6）了解本專業(yè)理論前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學(xué)、科研和實際工作能力。
3.課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等。學(xué)科基礎(chǔ)課包括西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、財務(wù)管理與財務(wù)報告分析、運籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、工程制圖等。專業(yè)必修課包括房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)金融學(xué)、房地產(chǎn)政策與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程概預(yù)算、工程項目管理、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理等。專業(yè)選修課包括工程技術(shù)監(jiān)理、建筑材料、建筑技術(shù)、工程招投標管理、工程項目管理等。學(xué)制四年，學(xué)生學(xué)完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，修滿學(xué)分，經(jīng)考核成績?nèi)亢细?，發(fā)給本科畢業(yè)證書。符合《安徽財經(jīng)大學(xué)普通學(xué)科學(xué)生學(xué)位授予辦法（學(xué)分制）》規(guī)定的，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。
三、工程管理專業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容
工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標注；各種剖視圖；土木建筑工程專業(yè)圖：房屋建筑及房屋結(jié)構(gòu)施工圖；鋼筋混凝土及鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件圖；室內(nèi)給水排水工程圖；計算機繪圖軟件的應(yīng)用。
轉(zhuǎn)貼于
房屋建筑學(xué)：房屋建筑學(xué)課程分為民用建筑和工業(yè)建筑兩部分，每一部分又包括建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計原理。學(xué)習(xí)這門課程的目的是為了使學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本理論；初步掌握建筑的一般構(gòu)造做法和構(gòu)造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設(shè)計原理，具有建筑設(shè)計的基本知識，正確理解設(shè)計意圖。
房地產(chǎn)開發(fā)與管理：本課程以房地產(chǎn)開發(fā)與管理的全過程為主線，以加強對房地產(chǎn)開發(fā)與管理活動的全面理解為目的，結(jié)合中國房地產(chǎn)開發(fā)與管理的實際，對房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本理論知識和實踐要求加以介紹。主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本概念、房地產(chǎn)的基本法律制度、房地產(chǎn)市場調(diào)查與預(yù)測、房地產(chǎn)項目的開發(fā)管理、市場營銷策劃、房地產(chǎn)交易的類型以及特點等。
工程項目管理：本課程是一門緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統(tǒng)，從施工項目管理者或承包商的角度講授項目組織與管理的理論和方法，強調(diào)管理的應(yīng)用。其研究范圍涵蓋著工程項目投資前期，投資建設(shè)期直至項目投產(chǎn)的整個過程；研究內(nèi)容包括決策、計劃、組織、指揮、控制及協(xié)調(diào)的理論，方法與手段；研究目的是使工程項目管理在投資、工期、質(zhì)量三大目標及其他方面均取得最佳效果，盡快發(fā)揮效益，最終收回投資并達到投資增值的目的。
房地產(chǎn)政策與法規(guī)：本課程以中國土地管理法和房地產(chǎn)法律制度以及房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營與管理活動的法律規(guī)范為主要內(nèi)容。具體涉及房地產(chǎn)法律的基本范疇、特點和制度演進；城市規(guī)劃、房地產(chǎn)交易、轉(zhuǎn)讓、抵押、租賃等相關(guān)的法律規(guī)定；房屋拆遷的安置與補償、市場管理、物業(yè)管理等相關(guān)的法律規(guī)定。
城市規(guī)劃與管理：本課程主要包括城市規(guī)劃的基本原理與方法，城市規(guī)劃的基本程序，城市規(guī)劃對城市經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展過程的影響和作用，城市規(guī)劃與工程建設(shè)項目之間的關(guān)系，具備城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃相關(guān)問題的解決思路和規(guī)劃方法等。
房地產(chǎn)估價：本課程以房地產(chǎn)估價工作所必備的理論基礎(chǔ)和基本知識為主線，結(jié)合中外房地產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要介紹了房地產(chǎn)估價的程序以及在熟練掌握房地產(chǎn)估價基本理淪知識的基礎(chǔ)上，對不同房地產(chǎn)類型、在不同評估目的條件下進行房地產(chǎn)估價時能夠選擇運用房地產(chǎn)估價中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價技術(shù)來求取估價對象客觀合理的價格或價值。
四、完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的建議
工程管理專業(yè)是管理類門類中重要的專業(yè)科目之一，隨著房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會對房地產(chǎn)專業(yè)人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高?；疽恢碌姆康禺a(chǎn)人才培養(yǎng)模式。為此應(yīng)進一步完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案。
1.由于財經(jīng)類高校的特點，工程管理專業(yè)課程設(shè)置偏向經(jīng)、管、法，而工程管理學(xué)科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，必須具備一定的建筑行業(yè)背景知識。對于工程管理專業(yè)教育來說，在保留經(jīng)濟、管理以及法律平臺現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，加強工程技術(shù)類課程的設(shè)置力度，拓寬學(xué)生的知識面。
2.推動教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展。在工程管理專業(yè)本科教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學(xué)生經(jīng)驗不足、動手能力不強等問題，從而影響了工程管理專業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)活動的開展。因此，要逐步加強學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，完善教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。
參考文獻
[1]余渝娟，祝亞輝.關(guān)于工程管理專業(yè)建設(shè)的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2008，(4).
管理學(xué)原理的教學(xué)必須緊緊抓住管理的科學(xué)性與藝術(shù)性并存的特性,既要注重基本理論的傳授,又要加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中理論密切聯(lián)系實際,從而達到培養(yǎng)學(xué)生成為一個合格的職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)當具備的基本素質(zhì)的目標?；谶@種考慮,筆者提出以下一些有關(guān)管理學(xué)原理教學(xué)改革的基本思路:
一、教學(xué)內(nèi)容改革
合理安排和不斷更新教學(xué)內(nèi)容是搞好課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。教學(xué)活動的開展是根據(jù)預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容來進行的,因此,教學(xué)內(nèi)容的安排合理與否將決定教學(xué)效果的優(yōu)劣?？傮w而言,課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合:體系的完整性、主體的明確性、特點的鮮明性以及反映理論與實踐發(fā)展趨勢的及時性幾個基本要求。
1.更新和完善教學(xué)內(nèi)容
首先,要將近年來管理學(xué)理論研究的最新成果吸收到教學(xué)內(nèi)容當中來,讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動態(tài);其次,要將我國企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗吸收到教學(xué)內(nèi)容當中來,讓學(xué)生能夠積極思考一些實際問題;第三,要在教材內(nèi)容的每一章中增加與本章內(nèi)容相關(guān)的案例,選擇的案例要典型化,要有成功的,也要有失敗的,要有中國的,也要有外國的,以便學(xué)生綜合運用管理學(xué)知識進行分析。
2.合理安排教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)多年的教學(xué)實踐,我們認為,在《管理學(xué)原理》教學(xué)過程中,應(yīng)當從管理者出發(fā),通過管理職能系統(tǒng)研究管理過程這樣一個思路來安排課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。
(1)管理學(xué)基本知識的講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環(huán)境、管理機制與方法、管理基本職能、管理者的社會責(zé)任等,目的是讓學(xué)生對管理學(xué)有一個最基本的認識。
(2)管理思想的講授。主要是對管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現(xiàn)代管理理論的討論,目的在于向?qū)W生全面展示管理理論不同發(fā)展階段的社會背景以及主要代表人物及其理論觀點,使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握管理理論的發(fā)展歷史。
(3)管理職能的講授。重點講授計劃與決策,組織,領(lǐng)導(dǎo),控制的基本概念、原理和具體方法,同時要向?qū)W生交代清楚四大職能之間的相互關(guān)系,目的是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的基本管理技能。
上述三部分內(nèi)容是一個有機聯(lián)系的整體,管理基本知識和管理思想是學(xué)習(xí)管理學(xué)的基礎(chǔ),而四大職能則是管理學(xué)學(xué)習(xí)的核心。
二、教學(xué)組織形式改革
管理學(xué)原理的教學(xué)長期以來僅僅局限于課堂,這是不符合管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的,必須加以改革。
當然作為任何專業(yè)的學(xué)生課堂教學(xué)是必不可少的,管理專業(yè)的學(xué)生也不例外,然而作為一門應(yīng)用性很強的課程,實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要,可以考慮將全部教學(xué)時間的9/10用于課堂教學(xué),其余的1/10時間以班級為單位或分小組進入企業(yè)學(xué)習(xí),形式可以靈活多樣,如在開課1～2周內(nèi)組織學(xué)生到企業(yè)見習(xí)參觀;學(xué)生有組織地帶著老師布置的問題深入企業(yè)進行調(diào)研學(xué)習(xí);有條件的學(xué)生還可以利用周末和節(jié)假日到企業(yè)掛職鍛煉等。
三、教學(xué)方法改革
教師必須更新教學(xué)觀念,改變以往教師單向“灌輸”的教學(xué)方法,樹立以教為導(dǎo),以學(xué)為主的教學(xué)思想,著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?？梢圆捎眯问蕉鄻拥姆椒ㄟM行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
1.實施案例教學(xué)法,提高學(xué)生解決實際問題的能力。
案例教學(xué)法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實際問題的方案。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個逼真的練兵場,使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學(xué)理論的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力,提高了學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。管理學(xué)教學(xué)案例是根據(jù)管理實例加工而成,案例本身無疑是向?qū)W生提供和介紹管理工作人員的寶貴經(jīng)驗,學(xué)生在對案例進行討論和探索的過程中,自然而然地吸收了經(jīng)驗,接受了教訓(xùn),掌握了運用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能,從而實現(xiàn)教學(xué)目標。實施案例教學(xué)法要結(jié)合教材內(nèi)容,選好教學(xué)案例,擬定研討目標。教師要根據(jù)教材章節(jié),按教學(xué)需要,選擇具有客觀真實性、思考性、實效性、針對性和典型的案例,構(gòu)思并擬定案例教學(xué)的組織方案。教師在教學(xué)中,結(jié)合教材有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容,通過直觀、生動、典型的事例,運用靈活多樣的方式,來加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解、開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域,進而提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生觀察,分析和解決問題的能力。
2.引入雙向互動教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
雙向互動教學(xué)法改變了以往“填鴨式”教學(xué),要求教師在授課時,不僅僅傳授基本知識和基本理論,還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性,主動性能否充分調(diào)動起來,直接關(guān)系到學(xué)生是否真正融入到知識的學(xué)習(xí)中。因此激發(fā)學(xué)生的積極性是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣,提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。
(1)角色演練
角色演練旨在提高學(xué)生的知識水平。角色演練有兩種做法:一是有計劃有安排,在演練之前進行講解、準備,在一種逼真的氣氛和環(huán)境中,讓學(xué)生開始實地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒有事先準備,全憑一時的即興發(fā)揮,做一件或幾件事情。比如說,在電梯口遇見你的領(lǐng)導(dǎo),在短短的20秒中,你如何給領(lǐng)導(dǎo)留下一個好印象。這種即興的角色演練除了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以外,還能檢驗他們的感覺和應(yīng)變能力。角色演練既可以單人進行,也可以成組進行。演練的內(nèi)容既可以是真實的也可以是全然假想的,不管是哪一種情況,都要求學(xué)生一定要進入角色。
(2)模擬練習(xí)和游戲練習(xí)
