時(shí)間：2023-09-25 17:40:31
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)提問的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、提問要有合理的對象
1.提問要面向全體學(xué)生
課堂上，教師的主要任務(wù)之一就是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入知識意境，從而精力集中，思維活躍，從中獲取新知識。這就要求教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要面向全體學(xué)生，先提出問題，讓全體學(xué)生思考，再指定同學(xué)回答。如果先叫起學(xué)生，然后再提出問題，就不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，同時(shí)也容易使被提問學(xué)生感到突然，，造成思想緊張，影響思維，達(dá)不到預(yù)期目的。
2.提問要結(jié)合學(xué)生的具體情況，因人而異
教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要區(qū)分學(xué)生的具體情況，因人而異，不同難度的問題，要讓不同層次的學(xué)生回答。難度大的問題，要讓程度好的學(xué)生回答；難度小的問題，提問學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生。有時(shí)，為了組織教學(xué)，還特意提問一下不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，給他一個(gè)暗示：教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)你的行為了，你應(yīng)該注意了。
3.面向中等 兼顧全體
在一般情況下，在兼顧全體學(xué)生的情況下，多提問中等學(xué)生，并提醒全體學(xué)生注意。這樣有三個(gè)好處：第一，中等學(xué)生如果回答不了或者回答不完整，然后讓上等學(xué)生去補(bǔ)充或糾正，這給結(jié)決問題留有余地。第二，可檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，因?yàn)橹械壬藬?shù)最多，在學(xué)生中有代表性。第三，中等生人多面廣，提問他們不容易在學(xué)生思想上產(chǎn)生消極情緒和誤解。
二、提問要有翔實(shí)的內(nèi)容
1.提問的內(nèi)容要圍繞教學(xué)，服務(wù)教學(xué)
課堂提問必須服務(wù)教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，層層深入，循序漸進(jìn)；不能不顧教學(xué)需要，面面俱到，大小問題一起問。同時(shí)教師提問的問題要富有啟發(fā)性，不能只用一些“是不是”或“對不對”的口頭語。另外，課堂提問也不是總要固定在引入新課或在課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)行，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的要求，可在教學(xué)的各各環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的提問問題。
2.提問的問題要難易適度，言簡意明
教師提問的問題要有一定的深度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，但難易要適度，要讓學(xué)生經(jīng)過一番思考能夠回答上來。若問題太難，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到提問的目的；若提問太容易，學(xué)生又會不動(dòng)腦筋，感到乏味，也失去提問的意義。另外，教師在提出問題時(shí)，還要意思明確，針對性強(qiáng)，不要過于空泛，無從下手。在提出問題后，還要觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)情況，如果提出問題后，學(xué)生表現(xiàn)出滿不在乎，就要考慮所提問題過于簡單，需要找一個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生來回答，或者不讓學(xué)生回答，教師自己說出答案，然后提出一個(gè)難度稍大的問題；如果提出一個(gè)問題后，學(xué)生感到困惑，說明問題難度大，教師就要給學(xué)生“搭梯子”，把這個(gè)問題分成幾個(gè)小問題，再讓學(xué)生回答。
三、提問要有科學(xué)的方法
1.提問時(shí)態(tài)度要誠懇自然
提問時(shí)，老師的態(tài)度若是含有考問或是表情太嚴(yán)肅，學(xué)生就不能平靜思考，可能會因?yàn)榫o張而不能回答問題，教師要適當(dāng)點(diǎn)拔啟發(fā)，諄諄善誘，并適當(dāng)給予表揚(yáng)。切記當(dāng)場批評，更不能諷刺挖苦學(xué)生。學(xué)生回答問題時(shí)，老師要注意聽，用和悅的態(tài)度去接受，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。
2.提問要語言清晰準(zhǔn)確，不要從次重復(fù)
提問時(shí)，語言既要清晰，又要準(zhǔn)確，用簡練的話把問題表達(dá)清楚，不要多次重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意聽課的習(xí)慣。如果學(xué)生聽不明白，可做必要的解釋，以達(dá)相互溝通。
3.提問的時(shí)機(jī)要把握準(zhǔn)確
提問的時(shí)機(jī)要看兩方面：一是教學(xué)內(nèi)容，新知識的引入點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課堂小結(jié)時(shí)，都是提問的最佳時(shí)機(jī)；二看學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃，求知欲高時(shí)，提問可以把學(xué)習(xí)知識深化提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不濃時(shí)，提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的求知欲望。
4.提問要引導(dǎo)學(xué)生做出完整而正確的答案
有的學(xué)生在回答問題時(shí)，不假思索，脫中而出，老師要引導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡栴}，如何回答問題。在學(xué)生回答問題后，否認(rèn)學(xué)生回答的是對是錯(cuò)，不要急于下結(jié)論，可有意讓其他學(xué)生補(bǔ)充，以達(dá)相互促進(jìn)，同時(shí)也可從側(cè)面啟發(fā)引導(dǎo)，再進(jìn)行必要的修正，引導(dǎo)學(xué)生形成相對正確而完整的答案。
5.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索
但在我們的日常教學(xué)中，課堂的提問卻很傳統(tǒng)，仍然存在著一些問題。首先，我們在提問時(shí)，只顧數(shù)量，不求質(zhì)量。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知水平。其次，答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的重復(fù)和評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。再次，等待學(xué)生回答的時(shí)間過短。學(xué)生回答問題，特別是低年級的學(xué)生，語言表達(dá)能力較弱，需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
