時(shí)間：2023-03-17 17:58:11
導(dǎo)語(yǔ)：在管理學(xué)基礎(chǔ)期末論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；綜合性全程考試；考試改革
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
考試是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，考試的形式?jīng)Q定了教學(xué)的方式和學(xué)習(xí)的方式，好的考試方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和良好考風(fēng)的形成都大有裨益。
《管理學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要作用。一直以來(lái)傳統(tǒng)單一的筆試考試方法，一卷定乾坤，不能全面衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，也影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。綜合性全程考試模式可以很好地解決傳統(tǒng)考試方法的弊端，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使成績(jī)構(gòu)成多樣化，可以使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，一改過(guò)去平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且由于綜合性全程考試模式全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，這種考試方式也凸顯了考試的公平性與合理性。
一、傳統(tǒng)《管理學(xué)》課程考試中存在的問(wèn)題
（一）考試內(nèi)容不全面
目前管理學(xué)考試多采取終結(jié)式的閉卷筆試考試，考試方式單一，加上有的學(xué)校要求基礎(chǔ)課實(shí)施統(tǒng)考，而每個(gè)老師要求學(xué)生讀的參考書(shū)目不同，補(bǔ)充的內(nèi)容也有很大的不同。為了便于統(tǒng)考，試卷內(nèi)容只能局限于教材，這就出現(xiàn)了教師考前劃范圍，圈重點(diǎn)，學(xué)生考前背筆記，考后全忘記的現(xiàn)象。
（二）考試形式不豐富
考試形式一般有開(kāi)卷、閉卷、半開(kāi)半閉、口試、課程論文等形式。目前，管理學(xué)課程考試形式比較單一，一般采取閉卷考試，注重考察基本原理和理論的掌握情況，而對(duì)理論的運(yùn)用則由于其標(biāo)準(zhǔn)答案難以統(tǒng)一在實(shí)際操作中有些難度，在閉卷考試時(shí)考核的較少。因此這種單一閉卷考試的結(jié)果忽略了管理的藝術(shù)性，更多強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)性。
（三）考試題型不合理
簡(jiǎn)答題、判斷題、選擇題等客觀題所占比重過(guò)高，而案例分析、論述題等主觀題所占比重低，為了應(yīng)付考試學(xué)生普遍采用死記硬背式的學(xué)習(xí)方法。而且案例題、論述題教師一般設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，就視為錯(cuò)誤。這種“一刀切”的做法雖然方便了教師閱卷但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是極不利的。
二、綜合性全程考試模式及其特點(diǎn)
（一）綜合性全程考試模式的提出及定義
現(xiàn)代管理學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是全面質(zhì)量管理，這引起了筆者的思考，能否將全面質(zhì)量管理的理念引入到課程考核中來(lái)呢？答案是肯定的，這就是綜合性全程考試模式。全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行全程質(zhì)量管理，若出現(xiàn)問(wèn)題馬上加以分析改正，監(jiān)控重點(diǎn)側(cè)重于防止及避免可能發(fā)生的錯(cuò)誤，這種做法明顯提高了產(chǎn)品合格率且降低了生產(chǎn)成本。同樣的綜合性全程考試模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中全程監(jiān)控而不是在課程結(jié)束后再進(jìn)行檢查。
所謂綜合性全程考試要求考試根據(jù)課程的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種形式、全方位、立體化、動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。其強(qiáng)調(diào)根據(jù)各門(mén)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，改革考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式、改革考試內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與督促，注重考試的反饋?zhàn)饔?，建立符合?shí)際、各具特色的課程考核模式。
（二）綜合性全程考試模式的特點(diǎn)
1.考試內(nèi)容的綜合化
綜合性全程考試模式主要考察學(xué)生利用所學(xué)理論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？荚噧?nèi)容以理解性、應(yīng)用性和綜合題為主。比如考查學(xué)生對(duì)SWOT這種分析工具的應(yīng)用，可將該題目設(shè)計(jì)成論述題，如結(jié)合自己的專業(yè)和個(gè)性特征，進(jìn)行SWOT分析，識(shí)別你的職業(yè)生涯的機(jī)會(huì)和威脅以及自身從事本專業(yè)工作的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。這樣不僅考查了學(xué)生對(duì)SWOT這種分析工具的理解，更加注重對(duì)這個(gè)工具的應(yīng)用能力的考核。從而實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)考查向能力考查的轉(zhuǎn)變。
考試內(nèi)容不僅局限于教材，還包括教師指定的課下閱讀的參考資料和經(jīng)典書(shū)籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。把考試內(nèi)容從課內(nèi)延伸至課外，不僅突破了教師教什么考什么，而且也突破了僅限于教材中的基本知識(shí)和技能，這樣能引導(dǎo)學(xué)生更多地注重平時(shí)的積累與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.考核方式的豐富化
綜合性全程考試模式最突出的特點(diǎn)就是考核的綜合性和全程性，教師把課程考核貫穿于課上、課下、期中和期末全過(guò)程中，不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而且要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂上以考勤點(diǎn)名、回答問(wèn)題、專題討論考核為主，課下以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)典閱讀為主；期中以調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)、課堂小組匯報(bào)為主；期末以閉卷計(jì)算機(jī)考試與開(kāi)卷紙質(zhì)考試相結(jié)合，機(jī)考主要以單選題、多選題和判斷題等客觀題的形式考查學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而紙質(zhì)開(kāi)卷考試以情景題、辨析題、論述題、案例分析題以及綜合設(shè)計(jì)題等主觀題的形式考查學(xué)生對(duì)理論的靈活運(yùn)用能力，為了彰顯學(xué)生的個(gè)性，同r還可安排適量的選做題。
豐富考核方式，不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)，而且使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中了解自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)教師而言可以利用多種教學(xué)手段，豐富我們的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.考試評(píng)價(jià)的完善化
綜合性全程考試模式打破了傳統(tǒng)考試“一卷定乾坤”的弊端。這種考試模式使評(píng)價(jià)突出全程性特征，使平時(shí)成績(jī)的評(píng)定有據(jù)可依，避免了過(guò)去憑教師主觀喜好隨意評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，或者由于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況不甚了解，從而根據(jù)期末成績(jī)來(lái)評(píng)定平時(shí)成績(jī)，從而使平時(shí)成績(jī)形同虛設(shè)或喪失客觀性。對(duì)學(xué)生而言，這種考試評(píng)價(jià)模式大大打擊了那種平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳突擊一下，就能輕松過(guò)關(guān)的學(xué)生?？傊C合性全程考試評(píng)價(jià)更能充分體現(xiàn)出考試評(píng)價(jià)的立體化和完善化，對(duì)打擊考試投機(jī)分子，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。
三、《管理學(xué)》課程綜合性全程考試模式的構(gòu)建
為了培養(yǎng)創(chuàng)新性和應(yīng)用性人才，針對(duì)《管理學(xué)》課程當(dāng)前考試中存在的問(wèn)題，按照課程考試改革的目標(biāo)和原則，筆者在6年教學(xué)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建《管理學(xué)》課程綜合性全程考試的新模式。
（一）設(shè)計(jì)指標(biāo)
綜合性全程考試的全程性特征要求把課程考核貫穿于課上、課下、期中和期末整個(gè)學(xué)期教學(xué)的全過(guò)程?？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，在開(kāi)學(xué)初的第一次課，就應(yīng)首先向?qū)W生介紹課程的考核內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)等事項(xiàng)，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能；其次，要求學(xué)習(xí)委員將全班同學(xué)按照5-6人每組的標(biāo)準(zhǔn)分成學(xué)習(xí)小組，為接下來(lái)的課堂討論教學(xué)和考核活動(dòng)建立組織基礎(chǔ)；最后，向?qū)W生公布授課計(jì)劃、討論專題、社會(huì)調(diào)研專題、參考閱讀書(shū)目和輔導(dǎo)答疑安排。在課堂上要安排考勤、課堂提問(wèn)、專題討論的考核；在課下要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)思考題，準(zhǔn)備課堂互動(dòng)，為課堂討論收集資料，閱讀管理類經(jīng)典書(shū)籍并撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告；在期中安排一次課的時(shí)間，要求學(xué)生做一次與課程有關(guān)的社會(huì)專題調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告制作PPT并在課堂上與教師和同學(xué)分享；在期末安排期末考試，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力進(jìn)行考核。
（二）具體內(nèi)容
綜合性全程考試模式是通過(guò)全程和綜合性的考核方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和方法等素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)考核的一種方法，符合素質(zhì)化考試的要求。這種方法對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀公正，能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，輔助教師運(yùn)用多種手段改進(jìn)教學(xué)方法。其具體內(nèi)容如表1所示。
（三）綜合性全程考試的保障措施
為了更好地發(fā)揮綜合性全程考試模式的優(yōu)勢(shì)，提升教師教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)施該模式時(shí)需要給予教師較大的自，不應(yīng)采取一刀切的方式統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成及其比重，另外要進(jìn)行試題庫(kù)的建設(shè)，對(duì)于客觀題可采取教考分離的形式。具體來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：
1.給予教師較大的自
實(shí)施綜合性全程考試模式，最關(guān)鍵的是要減少期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例，提高平時(shí)成績(jī)的比重。比如筆者將管理學(xué)課程成績(jī)按照平時(shí)與期末1：1
的比例，這樣大大提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。另外平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂討論、課堂互動(dòng)、讀書(shū)報(bào)告和調(diào)研報(bào)告等五部分組成。既涵蓋了課堂表現(xiàn)，也包括了課下的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)。在平時(shí)成績(jī)構(gòu)成及權(quán)重方面教師應(yīng)有較大的自。教師自行根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成及比重，在期末考試時(shí)，試卷內(nèi)容不受題型、題量的限制。
2.試題庫(kù)的建設(shè)
期末考試可采取機(jī)考與筆試相結(jié)合的方式。要機(jī)考首先就要建立機(jī)考試題庫(kù)，由任課教師根據(jù)每章內(nèi)容的重難點(diǎn)，按照大綱的要求出一定數(shù)量的客觀題，并根據(jù)學(xué)生的考試情況不斷更新與完善，保證試題的數(shù)量和質(zhì)量。像單選題、多選題、判斷題等客觀題采取計(jì)算機(jī)考試，案例分析、論述題和實(shí)例操作等主觀題采取開(kāi)卷筆試。這樣一方面避免了學(xué)生考試作弊，體現(xiàn)考試的公平性；另一方面使得考的覆蓋面更廣，既考察了學(xué)生的理論素養(yǎng)，又有利于衡量學(xué)生利用所學(xué)理論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.期末考試試卷方面應(yīng)注意的問(wèn)題
（1）客觀型、復(fù)述型題型向分析性、創(chuàng)新性題型轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閉卷考試主要是單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題等，這些題型一般都是屬于客觀性和記憶性試題，答案一般都可以在書(shū)本上找到。采用開(kāi)卷考試后，這些題型顯然是不適合的。開(kāi)卷考試要少出記憶型試題，增加分析性、發(fā)散性試題。比如可以設(shè)計(jì)情景分析題，讓學(xué)生置身于某種情景下來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。如“有一天某公司總經(jīng)理發(fā)現(xiàn)會(huì)議室的窗戶很臟，好像很久沒(méi)有打掃，便打電話將這件事情告訴了行政后勤部負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人立刻打電話給事務(wù)科長(zhǎng)，事務(wù)科長(zhǎng)又打電話給公務(wù)班長(zhǎng)，公務(wù)班長(zhǎng)便派了兩名員工，很快就將會(huì)議室的窗戶擦干凈。過(guò)了一段時(shí)間，同樣的情況再次出現(xiàn)。請(qǐng)你分析一下該公司在管理上存在什么問(wèn)題？如何避免類似的事情再次發(fā)生？”