模擬練習(xí)方法是程度不等地模仿,再造出真實工作環(huán)境和工作任務(wù),在這種環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)到知識和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點是可以縮短學(xué)用轉(zhuǎn)化過程。此外,這種方法還可以向?qū)W生提供一個類似于在崗培訓(xùn)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲法不僅是一種娛樂活動,它還有極為重要的教育價值。在游戲中,游戲者全身心沉浸于游戲之中,人與人之間可以相互撇開,又相互接納,從而不斷實現(xiàn)領(lǐng)域融合和精神拓展。從形式上看游戲是假想和虛構(gòu)的,但從實質(zhì)上看,游戲者在游戲中獲得的知識和體驗都是真實的。
(3)敏感性訓(xùn)練
這種方法的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生處理人與人之間關(guān)系的能力。因而,這種培訓(xùn)方法強調(diào)的是涉入技巧。敏感訓(xùn)練可以培養(yǎng)受訓(xùn)者團隊意識,改進涉足人事活動的質(zhì)量。在訓(xùn)練中,教師僅僅是一個學(xué)習(xí)過程的促進者,而不是一個傳統(tǒng)意義上的教師。教師扮演的角色是參與、觀察、反應(yīng)、測試、咨詢和鼓勵。
3.采用啟發(fā)式和討論式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題,設(shè)置懸念,并提出種種觀點、看法,鼓勵學(xué)生放飛思維,形成自己的觀點。這種教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維習(xí)慣,提高了學(xué)生判斷,分析和研究問題的能力。在管理學(xué)課程的教學(xué)中提倡討論式教學(xué)法,在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法下,學(xué)生缺乏興趣和創(chuàng)新,學(xué)習(xí)效率很低,而討論式的教學(xué)方法賦予了學(xué)生更多的主動權(quán)和自,學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)為積極的參與,學(xué)習(xí)的興趣和效率自然都會得到提高。為了深化對課程內(nèi)容的理解與把握,更好地反映認識的規(guī)律,讓學(xué)生走出課堂,走出校門,深入工廠企業(yè)調(diào)查參觀、勞動;讓管理者走進校門,走進課堂,講授他們的實踐經(jīng)驗,體會,這就是社會互動式教學(xué)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生走出“象牙塔”,體味真正的企業(yè)管理,起到了豐富感性認識,提高實踐能力,增強團隊精神與奉獻精神的作用,從而增強學(xué)生的人格力量,達到育人的目的。
4.采用“講座”和“報告”形式,讓學(xué)生與成功人士面對面交流。
為了讓學(xué)生及時了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢,學(xué)院應(yīng)當出臺相應(yīng)的政策措施,鼓勵教師從其它知名學(xué)府聘請專家、學(xué)者來我校舉辦各種形式的“講座”及“報告”,向?qū)W生傳授知識、技能及管理學(xué)理論的動態(tài)變化。從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請來長期從事企業(yè)管理工作的成功人士,以自己的親身經(jīng)歷為例證,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,增加學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生與專家學(xué)者面對面、近距離地交流,拉近學(xué)生與社會的距離。另外,也便于教師與社會各界進行適時溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。
5.引入商務(wù)演講,提高學(xué)生綜合能力。
商務(wù)演講是指學(xué)生就其在深入調(diào)查某一單位后針對該單位存在的管理問題所提出的解決方案所作的演講。商務(wù)演講的前期準備工作很多,具體包括以下幾個方面:第一,進入所選定的單位進行調(diào)研,收集相關(guān)資料;第二,本著“去粗取精,去偽存真”的原則,對所收集到的資料進行加工整理;第三,對尚未搞清楚的問題進行進一步的調(diào)研;第四,組織討論調(diào)研單位存在的主要管理問題,并提出相應(yīng)的解決辦法;第五,將討論的結(jié)果撰寫成商務(wù)報告;第六,將商務(wù)報告制作成幻燈片,并進行預(yù)演。
通過商務(wù)報告的撰寫與演講,可以培養(yǎng)學(xué)生與人打交道的技能、調(diào)研能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達能力、快速反應(yīng)能力等,進而達到提高學(xué)生綜合能力的目的。
需要指出的是,上述各種方法只是一些輔方法,所占比重一般控制在課堂教學(xué)總時數(shù)的30%左右為宜,而且在使用時將各種方法結(jié)合起來,效果更好。
四、考核方式改革
在進行教學(xué)內(nèi)容與方法改革的同時,必須改進現(xiàn)行的考試考核辦法,建立新型的教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的考試、考核方法最大弊端就是導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué),高分低能,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立的、主動的創(chuàng)造能力。因此,必須對現(xiàn)行考試考核方法進行改進,具體思路是:
1.成績評定總則
由于管理學(xué)既是一門基礎(chǔ)性課程,又具有很強的實踐性,同時還考慮到本科低年級教學(xué)的重點是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的特點,所以管理學(xué)課程考核既要了解學(xué)生對基本理論的掌握情況,又要考察其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,同時還要兼顧學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)。鑒于此,管理學(xué)原理的考核應(yīng)當采用考查與考試相結(jié)合的方式,最終成績由三個部分構(gòu)成:出勤及參與程度占15%(如有中期考試,則平時占10%,中期考試占20%);商務(wù)報告與商務(wù)演講占25%;期末閉卷考試占60%(如有中期考試,則期末閉卷考試占45%)。
2.平時成績評定
平時成績在綜合考查學(xué)生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上,依據(jù)課堂記錄評定分數(shù)。平時成績的評定,關(guān)鍵是要做好學(xué)生參與教學(xué)活動的各項記錄工作,并制定相應(yīng)的評分標準,使平時成績評定做到公開、公平、公正。
關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)教學(xué)；
中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01
管理學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，高職院校開展管理學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生了解和掌握管理學(xué)的基本原理、基本知識及技能，從而為以后的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)做好更充分的準備。管理學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一方面教學(xué)強調(diào)理論課程教學(xué)的充實；另一方面，要求實踐教學(xué)的務(wù)實開展，即在理論教學(xué)的同時，要確保實踐教學(xué)的有效落實。
一、傳統(tǒng)高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
（一）重理論輕實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽；或者是找?guī)讉€案例，組織學(xué)生討論一下，再由教師公布標準答案；都是典型的傳統(tǒng)高職管理類課程教學(xué)模式。不論是哪一種教學(xué)模式，都有一個共同的特點就是重理論，輕實踐。教師在教學(xué)過程中，往往注重的是概念、原理的講解；在案例教學(xué)中，教師注重的是向?qū)W生介紹，案例中用到了哪些知識、原則、原理，對于案例中所涉問題的具體情況及管理者自身情況卻涉及甚少，至于學(xué)生自身條件所涉就更是少之又少?？傊?，管理學(xué)教學(xué)中所涉及的都是理論知識，學(xué)生缺乏應(yīng)有的實踐。
（二）教學(xué)方法單一，案例教學(xué)落實不到位。單一形態(tài)下的教學(xué)，不利于構(gòu)建有效的教學(xué)方法。管理學(xué)課程具有特殊性，強調(diào)案例教學(xué)組織開展的重要性。一方面，案例教學(xué)契合了課程的特色需求，是師生教與學(xué)有效開展的重要舉措；另一方面，由于案例教學(xué)落實不到位、僵化的講學(xué)形式、缺乏良好的教學(xué)經(jīng)驗等，都在很大程度上弱化了案例教學(xué)的重要作用。
（三）教師缺乏實踐工作經(jīng)驗。高素質(zhì)的教師隊伍是管理學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的重要保障。教師隊伍理論知識雄厚但實踐技能不強，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，不利于課程的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的深入。因此，高職院校管理學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，關(guān)鍵一點仍在于強化雙師型教師隊伍建設(shè)，夯實管理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，才是可持續(xù)發(fā)展的重要保障。
（四）課堂教學(xué)模式和評價方式落后。在很多學(xué)校都是老師講授，學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式；在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價時主要依靠期末考試成績。這些方法都在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，不能從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)拔尖人才更無從談起。
（五）案例教學(xué)較少。案例教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很重要的作用，但由于學(xué)校的條件不夠、教師水平所限，使得所選擇的教學(xué)案例較少，遠遠不能滿足管理學(xué)教學(xué)的需求。
二、強化高職院校管理學(xué)教學(xué)的應(yīng)對措施
（一）更新教育理念。教育理念是一切教育教學(xué)活動的精神支柱，是一切教育教學(xué)活動的行動指南。教學(xué)改革，理念先行。高職管理學(xué)課程教學(xué)的改革，首先應(yīng)是相關(guān)教育教學(xué)人員的教學(xué)理念的改革，否則，一切改革都將是“新瓶裝舊酒?！薄耙允袌鰹橹笇?dǎo)，就業(yè)為目的”是高職教育的辦學(xué)宗旨，因此，能力培養(yǎng)，是高職教育的根本所在。高職管理學(xué)課程教學(xué)當然也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力為目的，理論的學(xué)習(xí)，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的管理能力服務(wù)的。通過高職管理學(xué)課程的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)、生活及工作的基本能力，從而提高高職生的綜合素質(zhì)。
（二）調(diào)整教學(xué)方法，強化多元化教學(xué)構(gòu)建。傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不利于教學(xué)的構(gòu)建，而且逐漸減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，高職院校管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，逐步構(gòu)建多元化課程教學(xué)。1、案例教學(xué)法，該教學(xué)方法強化了“生本”理念的踐行，并確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)了良好的實踐培養(yǎng)。一方面，案例選擇要科學(xué)合理，有針對性、感染力，這是有效案例教學(xué)的基礎(chǔ)；另一方面，要注重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生實踐創(chuàng)造空間。2、角色演練法。角色模擬也是一種有效教學(xué)的方法。該教學(xué)方法首先需要契合課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的連貫性要良好，這樣才能讓學(xué)生在角色模擬中，更好地體會其中的理論知識。
（三）提高雙師素質(zhì)，提升培養(yǎng)能力。高職院校管理學(xué)教學(xué)要求專職教師要有一定的工作經(jīng)驗。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)管理崗位工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實際教學(xué)能力。兼職教師可以聘請企業(yè)一線的技術(shù)、管理人員。目前，任務(wù)引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)深入人心，高職教育的學(xué)習(xí)過程是一個工作與學(xué)習(xí)一體化的發(fā)展過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)，它包含了工作的各方面，所以雙師型的教師對學(xué)生管理專業(yè)知識的積累和培養(yǎng)至關(guān)重要。
（四）加強教材建設(shè)。教材建設(shè)是高職院校管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)根據(jù)管理學(xué)理論和實踐的發(fā)展及時更換教材內(nèi)容。我們在管理學(xué)教材建設(shè)方面也要向國外學(xué)習(xí)，在教材編寫的過程中應(yīng)集中著名高校的師資力量，對國內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進行精心選擇，實現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。
（五）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。高職院校的課程目標是最大限度地促進學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，這需要科學(xué)和系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中最為典型的就是作業(yè)。作業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計的、學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能的同時獲得學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。
三、總結(jié)
總之，高職院校管理學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展仍需要各方面基礎(chǔ)工作的有效落實，特別是優(yōu)化教學(xué)方法、提高教師隊伍的素質(zhì)、更新教育觀念等，都是新時期高職院校課程教學(xué)發(fā)展的必然需求。當前所面臨的教育教學(xué)困境，是管理學(xué)課程發(fā)展的重要制約因素，需要逐步消除，進而構(gòu)建多元化的教學(xué)發(fā)展形態(tài)。因此，高職院校教育教學(xué)的改革，其著力點在于如何創(chuàng)新，如何尋求發(fā)展的空間與平臺，推動教學(xué)改革的進程。
參考文獻：
[1]袁年英.關(guān)于高職院校教育教學(xué)的思考[J].科技信息，2009（3）：262+272.