改變傳統(tǒng)的提問方式，為學(xué)生創(chuàng)造富有情趣、意味、吸引眼球的提問情境。教師通過提問使學(xué)生變被動(dòng)接收者為主動(dòng)探究者，積極投入到問題當(dāng)中，自主探索解決問題的方法。如在“數(shù)圖形的個(gè)數(shù)”的習(xí)題上，當(dāng)我提出：“同學(xué)們，你們能數(shù)出這個(gè)圖有多少個(gè)正方形，長方形，三角形，平行四邊形嗎？”對于這樣枯燥乏味的數(shù)圖形的個(gè)數(shù)，學(xué)生的積極性不高，后來我嘗試改變提問方式，以故事的形式展開提問，“有一個(gè)圖形它可調(diào)皮了，它給自己身上多增加了一條線，同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在它有幾個(gè)圖形嗎？”真是“一石激起千層浪”，學(xué)生思維的閘門馬上被打開了，積極投入到緊張的數(shù)圖形中，并熱火朝天地爭吵著“2個(gè)”“3個(gè)”。當(dāng)數(shù)完圖形的個(gè)數(shù)后，學(xué)生竟然自主地說到調(diào)皮的圖形又給自己增加了一條線，現(xiàn)在又該有多少個(gè)圖形呢？又如在學(xué)習(xí)千米、分米、毫米的認(rèn)識時(shí)，對于簡單的換算，我先讓學(xué)生看硬幣的厚度，告訴他們就是1毫米，10個(gè)硬幣摞起來就是1厘米。然后再拿出直尺觀察1厘米，畫出1厘米，你能畫出10厘米嗎？10厘米就是1分米，那你知道10分米是多少高嗎？有可能比桌子還要高還高？學(xué)生們立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)我宣布結(jié)果：“和你差不多高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考熱情。
為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要善于啟發(fā)學(xué)生去思考“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化，使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法，對于計(jì)算，學(xué)生已經(jīng)知道了。還有什么問題嗎？學(xué)生答道沒問題。真的沒問題了嗎？可是老師卻有一個(gè)問題：“余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系呢？”你們想過嗎？經(jīng)過計(jì)算討論，大家明白了，余數(shù)比除數(shù)小。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
善待學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于思考，善于提出有挑戰(zhàn)性的難題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如很好、非常好、不是、不對等習(xí)慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò)，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如：噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？很好的主意，但是我們怎么知道……有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂提問 表達(dá)能力 課堂實(shí)效
新課改理念的教學(xué)，要求強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)程序，經(jīng)過質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動(dòng)，多種觀念的碰撞，論爭和比較，結(jié)論才能獲得，也才能真正理解和鞏固。課堂提問，是一種以提問的形式來進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)的交流方法，也就是在課堂教學(xué)中，教師采用設(shè)疑提問的方式來組織教學(xué)，傳授知識，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的重要手段，也是在閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)疑提問，讓學(xué)生“順藤摸瓜”地閱讀課文，理解課文的重要手段。
課堂提問，不僅可以促使學(xué)生迅速思考，整理已有的知識來組織表達(dá)，還可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，并且還能鍛煉學(xué)生在大庭廣眾中發(fā)表意見的心理承受能力。在提問教學(xué)中，合理的提問設(shè)計(jì)會使課堂教學(xué)效率大大提高，并能在提問的教學(xué)活動(dòng)中，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。
如果課堂提問提得精當(dāng)、合理、科學(xué)，那么“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系就會更加和諧融洽，師生互動(dòng)關(guān)系會更加積極。這樣，課堂教學(xué)中提出的問題會讓學(xué)生積極主動(dòng)投入獨(dú)立思考中去。所謂“善問者如攻堅(jiān)木，先其易而節(jié)目，及其久也，相說以解。”“善待問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者，反此，此皆進(jìn)學(xué)之道也。”①所以，課堂提問必須要有針對性，要問在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。課堂提問設(shè)計(jì)得好壞，在一定程度上還決定課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，直接影響學(xué)生知識的積累與智力的發(fā)展。好的提問能使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，有助于對課文進(jìn)行深入理解，同時(shí)還會激活學(xué)生的求知欲和提高他們的而學(xué)習(xí)興趣。
一、課堂提問要有針對性
所謂針對性，就是提的問題要針對課文的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，針對學(xué)生的實(shí)際情況。從課文重點(diǎn)的字詞句段的分析理解上引發(fā)思考，從而提出問題。如果課堂提問漫無目的、信口開河，甚至把提問當(dāng)成口頭禪，讓學(xué)生無從作答也無需作答。比如動(dòng)不動(dòng)就來一句“是不是？”“對吧？”這種把提問與口頭禪相混讓學(xué)生不知所措。針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思考能力和認(rèn)知能力，提出具有層次階梯性難度的問題，簡單的問題可以點(diǎn)名讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，在讓其他學(xué)生來評判或補(bǔ)充。難的問題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考后舉手回答，這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考而作出回答或想法受到了訓(xùn)練，同時(shí)給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一定的思考空間。更難的問題，讓學(xué)生分組合作討論形成問答。讓學(xué)生選擇性、遞進(jìn)性的問答，真正做到因材施教。
如果提問沒有針對性，問題過于片面化，要么簡單的問題學(xué)生不用多想就回答“是”“不是”“能”“不能”，這樣的提問并不能使學(xué)生受到訓(xùn)練。如果提得問題過于片面化，有的這樣講，有的那樣答，甚至有的學(xué)生借機(jī)起哄搗亂，老師根本聽不清誰是誰非，課堂氣氛倒是“熱鬧”了，然而收效甚微，甚而至于得不償失。
二、提問要具有啟發(fā)性
