時(shí)間：2023-09-24 15:54:49
導(dǎo)語(yǔ)：在音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、樂(lè)理教學(xué)的主要內(nèi)容
樂(lè)理是師范高專(zhuān)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，它所涉及的知識(shí)雖然比較簡(jiǎn)單，但卻是音樂(lè)學(xué)習(xí)的奠基，知識(shí)體系也比較龐大。概括來(lái)說(shuō)，樂(lè)理教學(xué)以音樂(lè)的物質(zhì)材料——聲音為基點(diǎn)，其理論框架包含了四大支柱，這四大支柱是為樂(lè)理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。第一，聲音。聲音是樂(lè)理教學(xué)的切入點(diǎn)，音樂(lè)能夠成為一種藝術(shù)，完全依賴(lài)發(fā)聲和聽(tīng)覺(jué)，因此，聲音是為音樂(lè)體系的主體支柱，一切音樂(lè)理論和藝術(shù)研究都是圍繞聲音開(kāi)展的。聲音具有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和音色四大物理屬性，對(duì)這些屬性進(jìn)行深入研究，了解從聲音到音樂(lè)的變化規(guī)律，是樂(lè)理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，高音。樂(lè)理教學(xué)的主要內(nèi)容是突出音樂(lè)表現(xiàn)的基本方法，因此，無(wú)論是聲樂(lè)還是器樂(lè)，音調(diào)的變化都是音樂(lè)理論的重要構(gòu)成部分。在器樂(lè)中，高音不同于聲樂(lè)的音調(diào)，它代表了樂(lè)理的各種形式，主要包括：①音級(jí)、樂(lè)音體系和唱名，體現(xiàn)的是音高的表示方式；②音程，體現(xiàn)的是兩音音高之間的關(guān)系；③和弦，體現(xiàn)的是高音與高音的疊加；④調(diào)式，體現(xiàn)的是有規(guī)律的高音排列；⑤音律，體現(xiàn)的是音高的客觀標(biāo)準(zhǔn)及其產(chǎn)生過(guò)程。第三，音量。在音樂(lè)理論中，音調(diào)包含了三個(gè)不同的主觀屬性，即音量、音調(diào)和音色，其中，音調(diào)又是區(qū)分音量的重要標(biāo)桿。器樂(lè)或聲樂(lè)在不同音調(diào)上強(qiáng)弱程度的表現(xiàn)，給人們帶來(lái)一種主觀感受，而這種感受即是音量的變化。在表現(xiàn)音量時(shí)，強(qiáng)拍和弱拍循環(huán)重復(fù)所形成的時(shí)間周期，是為節(jié)拍，節(jié)拍是樂(lè)理的基礎(chǔ)，因此，音量也是樂(lè)理教學(xué)的重要內(nèi)容。第四，音長(zhǎng)。音長(zhǎng)是聲波的延續(xù)，也是表現(xiàn)節(jié)奏的重要媒介。節(jié)拍和節(jié)奏密不可分，其中，節(jié)奏主要由音長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)，而音長(zhǎng)是將不同長(zhǎng)短的音組合起來(lái)，表現(xiàn)音樂(lè)的外在框架；節(jié)拍則以節(jié)奏為基礎(chǔ)，既有實(shí)質(zhì)性的音色和音量表現(xiàn)，又有主觀性的個(gè)人感受。因此，音長(zhǎng)是表現(xiàn)節(jié)拍和節(jié)奏的重要部分，也是樂(lè)理教學(xué)的基本內(nèi)容。
二、音樂(lè)論述在樂(lè)理教學(xué)中的滲透
在師范高專(zhuān)樂(lè)理教學(xué)中，音樂(lè)論述發(fā)揮著承前啟后的重要作用，其中，“承前”是借鑒中外著名樂(lè)理文獻(xiàn)為教學(xué)所用，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握音樂(lè)理論的來(lái)龍去脈；“啟后”是引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)新，既傳承樂(lè)理文化，又發(fā)揚(yáng)樂(lè)理精髓。音樂(lè)論述是音樂(lè)的理論性描述，古今中外音樂(lè)名家所提出的樂(lè)理觀點(diǎn)，是基于音樂(lè)理論相對(duì)統(tǒng)一的大背景之下對(duì)音樂(lè)藝術(shù)外在表現(xiàn)的論述。這就說(shuō)明，音樂(lè)論述在樂(lè)理教學(xué)中的滲透應(yīng)立足于樂(lè)理學(xué)習(xí)與視唱練耳訓(xùn)練的結(jié)合，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、研究和總結(jié)音樂(lè)論述，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)在屬性的理解能力，提升學(xué)生器樂(lè)或聲樂(lè)的外在表現(xiàn)力。對(duì)于音樂(lè)論述的滲透方法，教師可采用音樂(lè)論述與樂(lè)理教學(xué)結(jié)合的方法，將教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)論述進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)音樂(lè)論述反映教學(xué)內(nèi)容。例如，將維瓦爾第的《四季》分解為幾個(gè)小段，對(duì)應(yīng)樂(lè)理教學(xué)不同的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中主要包括以下幾個(gè)部分。第一，學(xué)習(xí)聲音的四個(gè)物理屬性，以《四季》為“樣板”向?qū)W生展示?！端募尽饭卜譃樗膫€(gè)主體部分，分別為：《春》E大調(diào)、《夏》g小調(diào)、《秋》F大調(diào)、《冬》f小調(diào)。其中，《春》的曲調(diào)經(jīng)歷了三次變化，呈快板廣板快板順序排列，《夏》部分則由不太快的快板轉(zhuǎn)急板，《秋》由快板轉(zhuǎn)柔和板，再轉(zhuǎn)快板，《冬》由不太快的快板轉(zhuǎn)廣板，再轉(zhuǎn)快板結(jié)束。第二，樂(lè)音體系教學(xué)，融合《四季》的曲式結(jié)構(gòu)。《四季》每一樂(lè)章都是從開(kāi)始處呈示音樂(lè)的主題，同時(shí)將主題貫穿樂(lè)章，偶爾有簡(jiǎn)單的重現(xiàn)。在結(jié)尾設(shè)計(jì)上，采用一組樂(lè)器或獨(dú)奏樂(lè)器再現(xiàn)主題，從而形成與副部鮮明對(duì)比的一個(gè)插部，在樂(lè)章中間部分的主題呈現(xiàn)，則采用獨(dú)奏樂(lè)器進(jìn)行簡(jiǎn)短的再現(xiàn)。這種結(jié)構(gòu)形式在《四季》的整個(gè)樂(lè)章中都有所體現(xiàn)。第三，學(xué)習(xí)音調(diào)，以《四季》的調(diào)性布局為例進(jìn)行展示。從調(diào)性布局上看，《四季》的開(kāi)頭部分導(dǎo)入音樂(lè)結(jié)構(gòu)的主調(diào)，既為了概況樂(lè)章內(nèi)容，又是為了鞏固轉(zhuǎn)調(diào)之后的調(diào)性。在每一節(jié)樂(lè)章的中間部分，至少有一些旋律會(huì)短暫停留在新的調(diào)性上（屬關(guān)系調(diào)），而其他部分則建立在近關(guān)系調(diào)上，在插段部分運(yùn)用新的調(diào)性。從整體來(lái)看，《四季》已經(jīng)初步具備了維也納古典樂(lè)派調(diào)性功能的雛形，如第一樂(lè)章（春）的調(diào)性關(guān)系布局為：E大調(diào)—B大調(diào)—c小調(diào)—E大調(diào)。第四，學(xué)習(xí)音長(zhǎng)、音色、節(jié)拍、節(jié)奏等基礎(chǔ)理論，以《四季》為例啟發(fā)學(xué)生的思維。準(zhǔn)確的說(shuō)，維瓦爾第對(duì)“Ritornello”的運(yùn)用極為熟練，在每一樂(lè)章中，都會(huì)將小的音群應(yīng)用在Ritornello開(kāi)始的主題部分，長(zhǎng)度上一般為2小節(jié)或4小節(jié)。在《四季》的各個(gè)樂(lè)章中，這些音群既能夠單獨(dú)應(yīng)用在后面的音樂(lè)中，同時(shí)也能夠與新的元素相融合并再次應(yīng)用于Ritornello。雙主題表現(xiàn)形式是維瓦爾第在《四季》樂(lè)章中的一大創(chuàng)新，他將《四季》樂(lè)隊(duì)的獨(dú)奏和全奏反復(fù)交替演奏樂(lè)章中的某一主題，或利用獨(dú)奏插部部分演奏相同的主題，從而形成全新的主題結(jié)構(gòu)，從而使樂(lè)章更緊湊、連貫，富有生機(jī)。
在教學(xué)過(guò)程中，我努力尋求音樂(lè)學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的契合點(diǎn)，力求在課程內(nèi)容、教法學(xué)法、校本課程等方面將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)二者進(jìn)行了有機(jī)的整合。
一、課程內(nèi)容的整合
1.與學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐領(lǐng)域的整合
學(xué)校不應(yīng)該是一堵墻。把學(xué)生禁錮在課堂和課本中，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種殘酷的折磨。音樂(lè)就是將幾個(gè)不同的音符巧妙地連接起來(lái)就組成了不同的燦爛之章，音樂(lè)與我們的生活是密切相關(guān)的，它不以地域而存在，也不以時(shí)間而消亡，它彌漫于天地間，參透于人群里。音樂(lè)在生活中無(wú)處不在，它讓我們的生活多姿多彩。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要拋開(kāi)教材，向?qū)W生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與社會(huì)、生活的聯(lián)系，兼顧學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