【論文摘要】高職《管理學(xué)原理》課程在教學(xué)改革過程中需引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，該模式要求形成“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，以提高學(xué)生管理意識和管理能力為目標”的教學(xué)理念，開展形式多樣的互動式教學(xué)活動。要真正落實參與式教學(xué)模式還需建立新型考核體系，并對其進行再拓展。
目前，《管理學(xué)原理》課程在高職院校中越來越受到重視，原因在于當今社會人才需求的主流是既掌握一定專業(yè)技能，又具備一定管理意識和管理能力的綜合素質(zhì)人才，而《管理學(xué)原理》正好是高職學(xué)生提高管理意識和管理能力的基礎(chǔ)課程，同時也是一門實踐性很強的學(xué)科。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要掌握具有普遍適用性的管理原理、技能和方法，又要能夠運用相關(guān)管理知識解決現(xiàn)實中遇到的管理問題。傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》教學(xué)過于強調(diào)課本知識和教師的權(quán)威性和絕對性，往往是“老師講，學(xué)生記”，學(xué)生缺乏對結(jié)論的檢驗和質(zhì)疑，理論知識很少有機會運用于實踐，考核方式也是“終結(jié)性考核”，這種教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，動手能力較差，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會所要求的靈活、高效與創(chuàng)新，因此，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行根本性改革，牢牢樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，以提高學(xué)生管理意識和管理能力為目標”的教學(xué)理念，采取多種方法設(shè)計《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)活動，切實提高課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過多年的實踐摸索，發(fā)現(xiàn)在《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)中，采用參與式教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果。
一、參與式教學(xué)模式的概念
參與式教學(xué)模式以管理案例為基本素材，以提高學(xué)生的管理意識和管理能力為目的，其實施方法多種多樣，如構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、管理游戲、情景模擬、角色扮演、視頻教學(xué)、辯論比賽、企業(yè)參觀等，它強調(diào)在教學(xué)中通過創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，參與管理實踐，在參與中理解管理原理，掌握管理技巧，提高管理能力。
參與式教學(xué)模式要求教育的重心由關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”和“練”，由關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“怎么做”和“怎么做更好”，學(xué)生由消極被動的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)管理者，這就要求教師具有深厚的管理知識和經(jīng)驗背景，持有客觀、公正及開放的心態(tài)，具備良好的溝通、協(xié)調(diào)能力[1]，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐進行有效地計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制并不斷進行創(chuàng)新。
二、參與式教學(xué)模式的實施
參與式教學(xué)模式實施的方法多種多樣，正是這些豐富多彩的方法，構(gòu)建了學(xué)生踴躍參與、管理實踐能力不斷增強的師生互動式課堂。
下面介紹四種比較典型的參與式教學(xué)模式實施方法：
1.構(gòu)建“學(xué)習(xí)團隊”
由學(xué)生自愿組成5-8人的“學(xué)習(xí)團隊”，每個團隊民主選出一個組長，在各組組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，共同完成教師布置的各項實訓(xùn)項目。學(xué)生在此過程中既將理論運用于實際，提高動手能力，又很好地培養(yǎng)了團隊精神，做到團隊合作與自我控制相結(jié)合。
2.任務(wù)驅(qū)動法
在課堂上，教師給學(xué)生布置真實的工作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，并通過經(jīng)驗反思，從實踐中獲得完成工作任務(wù)所需的管理能力。如介紹組織結(jié)構(gòu)設(shè)計基本程序時，先給學(xué)生布置一個任務(wù)：“假如你和你的創(chuàng)業(yè)團隊一起創(chuàng)立了一家文具用品銷售有限責(zé)任公司，注冊資金為50萬元，公司成立的一切手續(xù)已辦妥，要想讓公司正常運轉(zhuǎn)起來，接下來還要具體做什么事情，你們該如何進行分工協(xié)作？”學(xué)生接到任務(wù)后，迅速展開小組討論，并很快將自己置于不同的角色中，接著各個小組輪流闡述觀點，最后進行歸納和總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了與組織結(jié)構(gòu)設(shè)計程序相關(guān)的知識，而且知道怎樣將這一知識運用到實際生活中去，并激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的熱情。筆者認為，一門好的職業(yè)教育課程必定有著明確的任務(wù)，教師在課上，應(yīng)該是帶領(lǐng)著學(xué)生去完成一項項任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。學(xué)生興高采烈地跟誰著老師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力，練出自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)到相關(guān)知識，獲得實際成果，從而產(chǎn)生強烈自信心和的由衷的成就感。
3.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是自哈佛大學(xué)推出，就受到廣為推崇和廣泛好評的一種常用的教學(xué)法。案例教學(xué)是指教師選擇能夠反映教材中某一重要原理的事件作為案例，以事件的典型性和真實性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親歷、體驗、模擬事物發(fā)生、發(fā)展的基本過程，感悟和思考一些道理，以各自的視角，從不同的層面，對案例做出判斷和決策，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。[2]
在案例教學(xué)法的實施過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：
第一，案例的選擇。首先，教師所選擇的案例要有針對性，能反映管理的基本概念、原理與方法，并與教學(xué)內(nèi)容銜接緊密；其次，案例可來源于企業(yè)，也可來源于社會生活的其它各個領(lǐng)域，真實事件、故事、寓言、數(shù)據(jù)、圖表等都可作為案例的有益補充。案例要貼近生活，貼近實際，時效性強，最好還具有一定的爭議性，并富有生活情趣，這樣容易引起學(xué)生的共鳴，使他們對分析、討論案例的興趣更濃厚；再次，如選用企業(yè)案例，應(yīng)盡可能選用國內(nèi)企業(yè)的案例，讓學(xué)生結(jié)合本土文化特色進行分析，使其加深對國內(nèi)企業(yè)管理實踐的認識和理解。另外，除了大企業(yè)的案例外，還可適當?shù)剡x擇中、小型企業(yè)的案例，讓學(xué)生對中國的企業(yè)管理形成整體的、全方位的認知。最后，教師一定要對所選取的案例進行精心策劃和加工，并提前對學(xué)生分析案例的結(jié)果成竹在胸，為爭取良好的課堂效果做充分準備。
第二，案例的呈現(xiàn)方式。案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，可以是多媒體課件演示，也可以是視頻播放、小品表演、動畫展示、漫畫演示、單純口述等多種形式，靈活、多變的方式使學(xué)生對將要分析的案例產(chǎn)生極大的新鮮感、興奮感，他們很容易全身心地投入其中，案例分析效果自然能夠得到保障。
第三，教師的作用。在案例分析過程中，老師要注意營造良好的課堂氛圍，并引導(dǎo)、促進和協(xié)調(diào)討論的進程。教師應(yīng)與學(xué)生展開交流與探討，找出學(xué)生思維的盲點，控制討論的時間和節(jié)奏，并歸納總結(jié)，整體提高。另外，對案例素材的討論中，教師需要引導(dǎo)分析思路，給出邏輯框架，要求學(xué)生客觀地闡述觀點，做到有理有據(jù)，要鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，多視角分析問題。經(jīng)過一段較長時間的案例訓(xùn)練，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力將大大提升。
4.管理游戲法
管理游戲是在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過程中，通過游戲方式創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過參與游戲進行親身體驗，在此過程中對相關(guān)管理知識產(chǎn)生深刻認識。學(xué)生在游戲中玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動各種感官，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，在不知不覺中就掌握了管理學(xué)的基本知識和理論。與其他教學(xué)法相比，管理游戲法具有寓教于樂、實踐性強、效果持久等特點。研究也證實：“閱讀的信息，我們能學(xué)習(xí)到10%；聽到的信息，我們能學(xué)到15%；但所體驗過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到80%。”[3]
例如，讓學(xué)生參與“沙漠求生”游戲，經(jīng)過親身體驗，學(xué)生了解了個人決策和集體決策的優(yōu)缺點，并知道在什么情況該采用個人決策，什么情況下該采用集體決策。又如“頭腦風(fēng)暴”游戲，要求學(xué)生遵循頭腦風(fēng)暴原則，分小組討論“如果可以在某商場內(nèi)開家餐飲店，在現(xiàn)已有餐飲店的基礎(chǔ)上，不考慮資金投入問題，開什么形式的餐飲店最有創(chuàng)意、最賺錢”，學(xué)生在興奮中提出了許多好點子，更為重要的是經(jīng)過親身體驗，他們對頭腦風(fēng)暴的原則即“勿評優(yōu)劣、大膽創(chuàng)新、暢所欲言、集思廣益”有了深刻的認識，在今后工作中，遇到頭腦風(fēng)暴會議，既清楚會議流程，又不會犯原則性的錯誤。
在管理游戲中，學(xué)習(xí)氛圍是自由的、輕松的、活潑的、有趣的、創(chuàng)新的，能夠在很大程度上彌補《管理學(xué)原理》授課過程中過于理論化、枯燥的弱點。
三、參與式教學(xué)模式的考評體系
要使參與式教學(xué)模式深入開展，還需要建立新型考評體系，變以前的“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。在整個教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進行考核，既注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，又要考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)情況。比如，形成性考核成績占總成績50%，其中包括平時課堂表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、答問）、實踐環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)團隊、工作任務(wù)、案例分析、管理游戲、情景模擬、個人管理實踐、參與社會管理實踐等）和團隊協(xié)作三大部分，總結(jié)性考核（即為期末考試）成績占總成績50%，其內(nèi)容包括知識性考核與能力性考核兩部分，知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結(jié)合。
四、參與式教學(xué)模式的拓展
1.加強與社會合作辦學(xué)
過去，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)教學(xué)基本上停留在理論知識的灌輸上，且主要是在學(xué)校的課堂上完成，很少有機會運用管理知識解決企業(yè)的實際問題。要解決這一矛盾，最好的辦法是學(xué)校與企業(yè)密切合作。比如，讓老師和學(xué)生一起對企業(yè)急需解決的管理問題進行討論研究，制定出一套切實可行的管理方案；或者請企業(yè)中、高層管理者來校講課，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合；或者讓學(xué)生直接參與企業(yè)的具體工作，任職于某一工作崗位，使學(xué)生接受作為一個“基層管理者”應(yīng)具備的基本素質(zhì)的訓(xùn)練，為今后就業(yè)及個人職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
2.適當引入通用管理能力課程體系
通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業(yè)與行業(yè)（如市場營銷管理者、人力資源管理者等）特定知識和技能的，一切管理者應(yīng)當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。在《管理學(xué)原理》課程中，適當引入通用管理能力課程體系，引導(dǎo)學(xué)生參加通用管理能力基礎(chǔ)級認證考試，學(xué)生將在自我規(guī)劃能力、時間管理能力、團隊協(xié)作能力、有效溝通能力、資源協(xié)調(diào)能力、運營管理能力等各方面將得到比較明顯的提升，迅速成長為用人單位所需的綜合素質(zhì)人才，就業(yè)競爭力將大大提高，職業(yè)發(fā)展?jié)摿⒋蟠笤鰪姟?/p>
3.充分利用現(xiàn)代信息手段，打造全方位的師生互動式平臺
創(chuàng)建學(xué)院管理學(xué)QQ群，將課件、案例、習(xí)題、管理學(xué)參考資料、管理最新動態(tài)等資料都放在QQ群共享里，讓學(xué)生下載使用，教師和學(xué)生可以在QQ群里一起討論，教師及時答疑解惑。另外，師生還可以通過面對面討論、電話討論、電子郵件、BBS等方式進行隨時的溝通與交流，打造全方位的師生互動式平臺。
參考文獻
[1]對我院《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思考[DB/OL].[2008-8-26]..
