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關鍵詞：化學課程與教學論;現狀;改革措施
1997年6月，我國對碩博士研究生學科專業(yè)進行統(tǒng)一修訂，“課程與教學論”專業(yè)名稱取代先前的學科教學論、教學論專業(yè)名稱[1]。“化學課程與教學論”作為碩博士研究生專業(yè)由此產生。經過多年發(fā)展，雖已日趨成熟，但同時也無法擺脫邊緣化發(fā)展狀態(tài)。
一、化學課程與教學論專業(yè)存在的主要問題
（一）課程設置不合理
碩士研究生課程設置主要依據專業(yè)特點，規(guī)定該專業(yè)課程類型和課程門類的設立，及其在各年級的安排順序和學時、學分分配，并對各課程學習目標、學習內容和學習要求進行設置，以期研究生掌握扎實的理論基礎、獲得較強的專業(yè)實踐能力。
必修課程與選修課程比重失衡。雖然近年來我國高校已開始重視選修課程，其比重也逐漸增加，但與教育發(fā)達的國家相比還有一定的差距。據調查，必修課程比重仍然超過50%，選修課程則不超過40%。
必修環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)管。必修環(huán)節(jié)包括實踐活動、教育實習、學術研討、專業(yè)調研等，主要為提高研究生實踐創(chuàng)新能力以及科學研究能力。但是在實際實施中缺乏監(jiān)管，流于形式。
（二）缺乏專業(yè)師資，教學能力不足
化學課程與教學論專業(yè)與教育學、心理學和化學都密不可分，該專業(yè)缺乏高層次的專業(yè)師資。碩士生導師相對較多，但是良莠不齊，導師從事化學研究而非教學研究，兼任化學課程與教學論專業(yè)導師。高校教師重“研”輕“教”的現象普遍存在，教師教學能力降低。
（三）生源縮減現象明顯
生源是專業(yè)得以繼續(xù)發(fā)展的儲備軍。該專業(yè)招收人數不斷縮減的現象愈發(fā)凸顯，生源問題堪憂。開設化學課程與教學論碩士研究生的學校可歸為三類：教育部直屬師范大學、省級師范大學、綜合大學。
報考教育部直屬師范大學的人很多，但是每年第一志愿過線的人極少，錄取人數為5-6人。報考省級師范大學和綜合大學的人數要遠少于重點師范大學且過線的人更少，部分高校不能完成招生計劃，導致該專業(yè)生源出現斷層現象。
（四）就業(yè)空間縮小
就業(yè)前景是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。近年來畢業(yè)生的。該專業(yè)主要培養(yǎng)學術型碩士研究生，為教育科研機構、教育行政部門、高等院校和化學課程與教學研究服務[2]。然近年來畢業(yè)生就業(yè)空間急劇縮小，主要集中在中等教育領域，或從事其他與本專業(yè)無關的行業(yè)，導致多年所學無用武之地。
二、化學課程與教學論專業(yè)問題原因分析
（一）培養(yǎng)目標含糊，缺乏專業(yè)特色
我國高?；瘜W課程與教學論專業(yè)在人才培養(yǎng)目標方面存在認識偏差，表述含糊雷同，缺乏清晰度和區(qū)分性，不具專業(yè)特色。因此，師范類學生與非師范類學生相比不再獨具競爭優(yōu)勢，導致該專業(yè)走向邊緣化。
（二）教師待遇偏低，重科研輕教學
教師教育行業(yè)的社會和經濟地位不高，越來越多的專業(yè)人才不愿意從事教師教育行業(yè)。高等教育的突出特點是實用性和創(chuàng)新性，高校要求教師科研與教學兩手抓。但高校對教師進行考核時偏重教師科研，教師無暇顧及“教書育人”，教師之本職“傳道”被遺忘[3]。對于目前高校教師教學能力和影響力降低的問題，高校自身的管理體制有不可推卸的責任。
（三）招考科目不合理
1983年北京師范大學等高校開始招收“化學教學法”碩士研究生[4]，2007年開始該專業(yè)作為教育學的二級學科開始實行國家統(tǒng)考，考試科目為政治、英語、教育學基礎綜合三個科目。2013年，此專業(yè)退出實行了6年的全國通考，大部分高校自主命題。該專業(yè)要求報考者本科必須是化學專業(yè)，不僅精通化學基礎知識而且全面掌握教育學、心理學知識，也就是說考生要文理兼?zhèn)?化學這一理科專業(yè)出身的學生對教育學和心理學的學習存在一定的困難。綜上所述，報考的人極少，其中過線的人數少之又少。部分高校招收不到符合要求的研究生也就有因可循了。
（四）高學歷人才供過于求
近年來碩博士大幅度擴招，國外留學的人也逐漸增多，高學歷人才濟濟。高校、教育行政部門在招聘教師以及科研、行政工作人員時，傾向選擇博士研究生或者具有國外學習經歷的人，碩士研究生難以進入此領域工作;而中等教育招聘教育工作人員時看中個人的教學經驗和畢業(yè)于“985”、“211”等重點大學學生，該專業(yè)研究生不再獨具競爭優(yōu)勢。
三、化學課程與教學論專業(yè)改革措施
（一）修訂培養(yǎng)方案，突出專業(yè)特色
培養(yǎng)目標是研究生課程體系的指揮棒，有著舉足輕重的作用。各高校依據自身的優(yōu)勢和特色，制定具有專業(yè)特色的培養(yǎng)目標，引領符合自身發(fā)展的課程體系。調整必修課程和選修課程的比重，打破必修課程“獨霸課程”的局面，注重選修課程。
（二）引進高質量人才，建設專業(yè)師資隊伍
教師對學生素質和能力的發(fā)展有著重要作用。優(yōu)秀的專業(yè)教師具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，不僅能“研”而且善“教”。高校引進化學課程與教學論專業(yè)人才時嚴格考核教師的教育水平、學歷層次、教學能力、科研能力和職業(yè)道德;制定合理的績效管理機制，考核教師的科研能力和教學水平，科研與教學并重;注重對教師教學能力和教育教學理論進行全面系統(tǒng)的考察和培訓，而且應該伴隨教師整個教學生涯。在科技和網絡高速發(fā)展，知識廣泛傳播的今天，教師自身也必須具有終生學習，終生教育觀念，不斷提升自身的素質和教學技能。
（三）打破常規(guī)，調整招生考試科目
適當調整招生考試科目，尤其是教育基礎綜合對理科生來說困難很大。2013年該專業(yè)退出全國統(tǒng)考，開始實行自主命題后，部分高校的考試科目已有所改變。合理弱化教育學和心理學科目，增加化學學科基礎知識以及化學與教學交叉科目，在研究生培養(yǎng)過程中，強化學習教育學方面的知識。
四、結語
在教育領域逐漸飽和以及師范生社會競爭力日趨下降的背景下，高校如何培養(yǎng)高層次精尖專業(yè)人才是師范教育新的發(fā)展出口。高校應及時根據社會需求調整培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高質量專業(yè)人才。（作者單位：西北民族大學化工學院）
基金項目：本文系西北民族大學2014年研究生科研創(chuàng)新項目（項目編號：Yxm2014115）和西北民族大學2014年研究生教育教學改革研究項目（項目編號：yf201451210）階段性研究成果之一。
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關鍵詞：高等院校；物理教育；教師教育類課程；課程設置
中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2014）01-0084-05
一、引 言
課程設置一般指各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數。課程設置是一項系統(tǒng)工程，它設置的基本依據是根據學科特點，為學生建立完整的知識結構、理論結構和技能結構服務 [1 ]。我國高校師范方向的傳統(tǒng)課程體系源于20世紀50年代對前蘇聯師范教育模式的學習和模仿，由學科專業(yè)課程、公共基礎課程和教師教育類課程組成 [2 ]。國外許多研究資料表明，教師必須具備最低的智力和知識水平，超過這一關鍵水平以后，他們不再起顯著作用，起顯著作用的是教育專業(yè)知識（p
隨著教師專業(yè)化的發(fā)展以及基礎教育新課程的實施，高校物理教育專業(yè)的教師教育類課程的設置必須與新課程相適應。但是，高師院校教師教育類課程還存在一些問題，如教師教育滯后于基礎教育課程改革；教育類課程幾十年基本不變；教學內容與基礎教育脫節(jié)；教學理念落后；教學方法陳舊；培養(yǎng)的準教師不能完全適應基礎教育新課改的需要 [6 ]；課程缺少內在統(tǒng)合性，不能很好地實現師范生教育實踐能力的培養(yǎng) [7 ]；課程設置傾向于“學術性”以及受科學主義與工具理性的深層次影響，結構不合理、內容不完善、教育實習效果不佳等 [8 ]。教育學基礎課程對教育實習的幫助程度很低，必須增強課程內容和教學的針對性；師范生的教育教學技能有待加強，他們希望增設一些實踐類課程；師范生在教育實習中收獲較大，但實習效果欠佳；實習時間安排和長短有待調整，實習管理有待加強 [9 ]。因此，有必要研究高校物理教師教育類課程設置的現狀，分析其存在的不足，進而對教師教育類課程設置進行調整與改革，優(yōu)化其結構。
二、研究目的和方法