例，追溯到1998我國(guó)百年不遇的洪水災(zāi)害，侵吞了我們的家園，當(dāng)時(shí)為了挽救那些受災(zāi)的群眾，我們藝術(shù)家用音樂(lè)鼓舞他們，讓他們重新回到美好的生活中來(lái)，如郭峰創(chuàng)作的《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》《永不分開(kāi)世界的愛(ài)》，2003年的非典時(shí)創(chuàng)作的《你好嗎》《真愛(ài)無(wú)
限》《因?yàn)閻?ài)》，唱出了對(duì)白衣天使的敬意與掛念。由甲丁作詞、蘇越作曲的《姐妹弟兄》更是給我們留下了深刻的印象，“那雙眼講述著真情永恒，告訴我生命的囑托有多重……”音樂(lè)純真、圓潤(rùn)透明，深情又真切，一個(gè)愛(ài)的故事蕩滌著我們的心靈,讓他們重喚起對(duì)生命的希望。
2.與其他學(xué)科的整合
傳統(tǒng)音樂(lè)課程內(nèi)容忽視學(xué)科間的橫向聯(lián)系和整合，與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的音樂(lè)課程內(nèi)容則既考慮音樂(lè)學(xué)科自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。但這種綜合并不是盲目地實(shí)施難以把握的大綜合，而是提倡以學(xué)生為主體，以音樂(lè)教學(xué)為重心，致力于音樂(lè)教育領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透、交叉與融合。
此外，音樂(lè)與美術(shù)、戲劇、舞蹈、文學(xué)、地理、物理等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如音樂(lè)劇《貓》就結(jié)合了文學(xué)、舞蹈、美術(shù)、戲劇、表演等元素。
由此可以看到，將音樂(lè)與其他學(xué)科相鏈接，打破了學(xué)科間“你走你的陽(yáng)關(guān)道，我過(guò)我的獨(dú)木橋”的封閉局面，將學(xué)生置于多元的情境之中，各學(xué)科相互滲透，相互融合，使學(xué)生建立起了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了綜合解決與音樂(lè)有關(guān)問(wèn)題的能力。
整合過(guò)的音樂(lè)課，集人文、科學(xué)、技能于一體，在音樂(lè)與生活、情感、文化、科學(xué)之間建立了廣泛的聯(lián)系，消除了音樂(lè)學(xué)科原有知識(shí)體系的界限，既有音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，亦有學(xué)生獲得的主體經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中綜合、延伸，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)生更深刻地理解和運(yùn)用知識(shí)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)一種整體的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的一體化，可以使綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所獲得的知識(shí)，在音樂(lè)教學(xué)中拓展和升華，為音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用提供了一個(gè)有益的平臺(tái)，有助于知識(shí)的整合，發(fā)展了學(xué)生的整合創(chuàng)新、舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教法、學(xué)法的整合
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)的基本形式是探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、社會(huì)宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)、勞動(dòng)實(shí)踐、總結(jié)、交流、展示與答辯、匯報(bào)與表演等，即“做中學(xué)”。音樂(lè)新課程也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣性，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的有效整合。所以，我改變以往以音樂(lè)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，少“填”多“引”，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、訪談、操作、交流、評(píng)述、展示，進(jìn)行探究、合作、自主等學(xué)習(xí)。
例如在進(jìn)行蘇教版九年級(jí)《愛(ài)心滿(mǎn)天》一課的教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生提供研究的問(wèn)題，并教給一定的方法，給學(xué)生分組，然后讓學(xué)生分組調(diào)查，運(yùn)用各種手段了解、獲得與這一主題有關(guān)的故事、攝影作品、雕塑作品、宣傳畫(huà)等等，然后整理材料，形成調(diào)查報(bào)告，設(shè)計(jì)成形并加以運(yùn)用。
這種方式使學(xué)生從一個(gè)主題出發(fā)，深入到社會(huì)生活中，既獲得了知識(shí)，又在能力方面得到提高，情感方面得到體驗(yàn)。拓寬了音樂(lè)學(xué)科的教育功能，課堂教學(xué)最終達(dá)到質(zhì)的升華。
三、與校本課程相結(jié)合
新課程給了教師更大的空間，安排有校本課程。我結(jié)合我校校本課程《湖魚(yú)文化》考慮到寨橋特有的自然環(huán)境（水系發(fā)達(dá)，水產(chǎn)資源豐富）和社會(huì)環(huán)境，設(shè)計(jì)音樂(lè)校本活動(dòng)方案《音樂(lè)中的魚(yú)》。
例：《音樂(lè)中的魚(yú)》設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案
【活動(dòng)內(nèi)容】
1.了解湖魚(yú)文化的知識(shí)。
2.了解學(xué)習(xí)有關(guān)魚(yú)的各種音樂(lè)，并用不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)。
3.通過(guò)開(kāi)主題班會(huì)等形式，給學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)。
【活動(dòng)過(guò)程】
1.學(xué)習(xí)校本課程湖魚(yú)文化。
（1）學(xué)習(xí)課本第五章《文化中的魚(yú)》、第七章《民俗風(fēng)情中的魚(yú)》完成相應(yīng)的表格；（2）通過(guò)分組調(diào)查、訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)了解民俗風(fēng)情中的魚(yú)，完成調(diào)查報(bào)告；（3）分組調(diào)查：分四組活動(dòng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下明確職責(zé)，分工合作。
2.通過(guò)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究與教學(xué)。
3.成果展示。
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行調(diào)查，查閱資料，走訪農(nóng)家，學(xué)習(xí)有關(guān)魚(yú)的表現(xiàn)技法，匯總成果，開(kāi)辦展覽，切合學(xué)生實(shí)際，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生初步體驗(yàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)了音樂(lè)，增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的關(guān)注，領(lǐng)悟了音樂(lè)的獨(dú)特價(jià)值，提高了實(shí)踐能力、人際交往能力，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。
但與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的音樂(lè)課是一種全新的課程模式，有很多問(wèn)題值得深入探討，一線音樂(lè)教師任重而道遠(yuǎn)，我們要在加強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)要有所了解，并在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用。我們更應(yīng)及時(shí)更新音樂(lè)教育觀念，探索教學(xué)方法，研究教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
［1］張華.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：理念與框架.華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所.
［2］王英奎.藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.
［3］袁振國(guó).教育新理念.教育科學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；興趣；情感；欣賞；自主；積累
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）25-0130-02