關(guān)鍵詞:管理學(xué);課程教學(xué);實踐
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
《管理學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它既具有應(yīng)用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性特點,又具有一定的科學(xué)性與抽象性,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法,又要重視管理理論的應(yīng)用,加強實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運用。隨著我國企業(yè)改革實踐的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變,《管理學(xué)》教學(xué)面臨著嚴峻挑戰(zhàn),需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行根本性創(chuàng)新。
一、明確課程教學(xué)目標
《管理學(xué)》是經(jīng)濟管理類本科生必修的核心專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門系統(tǒng)地研究管理全過程基本原理和方法的課程,旨在介紹現(xiàn)代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧,具有凝練管理思想、強化基礎(chǔ)理論、注重聯(lián)系實踐、拓寬知識面和追求理論創(chuàng)新等特點,構(gòu)成了經(jīng)濟管理類各專業(yè)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此,《管理學(xué)》課程的基本教學(xué)目標應(yīng)該是在教給學(xué)生管理知識的過程中,一方面為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ);另一方面要著力強化學(xué)生的能力培養(yǎng)。而其中能力培養(yǎng)又是重中之重,涉及學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng),是一個能力培養(yǎng)的完整體系。這一體系中,實踐能力是創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)和前提;沒有實踐,沒有身體力行,就無所謂創(chuàng)造。因此,《管理學(xué)》課程教學(xué)的根本目標是通過學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的提高,達到提高學(xué)生就業(yè)能力、甚至是創(chuàng)業(yè)能力的最終目的。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容
基于《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標,要求教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容,又要包括實踐教學(xué)內(nèi)容;在理論教學(xué)內(nèi)容中,不僅包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論,即各種管理學(xué)教材中介紹的管理的基本職能,更要包括現(xiàn)代不斷發(fā)展創(chuàng)新的管理思想和管理方法等,因此在內(nèi)容的合理安排上尤為重要。
1、幫助學(xué)生樹立“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。本科生一般都具有較強的自學(xué)能力,而《管理學(xué)》課程的很多基礎(chǔ)理論知識在各種管理學(xué)教材中介紹的都比較詳細,學(xué)生是完全可以通過自學(xué)理解和掌握的。因此,在《管理學(xué)》的教學(xué)中,尤其是傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)中,應(yīng)該認真貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想,著力在教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自學(xué)上下功夫,卓有成效地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。在導(dǎo)學(xué)時,注意在傳授知識的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考,指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧;在學(xué)生自學(xué)過程中,要主動幫助學(xué)生設(shè)計、制定自學(xué)計劃,探究自學(xué)方法,調(diào)動和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生樹立“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀,逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,掌握一定的學(xué)習(xí)方法,包括學(xué)習(xí)的技術(shù)、學(xué)習(xí)的技巧、學(xué)習(xí)的手段或工具。
2、開展“三個課堂結(jié)合”教學(xué)模式。所謂“三個課堂結(jié)合”的教學(xué)模式即第一課堂是課堂理論教學(xué)、第二課堂是圍繞《管理學(xué)》課堂理論教學(xué)組織開展的多種活動、第三課堂是社會實踐教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。第一課堂即課堂理論教學(xué),是《管理學(xué)》課程理論教學(xué)的主渠道,為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了一定的管理理論基礎(chǔ),才能夠在具體的實踐活動中加以應(yīng)用并進一步取得創(chuàng)新。第二課堂是圍繞《管理學(xué)》課堂理論教學(xué)組織開展的多種活動,如案例討論、主題辯論、創(chuàng)業(yè)大賽等。通過“實戰(zhàn)式”訓(xùn)練,能使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生的實際工作能力。第三課堂是社會實踐,是第一、第二課堂的進一步拓展,是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。通過實習(xí),讓學(xué)生參與企業(yè)的實際管理活動,可以綜合運用和融會貫通所學(xué)的管理知識,使學(xué)生成為實用型的管理人才。
三、改革教學(xué)方法和手段
1、綜合運用各種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂講授的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)和滿足《管理學(xué)》課程教學(xué)目標的需要,因此在教學(xué)過程中,必須綜合采用多種教學(xué)方法,一方面讓學(xué)生充分理解和掌握管理學(xué)理論知識,一方面提高學(xué)生綜合運用管理理論指導(dǎo)管理實踐活動的能力。
目前,在《管理學(xué)》的課堂教學(xué)過程中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法當屬理論講授法和案例教學(xué)法。理論講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也是迄今為止管理學(xué)教師普遍采用的一種主要教學(xué)方法,是教師運用口頭語言通過深入淺出的講授把管理學(xué)基本理論知識傳授給學(xué)生。為提高這種方法的教學(xué)效果,教師可加強與學(xué)生的互動,鼓勵學(xué)生主動提出問題,改善課堂上師生間的溝通效果。案例教學(xué)法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學(xué)生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論,促使學(xué)生進入特定的管理情景和管理過程,從而建立真實的管理感受和解決問題的方案,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其最大作用在于能夠激發(fā)學(xué)生思維的主動性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)研究精神。
此外,隨著教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新,越來越多新的教學(xué)方法被應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)過程中,比如情景模擬法、管理游戲法等。情景模擬法是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學(xué)方法,它要求圍繞有待探討的某一管理課題,從管理實踐、案例和相關(guān)資料中收集相應(yīng)素材,編寫成情景模擬試驗指導(dǎo)或稱“劇本”,將管理實踐活動“搬”進課堂或?qū)嶒炇?讓學(xué)生扮演其中的各種管理角色,身臨其境,從中學(xué)習(xí)和運用管理知識及操作藝術(shù),從而達到提高學(xué)生管理素質(zhì)這一實質(zhì)性目標。它是建立在管理學(xué)的理論與實踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,其核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性,是一種典型的親驗性教學(xué)方法。管理游戲法就是通過教學(xué)游戲讓學(xué)生領(lǐng)會基本知識以及基本管理思想的教學(xué)方法,該方法使學(xué)生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾,決策成功或失敗的可能性都同時存在,它需要參與者積極地參與訓(xùn)練,運用有關(guān)的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設(shè)置的種種遭遇進行分析研究,采取必要的有效辦法去解決問題。
2、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)環(huán)境和條件的改善,一方面可為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來源;另一方面有助于提高教學(xué)效率;同時,還可以豐富課堂氣氛,寓教于樂。多媒體教學(xué)具有生動、形象、直觀、信息量大等特點,能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的綜合功能,提高學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐探索能力。通過運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,大量的電教片和教學(xué)軟件可以更多地運用于課程教學(xué)過程中,讓圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體傳播信息,為教學(xué)手段的進一步現(xiàn)代化奠定更為堅實的基礎(chǔ)。
四、建立新型考核方式
管理學(xué)是一門實踐性非常強的課程,教學(xué)活動旨在使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用能力。而現(xiàn)行的課程考核分為兩部分:一是形成性考核(即平時成績+考勤),成績占總成績的30%;二是總結(jié)性考核(即期末筆試),成績占總成績的70%。這種方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類高等院校人才培養(yǎng)模式中關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與考試方法的有關(guān)精神。教育部有關(guān)負責(zé)人明確指出:“要注重人才質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變與調(diào)整,要變以前對學(xué)生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質(zhì)量標準改為對學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)幾方面綜合評價的質(zhì)量標準。”因此,需要對《管理學(xué)》課程的考核進行改革,把實踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評價考核的重要內(nèi)容。