首先采用調查法，收集到了43所高校物理教育專業(yè)本科生的最新培養(yǎng)方案。收集的渠道主要有三個：一是與相關老師聯系，以電子郵件的形式收集；二是到相關院校的網站下載；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對教師教育類課程學分和課時進行整理和頻數統(tǒng)計。然后利用文本分析法對上述統(tǒng)計結果進行分析，對課程計劃深入研究，找出教師教育類課程設置的特點及存在的問題。最后，根據存在的問題，提出教師教育類課程設置及其教學內容改革的建議，整理出基于本研究視角的較為科學的物理教育專業(yè)教師教育類課程的設置方案。
通過這些方法研究出的教師教育類課程計劃更合理，避免了課程設置的隨意性，為高校物理教育專業(yè)進行課程調整和教師教育類課程的教材編寫及教學內容的改革提供建議，也可以為其他專業(yè)的課程設置即培養(yǎng)方案的制訂提供方法參考，最終有利于提高物理教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。
三、調查結果與統(tǒng)計分析
統(tǒng)計發(fā)現，盡管各高校的教師教育類課程分類不完全一致，但都可以統(tǒng)一分成三大類：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。
1. 公共必修課程的設置現狀
公共必修課程是指所有教育專業(yè)學生都必須共同學習的課程，其課程計劃、任課教師均由高校的教育系負責，課程教學沒有針對性，不區(qū)別物理教育、化學教育、中文教育等。由于各院校的課程名稱不完全一致，筆者把相近的課程進行整合后歸為同一門課程，沿用其中一個通用或使用頻數較多的名稱或重新命名，這樣，公共必修課有十門，具體統(tǒng)計如表1所示。
根據表1，按照開設學校的從多到少的順序，公共必修課程及其學分與課時（下面括號內前一個數字表示學分，后一個數字表示課時。以下同。根據統(tǒng)計原則，由于學分與課時的分布較多地顯現偏態(tài)，且有極端數據出現，因此取表中的中位數更能科學地反映數據分布情況 [10 ]。當課時的中位數有小數時，根據四舍五入的原則取整數，以下同）的情況是：教育學（3.0，51），心理學（2.5，48），現代教育技術（2.0，36），普通話與教師口語（1.0，32），三筆字與板書板畫訓練（1.0，18），教育科學研究方法（2.0，36），微格教學（1.0，35），教師基本技能訓練（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教師職業(yè)道德（1.0，18）。
2. 專業(yè)必修課程的設置現狀
專業(yè)必修課程是指物理教育專業(yè)學生必須學習的課程，課程計劃、任課教師由物理系或物理教育系負責，課程教學具有針對性，有其“物理”特色，區(qū)別其他學科背景。只有1到2所學校開設的課程沒有進行統(tǒng)計，根據上述同樣的方法，將相近的課程進行整合后，專業(yè)必修課有七門，具體統(tǒng)計如表2所示。
根據表2，按照開設學校的從多到少的順序，專業(yè)必修課程及其學分與課時的情況是：物理課程與教學論（3.0，54），物理教育實習（8.0，8周），中學物理實驗（2.0，36），多媒體技術與課件制作（2.0，48），物理教育見習（2.0，2周），中學物理教材教學研究與實踐（2.0，40），物理教學技能訓練（2.0，36）。
3. 專業(yè)選修課程的設置現狀
專業(yè)選修課程不是物理教育專業(yè)學生必須學習的課程，是為了拓展專業(yè)知識面而供學生選學的課程，其中絕大部分課程計劃、任課教師由物理系或物理教育系負責，課程教學具有針對性，但也不排除個別選修課程也適合于其他專業(yè)如化學教育、中文教育等學生，這就是通常所說的校選課。只有1到2所學校開設的課程不進行統(tǒng)計，根據上述同樣的方法，將相近的課程進行整合后，專業(yè)選修課有八門，具體統(tǒng)計如表3所示。
根據表3，按照開設學校的從多到少的順序，專業(yè)選修課程及其學分與課時的情況是：物理學史（2.0，36），教育統(tǒng)計測量與評價（2.0，36），物理教育心理學（2.0，32），中學物理競賽輔導（2.0，36），中學物理教具設計與制作（2.0，32），中學物理專題研究（2.0，36），教師專業(yè)發(fā)展評價（1.0，25），物理科學方法與思想史（1.0，18）。
四、研究結論
1. 高校物理教師教育類課程設置的特點
（1）調查的43所高校物理教育專業(yè)都開設的課程有四門，它們是教育學、心理學、物理課程與教學論、物理教育實習，并且都是經典主干課程。
（2）部分高校非常重視教學技能訓練與教師基本素質的培養(yǎng)，如教學技能訓練、普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練、多媒體技術與課件制作等占了較多學分和課時，并且每個學期都有不同的要求與訓練內容。
（3）隨著基礎教育新課改的全面實施，許多高校重視新課程、物理課程標準解讀等相關內容的教學，有些單獨開設相關的必修課或選修課，有些將相關內容融合于物理課程與教學論這一主干課程中。
（4）部分高校注重對學生進行物理教育科研能力的培養(yǎng)，有高校同時開設了教育科學研究方法、教育統(tǒng)計測量與評價、物理教育科研論文的寫作。
（5）部分高校非常重視實踐環(huán)節(jié)，教育見習與教育實習的力度增大，管理加強，主要表現為：有學校教育見習分四學期進行，每學期一個星期；有學校教育見習跨度為一個學期，每周四節(jié)；有學校教育實習為整個學期，實習生進行頂崗教育教學；有三所學校在第七學期進行教育實習（初步實習）后，第八學期還進行一次1至2周的教育實習（反思實習）。實習由學校專人負責，責任分明，學生分成若干小組到中學進行班主任與物理教學實習工作，每個小組均有1至2位經驗豐富的教師和實習生一起長住實習學校進行管理并配合實習學校的指導教師對實習生進行指導。
2. 高校物理教師教育類課程設置的問題
（1）部分課程內容相互交叉和重疊 公共必修課中教師基本技能訓練的內容應該包括普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練，但在開設了教師基本技能訓練的情況下，有三所同時開設了普通話與教師口語和三筆字與板書板畫訓練，另有兩所開設了教師口語或三筆字與板書板畫訓練。教師基本技能訓練的內容與物理教學技能訓練也有所交叉。教育學內容應該包括班主任工作的內容，但還有十所學校單獨開設了班主任工作，通常是以講座的形式授課，但將它融合于教育見習和教育實習中更合適，效果也將更好。微格教學被包含于教師基本技能訓練、物理教學技能訓練之中，但有三所高校同時開設了微格教學和教師基本技能訓練，兩所同時開設了微格教學和物理教學技能訓練。物理教學技能訓練與中學物理教材教學研究與實踐盡管側重點不一樣，但還是有所交叉。
（2）個別高校少數專業(yè)主干課程沒有整合、學分過高 物理教學技能訓練、多媒體技術與課件制作、中學物理教材教學研究與實踐、物理學史、教育統(tǒng)計測量與評價、中學物理競賽輔導、物理教育心理學、中學物理專題研究分別有8、7、5、4、4、4、3、3學分，高學分的原因是將上述課程內容分成幾個較少教學內容的課程同時開設，或者在必修課和選修課中同時開設相類似的課程。上述現象說明：課程結構不夠優(yōu)化，必修課學分過高，選修課有拓展的空間 [11 ]。在總學分有所控制的情況下，專業(yè)主干課程的高學分使得部分學生過分注重感興趣的課程學習，造成知識面不廣；也會減少教師教育類課程的門數，給學校制訂培養(yǎng)方案造成困難。
（3）部分課程內容沒有針對性 物理教育專業(yè)教師教育類課程應密切關注學生的物理學科背景，增加其實用性，提高學生的學習興趣。但微格教學、教師基本技能訓練作為公共必修課顯然沒有針對性，另外現代教育技術與多媒體技術與課件制作也有重疊，沒有體現物理學科特色。
（4）課程名稱太不一致 大多數課程名稱多樣，如經典主干課程教育學盡管是通用的和使用頻數最多的名稱，但還有現代教育學、教育學基礎、教育學概論、教育概論、教育原理、教育基本原理、中學教育學、中學教育概論等，有待統(tǒng)一為教育學。其他主干課程的名目就更加繁多，甚至個別課程沒有名稱完全相同的。
（5）專業(yè)選修課設置較隨意 專業(yè)選修課除物理學史超過半數學校開設以外，其他同一門課程開設的學校很少，如物理科學方法與思想史、教師專業(yè)發(fā)展分別只有三四所學校開設，還包括部分只有一所或兩所學校開設的課程沒有進行統(tǒng)計。
3. 高校物理教師教育類課程設置的改革建議
為了解決上述教師教育類課程設置存在的問題，根據控制總學分和較多學校共同開設的課程為必修課的設置依據的原則，筆者建議：
一是選修課程設置為兩類，即教師教育專業(yè)限選課和彈性素養(yǎng)選修課。前者或要求或動員所有物理教育專業(yè)學生選修，后者供物理教育專業(yè)學生自由選修。增加專業(yè)限選課的原因有二：一是減輕必修課學分的壓力，避免培養(yǎng)方案制訂過程中既想增加教師教育類必修課的分量又面臨學分太多造成無法取舍的兩難處境的出現；二是將不同重要程度的選修課程加以區(qū)分。
二是為了避免課程內容之間的重疊，教師基本技能訓練、微格教學、教師職業(yè)道德、班主任工作不單獨開設。這樣，表1或表2中的普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練、物理教學技能訓練的開設學校的頻次和比例將有所增加。