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生的學(xué)，教是為了將來(lái)的不教，持教之功貴在得法”。作為走進(jìn)新課程的音樂(lè)教師，必須重新審視以往的音樂(lè)課堂教學(xué)模式、關(guān)注自己的教學(xué)行為，和新課程一起成長(zhǎng)。把“教為不教”作為教學(xué)理念、教學(xué)價(jià)值的追求。那么，在初中音樂(lè)教學(xué)中，怎樣才能最大限度地將“教”轉(zhuǎn)化為不教呢？
一、以“趣”為動(dòng)力，激發(fā)自主參與欲望。
新頒布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)今課堂教學(xué)中，教師要 “彎下腰與學(xué)生交流”“彎下腰為學(xué)生鼓掌”， 置身于學(xué)生中間，在這樣的氣氛中，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，讓學(xué)生享受與人和諧相處的快樂(lè)。
案例1：初一年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)片段如下：
師：選擇了一首簡(jiǎn)單的繞口令，邊板書(shū)： 4/4×× ×× ×× ×│×× ×× ×× ×│×× ×× ×× ×│×× ×× ×× ×邊打拍念：“高高山上一根藤，青青藤條掛銅鈴，風(fēng)吹藤動(dòng)銅鈴動(dòng)，風(fēng)停藤停銅鈴?fù)??！?/p>
生：一下興奮起來(lái)，開(kāi)始在下面練習(xí)，跟著練習(xí)念打拍。
師：時(shí)刻注意觀察學(xué)生的心理動(dòng)向，點(diǎn)名有欲望學(xué)生嘗試。
生1：嘗試緊張，拍子與節(jié)奏合得不太準(zhǔn)確。
師：留意生1的表情，及時(shí)表?yè)P(yáng)：“念得非常好，如果不緊張我相信你會(huì)拍得比現(xiàn)在更好?！?/p>
生1：再練，繞口令讀得都很準(zhǔn)確，節(jié)奏感也較強(qiáng)。
師：引領(lǐng)全班同學(xué)集體拍著拍子齊讀兩遍繞口令后提問(wèn)：讀這首繞口令時(shí)一拍中分別讀幾個(gè)字？
生：“兩個(gè)字”。
師：又打著拍子讀了一遍。
生：紛紛喊到：“有時(shí)一拍讀兩個(gè)字，有時(shí)一拍讀一個(gè)字”。
師：順著學(xué)生的回答對(duì)照著黑板上寫(xiě)的繞口令，分別講解八分音符與四分音符?！啊涟朔忠舴?、×四分音符”一個(gè)八分音符占半拍，一個(gè)四分音符占一拍。即八分音符一拍打兩個(gè)，四分音符一拍打一個(gè)。
……
此時(shí)學(xué)生熟練記住了八分音符與四分音符的名稱(chēng)與時(shí)值。以“趣” 入手， “第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣吸引學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)新知的欲望。學(xué)生心中總有一種激情、熱情，會(huì)主動(dòng)參與，積極思考，懷著愉快的心情沉浸在音樂(lè)學(xué)習(xí)中。
二、以“情”冶情，培養(yǎng)音樂(lè)積累習(xí)慣。
音樂(lè)是以流動(dòng)的音響塑造形象的情感藝術(shù)，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽(tīng)、視、感觸的環(huán)境氛圍，充分挖掘音樂(lè)的情感性，要不時(shí)地點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，以激發(fā)、感語(yǔ)、陶冶、誘發(fā)學(xué)生情感。讓學(xué)生在情感的勃發(fā)和激動(dòng)中，培養(yǎng)音樂(lè)知識(shí)的積累習(xí)慣，陶冶美感。
案例2：蘇教版八年級(jí)下第三單元《西部暢想》教學(xué)片段。
師：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)一首歌，用多媒體播放歌曲《西部春色》歌詞（以西部的風(fēng)景圖作背景）請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)老師唱的時(shí)候注意歌曲里描繪的是哪個(gè)地方？?jī)?yōu)美的旋律表達(dá)了怎樣的情感？
生：邊聽(tīng)邊思考，有的說(shuō)，新疆、、云南、有的說(shuō)，貴州、四川、青海；有的說(shuō)，優(yōu)美的旋律表達(dá)了民族兒女的心聲及對(duì)美好未來(lái)的憧憬與向往。有的說(shuō)，描繪新疆、西部美麗迷人的自然風(fēng)光
師：同學(xué)們講得很好，本曲是描繪西部風(fēng)光的。現(xiàn)在就讓我們隨著優(yōu)美的旋律，進(jìn)行西部暢想吧！
師：播放《西部暢想》歌曲，提出欣賞要求：歌曲由幾部分組成？歌曲的旋律特點(diǎn)是什么？歌曲表達(dá)出怎樣的情感？
生：欣賞時(shí)難以回答，
師：再次播放音樂(lè)、展示圖片。再次要求學(xué)生思考回答。
生：跟著音樂(lè)輕聲哼唱后，自由切磋、交流：有的說(shuō)，前段既深情又激動(dòng)，既訴說(shuō)了歷史又傾吐了心聲，有的說(shuō)，前段表現(xiàn)了對(duì)西部大開(kāi)發(fā)寄予的滿(mǎn)腔熱情。有的說(shuō)，后段熱情呼喚，召喚人們要投身這一偉大建設(shè)中。
師：對(duì)學(xué)生發(fā)言加以簡(jiǎn)單總結(jié)后，要求學(xué)生跟鋼琴唱譜，（提出：閉口音像是含半口水，吸氣時(shí)要有聞花的感覺(jué)）
生：跟鋼琴練習(xí)哼唱旋律，第一部分用m來(lái)演唱，第二部分用la來(lái)演唱。
師：不斷糾正錯(cuò)誤，提醒示范三連音的節(jié)奏的演唱。提出把歌詞帶上情感演唱。
生：按要求用正確的情感、圓潤(rùn)的聲音來(lái)演唱歌曲。
師：肯定和表?yè)P(yáng)同學(xué)們的演唱。接著播放《走進(jìn)》，出示圖片喜馬拉雅山、布達(dá)拉宮、青藏鐵路、藏族風(fēng)俗人情。引導(dǎo)學(xué)生思考：歌曲由幾部分組成？它們的音樂(lè)情緒是怎樣的？它的演唱方法是什么？
生：欣賞聆聽(tīng)回答……
如上所述，老師創(chuàng)設(shè)的這種情感，能夠誘發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的情感，即“觸景生情”。而情感的感染性和彌散性，又會(huì)使情境產(chǎn)生出“場(chǎng)”的效應(yīng)。特別是那些生動(dòng)的場(chǎng)境，動(dòng)人的景色，豐富多彩的活動(dòng)，能幫助學(xué)生積累音樂(lè)知識(shí)，以“情”陶冶自己的情感。
三、學(xué)會(huì)欣賞，引領(lǐng)走進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)。
縱觀現(xiàn)在的音樂(lè)課，欣賞部分占很大比例，但學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣卻不是太濃，如何讓學(xué)生最大化地參與到欣賞活動(dòng)中呢？美國(guó)著名音樂(lè)家艾倫·科普蘭說(shuō)得好：“你要理解音樂(lè)，再?zèng)]有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要了。”音樂(lè)作為一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它的一切實(shí)踐活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽(tīng)的習(xí)慣能力，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)的重要任務(wù)之一。
案例3：蘇教版八年級(jí)下第一單元閑聊《波爾卡》教學(xué)片段：
師：播放《波爾卡》。
生：（自由闡述）“這首曲子很有意思，它的音樂(lè)好像不是拉或彈出來(lái)的?！薄笆遣皇乔贸鰜?lái)的？”“它的情緒比較活潑、輕松?！?/p>
師：這首曲子的演奏手法很特別，它完全是撥弦撥出來(lái)的，而這個(gè)音樂(lè)的風(fēng)格就叫：波爾卡?，F(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們將從網(wǎng)上收集的有關(guān)“波爾卡” 的情況，談一談：
生1：波爾卡，是捷克的一種民間舞蹈，以男女對(duì)舞為主，于19世紀(jì)中葉風(fēng)行全歐。
生2：波爾卡起源于波希米亞的一種二拍子的快速舞曲。也稱(chēng)作波爾卡。
生3：“波爾卡”一詞是從波希米亞語(yǔ)中的“半”字演化而來(lái)的。波爾卡舞曲產(chǎn)生于1830年左右的捷克，舞者們常站成一個(gè)圓圈，舞步很小，半步半步地跳，因而得此芳名。
師：再播放“閑聊波爾卡”樂(lè)曲，要求學(xué)生以小組討論的形式談?wù)勝p析樂(lè)曲的感受，派代表在全班進(jìn)行交流。
生：教室一下子熱鬧起來(lái)了。有的可以從情緒上談：“樂(lè)曲生動(dòng)形象的描寫(xiě)了婦女起床時(shí)的快樂(lè)心情。”“惟妙惟肖地描繪了婦女們快活的說(shuō)笑聲。” 有的可以從速度、力度上談：“該曲采用復(fù)三部曲式（A大調(diào)—快板—2/4拍），其中短笛的跳音與小提琴的快速音階跳動(dòng)構(gòu)成了一幅美麗的畫(huà)卷?！薄按驌魳?lè)的加入更是為樂(lè)曲增添了不少情趣。”有的可以從節(jié)奏上談：“樂(lè)曲頻繁地采用了倚音、波音、顫音等裝飾音技巧?！庇械膹男缮险劊骸皹?lè)曲主題旋律輕巧而略帶詼諧，生動(dòng)而逼真地刻畫(huà)了一群嘰嘰喳喳、喋喋不休的快樂(lè)婦女形象”……
總之，初中音樂(lè)教學(xué)既要有所教，也要有所不教，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，將教與不教相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有目的地是教會(huì)學(xué)生獲得終身自學(xué)的能力。讓我們?nèi)巳俗觥盀椴唤潭獭钡膶?shí)踐者，追求“不教之教”的境界。
參考文獻(xiàn)：
[1]金亞文.初中音樂(lè)新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社,2000.