對于《管理學(xué)》課程的考核,可采取三三制考核方式,即平時課堂考核占1/3,包括課堂討論、主題辯論、案例總結(jié)等;平時課后考核占1/3,包括作業(yè)、小論文、參考書學(xué)習(xí)匯報、專題調(diào)研報告等等;期末理論考核占1/3,主要包括知識性考核和能力性考核,其中知識性考核占分40%,能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強主動性,增強感性認識,鞏固所學(xué)理論知識,取得更好的學(xué)習(xí)效果。
(作者單位:陜西理工學(xué)院)
主要參考文獻:
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；教學(xué)方法；案例分析法
一、《管理學(xué)原理》常規(guī)教學(xué)方法存在的問題
1.教學(xué)方法單一、呆板。在《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用仍停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)，大部分采用的還是教師講，學(xué)生記的單一“填鴨式”教學(xué)方法。當然，講授法有其不可替代的地位和作用，它可以更快地傳遞知識，尤其是理論知識，但其不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且，這種教學(xué)方法主要是按照書中章節(jié)的內(nèi)容去講授，很難把每堂課的內(nèi)容聯(lián)系起來，而學(xué)生大多不懂得自己歸納整理，也不懂得自己擴充知識點，被動聽課、被動思考，專業(yè)知識得不到提高和深入，日積月累，就會對學(xué)習(xí)失去興趣，使上課流于形式，最終導(dǎo)致教學(xué)效果無法適應(yīng)社會需求和行業(yè)需要。
2.教學(xué)內(nèi)容理論多、應(yīng)用少。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，教師們較多偏重理論知識講授，忽視理論與實際問題相結(jié)合，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作、解決問題的能力，難以有效幫助學(xué)生掌握處理實際管理工作所需要的理論概念、實際能力和操作技巧。同時，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果也考慮較少，教師和學(xué)生缺乏良性溝通，使教學(xué)過程變得枯燥乏味，這樣既不利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，也不利于教師改進自己的教學(xué)方法，教學(xué)效果難以保證。
3.多媒體教學(xué)存在誤區(qū)。多媒體教學(xué)手段，從一定程度上豐富了《管理學(xué)原理》課程的內(nèi)容，使得一些過去在黑板上不易講清的管理學(xué)知識，通過多媒體演示變得更加直觀，學(xué)生更易接受。但在使用時出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少；教師的多媒體課件只是對教材條條框框的復(fù)制，沒有巧妙的設(shè)計，反而不如傳統(tǒng)講授法能鍛煉教師的講解、表達能力。
二、案例分析法的實際運用
案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法。為了達到案例分析法的預(yù)期效果，要從以下三方面加以把握。
1.立足大綱，精選真實典型的案例
大綱對《管理學(xué)原理》內(nèi)容的要求，大致可分為以下三塊：
①管理學(xué)基本知識。包括管理的概念和屬性、管理者、管理對象、研究方法、管理原理與手段、管理職能等，讓學(xué)生對管理學(xué)知識有一個最基本的認識。②管理思想及理論的發(fā)展。包括古典管理理論、現(xiàn)代管理理論的發(fā)展，讓學(xué)生結(jié)合不同歷史階段，來了解主要代表人物及其理論觀點，把握管理理論的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢。③管理職能。管理職能是《管理學(xué)原理》課程的主體內(nèi)容，包括計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等，讓學(xué)生掌握各種職能的基本概念、原理和具體方法，了解各職能間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的管理技能、管理素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力。
管理案例的選擇，一般選用企業(yè)典型管理實例，再現(xiàn)企業(yè)真實管理場景，這樣有助于學(xué)生實際感受和解決實際問題。而選擇典型，是因為典型有更強的說服力和啟發(fā)性，讓人印象深刻，還因為它會延伸、拓展，引人深入思考問題，得到啟發(fā)。
為了保證案例的典型性，案例的取材都是來自經(jīng)典案例、知名刊物和網(wǎng)站、熱點事件，或者是特定的時期發(fā)生的關(guān)鍵事件、重大事件等：
①經(jīng)典《管理學(xué)》教材中的案例：比如國內(nèi)的芮明杰、周三多等知名教授主編的教材中的案例。②知名刊物和網(wǎng)站：如《21世紀經(jīng)濟報道》、《南方周末》等知名刊物和《新華網(wǎng)》、《人民網(wǎng)》、《全景網(wǎng)》等知名網(wǎng)站。③熱點事件的有關(guān)報道：比如紫金礦業(yè)污染事件、雙匯“瘦肉精”事件、地溝油事件、超級女生等。熱點事件容易引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，但在材料整理中，要求取材權(quán)威媒體、保證材料的客觀真實性。④社會調(diào)查或訪談：以專題調(diào)查和訪談等形式，組織學(xué)生到企業(yè)實地參觀和調(diào)研，最后把學(xué)生調(diào)查的情況匯總起來，通過老師的啟發(fā)，使學(xué)生對遇到的問題能夠分析解答。
2.不拘一格，采用形式多樣的方法
《管理學(xué)原理》課程實施案例分析教學(xué)法應(yīng)注意效果，要根據(jù)教材所講授內(nèi)容，選擇鮮活的管理學(xué)案例，比如針對社會責(zé)任內(nèi)容，在教學(xué)中可引入王老吉在汶川地震中的表現(xiàn)；針對組織變革內(nèi)容，可分析“海爾”集團的組織周期及變化；針對領(lǐng)導(dǎo)職能理論，可分析王石的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等等。在案例分析中，還應(yīng)注意布置合理的問題進行討論，擬定討論目標，讓同學(xué)們充分地討論分析。
在案例分析討論的具體組織過程中，可以用以下形式多樣的行為引導(dǎo)型方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。
①分組討論?？梢詫⑷嗤瑢W(xué)分成若干案例討論小組，盡量把不同層次的學(xué)生分在一組，每組10人左右，確定組長。以小組為單位，共同搜集案例背景資料、組織發(fā)言提綱、參與討論交流、回答同學(xué)提問等等。通過思維碰撞、充分討論、集思廣益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、團隊精神，還能夠促進小組競爭，提高討論質(zhì)量。如：在講到《管理學(xué)原理》有關(guān)《組織》的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生掌握組織與組織機構(gòu)設(shè)計，可讓學(xué)生分組模擬建立公司，要求組員之間相互配合，介紹公司結(jié)構(gòu)組建情況。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生更容易接受授課內(nèi)容。②情景模擬。給出案例或要解決的管理問題，讓案例場景在現(xiàn)實中再現(xiàn)，使學(xué)生仿佛身臨其境，直觀地感受和面對問題。這樣學(xué)生一方面可以通過參與案例討論，提升分析和解決問題的能力，另一方面通過角色扮演，提高溝通、交流和表達的能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講到《人事管理》的內(nèi)容時，為了更好地講解人員招聘環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生模擬招聘場景，自擬問題，輪流解答，匯總并優(yōu)化答案。通過這種情景模擬，能為學(xué)生將來進入職場奠定良好基礎(chǔ)。③大腦風(fēng)暴法。針對具體問題，大家 （10人左右）圍坐在一起，自由發(fā)言。有一位做主持人，鼓勵盡量多提解決問題的方案、鼓勵互相啟發(fā)、鼓勵形式多樣的觀點且禁止批判，任何人都不能對發(fā)言者加以評價、反駁或者作結(jié)論，但允許協(xié)商聯(lián)合提意見，所有意見都記錄下來，會后做總結(jié)歸納。④辯論賽。針對某一具體問題，給出相異的解決方案，由支持不同意見的同學(xué)組成辯論小組，展開辯論?？梢詤⒖颊?guī)辯論賽的形式，比如人數(shù)、發(fā)言程序、評委等。也可將全班同學(xué)分成正反方，分坐在教室兩邊，自由辯論，由老師或班干部主持，最后由老師加以點評總結(jié)。⑤運用多媒體。充分運用電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、攝像機等現(xiàn)代通訊設(shè)備，制作成有利于增強表現(xiàn)力的課件。比如將案例制成視頻進行播放，通過形、聲、情并茂來增強感染力。當然多媒體課件不是對教材內(nèi)容的復(fù)制，要重點突出，邏輯合理。再有，授課時多媒體課件可與板書同時使用，及時調(diào)整課堂氣氛，改進課堂效果。
3.抓好課前準備和評價考核
①課前準備。課前師生的充分準備，對于提升案例分析法的效果十分重要。教師在精選案例的基礎(chǔ)上，充分分析案例所涉及的主要知識點，提前在頭腦中預(yù)演討論過程，預(yù)計可能出現(xiàn)的各種問題，以提前查找相關(guān)資料；設(shè)計分析討論的框架；提前給學(xué)生分派任務(wù)；分組或是分好角色；分發(fā)案例資料及要討論的問題。學(xué)生的課前準備工作包括：認真閱讀案例，思考問題，查閱與案例相關(guān)的理論知識；搜集必要的背景資料和佐證材料；進行角色換位，以決策者身份考慮問題，通過角色扮演、小組討論，結(jié)合企業(yè)的背景、市場環(huán)境、競爭狀態(tài)等深入分析，抓住問題的癥結(jié)，提出解決方案，形成結(jié)論，準備發(fā)言提綱，多媒體與案例分析法研討發(fā)言、討論，加以修正定稿。
②評價考核。為提升《管理學(xué)原理》案例分析教學(xué)法的效果，對案例分析討論中學(xué)生的表現(xiàn)要予以評價考核，學(xué)生表現(xiàn)包括參與程度、分析和表達水平、組織能力等，可由老師、課代表、各小組長根據(jù)相應(yīng)的評分標準進行綜合評分并做好記錄，對于表現(xiàn)特別突出的，可給予表揚和獎勵，比如評選最佳組員、最佳組長、最佳辯手等，考核結(jié)果同時計入學(xué)生平時成績或?qū)W業(yè)成績，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強主動性，增強感性認識，鞏固所學(xué)理論知識，取得更好的學(xué)習(xí)效果。《管理學(xué)原理》是一門科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的課程，課程的教學(xué)需要構(gòu)建合理的教學(xué)方法，以開放式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)為手段，通過靈活多樣的案例分析教學(xué)法的綜合利用，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生潛能，使其達到理解、應(yīng)用管理理論，提高綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻：
[1]王文琪，鄧小飛，李毅德.《研究性學(xué)習(xí)百論——研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育》. 廣西師范大學(xué)出版社，2002-4.