一位哲人說過：一位好教師不是向他的學(xué)生奉送真理，而是在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由于課文中有的句段寫得相對含蓄，理解起來需從文章的整體性、上下文之語境上來加以思考，上課前，老師要對文本深入研究，為學(xué)生提供一些思維生長點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)啟發(fā)性的問題，以便激活學(xué)生思維。提問時(shí)教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生怎樣去分析理解，讓學(xué)生回答時(shí)不是要一個(gè)簡單的答案，而是要引導(dǎo)他們學(xué)會怎樣去分析問題的實(shí)質(zhì)，不僅要知其然還要知其所以然。教師要把知識的內(nèi)容用提問的形式表現(xiàn)出來，把學(xué)習(xí)方法、思維方法教給學(xué)生自己，在發(fā)展學(xué)生思維能力、智力的前提下去探求、掌握知識，最終形成“教是為了不教”。
三、提問要難易適中
提問要面向全體，又要照顧個(gè)別。如果問題提得過于簡單，學(xué)生不用思考就答了上來，那么學(xué)生并不能受到訓(xùn)練，這種提問最多不過只使課堂“熱鬧”而已。如果問題提得過難，超出學(xué)生的思考能力或認(rèn)知能力，問題提出來，學(xué)生只能搖頭瞪眼，還有可能挫傷學(xué)生的積極性，甚至于有的學(xué)生還會認(rèn)為老師是有意為難二產(chǎn)生敵對情緒。比如一次聽一個(gè)教師公開課講《記梁任公先生的一次演講》，教師對課文串講后提問：“作者對梁任公先生的敬仰、欣賞和贊美之情是怎樣抒發(fā)的？”該問題對高一學(xué)生不加引導(dǎo)啟發(fā)地提出，當(dāng)時(shí)的課堂顯得較為突兀，該教師讓學(xué)生進(jìn)行了一番形式上的討論后也無人回答。該問題如果改為“作者從哪些方面來表達(dá)對梁任公先生的敬仰、欣賞和贊美的？”或“梁任公先生為什么會給作者留下深刻的印象？”這樣學(xué)生對問題有文本的切入點(diǎn)，效果就會更好。當(dāng)然，課堂討論的問題要有一定的深度，要有思考討論的意義，而且問題的答案要有多元性而非唯一性。教師要在“游刃有余”的提問中，要能迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)控，以改善或調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)行為。
四、課堂提問的次數(shù)要適宜適度
一堂課，時(shí)間有限，只需要收獲一點(diǎn)知識、一點(diǎn)感悟、一點(diǎn)道理，留下一次感動(dòng)。課堂教學(xué)中要“善問”“精問”而不是“串問”“濫問”。善問、精問即就是把“課堂提問”優(yōu)化后，把知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)提供給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們思維的主動(dòng)性，還可以有效地組織課堂教學(xué)。如果只追求一個(gè)個(gè)問題炮彈群般密集地狂轟濫炸，讓學(xué)生長時(shí)間處于思考過程中，容易導(dǎo)致學(xué)生疲憊，這樣一堂課下來，就會把學(xué)生炸死。但如果提問太少，或沒有提問則會流于“滿堂灌”，致使教師唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生只聽不想，“學(xué)而不思則罔”其結(jié)果往往是事倍功半。因此，教師于課前應(yīng)想到“問什么”“怎樣問”“起什么用”，讓學(xué)生的語文興趣“活”起來。
五、提問需有始有終
“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！雹谝獛椭龑?dǎo)學(xué)生提出問題（教其有疑），分析解決問題（教其無疑）。教師的每一個(gè)提問，無論學(xué)生回答得對還是錯(cuò)，教師都要加以分析引導(dǎo)，及時(shí)給以恰當(dāng)?shù)目隙ê妥鞒鑫竦闹刚２灰B珠炮式的發(fā)問而不求結(jié)果地草草收兵，讓學(xué)生的思維處于混沌狀態(tài)。
六、提問要有邏輯和連貫性
對難的問題可以采用層層遞進(jìn)、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由表象到本質(zhì)的“層層剝筍”方法，引導(dǎo)學(xué)生刨根問底、追本溯源地分析問題和解決問題，層層作答，從而讓學(xué)生找出問題的實(shí)質(zhì)。如：關(guān)于朱自清《背影》的第2、3自然段，如果一開始就問：“這兩段不是寫背影，能否將其去掉，為什么？”那就會讓學(xué)生覺得突兀而難以作答。如果問：①這兩段寫的是什么？（家庭境況）②這兩段寫家境對課文寫背影有何作用？能否去掉？請說理由。這樣采用層層遞進(jìn)的方式，將一個(gè)難題分解成幾個(gè)相對簡單的問題，并將它們有機(jī)的連貫起來，層層剝筍，就容易讓學(xué)生更好的理解課文。
總之，課堂提問，教師要善問、精問，要適時(shí)適度，要循序漸進(jìn)。其目的在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，通過獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教學(xué)不是讓學(xué)生提著口袋走進(jìn)課堂，讓老師灌滿答案后離開教室，而是讓學(xué)生養(yǎng)成在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成的習(xí)慣，并成長為一種能力。這不僅教了書，而且還育了人。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，方為終身之用。傳之以知，不如授之以法?！雹壅n堂提問除了向?qū)W生講解和傳授知識以外，更應(yīng)該努力讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自學(xué)能力。這樣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三，達(dá)到“教是為了不教”的目的，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)能力和課外閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]語出《學(xué)記》
課堂提問是指在上課的時(shí)間，教師對學(xué)生的提問和學(xué)生對教師的提問，這里我們主要研究的是教師對學(xué)生的有效提問。美國著名教育學(xué)家加里?鮑里奇說："任何口頭的說法或者手勢，只要引起了學(xué)生的回應(yīng)或者回答，就被看作是問題。" 使提問有效深刻的途徑之一就是落實(shí)到書面，即采取學(xué)案形式。
學(xué)案是以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生現(xiàn)有知識水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為目標(biāo)，經(jīng)過教師集體備課制定的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)以教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生通過學(xué)案共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納認(rèn)為："只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。教學(xué)目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。" 靈活運(yùn)用學(xué)案，預(yù)留問題線索，優(yōu)化課堂提問，才能使學(xué)生有的放矢，真正學(xué)以致用，得到提升。
1.及時(shí)調(diào)整問題的難度
教師在課堂提問中會存在大量"是不是？""對不對？"這樣的問題，這種問題提問面過窄，往往不需要學(xué)生做出思考，過多的這種提問屬于無效提問。同時(shí)，提問數(shù)量要適度， "滿堂問"的形式不僅不會提高教學(xué)質(zhì)量，相反會造成學(xué)生的厭煩心理。美國教育家高爾總結(jié)教師課堂提問的文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)：教師的問題蒼白無力，毫無意義。其中 60%為低水平記憶問題，20%為方法問題，只有20%的問題要求學(xué)生思考。 課堂提問的難易程度要有層次，并且提出的問題，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平，使學(xué)生既感到有困難和壓力，又有解決問題的信心。要始終以全班學(xué)生為主體，讓他們處于"探索者"和"發(fā)現(xiàn)者"的位置，使他們問有所思，思有所得。