高職音樂(lè)教育實(shí)踐技能教學(xué)由于我國(guó)的教育考核制度，使得人們對(duì)于科學(xué)知識(shí)非常重視，但是對(duì)于音樂(lè)這樣的人文科學(xué)卻忽略了，這讓我國(guó)的音樂(lè)教育一度地滯留不前。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的改革，校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用已經(jīng)成為了當(dāng)前教育的主流趨勢(shì)。這讓教育的自由活潑氣息又再次地活躍起來(lái)，音樂(lè)課程也因此迎來(lái)了一個(gè)新的春天。其中，高職學(xué)校的音樂(lè)教育所發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯，在整個(gè)音樂(lè)課程教育中，以實(shí)踐技能占據(jù)的重要性最高。所謂的實(shí)踐技能，指的是為了實(shí)踐活動(dòng)而服務(wù)，讓學(xué)生能夠掌握在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該了解和可能會(huì)運(yùn)用到的技能和能力，這是為學(xué)生以后更好地融入社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著高職教育慢慢發(fā)展，對(duì)于學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中越來(lái)越重視關(guān)于實(shí)踐技能的掌握。高職教育最為主要的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)社會(huì)需求，具有普遍適用性還有可遷移性的人才，因此對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)還有學(xué)校本身的教育有了較高的要求，學(xué)生需要掌握高端且過(guò)硬的實(shí)踐水平，畢業(yè)之后在面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候有較高的起點(diǎn)，可以不用通過(guò)崗前培訓(xùn)就出色地勝任自己的本質(zhì)工作。
一、實(shí)踐技能在高職音樂(lè)人才培養(yǎng)中的作用
在我國(guó)教育體系當(dāng)中，高等職業(yè)教育處于較為特殊的位置，相對(duì)于普通高等教育，無(wú)論是目標(biāo)還是側(cè)重點(diǎn)，都有著很大的差別。普通高等教育更為注重人文科學(xué)，在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主掌握，而高等職業(yè)教育的目的性以及功利性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就是以使其可以勝任相關(guān)工作為目標(biāo)，在一般情況下，高職學(xué)校中的學(xué)生均具有較為熟練的實(shí)踐操作技能。高職音樂(lè)實(shí)踐技能教學(xué)，是要培養(yǎng)學(xué)生能夠以當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)發(fā)展還有社會(huì)大環(huán)境的背景下，掌握相關(guān)的必備手段。諸如有部分高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)相關(guān)訓(xùn)練之后，可以運(yùn)用自己所掌握的實(shí)踐技能，到單位進(jìn)行演出或者演唱，甚至可以擔(dān)任策劃晚會(huì)以及編排舞蹈等工作，而能夠做到這些，主要有以下原因：
1.實(shí)踐技能有助于鞏固音樂(lè)理論知識(shí)
無(wú)論是什么專(zhuān)業(yè)，其理論知識(shí)都具有著死板以及枯燥的特點(diǎn)，且相對(duì)于實(shí)踐運(yùn)用，理論知識(shí)也顯得更為容易，實(shí)踐技能則是相反，它具備有活躍性以及靈活性，更重要的是實(shí)踐需要立足于現(xiàn)實(shí)，具備有極高的實(shí)用性。我國(guó)當(dāng)前教育體系使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)在掌握的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，學(xué)習(xí)知識(shí)完全是為了應(yīng)付考試，而部分專(zhuān)業(yè)考試僅需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)死記硬背便可通過(guò)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)并不能完全投入興趣。另外，從當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)看，大部分的理論知識(shí)都難以引起學(xué)生百分之百的興趣，在完成應(yīng)付考試的任務(wù)之后就會(huì)將知識(shí)點(diǎn)忘記，學(xué)習(xí)知識(shí)僅是為了應(yīng)付教育體制衍生的考試，難以做到真正的學(xué)以致用。因此，理論知識(shí)和實(shí)踐技能需要有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教育要保證能夠達(dá)到相關(guān)知識(shí)理論完全被學(xué)生吸收消化，在理解之后能夠轉(zhuǎn)化成為自己的技能，變成實(shí)踐的動(dòng)力和源泉。由此可見(jiàn)，實(shí)踐技能教學(xué)一定要引起高職院校的重視，要充分了解到實(shí)踐技能教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)，高職院校也需要通過(guò)這種方式來(lái)完成自己對(duì)目標(biāo)培養(yǎng)，以更好地為社會(huì)提供更全面的人才。
2.實(shí)踐技能可提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的興趣
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校并不是其在選擇進(jìn)修自身技能時(shí)候首先考慮到的，鑒于我國(guó)當(dāng)前教育體制還有長(zhǎng)期以來(lái)積累而成的誤解，只有因?yàn)楦鞣N原因最終難以進(jìn)入普通高等教育學(xué)校的學(xué)生才會(huì)選擇高職院校，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)學(xué)生進(jìn)入高職院校是帶有著不情愿的情緒的，甚至部分學(xué)生可以說(shuō)是被迫的性質(zhì)。高職院校對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是自己理想的院校，考慮到這個(gè)因素，我們就應(yīng)該知道這種學(xué)校很多學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候態(tài)度并不端正，自己的主觀積極性沒(méi)有充分的被調(diào)動(dòng)，上課的時(shí)候更是無(wú)精打采，不能夠完全吸收相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。但是實(shí)踐操作課程卻有著很大的吸引力，部分學(xué)生雖然對(duì)理論知識(shí)并不熱情，但是對(duì)實(shí)踐操作卻保有著極大的熱情，這些學(xué)生關(guān)于動(dòng)手操作的領(lǐng)悟力較強(qiáng)，由于有興趣學(xué)生在操作的過(guò)程中也相對(duì)認(rèn)真細(xì)致。學(xué)校的教育應(yīng)該有因材施教的方針，對(duì)于這部分比較喜歡時(shí)間操作的學(xué)生，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)和引導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生的最好途徑。提升多本身學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，進(jìn)而找到在這個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該為之奮斗的目標(biāo)。
3.有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
實(shí)踐技能操作的培養(yǎng)，不但能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是這種方式可以使得學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)均有所增強(qiáng)，最為典型的體現(xiàn)就在于公德意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、溝通意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)等。這主要是因?yàn)樵诮虒?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能操作的過(guò)程中，會(huì)要求學(xué)生始終遵守實(shí)事求是以及頑強(qiáng)拼搏的精神與原則。另外，實(shí)踐中相對(duì)于個(gè)人技能的掌握，其實(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作更加重視，因此在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要自己探索交流以及溝通的內(nèi)容，培養(yǎng)自己在這方面的能力，特別是在和上級(jí)機(jī)構(gòu)或者是領(lǐng)導(dǎo)在溝通的時(shí)候，更是需要注意。另外，因?yàn)閷?shí)踐過(guò)程可能遇到很多不同的狀況，因此學(xué)生需要學(xué)會(huì)創(chuàng)新和隨機(jī)應(yīng)變?？梢?jiàn)，在實(shí)踐技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師沒(méi)有通過(guò)刻意的引導(dǎo)，但是學(xué)生依然會(huì)掌握這些相關(guān)的技能，說(shuō)明其具有著極為重要的教育價(jià)值。
二、實(shí)施高職院校學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)
實(shí)踐技能教學(xué)是近年來(lái)才提出的一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中還存在著很多的不足，這種情況導(dǎo)致學(xué)校的教育結(jié)果存在很多不如人意的地方，立足當(dāng)前的實(shí)際狀況，提高高職院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能教育是刻不容緩的事情。
1.轉(zhuǎn)變觀念，理論與實(shí)踐并重
對(duì)于實(shí)踐技能教學(xué)而言，最為重要的是改變以往傳統(tǒng)的觀念，無(wú)論是學(xué)校還是老師都應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身的角色，教學(xué)已經(jīng)不能夠僅僅以傳授知識(shí)為唯一的目的，更重要的是將教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化成為培養(yǎng)能力為主，以往單一的教學(xué)模式難以在適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。教學(xué)需要轉(zhuǎn)化成為以學(xué)生作為教育的主體，老師在教育體系中只是發(fā)揮著輔助的作用，為了能夠完成這種轉(zhuǎn)化，學(xué)校擁有高素質(zhì)的實(shí)踐教師師資隊(duì)伍是非常有必要的。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)教師能夠擁有符合時(shí)展的思維，了解現(xiàn)代教育的相關(guān)理念，注重創(chuàng)新思維。另外，教師的教學(xué)能力還有技術(shù)能力也應(yīng)該經(jīng)受得起考驗(yàn)，注意引進(jìn)和培養(yǎng)雙師素質(zhì)的教師。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，理論和實(shí)踐并重的轉(zhuǎn)化也非常重要，實(shí)踐教學(xué)在教育體系中所占據(jù)的地位應(yīng)該有所提高。
2.制定校本課程