【關(guān)鍵詞】機械工程控制基礎(chǔ) 教學(xué) 案例法
【基金項目】本研究得到了內(nèi)蒙古科技大學(xué)教改項目的資助。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0252-01
機械工程控制基礎(chǔ)是機械類本科專業(yè)必修的一門的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是自動控制在以機械工程為研究對象的分支學(xué)科。課程的主要內(nèi)容是在闡明機械工程控制論的基本概念、基本知識與基本方法的基礎(chǔ)上， 緊密結(jié)合機械工程實際， 研究機械系統(tǒng)及其輸入、輸出三者之間的動態(tài)關(guān)系。機械工程控制基礎(chǔ)研究的問題帶有普遍性，對工程實踐具有重要的指導(dǎo)意義，該課程的開設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生運用控制原理的基本方法，提高分析和解決各種工程問題的能力奠定扎實的理論基礎(chǔ)；并為后續(xù)的機械類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，如測試技術(shù)、數(shù)控機床、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計等打下一定的理論基礎(chǔ)。
但是，機械工程控制基礎(chǔ)作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容抽象、概括性強、涉及知識范圍廣， 對數(shù)學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、計算機等學(xué)科知識要求高的特點，在實施這門課程的教學(xué)中由于該門課程比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果也不理想，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從而影響到該課程的教學(xué)質(zhì)量；同時，導(dǎo)致學(xué)生知識體系鏈中出現(xiàn)斷鏈，制約其整個知識結(jié)構(gòu)的完整建立。因此，課程的特點決定了教學(xué)不能單純的采用從書本到書本、從理論到理論的方式， 而應(yīng)采用貼近生產(chǎn)實踐、具有生動性和可操作性、能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決實際問題能力的教學(xué)模式。而案例教學(xué)法經(jīng)過不斷的完善，已被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。本文針對機械工程控制基礎(chǔ)課程特點、現(xiàn)有教學(xué)情況，結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)點，首次提出了案例教學(xué)法在該課程應(yīng)用，以達到良好教學(xué)效果的目的。
1.案例教學(xué)法介紹
案例也稱為個案、個例、事例或?qū)嵗?，最早屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來廣泛運用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。案例教學(xué)法是19 世紀70 年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長Langclell首創(chuàng)的。他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。20 世紀20 年代，哈佛商學(xué)院開始運用案例教學(xué)法。哈佛商學(xué)院院長 華萊士于1921 年出版了第一本案例集。案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣；收集處理信息、獲取新知識的能力；特別是觀察、分析和解決實際問題的能力等方面，有著其他教學(xué)方法不可取代的優(yōu)勢。
案例教學(xué)法在20 世紀初，被運用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)。在諸多的案例教學(xué)法中，哈佛商學(xué)院在全世界范圍內(nèi)享有盛名，該學(xué)院通過使用案例教學(xué)法為社會培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子，美國500 家最大財團的決策經(jīng)理中，2/3是哈佛商學(xué)院的畢業(yè)生，因此使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法不僅已遍及美國，也早已波及美國以外的其他國家。我國的案例教學(xué)也有了20 年歷史，對我國高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。
在國內(nèi)，案例教學(xué)雖然已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計劃，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類高校已經(jīng)開始廣泛運用。
2.機械工程控制基礎(chǔ)教學(xué)過程中案例教學(xué)法的應(yīng)用
學(xué)生從書本上獲得的知識是間接的、抽象的，運用這些理論解決生產(chǎn)實際問題是我們的最終目的，也是檢驗學(xué)生基本功的根本途徑。機械工程控制基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標是掌握控制理論并學(xué)會如何應(yīng)用該理論一步一步解決實際控制問題。而課程內(nèi)容抽象、知識范圍廣、理論性較強，且老師在教學(xué)的過程中往往也會重理論概念而輕視理論與實踐的聯(lián)系，使得學(xué)生課上聽懂而課下不會做題，不能解決實際問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
案例教學(xué)法的引入恰好可以解決以上兩個問題。
首先，案例教學(xué)法的引入可以直觀的展現(xiàn)課程的理論內(nèi)容與工程實際的關(guān)系，避免學(xué)生茫然的學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生聽起來形象，易于接受，知道理論內(nèi)容在工程實際中怎么用，對課程的重要性有一個認識，從而解決學(xué)生對課程的抵觸情緒。
其次，為了使學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，在授課中精心組織一些循序漸近的學(xué)習(xí)示例，比如將運動中汽車通過建模，變成課本上學(xué)生熟悉的質(zhì)量、阻尼、彈簧系統(tǒng)，將這個案例貫穿與各章教學(xué)的始終，通過一個完整的示例，將自動控制原理的基本概念、基本組成、時域與頻域數(shù)學(xué)模型的建立、系統(tǒng)穩(wěn)定性、快速性和準確性的分析、系統(tǒng)綜合與校正等各部分理論知識與解決實際問題聯(lián)系起來，一步一步揭示了如何進行控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計， 這有利于幫助學(xué)生對前面各章講解的各個知識點的深入理解和掌握，從而系統(tǒng)學(xué)習(xí)控制理論，建立系統(tǒng)工程概念，提高應(yīng)用控制理論設(shè)計實際控制系統(tǒng)的能力， 通過這些示例將經(jīng)典控制理論的基本內(nèi)容系統(tǒng)起來，有助于更進一步地理解控制理論在實際工程上的應(yīng)用， 所以，結(jié)合具體示例可以加深學(xué)生對書本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.結(jié)論
在機械工程控制基礎(chǔ)課程教學(xué)中， 科學(xué)的選用案例教學(xué)方法， 可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足， 有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高?？梢约ぐl(fā)學(xué)生解決實際問題的興趣和求知的欲望， 充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性， 使其自主鉆研分析， 解決問題， 從而達到知識掌握和能力提高的雙重目的。
參考文獻：
[1]米偉哲，案例教學(xué)法在工程實踐教學(xué)中的應(yīng)用，[J]，實驗室研究與探索，2010，29（3），145-147
[2]李明，案例教學(xué)法在工程管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，[J]，石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報（ 社會科學(xué)版），2009，3（3），99-102
關(guān)鍵詞： 美國；中國；體育管理學(xué)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)方案
中圖分類號： G 807.0文章編號：1009-783X（2013）02-0134-04文獻標志碼： A
體育管理學(xué)是我國體育學(xué)專業(yè)的一門新興學(xué)科，隨著體育產(chǎn)業(yè)與體育市場的不斷拓展與延伸，傳統(tǒng)意義上依附于管理學(xué)和教育學(xué)下而產(chǎn)生的體育管理學(xué)培養(yǎng)方案已經(jīng)越來越不能夠滿足不斷擴張的體育事業(yè)發(fā)展要求，如何培養(yǎng)和塑造出適合我國體育事業(yè)發(fā)展以及應(yīng)對世界體育市場要求的復(fù)合型創(chuàng)新人才，為我國體育事業(yè)蓬勃發(fā)展注入鮮活且具有生命力的血液成為當前一個亟待解決的現(xiàn)實問題。美國作為世界上體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為健全、體育市場最為龐大的國家，對于體育管理人才的培養(yǎng)已然總結(jié)出一套切實可行的培養(yǎng)方案，取他人之長補己之短。本文通過對美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的解讀，以期為我國體育管理學(xué)教育培養(yǎng)工作提供幫助。
1對美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的解讀
1.1美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的發(fā)展背景
隨著1820年作為美國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)端的體育雙人馬車俱樂部的出現(xiàn)，大眾體育健身需求與市場化運作的職業(yè)體育不斷發(fā)展，至1870年職業(yè)棒球聯(lián)盟成立以及進入20世紀后各種職業(yè)體育聯(lián)賽，如職業(yè)高爾夫聯(lián)賽，職業(yè)壘球、NBA、美式橄欖球、冰球、足球等賽事的開展，體育產(chǎn)業(yè)在美國取得了空前的成功[1]。1988年美國體育產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值已達631億美元，1995年美國體育國內(nèi)生產(chǎn)總值則達到1 519億6 400萬美元，1999年體育產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值更是攀升到2 130億美元，總產(chǎn)值排在當年各類產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的第6位，不僅僅在本國經(jīng)濟中占據(jù)了重要的地位，更成為名副其實的國際體育發(fā)展的風(fēng)向標[2-3]。體育產(chǎn)業(yè)的不斷擴大帶來的不僅僅是經(jīng)濟的繁榮和社會的進步，同時也使得體育產(chǎn)業(yè)對體育管理人才的需求不斷提高，相對應(yīng)的以培養(yǎng)具有高素質(zhì)體育人才為目標的體育管理學(xué)應(yīng)運而生。早在20世紀30年代，就有美國學(xué)者撰寫體育管理的論文[4]， 1966年美國在俄亥俄大學(xué)開設(shè)了第一個體育管理學(xué)碩士學(xué)位，1978年美國20所學(xué)院和大學(xué)設(shè)有體育管理研究生課程，1985年發(fā)展到83所，57所設(shè)本科生課程，40所設(shè)研究生課程。26所大學(xué)有本科生和研究生計劃，到現(xiàn)在4年制普通高等院校中開設(shè)體育管理學(xué)專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到200余所[5-6]。體育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展突飛猛進，并成為留學(xué)美國的10大熱門學(xué)科之一；然而在一定時期內(nèi)數(shù)量的急速增長并非就帶來了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，由于受傳統(tǒng)體育教育、運動訓(xùn)練以及運動科學(xué)知識觀的困束，使得學(xué)校對體育管理學(xué)的理解還遠遠不足以拓展到現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)的實踐層面。1990年美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)盟AAHPERD（american alliance for health，physical education，recreation and dance）調(diào)查顯示，全美當時共有181個形式各樣的體育管理學(xué)培養(yǎng)方案，學(xué)校間各自為戰(zhàn)，沒有形成對于體育管理學(xué)統(tǒng)一的全面認識，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的體育管理人才遠遠達不到企業(yè)對于體育管理人才的要求，被雇傭后發(fā)現(xiàn)缺乏基本的體育知識，以及體育管理實踐能力低下成為當時體育管理畢業(yè)生的通病，以致于社會、企業(yè)對體育管理人才提出尖銳的批評。在這種狀況下，美國2大體育組織，全美運動與體育協(xié)會NASPE （the national association for sport and physical education）與北美體育管理學(xué)協(xié)會NASSM （the north american society for sport management）合作，成立了體育管理學(xué)培養(yǎng)方案修訂工作委員會，期望從人才培養(yǎng)的源頭出發(fā)，通過設(shè)計一套全面、完整、科學(xué)的體育管理學(xué)培養(yǎng)方案，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中對體育管理有一個廣泛、深入的理解，并打下堅實的知識儲備，用以應(yīng)對未來的體育專業(yè)工作基本要求。經(jīng)過在體育管理方向上300名公認的專家、教授的精心研制以及長期從事體育管理實踐工作的團體與企業(yè)的多方參與，在反復(fù)修改和審訂后于2000年終于出臺，成為美國被公認的唯一權(quán)威性體育管理學(xué)培養(yǎng)方案（sport management program standards and review protocol） [6]。
2.2美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案內(nèi)容