另外，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在閉卷考試中，可能以簡(jiǎn)答題型出現(xiàn)，但在開(kāi)卷考試中，可以以綜合設(shè)計(jì)題的形式出現(xiàn)。如《管理學(xué)》課程中，為了考核學(xué)生對(duì)計(jì)劃的內(nèi)容這一知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，在閉卷考試時(shí)，我們一般以簡(jiǎn)答題形式出現(xiàn)，而在開(kāi)卷考試中，我們將它設(shè)計(jì)為一道策劃題，如表2所示。
（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多元化
主觀性題目的考試，不要采用標(biāo)準(zhǔn)答案，只用給出答題的思路和要點(diǎn)這樣的參考答案，并給閱卷教師一定彈性的空間，比如只要答夠3個(gè)或幾個(gè)得分點(diǎn)就給滿分。教師評(píng)分要靈活，不要死扣字眼，硬套答案。在評(píng)分過(guò)程中， 只要學(xué)生解答時(shí)符合題意要求便可酌情給分，這樣可鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案考核制度也給教、學(xué)雙方留下較大的思維空間。
綜合性全程考試模式對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，使學(xué)生不僅注重期末考試成績(jī)，更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。這種考試模式更加注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的考核，而且考核過(guò)程和結(jié)果更加客觀和公正，符合當(dāng)前高校教育素質(zhì)化的要求，有利于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊逢銀.人文社科類課程綜合性全程考試模式構(gòu)建研究――以《行政管理學(xué)》為例[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.
一、概述
管理學(xué)是一門(mén)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用性學(xué)科，是人類管理實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)＼[1＼]。在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)體系中，管理學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。目前，隨著我國(guó)高職教育改革的不斷推進(jìn)，管理學(xué)這一課程的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。高職管理學(xué)教學(xué)應(yīng)在“以就業(yè)為導(dǎo)向、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力”的教育理念和“理論夠用、實(shí)踐為主”教育原則指導(dǎo)下開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。而傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)方式是很難實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的，因此需要管理學(xué)課程教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新。
二、高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
高職管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是不但要使學(xué)生掌握基本的管理理論與方法，還要讓學(xué)生在具體實(shí)踐中能熟練靈活地運(yùn)用這些理論與方法，能夠在工作實(shí)踐中解決相關(guān)問(wèn)題。但是因受傳統(tǒng)教育模式的影響， 相當(dāng)一部分高職院校在管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)還是盲目地沿襲本科教育，教學(xué)中大量講授國(guó)內(nèi)外的管理學(xué)理論，混淆了本科教育和高職教育的差別＼[2＼]，內(nèi)容上成為了本科管理學(xué)教育的“壓縮餅干”。
2.教學(xué)方式單一
目前，許多高職院校管理學(xué)的教學(xué)還是傳統(tǒng)的單純課堂講授，停留在理論知識(shí)灌輸?shù)膶用?，即“填鴨式”。學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，很難真正理解管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)懂學(xué)會(huì)，更談不運(yùn)用。并且單一而枯燥的講授模式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
3.重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)
多數(shù)高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中往往是理論的講授多過(guò)于實(shí)際操作方法介紹和運(yùn)用，課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)很少、甚至沒(méi)有。并且很多校企之間的合作無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)，許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)也只是作為普通工人工作，而無(wú)法接受管理技能的訓(xùn)練。這與“培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用型人才”這一高職教育的目標(biāo)和宗旨嚴(yán)重偏離。
4.教學(xué)課堂師生互動(dòng)性差
師生互動(dòng)性差是目前管理學(xué)課堂上一個(gè)典型的問(wèn)題。管理學(xué)教學(xué)一般都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面被動(dòng)聽(tīng)。師生之間的交流往往只能在課后實(shí)現(xiàn)。這種缺乏互動(dòng)的課堂一方面不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，另一方面枯燥的聽(tīng)講會(huì)喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。
5.課程考核方式單一
對(duì)于管理學(xué)課程的考核方式，很多高職院校目前還是沿用總結(jié)性考核的方式，即期末時(shí)采用閉卷筆試考核，且期末考試的成績(jī)占總成績(jī)的70%或80%，平時(shí)成績(jī)僅占很少一部分，而對(duì)實(shí)踐性的考察在總成績(jī)里根本得不到反映。這種“一卷定乾坤”的課程考核方式只能檢測(cè)學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而不能檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
三、改進(jìn)高職管理學(xué)教學(xué)的措施
1.明確高職管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)
高職管理學(xué)以既要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。高職管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)以掌握基本管理理論和培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構(gòu)建理論與實(shí)踐技能深度融合的教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)構(gòu)建以能力為主線的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與注重技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，達(dá)到理論與技能的深度融合＼[3＼]。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的搜集、分析信息能力，科學(xué)決策能力，目標(biāo)管理能力，制定計(jì)劃能力，組織設(shè)計(jì)能力，招聘、應(yīng)聘能力，指揮能力，激勵(lì)能力，溝通能力和有效控制能力等作為高職管理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2015年第1期第28卷第1期
2.采用多元化的教學(xué)方式
在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，任何單一的教學(xué)模式都無(wú)法收到完美的效果。因此，需要采用多元化的教學(xué)模式，將不同的教學(xué)理念和教學(xué)方式融合，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升。筆者認(rèn)為管理學(xué)課程可在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容嘗試以下幾種互動(dòng)式教學(xué)方式：（1）案例教學(xué)法，將典型案例、與行業(yè)有關(guān)案例和社會(huì)熱點(diǎn)案例等進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例展開(kāi)探析、討論和總結(jié)。（2）游戲教學(xué)法，通過(guò)游戲加深學(xué)生對(duì)管理理論和管理方法的掌握，并且能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)充分運(yùn)用在管理實(shí)踐中。如“舉棍子”的游戲可運(yùn)用于總結(jié)管理職能時(shí)讓學(xué)生對(duì)抽象的四大職能有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)＼[4＼]。（3）情景模擬教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬管理情景中扮演不同的崗位角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一定任務(wù)、掌握特定管理技能、感受管理內(nèi)涵。這些教學(xué)方式在管理學(xué)課堂的運(yùn)用，既有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，又有利于學(xué)生通過(guò)親身的體會(huì)掌握相應(yīng)的管理技能，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的目的。
3.增加實(shí)踐教學(xué)的比重
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得管理實(shí)踐技能的一種有效方法。分小組設(shè)立“模擬公司”、組建管理團(tuán)隊(duì)就是實(shí)踐教學(xué)法的具體運(yùn)用。例如講到計(jì)劃職能時(shí)，要求學(xué)生小組擬定公司的發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃，講到組織職能時(shí)，要求學(xué)生小組設(shè)計(jì)出公司的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部職權(quán)分配、人員的配備和公司的企業(yè)文化等，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)整個(gè)的管理職能活動(dòng)就有了親身的體會(huì)。還可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指的是邀請(qǐng)校外專家和管理者到學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，讓學(xué)生聆聽(tīng)真實(shí)的管理經(jīng)歷，感受管理的真諦。“走出去”可以是組織學(xué)生到校外知名企業(yè)進(jìn)行組織調(diào)查、參觀工作現(xiàn)場(chǎng)（生產(chǎn)流程）或者在企業(yè)短期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
4.改變傳統(tǒng)單一的考核方式
既然高職管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的管理理論和培養(yǎng)其實(shí)踐能力，那在課程的考核上就不能僅是采用“期末閉卷筆試”，而應(yīng)建立起與教學(xué)目標(biāo)匹配的多環(huán)節(jié)、全方位的考核體系。筆者認(rèn)為，可以將管理學(xué)課程的考核分為三部分：平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和技能成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占30%左右，具體包括平時(shí)作業(yè)、出勤率、課堂提問(wèn)表現(xiàn)和案例討論等;期末成績(jī)占40%左右，可以開(kāi)卷的方式進(jìn)行著重考察學(xué)生基本理論的掌握和分析問(wèn)題的能力;最后是技能測(cè)試占30%左右，以小論文或企業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行。
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Exploration of Teaching Reform of Management Courses in Higher Vocational Education
LIU Ying
（Department of Mathematics and Finance，Yunyang Teachers' College，Shiyan 442000，China）
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新改革 求知探索
中圖分類號(hào)：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.173
管理學(xué)的五項(xiàng)基本職能最早是由法約爾在一般行政管理學(xué)理論中提出來(lái)的。管理學(xué)五項(xiàng)職能，即計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。針對(duì)高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中的管理采用五大職能進(jìn)行規(guī)劃：
1 計(jì)劃―加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)，提高各系部對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視，做好計(jì)劃準(zhǔn)備
計(jì)劃：制定最終目標(biāo)，并制定確實(shí)為達(dá)成這些目標(biāo)所進(jìn)行的可行性行動(dòng)。針對(duì)高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力的投入，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及重點(diǎn)培養(yǎng)要求，可在學(xué)生做畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的時(shí)間安排上進(jìn)行一定的調(diào)整，擴(kuò)充畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作時(shí)間，間接加大各系部對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度及要求安排，最大程度地提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平，具體操作安排如下：
將畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作提前到大四上學(xué)期第八周左右，要求各系部都要設(shè)立專門(mén)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核小組，召開(kāi)師生總動(dòng)員大會(huì)，進(jìn)行針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的專題講解報(bào)告會(huì)議，公布學(xué)院及各系部針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的具體要求和時(shí)間安排，加大教師和學(xué)生對(duì)該項(xiàng)工作重要性的認(rèn)識(shí)。大四上學(xué)期結(jié)束后，各系部完成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的分配、畢業(yè)設(shè)計(jì)的征題、選題等工作。大四下學(xué)期，學(xué)生可以在前期充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，集中精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2 組織―把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)選題與學(xué)生寫(xiě)作興趣相協(xié)調(diào)
根據(jù)各系部對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)要求及學(xué)生學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同題目，師生通過(guò)雙方雙向選擇，用規(guī)章細(xì)則規(guī)定各系部師生的職責(zé)，逐漸形成一種有機(jī)的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，保證整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作組織協(xié)調(diào)運(yùn)作，保證后期工作的可靠性。
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的題目要符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，這不但要求與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相吻合，也要求具備一定的學(xué)術(shù)價(jià)值、一定的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐意義。當(dāng)然，題目要難易程度適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以自行完成。各系部盡量遵守“一人一題”原則，盡量避免題目的重復(fù)，尤其是理工科專業(yè)論文的設(shè)計(jì)及其他需要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課題應(yīng)占總課題數(shù)的半數(shù)以上。文管類專業(yè)的題目，應(yīng)該加大通過(guò)調(diào)查研究和搜集數(shù)據(jù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的課題比例。
3 領(lǐng)導(dǎo)―各系部做好嚴(yán)謹(jǐn)選題、開(kāi)題、開(kāi)題報(bào)告等工作
這就要求各系部領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視程度，嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待教師和學(xué)生的雙方雙向選擇，嚴(yán)格控制選題數(shù)量和質(zhì)量，并要求各系部對(duì)學(xué)生完成選題、開(kāi)題、開(kāi)題報(bào)告等工作做出可行性分析要求和具體時(shí)間安排，原則上可以要求學(xué)生進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的答辯。
4 控制―嚴(yán)格控制畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理進(jìn)程，確保后期完成工作的質(zhì)量
這就要求各系部必須采取切實(shí)可行的一系列措施，建立績(jī)效激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮教師工作的積極性，加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理進(jìn)程，適當(dāng)安排教師減少一部分教學(xué)工作量，以確保指導(dǎo)教師有足夠精力對(duì)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的投入。
4.1 嚴(yán)查考勤績(jī)效
為保證每名學(xué)生每月至少接受一次指導(dǎo)老師專業(yè)指導(dǎo)，各系部應(yīng)該每月讓指導(dǎo)教師詳細(xì)填寫(xiě)紙質(zhì)的具體指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生必須主動(dòng)配合各系部的檢查工作，不定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況和所遇到的疑難問(wèn)題。指導(dǎo)老師指導(dǎo)工作可與績(jī)效進(jìn)行掛鉤，實(shí)行獎(jiǎng)罰制度。學(xué)生若違反各系部針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考勤反饋有關(guān)規(guī)定，可視情節(jié)嚴(yán)重推遲其答辯時(shí)間，甚至取消答辯資格。
4.2 定期檢查
各系部根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排，通過(guò)教師定期紙質(zhì)指導(dǎo)內(nèi)容、匯報(bào)會(huì)等形式對(duì)師生進(jìn)行定期檢查和不定期抽查，并由指導(dǎo)教師填寫(xiě)《記錄表》。紙質(zhì)指導(dǎo)內(nèi)容及記錄表存檔報(bào)教務(wù)處，以備進(jìn)行期末檢查工作。
4.3 嚴(yán)格控制審核制度
指導(dǎo)教師、評(píng)閱人要根據(jù)各系部要求及學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，仔細(xì)審讀學(xué)生的論文設(shè)計(jì)初稿，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的問(wèn)題，提出可行性修改意見(jiàn)，并填寫(xiě)《指導(dǎo)教師評(píng)分表》、《評(píng)閱人評(píng)分表》等相應(yīng)的成績(jī)及評(píng)語(yǔ)。
4.4 嚴(yán)格遵守論文答辯制度
各系部應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的專業(yè)特色，準(zhǔn)備、組織學(xué)生答辯環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作，保證各答辯小組工作程序的流暢性，確保評(píng)分的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性。
5 創(chuàng)新―創(chuàng)新畢業(yè)論文設(shè)計(jì)傳統(tǒng)管理模式，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)人文管理
創(chuàng)新職能與上述各種管理學(xué)職能不同，它本身并沒(méi)有某種特有的表現(xiàn)形式，總是輔助其它管理職能，在輔助中體現(xiàn)自己的價(jià)值。要搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作，各系部要重視整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中各個(gè)階段的創(chuàng)新管理，從本質(zhì)上達(dá)到改善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目標(biāo)。
5.1 創(chuàng)新選題
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最重要的工作，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重中之重。選題要符合各系部專業(yè)培養(yǎng)目的和本專業(yè)學(xué)生的特色，體現(xiàn)本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)老師在選題中必須要注意以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)最大程度避免題目的太大和空洞無(wú)力。第二，要注重選題的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐可行性。第三，選題盡量避免重復(fù)，保證盡量學(xué)生“一人一題”。當(dāng)然，雙向選擇也是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要將選題及時(shí)向?qū)W生公開(kāi)，充分讓學(xué)生結(jié)合自己的意愿及興趣，由學(xué)生自主選擇。
5.2 創(chuàng)新開(kāi)題
學(xué)生要在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題開(kāi)始后的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告書(shū)的填寫(xiě)。在開(kāi)題報(bào)告中要對(duì)查閱中外參考文獻(xiàn)的篇數(shù)、題目的主要內(nèi)容、核心思想、最終創(chuàng)作目的、實(shí)踐意義等作出明確的要求。由各系部負(fù)責(zé)組織開(kāi)題報(bào)告的前期答辯工作準(zhǔn)備。在學(xué)生自述開(kāi)題報(bào)告的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的專業(yè)性問(wèn)題提問(wèn)來(lái)確定學(xué)生是否可以通過(guò)開(kāi)題。各系部負(fù)責(zé)對(duì)所屬各專業(yè)開(kāi)題報(bào)告隨機(jī)抽取審查，再對(duì)審查結(jié)果進(jìn)行與其他系部的交換檢查，以確保開(kāi)題的創(chuàng)新。
5.3 創(chuàng)新答辯和評(píng)審環(huán)節(jié)
答辯是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)技術(shù)的最終結(jié)果。答辯和評(píng)審環(huán)節(jié)，著重考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維條理以及制作幻燈片等多方面的要求，確保管理環(huán)節(jié)上做到公平、公正、公開(kāi)。
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1.1教師的教育背景局限了本科生管理學(xué)研究方法的教學(xué)大多數(shù)高校的本科生管理學(xué)研究方法課程主要由一、兩位教師承擔(dān)，任課教師往往由于只鉆研于自己所在的專業(yè)領(lǐng)域，而難以對(duì)工商管理類這個(gè)涵蓋廣泛的專業(yè)領(lǐng)域有較為全面的了解。這就導(dǎo)致了他們的授課內(nèi)容只對(duì)工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，而對(duì)工商管理類其他專業(yè)學(xué)生的方法論認(rèn)知?jiǎng)t作用不大。按照教學(xué)目標(biāo)的要求，管理學(xué)研究方法課程的教學(xué)需要讓本科生對(duì)自己所在學(xué)科的知識(shí)體系及其形成的相關(guān)方法論知識(shí)有一個(gè)較為深入的把握，然后他們才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范的管理學(xué)理論研究。但授課教師教育背景的專業(yè)性局限使得管理學(xué)研究方法課程的開(kāi)設(shè)僅適用于工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生，這就使得管理學(xué)研究方法課程難以全面顧及所有工商管理類專業(yè)學(xué)生在研究方法方面的知識(shí)需求。
1.2適合本科生的教科書(shū)較為缺乏，難以適應(yīng)課程教學(xué)的需要管理學(xué)研究方法是一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程，其教科書(shū)既需要向?qū)W生展示種類眾多的研究方法理論知識(shí)，也需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)真實(shí)科研情境中的研究實(shí)踐及其成果，從而使他們能夠在方法論的認(rèn)知上同時(shí)獲得理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)。然而，現(xiàn)有的管理學(xué)研究方法教科書(shū)往往重視傳授方法論的理論知識(shí)，對(duì)于真實(shí)科研情境的例子說(shuō)明則比較缺乏，這一方面使得學(xué)生對(duì)方法論的理論知識(shí)感到諱莫如深和羞澀難懂，這不僅不利于學(xué)生對(duì)管理學(xué)研究方法形成透徹的理解，更談不上使學(xué)生能夠在科研實(shí)踐中掌握如何運(yùn)用這些方法形成科研成果，這樣的結(jié)果無(wú)異于紙上談兵，事倍功半。
1.3其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程沒(méi)有較好地配合管理學(xué)研究方法教學(xué)工作的有效展開(kāi)由于管理學(xué)研究方法的課程內(nèi)容中會(huì)用到其他學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識(shí)，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、社會(huì)調(diào)查等方面的知識(shí)，很多本科生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景上的差異，對(duì)某些專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)缺乏基本的認(rèn)知，從而使學(xué)生難以有效掌握具體方法與技術(shù)的精髓，這對(duì)于他們?cè)诳蒲袑?shí)踐中有效運(yùn)用這些方法與技術(shù)必然大打折扣。管理學(xué)研究方法教學(xué)的有效開(kāi)展，需要學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、社會(huì)調(diào)查等專業(yè)基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法才可以更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用其中的理論、方法與技術(shù)，從而才能將之與專業(yè)領(lǐng)域的研究有效結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)雙長(zhǎng)和良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
2改善本科管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議
管理學(xué)研究方法的教學(xué)雖然在高校越來(lái)越受到重視，但仍存在上述諸多亟需解決的問(wèn)題，其教學(xué)的有效安排需要任課教師從以下三個(gè)方面采取相應(yīng)的措施。