所謂的校本課程，指的是學(xué)校按照國(guó)家的教程還有標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自身的實(shí)際情況，自己制定課程。在英文的字面上，校本的意思就是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，更進(jìn)一步地說(shuō)，就是對(duì)于課程的制定要結(jié)合學(xué)校本身的具體情況，將學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際狀況作為課程的改革基礎(chǔ)。而我國(guó)對(duì)于校本課程的解釋認(rèn)為，對(duì)于課程的改革需要是為了學(xué)校本身，改革的內(nèi)容要在學(xué)校當(dāng)中實(shí)行，也就是具有很強(qiáng)的針對(duì)性，一個(gè)學(xué)校之內(nèi)的校本課程到了另一個(gè)學(xué)校就未必適用。和課程一樣，校本課程也有著廣義和狹義的定義。廣義上面的校本課程，是指當(dāng)前在學(xué)校所實(shí)施的全部課程，這些課程不但包括了學(xué)校本身開(kāi)發(fā)的具有針對(duì)性的課程，還有國(guó)家課程還有地方課程這兩種。而狹義的校本課程，僅僅指的是學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況而開(kāi)發(fā)的改革課程。目前來(lái)說(shuō)，人們對(duì)于校本課程的定義都是趨向于狹義的，而本文所要討論的也是狹義定義的校本課程。
校本課程的提出，讓我國(guó)的教育制度進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，對(duì)于音樂(lè)教程的影響更是無(wú)比的深遠(yuǎn)，雖然校本課程這個(gè)制度的提出本意并不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)音樂(lè)教程的，但是音樂(lè)課程在這次的改革當(dāng)中所得到的好處卻可以說(shuō)是最多的，對(duì)于音樂(lè)、體育或者是影視鑒賞這樣的副課具有更加現(xiàn)實(shí)和重要的意義。在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，我們的著手點(diǎn)相當(dāng)明確，那就是針對(duì)學(xué)生的興趣還有本地的實(shí)際情況。在高職高專(zhuān)院校當(dāng)中，音樂(lè)課并不同于其它的主修課程，其它主修課程是學(xué)生們必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是音樂(lè)課卻是因?yàn)閷W(xué)生的興趣才才會(huì)進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)的。我們知道，學(xué)生在進(jìn)入高職高專(zhuān)院校的時(shí)候，能夠?qū)ψ约阂M(jìn)修的科目自主選擇，無(wú)論是主修音樂(lè)還是后面因?yàn)榕d趣而進(jìn)修的，學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)知識(shí)有興趣這是顯而易見(jiàn)的。
在我國(guó)，雖然音樂(lè)的實(shí)踐技能教育課程只是處于開(kāi)始探索的階段，但是存在的豐富而且深厚的音樂(lè)資源，能夠讓我們盡情的發(fā)掘。目前已經(jīng)有很多學(xué)校做出了嘗試，讓本校的音樂(lè)課程充分地利用與結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民歌進(jìn)行教育，都取得了不錯(cuò)的效果。可見(jiàn)，實(shí)踐技能教育是學(xué)校制定課程時(shí)候應(yīng)該考慮的一個(gè)重要因素，只有在課程的有效指導(dǎo)下，學(xué)校的教育才能夠更加具備針對(duì)性，取得令人滿(mǎn)意的效果。
3.注重教師特長(zhǎng)
在以往的課程編排當(dāng)中，只是學(xué)校的編寫(xiě)組和專(zhuān)家一起進(jìn)行討論然后編寫(xiě)課程教材，在這個(gè)過(guò)程中，教師要做的事情就是簡(jiǎn)單地接收教材，然后按照里面的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)即可。這樣在很大程度上面，讓老師的教學(xué)受到壓制，因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)校本身的編寫(xiě)組還是相關(guān)部門(mén)的專(zhuān)家，都不能夠徹底地對(duì)學(xué)校老師的真實(shí)情況有所了解，編寫(xiě)出來(lái)的教材雖然也符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，但是卻對(duì)學(xué)生不夠了解，難以做到理論和實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。因此，學(xué)校應(yīng)該有所改變，讓教師能夠根據(jù)自身的特長(zhǎng)和所教育學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程的編排。
從音樂(lè)的內(nèi)涵來(lái)看，音樂(lè)不僅僅是歌曲或者是曲藝這么簡(jiǎn)單而已，還有舞蹈、樂(lè)器，等等。每一個(gè)音樂(lè)老師自己總是掌握一種別的老師不能完全掌握的音樂(lè)元素。例如，有的老師本身擅長(zhǎng)舞蹈，那么在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，就能夠?qū)⑽璧敢胍魳?lè)課堂當(dāng)中，定期的組織舞蹈比賽、舞蹈表演，等等，這些都是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)掌握的途徑之一。只有這樣，才能夠讓學(xué)生更好地掌握音樂(lè)的實(shí)踐技能。
三、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，是其辦學(xué)的一個(gè)重要目的。而傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)已經(jīng)難以跟上時(shí)代的發(fā)展，沒(méi)有掌握實(shí)踐技能的學(xué)生注定難以在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。因此，實(shí)踐技能的改革是勢(shì)在必行的一個(gè)趨勢(shì)，而實(shí)踐技能教學(xué)牽扯到多個(gè)方面，要使其能夠在學(xué)校得到良好的應(yīng)用，需要進(jìn)行全面改革，這樣才能夠保障學(xué)生真正學(xué)到關(guān)于音樂(lè)實(shí)踐的內(nèi)容，不僅停留在紙上談兵的階段，而是在實(shí)踐中更好地貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]王紅艷，楊思慧.高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革探析――以馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例\[J\].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(05).
\[2\]王燕如，王翼如.音樂(lè)教學(xué)中的幾個(gè)美學(xué)問(wèn)題\[J\].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(07).
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；古詩(shī)；融合
古詩(shī)是我國(guó)古典文學(xué)中的瑰寶，具有音樂(lè)美與意境美的特點(diǎn)。在古代，古詩(shī)是用來(lái)吟唱的，古詩(shī)與音樂(lè)具有天生的合一性。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情感作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。正是因?yàn)楣旁?shī)與音樂(lè)的這一種密切聯(lián)系，把古詩(shī)融入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，用音樂(lè)來(lái)演繹古詩(shī)的美，不僅能夠有效地激發(fā)起小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠有效地提升他們的審美素養(yǎng)，從而達(dá)到“一箭雙雕”的教學(xué)效果。
一、古詩(shī)運(yùn)用“三重新”――提升音樂(lè)素養(yǎng)
在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中，提升小學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)是十分重要的，這是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐的過(guò)程中，我通過(guò)古詩(shī)新唱、古韻新歌、古曲新誦的古詩(shī)運(yùn)用“三重新”策略，有效地促進(jìn)了小學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。
（一）古詩(shī)新唱――提高歌唱能力
歌唱能力是一種重要的音樂(lè)素養(yǎng)，在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的歌唱能力是十分重要的。古詩(shī)具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，運(yùn)用古詩(shī)新唱的策略能夠激發(fā)起小學(xué)生歌唱的積極性，在這個(gè)過(guò)程中能夠有效地提高他們的歌唱能力。
例如，小學(xué)生對(duì)《春曉》這一首古詩(shī)是十分熟悉的，在小學(xué)音樂(lè)教材中有《春曉》這首古詩(shī)改編的歌曲。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)這首古詩(shī)歌曲在速度、節(jié)奏和旋律上的特點(diǎn)，并且對(duì)歌曲中對(duì)春天美景的贊美之情進(jìn)行觸摸。這樣，小學(xué)生就明白了要用一種歡快的節(jié)奏去唱這首。在學(xué)生掌握了這樣的唱法以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古詩(shī)新唱”，讓他們先對(duì)這首古詩(shī)的意境進(jìn)行想象，然后讓他們進(jìn)行歌曲創(chuàng)編，很多學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)的意境，在歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，加入了“唧唧、啾啾”等歌詞，這樣，他們?cè)谘莩倪^(guò)程中，就能夠更加深入地體現(xiàn)這一古詩(shī)的意境美了。
可見(jiàn)，通過(guò)“古詩(shī)新唱”的策略，能夠有效地提高小學(xué)生的歌唱能力，在這樣的歌唱教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到歌曲的創(chuàng)編過(guò)程，這對(duì)于提升他們的音樂(lè)核心素養(yǎng)具有重要的作用。
（二）古曲新誦――引導(dǎo)音樂(lè)想象
音樂(lè)想象是一種重要的音樂(lè)素養(yǎng)，小學(xué)生在音樂(lè)想象的過(guò)程中，才能與音樂(lè)進(jìn)行深入對(duì)話，才能在這個(gè)過(guò)程中深入音樂(lè)的優(yōu)美意境中去。在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)“古樂(lè)新誦”的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)想象。
例如，《春江花月夜》是一首古曲，這一首古曲對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的，如果在教學(xué)中采取傳統(tǒng)的方式，小學(xué)生并不能很好地融入到這首古曲的意境中去。在教學(xué)這首古曲時(shí)，我利用多媒體課件給學(xué)生出示了春江花月夜的相關(guān)圖片，然后對(duì)張若虛的詩(shī)《春江花月夜》進(jìn)行配樂(lè)朗誦，學(xué)生一邊觀看著多媒體圖片，一邊聽(tīng)著我的配樂(lè)朗誦，他們有效地進(jìn)入到了這一首古曲的意境中去。然后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)這首古曲進(jìn)行配樂(lè)朗誦，他們?cè)诶收b的過(guò)程中，把一輪明月仿佛被無(wú)數(shù)浪花簇?fù)碇鴱暮棋拇蠛Ｖ杏砍?，幽渺的海面頓時(shí)開(kāi)拓一個(gè)銀光皎皎的壯美境界進(jìn)行了再現(xiàn)，把“春欲老、花已落、江遠(yuǎn)去、月西沉、夜將盡”的失落美進(jìn)行了升華。最后，我再給學(xué)生播放《春江花月夜》這一首古曲，這樣，他們也就很容易融入到其深遠(yuǎn)的意境中去了。
以上案例中，正是因?yàn)橥ㄟ^(guò)古曲新誦的方式，學(xué)生就有效地走入到《春江花月夜》這一首古曲的意境中去，從而收到了很好的教學(xué)效果。
（三）古韻新歌――組織音樂(lè)創(chuàng)編
所謂“古韻新歌”就是指引導(dǎo)學(xué)生借助不變性的旋律及多變性的歌詞進(jìn)行古詩(shī)填唱的創(chuàng)編活動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，采取這樣的形式組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