把握課堂提問難易程度就需要教師對學(xué)情有充分了解，學(xué)案可以成為教師把握學(xué)情的重要媒介。學(xué)案一般分為預(yù)習(xí)案和導(dǎo)學(xué)案兩部分，預(yù)習(xí)案用來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)水平，比較簡單。導(dǎo)學(xué)案用來引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，采取問題設(shè)置的方式。問題的設(shè)置具有梯度性，充分融合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.應(yīng)當(dāng)選擇合適的提問時(shí)機(jī)
不同群體，不同層次的教育對象 ，在學(xué)習(xí)心理、知識水平、學(xué)習(xí)能力等諸方面都存在著一定的差異，這就要求教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的不同層次、不同群體準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)。中國古代大教育家孔子就曾說過"不憤不啟，不悱不發(fā)"。不同的提問時(shí)機(jī)會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，例如課堂開始之前的提問可以將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容之上；結(jié)束講解之后的提問能夠幫助學(xué)生理解講授的內(nèi)容；在課中講授時(shí)，可以通過提問把已學(xué)知識和即將講授的知識聯(lián)系起來，起到探索思考的作用。
3.恰當(dāng)選擇提問的對象
教師在提問中要避免提問對象固定的問題。在課堂教學(xué)中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答和愿意回答每一個(gè)問題的，因此提問時(shí)選擇適當(dāng)?shù)奶釂枌ο笠彩钦n堂成敗的一個(gè)重要因素。一般來說，課堂教學(xué)設(shè)置的問題有這么幾個(gè)層次：第一類是問"是不是"或"對不對"的判斷型的問題。這類問題是最簡單的，只要稍微動(dòng)動(dòng)腦筋，一般每個(gè)學(xué)生都可以回答出來，因此，這類問題的提問對象應(yīng)是或主要是差生。第二類是問"是什么"和"怎么樣"的描述型的問題。第三類是問"為什么"的分析型問題。這兩類問題有一定的難度，需要學(xué)生識記有關(guān)知識，甚至要求學(xué)生在理解的前提下解釋和分析其中的原因，一般來說這類問題對差生是比較困難的，因此，這兩類問題的提問對象應(yīng)主要是中等生。第四類是問"你有哪些不同意見"的創(chuàng)造型問題，對一般的學(xué)生來說，要較好地回答出這類問題很難，因此這類問題的回答只能由那些思維敏捷的優(yōu)等生來完成了。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而有所收獲。
4.靈活掌握待答時(shí)間
美國教育家鮑里奇把等候時(shí)間分為兩種： 第一等候時(shí)間，是在教師提出問題后讓學(xué)生考慮答案的時(shí)間；第二等候時(shí)間，是在學(xué)生的回答之后直到教師或其他學(xué)生評論其答案的時(shí)間。候答時(shí)間一般在 3 秒左右。 為了追求課堂效率和順利完成教學(xué)任務(wù)，教師通常在發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生響應(yīng)后，便重復(fù)問題或把可供探索的問題進(jìn)一步細(xì)化分解，學(xué)生因此失去了思考探索的空間。從聽課的過程中明顯感覺到多數(shù)教師都缺乏耐心的等待。提問后供學(xué)生思考的時(shí)間不足。
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有部分教師在提出問題之后，在點(diǎn)學(xué)生回答問題之前，等待的時(shí)間不足2秒鐘。在學(xué)生作答之后，教師幾乎沒有任何停頓，直接公布正確答案。教師的教學(xué)節(jié)奏比較快，基本沒有給學(xué)生提供思考的時(shí)間，很多情況是自問自答。在這種情況下，很難保證所有學(xué)生都參與到教師的問題中，這種快速的步伐會導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高。對于教師提問之后等待2至3秒是很有必要的，當(dāng)教師停頓3至5秒時(shí)，無論教師是否給出了正確答案，學(xué)生都會更多的參與到課堂中，并且經(jīng)過思考，學(xué)生對問題的印象會更加深刻，教學(xué)效果也會更好。但待答時(shí)間并不是越長越好，對于簡單問題教師只要留給學(xué)生幾秒鐘思考即可，對于有一定難度的問題也應(yīng)將待答時(shí)間控制在3分鐘之內(nèi)，可以讓學(xué)生充分討論，交流意見。
5.要進(jìn)行有效評答
美國心理學(xué)家斯騰伯格把教師回應(yīng)提問的水平劃分為7個(gè)級別，對指導(dǎo)教師回答學(xué)生提問有很大的借鑒價(jià)值。第一級： 回絕問題。第二級： 重復(fù)問題。第三級： 承認(rèn)自己也不知道答案。第四級： 鼓勵(lì)尋找解決問題的相關(guān)資料，進(jìn)而解決問題。教師鼓勵(lì)尋找解決問題的相關(guān)資料可以分兩種情形： 一是教師自己去尋找，二是鼓勵(lì)學(xué)生去尋找。第五級： 提供問題的可能的解。第六級：鼓勵(lì)學(xué)生對可能的答案進(jìn)行評估。第七級： 鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證可能的答案。
在實(shí)際教學(xué)中，教師往往以心中的答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生說的不是自己想要的答案，就給予否定，對學(xué)生回答過程中暴露的問題和錯(cuò)誤缺乏適時(shí)的分析、評價(jià)。教師在課堂提問后，對學(xué)生經(jīng)思考所得出的答案要及時(shí)反饋信息，進(jìn)行評價(jià)。對于學(xué)生正確的回答，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，也不能一概否定，要耐心的進(jìn)行點(diǎn)評，對問題的解決思路進(jìn)行細(xì)致的分析和解釋，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因。切記在評價(jià)的過程當(dāng)中要以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主；同時(shí)要在點(diǎn)評中堅(jiān)持全面兼顧的原則，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的和一般的學(xué)生都要一視同仁，堅(jiān)持公平公正的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。
總之，在新課改下，教師要樹立新的觀念，貫徹以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)習(xí)者、研究者和組織者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性和主動(dòng)性。利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，靈活運(yùn)用學(xué)案，充分利用好課堂提問，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵瑞珍，張謂城譯.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989.