三是為了避免課程內容的交叉，將多媒體技術與課件制作、中學物理教材教學研究與實踐兩門必修課更改為教師教育專業(yè)限選課。
四是將開設學校比例較低的教育科學研究方法設置為教師教育專業(yè)限選課。
五是為了區(qū)別不同選修課的重要性，將物理學史、教育統(tǒng)計測量與評價設置為教師教育專業(yè)限選課，其他課程設置為教師教育專業(yè)彈性素養(yǎng)選修課。
根據上述五條課程設置的建議，以及課程設置統(tǒng)計表1、表2、表3，得出物理教師教育類課程的設置方案如表4所示，供高校制訂物理教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案作參考。
4. 高校物理教師教育類課程教學內容的改革建議
由于表4中的課程名稱是筆者對全國高校物理教師教育類相近課程整合后給定的，因此在不突破課時的前提下，教學內容既要覆蓋面廣，對相關內容進行整合，又要盡量體現物理學科特點。如：
一是教育學增加或重視教師職業(yè)道德、教育政策與法規(guī)、班主任工作等方面的內容。課程設置應體現人本化，課程內容要以學生為本，有利于師范生的就業(yè) [12 ]。多數教育部門在招聘本科畢業(yè)生時進行的入編（編制）考試內容就包括教師職業(yè)道德和教育政策與法規(guī)。
二是物理教學技能訓練應重視微格教學能力的培養(yǎng)。
三是盡可能將教育學、心理學、現代教育技術等公共必修課由有物理學科背景的教師來授課，以加強與物理學科的聯系。
四是物理課程與教學論應涉及物理新課程改革、物理課程標準解讀、物理學科教學論原理與方法等內容。
五是中學物理實驗應涉及實驗原理與方法、實驗儀器的簡單維護、實驗操作與創(chuàng)新、利用常用實驗儀器進行物理探究性實驗的設計等內容。
六是中學物理教材教學研究與實踐的教學內容重點應該是各類型課的物理新課程教學設計、物理新教材分析與處理和課例（包括優(yōu)質課與有較大缺陷的課）分析。
七是多媒體技術與課件制作應包含多媒體技術與應用、多媒體教學理論、多媒體教學軟件設計與開發(fā)、多媒體課件設計與制作等教學內容，當然重點應該是多媒體課件設計、制作與使用，除了教學內容、課件素材等體現物理學科特點外，應注意盡量避免與現代教育技術內容的簡單重復。
上述課程教學內容的改革建議，可以為教材的編寫與修訂或者教學內容的調整作一定的參考。
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關鍵詞:安全工程;培養(yǎng)方案;修訂
安全工程專業(yè)最早是從煤炭行業(yè)發(fā)展起來的，隨著社會和科技的發(fā)展，安全工程專業(yè)逐漸發(fā)展到石油化工、機械制造、航空航天、地質冶金、電子電工、鐵道交通、環(huán)境生態(tài)、核能源、建筑等行業(yè)。但未有一所院校的安全工程涉及三農（農村環(huán)境安全、農業(yè)生產及產品安全、農村公共安全）安全問題。隨著農村經濟的不斷發(fā)展，農村中各種安全事故不斷發(fā)生：（1）農業(yè)機械化生產迅猛發(fā)展，購買和使用農業(yè)機械的有機戶越來越多，隨之而來的是各種農機事故的增加；（2）鎘米事件引發(fā)的各種農產品安全問題；（3）城市的迅速發(fā)展，農村外出務工人員增加，常住人口中老年人和幼童的數量加大，因此產生一系列的公共安全問題；（4）農村生活污水及生活垃圾帶來的一系列環(huán)境安全問題。這些問題隨著時代的發(fā)展逐步擴大，在社會上形成一定的影響。湖南農業(yè)大學是國內第一所開設安全工程專業(yè)的農業(yè)院校，專業(yè)依托學校農業(yè)的背景，以資源環(huán)境學院環(huán)境工程專業(yè)為依靠，擬發(fā)展化工安全、農業(yè)生產及農產品安全、農村公共安全以及環(huán)境生態(tài)安全等四個方向。擬在培養(yǎng)能夠解決三農問題的社會人才，解決農村環(huán)境中存在的各種安全問題。雖然國內開設安全工程專業(yè)的院校逐年增加，但是我國目前的安全工程專業(yè)尚處于逐步發(fā)展的過程，各高校在大安全基礎上發(fā)展不同方向。因此全國各個高校的安全工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)方案的設置上存在差異。我校安全工程專業(yè)剛剛起步，在培養(yǎng)方案設置及優(yōu)化上處于探索階段，根據現有培養(yǎng)方案中存在的問題及畢業(yè)生的反饋信息，對湖南農業(yè)大學安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案的設置及修訂進行探討。
1現有培養(yǎng)方案中存在的問題及畢業(yè)生反饋信息
從現有的培養(yǎng)方案的課程設置上看，沒有明顯的側重方向，培養(yǎng)的安全專業(yè)人才均屬于“大安全”，跟開辦專業(yè)時擬發(fā)展的農業(yè)生產及農產品安全、化工安全、環(huán)境生態(tài)安全以及農村公共安全方向相差太遠。因此，本次培養(yǎng)方案的修訂，根據專業(yè)的發(fā)展方向，以及學?，F有資源，增開農產品安全與檢測技術、農產品安全與檢測技術實驗、農產品安全與清潔生產、農業(yè)安全生產與管理等課程。另外，培養(yǎng)方案中實驗實踐課程偏少，安全工程是工學學科，重在培養(yǎng)學生的動手能力、實驗實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力等。因此，此次修訂，增加了化工安全工程課程設計課時，將實驗課程模塊化，培養(yǎng)學生的綜合實驗能力。根據我校近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況及畢業(yè)生工作中所需知識的反饋情況，我校培養(yǎng)方案中選修課中的一些課程及課時設置不合理。如：設備腐蝕與防護技術、輻射防護與保健物理與環(huán)境工程中部分內容有大量重復，事故調查與分析技術與安全管理學、安全評價等課程重復率較高，公共安全與應急管理也與安全管理學中部分內容重復。增加了安全管理學的課時數，調整了相應教學內容，將安全評價與預測設置為必修課程，增加課時量，將公共安全與應急管理、事故調查與分析技術課程去掉。增設特種設備安全技術。
2培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的修訂
眾所周知，專業(yè)培養(yǎng)目標是進行專業(yè)建設和一切教學活動的基礎，也是人才培養(yǎng)的最終目的[1]。培養(yǎng)目標的設定，直接決定了本專業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)的實施手段、內容、評判標準等內容，也決定了人才培養(yǎng)工作的成敗，更決定了人才成長、發(fā)展的方向[2]。為了培養(yǎng)出懂農業(yè)與安全學科知識的安全人才，建設具有農業(yè)特色的安全工程專業(yè)，合適的培養(yǎng)方案在安全工程專業(yè)本科教學過程中起著很重要作用。培育目標是：培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，能適應社會主義現代化建設需要，工程實踐能力強，綜合素質高，外語及計算機應用能力突出，具有較扎實的專業(yè)技術理論知識和較強的專業(yè)技術技能，能夠運用所學知識和掌握的技能從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全監(jiān)察與管理、安全健康環(huán)境檢測與監(jiān)測、安全設計與生產、安全教育與培訓等方面工作，具有較強的創(chuàng)新精神和研究能力的復合型人才。
3課程體系的修訂及設置
制定合理的培養(yǎng)方案，設置合適的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出懂農業(yè)與安全學科知識的安全人才，以現有的教學基礎和經驗為出發(fā)點，對現有培養(yǎng)方案中的課程設置進行調整和修改。經過探索和討論研究，湖南農業(yè)大學安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系包含四大模塊：公共課、專業(yè)課、實踐教學以及素質拓展。其中公共課和專業(yè)課都包含了兩部分，選修課和必修課，實驗課程包含在必修課程中。實踐教學模塊是必修課，包括了設計、實習等。素質拓展為課外選修課。除此之外，還有部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的設置，意在提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質能力。
3.1課程設置