例如，我在教學(xué)《郊游》這首歌曲時(shí)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)歌曲感受二拍子的節(jié)奏特點(diǎn)以后，我組織他們進(jìn)行了“古韻新歌”的古詩(shī)填詞創(chuàng)編活動(dòng)。很多學(xué)生基于《郊游》這一歌曲的 “走 走|走走 走|”節(jié)奏中，利用《詠鵝》中中“鵝，鵝，鵝”進(jìn)行填唱。學(xué)生在填唱的過(guò)程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行了音樂(lè)創(chuàng)編，這對(duì)于提升他們的音樂(lè)創(chuàng)新能力是很有作用的。
在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中，“古韻新歌”的形式十分受小學(xué)生歡迎，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中他們能夠體驗(yàn)到創(chuàng)編的快樂(lè)，能夠促進(jìn)自己音樂(lè)核心素養(yǎng)的形成。
三、詩(shī)情畫(huà)意“三重美”――培養(yǎng)審美能力
在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美能力是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念。音樂(lè)具有節(jié)奏美、意境美與情感美，這與古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值剛好融合。因此，教師要善于在課堂上把音樂(lè)與古詩(shī)的這“三重美”進(jìn)行融合，以此培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。
（一）音樂(lè)美與語(yǔ)言美的搭配
在小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞歌曲的創(chuàng)作，引導(dǎo)他們用音樂(lè)旋律去彰顯古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。這樣，就能夠有效地讓學(xué)生感受到古詩(shī)所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美，并且用音樂(lè)的形式表現(xiàn)古詩(shī)的一種語(yǔ)言美。
例如，李白的《靜夜思》一詩(shī)是以“ang”為韻腳的，讀起來(lái)具有瑯瑯上口的特點(diǎn)，這是古詩(shī)語(yǔ)言美的一種重要表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以音樂(lè)旋律為基礎(chǔ)用這一首古詩(shī)進(jìn)行填歌詞，這樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就能夠有效地感受到古詩(shī)與音樂(lè)的這一種內(nèi)在語(yǔ)言美的聯(lián)系，這對(duì)于提升他們的審美能力十分有好處。
實(shí)踐證明，通過(guò)音樂(lè)美與語(yǔ)言美的搭配，能夠有效地讓學(xué)生感受到古詩(shī)與音樂(lè)在語(yǔ)言上的美感，從而在這個(gè)過(guò)程中有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行審美體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)實(shí)踐；方法；策略
人都會(huì)產(chǎn)生對(duì)各種事物的感受、看法、思想、意識(shí)，并擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生往往只是聽(tīng)眾，很少真正參與到音樂(lè)課堂活動(dòng)中，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生的思想、情緒受到壓制，無(wú)法達(dá)到課堂教學(xué)的目的，也無(wú)法讓學(xué)生真正體驗(yàn)音樂(lè)的美。只有讓學(xué)生真正參與表演，才可以讓音樂(lè)更深入學(xué)生的心理。提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的策略研究，就是要通過(guò)研究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)找出更好、更多的方法，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興致，為培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下文是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐而得出的有利于提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的方法，以供廣大音樂(lè)教育者參考。
圖像能使人更直觀地感受到它所代表的意境，它能將歌曲的內(nèi)容和意境形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，這正好也是小學(xué)生所易于接受的，形象化的音樂(lè)場(chǎng)景構(gòu)造，可以讓小學(xué)生能更迅速地認(rèn)識(shí)音樂(lè)所表達(dá)的意境。再加上教師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、啟發(fā)、描述，并引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)，便可以更進(jìn)一步讓學(xué)生投入教學(xué)情境。比如，在進(jìn)行《大鹿》這堂課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在黑板上通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像描述這首歌的意境，或是課前準(zhǔn)備時(shí)準(zhǔn)備好一幅與這首歌場(chǎng)景、意境相一致的圖畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì)揣摩畫(huà)中事物的心情、思想等，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考揣摩畫(huà)中的意境，進(jìn)而加深了對(duì)歌曲的理解，掌握了歌曲所包含的情緒和深意。這樣有利于更快地學(xué)習(xí)，音樂(lè)課堂的教學(xué)效率也得到了提升。
音樂(lè)作品還可以通過(guò)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以借助音響將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景直接刺激人們的大腦，讓人產(chǎn)生聯(lián)想和想象。如借助多媒體和VCD進(jìn)行教學(xué)，可以感染學(xué)生的視覺(jué)效果，感受音樂(lè)的動(dòng)聽(tīng)。以《小青蛙》為例，教師可以使用多媒體設(shè)置在一個(gè)美麗的夜晚，小青蛙在荷葉上跳躍著捉蟲(chóng)子、玩耍的場(chǎng)景等，并結(jié)合變幻音樂(lè)旋律的課堂教學(xué)環(huán)境，刺激著學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生能更快地融入音樂(lè)中，進(jìn)而進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。
總而言之，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量必須跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及教學(xué)的內(nèi)容，靈活使用適宜的方法讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能都得到表現(xiàn)，共同完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué) 舞蹈教學(xué) 實(shí)踐 問(wèn)題
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）30-066
音樂(lè)與舞蹈都是藝術(shù)，音樂(lè)通過(guò)各種動(dòng)聽(tīng)的旋律表達(dá)人類(lèi)內(nèi)心的情感，而舞蹈則通過(guò)輕盈的舞姿向世人傳達(dá)無(wú)聲的內(nèi)心感受，兩者的完美結(jié)合為人類(lèi)帶來(lái)了前所未有的享受。小學(xué)音樂(lè)作為小學(xué)的一門(mén)課程，一方面能愉悅學(xué)生的身心，另一方面也能使學(xué)生從中學(xué)到音樂(lè)知識(shí)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，結(jié)合舞蹈教學(xué)可以使音樂(lè)更加生動(dòng)、有層次感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中感受音樂(lè)的各種旋律。因此，如何結(jié)合音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)，提高小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)效率是當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)面臨的一大難題。
一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)模式單一，內(nèi)容不夠豐富
在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師不能創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)情境，學(xué)生不能很好地融入樂(lè)曲氛圍中。當(dāng)前，很多小學(xué)教師都不重視音樂(lè)課，僅把音樂(lè)課當(dāng)作一門(mén)學(xué)生放松身心的娛樂(lè)課程，教師在課堂上教學(xué)生唱幾首歌來(lái)敷衍了事，并沒(méi)有進(jìn)一步地把樂(lè)理知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)一無(wú)所知。在這樣的音樂(lè)課堂上，學(xué)生并不能學(xué)到有用的知識(shí)，缺乏對(duì)音樂(lè)的鑒賞力，有些具有音樂(lè)天賦的學(xué)生可能就會(huì)從此被埋沒(méi)。為了能營(yíng)造一個(gè)濃厚的樂(lè)曲氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力，很有必要在音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)。
2.音樂(lè)教師缺乏舞蹈基礎(chǔ)
在我國(guó)的小學(xué)舞蹈教學(xué)中，一般都是由音樂(lè)教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生的舞蹈教師，而多數(shù)音樂(lè)教師并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教育或訓(xùn)練。因此，學(xué)生并不能從中學(xué)到專(zhuān)業(yè)、規(guī)范的舞蹈動(dòng)作。為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，更好地掌握音樂(lè)的節(jié)拍，將音樂(lè)教學(xué)和舞蹈教學(xué)結(jié)合起來(lái)是一種可行的教學(xué)方法，但是由于音樂(lè)教師的舞蹈知識(shí)不夠全面、專(zhuān)業(yè)，缺乏熟練的舞蹈技能，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐
1.在音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，活躍課堂氛圍
要使小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)生演唱歌曲之前，教師應(yīng)當(dāng)借助相關(guān)樂(lè)器彈奏歌曲，為學(xué)生營(yíng)造一種音樂(lè)氛圍。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情就會(huì)高漲，而且能感受到音樂(lè)中所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。而在這種美妙的樂(lè)聲中融入相應(yīng)的舞蹈，則會(huì)使音樂(lè)變得更加動(dòng)聽(tīng)、感人，所以教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合舞蹈，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《媽媽的吻》這一歌曲時(shí)，教師首先彈奏這首歌曲，然后再播放該音樂(lè)，在音樂(lè)的伴奏下教學(xué)生跳舞。這首歌曲的舞蹈要求教師與學(xué)生共同表演才能完成，所以這首歌能拉近師生間的距離，促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生融入課堂中，活躍課堂氣氛。