2.1采取理論傳授、范例教學(xué)、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、軟件操作相結(jié)合的多元化教學(xué)方法管理學(xué)研究方法是一門(mén)講授如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)解答研究問(wèn)題的課程，按照科學(xué)研究過(guò)程和管理研究論文的邏輯構(gòu)成，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，可以把課程分為確定研究問(wèn)題、文獻(xiàn)綜述、理論構(gòu)建、研究設(shè)計(jì)和結(jié)果討論等五個(gè)教學(xué)模塊，課程教學(xué)的重點(diǎn)之一是向本科生傳授這五個(gè)模塊的基本理論知識(shí)，讓本科生對(duì)如何進(jìn)行高質(zhì)量的管理學(xué)科學(xué)研究打下知識(shí)基礎(chǔ)。除此以外，選擇經(jīng)典論文，結(jié)合典型范例進(jìn)行理論知識(shí)的教授也是本課程教學(xué)不可或缺的手段之一。比如，教師在講授研究問(wèn)題的來(lái)源和形成時(shí)，可以以樊景立教授等人研究中國(guó)情境下的組織公民行為基本內(nèi)涵及其形成機(jī)制為實(shí)例，講解如何發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，闡釋如何將觀察到的有趣現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為一般性的研究課題。范例教學(xué)能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的科研情景，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)范例的過(guò)程中能夠親身感受具體的研究方法與技術(shù)是如何在科研實(shí)踐中運(yùn)用的。另外，文獻(xiàn)述評(píng)的講解也是管理學(xué)研究方法課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生這方面的教育和訓(xùn)練，努力指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域查閱國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)詳細(xì)評(píng)價(jià)現(xiàn)有文獻(xiàn)的進(jìn)展與缺陷，加深他們對(duì)專業(yè)知識(shí)、研究方法與技術(shù)的學(xué)習(xí)與鉆研，還可以培養(yǎng)本科生的文獻(xiàn)搜索、分析和提煉能力。軟件操作是學(xué)生從事管理研究的重要技能之一。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)演示如何運(yùn)用SPSS或者其他具有相似功能的統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行研究資料的處理，同時(shí)也給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后的上級(jí)練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固對(duì)這些常用軟件的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，最終使學(xué)生能夠熟練掌握管理研究數(shù)據(jù)處理的基本操作。
2.2將教師的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際科研能力目前，高校的管理學(xué)研究方法教學(xué)僅僅停留在研究方法理論知識(shí)的傳授上，這對(duì)于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)和規(guī)范的研究方法分析管理實(shí)踐問(wèn)題，并將之上升為理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使學(xué)生掌握了一些必要的研究方法與技術(shù)，但方法與技術(shù)僅僅是工具，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些工具去解決實(shí)際問(wèn)題才是更重要的。因此，任課教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)研究命題、并運(yùn)用所學(xué)的研究方法與技術(shù)解釋和預(yù)測(cè)管理實(shí)踐的能力。一個(gè)可行的辦法是考慮在期末考試或期中作業(yè)中安排學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式從企業(yè)管理實(shí)踐中提煉出相關(guān)的理論問(wèn)題，并向全班同學(xué)報(bào)告如何運(yùn)用現(xiàn)有理論與研究方法進(jìn)行理論建構(gòu)、研究設(shè)計(jì)和結(jié)果討論以解決上述問(wèn)題，從而通過(guò)科研實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另外，任課老師也可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合。這是因?yàn)?，一方面，任課教師對(duì)自身的研究領(lǐng)域較為熟悉，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生投入到同一領(lǐng)域的科研活動(dòng)，可以更有效地掌握學(xué)生在研究方法與技術(shù)方面的應(yīng)用水平；另一方面，在這種科研活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師科研工作的模擬學(xué)習(xí)，能夠提升自身的科研創(chuàng)新能力。提高從事科學(xué)研究的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法課程的重要目的之一，任課教師在自己熟悉的領(lǐng)域把自己的科研成果運(yùn)用于教學(xué)中，恰恰可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的不足，學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)更深入地掌握研究方法與技術(shù)的運(yùn)用。
1百色學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)投資管理學(xué)
課程實(shí)踐教學(xué)的要求及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀百色學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重理論知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，具備分析解決實(shí)際問(wèn)題的技能。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，投資管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是:培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要，掌握投資目標(biāo)的管理技能、投資計(jì)劃的管理技能、投資策略分類技能、投資策略的制定技能、投資組織的管理技能、投資方法的應(yīng)用技能、投資風(fēng)險(xiǎn)的管理技能、投資績(jī)效的衡量技能、投資績(jī)效評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)技能、投資績(jī)效評(píng)價(jià)的質(zhì)化指標(biāo)技能，具有吃苦耐勞精神、堅(jiān)韌自信品質(zhì)和踏實(shí)勤快作風(fēng)，能從事投資融資、風(fēng)險(xiǎn)管理等工作，下得去、留得住、用得上、干得好、能發(fā)展的，心有謀劃能力、眼有洞察技能和手有成事本領(lǐng)的較高層次的應(yīng)用型、復(fù)合型投資管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。第一，課時(shí)安排不足，實(shí)踐課時(shí)較少。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)課程體系由這幾部分構(gòu)成:學(xué)校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課、本專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專科特色課、實(shí)踐課程。實(shí)踐課程又包括學(xué)校規(guī)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、畢業(yè)論文、課程實(shí)習(xí)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前專業(yè)見(jiàn)習(xí)。體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)組成。根據(jù)學(xué)校模塊和教育部需求，一些課程不能變動(dòng)，由于學(xué)分緊張，受學(xué)分及總課時(shí)的限制，投資管理學(xué)課程總課時(shí)45個(gè)課時(shí)，其中理論課時(shí)70%，實(shí)踐課時(shí)30%。課程六個(gè)章節(jié)理論知識(shí)32個(gè)課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)13個(gè)課時(shí)顯得不足，實(shí)踐課程的開(kāi)展受學(xué)時(shí)的限制，很難達(dá)到理想效果。第二，投資管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的雙師型師資力量薄弱。百色學(xué)院目前教師團(tuán)隊(duì)以年輕教師為主，大多數(shù)都是研究生或博士畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)院工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。教師理論知識(shí)豐富，技能缺乏，雙師型教師很少。百色學(xué)院目前發(fā)展前景壯觀，但是地理環(huán)境條件不是很好，學(xué)校在招聘教師時(shí)很難引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的投資管理專業(yè)人才。第三，實(shí)踐基地的數(shù)量少。目前學(xué)院的實(shí)踐基地有田陽(yáng)古鼎香集團(tuán)基地、廣西長(zhǎng)江天成投資集團(tuán)有限公司實(shí)踐教學(xué)基地、廣西聯(lián)潤(rùn)實(shí)業(yè)集團(tuán)見(jiàn)習(xí)基地、百色聞遠(yuǎn)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司見(jiàn)習(xí)基地。學(xué)生去基地實(shí)踐都是以班級(jí)為單位見(jiàn)習(xí)，老師帶隊(duì)要考慮學(xué)生安全問(wèn)題等很多因素，一般外出實(shí)踐見(jiàn)習(xí)三個(gè)小時(shí)很難接觸到投資管理方面的專業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐質(zhì)量不高。
2構(gòu)建投資管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的保障
第一，建立校企合作，提升教師隊(duì)伍建設(shè)。百色學(xué)院工商管理學(xué)院近年來(lái)積極與校外企業(yè)建立校企合作機(jī)制，如與廣西西紅鑫國(guó)際云服務(wù)科技有限公司、廣西聯(lián)潤(rùn)投資發(fā)展有限公司簽訂合作框架協(xié)議，有利于學(xué)院的發(fā)展以及教師和學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。學(xué)院扶持教師隊(duì)伍發(fā)展，分批派老師去企業(yè)實(shí)踐一個(gè)月，提升教師的實(shí)踐能力。引進(jìn)校外企業(yè)高級(jí)人才擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐課程的講授，豐富學(xué)生的實(shí)踐課程知識(shí)。第二，打造龐大的雙師型團(tuán)隊(duì)。為提高百色學(xué)院教師教學(xué)、科研能力，提高師資隊(duì)伍整體質(zhì)量，推動(dòng)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐，學(xué)校加大了提高教師實(shí)踐能力方面的政策力度，學(xué)校成立了百色學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開(kāi)展青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提升工程系列專題講座培訓(xùn)、舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽、開(kāi)展雙師型教師技能培訓(xùn)等。第三，創(chuàng)造學(xué)生校內(nèi)校外實(shí)踐機(jī)會(huì)。每學(xué)期末工商管理學(xué)院都會(huì)組織老師帶隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐見(jiàn)習(xí)，每學(xué)期舉辦財(cái)務(wù)管理十佳能手技能大賽、炒股大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道把投資管理專業(yè)知識(shí)融入校內(nèi)和校外實(shí)踐。
3百色學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的投資管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化
第一，投資管理學(xué)課程課堂實(shí)踐。根據(jù)教材6個(gè)章節(jié)內(nèi)容，按照理論和實(shí)踐7∶3比例，針對(duì)每一章節(jié)開(kāi)展課堂實(shí)訓(xùn)，適當(dāng)加大實(shí)踐課時(shí)。利用投資戰(zhàn)略管理BCG矩陣設(shè)計(jì)某公司產(chǎn)品組合技能、設(shè)計(jì)某公司投資決策內(nèi)部控制制度技能、投資項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)技能、在實(shí)踐中運(yùn)用平衡計(jì)分卡技能、設(shè)計(jì)證券投資組合規(guī)避證券投資風(fēng)險(xiǎn)技能、編寫(xiě)項(xiàng)目投資可行性研究報(bào)告技能、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查技能、投資權(quán)益內(nèi)部控制設(shè)計(jì)技能與績(jī)效評(píng)估技能。第二，投資管理學(xué)課程校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。課程結(jié)束，學(xué)院每學(xué)期舉辦的炒股軟件模擬大賽、ERP沙盤(pán)模擬投資大賽學(xué)生都可以分組報(bào)名參加，將課堂理論知識(shí)用于校內(nèi)實(shí)踐。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去百色證券交易所、百色投資集團(tuán)有限公司參觀見(jiàn)習(xí)。第三，畢業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)所掌握的投資技能，去投資公司見(jiàn)習(xí)，也可以去證券公司見(jiàn)習(xí)等，而不是僅僅局限于財(cái)務(wù)管理崗位，學(xué)生掌握了多方面的技能，選擇面更廣。
4結(jié)論