專業(yè)的公共基礎課（必修）根據國家要求進行設置，包括高等數學、無機化學、政治、外語、物理、化學和軍體類課程。為了加強學生的實踐能力，政治類課程縮短了理論教學，增加了實踐部分。專業(yè)必修課程是安全工程專業(yè)的核心，是學生掌握安全基礎知識理論的重要基礎課程。主要課程有安全管理學、安全學原理、安全系統(tǒng)工程、安全檢測技術、工業(yè)通風與防塵、職業(yè)安全與健康、化工安全工程、安全人機工程、農產品安全與檢測技術、安全評價與預測、環(huán)境工程學。另外，為了擴大學生的安全知識面，有更廣的就業(yè)面，開設的選修課包括安全法律法規(guī)、燃燒與爆炸學、安全心理學、危險化學品管理、特種設備安全技術、消防工程、建筑安全工程、農業(yè)安全生產與管理、安全信息與數據庫、安全工程專業(yè)英語。學生可根據自己的興趣和愛好，選擇不同的選修課來充實自己。我校安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是復合型技術人才，要求學生有較強的實踐能力。在培養(yǎng)方案中將實驗進行綜合模塊化，并增加了部分實驗的課時。主要專業(yè)實驗：現代工程制圖實驗、安全工程基礎實驗、安全管理實驗、安全技術實驗、安全人機工程實驗、農產品安全與檢測技術實驗等，實驗中包含了各個專業(yè)課相同或相近的知識綜合性實驗。在實踐教學環(huán)節(jié)，在工程制圖課程設計、化工安全課程設計、工藝通風與防塵課程設計、安全人機工程設計的基礎上，還開設了社會安全教學實習、工業(yè)安全教學實習、農業(yè)與農產品安全檢測教學實習、生產實習、畢業(yè)綜合實習、社會調查、金工實習等多個實習課程，意在增強學生實踐動手能力和實踐經驗。
3.2課時設置及學分要求
在安全工程所有的課程中，公共課程根據國家要求，設置18學時為1個學分，公共課必修課程根據國家相關政策要求，設定學分為84學分，學生可根據自己的興趣選擇公共選修課擴展自己的知識面，培養(yǎng)方案要求至少選11.5個學分。專業(yè)必修課程根據教育部的要求結合本專業(yè)的發(fā)展方向及特色，以及每門課程的主要內容，設置適當的學時，24學時為1學分，總的學分為3分。專業(yè)選修課設置12學分的課程，學生選擇分的專業(yè)選修課進行學習。除此之外，在實踐教學環(huán)節(jié)，有28.5個學分，素質拓展不計入總的學分要求中。綜上，本校安全工程專業(yè)學生畢業(yè)學分要求總計172個學分。
4小結
總之，安全工程專業(yè)是一個涉及面極廣的綜合交叉學科，其人才培養(yǎng)的方向是復合型的高級工程技術人才———安全工程師[3]。我校安全工程開辦不久，培養(yǎng)方案還在探索過程中，需要不斷改革更新。但改革是困難的也是必需的，在專業(yè)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案等方面需要長時間的探討與研究[4]。如果不改變人才培養(yǎng)模式，調整專業(yè)培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)的安全專業(yè)人才必然不能勝任將來的工作，也無法滿足社會需要，從而辜負社會期望[3]。本文根據學校專業(yè)特設及現有安全培養(yǎng)方案存在問題、畢業(yè)生的反饋等介紹了本校農業(yè)特設的安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方案修訂情況。
參考文獻
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[關鍵詞]選修課；價值；實施；高中化學
[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0095-01
選修課程是在必修課程的基礎上設計的，是必修課程學習的補充，為學生的進一步發(fā)展提供了空間。高中化學選修模塊既適合愛學化學的學生，也適合對其他理科以及工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)學等有較強興趣的學生，體現了高中化學課程的選擇性、層次性。
一、高中化學選修課的內容及特點
高中化學選修課程設置了六個具有不同特點的板塊：化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。目的是更好地體現高中化學課程的選擇性，滿足學生個性發(fā)展的多樣化需求。每一板塊都有一個特定的主題，所有內容都緊密圍繞這一主題而展開。
二、高中化學選修課的價值
1.提升學生的化學素質
高中化學選修課在必修課的基礎上進行綜合設置，主要圍繞科學探究、詳細過程、合理方法等內容，進一步強化對本質的認識、對現象的發(fā)現、對原理的理解，強調學生以科學的積極態(tài)度和情感去學習化學，從而為提高學生的化學素質打下堅實的基礎。
2.發(fā)展學生的個性特點
高中化學選修課的設置，增加了學習內容，擴充了學生的選擇空間，為部分學生將來的專業(yè)化發(fā)展做好鋪墊。如化學反應原理、物質結構與性質等，這些內容是在必修課的基礎上進行了拓寬，加深了知識的難度，使得部分學生的能力水平、個性特點得到發(fā)展與展現。
3.增強學生對化學學科的認識
高中化學選修課中增加了一些新的知識內容，這些內容可以增進學生對化學學科的認識，幫助學生突破學習中的重難點，可使學生更好地學習化學基礎知識，掌握基本技能，探討研究方法，了解化學與人類生活、科學技術和社會發(fā)展的關系，深化基礎知識，拓寬知識面，從而大大提高學生分析與解決問題的能力。
4.促進教師專業(yè)化成長
雖然選修課程中的某些新增內容不必讓所有學生全部掌握，但它們卻是教師自身亟待補充和完善的專業(yè)知識。在選修課教學中，教師首先要主動轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不能只教學生知識，更要教給學生學習知識的方法。其次，教師要不斷進行自身知識的補充，通過各種途徑不斷學習化學專業(yè)知識，提高教學技能及水平，同時參與課程的開發(fā)、設計、實施與評價，從而激發(fā)自身的自主性和創(chuàng)造性。
三、高中化學選修課教學的實施
1.教學中要著力體現新課改
在高中化學選修課教學中，教師首先要領會新課程理念。新課程標準著力強調要培養(yǎng)學生的“三維”目耍要提高學生的科學素質。所以新課標下的化學教學重點不再是教知識，而是通過學生的積極參與，以化學知識為基礎，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究意識，在教學和實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教學方式可采用專題講座、學生實踐調查、學生自學、討論等。在學習方式上，倡導學習的自主性、合作性、主動性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、思中學、合作中學，爭取讓學生在此過程中獲得更多的化學知識。
2.加強教師專業(yè)知識的培訓
當前，許多貧困地區(qū)的中學存在師資力量薄弱的現象。另外，許多學校的教師平時參加繼續(xù)教育的時間少，參加新課程培訓的機會更少，使得很多教師授課時仍沿用老舊的教學方法。針對這些問題，只有加強教師培訓，開展校校合作，充分利用資源，才能實現優(yōu)勢資源共享。
3.完備課程管理系統(tǒng)
課程管理的首要任務是制度的建立和完善，例如建立可行的選修課程指導。指導中要避免兩種傾向：一是以高考為中心；二是不考慮選修課程對學生將來發(fā)展的價值。其次，學校要為選修課的開設提供相應的資源，包括各種軟件和硬件。軟件如規(guī)章制度的制定、網絡的支持等；硬件如一些設備、儀器、圖書資料等。
關鍵詞：“相似”內容；深度與廣度；必修與選修；化學教學
文章編號：1008-0546（2014）02-0048-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.018
一、 問題的提出
新教材中必修與選修教材（均以人教版為例，下同）中有較多的“相似”的內容，如必修2與選修4的“反應速率”部分、必修2與選修4的“原電池”部分、必修2與選修3的“物質結構”部分，必修2與選修5的“有機化學”部分等。
很多教師對這些“相似”內容的教學比較迷惘：“同樣的內容為什么要出現多次，這不是浪費時間嗎”、“相同的內容教法一樣，為何不合并在一起”等等。在實際教學中，很多教師在必修課中直接插入選修課的要求，一步到位，這樣拔苗助長的做法，勢必使一些學生產生畏難情緒甚至厭學；又如在選修課教學中，教師又把學生在必修課中學習的內容再講一遍，造成“炒冷飯”的現象，學生興趣不再，課堂效率低下。筆者認為，控制好必修與選修“相似”內容教學的深度與廣度，對保護學生學習的積極性，提高教學質量有著舉足輕重的積極意義。
二、問題的分析
高中化學課程的基本任務有兩個：一是提高學生的文化科學素質，培養(yǎng)具備必要的化學科學知識、能適應現代和未來生活的高素質公民；二是培養(yǎng)社會需要的化學專業(yè)人才的后備力量。這既是社會發(fā)展的需要，也是學生發(fā)展的需要。
1.不同學生群體的分析
必修課程是每一位學生為達到規(guī)定的學業(yè)要求必須學習的課程，是工具性的基礎課程；為促進對化學感興趣的學生富有個性的發(fā)展，設置了選修課程。因此，對于不同類型的學生群體，他們對化學知識的需求是不一樣的，教師的教學也應有深廣度的區(qū)分。
以江蘇教學情況為例，根據學生是否選修化學，將學生分類如表1所示：