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關(guān)鍵詞：課堂提問；大學(xué)英語；課堂效果
一、課堂提問在英語教學(xué)中的必要性
中國的外語學(xué)習(xí)正在全國掀起一股學(xué)習(xí)英語的，從幼兒園到大學(xué)，從鄉(xiāng)村到城市，從課堂到課外，人們學(xué)習(xí)英語的熱情有增無減。為了提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，提高他們適應(yīng)國際環(huán)境的能力，語言教學(xué)的改革勢在必行，傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式必然受到?jīng)_擊，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法必須改變。在全國實(shí)踐英語新課程改革的浪潮中，各地的英語教師投身到改革的實(shí)踐中，他們用自己的行動(dòng)帶領(lǐng)著無數(shù)熱愛英語的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)他們成為課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)橹挥袑W(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，才能讓他們逐步具備終生學(xué)習(xí)的能力，這也是外語學(xué)習(xí)的目的之一。課堂提問就是讓學(xué)習(xí)者積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣以具備獨(dú)立解決問題的能力，并為學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體奠定了一定的基礎(chǔ)。
二、把課堂提問融入課堂教學(xué)的意義
1、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用填鴨式的教學(xué)方法，教師的角色單一，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，進(jìn)行的是一種機(jī)械式的低效學(xué)習(xí)。提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加課堂參與度的一種很好的方式。課堂中的一問一答，一問多答能直觀地讓教師感受與把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2、有利于調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
英語課堂涉及到聽說讀寫譯的環(huán)節(jié)，五個(gè)方面緊密相連，缺一不可。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革中，我們始終堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，讀寫譯跟上的原則，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語的語言綜合運(yùn)用能力。除了學(xué)習(xí)者主觀方面的因素對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最直接的影響，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍也在間接影響學(xué)習(xí)者發(fā)揮。提問無疑是調(diào)整枯課堂氣氛的良好利器。
3、有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。
教師在英語課程教改中，承擔(dān)著艱巨的任務(wù)。深刻地領(lǐng)會教改的精神并把它們貫徹于教學(xué)實(shí)踐是大學(xué)英語教師始終要履行地任務(wù)。在這場改革中，教師的地位發(fā)生了革命性的變化，教師在課堂中集多重角色為一體，教師是管理者，引導(dǎo)者，組織者，講解者，答疑者，協(xié)調(diào)者，任務(wù)分配者….，自古以來，答疑解惑是教師承擔(dān)的重要任務(wù)是始終是不變的真理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題最快速的途徑就是課堂提問。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
隨著非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者知識的積累和認(rèn)知能力的增加，教師在課堂中更多的是承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，如何為學(xué)習(xí)者在課堂中創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)它們獨(dú)立思考的能力是教師面臨的挑戰(zhàn)之一，只有具備了獨(dú)立思維能力的學(xué)習(xí)者最終才能走出校園，踏入競爭激烈的社會。課堂提問為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力提供了廣闊的平臺。
三、課堂提問的要求
1、課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。
英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的主要目標(biāo)是在獲取語言知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語言的綜合應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣決定了學(xué)習(xí)者的課堂效果。課堂提問是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，問題的巧妙選擇不但能提升教學(xué)效果，還能開拓學(xué)習(xí)者的思維空間，尤其是英語課程的學(xué)習(xí)，能在日常的工作和學(xué)習(xí)中在各種場合流暢而準(zhǔn)確地表達(dá)思想是英語學(xué)習(xí)者一身的追求。因此，盡管提問的方式和內(nèi)容很多，但在有限的課堂時(shí)間里，一定要和課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密相連。
2、課堂提問要略微高出學(xué)生的認(rèn)知水平。
好奇心和求知欲是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力之一，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)者的成功起著關(guān)鍵的作用。要讓學(xué)習(xí)者在課堂中保持持久的注意力和激情，讓學(xué)習(xí)者在快樂中體驗(yàn)英語，教師一定要掌握好課堂提問的難度，簡單和較難的問題都讓學(xué)習(xí)者毫無收獲，甚至?xí)档蛯W(xué)習(xí)者的自信。課堂提問的選擇要難易適中，略高于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，才會激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，主動(dòng)地尋找問題的答案。
3、課堂提問要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
在英語課程標(biāo)準(zhǔn)一書中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力，還要在教學(xué)過程中致力于學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然中國的學(xué)習(xí)者在各種考試中成績出類拔萃，但中國學(xué)生的想象力的確讓人堪憂，在世界排名靠后。要培養(yǎng)出優(yōu)異的適應(yīng)日新月異的社會的優(yōu)異人才，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力放在一個(gè)重要的位置。更深層次的來看，課堂提問的目的不僅有益于課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，還有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力。