美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案內(nèi)容綜合歸納為3個部分和3個層次，其中：3個部分分別為體育管理學(xué)學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)方案，3個層次主要從“課程實施要求”“教師素質(zhì)要求”“體育管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域”進行細致的標準化規(guī)定?！罢n程實施要求”主要規(guī)定了體育管理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)所必須修滿的專業(yè)學(xué)分標準，必修課與選修課的關(guān)系，以及課程設(shè)置中重復(fù)課程的設(shè)置辦法。“教師素質(zhì)要求”則主要規(guī)定了體育管理學(xué)任課教師必須具有的學(xué)歷水平和從事體育管理類研究的專業(yè)限定?！绑w育管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域”是該培養(yǎng)方案的重中之重，其主要細化與規(guī)范了體育管理人才所必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容。下面以體育管理學(xué)專業(yè)碩士研究生層次學(xué)科領(lǐng)域標準為例說明體育管理學(xué)基礎(chǔ)知識領(lǐng)域，見表1。
從表1中可知，該體育管理學(xué)專業(yè)碩士研究生層次學(xué)科領(lǐng)域標準主要涉及體育中的社會文化、體育中的管理領(lǐng)導(dǎo)、倫理管理、體育市場、公共關(guān)系、體育預(yù)算與財務(wù)、體育法律、體育科研方法、體育實踐經(jīng)驗等9個方面。同時又將這9個領(lǐng)域分為相對應(yīng)的選修與必修領(lǐng)域。需要指出的是，這9個領(lǐng)域都是以關(guān)鍵標準（critical standard）的形式出現(xiàn)的，這不僅表征了作為體育管理人才需要掌握的基本知識領(lǐng)域范圍，而且傳達了基于關(guān)鍵標準意義下9個課程領(lǐng)域的重要性。
2.3美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的特點
2.3.1美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案要求標準化
首先，美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的出臺本身就是為了應(yīng)對當時學(xué)校由于對體育管理人才培養(yǎng)認識不清、管理混亂而導(dǎo)致的人才質(zhì)量下滑等現(xiàn)實問題而采取的一種解決手段，旨在消解社會對于體育管理人才的質(zhì)疑，規(guī)范學(xué)校對于體育管理人才的培養(yǎng)，滿足體育產(chǎn)業(yè)對于體育管理人才的需求。在這種社會大背景下，標準化成為體育管理培養(yǎng)方案的主旋律，在培養(yǎng)方案中不僅僅細化了體育管理人才所必須掌握的知識領(lǐng)域，而且標準化了體育管理人才所需具有的基本素質(zhì)和基本技能。對于必修內(nèi)容（required content）要求學(xué)生必須學(xué)修，而對于選修內(nèi)容（recommended content）也要求選擇50%的課程進行學(xué)修；另一方面，標準化原則還體現(xiàn)在培養(yǎng)方案是從下到上的一種全面化的標準化行為，每一個學(xué)歷層次的標準化是對整個體育管理學(xué)人才要求標準化的集中表征。
2.3.2美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案與市場需求接軌
美國的教育受杜威的實用主義教育思想影響頗為深刻，無論是對體育產(chǎn)業(yè)中可能出現(xiàn)的法律糾紛所設(shè)置的法學(xué)課程，還是要面對各樣的體育所設(shè)置的體育中介管理，以市場需求為導(dǎo)向的實用教育理念表露無疑，體育管理學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置基本著眼點就在于是否具有可操作性以及實用性，是否對未來所面臨的工作要求構(gòu)建起堅實的知識基礎(chǔ)，是否能夠把握市場對于體育管理學(xué)人才的基本要求?；诖嗽撆囵B(yǎng)方案的宗旨（the goal）就是，為將要踏入體育管理行業(yè)的學(xué)生提供一種對其自身發(fā)展與行業(yè)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。
2.3.3美國體育管理學(xué)實踐要求提升學(xué)生實踐能力
體育管理是客觀存在的一種社會實踐活動，體育管理學(xué)就是以這種社會實踐活動為研究對象，并揭示其規(guī)律的科學(xué)[7]。本質(zhì)上是一門實踐課程，其必須通過實踐行為來消化課程中學(xué)習(xí)到的理論知識，沒有實踐檢驗的體育管理學(xué)只能說是紙上談兵。而美國體育管理學(xué)已經(jīng)早早地認識到了這個問題，其不僅在每一門課程中教師重視學(xué)生參與能力的培養(yǎng)，還將實踐經(jīng)驗單獨列出來，作為第9個關(guān)鍵標準，以學(xué)校助教和企業(yè)實踐2個方面作為衡量體育管理學(xué)實踐能力的基本標準尺度，并以學(xué)分的形式硬性規(guī)定了實踐能力的要求，這大大提升了學(xué)生的體育管理實踐能力。
2.3.4美國體育管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科知識體系健全
體育管理學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)科知識體系的健全是培養(yǎng)高素質(zhì)體育管理人才的基礎(chǔ)。美國體育管理學(xué)的學(xué)科知識體系已經(jīng)跳出傳統(tǒng)的體育學(xué)和管理學(xué)一級學(xué)科分層的初級認識，而將體育管理學(xué)的學(xué)科知識體系發(fā)散為一種樹狀的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從支撐學(xué)科發(fā)展、學(xué)生能力創(chuàng)新、市場變幻需求的角度，以體育中的社會文化、體育中的管理領(lǐng)導(dǎo)、倫理管理、體育市場、公共關(guān)系、體育預(yù)算與財務(wù)、體育法律、體育科研方法、體育實踐經(jīng)驗等9個領(lǐng)域作為突破口，拓展體育管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科知識體系。一方面使得體育管理學(xué)學(xué)科不斷向前演進，另一方面也為培養(yǎng)優(yōu)秀的、復(fù)合型體育管理人才提供了基本的知識保障。與美國相比，我國體育管理學(xué)學(xué)科在中觀和行政管理領(lǐng)域具有優(yōu)勢，在微觀和經(jīng)營管理領(lǐng)域存在較大差距[8]。
3對我國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的啟示
3.1我國體育管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該細化并應(yīng)呈多樣性發(fā)展趨勢
體育管理學(xué)學(xué)科自從1985年在我國建立以來，在將近30年的發(fā)展中，課程設(shè)置方面已經(jīng)取得了可喜的成績。隨著市場經(jīng)濟的確立和體育事業(yè)呈現(xiàn)的新局面，我國體育管理學(xué)也在不同的階段對自己的課程設(shè)置內(nèi)容做著相應(yīng)的調(diào)整，使課程設(shè)置的內(nèi)容更加符合社會對體育管理人才的需求；然而，由于體育管理學(xué)在我國發(fā)展的時間較短，我國學(xué)者對體育課程的設(shè)置還處于摸索階段，因此，現(xiàn)在我國的體育管理學(xué)課程的開發(fā)質(zhì)量與更新速度在一定程度上跟不上世界發(fā)展的腳步，相對落后的課程知識會使我們培養(yǎng)出來的體育管理人才在管理理念及方法上不能滿足社會的要求和期盼，而且還會使我國體育管理人才在思想意識上跟不上體育事業(yè)的發(fā)展步伐，不利于在體育管理領(lǐng)域形成新的創(chuàng)新。所以，我國的體育管理學(xué)應(yīng)該提供多樣性課程的選擇權(quán)，為我國體育管理學(xué)人才開闊思路、與時俱進的發(fā)展提供有益的幫助。另一方面，隨著社會分工的不斷細致剝離，過去統(tǒng)攝體系下的課程發(fā)展觀應(yīng)該隨著體育事業(yè)的發(fā)展有所改觀，對于課程內(nèi)容細化的要求要不斷提升，細化帶來的是更加真實的實踐指導(dǎo)，籠統(tǒng)的領(lǐng)會和把握在一定程度是對體育管理工作的弱視，無法應(yīng)對未來風(fēng)云變幻的職場工作。
3.2我國體育管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)系統(tǒng)化
體育管理學(xué)作為本科專業(yè)1985年在武漢體育學(xué)院成立，繼而對體育管理學(xué)的本科課程進行了設(shè)置，隨后體育管理學(xué)專業(yè)又在北京體育大學(xué)、天津體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)等高等院校設(shè)立，隨著本科課程的設(shè)置以及完善，以及第一批體育管理人才的畢業(yè)，體育管理學(xué)科向著更高的層次發(fā)展，體育管理學(xué)開始作為碩士學(xué)位以及博士學(xué)位的專業(yè)。由于體育管理學(xué)本科、碩士以及博士的課程是相繼設(shè)立的，因此，在課程設(shè)置上存在著重復(fù)、銜接不緊密的問題。又由于本科、碩士、博士的課程開發(fā)是不同的人員構(gòu)成和在不同階段的行為結(jié)果，導(dǎo)致了雖然是各個層次課程設(shè)置的專業(yè)化程度與課程設(shè)置的針對性不斷提高，但與此同時，不可避免地也帶來了課程設(shè)置的重復(fù)與銜接不緊密，未能從宏觀上整體把握課程設(shè)置的體系性，缺乏課程設(shè)置一脈相承的流暢性，從而使得體育管理學(xué)人才培養(yǎng)過程中難免出現(xiàn)知識上的不完善。我國體育管理學(xué)在課程設(shè)置上應(yīng)該將本科選修課程設(shè)置為碩士必修課程，拓展研究生層次的學(xué)科深度，精簡課程內(nèi)容，對于重復(fù)課的比例控制在20%之內(nèi)，避免課程設(shè)置的重復(fù)性出現(xiàn)，而博士課程設(shè)置則虛化課程概念，提倡主體性、獨自科研能力，旨在從深層次上提升博士研究生的綜合能力，這些都是從美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案中可以拿來借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。
3.3我國體育管理理論應(yīng)與實踐相結(jié)合
美國體育管理學(xué)課程培養(yǎng)方案中重視實踐的課程比例，以及將實踐課程作為考核學(xué)生的必要課程領(lǐng)域單獨設(shè)立，體現(xiàn)了其對學(xué)生管理實踐能力的重視；但與此同時，對于實踐課程的設(shè)置又是一種逐步升級，層層遞進的過程。從美國領(lǐng)域設(shè)置的先后順序不難看出，其初始課程多是以純理論的社會學(xué)、管理基本理論、領(lǐng)導(dǎo)基本理論、倫理學(xué)等體育管理中必須掌握的理論基礎(chǔ)，這也就更加符合理論指導(dǎo)實踐，理論結(jié)合實踐的基本方針，保證了管理實踐的科學(xué)性和有效性，避免了實踐工作中的無目的性和隨意性。倡導(dǎo)和主持該培養(yǎng)方案的2大組織也是圍繞著理論與實踐的有效結(jié)合開展的建設(shè)性工作，NASPE（全美運動與體育協(xié)會）主要把握的是體育作為一種社會現(xiàn)實所應(yīng)具備的社會學(xué)、倫理學(xué)、運動科學(xué)的理論基礎(chǔ)，NASSM（北美體育管理學(xué)協(xié)會）則多是從體育管理實踐的角度給予基本的指導(dǎo)。隨著我國體育事業(yè)及產(chǎn)業(yè)化進程的不斷加快，體育管理的實踐領(lǐng)域已遠遠超出了原有的體育管理范疇，成立于我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革初期的體育管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)定位和課程體系的設(shè)置模式已漸漸不能滿足我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展要求[9]。我國體育管理學(xué)課程的設(shè)置也在不斷地將管理學(xué)和教育學(xué)的理論融合，并且逐漸減少基礎(chǔ)理論課所占的比例，并將逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中。改變原有管理學(xué)和教育學(xué)兩大板塊分割的局面，由注重宏觀和中觀的理論研究向重視中觀和微觀研究延伸，使體育管理學(xué)更具有實踐應(yīng)用性。
3.4我國體育管理學(xué)學(xué)科體系應(yīng)拓展
學(xué)科體系是指一個學(xué)科的內(nèi)部框架，它體現(xiàn)了一個學(xué)科內(nèi)部各個組成部分的相互關(guān)系[10]。在我國體育管理學(xué)的學(xué)科定位是設(shè)置在體育學(xué)一級學(xué)科下的體育人文社會學(xué)二級學(xué)科子學(xué)科，處于該學(xué)科層次下的體育管理學(xué)使得教育學(xué)、社會學(xué)，以及管理學(xué)成為理所當然的基礎(chǔ)學(xué)科；但與美國體育管理學(xué)相比較，在市場經(jīng)濟不斷沖擊的今天，市場營銷學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、組織行為學(xué)也均已經(jīng)成為體育管理人才必備的學(xué)科知識體系內(nèi)容，而且為了解決體育管理中的法律糾紛，體育法學(xué)的重要性也在逐漸提高。從比較中不難折射出我國在體育管理學(xué)學(xué)科體系的拓展方面還遠遠不盡如人意；但是伴隨著我國全民健身運動的發(fā)展、社區(qū)體育、體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國的體育管理學(xué)科將課程體系進行不斷擴展，因為學(xué)科體系的發(fā)展不僅僅是高素質(zhì)體育人才的基本保證，也是推動體育管理學(xué)快速、健康發(fā)展的重要推動力。
3.5我國體育管理學(xué)人才的重新定位
當前出現(xiàn)了我國體育管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力越來越大、畢業(yè)后就業(yè)情況幾乎與體育無關(guān)的現(xiàn)象，其客觀原因是現(xiàn)階段畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，就業(yè)競爭激烈等。體育作為我國的新興行業(yè)，被喻為21世紀的“朝陽產(chǎn)業(yè)”，在國民生產(chǎn)中所占地位越來越重要的今天，體育管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻出現(xiàn)不增反降的狀況是不正常的。如果就業(yè)面的擴大還換不來較高的就業(yè)率，就必須從主觀因素尋找原因，是不是現(xiàn)在培養(yǎng)的體育人才能夠勝任社會的需求？是不是我們在培養(yǎng)的過程中忽視了某些關(guān)鍵的因素？是不是我們現(xiàn)在的體育管理學(xué)人才的定位出現(xiàn)了偏失？答案是肯定的，定位不清、方向不明是體育管理人才就業(yè)困難的主要問題。在體育意義發(fā)生轉(zhuǎn)變、體育主體發(fā)生轉(zhuǎn)向的今天，我們還存在將體育管理學(xué)放在教育學(xué)領(lǐng)域和社會學(xué)領(lǐng)域進行培養(yǎng)，就業(yè)的傾向性還是主要集中于教育學(xué)的范疇之內(nèi)的現(xiàn)象，而所屬學(xué)科性質(zhì)的轉(zhuǎn)移并沒有帶動學(xué)生就業(yè)傾向的轉(zhuǎn)變，是導(dǎo)致體育管理學(xué)人才就業(yè)困難的重要原因?；诖?，轉(zhuǎn)變對我國體育管理人才的定位，用以培養(yǎng)適應(yīng)社會、適應(yīng)市場、適應(yīng)需求的人才將成為體育管理學(xué)今后發(fā)展的必然選擇。
4結(jié)束語
美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)置在一定程度上給我國的體育管理學(xué)拓展提供了有意義和建設(shè)性的啟示，但同時也要注意到國外理念和本國國情的融合與共生，杜絕生搬硬套和完全的拿來主義，要立足于我國國情實際的需要，設(shè)置和確定具有中國特色的課程模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案，從而進一步提高體育管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]袁旦.《美國體育管理理論與實踐》評介[J].體育文化導(dǎo)刊，2003（1）：68-70.