根據(jù)投資管理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行分析，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力等層次合理安排實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化了百色學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)投資管理學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，為應(yīng)用型高校的投資管理學(xué)課程實(shí)踐改革提供了新的思路。學(xué)生可以將投資管理學(xué)知識(shí)技能用于工作，提高了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力得到很大提高，也實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
作者:白蘭瓊 單位:百色學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］楊勝雄.投資管理學(xué)［M］．北京:首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)； Excel； XBRL
財(cái)務(wù)管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要提高其教學(xué)質(zhì)量必須考慮到財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，在本科教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
一、財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
筆者對(duì)部分高校財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展情況作了細(xì)致的調(diào)查分析，調(diào)查分為三個(gè)層次，分別是財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)（包括審計(jì)專業(yè)）、其他專業(yè)（包括其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)），如表1所示。
同時(shí)，筆者對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)（包括會(huì)計(jì)學(xué)原理和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）課程作了調(diào)查分析，如表2所示。
通過(guò)調(diào)查分析并結(jié)合筆者在財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)中的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在以下一些問(wèn)題：
（一）重會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)輕財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
由于會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，能夠直接接觸到憑證、賬簿和報(bào)表，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的時(shí)間較早，相對(duì)也較受重視，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的特點(diǎn)決定了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有難度，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本上是借用會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，尚沒(méi)有形成自己特有的完善的教學(xué)體系，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置上，幾乎沒(méi)有專供財(cái)務(wù)管理學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)室。
（二）重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
盡管在財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但由于財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容的豐富以及課時(shí)的有限，大部分老師在講課時(shí)只著重于理論部分的講述，而無(wú)暇開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因此，導(dǎo)致未能在教學(xué)中按照教學(xué)大綱開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
（三）重校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)輕校外財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)
目前，大多數(shù)高校均建立有專門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室不僅承擔(dān)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也承擔(dān)了財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的部分任務(wù)。但是各校在校外財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)基地上的建設(shè)尚顯薄弱，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)基地?cái)?shù)量少，分布區(qū)域不均衡。大部分實(shí)驗(yàn)基地是在會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，真正在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理和理財(cái)業(yè)務(wù)方面實(shí)習(xí)的很少，這使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生獲得理財(cái)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。實(shí)習(xí)單位在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)不積極配合，使學(xué)生拿不到相關(guān)資料，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。加之近幾年高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，給各個(gè)學(xué)校安排實(shí)習(xí)單位帶來(lái)了一定的困難，有的幾個(gè)人甚至十多人在一個(gè)單位實(shí)習(xí)，影響實(shí)習(xí)效果。
二、財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系需要解決的關(guān)鍵 問(wèn)題
目前在財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，需要解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)素材的真實(shí)性
開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的理財(cái)環(huán)境下，運(yùn)用財(cái)務(wù)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選材不僅要真實(shí)，而且為實(shí)現(xiàn)“理財(cái)者”身臨其境的分析與決策過(guò)程，還必須模擬出較為真實(shí)的管理環(huán)境。這種實(shí)驗(yàn)應(yīng)力爭(zhēng)成為開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)該明確，實(shí)驗(yàn)涉及的理論與方法應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論教學(xué)后所熟悉的。但究竟如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如何采集或加工信息，如何根據(jù)信息的加工結(jié)果作出分析和判斷，最終如何提出整體的解決方案等一系列問(wèn)題完全應(yīng)由學(xué)生自主解決。只有這樣，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的激情；才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。然而，目前絕大多數(shù)的財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)不到這樣的要求。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目普遍缺陷是：實(shí)驗(yàn)的素材缺乏“真實(shí)感”，驗(yàn)證的內(nèi)容過(guò)于“書(shū)本化”。
（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的單一性
從目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱看，其實(shí)施的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多屬于單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，即只是針對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)教科書(shū)中分布于各章節(jié)的每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。例如貨幣時(shí)間價(jià)值計(jì)算的實(shí)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)與收益衡量的實(shí)驗(yàn)、外部融資需求預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)、最佳現(xiàn)金持有量確定的實(shí)驗(yàn)等等。雖然完成這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有助于鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，但由于這類實(shí)驗(yàn)對(duì)財(cái)務(wù)理論與方法的運(yùn)用過(guò)于單純化、局部化，因而與現(xiàn)實(shí)企業(yè)理財(cái)?shù)囊笙嗖钌踹h(yuǎn)。為此，今后在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，加緊研究制定不同類型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)方案是一項(xiàng)十分重要的工作。
（三）案例分析與財(cái)務(wù)軟件脫節(jié)
目前可見(jiàn)的財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教程未能和財(cái)務(wù)軟件有機(jī)地結(jié)合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏數(shù)據(jù)的處理工具；要么是就Excel講述Excel在財(cái)務(wù)管理學(xué)中的應(yīng)用，缺乏真實(shí)的案例和到位的定性分析。為此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該發(fā)揮Excel或XBRL的重要作用，將案例分析和Excel或XBRL結(jié)合起來(lái)。
三、基于財(cái)務(wù)信息化的財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建
財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在虛擬環(huán)境下，模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)決策過(guò)程。如利用Excel工具進(jìn)行財(cái)務(wù)建模、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策等，它是一種探究式的操作，讓學(xué)生自己在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)訓(xùn)是指在真實(shí)的環(huán)境下，利用模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如采用各種軟件系統(tǒng)包括采購(gòu)、銷售、制造、庫(kù)存等功能模塊，生成基本財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成財(cái)務(wù)報(bào)告數(shù)據(jù)，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理各種模型對(duì)公司財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)――業(yè)務(wù)一體化。因此，應(yīng)該基于財(cái)務(wù)信息化的成果，整合案例教學(xué)資料，構(gòu)建綜合性、多層次的財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，具體包括以下內(nèi)容：
（一）合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃
在教學(xué)計(jì)劃中明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)分布、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求以及考核辦法，明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的形式體現(xiàn)出來(lái)。
（二）多層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
由于財(cái)務(wù)管理學(xué)是關(guān)于資金籌集、投放、營(yíng)運(yùn)和分配等一系列管理活動(dòng)的課程，同時(shí)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)受財(cái)務(wù)理論的指導(dǎo)。因此，教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是財(cái)務(wù)管理基本原理實(shí)訓(xùn)，該部分包括財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理活動(dòng)、財(cái)務(wù)管理環(huán)境等實(shí)訓(xùn)以及財(cái)務(wù)管理價(jià)值觀念的實(shí)訓(xùn)；第二個(gè)層次是日常財(cái)務(wù)管理活動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，包括資本結(jié)構(gòu)決策實(shí)驗(yàn)、投資決策實(shí)驗(yàn)、營(yíng)運(yùn)資金管理實(shí)驗(yàn)、股利分配實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。這一部分是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的核心；第三個(gè)層次是財(cái)務(wù)管理活動(dòng)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，該部分通過(guò)案例將公司財(cái)務(wù)管理活動(dòng)完整地展開(kāi)。
（三）多樣的實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)工具