不選修化學的學生（相當于一些省市的“文科生”）中，絕大多數將來從事的職業(yè)與化學本身沒有太多的直接聯系，但是由于社會日益被新藥、合成物質、農業(yè)上的綠色革命、能源等所影響，他們也應具備一定水平的化學知識，卻不需要理論性和系統(tǒng)性都很強的化學知識，教師要側重必修部分基礎知識的傳授；對選修化學的學生，除傳授必修的知識外，還要側重能力和方法的培養(yǎng)，特別是其中還有少數將來會從事化學或與化學相關的工作，故教學中也不要刻意地降低要求。
2. 《課標》與教材的分析
《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）根據高中化學課程的基本任務，將必修課程設置為化學1和化學2，將選修課程設置為選修1～選修6，三個版本的教材也同時跟進?！墩n標》和教材在內容的選擇和編排上，不僅符合學生的心理發(fā)展，還遵循認識論的螺旋上升理論。為便于說明，筆者將《課標》和人教版教材對“化學反應速率”的要求對比如表2所示：
由表2可知，《課標》和人教版教材都考慮到知識的學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。在不同的學習階段，教授深廣度不一的知識，是一種符合心理學和學生認知發(fā)展的有效策略，是一種有利于學生知識螺旋式上升的方法。
3. 不同考試評價的分析
以江蘇教學情況為例，對于不同類型的學生，他們在教材的選擇和最終考試評價上是不一樣的，如表3所示。
如對于不選修化學的學生，他們只需要面對的是畢業(yè)性質的學業(yè)水平測試（必修）（相當于一些省市的“會考”），如果教師任意拓寬深度與廣度，用選修的標準來要求，則對他們來說無疑是一種負擔，而且是沒有意義的；對于選修化學的學生，他們要面對的則是選拔性的學業(yè)水平測試（選修）（即“高考”），自然要求比必修要高。2011年江蘇學業(yè)水平測試（必修和選修）“化學反應速率”試題也說明了上述分析，對比如表4所示。
4.教學深廣度的建議
綜上分析，筆者結合多年一線教學經驗，建議“化學反應速率”教學的深廣度界定如表5所示。
三、“相似”內容的教學策略
對于“相似”的教學內容，其實都有不同的教學要求，不是簡單的重復，而是螺旋式的上升。教師應加強教學針對性的研究，在領悟《課標》和教材的編寫意圖和編寫思想后，對不同的學生群體，在不同的教學階段，注意不同的教學深廣度。如在必修階段主要傳授簡單知識和基本觀點，不要任意拔高要求，這樣會有利于保護學生學習化學的興趣；在選修階段，則要按照《課標》的要求教授學生所未知的新知識，這樣的教學才不會陷入“炒冷飯”的尷尬，課堂生機才會持久保持?？刂坪帽匦夼c選修“相似”內容教學的深度與廣度，對保護學生學習的積極性、提高教學質量及提高學生的科學素養(yǎng)有著舉足輕重的積極意義。
參考文獻
[1] 宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書：化學反應原理[M].北京：人民教育出版社，2008
[2] 宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書：必修2[M].北京：人民教育出版社，2011
一、師范教育課程改革
師范教育課程改革是指師范院校以新課程標準為發(fā)展導向，積極探究師范教育與中小學教育的并軌發(fā)展之路，主動改變傳統(tǒng)的理論說教，立足素質教育的發(fā)展需求，探索培養(yǎng)師范學生優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力的科學策略，造就大批教學理念新、專業(yè)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的新時代教學人才，促進素質教育的科學發(fā)展[2]。
二、師范教育課程改革的重要性
首先，師范教育課程改革能夠為師范學生構建出一個科學化、體系化、實效化的職業(yè)發(fā)展平臺，能夠實現師范學生教育教學理念與課堂教學實踐技能的全面提升，引導師范學生逐步成為理論研修與教學實踐兩方面內外兼修的優(yōu)秀教師，助力師范學生的職業(yè)發(fā)展。
其次，師范教育課程改革能夠為素質教育培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資力量，并能夠為中小學的新課程改革輸入新鮮血液和興奮劑，從而能夠有力清除應試教育的遺毒，將先進的教育教學理念和人性化、科學化的教學策略引入中小學的課堂教學，直接促進中小學生課堂學習的高效發(fā)展。
最后，師范教育課程改革能夠促進高等教育課堂教學模式的科學發(fā)展，強化師范教育的針對性、實效性和科學性，以實現中小學生全面發(fā)展為目的的新課程標準為指導，提高師范教育與中小學教育的前后銜接性，實現師范教育的科學轉型，直接促進高等教育課程改革的可持續(xù)發(fā)展[3]。
三、新課標背景下對師范教育課程改革的研究
只有打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，尤其是打造一支可持續(xù)發(fā)展的名師隊伍，我們的國家才會培養(yǎng)出更多的杰出人才，我們的教育才會迎來新的希望。師范院校是培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍的搖籃，是實現教育振興、民族振興、國家振興的中堅力量。
1實現師范課程內容的多元化
課程內容是師范學生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)提升的基礎，教師要引導師范學生強化基礎知識的學習，通過文科學習提升師范學生的語言表達能力、理解能力和交流能力，為師范學生將來的教學交往和人際交往打好基礎，還要通過理科學習提升師范學生的邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新能力，在教學實踐中促進其發(fā)展。
第一，開發(fā)必修課程內容，實施多元課程教學，奠定學生知識基礎。必修課程是師范學生必須進行的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展內容，是將來師范學生在課堂教學實踐過程中必須掌握和能夠運用的理論知識。必修課程是實現師范學生素質發(fā)展的重要途徑，能夠為師范學生實現個性化、高效化發(fā)展奠定堅實的基礎。必修課程一般包括語文、數學、英語、物理、化學、微機、思品等內容，是師范學生將來成為人師的必備知識素養(yǎng)，更是師范學生終身學習、可持續(xù)發(fā)展的基點。
第二，開發(fā)選修課程資源，發(fā)展品牌校本教研，促進師范學生成長。選修課程尊重師范學生的自主選擇權，能夠激發(fā)師范學生的課程學習的積極性，并能夠為師范學生提供內容豐富、形式多樣的認知對象，為師范學生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長提供強有力的支持。如師范院?？梢蚤_設時代課堂之我見實用英語技巧手工編織我是班主任等具有實踐特色的選修課程，并將其發(fā)展成為本校的品牌校本教研課程，讓師范學生在主動實踐、合作探究過程中快樂成長。
第三，開發(fā)活動課資源，提升師范學生素養(yǎng)，拓展興趣愛好范疇。師范學生將來要面對紛繁復雜、難以預測的教學形勢，需要有多方面的素養(yǎng)與能力，而能力的培養(yǎng)來源于學習興趣的培養(yǎng)。所以，師范院校應大力開展活動課，為師范學生提供趣味化、人性化、知識化的活動課程，積極培養(yǎng)師范學生的興趣愛好，深度挖掘師范學生的個性特長，展示師范學生的個性魅力。如師范院?？梢蚤_設籃球社區(qū)足球社區(qū)乒乓球社區(qū)讀書社區(qū)以及美術社區(qū)等自由活動課程，讓師范學生擁有開發(fā)自我潛能、展示個人價值的空間。
第四，開發(fā)校園文化資源，營造立體人文環(huán)境，實現學生快樂成長。校園文化建設能夠為師范學生創(chuàng)設出整潔優(yōu)雅的物質環(huán)境、健康積極的文化環(huán)境以及友好真誠的情感環(huán)境，能夠在潛移默化中給予師范學生強烈的心理暗示，對師范學生進行道德陶冶、思想凈化和人格提升。師范院校不但要有干凈衛(wèi)生、綠化美化的校園環(huán)境，還要建設大量主題鮮明的宣傳欄、雕像以及視頻展播廳等，讓師范學生在和諧友好的人文環(huán)境中健康成長。
2實現師范課程結構的體系化
師范院校在課程改革過程中要注意課程結構的體系化，科學開展必修課、選修課、活動課、實踐課、基本功訓練、個性發(fā)展課等六大板塊，為師范學生提供體系化、科學化的課程學習，實現師范學生的科學發(fā)展。
首先，強化必修課的主體地位，將必修課打造成為師范學生素質提升、能力發(fā)展的支點。必修課是師范學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的知識基礎，更是師范學生將來知識拓展和能力提升的重要平臺，能夠幫助師范學生形成個人知識體系的主體框架，達到將來課堂教學所要求的基本知識素養(yǎng)。
其次，突出活動課、實踐課的實用價值，強調基礎文化課程與教學實踐技能訓練的科學整合，既要提升師范學生的理論修養(yǎng)，更要提高師范學生在課堂教學實踐中的專業(yè)技能，使師范學生成為理論修養(yǎng)與實踐技能雙發(fā)展的內外兼修的雙師型人才，真正實現師范學生的科學發(fā)展。