[2]Alfie M.An Estimate of the Size and Supported Economic Activity of the Sports Industry in the United States[J].Sport Marketing Quarterly，1997，6（4）：15-23.
[3]David B，Jennifer L，Ross N.The question：How big is the U.S.Sports industry？ [J].Sports Business Journal ，1999（12）：20-29.
[4]浦義俊，吳貽剛.北美體育管理學(xué)研究熱點分析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2011，28（5）：301-304.
[5]Parkhouse.B professional preparation in athletic administration and sport management：Graduate programs in the United States [J]. Journal of Physical Education and Recreation，2009，49（5） ：22-27.
[6]Sport Management Program Review Council （SMPRC）.Sport Management Program Standard and Review Protocol[S]. 2000.
[7]康建偉.對中國體育管理學(xué)狀況的回顧與展望[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，1995（S1）：7-9.
[8]郇昌店，孫國方，李長勇. 巾國體育管理學(xué)科發(fā)展存在問題[J]. 體育文化導(dǎo)刊，2008（4）：70-72.
交通運輸專業(yè)主要學(xué)習(xí)交通運輸組織學(xué)、運籌學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，接受交通運輸技術(shù)管理、信息管理和商務(wù)管理的基本訓(xùn)練，使學(xué)生具有運用運輸技術(shù)設(shè)備，合理組織運輸生產(chǎn)以獲得最佳社會與經(jīng)濟效益的基本能力。
交通運輸專業(yè)培養(yǎng)具備的專業(yè)知識，能在國家及省、市的交通運輸管理部門、交通運輸企事業(yè)單位等從事交通運輸組織、指揮、決策，交通運輸企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理的高級技術(shù)人才。交通運輸專業(yè)畢業(yè)生具備以下幾方面的知識和能力：首先應(yīng)掌握該專業(yè)基本知識;具有交通運輸組織指揮、企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的基本能力;掌握一般的最優(yōu)化方法和計算機在交通運輸中應(yīng)用的基本技術(shù);熟悉交通運輸方面的方針、政策和法規(guī);了解交通工程設(shè)備及交通運輸組織管理的發(fā)展動態(tài);掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作能力。
交通運輸專業(yè)面向交通行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握一定的專業(yè)理論知識，具有較強實踐技能和良好職業(yè)道德，并有一定的創(chuàng)新能力，能適應(yīng)交通運輸組織、指揮、決策，交通運輸企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理等的現(xiàn)代化生產(chǎn)第一線需要的高級應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。從目前就業(yè)形勢來看，交通大類的其他專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢明顯，呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的趨勢，唯獨交通運輸專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不太理想。用人單位的反饋信息表明，交通運輸專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)場能力要略低于道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。這要求本專業(yè)需在人才培養(yǎng)模式和課程體系方面進行改革，以適應(yīng)社會用人單位的需求。
一、交通運輸專業(yè)課程體系的改革
(一)交通運輸專業(yè)課程體系的改革的探索
以交通運輸工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革課程是開展現(xiàn)實教育活動的軸心，其教育理論、思想和觀點及各種各樣的目的和宗旨，都是通過課程才能最終實現(xiàn);課程也是實現(xiàn)教育目標的最重要的手段，中職課程更是各行業(yè)對各類人才知識、能力的載體，這種特定的培養(yǎng)目標也只有通過課程才能最終實現(xiàn)。
作為一種教育類型，中職教育必然具有自己類型特征的課程。一般認為，課程可分為“學(xué)科課程”和“行動導(dǎo)向課程”兩大類。學(xué)科課程以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計，通過教師傳授基本的、原則性、普適的知識，以顯性知識為主，是基于知識儲備的課程，它與職業(yè)能力間是不直接對應(yīng)的，加之學(xué)習(xí)“學(xué)科課程”的知識時缺乏與實際環(huán)境的聯(lián)系，因此其可遷移性大大降低，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很快上手工作。職業(yè)教育是就業(yè)教育，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生從事未來職業(yè)工作的能力。顯然，“學(xué)科課程”對于職業(yè)教育是不適合的，行動導(dǎo)向課程成為其必然選擇。行動導(dǎo)向課程是在具體工作情境中建構(gòu)經(jīng)驗、獲得技能和感悟，以隱性知識為主，是基于知識應(yīng)用的課程。
我校交通運輸專業(yè)從2008年上半年開始探索工學(xué)交替、校企結(jié)合的人才培養(yǎng)，到2010上半年正式確定“2+1工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。隨后我們結(jié)合“1+0.5+1.5工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式要求，開始開發(fā)交通運輸專業(yè)的課程體系。最初是設(shè)計了課程模塊體系，將原課程進行整合。以交通運輸工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革，其技術(shù)路線是：組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程體系開發(fā)團隊，開展職業(yè)崗位(群)的職責(zé)、任務(wù)、工作過程調(diào)研和分析，確定典型工作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計學(xué)習(xí)情景。該課程體系實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與就業(yè)崗位的工作過程的一致性，從根本上解決了學(xué)用脫節(jié)的問題。
(二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的構(gòu)建
1.選擇好專業(yè)教學(xué)側(cè)重點。通過近年的專業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生的反饋情況分析，該專業(yè)教學(xué)側(cè)重點包括：學(xué)習(xí)交通運輸組織學(xué)、管理學(xué)等方面的基本理論和基本知識;接受交通運輸技術(shù)管理、商務(wù)管理等的基本訓(xùn)練;具有運用運輸技術(shù)設(shè)備，合理組織運輸生產(chǎn)以獲得最佳社會與經(jīng)濟效益的基本能力等。
2.與道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的差別。力學(xué)與結(jié)構(gòu)應(yīng)相對弱化。力學(xué)以材料力學(xué)為主，結(jié)構(gòu)力學(xué)只要求掌握基本概念?；炷两Y(jié)構(gòu)要求掌握橋梁基本構(gòu)件的結(jié)構(gòu)計算與驗算，預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)的基本概念，重點放在橋梁結(jié)構(gòu)的施工方案編制上面。交通運輸專業(yè)交通運輸設(shè)備、交通運輸技術(shù)管理、交通運輸商務(wù)管理、交通運輸企業(yè)管理、運籌學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、財務(wù)管理、運輸經(jīng)濟學(xué)、交通港站與樞紐、交通運輸法規(guī)等課程基本知識等方面應(yīng)相對強化，課程與企業(yè)實際基本對接;實踐教學(xué)：包括測量實習(xí)、工程制圖、港站實習(xí)等，一般安排12周。這是與近年來交通運輸專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向相一致的。
(三)素質(zhì)培養(yǎng)與考證
將學(xué)生職業(yè)環(huán)保與人文素質(zhì)的培養(yǎng)融合到人才培養(yǎng)整個過程之中，在交通運輸專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中設(shè)置職業(yè)崗位資格考證的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在頂崗實習(xí)前就獲得了上崗的能力與資格，形成了學(xué)歷教育與職業(yè)資格的同步。
(四)教與學(xué)的規(guī)律
一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所涉及的知識點不宜太多，傳授知識應(yīng)由淺入深，學(xué)習(xí)和掌握知識應(yīng)由單一到綜合，傳授和學(xué)習(xí)解決問題的方法應(yīng)由學(xué)習(xí)解決簡單問題到學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問題。學(xué)生的能力是在完成工作任務(wù)的過程中獲取并提高。
學(xué)習(xí)情景是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它融教、學(xué)、做為一體，把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情景設(shè)計就是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干主題學(xué)習(xí)單元，應(yīng)根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解，并注意：每個學(xué)習(xí)情景都應(yīng)是完整的工作過程，學(xué)習(xí)情景應(yīng)符合由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。
二、促進課程開發(fā)，改革教學(xué)模式，實現(xiàn)與生產(chǎn)實際的“緊密”對接
(一)課程開發(fā)
課程開發(fā)我們從課程內(nèi)容選擇標準和課程內(nèi)容排序標準入手。對該專業(yè)的課程內(nèi)容進行了大力度的改革。課程內(nèi)容選擇以實際應(yīng)用為主，突出是什么，有什么作用，怎么做，淡化為什么，工作原理是什么，為什么這樣做。同時，課程的內(nèi)容關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，與行業(yè)技術(shù)標準與職業(yè)標準的一致性，有機融入國家和交通運輸建設(shè)行業(yè)規(guī)范、標準和職業(yè)資格標準，實現(xiàn)與行業(yè)生產(chǎn)實際的“緊密對接”。在課程內(nèi)容排序上基本與交通運輸工作程序相一致。此外，我們還初步建立了校企合作、工學(xué)結(jié)合的教材開發(fā)模式。請企業(yè)專家參與教材編寫，將企業(yè)培訓(xùn)理念、企業(yè)文化、職業(yè)情境和新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料知識直接融入教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際的“緊密對接”。
(二)以行動為導(dǎo)向改革教學(xué)模式
工作過程化的課程是理論與實踐合一的課程，是融“教、學(xué)、做”為一體的課程。它是與學(xué)科課程完全不同的課程范式。新的課程必須采用新的教學(xué)方法和手段，才能保證教學(xué)效果，使得教學(xué)改革實現(xiàn)根本性的革新。以教師課堂講授為主的教學(xué)方法已不適用。鑒于此，我校實施以項目教學(xué)為主的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)習(xí)情景要求，將課程放在教室、實訓(xùn)室，甚至企業(yè)現(xiàn)場進行教學(xué)，配合實際工作任務(wù)、工作頁、多媒體課件、任務(wù)方案、構(gòu)造實體模型等教學(xué)資源，透過完整實際工作過程訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握職業(yè)能力，獲得實際工作經(jīng)驗。每個教學(xué)項目均按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步教學(xué)方法教學(xué)。
三、改革成果
2010年以來，我校逐步開始實施新的教學(xué)計劃，執(zhí)行新的教學(xué)模式，并取得了良好的成果。畢業(yè)生具備了較強的現(xiàn)場管理能力和現(xiàn)場實操的經(jīng)驗和技能，深受就業(yè)單位的好評，就業(yè)率近三年實現(xiàn)了100%。成果表明，改革是成功的。