第一個(gè)層次采用認(rèn)知環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)法，即接觸企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程當(dāng)中的各項(xiàng)實(shí)際內(nèi)容，如通過(guò)模擬幫助學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以及資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程；認(rèn)識(shí)資本市場(chǎng)上各種籌資工具等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。第二個(gè)層次采用單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)法，即針對(duì)財(cái)務(wù)管理的每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如在企業(yè)實(shí)踐中，資金需要量預(yù)測(cè)、最佳現(xiàn)金持有量的確定、存貨經(jīng)濟(jì)訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售預(yù)測(cè)等，分別設(shè)計(jì)多個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理基本知識(shí)的運(yùn)用能力。第三個(gè)層次采用綜合實(shí)驗(yàn)法，即將財(cái)務(wù)管理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起，以綜合案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，如可以分別設(shè)計(jì)籌資決策綜合分析、企業(yè)長(zhǎng)期投資決策分析、企業(yè)并購(gòu)決策分析等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，增加研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如當(dāng)金融政策變化時(shí)企業(yè)融資策略調(diào)整的模擬，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，企業(yè)投資決策過(guò)程調(diào)整的模擬等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？梢圆捎谜n堂引導(dǎo)型，教師講授為主，講清原理，給出分析思路；也可以采用課堂討論型，即以學(xué)生討論為主，教師輔導(dǎo)為輔。鑒于財(cái)務(wù)軟件在財(cái)務(wù)管理學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)每一個(gè)試驗(yàn)分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，應(yīng)綜合進(jìn)行定性與定量分析，以避免分析結(jié)果的單一。
（四）立體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方式
在考核內(nèi)容方面，以學(xué)生平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或課程論文的撰寫(xiě)質(zhì)量為準(zhǔn)。課程成績(jī)分為兩部分，平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)成績(jī)占40%，調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告成績(jī)占60%?？偝煽?jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+期末成績(jī)×60%；調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的考核按百分制評(píng)定成績(jī)；期末成績(jī)?yōu)槿空{(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告考核成績(jī)總和按全部實(shí)驗(yàn)數(shù)目求平均數(shù)（對(duì)實(shí)驗(yàn)有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，在期末考核中可以加分）；沒(méi)有提交平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的學(xué)生期末課程成績(jī)按不及格處理；缺課累計(jì)達(dá)6課時(shí)及以上者，不給予評(píng)定成績(jī)。
總之，本文認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，通過(guò)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)等方法展開(kāi)，運(yùn)用Excel或XBRL工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并以立體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方式檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，如圖1所示。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】成績(jī)?cè)u(píng)定；素質(zhì)教育；分析研究
課程成績(jī)?cè)u(píng)定是高校評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效果最常用的一種方法。同時(shí)考核評(píng)定結(jié)果作為信息反饋給學(xué)校和教務(wù)部門(mén)，對(duì)于評(píng)估教學(xué)狀況、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、確保教學(xué)質(zhì)量都有重要作用。本文結(jié)合上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的現(xiàn)狀，學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)定由原來(lái)的單一以期末筆試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楣P試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的課程評(píng)定機(jī)制，而且平時(shí)成績(jī)的比重越來(lái)越上升的趨勢(shì)，突出了現(xiàn)階段注重學(xué)生素質(zhì)教育為重的教育理念，不斷改進(jìn)和完善課程成績(jī)?cè)u(píng)定的方法。下面介紹上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定考核的現(xiàn)狀，剖析當(dāng)前評(píng)定成績(jī)主要由期末卷面筆試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┕P試與平時(shí)成績(jī)各占相當(dāng)比重計(jì)分的變化。
一、課程成績(jī)?cè)u(píng)定現(xiàn)狀
目前上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程評(píng)定考核方法，多沿用傳統(tǒng)的課程考核辦法，時(shí)間上分為期中考試和期末考試，形式上分為開(kāi)卷、閉卷、論文等，這種課程評(píng)定考核方式基本上同中小學(xué)的考核方式?jīng)]有大的區(qū)別。然而大學(xué)每學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容比中學(xué)要多幾倍，每門(mén)課程都有厚厚的一本教材，時(shí)間要幾十學(xué)時(shí)，僅憑期中和期末一至兩次考核，無(wú)論在時(shí)間還是試題覆蓋面上都有局限性。從考試的內(nèi)容看，知識(shí)性記憶性的東西占絕大多數(shù)，而智力性和技能性的東西很少。這就導(dǎo)致學(xué)生死啃書(shū)或背筆記，內(nèi)容的繁多有時(shí)出現(xiàn)教師劃范圍、指重點(diǎn)，學(xué)生猜題、押題、套題等不正?，F(xiàn)象，甚至出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)不用功，考試前走捷徑，突擊背筆記，反而考出好成績(jī)的不正?，F(xiàn)象。這種考核方式與培養(yǎng)要求相悖，使考核的指揮棒發(fā)生了扭曲，難以客觀地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。針對(duì)上述情況，上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程教師結(jié)合實(shí)際，增加了平時(shí)成績(jī)的內(nèi)容，主要有做課程設(shè)計(jì)、做項(xiàng)目調(diào)查與寫(xiě)分析報(bào)告、ppt宣講、上課出勤情況等，同時(shí)把平時(shí)成績(jī)納入素質(zhì)教育范疇，增加總分比重，實(shí)踐效果良好。
二、規(guī)范教師對(duì)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)
課程成績(jī)?cè)u(píng)定考核過(guò)程，其主體是學(xué)生和教師，而教師在課程成績(jī)?cè)u(píng)定考核中占主要的作用，因?yàn)榭荚嚨拿}、監(jiān)考、判卷、平時(shí)成績(jī)的記錄等過(guò)程都由教師完成，這就要求教師對(duì)成績(jī)考核的每一道程序都是非常認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，無(wú)論是考題的數(shù)量、深度，還是成績(jī)的評(píng)判、分析和登記，都做得無(wú)可挑剔，保證了成績(jī)考核的公正性和嚴(yán)肅性。這就要求教師在各個(gè)方面要做好工作。上海海洋大學(xué)教務(wù)處對(duì)任課教師在這方面有明確規(guī)范。
1、課程試卷命題要科學(xué)性。如果命題不嚴(yán)肅，試題的數(shù)量、深度、覆蓋面都不合理，勢(shì)必影響課程成績(jī)的評(píng)定。
2、平時(shí)成績(jī)的記錄要詳細(xì)，各個(gè)組成部分的比例要明確，平時(shí)執(zhí)行要實(shí)事求是。
3、監(jiān)考要有責(zé)任心?？荚嚰o(jì)律要嚴(yán)，對(duì)考試舞弊現(xiàn)象要批評(píng)、制止，不能甚至視而不見(jiàn)，姑息袒護(hù)。
4、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范。判卷要認(rèn)真，不能走馬觀花，甚至憑個(gè)人印象打感情分，或從名譽(yù)的需要打教學(xué)平時(shí)分。
三、規(guī)范學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)
近年來(lái)，高校中大學(xué)生的學(xué)風(fēng)趨下，厭學(xué)現(xiàn)象巨增，更為嚴(yán)重的是考試作弊已成為大學(xué)生諸多違紀(jì)現(xiàn)象中最突出的一種。招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件未能相應(yīng)改善，使得學(xué)校人力、物力、財(cái)力不能適應(yīng)教學(xué)工作發(fā)展的需要，無(wú)論從教學(xué)上、管理上還是思想政治教育方面都存在著薄弱環(huán)節(jié)。在近年的人才市場(chǎng)上畢業(yè)生分配有一定難度，也是造成學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，考風(fēng)、學(xué)風(fēng)不正的重要因素。針對(duì)這種狀況，上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院出臺(tái)一系列的規(guī)范學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和舉措。如上課有教師和學(xué)生組成的督教制度，有上課排座位表措施，有點(diǎn)名計(jì)分制度，有出卷試題庫(kù)舉措等。這些方法的出臺(tái)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和規(guī)范課程評(píng)定成績(jī)都有良好的效果。
四、加強(qiáng)專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定的方法舉措
隨著教育環(huán)境的不斷深入，學(xué)校與社會(huì)已把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位。這就要求專業(yè)課程評(píng)定成績(jī)考核也應(yīng)圍繞著素質(zhì)教育這一整體目標(biāo)進(jìn)行必要的調(diào)整。同時(shí)也應(yīng)使受教育者明白，素質(zhì)教育決不是取消考試，尤其重視建立起素質(zhì)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這種新的考評(píng)體系并不等于全面摒棄傳統(tǒng)的考核方式，而是逐步改革和完善，使之既能體現(xiàn)教育規(guī)律，又能評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果，從而促使學(xué)生全方位發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要做好上述工作，有必要加強(qiáng)專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定的方法舉措。
1.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)、紀(jì)律與舉措
從大學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，學(xué)校就應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)、紀(jì)律與舉措，組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)和考試管理的規(guī)章條例，認(rèn)識(shí)到課程評(píng)定考試管理在人文素質(zhì)教育，學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要性及學(xué)生考試作弊的危害性。讓大家充分了解考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果的一種形式，是一種公平競(jìng)爭(zhēng)。教育培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)，不學(xué)無(wú)術(shù)的畢業(yè)生已沒(méi)有立足之地，高分低能也漸被冷落，只有通過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)，既有深厚的理論基礎(chǔ)，又有熟練的實(shí)踐技能和綜合利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的畢業(yè)生才具有競(jìng)爭(zhēng)力，被社會(huì)所青睞。因此，進(jìn)了大學(xué)不是入了保險(xiǎn)箱，更沒(méi)有拿到鐵飯碗，只是爭(zhēng)取到一次寶貴的學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)。是否成功就要看能不能抓住這一人生的機(jī)遇，利用好大學(xué)幾年的寶貴時(shí)間，學(xué)到真正的本領(lǐng)，使自己在步入社會(huì)中占有有利地位，成就一番事業(yè)。這不僅僅是個(gè)人奮斗，而且也利國(guó)利民、利于社會(huì)的發(fā)展。如果每個(gè)學(xué)生都能充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度將有根本性的改觀，良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)也就樹(shù)立起來(lái)了。
2.進(jìn)行專業(yè)課程評(píng)定考核的修正舉措