四、結(jié)束語
德國教育學(xué)家第斯多惠曾指出：教育的最高目標(biāo)就是激發(fā)主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立性。在多媒體輔助的大學(xué)英語課堂中，學(xué)習(xí)者除了積累語言知識，培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力以適應(yīng)語言的交際功能，還要學(xué)會如何獨(dú)立學(xué)習(xí)，也就是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受人予魚，不如受人以漁，在信息高速路的今天，課堂提問在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力等方面都有極為重要的作用，課堂提問為教師和學(xué)習(xí)者搭起一座溝通的橋梁，雙方的努力和合作終將構(gòu)建一座堅(jiān)實(shí)并通往光明的道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡德映，宋劍詳，當(dāng)代英語教學(xué)理論與方法探究，云南民族出版社。
一、課堂提問的方式
一是面向全體同學(xué)發(fā)問共同回答。這種提問主要針對一些答案簡單、顯而易見的問題，其作用是提醒學(xué)生注意并集中精力聽課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于活躍課堂氣氛。二是面向全體同學(xué)發(fā)問，指定個(gè)別學(xué)生回答。這種提問是以能者為師，引導(dǎo)學(xué)生討論思考、歸結(jié)答案，然后指定一代表回答。此法多用于難度較大的問題，其作用是引導(dǎo)學(xué)生自己突破難點(diǎn)，讓學(xué)生參與知識的獲得過程。三是教師自問自答(提出問題后，稍等片刻，留給學(xué)生思考的余地，然后師生共同回答)，其作用是突出所講重點(diǎn)，提醒學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻專心聽講。
二、課堂提問的時(shí)機(jī)
課前提問，也就是我們常說的“承前啟后，溫故知新。”在引入新課前提出學(xué)生想解決而又不能很好地解決的富有挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新問題的矛盾沖突，這樣會讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)與濃厚的興趣投入到新知識的學(xué)習(xí)中，為后面新課的學(xué)習(xí)建立一個(gè)良好的開端。
課中提問，通常是在得出結(jié)論前提出本堂課有爭議的焦點(diǎn)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，在引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、爭辯、得出結(jié)論的過程中把學(xué)習(xí)氣氛推向。
課后提問，一般是指在新授內(nèi)容結(jié)束之后，把本課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)和有研究價(jià)值的知識點(diǎn)總結(jié)性地提出來，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)，其目的是近一步鞏固和反饋對所學(xué)知識的理解掌握情況，有利于幫幫助學(xué)生形成知識的整體框架。
三、課堂提問的原則
1 設(shè)問要精，目的明確。提問首先要目的明確，然后設(shè)計(jì)問題，以免問不達(dá)意。教師可根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，落實(shí)到能代表總體水平或某一等級水平的學(xué)生身上，即在備課時(shí)應(yīng)解決“問什么、問誰、怎么問、何時(shí)問”。做到心中有數(shù)，有的放矢。不能信口開河，濫問一氣。
2 聯(lián)系實(shí)際，難易適度。教師要把握問題的難易程度，若所提問題太簡單，過于表面化，則不能啟迪學(xué)生的思維，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦不重視提問的壞習(xí)慣。若所提問題過難，脫離實(shí)際，學(xué)生力不從心，會挫傷學(xué)生的積極性，久則消極怠學(xué)，喪失興趣。
3 先提問題，然后點(diǎn)人。先提問題可使學(xué)生充分思考，總結(jié)答案，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。對難度較大的問題可給學(xué)生一定的思考、醞釀、相互討論的時(shí)間，以便使學(xué)生以自我或相互啟發(fā)的形式在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到思維活躍的高峰。然后對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，真正達(dá)到使提問能夠啟動(dòng)全體學(xué)生的思維，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。
4 因人而問，顧全大局。提問，既要適合成績中等的大多數(shù)學(xué)生，還要照顧到優(yōu)等生和潛能生。所以教師要注意所提問題的普遍性和針對性。因人而問，對難度較大的問題，可依據(jù)問題的梯度將一個(gè)大問題分解成幾個(gè)小問題來分散難點(diǎn)，并且分別讓不同層次的學(xué)生回答。這樣既能促進(jìn)優(yōu)等生上新臺階，又給潛能生以成功的機(jī)會，從而增強(qiáng)他們的信心。
5 教師應(yīng)有正確的態(tài)度。課堂提問，要求教師立題清晰，言簡意賅，通俗易懂。切不可含糊其辭，似是而非，更不可模棱兩可，故弄玄虛。否則，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師提出問題并指定學(xué)生回答，學(xué)生對問題答不出或答非所問時(shí)，教師要耐心等待其認(rèn)真思考，或適當(dāng)給予提示，或另外找學(xué)生幫助合作完成。對于答得不完全或答錯(cuò)的要鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充修正。決不能急躁，發(fā)脾氣，諷刺挖苦學(xué)生，更不能故意借此懲罰學(xué)生。
6 鼓勵(lì)并提倡互問互答。教師不要怕學(xué)生提出的問題多、難、怪，更不能怕出丑，課內(nèi)解決不了，課外解決。只要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思考，定能補(bǔ)充課堂之不足，收到教學(xué)相長的良好效果，并以實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生做熱愛知識、謙虛好學(xué)、追求知識的表率。
一、教師要精心設(shè)計(jì)和提煉問題，使問題具有科學(xué)性
課堂提問是語言的方法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求教師的課堂語言不僅要有科學(xué)性，而且要有藝術(shù)性、有效性。由此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性等具有思維價(jià)值的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，使其在積極主動(dòng)的探索中蘊(yùn)蓄分析問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力的目的。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首古詩時(shí)，針對學(xué)生難以理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這一表達(dá)特點(diǎn)的情況，教師可在此處這樣設(shè)計(jì)提問：
“桃花潭水深千尺”這一詩句的關(guān)鍵詞是哪個(gè)？
“不及汪倫送我情”的“情”字指什么？
“潭水”和“情”這二者在哪一點(diǎn)上有相似之處？
教師和學(xué)生一起分析關(guān)聯(lián)詞“不及”和夸張?jiān)~“深千尺”，以理解前后兩句的對比、映襯關(guān)系，讓學(xué)生在賞析中懂得了詩人運(yùn)用夸張、比喻、映襯等手法，完全是為了表達(dá)他與好友汪倫的友情深厚無比，使學(xué)生在閱讀和理解中感受詩歌意境的美妙、思維的跳躍、想象的奇妙。