最后，開發(fā)選修課、個性發(fā)展課的輔助作用，并成為師范學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的有益補充，真正完善師范學生的知識體系與實踐技能，使師范學生擁有較多的能力，提升個人魅力，實現師范學生的全面發(fā)展。
3實現師范課程設置的實效化
師范教育的課程改革是一個漫長的探索過程，需要教師積極探究、主動實踐，因此，師范教育的課程改革要注意每個發(fā)展階段的實效性，要仔細探究課程改革是否有助于師范學生的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展，課程設置是否能夠為師范學生的知識學習和技能發(fā)展提供幫助，師范學生的科學發(fā)展才是師范教育課程改革的目標。在學時方面，由每節(jié)課50分鐘改為40分鐘，并將上午安排四節(jié)課，下午三節(jié)課，保障必修課程的學時占有率，也注意為選修課程及其他輔助課程提供足夠的發(fā)展空間，最大限度地弱化各學科之間的界限，實現師范學生各科知識的融會貫通相得益彰，將師范學生打造成為綜合型教學人才。
[關鍵詞]選修課程；課程規(guī)劃；課程調控
在高中選修課程實施中，各地在取得諸多經驗的同時，由于多種原因，也難免存在著如課程規(guī)劃不夠合理、課程實施不夠有效和課程管理不太科學等問題。基于此，為了促進高中選修課程的有效實施，我們有必要對選修課程實施適時、適度的調控，以實現選修課程的合理規(guī)劃、有效調控和科學管理。
一、合理地規(guī)劃選修課程
從高中選修課程方案來看，選修課程的多樣化為學生的學習提供了豐富的內容：在縱向上，包括從中學課程到大學的基礎課程；在橫向上，涵蓋從語文與文學、數學、科學、綜合實踐活動等八個學習領域，涉及語文、數學、外語、技術等15個學習科目。
經過五年的選修課程規(guī)劃，各地先后積累了不少的經驗。從2004年秋季第一批高中新課程實驗區(qū)開始，各地在制度建設和行動措施上都曾有過新的舉措。從當前選修課程的實施來看，地方教育管理部門應在課程整體規(guī)劃上對選修課程實施方案進行必要的調整，特別是要強化地方選修課程實施方案與學校選修課程實施方案的內在關聯：一方面，認真總結地方選修課程實施的經驗與教訓，適度調整地方選修課程實施方案，使之更為可行；另一方面，認真研究學校選修課程實施的成功與不足，適當完善學校選修課程規(guī)劃，使之更加有效，為學校選修課程的有效實施創(chuàng)造必要的條件。學校在課程內在機制上對選修課程內容進行適當的重組，特別是要注重必修課程內容與選修課程內容的內在邏輯：一方面，促使學生在選修課程學習中從縱向與橫向不斷地拓展知識；另一方面，促進學生在選修課程學習中從廣度和深度上持續(xù)地開展探究。
在高中新課程推進中，許多學校結合各自的實際情況修訂了《高中選修課程實施方案》，完善《學生選課指導手冊》等課程文件，為學生個性化學習的有效落實奠定了堅實的基礎。北京師范大學附屬實驗中學《學生選課指導意見(試行)》要求學生每一學年在學科類課程、綜合實踐活動、選修／專修課程中都修習一定的課程。第一學年側重基礎性選修課程的修習；第二學年側重發(fā)展性專修課程的修習；第三學年側重發(fā)展性專修課程等的學習。該校按照學生不同學科(或專業(yè))方向提出了學生高中畢業(yè)選課、人文學科選課、理工學科選課和學有所長選課等基本要求。例如，人文學科方向選課的基本要求是：學生一般應修習各科目課程標準所規(guī)定的必修(包括必選和心理模塊)模塊，并參加綜合實踐活動，獲得117學分；再從相關科目的專修模塊中選修，其中語文至少選修四個模塊，英語至少選修模塊6、7、8，數學至少選修模塊1-1、1～2，思想政治至少選修《經濟學?！贰秶液蛧H組織常識》，歷史至少選修《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《中外歷史人物評說》，地理至少選修《旅游地理》《自然災害與防治》，體育從八個專修模塊中至少選修四個模塊，從學校自主設置的專修課程至少選修兩個模塊，至少獲得44學分；還要從學校自主開設的選修模塊中選修，至少獲得4學分。海南省海南中學的課程規(guī)劃中，實施了定餐制(必修課程)、配餐制(針對選修課程模塊I的大文、大理、文科特長、理科特長、學科特長、音樂特長、美術特長、體育特長的課程規(guī)劃)和自助餐制(針對選修課程模塊I部分、藝術、體育和模塊Ⅱ的課程規(guī)劃)的課程規(guī)劃。這些頗具特色的課程規(guī)劃為全面提升選修課程實施的質量提供了很好的借鑒。
二、有效地調控選修課程
模塊課程的多樣化為學生的選擇提供了更多的機會，從課程實施來看，有利于學習科目結構穩(wěn)定性與科學技術社會發(fā)展性的適度協調，有益于課程教學內容和課程教學實施的適時調整；從學校發(fā)展來看，有利于課程教學資源與課程教學模塊的適當調控，有益于個性化課程計劃和自主性選擇修習的及時調整。
從當前選修課程的實施來看，地方選修課程的實施需要加強調控，特別是要認真總結教師培訓工作的經驗與教訓，強化教師培訓工作的有效性，及時調整教師培訓的實施方案；進一步加強選修課程教材選用的指導和選修課程教材實施的調控；針對高中選修課程教材自身的問題，選修課程模塊I既要基于學科課程標準，又要注意與共同必修課程的合理銜接；選修課程模塊Ⅱ既要凸顯學校的辦學特色，又要滿足學生的興趣需要，真正為高中選修課程的質量和效益提供必要的制度保障和措施保障。學校要認真總結教師選修課程指導和教學的成功與不足，尋找班主任制度與教學導師制度有機結合的實施方式；認真協調先開學科(模塊)與并行學科(模塊)的關系，做好學科(模塊)的橫向聯合與縱向銜接；同時認真聽取學生、家長以及社會對選修課程的意見或建議。
在課程調控過程中，一些學校的做法是：根據學校場地限制和教師的數量，認真指導學生填報志愿，并要求學生至少填報兩個志愿，以備調劑。一般在開課一個學段前進行選課，學校根據選課單進行統(tǒng)計整理，調整后進行分班。為了便于排課，統(tǒng)計時，學校按每三個行政班為一個單位，對于選擇不同模塊或相同模塊不同教師的人數進行調整；對有些選擇較少的模塊進行適當調整，以達到每班不少于15人，最多不超過50人的規(guī)模；對教師和場地充足的模塊盡可能實行小班化教學。然后學校將結果通知學生。個別情況可進行微調，一般可試聽一周，讓學生真正了解課程內容，再作適當調整，一周以后不再變更。
還有一些學校鼓勵學生學會規(guī)劃人生。要求學生進行三年學習規(guī)劃，避免從眾心理盲目選擇。學校既重視共同基礎的課程，又提供多種選擇的課程。北京師范大學附屬實驗中學按照學生不同學科(或專業(yè))方向提出了學生高中畢業(yè)選課、人文學科方向選課、理工學科方向選課和學有所長選課等基本要求。海南省海南中學等根據課程標準中修習建議和學分要求編制了適合大文、大理和學科特長的八類發(fā)展需求的三年課程規(guī)劃，讓學生根據自己的興趣和特長來選擇課程。這些都是值得認真借鑒的。
教師應進一步加強班主任工作制度與教學導師制度在選課指導過程中的互補。雙方都應對學生進行詳細、具體的選課指導；必須處理好必修課程與選修課程的關系，認真協調先開學科(模塊)和并行學科(模塊)的關聯；針對高中生在選課過程中的選課不當、或選課不能很好地適應以及所遇到的升學與就業(yè)的雙重困惑，提供及時的調控。
三、科學地管理選修課程
課程教材的多樣化對課程教材的管理提出了更高的要求。我們了解到：從2004年秋季第一批高中選修課程實施以來，在我國高中新課程實驗區(qū)中，除上海市外，目前使用的有55家出版社出版的15個學科的68套教材。這15個學科課程標準是統(tǒng)一的。從課程內容來看，15個學科所對應的68套教材各具特色。除了思想政治學科只有人民教育出版社出版的一套教材外，其他學科都不止一套。在我國高中新課程實驗區(qū)的學科教材中，最少的是思想政治學科，唯獨人民教育出版社一家出版社出版的一套教材；最多的是英語學科，共有七家出版社出版的七套教材。
多樣化教材的編制一方面為選修課程教材的選擇提供了更多的機會；另一方面為選修課程教材的展示提供了更廣的平臺。即使基于相同的課程標準，基于共同的必修模塊與共同的選修模塊，由于課程教材編制者的學術素養(yǎng)和價值取向等因素，他們在選修課程教材內容的理解與把握以及選取和組織等方面水平有所差異。不同的編制者和評價者對課程標準有著不同的理解是一個基本事實。從我國教育現狀來看，中國地域廣闊，差異如此之大，很難想象哪一套教材能夠非常有效地適應于不同的地區(qū)或學校?；诖?，在國家層面認真把住選修課程教材的質量關是非常重要的，因此在操作上，我們可以劃定選修課程教材的編制者和評價者。
從當前選修課程的實施來看，我們需要認真研究選修課程教材的適切性。課程教學實施者在選修課程教學實施內容的理解與把握等方面會受到其自身學術水準和教學水平等因素的影響，這也必然會影響選修課程教學的質量和學生學業(yè)成就。這個問題需要引起我們的重視。此外，我們還需要認真研究高中選修課程經驗的普適性，注意監(jiān)測高中選修課程實施的質量和效益。