不同門(mén)類的高校因?qū)W科性質(zhì)與專業(yè)特點(diǎn)不同，考核方式也有很大的區(qū)別。然而為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的考核方法必須進(jìn)行全面的改革，從應(yīng)試教育的一卷定成績(jī)變?yōu)槎喾N形式的考核方式，如開(kāi)卷考試、閉卷考試、口試、實(shí)踐技能和動(dòng)手能力考核，平時(shí)測(cè)驗(yàn)及抽查，提問(wèn)記分，課程論文答辯，案例討論，綜合能力考核等。而這些方式中各有其特點(diǎn)，對(duì)于上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)偏農(nóng)業(yè)院校來(lái)講，多數(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱不僅要求學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力有嚴(yán)格的要求。而且要不斷提高非卷面成績(jī)的分?jǐn)?shù)比重，突出素質(zhì)教育的重要意義。
3.提高平時(shí)評(píng)定課程成績(jī)的比重
近幾年來(lái)上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院課程評(píng)定平時(shí)成績(jī)比重逐年上升，具體做法是：
（1）學(xué)生上課時(shí)所坐的空間方位與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系評(píng)分。
（2）學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系評(píng)分。
（3）出勤情況與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系評(píng)分。
（4）學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系評(píng)分。
根據(jù)專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定分析研究，上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在這方面提出上述方法和舉措的出臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和規(guī)范課程評(píng)定成績(jī)都有良好的效果，值得有關(guān)部門(mén)重視與借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育；法國(guó)；中國(guó)
在滿足社會(huì)的最佳需求前提下，如何發(fā)展會(huì)計(jì)教育學(xué)，對(duì)于每一個(gè)會(huì)計(jì)教育者都是一個(gè)基本問(wèn)題。這正是必須會(huì)計(jì)教育系統(tǒng)自身發(fā)展和研究其他系統(tǒng)作為參考的原因。
自上世紀(jì)80年代以后，中國(guó)的會(huì)計(jì)教育就有文獻(xiàn)研究。通過(guò)跨太平洋學(xué)術(shù)交流，中國(guó)的教育工作者充分了解的美國(guó)會(huì)計(jì)教育系統(tǒng)以及利用它作為教育參考資料。與此同時(shí)，歐洲大陸對(duì)遠(yuǎn)東地區(qū)的了解很少。
然而，有部分中國(guó)研究者觀察到歐洲大陸與中國(guó)會(huì)計(jì)教育的相似性，通過(guò)充分了解歐洲大陸會(huì)計(jì)教育，為中國(guó)會(huì)計(jì)改革提供參考依據(jù)。文獻(xiàn)[1]研究了歐洲國(guó)家，如法國(guó)、德國(guó)的會(huì)計(jì)教育。
本文通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，總結(jié)中法兩國(guó)就會(huì)計(jì)教育的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
一、法國(guó)的會(huì)計(jì)教育
法國(guó)會(huì)計(jì)教育可追溯到十七世紀(jì)。1673年頒布的法規(guī)條文中規(guī)定了記賬的商業(yè)活動(dòng)。此規(guī)定要求成立記賬專業(yè)和會(huì)計(jì)教育。1675年，此條紋的纂寫(xiě)者Jacques Savary提出管理的概念和復(fù)式記賬法。又過(guò)了十年，Bertrand-Fran?ois Barrême 開(kāi)設(shè)了一個(gè)商業(yè)學(xué)校，他親自教記賬學(xué)。
到了二十世紀(jì)60年代，公共和私有的技術(shù)教育結(jié)構(gòu)和商業(yè)學(xué)校均提供會(huì)計(jì)培訓(xùn)[2]。但在當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)被認(rèn)為是輔助技術(shù)，沒(méi)有得到足夠的重視。
1970年，巴黎多菲納大學(xué)開(kāi)設(shè)第一個(gè)管理學(xué)碩士課程，象征著會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)入法國(guó)大學(xué)教育中。1974年，法國(guó)格勒諾布爾商學(xué)院開(kāi)設(shè)第一個(gè)會(huì)計(jì)和金融學(xué)碩士課程，使得法國(guó)各個(gè)大學(xué)教育向注冊(cè)會(huì)計(jì)師文聘培養(yǎng)發(fā)展。1990年，巴黎多菲納大學(xué)開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)的高級(jí)研究文聘課程――《會(huì)計(jì)-決策-控制》。在這個(gè)時(shí)期，法國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)歷越來(lái)越多。
在法國(guó)，整個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師教學(xué)課程分為四個(gè)階段，分別為DPECF，DECF，DESCF和DEC。DPECF包括五個(gè)課程，有：法學(xué)引論，經(jīng)濟(jì)學(xué)，計(jì)算技術(shù)（數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)），會(huì)計(jì)學(xué)和溝通技巧。DECF階段有七個(gè)課程，包括：公司法和財(cái)務(wù)法，法律關(guān)系，組織與管理，財(cái)務(wù)管理，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)，高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和管理控制學(xué)。通常需要學(xué)習(xí)兩年，該階段的通過(guò)率很低。DESCF階段，學(xué)生需要通過(guò)四個(gè)國(guó)家考試，包括：法律和會(huì)計(jì)學(xué)綜合考試，經(jīng)濟(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)綜合考試，口試和實(shí)習(xí)工作報(bào)告答辯。。在進(jìn)入三年會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)后，經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)審計(jì)筆試和專業(yè)技術(shù)論文寫(xiě)作（DEC）后獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師文聘。
新的教學(xué)方法在法國(guó)會(huì)計(jì)教育廣泛使用，比如：案例研究，管理仿真等。另外實(shí)習(xí)在會(huì)計(jì)課程當(dāng)中占有主導(dǎo)地位。在大學(xué)教育課程當(dāng)中，第一學(xué)期期末有六周的實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中學(xué)生被要求記錄企業(yè)三個(gè)月的交易記錄。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)人士也會(huì)參與到教學(xué)當(dāng)中，大概占課程比例的30%-40%。這些會(huì)計(jì)專業(yè)人士專門(mén)從事稅收，審計(jì)和高級(jí)會(huì)計(jì)。
二、中法會(huì)計(jì)教育的對(duì)比
中法兩國(guó)的會(huì)計(jì)教育在歷史演變存在相同點(diǎn)。
直至二十世紀(jì)70年代，中國(guó)的會(huì)計(jì)教育發(fā)展十分緩慢和受限，實(shí)際發(fā)展是始于80年代。1986年，高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)立了會(huì)計(jì)教育文聘，培養(yǎng)了超過(guò)15000個(gè)學(xué)生。自90年代開(kāi)始，隨經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的不斷深入，中國(guó)會(huì)計(jì)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。在800多個(gè)專業(yè)中，會(huì)計(jì)類專業(yè)是最多的。1997，超過(guò)1000個(gè)教育結(jié)構(gòu)開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生占大學(xué)生總數(shù)的10%。
而法國(guó)的會(huì)計(jì)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間都是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的輔助技術(shù)。直至二十世紀(jì)70年代大學(xué)才開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)相關(guān)課程。到80年代開(kāi)始研究生課程，會(huì)計(jì)教育才得到真正的重視和完整的教育。
中法兩國(guó)的會(huì)計(jì)教育均在二十世紀(jì)80年代后才得到充分的發(fā)展，且兩國(guó)也是在80年代后經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)教育的改革。
法國(guó)會(huì)計(jì)教育屬于通才教育，在大學(xué)期間，只是通用的會(huì)計(jì)培訓(xùn)，在研究生期間，有專門(mén)的培訓(xùn)課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，審計(jì)或者管理控制。這一點(diǎn)與中國(guó)的會(huì)計(jì)教育也是相同的。
中法兩國(guó)的會(huì)計(jì)教育在教育課程、教學(xué)方法上存在較大差異。
在中國(guó)，短期高等教育文聘是2到3年，1800學(xué)時(shí)，25門(mén)基本課和3門(mén)選修課；學(xué)士需要4年，2800學(xué)時(shí)，30門(mén)基本課和20門(mén)選修課，還包括畢業(yè)論文；碩士需要3年，1400學(xué)士以及畢業(yè)論文；博士需要3年，550學(xué)時(shí)和畢業(yè)論文。
直到二十世紀(jì)80年代，中國(guó)的會(huì)計(jì)高等教育還沿用俄羅斯模式，大概分為四類課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；專業(yè)性會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)管理；經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析。為適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，新的教學(xué)理念被提出，包括五大類課程：會(huì)計(jì)學(xué)原理，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)和審計(jì)。
以上提到的教學(xué)方法，如：案例研究，管理仿真等廣泛在法國(guó)會(huì)計(jì)教育中被應(yīng)用。但在中國(guó)，教學(xué)方法基本是被動(dòng)教學(xué)，老師通過(guò)書(shū)本傳授每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生少有課堂討論，考核形式僅為中期和期末考試。案例研究也比較少。
另一個(gè)使中國(guó)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因是文化問(wèn)題。傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的關(guān)系不是對(duì)等的。作為一名好學(xué)生，他必須遵守紀(jì)律，并接受教師的指導(dǎo)。相反，法國(guó)教育有個(gè)人主義和鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和批評(píng)現(xiàn)有的思維。
三、結(jié)論
本文基于會(huì)計(jì)教育及其特點(diǎn)，比較中法兩國(guó)會(huì)計(jì)教育的異同，得到中法兩國(guó)在過(guò)去三十年的的教育歷史演變和教育階段具有相似性，與此同時(shí)，兩國(guó)在教育課程和教學(xué)方法上存在不同，中國(guó)的會(huì)計(jì)教育存在被動(dòng)教學(xué)，實(shí)習(xí)沒(méi)有得到重視。通過(guò)比較中法兩國(guó)的會(huì)計(jì)教育異同，學(xué)習(xí)法國(guó)的會(huì)計(jì)教育優(yōu)點(diǎn)，對(duì)探索中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革提供一些有益經(jīng)驗(yàn)。
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【關(guān)鍵詞】 高校;管理學(xué);課程教學(xué);改革研究
【中圖分類號(hào)】G64.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-02
管理學(xué)具有鮮明的課程特點(diǎn)，它既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)。其科學(xué)性表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來(lái)的“只可意會(huì)不可言傳”，決定了管理學(xué)的教學(xué)有一定的難度;學(xué)生對(duì)管理的理性認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)都比較少，要把這門(mén)課程傳授給學(xué)生，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，就要求教師要緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，不斷摸索與總結(jié)設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)合管理課程的藝術(shù)性特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主線。采用多樣化的教學(xué)方法，使得枯燥的理論變得靈活生動(dòng)。通過(guò)各種生動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性、可視性、易操作性的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中體會(huì)管理的真諦。
一、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性
首先，是人才培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，他們招聘時(shí)不僅僅考慮相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力，希望所需的人才具有創(chuàng)新的意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí);知難而進(jìn)、求同化異的能力;學(xué)習(xí)、溝通和人際交往的能力;組織、協(xié)調(diào)的能力等。作為學(xué)校，要培養(yǎng)學(xué)生具備以上能力以勝任目前和將來(lái)工作的所需，就必須不斷進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。