二、教師要鼓勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，使學(xué)生具有主動(dòng)性
學(xué)生不愿意提出問題的原因主要是因?yàn)樾睦砩嫌蓄檻]，擔(dān)心自己說錯(cuò)或問得太簡單。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生也習(xí)慣了教師講自己聽，缺乏主動(dòng)思維。思維來自疑問。宋代張載認(rèn)為讀書“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。他主張讀書時(shí)要從沒有疑問的地方發(fā)現(xiàn)疑問。當(dāng)學(xué)生“無疑”時(shí)，教師則“須教有疑”，教師在設(shè)疑問時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，可誘導(dǎo)學(xué)生思考：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。也許有的學(xué)生認(rèn)為沒有跳出去，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的天還是像井口那樣大。也許有的學(xué)生認(rèn)為跳出了井口，青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會相信你的話?！边@樣會使學(xué)生的思維空間大大拓寬了。
好的問題能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候教師會為提問而提問，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學(xué)生想都不必想就答出來”，像“好不好”、“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價(jià)值；“問得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語”；“問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
三、教師要把握提問的時(shí)機(jī)和方式，使教學(xué)具有高效性
關(guān)鍵詞： 連續(xù)提問 初高中數(shù)學(xué)基本知識 數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)
課堂教學(xué)實(shí)效，一方面是指課堂教學(xué)的效率，也指課堂教學(xué)的容量，即一節(jié)課內(nèi)教師向?qū)W生講解了多少基本知識點(diǎn)、講解了這些基本知識點(diǎn)的多少基本應(yīng)用。另一方面是指課堂教學(xué)的效果，即學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)，對教師所講的基本知識點(diǎn)及其應(yīng)用，真正理解和掌握的究竟有多少。其中，教學(xué)效率是基礎(chǔ)、是表象的，主要受任課老師控制；而教學(xué)效果是標(biāo)尺、是實(shí)在的，它是評價(jià)課堂教學(xué)的終極指標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握的情況，是教師在課堂教學(xué)中需及時(shí)了解和知道的問題，它是提高課堂教學(xué)效率的必要條件：若學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，對“雙基”的理解和掌握得好，則教師可適時(shí)增大教學(xué)容量，反之，需調(diào)整教法，堅(jiān)定“雙基”訓(xùn)練，確保教學(xué)效果的真實(shí)有效。
課堂提問，是教師了解課堂教學(xué)的一種常用教學(xué)形式。通過課堂提問，教師能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并引導(dǎo)學(xué)生巧妙地作答是師生共同發(fā)展和思維碰撞的良好體現(xiàn)，也是避免高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”等現(xiàn)象的最具體的做法。然而，在不少課堂上，教師為問而問、學(xué)生答非所問的現(xiàn)象仍然是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的。問而不答、啟而不發(fā)的現(xiàn)象還大量存在，課堂氣氛依然長時(shí)間沉悶。為此，選擇一定方式的提問，是我們提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的一種重要手段。我在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常采用連續(xù)提問的方式，教學(xué)效果不錯(cuò)。
一、貫穿初高中數(shù)學(xué)基本知識的連續(xù)提問
數(shù)學(xué)課堂中，對某一個(gè)基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用連續(xù)提問的方式，不僅可以帶動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且可以聯(lián)動(dòng)其他知識點(diǎn)，形成知識鏈。例如，在對二項(xiàng)式定理的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下問題：
問題1.（a+b）(c+d)的展開式有多少項(xiàng)？
學(xué)生：依二項(xiàng)式乘以二項(xiàng)式的運(yùn)算法則，可得其展開式有4項(xiàng)。
學(xué)生：利用“分步計(jì)數(shù)原理”，也可知其展開式有4項(xiàng)。
問題2.(a+b)(a+b)的原始展開式有幾項(xiàng)？其中有幾項(xiàng)是同類項(xiàng)？
能是哪幾項(xiàng)？
此時(shí)，學(xué)生均積極演算。雖然運(yùn)算有點(diǎn)麻煩，但是并不困難。
如此，學(xué)生能在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成對二項(xiàng)式定理的學(xué)習(xí)。既強(qiáng)化了多項(xiàng)式的乘法、合并同類項(xiàng)、降冪排列，又鞏固了計(jì)數(shù)原理；既融會了初高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算能力。
二、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的連續(xù)提問
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，對某一個(gè)“小”知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，采取連續(xù)提問的形式，可能會引發(fā)一些“大”知識點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近區(qū)”、“未知區(qū)”。因此，我們在課堂提問中不宜總停留于“已知區(qū)”：提問過淺，導(dǎo)致學(xué)生無需動(dòng)腦。課堂所提問題要接近“最近區(qū)”，偶爾到“未知區(qū)”，這樣才有實(shí)效。例如，我在“集合”的章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，就是運(yùn)用的一種連續(xù)提問的方式。“集合”這一“小”知識點(diǎn)的應(yīng)用，是歷年高考的必考試題。它主要以填空題的形式出現(xiàn)，居前三題的位置，是一個(gè)容易題。它考查的重點(diǎn)側(cè)重于集合的交、并、補(bǔ)集的運(yùn)算；同時(shí)通過集合這一知識載體，也兼顧考查方程、不等式、函數(shù)這些“大”知識點(diǎn)及其應(yīng)用等?；诖?，我主要采用以下設(shè)問：
問題1.“集合”這一章主要包含哪些基本知識點(diǎn)及其應(yīng)用？
學(xué)生：集合的含義，集合中的元素所具有的三個(gè)特性，元素與集合、集合與集合之間的關(guān)系，集合的有關(guān)運(yùn)算等。
幾個(gè)學(xué)生的連續(xù)補(bǔ)充，使本章節(jié)的“已知區(qū)”再次得到鞏固，引起學(xué)生對舊知的回想。