從當前選修課程的實踐來看，我們需要認真研究選修課程管理的有效性。已經實施高中新課程的學校需要積極進行管理制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內選課指導制度，避免學生選修課程的盲目性；引導學生形成有個性的課程修習計劃，鼓勵他們在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，促使他們實現有個性的發(fā)展；應與科研院所、教研部門和高等院校等建立相對穩(wěn)定的聯系，形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導和教師進修網絡；鼓勵教師針對選修課程教學實踐中的問題開展研究，重視不同學科教師的交流與研討；大力加強校際之間以及學校與社區(qū)的合作，努力為當地經濟建設和社會發(fā)展服務，在課程實施中注重普通高中教育、職業(yè)技術教育和成人教育之間的融合與滲透。
關鍵詞：語文課程；課程目標；課程內容
新課程的轉型以課程理念的變革為核心因素，課程目標與內容、課程結構、課程實施方法、課程管理、課程評價等應該發(fā)生系統(tǒng)的變化。
對照這一要求我們發(fā)現，語文新課程的轉型任重而道遠，從語文課程外部來考察，以實施素質教育為目標的新課程改革，大大超越社會的發(fā)展水平和人們的社會心理，很多教師的教育理念和專業(yè)發(fā)展水平還不能適應《語文課程標準》的要求；以升學招生考試制度為主體的教育機制短時間內很難有大的改革和進步，與新課程相配套的課程教學管理機制也還沒有建立起來。
從語文課程本體的角度進行透視，我們也會發(fā)現一些重要的情況，這些情況充分說明語文課程還很不成熟，語文新課程改革可以說是舉步維艱。分析這些情況，有助于進一步完善語文課程理論、加強語文課程建設、提高語文教學效益。本文擬對此作一點粗淺的論析。
一、語文課程本體不明
從一般意義上說，新課程實施以來，語文課程是指基礎教育階段一門以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目標的課程。盡管大學階段作為公共課也會開設語文課程，但一般會冠以“大學語文”的名稱，以和一般意義上的語文課程相區(qū)別。在這一描述性定義中，以“語文素養(yǎng)”這一下位概念來定義“語文課程”，從邏輯上說，犯了顯而易見的循環(huán)定義的錯誤。
更主要的是，學生的語文素養(yǎng)“是什么”，包含一些什么內容，這也是一個問題；而且其背后還包含著價值取向的問題，有不同的課程價值取向，就會有不同的認識?！墩Z文課程標準》解讀說它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位、審美情趣，知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內容?？梢娖鋬群重S富，這種規(guī)定固然可以在“語文能力”之上找到一個更大的概念來涵蓋語文教育目標，也可以進一步開發(fā)語文教育實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。
但概念內涵的不確定性，顯然會導致概念的泛化，以之作為課程目標就存在著更大的不確定性，也使課程實施中會出現許多游離目標的情況，使語文不再是語文。
二、語文課程目標和內容不清晰
長期以來，困擾語文教育的主要問題就是語文課程的目標和內容始終處于搖擺震蕩之中。一方面，社會、國家會通過種種政治的形式，對語文課程的目標和內容做出規(guī)定；另一方面，課程編制者、實施者等主體也會在編制與實施課程的過程中，依據自己的理解和認識來創(chuàng)造與生成課程目標與內容，從而形成形形的語文課程樣式。
《語文課程標準》對語文課程目標的設計和規(guī)定有很多創(chuàng)新，較好地體現了新課程的基本理念，成為新課程標準的鮮明亮色。表現在以下幾個方面：
1．義務教育階段課程目標九年一貫整體設計，體現了整體性與階段性的統(tǒng)一、語文課程內部結構的統(tǒng)一。
2．義務教育階段課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3．義務教育階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)全面協調地發(fā)展。
4．高中語文課程體現時代性、基礎性和選擇性，在課程結構上，包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程突出課程的基礎性和均衡性，選修課程也體現基礎性，但更致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。體現了遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建了開放、有序的語文課程的基本理念。
5．高中語文必修課程和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊36學時，2學分。有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生多樣的學習需求，便于學生根據自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內容。也有利于實行學分制，確立各種不同的學習要求。
6．必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，組成五個模塊，每個模塊都是綜合的；選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀，每個系列規(guī)定了一定的目標，可設計若干模塊，并在附錄中給出了12個選修課程舉例。
7．高中語文課程目標從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發(fā)現?創(chuàng)新”五個方面展開，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
8．課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
然而，問題在于根據這樣的思路所確定的語文課程目標仍然是非常粗略、難以落實的，主要原因如下：
1．義務教育各階段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標，實際上替代了語文課程內容，課程標準中沒有設計和規(guī)定具體的課程內容，與其它課程相比，可以說語文課程內容基本如常，只是在附錄中給了“關于優(yōu)秀詩文背誦篇目的建議”、“關于課外讀物的建議”、“語法修辭知識要點”、“選修課程舉例”。
這樣做盡管給語文課程內容的選擇和設定預留了空間，便于形成富有彈性的實施機制，但缺點在于語文課程背后并沒有嚴格意義上的一門或幾門確定的學科作為基礎。這與數學、物理、化學等自然科學課程乃至歷史、地理等人文社會科學課程等都不一樣。從課程內容看，語文主要涉及到語言學、文章學、文藝學，但并沒有像其他課程那樣完成了從這些學科內容的擇取和轉換，還沒有也很難實現從“暗里摸索”到“明里探討”的飛躍。在這種基本情況下，“課程標準”以課程目標替代課程內容，實際上是延續(xù)了過去“教學大綱”時代的做法，這種做法，從課程建設層面上說，實際上是把難題推給了教科書編制者。擇定語文課程內容對教科書編制者來說成為一個很難逾越的障礙，這就必然導致語文課程內容陳陳相因，同時也為各種形形粗糙低劣的課程內容在課程實施環(huán)節(jié)出籠埋下了伏筆。語文課程實施過程中出現了一系列情況，譬如一些學校和教師對課程內容任意增減，一些學生對正常的語文課堂學習極不重視，少學一點，甚至于在高年級學段不學，在目前課程教學管理機制還很不健全的情況下，這種狀況最終對語文課程評價影響很小，甚至幾乎沒有影響。
2．義務教育各學段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標，在實際上替代了語文課程內容后，缺乏具體的舉例說明、分析。
3．義務教育各學段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標，定量的少，定性的多，各學段之間沒有鮮明的層次性，譬如“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”就出現在義務教育各學段的“閱讀”目標中，只在文字上稍有改變。定性的目標本來在評價上就很模糊，缺乏精準的可操作性，再加上目標沒有鮮明的層次性，表述上也粗放、含糊，勢必給課程實施造成極大的難度和不確定性。
4．義務教育各學段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標，尤其是后者，落在具體語言文字應用上的少，在文化品位、審美情趣，知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等方面拓展的多，這種規(guī)定，固然體現了鮮明的課程價值取向，但也使課程目標泛化，使課程目標、課程內容存在著更大的不確定性，造成課程實施中彈性太大，以致出現許多游離目標的情況，使語文不再是語文。
三、語文課程內容呈現方式簡單、粗糙
教科書是課程目標、課程內容的主要呈現方式，長期以來，教科書系統(tǒng)事實上頂替著語文課程內容，這就對教科書提出了較高的要求。