其次，是《管理學(xué)》課程本身的發(fā)展需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類活動(dòng)的綜合性和復(fù)雜性也越來(lái)越強(qiáng)，一方面要求有更先進(jìn)的管理思想和方法來(lái)滿足實(shí)踐的需要，另一方面也為管理學(xué)增添了新的內(nèi)容?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)也應(yīng)該緊盯時(shí)代步伐，摒棄過(guò)時(shí)的理念和方法，汲取新的理論和策略。
二、當(dāng)前高校管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1、課程的設(shè)置缺乏專業(yè)針對(duì)性。不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)課程體系的設(shè)置要求就不同，當(dāng)然也對(duì)管理學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)要求不盡相同，所以無(wú)論從課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對(duì)待。以本校為例，學(xué)校物流管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)等都開(kāi)設(shè)了《管理學(xué)》課程，但是全都用的統(tǒng)一的教學(xué)大綱與授課計(jì)劃，沒(méi)有將專業(yè)的差異性納入到教學(xué)中，沒(méi)能很好的為本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生不重視。
2、教學(xué)內(nèi)容安排不合理。傳統(tǒng)的管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的按管理職能來(lái)安排的，目前大多教材都是按管理、管理思想、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等章節(jié)來(lái)安排的，每章節(jié)章再按照概念、原和方法等安排內(nèi)容。這樣的體例是一個(gè)大而全的體例，那么教師在教學(xué)過(guò)程中也基本上是這樣來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的。這樣的教學(xué)導(dǎo)致老師講授不夠靈活，學(xué)生也感覺(jué)很枯燥無(wú)味。
3、教學(xué)方法選擇不當(dāng)。教學(xué)工作是教、學(xué)的統(tǒng)一體。目前多數(shù)的高校在管理學(xué)的授課過(guò)程中采用了灌輸式的課堂教學(xué)，形式單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而學(xué)生只是被動(dòng)接受的對(duì)象，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，創(chuàng)新性不足。不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
4、考核方式不合理。管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，課程考核是人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。目前管理學(xué)課程考核方式、方法單一。由平時(shí)成績(jī)和末考成績(jī)組成，這種方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類高等院校人才培養(yǎng)模式中關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考試方法的有關(guān)精神。因此，需要對(duì)管理學(xué)課程的考核進(jìn)行改革，把實(shí)踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的重要內(nèi)容。
三、管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本思路
1、課程設(shè)置專業(yè)化。本科教育應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同事，必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。作為本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)》，其課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生求學(xué)與就業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在講授過(guò)程中要充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的側(cè)重，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容有重點(diǎn)的講解課程的內(nèi)容。這就需要做到，第一，修改原有的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃。從各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，明確學(xué)生掌握的基本理論以夠用為目的。第二，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和有效性。第三，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配，力求通過(guò)各種類型的社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高不同專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解。
2、教學(xué)方法多元化。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變過(guò)去單一的“填鴨”式教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學(xué)方法和手段。（1）情景模擬法。課堂上教師可以營(yíng)造一種情景，讓學(xué)生根據(jù)給出情景中的角色進(jìn)行扮演，這種形式擺脫了灌輸式的教學(xué)，頗受學(xué)生歡迎。（2）課堂小組討論法。教師將學(xué)生根據(jù)自愿原則5～8人組成1個(gè)小組，并以小組為單位討論教師給出的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)討論的問(wèn)題準(zhǔn)備相關(guān)資料，在討論中要求每個(gè)學(xué)生必須在小組發(fā)言并得出結(jié)論，由一個(gè)學(xué)生做最后總結(jié)發(fā)言，最后老師點(diǎn)評(píng)。這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。（3）啟發(fā)式教學(xué)法。教師在講授過(guò)程中提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，并提出觀點(diǎn)、看法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，形成自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)法既有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力，又有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
3、創(chuàng)新教學(xué)理念，以思維能力培養(yǎng)為本位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合本科教學(xué)目的、課程特點(diǎn)和大學(xué)生的思維特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)新管理學(xué)教學(xué)理念。
以思維能力培養(yǎng)為本位的教育理念使教育的重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽(tīng)者、接受者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的思考者、探索者，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、管理者。所以要研究如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓他們從自我的角度來(lái)感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考：各項(xiàng)問(wèn)題的輕重緩急是什么，解決問(wèn)題需要什么信息，這些信息有什么關(guān)系，解決問(wèn)題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象、搜集資料、提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)和實(shí)施方案、整理和分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、發(fā)展技能、形成態(tài)度，在思維上實(shí)現(xiàn)突破，學(xué)會(huì)在不同環(huán)境下應(yīng)用知識(shí)和技能來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。
教學(xué)方法上，可通過(guò)案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會(huì)調(diào)查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、相互學(xué)習(xí)討論，親身經(jīng)歷一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的思維過(guò)程，摸索到解決問(wèn)題過(guò)程中的規(guī)律，獲得“結(jié)論”，以真正理解和鞏固關(guān)鍵概念及理論知識(shí)，并通過(guò)自己獨(dú)特的方式方法自主能動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程體會(huì)到成就和價(jià)值。
4、以開(kāi)放性教學(xué)為特點(diǎn)。開(kāi)放性教學(xué)是指在教學(xué)中將書(shū)本內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)放開(kāi)，注重與社會(huì)的聯(lián)系，注重與其他學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在的相關(guān)性，謀求跨學(xué)科的聯(lián)系與綜合，將管理課開(kāi)放，推行社會(huì)化教學(xué)的一種教學(xué)方法。
（1）教材及教學(xué)知識(shí)的開(kāi)放性。廣義的教材還包括校本教材、網(wǎng)絡(luò)資源、研究性學(xué)習(xí)專題教材等，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨(dú)立的獲取知識(shí)的能力，通過(guò)學(xué)生的相互合作、學(xué)生與老師的交流討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究，在教學(xué)方式上由“教教科書(shū)”向“用教科書(shū)教”轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)真正活起來(lái)。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放性。要充分利用課堂，充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)觀、積極參與教學(xué)，這就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐如參觀、調(diào)查、采訪、模擬公司運(yùn)作、課外科技活動(dòng)、參加創(chuàng)業(yè)大賽等等，能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開(kāi)拓思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生真正形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自主探究，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（3）教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)放性。由于教師是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、教學(xué)資源的制作者、教學(xué)過(guò)程的參與者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等角色，教師與學(xué)生的互動(dòng)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除課堂上的互動(dòng)交流外，網(wǎng)絡(luò)提供了更為開(kāi)放的交流和討論的平臺(tái)，教師與學(xué)生可以進(jìn)行資源的共享，通過(guò)電子郵件、QQ、博客的自由討論，能夠在師生之間進(jìn)行平等的交流與對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式。
（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法的最大弊端就是導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、主動(dòng)的思考能力和創(chuàng)造能力，因此必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從一元的價(jià)值觀到多維的價(jià)值觀，評(píng)價(jià)方式從重量輕質(zhì)到量質(zhì)結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果從重結(jié)果輕過(guò)程到過(guò)程和結(jié)果并重，從強(qiáng)調(diào)師評(píng)到重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。考試題目、考試方法、考試形式應(yīng)該多樣化?？荚嚪椒ú扇」P試、口試、實(shí)踐等多種方法;在成績(jī)?cè)u(píng)定上，期末成績(jī)由出勤、提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、演講、論文寫(xiě)作、社會(huì)調(diào)查、課外閱讀及期末考試分?jǐn)?shù)組成。通過(guò)以上多樣化的考試方法，把學(xué)生從死記硬背得高分引導(dǎo)到靈活掌握知識(shí)和發(fā)揮能力上來(lái)，使之能夠適應(yīng)管理實(shí)踐發(fā)展的需要。
（5）教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。管理學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則是理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生回歸社會(huì)、回歸生活，參加社會(huì)實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須謀求開(kāi)放式教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意收集、觀察、編寫(xiě)一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡(jiǎn)單的事情推出基本原則，再嘗試結(jié)合企業(yè)的情況上升到企業(yè)管理的層面，引人企業(yè)化思維或理念。
參考文獻(xiàn)
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