問題2.本章基本知識點(diǎn)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
通過師生互動(dòng)，學(xué)生的思維被逐漸遷移到集合的交并補(bǔ)集的運(yùn)算這一重點(diǎn)問題上來。
問題3.集合的交并補(bǔ)集的運(yùn)算主要體現(xiàn)在對哪些基本知識點(diǎn)的應(yīng)用上？
學(xué)生通過看課本、回顧以前的一些綜合訓(xùn)練，知道集合運(yùn)算的基礎(chǔ)是解方程、不等式，以及研究函數(shù)的性質(zhì)等問題，它們是高中數(shù)學(xué)的三大支柱。此時(shí)可逐漸將學(xué)生的思維活動(dòng)帶到“最近區(qū)”。通過對這三大支柱的整合，可使學(xué)生在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)上得到一次很好的鍛煉。
問題4.以集合為載體的試題是高考的必考題，那么一張數(shù)學(xué)高考試卷中的20個(gè)試題又是怎樣的題型結(jié)構(gòu)呢？
問題5.數(shù)學(xué)高考試卷中的14個(gè)填空題和6個(gè)解答題，分別是針對哪些知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)或綜合考查的？
將學(xué)生由集合這一淺顯知識點(diǎn)帶到對高考試卷的設(shè)置這一“未知區(qū)”，是本課的又一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
問題6.高中數(shù)學(xué)基本知識點(diǎn)眾多，其數(shù)量比高中語文、高中英語基本知識點(diǎn)的和的2倍還多。那么，我們能否將高中數(shù)學(xué)基本知識點(diǎn)及其應(yīng)用混聯(lián)起來，形成高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)呢？
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，是教師指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的再提高和數(shù)學(xué)思想進(jìn)一步完善的關(guān)鍵時(shí)期。要讓學(xué)生知道，高中數(shù)學(xué)學(xué)了什么；教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；考試說明規(guī)定的考點(diǎn)是什么。只有搞清或基本搞清這些問題，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)才能被評定為優(yōu)秀或合格，高中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)也才能被評定為高效或有效。
關(guān)鍵詞思想品德 提問 技巧 教學(xué) 課堂
問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問是溝通教師、教材與學(xué)生聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，也是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。那么，如何進(jìn)行初中思想品德課堂教學(xué)提問這一環(huán)節(jié)呢？
一、初中思想品德課堂教學(xué)提問的重要作用
課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。事實(shí)上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題
1、是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。
新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對話，而提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。
2、是課堂教學(xué)的重要組成部分。
提問涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。因此，課堂提問的有效性直接決定了教師教學(xué)的質(zhì)量水平。
3、有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果。
有效的課堂提問可產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程當(dāng)中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高思品課課堂教學(xué)效益方可真正實(shí)現(xiàn)。
4、提高教師課堂提問是教師專業(yè)發(fā)展的需要。
思想品德教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高思想品德教師專業(yè)化水平的重要方面。
5、優(yōu)化教師課堂提問是思想品德學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。
教師提問引出了話題和課堂中的各種活動(dòng)，話題可以使活動(dòng)變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。用提問來檢查學(xué)生對詞語的理解和掌握，是一個(gè)很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。因此，改進(jìn)和完善教師課堂提問行為是思品學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要
二、初中思想品德課堂教學(xué)提問的技巧
1、提問要注意知識的廣度和深度
古人云：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。課堂中通過提問能提高課堂教學(xué)效率和師生情感交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。但教師的提問不能盲目，除了構(gòu)思好、有層次、有梯度的問題外，更要注意知識的廣度和深度。問題的設(shè)計(jì)不能僅僅局限于某一學(xué)科某一領(lǐng)域，學(xué)生可以用自己感興趣的、擅長的方法去思考并解決問題，即我們要尊重學(xué)生思考問題的廣度。
2、提問既要面向主體，又要針對個(gè)體
在新課程改革的背景下，更應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用。課堂上讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到問題中來，不要只提問一部分成績好的同學(xué)。這樣對老師提出的問題就有了更高的要求。教師可以分層次來設(shè)計(jì)本課的問題。首先面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)出一些本課的基礎(chǔ)知識問題，這種題目難度不大，無論提問哪個(gè)學(xué)生都能來回答。其次再設(shè)計(jì)出本課知識拓展的問題，讓一些學(xué)生“蹦一蹦”、“跳一跳”就能會。這種問題可能不是所有同學(xué)都會，但是通過會的同學(xué)能夠帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)上有點(diǎn)吃力的同學(xué)，最后實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)學(xué)習(xí)的共贏。因此，提出問題既要面向全體，又要針對個(gè)體。這樣做，就可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，達(dá)到我們學(xué)習(xí)的目的。
3、多變的角度
思想品德課要改變傳統(tǒng)的“板起面孔教訓(xùn)人”的古板說教形象，一個(gè)重要方面就是要在課堂提問上下功夫。課堂提問無固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，要在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中新鮮事物上的特點(diǎn)，適當(dāng)變換角度提問，增加提問的新穎性，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
4、適中的密度