《語文課程標準》在“教科書編寫建議”等方面有兩個突出的貢獻：一是強調增強課程資源意識；二是強調“教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化”，“教科書應突出語文課程的特點”，“教科書應有開放性”等。這些建議從理念方面來說，對語文課程建設是有積極意義的。但問題在于，在課程目標和課程內容還不清晰的情況下，這些理念還很難落實，只能停留在理念的階段。
新課程實施以來，全國各地使用的教科書在課程內容的呈現方式、教科書的體例等方面實際上仍然蹈襲長期以來的“文選型”，沒有取得長足的進步，有些教科書由于倉促之間拼湊編寫，沒有對課程內容進行很好的研制，屬于“急就章”，以致于比過去統(tǒng)編教科書質量更差，在各地受到質疑，甚至引起了強烈的反響。這些都極大地制約著語文課程的實施。
從體例上來看，“文選型”教科書是漢語文教育采用的傳統(tǒng)形式，這種體例固然有其優(yōu)點，譬如能夠突出漢語文的特點，鮮明地體現課程的價值取向，有助于學生吟誦、模仿，增強民族自信心和愛國情感，傳承民族優(yōu)秀文化。但這種類型教科書的根本缺點是課程目標、課程內容始終是“暗里摸索”。
從選文上來看，《語文課程標準》在“教科書編寫建議”中提出“教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界?！边@一提法在過去的基礎上有所發(fā)展，譬如淡化了思想性，強調了文化內涵和多樣性、可學性等。很多教科書在選文上確實有一些新的氣象，富有時代氣息。但也有一些選文沒有經過認真審查，有的甚至極不慎重，產生了很壞的影響。
參考文獻
一、高中英語課程改革的國際背景
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統(tǒng)計，國際上85%以上的學術論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……
縱觀各國外語教學的發(fā)展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：
1.以滿足人的發(fā)展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業(yè)研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發(fā)展，強調以發(fā)展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學英語教學大綱）。
2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。
3.重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。
4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。
5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發(fā)展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。
二、我國高中英語教學的現狀
我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發(fā)展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：
1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發(fā)展需求和個性發(fā)展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發(fā)展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區(qū)和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區(qū)和學校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務水平、學校的教學條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高?，F行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發(fā)展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發(fā)展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監(jiān)測語言水平的標準。
四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系
2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發(fā)展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。
第二部分高中課程標準的主要特點及內容結構
一、高中英語課程標準的特點
1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發(fā)展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。
2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態(tài)度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。
3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發(fā)展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力
；用英語進行思維的能力。
5.根據英語學習的規(guī)律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。
二、高中英語課程的基本結構
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發(fā)展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。
C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類，其目的是為培養(yǎng)學生的專項語用技能，發(fā)展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設的，為學生進一步學習或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎。各校可根據自己的條件和學生的發(fā)展需求有目的和有選擇地設置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。
語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。
語言應用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經貿英語、計算機英語等，
欣賞類課程可以包括：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。
第三部分原有大綱與新課程標準的比較
說明：2000年版《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂的，其修訂工作是在新課程標準制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課程標準研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區(qū)使用，未在全國廣大地區(qū)推廣。因此，實際上全國廣大地區(qū)的高中教學仍遵循1993年《全日制普通高級中學英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。
第四部分征求意見的重點
希望專家和學者就以下問題提出意見與建議：
1.《高中英語課程標準》強調了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學要重點從三個方面發(fā)展學生的語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學重點是否恰當？你對此有何看法？
附圖
2.《高中英語課程標準》將推行學分制，實行必修課程與選修課程相結合的課程模式，您認為其意義如何？在實施過程中會出現哪些問題？
3.《高中英語課程標準》中所提出的七至九級教學目標的描述是否恰當？
4.《高中英語課程標準》提出在高中階段實施國家認定的英語分級水平測試，設7、8、9三個級別的考試和相應的證書；高校自行確定所錄取學生的英語水平級別；學生可在高中階段通過級別考試獲得級別證書，并憑相應的級別證書申請不同大學和不同專業(yè)的入學資格。您認為此設想是否可行？