2.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率
在音樂(lè)課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地融入音樂(lè)課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。音樂(lè)是一種有聲的情感表達(dá)方式，而舞蹈是一種無(wú)聲的通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)的方式，若能把兩者結(jié)合起來(lái)，定能為音樂(lè)教學(xué)添色不少。例如，在教學(xué)《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》這一歌曲時(shí)，教師可通過(guò)“輕輕踮起腳尖”的舞步來(lái)表達(dá)歌詞中的“每當(dāng)我輕輕走過(guò)您的窗前”。教師在課堂上表演舞蹈，而學(xué)生則伴隨著教師的舞蹈唱歌。教師通過(guò)跳舞來(lái)表達(dá)歌曲中的大意，創(chuàng)設(shè)一種有趣的教學(xué)情境，而學(xué)生通過(guò)教師的舞蹈能聯(lián)想到歌詞的含義。這樣能加深學(xué)生對(duì)歌曲的印象，使學(xué)生在這種舞蹈情境中更愉快地學(xué)習(xí)音樂(lè)。
3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
藝術(shù)是一個(gè)人創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，從音樂(lè)的創(chuàng)造到舞蹈的表演，都離不開(kāi)創(chuàng)造性思維。與其他學(xué)科不同，音樂(lè)與舞蹈具有感人至深的藝術(shù)手段，而且其表現(xiàn)形式因人而異，是一個(gè)人想象力的具體表現(xiàn)，所以對(duì)很多人都具有不可抵抗的吸引力。例如，《送別》是一首傷感的歌曲，那么教師應(yīng)當(dāng)如何通過(guò)舞蹈來(lái)表達(dá)這種離別傷感呢？音樂(lè)是人類(lèi)情感的有聲表現(xiàn)，舞蹈是人類(lèi)情感的無(wú)聲表現(xiàn)，不同的人的思維也不一樣，所以教師可以根據(jù)這點(diǎn)來(lái)創(chuàng)編多種舞蹈，并引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感。小學(xué)生尚未形成定性思維，他們具有無(wú)窮的想象力，他們只要經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)，就會(huì)創(chuàng)編出許多舞蹈動(dòng)作。這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維具有重要的意義。
【關(guān)鍵詞】微課；中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用；微課設(shè)計(jì)
前言
中國(guó)即將全面迎來(lái)5G時(shí)代，隨著國(guó)家教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的，教育現(xiàn)代化進(jìn)程正在加速推進(jìn)。當(dāng)下炙手可熱的“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”，也預(yù)示著未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)必然是教育信息化、教育數(shù)字化。微課作為前些年新興的時(shí)代產(chǎn)物，發(fā)展到今天已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，經(jīng)由教育主管部門(mén)的宣傳與推廣，不少師生也越來(lái)越認(rèn)可這種新型的教與學(xué)的模式。在實(shí)際的走訪調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)微課更多被應(yīng)用在語(yǔ)、數(shù)、外等主要科目中，作為小三門(mén)之一的音樂(lè)課，微課相關(guān)應(yīng)用的資料還是較為短缺。教育是全面的教育，教育信息化是整體的信息化，想要緊跟信息時(shí)代的步伐，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)也必須要勇于嘗試，不斷更新完善。
一、中學(xué)音樂(lè)課程現(xiàn)狀
筆者多年來(lái)一直堅(jiān)守在一線教學(xué)，經(jīng)歷過(guò)多次教材更換，始終在課改的路上。但是不管怎么改革變化，教材內(nèi)容和課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)都是很全面的。中學(xué)生的音樂(lè)能力水平參差不齊，雖然不少家長(zhǎng)已經(jīng)有意識(shí)地從小培養(yǎng)孩子的藝術(shù)技能，但魚(yú)龍混雜的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有一致的教學(xué)目標(biāo)，很多基礎(chǔ)知識(shí)還是需要學(xué)校的老師來(lái)系統(tǒng)教授。中學(xué)音樂(lè)課作為應(yīng)試教育的極微小的組成部分，中學(xué)生每周只有1節(jié)音樂(lè)課，在內(nèi)容多課時(shí)緊的情況下，有不少知識(shí)就無(wú)法深入透徹地細(xì)說(shuō)，難免會(huì)有遺漏，知識(shí)的連貫性和延續(xù)性會(huì)受到一定的影響。由于音樂(lè)成績(jī)并不特別影響學(xué)生的升學(xué)，所以在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)心中都沒(méi)有重視音樂(lè)課，很多知識(shí)都是前教后忘。中學(xué)音樂(lè)課是面向全體學(xué)生的知識(shí)普及課，我們不是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，但是作為素質(zhì)教育的重要組成部分，所有教師還是希望學(xué)生在中學(xué)階段能夠真正掌握和熟悉必備的音樂(lè)知識(shí)。
二、微課的特點(diǎn)
“微課”一詞的側(cè)重點(diǎn)在于“微”，顧名思義即“短小精悍”。短——即時(shí)間短。不同于常態(tài)的45分鐘課程，微課一般只有幾分鐘的時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)保持注意力高度集中聚焦于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。小——即容量小。微課是以視頻方式呈現(xiàn)，常見(jiàn)的微課視頻都只有幾十MB以?xún)?nèi)的大小，方便下載觀看。精——即內(nèi)容精。微課往往是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，內(nèi)容精煉，畫(huà)面精美。悍——即難點(diǎn)悍。相對(duì)于內(nèi)容龐大的45分鐘課，一個(gè)微課通常就只突出一個(gè)重難點(diǎn)或只解決一個(gè)問(wèn)題，是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
三、微課在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用途徑
中學(xué)音樂(lè)課不是單一的唱歌課，還包括音樂(lè)欣賞、樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)基本常識(shí)等內(nèi)容，是一門(mén)龐大的音樂(lè)綜合類(lèi)課程。音樂(lè)是感性的，學(xué)生確實(shí)大多數(shù)都喜歡音樂(lè)，但未必喜歡學(xué)枯燥的音樂(lè)理論知識(shí)。而教材編排很多時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容要包含好多個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)，單靠老師逐個(gè)講解，學(xué)生很容易就聽(tīng)不下去。所以，音樂(lè)老師總是身懷十八般武藝隨時(shí)可以展示，伴隨著PPT越來(lái)越精美流動(dòng)，老師的基本功越來(lái)越提高，現(xiàn)在的音樂(lè)課已經(jīng)較以前有了極大的質(zhì)的飛躍，這一切努力都是為了讓音樂(lè)課生動(dòng)起來(lái)，加深學(xué)生的印象。隨著教育技術(shù)的不斷革新，微課走入了大家的視野。結(jié)合微課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課完全可以應(yīng)用在中學(xué)音樂(lè)課堂的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)論在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、課前導(dǎo)入、重難點(diǎn)解決，還是課外拓展方面都可以起到積極有效的作用。作為與時(shí)俱進(jìn)的新興事物，它可以突破當(dāng)下固有的教學(xué)模式，既讓教師的教學(xué)手段變得多樣化，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。筆者結(jié)合實(shí)際案例，淺談微課在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用：
（一）預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)可以說(shuō)是新課環(huán)節(jié)的第一步，預(yù)習(xí)工作做好能極大提高課堂教學(xué)效果。如果音樂(lè)老師口頭叮囑學(xué)生在課前先看一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱一下相關(guān)資料，恐怕很少會(huì)有學(xué)生能真正做到。以人民音樂(lè)出版社的《音樂(lè)》教材七年級(jí)上冊(cè)中，第二單元《繽紛舞曲》第二首《溜冰圓舞曲》為例，這節(jié)課在音樂(lè)欣賞的同時(shí)還有幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)需要掌握：（1）圓舞曲；（2）變音記號(hào)；（3）維也納圓舞曲的結(jié)構(gòu)，整堂課的容量非常滿(mǎn)。如果靠學(xué)生自己預(yù)習(xí)，先不說(shuō)能否做到，即使真正預(yù)習(xí)，恐怕也只是看見(jiàn)表面的文字意義，離真正理解、掌握的要求還是相差甚遠(yuǎn)。這時(shí)老師如果能夠把知識(shí)點(diǎn)做成微課的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)，既不會(huì)浪費(fèi)太多的無(wú)效查閱時(shí)間，又可以生動(dòng)形象地再現(xiàn)課堂，不受時(shí)間和地點(diǎn)的局限，短時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性的掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，可以先用微課形式把圓舞曲的相關(guān)知識(shí)闡述清楚，在課堂教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合音樂(lè)把側(cè)重點(diǎn)放在維也納圓舞曲上，在45分鐘時(shí)間可以松弛有度。而在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以抓住幾個(gè)要點(diǎn)，針對(duì)性地回顧課堂所學(xué)，在結(jié)合老師上課的講解后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理。在會(huì)考總復(fù)習(xí)時(shí)，也可以很快地找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，而不是看著書(shū)一籌莫展。
（二）課前導(dǎo)入在教授新課時(shí)，老師首先要激發(fā)的是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生帶入新課的教學(xué)節(jié)奏中來(lái)，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。此時(shí)如果老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇貼切的內(nèi)容制作微課，作為新課導(dǎo)入，可以瞬間抓住學(xué)生的注意力，為之后整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思維，通過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，使一節(jié)課順利有效地進(jìn)行。例如，人音版《音樂(lè)》教材九年級(jí)上冊(cè)的蘇州彈詞《蝶戀花答李淑一》一課，教學(xué)一開(kāi)始可以用微課形式把學(xué)生帶進(jìn)蘇州書(shū)場(chǎng)，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)評(píng)彈表演藝術(shù)，有立體感仿佛身臨其境，學(xué)生會(huì)立刻被吸引，而不是一看見(jiàn)題目就心生排斥，不愿細(xì)聽(tīng)。
（三）重難點(diǎn)解決實(shí)事求是地說(shuō)，音樂(lè)課上的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講都是難點(diǎn)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間講解、舉例、比較、示范等不斷重復(fù)去加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。微課的特點(diǎn)是小而精，將微課運(yùn)用的重難點(diǎn)講解上是最經(jīng)典、效果最顯著的形式。重難點(diǎn)理論知識(shí)上一般老師常見(jiàn)的會(huì)以啟發(fā)、思考、問(wèn)答的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考。將這些教學(xué)方法巧妙做在微課里，加上設(shè)計(jì)精美的畫(huà)面，或者是老師親自示范表演的作品片段，都能加深學(xué)生的記憶，便于老師對(duì)作品進(jìn)行更詳細(xì)的分析。
（四）課后拓展現(xiàn)在的音樂(lè)課早已不是傳統(tǒng)認(rèn)知的唱歌課，學(xué)科交叉性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中還要結(jié)合其他學(xué)科，像《長(zhǎng)江之歌》的歌詞就出現(xiàn)在語(yǔ)文書(shū)上；講《伏爾加船夫曲》時(shí)一定會(huì)說(shuō)到列賓的代表作——世界名畫(huà)《伏爾加河上的纖夫》；當(dāng)然，還有更多的課堂教學(xué)內(nèi)容以外的音樂(lè)相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生去了解，這些知識(shí)延伸既能拓寬學(xué)生視野又能使他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加深印象。人音版《音樂(lè)》教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元《京腔昆韻》主要介紹京劇和昆曲，在《我不掛帥誰(shuí)掛帥》一課里，欣賞并熟悉唱段的同時(shí)，要掌握京劇的概念、了解京劇的唱腔，還要記住京劇大師梅蘭芳的生平。雖然京劇是我國(guó)的國(guó)粹，但是學(xué)生并不了解，也欣賞不來(lái)，唱的什么完全聽(tīng)不明白，老師還需要介紹劇情，還要引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞國(guó)劇，整堂課除了聽(tīng)唱段就都是老師不停地講解。課本上對(duì)于京劇的概念是這樣寫(xiě)的：由漢調(diào)和徽調(diào)結(jié)合并吸收了秦腔、昆曲等地方戲曲的精華而成。不感興趣的學(xué)生看過(guò)這段話就不記得了；而稍微認(rèn)真一點(diǎn)的學(xué)生可能就會(huì)疑問(wèn)：漢調(diào)？徽調(diào)？秦腔？昆曲？它們的精華又是什么？如果老師逐個(gè)解釋的話，這節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)肯定完成不了。這些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系、課本上又沒(méi)有特別加以說(shuō)明的內(nèi)容，我們可以用微課的方式來(lái)加以說(shuō)明，不占用課堂時(shí)間的同事對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)一些泛泛的定義加深立體或動(dòng)態(tài)印象。綜上所述，教師可以將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將微課引用到各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用，都需要有一個(gè)精確的連接點(diǎn)去切入。另外，微課是一種輔助的教學(xué)手段和資源，不可喧賓奪主，并不是每節(jié)課都需要，所以怎么用、何時(shí)用，這需要教師提前考量，做好合理設(shè)計(jì)。
四、微課設(shè)計(jì)的思路
中學(xué)音樂(lè)的很多知識(shí)表面上看起來(lái)很零碎，其實(shí)還是環(huán)環(huán)相扣的，日常教學(xué)中設(shè)計(jì)一堂課需要考慮課前、課中、課后三個(gè)方面；整學(xué)期乃至整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要考慮前后銜接，承上啟下，因此，微課的設(shè)計(jì)也要考慮前后知識(shí)點(diǎn)的連貫一致，層次分明；在選擇內(nèi)容時(shí)既要突出重點(diǎn)，抓住核心，又要與課程內(nèi)容相互滲透，自然融合；音樂(lè)教育的本質(zhì)是美育，在制作微課時(shí)先要見(jiàn)“美”；學(xué)生是相互不同的獨(dú)立個(gè)體，微課制作再要善“變”；微課的出現(xiàn)本就是一種新的教學(xué)模式，因此，微課制作還要出“新”。所有設(shè)計(jì)的最后一步，也是不容忽視的一步，一定要有反饋總結(jié)，才能做到不斷修正，精進(jìn)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)；多聲部教學(xué)；有效介入
音樂(lè)課堂上，多聲部教學(xué)的“有效介入”，是指教師適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑趩温暡扛枨屑尤牒吐?；其目的是為了提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生整體音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展。介入的好，能夠提高學(xué)生感受、體驗(yàn)多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，獲得集體演唱的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力，成為精彩“點(diǎn)綴”；介入不當(dāng)，只能流于形式，成為“累贅”。針對(duì)小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中“多聲部教學(xué)”行為介入不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，筆者經(jīng)過(guò)分析與實(shí)踐，提出了“多維觀察———判斷有效介入的需求；準(zhǔn)確及時(shí)———把握有效介入的時(shí)機(jī)；靈活運(yùn)用———選擇有效介入的方法”三個(gè)角度來(lái)談提高教師多聲部教學(xué)有效介入的能力及學(xué)生通過(guò)教師多聲部教學(xué)有效介入指導(dǎo)后提升的歌唱教學(xué)效果。
1多維觀察———判斷有效介入的需求
通過(guò)分析歌曲內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)唱的興趣和情感需要的基礎(chǔ)上再采取多聲部教學(xué)行為介入才能避免走形式而破壞音樂(lè)課堂整體性和作品本身的音樂(lè)特點(diǎn)。案例1：二年級(jí)《音樂(lè)小屋》。歌曲旋律歡快，歌詞朗朗上口，其中“叮咚叮咚”一句連續(xù)出現(xiàn)了兩遍且節(jié)奏、音高都相同。在二年級(jí)已建立的輪唱經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本人將第一句設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的二聲部輪唱。需要介入：《音樂(lè)小屋》這首歌曲對(duì)于對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不難；基于新課標(biāo)對(duì)二年級(jí)學(xué)生在合唱（合奏）上的要求，抓住歌曲相同節(jié)奏、音高多次重復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)，及時(shí)、有效的讓學(xué)生體驗(yàn)多聲部的豐富音響效果是必要的。案例2：二年級(jí)《嗩吶配喇叭》。教師借助木琴引導(dǎo)學(xué)生以恒拍持續(xù)演唱“6136”，老師則輕輕加入主旋律，形成一個(gè)二聲部多聲部的效果。但呆板的和聲、緩慢的節(jié)奏讓這首歌曲失去了原本活潑歡快的情緒，忽略了作品本身的音樂(lè)特點(diǎn)。無(wú)需介入：《嗩吶配喇叭》這首作品的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)嗩吶，讓學(xué)生在歡快熱烈的氣氛中體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化特點(diǎn)，而多聲部的加入支離了音樂(lè)課堂的整體性，讓學(xué)生產(chǎn)生凌亂感。
2準(zhǔn)確及時(shí)———把握有效介入的時(shí)機(jī)
小學(xué)歌唱教學(xué)中，多聲部教學(xué)行為介入主要分為三個(gè)時(shí)機(jī)：歌唱教學(xué)開(kāi)展前引入、歌唱教學(xué)時(shí)滲透、歌唱教學(xué)后拓展。2.1在歌唱教學(xué)開(kāi)展前介入。通常以律動(dòng)、節(jié)奏模仿、發(fā)聲練習(xí)等形式表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境又為之后的多聲部教學(xué)作鋪墊，提高教學(xué)效率。案例：三年級(jí)《草原上》教學(xué)片段。本人提取前兩小節(jié)旋律以輪唱形式編創(chuàng)成二聲部旋律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、跟唱、合作等形式循序漸進(jìn)得帶著孩子們感受兩個(gè)聲部如同兩只雄鷹在廣闊的天空翱翔。編配Ⅱ聲部：2.2歌唱教學(xué)時(shí)滲透。隨著內(nèi)容的遞進(jìn)，通過(guò)局部多聲教學(xué)的介入，起到提醒學(xué)生、解決難點(diǎn)的作用，營(yíng)造多聲聽(tīng)覺(jué)環(huán)境。案例1：《數(shù)鴨子》這首歌曲學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)會(huì)唱了，小學(xué)階段有必要作適當(dāng)提升。學(xué)唱后，讓一學(xué)生用低音木琴演奏“15”兩個(gè)音伴奏，然后逐漸讓學(xué)生加入高音木琴演奏“1565”，孩子們?cè)谕嬉魳?lè)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的累積形成多聲部聽(tīng)覺(jué)。2.3歌唱教學(xué)后拓展。這是在學(xué)生對(duì)歌曲本身已經(jīng)掌握的前提下提高學(xué)生多聲部鑒賞能力，豐富歌唱經(jīng)驗(yàn)為目的的。案例：六年級(jí)《趕圩歸來(lái)啊哩哩》，老師在學(xué)唱之后先讓學(xué)生欣賞不同版本的《趕圩歸來(lái)啊哩哩》，讓學(xué)生體會(huì)不同版本在歌曲速度、力度、節(jié)奏、旋律等方面帶來(lái)的不同感受，并進(jìn)行創(chuàng)編合作。所編配的Ⅱ聲部：
3靈活運(yùn)用——選擇有效介入的方法
3.1以歌曲作品的主題樂(lè)句與節(jié)奏為基礎(chǔ)介入多聲部教學(xué)。以作品主題樂(lè)句的音高、節(jié)奏為原型進(jìn)行二聲部的編創(chuàng)。如設(shè)計(jì)《音樂(lè)小屋》介入的多聲部旋律材料就來(lái)自于歌曲本身第一句，Ⅱ聲部用相同的音高節(jié)奏以輪唱的形式介入，抓住了前兩句歌曲以“135”為主音的旋律特點(diǎn)，使兩個(gè)聲部合作之后不破壞歌曲本身的風(fēng)格。3.2利用課堂樂(lè)器輔助介入多聲部教學(xué)。在歌唱教學(xué)中，教師先用鈴鼓、雙響筒、木琴等打擊樂(lè)器進(jìn)行音高或節(jié)奏上的合作介入，使學(xué)生先破解節(jié)奏等一部分難點(diǎn)，再循序漸進(jìn)地加入音高實(shí)現(xiàn)合唱。3.3設(shè)計(jì)律動(dòng)“搞活”多聲部教學(xué)。教師用拍手、跺腳、行走等律動(dòng)讓抽象的音符跳動(dòng)起來(lái)，孩子在音樂(lè)的過(guò)程中玩，在玩的過(guò)程中享受音樂(lè)，令多聲部教學(xué)變得有趣而接地氣了。3.4從歌曲情緒風(fēng)格的角度介入。從歌曲情緒風(fēng)格角度介入，首先要考慮作品本身是否適合介入“多聲教學(xué)”；其次考慮介入的途徑是用樂(lè)器、律動(dòng)還是直接歌唱。如《理發(fā)師》一課卻比較適合樂(lè)器介入，用沙錘、響板、碰鈴等不同音響效果的打擊樂(lè)器來(lái)模仿不同理發(fā)工具發(fā)出的聲響，課堂效果就比較生動(dòng)。3.5從學(xué)生的情感需要介入。在歌唱教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)某些歌曲表現(xiàn)出特別的熱情和喜愛(ài)。
作者:陸潔瑾 單位:杭州蕭山區(qū)大園小學(xué)
參考文獻(xiàn)